A gondolkodás szakmai profiljának jellemzői. A gondolkodás szerepe a szakmai tevékenységben

Tézis

Khramcova, Elena Vladimirovna

Akadémiai fokozat:

A pszichológiai tudományok kandidátusa

A szakdolgozat védésének helye:

HAC szakkód:

Különlegesség:

Pedagógiai pszichológia

Oldalszám:

fejezet L. A kreativitás, a gondolkodás és az öntudat kapcsolatának problémájának elméleti alapjai serdülőkorban.

1.1 A kreatív gondolkodás kutatása a pszichológiában.

1.1.1 A kreatív gondolkodás kutatásának főbb irányai a hazai ill külföldi pszichológia.

1.1.2 Személyes szempont a kreatív gondolkodás vizsgálatában.

1.2 Az önismereti probléma fogalmi és tartalmi elemzése.

1.2.1 Az öntudat, mint a pszichológiai elemzés önálló tárgya.

1.3 A kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának vizsgálata serdülőkorban.

2. fejezet Az empirikus kutatás szervezése és módszerei.

2.1 A tanulmány felépítése és konkrét céljai.

2.2 Kutatási módszerek és technikák.

3. fejezet A kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának empirikus vizsgálatának eredményei serdülőkorban.

3.1 Középiskolások, első-negyedévesek kreatív gondolkodásának jellemzői.

3.2 Az önismeret jellemzői középiskolás diákokés a diákok.

3.3 Eredmények - a serdülőkori tanulók kreatív gondolkodása és öntudata közötti kapcsolat jellemzőinek kutatása.

Az értekezés bemutatása (az absztrakt része) "A középiskolások és diákok kreatív gondolkodása és öntudata kapcsolatának sajátosságai" témában

A kutatás relevanciája. A kreatív gondolkodás lehetővé teszi az ember számára, hogy a meglévő tudást új körülmények között alkalmazza, új összefüggéseket fedezzen fel, új tudást fedezzen fel, módosítsa a környező valóságot, és produktívan alkalmazkodjon a gyorsan változó társadalmi-gazdasági életkörülményekhez. A tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztése a modern* orosz oktatás egyik legsürgetőbb feladata. A kreatív gondolkodási folyamat irányítása azonban lehetetlen anélkül. fejlődésének személyes vonatkozásban történő tanulmányozása. A modern pszichológiai kutatások eredményei azt mutatják, hogy az ember kreatív potenciálja nemcsak a kognitív szféra jellemzőitől függ, hanem * személyiségének tulajdonságaitól is, hogy a személyes formációk befolyásolják az ember mentális tevékenységének szerkezetét és produktivitását „...közelebb kerülni” a konkrét valóságában való gondolkodáshoz, szükséges „szemlélni a személyes szinten való gondolkodást” a gondolkodás egyik belső szabályozója az egyén öntudata, a művek jelentős száma ellenére Az egyén kreatív gondolkodásának és öntudatának problémáinak szentelt idő, a kapcsolat sajátosságai, az egyik folyamat a másikon keresztül történő fejlődésének lehetősége nem azonosították, nem azonosították egymásrautaltságuk jellemzőit a különböző korszakokban. A gondolkodáspszichológia és az öntudat-lélektan problémáinak összehasonlításának hiánya, amelyet O. K. Tikhomirov jegyez, még nem teljesült.

A kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának jellemzőinek tanulmányozásának fontosságát az határozza meg, hogy a kreatív mentális tevékenység szerkezetét, folyamatát, természetét az egyén strukturális összetevői (szükségletek, indítékok, érzelmek, én) határozzák meg. -tudatosság stb.). Ennek a tanulmánynak a jelentősége felértékelődik ezen jellemzők* serdülőkorban történő tanulmányozásával kapcsolatban, amely fontos időszak a számára; kreatív gondolkodás fejlesztése: és öntudat: E. A\ Aronova,. V. I* Morosanova, D. I. Feldshtein megjegyzi, hogy a személyiség szakaszos fejlődésének legkiemelkedőbb vonásai ebben a korszakban az öntudat struktúráinak változásán keresztül követhetők nyomon, amely három oldal elválaszthatatlan egységében áll: kognitív; érzelmi és. szabályozó Ebben az időszakban a szellemi tevékenység legösszetettebb módszereinek elsajátításának képessége különböző területeken. Ez biztosítja az egyén öntudatának fejlődésének új szintjét, az „Image” és a tisztább kialakulását; következetes, stabil, személyre szabott identitás. Ezzel együtt, ahogy Sh S. Kon-, K. K. Troitskaya, E. A. Shumilin és mások is megjegyezték, a serdülőkorban a kreatív gondolkodás, amely minden feltétellel rendelkezik a kialakuláshoz, vagy kellően fejlett marad, vagy igénytelen marad, csökkenti a fejlődés szintjét. a fejlődése."

Az aktív kreatív szellemi tevékenység fejlesztése az szükséges feltétel A tantárgy sikeres „beillesztése” a társadalmi környezetbe Ahhoz, hogy pszichológiai támogatást nyújtsunk a középiskolások és a tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztésében az oktatási folyamatban, tanulmányozni kell a tantárgy öntudatával való kapcsolatának jellemzőit. A jellemzők egyéni feltárása lehetővé teszi azok figyelembevételét a középiskolások és diákok kreatív gondolkodásának kialakítása során.

Jelenleg a kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának problémája Yu A. Mislavsky, N. G. Popryadukhina, S. P. Filippov és mások tanulmányaiban a következőket tekintik a kreatív mentális tevékenység szabályozóinak: önbecsülés a törekvések szintje, az én-hozzáállás. Ennek a problémának a serdülőkorhoz viszonyított fejlettségi szintje azonban továbbra is elégtelen. Ez határozza meg az értekezés kutatási témájának megválasztását és célját.

A vizsgálat célja: a kreatív gondolkodás és az önismeret kapcsolatának sajátosságainak azonosítása serdülőkorban.

Tanulmányi tárgy: középiskolások és egyetemisták kreatív gondolkodása és önismerete.

Kutatás tárgya: a kreatív gondolkodás és a középiskolások és diákok öntudatának fő összetevői közötti kapcsolat jellemzői.

A kutatási hipotézisek azon a feltételezésen alapulnak, hogy:

A serdülőkori egyén kreatív gondolkodása és öntudata közötti kapcsolatot az öntudat kognitív, érzelmi-érték- és szabályozó összetevőinek változó kapcsolatai határozzák meg a kreatív gondolkodás verbális és non-verbális oldalával;

A kreatív gondolkodás és az önismeret kapcsolatának sajátosságait életkor és nem határozhatja meg.

A vizsgálat céljának és hipotéziseinek megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

1) elméleti elemzést végez a középiskolás diákok és diákok kreatív gondolkodása és öntudata közötti kapcsolat problémájáról;

2) azonosítsa a középiskolás diákok és diákok kreatív gondolkodásának jellemzőit;

3) azonosítsa a középiskolások és diákok öntudatának jellemzőit;

4) megállapítja a kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának jellemzőit életkori és nemi vonatkozásban;

A vizsgálat elméleti és módszertani alapja a következőkből állt: tevékenységszemlélet, a gondolkodás aktív tevékenység-folyamat jellegének felismerése (A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, O. K. Tikhomirov stb.); személyes megközelítés a gondolkodás vizsgálatához (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky, E. D. Telegina, M1 G. Yaroshevsky stb.); az öntudat szintstruktúrájának fogalma (V.V. Stolin, S.R.4 Panteleev, - I.I. Chesnokova stb.); kutatás* a kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatáról (E. A. Aronova, Yu. A. Mislavsky, V. I. Morosanova, I. N. Semenov sz. stb. a kreatív gondolkodásról és az önismeretről a serdülőkorban (I. S. Kon, D. I. Feldshtein, E. A. Shumshn. stb.)

Mert. megoldások? A célok kitűzésére és a hipotézisek tesztelésére a munka egy sor kiegészítő kutatási módszert alkalmaz: a kutatási probléma szakirodalmának elméleti elemzését; összetett pszichodiagnosztikai középiskolás és főiskolai hallgatók kreatív gondolkodása és öntudata jellemzőinek vizsgálati módszerei; kérdőíves, tesztelési, felmérési, kvalitatív elemzési módszerek és a matematikai statisztika módszerei.

A vizsgálat tudományos újdonsága abban rejlik, hogy: megállapításra kerültek a kreatív gondolkodás és az öntudat fő strukturális összetevői közötti kapcsolat jellemzői: kognitív, érzelmi-érték és szabályozó középiskolás és egyetemi hallgatóknál; Meghatározták a kreatív gondolkodás jellemzői és az öntudat komponensei közötti kapcsolat főbb változatait középiskolások és diákok körében: a kreatív gondolkodás verbális oldalának jellemzői és az öntudat kognitív komponense közötti kapcsolat, és a non-verbális. - az önismeret kognitív, érzelmi-érték- és szabályozó komponenseivel; feltárulnak a kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának sajátosságai fiúknál és lányoknál, amelyek a kreatív gondolkodás főbb jellemzőinek eltérő dinamikájában, ill. szerkezeti elemeköntudat:

A tanulmány elméleti jelentősége a kreatív gondolkodás természetéről és jellemzőiről szóló pszichológiai ismeretek elmélyítésében, produktivitásának növelésében rejlik, amely az egyéni öntudat kognitív, érzelmi-érték- és szabályozó összetevőinek fejlesztésére épül.

A vizsgálat gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a megszerzett eredményeket az iskolai nevelő-oktató munkában, ill egyetem a kreatív gondolkodás és* öntudat kialakításában"és szerkezeti elemeik. Módszertani ajánlások* készültek neveléspszichológusok, iskolai és egyetemi tanárok számára.

A védekezésre vonatkozó főbb rendelkezések:

1. A kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolata a kognitív, érzelmi és értékmutatók változó arányában nyilvánul meg; az önismeret szabályozó komponensei és a kreatív gondolkodás verbális és non-verbális aspektusainak főbb jellemzőinek mutatói (fluencia, rugalmasság, eredetiség, egyediség).

2. A kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának jellemzői serdülőkorban: stabil kapcsolatok kialakulása a kreatív gondolkodás verbális és nonverbális oldalának különböző mutatói és az öntudat egyes összetevői között, míg a kapcsolat verbális oldala között. a kreatív gondolkodás csak a kognitív komponenseivel fejeződik ki. A kreatív gondolkodás és az öntudat* szempontjai közvetlenül és fordítottan is arányosak lehetnek.

3. A tanulók kreatív gondolkodása és öntudata közötti kapcsolat jellemzői serdülőkorban abban is megnyilvánulnak, hogy a kreatív gondolkodás verbális oldalának mutatói és az öntudat különböző összetevői között a középiskolától a negyedikig megnő az összefüggések száma. évre, valamint a kreatív gondolkodás non-verbális oldalának mutatói és az öntudat különböző összetevői közötti összefüggések számának csökkenése, ami a negyedik évre stabil* kapcsolatot teremt elsősorban a kreatív gondolkodás verbális és non-verbális aspektusai között az egyén öntudatának kognitív összetevőjével.

4. A serdülőkori kreatív gondolkodás és öntudat kapcsolatának nemi és életkori jellemzőit a fiúk és a lányok kapcsolatainak eltérő dinamikája vizsgálja, mind a kapcsolatok számában, mind jellegében: 1) lányoknál a kapcsolatok számának alakulása. a kreatív gondolkodás és az önismeret különböző összetevői közötti kapcsolatokat! középiskolától az első évfolyamig növekszik, míg a fiúknál a negyedik évre csökken és nő; 2) a fiúkra jellemzőek az öntudat kapcsolatai, mind a kreatív gondolkodás verbális, mind non-verbális oldalával, míg a lányoknál a kreatív gondolkodás non-verbális oldalával a kapcsolatok a hangsúlyosabbak.

A tanulmány empirikus alapja: Állami Oktatási Intézmény „1269. számú Iskola” (Moszkva), Központi Oktatási Intézmény „2000. számú Egészségügyi Iskola” (Moszkva), Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem (Moszkva), N. P. Ogarev Moszkvai Állami Egyetem ( Saransk), Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet. M. E. Evsevieva (Saransk). A vizsgálatban 180 alany vett részt: 60 középiskolás (15 éves); 60 elsőéves (17-18 éves), 60 negyedikes (21-22 éves), csoportonként 30 lány és 30 fiú volt. Ezek a csoportok a serdülőkor főbb életkori szakaszait tükrözik: középiskolások - korai serdülőkor, elsőévesek - korai serdülőkorból késői felé való átmenet, negyedévesek - késő serdülőkor, ami lehetővé tette a kapcsolat jellemzőinek nyomon követését. kreatív gondolkodás és önismeret1 a serdülőkorban. A vizsgálatban középiskolások és egyetemi hallgatók vettek részt a következő szakokon: pszichológia, szociológia, matematika és egy további pszichológia szak. A különböző szakterületekről érkező hallgatók részvétele a kísérletben lehetővé tette a reprezentatív tantárgyi minta biztosítását.

A tanulmány megszervezése.

Az első szakasz" - keresés és elemzés (2002-2004). Az általános kutatási koncepció* kidolgozása pszichológiai, pedagógiai, módszertani irodalom a kutatási problémáról. Meghatározták a vizsgálat témáját, tárgyát, tárgyát, célját, hipotézisét, fő célkitűzéseit, módszertanát és kutatási módszereit, a kezdeti kategorikus apparátust, empirikus kutatási tervet készítettek, és meghatározták a kutatási bázist.

A második szakasz „empirikus” (2004-2007). Ebben a szakaszban egy bankot fejlesztettek ki és választottak ki diagnosztikai technikák kutatást, empirikus munkát szerveztek és végeztek középiskolások és első-negyedévesek kreatív* gondolkodásának és öntudatának vizsgálatára, a kutatási hipotézis tesztelésére, az eredmények kvantitatív* és kvalitatív elemzésére és azok értelmezésére került sor.

A harmadik szakasz a végső és általánosító szakasz (2007-2010). Megtörtént a kutatási eredmények elemzése és összegzése, az elméleti alapelvek tisztázása, az empirikus adatok rendszerezése, a főbb elméleti következtetések, általánosítások megfogalmazása, a disszertáció elkészülte.

Az eredmények megbízhatóságát és a levont következtetések megbízhatóságát a ben kidolgozott alapvető elméleti és módszertani elvekre való támaszkodás biztosítja. általános pszichológiai gondolkodás és önismeret kutatása, valamint nevelés- és serdülőpszichológia; reprezentatív minta az alanyok standard, bevált módszerek és kísérleti feladatok sorával, amelyek megfelelnek a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek; empirikus anyagok kvantitatív és kvalitatív elemzésének kombinációja az eredmények statisztikai feldolgozásának módszereivel.

A kutatási eredmények jóváhagyása. A tanulmány anyagait és eredményeit a tudományos konferencián vitatták meg " Kreatív örökség A. V. Brushlinsky és O. K. Tikhomirov és a modern gondolkodás pszichológiája" (születésének 70. évfordulóján) (IP RAS, Moszkva, 2003); hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok nemzetközi tudományos konferenciáján „Lomonoszov - 2005” (Moszkvai Állami Egyetem pszichológiai tanszéke, Moszkva, 2005); teljesen oroszul tudományos és gyakorlati konferenciák: « Pedagógiai tudományés oktatás: problémák, regionális sajátosságokés fejlesztési kilátások" (MGPI, M. E. Evseviev, Saransk, 2006), " Tanárképzés: új idő – új megoldások" (Mord Állami Pedagógiai Intézet, Orosz Oktatási Akadémia Volga Régiói Tagozata, Saransk, 2010), a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet Általános Pszichológiai Tanszékének (2010) és a Pszichológiai Osztály Malom ülésein U (2010).

A tanulmány eredményei alapján 11 publikáció készült.

A disszertáció felépítése a tudományos kutatás logikáját követi, bevezetőt, három fejezetet, módszertani ajánlásokat, következtetéseket, következtetéseket, hivatkozásokat és alkalmazásokat tartalmaz. A munkát rajzok és táblázatok illusztrálják.

A dolgozat következtetései a "Pedagógiai pszichológia" témában, Khramtsova, Elena Vladimirovna

A kapott adatok elemzése alapján az alábbi következtetéseket vontuk le és támasztották alá.

1. Elméleti elemzésösszekapcsolási problémák; kreatív gondolkodás és öntudat megmutatta, hogy az egyén öntudata; az egyik fontos belső szabályozó; kreatív; gondolkodás; tevékenységek:: Felmerültek azonban az öntudat egyes szerkezeti összetevőinek funkcióira, a serdülőkori kreatív gondolkodás fejlődésére gyakorolt ​​hatására vonatkozó kérdések; nem elég. Ez megakadályozza: a kreatív gondolkodás és az öntudat céltudatos kialakítását" a középiskolai és felsőoktatási intézmények képzési szakaszában.

2. A kreatív gondolkodás jellemzőit azonosították; serdülőkorú hallgatók: a kreatív gondolkodás fő mutatóinak gyengén kifejezett dinamikája - folyékonyság, rugalmasság, eredetiség és egyediség, középiskolától az egyetem negyedik évéig, ami a mutatók közötti jelentős különbségek hiányában nyilvánul meg: magas szintű kreatív gondolkodás iskolai tanulók és diákok; a kreatív gondolkodás verbális és nonverbális vonatkozásai mutatói közötti kapcsolatok számának növekedése a lányok körében a középiskolától az egyetem első évfolyamáig, a fiúknál pedig az egyetemi tanulmányok negyedik évéig. Szorosabb kapcsolat a jellemzők között a fiúk csoportjában, mint a lányoknál.

3. Meghatározták a középiskolások és a tanulók öntudat-struktúrájának sajátosságait: megfigyelhető az a tendencia, hogy a kognitív, érzelmi-érték- és szabályozási komponensek mutatói a középiskolától a negyedik évfolyamig emelkednek; , . A három empirikus csoportba tartozó fiúk és lányok öntudatának komponensei közötti kapcsolat nem derült ki, kivéve a negyedik éves fiúk öntudat érzelmi-érték és szabályozó összetevői közötti összefüggést.

4. Megállapodtak a „középiskolások és diákok kreatív gondolkodása, öntudata közötti kapcsolat jellemzői: a kreatív gondolkodás kapcsolatának különféle lehetőségeinek jelenléte stb. az egyén öntudata serdülőkorban, amelyek a kreatív gondolkodás fő összetevőinek arányában1 és a kreatív gondolkodás non-verbális oldalának arányában eltérőek a verbális oldalhoz képest nagyobb mértékbenösszekapcsolódik az egyén öntudatával; stabil korrelációs kapcsolatok kialakítása a kreatív gondolkodás különböző aspektusait jellemző indikátorok és az öntudat egyes összetevői között; a kapcsolat kétértelmű volta, amely lehet egyenesen vagy fordítottan arányos.

5. Feltárásra került a kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának sajátossága a modern fiúk és lányok körében, amely a kapcsolatok eltérő dinamikájában fejeződik ki: a lányok körében nő a kreatív gondolkodás és az öntudat különböző összetevői közötti kapcsolatok száma. középiskolától az első évfolyamig nem találtak kapcsolatot a negyedikes hallgatók körében; a fiatal férfiak körében a kreatív gondolkodás és az önismeret különböző összetevői közötti összefüggések száma a gimnáziumtól az első évfolyamig csökken, majd a negyedik évre megnövekszik, és elsősorban az ember énjének kognitív komponensével jön létre. tudatosság; A lányokra a kreatív gondolkodás nonverbális oldalával, a fiúkra pedig a nonverbális és verbális oldalával a kapcsolat a jellemző.

KÖVETKEZTETÉS

Jelen tanulmány a jellemzőket tárja fel; kapcsolatok? kreatív^ gondolkodás; w serdülő tanulók öntudata; Bővebben: az ontogenezis korai szakaszai gyermekeknél és serdülőknél, kreatív; gondolkodás és öntudat; elér egy bizonyos fejlettségi szintet, beleértve a formációt is; e komplex pszichológiai képződmények közötti kapcsolatok; BAN BEN! serdülőkor; a kreatív gondolkodás fejlesztése? új sajátosságra tesz szert, meghatározott; egytől; oldalak^ kor; tényezők, p. a másik - új? életkörülmények, tanulás, interperszonális kommunikáció; A személyes jellemzők is jelentős szerepet kezdenek játszani, többek között: attitűd; önmagának, önbecsülés; önkontroll és mások: összetevők, öntudat; Kutatások elméleti elemzése, külföldi, ill hazai pszichológusok a kreatív gondolkodás problémájáról; és kapcsolata az egyén öntudatával azt mutatta, hogy ez. problémák; nagyobb; fokozatot fejlesztették ki - ben általános pszichológiai; szempont mint korban^. többek között a serdülőkorral kapcsolatban. Az elméleti kutatás során kiderült, hogy a kreatív gondolkodás kapcsolatával* kapcsolatban számos lényeges kérdés? és az öntudat? serdülőkorban nyitva maradnak. Olyan kérdések, mint a kreatív gondolkodás és az öntudat fejlesztése kellően hosszú időn keresztül, amelyeket „ serdülőkor"beleértve" a korai és késői serdülőkor időszakait az oktatási tevékenység változó körülményeinek hatása a középiskola elvégzésével és az egyetemre való felvétellel, majd új egyetemen való tanulással kapcsolatban; oktatási feltételek egyetemi; nemi és életkori jellemzők. Ezeknek a kérdéseknek a megoldása megfelel az orosz oktatás modernizálásának* céljainak, hogy a tanulókat felkészítse a teljes életre olyan új társadalmi körülmények között, amelyek megkövetelik az embertől, hogy kreatív döntéseket hozzon, és tudatos magatartást tanúsítson önmagához és tetteihez.

E problémák megoldására egy komplexumot választottak ki pszichodiagnosztikai módszerek a kreatív gondolkodás, az öntudat jellemzőinek és ezek kapcsolatainak elemzésére középiskolások és diákok körében. az oktatás különböző szintjein, és empirikus vizsgálatot végzett.

A tanulmány igazolta * a serdülőkorban fennálló kapcsolati változatok jelenlétére és azok kétértelmű voltára vonatkozó hipotézist. A vizsgálat feltárta a középiskolások és a diákok közötti kapcsolat sajátosságait és jellemzőit a fiúk és lányok körében.

A tanulók önmagunkat megfelelően megértő és értékelő alkotó személyiség kialakítását célzó képzése, nevelése során figyelembe kell venni a kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának sajátosságait, és azokat célirányosan fejleszteni, a pszichológiai kutatások során feltárt minták alapján. A tanulmányban vizsgált középiskolások és hallgatók kreatív gondolkodása közötti kapcsolat sajátosságai alapján módszertani ajánlásokat dolgoztak ki neveléspszichológusok, iskolai és egyetemi tanárok számára, amelyek a kreatív gondolkodás és önismeret fejlesztési folyamatának irányításához vezetnek. serdülő tanulók.

A kapott adatok szerint az empirikus kutatás célja megvalósult, a problémák megoldódtak. Ugyanakkor nyitva maradnak olyan kérdések, mint a kreatív gondolkodás mechanizmusai és meghatározói, a kreatív gondolkodás és az öntudat kapcsolatának dinamikája és sajátosságai más korszakokban. A tanulók kreatív gondolkodásának és önismeretének fejlesztését célzó hatékony tanterv és képzési rendszerek nem alakultak ki. Ez további tudományos kutatásunk kilátása.

Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék Khramcova, Elena Vladimirovna a pszichológiai tudományok kandidátusa, 2011

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Tevékenység- és személyiségpszichológia / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Nauka, 1980. - 335 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. „Életstratégia / K. A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Mysl, 1991.-229 p.

3. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Filozófiai és pszichológiai koncepció - S. JI." Rubinstein: születésének 100. évfordulóján / K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky. M:: Nauka, 1989 . - 248 p.

4. Alekseev, N. G. Egy oktatási feladat tudatos megoldásának kialakítása / N. F. Alekseev. M.: Kastal, 1992. - P. 378^112.

5. Ananyev, B. G. A gyermeki öntudat-fejlesztési probléma megfogalmazása felé. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben T. 2 / B. G. Ananyev. -M. : Pedagógia, 1980. 103-128.o.

6. Ananyev, B. G. Néhány probléma a felnőttek pszichológiájában / B. G. Ananyev // A modern emberismeret problémáiról. - Szentpétervár : Péter, 2001.-S. 229-249.

7. Ananyev, B. G. Az érzékszervi megismerés pszichológiája / B. G. Ananyev // Rep. szerk. A.B. Brushlinsky, V. A. Koltsova. M.: Nauka, 2001.-279 p.

8. Antsyferova, JI. I. Materialista gondolatok a külföldi pszichológiában / JI. I. Antsyferova. M.: Pedagógia, 1974. - 360 p.

9. Aronova, E. A. Egyedi szerkezetönszabályozás és öntudat középiskolásokban / E. A. Aronova, V. I. Morosanova //

10. Az emberi tevékenység önszabályozásának személyes és kognitív vonatkozásai / szerk. V. I. Morosanova. M.: Pszichológiai Intézet RAO; 2006. -S. 71-98.

11. Aseev, V. G. Korpszichológia / V. G. Aseev. Irkutszk, 1989.- 193 p.

12. Asmolov, A. G. Személyiségpszichológia: alapelvek általános pszichológiai elemzés / A. G. Asmolov. M: : Akadémia; 2002.- 416 p. " ; "

13. Baron, F. Personality as a function of a person’s design of yourself / F. Baron // Questions of psychology. -.1990. 2. szám - 154-159.

14. Baryshnikova, E. L. Kreatív gyermekek érzelmi állapotának jellemzői: disz. . Ph.D. pszichol. Tudományok / E. L. Baryshnikova. M., 2000. - 340 p.

15. Batarchuk, D. S. Középiskolások multikulturális öntudata: monográfia / D. S. Batarchuk; szerkesztette G. V. Palatkina. -Astrakhan: Astrakhan University, 2008. 174 p.

16. Bekoeva, D; D. Öntudat / D. D. Bekoeva. M.: Alfa, 2001.- 192 p.

17. Berezina, T. N.; Az ember belső világának tanulmányozása a gondolkodás és a kép jellemzőinek elemzésével / T. N. Berezina // Psychological Journal. 1999. - T. 20. - 5. sz. - P. 27-37.

18. Berne, R.V. Az én-koncepció és az oktatás fejlődése / R.V.: Progress, 1986. 422 p.

19. Blonsky, P. P. Kisiskolások pszichológiája: Válogatott pszichológiai művek / P. P. Blonsky. M.: Modek, MPSI, 2006. - 631. p.

20. Bogoyavlenskaya, D. B. Szellemi tevékenység mint a kreativitás problémája / D. B. Bogoyavlenskaya. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1983. - 173 p.

21. Bogoyavlenskaya, D. B. A kreatív képességek pszichológiája: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv intézmények / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Akadémia, 2002. 318 p.

22. Bogoyavlenskaya, M. E. A kreatív képességek dinamikájának tanulmányozása / M. E. Bogoyavlenskaya, T. P. Danyushevskaya // Az Orosz Pszichológiai Társaság évkönyve " A mai pszichológia", T. 2. szám. 1M. : 1996. 139-140.

23. Bodalev, A. A. Kommunikációpszichológia: válogatott pszichológiai művek / A. A. Bodalev. - M.: MPSI, 2002. - 320 p.

24. Bozovic, JI. I. A személyiségformálás szakaszai az ontogenezisben // A személyiség pszichológiája: gyűjtemény. Művészet. / ösz. A. B. Orlov. - M.: Pszichológia kérdései, 2001.-P. 62-92.

25. Bozhovich, L. I. Az öntudatosság jellemzői serdülőkorban / L. I. Bozhovich // Pszichológiai kérdések. 1955. - 1. sz. - P. 98-107.

26. Bokova, O.* A. A szubjektív kontroll jellemzői serdülőkorban, a személyes merevség változó súlyosságával: disz. . Ph.D. pszichol. Tudományok / O. A. Bokova. Barnaul, 2002. - 207 p.

27. Bono, E. Oldalirányú gondolkodás: a kreatív gondolkodás tankönyve / Edward de Bono. - Minszk, Potpourri, 2005. 384. o.

28. Bono, E. A gondolkodás hat figurája / Edward de Bono. M.: Péter, 2010.-111 p.

29. Borozdina, L. V. Az önbecsülés elméleti és kísérleti vizsgálata: dis. A pszichológia doktora Tudományok / L. V. Borozdina. -M., 1999. -413 p.

30. Borozdina, L. V. Önbecsülés különböző korcsoportokban: a tinédzserektől az idősekig / L. V. Borozdina, O. N. Molchanova. - M.: LLC „F projekt”, 2001. - 204 p.

31. Breslav, G. M. Nemek és oktatás. Konfliktusok elemzése a nemi és életkori azonosításban / G. M. Breslav, B. I. Khasan. Krasznojarszk: Krasznojarszki Egyetem, 1996. - 174 p.

32. Brushlinsky, A.V. A gondolkodás kultúrtörténeti elmélete / A.V. M.: URSS, 2009. - 116 p.

33. Brushlinsky, A. V. A téma pszichológiai problémái / A. V. Brushlinsky. M.: Az Orosz Tudományos Akadémia Kiadója, 1994. - 109 p.

34. Brushlinsky, A. V. Tárgy: gondolkodás, tanítás, képzelet /

35. A. V. Brushlinsky. M.: MSSI Kiadó, 2008. - 408 p.

36. Vasziljev, I. A. A mentális tevékenység motivációs és érzelmi szabályozása: dis. . A pszichológia doktora Tudományok / I. A. Vasziljev. - M., 1998.-321 p.

37. Vasziljev, I. A. Érzelmek és gondolkodás / I. A. Vasziljev,

38. V. L. Popluzsnij, O. K. Tyihomirov. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1980. - 192 p.

39. Veraksa, H. E. Dialektikus gondolkodás. Szöveg: monográfia / H. E. Veraksa // kiadásra előkészített szöveg I. B. Shiyan, O. A. Shiyan, E. V. Glyadeshina; - Ufa: Vagáns, 2006. - 212 p.

40. Verbitsky, A. A. Aktív tanulás a felsőoktatásban: kontextuális megközelítés / A. A. Verbitsky. M.: Feljebb. iskola, 1991. - 204 p.

41. Wertheimer, M. Produktív gondolkodás / M. Wertheimer. - M.: Megjelent: Direct-Media, 2008. 548 p.

42. Vinogradova, T. V/ Összehasonlító tanulmány Kognitív folyamatok férfiaknál és nőknél: a biológiai és társadalmi tényezők szerepe / T. V. Vinogradova, V. V. Semenov // A pszichológia kérdései. 1993. - 2. sz. - P. 63-71.

43. Fejlődés- és neveléslélektan: tankönyv / szerk. A. V. Petrovszkij. M.: Nevelés, 1979. - 288 p.

44. Középiskolások életkori sajátosságai / szerk. I. V. Dubrovina. M.: Pedagógia, 1989. - 254 p.

45. Vigotszkij, JT. S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban / L. S. Vigotszkij. Szentpétervár : Unió, 1997. - 96 p.

46. ​​Vigotszkij, L. S. Pszichológia / L. S. Vigotszkij. M.: Pedagógia, 2002. - 1008 p.

47. Vigotszkij, L. S. Összegyűjtött művek: 6 kötetben T. 2 / L. S. Vigotszkij. - M.: Pedagógia, 1984. 584 p.

48. Vigotszkij, L. S. Összegyűjtött művek: 6 kötetben T. 4 / L. S. Vigotszkij. M.: Pedagógia, 1984. - P. 5-242.

49. Wundt, V. Bevezetés a pszichológiába / V. Wundt // ford. N. Samsonova.- M.: Kozmosz, 1912.-152 p.

50. Gagai, V. V. Kognitív és személyes tényezők a kreatív gondolkodás fejlesztésében alsó tagozatos iskolások/ V.V. Gagai. Shadrinsk, 1999. - 145 p.

51. Gagai, V.V. Pszichológiai alapok a fiatalabb iskolások kreatív gondolkodásának fejlesztése és formálása. Monográfia / V. V. Gagai. Szurgut: RIO SurGPI," 2004. - 201 p.

52. Galperin, P. Ya A pszichológia mint objektív tudomány: Válogatott pszichológiai munkák. / P. Ya. Galperin, M.: Kiadó Modek, MPSI, 2008. 480 p.

53. Galperin, P. Ya. A kreatív gondolkodás pszichológiájáról / P. Galperin, N. R. Kotik // A pszichológia kérdései. - 1982. - 5. sz. -S. 29-30.

54. Getmanskaya, E. V*. Produktív gondolkodás: pszichológiai mechanizmusok és jellemzők: monográfia / E. V. Getmanskaya. - M.: Moszkva állam. vidék univ., 2010.-109 p.

55. Guilford, D. Az intelligencia három oldala. A gondolkodás pszichológiája / szerk. A. M. Matyuskin. -M. : Haladás, 1965. 433-456.

56. Ginzburg, M. R. Az intellektuális kezdeményezés motivációs komponenseinek problémájáról / M. R. Ginzburg // A pszichológia kérdései - 1976.-4. sz. 128-132.

57. Ginzburg, M. R. Pszichológiai tartalom személyes önmeghatározás / M. R. Ginzburg // A pszichológia kérdései. - 1994. - 3. sz. -S. 43-52.

58. Glebova, M. V. A fejlődés pszichológiai és pedagógiai feltételei produktív gondolkodás középiskolások a tanulási folyamatban: disz. . Ph.D. pszichol. Tudományok / M. V. Glebova. Szentpétervár, 2000. - 270 p.

59. Godefroy, J. Mi a pszichológia: 2 kötetben T. 1 / J. Godefroy. -M. : Mir, 2004.-495 p.

60. Davydov, V.V. Az általánosítás típusai a tanításban. 2. kiadás 1. / V.V. Davydov. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000. - 480 p.

61. Davydov, V.V. Legújabb beszédek / V.V. Riga: Experiment, 1997. - 287 pp. 6K Davydov, V.V. A fejlesztő nevelés problémái: tankönyv. juttatás / V.V. Davydov. M.: Academia Kiadó, 2004. - 288 p.

62. Davydov, V.V. Oktatási tevékenységek és modellezés / V. V. Davydov, A. U. Vardanyan. - Jereván, 1981. - 49. o.

63. Demidova, T. V. A kreativitás, mint stabil személyiségjegy kialakulása középiskolás korban: dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / T. V. Demidova. Armavir, 2003. - 170 p.

64. James, W. Psychology / W. James. M.: Apriori, 2002. - 368 p.

65. Kreatív képességek diagnosztikája / ösz. V.V. Gagai - Shadrinsk, 1997. 52 p.

66. Dorfman, JI. Igen. Divergens gondolkodás és divergens személyiség: a kreativitás erőforrásai / JI. Y. Dorfman // RPO Évkönyv .- 2002. T. 8. - Issue. 1. - 75-89.

67. Druzhinin, V. N. Kognitív képességek: szerkezet, diagnosztika, fejlesztés / V. N. Druzhinin. M.: Nauka, 2001. - 224 p.

68. Druzhinin, V. N. Pszichológia általános képességek/ V. N. Druzhinin. Szentpétervár : Péter, 2007. - 368 p.

69. Ermolaev, O. Yu Matematikai statisztika pszichológusok számára / O. Yu. -M. : MSSI Kiadó, Flint, 2006. 336 p.

70. Ermolaeva-Tomina, JI. B. A művészi kreativitás pszichológiája. 2. kiadás / JI. B. Ermolaeva-Tomin. - M.: Akadémiai Projekt: Kultúra, 2005. 304 p.

71. Zak, A. 3. Serdülők és középiskolások gondolkodásának fejlesztése és diagnosztizálása: monográfia / A. 3. Zak. - M.: Pszichológiai Intézet, 2010.-349 p.

72. Zankov, L. V. Válogatott pedagógiai munkák/ L. V. Zankov. M.: Pedagógia, 1996. - 426 p.

73. Zaporozhets, A. V. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben T. 1 / A. V. Zaporozhets // szerk. V. V. Davydova, V. P. Zincsenko. M.: Pedagógia, 1986. - 316 p.

74. Zaretsky, V.K. A kreatív problémák megoldásának reflexív-személyes aspektusa / V.K., I.N. Sztepanov. 1980. - 5. sz. - P. 112-117.

75. Zakharova, A. V. Az önbecsülés kialakulásának pszichológiája / A. V. Zakharova. -M. : Haladás, 1998. 100 p.

76. Zeigarnik, B.V. Kórokpszichológia: tankönyv. segítség a diákoknak egyetemek / B.V. Zeigarnik. M.: Akadémia, 2003. - 207 p.

77. Zincsenko, V. P. Fejlődő ember. Esszék az orosz pszichológiáról / V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov. - M.: Nauka, 1994. - 304 p.

78. Iberla, K. Faktoranalízis / K. Iberla. - M.: Statisztika, 1980.-398 p.

79. Iljin, E. P. Az akarat pszichológiája. 2. kiadás / E. P. Iljin. Szentpétervár : Péter, 2009. - 368 p.

80. Kagan, V. E. A nemi attitűdök kognitív és érzelmi vonatkozásai 3-7 éves gyermekeknél / V. E. Kogan // Pszichológiai kérdések. -2000. -Sz. 2.-S. 65-68.

81. Kagan, M. S. A kommunikáció világa: az interszubjektív viszonyok problémája* / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 p.

82. Kalmykova, 3. I. A produktív gondolkodás mint a tanulási képesség alapja / 3. I. Kalmykova. - M.: Pedagógia, 1981. - 200 p.

83. Kan-Kalik, V. A. Pedagógiai kreativitás / V. A Kan-Kalik, N. D. Nikandrov. -M.: Pedagógia, 1990: 140 p.

84. Kashapov, M. M. A szakember kreatív gondolkodásának pszichológiája. Monográfia / M. M. Kashapov. M.: PER SE, 2007. - 688 p.

85. Keller, V. alaklélektan/ V. Koehler, K. Koffka. M.: Nauka, 1998. - 682 p.

86. Kletsina, I. S. A gender pszichológiájától a genderkutatásig a pszichológiában / I. S. Kletsina // A pszichológia kérdései. - 2003. - 1. sz. - P. 61-78.

87. Klimenchenko, O. N. A mentális tevékenység sikerének kognitív és személyes meghatározói (kis kreatív problémák megoldásának példáján): disz. . Ph.D. pszichol. Tudományok / O. N. Klimencsenko. M., 2001.-178 p.

88. Kovaleva, G. V. Az egyetemi hallgatók kreatív gondolkodásának fejlesztésének előfeltételei / G. V. Kovalev // Pszichológia kreatív önkifejezés. -Kirov: Vjatkinszkij Állami Egyetem Kiadója, 2004. P. 53-63.

89. Kolesov, D. V. A szex biológiája és pszichológiája / D. V. Kolesov. - M.: MPSI: Flinta, 2000. 176 p.

90. Kolomiets, E. F. A kreativitás mint tényező a személyes önmegvalósítás stratégiájának megválasztásában: dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / E. F. Kolomiets. -SPb., 2010.-219 p.

91. Kon, I. S. Önmagunk keresése: a személyiség és öntudata / I. S. Kon. M.: Politizdat, 1984. - 335 p.

93. Kon, I. S. Az „én” felfedezése / I. S. Kon. -M. : Nevelés, 1978.-367 p.

94. Kon I. S. A korai ifjúság pszichológiája: könyv. a tanárnak / I. S. Kon. M.: Nevelés, 1989. - 255 p.

95. Kon, I. S. Középiskolások pszichológiája / I. S. Kon. M.: Nevelés, 1982. - 207 p.

96. Kon, I. S. Gyermek és társadalom / I. S. Kon. M.: Akadémia, 2003.-336 p.

97. Kooi, G. Férfiasság és nőiesség / G. Kooi // A nők és a család helyzetének megváltoztatása / szerk. A. G. Harcsova. —, M. : Oktatás, 1977.-P. 166-179.

98. Kornilova, T. V. Kísérleti pszichológia: elmélet és módszerek: tankönyv egyetemek számára / T. V. Kornilova. M.: Aspect Press, 2005. -384 p.

99. Kossov, B. B. Kreatív gondolkodás, észlelés és személyiség / B. B. Kossov. M.: Kiadó " Gyakorlati Pszichológiai Intézet", Voronyezs: 1997-45 p.

100. Kossov, B. B. A kreatív gondolkodás és alapjai / B. B. Kossov // Mester. 1997. - 3. sz. - P. 8-20.

101. Kochelaeva, N. V. Az érzelmek és a kreatív gondolkodás kapcsolatának jellemzői általános iskolás korban: dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / N. V. Kochelaeva. M., 1997. - 198 p.

102. Craig, G. Fejlődéslélektan / G. Craig. Szentpétervár : Péter, 2000.- 208 p.

103. Rövid teszt kreatív gondolkodás. Figurált forma: kézikönyv iskolapszichológusok számára / ford. angolról ; teljes szerk. E. I. Shcheblanova. M.: Intor, 1995. - 48 p.

104. Kronik, A. A. Szereplők: Te, mi, ő, te, én: jelentős kapcsolatok pszichológiája / A. A. Kronik, E. A. Kronik. M.: Mysl, 1989.- 204 p.

105. Krupnik, E. P. Nemzeti identitás. Bevezetés a problémába: oktatási módszer. pótlék / E. P. Krupnik. M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2006. - 135 p.

106. Ksenofontova, E. G. A személyiségkontroll lokalizációjának tanulmányozása - egy új verzió módszerek" A szubjektív kontroll szintje» / E. G. Ksenofontova // Pszichológiai folyóirat. 1999. - T. 20. - No. 2. -S. 103-114.

107. Kuljutkin, Yu N. Személyes tényezők a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése a tanulási folyamatban / Yu N. Kuljutkin // Pszichológiai kérdések. 1984. - 5. sz. - P. 41-45.

108. Leites, N. S. Életkori tehetség és egyéni különbségek: válogatott művek / N. S. Leites. M.: Voronyezs: Modek, 2008. - 478 p.

109. Leontyev, A. N! Kedvencek pszichológiai művek: 2 kötetben T. 2 / A. N. Leontiev. M.: Pedagógia, 1983 - 320 p.

110. Lisina, M. I. A gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának fejlesztése / M. I. Lisina // A gyermek kommunikációja, személyisége és pszichéje. - M.: Voronyezs, 1997. P. 87-150.

111. Luk, A. N. A kreativitás pszichológiája / A. N. Luk. M.: Nauka, 1978.- 127 p.

112. Luria, A. R. A kognitív folyamatok történeti fejlődéséről / A. R. Luria. M.: Pedagógia, 1974. - 356 p.

113. Luria, A. R. Előadások az általános pszichológiáról. Sorozat: Masters of Psychology / A. R. Luria. Péter, 2007. - 320 p.

114. Lubart, T. A kreativitás pszichológiája: tankönyv / T. Lubart et al.; sáv fr. D. V. Lyusin. M.: Kogito-Center, 2009. - 214 p.

115. Mazilov, V. A. A pszichológiai ismeretek integrációja: módszertani problémák / V. A. Mazilov. - M.: MAPN, 2008. 122 p.

116. Maslow, A.G. Távoli határok emberi psziché / A. G. Maslow. Szentpétervár : Eurázsia, 1999. - 430 p.

117. Maslow, A. G. A lét pszichológiája felé / ford. angolról E. Rachkova / A. G. Maslow. M.: Eksmo-Press, 2002. - 272. p.

118. Maslow, A.G. Önmegvalósítás/ A. G. Maslow // Személyiségpszichológia. Szövegek. -M. : Pedagógia, 1982. 452 p.

119. Matyushkin, A. M. A gondolkodás mint problémahelyzetek megoldása: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv intézmények / A. M. Matyushkin. -M. :KDU, 2009.-189 p.

120. Matyushkin, A. M. Tehetség és életkor. A tehetséges gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése.

121. Matyushkin, A. Mi A kreatív gondolkodás pszichológiai előfeltételei / A. M. Matyushkin // A pszichológia világa. 2001. - 1. sz. - P. 128-141.

122. május, R! Az alkotás bátorsága: esszé a kreativitás pszichológiájáról / R. May. - M.: Általános Humanitárius Tanulmányok Intézete, 2008 - 160 p.

123. Menchinskaya, N. A. A gyermek képzésének, oktatásának és mentális fejlődésének problémái: válogatott művek. pszichol. művek / N. A. Menchinskaya. - M.: MPSI, Modek, 2004. 224 p.

124. Merlin, V. S. Az egyéniség pszichológiája: kedvencek. pszichol. művek / V. S. Merlin. M.: MPSI, Modek, 2005. - 544 p.

125. Merlin, V. S. Személyiségstruktúra: jellem, képességek, öntudat / V. S. Merlin. Perm, PGPI, 1990. - 110 p.

126. Mislavsky, Yu. Önszabályozás és személyiségaktivitás serdülőkorban / Yu. M.: Pedagógia, 1991. - 152 p.

127. Mitina, O. V. Faktorelemzés pszichológusok számára / O. V. Mitina, I. B. Mikhailovskaya. - M.: Oktatási és módszertani gyűjtő "Pszichológia", 2001. - 169 p.

128. Molchanova, O. N. Önbecsülés: elméleti problémák és empirikus kutatás: tankönyv. juttatás / O. N. Molcsanova. M.: Flinta: Nauka, 2010. - 392 p.

129. Morosanova, V. I. Öntudat és a viselkedés önszabályozása / V. I. Morosanova, E. A. Aronova. M.: Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete, 2007. -213 p.

130. Moskvin, V. A Interhemispheric viszonyok és az egyéni különbségek problémája. / V. A. Moszkvin. M.: A Moszkvai Állami Egyetem kiadója; Orenburg: IPKOGU, 2002.-288 p.

131. Mukhin, M. I. Az iskolások öntudatának fejlesztése: (V. A. Sukhomlinsky tapasztalataiból): speciális tanfolyam / M. I. Mukhin. - M.: URAO Kiadó, 1998.- 134 p.

132. Mukhina, V. S. Fenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv pedagógiát tanuló hallgatóknak. szakterületek. / V. S. Mukhina. M.: Akadémia, 2004. - 456 p.

133. Mukhina, V. S. A személyiség fejlődésének és létezésének fenomenológiája / V. S. Mukhina. M.: MPSI, Voronyezs: NPO "Modek", 2001. - 640 p.

134. Nikiforov, G. S. Emberi önuralom / G. S. Nikiforov. - L.: Leningrád kiadó, állam. Univ., 1989. 192 p.

135. Obukhova, L.F. A divergens gondolkodás fejlesztése gyermekkorban / L.F. Obukhova, S. M. Churbanova. M.: Mosk Kiadó. Univ., 1995.-80 p.

136. Olah, A. Kreatív potenciál és személyes változások / A. Olah // Társadalomtudományok külföldön. 1968. - 4. sz. - P. 69-73

137. Olshevskaya, E. H. Az egyetemi hallgatók erkölcsi öntudatának kognitív és érzelmi összetevői: absztrakt. dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / E. N. Olshevskaya. Jaroszlavl, 2010. - 25 p.

138. Orlov, Mi Felemelkedés az egyéniséghez / M. Orlov. M.: Pedagógia, 1991. - 286 p.

139. Orlova, S.N. Pszichológiai tényezők az egyén kreatív gondolkodásának fejlesztése: monográfia / S. N. Orlova. Krasznojarszk, 2009." -285 p.

140. A kreativitás és a tehetség modern alapfogalmai / alatt. szerk. D. B. Bogoyavlenskaya, Yu V. Babaeva. M.: Ifjú Gárda, 1997. -416 p.

141. Pantileev, S. R. Az én-hozzáállás mint érzelmi-értékelő rendszer / S. R. Pantileev. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1991. - 316 p.

142. Pantileev, S. R. Az én-attitűd tanulmányozásának módszertana. / S. R. Pantileev M.: Smysl, 1993. - 32 p.

143. Piaget, J. A kreativitás természetéről / J. Piaget // Bulletin of Moscow University. Ser. 14. Pszichológia. 1996. -3. sz. - P. 8-16.

144. Platonov, K.K. Személyes megközelítés mint a pszichológia alapelve // ​​A pszichológia módszertani és elméleti problémái / K. K. Platonov. -M. : Kiadó Moskovsk. Univ., 1969. 190-217.

145. Poddyakov, N. N. A gyermek mentális fejlődése és önfejlődése születéstől hat évig / N. N. Poddyakov. Szentpétervár : Beszéd, 2010. -144 p.

146. Ponomarev, Ya. A teremtés pszichológiája: válogatott pszichológiai munkák / A Ponomarev. M.: Voronyezs: MPSI, Modek, 1999.-480 p.

147. Ponomarev, Ya. A kreatív gondolkodás pszichológiája / A Ponomarev. M.: Perse, 2006. - 687 p.

148. Popova, L. V. A személyes önmegvalósítás nemi vonatkozásai: Oktatóanyag a különleges szemináriumra. / L. V. Popova. - M.: Prometheus Kiadó, 1996.-42 p.

149. Popryadukhina, N. G. A kisiskolások kreatív gondolkodásának reflexivitásának jellemzői: absztrakt. dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / N. G. Popryadukhina. M., 2002. - 16 p.

150. Pospelov, N. N. Formation mentális műveletek középiskolások körében / N. N. Pospelov, I. N. Pospelov. M.: Pedagógia, 1989. -152 p.

151. Az intellektuális tevékenység pszichológiai tanulmányai / szerk. O. K. Tikhomirova. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1979. - 232 p.

152. Pszichológiai problémák tudományos kutatás automatizálása / ill. szerk. M. G. Jarosevszkij, O. K. Tikhomirov. -M. : Nauka, 1987. -238 p.

153. Pszichológiai szótár/ szerk. V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomova és mások: Pedagogika, 1983. - 448 p.

154. Matyushkin, A. M. A gondolkodás pszichológiája. A gondolkodás mint problémahelyzetek megoldása: tankönyv. juttatás / A. M. Matyushkin. M.: KDU, 2009.-190 p.

155. Gondolkodáspszichológia // Német és angol fordítások gyűjteménye / szerk. A. M. Matyushkina. M.: Haladás, 1980. - 532 p.

156. Az önismeret pszichológiája. Olvasó. Samara: Kiadó. „Bakhram-M” ház, 2003. - 672 p.

157. Általános pszichológia. Szótár / szerk. A. V. Petrovsky // Pszichológiai lexikon. - M.: PER SE, 2005. - 251 p.

158. Putlyaeva, L. V. Thinking in probléma alapú tanulás/ L. V. Putljajeva. M.: Pedagógia, 1990. - 34 p.

159. Pushkareva, N. A. A szocializáció nemi aszimmetriája / N. A. Pushkareva // Nemi megközelítés a pedagógiában. - M.: Akadémia, 2002. -Ch. 1.-S. 18-21.

160. Fejlesztés kreatív tevékenység iskolások / szerk. A. M. Matyushkina. M.: Pedagógia, 1991. - 155 p.

161. Razumnikova, O. M. A hallgatók neme és szakmai orientációja, mint a kreativitás tényezői / O. M. Razumnikova // A pszichológia kérdései. 2002. - 1. sz. - S. D11-125.

162. Raie, F. A serdülőkor és az ifjúság pszichológiája / F. Raie. Szentpétervár: Péter, 2010. - 816 p.

163. Ratanova, T. A. Pszichológiai jellemzők a hegyvidéki zsidók és oszétok etnikai öntudata! (a kabard-balkári diaszpórák anyaga alapján) / T. A. Ratanova, A. A. Shogenov // Psychological Journal - 2001. T. 22. - No. 3. - P. 37-48.

164. Rakhimov, A. 3. Kreatív gondolkodás: pszichológiai elmélet és technológia kreatív fejlődés/ A. 3. Rakhimov. Ufa: Kreativitás, 2005.- 197 p.

165. Rean, A. A. A személyiségtanulmány pszichológiája / A. A. Rean. Szentpétervár : Péter, 1999. - 43-44.

166. Rogers, K. R. Perspectives on psychotherapy. Az emberré válás / K. R. Rogers. -M. : Eksmo-Press, 2001 -415 p.

167. Rogers, N. A kreativitás mint önerősítő / N. Rogers // A pszichológia kérdései. 1990. - 1. sz. - P. 194-198.

168. Romanova, R. M. Formation of self-awareness of a schoolchild’s personality / R. M. Romanova, G. N. Filonov, G. N. Pechko, etc.; tábornok alatt szerk. R. M. Rogovoj. M.: Állami Család- és Neveléstudományi Kutatóintézet, 2003. - 112 p.

169. Rubinstein, S. JL Válogatott filozófiai és pszichológiai munkák. Az ontológia, logika és pszichológia alapjai / S. JI. Rubinstein. M.: Pedagógia, 1997. - 462 p.

170. Rubinstein, S. JI. A gondolkodásról és kutatásának módjairól / S. L. Rubinstein. M.: Nauka, 1958. - 148 p.

171. Rubinstein, S. L. Az általános pszichológia alapjai: 2 kötetben T. 1 / S. L. Rubinstein. M.: Pedagógia, 1989. - 156-191.o.

172. Rubinstein, S. L. Az általános pszichológia alapjai: 2 kötetben T. 2 / S. L. Rubinstein. -M. : Pedagógia, 1989. 236-250.o.

173. Rubinstein, S. JI. Lét és tudat. Az ember és a világ / S. L. Rubinstein. Szentpétervár: Péter, 2003 - 512 p.

174. Személyes öntudat: hogyan látom magam a modern világban: könyv. iskolák, líceumok, gimnáziumok diákjainak, tanároknak. főiskolások és pedagógushallgatók. egyetemek / szerk. PI M. Rogovoy. - M.: Állami Család- és Neveléstudományi Kutatóintézet, 2001. 159 p.

175. Öntudat i-védő mechanizmusok személyiségek: olvasó / szerk.-összeáll. D. Ya Raigorodsky. - Samara: Bakhrakh-M, 2008. - 654 p.

176. Selivanov, V. V. A gondolkodás pszichológiája: a tudatos és a tudattalan kapcsolata: monográfia / V. V. Pletenevskaya. M.: ATiSO, 2009. - 167 p.

177. Semenov, I. N. A reflexív pszichológia problémái - kreatív problémák megoldása / I. N. Semenov. - M.: Pedagógia, 1990. - 215 p.

178. Semenov, I. N. Reflexió a kreatív gondolkodás szervezésében” és az egyén önszabályozása / I. N. Semenov, S. Stepanov // A pszichológia kérdései. 1983. - 2. sz. - P. 35-42.

179. Semenyuk, L. M. A serdülők agresszív viselkedésének pszichológiai jellemzői és korrekciójának feltételei / L. M. Semenyuk // szerk. DI. Feldstein. M.: NPO Modek, 2006. - 318 p.

180. Sidorenko, E. V. Matematikai feldolgozás módszerei a pszichológiában / E. V. Sidorenko. Szentpétervár : Beszéd, 2003. - 350 p.

181. Slavskaya, K. A. Thought in action / K. A. Slavskaya. M.: Nauka, 1968.-208 p.

182. Smirnov, V. E. A serdülőkor pszichológiája / V. E. Smirnov. -M. : Uchpedgiz, 1929. 98 p.

183. Sobieva, G. A. Az öntudat és az önbecsülés kialakulása az iskolások körében / G. A. Sobieva. - M.: Pedagógia, 1991. - 174 p.

184. Sokolova, E. T. Self-awareness and self-esteem in personality anomalies / E. T. Sokolova. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1989. - 215 p.

185. Sorokina, I. S. Az érzelmi-akarati szabályozás mint a produktív gondolkodás fejlesztésének eszköze általános iskolás korban: dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / I. S. Sorokina. Kazan, 2004. - 221 p.

186. Sosnovsky, B. A. Motívum és jelentés (pszichológiai és pedagógiai kutatás) / B. A. Sosnovsky. M:: Prometheus, 1993. - 199 p.

187. Springer, S. Bal agy, jobb agy / S. Springer, T. Deitch. - M.: Mir, 1983.-256 p.19G. Stolin, V. V. A személyes öntudat problémája Leontyev tevékenységelméletének szemszögéből. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1983.-S. 220-231.

188. Stolin, V.V. Személyes öntudat / V.V. M.: Pedagógia, 1983. - 286 p.

189. Telegina, E. D. Az emberi kreatív mentális tevékenység pszichológiai szabályozása és önszabályozása: dis. . A pszichológia doktora Tudományok / E. D. Telegina. M., 1993. - 370 p.

190. Telegina, E. D. A kreatív mentális tevékenység pszichológiai önszabályozása - és fejlődésének problémája a képzésben / E. D. Telegina // A pszichológia kérdései kognitív tevékenység iskolások és diákok. M.: MGPI, 1988. - P. 33-53

191. Telegina, E. D. A gondolkodás reproduktív és produktív összetevői a tanítási tevékenységekben / E. D. Telegina / Thinking and communication in gyakorlati tevékenységek. Jaroszlavl, 1992. - 75-76.

192. Telegina, E. D. Az oktatási tevékenység motívumainak szerepe a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében / E. D. Telegina // A kognitív tevékenység pszichológiájának kérdései. - M., 1980. - P. 30-40.

193. Telegina, E. D. Kognitív és személyes konstrukciók a junior iskolások kreatív gondolkodásának fejlesztéséhez / E. D. Telegina, V. V. Gagai // World of Psychology. 2003. - 2. sz. - P. 223-245.

194. Teplov, B. M. Az egyéni különbségek pszichológiája és pszichofiziológiája: Válogatott pszichológiai munkák / B. M. Teplov. - M.: MPSI, Flinta, NPO Modek, 2009. 640 p.

195. Tikhomirov, O. K. A gondolkodás pszichológiája: tankönyv. juttatás / O. K. Tikhomirov. M.: Akadémia, 2005. - 288 200.: Tikhomirov, O. K. Érzelmi szabályozás mentális tevékenység / O.K. Klochko // Pszichológia kérdései 5.-31.

196. Troitskaya, K. K. Az idősebb tinédzserek és fiatal férfiak pszichológiájának jellemzői. Absztrakt recenzió / K. K. Troitskaya. - JL, 1973. 26. o.

197. Tulupyeva, T. V. Pszichológiai védelem és személyiségjegyek1 serdülőkorban: dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / T. V. Tulupyeva. Szentpétervár, 2001. - 173 p.

198. Tunik, E. E. Kreatív tesztek (adaptált változat) / E. E. Tunik. Szentpétervár : Beszéd, 2002. - 82 p.

199. Tunik, E.E. Pszichodiagnosztika kreatív gondolkodás / E. E. Tunik. St. Petersburg: SpbUPM., 1997. - 34 p.

200. Ushakov, D. V. Intelligencia: strukturális-dinamikus elmélet / D. V. Ushakov. M.: IP RAS, 2003. - 264 p.

201. Feldshtein, D. I. Felnőtt pszichológia: a személyiségfejlődés folyamatának szerkezeti és tartalmi jellemzői: válogatott művek / D. I. Feldshtein. M.: MPSI, Flinta, 2004. - 672 p.

202. Filippov, S. P. A gondolkodás és az aspiráció szintje közötti kapcsolat jellemzői általános iskolásoknál: dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / S. P. Filippov. M., 1997. - 165 p.

203. Középiskolás személyiségformálása / szerk. I. V. Dubrovina. M.: Pedagógia, 1989. - 168 p.

204. Személyiségformálás az átmeneti időszakban: serdülőkortól serdülőkorig / szerk. I. V. Dubrovina. M.:. Pedagógia, 1987. - 184 p.

205. Freud, 3. „Én” és „Ez” / 3. Freud. Harkov: Folio, 2007.-861 p.

206. Heckhausen, X. Motiváció és tevékenység: / X. Heckhausen. - Szentpétervár. : Péter; M.: Smysl, 2003. 860 p.

207. Hall, K. S. A személyiség elméletei / K. S. Hall, G. Lindsay. M.: Kiadó Pszichoterápia, 2008. - 672 p.

208. Kholodnaya, M. A. Kognitív stílusok. Az egyéni elme természetéről / M. A. Kholodnaya. Szentpétervár! : Péter, 2004. - 384 p.

209. Kholodnaya, M. A. Az intelligencia pszichológiája: a kutatás paradoxonai / M. A. Kholodnaya. M; : Péter; 2002. - 264 p.

210. Horney, K. Korunk neurotikus személyisége. Önelemzés / K. Horney. M.: Akadémiai Projekt Kiadó, -2006. 208 p.

211. Fejlődés- és neveléslélektani olvasó: 3 kötetben T. 2 / szerk. I. I. Ilyasova, V. Ya. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1981. -S. 265.

212. Olvasó a gondolkodás általános pszichológiájáról / szerk. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1981. - 149-152.o.

213. Chamata, P. R. A személyes öntudat keletkezésének kérdéséről / P. R. Chamata // A tudat problémái. M.: Moskovsk Kiadó. Univ., 1968. - 230-235.

214. Chelnokova, A. V. A személyes motivációs tényezők és a nem, mint a kreativitás meghatározó tényezői: absztrakt. dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / A. V. Chelnokova. Jekatyerinburg, 2009. - 20 p.

215. Chernykh, JI. H. A szellemi tevékenység szabályozási mechanizmusának személyi modellje a tizenéves iskolások nevelőmunkájában: dis. . Ph.D. pszichol. Tudományok / L. N. Chernykh. - M., 2002. 173. o.

216. Chesnokova, I. I. Az öntudat problémája a pszichológiában / I. I. Chesnokova. M.: Nauka, 1977. - 144 p.

217. Chesnokova, I. I. Az öntudat pszichológiai vizsgálata / I. I. Chesnokova // A pszichológia kérdései. - 1984. - 5. sz. P. 162-164".

218. Shorokhova, E. V. Az „én” és az öntudat problémája / E. V. Shorokhova // A tudat problémái. -M. : Nauka, 1966. 221 p.

219. Shumilin, E. A. Egy középiskolás diák személyiségének pszichológiai jellemzői / E. A. Shumilin. - Tallinn, 1982. 128 p.

220. Erickson E. Gyermekkor és társadalom / E. Erickson. Szentpétervár ; M.: Kiadó: Nyári Kert, 2000. - 416 p.

221. Erickson, E. Identity: Youth and Crisis / E. Erickson M.: MPSI, Flinta, 2006. - 352 p.

222. Yagolkovsky, S. R. A kreativitás és innováció pszichológiája: tankönyv. juttatás / S. R. Yagolkovsky. M.: Kiadó. House of State University Higher School of Economics, 2007. - 154 p.

223. Yadov, V. A. A társadalmi identitás kialakulásának szociális és szociálpszichológiai mechanizmusai / V. A. Yadov // Társadalmi identitás. M.: Az Orosz Tudományos Akadémia Szociológiai Intézetének kiadója, 1993. - 53-68.o.

224. Yakovleva, E. L. A gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésének pszichológiai feltételei iskolás korú/ E. L. Yakovleva // A pszichológia kérdései. 1994. - 5. sz. - P. 37-42.

225. Abra, J. Nemek közötti különbségek a kreatív teljesítményben: magyarázatok felmérése / J. Abra, S. Valentine-French // Genet. Soc. Gen. Psychol. Monogr. 1991.-V. 117.-3. P. 233-284

226. Amabile, T. M. A kreativitás szociálpszichológiája / T. M. Amabile. -N.Y., 1983. 415. o.

227. Atkinson, J. W. A személyiség tanulmányozása egy fejlett motivációs pszichológia kontextusában / J. W. Atkinson. 1981. – 1. évf. 36. - 2. sz. -P. 117-128.

228. Bandura, A. A motiváció és a cselekvés önszabályozása célrendszeren keresztül. Célfogalmak a személyiség- és szociálpszichológiában / A. Bandura. - N.Y., 1988-289 p.

229. Barron, F. Kreativitás, intelligencia és személyiség / F. Barron,

230. D. M Harrington // Annual Review of psychology. 1981. – 1. évf. 32. ~ P. 439476.

231. Batey, M. Kreativitás, intelligencia és személyiség: a szétszórt irodalom kritikai áttekintése / M. Batey, A. Furnham // Genetic, Social and General Psychology Monographs. 2006. - 132. - P. 355-429.

232. Berman, B. Kreatív gondolkodás / B. Berman // Természet Biotechnológia. -2005.-Kt. 23.-№4.-421 p.

233. Bier, G. Kognitív komplexitás-egyszerűség és predikatív viselkedés / G. Bier // Journal of abnormal and social psychology. - 1955. - 1. évf. 51. P. 34-57.

234. Chambers, W. N. Napjaink kreatív tudósa / W. N. Chambers // Tudomány. 1964. – 1. évf. 145. - P. 48-54.

235. Claxton, A. F. Fejlesztési trendek az iskoláskorú gyermekek kreativitásában / A. F. Claxton, T. C. Pannells, P. A. Rhoads // Creativity Research Journal. 2005. - 17. sz. - P. 327-335.

236. Coltheart, M. Nemek közötti különbségek a képalkotásban és az olvasásban / M. Coltheart,

237. E. Hulte // Natura. 1975. - 1. évf. 253. - P. 438^140.

238. Coopersmith, S. Az önbecsülés előzményei / S. Coopersmith. San Francisco, 1967. - 283 p.

239. Crishton-Browne, J. Az agy súlyáról és annak komponens gaits vest in the insane / J. Crishton-Browne // Brain. 1980. - 1. évf. 2. - P. 42-67.

240. Eyscnck, H. J. Személyiség és egyéni* különbségek / H. J. F.vsenck. M.W. Eysenck.-N.Y;, 1985: 514"p.248: Fromm, E. A kreatív attitűd / E. Fromm // Kreativitás és művelése. N.Y., 1959. - 446 p.

241. Glone, Mc. JV Nemi különbségek a funkcionális agyban: a kritikus felmérés / M. Glone // Behave and Brain Sciences - 1980. - 215-263.

242. Gough, H. G. A kreatív személyiség fejbőr a melléknévre. Ellenőrző lista / 11. Gough Gough // Journal Personal Social Psychology. 1979. – 1. évf. 37. -8. sz. - P. 1398-1405.

243. Guilford, J. P. Kreativitás / J. P. Guilford // Amerikai pszichológus. 1950. - 1. évf. 5. - P. 444-454.

244. Guilford, J. P. Varieties: of divergent production / J.P. Guilford // A kreativitás viselkedéséről szóló folyóirat. Vol. 18. - 1984. - P. 1-10.

245. Halpern, D. F. A kognitív képességek nemi különbségei / D. F. Halpern. -NJ, 2000.-198. 254. o.: Hamilton, D. A. Lesson a tanulói önbecsülés fokozására / D. Hamilton, S. Oswalt // The Education digest. 1998. -20. 64. -4. sz. - P. 35-38.

246. Hennessey, B. A. A kreativitás feltételei / B. A Hennessey, T. M. Amabile // Edl -R. J. Sternberg A kreativitás természete: Kortárs pszichológiai perspektívák. - Cambridge, 19881 -P. 11-38

247. Kriegel, U. Tudat és öntudat / Uriah Kriegel // Monist. 2004. - 20. évf. 87. - 2. sz. - P. 182-205.

248. Lowenthal, M. F. Associates: Four Stages of Life / M. F. Lowenthal, M. Thurnher, D. Chiriboga. San Francisco, 1976. - 354 p.

249. Maccoby, E. E. A nemi különbségek pszichológiája / E. E. Maccoby, C. N. Jacklin. Stanford, 1974. - 311 p.

250. Martindale. Személyiség, helyzet és kreativitás / A kreativitás kézikönyve. Szerk. J. A. Glover, R. R. Ronning, C. R. Reynolds. N.Y., 1999. -P. 211-232.

251. Matud, M. P. Nemek közötti különbségek a kreatív gondolkodásban / M; P. Matud, C. Rodriguez, J. Grande // Személyiség és egyéni különbségek. - 2007. - 20. évf. 43. -5. sz. P. 1137-1147.

252. McMillan, H. Self-oriented self-esteem self-destructs / H. McMillan, J. Singh, L. G. Simonetta // The Education digest. 1995. - 1. évf. 60. - No.> 7. -P. 9-11.

253. Milgram, R. M. Teaching talented and talented children learningers in regular classrooms / R. M. Milgram. Springfield, 1989. - 661 p.

254. Nelson, T. O. Tudat, öntudat és metakogníció / T. O. Nelson // Tudat és megismerés. 2000. - 20. évf. 9. -№2-1.-P. 220-223.

255. Prabhu, V. Kreativitás és bizonyos személyiségjegyek: a belső motiváció közvetítő hatásának megértése / V. Prabhu, C. Sutton, W. Sauser // Creativity Research Journal. 2008. - 20. sz. - P. 53-66.

256. Rotter, J. B. A megerősítés belső és külső vezérlése: Egy változó esettörténete / J. B. Rotter // Amerikai pszichológus. 1990. – 1. évf. 45. -P. 489^493.

257. Shouksmith, G. Intelligencia, kreativitás és kognitív stílus / G. Shouksmith.- NY., 1970. 276 p.

258. Smith, J. Kreatív gondolkodás / J. Smith // Nursing standard. 2007. -Kt. 21. - 39. sz. - P. 24-25.

259. Sternberg, R. J. Az intellektuális tehetség komponenselmélete / R. J. Sternberg // Gifted Child Quarterly. 1981. – 1. évf. 25. - 2. sz. - P. 86-92.

260. Sternberg, R. J. Tesztelés és kognitív pszichológia / R. J. Sternberg // American Psychologist. 1981. – 1. évf. 36. - 10. sz. - P. 1181-1189.

261. Sternberg, R. J. Mit jelent okosnak lenni? / R. J. Sternberg // Oktatási vezetés. 1997. - 1. évf. 54. - 6. sz. - P. 20-24.

262. Sternberg, R. J. Hogyan fejlesszük a tanulók kreativitását / R. J. Sternberg, W. M. Williams. Alexandria, 1996. - 50 p.

263. Street, S. Revisiting university students gender perceptions / S. Street, E. Kimmel, J. D. Kromey // Sex Roles. 1995. - V. 33 (3-4). - P. 183-201.

264. Taylor, C. W. Többféle kreatív tehetség ápolása a tanulókban /

265. C. W. Taylor // Journal for the Education of the Gifted. 1985. – 1. évf. 8. -P. 187-198.

266. Wai, J. Kreativitás és foglalkozási teljesítmények intellektuálisan koraérett fiatalok körében: 13 évestől 33 éves korig longitudinális vizsgálat / J. Wai,

267. D. Lubinski, C. Benbow // Pszichológia. 2005. -97. sz. - 484-492.

Kérjük, vegye figyelembe a fentieket tudományos szövegek információs céllal közzéteszik és elismeréssel szerezték meg eredeti szövegek szakdolgozatok (OCR). Ezért tökéletlen felismerési algoritmusokhoz kapcsolódó hibákat tartalmazhatnak.
BAN BEN PDF fájlok Az általunk kiadott dolgozatokban és absztraktokban nincsenek ilyen hibák.

Kreatív gondolkodás- kreatív, alapvetően új megoldást nyújtó problémás helyzetúj ötletekhez és felfedezésekhez vezet.

Egy új ötlet a jelenségek összefüggéseinek és kölcsönös függőségének új pillantása. Gyakran egy új ötlet egy korábbi új „kuplungból” fakad ismert információ. L. Einstein tehát, mint tudjuk, nem végzett kísérleteket, csak új szemszögből fogta fel a meglévő információkat, rendszerezte és új módon elemezte.

Az új ötletek bizonyos előfeltételek alapján születnek általános fejlődés a tudás egyik vagy másik ága. Ugyanakkor a kutatótól mindig szükség van egy speciális, nem szabványos gondolkodásmódra, intellektuális bátorságára, valamint az uralkodó elképzelésektől való eltávolodásra. A régi, klasszikus eszméket mindig az egyetemes elismerés glóriája veszi körül, és ennek eredményeként megakadályozzák az új nézetek megjelenését. Így a geocentrikus koncepció sokáig megakadályozta a Föld Nap körüli mozgásáról alkotott tudományos nézet kialakítását; I. P. Pavlov kondicionált reflexe hosszú ideig megnehezítette a P. K. által előadott "gyűrű" gondolatát.

A kreatív keresés elkerülhetetlenül összekapcsolódik a gondolkodás szélességével és rugalmasságával, az alany azon képességével, hogy merészen kiszabaduljon az uralkodó eszmék prokrusztészi ágyából.

A kreatív, kreatív (a latin crcatio - teremtés szóból) képességek nemcsak a gondolkodásban, hanem minden típusú tevékenységben is megnyilvánulnak.

A kreatív gondolkodás egyik fő összetevője az imaginatív gondolkodás, a képzelet. Nem véletlen, hogy a módszert olyan széles körben alkalmazzák a tudományban gondolatkísérlet. A piramisok, a katedrálisok és a rakéták nem a geometria, a szerkezeti mechanika és a termodinamika miatt léteznek, hanem azért, mert először látható képet alkottak az építők fejében.

A kreatív gondolkodás folyamatában a felfedezéshez vezető helyes utat gyakran maga a felfedezés megtétele után találjuk meg. Az első gondolatmenetnek semmi akadálya nem lehet. A szabad tudatnak eleinte mindent magába kell foglalnia, ami lehetséges, anélkül, hogy magyarázkodnia vagy osztályoznia kellene. Egy alapvetően új jelenséget nem lehet csak az alany által ismert törvények és általánosítások révén megérteni. Ebben az esetben a múlt tapasztalatai által kialakított új józan észnek való ellentmondás illúziója keletkezik. A megismerés minden kritikus szakasza elkerülhetetlenül az „újdonság sokkjával” társul.

A kreativitásban az emberi erők szabad játéka valósul meg, az emberi alkotó intuíció valósul meg.

Minden új felfedezés kreatív aktusúj felismerésként hat az őt körülvevő világra. A kreativitás olyan, mint az ember tudatfeletti lüktetése a tudata fölött.

A kreatív egyének elfogadják az igényeket környezet csak annyiban, amennyiben ez utóbbiak egybeesnek saját álláspontjukkal. Az életről, a társadalomról és az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseik nem szabványosak ezek az emberek az ideológiai dogmák foglya. A kreatív egyének intelligenciája szintetikus: igyekeznek összefüggéseket teremteni a legkülönfélébb jelenségek között. Ezzel együtt gondolkodásuk szerteágazó: arra törekszenek, hogy ugyanazon dolgok nagyon eltérő kombinációit lássák. Ezek az emberek érzékenyek, érzékenyek minden szokatlanra.

A kreativitás általában intuitív, kevéssé tudatos folyamatokhoz kapcsolódik.

Intuíció(latin intucri - peering) - az a képesség, hogy közvetlenül, részletes érvelés nélkül választ találjon összetett kérdésekre, megértse az igazságot, találgasson róla. Az intuíció az „ész ugrása”, nem terheli a szigorú érvelés bilincsei. Jellemzője a hirtelen belátás, sejtés, belátás, és az egyén extrapolációs képességével, új helyzetekre való átültetésével, valamint intellektusának plaszticitásával társul. De ez az „ész ugrás” csak akkor lehetséges magas szint tapasztalatok és szakmai ismeretek általánosítása.

Az intuícióban a vezető szerepet az általánosított szemantikai jelentések osztály problémáival kapcsolatos. Ez a szakmai intuíció alapja.

Az intuíció mechanizmusa a jelenségek különböző jeleinek azonnali egyesítése. egyetlen átfogó iránymutatás.

Az emberi intelligencia alapvetően különbözik a gépek „intelligenciájától”. nemcsak az elektronikus számítógép algoritmikus „elméjétől”, hanem a heurisztikus, önhangoló gépi programoktól is különbözik. Amikor egy személy kreatív problémákat old meg, kölcsönhatás lép fel a működési jelentések és a személyes jelentések között; az ember gondolkodási folyamatának fejlődésének feltétele egy bizonyos probléma megoldásra való elfogadása, beillesztése a személyes indítékok és attitűdök rendszerébe. A probléma egy személy általi megoldásának folyamata érzelmi és motivációs állapotok láncolata, új, korábban előre nem látott célok gyors kitűzése. A gép csak a rábízott feladatokat oldja meg, miközben az ember maga alakítja ki ezeket a feladatokat, folyamatosan fejlődő kognitív szükségletei alapján. A számítógép csak a rutin gondolkodási folyamatoktól szabadítja meg az embert; taktikai feladatokat, stratégiai pozíciókat hagyva az embernek.

Az ember kreatív gondolkodása gyakran az általánosan elfogadott posztulátumokkal ellentétesen fejlődik, miközben a kutató hirtelen belátást él át, amelyet sokéves tudományos tevékenysége készített elő. Az ember, ellentétben a „gondolkodó” géppel, képes önreflexióra - a gondolkodási folyamat és annak eredményei kritikus elemzésére. Képes extravagáns ötleteket generálni, amelyek később korszakalkotó jelentőségű briliáns felfedezéseknek bizonyulhatnak. A gép süket a kor követelményeire. Az emberi agy vészhelyzetekben képes a lehető legrövidebb idő alatt szelektíven mozgósítani korlátlan mennyiségű létfontosságú információt. Az emberi intelligencia erősen képlékeny, bármilyen életkörülményhez képes alkalmazkodni.

Ennek a folyamatnak a bonyolult mechanizmusai nem redukálhatók le az elemi szabályok algoritmikus rendszerére. Az élet mérhetetlenül összetettebb, mint az összes azt tükröző diagram, modellező rendszer és mechanizmus.

Az ember életszakaszának kezdete a kreatív gondolkodási képességek bemutatására tett kísérlettel kezdődik. Az ember igyekszik kreativitással kifejezni magát, mint embert, megmutatni jelentőségét, egyéniségét. Még akkor is, ha ez nem létfontosságú képesség, és nincs is rá szükség a túléléshez.

A kreatív gondolkodás fogalma magában foglalja azt a folyamatot, amelynek során új ötletek jelennek meg, feltételeket teremtenek az ember és mások számára értéket hordozó művészeti vagy hétköznapi tárgyak megjelenéséhez.

A kreatív képességek tanulmányozása segít önmagunk és a körülöttünk lévő világ megértésében, önálló személyiség kialakításában, a társadalom javára és a fejlődés elősegítésében. A személyiség, a memória és a körülöttünk lévő világ érzékelése befolyásolja a kreatív képességet. Ebben a folyamatban fontos szerepet játszik a kereteken kívüli gondolkodás képessége és az ötletek rendeltetésszerű felhasználásának képessége.

• Készítmény

A formáció kezdeti szakaszában, amikor a reflexióra való felkészülés megtörténik, információkat és tényeket gyűjtenek az anyag további feldolgozásához. Ebben a szakaszban befolyásolják az analitikus gondolkodást, megteremtik a feltételeket a problémák megoldásához, és kitűzik a célokat.

• Reflexiós kísérlet

A második szakaszban a gondolkodási folyamat feltételei jelennek meg a divergens gondolkodás vonzása miatt. Előfordulhat csalódás, ami segít kritikusnak lenni a felmerülő ötletekkel szemben, és csak a legegyedibbeket választja ki.

• Egy ötlet "kikelése".

Az alkotói folyamat felfüggesztésének szakasza, a figyelemelterelés más tárgyak által. Segít elterelni a figyelmet az ötlet inkubálásának késleltetett folyamatáról, a másik oldalról szemlélni, józanul felmérni a hátrányokat és az előnyöket, elkerülve a reproduktív kreativitást.

• Kreatív betekintés

Van egy kreatív belátás, egy intellektuális váltás holtpont, feltárja a problémákat és megoldásokat.

• Az elvégzett munka elemzése

Az utolsó szakaszban értékelik az elvégzett munkát, és elemzik a kapott ötleteket. Ez a segítséggel történik analitikus gondolkodás, a fő értékelési szempontok felhasználásával.

A kreatív gondolkodás minden szakasza összefügg. Ezek következetes végrehajtása segíti a legjobb eredmény elérését az elvégzett munka során.

A kreatív gondolkodás feltételezi az erkölcsi és kulturális elvek emberben való megjelenésének feltételeit. A kreatív gondolkodás segít az embernek kifejezni önmagát, gondolatait és érzéseit. A kreativitás révén az ember megmutatja jellemét, látásmódját a körülötte lévő emberekről, természetről és belső világának tartalmáról.

Az ember kreativitásának kialakulásának alapja a kreatív gondolkodás alábbi kritériumai kell, hogy legyenek:

• Az elemzési, összehasonlítási és szintetizálási képesség, az ok-okozati összefüggések megléte.
• Kritikus gondolkodás, a hibák és ellentmondások időben történő felismerése.
• Előrejelzési képesség további fejlődés eseményeket.
• Képes egy tárgyat vagy tárgyat időtlen keretben elképzelni, a dolgokat jövő és múlt időben látni.
• Legyen képes a kapott ötleteket népszerűsíteni, fejlődni lehetséges opciók eseményeket.
• Új beszerzési képesség érdekes gondolatokés ötletek benne rövid periódusés a legalacsonyabb költséggel.

A kreatív gondolkodás típusai, jellemzői

A pszichológiában a kreatív gondolkodást két típusra szokás osztani: konkrét - figuratív és verbális - logikai. A konkrét képzeletbeli gondolkodásúakat tehetségesnek tekintik, mert sajátos képekben érzékelik az őket körülvevő világot. Amikor az agy működik, ez a fajta kreatív gondolkodás magában foglalja jobb oldal agy, amely az intelligencia érzelmi oldaláért felelős.

A verbális-logikai típus hajlamos hétköznapi absztrakt fogalmakat megvalósítani, logikai vagy verbális irányvonallal. Ennek megfelelően ez a fajta gondolkodás a bal agyféltekéhez tartozik, amely a logikai folyamatokért és a matematikai gondolkodásért felelős.

De a kreatív képesség nem áll meg egy adott személyiségtípusnál, hanem mindenkiben jelen lehet. A kreatív gondolkodás jellemzői segítenek a képek kombinálásában és absztrakciók létrehozásában.

A kreatív gondolkodás jellemzői

• különcség

Az alkotás vágya, új ötletek és tárgyak létrehozása, amelyek a maga nemében egyedülállóak. Az alkotói folyamat során megszerzett dolgoknak értékkel kell rendelkezniük.

• Sokoldalúság

Egy tárgy más oldalról való figyelembevétele, ami nem jellemző rá, friss megjelenést kölcsönözni neki. Kísérlet a rejtett potenciál megtalálására, figyelembe véve a főbb jellemzőket és vonásokat.

• Rugalmas érzékelés

Az a képesség, hogy megváltoztasd a nézetedet egy jelenség vagy tárgy természetéről. Kísérlet azon felek mérlegelésére, amelyek megváltoztathatják egy tárgy hatókörét és növelhetik annak egyediségét.

• Alkalmazkodóképesség

Átmenet egyik nézőpontból a másikba. Képes nagy mennyiségű információ feldolgozására, érdekes ötletekkel, helyzetekkel előállni.

A képzelet és a kreatív gondolkodás kapcsolata a pszichológiában

A képzelet a kreatív gondolkodás része. Szoros kapcsolatban állnak egymással, és egymás alapját képezik. A képzelet összekapcsolja és egyesíti az értelem struktúráit: a figyelmet, az észlelést, az emlékezetet.

Csak emberi tudat feltételeket teremt a valóság képekben való megjelenéséhez. Ez a képesség a mentális és szemantikai nézet gondolkodni, egy egésszé egyesíteni őket. Az emberi képzelet egy titokzatos és megmagyarázhatatlan folyamat, amelyet még nem vizsgáltak teljesen. Ennek köszönhetően megteremtődnek a feltételek az irodalom, a szobrászat és a festészet remekei megjelenéséhez.

A képzelet lehetőségei korlátlanok, más szemszögből mutatja a valóságot, és nagy jelentőséggel bír az ember pszichológiája és intellektuális fejlődése szempontjából:

• A kreatív képzelet cselekvéseket és tetteket tervez, értékeli az ember viselkedését és az elért eredményt.
• A képzelet segít „utazni” az időben, tudatosítani a múlt eseményeit és benyomásait, új kreatív ötleteket kapni.
• A képzelet olyan célokat és célkitűzéseket valósít meg, amelyek az életben nem valósulnak meg. Néhány pont megfogalmazásra kerül.

Az emberi képzelet különböző tartalmú tárgyakat és cselekvéseket dolgoz fel, amelyek olyan jellemzőket tartalmaznak, amelyeknek a valóságban nincs analógja. A kitalált tárgyakat és eseményeket általában fantáziának nevezik, az események kívánt fejlődése pedig álom.

Az ember képzelete a következő lehet:

• Az Active segít a képek előidézésében, az akaraterő segítségével. A felidézett kép nem mindig felel meg a tárgy leírásának, hanem egyéni elképzelést hordoz róla.
• Passzív. A gondolatok és ötletek spontán módon jelennek meg, függetlenül az ember vágyától.
• Termelő. Az új ötletek megjelenése társul élettapasztalat személy.
• Reproduktív. A reproduktív képzelet a tapasztalt érzelmek és cselekedetek átvitele az emberi kreativitásba. A reproduktív képzelet nem tartalmaz kitalált elemeket.

Hogyan aktiváljuk a kreatív gondolkodást

A pszichológia módszereket dolgozott ki a kreatív gondolkodás aktiválására. Segítenek megszüntetni a dolgokról kialakult nézetet, eltávolítják a reproduktív gondolkodást, és felszabadítják az elmét az új felfedezések számára. Ezek a módszerek különleges feltételeket teremtenek a kreatív gondolkodás kialakításához és produktivitásának növeléséhez.

• A pszichológiában a gondolkodás aktiválásának legkedveltebb módja az „agymenés” módszer. definíció " ötletelés„a 40-es években jelent meg Amerikában. Lényege a kiosztott feladatok kollektív megoldásában rejlik, a jelenlévőket kritizálókra és „javaslatokra” osztva.
• A gondolkodási folyamat aktiválásának másik módja az elvégzett feladat feltételeinek megváltoztatása. Szellemileg megváltoztatjuk az adott feladatot, először a méretet, majd az időt és a költségeket. A javasolt módszer során megváltozik a megoldás nézete, új ötletek jelennek meg.

A kreatív képességek diagnosztizálása

A kreativitás iránti hajlamát egy olyan rendszer segítségével állapíthatja meg, mint a diagnosztika. Segít megérteni, mennyire vagy kreatív, kreativitásod szintjét, és azonosítani fogod a művészeti tárgyak készítésére való hajlamodat. A kreativitás diagnosztizálása a kreatív képességek meghatározott jellemzőinek felmérésével történik.

A teljes és megbízható végrehajtás érdekében a kreativitás diagnózisa a kreatív gondolkodás minden elemére hatással van, beleértve a memóriát, az észlelést, az álmokat és a képzeletet.

A kreatív képességek és kreativitás diagnosztizálására irányuló tanulmányok 2 részre oszlanak:

• Kreativitás

Ez a személyiségdiagnosztika az egyén fejlődéshez kapcsolódó kognitív multifunkcionális képességeit értékeli intellektuális képességek. Ezt az irányt E. Torrance, S. Taylor, S. Mednick, J. Guilford munkái és tesztjei képviselik. Az intellektuális képességek és az új képek és ötletek megjelenése közötti kapcsolat vizsgálatán alapulnak.

• Személyes kreativitás

Ennek az iránynak a feladata a személyiségpszichológia, a kreativitás kialakulásának feltételeinek diagnosztizálása, az ember egyéni jellemzőiből adódóan. A tanulmány célja a kreativitás kialakulásának kritériumainak megtalálása. Az irány képviselői: A. Maslow, D. Bogoyavlenskaya, F. Barron.

Tesztek a kreativitási képességek azonosítására

J. Guilford teszt

A kreativitás felmérésének úttörő munkája Joy Guilford volt. A kreatív gondolkodás lényegét az emberről kialakított eredeti, új képek és gondolatok kombinációjában határozta meg. Más utána kidolgozott tesztek ennek a műnek az értelmezései lettek.

A Guilford kreativitásteszt bizonyos elveken alapul:

• Milyen egyszerűen és hatékonyan tárulnak fel a kreativitás képességei a gyakorlatban egy probléma megoldása során. Az adott időn belül beérkező megoldások és válaszok számát veszik figyelembe.
• A válaszok válthatósága vagy rugalmassága, átmenet egyik tárgyról a másikra.
• A válaszok egyedisége.

E. Torrance tesztek

Egy másik népszerű módszer a képességek diagnosztizálására Alice Paul Torrance pszichológus tesztjei. E. Thorens kreativitás-tanulmánya a kreativitást verbális, vizuális és hangi szinten jellemző részeket képviseli.

A Torrance teszteket meghatározott időközönként végzik el. A kapott eredményt bizonyos elvek szerint értékelik:

• Végrehajtási sebesség, az adott időn belül elkészült megoldások száma.
• Változatos válaszok.
• A javasolt megoldások egyedisége.
• Ötletek és megoldások konkretizálása.

E. Torrance tesztjeit a 60-as években fejlesztették ki, és minden korosztály és kisgyermek számára alkalmasak. A Torrance teszteket folyamatosan módosították és javították, és sok hasonló változatuk van.

Teszt E. Tunik

E. Tunik tesztje serdülők és felnőttek kreativitásának meghatározására irányul. A teszt segít azonosítani egy személy hajlamát a következő kritériumokra:

• Kíváncsiság. Kíváncsi személy érdekes karakter. Érdekli az őt körülvevő világ, önismerettel foglalkozik, szeret gondolkodni és tanulni az új dolgok szerkezetét, működési mechanizmusait, előad érdekes munka, könyveket olvas, minél több új információt megtud.
• Kockázatosság. A kockázatvállalás abban nyilvánul meg, hogy megvédi elképzeléseit és gondolatait mások előtt, nem fél az emberek esetleges negatív reakcióitól a kreativitásra, erős karakter. A kockázatvállalónak megvan a célja, és az esetleges akadályok ellenére arra megy, készen áll a hibák következményeire, és kész kockázatot vállalni a végeredmény elérése érdekében. Figyelembe veszi mások véleményét, de nem enged a provokációknak.
• A képzelet segít az embernek olyan új eseményekkel és dolgokkal előállni, amelyek a valóságban soha nem léteztek, hogy olyan tárgyakat lásson, amelyeknek nincs analógja, és ami el van rejtve az egyszerű ember szeme elől. A képzelet hozzájárul a művészeti és irodalmi alkotások létrehozásához.
• Felkészültség a nehézségekre. Egy összetett karakterű ember összetett jelenségeket és tárgyakat tanulmányoz. Nem keresi a rábízott problémák egyszerű megoldását, mindent önállóan, saját kárára és kockázatára tesz. Az összetett dolgok tanulmányozása az ilyen ember életének szerves része.

Edward de Bono oldalirányú gondolkodása

Edward de Bono Máltán született 1933-ban. Az orvostudomány doktora, pszichológiából, fiziológiából szerzett diplomát, a laterális gondolkodás fogalmának kidolgozója.

Bono definíciója a laterális gondolkodásról (lat. Lateralis, fordítva: „eltolt”) a gondolkodás átirányított típusa a hétköznapi gondolkodáshoz képest.

Sémájában Edward de Bono megkísérelte megtalálni a laterális gondolkodást, amely elkülönül a többi gondolkodásmódtól megkülönböztető jellegzetességek a logikus és horizontális gondolkodástól. De Bono „Laterális gondolkodás” című tankönyve a legtöbb leírását tartalmazza hatékony mód gondolkodás, amely segíti a kreatív produktivitás fejlesztését és új, egyedi ötletek létrehozását. Edward de Bono úgy véli, hogy az ilyen képességek megszerzésének eszköze a laterális gondolkodás.

Az emberi emlékezet bizonyos helyet foglal el de Bono kidolgozott rendszerében. Ez a tudati környezet folyamatosan fejlődik, de mennyisége korlátozza. Edward de Bono a laterális gondolkodást kreativitásként és humorérzékként érzékeli, amelyet logikus gondolkodásként használnak.

Az oldalirányú gondolkodás olyan, mint az ember kialakult szokása, hogy másképp gondolkodjon. Ennek a készségnek a fejlesztéséhez olyan feltételeket teremtettek, amelyeket a gyakorlatban folyamatosan alkalmaznak. Ezeket a de Bono könyvében leírt módszereket nem ő alkotta meg, hanem Philip Kotlertől kölcsönözte. Régóta ismerték és használják őket, Edward de Bono átdolgozta őket elképzelésének megfelelően, elmagyarázva, hogyan működnek.

A gondolkodás szorosan összefügg a kreativitással, de a kreatív és mentális folyamatok nem azonosíthatók. A gondolkodás a megismerés egyik fajtája, a kreativitás viszont nem csak a megismerés szférájában lehetséges, hanem például mozgásban, éneklésben, művészetben stb.

Jelentősen hozzájárult a kreatív gondolkodás kérdéseinek tanulmányozásához J. Guilford. Kétféle gondolkodásmódot azonosított: konvergens és divergens. Konvergens(konvergencia) szükséges egyetlen helyes válasz megtalálásához. Ugyanakkor több konkrét megoldás is létezhet, de ezek száma még korlátozott. Divergens Guilford úgy definiálja a gondolkodást, mint „egyfajta gondolkodást, amely behatol különböző irányokba”, ennek a gondolkodásnak köszönhetően eredeti és váratlan megoldások születnek. Guilford a kreativitás, mint általános alkotói képesség alapjának a divergencia működését tekintette.

J. Guilford a kreativitás négy fő jellemzőjét azonosította: 1) eredetiség – szokatlan ötletek, képek, asszociációk, válaszok létrehozásának képessége. A kreatív ember szinte mindig és mindenhol arra törekszik, hogy megtalálja saját, másoktól eltérő megoldását; 2) szemantikai rugalmasság - az a képesség, hogy egy tárgyat új szögből lássunk, új felhasználási módot fedezzünk fel, funkcionális alkalmazását a gyakorlatban bővítsük; 3) figuratív adaptív rugalmasság - egy tárgy észlelésének megváltoztatásának képessége oly módon, hogy az új, a megfigyelési oldalak elől elrejtve látható legyen; 4) Szemantikai spontán rugalmasság - az a képesség, hogy sokféle ötletet hozzon létre egy bizonytalan helyzetben, különösen olyan helyzetben, amely nem tartalmaz irányelveket ezekhez az ötletekhez.

Ezt követően más kísérletek is történtek a kreatív gondolkodás meghatározására, de ezek nem sok újdonságot vezettek be a J. Guilford által javasolt felfogásba.

Az alkotói folyamat három szakaszból áll: ötletek generálása, az előterjesztett ötletek elemzése és finomítása, valamint több ötlet közül a legjobbak kiválasztása. Élethelyzetekben az alkotói folyamat összes említett szakasza nem mindig van jelen. Ezért a helyzetek feloszthatók aszerint, hogy melyik szakasz a leginkább reprezentált. Vannak olyan feladatok, amelyekben bizonyítania kell az ötletgeneráló képességet (a kreatív folyamat első szakasza) - az ilyen feladatok elvégzésének kritériuma az előterjesztett ötletek mennyisége és minősége. Vannak olyan helyzetek, amelyek főként a már felvetett ötletek elemzésének és finomításának képességét igénylik (a kreativitás második szakasza). Ebben az esetben a személynek azonosítania kell az egyes ötletek elfogadásának következményeit, meg kell találnia a módját a „pozitív” hatások fokozásának és a negatív hatások minimalizálásának. Végül vannak olyan helyzetek, amikor a lehetséges alternatív ötleteket gyakorlati értékük szempontjából össze kell hasonlítani.

Ma a pszichológusok meg vannak győződve arról, hogy a kreatív gondolkodás tanítható. Ehhez szükséges a kreatív gondolkodás folyamatában részt vevő megfelelő képességek fejlesztése és a kreativitás belső korlátainak leküzdése. A pszichológusok általában négy belső akadályt neveznek meg a kreativitásnak.

1. Konformizmus - a vágy, hogy olyanok legyünk, mint mások. Az emberek félnek eredeti ötleteket kifejezni, hogy ne tűnjenek ki mások közül. Félelmeik leggyakrabban olyan szomorú gyermekkori tapasztalatokhoz kapcsolódnak, amikor felnőttek vagy társaik félreértik és elítélik elképzeléseiket.

2. Merevség – az egyik sztereotip nézőpontról a másikra való váltás nehézsége. A merevség nem teszi lehetővé a kész megoldások javítását, a szokatlan „látását” a hétköznapiban, ismerősben.

3. A vágy, hogy azonnal megtaláljuk a választ. Megállapították, hogy a legjobb megoldások a „kreatív szünet” során születnek, amikor az ember lehetőséget ad magának, hogy elvonja a figyelmét egy probléma kitartó munkájáról, és pihenjen. Ha valaki arra törekszik, hogy bármi áron azonnal megoldja a problémát, akkor nagyon nagy a kockázata az idő előtti, rosszul kigondolt megoldásnak.

4. A cenzúra bármely saját elképzelés belső kritikája.

Mindenféle technológia növekedése a modern életkörülmények és az emberi tevékenység rövid távú, elavulását és gyors változását vonja maga után, ami csak növeli a társadalom igényét kreatív emberekés versenyképes szakemberek. A modern világ feltételei olyanok, hogy a társadalomnak ahhoz, hogy sikeresen alkalmazkodjon hozzájuk és hatékonyan tovább tudjon működni, mindent magába kell foglalnia. nagyobb szám kreatív emberek, akik képesek a szabad tájékozódásra és a produktív önmegvalósításra piaci körülmények között és gyorsan szociális változás. Ezt a fajta igényt olyan szakember-modellre (képzett, kompetens, versenyképes) összpontosító szakmai képzéssel kell kielégíteni, amelyet kétségtelenül az egyén folyamatos önfejlesztésre való készsége, saját „én”-ének, a ezen az alapon képes gyorsan átorientálni, megtagadni a megszokott elképzeléseket, az új, nem hagyományosnak való aktív érzékelést, végül pedig az életkörülmények aktív átalakítását, újak megteremtését és az azokhoz való alkalmazkodást.

Mindezen képességek alapja mindenképpen a közös lesz intellektuális fejlődés, különösen annak vezető alépítménye - a gondolkodás. A gondolkodás és a kreativitás, kapcsolatuk természete és kölcsönös befolyásolása, a gondolkodás mint produktív folyamat számos pszichológiai vizsgálat tárgyává vált. A szellemi tevékenység általánosan elfogadott, klasszikus felosztása produktív (kreatív) és reproduktív felosztása ellenére létjogosultsága van annak az álláspontnak, amely szerint bármilyen gondolkodás valamilyen mértékben kreatív. A produktív, kreatív a pszichológiában az a gondolkodásmód, amelyet a szubjektíve új termék létrehozása, az erős motivációval támogatott és kifejezett érzelmi átéléssel kísért gondolkodás, valamint a probléma önálló meglátásának és megfogalmazásának képessége jellemez.

A gondolkodás a környező valóság mentális tükrözésének általánosított és közvetett formája, amely kapcsolatokat és kapcsolatokat hoz létre a felismerhető tárgyak között. A gondolkodás típusa az egyéni módon információ analitikus-szintetikus átalakítása. A gondolkodás típusától függetlenül az ember jellemezhető egy bizonyos szint kreativitás (kreatív képességek).

A gondolkodásnak 4 alapvető típusa van, amelyek mindegyike sajátos jellemzőkkel rendelkezik.

1. Tárgyi gondolkodás. Térben és időben elválaszthatatlanul kapcsolódik a témához. Az információ átalakítása érdemi cselekvésekkel történik. Az átalakításnak vannak fizikai korlátai. A műveleteket csak egymás után hajtják végre. Az eredmény egy új dizájnban megtestesült ötlet. Ezt a fajta gondolkodást a gyakorlatias gondolkodású emberek birtokolják.
2. Kreatív gondolkodás. Elkülönül a tárgytól térben és időben. Az információ átalakítása képekkel végzett műveletekkel történik. Az átalakításra nincsenek fizikai korlátozások. A műveletek egymás után vagy egyidejűleg is végrehajthatók. Az eredmény egy új képben megtestesült gondolat. A művészi beállítottságú embereknek ez a gondolkodásmódjuk van.
3. Jel gondolkodás. Az információ átalakítása következtetések segítségével történik. A jeleket egyetlen nyelvtan szabályai szerint egyesítik nagyobb egységekre. Az eredmény egy olyan gondolat egy fogalom vagy kijelentés formájában, amely megragadja a kijelölt objektumok közötti lényeges kapcsolatokat. A humanitárius beállítottságú embereknek ez a gondolkodásmódjuk van.
4. Szimbolikus gondolkodás. Az információ átalakítása következtetési szabályok segítségével történik (különösen algebrai szabályok vagy számtani jelek és műveletek). Az eredmény egy struktúrák és képletek formájában kifejezett gondolat, amely megragadja a szimbólumok közötti lényeges kapcsolatokat. A matematikai gondolkodású embereknek ez a gondolkodásmódjuk van.

A szakmai gondolkodás mindenekelőtt reflektív mentális tevékenység szakmai problémák megoldására. Ha a szakmai gondolkodás sajátossága a különböző szakemberek által megoldott problémák egyediségétől függ, akkor a szakmai tevékenység minősége vagy a professzionalizmus szintje a gondolkodás típusától függ.

Az információfeldolgozás domináns módjait és a kreativitás szintjét tükröző gondolkodási profil az ember legfontosabb személyes jellemzője, amely meghatározza tevékenységi stílusát, hajlamait, érdeklődését és szakmai orientációját. A.K. Markova nyomán, aki azt javasolja, hogy a gondolkodás főbb típusait tekintsük a professzionális gondolkodás jellemzőinek, engedjük meg magunknak, hogy ugyanezt tegyük a kreatív gondolkodással kapcsolatban, amelynek során problémák merülnek fel, új stratégiák kerülnek meghatározásra, amelyek biztosítják a munka hatékonyságát. , szélsőséges helyzetekkel szembeni ellenállás, stb. A professzionális gondolkodás problémájának szentelt művekben ugyanis a kreatív gondolkodás számos jellemzője ennek a szakmailag fontos tulajdonságnak tulajdonítható: aktivitás és kezdeményezőkészség, kereső, elemző-szintetikus természet, a gondolkodás képessége. információs üregek”, hipotézisek felállításának és alapos tanulmányozásának képessége, találékonyság, rugalmasság, kreativitás. Azokat a szakembereket, akik sikeresen, magas szakértelemmel látják el a szakmai feladatokat - gyorsan, pontosan, és eredetileg megoldanak egy-egy tárgykörben hétköznapi és rendkívüli problémákat egyaránt - általában a szakterületükön kreatív emberként jellemzik. szakmai terület racionalizálásra és innovációra képes.

A szakmai kreativitás kialakulása az ember szakmai képzésének szakaszában történik, és szorosan összefügg gondolkodásának jellemzőivel, különösen a szakmai gondolkodással. A hallgatói korban, amikor a munkatevékenység szilárd alapjai kialakulnak, elkezd kialakulni a speciális szakmai gondolkodás. Ez egy fontos szempont a személy professzionalizációjának folyamatában, és előfeltétele a szakmai tevékenység sikerének, összetevő rendszerek szakképzés. A professzionális gondolkodás fejlesztése, amely az emberi mentális tevékenység fő típusainak átalakításából, ezek új kombinációinak megszerzéséből áll a tantárgytól, az eszközöktől, feltételektől és a munka eredményétől függően, magában foglalja a tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztését is. A professzionális gondolkodás kreatív összetevője határozza meg az ember szabad tájékozódási és produktív önmegvalósítási képességét a piaci viszonyok és a gyors társadalmi változások között, valamint az innovatív ötletek és reformok megvalósítását.

A szakmai kreativitás új keresést jelent nem szabványos módokon szakmai problémák megoldása, szakmai helyzetek elemzése, szakmai döntések meghozatala. Egy ilyen produktív folyamat jelentőségét a modern, gyorsan változó szakmai tevékenységi feltételek között nehéz túlbecsülni. A szakmai kreativitás eredménye lehet: a munka tárgyának újszerű megértése (új ötletek, törvények, fogalmak, elvek, paradigmák), új megközelítés a munka tárgyával kapcsolatos szakmai cselekvések módszereire (új modellek, új technológiák, szabályok), az alapvetően új eredmények elérésére való orientáció, termékük új fogyasztói csoportjainak vonzása stb.

A fentiek eléréséhez egy személynek nyilvánvalóan számos tulajdonsággal kell rendelkeznie, mint például:

Szükség van egy új ötletre;

Látni egy problémát ott, ahol mások még nem látják;

Az alternatíva észrevételének képessége, a munka tárgyának teljesen új oldaláról való meglátása;

Képes gyorsan váltani és leküzdeni az akadályokat;

Az a képesség, hogy mentálisan beépüljön a tárgyak és munkaeszközök rendszerébe;

Hajlandóság kritikusan gondolkodni a kialakult, általánosan elfogadott igazságokról és új elképzelésekről;

Az a képesség, hogy az ismert kombinációkból új kombinációkat hozzunk létre, mindezeket a mentális átalakításokat ezzel kapcsolatban különböző feleknek munka - alany, eszköz, eredmény;

Hajlandóság az új valósággal dolgozni; stb.

A szakmai kreativitás gyakrabban alapszik a szakmai készségeken és a szakember tapasztalatán, de előfordul, hogy a szakember még azelőtt a szakmai kreativitás szintjére lép, mielőtt elsajátítaná a készségeket, új szakmai megoldásokat találna és javasolna.

A professzionális gondolkodás fejlesztése az emberi mentális tevékenység fő típusainak átalakulási folyamataiból áll, ezek új kombinációinak megszerzéséből a tárgytól, eszköztől, feltételektől, a munka eredményétől függően, azaz a szakmai gondolkodás meghatározott típusainak kialakításában - operatív módon. , vezetői, pedagógiai, klinikai stb. d Ugyanakkor maguk a gondolkodási folyamatok a különböző szakemberek körében továbbra is ugyanazon pszichológiai törvényszerűségek szerint zajlanak majd.

Ennek megfelelően a szakmai gondolkodás kreatív összetevőjének is át kell mennie bizonyos változásokon, vagyis a szakmai gondolkodás, mint átfogóbb minőség fejlesztése minden bizonnyal magában foglalja a professzionalizálódás folyamatában a hallgatók kreatív gondolkodásának fejlesztését is. A professzionális gondolkodás és különösen a kreatív gondolkodás fejlesztésének problémájához való figyelmesebb hozzáállás szükségessége, részletes mérlegelése pszichológiai mechanizmusokés általában a gondolkodás professzionalizálódási mintáira, hangsúlyozzuk, hogy minden innovatív ötlet, reform csak kreativitás révén valósítható meg a szakemberek tevékenységében, amit nagymértékben meghatároznak majd szakmai gondolkodásuk sajátosságai.

Egyes tanulmányokban a professzionális gondolkodást úgy határozzák meg, mint a szakmai problémák megoldásának folyamatát egy adott tevékenységi területen, másokban - mint a szakember bizonyos típusú orientációját a tevékenysége tárgyában. Az első megközelítés S. L. Rubinstein azon koncepciójához kapcsolódik, amely szerint a gondolkodást „külső feltételek a belső feltételeken keresztül” határozzák meg. A külső feltételek szerepe e felfogás szerint az a feladat, amely a mentális folyamatnak objektív tartalmat és irányt ad.

A második megközelítés a szakaszos formáció fogalmához kapcsolódik mentális cselekvések P. Ya Galperin, amely szerint a gondolkodás sajátos jellemzői, a mentális kép tartalma és szerkezete nem határozható meg a feladatok természetével, jellemzőivel és tartalmával. A gondolkodást úgy tekintjük, mint a szubjektumnak a tevékenység tárgyában és annak feltételeiben való valamilyen orientációját, ami viszont meghatározza a megoldandó feladatok jellegét.

A gyakorlati tevékenységben a gondolkodás egyik legfontosabb jellemzője sajátos, eltérő elméleti gondolkodás, a tapasztalatok strukturálására szolgáló rendszer. Azon tárgyakkal kapcsolatos ismeretek, amelyekkel a szakember interakcióba lép, olyan formában halmozódnak fel, amely a későbbi használatra leginkább hozzáférhető.

Egy 21. századi szakember gondolkodása összetett rendszerszintű oktatás, amely magában foglalja a figuratív és logikus gondolkodás valamint a tudományos és gyakorlati gondolkodás szintézise. Például a mérnök munkájában ezek a poláris gondolkodási stílusok kombinálódnak a logikus és a képzeletbeli-intuitív gondolkodás egyenlőségével, a jobb és a bal agyfélteke egyenlősége szükséges. A képzeletbeli gondolkodás fejlesztéséhez művészeti és kulturális képzésre van szüksége.

A főbb tulajdonságokhoz modern szakember A műszaki profil a következőket foglalja magában: a termelési helyzetek kreatív megértése és azok figyelembevételének integrált megközelítése, az intellektuális tevékenység módszereinek elsajátítása, az elemző, a tervezés, a konstruktív készségek és többféle tevékenység. A technikai gondolkodás fejlettségi szintjének kritériumaként kiemelkedik az egyik tevékenységi tervről a másikra - a verbális-absztraktról a vizuális-effektívre és fordítva - való átmenet sebessége. A technikai gondolkodásnak, mint gondolkodási folyamatnak három összetevője van: fogalom - kép - cselekvés, ezek összetett kölcsönhatásaival. A technikai gondolkodás legfontosabb jellemzője a gondolkodási folyamat természete, hatékonysága: a nem tervezett helyzetek megoldásához szükséges tudásrendszer frissítésének gyorsasága, számos probléma megoldásának valószínűségi megközelítése és az optimális megoldások kiválasztása, ami a folyamatot a termelés megoldása és technikai problémák különösen nehéz.

A gondolkodás professzionális típusa (szelleme) a kifejezetten egy adott szakmai területen elfogadott döntési technikák túlnyomó alkalmazása problémás feladatokat, a szakmai helyzet elemzésének, a szakmai döntések meghozatalának módjai, a munkatárgy tartalmi kimerítésének módjai, hiszen a szakmai feladatok gyakran hiányos adatokkal, információhiánnyal járnak, mert a szakmai helyzetek gyorsan változnak a társadalmi kapcsolatok instabilitási körülményei között. Markova A.K. helyesen megjegyezte, hogy a fejlett szakmai gondolkodás a professzionalizációs folyamat fontos aspektusa és a szakmai tevékenység sikerének előfeltétele.

A modern orosz oktatás fő értékének az kell, hogy az emberben kialakuljon az igény és a lehetőség, hogy túllépjen a tanultakon, az önfejlesztés képessége, az egész életen át tartó rugalmas önképzés. A hagyományos tanítási mód nem hatékony, mert információs és algoritmikus tanítási módszereket használ a társadalmi tapasztalatok közvetítésére, és reproduktív reprodukciót igényel. A tanulók kreatív gondolkodásának aktiválását és fejlesztését célzó tanulási folyamat felépítésének irányainak meghatározásához szükséges kiemelni az oktatási folyamat felépítésének alapelveit.

A szakképzés megfelelésének elve a gyógypedagógiai modern globális trendeknek;

A szakképzés fundamentalizálásának elve megköveteli az ismeretszerzés pszichológiai folyamataival való összekapcsolását, a világról alkotott kép kialakítását a rendszerszintű tudás megszerzésének problémájának megfogalmazásával;

A szakképzés individualizálásának elve megköveteli az adott szakma képviselője számára szükséges szakmai kompetenciák fejlesztésének problémáját.

1. Matyushkin A. M. Gondolkodás, tanulás, kreativitás. - M.; Voronyezs: NPO "MODEK", 2003. - 720 p.
2. Brushlinsky A.V. Polikarpov V.A. Gondolkodás és kommunikáció. Minszk. 1990
3. Kashapov M. M. A szakember kreatív gondolkodásának pszichológiája. Monográfia. M PERSE 2006. 688s
4. Zinovkina M. M., Utemov V. V. A kreatív óra szerkezete a tanulók kreatív személyiségének fejlesztéséről az NFTM-TRIZ pedagógiai rendszerben // Modern tudományos kutatás. 1. szám – Koncepció. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Állam. reg. El No. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.

Tatiana Ivanova,

Az Állami Költségvetési Középfokú Oktatási Intézmény "Muravlenkovsky Versatile College" vezető módszertanosa

E Lena Rodina,

a "Muravlenkovsky Versatile College" állami költségvetési középfokú oktatási intézmény matematika és fizika tanára

E Lena Yulbarisova,

Az Állami Költségvetési Középfokú Oktatási Intézmény „Muravlenkovsky Versatile College” szakképzési oktatója

A tanulók professzionális gondolkodásának kreatív összetevőjéről Jegyzet

Absztrakt. Az írás bemutatja a gondolkodás típusainak sajátosságait és a szakmai gondolkodás megközelítését.

Elmagyarázták, hogy egy modern szakember számára kreatív és professzionális eredményekre van szükség, mint egy bizonyos típusú orientáció a tevékenységében.

Kulcsszavak: gondolkodásmód, szakmai gondolkodás, szakmai kreativitás.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete