A pedagógiai diagnosztika lebonyolításának módszertana.
A pedagógiai diagnosztika lebonyolításának módszertana
valamint egy sor diagnosztikai anyag, amely meghatározza a gyermekek iskolai tanulási készségét
A felkészültség pedagógiai diagnosztikája a iskolázás az írásbeliség és a matematika elsajátításához szükséges előfeltételek kialakulásának ellenőrzése. Ugyanakkor nincs szükség az olvasás, írás, számolás képességének megismerésére, vagyis azon tantárgyi ismeretek, készségek tesztelésére, amelyeket az 1. évfolyamon tanítanak. A gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására javasolt feladatok a lehető legnagyobb mértékben figyelembe veszik a 6 éves gyermekek adottságait, képességeit, biztosítják a gyermekek megfelelő tartalmi megértését, és a birtokukban lévő tudáson alapulnak. valódi tapasztalat
, nem függ az olvasási és írási készség szintjétől. Alatt pedagógiai diagnosztika
ellenőrizve:
a térérzékelés állapota; állami;
vizuális észlelés
a motoros készségek és a szem-kéz koordináció állapota;
az osztályozás elvégzésének képessége és azon jellemzők azonosítása, amelyek alapján ez történik.
az intuitív prenumerikus ábrázolások jelenléte;
a számolás alapjául szolgáló fogalmak elsajátítása; maga a számolás (6-on belül), ötletek az összeadás és kivonás műveleteiről;
két halmaz összehasonlításának képessége az elemek száma alapján; fejlesztés fonemikus hallás
és az észlelés;
a hangelemzés és szintézis sikeres elsajátításának előfeltételeinek kialakítása;
A pedagógiai diagnosztika sikeres lebonyolításának előfeltétele a tanár átmenete a tanári pozícióból a diagnosztikát végző személy pozíciójába. Ez óhatatlanul változást von maga után a tevékenységében. Ha a mindennapi munka során a fő cél a tanítás, az adott pillanatban a helyes válasz elérése, akkor a diagnosztika során megbízható adatok beszerzése a gyermek iskolai felkészültségének állapotáról.
A javasolt pedagógiai diagnosztika két egymással összefüggő szakaszt foglal magában. Az első szakasz egy csoportos vizsgálat, melynek során a gyerekek a számukra biztosított lapokon dolgoznak.
Ugyanakkor a csoportos felmérésből származó adatok nem lehetnek abszolút megbízhatóak, különösen alacsony eredmény esetén (az személyes jellemzők lehet, hogy a gyerek nagyon össze van zavarodva egy új környezetben, lehet, hogy aznap fáj a feje, kiborul valami miatt stb.).
A második szakaszt - egyéni vizsgálatot - csak azokkal a gyerekekkel végezzük, akik hibáztak a csoportos vizsga bármely feladatának teljesítése során. A pedagógus megfigyeli a gyermek tevékenységét, ugyanazon a vizsgalapon rögzíti a számára nyújtott segítség mértékét, és a végrehajtás eredményét azonnal beírja a vizsgalapba.
Egyéni vizsgálatra a csoportos vizsgálatot követő napon kerül sor.
Az erre kijelölt időpontról a szülőket és a gyermeket tájékoztatjuk.
A csoportmunka a következő vizsgálatokat tartalmazza: - a vizuális észlelés állapotai, finom motoros készségek
és szem-kéz koordináció (1. feladat);
– a térábrázolások szintje (2., 4. feladat);
– az objektumok osztályozásának képessége, kiemelve azt a jellemzőt, amely alapján az osztályozást végzik (6. feladat);
– két halmaz elemszám szerinti összehasonlításának képessége, és a feladat szigorúan az utasításoknak megfelelően történő végrehajtása (5. feladat); – az összeadás és kivonás műveletek kiválasztásának és végrehajtásának, valamint a számról a másikra való mozgás lehetőségét véges halmaz
tételek (3. feladat);
– a hangelemzés sikeres elsajátításának előfeltételeinek kialakítása (7., 8. feladat).
A csoportos felmérés során a következő szabályokat kell betartani.
1. Ha a munkát asszisztens nélkül végzik, akkor a csoportban a gyermekek száma nem haladhatja meg a 10-12 főt.
2. Minden asztalon egy gyermek számára előzetesen elő kell készíteni a vizsgálathoz szükséges lapokat és ceruzakészletet: piros, kék, zöld, sárga és egyszerű.
3. A gyerekeket szüleik nélkül hívják az órákra. Előzetesen figyelmeztetni kell a szülőket, hogy a munkát ilyen módon végzik el.
4. A gyermekek egyenként üljenek az asztalukhoz. Ha tudja, hogy az egyik gyereknek nehezen lát vagy hall, ültesse az első asztalhoz. 5. A munka azzal kezdődik
rövid magyarázatot : „Gyerekek, készítsétek elő a lapjaitokat és a ceruzátokat. 6. A feladatok felolvasása kellően hangosan, egyenletes és nyugodt tempóban történik. Megismételhető
7. Egy-egy feladat elvégzésére átlagosan legfeljebb 3 perc áll rendelkezésre. Csak akkor folytassa a következő feladat olvasását, ha a gyerekek többsége befejezte az előzőt. Ha valakinek nem volt ideje elvégezni a feladatot, hívja meg ezt a gyermeket mindenki mással együtt, hogy folytassa a következővel. A következő feladat elolvasásakor figyelmeztesse a gyerekeket a következő szavakkal: „Befejeztük a feladatot. Hallgassa meg a következő feladatot!
8. Teljes időtartam A csoportos vizsgálat nem haladhatja meg a 25 percet.
9. Munkavégzés közben fontos a bizalmas, barátságos légkör fenntartása, a gyermekek helytelen cselekedeteivel kapcsolatos elégedetlenség kifejezése, a hibákra való rámutatás, értékítélet alkotása, gyakrabban a következő szavak kimondása: „Nagyon jó!”, „Jól csináltad!”, „Látom: „Remekül csinálod.”
Az egyéni vizsga olyan feladatokat tartalmaz, amelyeket a csoportos vizsga során hibázó gyerekeknek ajánlanak fel:
– a halmazok elemszám szerinti összehasonlíthatóságának tisztázása – az első szakasz 5. feladatának pontosítása (5-I. feladat);
– az osztályozási képesség azonosítása – az első szakasz 6. feladatának tisztázása (6-I. feladat);
– a fonemikus hallás és percepció fejlettségi szintjének tisztázása – 7. feladat pontosítása (7-I-1, 7-I-2 feladatok);
– a hangelemzés és szintézis sikeres elsajátításának előfeltételeinek meghatározása – a 8. feladat pontosítása (8-I. feladat);
Az egyéni vizsgálat elvégzésekor fontos a következő feltételek teljesítése.
1. A gyermekkel egyéni vizsgálatot kell végezni, hogy válaszait más gyerekek ne hallhassák.
2. Egyéni vizsgálat a szülők jelenlétében és nélkülük is elvégezhető. Meg kell kérdezni magát a gyermeket, hogyan lesz nyugodtabb: ha a szülei az ajtó előtt várnak, vagy bemennek vele az irodába.
Ha az egyik szülőt meghívta, hogy jelen legyen az órán, érdemes figyelmeztetni, hogy nem kell beavatkozni a beszélgetésbe, nem kell tippeket adni, megjegyzéseket fűzni a válaszokhoz vagy megjegyzéseket tenni a gyermekhez.
3. Amikor órára hívunk egy gyereket, jobb, ha nevén szólítjuk, és kényelmesen az íróasztala mellé hívjuk. A beszélgetés megkezdése előtt fontos lehetőséget adni a gyermeknek, hogy megszokja az új környezetet, ilyenkor próbálja meghatározni a gyermek állapotát (szorongás, letargia, túlzott izgatottság stb.)
Minden gyermek diagnosztikus vizsgálatának eredménye (mind csoportja, mind egyéni forma) rögzítik az osztályfelmérés űrlapján. On függőleges tengely Az egyes feladatok elvégzéséért a gyerekek nevét és pontjait megadják. A vízszintesen - számok diagnosztikai feladatokat: 1 – a vizuális észlelés, a finommotorika és a szem-kéz koordináció fejlettségi szintje; 2 – a térfogalmak fejlettségi szintje; 3 – összeadási és kivonási műveletek kiválasztására és végrehajtására, valamint számról véges objektumok halmazára való váltás képességének szintje; 4 – intuitív topológiai ötletek kialakulásának szintje; 5 – két halmaz elemszám szerinti összehasonlításának képessége; 6 – osztályozási képesség; 7 – a fonetikus hallás és észlelés fejlettségi szintje; 8 – a hangelemzés és a szintézis elsajátításához szükséges előfeltételek kialakítása.
I. szakasz – frontális vizsgálat
1. feladat
Cél. Mutassa be a figura alakjának közvetítésének képességét (egyenlő vagy hasonló figurát rajzoljon, ügyelve az ábra elemei közötti arányokra). Ezenkívül a feladat lehetővé teszi a gyermek kezének erősségének, az egyenes vonalak rajzolásának és a szögek rajzolásának képességének megítélését lekerekítés nélkül.
Feladat szövege. Nézz ide ( jelezze a feladathoz tartozó rajzot). Itt fogja befejezni a feladatot. A kis kereten belül egy alak látható. Nézd meg a lapjaidon. Vegyünk egy ceruzát. Rajzolj hasonló figura nagy keretben ( a tanár mutatóval köröz egy nagy keretet).
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont– ábrázol egy hasonló ill egyenlő alak, az ábra elemei közötti arányok nagyrészt megmaradtak;
2 pont– hasonló vagy egyenrangú figurát ábrázolnak, az arányok kissé megváltoztak, de nem minden szög megfelelő, a párhuzamos vonalak nem mindenhol maradnak meg. Ugyanez a pont jár, ha általános alakja az ábra jól rögzíthető, de az ábra elemei közötti arányok jelentősen megváltoznak, azonban minden szög helyes és a párhuzamosság megmarad;
1 pont– jelentősen megváltoztak az ábra elemeinek arányai; a figura általános alakja rosszul van rögzítve;
0 pont– nem a figura általános formáját ragadja meg, hanem valamiféle zárt vonalat ábrázol.
Ha a figurát bizonytalan kézzel ábrázolja, a pont mellett egy „–” jelet adunk.
2. feladat
Cél. A síkon való navigálás képességének bemutatása (balra, jobbra, fel, le). Ugyanakkor tesztelik a sejtek számlálásának képességét.
Feladat szövege. A feladatot tovább fogod végezni kockás papír (jelzi a feladat elvégzésének helyét).
1. Vegyünk egy piros ceruzát, számoljunk meg négy cellát a fekete cellától jobbra, és töltsük ki az ötödiket piros ceruzával.
2. Vegyünk egy kék ceruzát. A vörös cellából lépjen vissza két cellán keresztül, és töltse ki a harmadikat kék ceruzával.
3. Vegyünk egy zöld ceruzát és egy cellát, amely a kék és egy cella bal oldalán található, és fesse le zöld ceruzával.
4. Vegyünk egy sárga ceruzát.
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont Számoljon meg öt cellát a zöld cellától felfelé, és töltse ki a hatodikat sárga ceruzával.
2 pont
1 pont– minden helyesen történt;
0 pont– a feladatból csak 1 pont készült helyesen (irány, számlálás, kiindulási pont hiba történt);
- a feladat nem fejeződött be.
Ha a cellák rosszul festettek, a pontszám mellett egy „–” is szerepel.
Cél. 3. feladat
Összeadás és kivonás műveletek kiválasztásának és végrehajtásának képességének bemutatása; a feladat szövegének helyes értelmezése szerint lépjünk át egy számról a megfelelő véges objektumhalmazra (körök, négyzetek). Feladat szövege.).
Itt teljesíti a harmadik feladatot (
jelzi a feladat elvégzésének helyét )
Nézd meg a lapjaidat. Hallgassa meg a feladatot. 1. 3 lány és 2 fiú játszik a tisztáson. Hány gyerek játszik a tisztáson?)
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont Rajzolj annyi kört, ahány gyerek játszik a tisztáson. (
2 pont 2. Az autóban 6 ember utazott. Ketten kiszálltak a kocsiból. A körök mellé rajzoljon annyi négyzetet, ahány ember maradt az autóban. (
1 pont A feladat szövege megismételhető.
0 pont– mindkét feladatot megfelelően teljesítették;
– az egyik feladatot helyesen teljesítették, a másodikat megpróbálták megoldani, de a körök vagy négyzetek száma nem megfelelő;
– csak egy feladatot oldottak meg helyesen, a másodikat nem kísérelték meg;– egy probléma megoldására van kísérlet, de a körök vagy négyzetek száma nem megfelelő.
Feladat szövege 4. feladat Gólok. Az intuitív topológiai fogalmak azonosítása, a „belül”, „kint” kifejezések megértése; egy állítás helyes megértésének képességének azonosítása, például: „Jelölj egy pontot a négyzeten belül, de a körön kívül.” . Nézd meg a táblát ( tanár háromszöget rajzol a táblára ). Rajzoltam egy háromszöget ( pontot jelöl a háromszög belsejében ). Megjelöltem egy pontot a háromszög belsejében ( egy pontot jelöl a háromszögön kívül
).
Megjelöltem egy pontot a háromszögön kívül. Most nézd meg ezt a rajzot (
3. Vegyünk egy zöld ceruzát, és jelöljünk ki egy pontot, amely mind a körön, mind a négyzeten belül található.
4. Vegyen egy egyszerű ceruzát, és jelöljön meg egy pontot, amely a körön kívül és a négyzeten kívül is található."
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont Számoljon meg öt cellát a zöld cellától felfelé, és töltse ki a hatodikat sárga ceruzával.
2 pont– a feladat 2–3 pontját helyesen teljesítették;
1 pont– a feladatnak csak 1 eleme volt helyesen megoldva;
0 pont– a feladatból csak 1 pont készült helyesen (irány, számlálás, kiindulási pont hiba történt);
5. feladat
– csak egy feladatot oldottak meg helyesen, a másodikat nem kísérelték meg; A halmazok elemszám szerinti összehasonlításának képességének bemutatása; két halmaz összehasonlításának módja az elemek száma alapján (a számolási készségtől függetlenül).
Összeadás és kivonás műveletek kiválasztásának és végrehajtásának képességének bemutatása; Keressen egy képet a papírlapokon, amelyen körök és háromszögek láthatók ( jelezze a feladat rajzát).
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont Mi több: kör vagy háromszög? Ha több kör van, rajzoljon mellé még egy kört.
0 pont Ha több háromszög van, rajzoljon egy másik háromszöget.
– az összehasonlítás helyesen történt;
– az összehasonlítás helytelenül történik.
6. feladat Cél. Az osztályozás képességének azonosítása, az osztályozáshoz szükséges jelek megtalálásának képessége. Feladat szövege. Nézd meg ezt a két képet (
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont a feladathoz tartozó rajzok vannak feltüntetve
2 pont). Az egyik ilyen rajzon egy mókust kell rajzolnia.
0 pont– a feladatból csak 1 pont készült helyesen (irány, számlálás, kiindulási pont hiba történt);
Gondold át, milyen képbe rajzolnád.
Rajzolj egy vonalat ceruzával a mókustól ehhez a rajzhoz.
– a vonal helyesen van meghúzva (az állatokra);
– a vonal a madarakra húzódik; 7. feladat Cél. Ellenőrizze a fonémikus hallás és a fonémikus észlelés állapotát.
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont
2 pont Feladat szövege. Nézd meg a képeket a lapon, látod, hogy kis körök vannak alattuk. Minden képet magának kell elneveznie. Ha a kép neve tartalmazza a hangot [s], akkor az alatta lévő kört át kell húzni. Az első kép a „sun”, a „sun” szóban az [s] hang van, ami azt jelenti, hogy szüksége van rá
1 pont húzd át a kört. Most pedig kezdjük
0 pont független végrehajtás
feladatokat.
Cél.– a hang csak a szó eleje helyéről van kiemelve; nincs más hangok hibás kiválasztása;
– hibák jelenléte (nincs hangok megkülönböztetése [s]-[z]);
Feladat teljesítésének értékelése:
3 pont– a [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] hangok megkülönböztetésének hiánya vagy a feladat elfogadásának teljes megtagadása.
2 pont 8. feladat
0 pont A hangelemzés elsajátítási fokának azonosítása a szóban lévő hangok számának meghatározásának szintjén. Feladat szövege. Látsz egy „házat”, három ablakkal és mellette képekkel. Minden ablak egy hang egy szóban. Csendesen nevezze el az összes képet, és gondolja át, melyik szónak van három hangja. Kösd össze ezt a képet egy vonallal a házhoz.– a feladat helyes végrehajtása;
– hibák jelenléte egy hangban;
Egyéni vizsgálatot végeznek azon lap segítségével, amelyen a gyermek a csoportos vizsgálat során feladatokat végzett. A gyermek válaszait felírjuk erre a lapra a feladat mellé.
5. feladat-I
Ha egy gyerek hibázott az 5. feladat teljesítése során a csoportmunkában, meg kell ismételnie a feladatot, és meg kell kérdeznie: „Miért gondolja, hogy van több kör (háromszög)?”
Ha a magyarázat helyes: „Egy kör többlet”, „Minden körnek van háromszöge, de ennek nincs”, akkor a hiba a feladat megfogalmazására való elégtelen figyelemből adódik, és azonnal megváltoztatja a kapott értékelést. a csoportos vizsga, 2 pont.
Helytelen válasz vagy nem válasz esetén egyszerűbb, hasonló feladatot kell adni a gyermeknek (5 kör, 6 háromszög), és megkérdezni: „Mi több?”
Ha a gyermek elvégezte a feladatot, és helyesen indokolta, akkor a kezdőpont helyett 2 pontot adsz neki. Ha a feladatot helyesen teljesítették, de magyarázatot nem adtak, adjon 1 pontot, ha a feladatot nem teljesíti és nem magyarázza el, a pontszám nem változik.
6. feladat-I
Ha a gyermek a frontális vizsgálat 6. feladatának végrehajtása során hibázott, ki kell deríteni a hiba okát. Ez úgy történik, hogy megkérdezi: „Miért húzott egy vonalat a mókustól ehhez a rajzhoz?” Ha a tanuló azt mondja: „Tévedtem volna, ha a mókustól az állatokig kellett volna húznom egy vonalat”, akkor újra megkérdezed: „Miért gondolod, hogy a mókustól az állatokig kell vonalat húzni?” Ha a válasz: „A mókus nem madár” (vagy más, lényeges osztályozási jellemzőhöz kapcsolódó válasz), módosítsa a csoportos felmérés során kapott pontszámot (2 pont).
Ha a magyarázatot az alapján adjuk meg külső jelek("Ahhoz, hogy minden képen 5 tárgy legyen" vagy "Madarak és mókusok élnek a fákon"), a csoportos felmérés során kapott pontszámot 1 pont megadásával módosítja.
Ha a gyermek nem tudja megmagyarázni tetteit, a pontszám nem változik - 0 pont.
7. feladat-I
Ha a csoportmunka során a gyermek hibázott a képek azonosításában, amelyek nevében szerepel a hang [s], akkor egyszerűbb feladatokat kell adni neki.
1. Önállóan nevezzen meg egy szót egy adott hanggal: „Mondj egy szót a [s] hanggal.”
Ha a gyermek csak azokat a képeket választotta ki, amelyeknek a nevében a hangok a kezdeti pozícióban vannak, a tanár azt mondja neki: „Jól választottad ki ezeket a képeket, de néhányat kihagytál, most figyelj, megnevezem a képeket. és azt mondod: van hang [egy] vagy nincs."
A tanárnak kissé intonálnia kell a hangot [s] szavak kiejtésekor.
Ha az első önálló próbálkozás során a gyermek olyan képekkel együtt, amelyeknek a neve tartalmazza a [s] hangot, olyan képeket mutatott, amelyek neve tartalmazza a [z] vagy [w] hangot, akkor mondd el neki: „Megpróbáltad, de az általad választott képek vannak pluszban, most megnevezem az összes megjelölt képet, és megmondod, hogy van-e hang [k] vagy sem, utánam ismételheted a szavakat.” A szavak kiejtésekor az [s], [z], [sh] hangok intonációs szempontból kiemelkednek.
Ha a gyermek önállóan azonosított egy hangot a szó elején, és a szó közepe és vége helyéről azonosított egy hangot, miután a tanár kiejtette ezt a szót az adott hang intonációjának kiemelésével, akkor a csoportos vizsgálat értékelése változás, 2 pont jár. Ha a gyerek eltitkolózik a megfelelő hang
tanári segítséggel csak a szó elején, és nem különbözteti meg a [w]-[zh], [sh]-[s] hangokat saját kiejtésükben, hanem csak a tanári minta észlelésekor 1 pont jár. adott. A hangok [ш]-[ж], [ш]-[с] megkülönböztetésének hiányáért még a tanári modell észlelésekor is; A feladat elfogadásának elmulasztásáért 0 pont jár.
8. feladat-I Azon gyerekeknek, akik kudarcot vallottak közben csoportmunka 8. feladattal, javasolt kiegészítő feladat . „A „mák” szónak három hangja van, kimondom a szót, és megmutatom, hol „élnek”. A tanár lassan kiejti a „mák” szót, miközben a mutatót a diagramon mozgatja hangkompozíció
szavak.
Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezzen el minden képet a 8. feladathoz (bogár, farkas, kacsa), és mondja meg, melyik szó él ebben a házban.
Ha a gyermeknek nehezére esik válaszolni, a tanár minden szót a gyerekkel együtt kiejt, és egy mutatóval végigvezeti a szó hangösszetételének diagramját. Aztán megkérdezi: „Milyen szó él ebben a házban?”
Ha a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, a csoportos vizsga értékelése módosul és 2 pontot ad.
Ha a gyermek csak tanári segítséggel birkózik meg a feladattal, 1 pont jár, ha nem birkózik meg a feladattal, a pontszám nem változik, 0 pont. A pedagógiai diagnosztikai adatok lehetővé teszik a megvalósítást a tanítás során határozza meg az egyes tanulókkal való kommunikáció jellemzőit, vázolja fel a javító és fejlesztő munka tartalmát, határozza meg az osztállyal való együttműködés taktikáját és stratégiáját még a szisztematikus képzés megkezdése előtt.
Iskolára készülődés. Kochurova E.E., Kuznetsova M.I.
M.: 2010 - 64 p.
A „Felkészülés az iskolára” kézikönyv azoknak az osztályoknak szól, ahol a gyerekek iskolába lépésük előtt vannak. A kézikönyv több részből áll: „Vizuális észlelés”, „Auditív észlelés”, „Térbeli reprezentációk”, „Motoros készségek”, „Koherens beszéd”, „Sok tárgy osztályozása”. A speciális órákon egy tanár vagy nevelő segíti a leendő elsősöket abban, hogy kialakítsák a műveltség és a matematika elsajátításának legfontosabb előfeltételeit, amelyek korábban ilyen vagy olyan okból nem alakultak ki. Valamennyi feladat célja, hogy megelőzze vagy jelentősen mérsékelje azokat a nehézségeket, amelyekkel az első osztályosok szembesülhetnek az olvasás, írás és matematika tanulása során. A kézikönyvet pedagógusok, pedagógusok, valamint szülők is használhatják a gyerekekkel végzett otthoni órákon.
Formátum: doc
Méret: 5,1 MB
Megtekintés, letöltés:drive.google
Formátum: pdf
Méret: 9 MB
Megtekintés, letöltés:drive.google
Kedves tanárok!
A kézikönyvben szereplő feladatok segítenek gyermekeinek felkészülni az iskolára, lehetővé téve számukra
megakadályozzák az olvasás, írás és matematika tanulása során felmerülő nehézségeket.
Nézzük röviden a javasolt feladatok jellemzőit.
Az első feladatcsoport a vizuális észlelés fejlesztését célozza. A feladatok lehetővé teszik, hogy tisztázzák a gyerekek elképzeléseit a tárgyak tulajdonságairól, segítsenek nekik összehasonlítani a tárgyakat tulajdonságaik és elhelyezkedésük szerint: a legnagyobb - a legkisebb, rövidebb - hosszabb, magasabb - alacsonyabb, távolabb - közelebb stb.
A második csoport feladatai a fejlesztést célozzák auditív észlelés. A legtöbb feladat felkészíti a gyermeket hangos elemzés szavakat, amelyek az olvasás és az írásbeliség alapját képezik. A jegyzetfüzet lapjain egy bizonyos munkasort követnek: az első magánhangzó hang elkülönítése hangsúlyos helyzetben, majd hangsúlytalan helyzetben, szó végén, majd szó elején mássalhangzó elkülönítése. Feladatok a p. A 24 és 25 a hangszintézis javítását célozzák: a gyerekeknek össze kell vonniuk a képnevek kiemelt első hangjait, és a kapott szót össze kell kapcsolniuk az oldal közepén található képpel.
A következő feladatcsoport a gyermekek térfogalmának fejlesztését célozza. Ez a rész azokat a feladatokat tartalmazza, amelyekben a gyermek tájékozódhat relatív helyzete tárgyak és figurák (felül, lent, mellette, között), a síkban való navigálás képességének javítása (balra, jobbra, fel, le, belül, kívül). Mielőtt elkezdené dolgozni a füzettel, ajánljon a gyerekeknek gyakorlatokat a valós környező térben való tájékozódáshoz: saját testük diagramján (mutassa jobb kezét, vegyen egy ceruzát jobb kéz stb.); a megfelelő térirányokban: mi található balra (jobbra), balra (jobbra) stb. A fejezetben szereplő feladatok a papírlap térben való navigálás képességének fejlesztését célozzák , a papírlap kockás részén figurák felépítésénél, az ábrák rajzának pontok szerinti befejezésénél. Meg kell tanítania a gyerekeket a tárgyak közötti térbeli kapcsolatok megértésére és használatára.
A negyedik feladatcsoport hozzájárul a gyermek motorikus képességeinek fejlesztéséhez. E feladatok ellátása szorosan összefügg a vizuális észlelés állapotával és a kézmozgások vizuális irányítással való koordinációjának mértékével. Ügyeljen a vonalak minőségére, hogy van-e remegés (remegő vonalak jelzik a jelenlétét). A minta pontos másolásának képessége megvan fontos a betűk helyes írásmódjának kialakításához.
Több feladat kifejezetten a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére és a meghatározási képesség fejlesztésére irányul logikai sorrend események az egész cselekményen belül. Az első feladatok az adott képek alapján történő mondatalkotás képességének azonosítását célozzák. A következő feladatok segítenek a gyermeknek egyetlen cselekmény által egyesített logikus eseménysor felépítésében, majd ezek alapján a képek alapján elmondani a történetét. Ezt a részt kiegészítheti a beszédfejlesztéshez rendelkezésre álló segédanyagokkal, ügyelve a képek logikai sorrendjére és az elmesélendő történetek sokféleségére. Általánosságban elmondható, hogy a kézikönyvben szereplő összes munka hozzájárul a gyermekek beszédének fejlesztéséhez, mivel a legtöbb feladat elvégzése során a gyerekek kénytelenek beszélni tetteikről.
Az utolsó feladatcsoport a gyerekek tárgyhalmazokról alkotott elképzeléseinek tisztázását célozza. Ez a rész két halmaz elemei közötti megfeleltetés megállapítására ad feladatokat; különféle tárgyak osztályozása bármely kritérium szerint; két halmaz összehasonlítása az elemek száma alapján (a számolási készségtől függetlenül). A magabiztos összehasonlítási képesség alapja ebben az időszakban a párok létrehozásának módja. Egy pár az első halmaz egyik objektumából és a második halmaz egy objektumából áll, majd az első halmaz egy másik objektumából és a második halmaz egy másik objektumából stb. A gyerekeket arra kérik, hogy hozzanak létre egy ilyen megfelelést úgy, hogy vonalakat rajzolnak az egyik halmaz tárgya a második halmaz tárgya.
Munkája hatékonysága sokkal nagyobb lesz, ha lehetőséget biztosít a gyerekeknek, hogy gondolkodjanak, kételkedjenek egy adott válasz helyességében, és megváltoztassák saját döntésüket. Higgye el, a gyermek saját maga által észlelt hibája az első lépés az önkontroll elemeinek fejlesztése felé, és ez felbecsülhetetlen segítség egy leendő diák számára.
Idősebb kutató, jelölt pedagógiai tudományok.
Tudományos életrajz
1982 és 1988 között tanárként dolgozott általános osztályok; 1992-1995 között az Orosz Oktatási Akadémia Oktatási és Tudományos Intézetének nappali tagozatos posztgraduális célképzésén tanult, 1995-ben védte meg „A matematikai oktatási módszerek folytonossága” című értekezését. alsó tagozatos iskolásokés óvodások" a hóna alatt. Pyshkalo A.M., megkapta tudományos fokozat a pedagógiai tudományok kandidátusa. 1995 óta az Orosz Oktatási Akadémia Tartalom- és Oktatási Módszertani Intézetének Alapfokú Oktatási Központjában, a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet (Leninről elnevezett) Általános Iskola Karán dolgozott: előadásokat tartott a matematikatanítás módszerei (1995-től 2011-ig).
2002-ben egyetemi docensi oklevelet kapott a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet Általános Iskola Természettudományi Tanszékén és azok oktatási módszerei tanszékén.
Részt vett az „Elementary iskola XXI században": az 1-4. osztályos matematika taneszközök és munkafüzetek egyik szerzője. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma (1999-2004) oktatási tartalmának javítását célzó nagyszabású kísérlet részeként részt vett az évente megrendezett oktatási program kidolgozásában. ellenőrzési munka Mert általános iskola a matematikában.
Az általános iskolások matematikatanításának szakembere (az általános iskolai matematika oktatási és módszertani anyagok szerzői csoportjának tagja); a kisiskolások matematika alapú oktatásának sikerességének pedagógiai diagnosztikájának kidolgozója; az általános iskolai matematika javító és fejlesztő munka elvégzéséhez szükséges anyagok.
Díjak
Hálát ad a regionális, regionális és köztársasági intézetektől a tanárok továbbképzéséért; bizonyítvány nemzetközi projektben való részvételről.
Főbb publikációk:
1. Kochurova E.E. A cselekvések algoritmizálása, mint egy kisiskolás univerzális kulturális készsége // Az általános iskolai oktatás tartalma, mint a kisiskolások megismertetésének eszköze kulturális élmény az emberiség: monográfia / Tanítási Tartalmi és Módszertani Intézet RAO; szerkesztette N.F. Vinogradova. – Szentpétervár: Nestor-Istoriia, 2011. 136 – 148., 0,7 o.
2. Kochurova E.E. Egy fiatalabb iskolás cselekvési algoritmizálási képességének diagnosztikája (matematika alapján) // Az általános iskolai oktatás tartalma, mint a fiatalabb iskolások megismertetésének eszköze az emberiség kulturális tapasztalataival: monográfia / Tartalom- és tanítási módszerek intézete RAO; szerkesztette N.F. Vinogradova. – Szentpétervár: Nestor-History, 2011. p. 209 - 227, 1, 1 p.l.
3. Kochurova E.E. Választható program" Szórakoztató matematika» // Programok gyűjteménye tanórán kívüli tevékenységek: 1-4 évfolyam / szerk. N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011. – 192 p. – (21. századi általános iskola) p. 23 – 43, 1, 3 p.l.
4. Kochurova E.E. A tanulási siker pedagógiai diagnosztikája az egyik módja annak, hogy elérjük a tanulók eredményeivel szemben támasztott követelményeket / Kochurova E.E. // Innovációs tevékenység oktatásban: Az V. Nemzetközi anyagai tudományos-gyakorlati konferencia. 2. rész - M.: IROT, -2011. -0,3 p.l.
5. Videó előadássorozat „Új bevezetésének problémái oktatási szabványokáltalános iskola számára" (N.F. Vinogradova, O.A. Rydze, A.O. Evdokimova, E.E. Kochurova, L.V. Petlenko, I.S. Khomyakova): "Akadémiai tanfolyamok" sorozat [ Elektronikus forrás]: – M.: LLC „MOST” 2011. – 1 DVD-ROM. – 700 MB. – 500 példányban. (Hozzájárulás oktatási tárgyak egyetemes nevelési akciók kialakításában. Szabályozó tanulási tevékenységek(Kochurova E.E., Khomyakova I.S.))
6. Kochurova E.E., Az alap elsajátításának tervezett eredményei oktatási program elsődleges általános műveltség[Társszerző Vinogradova N.F., Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I., Rydze O.A., Petlenko L.V., Romanova V.Yu., Samkova V.A.] // Alapfokú oktatás. - 2011. - 2. szám - 1 p.l.
7. Kochurova, E.E. Barátságban vagyunk a matematikával. 2. évfolyam. Munkafüzet. 3. kiadás / E.E. Kochurova. - M.: Ventana-Graf, 2012. - 6 pp.
8. Kochurova, E.E. Matematikaolimpia általános iskolásoknak. 4. osztály / E.E. Kochurova //Alapfokú oktatás. - 2012. - 2. szám - 0,6 p.l.
9 Kochurova, E.E. Pedagógiai diagnosztika: Orosz nyelv: matematika: 1. osztály / [Társszerző. L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I.] - M.: Ventana-Graf, 2012. 176. o. + be 4, 0 p.l.
10. Kochurova, E.E. Pedagógiai diagnosztika: Orosz nyelv: matematika: 2. osztály / [Társszerző. L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I.] - M.: Ventana-Graf, 2012. 176. o. + be 4, 0 p.l.
11. Kochurova, E.E. Barátkozás a matematikával: 4. osztály: munkafüzet tanulóknak oktatási intézményekben. /E.E.Kochurova. – 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Ventana-Graf, 2013. - 96 p. 6 p.l.
12. Kochurova, E.E. Pedagógiai diagnosztika: Orosz nyelv: matematika: 3. évfolyam / [Társszerző. L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I.] – M.: Ventana-Graf, 2013. – 176 p. + be 13,5 p.l.
13. Kochurova, E.E. Matematika: Összeadás és kivonás 20-on belül: Tudáspróba munkafüzet. 1-2 fokozat. / Orosz Akadémia oktatás; E. E. Kochurova. - M.: AST, Astrel, 2013. 48 p. – ( Tematikus ellenőrzésés értékelés az általános iskolában).
14. Kochurova, E.E. Ötletek fejlesztése matematika oktatás kisiskolások a huszadik század első felében. (5. fejezet) /[Társszerző. O.A.Rydze, T.S.Fateeva] A könyvben. Az alapfokú oktatási módszerek kialakulásának és fejlődésének története (XX. század első fele): pedagógiatörténeti esszék / Szerk. N.F. Vinogradova. – M.; Szentpétervár: Nestor-Istoriya, 2013. – 256 p. (hiteles hozzájárulás 128–144. o.)
15. Interaktív vizuális komplexum általános iskola számára. Matematika. A „Matematika körülöttünk” készlet tartalma: 1.Elektronikus ismeretterjesztő kiadvány módszertani ajánlásokkal. 2. oktatóanyag: „A matematika körülöttünk van. Módszertani ajánlások" 3. Oktatási szemléltetőeszköz készlet A1 formátumban színes nyomtatással és matt kétoldalas laminálással legalább 10 tábla mennyiségben. – M.: Könyvkiadó. "WARSON", 2014.
16. Kochurova E.E. Orosz nyelv: Matematika: Irodalmi olvasmány: A meta-tantárgyi tanulási eredmények kialakulásának diagnosztikája: 4. évfolyam / Orosz Oktatási Akadémia; (Társszerző: Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I.) M.: AST: Astrel, 2014. – 96 p. : ill. – (Tematikus ellenőrzés és értékelés az általános iskolában).
17. Kochurova E.E. Orosz nyelv: Matematika: Irodalmi olvasás: A meta-tantárgyi tanulási eredmények kialakulásának diagnosztikája: 2. évfolyam / Orosz Oktatási Akadémia; (Társszerző: Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I.) M.: AST: Astrel, 2014. – 64 p. : ill. – (Tematikus ellenőrzés és értékelés az általános iskolában).
18. Kochurova, E.E. Teszt próbamunka. orosz nyelv. Matematika. 2. évfolyam. Szövetségi állami oktatási szabvány. (sorozat: Tanúsító anyagok.) [Társszerző L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova] – M.: Ventana-Graf, 2014. 96 p.
19. Kochurova, E.E. Ellenőrző teszt munka. orosz nyelv. Matematika. Olvasás. 4. osztály. Szövetségi állami oktatási szabvány. (sorozat: Tanúsító anyagok.) [Társszerző. L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznyecova, O.A. Rydze] - M.: Ventana-Graf, 2014. 360 p.
20. Kochurova, E.E. Iskolai készülődés: Kézikönyv leendő elsősöknek. Szövetségi állami oktatási szabvány. [Társszerző M.I. Kuznyecova] – M.: Ventana-Graf, 2014. 64 p.
21. Kochurova, E.E. Pedagógiai diagnosztika: Orosz nyelv: matematika: 3. évfolyam / [Társszerző. L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I.] – M.: Ventana-Graf, 2014. – 176 p. + be 13,5 p.l.
22. Kochurova, E.E. Matematika: 1. osztály: Módszertani kézikönyv. Szövetségi állami oktatási szabvány. [Társszerző V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze] – M.: Ventana-Graf, 2014. – 352 p.
23. Kochurova, E.E. Pedagógiai diagnosztika: Orosz nyelv: matematika: 4. osztály / [Társszerző. L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I.] – M.: Ventana-Graf, 2014. – 204 p. + be 16 p.l.
24. Kochurova, E.E. Matematika: 1. osztály: Tankönyv általános oktatási intézmények tanulói számára: 2 órában. 1. rész [Társszerző V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze] – M.: Ventana-Graf, 2015. – 272 p.
25. Kochurova, E.E. Matematika: 1. évfolyam: tanulói munkafüzet oktatási szervezetek: 3 óra alatt a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok. 2. kiadás átdolgozva [Társszerző V.N.Rudnitskaya] – M.: Ventana-Graf, 2015. – 208 p.
26. Kochurova, E.E. Matematika: Szorzás és osztás 100-on belül: Munkafüzet a tudás teszteléséhez: 2 - 3 évfolyam / Orosz Oktatási Akadémia; E.E. Kochurova. - M.: AST: Astrel, 2014. – 64 p. : ill. – (Tematikus ellenőrzés és értékelés az általános iskolában).
27. Kochurova, E.E. Hogyan segítsünk az öt-hat éves gyerekeknek elsajátítani térbeli ábrázolások/ E.E. Kochurova // Alapfokú oktatás. M.: INFRA-M
Felosztás
Általános Általános Oktatási Központ
Ha hibát észlel, jelöljön ki egy szövegrészt, és nyomja meg a Ctrl+Enter billentyűkombinációt
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete