Material edukativo-metodologjik për letërsinë (klasa 10) me temë: Llojet e punës me shkrim në orët e letërsisë. Numri i detyrueshëm i eseve në letërsi gjatë vitit

Sot prioritet në edukim i jepet edukimit shpirtëror dhe moral, i cili duhet të bëhet komponenti më i rëndësishëm i veprimtarisë pedagogjike. Shkolla moderne, siç u përmend, duhet të identifikojë dhe të realizojë në mënyrë aktive potencialin arsimor të të gjitha fushave dhe lëndëve arsimore. Kështu, edukimi filologjik ka një potencial të veçantë në edukimin shpirtëror dhe moral të individit, zhvillimin e cilësive të tij morale, ndërgjegjen qytetare, aftësitë komunikuese, qëndrimin emocional dhe vlerësues ndaj botës që e rrethon dhe kulturën estetike. Lëndët e këtij cikli u ofrojnë nxënësve të shkollës shembuj të sjelljes morale, manifestime të kulturës shpirtërore të individit dhe zgjerojnë përvojën pozitive sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Lënda “Letërsia” zë një vend të veçantë në këtë seri. Duke zotëruar pasuritë e gjuhës, një person rrit gjithashtu kulturën e përgjithshme, bëhet estetikisht më kërkues dhe i pjekur. Fjala si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit kontribuon në formimin dhe forcimin e pikëpamjeve, besimeve, ka një ndikim të madh në formimin e karakterit, edukimin e ndjenjave, zhvillimin e të menduarit dhe të folurit të nxënësve të shkollës. Në metodologjinë e mësimdhënies së letërsisë, zhvillimi i të folurit kuptohet si "ecje përpara në zotërimin e të folurit koherent, në zotërimin e aftësisë për të krijuar tekste të caktuara, vepra të caktuara të të folurit" (T.A. Ladyzhenskaya).

Le të ndalemi në një nga aspektet e rëndësishme të zhvillimit të të folurit - në zotërimin e aftësive të të folurit të shkruar.

Esetë jo vetëm që zhvillojnë aftësitë e shkrimit të shkrimit, por gjithashtu edukojnë fëmijët, formojnë pikëpamjet dhe shijet e tyre dhe ofrojnë një mundësi për të shprehur atë që i shqetëson dhe i emocionon. Puna në ese duhet të kryhet në një sistem të caktuar, pasi është qëndrueshmëria në punë për të përmirësuar të folurit e shkruar të studentëve, vëmendje e vazhdueshme ndaj formimit të aftësive të të folurit të fëmijëve që do t'i stimulojë nxënësit e shkollave të jenë më seriozë për fjalën, fjalimin e vet dhe të folurit e të tjerëve. Një sistem pune për zhvillimin e gjuhës së shkruar është propozuar nga shumë shkencëtarë: TA. Ladyzhenskaya, T.F. Kurdyumova, E.I. Nikitina, Z.N. Kudin dhe G.N. Novlyanskaya dhe të tjerët.

Duke analizuar studimet e autorëve të ndryshëm, do të doja të shihja qasjen që është më e përshtatshme për fëmijët, domethënë maksimizon aftësitë krijuese të studentëve, ndihmon në zhvillimin e shijes estetike, mëson jo vetëm të mendosh për vlera të rëndësishme morale dhe shpirtërore, por kontribuon gjithashtu në një kuptim të thellë të veprës artistike, reflektimin e saj kritik.

Nevoja për një sistem në mësimdhënien e eseve është pa dyshim. Por kjo pyetje zgjidhet në mënyra të ndryshme. Disa besojnë se sistemi që po zhvillohet duhet të bazohet në parimin e diversitetit të kompozimeve. Në raste të tjera, kur krijohet një sistem, del në pah kërkesa për të dhënë mësim nga e thjeshta në komplekse. Por kjo kërkesë zbatohet në mënyra të ndryshme. Për shembull, bazuar në faktin se rrëfimi është më i lehtë se përshkrimi, dhe përshkrimi është më i lehtë se arsyetimi, përvijohet sistemi i mëposhtëm: ese të natyrës narrative; ese përshkruese; ese arsyetimi.

Por si mund të vërtetohet se përshkrimi është më i lehtë se arsyetimi, se çdo tregim është më i lehtë se çdo përshkrim?

Për të qenë në gjendje të justifikoni sekuencën e punës në ese individuale, është e nevojshme të zgjidhet çështja e përcaktimit të kritereve për kompleksitetin e tyre. Nuk ka përgjigje për këtë pyetje në metodologji. Sistemi i punës me shkrim në klasën e 5-të, propozuar nga T.F. Kurdyumova, V.L. Korovina, përkundrazi, kontribuon në mësimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore. Ai përfshin: një ritregim me shkrim, një përgjigje të shkurtër për një pyetje, një ese të bazuar në një foto, hartimin e një plani, një histori për një hero. Qasja e E.I. Nikitina. Ajo propozon të studiojë lidhjen e fjalive në tekst, llojet dhe stilet e të folurit, dhe vetëm atëherë të shkruajë ese të llojeve të ndryshme. Por zhvillimet e E.I. Nikitina përdoren në mënyrë aktive në kursin e gjuhës ruse. Sipas mendimit tim, qasja e AT është interesante. Ladyzhenskaya. Duke folur për sistemin, ajo nuk nënkupton rendin e punës në një ese, por një sekuencë të tillë të mësimit të eseve në tërësi, e cila parashikon zhvillimin e disa aftësive koherente të të folurit tek studentët. Këto janë aftësitë e mëposhtme." aftësia për të kuptuar temën; nënshtrimi i esesë ndaj një mendimi të caktuar; mbledhja e materialit dhe sistemimi i tij; shprehja me kompetencë e mendimeve; redaktoni atë që është shkruar.

Por puna në ese nuk është vetëm aftësi, megjithëse ato kërkohen. Është gjithashtu një gamë e tërë detyrash edukative. A ekziston një sistem i tillë që do të kombinojë tre komponentët e procesit arsimor: trajnimin e aftësive, aspektet arsimore dhe zhvillimore. Qasja optimale, për mendimin tim, u gjet nga T.N. Kudina dhe Z.N. Novlyanskaya. Konsideroni sistemin e punës krijuese të propozuar nga këta shkencëtarë.

Autorët e programit ofrojnë tre lloje të punës me shkrim për përvetësim në klasën e 5-të. Kjo është një deklaratë e detajuar letrare-kritike, krijimtari e pavarur gazetareske dhe krijimi i një imazhi artistik.

“Autor-artisti” po përpiqet të krijojë një imazh artistik në përputhje me ligjin e shprehjes së formës artistike. Krijimtaria artistike është e nevojshme, para së gjithash, që vetë fëmija të zhvillojë imagjinatën, sferën emocionale dhe estetike, të zotërojë fjalën si një mjet për të përcjellë mendimet, ndjenjat dhe botën e brendshme të një personi. Krijimtaria e vet artistike është kusht për zhvillimin e fëmijës si lexues. “Nga një shkrimtar i vogël te një lexues i madh” – e formuloi në mënyrë aforistike këtë parim nga M.A. Rybnikov.

Një nga llojet më të rëndësishme të punës bazohet në vëzhgimin e realitetit, fenomeneve dhe objekteve të jetës përreth: vështrimi, dëgjimi, identifikimi i veçorive karakteristike (duke shikuar gjethet e vjeshtës, lakrat, pamjen jashtë dritares). Një vëzhgim i tillë zhvillon një vizion të pamjes konkrete-shqisore të botës.

“Autor-publicist” reflekton mbi jetën. Ndërsa një përvojë e vogël jetësore paraqet probleme mjaft të vështira për fëmijën, prandaj, një punë e tillë ju lejon të zhvilloni një cilësi të rëndësishme të një publicisti - aftësinë për të shprehur pozicionin tuaj, interesin personal dhe anshmërinë. Ai u jep fëmijëve mundësinë të shprehin mendimin e tyre, ndihmon në zhvillimin e tij, realizimin dhe thellimin e tij, zhvillon interes për botën e brendshme të bashkëmoshatarëve, në këndvështrimin e tjetrit. Shkrimet gazetareske të fëmijëve duhet të diskutohen nga pikëpamja e krahasimit të pikëpamjeve të ndryshme për të njëjtin problem. Mësime të tilla synojnë formimin e një botëkuptimi.

“Autor-kritik” vëzhgon tekstin artistik. Shikimi, dëgjimi, shikimi i një bote të caktuar ndodh në procesin e leximit të theksuar të tekstit. Kjo vepër e lexuesit, duke kuptuar këndvështrimin e autorit, i paraprin punës individuale të shkruar. Teksti vepron si shembull i një situate të caktuar jetësore: diskutohet heroi, karakteri i tij, veprimet. Dhe ky proces diskutimi ndikon në zhvillimin moral të fëmijëve.

Të tre llojet e kompozimeve duhet të kryhen në intervale të rregullta. Domosdoshmërisht pas çdo mësimi eseistik ka një orë analize, diskutim esesh. Një punë e tillë kontribuon në zhvillimin e autorësisë.

Kur kryeni punë krijuese, sipas T.N. Kudina dhe Z.N. Novlyanskaya, shkrim-leximi nuk mund të vlerësohet. Kjo korrespondon me ligjet psikologjike të krijimtarisë: një fëmijë nuk mund të mbajë disa detyra të ndryshme dhe komplekse në të njëjtën kohë. Vlerësimi i shkrim-leximit vret kreativitetin.

Ky sistem mësimesh përshtatet organikisht në punën e programit të redaktuar nga A.G. Kutuzov, i cili propozon të zhvillojë mësime të serisë "Punëtori krijuese". Për më tepër, mësuesit i jepet e drejta të zgjedhë ushtrime efektive për studentët nga një arsenal i pasur metodologjik i detyrave krijuese. Kushti i vetëm që duhet pasur parasysh është aftësia e studentëve për të kryer punë me shkrim të zhanreve të ndryshme.

Mësimi i letërsisë në klasën e V-të fillon me folklorin. Në fund të studimit të temës, ju mund t'u ofroni fëmijëve esetë "Përralla ime e preferuar", "Heroi im i preferuar i përrallës". Kjo është përvoja e parë e një deklarate letrare-kritike, pasi fëmijët do të duhet të analizojnë tekstin dhe të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tij.

Seksioni "Letërsia shpirtërore" ju lejon të përfshini ese të natyrës gazetareske. Mund të propozohen tema të ndryshme që e bëjnë njeriun të mendojë për vendin e një personi në këtë botë, për të mirën dhe të keqen, për drejtësinë.

"Punëtoria krijuese" në fund të studimit të seksionit "Përrallë letrare" mund të përdoret nga mësuesi për të krijuar një imazh artistik për fëmijët. Kjo mund të jetë një ese në emër të ndonjë sendi magjik ose për ndonjë send magjik, për shembull, "Këpuca magjike", "Rruga për shumë larg", "Mollë", etj.

Kështu, në gjysmën e parë të vitit, djemtë përpiqen të zotërojnë të tre llojet e kompozimeve.

Pas çdo mësimi në zhvillimin e të folurit, një mësim në diskutimin e punës është i detyrueshëm. Në këto mësime fëmija zhvillohet edhe si autor edhe si lexues. Kjo arrihet kryesisht duke diskutuar një shkrimtar që nuk ka arritur majat e mjeshtërisë, por një bashkëmoshatar që ka të drejtë të gabojë. Mund ta kontaktoni drejtpërdrejt me një pyetje, të krahasoni idenë dhe rezultatin. Dhe vetë autori mund të marrë parasysh komentet e shokëve të klasës.

Në gjysmën e dytë të vitit vijon studimi i letërsisë nga lindja: epika, lirika, drama.

Ndërsa studioni një zhanër të vogël epik - një histori - mund t'u jepni djemve një ese-reflektim "Le të flasim dhe mëshirë". Kjo bisedë do të nxitet nga historia e F.M. Dostojevski "Djali në Krishtin në pemën e Krishtlindjes" Historia e J. London "Përralla e Kishit" të lejon të spekulosh për heroizmin. Ju mund të praktikoni të shkruani komente pasi të keni studiuar tregimet e K.G. Paustovsky, A.P. Çehov.

Tekstet janë një material i pasur për kompozime që ju lejojnë të krijoni imazhe artistike. Në të vërtetë, kur analizojmë një vepër lirike, i drejtohemi mjeteve shprehëse: epiteteve, metaforave, krahasimeve. Ato mund të përdoren në ese me temat e mëposhtme: "Sharmi i një mëngjesi dimëror", "Një kënd i preferuar i natyrës", "Tepekhat e ndriçuara nga dielli".

Lloji dramatik i letërsisë i lejon studentit të provojë veten si skenarist. Ju mund të ofroni një skenar me temën "Mbrëmë në kamp", "Në pemën e Vitit të Ri". Dhe mund të ribëni çdo histori të studiuar më parë për t'u vënë në skenë.

Unë propozoj një mundësi për planifikimin e punës me shkrim për letërsinë në klasën e 5-të:

Seksioni i programit	Temat e esesë	Lloji i esesë
Folklori	1. "Personazhi im i preferuar i përrallave"	Kritika
	2. Kompozime në gjini të ndryshme folklorike: vjersha për fëmijë, gjëegjëza, fjalë të urta, fabula.	krijimtarisë artistike
letërsi shpirtërore	3. "Pse jetoj në këtë tokë?"	gazetari
përrallë letrare	4. "Mollë" 5. "Rruga për në mbretërinë e largët" 6. "Përralla ime e preferuar"	kritika e krijimtarisë artistike
Histori	7. “Le të flasim për mëshirën” 8. "Personazhi heroik" 9. Ne hartojmë një histori me humor. 10. “Çfarë është një karakter i fortë” 11. “Qëndrimi i autorit dhe lexuesit ndaj Gerasimit” 12. "Shoku im me katër këmbë" 13. Vendi im i preferuar në tokë”	publicistikë publicistikë krijimtari artistike gazetari kritika gazetari gazetari
Teksti i këngës	14. "Sharmia e një mëngjesi dimëror" 15. "Hapat e lehta të pranverës" 16. Hartojmë poezi për natyrën vendase	krijimtarisë artistike
Dramë	17. "Mbrëmë në kamp"	krijimtarisë artistike

Gjatë vitit shkollor mësuesi planifikon 17 orë eseistike. Pas çdo eseje, nevojitet një mësim në të cilin organizohet një diskutim i punës. Sipas mendimit tim, nëse fëmijëve u mësohet metoda e punës diagnostikuese dhe korrigjuese për shkaqet e gabimeve, atëherë fëmija do të mësojë të shohë gabimet e tij, të kuptojë shkaqet e tyre, të organizojë me kompetencë punën për të eliminuar gabimet, gjë që përfundimisht do ta lejojë atë të bëhet më shumë. të pavarur në procesin arsimor.

Një qasje e re në mësimdhënien e eseve detyron metodologjinë e mësimeve të tilla të ndërtohet në një mënyrë të re. Cili është thelbi i kësaj teknike?

Z.N. Novlyanskaya dhe G.N. Kudin punon në programet e trajnimit zhvillimor. Kjo do të thotë se nxënësi është subjekt i veprimtarisë mësimore. Detyra e mësuesit është të krijojë kushte të tilla që gjatë çdo mësimi të formohet një aktivitet mësimor që e kthen fëmijën në një lëndë të interesuar për vetë-zhvillim. Çdo aspekt i njohurive të marra në këtë nivel është rezultat i veprimtarisë së vetë nxënësve. Një mësim në zhvillim është një formë e domosdoshme e vetë jetës. Praktika tregon se fëmija zotëron mënyrat e punës në këto lloj kompozimesh në mënyrë të pabarabartë. Si ta ndihmoni studentin të kuptojë esenë e një lloji apo një tjetër? Kam provuar opsione të ndryshme.

Opsioni i parë.

1. Zhvillimi i kritereve për vlerësimin e punës krijuese.
2. Fëmijët shkruajnë një draft ese. Me kërkesë të nxënësve, drafti mund të shikohet dhe korrigjohet nga mësuesi.
3. Shkrimi i një eseje të pastër.
4. Vetëvlerësimi i esesë sipas kritereve të zhvilluara.
5. Vlerësimi i punës nga mësuesi.

Opsioni i dytë.

1. Puna me shkrim nga fëmijët pa diskutim paraprak.
2. Diskutimi i punimeve me shkrim, zhvillimi i kritereve të vlerësimit.
3. Analiza e punës së shokëve të klasës sipas kritereve të zhvilluara.
4. Analiza e punës së vet.
5. Shkrimi i versionit të dytë të esesë, i plotësuar dhe redaktuar.
6. Vetëvlerësimi i eseve.
7. Vlerësimi i eseve nga mësuesi.

Sipas mendimit tim, opsioni i dytë është më interesant dhe produktiv. Në fund të fundit, këtu fëmija i kupton më thellë vështirësitë e tij. Ai ndihmohet nga ora e diskutimit me ese, ku sheh jo vetëm mendimin e një studenti për punën e tij, por merr edhe një analizë gjithëpërfshirëse të punës së tij sipas kritereve të zhvilluara bashkërisht në procesin e diskutimit të punës. Duke parë gabimet e tij, duke kuptuar arsyet e tyre, fëmija nuk shqetësohet, pasi ai ka mundësinë të korrigjojë punën e tij, duke marrë parasysh sugjerimet e djemve. Vetëm pas kësaj puna shkon te mësuesi.

Ka edhe opsioni i tretë punë - kur fëmijët diskutojnë në grup për kompozimet e njëri-tjetrit sipas kritereve të paracaktuara. Ky diskutim i lejon ata të korrigjojnë punën e tyre, të marrin rekomandime nga shokët e tyre dhe të punojnë përsëri në esenë e tyre. Ky opsion është i mirë sepse roli i mësuesit reduktohet vetëm në organizimin e saktë të mësimeve të tilla. Gjithçka tjetër bëhet nga vetë fëmijët. Kjo ofron një mundësi për të punuar në aktivitete të rëndësishme si monitorimi dhe vlerësimi.

Më duket se një punë e tillë është e dobishme për të gjithë mësuesit e letërsisë, pasi u lejon atyre të arrijnë rezultate më të mira në punën e tyre në ese. Por nuk duhet të harrojmë se të mësuarit për të kompozuar, zhvillimi i cilësive emocionale, morale dhe shpirtërore të një personi është një proces kompleks dhe i gjatë. Do të duhet më shumë se një vit punë sistematike që fëmija të tregojë pjekurinë e tij përmes kompozimeve, në mënyrë që veprat e tij të dallohen nga shkrimi i tyre unik, thellësia e të menduarit, harmonia e përbërjes, kultura e të folurit dhe tonaliteti emocional i tregimit.

Llojet kryesore të veprave me gojë dhe me shkrim në letërsi (klasat 5-9). 1. Lexim shprehës i një teksti letrar; 2. Lloje të ndryshme ritregimi; 3. Përgjigjet e pyetjeve që zbulojnë njohuritë dhe kuptimin e tekstit të veprës; 4. Të mësuarit përmendësh tekste poetike dhe prozë; 5. Analiza dhe interpretimi i veprës; 6. Hartimi i planeve; 7. Shkrimi i esesë për veprat letrare; 8. Kërkimi i qëllimshëm i informacionit dhe aftësia për të punuar me të.

Foto 5 nga prezantimi “Vepra për letërsinë” në mësimet e letërsisë me temën "Projektet në letërsi"

Përmasat: 960 x 720 pixel, formati: jpg. Për të shkarkuar një foto për një mësim letërsie falas, kliko me të djathtën mbi imazhin dhe kliko "Ruaj imazhin si ...". Për të shfaqur fotografitë në mësim, mund të shkarkoni falas edhe prezantimin “Vepra në letërsi.ppt” me të gjitha fotot në një arkivë zip. Madhësia e arkivit - 59 KB.

Shkarkoni prezantimin

Projektet e Letërsisë

"Mësimi i leximit letrar klasa 2"- A.S. Pushkin "Tashmë qielli po merrte frymë në vjeshtë ...", G.A. Skrebitsky "Vjeshtë". Tema "Puna për natyrën vendase". Korchilava Yana. IV. Mjetet materiale të edukimit: Mjete të shtypura: ? portretet e A.S. Pushkin, G.A. Skrebitsky; Intervistë pas seancës fillestare. V. Minuta fizike. III.

"Mësim i hapur leximi"Çfarë bëni me kohën që keni kaluar duke lexuar? Aktualisht, vetëm 40% e qytetarëve rusë 14-vjeçarë lexojnë vepra artistike. Viç i artë. Tani - vendi i 65-të. Deri në vitet 80 të shekullit të njëzetë, Rusia renditej e para për sa i përket cilësisë së arsimit. 100 librat më të mirë.

"Ekskursione letrare"- Njohja me jetën dhe veprën e shkrimtarit fillon për nxënësit në muzeun e shkollës. 3 hap. 1 hap. 2 hap.

"Leximet e Mainashevsky"- Kokova V.I., mësuese e institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme Arshanovskaya", rajoni Altai. Për të promovuar zgjerimin e praktikës së veprimtarive kërkimore mbi veprën e V. Mainashev në komunitetin shkencor dhe pedagogjik. Fjalimet në pjesën plenare: Mamysheva N.A., drejtuese e zyrës arsimore dhe metodologjike të KhRIPKiPRO. Përshëndetje për pjesëmarrësit e leximeve të Mainashevsky me këngë, poezi dhe valle.

"Metoda e projektit në letërsi"- Produkt. Metoda e projekteve si një mësim në kontrollimin dhe llogaritjen e njohurive dhe aftësive. Prezantimi. Një mësim i tillë përfshin teknika dhe metoda të formave të ndryshme të mësimdhënies. Portofoli. Çfarë e jep zbatimin e mësimeve të tilla? Të gjithë duhet të jenë aktivë dhe të kontribuojnë në kauzën e përbashkët. Veprimtaria e Projektit Personaliteti. Metodologjia e komandës.

"Lexim jashtëshkollor"- 9. Për këto tema janë botuar mbi 70 vepra. Poezi përrallë nga S. Kozlov. Gjyshi. Përrallë gjuhësore J. Moritz. Macja Ivanovich. Hipopotamët kanë ardhur. 4. Tregime për fëmijërinë e K. Dragunskaya 13. 4. “Fletore pune për lexim jashtëshkollor” si zhanër i mjeteve mësimore. Histori nga O. Preusler. Seksioni 1. "Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria..." I. Pivovarova.

Gjithsej janë 5 prezantime në temë

Me gojë: lexim korrekt, i rrjedhshëm dhe shprehës me zë të teksteve letrare dhe edukative, duke përfshirë leximin përmendsh.

Ritregimi gojor - i detajuar, selektiv, konciz (ose i shkurtër), nga një person tjetër, artistik (duke përdorur veçoritë artistike të tekstit) - një pasazh i vogël, kapitulli i një tregimi, tregimi, përrallë.

Një përgjigje e detajuar për një pyetje, një histori për një hero letrar, një karakterizim i heroit (përfshirë grupin, krahasues).

Rishikim i një vepre të vetëlexuar, lexim aktrimi, film i shikuar, shfaqje televizive, performancë, ilustrim.

Përgatitja e një mesazhi, raporti, eseje, interviste për një temë letrare, dialogu i heronjve letrarë (imagjinar, bazuar në atë që lexojnë). Krijimi i tekstit tuaj (epike, përralla, fjalë të urta, këngë, rrëmujë, tregime, përralla, skeçe, fabula, mësime, etj.).

Rrjedhshmëri në fjalimin monolog dhe dialogues në vëllimin e punimeve të studiuara në këto klasa (gjatë bisedave, intervistave, mesazheve, raporteve etj.).

Përdorimi i fjalorëve (drejtshkrimor, ortoepik, letrar, enciklopedik, mitologjik, fjalorë emrash etj.), katalogë.

ne shkrim: një përgjigje e shkruar e detajuar dhe e saktë për një pyetje në lidhje me veprën e studiuar artistike, një ese në miniaturë, një ese mbi një temë letrare dhe të lirë të një vëllimi të vogël në përputhje me leximin dhe studimin e letërsisë në klasat 5-9.

Krijimi i një tregimi të shkruar-karakteristikë e njërit prej heronjve ose një grupi heronjsh (karakteristikë grupi), dy heronj (karakteristikë krahasuese).

Krijimi i një recensioni të vogël me shkrim të një libri të vetëlexuar, pikturës, leximit artistik, filmit, performancës.

Krijimi i një plani të shkruar (të thjeshtë dhe kompleks) për një ese, raport të ardhshëm.

Krijimi i një vepre origjinale (mësime, përralla, epika, dite, tregime, poema).

Rrjedhshmëri në të folurit e shkruar në vëllimin e lëndës së letërsisë të studiuar nga nxënësit e klasave 5-9.

Llojet kryesore të veprave me gojë dhe me shkrim në letërsi. 10-11 qeliza.

Ritregim gojor i të gjitha llojeve - i detajuar, selektiv, i shkurtër, nga një person tjetër, artistik (me përdorim maksimal të veçorive artistike të tekstit që studiohet) - një kapitull, disa kapituj të një tregimi, një roman, një poemë në prozë, një shfaqje. , një artikull kritik, etj.

Përgatitja e karakteristikave të heroit ose heronjve (individuale, grupore, krahasuese) të veprave kryesore të artit të studiuara në programin e shkollës së mesme.

Një tregim, një mesazh, një reflektim për mjeshtërinë e shkrimtarit, veçoritë stilistike të veprave të tij, një analizë e një fragmenti, një vepër e tërë, një koment gojor i asaj që u lexua.

Një përmbledhje e një vepre të vetëlexuar në shkallë të gjerë, e punës së një shkrimtari, një filmi ose filmash të shikuar nga një regjisor, një shfaqje ose vepër nga një aktor, një ekspozitë pikturash ose një vepre nga një artist, lexim aktrimi, ilustrime, etj. .

Përgatitja e një mesazhi, reportazhi, leksioni me tema letrare dhe të lira lidhur me veprat e studiuara të artit.

Rrjedhshmëri në fjalimin monolog dhe dialogues në vëllimin e veprave të studiuara në këto klasa (gjatë një monologu, dialogu, bisede, interviste, raporti, mesazhi, leksioni edukativ, realizimi i një mbrëmje letrare, konkursi etj.).

Përdorimi i fjalorëve të llojeve të ndryshme (drejtshkrimor, ortoepik, enciklopedik, mitologjik etj.), katalogë të bibliotekave të shkollave, të rretheve dhe të qytetit.

ne shkrim: hartimi i planeve të shkruara, abstrakte, abstrakte, shënime për një libër, film, performancë.

Krijimi i eseve të natyrës problematike, arsyetimi, të gjitha llojet e karakteristikave të heronjve të veprave të studiuara.

Krijimi i veprave origjinale (tregim, poemë, epikë, balada, ditties, thënie, ese, ese - për të zgjedhur).

Krijimi i një raporti me shkrim, leksione për të folur në të ardhmen me zë të lartë.

Krijimi i një rishikimi me shkrim të një libri të lexuar, raporti me gojë, fjalimi, filmi, performanca, puna e një ilustruesi.

Një listë e përafërt e veprave të artit për memorizimin.

Përafërsisht 10-12 poezi ose pjesë në prozë duhet të mësohen përmendësh gjatë çdo viti akademik.

Zgjedhja e tyre bëhet nga mësuesi së bashku me nxënësit.

Klasa e pestë.

Fjalë të urta, thënie, gjëegjëza.

V.A. Zhukovsky. Princesha e fjetur (fragment).

I.A. Krylov. Derr nën lis dhe fabula të tjera (opsionale).

A.S. Pushkin. "Në breg të detit ...".

N.A. Nekrasov. "Ka gra në fshatrat ruse ...".

F.I. Tyutchev. Ujërat e burimit, A.A. Fet. Shiu pranveror.

M.Yu.Lermontov. Borodino.

Me temën "Lufta e Madhe Patriotike": 2 - 3 poezi sipas zgjedhjes së studentëve (A.T. Tvardovsky, K.M. Simonov, etj.). Nga rubrika "Për atdheun dhe natyrën amtare" (2 - 3 poezi).

Klasa e gjashtë.

A.S. Pushkin. I burgosur. I.I. Pushchin. Mëngjesi i dimrit. Re (opsionale).

M.Yu.Lermontov. retë. Fletëpalosje. "Në veriun e egër..." Shkëmbi. Tre palma (opsionale).

N.V. Gogol. Natën para Krishtlindjes (paragrafi i parë, para fjalëve: "Nëse vetëm në këtë kohë...").

N.A. Nekrasov. Hekurudha.

F.I. Tyutchev. “Me ngurrim dhe me ndrojtje…”, A.A. Fet. "Bredhi mbuloi rrugën time me një mëngë ...", E.A. Baratynsky. "Pranverë, pranverë! sa i pastër është ajri!..”, A.A.Bllok. Mbrëmja e verës, A.A. Akhmatova. “Para pranverës ka ditë si kjo…” dhe të tjera (opsionale).

Në temën "Lufta e Madhe Patriotike": 2 - 3 poezi që studentët të zgjedhin (K. Simonov, N. Rylenkov, S. Orlov, D. Samoilov).

Klasa e shtatë.

Epika: Volga dhe Mikula Selyaninovich, Sadko (një fragment sipas zgjedhjes suaj).

Fjalët e urta dhe thëniet (me dëshirë).

M.V. Lomonosov. Ode në ditën e hyrjes në fronin gjithë-rus të Madhërisë së Saj Perandoreshës Perandoreshë Elisaveta Petrovna në 1747 (fragment).

A.S. Pushkin. Kalorësi prej bronzi (fragment). Këngë për Olegin profetik. Boris Godunov (fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

M.Yu.Lermontov. Një këngë për Car Ivan Vasilyevich, një roje i ri dhe një tregtar i guximshëm Kallashnikov. Lutja. "Kur fusha e zverdhjes trazohet ...". Engjëlli (me zgjedhjen e studentëve).

N.V. Gogol. Taras Bulba (fjalim rreth partneritetit).

I.S. Turgenev. Gjuha ruse.

N.A. Nekrasov. Gratë ruse (fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

V.A. Zhukovsky. Ardhja e pranverës, A.K. Tolstoy. “Ti je toka ime, toka ime e dashur…” ose Blagovest, I.A. Bunin. Atdheu (opsionale).

V.V.Mayakovsky. Një aventurë e pazakontë që ndodhi me Vladimir Mayakovsky në verë në dacha. Qëndrim i mirë ndaj kuajve (opsionale).

Në temën "Lufta e Madhe Patriotike": 2 - 3 poezi të zgjedhura të studentëve (K.M. Simonov. "A ju kujtohet, Alyosha, rrugët e rajonit të Smolensk ...", E.A. Vinokurov. Muscovites).

S.A. Yesenin. "Kënetat dhe kënetat ...", N.A. Zabolotsky. "Unë jam rritur nga natyra e ashpër ...", N.M.Rubtsov. "Atdheu im i qetë ..." (opsionale).

Klasa e tetë.

këngë historike. Yermak po përgatitet të marshojë në Siberi. Pugachev në birucë (opsionale).

A.S. Pushkin. E bija e kapitenit (fragment).

M.Yu.Lermontov. Mtsyri (fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

N.V. Gogol. Inspektor (monologu i njërit prej personazheve për të zgjedhur).

L.N. Tolstoi. Pas topit (një fragment sipas zgjedhjes suaj).

A.T. Tvardovsky. Vasily Terkin (fragment për të zgjedhur).

Klasa e nëntë.

Disa fjalë për regjimentin e Igor (Hyrje ose "Vajtimi i Yaroslavna").

M.V. Lomonosov. Meditim i mbrëmjes mbi madhështinë e Zotit në rast të dritave të mëdha veriore (fragment i zgjedhur nga studentët).

G.R.Derzhavin. sundimtarët dhe gjyqtarët. Monument (opsionale).

N.M. Karamzin. Vjeshte.

A.S. Pushkin. Letër e djegur. "Më mbaj, hajmali im ...". Anchar. Poet. Rrëfimi. Kiprensky. Lule. Madona. Profeti. "Une te doja ty…". “Në kodrat e Gjeorgjisë...”. Për Chaadaev (1918). "Më kujtohet një moment i mrekullueshëm ...". “I kam ngritur një monument vetes…”.

Eugene Onegin (fragment sipas zgjedhjes së studentëve). Letra e Tatianës. Letra e Oneginit.

M.Yu.Lermontov. Vdekja e poetëve. Lypës. janar 1831. Mëmëdheu. Profeti. Parashikim. Namazi (me zgjedhjen e nxënësve).

F.I. Tyutchev. Mbrëmje vere. Ciceroni. "Ne nuk mund të parashikojmë ..." "Ajo ishte ulur në dysheme ..." "Ka në vjeshtën origjinale ..." (opsionale).

A.A. Fet. "Në agim, mos e zgjo..." "Unë erdha tek ju me përshëndetje ...", "Çfarë nate! ..". "Këtë mëngjes, ky gëzim ..." "Unë nuk do t'ju them asgjë ..." “Çfarë trishtimi! Fundi i rrugicës ... ”(opsionale).

N.A. Nekrasov. "Ju jeni gjithmonë të mirë pakrahasueshëm ...". "Nuk me pelqen ironia jote..." "Ti dhe unë jemi njerëz budallenj ...". Kujt të jetosh mirë në Rusi (një fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

A.A. Blloku. "Era e sjellë nga larg ...". “Iku. Por zymbylët po prisnin…”. Ne restorant. "Rreth trimërisë, për shfrytëzimet, për lavdinë ...". Yambs (opsionale).

S.A. Yesenin. "Ti je toka ime e braktisur ...". "Më zgjo herët nesër..." "Korija e artë shkurajoi ...". Letër për një grua. "Shagane ti je e imja, Shagane ...". "Lamtumirë, miku im, mirupafshim ...". "Nuk pendohem, nuk telefonoj, nuk qaj ..." (poezi sipas zgjedhjes së studentëve).

V.V.Mayakovsky. a mundesh ti? Nate! Dëgjo! dua (fragment). E përpunuar (me dëshirë).

M.I. Tsvetaeva. "Eja, më ngjan mua ...". gjyshja. “Më pëlqen që nuk je i sëmurë me mua…”. Poezi për Moskën. Poezi për Bllokun. Nga ciklet "Akhmatova", "Mëmëdheu" (poezi sipas zgjedhjes së studentëve).

N.A. Zabolotsky. “Unë nuk jam duke kërkuar për harmoninë në natyrë…”. Për bukurinë e fytyrave njerëzore. Shkurre dëllinjë. Testamenti (me zgjedhjen e studentëve).

A.A. Akhmatova. Mbret me sy gri. Lutja. "Unë kisha një zë ..." “Unë nuk jam me ata që e braktisën tokën…”. "Çfarë po endesh i shqetësuar ...". Muza. "Dhe fjala gur ra ..." (opsionale).

A.T. Tvardovsky. Linja pranverore. "Tokë! Nga lagështia e borës ... ”(Shteti Ant). "Unë u vrava afër Rzhev ..." (fragment).

Klasa e dhjetë.

A.S. Pushkin. 3 - 4 poezi (me zgjedhjen e nxënësve).

M.Yu.Lermontov. 2 - 3 poezi (me zgjedhjen e nxënësve).

A.N. Ostrovsky. Stuhi (monolog sipas zgjedhjes së nxënësve).

I.S. Turgenev. Etërit dhe bijtë (fragmente sipas zgjedhjes së nxënësve).

N.A. Nekrasov. "Do të vdes së shpejti..." "Unë jam i panjohur ..." Kujt të jetosh mirë në Rusi (fragmente sipas zgjedhjes së studentëve).

L.N. Tolstoi. Lufta dhe Paqja (një fragment i zgjedhur nga studentët).

A.K. Tolstoi. "Në mes të një topi të zhurmshëm ...". "Nëse doni, atëherë pa arsye ..." (opsionale).

F.I. Tyutchev. "Oh, sa vdekjeprurëse duam ..." "Këto fshatra të varfër..." “Nuk mund ta kuptosh Rusinë me mendje…” "Çfarë u lute me dashuri ..." (opsionale).

A.A. Fet. E mira dhe e keqja. "Jeta u ndez pa një gjurmë të qartë ...". Topi. Këngëtarja. Lule. "Dielli i ndritshëm në pyll po digjet ..." (opsionale).

Klasa e njëmbëdhjetë.

I.A. Bunin. "Do të vijë dita - do të zhdukem ...". Qeni. fjalë. Mbrëmje. Dhe të tjera (me zgjedhjen e studentëve).

V.Ya.Bryusov. "Unë dua…". Phaeton. “Vitet kalojnë, por me të njëjtin pasion…” dhe të tjera (me zgjedhjen e studentëve).

N.S. Gumilyov. "Nga strofulla e gjarprit ...". Kapitenët. Unazë. Dhe të tjera (me zgjedhjen e studentëve).

M.I. Tsvetaeva. gjyshja. Dhe të tjera (opsionale).

A.A. Blloku. I huaj. "Shtigje sekrete, natë ...", etj. (opsionale).

S.A. Yesenin. "Drita e kuqe e ndezur e agimit u end në liqen ...". Rusia. “Tani po largohemi pak nga pak…”. Bëhu poet. Dhe të tjera (opsionale). Anna Snegina (fragment).

V.V.Mayakovsky. O plehra. Dhe të tjera (opsionale). Një re në pantallona. Rreth tij (fragmente për të zgjedhur).

M.A. Bulgakov. Ditët e Turbinave. Mjeshtri dhe Margarita (fragmente për të zgjedhur).

N.A. Zabolotsky. Poezi sipas zgjedhjes së nxënësve.

A.T. Tvardovsky. Fjalë për fjalët. Mëngjes. Rreth Atdheut. Në fund të jetës sime. "Rruga është e vështirë ..." "E di që nuk është faji im..." Në mëngjes në Moskë (opsionale). Terkin në botën tjetër. Me të drejtën e kujtesës (fragmente për të zgjedhur).

B.L. Pasternak. Përkufizimi i poezisë. Përkufizimi i krijimtarisë (2 poezi për të zgjedhur).

Planifikimi i punës së Ministrisë së Mbrojtjes të mësuesve të gjuhës dhe letërsisë ruse në shkollë.

Detyra kryesore e punës metodologjike të mësuesve të gjuhës dhe letërsisë ruse është përmirësimi i aftësive pedagogjike të mësuesit.

Puna e shoqatës metodologjike kryhet në fushat e mëposhtme:

· Përmirësimi i aftësive pedagogjike dhe i kulturës së përgjithshme të mësuesit. Studimi, përgjithësimi dhe futja në praktikë e përvojës më të mirë pedagogjike, teknologjive të reja.

· Studimi i ideve dhe parimeve të programeve dhe materialeve të reja mësimore në gjuhën ruse.

· Analiza e cilësisë së njohurive. Kontrolli i njohurive.

· Format dhe metodat e punës së mësuesit për formimin e aftësive krijuese të nxënësve dhe aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur.

· Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore dhe aktiviteteve jashtëshkollore për lëndën.

Me rastin e planifikimit të punës metodologjike në shkollë, duhet pasur parasysh se këto nuk janë vetëm (dhe as aq shumë!) mbledhje të komisionit lëndor, por, mbi të gjitha, punë aktuale, e përditshme, që gjithashtu duhet planifikuar.

Plani i punës i shoqatës metodologjike duhet të ketë seksionet e mëposhtme:

I. Zhvillimi profesional i mësuesve:

Kush po studion ku - kurse, ndjekja e leksioneve dhe konsultimeve;

Vetë-edukimi (çfarë teme punon mësuesi, cila duhet të jetë zgjidhja praktike: një raport në një mbledhje të një shoqate metodologjike, zhvillimi i një teme, krijimi i një manuali për klasën, etj.), kategori;

[Për vetë-edukim mësuesi mund të zgjedhë një temë të natyrës gjuhësore, letrare ose metodologjike. Rezultatet e kësaj pune, në varësi të gatishmërisë së mësuesit, përpilohen ose në formën e një abstrakti, ose në formën e një zhvillimi të pavarur të një lloj problemi letrar, gjuhësor ose metodologjik. Për temën e vetë-edukimit, mësuesi raporton në shoqatën metodologjike]

· Informacion i ndërsjellë: një raport mbi leksionet më interesante, konferenca të ndjekura nga mësuesi, një rishikim i risive në literaturën metodologjike, revista, teknologji kompjuterike.

· studimi i letrës metodike "Kërkesa uniforme për të folurit me gojë dhe me shkrim", një plan për zbatimin e saj.

II. Bashkëpunimi me administratën.

· Shpërndarja e ngarkesës. Është e dëshirueshme që ajo të zhvillohet në tremujorin e parë, dhe jo në maj, siç ndodh zakonisht. Atëherë vazhdimësia në mësimdhënie do të vërehet shumë më mirë, pasi mësuesit do të jenë në gjendje të njihen plotësisht me sistemin e punës së paraardhësve të tyre, të kenë një ide të qartë për nivelin e njohurive të nxënësve dhe të bëjnë rregullimet e nevojshme në punën e njëri-tjetrit. .

· Puna e shoqatës metodologjike në çdo vit akademik fillon me një rishikim të hollësishëm të rezultateve të provimeve dhe punës së specialistëve të gjuhëve në vitin e kaluar akademik. Bazuar në nevojat reale të institucionit arsimor, përcaktohet tema kryesore e punës së metodës së asociimit. Puna në të mund të llogaritet për një vit ose për disa vjet. Pasi të keni zgjedhur temën kryesore, është shumë e rëndësishme të përcaktoni rolin e secilit gjuhëtar në zgjidhjen e saj. Kështu, për shembull, duke zgjedhur punën individuale me studentët si temë kryesore, anëtarët e OT shpërndajnë mes tyre aspektet e saj të veçanta: "Punë me studentë të fortë në mësimet e analizës së diktateve", "Sistemi i detyrave individuale në proces". të studimit të “vajzës së kapitenit”, “Puna për gabimet e nxënësve individualë kur studion fjalorin në klasën e 5-të, etj. Nuk duhet të tërhiqesh nga raportet teorike, pasi çdo mësues duhet të lexojë një minimum literaturë për temën kryesore të punë MO.

Aplikacionet.

Aplikimi nr. 1. Kultura e të folurit e mësuesit

Kultura e sjelljes së të folurit është një manifestim i kulturës së përgjithshme të një personi. Lartësia e vërtetë e kulturës së të folurit është aftësia për të përdorur me motivim mjetet e gjuhës për qëllime të komunikimit dhe transmetimit të informacionit në kushte specifike.

Në fjalimin gojor, mësuesi përdor të gjithë arsenalin e mjeteve shprehëse:

zgjedh tonin e duhur për modelin e të mësuarit të orientuar drejt personalitetit - i qetë, miqësor, i interesuar;

· përdor në varësi të moshës së kursantëve, fazës së trajnimit, kompleksitetit të materialit që studiohet etj. shpejtësia e të folurit;

zgjedh fuqinë e duhur të zërit për situatën;

Përdor intonacionin e nevojshëm, vëzhgon pauzat, theksimet logjike (vë në pah fjalët që janë më domethënëse në kuptim);

Ndjek detyrën përkatëse të mësimit shprehjet e fytyrës, gjestet.

Kultura e të folurit (komunikuese) nënkupton gjithashtu:

aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin (nxënësin) pa e ndërprerë atë;

Qëndrim i vëmendshëm dhe miqësor ndaj deklaratave të nxënësve të shkollës;

menaxhimi me takt i diskutimit që u ngrit në mësim;

reagimi i menjëhershëm-delikat ndaj gabimeve të nxënësve në të folurit gojor;

Përdorimi i saktë i fjalëve, duke përfshirë termat.

Kultura e të folurit nënkupton gjithashtu (ose mbi të gjitha) korrektësinë e saj, përputhjen me normat e gjuhës letrare ruse. Gabimet e vazhdueshme që shkelin korrektësinë e të folurit tregojnë një kulturë të ulët të të folurit; mësuesi i gjuhës nuk duhet t'i ketë ato. Për ta bërë më të lehtë lundrimin për një ekspert, këtu është një listë fjalësh dhe ndërtimesh në të cilat shpesh bëhen gabime, zakonisht të shkaktuara nga ndikimi dialektor.

Gabimet në stres, shqiptimi i fjalëve:

Agjencia e gushtit (këshilli mësimor) Alfabeti, sipas alfabetit Përkëdhel, përkëdhel Ishte, nuk ishte (në klasë) Dekada [d'e] Vizë ndarëse [d'e] Dialog Dispensary [se] Dokumenti Bordi, në tabelë (var) Leisure Busy (ai ) , e zënë (ajo) Calling Katalog Tremujori Kilometer, kilometra Konteksti [tʻe] Sigurisht [sn]

Kafe me interes vetjak, vetëshërbej [fʻe] Më të bukura Medikamente Një vështrim i shkurtër Muzeu [të jetë] Synimi Filloi, filloi Filloi (mësimi) Ofrimi i urrejtjes Lehtëso, ndihmo Parterre [te] Përsërit, përsërit (fjalë) Përsërit (rregull) Përsërit (drejtshkrimi) ) E kuptova, e kuptova P osc Shpërblimi i përfitimit, i shpërblyer Përqindja e zhvilluar (fëmijë) e zhvilluar (flir)

Rrip i liruar Sa, sa e mërzitshme [sn] Të mërkurat (takimet) do të thotë Joiner, marangoz (Unë do) Formular Term [t`e] Thelloj Ukrainas Porcelani Flyleaf Peticion of Hosts Overcomat [n`e] Shofer, shofer Lëpjetë Gjuha e ekspertëve (personaliteti) Gjuha (sallam) Gjuhësor (dukuri)

Gabimet tipike gramatikore.

Në formimin e trajtave të fjalëve:

Nuk e mbaj mend emrin (jo emri); në çfarë ore (jo koha); pa domate, pa mollë, pa çorape, pa çorape, pa ushtarë (nr domate, mollë, çorape, çorape, ushtarë); thuaj më saktë ose thuaj më saktë (jo më saktë); më i vjetër ose më i vjetër (jo me i moshuari); rreth njëqind e pesëdhjetë e tetë njëqind e pesëdhjetë e tetë); më shumë se tetëqind e gjashtëdhjetë e shtatë (jo më shumë se tetëqind e gjashtëdhjetë e shtatë); në të dy tavolinat, faqet (jo të dyja); kjo vlen për të dy djemtë (jo të dyja); mos hipni në parmakë (mos makinë); shko - shko në shtëpi (jo shko); vendosni duart mbi tavolinë (jo llozha); vendos librin në tavolinë llozha); biseda e tyre (jo e tyre); në vend të kësaj (jo e tij) dhe etj.

Në shkelje të normave të koordinimit ose menaxhimit:

Përsëriti që (jo Rreth); shpjegoi rregullin rreth rregullit); nxjerr në pah mangësitë për mangësitë); konfirmoni gatishmërinë (jo në lidhje me gatishmërinë); erdhi nga shkolla (jo nga shkolla); u kthye nga Kievi (jo nga Kievi); vetëbesim (jo në veten tuaj); ju mungon (jo nga ju); sipas shënimit (jo shënime); pas mbërritjes në qytet në mbërritje); në fund të punës (jo në fund); ishte ditëlindja ime (jo imja); kafe e fortë (jo të fortë); huazoj (d.m.th. huazoj diçka nga dikush (jo më merr hua në kuptimin "të japësh hua") etj.

Në kundërshtim me rregullat për ndërtimin e fjalive:

Kur të përfundojë mësimi, do të përballem me pyetjen e matinees; ose: Pasi të mbaroj mësimin, do të mendoj për matineen (jo Pas përfundimit të mësimit, do të përballem me pyetjen e matinees) dhe etj.

Në kundërshtim me normat leksikore:

ü shkelje e normave të përputhshmërisë leksikore: luani një rol (jo kuptimi); çështje (jo roli - në kuptimin figurativ), etj.,

Përdorimi i fjalëve të tepërta (pleonazma): "autobiografia ime" në vend të "biografisë sime"; " hapur konkurs" në vend të "vendit të lirë (të punës)"; " kujtim" në vend të "dhuratës përkujtimore"; " perspektiva e së ardhmes" në vend të "perspektivës", etj.,

përdorimi obsesiv i fjalëve si: për shembull, si të thuash, shkurt, shkurt, në përgjithësi, kështu, pra, mirë, mirë dhe etj.

Shtojca 2 . Minimumi i termave fjalor dhe drejtshkrimor për nxënësit e klasave 7 - 9

LITERATURA DHE GJUHA RUSE: paragraf, alfabet, almanak, analizë, analogji, abstrakt, anonim, argument, bibliotekë, biografi, hero, buletin, variant, hiperbolë, humanizëm, humanizëm, moto, deklaratë, vizë, dialekt, dialog, diksion, diskutim , dramaturg, zhargon, ideal, idil, idiomë, hieroglif, ilustrim, imitim, improvizim, përmbysje, fillestar, dramatizim, inteligjencë, interval, intonacion, thonjëza, lojë fjalësh, katalog, komedi, koment, kontekst, elokuencë, kulm, legjendë, organizëm , popullor, karakter.

HISTORIA: absolute, pararojë, autonomi, agjent, agrar, agresor, administratë, anarki, antagonizëm, apel, aristokraci, kuvend, ateist, mashtrim, aventurë, barrikadë, bolshevik, buxhet, monedhë, hegjemoni, shtet, deklaratë, dekret, demokraci, demonstratë, despotizëm, diktaturë, arkitekt, ideologji, iluzion, imperialist, ndërhyrje, ndërkombëtare, informacion, robëri, kazamate, fushatë (fushatë, veprimtari), pranga, prag, servituti penal, koalicion, kod, konspiracion, kongres, ligjor, lider, besnik, manifest, patriot, botëkuptim, periferi, krahinë.

FIZIKA: automatizimi, akustika, antena, atmosfera, çakëlli, vakum, hermetik, hidraulik, sonda, inercia, intensive, kibernetika, magnetizmi etj.

Shtojca 3 Karta e kontrollit për një mësues të gjuhës ruse.

1. Tema, klasa, numri i orëve.

2. Çfarë dinë nxënësit për këtë temë nga orët e mëparshme?

3. Çfarë duhet të dini?

4. Çfarë duhet të jetë në gjendje për të?

5. Plani kalendar.

6. Format e kontrollit.

Për shembull: Emri mbiemër (klasa e 5-të, 22 orë) (s.p. + 5 orë)

Dinë nga orët e mëparshme (nga programi mësimor i shkollës fillore): kuptimin e mbiemrit, pyetjet; ndryshimi i mbiemrit sipas gjinisë, numrit, rastit; drejtshkrimi i mbaresave të patheksuara të mbiemrave (përveç mbiemrave me kërcell fërshëllitës dhe "c").

Duhet ditur:

radhët e mbiemrave

shkalla e krahasimeve;

· "jo" me mbiemra;

Drejtshkrimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në prapashtesat -an-, -yan-, -enn-, -onn-, -n- në fjalët me bazë –n;

drejtshkrimi i mbiemrave të ndërlikuar;

Drejtshkrimi "O", "E" pas fëshfëritjes.

Duhet të jetë në gjendje:

Analizoni mbiemrin si pjesë e të folurit;

Të dallojë mbiemrat nga pjesët e tjera të ligjëratës;

formojnë shkallët e krahasimit të mbiemrave;

Të dallojë kuptimin e prapashtesave;

Përdorimi në të folur mbiemrat në kuptimin e figurshëm.

Shtojca 4 Tipologjia e të folurit dhe gabimet gramatikore

"Standardet aktuale për vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në gjuhën ruse" tregojnë se me ndihmën e eseve dhe prezantimeve, "... 2) aftësia për të përdorur mjete gjuhësore në përputhje me stilin, temën dhe detyrën. i deklaratës është kontrolluar; 3) respektimi i normave gjuhësore dhe i rregullave drejtshkrimore”. Për rrjedhojë, verifikimi i punës krijuese shoqërohet me nënvizim dhe vendosje në margjina me shenjat "R" dhe "G" (si dhe disa të tjera) gabime dhe mangësi në të folur, gabime gramatikore.

Gramatika korrektësia e të folurit vlerësohet sipas kritereve të veçanta . Korrektësia e të folurit është respektimi i normave themelore gramatikore në të, të formuluara në formën e rregullave gramatikore (në morfologji - normat e deklinimit dhe konjugimit të pjesëve të të folurit; në sintaksë - normat e marrëveshjes, kontrolli i fjalëve, ndërtimi e një fjalie të një strukture të caktuar ...).

Shkelja e normave gramatikore çon në gabime gramatikore (d.m.th., në devijime nga normat fjalëformuese, morfologjike, sintaksore). Gabimet gramatikore mund të shihen dhe dëgjohen. Ndër më të zakonshmet prej tyre janë këto:

NË FJALË.

Ndërtimi i fjalëve.

formimi i gabuar i fjalëve:

Ai tregoi fisnikëri ness(fisnikëria). Djali im është kaq nervoz te një (ngacmim). Ai kishte një herë vështrim i zhytur në mendime (i menduar). Cung dridhej(u bë i kalbur). Ti thjesht po qan un(qaj zemer). Unë do të shkoj per vend (në vend të) ju. Dala nga d faqe (shuplakë).

Morfologjike.

gabime në rastet e emrave, numrave (formimi i trajtave të fjalëve);

Nuk ka mbetur asnjë vend bosh në sallë ov(vende). I shfrytëzuar dy ariu (dy). Nuk kam falas koha(koha).

Gabime në formimin e formularit të numrave;

fshati s(fshat), mjek s(mjekët)

gabime në përdorimin e emrave të padukshëm në formën e rasave të tërthorta;

Djali ishte në dimër pallto(pallto).

gabime në përdorimin e fjalëve në një lloj tjetër;

qen me zë të lartë leh(leh). Hëngrën një byrek me bllokim(reçel).

gabime në formimin e shkallëve të krahasimit të mbiemrit;

Mbrëmja ishte më interesante(më interesante ose më interesante). Duke u rritur pranë shtëpisë sonë me e larta lisi (më i lartë ose më i lartë) në zonë.

gabime në formimin e përemrave;

e tyre(ata), egonik(e tij), saj(ajo), u ul rreth tij(pranë tij).

Gabime në formimin e trajtave foljore, pjesoreve dhe pjesoreve;

shtrihet(ul) bëhet(vendos) shko(shko, shko) shtrihem(shtrihem) xhiron(ngas) nxiton rreth(duke përplasur rreth) hulumtuar(eksploruar), ne pritje(ne pritje).

SINTAKSË.

NË KUSHTET:

mospërputhje;

Të rinjtë quhen të mitur, të këqij i edukuar prindër (prindër të edukuar). Me fytyra duke jetuar(që jetojnë) në territorin e huaj. Djali - rrumbullakët(e rrumbullakët) jetim.

Gabimet në menaxhim

Bërë sipas plani(plan), etje për lavdi(lavdi), erdhi bashkë(nga) shkolla, paguaj per udhëtim (pa parafjalë), ëndërr te(për) lirinë, ne paraqesim Rreth(këtë), tregon pastaj(për) se ... do ta kujtojmë (atë) dhe do të krenohemi ato, sipas oraret(orari), në fund(në fund të) shkollës, duhet të vazhdohet nga(nga) këto vendime….

Autori i Fjalës simpatizon dhe lavdëron Igorin (e simpatizon dhe e lavdëron - përdorimi i një forme kontrolli pas dy foljeve me kontrolle të ndryshme). Djali vendosi të bëhej mjek në kundërshtim dëshirat(dëshirë). Babai e kupton djalin dhe gëzohet për suksesin e tij(suksesi i tij). Të gjitha këto ankesa, siç doli gjatë kontrollit, mbi asgjë(asgjë) e vërtetuar. Prometeu i kushtoi jetën në luftë(pa parafjalë) me një tiran.

NË FJALI:

Shkelja e marrëveshjes ndërmjet kallëzuesit dhe subjektit;

Dhimbje u qetësua(u qetësua). triumfi i lumturisë i dërrmuar(e gëlltiti) atë. rinia, njerëzit mbledhur. Një pjesë e pemëve e vjetër(i vjetër). Gazeta "AiF" rritur qarkullimi i tij (në përputhje me subjektin, jo me aplikimin). Ivanova - mirë doktor (i mirë). Orë - byzylyk vë(i shtrirë) në prag të dritares. njëzet e një studentë pranuar(mori) pjesë në ekspeditë. Kohët e fundit ndërtuar(ndërtuar) dhe këto shtatë shtëpi. Hapur(hap) të pesë dritaret. Shumica e burokratëve i pandershëm(i pandershëm).

gabime në ndërtimin e fjalive me togfjalësha ndajfoljore;

Duke vozitur deri në stacionmë ra kapela. Kalimi i banjës avulli na mbuloi me re të dendura. Proletev disa mijëra kilometra, raketë ishte përmbytur në Oqeanin Paqësor. (Dy lëndë veprimi). Duke kaluar hapat e parë, zemra ime fillon të rrahë.(Dy tema veprimi dhe mospërputhja e formës së foljes dhe gerundet).

gabime në ndërtimin e fjalive me togfjalësha pjesëmarrëse;

Nekrasov përshkroi jetën e fshatarëve, rrugën nga Shën Petersburg në Moskë ndërtuar(ndërtuar). Vargu malor shtrihet nga lindja në perëndim, i përbërë nga shumë kreshta(vendi i qarkullimit).

gabime në ndërtimin e fjalive me anëtarë homogjenë;

Ky libër më mësoi ndershmëri, guxim dhe respekt për miqtë tuaj(respekt).

donte të tregonte kuptimi i sportit dhe pse e dua atë(dhe arsyet e dashurisë sime për të). Folësit si artistë, si dhe dhe fëmijët (bashkim i dyfishtë si .. dhe ...).

Heroi ishte i gjatë dhe i hollë(i gjatë dhe i hollë, ose i gjatë dhe i hollë). Ai pëlqen lexoni një libër dhe pastroni(leximi i librave dhe pastërtia, ose leximi i librave dhe pastërtia).

gabime në ndërtimin e fjalive komplekse;

Qeniecte me tezen Valya, i cili mbante surrat(mbi kë?). I kam zili ato e cila peshkimi (kush?).

Përzierja e të folurit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë;

Princi Igor tha se " duan(dëshiron) të ulë kokën ose të dehet me një helmetë nga Don.

lëshimi i fjalëve të nevojshme;

Vlad disi gozhdoi dërrasën dhe vrapoi(Luaj) volejboll.

shkelja e kufijve të propozimit;

Gjuetari e uli armën dhe e lidhi qenin. Dhe shkoi te bisha. Ne nuk shkuam në turne. Sepse ra borë e madhe.

Korrektësia gramatikore e të folurit, ashtu si shkrim-leximi drejtshkrimor dhe pikësimi, ndikon në logjikën, shprehjen dhe saktësinë e mendimit, përmbajtjen e thënies.

Gjatë vlerësimit të veprave të shkruara me karakter krijues, përveç shkrim-leximit merret parasysh edhe ai të folurit dekor. Gabimet dhe të metat në të folur, së bashku me pasaktësitë në përmbajtje, merren parasysh gjatë nxjerrjes së pikës së parë (të sipërme). Gabimet gramatikore, së bashku me drejtshkrimin dhe pikësimin, - kur nxjerrin të dytën (më të ulët).

Gjuha e saktë, e pasur, shprehëse është një nga treguesit kryesorë të cilësisë së prezantimeve dhe eseve. Saktësia e të folurit varet nga aftësia e studentit për të zgjedhur fjalët dhe shprehjet që janë më të rëndësishme për përmbajtjen që përcillet.

Për të arritur korrektësinë (saktësinë) e përdorimit të fjalës, është e rëndësishme të jeni në gjendje të zgjidhni nga një numër sinonimish atë që është më e përshtatshme për një rast të caktuar, për të zgjedhur një fjalë që është adekuate për një koncept të caktuar.

Uniteti stilistik dhe ekspresiviteti i tekstit krijohet nga zgjedhja e mjeteve gjuhësore në përputhje me detyrën deklaratat . Gabimet në të folur lejohen në përdorimin e fjalëve (semantike dhe stilistike) dhe në strukturën e tekstit. Gabimet në përdorimin e fjalëve - të meta stilistike - shoqërohen me një shkelje të kërkesës së përshtatshmërisë komunikuese të të folurit (d.m.th., me konceptin e të folurit të mirë). Defekti i të folurit - një shkelje e të folurit të mirë (vlerësuar nga pozicionet: më keq - më mirë ). Një gabim në të folur është një shkelje e korrektësisë së të folurit. Megjithëse një gabim në të folur mund të ndodhë edhe në një fjali, ai më shpesh gjendet në kontekst.

Një nga kriteret e përmendura shpesh për dallimin e gabimeve: gramatikore - është e pamundur të thuhet kështu, dhe të folurit - është e mundur, por pa sukses, e shëmtuar, e pasaktë.

Gjatë vlerësimit të punës së studentëve, merren parasysh gabimet dhe mangësitë kryesore të mëposhtme të të folurit:

Përdorimi i një fjale në një kuptim që është i pazakontë për të (gabim).

Të jesh i ditur dhe me shkëlqyeshëm zhargon fjalë, ju duhet të lexoni shumë. Ne pamë në Hermitage dordolec Petra 1. Djalë bëri feat. Ushqimi po mbaronte dhe duhej të hapeshim të paprekshme rezervat ( paronimet).

Shkelje e përputhshmërisë leksikore (defekt).

Erdhi djalë i ri. duke fryrë erërat shpuese. Sytë kafe. unë dua banane, e shtuna dhe gjyshja. e habiti atë sytë dhe modestia. Erë e vogël. Në fillim, Masha u konsiderua e mbushur me frikacakë.

Përdorimi i një fjale shtesë (pleonazma) (defekt).

Arriti me pupla zogjtë. E imja autobiografi. I lagur shiu. garoi shpejtë. Pastaj më thanë se ishte gjë e rrallë shumë e rrallë. Epo, në rastet më ekstreme telefononi shërbimin e shpëtimit.

Përdorimi i fjalëve të afërta (ose të afërta) me të njëjtën rrënjë (tautologji) (defekt).

AT histori"Mu Mu" tregon ... Imazhi përshkruan ... Shume nga bllokojnë barrierat...

Përsëritja e së njëjtës fjalë (mbikëqyrje).

Heronjtë e romanit Fadeeva"Rut" portretizuar nga Fadeev pa zbukurim; Fadeev portretizon jo vetëm veprimet e tyre, por edhe botën e brendshme. ishte vjeshte, Ishte ftohtë. Per te siguruar sigurinë qyteti ka marrë masa të paprecedentë sigurinë.

Përdorimi i një fjale ose shprehjeje të një ngjyrimi (defekti) të ndryshëm stilistik.

Administrator i institucioneve bamirëse thith tek auditori. Alyosha si pasojë e rrahjes kaloi gjithë muajin në shtrat.

Përdorimi i pasuksesshëm i një fjale (defekt) shprehëse, me ngjyrë emocionale.

Yesenin ishte i madh slob.

Përdorimi i pasuksesshëm i fjalëve dhe shprehjeve bisedore e dialektore (defekt).

Në vendin e shkollës, ne mbollëm karota dhe panxhari.

Përzierja e fjalorit nga periudha të ndryshme historike (defekt).

Gjatë goditjet Pushkin ishte në Mikhailovsky. të Khlestakovit paga e ulët.

Përdorimi i pasuksesshëm i përemrave vetorë dhe dëftorë (gabim).

E nxora librin nga çanta dhe e futa brenda saj mbi tavolinë(libër apo çantë? Nikitich ishte ulur në një kalë, mane e tij fluturonte (kalë ose Nikitich?).Kjo kohë e caktuar të tilla detyrat (çfarë?).

Përdorimi i fjalëve, kombinimet e tyre dhe ndërtimet sintaksore që nuk përputhen me karakteristikat stilistike të tekstit (gabimet stilistike).

Shkelja e lidhjes lloj-kohore të formave foljore (gabim). Disa burime i klasifikojnë këto gabime si gramatikore.

Kur derdhur lumenj, rrugë në ultësira bëhet e pakalueshme. Kur Pugaçev doli jashtë nga kasolle dhe u ul në karrocë, Grinev u kujdes për të për një kohë të gjatë. shkrimi prezantim pa asnjë gabim të vetëm, do të marrë vlerësim i lartë. Kur shkrimtari punon, Yu-yu u hodh lart, u ul rreth dorës dhe shikuar pas stilolapsit.

· Renditja e gabuar e fjalëve.

Ka shumë vepra që tregojnë për fëmijërinë e autorit, në letërsinë botërore.

· Varfëria dhe monotonia e ndërtimeve sintaksore, mosshprehshmëria stilistike, klishetë (defekti).

Erdhi dimri. Pemët janë të mbuluara me borë si kapele të bardha. Netët janë bërë më të gjata dhe ditët më të shkurtra. U bë ftohtë.

Shtojca nr. 5. Plani i punës i shoqatës metodologjike rajonale të mësuesve të gjuhës dhe letërsisë ruse (nga përvoja e punës së rrethit Tosnensky).

Hyrje Përmbajtja Referencat Fragment nga vepra

Vepra të shkruara për letërsinë.

Prezantimi
Kapitulli I
1.1. Llojet dhe funksionet e veprave të shkruara në letërsi
1.2. Qasje të ndryshme për klasifikimin e veprave të shkruara në letërsi

Kapitulli II. BAZË METODOLOGJIKE PËR MËSIMDHËNIEN E NXËNËVE TË SHKOLLËS TË PËRBËRJES NË LETËSRI
2.1. Karakteristikat e kompozimeve të zhanreve të ndryshme
2.2. Organizimi i punës për një ese për letërsinë
konkluzioni
Lista e literaturës së përdorur

1. Belova A.V. Fazat e punës për një ese-arsyetim mbi një temë letrare (në materialin e komedisë së N.V. Gogol "Inspektori i qeverisë"). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Metodat e mësimdhënies së letërsisë. Uch-to për kurvar. ped. universitetet / Ed. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Provimi i letërsisë: nga diplomimi në hyrje. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Kompetenca e të shkruarit të nxënësve: monografi. Krasnoyarsk, 2007.
5. Vorozheykina T.E. Si të shkruani një ese të mirë. Uebfaqja: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. Një metodologji për mësimdhënien e ese-shpjegimit dhe ese-argumentimit bazuar në një qasje holistike. Abstrakt … sinqertë. ped. shkencat. Ulan-Ude, 1999. 204 Me.
7.Guts E.N., Leontieva O.A. Karakteristikat zhanre-kompozicionale të përbërjes së Provimit të Unifikuar të Shtetit si lëndë e kërkimit ortologjik // Zhanret e të folurit. Saratov, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Mbi bazat e përmbajtjes dhe sistemit të klasave për zhvillimin e të folurit të studentëve në lidhje me studimin e letërsisë në shkollë // Zhvillimi i fjalës së studentëve në mësimet e letërsisë. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Një ese me një temë letrare si vepër e të folurit//Zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasave IV-X në procesin e studimit të letërsisë në shkollë. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonov S.A. Zhvillimi i të folurit të studentëve në mësimet e letërsisë. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Ese mësimore bazuar në vëzhgime personale duke përdorur materialin e historisë lokale në klasën e 8-të. Abstrakt … sinqertë. ped. shkencat. M., 1999.
12.Neshcheret N.V. Një mësim në mësimdhënien e esesë bazuar në romanin e I.A. Goncharov "Oblomov". Letërsia në shkollë, 2009. Nr. 1. P.34.
13. Ozerov Yu.A. Ese provimi për një temë letrare. M., 1995.
14. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasave IV-X në procesin e mësimdhënies së letërsisë në shkollë. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Ese mbi metodën e leximit letrar. M., 1985

Lënda e hulumtimit janë punimet e shkruara në letërsi.
Rëndësia teorike e këtij studimi qëndron në faktin se ai përmbledh informacionin shkencor për specifikat e zhvillimit të fjalës së shkruar të studentëve në orët e letërsisë dhe zgjeron të kuptuarit e metodave të organizimit të punës me shkrim në orët e letërsisë.
Rëndësia praktike e këtij studimi qëndron në faktin se materialet e studimit mund të përdoren në praktikën e mësimdhënies së literaturës.
Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.
Hyrja përcakton rëndësinë e qëllimit, objektit, lëndës dhe objektivave të studimit, si dhe përshkruan strukturën e punës së kursit.
Në kapitullin I - “Specifikat e punës me shkrim në letërsi në aspektin e zhvillimit të fjalës së shkruar të nxënësve” janë përshkruar në Janë marrë në konsideratë llojet e veprave të shkruara në letërsi, si dhe qasje të ndryshme për klasifikimin e veprave si lloji kryesor i veprës së shkruar në letërsi.
Kapitulli II - "Bazat metodologjike për mësimin e nxënësve të shkollës për të shkruar një ese në letërsi" përshkruan veçoritë e eseve në zhanre të ndryshme, si dhe teknologjinë e mësimdhënies së shkrimit të një eseje në letërsi.
Në përfundim, rezultatet e studimit janë përmbledhur.
Lista e referencave përmban punimet e ekspertëve kryesorë në fushën e caktuar të shkencës.
konkluzioni
Si përfundim, nxjerrim përfundimet e mëposhtme.
Në letërsi ka lloje të ndryshme të veprave të shkruara: prezantim, ese, rishikim, abstrakt, abstrakt, ese, tregim. Me interes më të madh mes tyre janë llojet e punës me shkrim që përfshijnë zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve. Lloji kryesor i punës së shkruar në letërsi konsiderohet tradicionalisht një ese.
Teknika ofron qasje të ndryshme për klasifikimin e veprave në letërsi. Sipas klasifikimeve të ndryshme, ekzistojnë ese me tema letrare (ese që lidhen me kursin e letërsisë) dhe ese të bazuara në përshtypjet personale, vëzhgimet e jetës dhe përvojat e studentëve; ese-karakteristika dhe shkrime letrare-kritike; ekziston një klasifikim i veprave sipas parimit të zhanrit. Në përgjithësi, klasifikimet e paraqitura të veprave në një temë letrare janë mjaft të afërta me njëra-tjetrën dhe ndryshojnë vetëm në emra dhe në disa nuanca. Klasifikimi zhanor i veprave është rishikuar së fundmi. Llojet tradicionale të shkrimit janë përshkrimi, tregimi, arsyetimi.

Author24 është një shkëmbim i pavarur. Të gjitha veprat e paraqitura në faqe ngarkohen nga përdoruesit tanë të cilët janë pajtuar me rregullat për postimin e punimeve në burim dhe kanë të gjitha të drejtat e nevojshme të autorit për këto vepra. Duke shkarkuar veprën, ju pranoni që ajo të mos kalohet si e juaja, por do të përdoret vetëm si shembull ose burim parësor me një referencë të detyrueshme për autorësinë e veprës. Nëse ju jeni mbajtësi i të drejtës së autorit dhe mendoni se kjo vepër është postuar këtu pa lejen tuaj - ju lutemi plotësoni formularin dhe ne do ta heqim patjetër nga faqja.

Artikulli i mëparshëm: Nëse produkti ndahet me një nga faktorët, atëherë do të merret një faktor tjetër Artikulli vijues: Format bazë të përshëndetjes (përkthyer nga Nihao)