Semago mn a gyermek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata. Semago Módszertana a térbeli reprezentációk kialakításához

Per. angolról M. Avdonina - M.: Eksmo, 2004. - 160 p.: ill. - (Classical Artist's Library) - ISBN 5-699-05940-7 A perspektíva létrehozása nagyon egyszerű. azonban meglepő módon kevés művész ismeri azokat az egyszerű törvényeket, amelyek meghatározzák ezt a könnyedséget. Ennek a könyvnek az a célja, hogy elmagyarázza ezeket a törvényeket.
Ami megkönnyíti a perspektíva létrehozását, az az épületek felépítése és a különféle objektumok felépítése. A derékszögek világában élünk. Épületek, utcák, bútorok - mindez egy téglalap alapján jön létre. Számunkra nem tűnik szokatlannak, hogy az asztal bármely sarkába könnyen belefér tetszőleges szög szobák. Így épülnek a házak, így készülnek a bútorok. Ez a tény lehetővé teszi, hogy a perspektivikus rajzolás nagyon egyszerű tevékenység legyen. Miután megtanult egy közönséges téglát rajzolni, könnyen megtanulhatja, hogyan rajzolja meg világunk perspektíváját.
A könyv lépésről lépésre magyarázatot ad a perspektíváról, illusztrációkkal együtt. Néhány lépés megismétlődik, de ez kifejezetten a fontosságuk hangsúlyozása érdekében történik. Nagy hangsúlyt fektetnek a „szemmagasság” fogalmára. A madár és a féreg együtt nézi a világot különböző szinteken. Egy nyolcvanöt méter magas férfi a tömegben sétálva kalapot és hajat, arcokat és vállakat lát. Egy kicsit több mint egy méter magas baba látja a kezeket és a kesztyűket, a kézitáskákat és a ruhák szegélyét. Mindketten ugyanarra az emberre néznek egyszerre. De mennyire más az általuk megfigyelt világ! A magasság, amely meghatározza a szemünk és a talaj közötti távolságot, az fontos tényező amikor a minket körülvevő világot ábrázoljuk. A szemmagasság a perspektíva rajzolásának igazi kulcsa.
A perspektivikus konstrukció alapelveinek ismerete semmiképpen sem eszköz a merev műszaki perspektíva létrehozásához egy gyönyörű kézzel rajzolt rajz helyett. A híd építéséhez szigorú, pontosan ellenőrzött rajzot készítünk. De ugyanazt a hidat egy képre rajzolva eldobjuk az algebrát, és csak a Horizontot hagyjuk. Távlatpont. Szemmagasság
Szemmagasság és kapcsolata a perspektívában való rajzolással
Párhuzamos vonalak ahogy látjuk őket. Párhuzamos vonalak a konvergens perspektívával kapcsolatban
Háromféle párhuzamos vonal. Eltűnési pont és szemmagasság meghatározása
Két eltűnési pont. Magassági vonalak
Két eltűnési pont elhelyezése. TOO CLOSE Hiba
Mutassuk meg, hogyan vesznek el az eltűnő pontok egymáshoz képest.
Építési perspektíva téglával
Emberek és tárgyak képeinek elhelyezése rajzban
A figyelem középpontja. Nézőpontváltás. Tetők perspektívában
Belső terek. Bútorok elhelyezése
A központ megtalálása. A tér felezése. Gyakorlati használat
Hengerek perspektívában. Ellipszisek rajzolása
A hengerek gyakorlati alkalmazása a rajzban. Kör felosztás
Felületosztás perspektívában. Sakktábla kép
Árnyékolás és árnyék
Reflexiók
Szokatlan perspektíva. Nézet felülről és alulról. Példák
Perspektíva egy dombról nézve. Perspektíva, ha egy dombot nézünk. Hamis horizont
Műszaki perspektíva

B B K 88,5
NWO
Semago N. Ya, Semago MM.
SZO Az értékelés elmélete és gyakorlata mentális fejlődés gyermek. Óvodás és általános iskolás kor. - St. Petersburg: Rech, 2005. - 384 pp., illus.
I S B N 5-9268-0341-1 A könyv bemutatja modern módszertan gyakorlati oktatáspszichológus diagnosztikai tevékenysége, konkrét és gyakorlatban tesztelt elvek és technológiák a gyermek mentális fejlődésének felmérésének minden szakaszában az elsődleges diagnosztikai hipotézis felállításától a felállításig különféle típusok következtetéseket a felmérés eredményei alapján. A munka a diagnosztikai folyamat szervezésének eredeti osztályozását adja, amely lehetővé teszi annak hatékonyságának növelését. A diagnosztikus eredményes munkájához olyan fontos koncepciókat most először veszünk figyelembe, mint a fejlesztési kulcspontok és a „kulcsfontosságú vizsgálati pontok”, amelyek nagymértékben lehetővé teszik a diagnosztika minden szakaszának technológiát és optimalizálását. A kézikönyv nagy része a mélyreható levezetéshez használt technikákból áll pszichológiai vizsgálat gyermekek 12 éves kortól óvodás és kisiskolás korig. Mindegyik bemutatott módszer tartalmaz egy teljes leírást, a vizsgálati eljárást, az eredmények rögzítésének és feldolgozásának technológiáját, a feladatellátás elemzését és az életkori standardokat. A kézikönyv általában oktatáspszichológusoknak szól oktatási intézmények, speciális korrekciós) oktatási intézmények pszichológusai a korai fejlődési szakaszban lévő gyermekek számára, beleértve a P P MS központokat, a P M P K szakemberei, klinikai pszichológusok egészségügyi intézmények részeként, nyomozók és szociális védelmi intézmények alistója. Ez a módszertani kézikönyv a tanulók felkészítésére használható pedagógiai egyetemekés intézetek, pszichológiai karok, speciális és klinikai pszichológia, az oktatásban, az egészségügyben és a szociális védelemben dolgozók továbbképzésének rendszerében a korrekciós pedagógia, a speciális és a klinikai pszichológia területére specializálódott N. Ya. Sem ago Rech Kiadó, 2005
© P. V. Borozenets (borozenet: TARTALOM BEVEZETÉS MÓDSZERTANI ALAPOK ÉS ÁLTALÁNOS TECHNOLÓGIA A GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ 1. fejezet A PSZICHOLÓGIAI ALAPVETŐ ALAPVETŐ ALAPVETŐSÉGEK17. pszichológiai értékelés^ A pszichológus diagnosztikus tevékenységének alapelvei 19 A deviáns fejlődés fogalma, mint a gyermek mentális fejlődésének jellemzőinek felmérésének egyik fő kategóriája 6 A fejlődés normájára vonatkozó elképzelések felhasználása a neveléspszichológus gyakorlatában ^1 Shva . MÓDSZERTANI ÉS MÓDSZERTANI MEGKÖZELÍTÉSEK A GYERMEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ 8 Ötletek a mentális fejlődés szisztematikusságáról és szerkezetéről 40 Gyakorlati megvalósítás a dinamikus megközelítés elve a diagnosztizálásban. 48 A mentális fejlődés értékelése, mint lépésről-lépésre technológiája a pszichológus tevékenységének A tipológiai pszichológiai diagnózis gondolata, mint a mentális állapot felmérésének egyik fő eredménye fejlesztés 2 Módszertani eszközökkel és ösztönző anyagokkal szemben támasztott követelmények 66
3

AZ IPR JOGI ELMÉLETE IK JSC CEN KIP SIH AND CHECK GYERMEK FEJLŐDÉS
1lavaZ TECHNOLÓGIA MÉLY PSZICHOLÓGIAI VIZSGÁLATHOZ 70 A gyermek mentális fejlődésének mélyreható felmérésének elvégzésének alapvető előírásai 70 Felkészülés a vizsgálatra 72 Pszichológiai anamnézis 73 Terhesség és szülés körülményei és jellemzői A korai motoros és pszicho-érzelmi fejlődés története 77 1 éves és 3 éves kor közötti gyermek fejlődése 79 A 3-5-5,5 éves gyermek fejlődésének története 80 Az 5,5-7 éves kor közötti gyermek fejlődésének története 80 Az általános iskolás korú gyermek fejlődésének története 10-11 éves korig) 81 Diagnosztikai hipotézis felállítása 82 A pszichológiai vizsgálat taktikája 86 A gyermekek vizsgálatának lefolytatásának jellemzői különböző korúak 91 Általános technológia mélyreható pszichológiai vizsgálat lefolytatása Az óvodás korú gyermekek vizsgálatának taktikája és technológiája. 100 4. fejezet AZ OLDALSÓ PREFENCIÁK PROFILJÁNAK ELEMZÉSE ÉS HELYE A GYERMEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSÉBEN ÉS ELŐREJELZÉSÉBEN 105 Neuropszichológiai megközelítés a Yu normatív fejlődési mintáinak értékeléséhez A gyermekekben a keresztfunkcionális interakciók kialakulásának jellemzői fejlesztés 107 Az oldalsó preferenciák sajátosságainak meghatározása 5. fejezet A SZELLEMI FEJLŐDÉS ALAPÖSSZETEVŐI KIALAKÍTOTT LÉNYEGESSÉGÉNEK ÉRTÉKELÉSE GYERMEK 113 Az önkéntes szabályozás kialakulásának felmérése mentális tevékenység 114 A szenzomotoros (motoros) tevékenység akaratlagos szabályozása 114 A kezek kialakult akaratlagos motorikus képességeinek felmérése 115 Az arc arcizmok mozgásképződésének felmérése 116 Önkéntes szabályozás mentális folyamatokés funkciók 117
Az érzelmek akaratlagos szabályozásának kialakulása, viselkedés általában 118 A térbeli reprezentációk kialakulásának értékelése 119 TARTALOM Térfogalmak saját test 120 Az arc részeinek és egymáshoz viszonyított elhelyezkedésének elemzése. 121 A saját testrészek elhelyezkedésének elemzése 121 A kezek saját testhez és a kézrészek egymáshoz viszonyított helyzetének elemzése 121 A tárgyak teréről alkotott elképzelések 122 A beszéd és a nyelv tere „23 Verbalizáció a térbeli elképzelések 124
Kvázi-térbeli reprezentációk 126 Kialakulás összehasonlító fokozatok melléknevek és antonimák kiválasztása "27 Összetett, ezen belül passzív beszédkonstrukciók felismerése és megértése "27 Idősorok és ok-okozati összefüggések megértése és használata a beszédben 129 Az interperszonális kapcsolatok tere 130 A tevékenység affektív szabályozásának sajátosságainak felmérése és viselkedés 131 A változások jellemzőinek és természetének felmérése az affektív plaszticitás szintje (mezőreaktivitás) 132 Az affektív sztereotípiák szintjében bekövetkező változások jellemzőinek és természetének felmérése "^3 Az affektív expanzió szintjében bekövetkező változások jellemzőinek és természetének felmérése " 5 Az érzelmi kontroll szintjében bekövetkezett változások jellemzőinek és természetének felmérése 136 A KOGNITIV TEVÉKENYSÉG ÉS EGYEDI ÖSSZETEVŐI RÉSZE ÉS KUTATÁSA Schwab A GYERMEK TEVÉKENYSÉGÉNEK MŰKÖDÉSI JELLEMZŐINEK KUTATÁSA 1 szerint "Ruser ^ Corrections teszt E. Kraepelinnek (R. Schulte módosítása) " 49 V. M. Kogan módszer ^ 7. fejezet
AZ MNESZtikus TEVÉKENYSÉG TULAJDONSÁGÁNAK TANULMÁNYA 157 Két szócsoport memorizálása "57

AZ IPR ACT IC AO CEN KIP SIH ÉS CHES GYERMEKFEJLESZTÉSÉNEK ELMÉLETE 10 szó memorizálása (AR. Luria szerint) 160 Két frázis memorizálása 161 A közvetített memorizálás kutatása (A. Leontiev szerint) 163 A közvetített memorizálás kutatása (piktogram 8. fejezet) A KOGNITIV TEVÉKENYSÉG ÉRZÉKELŐ-AKTÍV KOMPONENSÉNEK KUTATÁSA 174 Nagyságrendi elképzelések tanulmányozása (tantárgyi szinten) 174 Seguin Board-módszer 175 Kivágott képek 177 Koos-módszer 181 J. Raven progresszív mátrixai 185 AZ ÚJRAFORMÁZÁS FELTÉTELEFOGYASZTÁSÁNAK TULAJDONSÁGA. GONDOLKODÁS (MŰVELETEK ÁLTALÁNOSÍTÁSA) 197 Vigotszkij-Szaharov módszertan (módosított változata 7 éves korig) 197 Tantárgyi besorolás (opció 3-8 éves gyermekek számára) 204
" Tantárgy besorolása (opció 9-12 éves gyermekek számára) 210 Tárgyak eltávolítása (extra) 216 Shva A KOGNITIV TEVÉKENYSÉG VERBÁLIS-LOGIAI KOMPONENSÉNEK TANULMÁNYA 224 Páros analógiák kiválasztása 225 Egyszerű analógiák kiválasztása 227 Két alapvető jellemző azonosítása227 fogalmak 233 fogalmak összehasonlítása 237 kiküszöbölési fogalmak 240 metaforák, közmondások és mondások rejtett jelentésének megértése 242 Megértés rejtett jelentése novellákban 244 Eseménysor felállítása 249 6 TARTALOM Szekció AZ AFEKTÍV-ÉRZELMI SZFÉRA KUTATÁSA l karta ost nog o FEJLŐDÉS, SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK
Tspevya 11 GYERMEK ÉRZELMI ÉS SZEMÉLYES JELLEMZŐI VIZSGÁLATA 2 6 1 261 Módszertan Metamorfózisok Tesztkéz ^ Contour SAT-N Egy gyermek interperszonális kapcsolatainak szubjektív értékelésének vizsgálata (SOMOR) ^ Kapcsolatok színtesztje (CRT) Módszer Érzelmes arcok Beer 12 GYERMEKRAJZOK ELEMZÉSE. KOR ÉS PROJEKTÍV SZEMPONTOK A gyermekrajz alaptörvényei, fejlődési szakaszai 322! Rajztesztek témakörei és paraméterek különböző életkorú gyermekek rajzainak értékeléséhez A gyermekrajzok projektív értelmezésének és elemzésének lehetséges hibái 331 AN ALIA szakasz EREDMÉNYEK ÉS EREDMÉNYEKKÉNT KÖVETKEZTETÉS ÍRÁSA
^mSffiffiffl
A GYERMEK SZELLEMI FEJLŐDÉSE Shva A VIZSGÁLATI EREDMÉNYEK ELEMZÉSE
337 Általános rendelkezések A pszichológiai vizsgálat eredményeinek elemzésének általános sémája. ^ Elemzési szakaszok KÖVETKEZTETÉSEK KIALAKÍTÁSA A GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEIRE

AZ IPR JOGI ELMÉLET IK JSC CEN KIP SIH AND CHAS GYERMEK FEJLESZTÉSE A következtetés megfogalmazásának jellemzői. szakaszai 346 A pszichológiai jelentés általános részének elkészítésének technológiája 348 Pszichológiai diagnosztika, prognózis és fejlesztési és korrekciós ajánlások, mint a következtetés záró része 33 Az ismételt vizsgálatok eredményei alapján történő következtetések levonásának jellemzői (dinamikus és végső következtetések). 355 Következtetés ^59 Függelék A DIAGNOSZTIKAI-KONZULTATÍV TEVÉKENYSÉGEK IDŐSZABVÁNYÁNAK BESZÁMÍTOTT MELOSZLÁSA
PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGUS KÜLÖNBÖZŐ GYERMEKKATEGÓRIÁVAL 363 IRODALOM 3 6 9 Az emlékezetben
Susanna Yakovlevna
Rubinstein BEVEZETÉS Ez a kézikönyv az oktatáspszichológus tevékenységi területeinek egyikére irányul, amely magában foglalja a pszichológiai vizsgálat elvégzését annak érdekében, hogy mélyreható minőségi értékelést kapjon a pszichológus jellemzőiről. elmeállapotés a gyermek fejlődése. Jelenleg meglehetősen összetett helyzet alakult ki a pszichológiai diagnosztikában, egyrészt a teljes modern gyermekpopuláció állapotában bekövetkezett jelentős változások, másrészt a fenomenológiai, ezen belül a pszichometriai megközelítés elégtelensége miatt. a gyermek mentális állapotának felmérése. A helyzetet súlyosbítja némi bizonytalanság és a norma fogalmának egyre erősödő eróziója, a norma nagyobb meghatározottságának tendenciája. közösségi feltételek. Az ilyen bizonytalanság az oktatás innovációjának növekedésével, sokak orientációjával is összefügg oktatási rendszerek tovább egyéni karakter a gyermekfejlődés, valamint a gyermekpopuláció növekvő heterogenitása és az ország oktatási intézményeinek „többnemzetisége” miatt. De mindenekelőtt a változás sajátosságairól kell beszélni
. a modern gyermek fejlődésének dinamikája, a fejlődés szerkezetének bonyolultsága, a megfigyelt fenomenológia mechanizmusainak és okainak többtényezőssége. Ezért nem számít, hogy a gyermekgondozás melyik területén dolgoznak modern szakemberek, kénytelenek folyamatosan új ötletek, módszertanok és eszközök után kutatni hatékony segítséget, a gyermek támogatása és alkalmazkodása a térben modern intézmények oktatás. Nagyon fontos ebben a folyamatban a neveléspszichológushoz tartozik. Valójában arra van hivatva, hogy egyensúlyba hozza, összekapcsolja, koordinálja a gyermekre összpontosító összes szakember tevékenységét, ezért problémáinak középpontjában kell állnia, és nem csak a pszichológiai, hanem a pszichológiai érdekkörébe kell tartoznia. rokonokat. interdiszciplináris tudásés készségek. Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen megközelítés nem jelenti az összefogást Általános ismeretek heterogén elméletek, készségek, eszközök és technológiák. Inkább mindegyiket bele kell olvasztani egy integrált megértési folyamatba, hogy mi történik egy adott gyermekkel, milyen segítséget és támogatást kell nyújtani neki. Sőt, a gyermekkori problémák ilyen integráló látásmódja fontos a pszichológus gyermekkel való első kapcsolattartása során - a diagnosztikai szakaszban. Ebben a pillanatban a pszichológusnak munkája során a modern pszichológiai tudomány olyan területei felé kell fordulnia, mint a klinikai gyermekpszichológia (neuropszichológia és gyermekkori pszichoszomatika).

