Pedagógiai tesztek, fajtáik és célja. A tesztelés, mint a pedagógiai kontroll egyik formája

A pedagógiai teszteken a helyes válaszokat "+" jelzi

1. A büntetés típusai a pedagógiában a következők:

A) erkölcsi és verbális elítélés,

b) pénzbírságok és szankciók,

c) az oktatáshoz való jog megvonása.

2 - teszt. A pedagógia fejlődésének okai:

a) tudományos és technológiai forradalmak sorozata a huszadik században,

B) a társadalom tudatos igénye a fiatal generáció kialakítására,

c) az elit figyelme az alsóbb társadalmi rétegek fejlődési problémáira.

3. A pedagógia a tudomány

a) gyermek nevelése oktatási intézményekben,

B) egy személy oktatása és nevelése, főleg gyermek- és serdülőkorban,

c) az ember személyiségének szabad formálása a születéstől az idős korig.

4. A szociálpedagógia tudomány

A) a társadalmi környezetnek az ember személyiségformálódására gyakorolt ​​hatásáról,

b) a gyermek oktatási rendszeren belüli neveléséről,

c) az egyén és a társadalom interakciós formáiról.

5. Mi az ember világnézete?

A) Egy személy nézetrendszere a környező valóságról – a természetről és a társadalomról.

b) A saját „én” tudatosítása a társas interakció folyamatában.

c) Az állam tevékenységének megítélése az állampolgár szemszögéből.

6. A pedagógia tantárgy az

a) a gyermek tanulási folyamata oktatási intézmények,

b) a tanár és diák közötti kommunikáció folyamata,

C) a személyiség kialakulásának és fejlődésének folyamata a képzés és nevelés során.

7. A szocializáció az

A) az egyén társadalmi környezetbe való belépésének folyamata a társadalmi normák elsajátításával,

b) a tanulók oktatásának folyamata az óvodai és iskolai nevelési-oktatási intézményekben,

c) az egyén folyamatos nevelésének folyamata egész életében.

8. A nevelés módszere az

a) a tanuló fejlődésének ösztönzésére szolgáló módszert a színvonal bemutatásával,

b) az ismeretek, készségek és képességek fejlesztésének módszere, amely egy adott életkor szempontjából releváns,

C) a nevelésben részesülő tudatának, akaratának és érzéseinek befolyásolásának módszere bizonyos hiedelmek kialakítása érdekében.

9. A büntetés az

A) pedagógiai befolyásolási módszer, amely megakadályozza a nemkívánatos cselekedeteket,

b) módszer a személyiséghibák azonosítására,

c) a nevelés és a személyiségfejlesztés fő módszere.

10. A személyiséget a pedagógiában a totalitás fejezi ki

a) tudás, készségek és képességek,

B) szociális tulajdonságok magánszemély által megszerzett,

c) biológiai és társadalmi jellemzők.

11. Tesztek – A „pedagógia” kifejezés

a) Voltaire javasolta a filozófia új irányának kijelölésére,

B) egy ókori görög forráshoz nyúlik vissza,

c) a 19. században ismerték fel a fejlődéslélektani sikerei kapcsán.

12. Források óvodapedagógia mint a tudomány

A) népmesékés legendák,

b) tárgykörébe tartozó előírások iskolai oktatás,

BAN BEN) kísérleti tanulmányokés a legjobb tanítási gyakorlatok.

13. A „pedagógia” kifejezés innen származik

a) latin „gyermek” + „nevelni”,

b) görög „gyermek” + „tanítani”,

B) görög „gyermek” + „vezetni”.

14. A pedagógia tantárgy az

A) a személyiség kialakulásának és fejlődésének folyamata a képzés és nevelés során,

b) didaktikai eszközök kialakítása a gyermek tanításához,

c) a gyermek folyamatos nevelését biztosító szabályozási keret.

15. Az oktatás az

A) céltudatos oktatási és képzési folyamat,

b) tanár és diák interakciójának folyamata,

c) állami és önkormányzati intézményrendszer.

16. A pedagógia mint tudomány

a) ben alakult ki Ókori Görögország Arisztotelész műveiben,

b) Vigotszkij műveinek megjelenése utáni huszadik században alakult ki,

B) a 17. században alakult ki Comenius műveiben.

17. A didaktika a pedagógia egyik ága,

a) a személyiségformálás alapjainak tanulmányozása az oktatási folyamatban,

B) az oktatási kérdéseket figyelembe véve,

c) az oktatás kérdéseinek tanulmányozása.

18. Állami szabványok a pedagógiában az

A) a nevelési-oktatási folyamat tartalmára és annak biztosítására vonatkozó hivatalos, dokumentált követelmények,

b) maximális teljesítmény amire minden diáknak törekednie kell,

c) az oktatási tevékenység társadalmilag elfogadott eredményei.

19. Az Orosz Föderáció iskolai oktatásának szintjei közé tartozik

a) általános, közép- és középiskolai végzettség,

B) általános általános, alapfokú általános és teljes általános iskolai végzettség,

c) óvodai, iskolai és felsőoktatás.

20. Az önképzés az

A) az oktatási rendszeren kívüli tanulók által bármely életkorban elindított ismeretszerzési és képességfejlesztési folyamat,

b) a tanulók otthoni oktatása és oktatási intézményben vizsgáztatás,

c) felkészülés arra végső bizonyítvány oktatási intézményen kívül.

21. sz. teszt. Pedagógiai kísérlet –

a) a pedagógiai folyamat spontán változása, amelyet a pedagógiai feltételek változása motivál,

b) tények nyilvántartása a képzés és oktatás folyamatában,

C) a pedagógiai folyamat irányított átalakítása egy tudományos hipotézis igazolására.

22. A módszerekhez pedagógiai kutatás viszonyul

a) hibáztatás és erkölcsi elítélés,

b) bátorítás és jutalom,

C) a tanítási gyakorlat tanulmányozása.

23. A rendszer-aktivitás szemlélet a pedagógiában a nevekhez kötődik

A) Vigotszkij, Elkonin, Davydov,

b) Comenius, Bacon,

c) Zimnyaja, Kraevszkij, Lebegyev.

24. A „proximális fejlődési zóna” kifejezést javasolták

A) Vigotszkij,

b) Zankov,

c) Elkonin.

25. Formatív kísérlet a pedagógiában

A) speciálisan kialakított feladatokat igényel a pedagógiai hipotézis tesztelése,

b) titokban, a hallgatók elől hiba nélkül végrehajtják,

C) egy természetes kísérlet szinonimája.

26. Megállapító kísérlet a pedagógiában

a) a formatív szinonimája,

b) a pedagógiai feltételek kötelező megváltoztatására irányul,

C) az oktatási folyamat elemeinek aktuális állapotának mérésével jár.

Teszt. 27. Elkészültek az első alapkutatások az óvodás és kisiskolás korú gyermekek életkori sajátosságairól

A) Piaget, Vigotszkij,

b) Szalonna, Comenius,

c) Montessori.

28. Kidolgozásra kerültek a fejlesztő nevelés elméleti alapjai

a) Galperin, Talyzina,

B) Blonsky, Vigotszkij,

c) Elkonin, Davydov.

29. Játéktevékenység junior korban iskolás korú

a) lesz a fő,

B) továbbra is fontos, de kiegészítő,

c) megáll.

30. A személyes kommunikáció válik a vezető tevékenységgé

A) serdülőkorban,

b) általános iskolás korban,

c) óvodás korban.

31. Először fogalmazta meg a tanulás alapelveit

a) Arisztotelész,

B) Komensky,

c) Sukhomlinsky.

32. Görögből fordítva a pedagógia azt jelenti

A) „Elviszem a gyereket”,

b) „gyermek tanítása”,

c) „Megértem a gyereket.”

33. A pedagógiai tudományok rendszere magában foglalja

A) óvodapedagógia,

b) szocionika,

c) fejlődéslélektan.

34. Az öntudat kognitív összetevője magában foglalja

a) önképzés,

b) önfejlesztés,

C) az ember tudása önmagáról.

35. számú teszt. Társadalmilag meghatározott személyes tulajdonságok az

a) hierarchikus kapcsolatok,

B) értékviszonyok,

c) alany-tárgy kapcsolatok.

36. A könnyűtől a nehézig terjedő szabály az elvre utal

A) szisztematikus és következetes,

b) logika,

c) érvelés és bizonyíték.

37. Az ember belső motivációja egy bizonyos típusú tevékenységre az

B) indíték,

c) ok.

38. Az egyén érdekeit szolgáló céltudatos képzési és nevelési folyamat az

A) oktatás

b) fejlesztés,

A tesztelés mint módszer pedagógiai ellenőrzés

Borisova N.A., orosz nyelv és irodalom tanár

KSU "Mironovskaya Középiskola", Taiynshinsky kerület, Észak-Kazahsztán régió

1. A pedagógiai ellenőrzés hagyományos formái

Az oktatási módszerek hagyományos változataikban tanítási módszerekre, tanítási módszerekre és ellenőrzési módszerekre oszlanak.

Pedagógiai ellenőrzést végeznek egész sor funkciók benne pedagógiai folyamat:

értékelő,

serkentő,

fejlesztés,

nevelési,

diagnosztikai,

oktatási stb.

Az irányítási folyamat a tanítás egyik legmunkaigényesebb és legfelelősségteljesebb művelete, amely mind a diákok, mind a tanárok számára akut pszichés helyzetekhez kapcsolódik. A másik oldalon helyes pozicionálás segít a hallgatói képzés minőségének javításában.

A jelenlegi pedagógiai folyamatban többféle ellenőrzés létezik: előzetes, aktuális, tematikus, mérföldkő, végleges és végleges.

Az ellenőrző rendszer vizsgákból és tesztekből áll, szóbeli felmérés, tesztpapírok, kollokviumok, absztraktok, szemináriumok, laboratóriumi munkák, jelentések. Az ellenőrzési formák megválasztása a céltól, tartalomtól, módszerektől, időtől és helytől függ.

A tanulói teljesítmény diagnosztizálására szolgáló felsorolt ​​módszereknek vannak bizonyos hátrányai. Nézzünk meg néhányat közülük. Nehézségek adódhatnak az oktatói munka sajátosságai miatt:

elég gyakran eltérések mutatkoznak a különböző tanárok követelményei között, különbségek a szigorúság szintjében ugyanazon válasz értékelése során;

a szakmai képesítések közötti különbségek;

Nagyszámú tanuló folyamatos tudásfelmérésének megszervezésekor, amikor az értékelés többnyire csak formális szempontok szerint történik, kevés a rutinnal járó tanári munkaterhelés. kreativ munka nagy mennyiségű információhoz kapcsolódik, amelyet viszonylag rövid időn belül kell előkészíteni, feldolgozni és elemezni;

a tanár esetleges pártatlansága (pszichológiai és egyéb okokból) egyes tanulók válaszainak értékelése során;

néha megbízhatatlanok a diákoknak adott osztályzatok miatt

tanár attól tart, hogy a munka értékelésére fogják használni

maga a tanár.

Sajátosságokhoz kapcsolódó nehézségek hagyományos forma tudáspróbák. Ilyen például a világosan megfogalmazott tudásstandardok és az egyesekhez elegendő, konkrétan meghatározott készségmennyiségek hiánya pozitív értékelés(gyakran gyötri a tanárt a kérdés: „Melyik osztályzatot adjak - „nem” vagy még mindig „elégítő” minősítést kaphat?”).

Tanulókkal kapcsolatos nehézségek: csalólapok használata, csalás, „kölcsönös segítség” a vizsgán, amely torzítja a tanulók tudásfelmérésének megbízhatóságát, és nem engedi, hogy a tanár tárgyilagos pillantást vethessen a tanulók tudásának minőségére. pedagógiai munka.

Jelenleg a tanulók tudásának felmérése során a felsorolt ​​problémákat nagyrészt valamilyen ellenőrzési forma, például tesztelés segítségével oldják meg.

2. A tesztelés, mint a pedagógiai ellenőrzés módszere

A tanulási siker diagnosztizálására speciális módszereket fejlesztenek ki, amelyek különböző szerzőktől oktatási teljesítményteszteknek, sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, sőt tanári teszteknek is nevezik (ez utóbbiak diagnosztikai teszteket is jelenthetnek szakmai tulajdonságok tanárok). A. Anastasi szerint az ilyen típusú tesztek az első helyen állnak a számot tekintve.

Az irodalomban megtalálható következő definíciót teljesítménytesztek. A tesztek meglehetősen rövid, standardizált vagy nem szabványosított tesztek, olyan tesztek, amelyek lehetővé teszik a tanárok és a diákok számára, hogy viszonylag rövid időn belül értékeljék a tanulók kognitív tevékenységének hatékonyságát, pl. felmérni az egyes tanulók tanulási céljainak (tanulási céljainak) elérésének mértékét és minőségét.

A teljesítménytesztek célja a mastering sikerességének felmérése konkrét tudás sőt az akadémiai tudományágak egyes részeit is, és objektívebb mutatói a tanulásnak, mint a rendszeres értékelés.

A teljesítménytesztek eltérnek a tényleges pszichológiai tesztektől (képesség, intelligencia). Különbségük az alkalmassági tesztekhez képest egyrészt abban rejlik, hogy segítségükkel konkrét, korlátozott tananyag elsajátításának sikerességét vizsgálják. A képességek (például a térbeli) kialakulását a képzés is befolyásolja, de nem ez az egyetlen tényező, amely meghatározza azok fejlettségi szintjét.

Másodszor, a tesztek közötti különbségeket felhasználásuk célja határozza meg. A teljesítménytesztek a konkrét ismeretek elsajátításának sikerességének felmérésére szolgálnak a programok, tankönyvek és tanítási módszerek eredményességének, az egyes tanárok, tanári csapatok munkájának jellemzőinek, stb., azaz. ezeket a teszteket diagnosztizálásra használják múltbéli tapasztalat, bizonyos tudományágak vagy szakaszaik elsajátításának eredménye.

Ugyanakkor nem tagadható, hogy a teljesítménytesztek bizonyos mértékig előre jelezhetik a tanuló előrehaladásának ütemét egy adott tudományágban, hiszen a magas ill. alacsony szint a tudás elsajátítása nem tehet mást, mint befolyásol további folyamat kiképzés.

A teljesítménytesztben szereplő kérdések helyes megválaszolásához tudás szükséges konkrét tények, dátumok stb.. A szorgalmas, jó memóriájú tanuló könnyen megtalálja a helyes válaszokat a teljesítményteszt feladataira.

Az egyes tudományterületeken vagy azok ciklusaiban szerzett ismeretszerzést értékelő teljesítménytesztek mellett tágabb orientációjú tesztek is készülnek. Ilyenek például az egyéni képességek felmérésére szolgáló tesztek. Még tágabb irányultságúak azok a készségek tanulmányozására szolgáló tesztek, amelyek hasznosak lehetnek számos tudományág elsajátításában, például a tankönyvvel, táblázatokkal, enciklopédiákkal és szótárakkal való munka során.

Vannak olyan tesztek is, amelyek célja a képzés hatásának felmérése a logikus gondolkodás kialakítására, az érvelési képességre, az adatok bizonyos körének elemzése alapján következtetések levonására stb. Ezek a tesztek be a legnagyobb mértékben tartalmukban közel állnak az intelligenciatesztekhez, és erősen korrelálnak az utóbbiakkal. Mivel a teljesítménytesztek célja az egyes tantárgyak tanításának hatékonyságának felmérése, a megfogalmazásban kötelező résztvevő egyéni feladatokat tanárnak kell lennie.

Az egyéni teljesítménytesztek tesztelemekké kombinálhatók a tanulási sikerességi arányok profiljának meghatározásához. A tesztelemek jellemzően különböző iskolai végzettségi és életkorúak számára készültek, és nem mindig adnak olyan eredményeket, amelyek összehasonlíthatók egymással ahhoz, hogy holisztikus képet kapjunk a tanulási sikerről kurzusról tanfolyamra. Azonban in Utóbbi időben Olyan elemeket készítettek, amelyek lehetővé teszik az ilyen adatok megszerzését.

A tesztelés formája szerint a tesztek egyéni és csoportos, szóbeli és írásbeli, formai, tantárgyi, hardveres és számítógépes, szóbeli és non-verbálisak lehetnek. Sőt, minden tesztnek több alkatrészek: kézikönyv a teszttel való munkához, tesztfüzet feladatokkal és szükség esetén ingeranyaggal vagy felszereléssel, válaszlap (üres módszerekhez), sablonok az adatfeldolgozáshoz.

A kézikönyv tájékoztatást ad a vizsgálat céljáról, a mintáról, amelyre a vizsgálatot szánják, a megbízhatósági vizsgálat eredményeiről, az eredmények feldolgozásának és értékelésének módszereiről. A résztesztekbe csoportosított tesztfeladatok (egy utasítással egyesített feladatcsoportok) egy speciális tesztfüzetbe kerülnek (a tesztfüzetek többször is használhatók, mivel a helyes válaszokat külön űrlapokon jelöljük). Ha a tesztelést egy alanyon végzik, akkor az ilyen teszteket egyéninek, ha többen - csoportosnak nevezzük. Minden teszttípusnak megvannak a maga előnyei és hátrányai. A csoportos tesztek előnye a fedőképesség nagy csoportok alanyok egyszerre (akár több száz fő), a kísérletező funkcióinak egyszerűsítése (utasítások olvasása, pontos időbetartás), egységesebb lebonyolítási feltételek, technikai adatfeldolgozás lehetősége stb.

A csoportos tesztek fő hátránya az, hogy a kísérletezőnek csökken az a képessége, hogy kölcsönös megértést érjen el az alanyokkal és érdekli őket. Ezenkívül a csoportos tesztelés során nehéz ellenőrizni funkcionális állapot szorongás, fáradtság stb. Néha, hogy megértsük a tanulók alacsony teszteredményeinek okait, további egyéni interjút kell készíteni. Az egyéni teszteknek nincsenek ilyen hátrányai.

A tesztelést széles körben alkalmazzák oktatási intézmények képzésére, a tudás közép- és záróellenőrzésére, valamint a tanulók képzésére, önképzésére.

Amint már jeleztük, a teszteredmények a tanítás minőségének értékeléseként, valamint maguknak a tesztanyagoknak az értékeléseként is szolgálhatnak.

Nem kevésbé érdekes a vizsgálati eredmények tanulmányozása egy előadás vagy szeminárium minőségének meghatározására. Hagyja például, hogy egy tanárnak több órája legyen egy osztályban, és mindegyiket tesztelték a kurzus adott szakaszán. A teszt bizonyos mennyiséget tartalmaz elméleti kérdéseketés gyakorlati problémák. Minden kérdés egy témának felel meg. A teszt egy gyakorlati feladatot tartalmaz ugyanabban a témában. Ha a tanulók minden évfolyamon rosszul teljesítettek egy adott elméleti feladatÉs gyakorlati feladat Ezért nem fordítottak kellő figyelmet erre a kérdésre.

Jelenleg a következő tesztvezérlési lehetőségeket használják leggyakrabban:

„automatikus”, amikor a tanuló a számítógéppel közvetlen párbeszédben végzi el a feladatot, az eredmények azonnal átkerülnek a feldolgozó egységbe;

„félautomatikus”, amikor a feladatokat írásban hajtják végre, és speciális űrlapokról a válaszokat beírják a számítógépbe (a megoldásokat nem ellenőrzik);

„automatizált”, amikor a feladatokat írásban teljesítik, a megoldásokat a tanár ellenőrzi, a teszteredményeket pedig beírja a számítógépbe.

Az első kettő jellemzője, hogy a tanár elszakad a teszteredmények ellenőrzésétől. Ebben az esetben úgy tűnik, hogy objektivitásuk nő. Ebben az esetben azonban azoknak az információknak a jelentős része elvész, amelyeket a teszteredmények emberi tényezők felhasználásával történő elemzésével nyerhetünk.

"Automatikus" üzemmódban az ilyen veszteségek elkerülhetők. De ha ezt a módszert ma alkalmazzuk, bizonyos problémák merülhetnek fel. Nem minden oktatási intézmény engedheti meg magának, hogy a tantermeket kellő mennyiségben drága számítástechnikai eszközökkel szerelje fel.

Felhasználói készségek hiánya a gyakornokok körében. Néha olyan diákokkal kell dolgozni, akik valamilyen oknál fogva nem rendelkeznek elegendő tudással számítógépes képzés, vagy egyáltalán nem kommunikáltak számítógéppel. A fejlesztés összetettsége és magas költsége szoftver. Probléma van a válaszok felismerésével szabad forma nyílt szöveges feladatokban.

A fejlesztés egyik legfontosabb területe számítógépes technológia az oktatásban a tanulók tudásának tesztelésére szolgáló speciális rendszerek kialakítása. Aktív felhasználásuk segíti a tanulók iskolai végzettségének megőrzését, és lehetőséget ad a tanárnak a nagyobb odafigyelésre egyéni munka diákokkal.

3. Kialakulás értékelési skála teszt ellenőrzés

A tesztek elkészítésekor bizonyos nehézségek adódnak a tanulói feladatvégzés helyességét értékelő skála kialakítása tekintetében.

A tudás értékelése az egyik lényeges mutató, amely meghatározza, hogy a tanulók milyen mértékben sajátítják el az oktatási anyagokat, fejlesztik a gondolkodást, és milyen mértékben válnak önállóvá. Az értékelésnek ösztönöznie kell a tanulót a minőség javítására oktatási tevékenységek.

Nyilvánvaló, hogy egy értékelési skála kialakításakor nagyfokú a szubjektivitás, hiszen itt sok múlik a tanár tapasztalatán, intuícióján, kompetenciáján és professzionalizmusán.

Ma is gyakran alkalmazzák a „próbálkozás és hiba” módszert az értékelési skála kialakításakor. Ezért a hallgató valós tudása nem kap objektív reflexiót - negatív következményeként - a vizsgajegy ösztönző hatását. kognitív tevékenység diák, a minőségért oktatási folyamatáltalában.

4. A tanárral szemben támasztott követelmények a tesztfeladatok elkészítésekor.

A tesztelemek írásakor be kell tartania számos szabályt, amelyek szükségesek egy megbízható, kiegyensúlyozott műszer a hallgatók egyes tudományágak vagy azok szekcióinak elsajátításának sikerességének értékelése. Szükséges tehát a feladatok tartalmának elemzése a tesztben a különböző oktatási témák, fogalmak, cselekvések stb. egyenlő reprezentációja szempontjából. A tesztet nem szabad megrakni másodlagos kifejezésekkel, lényegtelen részletekkel, hangsúlyt fektetve a gyorsmemóriára, ami akkor jöhet szóba, ha a teszt pontos szövegezést tartalmaz a tankönyvből vagy abból töredékeket. A teszttételeket világosan, tömören és egyértelműen kell megfogalmazni, hogy minden tanuló megértse a tőlük kérdezettek jelentését. Fontos annak biztosítása, hogy egyetlen tesztelem se szolgálhasson tippként a válaszra.

A válaszlehetőségeket minden feladatnál úgy kell megválasztani, hogy a nyilvánvalóan nem megfelelő válasz egyszerű kitalálása vagy elvetése kizárt legyen.

Fontos a feladatok legmegfelelőbb válaszformájának kiválasztása. Tekintettel arra, hogy a feltett kérdést röviden kell megfogalmazni, a válaszokat is célszerű röviden és egyértelműen megfogalmazni. Például egy alternatív válaszforma kényelmes, ha a hallgatónak alá kell húznia a felsorolt ​​megoldások egyikét.

A tesztfeladatok legyenek informatívak, dolgozzanak ki egy vagy több fogalmat egy képletből, definícióból stb. Ugyanakkor a tesztfeladatok nem lehetnek túl nehézkesek vagy túl egyszerűek. Ezek nem fejszámolási feladatok. Ha lehetséges, legalább öt lehetséges válasz legyen a problémára. Helytelen válaszok esetén célszerű a legtöbbet használni tipikus hibák.

5. A tesztelés előnyei és hátrányai.

A tanulói tudás monitorozására szolgáló tesztmódszer egyik hátránya, hogy a tesztek elkészítése, egységesítése, elemzése sok fáradságos munka.

Egyéb nehézségek is felmerülhetnek. Gyakran jelentős szubjektivitás mutatkozik a tesztek tartalmának kialakításában, a tesztkérdések kiválasztásában és megfogalmazásában is sok múlik az adott tesztrendszeren, attól, hogy mennyi időt szánunk a tudás tesztelésére, annak felépítésére a benne foglaltakat teszt kérdések stb.

De a tesztelés mint pedagógiai ellenőrzési módszer jelzett hiányosságai ellenére ez pozitív tulajdonságok nagyrészt arról beszélnek, hogy tanácsos-e ilyen technológiát alkalmazni az oktatási intézményekben.

Az előnyök közé tartoznak a következők:

nagyobb objektivitás, és ennek következtében nagyobb pozitív stimuláló hatás a tanuló kognitív tevékenységére;

befolyás kizárva negatív befolyást az olyan tényezők tesztelésének eredményeiről, mint egy adott tanár hangulata, képzettségi szintje és egyéb jellemzői;

összpontosítani a modern technikai eszközöket, számítógépes (automatizált) képzési rendszerek környezetében való használatra;

egyetemesség, a tanulási folyamat minden szakaszának lefedettsége.

Említsünk még további előnyöket. A tesztelt felmérés többfunkciós. Lehetővé teszi, hogy gyorsan megértse, hogyan kell tovább dolgozni egy adott diákkal, és segít a tanárnak az oktatási kurzus beállításában.

Ennek eredményeként meg kell jegyezni, hogy a hallgatói tesztelés alkalmazása elősegíti az iskolai minősítés objektív lebonyolítását, amelyet azzal a céllal hajtanak végre, hogy megállapítsák, hogy a végzett hallgatók képzése tartalma, szintje és minősége megfelel-e az állami oktatás követelményeinek. szabványoknak.

Ellenőrzési intézkedések szisztematikus végrehajtása segítségével összeállított felső szint Az ellenőrző eszközök lehetővé teszik a különböző tudásterületeken magasan képzett szakemberek képzését, akik bármikor készek a felhalmozott tudás alkalmazására.

Balamosheva Szvetlana Valentinovna

Mi a tesztelés ? Ma ez a kifejezés meglehetősen gyakran megtalálható az oktatástól távol eső területeken.

Tesztelés (a teszt szóból - tesztelni, ellenőrizni). A tesztelés annak meghatározására szolgál, hogy egy tesztelem megfelel-e a megadott specifikációknak. A tesztelés a diagnosztika egyik része. Ha azonban pedagógiai tesztelésről beszélünk, akkor véleményem szerint a következő definíció alkalmasabb:

Pedagógiai tesztelésa tanulói tudás mérésének egyik formája jelentkezés alapján pedagógiai tesztek. Tartalmazza p készítmény kvalitatív tesztek, sőt véghezvitel tesztelés és az azt követőeredmények feldolgozása, amely értékelést ad a vizsgázók felkészültségéről. Illetőleg:

Pedagógiai tesztdefiníciója szerint egyre nehezebb, meghatározott formájú feladatrendszer, amely lehetővé teszi a tanulók felkészültségének minőségi és hatékony mérését, szerkezetének értékelését.

A pedagógiai tesztelés három fő, egymással összefüggő funkciót lát el:diagnosztikai , nevelési És nevelési :

• Diagnosztikai funkcióa tanuló tudásának, készségeinek és képességeinek szintjének meghatározása. Ez a tesztelés fő és legnyilvánvalóbb funkciója. A vizsgálat tárgyilagosságát, szélességét és gyorsaságát tekintve a pedagógiai ellenőrzés minden más formáját felülmúlja.
• Oktatási funkcióa tesztelés abból állmotiváció a hallgatót, hogy intenzívebben dolgozzon az oktatási anyagok elsajátításán. A tesztelés oktatási funkciójának fokozása érdekében további intézkedések is alkalmazhatók a tanulók ösztönzésére, mint például: a tanár általi elosztás tájékoztató jellegű lista kérdésekre az önálló tanulás, vezető kérdések és tippek jelenléte magában a tesztben, a teszteredmények közös elemzése.
• Oktatási funkcióa tesztellenőrzés gyakoriságában és elkerülhetetlenségében nyilvánul meg. Ez fegyelmezi, megszervezi és irányítja a tanulók tevékenységét, segít azonosítani és megszüntetni a tudásbeli hiányosságokat, és vágyat kelt a tanulók fejlesztésére.képességeit .

Előnyök

A tesztelés előnyei az iskolások tanításának folyamatában nyilvánvalóak:

• A tesztek kényelmes eszköz a leckéhez és tematikus ellenőrzés tudás. Időt takarít meg, és lehetővé teszi a tudás objektív értékelését.
• Fejlesztik a tanulók készségeit az oktatási anyagokkal való munka és az információszerzés terén.
• Növeli a felmérés sűrűségét és az értékelések felhalmozódását a folyóiratban.
• Segíti a tanárt az óra levezetésének módszertanában és technológiájában az ellenőrzés céljainak, a tanult anyag összetettségének, a tanulók pszichológiai és életkori sajátosságainak megfelelően variálni.
• Lehetővé teszi a tanulóknak a tudás kölcsönös ellenőrzésének, önkontrollának és önértékelésének megszervezését.
• A tanár által készített tesztek nagyban megkönnyítik a tanár munkáját, és változatossá teszik a munkamódszert.

Hibák

Az előnyök mellett azonban a tesztelést bizonyos hátrányok is kísérik:

• - Nagy lehetőség a válaszok véletlenszerű vagy kizárással történő megválasztása;
• - csak a cselekvések végeredményének ellenőrzése;
• - nehézségek a tanár részéről, és gyakrabban képtelenség követni a diák érvelésének logikáját.

Egyik módszer sem teljesen univerzális. Minden módszernek vannak előnyei és hátrányai egyszerre. Ezért egy kreatív tanár fogja használni különféle módszerek, technikák és formák. Mindent összehasonlítással tanulunk meg, és fokozatosan a tanár maga választja ki magának a legoptimálisabb munkaformákat, a tanulás intenzitásának és optimalizálásának elvei alapján, kreatívan fejlesztve azokat mind formai, mind tartalmi szempontból.

Ebből következően a tesztek az ismeretek, készségek és képességek ellenőrzésének és értékelésének egyik formája, amelyet más ellenőrzési és értékelési formákkal és módszerekkel kombinálva lehet és kell alkalmazni.

Tesztek használata az osztályteremben.

Hogyan lehet helyesen meghatározni a tesztelés helyét és idejét? Milyen módszereket és technikákat alkalmazzak? Ezekkel, és valószínűleg más kérdésekkel is szembesül a tanár a fejlesztés során technológiai térkép bármilyen lecke, és különösen a környező világ leckéje.A tesztek az óra bármely szakaszában hatékonyan használhatók. Ez a céloktól, módszertantól, ellenőrzési céloktól függ.

A körülöttünk lévő világról szóló óra fő állomása a tanult anyag megkérdőjelezése és ismétlése. Ez az óra kötelező része, amely során a tanárnak lehetősége van a tudásszint ellenőrzésére, beállítására, értékelésére. Tovább hagyományos lecke A felmérés 15 percet vesz igénybe az óra elején. Számos felmérési módszer létezik. főleg használom egyéni felmérés. Teljes, részletes választ kérek a hallgatótól. Úgy gondolom, hogy ez a kérdezési forma fejleszti a monológ beszédet, a memóriát, a gondolkodást, a következtetések levonásának, az általánosításnak és a nyilvános beszédnek a képességét. 2-3 tanuló válaszol. Sajnos a felmérés ideje korlátozott, és nehéz felmérést végezni nagy szám hallgatók. Ezért más felmérési módszereket is alkalmazok, például óratesztet vagy óraellenőrzést. A házi kvíz fázisában teszteket kínálnak. A tesztek reproduktív jellegű, valamint logikus gondolkodást és ismeretek alkalmazását igénylő kérdéseket tartalmaznak új helyzet. A teszteket könnyen és gyorsan kiértékeli egy tanár vagy diák egy válaszkulcs segítségével. Lehetővé teszi a megkérdezett tanulók számának és az osztályzatok felhalmozódásának növelését.

A tesztelés során a tanulók tudása és tudatlansága egyaránt feltárul, és a tanár felismerheti a tanulók tudásának hiányosságait a téma egyes kérdéseivel kapcsolatban.

Az anyag rögzítése.A konszolidáció az óra kötelező része, mivel ebben a szakaszban az információk általánosítása és rendszerezése történik meg a tanulók fejében. Tovább ezen a ponton A tudást nem lehet értékelni, mivel az anyagot nem sajátították el teljesen. Lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy azonosítsa a hiányosságait egy bizonyos kérdésben, hogy ezt otthon orvosolhassa több figyelmet. Megbeszélheti a teszteket, és bővítheti a vita tárgyának megértését. Ebben az esetben technikai oktatási segédanyagok használhatók a tesztek kivetítésére.

A tesztek nevelő szerepe. A tesztek tanulmányozhatók új téma ha tankönyvvel vagy kézikönyvvel dolgozik. A szöveg tervszerű feldolgozása után tézisek, diagramok. A tesztkérdések irányítják a tanulók tevékenységét, segítenek azonosítani a legfontosabb dolgot, és figyelni kell a részletekre.

Tematikus ellenőrzés és végső minősítés.

A tesztelést a tematikus tudásvizsgálat és a végső tanúsítás egyik formájaként használják

A tanulók tudásának alacsony színvonalának oka az ismeretszerzés objektív törvényének megsértése, amikor az órán a tanulók tevékenysége csak a tanár által bemutatottak érzékelésére redukálódik, és nem marad idő a megértésre. , gyakorlati alkalmazása és a tudás és készségek tesztelése. Van egy egyszerű igazság: a tudás és készségek elsajátításának minden szakaszát minden tanulónak szellemi munkájával kell elvégeznie, bár tanári irányítás mellett.

Tesztek áttekintése, értékelése.

A tesztek ellenőrzéséhez készítek egy kártyát kulccsal. Itt vannak értékelési szempontok is. Például a helyes válaszok 90-100%-a "5", 70-90% - "4", 50-70% - "3", kevesebb, mint 40% - "2" minősítést kapott.

A tesztelés határideje és a tanulók által egy órán belül elvégzett feladatok maximális száma.

Szükséges szint:
2. évfolyam 1 feladat – 2 perc.
3. osztály – 1,5 perc.
4. osztály – 1 perc.
A feladatok nem csak ellenőrzést foglalnak magukban gyakorlati képességek diákok, de tudósok is elméleti fogalmakés ellenőrizze az oktatási cselekvések kialakulásának szintjét.

A jó minőségű teszteszközök kifejlesztése hosszú, munkaigényes folyamat. A legtöbb tudományágra vonatkozó szabványos tesztkészleteket még nem fejlesztették ki kellőképpen, és egy kiváló minőségű teszt önálló létrehozásához világosan meg kell értenie annak szerkezetét a teszt típusától függően.

A tesztfeladatok típusai

Tekintsük a tesztfeladatok legnépszerűbb osztályozását. Ezen az osztályozáson belül a tesztfeladatok két csoportra oszthatók:

zárt tesztfeladatok(minden kérdéshez kész válaszlehetőségek társulnak, amelyek közül ki kell választani egy vagy több helyes választ);

nyílt típusú tesztelemek(Minden kérdésre az alanynak meg kell adnia a saját válaszát: adjon hozzá egy szót, kifejezést, mondatot, jelet, képletet stb.).

A tesztfeladat típusának és típusának megválasztását mindenekelőtt a tesztelés céljai, az anyag jellege határozza meg, melynek elsajátítását fel kell tárni, életkori jellemzők tantárgyak.

• Feleletválasztós – a tesztfelvevőnek egy vagy több helyes választ kell kiválasztania a megadott listából
• Alternatív választás – az alanynak „igen” vagy „nem” választ kell adnia
• Megfelelés megállapítása - az alanynak két lista elemei közötti megfelelést kell felállítania
• Sorozat felállítása - az alanynak meghatározott sorrendbe kell rendeznie a lista elemeit

• Ingyenes előadás - az alanynak önállóan kell megfogalmaznia a választ; a feladatban nem vonatkoznak rájuk korlátozások
• Kiegészítés - a vizsgázónak válaszokat kell megfogalmaznia a feladatban előírt megszorítások figyelembevételével (például kiegészíteni a mondatot)

Sok program létezik tesztírásra. Mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai. De az összes ilyen program előnye a sokoldalúságuk - az a képesség, hogy bármely tudományos tudományágban ellenőrizhető a tudás. A teszt papíron is elvégezhető, ha az osztály nem rendelkezik számítógépes tesztelésre.

A számítástechnika aktív fejlődésének kezdetével a számítógép, mint feladatelemző eszköz használata nagyon hatékony. Ma a számítógépes tesztek az elektronikus tanulási eszközök (ELT) egyike.

Az iskolások elektronikus tanulási eszközökkel történő tanulásának hatékonyságának értékelésének fő szakaszai a következők:
1. Az iskolások tudására, készségeire és képességeire vonatkozó követelmények világos megfogalmazása. A követelményeket a képzés megkezdése és az ESB létrehozása előtt fogalmazzák meg, és meg kell felelniük a képzés tartalmának és módszereinek;
2. Az ESE ellenőrzési és mérési alrendszereinek fejlesztése iskolások tesztelésére. Az anyagok kidolgozása szigorúan a tanulók tudására, készségeire és képességeire vonatkozó követelményeknek megfelelően történik. Minden feladatnál fel kell tüntetni, hogy mely követelmény(ek)nek felel meg;

Irodalom:

• Avanesov V. S. Tesztfeladatok összeállítása. - M., Tesztközpont, 2002.
• Mayorov A. N. Az oktatási rendszer tesztalkotásának elmélete és gyakorlata: Hogyan válasszunk ki, készítsünk és használjunk teszteket oktatási célokra. M: Intellect-Center, 2002.
• Neiman Yu M., Hlebnikov V. A.Pedagógiai tesztelés, mint mérés. 1. rész. - M.: Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának Tesztelési Központja, 2002.
• Chelyshkova M. B. A pedagógiai tesztek felépítésének elmélete és gyakorlata. Uch. Haszon. - M.: Logosz, 2002.
• Kabanova T. A., Novikov V. A.Tesztelés a modern oktatásban. Uch. Haszon. -M.: elvégezni az iskolát, 2010.
• Bateshov E.A. „A számítógépes tesztelés technológiájának alapjai”: oktatóanyag. – Astana: Polygraph-Mir LLP, 2011. – 241 p.

19/25. oldal

A pedagógiai teszt definíciója

Pedagógiai teszt– meghatározott formájú, meghatározott tartalmú, növekvő nehézségű feladatrendszer – olyan rendszer, amelyet azzal a céllal hoztak létre, hogy objektíven értékeljék a struktúrát és minőségileg mérjék a tanulók felkészültségének szintjét. Teszt – által közvetlen jelentése angol szó teszt – bármilyen minta, bármilyen teszt. Ebben a felfogásban a „teszt” kifejezést a technológia, a biológia, az orvostudomány és a kémia területén használják. Teszt a pszichológiai és pedagógiai kutatásban– idővel és nehézséggel normalizált feladatsorok, a csoport és a egyéni jellemzők.

A teszteket széles körben használják az alkalmazott pszichológiában. Ezen a területen dolgozták ki a tesztek tervezésének, alkalmazásának, ellenőrzésének és feldolgozásának módszertani kritériumait. Ezeket a kritériumokat – némi pontosítással – kötelezőnek kell elismerni a pedagógiai teszteknél. A teszt úgy működik, mint mérőeszköz, ezért szigorúnak és világosnak kell megfelelnie módszertani követelmények. Egy véletlenszerűen kiválasztott feladatsor nem nevezhető tesztnek.

A tesztek nem tekinthetők egyetemes és átfogó eszköznek az iskolai végzettség tanulmányozására. Minden egyes vizsgálati tételhez és a teljes teszthez, mivel ez a következőkből áll homogén feladatok, arra irányulnak, hogy azonosítsák a személyiségi tulajdonságok korlátozott körét, és hogyan kevesebb jel szerepel a komplexumban, annál világosabb az eredmények és a témák lehetséges értelmezése jobb teszt betölti funkcióját. A legjobb, ha a feladat a személyiségnek csak egy jelét, egy tulajdonságát (tulajdonságát) fedi fel. Az értelmezést megnehezíti az a feladat, amelynek célja annak azonnali észlelése és a jelcsoport utólagos elkülönítésének lehetősége. A tesztalany sikeressége vagy kudarca nem kap egységes és egyértelmű értékelést, mivel ez különböző jelektől függhet. A tanár ilyen értékelés nélkül nem tud következtetést levonni a végeredményt meghatározó okokról, és valószínűleg nem fog egyértelmű következtetéseket megfogalmazni és helyes oktatási intézkedéseket.

A vizsgálati módszer rendelkezik bizonyos határokat alkalmazások. Az iskolások nevelésének vannak olyan jellemzői, amelyek annyira összetettek és sokrétűek, hogy vizsgálati módszerek azonosítására nem használhatók. Még nem találtak teszt megfelelőjét annak, amit lehetne nevezni általános felkészültség vagy a tanuló nevelése. Sok tanár és módszertanos nagy jelentőséget tulajdonít ennek a tulajdonságnak. A tesztek csak ennek a komplex egésznek az egyes összetevőit képesek reprezentálni.

Figyelembe kell venni azt is, hogy a nem egyértelmű tartalommal rendelkező jellemzők egyáltalán nem válhatnak tesztelés tárgyává. Különösen az általános fejlődés és műveltség jellemzőire jellemző a tisztázatlan tartalom. A tanár természetesen előre kikötheti, hogy ez a tulajdonság véleménye szerint ilyen-olyan egyszerű és mérhető egyéni jellemzőkből álljon. Ebben az esetben az általa kitűzött feladat megoldható. A kérdés csak az, hogy képes lesz-e igazolni ezt a tulajdonságról alkotott véleményét.

Nézzük az összefüggést személyiségtesztek más mennyiségi módszerekkel. Hiba lenne kivétel nélkül mindent tesztnek tekinteni. kvantitatív módszerek, oktatási problémák kutatásában használják. Az értékelő osztályozási módszer lényege, hogy az adott tárgyat jól ismerő egyének („értékelők”, „bírák”) bizonyos standard kritériumok, skálák stb. szerint értékelik azt. A megfelelő statisztikai feldolgozás révén az egyéni értékelések aggregált mennyiségi mutatóvá alakulnak. Az értékelési besorolás tárgyát képező személyek azonban nemcsak hogy nem vetnek alá szabványosított tesztelésnek, hanem sok esetben nem is tájékoztatják őket arról, hogy az értékelés zajlik. Azok az elképzelések, amelyek alapján az értékelők ítéletet hoznak, a hosszú távú kommunikáció vagy a mindennapi életben megfigyelések során alakulnak ki bennük.

A pedagógiai ellenőrzés minden más módszeréhez hasonlóan a tesztnek is vannak bizonyos előnyei és hátrányai. Helyesen és ügyesen használva sokat adhat a tanárnak fontos információ, amelyet más módon nem lehet megszerezni. A teszt előnye, hogy a benne megfogalmazott feladatok mindegyike, előzetesen alaposan átgondolva és kísérletileg tesztelve, összességében felfedi a maximumot rövid idő a hallgató jellemzői, amelyek érdeklik a kutatót. A teszt másik, még fontosabb előnye az objektivitás. Ismeretes, hogy a tanár akaratlanul is bevezet egy bizonyos mértékű szubjektivitást a tanulók tulajdonságainak értékelésébe. ebben az esetben maguk a tanulók évfolyamaiban. A szubjektivizmusnak ezt az árnyalatát gyakran az indokolja, hogy a tanár, aki minden tanulóról nagy mennyiségű megfigyelést halmozott fel, nem tud szabadulni attól, hogy bizonyos viselkedési jellemzők mély meggyőződése szerint jogellenesen merültek fel, és kiderült, a balesetek kedvezőtlen kombinációjának gyümölcse.

Annak a kutatónak, aki munkája során először kezd teszteket alkalmazni, olyan legjelentősebb problémákat kell megoldania, mint: 1) magának a tesztnek a kidolgozása; 2) kielégítő megbízhatóságának elérése; 3) kielégítő vizsgálati érvényesség megszerzése.

Tudományosan megalapozott teszt egy olyan módszer, amely megfelel a megállapított megbízhatósági és érvényességi szabványoknak. A teszt megbízhatóságának és érvényességének ellenőrzésére vonatkozó követelmények egy fontos módszertani jellegű elképzelést valósítanak meg, amely igaz tudás Csak az igazi módszer vezet. Így a pedagógiai információ minősége az ehhez használt eszközök minőségétől függ.

A teszt nem tekinthető teljesítettnek, hacsak nem kap kielégítő pontszámot. megbízhatóság. A megbízhatóság fogalmának a tesztelésben két jelentése van. Egyrészt a teszt, mint konkrét műszer megbízhatóságát értjük alatta. Másrészt, amikor megbízhatóságról beszélünk, akkor a mért dolog relatív változatlanságát értjük alatta. Egy teszt megbízhatóságának értékelésekor feltételezzük, hogy minél homogénebb a teszt, annál megbízhatóbb.

Érvényesség– a vizsgálat milyen mértékben felel meg a tervezett célnak. A megbízhatóság megállapítása során a kutató magában a tesztben mindent szükségesnek és elégségesnek talál: a feladatok egyik részét (páros számokkal) összehasonlítja egy másikkal (páratlan számokkal). De ez nem elég az érvényesség megállapításához. Az érvényességre csak úgy lehet következtetni, ha a teszteredményeket valamilyen kritériummal, a teszten kívüli értékeléssel összehasonlítjuk; általában külső kritériumnak nevezik.

Teszt ez egy objektív és szabványosított mérés, amely lehet számszerűsítése, statisztikai feldolgozás és összehasonlító elemzés. A teszt az alany tudásának felmérésére szolgál, és számos alapelvnek meg kell felelnie:

1. Azonos tesztek sorozatának alkalmazása a egy nagy szám tantárgyak.

2. Statisztikai feldolgozás eredmények.

3. értékelési standardok meghatározása.

Jelenleg a tesztfeladatokat széles körben használják tanulási és memorizálási célokra. oktatási anyagok hazánk oktatási intézményeiben. Az egyik fontos feladatokat tesztelés - egy személy tudásának gyors és megbízható felmérése. A pedagógiai tesztek elméletét a pedagógiai kvalitás részének tekintjük. Megvizsgálták az iskolás tanulók tudáskontrolljának állapotát tesztmérőkkel, és azonosították a tesztek alkalmazásának főbb problémáit: a tesztfeladatok tartalmának minőségét és érvényességét, a teszteredmények megbízhatóságát, az eredmények feldolgozásának hiányosságait a 2010. klasszikus elmélet tesztek, a vizsgálati anyagok számítástechnikával történő feldolgozásának korszerű elméletének hiánya. Magas mérési hiba vizsgálati eredmények nem teszi lehetővé, hogy a mérési eredmények nagy megbízhatóságáról beszéljünk.

A tesztelés előnyei és hátrányai.

A tanulói tudásfigyelés tesztmódszerének egyik hátránya, hogy a tesztek elkészítése, egységesítése, elemzése sok fáradságos munka. A teszt teljes használatra kész állapotba hozásához több éven át statisztikai adatokat kell gyűjteni, legalább 100-120 hallgató áramlásával. Egyéb nehézségek is felmerülhetnek. Gyakran jelentős szubjektivitás mutatkozik a tesztek tartalmának kialakításában, a tesztkérdések kiválasztásában és megfogalmazásában is sok múlik az adott tesztrendszeren, attól, hogy mennyi időt szánunk a tudás tesztelésére, a felépítésükre a tesztfeladatban szereplő kérdések stb.

De annak ellenére, hogy a tesztelés mint pedagógiai ellenőrzési módszer jelzett hátrányai vannak, pozitív tulajdonságai nagymértékben jelzik az ilyen technológia oktatási intézményekben való alkalmazásának célszerűségét.

Az előnyök közé tartozik:

mint mondták, nagyobb objektivitás, és ennek következtében nagyobb pozitív stimuláló hatás a tanuló kognitív tevékenységére; kizárják az olyan tényezők negatív hatását a teszteredményekre, mint a hangulat, a képzettségi szint és az adott tanár egyéb jellemzői;

összpontosítani a számítógépes (automatizált) képzési rendszerek környezetében használható modern technikai eszközökre; egyetemesség, a tanulási folyamat minden szakaszának lefedettsége. Vegye figyelembe az egyéb előnyöket. A tesztelt felmérés többfunkciós. Lehetővé teszi, hogy gyorsan megértse, hogyan kell tovább dolgozni egy adott hallgatóval, és segíti az oktatót a kurzus beállításában.

Ennek eredményeként meg kell jegyezni, hogy a hallgatói tesztelés alkalmazása az 1. évtől segíti az egyetemi minősítés objektív lebonyolítását, amelynek célja a végzett hallgatók képzésének tartalmi, színvonalú és minőségi megfelelőségének megállapítása. az állami oktatási szabványok követelményeivel.

Az ellenőrzési tevékenységek szisztematikus végrehajtása a legmagasabb szinten összeállított ellenőrzési eszközök segítségével lehetővé teszi, hogy az egyetemek magasan képzett szakembereket képezzenek a különböző tudásterületeken, akik bármikor készek a felhalmozott tudás alkalmazására.

Pontosan ilyen szakemberekre van szüksége hazánknak most és a jövőben is, hogy segítségükkel gyorsan javíthassa a gazdaságot.