Töltse le az angol nyelvet az építőipari szakterületekhez. Tesztek építőipari hallgatók számára

"Eredet kreativitásés a gyerekek tehetsége karnyújtásnyira van. Képletesen szólva az ujjakból fakadnak a legfinomabb folyamok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását."
V.A. Sukhomlinsky.

1. A téma relevanciája.

A megújított program kiemelt céljai közé tartozik, hogy kedvező feltételeket teremtsen a gyermek számára az óvodai gyermekkor teljes körű élvezetéhez, az alapvető személyes kultúra alapjainak kialakítása, átfogó fejlesztés szellemi és testi adottságok az életkornak megfelelően és egyéni jellemzők, gyermek felkészítése a modern társadalomban való életre.

A programban a mentális nevelés a gyermekek kommunikatív és kognitív tevékenységének elvein alapul. Új lehetőség modern oktatási tartalommal gazdagítva.

A mentális nevelés és a gyermek általános fejlődésének problémáinak megoldásával összefüggésben a programban komoly figyelmet fordítanak a szóbeli beszéd fejlesztésére.

Az idősebb és előkészítő csoport Különleges helyet foglal el a fonemikus tuskó fejlesztése és a koherens beszéd továbbfejlesztése.

Mivel a csoportunkba járó gyerekek OHP-s, i.e. összetett beszédzavarok, amelyben a gyerekek a beszédrendszer hang- és szemantikai oldalához kapcsolódó összes komponensének képződését károsítják normál hallással és intelligenciával, majd a beszéd fejlesztésén, ill. kognitív képességek különös figyelmet fordítanak.

Munkám során a következő irányt választom. A rajzolással, modellezéssel erősítem gyermekeink beszéd- és kognitív képességeinek fejlesztését, mert úgy gondolom, hogy a művészi tevékenység az esztétikai és erkölcsi nevelés fontos eszköze. Lehetővé teszi a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések kifejezését, annak megértését és hozzáállását rajzban, rátétezésben, modellezésben. A gyermek önállóan rajzolhat képet, figurát vagy tárgyat faraghat, bármilyen kompozíciót vághat és ragaszthat. Ezek a tevékenységek nemcsak pozitív érzelmi hangulatot teremtenek, hanem hozzájárulnak a kreativitás fejlesztéséhez és ötletes ötletek formálásához is. Lehetőséget biztosítanak az önálló döntéshozatalra, felhasználva a más típusú képzéseken szerzett ismereteket. Emellett kreatív tevékenységekkel fejlesztjük a kézmotoros készségeket, ami a korrekciós csoportos gyerekek számára annyira szükséges. Haladó pszichológiai felkészítés iskolába, mert A gyermek munkáján keresztül megismerheti hobbijait, érzéseit, intellektusát, és megfelelő következtetéseket vonhat le.

2. Megfigyelünk, tanulunk, reflektálunk, saját véleményünk alapján. Minden típusú tevékenység kölcsönös kapcsolata.

Honnan származnak munkáink? Abból, ami körülvesz bennünket, amit tanulunk. Minden rajz és gyurma kézműves a tanulás és a megfigyelés tapasztalatait tükrözi egy bizonyos ideig. A képzési rendszer folyamatban van a következő módon: bizonyos ismeretek halmozódnak fel a gyerekek órákon, nagyon gyakori megfigyeléseken, játék pillanatokon, kísérleteken, a szülők által adott feladatokból, kis technikák és technikák bemutatóiból. A kicsitől a nagyig. A gyermekek önálló tevékenységei során sok feltűnésmentes munka folyik. Nemcsak tudást adunk, hanem azt a képességet is, hogy meglássuk az őket körülvevő világ legkisebb átmeneteit is. A gyerekek tapasztalataik és véleményük alapján döntenek. Tehát például: az eső lehet olyan, mint a gomba a ragyogó napsütésben, vagy úgy söpörhet át, mint egy felhőszakadás a sötétben. És pontosan ez a képesség, hogy láthassa a világot, és a látottakat egy papírlapra vigye vagy gyurmává fordítsa, lehetetlen mindenféle tevékenység összekapcsolása nélkül.

A kép rajzolásához matematikai ismeretekre van szükség:

• ezek ideiglenes ábrázolások (napszak, évszak),
• térbeli ábrázolások(a távoli meghatározásának képessége - közel, fent, lent, jobbra, balra, középre),
• az egész és a rész közötti kapcsolat (2, 4 vagy több részre osztás),
• kapcsolatok és függőségek az objektumok között méretben, térbeli elhelyezkedésben, mennyiségben stb.

A minket körülvevő világról való tudás is fontos. A gyerekek megismerik a természeti világot, az észrevétlen jelenségeket, elképesztő megfigyeléseket, amelyek a szemünk előtt történnek, és ugyanakkor gyakran nem vesszük észre őket. Az állat- és növényvilág, a természeti jelenségek ismerete. Bevezetés a felnőtt munkába és a különböző tantárgyakba. Képes a munka megbecsülésére és a különféle anyagok tulajdonságainak megértésére. Minderre a rajznál is szükség van (a papír és a festékek minőségének felmérése). A gyertyák, viaszkréták, ceruzák különféle tulajdonságai. A modellezés során ezek az agyag, a gyurma és a rendelkezésre álló anyagok tulajdonságai.

Vegyük fontolóra az irodalommal és a beszédfejlesztéssel kapcsolatos munkát.

Milyen érdekes a munkádban pontosan megtestesíteni egy mese vagy történet azon pillanatát, amely megérintette az idegeket, megérintett szíved. A gyermeki beszéd és a rajz (modellezés) fejlesztése összefonódik. A képeket kijelöléssel ismertetjük a megfelelő szavakatés történeteket írni. Leírjuk az elkészült rajzot, és bizonyítjuk képünk helyességét. Különösen erősen fejlesztjük a költői természetképet. Itt fontos látni és érezni a minket körülvevő világ szépségét. Válasszon szavakat, és szavakkal fesse le munkáját. Séta közben nem csak a színek nevét választjuk az égbolthoz, hanem tükrözik az aktuális karaktert és hangulatot is. Leíró verseket válogatunk olvasásra. Itt van a gyerekek intelligenciájának fejlődése, terjeszkedése szójegyzék. Figyelem és megfigyelés fejlesztése, a látottak elemzése. A gyermek egyénként való fejlődése, olyan gyermek, aki képes látni és kifejezni, amit látott, értékelni tudja. Munkakészség is szükséges. Dolgozz óvatosan, tudd, hogyan kell használni ezt vagy azt a tárgyat, és takaríts magad után. Végezze el a munkát.

Emlékeztessünk arra is testnevelés. A jó testtartás és az erős ujjak is nagyon fontosak. Állat vagy személy ábrázolásakor el kell tudni képzelni egy pózt, mozdulatot. Egy állat ugrását, egy ember futását érezheti magán.

RÓL RŐL javítómunkát Külön szeretném elmondani. Minden típusú tevékenységet áthat, fizet Speciális figyelem, a „lexikális elszigeteltség”, az egyes gyermekek egyéni fejlődési sajátosságait veszik figyelembe.

A fentiekből az következik, hogy minden típusú tevékenység között összefüggés van.

3. A pedagógus szerepe a gyermekek tanításában.

Nagyon gyakran a gyerekeket két kategóriába sorolják. Tehetséges és hétköznapi. Gyermekkorban a „neked ez nem adatik meg” fogalmat tanítják a gyereknek. Csoportunk nem művészeti stúdió, és nem célja fiatal művészek oktatása. Csak az alkalmatlanság gátját akarjuk eltávolítani. A gyerekek gyakran nem tudják egyszerűen leírni, amit láttak. Természetesen minden gyereknek volt néhány szakasza. Vannak gyerekek, akik egyszerűen elsajátítják a festékekkel és ecsettel, gyurmával való munkát. Megtanulják a teljes papírlapot kitölteni, elkerülni a rajz átlátszóságát vagy megtartani az arányokat, és kiválasztani a színeket. Alakíts ki egy figurát gyurmából, így a munka befejeződik. A gyerekek megtanulják megbirkózni a feladattal. Rendelkeznek a szükséges készségekkel és képességekkel, hogy valóra váltsák fantáziáikat. Igen, a tanár tanít, tudást ad a gyerekeknek, megtanítja észrevenni, megfigyelni, javasol, de nem kényszerít mindenkit ugyanazon az úton. A tanár lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy maguk döntsék el, hogyan végzik a munkájukat, ugyanakkor a munkát arra irányítják a helyes irányt. Tapintatosan javasol, kérdez, segít a gyermeknek a munka egészében látni, és olykor megelőzi a hibát. És mindig kedvesen megbeszéli a gyerek sikereit és kudarcait. A nem a legsikeresebb, de türelemmel és kemény munkával elvégzett munkát lehet dicsérni, kiemelni. Bátorítsd a gyengébbeket és hívd ki az erősebbet. A tanárnak hatalmas érzelmi választ kell adnia a feladatra. Csak ezzel a megközelítéssel lehet nagyon érdekes a munka. A módszerek és technikák választéka óriási, de a lényeg az egyéni megközelítés, a gyermek, mint egyén iránti tisztelet.

4. Együttműködés a szülőkkel.

A szülőkkel dolgozni nehezebb, mint a gyerekekkel. Mindenféle kérdőívet, értekezletet, beszélgetést, szülői sarkot kipróbálva kisebb privát beszélgetésekre telepedtünk le. Mindig a gyermek sikereivel kezdjük, és elmondjuk, mit értünk el. Ez mindig kellemes fülnek-szemnek, a munka egy sikeres pillanatát mutatja, mert... a felnőttek gyakran nem veszik észre a jót. Egy kívülálló szemszögéből ítélnek. – Mit mondtál itt? És egy gyerek számára ez sértő kérdés. Itt mindig a tanár segít. Elmagyarázza és felnyitja a szemét valamire, amit egy felnőtt észre sem vett. A tanár felhívja a szülők figyelmét arra, hogy nem lehet kategorikusan értékelni a gyermek munkáját, és hogy „aktívan meg kell hallgatni a gyermeket”. Az ilyen beszélgetések jó eredményeket adnak, és a szülők teljesebb információkat kapnak a gyermekről. Minden, amit nem tudtunk adni vagy megmutatni óvoda a szülők vállára esett. Itt két gól született:

A). Adja hozzá a szükséges sétákat, megfigyeléseket, beszélgetéseket, tanulást az óvoda területén kívül. Ide tartoznak a város körüli séták, színház- és múzeumlátogatás, hétvégi kiállítások és városon kívüli kirándulások.

b). A gyermek és a szülők szorosabb egyesítése. Vonja el a gyermek és egyben a szülők figyelmét a tévéről és a számítógépről. Fedezze fel együtt a minket körülvevő világot. Gyermekeink szüleikkel ellátogattak az Orosz Múzeumba, az Ermitázsba és a Megváltó templomba. Tanulmányoztuk a Péter-Pál erődöt, a Nyári kertet, ismerjük Szentpétervár főbb nevezetességeit, ellátogattunk Petrodvorecbe, és egyúttal adtunk némi ismeretet szüleinknek. Most a szülők nem állnak ellen a feladatainknak, inkább tanácskoznak, hova vigyék még a gyereket. Gyakran rendeznek versenyeket a legjobb mesterségekért. A gyerekek a szüleikkel közösen csinálják. Nagy öröm tőle együttműködés fogadta az egész család.

5 Együttműködési tevékenység tanár a gyerekekkel.

A). Megfigyelések az utcán.

A séták során sok megfigyelési tapasztalatot szereznek. Itt meghatározzuk az időjárás jellegét, megszilárdítjuk az évszakra vonatkozó ismereteket. Vizsgálat és kísérletek színek, árnyalatok, hangulat, égbolt leírására. Megfigyelni a nappali órákat és a színek átmenetét a ragyogó nappali naptól, megvilágítva mindent a környéken, az esti szürkületig, majd a sötétedés kezdetéig. Fák vizsgálata az év minden évszakában: tetőtől talpig, ágak és lombozatok, nyugodt és szeles időben. Gombaeső vagy hideg, zuhogó őszi eső megfigyelése. Nagyon érdekes megnézni a házakat a nap különböző szakaszaiban, hasonlóságokat és különbségeket találni színben, szerkezetben, magasságban. A körülöttünk lévő egész világot is figyelembe veszik: embereket, madarakat, állatokat, közlekedést stb.

b). Művészi szavak használata.

BAN BEN Szabadidő Megismertetjük a gyerekekkel az irodalommal, hogy szélesítsük látókörüket. Ezek A. Puskin, A. Blok, I. Bunin, N. Nekrasov, B. Pasternak stb. versei. Olvastuk a Grimm testvérek, C. Perrault, B. Zhitkov, G.Kh. Andersen, I. Shmelev, V. Dragunsky és mások Biblia történetek. A gyerekek nagyon szívesen hallgatják, és mindig megbeszélik, amit felolvasnak nekik.

V). Didaktikai és oktatási játékok.

A csoportban kiválasztva nagyszámú különböző típusú játékok, a szókincs figyelembevételével. Ezek a játékok nagy szerepet játszottak. A csoport minden sarkában vannak olyan játékok és játékok, amelyeknek didaktikai és fejlesztő céljai vannak.

6. Önálló tevékenység gyermekek.

A gyerekek szeretnek önállóan tanulni a művészeti sarokban. Tól től különféle típusok A művészi tevékenységeknél előnyben részesítik a rajzot. Nem ragaszkodunk ahhoz, hogy gyerekek dolgozzanak a sarokban. Szabadidejükben a gyerekek maguk döntik el, mit csinálnak. A sarok rendszeres látogatói általában azok, akik nagyon szeretnek rajzolni, ügyességtől függetlenül. A kreativitáshoz és a játékhoz szükséges anyagokon kívül festményreprodukciókkal ellátott albumaink és képeslapjaink vannak többféle festményhez: portrék, csendéletek, tájképek, zsánerfestészet, kisplasztikák.

Gyermekutak a szüleikkel az Orosz Múzeumba, az Ermitázsba, a Megváltó templomba, a Péter-Pál erődbe, A bronzlovashoz, a Nyári Kertben is hoznak gyümölcsöt. A gyerekek gyakran lelkesen osztják meg benyomásaikat, és próbálják rajzaikon átadni, mi sokkolta őket. Valamint az órán kívüli beszélgetéseink és olvasásaink visszatükröződnek a gyerekek munkáiban. Például: „Kívánságvirág” egy varázslatos virágról szóló beszéd, amely egy kívánságot teljesíthet. A "Magic Oval" egy humoros feladat, amely nagyon érdekes és vicces rajzokat hozott. A tetsző alkotások mindig helyet kapnak egy-egy kiállításon csoportban vagy egy sarokban.

A független kreativitás forrása a környező valóság érzékeléséből származó benyomások. Ennek bizonyítéka a gyerekek munkája.

7. Egyéni munka.

Ügyelünk arra, hogy azokkal a gyerekekkel dolgozzunk, akik betegség vagy egyéb ok miatt nem voltak jelen az órán; gyerekekkel, akiknek nem volt idejük befejezni a munkát, vagy a munka egyáltalán nem sikerült. A gyerek kényszerítése nélkül felajánljuk a segítségünket. A szavakra: „Nem tudok, nem megy”, azt válaszoljuk: „Próbáljuk meg, ne félj...”. Ha a gyerek beleegyezik, bemutatunk különféle technikai technikákat, és megkérdezzük, hogyan szeretne rajzolni. Amikor egy gyerek befejezi a munkát, mindig örülünk a kis győzelmének. Ha a gyerek visszahúzódik, és eleinte voltak ilyen esetek, akkor azt javasoljuk, hogy otthon végezze el ezt vagy azt a munkát. Az otthoni környezet pszichés komfortérzetet teremt, a gyermek nyugodtan dolgozik. Igaz, kevés az ilyen eset. Ajánlások a hétvégére. Szüleink születésnapjára mindenképp készítünk ajándékot. A gyerekek előre figyelmeztetik apjuk vagy anyjuk születésnapját, és ők maguk rajzot készítenek, vagy képeslapokat (rátét) készítenek, aláírják a tanár segítségével.

8. Javító munka.

A korrekciós munka az egyik fő feladat a csoportban. Ez egy meglehetősen kényes küldetés. A feladatokat úgy kell felépíteni, hogy felkeltsék a gyermekben a vágyat, érdeklődést és felelősséget a munka elvégzése iránt. A korrekciós munka rajzolással és modellezéssel is történik: szókincs bővítése, aktivizálása, koherens beszéd és hangkiejtés fejlesztése, szóalkotás, tér- és időfogalmak megszilárdítása, fejlesztés finom motoros készségek kezek, (különféle mozaik minták, fűzés, árnyékolás, cellákba rajzolás, nem szokványos módszerek rajzolás, játék szúrós labdákkal, színezés zsírkrétával, ujjtorna stb.), arctorna, beszéd mozdulatokkal.

A fentiek alapján joggal mondhatjuk, hogy a rajzolás és a modellezés a beszéd és a kognitív képességek fejlődésének erősítő állomása az ODD-s óvodás gyermekeknél. A rajz és a szalag segítségével a tanulási folyamatok megszilárdulnak, tükrözik a környező világot, és kifejezik a világhoz való hozzáállását. A gyermek esztétikai és erkölcsi nevelésben, pszichológiai felkészítésben is részesül az őt körülvevő valóságra, személyisége formálására.