AZ IPR ACT IC JSC TEN KIP SIH AND CHES WHO GYERMEKFEJLESZTÉS ELMÉLETE Rasta), pszichogenetika, családpszichológiaÉs családi pszichoterápia, már a fejlődéslélektanról beszél. Pedagógiai szakember lévén, diagnosztikus tevékenységében köteles a pedagógiai, ezen belül a logopédiai ismereteket is alkalmazni. Ugyanakkor gyakran támaszkodik az orvostudomány fejlődéslélektanihoz kapcsolódó területeinek adataira, mint például a neurológia és a pszichopatológia. gyermekkor, orvosi genetikaés gyermekgyógyászat. Hasonló diagnosztikai munka, melynek célja a gyermek állapotának átfogó többdimenziós, de lényegét tekintve kizárólag pszichológiai minősítése, egységesen kell elvégezni. Csak az integratív megközelítés eredményeként válik lehetővé nemcsak a gyermek jelenlegi állapotának megfelelő felmérése, hanem megbízható prognózis biztosítása is. további fejlődésés a képzés. Csak ebben az esetben tudja a pszichológus meghatározni a korrekciós és fejlesztő munka leghatékonyabb módjait és eszközeit. Az ilyen komplex rendszerdiagnosztika integratív pszichológiai diagnosztikaként definiálható. Ez a megközelítés természetesen kizárólag egy konkrét gyermek, egyetlen egyedi eset elemzésére összpontosít. Az e megközelítés keretében végzett gyermekvizsgálat egyfajta pszichológiai kísérletként nemcsak elszigetelt jelenségeket tárhat fel (a gyermek külön készsége vagy készsége, elszigetelt mentális funkció, hanem mentális tevékenységének teljes rendszere - egymással összefüggő működési-technikai komponensek és az attitűd és a személyes orientáció alapstruktúrái - a kognitív és érzelmi-személyes szférák teljes rendszere. Az így felépített diagnosztika jelentősen eltér a standardizált tesztektől és más validált normatív mutatókkal rendelkező módszerektől. Különlegesség nélkül elvégzett vizsgálat statisztikai eljárások, elsősorban a pszichológus szakmai tapasztalata és megérzése alapján, valamint a kapott eredmények elemzése és értékelése inkább az egyedi eset minőségi jellemzőinek síkjában rejlik. Természetesen egy ilyen megközelítés semmiképpen sem tagadhatja meg a normatív fejlesztés elvét, a kapott minőségi értékelések állandó korrelációját az adott gyermekpopulációra, egy adott életkorra és társadalomföldrajzi viszonyokra vonatkozóan kapott feltételesen normatív mutatókkal. Az ilyen mutatók alkotják az úgynevezett szociálpszichot
logikai szabvány (SPN). A diagnózis ilyen integráló megközelítésének egyik fő következménye a használat szükségessége nagy mennyiség módszerekkel, hiszen csak egy elem, a módszertani technikák összessége, amelyek kölcsönösen megerősítik egymás eredményeit, biztosíthatják az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek magabiztos megértését. Az integráló pszichológiai diagnosztikának a különböző tudásterületek adatainak általánosításán és egy komplex diagnosztikai módszertan alkalmazásának eredményein kell alapulnia - a gyermek mentális fejlődésének jellemzőinek kvalitatív elemzésének prioritása alapján.
10 BEVEZETÉS A pszichológus eredményességét ebben az esetben az határozza meg, hogy képes-e felmérési hipotéziseket megfogalmazni, azokkal összhangban megfelelő kutatási módszereket kiválasztani, és a kapott adatok elemzésével hatékonyan tesztelni. A pszichológus munkájának ilyen szisztematikus megközelítése arra késztet bennünket, hogy a pszichológiai vizsgálatok elvégzéséhez speciális technológiákat kell létrehozni. Csak a racionális vizsgálat feltételei mellett válik lehetővé a gyermek fejlődésének szerkezetének és sajátosságainak hatékony meghatározása a diagnosztikai folyamat résztvevőinek legkevesebb idő- és erőfeszítése mellett. A kézikönyv első részében a szerzők igyekeztek bemutatni a gyermek mentális fejlődésének felmérésének legmodernebb elméleti és módszertani szempontjait, elveit, szakaszait, hatékony taktikáit és technológiáit a különböző életkorú gyermekek mélyreható pszichológiai vizsgálatához. Mélyen meg vagyunk győződve arról, hogy egy bizonyos értékelési módszertan megértése és elfogadása, a tisztán vényköteles és bizonyos mértékig a rendszertelen értékelés elutasítása teszi lehetővé számunkra a jelenlegi válság leküzdését. pszichológiai diagnosztika, amikor a gyermek integritása eltűnik a pszichológus által elért fejlettségi számok és szintek mögött, és ennek következtében erodálódik, a szakember minden további munkája ugyanarra az „előírásra” redukálódik. Ugyanígy mindig emlékeznünk kell arra, hogy megközelítésünk és tudásunk – V. P. Zincsenko átvitt kifejezésével – nagy elődeink vállán nő. Senki sem vitatja L. S. Vygotsky szerepét az orosz diagnosztika első szakemberei közül, aki lefektette a filozófiai, elméleti és módszertani alapokat a gyermek mentális fejlődésének értékeléséhez, és javasolta a pszichológiai diagnózis koncepcióját. Ezenkívül tudnia kell, hogy a gyermek mentális fejlődésének minőségi értékelésének alapvető módszertani elveit T. V. Vlasova és T. V. Rozanova, M. P. Kononova és S. Rubinstein munkái határozzák meg. Kevesen emlékeznek arra, hogy a hazai diagnosztika fő körvonalait (még a gyermekpszichiátria keretein belül is) G. E. Sukhareva (1940) egyik korai munkája vázolja fel, ahol a diagnosztika szinte minden pontja és alapelve megtalálható, amelyeket később fejlesztettek ki. hazai defektológusok, pszichiáterek és pszichológusok. Teljesen természetes, hogy munkánk láthatatlanul tartalmazza V. I. Lubovsky és S. D pszichológiai technikák- Ő. Usanova. Így vagy úgy, szinte minden rovatban lehet hivatkozni műveikre, amelyek értéke felbecsülhetetlen. ] Ugyanakkor új megközelítések és értékelési elvek, új technológiák és új diagnosztikai eszközök jelennek meg. Most kezdünk felismerni egy bizonyos szakadékot azok között, amelyeket senki sem vitat.
°Р^™ logikai és módszertani alapjai pszichológiai diagnosztika és jelen állapot a pszichológiai tudomány ezen ága. Sok közülük
Az elméleti és módszertani rendelkezések pontosítást és pontosítást igényelnek, illetve egyesek (az új kutatások tükrében) és átdolgozást igényelnek.
11

AZ IPR ACT ELMÉLETE IK JSC CEN KIP SYH ÉS CHAS GYERMEK FEJLESZTÉS Pontosan új módszertani megközelítésekés az ezek alapján kidolgozott technológiák képezték a javasolt kézikönyv alapját. A legtöbb modern elvek Az első rész a gyermek mentális fejlődésével kapcsolatos gondolatoknak – az értékelésének alapjául szolgáló modelleknek – szól. A diagnosztikai folyamat egyik legfontosabb - kulcsfontosságú - mozzanata a laterális preferenciák profiljának felmérése, mint az agyi rendszerek tér-funkcionális szerveződésének kialakulását tükröző. Annak ellenére, hogy az ilyen felmérés mindig is kizárólag neuropszichológiai vizsgálat keretében történt, vagyis a neuropszichológus funkcionalitásának része volt, tevékenységünk gyakorlata azt mutatta, hogy a fejlődés jelenlegi szakaszában gyakorlati pszichológia, a gyermekek mentális fejlődésének modern sajátosságaival összefüggésben egy ilyen elemzésnek minden szakember szokásos pszichológiai vizsgálatának szerves részévé kell válnia. A térbeli-funkcionális kialakulásának jellemzői
A 4. fejezet az agyrendszerek nemzeti szerveződésével foglalkozik az ontogenezisben, és ennek megfelelően az oldalsó preferenciák profiljának felmérésére szolgáló technológiával. Alapvetően újdonság egy ilyen jellegű kézikönyv esetében
a szellemi fejlődés alapösszetevői rendszerének világszerűsége, amelyet a szerzők a pszichológiai elemzés egyik legfontosabb egységének tartanak (2. fejezet). Ezek az összetevők a fejlesztési folyamat során beépülnek a gyermek mentális tevékenységébe, mint alapvető „műveleti-technikai
nológiai". A három komponens – az akaratlagos szabályozás, a térbeli reprezentációk és az affektív szabályozás – azonosítása, amelyek vertikális és horizontális kapcsolatban állnak egymással, meglehetősen önkényes, de lehetővé teszi mindegyiknek a gyermek holisztikus mentális tevékenységéhez való hozzájárulásának felmérését. A mentális tevékenység minden egyes alapeleme egy meglehetősen összetett többszintű rendszer, amely szisztematikusan bontakozik ki (alakul) a gyermek fejlődésének folyamatában, ahol az ilyen formáció és építkezés fő törvénye. következő szintek az Időszerűség elve és helyes sorrend döntsön el mindent. Meg kell jegyezni, hogy a feltételesen normatív vagy deviáns fejlődés bármely változatát a kialakult bizonyos szerkezete jellemzi
a mentális tevékenység alapvető összetevőiről. Ebben a különböző problémákkal és fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek általános és specifikus fejlődési mintáira vonatkozó álláspont továbbfejlesztését látjuk. Egy ilyen elemzés lehetővé teszi mind a gyermek egyéni különbségeinek felmérését (a normatív fejlődés keretein belül), mind a deviáns fejlődés tipologizálását az alapkomponensek összességének szerkezete és kialakulási szintje szempontjából. Ezen struktúrák kialakulásának egyediségének megértése, fejlődésük dinamikájának figyelembevétele lehetővé teszi a gyermek fejlődésének általános előrejelzésének ésszerűbb értékelését, valamint a fejlesztési és korrekciós intézkedések sajátosságainak meghatározását.
1
A felmérés kulcspontjainak fogalmával a 2. fejezet foglalkozik.
12 BEVEZETÉS Ezen elemzési egységek különös fontossága miatt külön fejezetben (5. fejezet) emeljük ki a mentális fejlődés alapvető összetevőinek tanulmányozási technológiáját és a hozzá tartozó módszertani apparátust. Az óvodáskorú és kisiskolás korú gyermekek pszichológiai vizsgálati eredményeinek vizsgálatára és elemzésére szolgáló, már ismert taktikák és technológiák mellett a kézikönyv rendszert ad az általános óvodás korú gyermekek vizsgálatára. Amint azt a gyakorlati munka és a szakemberek képzésének tapasztalata mutatja, az ilyen korú gyermekekkel végzett diagnosztikai munka nagyon nehéz, mivel hiányoznak a 3-5 éves gyermekek tanulmányozására szolgáló bevált pszichológiai módszerek. Ezért a kézikönyv szerzői azt a feladatot tűzték ki maguk elé, hogy bővítsék a klasszikus diagnosztikai technikák alkalmazási körét, hogy a szerző fejlesztéseivel lefedjék az ilyen korú gyermekek kognitív és érzelmi-személyes szférájának néhány, még nem kellően tanulmányozott aspektusát. A kézikönyv második része közvetlenül a módszertani támogatásnak van szentelve gyermekpszichológus. Fontos hangsúlyozni, hogy a kézikönyv szerzői nem egy átfogó módszertani enciklopédiát tűztek ki célul. A minimális időtartam és energiafogyasztás melletti maximális hatékonyság elve alapján több mint húsz éves gyakorlati munka során olyan módszereket és rendszereket választottak ki az eredmények elemzésére, amelyek lehetővé teszik az egyes gyermekek mentális fejlődésének szisztematikus felmérését. Ebből a megfontolásból jött létre egy alapvető diagnosztikai módszerkészlet az óvodás és kisiskolás korú gyermekek fejlődési jellemzőinek tanulmányozására, amelyet a Semago Diagnostic Kit testesít meg, amelynek módszereinek leírása a jelen kézikönyv alapja. Mindegyiket azonos pozícióból veszik figyelembe szerkezeti elemek kutatási hipotézis, taktika és a vizsgálat, elemzés technológiája
. és a kapott eredmények értelmezése. Kétségtelenül ennek a felhasználása módszertani támogatás nem zárja ki annak lehetőségét, hogy a gyermekpszichológus a poggyászában legyen más kutatási módszer és elemzési séma. Módszertani támogatásként alapvetően fontosnak tartjuk a klasszikus hazai patopszichológiai módszerek alkalmazását, amelyeket – mondhatni – pszichológusok és defektológusok generációi fejlesztettek ki. Nem tartjuk kötelezőnek a divatos, tekintélyes külföldi tesztek hajszolását, vagy újabb és újabb módszerek kitalálását, kipróbálását.
felülmúlják egymást eredetiségükben. A pszichológiai vizsgálathoz szükséges tényleges módszertani apparátust a Tudományos Akadémia már megalkotta. Bernstein, S. Ya Rubinstein, V. M. Kogan, AN. Leontyev, AR. Luria, más hazai tanárok és pszichológusok. Csak meg kell látni a régi, nem egyszer tesztelt módszerben az új meghatározási lehetőségeket
2
Az AN monográfiája az egyik első olyan munka, amelyben a kézikönyvünkben bemutatott számos jelenleg használt technika előfutára megtalálható. Bernstein, 1911-ben jelent meg. ^ th talán az elsõ az általunk ismert alkotások közül, amely nemcsak pszichológiai vizsgálat tartalmát adja, hanem ingeranyagot is, amely máig más formában létezik.
13

IPR ACT IC JSC CEN KIP SIH AND CHECK GYERMEK FEJLŐDÉS ELMÉLETE a gyermek fejlődésének egyes jellemzőit felosztva, helyesen értékelve és elemzi a kapott eredményeket. Ugyanakkor a teljes gyermekpopuláció állapotában bekövetkezett, korábban már említett, különösen a modern gyermekek pszichofiziológiai jellemzőiben bekövetkezett, meglehetősen markáns változások arra kényszerítettek bennünket, hogy egyes klasszikus módszerek vizsgálati eljárásainak ingeranyagát és technológiáját módosítsuk. Az ingeranyagok ilyen beállítása mindenekelőtt a formáció jellemzőit érinti vizuális észlelés vezető orosz neuropszichológusok, T. V. Akhutina és NM. Pylaeva. Ennek megfelelően a szerzői jog diagnosztikai technikák, a kézikönyvben leírtak, a megadott jellemzők figyelembevételével készültek és teszteltek. A szerzők köszönetüket fejezik ki NM-nek. Pylaevának a teszteléshez nyújtott segítségért. tananyagok. Hangsúlyozni kell, hogy a kézikönyvben ismertetett valamennyi értékelési módszer eredményeinek elemzése teljes mértékben az első részben javasolt módszertanon és szisztematikán alapul, ezzel megvalósítva a szerzők által deklarált módszertan és diagnosztika egységének elvét (1. fejezet). . A javasolt módszertani támogatás egy viszonylag kicsi, de a mi szempontunkból a leghatékonyabb és legmegfelelőbb hosszú időn keresztül tesztelt módszerkészlet, amelynek segítségével felmérhetőek a szabályozói akarat állapotának paraméterei.
a gyermek üvöltése, kognitív és affektív-érzelmi szférája, beleértve az interperszonális kapcsolatait is. A módszertani támogatás felosztása az operatív tanulmányozás módszereire
racionális jellemzők, általánosító műveletek, érzékelési szempontból hatékony
verbális és verbális-logikai komponensek kognitív tevékenység, valamint a viselkedési és személyes jellemzők(eszerint a 6. fejezet - P) némileg feltételes, mivel az integratív megközelítés keretein belül a legtöbb ilyen és hasonló technikák mindkét célra használhatók. A szerzőnek a kézikönyvben bemutatott kutatási módszereit a modern gyermekek, köztük a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek sajátosságainak figyelembevételével alkotta meg, és 500-1500 gyermek közötti populáción tesztelte. Összegzésként a szerzők szeretnék megjegyezni, hogy a javasolt kutatási módszerek, azok leírása és az eredmények értelmezése sokéves oktatási és oktatási tapasztalatok általánosításán alapulnak. egészségügyi intézmények különböző kategóriájú gyerekekkel. A széleskörű gyakorlati tapasztalat teszi lehetővé, hogy bizonyos kategorikussággal új megközelítéseket javasoljunk a gyermek mentális fejlődésének felmérésére és eredményeinek elemzésére. Reméljük, hogy a kézikönyv nemcsak konkrét gyakorlati érdeklődést vált ki, és lehetővé teszi a szakemberek számára, hogy új lehetőségeket tapasztaljanak meg ismert módszerek. fejezet MÓDSZERTANI ALAPOK ÉS ÁLTALÁNOS TECHNOLÓGIA A GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ.

A GYERMEKKÉRI PSZICHOLÓGIAI DIAGNOSZTIKA ALAPVETŐ FOGALMAI ÉS RENDELKEZÉSEI 1. fejezet A PSZICHOLÓGIAI ÉRTÉKELÉS FOGALMA A legszigorúbb és legrészletesebb megközelítés a gyermekkori problémákhoz. különféle szempontok pszichológiai diagnosztika, amelyet L. F. Burlachuk Psychodiagnostics alapmonográfiája mutat be. Rendkívül részletesen és bizonyítékokon alapulóan vizsgálja a pszichodiagnosztika szinte minden aspektusát, mint a pszichológiai tudomány olyan területét, amely kidolgozza az elméletet, az elveket és az eszközöket a személy egyéni pszichológiai jellemzőinek felmérésére és mérésére. Számunkra fontos szempont, hogy a neveléspszichológus diagnosztikus tevékenysége, amelyet elsősorban a 18 év alatti vizsgált gyermekek életkora korlátoz, aligha épüljön iparági elvre (pedagógiai pszichodiagnosztika, klinikai, szakmai stb. Valószínűleg gyermekpszichodiagnosztikáról vagy gyermekkori pszichológiai diagnosztikáról kell beszélnünk, ahol minden szükséges és rendelkezésre álló eszköz felhasználható, függetlenül attól, hogy teljesítményteszteket használnak a gyermekek jellemzőinek felmérésére, vagy egyéni pszichológusok tanulmányozzák őket
a beteg gyermek jellemzőit elemzik szakmai lehetőségeket tinédzserkori vagy egyéni pszichológiai különbségek fiúk és lányok között stresszes körülmények között, például a felsőoktatásba való belépéskor oktatási intézmény. Bár a gyermekkori pszichológiai diagnosztika egyes alfejezetekre való belső felosztása meglehetősen elfogadhatónak tekinthető. Ezek mindegyikében használatosak különböző módokon a gyermekek jellemzőinek vizsgálata (mind az általános életkori minták, mind az egyéni
hanem pszichológiai jellemzők. Tisztán félretéve elméleti szempontok A pszichodiagnosztikát, mint külön tudományterületet, csak azokon a pontokon fogunk kitérni, amelyeken a
17

Fejezet. A GYERMEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSÉNEK MÓDSZERTANI KERETEI véleményünk szerint közvetlenül kapcsolódnak a gyakorlati neveléspszichológus tevékenységéhez. Megjegyzendő, hogy ben Utóbbi időben a pszichológus gyakorlati tevékenységének módszertani vonatkozásai kaptak kiemelt fejlesztést)

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete