A figyelem pszichológiai lényege és tulajdonságai. A nevelés pszichológiai lényege, kritériumai
Bevezetés
1. Általános jellemzők a gyermek fejlődése az óvodáskorban
1.1 Kialakítás társadalmi formák psziché és erkölcsi viselkedés
1.2 Fejlesztés alapvető tulajdonságaitészlelés
2. Az óvodás játék pszichológiai lényege
2.1 Játékelméletek a pszichológiai irodalomban
2.2 Fő játéktípusok, óvodás korúak szerepjátékának jellemzői
2.3 A játék jelentése és hatása az óvodás gyermek fejlődésére
Következtetés
Szójegyzék
Rövidítések listája
Bibliográfia
Bevezetés
Y. Kolominsky szerint „a modern ember racionalizáló elméjében néha felmerül a kérdés, amely csak első pillantásra tétlennek tűnik: miért van szükség a gyermekkorra? Elfogadható-e rohanó korunkban, amikor krónikusan nincs elég idő a lavinaszerű információáramlás elsajátítására, még kevésbé annak szaporítására és gyakorlati hasznosítására, elfogadható-e az első tíz elköltése – és nem nem a legjobb? - évek játékra, Doktor Aibolitra, számlálóbotokra? Talán reménytelenül elavult a szlogen: „Játssz, gyerekek, mulass a vadonban, ezért kaptál csodálatos gyerekkort?” A professzor azonban maga cáfolja ezt a feltevést, azzal érvelve, hogy a gyermekkor, mint az élőlények különleges, minőségileg egyedi létezési időszaka, az evolúció terméke, és maga az emberi gyermekkor is ennek eredménye. történelmi fejlődés 1 .
A játék összetettsége és következetlensége mindig felkelti a kutatók figyelmét. A már ismert játékminták azonban lehetővé teszik a tanárok számára, hogy széles körben használják fel a gyermekek ezen értékes tevékenységét számos nevelési probléma sikeres megoldására. Ehhez a pedagógusnak képesnek kell lennie a gyermekek játékának irányítására és a pedagógiai munkában történő felhasználására.
A játék az emberi fejlődés egyik fő tevékenysége. Az aktivitás az élőlény aktív interakciója a környező valósággal, melynek során szubjektumként működik, célirányosan befolyásolva egy tárgyat, és így kielégítve annak szükségleteit.
Következésképpen a játék, mint tevékenység arra irányul, hogy a gyermek megismerje az őt körülvevő világot azáltal, hogy aktívan részt vesz az emberek munkájában és mindennapi életében. Ez a játék célja, bár ezt természetesen sem a gyerek, sem a felnőttek nem tűzték ki szándékosan. Ez a cél egybeolvad a játék motívumával, hiszen a gyermek tevékenységét a játékba való bekapcsolódásra irányító egyetlen motiváció a féktelen és buzgó tudásvágy, a felnőttek életében és munkájában való aktív részvétel, gyakorlati tetteikkel, gondjaikkal és kapcsolataikkal. A játék eszközei elsősorban az emberekről, cselekedeteiről, kapcsolatairól, tapasztalatairól szóló ismeretek, amelyek a gyermek képeiben, beszédében, tapasztalataiban és cselekedeteiben fejeződnek ki. Másodszor, bizonyos tárgyakkal (kormánykerék, mérleg, hőmérő) való kezelés módszerei bizonyos életkörülmények között. Harmadszor pedig azok az erkölcsi értékelések és érzések, amelyek megjelennek a jó és rossz cselekedetekkel kapcsolatos ítéletekben, a hasznos ill káros cselekvések emberek.
A játék eredménye, hogy a gyerekek mélyebben megértik a felnőttek életét és tevékenységeit, felelősségeiket, tapasztalataikat, gondolataikat és kapcsolataikat. A játék eredménye a játék során kialakult baráti érzelmek, az emberhez való humánus hozzáállás, a gyerekek különféle kognitív érdeklődési köre és szellemi képességei is. A játék fejleszti a megfigyelést és a memóriát, a figyelmet és a gondolkodást, a kreatív képzelőerőt és az akaratot. A játék legfontosabb eredménye a gyermekek mély érzelmi elégedettsége a játék folyamatával, amely a legjobban megfelel az őket körülvevő világ hatékony megismerésére és az emberekkel való aktív kommunikációra vonatkozó igényeiknek és lehetőségeinek.
A játék irányítását az jelenti, hogy a tanár a lehető legnagyobb mértékben használja ki azokat a hatalmas oktatási lehetőségeket, amelyek a gyermek e csodálatos tevékenységében rejlenek.
1. A gyermek szellemi fejlődésének általános jellemzői óvodáskorban
Az óvodás kor az az időszak, amikor a psziché további intenzív formációja és fejlődése következik be (természetes változás mentális folyamatok időben, mennyiségi, minőségi és szerkezeti átalakulásaikban kifejezve), különböző minőségi formációk kialakulása mind a pszichofiziológiai funkciók fejlődésében, mind a személyes szférában. Kolosszálisan gazdagodik és rendeződik a gyermek érzékszervi tapasztalata, sajátosan emberi érzékelési és gondolkodási formák elsajátítása, gyors fejlődés a képzelet, az akaratlagos figyelem és a szemantikai emlékezet kezdeteinek kialakulása.
1.1 A psziché és az erkölcsi viselkedés társadalmi formáinak kialakulása
Ez az időszak rendkívül fontos a psziché és az erkölcsi viselkedés társadalmi formáinak keletkezése és kialakulása szempontjából. Az emberképhez kapcsolódó témák túlsúlya az óvodások munkájában azt jelzi, hogy az óvodáskorú gyermek irányult. szociális környezet. Így széles alapok jönnek létre a társadalmilag jelentős tulajdonságok elsődleges formáinak kialakításához (azaz elősegíti az egyén szocializációját - a normák, ideálok, értékorientációk, attitűdök és viselkedési szabályok aktív kisajátításának folyamatát és eredményét). amelyek társadalmi környezete szempontjából jelentősek).
Végére óvodás korú A körülöttünk lévő világhoz való közvetlen érzelmi kapcsolatból az erkölcsi értékelések, szabályok és viselkedési normák asszimilációjára épülő kapcsolatok felé való átmenet történik. Az erkölcsi fogalmak kialakulása az óvodás korban többféleképpen történik. Így a gyermek a felnőttekkel való kommunikáció során gyakran kategorikus formában asszimilálja az erkölcsi fogalmakat, fokozatosan tisztázza és sajátos tartalommal tölti meg, ami felgyorsítja kialakulásuk folyamatát és egyben formális asszimilációjuk veszélyét is megteremti. Ezért fontos, hogy a gyermek megtanulja alkalmazni ezeket az életben önmagával és másokkal kapcsolatban. Ez mindenekelőtt személyes tulajdonságainak kialakulásához elengedhetetlen.
A személyiség a gyermek valódi interakciója során alakul ki a világgal, beleértve a társadalmi környezetet, és a viselkedését szabályozó erkölcsi kritériumok asszimilációja során. Ezt a folyamatot a felnőttek irányítják, akik hozzájárulnak a társadalmilag jelentős tulajdonságok kiválasztásához és képzéséhez. A gyermek önállósága akkor kezd megnyilvánulni, amikor erkölcsi értékelést alkalmaz önmagára és másokra, és ez alapján szabályozza viselkedését. Ez azt jelenti, hogy ebben a korban a következők alakulnak ki: komplex ingatlan a személyiség mint öntudat.
Új minőségi oktatás számos tényező hatására fordul elő: beszéd és kommunikáció a felnőttekkel és társaikkal, a megismerés különböző formái, valamint a különféle tevékenységekbe (játék, produktív, mindennapi) való bevonás miatt. Mindez hozzájárul a gyermek jobb alkalmazkodásához közösségi feltételekés az élet követelményei 2.
A psziché vezető formája ebben az időben az ötlet, amely intenzíven fejlődik a különböző típusú játékokban és produktív tevékenységekben (rajz, modellezés, tervezés). Az ötletek nyomot hagynak a mentális fejlődés egész folyamatában. A psziché különféle formái akkor alakulnak ki a legsikeresebben, ha másodlagos képzetekhez kapcsolódnak, pl. előadásokkal. Ezért gyorsan fejlődnek a psziché olyan formái, mint a képzelet, a figuratív emlékezet és a vizuális-figuratív gondolkodás.
Nemcsak a különféle mentális funkciók, hanem a gyermek beszéde és fejlődése is ebben az időszakban elsősorban az ötletekhez kötődik. A gyerekek beszédértése nagymértékben függ az észlelés során bennük felmerülő ötletek tartalmától. A mentális funkciók fejlesztését az óvodás korban bonyolítja, hogy a kommunikáció, a kognitív és gyakorlati tevékenység során a psziché szociális formái aktívan kialakulnak, nemcsak az észlelési szférában, hanem az emlékezet területén is. Az óvodás kor végére megjelenik a verbális-logikus gondolkodás.
Az óvodás kor lényeges jellemzője bizonyos kapcsolatok kialakulása a gyermek és a kortársak között, a „gyermektársadalom” kialakulása. Az óvodás saját belső helyzetét a többi emberrel szemben a saját „én” és tettei jelentésének növekvő tudatossága, a felnőttek világa, tevékenységeik és kapcsolataik iránti nagy érdeklődés jellemzi.
Az óvodás korú gyermek fejlődésének szociális helyzetének sajátosságai a rá jellemző tevékenységtípusokban, elsősorban a szerepjátékban fejeződnek ki. A felnőttek világába való bekapcsolódás vágya az ehhez szükséges ismeretek és készségek hiányával párosulva oda vezet, hogy a gyermek a számára hozzáférhető módon sajátítja el ezt a világot. játékforma. Az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez különösen kedvező feltételeket teremt az állami óvodai nevelés rendszere. Az óvodai intézményekben gyermeknevelési program valósul meg, közös tevékenységük kezdeti formái formálódnak, kialakul a közvélemény. A speciálisan végzett vizsgálatok eredményei szerint az általános mentális fejlettségi szint és az iskolai tanulásra való felkészültség mértéke átlagosan magasabb az iskolában nevelt gyermekeknél. óvoda mint az óvodába nem járó gyerekeknek.
1.2 Az észlelés alapvető tulajdonságainak fejlesztése
Az alapvető észlelési formák fejlődésében két ellentétes irányzat figyelhető meg. Egyrészt növekszik az integritás, másrészt megjelenik az észlelési kép részletessége, szerkezete.
Az észlelés fejlesztése különösen hatékonyan a speciálisan szervezett érzékszervi oktatás körülményei között megy végbe. A rajzolás elsajátítása során a didaktikai játékok során az óvodások szisztematikusan megismerkednek az érzékszervi standardrendszerekkel, megtanítják a tárgyak vizsgálatának technikáit, és összehasonlítják tulajdonságaikat a tanult szabványokkal. Ez ahhoz vezet, hogy a gyermek észlelése teljessé, pontossá és boncolttá válik.
Az érzékelés fejlesztésének speciális területe a műalkotások (festmények, zenei színdarabok) esztétikai észlelésének kialakítása.
Háromról hét évre jelentősen csökken a látás-, hallás- és bőr-motoros érzékenység küszöbértéke. Növekszik a látásélesség, nő a színek és árnyalataik megkülönböztetésének finomsága, fejlődik a fonémikus és hangmagas hallás, a kéz az aktív érintés szervévé válik. De mindezek a változások nem mennek végbe maguktól. Következményei annak a ténynek, hogy a gyermek olyan új észlelési cselekvéseket sajátít el, amelyek célja a valóság tárgyainak és jelenségeinek, azok sokrétű tulajdonságainak és kapcsolatainak vizsgálata. Az észlelési cselekvések az olyan értelmes tevékenységek elsajátítása kapcsán jönnek létre, amelyek megkövetelik a tárgyak és jelenségek tulajdonságainak azonosítását és figyelembevételét. A forma, méret, szín vizuális érzékelésének fejlesztésében a produktív tevékenységek - rátét, rajz, tervezés - különösen fontosak. A tapintási észlelés a modellezés és a kézi munka során, a fonetikus hallás - a beszédkommunikáció folyamatában, a hangmagas hallás - zenei órákon fejlődik.
Így az óvodás kor kezdeti szakaszban a kognitív és gyakorlati tevékenység tárgyának kialakítása. Kialakuló különféle minőségi formációk, mint a személyes tulajdonságok, a tevékenység alanyának pszichológiai struktúrái, a kommunikáció és a megismerés, intenzív szocializációs folyamat természetes formák psziché, pszichofiziológiai funkciói valódi előfeltételeket teremtenek az iskolai életszakaszba való átmenethez.
2. Az óvodás játék pszichológiai lényege
2.1 Játékelméletek a pszichológiai irodalomban
A játék óriási jelentősége a kisgyermekek életében, az ugyanazon gyerekek által játszott játékok sokfélesége, a hasonlóságok a különböző országokból és különböző történelmi időszakokból származó gyerekek között sok tudóst arra késztetett, hogy magyarázatot keressen e csodálatos gyermekjáték természetére és eredetére. tevékenység.
Leggyakoribb a 19. században és a 20. század elején. a következő játékelméletek voltak.
karakter- ezek egyéni pszichológiai tulajdonságok, amelyek tükrözik a tipikus ez a személy reakció- és viselkedésmódok a külvilágban.
A karaktert az különbözteti meg a temperamentumtól, hogy sok szerzett társadalmi tulajdonságot tartalmaz. Az I.P. Pavlov, a karakter a veleszületett és szerzett tulajdonságok ötvözete.
BAN BEN modern pszichológiaáltal meghatározott karaktertulajdonságok négy rendszerét különböztetjük meg különböző kapcsolatokat személyiség.
1. Tulajdonságok, amelyek kifejezik az emberekhez való viszonyulást (kedvesség, válaszkészség, igényesség, igazságosság, gyűlölet, irigység).
2. A munkához való hozzáállást kifejező tulajdonságok (kemény munka, lustaság, lelkiismeretesség, fegyelem).
3. A dolgokhoz való viszonyulást kifejező tulajdonságok (tisztaság, takarékosság, kapzsiság, nagylelkűség).
4. Az önmagunkhoz való viszonyulást kifejező tulajdonságok (beképzeltség, hiúság, büszkeség, szerénység).
A karakter és a temperamentum közötti fő különbségek:
1. Az emberi temperamentum veleszületett, de a jellem megszerzett.
2. A temperamentumot a test biológiai tulajdonságai határozzák meg, a karaktert pedig az szociális környezet amelyben az ember él és fejlődik.
3. Az ember temperamentumát csak pszichéjének és viselkedésének dinamikus jellemzői határozzák meg, míg a jellem a cselekedeteinek valódi értéke, erkölcsi és egyéb tartalma.
4. A temperamentum típusait és tulajdonságait nem értékben értékelik, míg a típusok és jellemvonások alkalmasak ilyen értékelésre. A temperamentumról nem lehet azt mondani, hogy jó vagy rossz, míg az ilyen definíciók alkalmasak a jellem értékelésére.
5. Az ember temperamentumának leírásával kapcsolatban a „tulajdonságok”, míg a jellemleírással kapcsolatban a „vonások” kifejezést használjuk.
A sportolók karaktere:
Bármilyen sportszakterületű sportolónak rendelkeznie kell az úgynevezett „harcos karakterrel”. A különböző sportágak kutatói felsorolják a sportharcosra jellemző tulajdonságok összességét.
Így a harcművészetek képviselői a következő jellemvonásokkal rendelkeznek: bátorság, függetlenség, autonómia, érzelmi stabilitás, szociabilitás, fejlett képzelőerő.
A japán dzsúdós kézikönyv a következő tulajdonságokat sorolja fel, amelyek egy birkózó számára szükségesek:
1. Gyengédség plusz ügyesség erős akaratú, harci szellemmel kombinálva.
2. Önbizalom, teljes önuralom, tiszta elme.
3. Nem az erő a lényeg, hanem a reakciósebesség, a kézügyesség és az elegancia.
4. A technika végrehajtása során fontos a szellem és a test egyben használata.
5. A tatamin valósítsa meg a kombinációk rendszerét, tudjon improvizálni.
6. Képes kibillenteni az ellenfelet az egyensúlyából, mert ez a judo győzelem fele.
7. Egy igazi dzsúdósnak nem szabad a judót az ügyességi fokozatért versenyeznie, mert ahelyett, hogy javítana rajta, időt jelöl.
A jellemhez hozzátartoznak az erkölcsi tulajdonságok is - felelősség, őszinteség, mások személyiségének tisztelete. Az erkölcsi tulajdonságok megnyilvánulásával kapcsolatban felmerül az agresszivitás kérdése a sportban. A pszichológiában úgy tartják, hogy agresszív viselkedés– olyan viselkedési minta, amely bármely tárgyban kárt okoz, és ellentétes a társadalom normáival és viselkedési szabályaival. A sportban ezt a fogalmat kétféleképpen értelmezik: létezik a „jó” agresszivitás – a harciasság szinonimája, illetve a „rossz” – a versenyszabályokkal és az erkölcsi normákkal összeegyeztethetetlen viselkedés. Ezért a szakemberek a sport agresszivitását kétféleképpen tekintik:
Pusztító, amelyet a versenyszabályok és a sportetika megsértése határoz meg;
- „normatív”, a versenyszabályzat keretein belül és a sportetika közvetlen megsértése nélkül történik.
A normatív agresszivitás minden sportban benne van a „harcos” jellemvonások komplexumában. Sok sportoló meg van győződve arról, hogy vannak természetes születésű „harcosok”, és igyekeznek a lehető leggyorsabban megfigyelni az újoncokat egy nehéz versenykörnyezetben, hogy megállapítsák, „harcos”-e vagy sem. Természetesen bizonyos karaktertulajdonságok genetikailag előre meghatározottak, és fontos, hogy ezeket már az időpontban azonosítsuk korai szakaszaiban válogatás ezekből professzionális minőség akiket nehéz edzeni, és válassza ki azokat, akik bátrak, határozottak, magabiztosak, agresszívek pozitív érték ez a szó, aktív, kommunikatív, a fair play szabályainak követői.
Oktatás - a társadalomtörténeti, szociokulturális tapasztalatok célirányos, következetes átadása egy másik személynek egy család, iskola, egyetem, közösség speciálisan szervezett körülményei között.
A gyermek tanulásával és fejlődésével kapcsolatban a következőket különböztetjük meg:
van önfejlődés nehéz folyamat, melynek során magában az emberben progresszív, értelmi, személyes, viselkedésbeli változások következnek be;
a fejlődés, különösen a személyes fejlődés nem áll meg magának az életnek a végéig, csak irányában, intenzitásában, karakterében és minőségében változik.
A képzés fő célja- személyiségfejlesztés, szellemi fejlődés.
A psziché mozgatórugója. emberi fejlődés yavl. tudásának, készségeinek, képességeinek elért fejlettségi szintje, motívumrendszere és környezettel való kapcsolatának típusai közötti ellentmondás.
Fejlődési szintek:
1. A jelenlegi fejlettség szintje - jellemzi, hogy a tanuló milyen feladatokat tud önállóan elvégezni. Ez a szint határozza meg: a gyermek képzését, oktatását és fejlődését;
2. Zónaazonnali fejlesztés - olyasmit jelent, amit a gyerek egyedül nem tud megcsinálni, de egy kis segítséggel meg tud birkózni. Meghatározza: tanulási képességet, nevelési képességet és fejlődést;
A fejlesztő oktatás kísérleti rendszere (L. V. Zankov szerint) a következő elveket tartalmazza:
A képzés elve magas szint nehézségek - magában foglalja a nehézségi fok megfigyelését, az akadályok leküzdését, a vizsgált jelenségek kapcsolatának megértését, rendszerezését. Ennek az elvnek a tartalma lehet összefügg a problémás tanulással.
Az elméleti tudás vezető szerepének elve - ebben az esetben a fogalmak, kapcsolatok, összefüggések kialakítása egy tantárgyon belül és a tantárgyak között nem kevésbé fontos, mint a készségek fejlesztése. Ennek az elvnek a tartalma lehet összefügg a megértés fontosságával általános elv akciók.
A tanulók saját tanításuk tudatosságának elve - célja a reflexió fejlesztése, önmagunk, mint tanulási alany megvalósítása. Ennek az elvnek a tartalma lehet összefügg a személyes reflexió és az önszabályozás fejlődésével.
Minden tanuló fejlesztésén való munka elve - d.b. Az egyént és a sajátosságokat figyelembe veszik, de az edzésnek mindenkit fejlesztenie kell. Ennek az elvnek a tartalma korrelálható az oktatási folyamat humanizálásával.
12. A tanítási tevékenység jellemzői
Tevékenységi stílus- a módszerek, technikák stabil rendszere, amely megvalósításának különböző feltételeiben nyilvánul meg. A stílus ped. tevékenységek befolyásolják a tanár egyéni pszichológiai jellemzői, beleértve az egyéni tipológiai, személyes, viselkedési jellemzőket; magának a tevékenységnek a jellemzői; a tanulók jellemzői (életkor, nem, státusz, tudásszint stb.)
A tanítási stílusok típusai:
Demokratikus stílus . A hallgatót egyenrangú partnernek tekintik a kommunikációban, kollégát a közös tudáskeresésben. A befolyásolás módszerei a cselekvésre való biztatás, tanács, kérés.
Liberális stílus. A tanár kerüli a döntéshozatalt, átadja a kezdeményezést a diákoknak, kollégáknak. Rendszertelenül szervezi és ellenőrzi a tanulók tevékenységét, határozatlanságot, tétovázást mutat.
Egyéni ped stílus. tevékenységek- ezek a pedagógiai befolyásolás és magatartásformák bizonyos eszközei, kat. a tanár egyéni hajlamait figyelembe véve választ.
Fő egyéni ped stílus jelei. tevékenységek jelennek meg:
temperamentumban (reakció ideje és sebessége, egyéni, munkatempó, érzelmi reakciókészség); bizonyos pedekre adott reakciók természetében. helyzetek; a tanítási módszerek megválasztásában; az oktatási eszközök kiválasztásában; a pedagógiai kommunikáció stílusában; a tanulók cselekedeteire és cselekedeteire való reagálásban; viselkedésben; bizonyos típusú jutalmak és büntetések előnyben részesítéseként; a gyermekekre gyakorolt pszichológiai és pedagógiai hatások alkalmazásában.
A tanítási tapasztalatokat nem szabad lemásolni; felfogva benne a főt, a tanárnak arra kell törekednie, hogy mindig önmaga maradjon, i.e. fényes pedagógiai személyiség. lecke (lecke)- a tanulási folyamat fő szervezeti egysége, ahol a tanár és a tanulók közös tevékenysége zajlik.
Óraelemzés– módja ennek a tevékenységnek a tudatosításának, tárgyiasításának a résztvevők, de mindenekelőtt a tanár által. Az óra elemzése, a tanítás egészének javítását segítő nagy jelentőséggel bír az órát vezető tanár önismeretében és önfejlesztésében, mert a tanár lehetőséget kap arra, hogy az órát kívülről szemlélje és újragondolja. , értékelje egészében és minden egyes összetevője külön-külön.
Pszichológiai lecke elemzése lehetővé teszi a tanár számára, hogy elméleti tudását alkalmazza a tanítás során és az osztállyal való interakcióban alkalmazott munkamódszerek és technikák megértéséhez. Az óra pszichológiai elemzése formálja a tanár elemző képességeit, projektív készségeit és fejleszti a kognitív készségeket. az érdeklődés határozza meg az önvezetés szükségességét. pszichológia tanulmányozása, oktatási és nevelési problémák.
A "manipuláció" kifejezés eredete
A Manipulus - a "manipuláció" kifejezés latin elődje - két jelentése van:
a) marék, marék (manus - kéz + pite - tölt),
b) kis csoport, kupac, marék (manus + pi - gyökér gyenge formája).
A második jelentésben ez a szó különösen egy kis katonát (körülbelül 120 fő) jelölt a római hadseregben.
Az Oxford English Dictionary a manipulációt a legáltalánosabb értelmében a tárgyak különleges szándékkal, különleges céllal,...
....mint a kézi vezérlés, mint a kézzel végzett mozdulatok, kézi műveletek.
Például az orvostudományban ez egy kivizsgálás, egy bizonyos testrész kézi vizsgálata vagy orvosi eljárások. Külön meg kell jegyezni a kézügyesség és a kézügyesség jelenlétét a manipulációs műveletek végrehajtása során.
A manipulátor olyan személyiség, pszichológiai típus, aki más embereket használ fel saját céljainak elérése érdekében.
A manipuláció az emberek befolyásolásának módszereinek sorozata, a pszichológiai erőszak egy fajtája annak érdekében, hogy elérje belőlük a céljaihoz szükséges viselkedést.
A manipulátor nehéz helyzetbe hozza az embereket, hogy valamilyen hasznot, előnyt és más személyes célt szerezzen magának.
Az agresszív manipuláció következtében az ember gyakran elveszíti a körülmények irányításának, valamint a közvetlen és közvetlen kifejezési képességét, szabadsága és törvényes jogai sérülnek.
A manipulátor gyakran nem engedheti meg magának, hogy őszinte és természetes legyen, mivel ez erősen csökkenti esélyeit a hőn áhított rejtett előny elérésére, így a kapcsolatokban az őszinteség imitációjához vagy a színpadiassághoz, az áldozatával szembeni szándékosan színlelt magatartáshoz folyamodhat.
A politikai manipuláció a pszichológiai befolyásolás egyik fajtája, amelynek ügyes végrehajtása egy másik személy szándékainak rejtett felkeltéséhez vezet, amelyek nem esnek egybe a ténylegesen meglévő vágyaival , egy egyén vagy embercsoport bizonyos potenciális szükségleteinek felhasználásával.
A tömegkommunikációs elmélet nyelvén kifejezve, az egyén manipulálása érdekek helyettesítésével jár a címzett a kommunikátor érdekeivel.
Ennek eredményeként az egyén a belé oltott érdekeket a sajátjaként kezdi felfogni. Így az egyén a „pszichológiai tömeg” részévé válik.
1. A manipulátor pszichológiai jellemzői
A manipulációra való hajlam jellemző az úgynevezett neurotikus személyiségre.
A neurotikusok egyik szükséglete a dominancia, a hatalom igénye.
Karen Horney úgy véli, hogy az uralkodás megszállott vágya „az emberben képtelen egyenlő kapcsolatokat kialakítani.
Ha nem válik vezetővé, teljesen elveszettnek, függőnek és tehetetlennek érzi magát. Annyira erős, hogy mindent, ami túlmutat hatalma határain, saját alárendeltségeként fog fel."
Nem csak a tárgy szenved a manipulációtól. A manipulátor is áldozata életszemléletének.
Úgy véli, hogy a " A manipuláció egy ál-életfilozófia, amelynek célja önmagunk és mások kizsákmányolása és ellenőrzése ".
2. A manipuláció pszichológiai lényege
A manipuláció pszichológiai lényege az emberi érzelmek kihasználása.
Miért voltak a vallásháborúk a legkönyörtelenebbek, miért a nemzeti konfliktusokat a legnehezebb megoldani?
Mert a vallási és nemzeti érzések az emberi psziché mély rétegeire hatnak.
Akinek sikerül fellobbantania a vallási fanatizmus vagy a nemzeti szélsőségek lángját, az bármire képes.
A szenvedélyek olyan beszélők, akiknek érvei nagyon meggyőzőek.
Amikor a szenvedélyek tüze egész nemzetekre terjed, szabadság van a manipulációra és a manipulátorokra.
A manipuláció során a szavak és cselekvések külső jelentése egy másik személyhez képest nem esik egybe a belső jelentéssel. A manipulált ember azt teszi, amire kommunikációs partnerének szüksége van, mintha ő maga választotta volna.
A manipuláció előnyei nemcsak anyagiak, hanem pszichológiaiak is lehetnek: a jelentős emberek fokozott figyelme, megnövekedett önbecsülés, magasabb tekintély és tisztelet megszerzése stb.
A manipulátor felhasználja az ember pszichológiailag sebezhető tulajdonságait - jellemvonásait, szokásait, vágyait, valamint méltóságát, vagyis mindent, ami automatikusan, tudatos elemzés nélkül működik.
Ezt a befolyást gyakran olyan speciális technikák erősítik, amelyek növelik a partner általános „megfelelőségét”.
3. A politikai manipulációk pszichológiai jellemzői
Ellentétben az interperszonális manipulációkkal, a politikai manipulációk személytelenek, és széles tömegek befolyásolását jelentik. A kisebbség (vagy akár az egyén) akaratát burkolt formában rákényszerítik a többségre.
A politikai manipuláció egyik fő eszköze a propaganda.
A politikai manipuláció technológiája a következő pontokat foglalja magában:
a) bizonyos csoportok számára implicit, de kívánatos tartalom tudatosítása objektív információ leple alatt;
b) hatás a köztudat fájdalmas pontjaira, amelyek félelmet, szorongást, gyűlöletet stb.
c) bizonyos tervek, rejtett célok megvalósítása, amelyek megvalósítását a kommunikátor a közvélemény támogatásával társítja pozíciójához.
A manipuláció tárgyai nem teljesen passzívak; az emberek hagyják magukat manipulálni, áthárítva a felelősséget tetteikért a manipulátorokra.
A felelősség újraelosztása a vezető és a tömeg között megteremti a manipuláció előfeltételeit.
4. Szemléltető példák a manipulációkra
A manipuláció egyértelmű példája az a gyerek, aki sírni kezd, amikor egy másik műsort vagy rajzfilmet akar nézni.
Ily módon a gyerek manipulálja a szüleit.
A „nyafogók”, vagyis olyanok, akiknek minden rendben van, de amikor találkozunk, órákon át beszélgethetnek arról, hogy nekik minden rossz, és mennyire belefáradtak mindenbe.
[forrás nincs megadva 285 nap]
4. 1. Szerelmi manipuláció.
Gyerekként azt mondták neked: "Ha így viselkedsz, nem foglak szeretni." Bár valójában ezt akarták mondani: „Figyelj rám.”
Az embere azt mondja neked: „Először is hagyd abba a körömrágást ( dolgozni, meglátogatni a mamát, női regényeket olvasni, minden reggel hobbit főzni...), akkor beszéljünk az esküvőről." Bár ő valójában azt jelenti: „Nem szeretem, ha rágja a körmét.”
A főnök azt mondja: „Tudjuk, hogyan kell megbecsülni az alkalmazottainkat, barátságos, hasonló gondolkodású emberekből álló csapatunk van. Ezért ritkán hagyja el valaki a csapatunkat saját akaratából.” Bár valójában ezt akarja mondani: „Jól fogunk bánni veled, ha jó munkát végzel.”
Ennek a manipulációnak a jellemzői
Az egyik legálomosabb és legkegyetlenebb manipuláció, amelyet gyakran alkalmaznak a családokban.
Az ilyen bánásmódhoz szokott gyerek ezt kezdi megérteni a hozzá legközelebb álló emberek nem fogadják el teljesen , nem azért szeretik, ami ő, hanem azért, amit csinál vagy nem csinál valamit.
A partnerkapcsolatokban az ilyen beszélgetések sem vezetnek semmi jóra. Valóban, ebben az esetben a skála egyik oldalára a szerelem, a másikra pedig egy bizonyos feltétel kerül. Kiderült, hogy a szerelem egyfajta áru, amelyet szükség esetén szolgáltatásra vagy pénzre lehet cserélni.
4. 2. Félelem általi manipuláció.
Gyerekként azt mondták neked: „Ha nem csinálod meg a házi feladatodat, házmester leszel.”
Bár valójában ez volt az értelme: „Nem tudom, hogyan tudnám másképp rávenni a házi feladatra.” Az embere azt mondja: „Ha továbbra is ebben az irodában dolgozom, szívrohamot kapok.”
Bár valójában ezt akarja mondani: "Készülj fel, hamarosan felmondok." Neked és neki pontosan ugyanaz a profilod.” Bár valójában ezt jelentik: "Senki sem pótolhatatlan, szedd össze, kedvesem."
Ennek a manipulációnak a jellemzői
Az emberek félelmeinek kihasználása- a manipulátorok egyik legkedveltebb technikája minden típustól és csíktól. Nagyon gyakran az ember tudatosságának hiányára játszanak. Ezért, ha rendszeresen átmossák az agyadat bizonyos mitikus veszélyek miatt, és erre vagy arra ösztönöznek, hogy elkerüld őket, kérdezz.
4. 3. Az önbizalom manipulálása.
Gyerekkorodban azt mondták neked: „Látom, te oroszul beszéltél. Lássuk, mit nem tehetsz?" Bár valójában azt gondolták: „A segítségem nélkül továbbra sem vagy képes semmire.” Az embere azt mondja neked: „Eszel sütit éjszakára? Egyelőre a számítógépen fogok játszani."
Bár valójában azt akarja mondani: „Jogom van azt csinálni, amit akarok.” A munkahelyen azt mondják: „Kérem, fordítson le egy rövid szöveget kínaiból. Itt egy szótár, fél órád van." Bár valójában ezt jelentik: „Ne ragadd magad, én vagyok itt a főnök.”
Ennek a manipulációnak a jellemzői:
A manipuláció mindig hatalom kérdése, és ebben az esetben a legélesebb. „Én vagyok a főnök, te bolond” – így lehet átfogalmazni az itt elhangzott állítások többségét.
A manipulatív főnökkel (legyen az anya, apa, főnök vagy elnök) az a baj, hogy nincs valódi tekintélye, nem hatalma van, de az lenni akar. Vele persze el lehet kezdeni a „giveaway”-t és a hízelgést.
De ez a hízelgés sosem lesz elég neki. Egy darabig megnyugszik, majd újra és újra megerősítést keres az értékében mások hiányosságainak rovására. Azonban csak akkor lesz képes manipulálni, ha aggódsz a hiányosságaid miatt.
10/42. oldal
A gondolkodás pszichológiai lényege.
A pszichológia más tudományokkal ellentétben a gondolkodást vizsgálja konkrét személy az övében való életés tevékenységek. Pszichológiai kutatás a gondolkodás természete az érzékszervi és a racionális tudás megkülönböztetéséből, a gondolkodás és az észlelés különbségéből adódik. Ez utóbbi tükrözi a világ képekben a világ tárgyai az érzékelésben kívülről jelennek meg külső, érzékileg megbízható tulajdonságaikról. Az érzékelésben a dolgok, jelenségek és tulajdonságok egyéni megnyilvánulásaikban adódnak, amelyek „összefüggenek, de nem kapcsolódnak”. A természeti és társadalmi világban való tájékozódáshoz azonban nem elegendő az érzékszervi észlelés, mert:
Először is, a tárgyak és jelenségek lényege nem esik közvetlenül egybe azokkal kinézet, az észlelés számára hozzáférhető.
Másodszor, összetett jelenségek természetes és társadalmi világ az észlelés számára elérhetetlenek, nem fejeződnek ki vizuális tulajdonságokban.
Harmadszor, az észlelés a tárgyak és jelenségek visszatükröződésére korlátozódik abban a pillanatban, amikor azok közvetlen hatást gyakorolnak az emberi érzékekre. De az észlelés segítségével lehetetlen megismerni a múltat (ami már megtörtént) és előre látni a jövőt (ami még nem történt meg).
Így a gondolkodás ott kezdődik, ahol az érzékszervi tudás már nem elegendő, sőt tehetetlen. A gondolkodás folytatja és fejleszti az érzések, észlelések és ötletek kognitív munkáját, messze túllépve azok határait. Könnyen megérthetjük például, hogy egy 50 000 kilométer/másodperc sebességgel mozgó bolygóközi űrszonda hatszor lassabban mozog egy távoli csillag felé, mint egy fénysugár, míg közvetlenül érzékelhetjük vagy elképzelhetjük a mozgásban lévő testek sebességének különbségét. 300 000 kilométer/másodperc és 50 000 kilométer/másodperc sebességnél nem vagyunk képesek. Minden ember valódi kognitív tevékenységében az érzékszervi megismerés és a gondolkodás folyamatosan átalakul egymásba, és kölcsönösen kondicionálja egymást.
A gondolkodás azt tárja fel, ami az észlelésben közvetlenül nem adott, a világot annak lényegi összefüggéseiben, kapcsolataiban, sokrétű közvetítésében tükrözi. A gondolkodás fő feladata a lényeges, szükséges összefüggések azonosítása valódi függőségek, elválasztva őket attól véletlen egybeesések időben és térben.
A gondolkodás folyamatában átmenet történik a véletlentől a szükséges felé, az egyénitől az általános felé. A lényegi összefüggések a szükségszerűséggel gyakoriak a nem lényeges körülmények különböző változásaiban. Ezért a gondolkodást a valóság általánosított tükröződéseként határozzák meg. Minden gondolkodás általánosításokban megy végbe. „A gondolkodás – hangsúlyozta S. L. Rubinstein – egy olyan gondolati mozgás, amely az egyéntől az általánoshoz és az általánostól az egyénhez vezet.
A gondolkodás során az alany az emberiség által kidolgozott különféle eszközöket alkalmazza, hogy behatoljon az objektív és a társadalmi világ lényegi összefüggéseibe, kapcsolataiba: gyakorlati cselekvések, képek és ötletek, modellek, diagramok, szimbólumok, jelek, nyelv. A megismerés kulturális eszközeire és eszközeire való támaszkodás a gondolkodás olyan sajátosságát jellemzi, mint annak közvetítése.
Hagyományos meghatározások A gondolkodás, amely a legtöbb pszichológiai tankönyvben megtalálható, általában két jellemzőjét ragadja meg: az általánosítást és a közvetítést. Gondolkodás a valóság általánosított és közvetített tükröződése annak lényeges összefüggéseiben és kapcsolataiban.
A gondolkodás egy folyamat kognitív tevékenység, amelyben az alany működik különféle típusokáltalánosítások, beleértve a képeket, fogalmakat és kategóriákat.
A beszéd megjelenése az emberi evolúció során alapjaiban változtatta meg az agy funkcióit. A belső élmények és szándékok világa minőségivé vált új készülék információk kódolása absztrakt szimbólumok segítségével. Ez nem csak az információ átadását tette lehetővé emberről emberre, hanem minőségileg is mássá tette a gondolkodási folyamatot. Tudatosabbá és jobban megértjük a gondolatot, amikor beöltöztetjük nyelvi forma. A nyelven kívül tisztázatlan impulzusokat tapasztalunk, amelyeket csak gesztusokkal és arckifejezésekkel tudunk kifejezni. A szó nemcsak a gondolatok kifejezésének eszközeként működik: újjáépíti az ember gondolkodását és intellektuális funkcióit, hiszen maga a gondolat is a szó segítségével valósul meg és formálódik.
A gondolkodás lényege, hogy bizonyos kognitív műveleteket végezzünk képekkel a belső világképben. Ezek a műveletek lehetővé teszik a világ változó modelljének felépítését és teljessé tételét. A szónak köszönhetően a világkép egyrészt tökéletesebbé, differenciáltabbá, másrészt általánosabbá válik. Egy tárgy közvetlen képéhez kapcsolódva a szó kiemeli annak lényeges elemi vagy összetett jellemzőit, amelyek az alany számára közvetlenül nem hozzáférhetők. A szó a kép szubjektív jelentését jelentésrendszerré fordítja le, ami érthetőbbé teszi mind az alany, mind a körülötte lévők számára.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete