Problemi i agresivitetit në letërsinë vendase dhe të huaj. Problemi i sjelljes agresive
Koncepti i agresionit interpretohet mjaft gjerësisht nga specialistë të ndryshëm. Arsyeja është se studiuesit e konsiderojnë agresionin si një nga komponentët e lëndës së studimit të tyre, dhe jo si subjektin aktual të studimit. Dhe, siç vëren T. G. Rumyantseva (1991), shumëllojshmëria e interpretimeve të termit "agresion" nuk i shqetëson studiuesit. Në të vërtetë, procesi i grumbullimit të të dhënave shkencore për këtë problem vazhdon, dhe është e nevojshme të merret parasysh gjithë diversiteti i mendimeve, i cili është një lloj pasqyrimi i gjendjes ekzistuese të problemit të agresionit në shkencë.
Në matematikë, kur formulohet një problem shkencor, është zakon të merret parasysh: shkalla në të cilën termat që përshkruajnë fenomenin në studim janë të përcaktuara rreptësisht, deklarimi i problemit është i justifikuar shkencërisht. Megjithatë, nëse i vendosim vetes qëllimin për të një analizë e frekuencës së termave të përdorur për problemin e "agresionit" dhe "sjelljes agresive", më rrallë "agresivitetit". Por gjëja kryesore është se në interpretimin e këtyre termave nuk ka ndarje të qartë të koncepteve, më shpesh ato janë të shoqëruara si sinonime.
Prandaj, duke filluar një analizë teorike të gjendjes së problemit të agresionit në psikologji, i vendosa vetes këto detyra: të kuptoj termat dhe përkufizimet e fenomenit të agresionit; bazuar në analizën e koncepteve të natyrës së agresionit, përpiquni të imagjinoni mekanizmin e këtij fenomeni; duke u nisur nga parimi i integritetit të psikikës dhe marrëdhënies funksionale të dukurive mendore, për të veçuar agresionin në kategorinë e fenomeneve mendore.
1.1 Kuptimi i agresionit në psikologjinë moderne
Deri më sot, ka një numër mjaft të madh të ■,-,■ Lidhjet e autorëve vendas dhe të huaj, të cilët përshkruajnë agresionin dhe sjelljen agresive (Levitov 1964; 1967; 1972; Ploticher, 1969; Sosnovikova, 1975; Hollicher, 1975; Rumyantseva, 1982; 1989; 1999; 1989; 1989; Horney, 1993; Lorenz, 1994; Fromm, 1994; Gorbatov, 1995; Rean, 1996; Furmanov, 1996; Baron, Richardson, 1998; Buss 1961; Shantz, Voydarion", 19719 F.
Zillman, 1979; Maccoby dhe Jacklin 1980; Feshbach; Feshbach, 1982; Britanik, 1989; Severson, 1990 dhe të tjerë). Lista e veprave që trajtojnë problemin e agresionit njerëzor është edhe më e gjerë (Rubinstein, 1973; Ananiev, 1980; Singer, 1980; Zeigarnik, 1982; Maslow, 1982; Lomov, 1984; Granovskaya, 1988; 1089, Nalchand; Frankl, 1990; Byutner, 1991; Godefroy, 1992; Leontiev, 1993; Adler, 1995; Antonyan, 1995; Nemov, 1995; Personaliteti..., 1996; Ilyin, 1998; Grishina, etj.).
Para së gjithash, duhet theksuar përdorimi i gjerë i termit "agresion" për t'iu referuar veprimeve të dhunshme dhe ofenduese. Në raste të tilla, flitet për agresion armiqësor, qëllimi kryesor i të cilit është t'i shkaktojë vuajtje viktimës. Një agresion i tillë vlerësohet ashpër negativisht. Në jetën e përditshme ka forma të sjelljes së dhunshme (marrëveshje, mendjemadhësi, skandalozitet, zemërim etj.), të cilat nuk quhen agresion. Në psikoterapi, përgjithësisht pranohet se agresioni mund të marrë një shumëllojshmëri të pafundme formash. Siç vërejnë autorët, një listë jo e plotë e manifestimeve të agresionit mund të jetë si më poshtë: urrejtje; kritika; sarkazëm; acarim; indinjatë; vërejtje rrëqethëse; fantazitë agresive; tallje; sabotim pasiv; mizoria; zemërimi; zgjedhje; keqdashje; Tërbim i verbër; mendjemadhësi; vështrim i vrenjtur; refuzim i paarsyeshëm; armiqësi; hakmarrje; sjellje vetëshkatërruese (Assagioli, 1994). Ata flasin edhe për veprimet agresive si forma sjelljeje pozitive, të miratuara nga shoqëria (sporti, diskutimi, mbrojtja e të dashurve, si kusht që një person të realizojë aftësitë e tij në situata profesionale ose të përditshme). Në këto raste përdoret koncepti i agresionit instrumental, në të cilin sulmi ndaj njerëzve të tjerë ndjek qëllime që nuk kanë të bëjnë me shkaktimin e dëmit ose dëmtimit. Një numër studimesh tregojnë raste të sjelljes agresive të njerëzve për të ruajtur pushtetin mbi të dashurit, ndërsa përpiqen të këmbëngulin në vetvete, për vetë-afirmim dhe vetëvlerësim (Baron, Richardson, 1998). Duke folur për agresionin instrumental, duhet theksuar se ai vlerësohet si cilësi pozitive vetëm nëse merr miratim dhe mbështetje nga persona të tjerë.
Një analizë e mendimeve të studiuesve të ndryshëm na lejon të dallojmë dy forma të sjelljes agresive - negative dhe pozitive. Për t'iu referuar këtyre formave të sjelljes, përdoren terma të ndryshëm: jokonstruktiv dhe konstruktiv (Ammon, pas: Rotenberg, Bon-
■renko, 1989); malinje dhe beninje (Fromm, 1994); .armiqësore dhe instrumentale (Baron, Richardson, 1998). Shquhen lloje të ndryshme agresioni, zbatimi i të cilave mund të ketë manifestime gjysmë-Oggel ose negative: të hapura dhe të fshehura; ini-iii.i civile dhe mbrojtëse; e pavullnetshme dhe arbitrare; fizike dhe verbale; direkte dhe indirekte (Levitov, 1967).
Agresioni zakonisht shihet si një akt sulmi. Në këtë rast, sulmuesi mund të jetë një person ose një objekt (Heckhausen, 1986; Schwarzer, Spielberger, 1982). Vërehet edhe mundësia e ndryshimit të objektit të sulmit, d.m.th. transferimi i agresionit në një objekt tjetër (mekanizmi i zëvendësimit). Përveç kësaj, bie në sy autoagresioni (Levi-GOV, 1972), autoagresioni (Rean, 1998).
Siç u përmend tashmë, shumëllojshmëria e interpretimeve të termit "agresion" nuk i shqetëson studiuesit. Ky është një lloj pasqyrimi i gjendjes aktuale të problemit të agresionit në shkencën psikologjike. Këtu janë interpretimet më të zakonshme të agresionit:
Veprime agresive të dhunshme (Levitov, 1972);
Reagimi ndaj stresit të shkaktuar nga kërcënimi (po aty);
Veprimet që synojnë marrjen ose mbajtjen e pushtetit (Po aty); ;"
Një akt që mund të marrë shumë forma, por qëllimi i tyre është të dëmtojnë individin ose atë që identifikohet me të (Vasiliev, 1976);
Çdo lloj sjelljeje që dëmton tjetrin, ose çdo veprim që ka për qëllim t'i shkaktojë dëm tjetrit (Aleksandrova, 1992);
Sjellje individuale ose grupore, veprim që synon të shkaktojë dëmtim fizik ose psikologjik, dëmtim ose shkatërrim të një personi tjetër ose grupi njerëzish (Psychology .... 1990);
Një reagim ndaj eksitimit të shkaktuar nga zhgënjimi, një akt instrumental që synon arritjen e qëllimeve të ndryshme (Levin, Fleishman, pas: Levitov, 1972);
Çdo formë sjelljeje që synon fyerjen ose dëmtimin e një qenieje tjetër të gjallë që nuk dëshiron një trajtim të tillë (Baron, Richardson, 1998).
Pavarësisht se studiuesit, duke pasur parasysh problemin e agresionit, dallojnë format pozitive dhe negative të manifestimit të tij
Për sa i përket sjelljes, përkufizimet kanë të bëjnë ekskluzivisht me shkaktimin e çdo dëmtimi të objektit të agresionit.
Nëse vendosemi të bëjmë një analizë të shpeshtësisë së termave të përdorur për problemin e agresionit, rezulton se termat "agresion" dhe "sjellje agresive" përdoren më shpesh, më rrallë "agresivitet". Por gjëja kryesore është se në interpretimin e këtyre termave nuk ka një ndarje të qartë të koncepteve, më shpesh ato shoqërohen si sinonime. Për mendimin tim, të gjitha deklaratat e studiuesve në këtë paragraf i referohen manifestimeve specifike të sjelljes agresive. Sjellja e një personi në tërësi është rezultat i një përshtatjeje të qëllimshme me situatën për të arritur një qëllim personal. Një ose një tjetër sjellje njerëzore përcaktohet nga psikika, tiparet e saj në nivelin e vetive, gjendjeve dhe proceseve mendore. Në këtë rast, nëse dallohet një formë e veçantë e sjelljes - sjellja agresive, atëherë ajo duhet të ketë manifestime specifike në të gjitha kategoritë e fenomeneve mendore.
N.D. Levitov (1967; 1972) vuri në dukje nevojën për të vlerësuar motivet dhe ndjenjat gjatë diagnostikimit të sjelljes agresive. Ai theksoi gjithashtu se agresioni duhet studiuar jo vetëm si një akt sjelljeje, por edhe si gjendje, duke nxjerrë në pah përbërësit kognitiv, emocional dhe vullnetar në të. Shumë autorë theksojnë nevojën për të studiuar evolucionin e agresionit (Levitov, 1972; Hollicher, 1975; Heckhausen, 1986; Horney, 1993; Fromm, 1994; Rean, 1996).
E rëndësishme për të kuptuar fenomenin e agresionit duhet të njihet pohimi i A. A. Rean (1996, f. 5): “Dallimi midis koncepteve të agresionit dhe agresivitetit çon në pasoja të rëndësishme. Domethënë. Pas çdo veprimi agresiv të subjektit qëndron realisht agresiviteti i personalitetit. Dhe, nga ana tjetër, agresiviteti i një personi nuk manifestohet gjithmonë në veprime qartësisht agresive. Shfaqja (ose mosshfaqja) e agresivitetit si pronë personale në veprime të caktuara sjelljeje, si veprime agresive, është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të faktorëve trans-situacionalë dhe situativë.
Duke përmbledhur deklaratat e studiuesve, vërej se më shpesh bëhet fjalë për sjellje agresive, e cila kuptohet si shkaktim i dëmtimit ose dëmtimit të një personi, objekti ose vetes tjetër. Ka forma negative, armiqësore, jo konstruktive dhe pozitive, instrumentale, konstruktive të agresionit. Në rastin e parë, kuptohet se shkaktimi i dëmit apo dëmtimit është qëllimi i sjelljes agresive. Më shpesh, këto janë impulsive, jo-prodhuese
reagime të lira ndaj situatës nën ndikimin e faktorëve të jashtëm. Në rastin e dytë, bëhet fjalë për përdorimin e formave agresive të sjelljes për të arritur një qëllim specifik, d.m.th., sjellja agresive bëhet një mjet për të arritur qëllimin.
Sjellja agresive mund të drejtohet drejtpërdrejt në objektin e agresionit (agresioni i drejtpërdrejtë) ose, për ndonjë arsye, të transferohet në një objekt tjetër (agresion indirekt). Mund të shfaqet me veprime (agresion fizik) ose me fjalë (agresion verbal), mund të realizohet drejtpërdrejt në një situatë të caktuar në një formë ose në një tjetër sjellje (agresioni i hapur) ose i kufizuar në ndjenja, përvoja (agresion latent).
Themelore është shpërndarja e manifestimeve trans-situacionale dhe situative të agresionit. Agresioni nuk realizohet në çdo veprim dhe vepër, ai është rezultat i ndërveprimit të faktorëve të situatës dhe karakteristikave personale të një personi.
1.2. Drejtimet teorike të studimit
sjellje agresive p;
Në aspektin teorik, shqyrtimi i natyrës së sjelljes agresive është i përqendruar në fushat e mëposhtme: teoria, shtysat (instinktet); teoritë e frustrimit; teoritë e të mësuarit social; , teoria motivuese dhe qasja kognitive. Meqenëse një numër mjaft i madh i punimeve rishikuese janë botuar vitet e fundit që analizojnë qasjet teorike për studimin e sjelljes agresive, ne do të paraqesim shkurtimisht dispozitat kryesore të fushave të listuara të studimit të natyrës së sjelljes agresive.
Teoria e shtysave (instinkteve)
Themeluesi i këtij drejtimi duke shpjeguar shkaqet e sjelljes agresive është 3. Frojdi. Në kuadrin e teorisë së psikanalizës, vërtetohet lufta e vazhdueshme e tre "Unë" - "It-I", "Ego-I", "Super-I". Fillimisht, natyra e agresionit u shpjegua nga pakënaqësia e njërit prej "Unë", si rezultat i acarimit që rezultoi (Freud, 1989; Witels, 1991; Godefroy, 1992; Lorenz, 1994). Frojdi më vonë parashtron një dikotomi - shtytja drejt jetës (eros) dhe shtytja drejt vdekjes (thanatos) (Freud, 1991; Fromm, 1994). Bazuar në këtë, nxirret një përfundim për impulsin energjetik të agresionit që është vazhdimisht i pranishëm në trupin e njeriut. Gjendja e brendshme
Konflikti midis këtyre forcave e bën atë një neurotik potencial. E vetmja mënyrë për të ruajtur shëndetin mendor, sipas Z. Frojdit, varet nga mekanizmat e mbrojtjes psikologjike, më efektive prej të cilave është sublimimi - një mekanizëm që ndihmon për të drejtuar energjinë (përfshirë energjinë e dëshirës agresive) në një drejtim tjetër, për shembull, për sportin, artin, shkencën.
Teoria e disqeve mori një tingull të ndryshëm në veprat e K. Lorenz (1994), i cili argumentoi se instinkti agresiv kishte një rëndësi të madhe në procesin e evolucionit, mbijetesës dhe përshtatjes së një personi. E. Fromm (1994) thekson se për Lorentzin agresioni është një tension i brendshëm që kërkon shkarkim dhe e gjen atë, pavarësisht nëse ka një stimul të përshtatshëm për këtë apo jo. Pra, V. Hollicher (1975), në kuadrin e analizës së konceptit të Lorencit, thekson se instinkti agresiv në procesin e të mësuarit e nxit një person të zhvillojë aftësitë e tij. E vërtetë, cilat nuk tregohen.
Megjithatë, shumica e psikologëve nuk ndajnë një pikëpamje kaq fatale për sjelljen njerëzore. Nuk mohohet se natyra e agresionit njerëzor ka rrënjë evolucionare dhe fiziologjike. Por në të njëjtën kohë, dënohet kufizimi i ideve për natyrën e agresionit si diçka e pandryshueshme. Më pas, edhe shumë psikoanalistë u larguan nga interpretimi i ngurtë i konceptit frojdian, duke përfshirë jo vetëm komponentin biologjik, por edhe social të agresionit.
Pra, A. Adler (1995) e konsideron agresionin jo si një instinkt, por si një tendencë racionale dhe (ose) irracionale në tejkalimin e pengesave. Pozicioni: ky psikoanalist më i madh, përkundrazi, zë një pozicion të ndërmjetëm midis të gjitha drejtimeve të njohura teorike që shpjegojnë sjelljen agresive të një personi. Agresiviteti konsiderohet si arsim i mesëm, si rezultat i kompensimit të ndjenjës së inferioritetit (element frustrimi) me një ndjenjë të pazhvilluar të komunitetit (faktori i të mësuarit social) dhe vetëdije agonizuese (një ndjenjë e parezistueshme acarimi) (element njohës). Në të njëjtën kohë, një person zhvillon disa tipare të personalitetit - dyshimi, mizoria, hakmarrja, të cilat përcaktojnë forma të ndryshme të sjelljes agresive. Sipas A. Adler, agresiviteti është një pjesë integrale e një personaliteti neurotik dhe ai e shihte një rrugëdalje në zhvillimin e aftësisë për të bashkëpunuar me njerëzit e tjerë, në zhvillimin e ndjenjës së komunitetit.
K. Horney (1993) hodhi poshtë si instinktin e vdekjes ashtu edhe instinktin e agresivitetit. Agresiviteti interpretohet prej saj si një reagim neurotik i mbrojtjes-ii.i, në të cilin ekziston një kërcënim për vlerat personale, dinjitetin, uni-1 "ctump". E. Fromm (1994) veçoi agresionin "mbrojtës" dhe "malinj". E para siguron mbijetesën dhe zbutjen e njeriut (unë, sapo të zhduket rreziku ose kërcënimi për jetën. E dyta është de-(gruktiviteti dhe mizoria, të cilat përcaktohen nga faktorë të ndryshëm psikologjikë dhe socialë.
Teoria e shtytjes si koncepti i parë teorik i zbulimit të mekanizmave të sjelljes agresive nuk i ka rezistuar kohës. Duhet theksuar se pasuesit e 3. Frojdi jo vetëm që hodhën poshtë vizionin e tij për problemin, por, në bazë të dispozitave të shpjegimit instinktiv të shkaqeve të agresionit, shkuan më tej në zbulimin e mekanizmave të këtij fenomeni psikologjik.
Teoritë e frustrimit
Dukshmëria e origjinës së agresionit nga instinkti ka provokuar gjithmonë kundërshtime nga psikologët. Teoritë e frustrimit u ngritën si një kundërshtim ndaj teorisë shtytëse, në të cilën sjellja agresive shihet si një proces situativ dhe jo si një proces evolutiv (Levitov, 1967; Ploticher, 1969; Zeigarnik, 1982; Nalchadzhyan, 1988; Rumyantseva, 199196; , 1996; Baron, Richardson, 998). Dëshira për agresion mund të lindë në situata ku trupi është i privuar nga disa gjëra ose kushte thelbësore dhe rritet me intensifikimin e këtij lloj privimi (Bairsne, Richardson, 1998). koncepti i frustrimit brenda këtij drejtimi bëhet çelësi për shpjegimin e shkaqeve të sjelljes agresive. Frustrimi është një gjendje e një personi, e shprehur në tiparet karakteristike të ripërjetimit dhe sjelljes dhe e shkaktuar nga vështirësi të pakapërcyeshme (objektive ose subjektive) që lindin në rrugën drejt arritjes së një qëllimi ose zgjidhjes së një problemi (Levitov, 1967).
D. Dollard propozoi një hipotezë "frustrim-agresiv", sipas së cilës agresioni është gjithmonë pasojë e frustrimit. Për sa i përket nxitjes së agresionit, tre grupe faktorësh kanë rëndësi vendimtare: shkalla e efektit të pritur nga arritja e qëllimit në të ardhmen; forca e pengesave për arritjen e qëllimit; frustrimet e mëvonshme. Në të njëjtën kohë, ai veçoi faktorin kryesor që parandalon një demonstrim të hapur të agresionit - kërcënimin e ndëshkimit (sipas: Baron, Richardson, 1998).
Kërcënimi i dënimit nuk shihet si një ndalim i parimit agresiv në sjellje, por vetëm si një parandalues, por jo dobësues i rëndësisë së impulsit ndaj agresionit. Ky fenomen quhet "zhvendosje agresioni" - agresioni nuk manifestohet në raport me frustruesit, por drejtohet në objekte të tjera. N. Miller propozoi një listë faktorësh që përcaktojnë zhvendosjen e agresionit: forca e nxitjes për agresion; forcat që pengojnë këtë sjellje (ndëshkimi, paarritshmëria e qëllimit); ngjashmëria e një objekti tjetër me objektin zhgënjyes. Ai gjithashtu vuri në dukje se sa më e madhe të jetë ngjashmëria me objektin zhgënjyes dhe sa më pak forca që pengon një sjellje të tillë, aq më e madhe është forca e nxitjes për agresion (sipas: Baron, Richardson, 1998).
Një kontribut themelor në teorinë e frustrimit dhanë veprat e L. Berkowitz, i cili u mor me këtë problem për më shumë se njëzet vjet. Sipas tij, zhgënjimi është vetëm një nga stimujt që mund të provokojë një reagim agresiv, por jo të çojë në sjellje agresive. Frustruesit krijojnë vetëm kushte të brendshme për gatishmëri të mundshme për sjellje agresive. Nevojiten “Sends to agression” – kushtet e jashtme të mjedisit dhe faktorët paraardhës që provokojnë zemërim dhe agresion (sipas: Baron, Richardson, 1998).
Në kuadrin e qasjes së diskutuar, është gjithashtu e nevojshme të tregohen veprat e autorëve që nuk janë të prirur të konsiderojnë praninë e zhgënjyesve si një faktor të paqartë në agresionin real ose të mundshëm njerëzor. Pra, X. Heckhausen "(19 & 6) besonte se jo çdo zhgënjyes shkakton agresion: së pari, agresioni instrumental nuk shoqërohet me frustruesit; së dyti, faktorët zhgënjyes mund të perceptohen si të justifikuar. Për më tepër, një person është në gjendje të gjejë mënyra konstruktive. jashtë situatës së zhgënjimit (Aleksandrova, 1992; Assajoli, 1994). Aftësia për një konstruktivitet të tillë lidhet me gjendjen mendore të një personi. Nëse niveli i ngacmimit tejkalon një prag të caktuar individual dhe personi largohet nga gjendja e ekuilibrit mendor (tejkalimi i pragut të tolerancës), atëherë sjellja agresive bëhet Kushtëzimi i agresionit nga zgjimi diskutohet në detaje në veprën e R. Baron dhe D. Richardson (1998).
Zhvillimet teorike të drejtimit të “zhgënjimit”, në fakt, mbeten në kuadrin e mekanizmave instinktivë për realizimin e një nevoje të pakënaqur. Teoritë e frustrimit sjellin elemente
mjedisi i jashtëm (social), i cili mund të pengojë dhe provokojë agresion.
Duhet shtuar se në kuadrin e teorive të frustrimit, një funksion adaptiv i sjelljes i atribuohet edhe fenomenit të agresionit. Pra, K. Rogers e lidh agresivitetin me nivelin e zhvillimit të moaktualizimit (sipas: Zhurbin, 1990). V. Frankl (1990) e konsideron agresivitetin jo si një cilësi personale, por vetëm si një mekanizëm mbrojtës, duke parë në zhgënjim fillimin atributiv të kuptimit të jetës. K-Horney, G. Sullivan gjithashtu i atribuojnë një karakter mbrojtës agresivitetit, por priren ta konsiderojnë agresivitetin si një cilësi personale të fituar (sipas: Martsinkovsky, Yaroshevsky, 1995).
Teoritë e frustrimit kanë qenë jashtëzakonisht të rëndësishme për të kuptuarit e agresionit, kryesisht për shkak të kërkimit eksperimental dhe të dhënave empirike, në kontrast me teorinë psikoanalitike të shtysave, e ndërtuar mbi interpretimin e praktikës psikoterapeutike (Heckhausen, 1986).
| I |
Teoritë e ndërmjetësimit social të agresionit
Një pozicion diametralisht i kundërt me instinktivizmin është i zënë nga një drejtim brenda kornizës së biheviorizmit - "teoria e mjedisit". Sjellja njerëzore, duke përfshirë sjelljen agresive, formohet vetëm nën ndikimin e mjedisit social, faktorëve socialë dhe kulturorë (Levitov, 1972; Zeigarnik, 1982; Rumyantseva, 1991; Fromm, 1994; Rean, 1996; Furmanov, 1996). Teoritë e të mësuarit social janë formuar si rezultat i një procesi të analizës kritike të dy drejtimeve të mëparshme teorike. Agresiviteti shihet si asimilimi i sjelljes në procesin e socializimit nëpërmjet vëzhgimit të mënyrës së duhur të veprimit dhe përforcimit social. E. Fromm (1994) vuri në dukje se në kuadrin e qasjes së sjelljes, agresiviteti, si format e tjera të sjelljes, fitohet dhe përcaktohet nga fakti që një person kërkon të arrijë avantazhin maksimal. Bazuar në analizën teorike të problemit të agresivitetit, të kryer nga I.A. Furmanov (1996), theksohet se sa më shpesh një person përdor forma të sjelljes agresive, aq më të përsosur bëhen ato. Dhe faktori përcaktues është suksesi ose dështimi i sjelljes. Suksesi i përsëritur rrit motivimin për sjellje agresive, ndërsa dështimi e ngadalëson atë.
Kontributin më domethënës në zhvillimin e këtij drejtimi e dhanë veprat e L. Berkovits, A. Bandura dhe A. Bass. Zhvillimet e këtyre autorëve u referohen modeleve njohëse të sjelljes agresive, pasi përbërësit kryesorë që shpjegojnë agresivitetin janë proceset emocionale dhe njohëse në L. (Zerkovitsa, proceset njohëse dhe të mësuarit - në A. Bandura.
L. Berkowitz, duke njohur rolin e zhgënjimit, si shkaktar të agresionit njerëzor emërtoi proceset emocionale dhe njohëse, si rezultat i të cilave formohen afekte negative - dhimbje, neveri, fyerje, mosarritje të qëllimit etj. Për më tepër, prania e arsyeve nuk është parakusht për shfaqjen e agresionit. Ata vetëm intensifikojnë reagimin agresiv ndaj pranisë së një pengese që pengon arritjen e qëllimit. Në kuadrin e kësaj qasjeje, roli vendimtar i jepet nivelit të ngacmimit. Kur tejkalohet një nivel i caktuar aktivizimi, mekanizmat e aktivitetit kognitiv ndryshojnë dhe, në përputhje me rrethanat, sjellja - rregullimi racional zëvendësohet nga ai irracional, i cili çon në sjellje impulsive. Një interpretim i tillë i sjelljes agresive, nga njëra anë, thekson rolin e përvojës - një pozitiv përforcon, dhe një negativ ngadalëson forma të tilla të sjelljes në arritjen e qëllimit. Nga ana tjetër, bëhet i mundur kontrolli i agresionit duke përforcuar ose refuzuar këtë ose atë përvojë të një personi, si dhe duke mësuar metodat e menaxhimit të reagimeve emocionale (vetërregullimi mendor). Kështu, çështja e pashmangshmërisë, pashmangshmërisë së agresionit hiqet (Berkowitz, 1962; 1974).
Një qëndrim disi ndryshe shpreh A. Bandura. Agresioni konsiderohet si një nga format e sjelljes shoqërore, e cila asimilohet në të njëjtën mënyrë si format e tjera të sjelljes. Për formimin e agresivitetit dhe, rrjedhimisht, për analizën e shkaqeve të sjelljes agresive, është e nevojshme të theksohen tre pika. Së pari, mënyrat e asimilimit të sjelljes agresive. Sjellja sociale është një grup veprimesh komplekse të lidhura funksionalisht që duhet të mësohen. Për të qenë agresiv, duhet të mësoni të silleni në mënyrë agresive. Së dyti, faktorët që provokojnë sjellje agresive: situata që shkaktojnë zgjim jashtëzakonisht të lartë (për shembull, një gjendje para nisjes); faktorë zhgënjyes (pasiguria në suksesin e performancës në gara); motivet (fuqia, paraja, fama, admirimi); udhëzime (urdhër); bindjet obsesive ekscentrike (paranojake
idetë). Së treti, kushtet në të cilat fiksohet sjellja agresive: inkurajimi dhe ndëshkimi nga mjedisi shoqëror ose vetëinkurajimi, vetëndëshkimi i veprimeve specifike; vëzhgimi se si shpërblehen ose ndëshkohen të tjerët; mekanizmat e vetërregullimit - të pavullnetshëm (ndërgjegjja, faji, frika), arbitrare (metodat e psikorregullimit) (Bandura, 1965; 1973).
Avantazhi kryesor i modeleve të përcaktimit kognitiv dhe social të agresionit duhet të njihet se ato theksojnë jo qëndrueshmërinë e nevojës dhe motiveve për shfaqjen e agresionit, por mundësinë e parandalimit, dobësimit dhe, do të shtoja, racionalizimit ose konstruktivitetit të manifestimi i agresionit.
Një analizë e drejtimeve teorike për studimin e problemit të sjelljes agresive na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
1. Dëshmojnë drejtimet e konsideruara teorike
evolucioni i ideve për mekanizmat e sjelljes agresive. Për
shërbëtori 3. Frojdi qëndron në faktin se ai u bë fillimisht sipas
torturë analiza shkencore e agresionit. Ndjekësit duke filluar nga
dispozitat e teorisë së instinkteve, shkuan më tej. Bazuar në kritikën e përhershme
mungesa e "ngasjes së vdekjes", u shfaq një teori e zhgënjimit,
që është njohja e faktit të refuzimit në mënyrë të përhershme
të agresionit njerëzor dhe duke theksuar rëndësinë e situatës, gjendjen e saj
viy dhe pasojat e mundshme. Në modelet njohëse, përcaktohet
roli i komponentëve emocionalë, njohës, motivues
sjellje. Për temën e hulumtimit tonë (agresioni në sport), është i rëndësishëm
e rëndësishme janë edhe përzgjedhja e rëndësisë së nivelit të aktivizimit dhe varësisë
nga kjo aftësi deri te rregullimi arbitrar dhe i pavullnetshëm
racionet e sjelljes së tyre. Punimet në kuadrin e teorisë së të mësuarit shoqëror tregojnë rëndësinë e faktorëve të përcaktimit shoqëror si mekanizma të përshtatjes në manifestimet e formave të ndryshme të sjelljes agresive.
2. Nëse agresioni është një fenomen mendor, dhe kjo njihet
botuar nga të gjithë studiuesit, atëherë duhet të ketë manifestime mbi të gjithë
nivelet e organizimit të funksionimit të trupit dhe psikikës njerëzore
ka. Në psikologji, ekzistojnë katër nivele të organizimit - biokimia
cheskye, fiziologjike, mendore dhe socio-psikologjike
(Novoseltsev, 1978; Ganzen, 1984; Ilyin, Kiselev, Safonov, 1989; Ni
Kiforov, 1996; Safonov, 1998). Kështu, mund të thuhet se të gjitha
drejtimet teorike të konsideruara kontribuojnë në pony
parimet dhe mekanizmat e manisë së natyrës së sjelljes agresive.
3. Çdo fenomen psikik duhet të ketë një manifestim në kategoritë e dukurive psikike - procese, gjendje dhe veti. Pa u fokusuar në këtë çështje, puna e R. Baron dhe D. Richardson (1998) ofron një material faktik që pasqyron manifestimet e agresionit në nivelin e proceseve (për mendimin tim, material jashtëzakonisht interesant për studimin e agresionit në sport), gjendjeve dhe personalitetit. tipare. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të njihet lirshmëria terminologjike e interpretimit të fenomenit të agresionit për sa i përket gjendjeve dhe vetive.
1.3. Konceptet e agresionit dhe agresivitetit
Më parë, unë tashmë u ndala në faktin se në psikologjinë moderne është kryesisht aspekti i sjelljes i agresionit që merret në konsideratë. Sjellja specifike është pasojë e funksionimit të psikikës në kushte specifike të jetës, e cila ka manifestime specifike në secilën nga tre kategoritë e fenomeneve mendore - proceset, gjendjet dhe vetitë. Në kuadrin e problemit në shqyrtim, kjo nuk shihet qartë, gjë që pasqyrohet në terminologjinë e përdorur për të përshkruar sjelljen agresive. Para së gjithash, ka të bëjë me termat "agresion" dhe "agresivitet". Kur analizova drejtimet teorike për studimin e agresionit, të paraqitura në pjesën e mëparshme, u përpoqa të theksoja gjënë kryesore në kuptimin e këtyre termave.
Në kuadrin e teorisë së shtysave, agresioni interpretohet mjaft gjerësisht. Këto janë tendenca që manifestohen në sjellje ose në fantazim, kjo është vetë sjellja - shkaktimi i dëmit, detyrimi, poshtërimi, refuzimi për të ndihmuar, ironia, tallja e një personi tjetër, etj. (Laplange, Pontalis, 1996). E megjithatë, në kuadrin e këtij drejtimi, agresiviteti duhet kuptuar si një tendencë ose një grup prirjesh të personalitetit të një personi, qëllimi i të cilave është të dëmtojë një person tjetër ose veten. Agresiviteti është një manifestim i jashtëm i këtyre prirjeve, i cili mund të marrë forma negative, pozitive dhe simbolike.
Në teorinë e frustrimit, bëhen përpjekje për të vendosur marrëdhënie shkakësore midis sjelljes agresive dhe faktorëve të brendshëm (në fakt psikologjikë) dhe të jashtëm të jetës njerëzore. Agresiviteti kuptohet si sjellje në forma të ndryshme. Agresiviteti konsiderohet si një cilësi e fituar, domethënë dytësore, personale.
Në teoritë e të mësuarit social, duke përfshirë modelet njohëse dhe motivuese, agresiviteti interpretohet si i formuar në pro-
Se socializimi është një cilësi personale që, në mënyrë të sigurt
ato mund të realizohen në forma të sjelljes agresive.
("". Është e nevojshme të ndalemi në çështjen e agresionit parësor-sekondar
ato si fenomen mendor. Siç u përmend tashmë, në teori
Mendimet kanë të bëjnë kryesisht me sjelljen agresive. Po, në
Yuri i tërheqjes instinktive flet për përparësinë e agresive
Rastësisht, teoritë e të mësuarit social theksojnë rolin e përvojës
|, pra, asimilimi i një sjelljeje të tillë. Në veprat e shumë
rvr gjurmon idenë e përcaktimit të sjelljes agresive
dukuri delikate si zemërimi dhe armiqësia.
L. Berkowitz (Berkowitz, 1962) shënime; se zemërimi, armiqësia dhe zemërimi shpesh përdoren në mënyrë të ndërsjellë. Duke theksuar marrëdhënien midis këtyre manifestimeve të psikikës, ishte ai që ngriti çështjen e vendosjes së dallimeve midis këtyre fenomeneve. Nëse përmbledhim deklaratat e studiuesve për këtë çështje, atëherë ekziston një tendencë e caktuar për t'ia atribuar zemërimit ndjenjave, emocioneve, ndjenjave, gjendjes mendore dhe armiqësisë ndaj tipareve të personalitetit.
Pra, S. Spielberger e kupton zemërimin si një gjendje emocionale, > lakminë si një tipar personaliteti, dhe agresioni sipas tij është një manifestim i sjelljes i të dyjave. Armiqësia si një veti purulente personale mund të ketë shkallë të ndryshme ashpërsie, dhe kështu një predispozicion më i madh ose më i vogël është i mundur; manifestimi i zemërimit. Njerëzit me shkallë të ndryshme të ashpërsisë së armiqësisë përjetojnë gjendjen e zemërimit emocionalisht në mënyra të ndryshme. Por, siç vërehet nga S. Spielberger, meqenëse nuk ka kufij të qartë për mbarështimin e këtyre joneve, këshillohet që zemërimi, armiqësia dhe agresioni të konsiderohen si një manifestim i një sindrome të vetme (Spilberger, 1979; 1980). X. Hekhauzen (1986) i përmbahet të njëjtit pozicion, duke i referuar zemërimit një prirje aktive dhe armiqësinë ndaj një prirjeje personale. Pra, agresioni shihet si pasojë e armiqësisë dhe zemërimit. Por a realizohet gjithmonë zemërimi në sjelljen agresive? E. Spielberger dhe bashkëautorët veçojnë "zemërimin jashtë" dhe "zemërimin brenda" dhe shtrojnë pyetjen nëse duhet konsideruar agresion "zemërimi brenda". Izolimi i "zemërimi jashtë" dhe "zemërimi brenda" shtron çështjen e mekanizmave të shprehjes-shtypjes së agresionit. Meqenëse sjellja agresive është shoqërisht e papranueshme në shumicën e rasteve, manifestimi i agresionit shoqërohet me një funksion kontrolli. Kontroll i ulët - shprehje e shpeshtë e zemërimit në sjellje, kontroll i lartë - shtypje e agresive
Sjellja Nogo. H. Heckhausen, duke analizuar dallimet individuale në parakushtet për shfaqjen e agresionit sipas rezultateve të studimeve të autorëve të tjerë, tregon se individët shumë agresivë janë të prirur për shfaqje spontane të agresionit në sjellje, ndërsa ata me agresivitet të ulët përdorin këtë formë sjelljeje. vetëm kur janë fyer më parë. Ato ofrojnë të dhëna që lejojnë nxjerrjen e një përfundimi në lidhje me përcaktuesit individualë të predispozicionit ndaj sjelljes agresive. Kështu, individët me "ankth social" të lartë dhe kontroll të jashtëm të vendndodhjes karakterizohen nga një tendencë e qëndrueshme për të frenuar agresionin. Në të njëjtën kohë, tregohet se manifestimi i tendencave agresive ndalet nga “frika nga hakmarrja”. Në ato raste kur sjellja agresive e subjekteve shkaktonte një reagim të tillë, ata shmangnin agresionin ndaj njerëzve të tjerë. Në të njëjtën kohë, kur sjellja agresive nuk sillte agresion reciprok, ata treguan mizori ekstreme ndaj partnerit të tyre. Si një frenim të brendshëm të agresionit, X. Heckhausen e quan "një ndjenjë të fortë faji".
Premtuese në aspektin shkencor dhe praktik duken qëndrimet e S. Spielberger dhe H. Heckhausen, të cilat, në fakt, e konsiderojnë fenomenin e agresionit në nivel të individit (dispozicion personal) dhe në nivel të gjendjeve mendore (dispozitë situative). T. N. Kurbatova (1995) në planin e prodhimit ofron gjithashtu një skemë të nivelit të organizimit të agresionit - individual (proceset e rregullimit), subjekt-aktiviteti (stilet e sjelljes) dhe personale (sfera motivuese, vetëdija).
Arsyetimi i paraqitur për nevojën e diferencimit të produkurive të agresionit në kategoritë e fenomeneve mendore është rezultat i analizës dhe interpretimit të pohimeve të studiuesve. Prandaj, e konsideroj të nevojshme t'i referohem edhe një herë deklaratës së mësipërme të A. A. Rean për ndarjen e manifestimeve trans-situacionale dhe situative të agresionit, pasi, për mendimin tim, për herë të parë ai ngre qartë çështjen e një pasurie personale ( agresiviteti) dhe veçoritë e një gjendjeje mendore (agresiviteti) i realizuar në sjellje ose në ndjenja dhe
eksperienca.
Kështu, agresiviteti si fenomen mendor u paraqitet studiuesve me edukim /jugor, shumëkomponentësh, me rrënjë biologjike dhe sociale, i manifestuar pak a shumë në nivel të tipareve të personalitetit dhe realizimit -
dhe në sjellje me veçori të caktuara të gjendjes mendore.
Në bazë të sa më sipër agresioni duhet të kuptohet si një gjendje e përkohshme, e situatës, në të cilën një person kryen veprime që shkaktojnë dëme ose synojnë të dëmtojnë veten, një person tjetër, një grup njerëzish, një objekt natyror ose të pajetë. Agresiviteti konsiderohet si një pronë e individit, e shprehur në gatishmërinë për agresion. Pra, agresioni janë veprime të caktuara të një personi që i shkaktojnë dëme një objekti tjetër (objekt i agresionit mund të jetë ose një person, një kafshë ose një objekt i pajetë) ose ndaj vetvetes, dhe agresiviteti është një gatishmëri e mundshme për veprime të tilla, e cila paracakton perceptimi dhe interpretimi i kushteve të veprimtarisë ose jetës në një mënyrë të përshtatshme. Në këtë drejtim, mund të flasim për perceptim potencialisht agresiv dhe interpretim potencialisht agresiv si një tipar personal i qëndrueshëm i perceptimit dhe botëkuptimit të botës. Në të njëjtën kohë, jo të gjitha veprimet agresive të subjektit drejtohen me të vërtetë nga agresiviteti i individit. Megjithatë,
| | |
agresiviteti i një personi nuk manifestohet gjithmonë në veprime qartësisht agresive. 1.4. Metodat për studimin e agresionit dhe agresivitetit Prania e koncepteve teorike që përshkruajnë mekanizmat e fenomenit të studiuar nuk mjafton për të zgjidhur problemet e aplikuara të praktikës psikologjike. Duhen studime dhe matje eksperimentale, mbi bazën e të cilave bëhet vlerësimi dhe përfundimi për fenomenin në studim. Kjo është një pyetje në lidhje me nën-gloodën metodologjike, metodat dhe teknikat specifike.
Mbështetja metodologjike për studimin e agresionit pasqyron nivelin e "zhvillimeve teorike për këtë çështje - këto janë kryesisht metoda që ju lejojnë të vlerësoni formën dhe ashpërsinë e sjelljes agresive. Metodat e studimit eksperimental të agresionit përshtaten në \ "Skema klasike e metodave të kërkimit psikologjik. Këto janë vëzhgimi (pasiv dhe i përfshirë), intervistat, metodat projektive dhe pyetësore, eksperimentet laboratorike. Çështja e metodave për studimin e agresionit është konsideruar në detaje të mjaftueshme në punën e R. Baron dhe D. Richardson (1998).
Duhet theksuar se të gjitha qasjet metodologjike përmbajnë një element domethënës subjektiviteti, indirekte dhe ndërmjetësimi, si nga ana e subjektit, ashtu edhe nga ana e interpretuesit-eksperimentues. Arsyeja kryesore për këtë është se në kushte reale është praktikisht e pamundur të zbatohen metodat e regjistrimit objektiv, të drejtpërdrejtë të manifestimeve të agresionit dhe agresivitetit. Në terren, është i mundur vetëm vëzhgimi me interpretim të mëvonshëm nga studiuesi. Në rastin e regjistrimit video, është e mundur të analizohet sjellja e subjektit së bashku me vëzhguesin. Në kushte laboratorike, situata e shfaqjes së agresivitetit mund të krijohet shumë afërsisht. Kështu, rezultatet e studimeve duke përdorur metoda eksperimentale të studimit të sjelljes agresive që janë bërë klasike në Perëndim - "makinat e agresionit" dhe "agresioni i ndërsjellë" - të cilat bazohen në ndëshkimin elektrik për kryerjen e gabuar të detyrës dhe fyerjet e planifikuara të subjekteve. nga asistentët e eksperimentuesit, sipas studiuesve, mund të shpjegohet si agresiviteti ashtu edhe dëshira për të ndihmuar partnerin në eksperiment të përfundojë me sukses detyrën.
Kompleksiteti i studimit eksperimental të agresionit është për shkak të vetë natyrës së objektit. Keqësia, armiqësia, nervozizmi, dyshimi, dyshimi, zilia, e cila është karakteristikë e manifestimeve të një qëndrimi agresiv ndaj njerëzve të tjerë, janë cilësi që tradicionalisht vlerësohen negativisht në shoqërinë njerëzore. Vlerësimi negativ social, ndalimi social për këtë lloj sjelljeje kufizojnë mundësinë e hapjes, sinqeritetit të pjesëmarrësve në studim gjatë përdorimit të metodave të anketimit.
Një analizë e botimeve për metodat e studimit të agresionit tregon se më të zakonshmet janë metodat anketuese dhe projektuese dhe të gjitha zhvillimet e brendshme janë modifikime të atyre të huaja. Nga metodat e përdorura në psikologjinë shtëpiake për vlerësimin e agresivitetit si tipar personaliteti, mund të përmenden: Pyetësori i armiqësisë së Ive; shkalla e agresivitetit të Sachs dhe Voltaire; disa shkallë të pyetësorit MMPI dhe pyetësorit të Freiburgut; pyetësori Bass-Darky; testi Rorschach; testi tematik i perceptimit (TAT). Për të vlerësuar agresionin si gjendje - testi i frustrimit të Rosenzweig; Testi miokinetik Mir-Lopez. Gjithashtu vërej se nuk jam në dijeni të botimeve vendase që paraqesin materiale mbi vërtetimin e metodave të përdorura.
në lidhje me përdorimin e metodave projektuese, duhet thënë se ato janë të rënda, kërkojnë trajnim të veçantë, studiuesit marrin shumë kohë për të shqyrtuar, përpunuar dhe interpretuar të dhëna, të cilat preken shumë ndjeshëm nga subjektivizmi dhe paragjykimet e studiuesve. Metodat projektuese-I nuk mund të përdoren gjatë kryerjes së masës
■ >vërtetë. Krahasuar me to, metodat e anketimit kanë një sërë përparësish.
■ fq pyetje ose deklarata që lidhen drejtpërdrejt me agresionin
1III.1X përvoja ose sjellje; përdoren shkallët rendore
I Shkallët jonike 2-, 4-, 7-pikëshe); referojuni!
1.I dhe interpretimi i të dhënave. Në të njëjtën kohë, metodat e anketimit kanë
Disavantazhet e Yui. Kryesorja midis tyre është mundësia e pasinqeritetit
vu.x, sepse anketa ka të bëjë me forma jo miqësore shoqërore të
hijet ose përvojat. Përveç kësaj, ende në komunitetin shkencor
Është e nevojshme çështja e vlefshmërisë konstruktive të metodave të anketimit.
, Metodat eksperimentale përfshijnë tg.ki, me ndihmën e së cilës
krijohen situata ose kushte zryh që inkurajojnë potencialisht,
ndodhin dhe madje provokojnë sjellje agresive të testit
ne jemi X. Është e lehtë të pranosh se një eksperiment natyror për t'u studiuar
| sni.yu agresioni ndikon në sigurinë e pjesëmarrësve në të tilla
Xierimenta, si dhe aspektet etike të sjelljes. Eksperimentale
metodat e tjera janë të pranueshme në një mjedis laboratorik ku pjesëmarrësit e dinë
grinden me natyrën e veprimeve që do të duhet të kryejnë
I eksperiment, dhe në fund të eksperimenteve u shpjegohet se çfarë ka ndodhur
eci gjatë provës. Për më tepër, eksperimentuesi në çdo kohë
mund të ndërhyjë në rrjedhën e ngjarjeve. Shpërndarja më e madhe
mori një metodë të quajtur "makinë agresioni", thelbi i së cilës
Ai konsiston në ndëshkimin e subjektit me goditje elektrike për gabime
përfundimi i detyrës. Brenda kësaj metode, opsionet janë të mundshme kur
një subjekt testues Vepron si mësues ose Kur të dy subjektet testuese
rolet alternative të mësuesit dhe nxënësit. "
Në kushte laboratorike, është e mundur të studiohet ndikimi i variablave të veçantë në subjekt dhe të regjistrohet reagimi i tij. Për shembull, ndikimi i medikamenteve, niveli i aktivizimit të sistemit nervor, faktorët mjedisorë që pengojnë përfundimin e një detyre, ose krijimi artificial i një situate konflikti, nxitja e agresionit fizik dhe verbal, etj. Teknika të ngjashme eksperimentale mund të gjenden edhe në veprën e R. Baron dhe D. Richardson
Duke pasur parasysh problemin e agresionit, studiuesit veçojnë format pozitive dhe negative të shfaqjes së tij në Sjellje, ndërsa përkufizimet kanë të bëjnë ekskluzivisht me shkaktimin e ndonjë dëmtimi në objektin e agresionit.
Në kuadrin e problemit të agresionit përdoren termat "agresion" dhe "sjellje agresive", më rrallë "agresivitet". Në interpretimin e këtyre termave, nuk ka një ndarje të qartë të koncepteve; më shpesh ato shoqërohen si sinonime.
Drejtimet teorike për studimin e agresionit ndryshojnë në interpretimin e këtij fenomeni:
Teoria e disqeve është një instinkt, falë të cilit ofron
vetë-ruajtje e individit;
Teoritë e frustrimit - realizimi i një nevoje të pakënaqur. Ky është një mekanizëm mbrojtës i pakushtëzuar që siguron përshtatjen e individit me mjedisin;
Teoritë e ndërmjetësimit social të agresionit - sjellja e mësuar në procesin e socializimit. Faktori përcaktues është suksesi ose dështimi i një sjelljeje të tillë. Prania e një arsyeje për sjellje agresive, duke përfshirë një nevojë të paplotësuar, nuk është parakusht për shfaqjen e agresionit.
Një analizë e literaturës mbi problemin e agresionit është e rëndësishme për të kuptuar natyrën e tij si një fenomen mendor, duke na lejuar të njohim sa vijon.
1. Agresiviteti si fenomen mendor është në thelb jorealist.
nevojë e ngjallur, plotësimi i së cilës ndodh përmes së mirës
rya mekanizmat e përshtatjes sociale (të mësuarit). Përfshirja në këtë
procesi i komponentëve emocionalë dhe njohës të përcaktuar
shkakton arbitraritetin dhe rregullimin e pavullnetshëm të agresivit
sjelljen, si dhe arbitraritetin e shtypjes së formave agresive të sjelljes
Denia.
2. Agresiviteti si dukuri mendore duhet të ketë specifike
manifestimet në të gjitha nivelet e organizimit mendor. I bazuar
Kjo ndan konceptet e agresionit dhe agresivitetit.
Sulm- një gjendje e përkohshme, e situatës, në të cilën një person kryen veprime që shkaktojnë dëme ose synojnë të dëmtojnë veten, një person tjetër, një grup njerëzish, një kafshë ose një send të pajetë.
| I |
Agresiviteti- tipar personaliteti, i shprehur në përshtatshmëri për agresion. Kjo është një gatishmëri e mundshme për veprime të ngjashme, e cila është e paracaktuar nga perceptimi dhe interpretimi i kushteve të veprimtarisë ose aktivitetit jetësor në mënyrën e duhur. 3. Një studim eksperimental i agresionit dhe agresivitetit është dukshëm i ndërlikuar për shkak të një vlerësimi negativ shoqëror të sjelljes, dhe metodat e njohura janë ekzaminime të rënda, intensive, kërkojnë trajnim të veçantë të studiuesit, gjë që e bën shumë të vështirë kryerjen e anketave masive.
1.2 Problemi i agresivitetit të personalitetit në psikologjinë moderne. Agresiviteti adoleshent
Agresiviteti - "armiqësia, një pronë ose tipar i një personi që thekson tendencën e saj për të shkaktuar telashe, sulm, dëmtim të njerëzve të tjerë dhe botës përreth saj".
Agresivitet [nga lat. aggressio - për të sulmuar] përkufizohet gjithashtu si një karakteristikë e qëndrueshme, e qëndrueshme, një veti që pasqyron predispozitën e vetëdijshme ose të pavetëdijshme të një personi ndaj sjelljes agresive mjaft të qëndrueshme, qëllimi i së cilës është të shkaktojë dëm fizik ose psikologjik në një objekt. Një dëm i tillë fizik ose psikologjik që një person agresiv shkakton ose është i gatshëm të shkaktojë mund të jetë "i pjesshëm", "lokal", dhe ndonjëherë edhe "absolut" kur bëhet fjalë për shkatërrimin e objektit të agresionit, qoftë ai person apo komuniteti i njerëzve, ose ndonjë objekt i pajetë i sulmit agresiv. Agresiviteti në një sërë rastesh mund të konsiderohet jo vetëm si një tipar i qëndrueshëm i personalitetit, por edhe si një gjendje specifike-aktuale, dhe sjellja agresive e shkaktuar prej tij, si një veprim i kryer në një gjendje pasioni. Në logjikën e aktit të kundërligjshëm, në këtë rast, për vlerësimin e tij kërkohet përfundimi i ekspertizës mjeko-psikologjike. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të kuptohet se agresiviteti ka luajtur një nga rolet vendimtare në procesin e mbijetesës njerëzore për mijëra vjet. Ndryshimet e normave të reagimit ndaj manifestimit të agresivitetit, përmbajtja dhe shkalla e ngurtësisë së gjykimeve për një aktivitet të tillë të sjelljes u reflektuan kryesisht në atë që konsiderohet tradicionalisht në shkencën psikologjike si një proces socializimi. Është e qartë se agresiviteti si tipar i qëndrueshëm i personalitetit manifestohet në sjelljen reale të kontaktit. Në të njëjtën kohë, është po aq e qartë se një individ njerëzor në zhvillim nuk posedon fillimisht një karakteristikë të tillë si agresiviteti. Është në lidhje me këtë që problemi i agresivitetit dhe sjelljes agresive zhvillohet më plotësisht në kuadrin e konceptit të të mësuarit social (A. Bandura dhe të tjerë).
Është e rëndësishme të bëhet dallimi midis koncepteve të "agresionit" dhe "agresivitetit".
Agresioni, sipas Fromm-it, kuptohet si "çdo veprim që shkakton ose synon të dëmtojë një person, grup njerëzish ose kafshësh".
Agresiviteti kuptohet si një tipar personaliteti, i shprehur në gatishmëri për agresion.
Pra, agresioni është një grup veprimesh të caktuara që shkaktojnë dëme në një objekt tjetër; dhe agresiviteti siguron gatishmërinë e personit ndaj të cilit është drejtuar agresioni për të perceptuar dhe interpretuar sjelljen e tjetrit në mënyrën e duhur.
Dallimi midis koncepteve të "agresionit" dhe "agresivitetit" çon në përfundime të rëndësishme. Nga njëra anë, jo të gjitha veprimet agresive të subjektit drejtohen me të vërtetë nga agresiviteti i individit. Nga ana tjetër, agresiviteti i një personi nuk manifestohet gjithmonë në veprime qartësisht agresive. Manifestimi - jo manifestimi i agresivitetit si pronë personale në veprime të caktuara të sjelljes është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të faktorëve trans-situacional dhe situatës.
Në rastin e veprimeve agresive të një personaliteti jo agresiv, këto veprime bazohen në faktorin e situatës. Në rastin e veprimeve agresive të një personaliteti agresiv, përparësia i përket cilësive personale. Pra, agresioni është situativ dhe personal, i qëndrueshëm dhe i paqëndrueshëm. Agresiviteti i situatës shfaqet në mënyrë sporadike, ndërsa agresiviteti personal është një tipar i qëndrueshëm individual i sjelljes, duke vepruar kudo dhe gjithmonë, ku krijohen kushte të përshtatshme për këtë. Agresiviteti si veti e një personi mund të matet, të studiohet dhe, nëse është e nevojshme, të korrigjohet psikologjikisht.
Si tipar personaliteti, agresiviteti mund të jetë i lidhur ngushtë me mizorinë, por jo i njëjtë me atë. Nëse mizoria dënohet gjithmonë, atëherë agresiviteti shpesh merr forma të pranueshme shoqërore, për shembull, në sport. Nga ushtria kërkohen edhe veprime agresive. Agresioni si një fenomen psikologjik është moralisht neutral në kuptimin që mund të çojë në sjellje të miratuara nga shoqëria dhe të paligjshme.
Një person agresiv mund të mos jetë mizor nëse veprimet e tij nuk kanë një motiv për të shkaktuar vuajtje dhe mundime për hir të tyre. Një person mizor është gjithmonë agresiv.
Sjellja agresive e dhunshme mund të realizohet si në formën e veprimit ashtu edhe në formën e mosveprimit, dhe sjellja agresive jo e dhunshme mund të realizohet vetëm në formën e veprimit.
Agresioni mund të ndryshojë në shkallën e intensitetit dhe formës së manifestimeve: nga demonstrimi i armiqësisë dhe vullnetit të keq deri te abuzimi verbal ("agresioni verbal") dhe përdorimi i forcës brutale fizike ("agresioni fizik").
Ekzistojnë llojet e mëposhtme të reaksioneve agresive:
Agresioni fizik (sulmi);
Agresioni indirekt (thashetheme të liga, shaka, shpërthime zemërimi);
Tendenca për acarim (gatishmëria për të shfaqur ndjenja negative në zgjimin më të vogël);
Negativizmi (sjellja opozitare, nga rezistenca pasive në luftën aktive);
Inat (zili dhe urrejtje ndaj të tjerëve, e shkaktuar nga informacione reale dhe fiktive);
Dyshimi që varion nga mosbesimi dhe kujdesi deri te besimi se të gjithë njerëzit e tjerë po bëjnë ose po planifikojnë dëm;
Agresioni verbal (shprehja e ndjenjave negative si përmes formës - një grindje, ulëritës, ulërimë, - dhe përmes përmbajtjes - një kërcënim, një mallkim, sharje).
E gjithë shumëllojshmëria e formave të manifestimit të agresionit mund të ndahet në agresion të drejtuar ndaj të tjerëve dhe auto-agresion - agresion i drejtuar ndaj vetvetes.
Çdo person ka një shkallë të caktuar agresioni. Mungesa e tij çon në pasivitet dhe konformitet. Zhvillimi i tepruar i tij fillon të përcaktojë të gjithë pamjen e personalitetit, e cila mund të bëhet konfliktuale, e paaftë për partneritet dhe bashkëpunim.
Teoritë aktuale të agresionit shpjegojnë shkaqet dhe mekanizmat e sjelljes agresive njerëzore në mënyra të ndryshme. Disa prej tyre e lidhin agresionin me nxitjet instiktive (Z. Freud, K. Lorenz), në të tjera, sjellja agresive interpretohet si një reagim i drejtpërdrejtë ndaj frustrimit (J. Dollard, L. Berkowitz), në të tretën, agresioni shihet si një rezultat i të mësuarit social (A. Bandura ), ka edhe shumë modifikime dhe varietete të këtyre qasjeve. Të dhënat ekzistuese eksperimentale konfirmojnë deri diku të gjitha teoritë kryesore të agresionit. Kjo tregon shumëdimensionalitetin dhe diversitetin e fenomenit të agresionit, kushtëzimin multifaktorial të agresionit si akt sjelljeje dhe agresivitetin si tipar personaliteti. Megjithatë, teoria e agresionit e agresionit e konfirmuar më së shumti eksperimentalisht dhe teoria e të mësuarit social.
Socializimi i agresionit, sipas përcaktimit të A. Rean, "është procesi dhe rezultati i zotërimit të aftësive të sjelljes agresive dhe zhvillimit të gatishmërisë agresive të individit në rrjedhën e përvetësimit të përvojës sociale nga individi".
Agresiviteti i një personi mund të jetë një mënyrë për të mbrojtur vetë-qëndrimin e saj në nivelin e aktivitetit të saj shoqëror. Një qëndrim negativ ndaj vetvetes, vetëvlerësimi i tij i ulët mund të kompensohet nga një person për shkak të kryerjes së akteve antisociale, akteve të agresionit. Një person që mbron qëndrimin e tij ndaj vetes me ndihmën e agresionit nuk është në gjendje të përfshihet në ndërveprim me "të barabartë". Shpjegimi për këtë është mungesa e një pozicioni të qëndrueshëm personal tek ai, preokupimi me "inferioritetin" e "Unë" të tij.
Formimi i sjelljes agresive është një proces kompleks dhe i shumëanshëm në të cilin veprojnë shumë faktorë. Sjellja agresive ndikohet nga familja, bashkëmoshatarët dhe media.
Adoleshentët mësojnë sjellje agresive përmes përforcimit të drejtpërdrejtë si dhe përmes vëzhgimit të veprimeve agresive. Përsa i përket familjes, në formimin e sjelljes agresive ndikojnë shkalla e kohezionit familjar, afërsia mes prindërve dhe fëmijës, natyra e marrëdhënieve ndërmjet vëllezërve dhe motrave dhe stili i udhëheqjes së familjes. Fëmijët që kanë një mosmarrëveshje të fortë në familje, prindërit e të cilëve janë të përmbajtur dhe të ftohtë, janë relativisht më të prirur për sjellje agresive.
Një adoleshent merr informacion për agresionin edhe nga komunikimi me bashkëmoshatarët. Fëmijët mësojnë të sillen në mënyrë agresive duke vëzhguar sjelljen e fëmijëve të tjerë. Loja me bashkëmoshatarët u jep fëmijëve mundësinë të mësojnë reagime agresive (si gjuajtja me grushte ose fyerje). Lojërat me gjëmim - në të cilat adoleshentët shtyjnë, ndjekin, ngacmojnë, shkelmojnë dhe përpiqen të lëndojnë njëri-tjetrin - në fakt mund të jenë një mënyrë relativisht "e sigurt" për të mësuar sjelljen agresive. Megjithatë, ata që janë jashtëzakonisht agresivë kanë më shumë gjasa të refuzohen nga shumica në grupmoshën e tyre. Nga ana tjetër, këta adoleshentë agresivë ka të ngjarë të gjejnë miq mes bashkëmoshatarëve të tjerë agresivë. Sigurisht, kjo krijon probleme shtesë, pasi në një kompani agresive ka një forcim të ndërsjellë të agresivitetit të anëtarëve të saj.
Tek fëmijët, një nga mënyrat kryesore për të mësuar sjelljen agresive është vëzhgimi i agresionit të dikujt tjetër. Adoleshentët që hasin dhunë në shtëpitë e tyre dhe që vetë janë viktima të dhunës janë të prirur për sjellje agresive.
Një nga burimet më të diskutueshme të trajnimit të agresionit është media. Pas shumë vitesh kërkimesh duke përdorur një shumëllojshmëri të gjerë metodash dhe teknikash, shkenca ende nuk e ka kuptuar shkallën e ndikimit të mediave në sjelljen agresive.
Brenda adoleshencës, si tek djemtë ashtu edhe tek vajzat, ka periudha moshe me nivele gjithnjë e më të ulëta të sjelljes agresive. Pra, u zbulua se djemtë kanë dy kulme të manifestimit të agresionit: 12 vjeç dhe 14-15 vjeç. Vajzat shfaqin gjithashtu dy maja: niveli më i lartë i sjelljes agresive vërehet në moshën 11-vjeçare dhe në moshën 13-vjeçare.
Krahasimi i ashpërsisë së komponentëve të ndryshëm të sjelljes agresive tek djemtë dhe vajzat tregoi se tek djemtë tendenca për të drejtuar agresionin fizik dhe verbal të drejtpërdrejtë është më e theksuar, dhe tek vajzat - për të drejtpërdrejtë verbale dhe indirekte verbale.
Kështu, është e nevojshme të bëhet dallimi midis agresivitetit dhe agresivitetit. agresioni është një grup veprimesh të caktuara që shkaktojnë dëme në një objekt tjetër; dhe agresiviteti siguron gatishmërinë e personit ndaj të cilit është drejtuar agresioni për të perceptuar dhe interpretuar sjelljen e tjetrit në mënyrën e duhur.
Teoritë aktuale të agresionit shpjegojnë shkaqet dhe mekanizmat e sjelljes agresive njerëzore në mënyra të ndryshme. teoria e frustrimit të agresionit dhe teoria e të mësuarit social janë më të vërtetuara eksperimentalisht.
Manifestimet e zhvillimit normal të moshës lënë në mënyrë të pashmangshme një gjurmë në vetë procesin e formimit të personalitetit, duke shkaktuar vonesa dhe disharmonikë të veçantë. 1.3 Puna e një edukatori social për përshtatjen sociale të adoleshentëve nga familjet jofunksionale Në kuadrin e mikroshoqërisë, studenti merr një përvojë jetësore shumë të larmishme dhe të diskutueshme, bëhet dëshmitar dhe pjesëmarrës në marrëdhënie dhe ...
Hulumtimi Hulumtimi u krye në Qendrën për Asistencë Sociale për Familjet dhe Fëmijët e Qarkut Leninsky, Izhevsk. Në përputhje me qëllimin dhe objektivat e studimit, u krye një studim eksperimental i vetë-imazhit të adoleshentëve nga familjet jofunksionale. Janë ekzaminuar 50 persona. Mosha - 15-16 vjeç. Grupi eksperimental përbëhej nga 50 persona, nga të cilët 25 ishin adoleshentë, ...
Metodat Kjo skemë është e thjeshtë dhe e lehtë për t'u përdorur. Dhe kjo ju lejon të vlerësoni në mënyrë cilësore efektivitetin e punës së trajnimit. Kapitulli 3. Studimi i efektivitetit të trajnimit socio-psikologjik mbi shembullin e punës me adoleshentët e pafavorizuar 3.1. Përshkrimi i metodave të kërkimit Thomas test Në vendin tonë ky test është përshtatur nga N.V. Grishina për të studiuar ...
Në psikologji, termi "agresion" interpretohet në mënyra të ndryshme.
Le të veçojmë përkufizimet kryesore të agresionit:
Agresiviteti kuptohet si aktivitet i fortë, dëshira për vetë-afirmim.
Agresioni i referohet akteve armiqësore, sulmeve, shkatërrimit, domethënë veprimeve që dëmtojnë një person tjetër. Agresiviteti njerëzor është një përgjigje e sjelljes e karakterizuar nga ushtrimi i forcës në përpjekje për të dëmtuar ose dëmtuar një individ ose shoqëri.
Agresiviteti është një reagim në të cilin një organizëm tjetër merr stimuj të dhimbshëm.
Agresiviteti është një veprim fizik ose kërcënimi i një veprimi të tillë nga ana e një individi që redukton lirinë ose përshtatshmërinë gjenetike të një individi tjetër.
Agresioni - i zemëruar, i pakëndshëm, duke shkaktuar dhimbje te të tjerët, sjellje.
Duke marrë parasysh të gjitha konceptet kryesore teorike të agresionit, ne do të pranojmë përkufizimin e përgjithshëm të mëposhtëm të këtij fenomeni si funksional:
Agresiviteti është çdo formë sjelljeje që synon ofendimin ose dëmtimin e një qenie tjetër të gjallë që nuk dëshiron një trajtim të tillë.
Ky përkufizim thekson se agresioni është një model sjelljeje dhe jo një emocion apo motiv.
Është e nevojshme të bëhet dallimi midis koncepteve të "agresionit" dhe "agresivitetit".
Agresiviteti është sjellje (individuale ose kolektive) që synon të shkaktojë dëme ose dëmtime fizike ose psikologjike. Agresiviteti është një tipar personaliteti relativisht i qëndrueshëm, i shprehur në gatishmërinë për agresion, si dhe në prirjen për të perceptuar dhe interpretuar sjelljen e tjetrit si armiqësore.
R. Baron dhe D. Richardson në veprën e tyre themelore "Agresioni" dallojnë katër përcaktues kryesorë të agresionit: social, të jashtëm, individual dhe biologjik.
Kur karakterizohet agresioni, më shpesh përdoren dy koncepte themelore - sjellja agresive (format agresive të sjelljes) dhe agresiviteti. Afërsia e dukshme e këtyre termave shpesh e bën të vështirë kuptimin e saktë të natyrës së vetë agresionit.
Në jetë, ndodh që kur përshkruajmë një person, të themi: ky është një person agresiv. Kështu, ne përpiqemi të theksojmë praninë e një cilësie të përcaktuar mirë të natyrshme në të - agresivitetin. Në të njëjtën kohë, duhet të konstatojmë me habi faktin e sjelljes agresive të një personi që nuk mund të dyshohej për agresivitet. Kështu, vetë jeta na tregon praninë e dy dukurive të ndryshme - agresivitetin si tipar personaliteti dhe sjelljen agresive si veprim i qëllimshëm.
Për të kuptuar dilemën e sjelljes agresive të të rinjve dhe për të zhvilluar mënyra për ta zgjidhur atë, së pari, duhet kuptuar pse dhe nën ndikimin e shkaqeve që lind. Pra, për të gjetur shkaqet kryesore të këtij fenomeni.
K. Lorenz besonte se përveç instinktit të lindur për të luftuar, të gjitha qeniet e gjalla janë të pajisura me aftësinë për të shtypur aspiratat e tyre dhe kjo aftësi manifestohet në varësi të aftësisë për të shkaktuar dëme serioze për viktimat e tyre. Ai e konsideroi agresionin si një pasojë të pashmangshme të forcave të lindura. Ai besonte se ajo gjenerohet në trup spontanisht, vazhdimisht, me një ritëm konstant, duke u grumbulluar rregullisht me kalimin e kohës. Në mënyrë të ngjashme, formimi i veprimeve agresive duket të jetë një funksion i përbashkët:
sasia e energjisë agresive të akumuluar;
prania e stimujve që lehtësojnë shkarkimin e agresionit.
Megjithatë, sa më e madhe të jetë sasia e energjisë agresive në dispozicion në një periudhë të caktuar, aq më pak nxitje nevojitet që agresioni të shpërthejë nga jashtë, d.m.th. sjellja agresive mund të shpërthejë spontanisht
Lorenz argumentoi gjithashtu se dashuria dhe miqësia mund të jenë të papajtueshme me shprehjen e agresionit të hapur dhe mund të bllokojnë manifestimet e tij.
Agresiviteti, sipas Fromit, kuptohet si çdo veprim, lloj-lloj ndikimesh, cilat prej tyre zbatohen? ose vendos të dëmtojë një person tjetër, grup njerëzish ose kafshë.
Sjellja agresive është “çdo formë sjelljeje që synon fyerjen ose dëmtimin e një qenie tjetër të gjallë që nuk dëshiron një trajtim të tillë”, shkruajnë R. Baron dhe D. Richardson, duke theksuar jo aspektin emocional, por aspektin e sjelljes së manifestimit të agresionit.
Veprimet agresive veprojnë si:
mjetet për arritjen e ndonjë qëllimi;
një mënyrë relaksimi psikologjik;
· një mënyrë për të kënaqur nevojën për vetë-realizim dhe vetë-afirmim.
Ekzistojnë llojet e mëposhtme të reaksioneve agresive:
Agresioni fizik (sulmi);
Agresioni indirekt (thashetheme të liga, shaka, shpërthime zemërimi);
Tendenca për acarim (gatishmëria për të shfaqur ndjenja negative në zgjimin më të vogël);
Negativizmi (sjellja opozitare, nga rezistenca pasive në luftën aktive);
Inat (zili dhe urrejtje ndaj të tjerëve të shkaktuar nga informacione reale dhe fiktive);
Agresioni verbal (shprehja e ndjenjave negative si përmes formës - një grindje, ulëritës, ulërimë, - dhe përmes përmbajtjes - një kërcënim, një mallkim, sharje).
Dhe E. Fromm identifikon pesë lloje kryesore të agresionit njerëzor: beninj, malinj, instrumental, pseudo-agresiv (i paqëllimshëm, lozonjar, vetëpohim), mbrojtës (sulm, fluturim, rezistencë). Ai bën dallimin midis agresionit biologjikisht adaptues, nxitës të ushqimit, me cilësi të lartë dhe agresionit malinj e jo të qëndrueshëm.
Rregullsia e parë dhe problemi akut i adoleshencës është ristrukturimi i marrëdhënieve me prindërit, kalimi nga fëmijëria në marrëdhënie të bazuara në respektin dhe barazinë reciproke. Adoleshenca quhet kalimtare.
Momenti i dytë - fundi i fëmijërisë dhe kalimi në botën e të rriturve shoqërohet me zhvillimin e të menduarit kritik reflektues në mendjen e një adoleshenti në një formë racionale. Kjo është gjendja përcaktuese e adoleshentit në psikikë. Krijon kontradiktën kryesore kryesore në jetën e një adoleshenti.
Tipari i tretë dhe përvetësimi më i vlefshëm psikologjik i një adoleshenti është zbulimi i botës së tij të brendshme; gjatë kësaj periudhe lindin probleme të vetëdijes dhe vetëvendosjes.
Specifikimi i agresionit në adoleshencë. Çrregullimet mendore kanë faza të caktuara të zhvillimit, duke kaluar nëpër të cilat arrijnë shkallën më të madhe të ashpërsisë. Çdo dukuri psikopatologjike, sindroma përfshin manifestimet fillestare, fazën e avancuar, fazën e përfundimit, periudhën e simptomave të mbetura. Gjatë krizës së adoleshencës, shpejtësia e këtij cikli të dhimbshëm rritet, si rezultat i së cilës një nga fazat mund të jetë ose shumë e shkurtër ose të mos zbulohet fare.
Prandaj, shumë shpesh sjellja agresive e një adoleshenti është krejtësisht e papritur, e pashpjegueshme për të afërmit, miqtë, bashkëmoshatarët dhe dëshmitarët okularë.
Duke folur për agresionin adoleshent, duhet thënë se agresiviteti i djemve dhe vajzave të moshës së shkollës së mesme ndryshon në disa baza rrënjë. Në shumicën e rasteve, këto baza janë të njëjta si për të rriturit e një gjinie të caktuar.
Djemtë adoleshentë përjetojnë agresion në marrëdhënie të tilla ndërpersonale si studimi, sporti, kërcënimi individual, situata e dehjes nga alkooli. Ata kanë një aftësi më të ndritshme për të abstraguar, një zonë shumë më të gjerë interesi, megjithatë, së bashku me të dhënat, ata janë më të pambrojtur në situatat e jetës reale.
Vajzat adoleshente kanë aktivitetin verbal dhe të të folurit më të zhvilluar, aftësinë për dhembshuri dhe përvojë. Ata janë më të ndjeshëm ndaj kritikave që u drejtohen sesa ndaj vlerësimeve kritike të aftësive të tyre intelektuale dhe reagojnë më dhunshëm ndaj nënvlerësimit të tyre në të dhënat shpirtërore, mosmirënjohjes dhe cenimit psikologjik.
Sidoqoftë, çdo sjellje është sjellje e një personi të caktuar. Dhe kjo përcaktohet jo vetëm nga situata në të cilën ndodhet, nga njerëzit me të cilët ndërvepron, por edhe nga karakteristikat e tij individuale. Janë ata që e karakterizojnë atë nga ana e cilësive psikologjike, duke ditur se cilat mund të parashikojnë sjelljen e mundshme.
Në fund të fundit, vendimi se çfarë të bëni varet gjithmonë nga personi, jo nga cilësia.
Në këtë drejtim, duhet mbajtur mend se përpjekjet për t'i treguar fëmijës se sjellja e tij lë shumë për të dëshiruar me ndihmën e ndëshkimit fizik mund të ketë rezultatin e kundërt: prindërit që ndëshkojnë në këtë mënyrë bëhen shembull i sjelljes agresive.
Por edhe pozicioni neutral i prindërve mund të kontribuojë në rritjen e mëtejshme të agresionit.
Megjithatë, metoda të tjera të përgjigjes së prindërve ndaj agresionit janë gjithashtu të mundshme: diskutimi i problemit që ka lindur.
Në fund të fundit, në studime të tjera është vërtetuar eksperimentalisht se fëmijët agresivë ndryshojnë nga ata joagresivë, para së gjithash në njohuritë e dobëta të mënyrave alternative të zgjidhjes së konflikteve.
Prandaj, sjellja më adekuate e të rriturve në një situatë të caktuar është dënimi i agresionit të fëmijës, por pa dënime të rënda në rast të sjelljes së keqe.
Formimi i sferës emocionale-vullnetare, me të cilën formimi i personalitetit është i lidhur ngushtë, është një proces kompleks dhe i gjatë që karakterizon zhvillimin mendor. Ajo vazhdon nën ndikimin e drejtpërdrejtë të të tjerëve, kryesisht të rriturve që po rrisin një fëmijë.
Ankthi i një adoleshenti shpesh prish jetën e tij normale, shpesh shkakton shkelje të lidhjeve shoqërore me të tjerët. Një ankth i tillë përjetohet shpesh nga nxënësit e shkollës që studiojnë mirë, janë përgjegjës për studimet, jetën shoqërore dhe disiplinën shkollore. Fëmijë të tillë zakonisht nuk shkaktojnë ankesa nga mësuesit dhe prindërit dhe nuk i drejtohen vetë psikologut.
Psikologjia e brendshme buron nga premisa se interesi i një adoleshenti për botën e tij të brendshme, duke menduar për veten, për marrëdhëniet e tij me të tjerët, për vendin e tij në ekip lind në bazë të interesit të tij për njerëzit e tjerë dhe, mbi të gjitha, për bashkëmoshatarët e tij. Zhvillimi i interesit për tjetrin, nga ana tjetër, përcaktohet nga format e reja të komunikimit midis adoleshentëve. Ai bazohet në klasa interesante reciproke, diskutime të përbashkëta. Krijohen marrëdhënie më të thella personale, të lidhura me një sërë ndjenjash (simpatia, miqësia, dashuria në lindje, etj.).
Më tipiket për periudhën e hershme të adoleshencës janë reagimet e protestës, imitimit apo kompensimit, të cilat shoqërohen edhe me agresivitet adoleshent. Këto reagime ndonjëherë lindin në rrethin familjar ose në shkollë, në lidhje me një situatë të pafavorshme, kanë një drejtim të caktuar ndaj atyre personave që, sipas tij, janë disi fajtorë për shfaqjen e saj. Ky reagim mund të shkaktohet nga kërkesa të jashtëzakonshme ndaj fëmijës, një ngarkesë e padurueshme edukative ose nga një ngarkesë tjetër. Arsyet e shfaqjes së tij mund të jenë një konflikt midis prindërve, i padrejtë për mendimin e tij, dënimi, etj., Vetëizolimi në një ekip nxënësish. Shpesh adoleshentët e tillë mbyllen, nuk janë miq me askënd, bien në konflikt me shokë dhe të rritur.
Duke vëzhguar sjelljen e një bashkëmoshatari dhe duke analizuar veprimet e tij individuale, një adoleshent përpiqet të kuptojë karakteristikat psikologjike të personalitetit të një tjetri. Interesi për bashkëmoshatarin e tij në procesin e komunikimit me të, duke menduar për vetitë e tij psikologjike e bën një adoleshent të shikojë veten, të analizojë sjelljen e tij, të krahasojë veten me të. Në procesin gradual të njohjes së cilësive të veta, adoleshenti ruan të njëjtën sekuencë si në njohjen e cilësive të tjetrit, d.m.th., së pari, dallohen karakteristikat e jashtme, fizike, pastaj cilësitë që lidhen me kryerjen e çdo lloj aktiviteti; dhe, së fundi, cilësitë personale, veçoritë më të fshehura të botës së brendshme.
Mësuesit gjithashtu duhet të identifikojnë menjëherë nxënësit e predispozuar ndaj agresionit. Një rëndësi e konsiderueshme në këtë punë i kushtohet psikologëve, edukatorëve socialë, mësuesve të klasës.
Duke aplikuar metoda të ndryshme në punën e tyre, teste vizatimi, monitorim, mund të identifikohen nxënësit agresivë që në një fazë të hershme dhe të krijohet punë korrigjuese dhe parandaluese.
Pra, agresiviteti në vetvete nuk e bën subjektin me vetëdije të rrezikshme, pasi, nga njëra anë, lidhja ekzistuese midis agresivitetit dhe agresionit nuk është e ngurtë dhe, nga ana tjetër, vetë akti i agresionit mund të mos jetë qëllimisht i rrezikshëm dhe i pamiratuar. forma.
Një nga teoritë e para të agresionit ishte etologjike, në të cilën agresiviteti njerëzor shpjegohet thjesht biologjikisht - si një mjet për të mbijetuar në luftën kundër krijesave të tjera, si një mjet për të mbrojtur dhe pohuar veten, jetën e tij përmes shkatërrimit ose fitores ndaj një kundërshtari. Në këtë kuptim, një njeri, duke qenë një mbrojtës aktiv i jetës dhe të afërmve të tij, është i programuar biologjikisht për agresivitet.
Ky këndvështrim u pasqyrua në veprat e K. Lorenz, i cili beson se agresioni buron nga instinkti i lindur i luftës për mbijetesë, i cili është i pranishëm tek njerëzit si dhe tek të gjitha qeniet e gjalla.K. Lorentz sugjeroi që ky instinkt u zhvillua gjatë një periudhe të gjatë evolucioni, siç dëshmohet nga tre funksionet e tij të rëndësishme. Së pari, lufta shpërndan përfaqësuesit e specieve në një zonë të gjerë gjeografike, dhe në këtë mënyrë siguron shfrytëzimin maksimal të burimeve ushqimore në dispozicion. Së dyti, agresioni ndihmon në përmirësimin e fondit gjenetik të specieve për faktin se vetëm më të fortët dhe më energjikët do të jenë në gjendje të lënë pasardhës. Së treti, kafshët e forta mbrojnë veten më mirë dhe sigurojnë mbijetesën e pasardhësve të tyre.
Autori besonte se energjia agresive gjenerohet në trup spontanisht, vazhdimisht, me një ritëm konstant, duke u grumbulluar me kalimin e kohës. Shpërndarja e veprimeve qartësisht agresive është një funksion i përbashkët, nga njëra anë, i sasisë së energjisë së akumuluar agresive; nga ana tjetër, forcat e stimujve të veçantë që lehtësojnë shkarkimin e agresionit në mjedisin e afërt. Me fjalë të tjera, sa më e madhe të jetë sasia e energjisë agresive në dispozicion në këtë moment, aq më pak forcë nevojitet stimuli në mënyrë që agresioni të derdhet. Në fakt, nëse ka kaluar mjaftueshëm kohë nga manifestimi i fundit agresiv, një sjellje e tillë mund të shpaloset edhe spontanisht, në mungesë të një stimuli çlirues (Lorenz K., 1994).
K. Lorentz pranon mundësinë e rregullimit të agresivitetit dhe i vendos shpresat te arsimimi, duke forcuar përgjegjësinë morale të njerëzve për të ardhmen e tyre. Sidoqoftë, adhuruesit e tjerë të teorisë etologjike besojnë se njerëzit, me gjithë dëshirën e tyre, nuk mund të ushtrojnë kontroll mbi agresivitetin e tyre, prandaj luftërat, vrasjet, përleshjet janë të pashmangshme dhe, në fund, njerëzimi do të vdesë në një luftë bërthamore.
Fillimi i studimit të mekanizmave psikologjikë të agresivitetit lidhet me emrin e 3. Frojdit, i cili veçoi dy instinktet themelore - jetën, parimin krijues tek një person, i manifestuar në dëshirën seksuale, Eros) dhe vdekjen (parimi shkatërrues. , me të cilin lidhet agresiviteti, Thanatos). Këto instinkte janë të lindura, të përjetshme dhe të pandryshueshme. Prandaj, agresiviteti është një pronë e natyrshme e natyrës njerëzore. Energjia e akumuluar e shtytjes agresive duhet herë pas here të shkarkohet në ndezje të agresivitetit (Freud Z., 1999).
Kështu, pikëpamjet e Frojdit janë jashtëzakonisht pesimiste: agresioni është i lindur; agresioni është i pashmangshëm në sjelljen njerëzore; agresioni drejtohet gjithmonë te njerëzit e tjerë, përndryshe do ta shkatërrojë vetë personin.
Psikologët që u përmbahen ideve psikoanalitike besojnë se për të shmangur dhunën e pakontrolluar, energjia agresive duhet të shkarkohet vazhdimisht (në vëzhgimin e veprimeve të dhunshme, shkatërrimin e objekteve të pajetë, pjesëmarrjen në sport, arritjen e pozicioneve dominuese, pushteti, etj.).
Për A. Adler, agresiviteti është një cilësi integrale e ndërgjegjes që organizon veprimtarinë e saj. Ai e konsideron konkurrencën, luftën për epërsi, përpjekjen për epërsi si një pronë universale të materies së gjallë. Megjithatë, këto shtysa themelore bëhen autentike vetëm në kontekstin e një interesi shoqëror të kuptuar saktë. Vetëdija agresive gjeneron forma të ndryshme të sjelljes agresive - nga e hapura në simbolike. Agresiviteti, i gërshetuar në kontekstin e kulturës, merr forma simbolike që lidhen me shkaktimin e dhimbjes dhe poshtërimit. Sipas autorit, agresiviteti është një reagim i natyrshëm i ndërgjegjshëm ose i pavetëdijshëm i njeriut ndaj detyrimit, që lind nga dëshira e individit për t'u ndjerë si subjekt, jo si objekt (Adler A., 1995).
Në përputhje me qasjen psikoanalitike, D. Dollard u mor edhe me shkakun e sjelljes agresive. Ai zhvilloi teorinë e frustrimit-agresionit, në të cilën sjellja agresive shihet si një proces i situatës. Agresioni është gjithmonë pasojë e zhgënjimit, dhe zhgënjimi gjithmonë përfshin agresion. Për më tepër, shkalla e zhgënjimit varet nga forca e motivimit për të kryer veprimin e dëshiruar, rëndësia e pengesës dhe numri i veprimeve të qëllimshme. Frika nga ndëshkimi ose dënimi për agresionin e drejtuar nga burimi i zhgënjimit mund të bëjë që impulsi agresiv të zhvendoset te ndonjë objektiv tjetër, ose edhe te ai më i frustruari.
Përveç koncepteve bazë të agresionit dhe frustrimit, të konsideruara në mënyrë të pandashme, kjo teori funksionon edhe me konceptet kyçe të frenimit dhe zëvendësimit.
Frenimi është tendenca për të kufizuar ose kufizuar aktivitetet për shkak të pasojave të pritshme negative. Ndalimi i çdo akti agresioni është drejtpërdrejt proporcional me forcën e dënimit të pritur. Përveç kësaj, frenimi i akteve të drejtpërdrejta të agresionit është pothuajse gjithmonë një zhgënjim shtesë që shkakton agresion ndaj personit të perceptuar si fajtori i këtij frenimi.
Zëvendësimi është dëshira për të marrë pjesë në veprime agresive të drejtuara kundër një personi tjetër, dhe jo burimi i vërtetë i frustrimit.
Një nga idetë e dukshme të teorisë së zhgënjimit të agresionit është efekti katartik. Thelbi i saj qëndron në faktin se shprehja fizike ose emocionale e prirjeve armiqësore çon në lehtësim të përkohshëm, si rezultat i të cilit arrihet ekuilibri psikologjik dhe dobësohet gatishmëria për agresion (sipas Beron R., Richardson D., 1997).
Hulumtimet më të fundit kanë treguar se nuk ka një lidhje të qartë midis frustrimit dhe agresionit. Është vërejtur se njerëzit mjaft shpesh përjetojnë zhgënjim, por jo domosdoshmërisht sillen në mënyrë agresive, dhe anasjelltas. Psikologët filluan të thonë se zhgënjimi shkakton zemërim dhe gatishmëri emocionale për agresion. Mbështetësit e teorisë së zhgënjimit ranë dakord me këtë dhe e modifikuan disi pozicionin e tyre. Përfaqësuesi i një forme të tillë të modifikuar të teorisë së shkaktimit të agresionit nga frustrimi është L. Berkowitz. Sipas mendimit të tij, agresioni është një funksion i një ndërveprimi kompleks midis prirjeve të lindura dhe përgjigjeve të mësuara. Ai prezantoi një variabël të ri që karakterizon përvojat e mundshme që lindin si rezultat i zhgënjimit - zemërimi, si një reagim emocional ndaj një stimuli frustrues.
L. Berkowitz pranoi gjithashtu se agresioni nuk është gjithmonë reagimi dominues ndaj zhgënjimit dhe, në kushte të caktuara, mund të shtypet. L. Berkowitz prezantoi tre amendamente të rëndësishme në skemën konceptuale "frustrim-agresion":
1. zhgënjimi nuk realizohet domosdoshmërisht në veprimet agresive, por stimulon gatishmërinë për to;
2. edhe në gjendje gatishmërie agresioni nuk lind pa kushtet e duhura;
3. dalja nga një situatë frustruese me ndihmën e veprimeve agresive sjell tek individi zakonin e veprimeve të tilla.
Në veprat e mëvonshme, vihet re se kur është i frustruar, një person reagon me një sërë reagimesh mbrojtëse, nga të cilat vetëm njëri luan një rol kryesor (Berkowitz L., 2001). Për më tepër, jo i gjithë agresioni provokohet nga zhgënjimi. Ajo mund të kushtëzohet, për shembull, nga një "pozitë e pushtetit" dhe një shprehje e autoritetit.
Një studim i kushteve në të cilat zhgënjimi shkakton veprime agresive tregoi se ngjashmëria/pangjashmëria midis agresorëve dhe viktimës, justifikimi/pajustifikimi i agresivitetit dhe prania e tij si karakteristikë personale kanë ndikim. Aktualisht, agresioni shihet si një rrugëdalje e mundshme, por aspak e pashmangshme, nga një situatë frustruese.
Pozicionin e kundërt në kuptimin e agresionit mban E. Fromm, përfaqësues i neofrojdianizmit. Me agresion, ai kupton të gjitha ato veprime që shkaktojnë (ose synojnë t'i shkaktojnë) dëm një personi tjetër, kafshë ose objekt të pajetë.
Autori bën dallimin midis agresionit biologjikisht adaptiv ose beninj dhe agresionit malinj ose biologjikisht jo-përshtatës. Agresioni biologjikisht adaptiv është një reagim ndaj një kërcënimi ndaj interesave jetike të një individi; është i natyrshëm në filogjenezë dhe është karakteristik për kafshët dhe njerëzit. Një agresion i tillë ka natyrë shpërthyese, lind spontanisht si reagim ndaj një kërcënimi; dhe pasoja e tij është eliminimi ose i vetë kërcënimit ose i shkakut të tij.
Agresiviteti biologjikisht i keqpërshtatshëm, malinj nuk është aspak një mbrojtje kundër sulmit ose kërcënimit; nuk është filogjenetike. Ky lloj agresioni është specifik vetëm për njerëzit.
Ideja kryesore e E. Fromm është se shpjegimi i mizorisë dhe shkatërrimit të njeriut duhet kërkuar në ata faktorë që e dallojnë njeriun nga paraardhësit e tij të kafshëve. Problemi kryesor është të zbulohet se deri në çfarë mase kushtet specifike të ekzistencës njerëzore janë përgjegjëse për shfaqjen e etjes për të torturuar dhe vrarë, si dhe çfarë përcakton natyrën dhe intensitetin e kënaqësisë nga kjo (Nga E., 1998).
Në këtë kuptim, fenomeni i agresionit mund të kuptohet vetëm duke marrë parasysh faktorin social të zhvillimit.
Në teorinë e të mësuarit social, me autor A. Bandura, agresioni është një sjellje e mësuar në procesin e socializimit duke vëzhguar mënyrën e duhur të veprimit me përforcim social. Një model sjelljeje konsiderohet si një mjet i ndikimit ndërpersonal. Vëmendje e konsiderueshme i kushtohet këtu studimit të ndikimit të ndërmjetësve kryesorë të socializimit, përkatësisht prindërve, në mësimin e sjelljes agresive të fëmijëve. Bandura, theksoi se nëse një person që nga fëmijëria sheh sjelljen agresive të njerëzve, veçanërisht prindërve, atëherë me anë të imitimit ai mëson veprime të ngjashme. Studimet kanë treguar se djemtë agresivë rriteshin nga prindër dhunues fizikisht. Fëmijë të tillë mund të silleshin të nënshtruar në shtëpi, por në raport me moshatarët dhe të huajt shfaqnin më shumë agresivitet se moshatarët e tyre, të cilët kishin një situatë të ndryshme në familje.
Procesi i vëzhgimit të fëmijëve nga sjelljet e njerëzve të tjerë dhe imitimi i prindërve të tyre quhet modelim. Më vonë, procesi i modelimit kalon në procesin e socializimit, gjatë të cilit formohen modelet e zakonshme të reagimeve.
A. Bandura identifikoi 3 pikat më të rëndësishme që duhet të merren parasysh gjatë studimit të agresionit:
1. një mënyrë për të asimiluar veprime të tilla;
2. faktorët që provokojnë shfaqjen e tyre;
3. kushtet në të cilat janë fiksuar.
A. Bandura prezanton konceptet e zëvendësimit të përforcimit dhe të vetëpërforcimit. Zëvendësimi i përforcimit - pasojat pozitive ose negative të veprimeve të njerëzve të tjerë të vëzhguara nga individi. Mundësia e sjelljes agresive rritet nëse ai vëzhgonte se si njerëzit e tjerë shpërbleheshin për një sjellje të tillë.
Efekti vetëpërforcues ndikon në sjelljen e individit si një përforcim i jashtëm. Pasi modeli i dëshiruar i reagimit fiton një vlerësim negativ, ndjesitë e këndshme të përjetuara nga një person fillojnë të luajnë rolin e vetë-përforcimit.
Sipas A. Bandura, kushtet për zhvillimin e agresionit janë:
1) zhgënjimi që ndodh në mungesë të dashurisë prindërore dhe me zbatimin e vazhdueshëm të dënimit nga njëri ose të dy prindërit;
2) mospërputhje në kërkesat për fëmijën nga ana e prindërve.
Në lindje, fëmija është i dobët dhe i paaftë të plotësojë vetë nevojat themelore - për këtë ai ka nevojë për një të rritur. Prandaj, pothuajse të gjithë fëmijët zhvillojnë në një farë mase motivimin e varësisë. Nëse nuk kishte atmosferë dashurie gjatë rritjes së një fëmije, dëshira e tij për varësi zhvillohet dobët. Përveç kësaj, nëse një fëmijë nuk ka një varësi të ngushtë nga prindërit e tij, ai do të ketë pak mundësi për t'i imituar ata dhe për të perceptuar sjelljet e tyre.
Frustrimi i nevojës së fëmijës për varësi, që vjen nga mungesa ose mungesa e kujdesit dhe dashurisë së butë nga prindërit, shpesh shkakton frikë dhe agresivitet. Agresioni, në këtë rast, i sjell atij lehtësim të përkohshëm dhe, në të njëjtën kohë, mund t'i bëjë të tjerët t'i kushtojnë vëmendje (Bandura A., Walters R., 1999).
Kështu, roli parësor në formimin e një predispozicioni ndaj agresionit i është caktuar mjedisit shoqëror. Kjo teori është aktualisht mbizotëruese.
Përkrahësi më i famshëm i kësaj qasjeje është Arnold Bass. Ai e përkufizon zhgënjimin si bllokim të procesit të sjelljes së dëshiruar, duke prezantuar konceptin e sulmit. Është një akt që i jep organizmit stimuj armiqësorë. Në këtë rast, sulmi shkakton një reagim të fortë agresiv, dhe zhgënjim - një të dobët. A. Bass vuri në dukje një sërë faktorësh nga të cilët varet forca e zakoneve agresive.
1. Frekuenca dhe intensiteti i rasteve kur një person ka përjetuar një sulm, zhgënjim, acarim. Njerëzit që kanë marrë shumë stimuj të zemëruar kanë më shumë gjasa të reagojnë në mënyrë agresive sesa ata që janë ekspozuar ndaj stimujve të tillë rrallë.
2. Arritja e vazhdueshme e suksesit përmes agresionit përforcon shprehitë përkatëse. Suksesi mund të jetë i brendshëm (ulje e mprehtë e zemërimit, kënaqësisë) ose e jashtme (heqja e një pengese ose arritja e një qëllimi ose shpërblimi të dëshiruar). Zakoni i zhvilluar i agresionit, sulmit e bën të pamundur dallimin midis situatave kur është e nevojshme sjellja agresive; një person gjithmonë priret të reagojë në mënyrë agresive.
3. Normat kulturore dhe nënkulturore, të asimiluara nga një person, lehtësojnë zhvillimin e agresivitetit të tij (që nga fëmijëria shikon filma vizatimorë dhe filma ku ka skena të sjelljes agresive, mëson normat e tij).
4. Ndikon temperamenti i një personi: impulsiviteti, intensiteti i reagimeve, niveli i aktivitetit provokojnë konsolidimin e formave agresive të sjelljes dhe formojnë agresivitetin si tipar personaliteti.
5. Dëshira për respekt për veten, për mbrojtje nga presioni i grupit, për pavarësi shkakton fillimisht prirjen për mosbindje, e më pas, me rezistencën e të tjerëve, nxit njeriun të shfaqë agresion.
A. Bass ndërtoi një klasifikim të sjelljes agresive bazuar në dikotomive. Ata theksuan: agresionin fizik / verbal, aktiv / pasiv, të drejtuar / jo të drejtuar.
Qëllimi i agresionit fizik është të shkaktojë dhimbje ose dëmtim të një personi tjetër. Është e mundur të vlerësohet intensiteti i sjelljes agresive nga gjasat që agresioni të çojë në lëndim dhe sa i rëndë mund të jetë ai. Të qëllosh një person nga një distancë e afërt është më agresive sesa ta shkelmosh.
Agresioni verbal gjithashtu vepron si i dhimbshëm dhe fyes, siç e dini, një fjalë mund të vrasë. Këto përfshijnë: mohime të shumta; komente dhe kritika negative; shprehja e emocioneve negative, si pakënaqësia (betimi), pakënaqësia e fshehur, mosbesimi, urrejtja; shprehja e mendimeve dhe dëshirave me përmbajtje agresive si: “Duhet të vritesh” ose mallkime; fyerjet; kërcënimet, shtrëngimi dhe zhvatja; qortime dhe akuza; ironi, tallje, shaka ofenduese dhe fyese; qaj, ulërimë; agresioni në ëndrra, fantazitë, të shprehura me fjalë, mendërisht, më rrallë në vizatime.
Agresioni i drejtpërdrejtë drejtohet drejtpërdrejt kundër viktimës. Ai indirekt nuk nënkupton praninë e të parit: përdoret shpifja, kritikat negative ose agresioni shfryhet ndaj objekteve që përfaqësojnë rrethin e viktimës.
Sipas A. Bass, armiqësia dhe agresiviteti duhet të dallohen. E para shprehet me një ndjenjë indinjate, pakënaqësie dhe dyshimi. Një person armiqësor nuk është domosdoshmërisht agresiv, dhe anasjelltas.
E fundit në kohën e shfaqjes është teoria e forcës shtrënguese. Thelbi i saj është mjaft i thjeshtë: dhuna fizike (fuqia e detyrimit) përdoret për të marrë efektin e dëshiruar kur metodat e tjera (fuqia e bindjes) janë shterur (ose munguar).
Në këtë drejtim, Fischbach M. nxjerr në pah formën instrumentale të agresionit. Ky është një mjet për një qëllim, në të cilin shkaktimi i dëmit është vetëm një mënyrë për të ndikuar. Agresioni armiqësor, sipas M. Fischbach, i shkakton dëm viktimës dhe mund të konsiderohet si agresion për hir të agresionit.
Kështu, problemi i agresionit është në qendër të vëmendjes së shumë studiuesve. Qasjet ekzistuese për të kuptuar agresionin ofrojnë të merren parasysh përcaktuesit e ndryshëm të tij, mekanizmat e zhvillimit dhe format e manifestimit. Të gjitha teoritë e ndryshme që përpiqen të shpjegojnë sjelljen agresive mund të reduktohen përafërsisht në tre qasje kryesore:
1. agresioni si sjellje instinktive, e lindur;
2. agresion si pasojë e frustrimit;
3. agresioni përcaktohet nga kushtet aktuale shoqërore në kombinim me mësimin e mëparshëm.
Agresiviteti kuptohet si një grup reagimesh të sjelljes që kanë një ngjyrosje emocionale negative në lidhje me një partner, të shoqëruar me vrazhdësi, censurë, me qëllim nënshtrimin e tij ndaj vullnetit të tij.
Problemi i agresivitetit adoleshent në shoqërinë moderne është shumë i rëndësishëm. Të privuar nga pengesat tradicionale të jashtme dhe institucionet sociale të një shoqërie totalitare, adoleshentët dhe të rinjtë morën liri morale në dukje.
Detyrat e edukimit të brezit të ardhshëm tashmë janë pothuajse tërësisht mbi supet e prindërve. Megjithatë, në kushtet e një shoqërie tregu gjysmë të egër, ata janë të zhytur kryesisht në problemet e mbijetesës fizike të familjes dhe thjesht nuk kanë kohë t'i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme fëmijëve të tyre.
Shpërndarja pothuajse e pakontrolluar e produkteve bazë, të dyshimta dhe moralisht me të meta, të ngopura me skena dhune dhe agresioni, përmes të gjitha kanaleve mediatike, formon në shpirtrat e brishtë të adoleshentëve idealin e një supernjeri që vazhdimisht ka rivalë dhe armiq të vdekshëm me të cilët është e nevojshme. për të zhvilluar një luftë të pamëshirshme. Metodat e kësaj lufte janë ekskluzivisht fizike. Agresiviteti në të tilla “vepra kulture” konsiderohet tashmë si një cilësi pozitive e nevojshme për një “djalë apo vajzë të mirë” në jetën e tyre të vështirë.
Për më tepër, problemi i agresivitetit është studiuar pak teorikisht.
Ky problem ka një histori të gjatë. Me problemin e agresionit janë marrë shumë studiues në vendin tonë dhe jashtë vendit, por ata nuk kanë arritur në një emërues, pasi ai është kompleks dhe i shumëanshëm dhe për rrjedhojë nuk mund të ketë një zgjidhje. Studiuesit u fokusuan në aspekte të tilla të problemit si: përcaktuesit biologjikë dhe socialë të agresionit, mekanizmat për asimilimin dhe konsolidimin e tij, kushtet që përcaktojnë manifestimet e agresionit, karakteristikat individuale dhe gjinore dhe moshore të sjelljes agresive, mënyrat për të parandaluar agresionin.
Është e nevojshme të ndash agresivitetin dhe agresivitetin. Agresiviteti është sjellje (individuale ose kolektive) që synon të shkaktojë dëme ose dëmtime fizike ose psikologjike. Agresiviteti është një tipar personaliteti relativisht i qëndrueshëm, i shprehur në një gatishmëri për agresion, si dhe në një tendencë për të perceptuar dhe interpretuar sjelljen e tjetrit si armiqësore. Për shkak të stabilitetit dhe hyrjes në strukturën e personalitetit, agresiviteti është në gjendje të paracaktojë prirjen e përgjithshme të sjelljes.
Në psikologjinë shtëpiake, konsiderohet një adoleshent agresiv,
Para së gjithash, si një fëmijë i zakonshëm. Tiparet dhe cilësitë e agresivitetit i fiton nën ndikimin e gabimeve, mangësive, lëshimeve në punën edukative dhe vështirësive në mjedisin e tij.
Një nga periudhat e vështira në ontogjenezën njerëzore është adoleshenca. Gjatë kësaj periudhe, jo vetëm që ndodh një ristrukturim rrënjësor i strukturave psikologjike të krijuara më parë, por lindin formacione të reja, vendosen themelet e sjelljes së vetëdijshme. Periudha adoleshente e ontogjenezës është një tranzicion akut drejt moshës madhore, ku tendencat kontradiktore të zhvillimit janë të ndërthurura në mënyrë konvekse.
Në psikologjinë shtëpiake, tregohet se një person nuk lind egoist apo altruist, modest apo mburravec. Ai bëhet i tillë. Vetëm në procesin e zhvillimit të një personi si person lindin tipare të dobishme shoqërore dhe të dëmshme shoqërore.
Një adoleshent dëshiron jo vetëm vëmendjen, por mirëkuptimin, besimin e të rriturve. Ai përpiqet të luajë një rol të caktuar jo vetëm midis bashkëmoshatarëve, por edhe midis të rriturve. Ndër të rriturit, është krijuar një pozicion që pengon zhvillimin e pozitës shoqërore të një adoleshenti - ai është një fëmijë dhe duhet të bindet. Si rezultat, rritet një barrierë psikologjike midis të rriturve dhe adoleshentëve, të cilën shumë adoleshentë përpiqen ta zgjidhin duke përdorur forma agresive të sjelljes.
Agresiviteti në karakteristikat personale të adoleshentëve formohet kryesisht si një formë proteste ndaj keqkuptimit të të rriturve, për shkak të pakënaqësisë me pozicionin e tyre në shoqëri, e cila manifestohet edhe në sjelljen përkatëse.
Pozicioni teorik më i hershëm dhe më i njohur në lidhje me agresionin është pozicioni sipas të cilit sjellja agresive është në thelb instinktive. Sipas kësaj qasjeje, agresioni ndodh sepse njerëzit janë gjenetikisht të “programuar” për veprime të tilla. Ky këndvështrim ndahej nga shkencëtarët e qasjeve psikoanalitike dhe etologjike.
Falë veprave të Z. Frojdit, agresiviteti dhe agresiviteti u kthyen në objekt analize shkencore. Burimi i sjelljes agresive në interpretimin psikoanalitik është thanatos - një tërheqje instinktive drejt vdekjes dhe shkatërrimit. Ky koncept u zhvillua në veprat e mëvonshme të Z. Frojdit, dhe fillimisht ai mbajti pikëpamje të ndryshme. Në shkrimet e tij të hershme, ai argumentoi se gjithçka njerëzore buron nga erosi, ose instinkti i jetës, energjia e të cilit drejtohet në ruajtjen, forcimin dhe riprodhimin e jetës. Në këtë kontekst, agresioni shihej thjesht si një reagim ndaj bllokimit të impulseve libidinale. Fillimisht, agresioni si i tillë nuk u trajtua nga Frojdi si pjesë përbërëse e jetës.
Për A. Adler, agresiviteti është një cilësi integrale e ndërgjegjes që organizon veprimtarinë e saj. Adler e konsideron konkurrencën, luftën për epërsi, përpjekjen për epërsi si një pronë universale të materies së gjallë. Megjithatë, këto shtysa themelore bëhen autentike vetëm në kontekstin e një interesi shoqëror të kuptuar saktë. Vetëdija agresive gjeneron forma të ndryshme të sjelljes agresive - nga e hapura në simbolike. Agresiviteti, i gërshetuar në kontekstin e kulturës, merr forma simbolike që lidhen me shkaktimin e dhimbjes dhe poshtërimit. Çdo përgjigje është një reagim i natyrshëm i vetëdijshëm ose i pavetëdijshëm i një personi ndaj detyrimit, që lind nga dëshira e individit për t'u ndjerë si një subjekt, jo një objekt.
Adoleshentët agresivë, me gjithë ndryshimin në karakteristikat e tyre personale dhe karakteristikat e sjelljes, kanë disa tipare të përbashkëta. Këto karakteristika përfshijnë varfërinë e orientimeve të vlerave, primitivitetin e tyre, mungesën e hobive, ngushtësinë dhe paqëndrueshmërinë e interesave. Këta fëmijë, si rregull, kanë një nivel të ulët të zhvillimit intelektual, sugjerim të shtuar, imitim dhe moszhvillim të ideve morale. Ato karakterizohen nga vrazhdësia emocionale, zemërimi, si ndaj bashkëmoshatarëve ashtu edhe ndaj të rriturve përreth. Për ta, agresiviteti vepron si një mjet për të rritur prestigjin, duke demonstruar pavarësinë e tyre, moshën madhore.
Shumë kërkime janë bërë mbi agresionin në ndërveprimet ndërpersonale. Pra, në veprën e N.G. Samsonova, tregohet se për të rinjtë agresiviteti është një normë moshe, e cila është demonstruese. Vajzat kanë një situatë krejtësisht të ndryshme. Vajzat në një konflikt janë të përqendruara në anën relacionale të ndërveprimit sesa në zgjidhjen e një problemi. Është e rëndësishme që ata të mos grinden dhe të mbajnë marrëdhënie, sepse. Agresioni më së shpeshti vepron si një sjellje shkatërruese dhe çon në një shkelje të veprimeve dhe marrëdhënieve të përbashkëta.
Agresiviteti mund të kuptohet si një tipar personaliteti që karakterizohet nga prania e prirjeve destruktive, kryesisht në fushën e marrëdhënieve subjekt-subjekt. Ndoshta, përbërësi shkatërrues i veprimtarisë njerëzore është i nevojshëm në veprimtarinë krijuese, pasi nevojat e zhvillimit individual formojnë në mënyrë të pashmangshme te njerëzit aftësinë për të eliminuar dhe shkatërruar pengesat, për të kapërcyer atë që kundërshton këtë proces.
Agresiviteti ka karakteristika cilësore dhe sasiore. Si çdo pronë, ajo ka një shkallë të ndryshme ashpërsie: nga mungesa pothuajse e plotë deri në zhvillimin përfundimtar. Çdo person duhet të ketë një shkallë të caktuar agresiviteti. Mungesa e tij çon në pasivitet, pajtueshmëri, konformitet, etj. Zhvillimi i tepërt i tij fillon të përcaktojë të gjithë pamjen e personalitetit, e cila mund të bëhet konfliktuale, e paaftë për bashkëpunim të ndërgjegjshëm etj. Agresiviteti në vetvete nuk e bën subjektin të rrezikshëm shoqëror, pasi , nga njëra anë, lidhja ekzistuese midis agresivitetit dhe agresionit nuk është e ngurtë dhe, nga ana tjetër, vetë akti i agresionit mund të mos marrë forma të rrezikshme shoqërore dhe të pamiratuara. Në vetëdijen e përditshme, agresiviteti është sinonim i "aktivitetit keqdashës". Megjithatë, në vetvete, sjellja shkatërruese nuk ka "keqësi", është motivi i veprimtarisë që e bën të tillë, ato vlera për hir të arritjes dhe zotërimit të së cilës veprimtaria shpaloset. Veprimet praktike të jashtme mund të jenë të ngjashme, por komponentët e tyre motivues janë drejtpërdrejt të kundërta.
Artikulli i mëparshëm: Nëse produkti ndahet me një nga faktorët, atëherë do të merret një faktor tjetër Artikulli vijues: Format bazë të përshëndetjes (përkthyer nga Nihao)