Pedagógiai folyamat – ez a fogalom magában foglalja az oktatási kapcsolatok szervezésének módszerét és módszerét, amely a külső tényezők szisztematikus és célirányos kiválasztásában és alkalmazásában áll a tantárgyak fejlesztésében. A pedagógiai folyamat alatt azt a folyamatot értjük, amely során az egyént speciálisként tanítjuk és neveljük közéleti funkciót, melynek megvalósításához egy bizonyos pedagógiai rendszer környezetére van szükség.

A „folyamat” fogalma innen származik Latin szó processus és jelentése „előrelépés”, „változás”. A pedagógiai folyamat meghatározza az alanyok és tárgyak állandó interakcióját oktatási tevékenységek: pedagógusok és műveltek. A pedagógiai folyamat ennek a problémának a megoldására irányul, és előre megtervezett változtatásokhoz, a tanulók tulajdonságainak, tulajdonságainak átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, ahol a tapasztalat személyiségminőséggé változik. A pedagógiai folyamat fő jellemzője a képzés, az oktatás és a fejlesztés egységének jelenléte, amely a rendszer integritásának és közösségének megőrzésén alapul. A „pedagógiai folyamat” és a „nevelési folyamat” fogalma egyértelmű.

A pedagógiai folyamat egy rendszer. A rendszer a következőkből áll különféle folyamatok, beleértve a formációt, a fejlesztést, az oktatást és a képzést, elválaszthatatlanul összekapcsolva minden feltétellel, formával és módszerrel. Rendszerként a pedagógiai folyamat elemekből (komponensekből) áll, viszont az elemek rendszerbeli elrendezése a struktúra.

A pedagógiai folyamat felépítése a következőket tartalmazza:

1. A cél a végeredmény azonosítása.

2. Az elvek a fő irányok a cél elérésében.

4. A módszerek az szükséges munkát tanár és tanuló a tanulás tartalmának átadása, feldolgozása és érzékelése céljából.

5. Eszközök – a tartalommal való „munka” módjai.

6. A nyomtatványok a pedagógiai folyamat eredményének szekvenciális átvétele.

A pedagógiai folyamat célja a munka eredményének és eredményének hatékony előrejelzése. A pedagógiai folyamat különféle célokból áll: magának a tanításnak a céljaiból és a tanulás céljaiból az egyes órákon, minden tudományágon stb.

Az orosz szabályozási dokumentumok a célok következő értelmezését mutatják be.

1. Célrendszer ben minta rendelkezések ról ről oktatási intézmények(képződés általános kultúra személyiség, alkalmazkodás a társadalmi élethez, alapot teremtve ahhoz tudatos választásés a szakmai fejlődés oktatási program, felelősségvállalásra és a szülőföld iránti szeretetre nevelés).

2. Diagnosztikai célok rendszere bizonyos programokban, ahol az összes cél képzési szakaszokra és szintekre van felosztva, és bizonyos programok tartalmát tükrözi. tanfolyamok. Az oktatási rendszerben ilyen diagnosztikus cél lehet a szakmai ismeretek képzése, ezáltal a tanuló felkészítése a jövőre szakképzés. Az oroszországi oktatás ilyen szakmai céljainak meghatározása az eredmény fontos folyamatokat az oktatási rendszerben, ahol a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt a fiatalabb generáció érdekeire fordítanak figyelmet.

Módszer A pedagógiai folyamat (a görög sheShoskzh szóból) a tanár és a diák kapcsolatának módjai, ezek a tanár és a tanulók gyakorlati tevékenységei, amelyek hozzájárulnak a tudás asszimilációjához és a tanulási tartalom tapasztalatként való felhasználásához. A módszer egy adott cél elérésének meghatározott módja, a problémák megoldásának módja, amely végül a probléma megoldásához vezet.

A pedagógiai folyamat módszereinek különböző osztályozási típusai az alábbiak szerint határozhatók meg: tudásforrás szerint: verbális (történet, beszélgetés, oktatás), gyakorlati (gyakorlatok, képzés, önkormányzati), vizuális (anyag bemutatása, szemléltetése, bemutatása). ), személyiségszerkezet alapján: tudatformálás módszerei (történet, beszélgetés, instrukció, bemutató, szemléltetés), viselkedésformálás módszerei (gyakorlatok, edzés, játékok, utasítások, igények, rituálék stb.), érzésformálás módszerei (stimuláció) ) (jóváhagyás, dicséret, hibáztatás, ellenőrzés, önuralom stb.).

A rendszer elemei a tanárok, a tanulók és a tanulási feltételek. Rendszer lévén a pedagógiai folyamat bizonyos összetevőkből áll: a tanár-diák kapcsolat céljaiból, célkitűzéseiből, tartalmából, módszereiből, formáiból és eredményeiből. Így az elemrendszer a célt, a tartalmat, a tevékenységet és a hatékony összetevőket reprezentálja.

Cél komponens A folyamat az oktatási tevékenységek különféle céljainak és célkitűzéseinek egységét jelenti.

Tevékenység komponens– ez a tanár és diák kapcsolata, interakciójuk, együttműködésük, szervezésük, tervezésük, ellenőrzésük, amely nélkül nem lehet elérni a végeredményt.

Teljesítménykomponens A folyamat megmutatja, mennyire volt eredményes a folyamat, meghatározza a sikereket és az eredményeket a kitűzött célok és célkitűzések függvényében.

Pedagógiai folyamat– ez szükségszerűen olyan munkafolyamat, amely társadalmilag jelentős célok és célkitűzések eléréséhez és megoldásához kapcsolódik. A pedagógiai folyamat sajátossága, hogy a tanár és a tanuló munkája összekapcsolódik, szokatlan kapcsolatot alakítva ki a munkafolyamat tárgyai között, ami pedagógiai interakció.

A pedagógiai folyamat nem annyira a nevelési, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus egységesítése, sokkal inkább egy teljesen új, magas színvonalú rendszer, amely a tárgyakat és a résztvevőket alá tudja rendelni törvényeinek. Minden összetevő egyetlen célnak van alárendelve - az összes összetevő integritásának, közösségének, egységének megőrzése.

A pedagógiai folyamatok sajátossága a befolyásoló funkciók meghatározásában nyilvánul meg pedagógiai akció. A tanulási folyamat domináns funkciója a tanítás, a nevelés a nevelés, a fejlesztés a fejlesztés. Emellett képzést, oktatást és fejlesztést is végeznek holisztikus folyamatés egyéb átható feladatok: például a nevelés nemcsak nevelési, hanem fejlesztő, nevelési funkciókban is megnyilvánul, a tanulás pedig elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, fejlesztéssel.

A pedagógiai folyamatot jellemző objektív, szükséges, lényeges összefüggések tükröződnek törvényeiben. A pedagógiai folyamat törvényszerűségei a következők.

1. A pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamat progresszív fejlődést feltételez, általános eredményeket A tanuló a köztes eredményeivel együtt növekszik, ami pontosan jelzi a tanár és a gyerekek kapcsolatának fejlesztő jellegét.

2. Személyiségfejlesztés a pedagógiai folyamatban. A személyes fejlődés szintjét és a pedagógiai folyamat céljainak elérésének ütemét a következő tényezők határozzák meg:

1) genetikai tényező - öröklődés;

2) pedagógiai tényező - az oktatási szint és oktatási szféra; oktatási munkában való részvétel; a pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.

3. Az oktatási folyamat irányítása. Az oktatási folyamat irányításában megvan nagyon fontos hatékonysági szint pedagógiai hatás tanulónként. Ez a kategória jelentősen függ a következőktől:

1) szisztematikus és értékes visszacsatolás jelenléte tanár és diák között;

2) bizonyos szintű befolyás és korrekciós hatás jelenléte a hallgatóra.

4. Stimuláció. A pedagógiai folyamat hatékonyságát a legtöbb esetben a következő elemek határozzák meg:

1) a pedagógiai folyamat hallgatói általi ösztönzésének és motivációjának mértéke;

2) megfelelő szintű külső stimuláció a tanár részéről, amely intenzitásban és időszerűségben fejeződik ki.

5. Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egysége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

1) a tanuló személyes észlelésének minősége;

2) a tanuló által észlelt dolgok asszimilációjának logikája;

3) fok gyakorlati használat oktatási anyag.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. A pedagógiai folyamat eredményességét két egymásra ható elv – a pedagógiai hatás mértéke és a tanulók nevelőmunkája – logikai egysége határozza meg.

7. A pedagógiai folyamat feltételessége. A pedagógiai folyamat kialakítása és összegzése a következőktől függ:

1) az ember legkülönfélébb vágyainak és a társadalom valóságának fejlesztése;

2) a rendelkezésre álló anyagi, kulturális, gazdasági és egyéb lehetőségeket, hogy egy személy megvalósítsa szükségleteit a társadalomban;

3) a pedagógiai folyamat kifejezésének feltételeit.

Tehát a pedagógiai folyamat fontos jellemzői a pedagógiai folyamat alapelveiben fejeződnek ki, amelyek azt alkotják általános szervezés, tartalom, formák és módszerek.

Határozzuk meg a fő a pedagógiai folyamat alapelvei.

1. Humanista elv, ami azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat irányában egy humanista elvnek kell megnyilvánulnia, ez pedig a fejlesztési célok egységesítésének, ill. életszemléletű egy bizonyos személyés a társadalom.

2. A pedagógiai folyamat elméleti irányultsága és a gyakorlati tevékenység kapcsolatának elve. BAN BEN ebben az esetben ez az elv az oktatás és a nevelés tartalma, formái és módszerei közötti kapcsolatot, egymásra hatást jelenti nevelőmunka egyrészt, másrészt az ország egész társadalmi életében - gazdaságban, politikában, kultúrában - bekövetkező változások és jelenségek.

3. A képzési és oktatási folyamatok elméleti kezdetének gyakorlati cselekvésekkel való összekapcsolásának elve. Egy ötlet megvalósításának értelmének meghatározása gyakorlati tevékenységek a fiatalabb generáció életében utólag feltételezi a társas viselkedési tapasztalatok szisztematikus megszerzését, és lehetővé teszi az értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakítását.

4. A tudomány elve, amely azt jelenti, hogy az oktatás tartalmát összhangba kell hozni a társadalom bizonyos szintű tudományos-technikai vívmányaival, valamint a már felhalmozott civilizációs tapasztalatokkal.

5. A pedagógiai folyamatnak az ismeretek és készségek, a tudat és a magatartás egységben való formálása felé való orientációjának elve. Ennek az elvnek a lényege, hogy olyan tevékenységeket kell szervezni, amelyek során a gyerekeknek lehetőségük lenne az elméleti előadás valódiságát gyakorlati cselekvésekkel megerősíteni.

6. A kollektivizmus elve a képzési és oktatási folyamatokban. Ez az elv a különböző kollektív, csoportos, ill egyéni módszerekés a tanulási folyamat megszervezésének eszközei.

7. Rendszeresség, folytonosság és következetesség. Ez az elv magában foglalja a tudás, készségek és képességek megszilárdítását, személyes tulajdonságok, amelyeket a tanulási folyamat során sajátítottak el, valamint azok szisztematikus és következetes fejlesztését.

8. Az egyértelműség elve. Ez nemcsak a tanulási folyamat, hanem az egész pedagógiai folyamat egyik fontos alapelve. Ebben az esetben a tanulás pedagógiai folyamatban való láthatóságának alapjául azok a törvényszerűségek és kutatási elvek tekinthetők. külvilág, amelyek a gondolkodás fejlődéséhez vezetnek a képletesen konkréttól az absztraktig.

9. A képzési, nevelési folyamatok esztétizálásának elve a gyerekekkel kapcsolatban. Azonosítása és fejlesztése fiatalabb generáció a környezethez való szép, esztétikus attitűd érzése lehetővé teszi művészi ízlésük kialakítását, a társadalmi elvek egyediségének és értékének meglátását.

10. A pedagógiai vezetés és az iskolások önállósága kapcsolatának elve. Gyermekkortól kezdve nagyon fontos, hogy az embert teljesítményre szoktassuk bizonyos fajták dolgozni, ösztönözni a kezdeményezést. Ezt segíti elő a hatékony pedagógiai irányítás ötvözésének elve.

11. A gyermeki tudat elve. Ez az elv az értéket hivatott megmutatni aktív pozíció tanulók a pedagógiai folyamatban.

12. Alapelv ésszerű hozzáállás a gyermeknek, amely ésszerű arányban ötvözi az igényeket és a jutalmakat.

13. A kombináció és a tisztelet egység elve maga, egyrészt és egy bizonyos szint másrészt követeli magát. Ez akkor válik lehetségessé, ha alapvetően az egyén erősségeire támaszkodunk.

14. Elérhetőség és megvalósíthatóság. Ez az alapelv a pedagógiai folyamatban feltételezi a megfelelést a tanulók munkájának szerkezete és valós képességei között.

15. A befolyásolás elve egyéni jellemzők hallgatók. Ez az elv azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat tartalma, formái, módszerei és eszközei a tanulók életkorának megfelelően változnak.

16. A tanulási folyamat eredményeinek hatékonyságának elve. Ennek az elvnek a megnyilvánulása a munkán alapul mentális tevékenység. Az önállóan megszerzett tudás rendszerint maradandóvá válik.

Így lépésről lépésre meghatározva a pedagógiai folyamatban az oktatás és képzés egységét, a célt, mint rendszeralkotó összetevőt. oktatási rendszer, Általános jellemzők Az oroszországi oktatási rendszerrel, valamint a pedagógiai folyamat jellemzőivel, szerkezetével, mintázataival, elveivel feltárhattuk az előadás fő gondolatát, és megtudhattuk, hogy az oktatási folyamat alapvető, rendszerszintű, céltudatos és egyesítő. az oktatás és képzés folyamatait, befolyásolja az egyén fejlődését, így a társadalom és az állam fejlődését.

PEDAGÓGIAI FOLYAMAT– ez egy olyan rendszer, amelyben az integritás és a közösség alapján a fiatalabb nemzedék nevelésének, fejlesztésének, formálódásának és képzésének folyamatai összeolvadnak, ezek megvalósulásának minden feltételével, formájával és módszerével; céltudatos, tudatosan szervezett, fejlesztő interakció oktatók és tanulók között, melynek során a társadalmilag szükséges nevelési-nevelési feladatokat oldják meg; mozgás az oktatás céljaitól annak eredményei felé a képzés és az oktatás egységének biztosításával.

PEDAGÓGIAI FOLYAMAT- a nagyon Általános nézet két, egymással szorosan összefüggő folyamat, amely szoros egységben zajlik: a pedagógusok tevékenysége, mint a nevelési hatások tanulókra gyakorolt ​​célzott befolyásolásának folyamata; maguk a tanulók tevékenységei, mint az információs asszimilációs folyamat, a fizikai és spirituális fejlődés, a világhoz való viszonyok kialakítása, a rendszerbe való beilleszkedés közkapcsolatok; számos folyamat belsőleg összefüggő halmaza, melynek lényege az társadalmi tapasztalatátalakul a formálódó személy tulajdonságaivá.

A pedagógiai folyamat szerkezete két komponenscsoportot foglal magában – állandó és változó. Az állandó összetevők: tanárok, tanulók, az oktatás tartalma (a pedagógiai folyamat tantárgyai). A pedagógiai folyamat változó összetevői, a pedagógiai folyamat alanyaitól és azok kölcsönhatásától függően - a pedagógiai folyamat célja, módszerei, formai eszközei és eredményei

Vannak más megközelítések is a pedagógiai folyamat szerkezetének meghatározására (V.I. Smirnov és mások).

Cél – tartalmazza a ben megvalósított célokat és célkitűzéseket bizonyos feltételek. Tartalom – meghatározza a pedagógiai folyamat alanyai között kialakuló ismeretek, kapcsolatok teljes halmazát, értékorientációk, tapasztalat és kommunikáció.

Tevékenység - jellemzi a pedagógiai interakció megszervezésének és megvalósításának formáit, módszereit, eszközeit, amelyek célja a pedagógiai folyamat céljainak és célkitűzéseinek megoldása, tartalmának elsajátítása.

Hatékony - az elért eredmények és a pedagógiai folyamat hatékonyságának mértéke; minőségirányítást biztosít pedagógiai tevékenység.

Erőforrás ‒ tükrözi a pedagógiai folyamat társadalmi-gazdasági, pszichológiai, egészségügyi-higiénés és egyéb feltételeit, szabályozási, jogi, személyi, információs és módszertani, anyagi és technikai, pénzügyi támogatást.

A pedagógiai folyamat felépítése univerzális: benne van mind a pedagógiai folyamat egészében, amely a pedagógiai rendszer keretein belül történik, mind a pedagógiai interakció egyetlen (helyi) folyamatában.

A pedagógiai folyamat egy speciálisan szervezett interakció tanárok és tanulók között, melynek célja a fejlesztő és oktatási célok. A pedagógiai folyamat a következő, egymással összefüggő funkciókat látja el:

1) oktatás - a motiváció és a tapasztalat kialakítása az oktatási, kognitív és gyakorlati tevékenységekben, az alapok elsajátítása tudományos tudásés a bennük rejlő értékviszonyok tapasztalata;

2) oktatási - az egyén kapcsolatának kialakítása a körülötte lévő világgal és önmagával, valamint a megfelelő tulajdonságokkal és személyiségjegyekkel;

3) fejlődő - fejlesztés mentális folyamatok, a személyiség tulajdonságai és tulajdonságai.

A pedagógiai folyamat mozgatórugói a benne rejlő ellentmondások: a társadalom és a mikrokörnyezet által az egyén számára támasztott követelmények és az elért fejlettségi szint között; a gyermek életének sokféle interakciója és az iskola képtelensége között fedni azokat pedagógiai hatásával; a tanuló személyiségének integritása és az életfolyamat során rá gyakorolt ​​speciálisan szervezett hatások között; a csoportos képzési és oktatási formák, valamint a tudás és a spirituális értékek elsajátításának egyéni jellege között; között a pedagógiai folyamat szabályozása és saját tevékenység tanuló és mások.

A pedagógiai folyamat szabályszerűségei, alapelvei

A pedagógiatudomány felfedezi, megállapítja a mintákat, és ezek alapján alapelveket fogalmaz meg. A minták ismereteket nyújtanak a folyamatok végbemeneteléről; alapelvek ismereteket nyújtanak egy folyamat felépítéséhez és a pedagógiai tevékenységek irányításához. A pedagógiai folyamat törvényszerűségei objektíven létező, ismétlődő, stabil, szignifikáns összefüggések a pedagógiai folyamat jelenségei és egyéni vonatkozásai között. Vannak összefüggések a folyamaton kívüli jelenségekkel ( szociális környezet például) és belső kommunikáció(módszer és eredmény között). Az alábbiakban a pedagógiai folyamat legáltalánosabb mintáit nevezzük meg.

1. Az oktatás összekapcsolása I szociális rendszer. Az oktatás jellege konkrétan történelmi viszonyokat a társadalom, a gazdaság igényei, valamint a nemzeti és kulturális sajátosságok határozzák meg.

2. A tanítás és a nevelés kapcsolata, e folyamatok egymásrautaltságát, sokrétű egymásra hatását, egységét jelzi.

3. Az oktatás és a tevékenység kapcsolata. A pedagógia egyik alaptörvénye kimondja, hogy nevelni azt jelenti, hogy a gyermeket bevonjuk különböző fajták tevékenységek.

4. A nevelés és a személyiség tevékenységének kapcsolata. A nevelés akkor sikeres, ha tárgya (a gyermek) egyben alany is, azaz aktív magatartást tanúsít, megmutatja saját akaratát, önállóságát, tevékenységi igényét.

5. Az oktatás és a kommunikáció kapcsolata. Az oktatás mindig az emberek interakciójában zajlik: tanárok, diákok stb. A gyermek a vagyon függvényében alakul ki interperszonális kapcsolatok,

Ezekből és más mintákból kövesse a pedagógiai folyamat alapelveit.

A holisztikus pedagógiai folyamat elvei(pedagógiai alapelvek) - kiindulópontok, amelyek meghatározzák az interakció tartalmát, formáit, módszereit, eszközeit és jellegét a holisztikus pedagógiában. folyamat; irányadó ötletek, szabályozási követelmények szervezetére és magatartására; annak megnyilvánulása, ami jár. Ezek a legáltalánosabb utasítások, szabályok, normák, amelyek az egész folyamatot irányítják.

A tudás és a viselkedés egysége‒ az elv lényegét a tudat és a tevékenység egységének törvénye határozza meg, amely szerint a tudat keletkezik, kialakul és a tevékenységben nyilvánul meg. Megvalósításkor folyamatosan meg kell szervezni a gyerekek, gyermekcsoportok tevékenységét, hogy annak résztvevői folyamatosan meggyőződjenek az igazságról, ill. létszükséglet szerzett ismereteket, ötleteket és gyakorolt ​​társas viselkedést.

Demokratizálás‒ a résztvevők ped. bizonyos szabadságjogok folyamata az önfejlesztés, az önszabályozás, az önrendelkezés érdekében.

Hozzáférhetőség a képzésben és az oktatásban(a nehézségek fokozatos növekedésének elve) - olyan alapelv, amelyet követve a nevelő-oktató munkában a tanulók elért fejlettségi szintjéből kell kiindulni, figyelembe kell venni életkorukat, egyéni és nemi sajátosságaikat és képességeiket, képzettségi szintjét, ill. oktatás. Tanulj a közelről a távolra, a könnyűtől a nehéz felé, az ismerttől az ismeretlenig. De ez az elv nem értelmezhető a képzés és az oktatás megkönnyítésének követelményeként. A képzésnek és oktatásnak a nehézségi és összetettségi foknak megfelelően a tanuló „proximális fejlődési zónájára” kell irányulnia.

Humanizálás‒ a felnövekvő ember szociális védelmének elve; A lényeg a tanulók egymás közötti és a tanárokkal való kapcsolatának humanizálása, az egyetemes emberi értékek prioritása.

Egyéni megközelítés az oktatáshoz- ped. figyelembevételével szervezzük meg a folyamatot egyéni jellemzők tanulók (temperamentum, jellem, képességek, hajlamok, indítékok, érdeklődési körök stb.). A lényeg egyéni megközelítés a tanár rugalmasan alkalmazza a különféle formákat és módszereket oktatási hatásés interakciót elérni optimális eredményeket nevelési oktatási folyamat minden gyerek felé.

Kollektív karakter oktatás és képzés az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek fejlesztésével kombinálva‒ ennek az elvnek a megvalósítása az egyéni és a frontális munka, valamint a csoportmunka megszervezése, amely megköveteli a résztvevőktől az együttműködésre, a közös cselekvések koordinálására, a folyamatos interakcióra. A szocializáció az oktatási interakció folyamatában egyesíti az egyén és a nyilvánosság érdekeit.

Láthatóság‒ az az elv, amely szerint a képzés és oktatás a „didaktika aranyszabályán” (Ya. A. Komensky) alapul: „Mindent, ami csak lehetséges, az érzékek elé kell mutatni.” A láthatóság nemcsak közvetlen vizuális észlelés, hanem a motoron keresztüli észlelés és tapintási érzések. Az oktatási folyamatban való láthatóság, amelyet különféle illusztrációk, bemutatók, laboratóriumi és gyakorlati munkák, műszaki képzések, beleértve a multimédiás eszközöket is biztosítanak, gazdagítja a tanulók elképzeléseinek körét, fejleszti a megfigyelést és a gondolkodást, segíti az észlelt információk mélyebb asszimilációját. .

A tanítás és nevelés tudományos megközelítése- azt az elvet, amely szerint a hallgatóknak csak a tudományban meghatározott elvek elsajátítását ajánlják fel, és olyan oktatási módszereket alkalmaznak, amelyek természetükben hasonlóak a vizsgált tudomány módszereihez. A tanulókat meg kell ismerni a történelemmel legfontosabb felfedezésekÉs modern ötletekés hipotézisek; aktívan használja problémás kutatási módszerek képzés, aktív tanulási technológia. Ne feledje, bármennyire is elemi átadott tudást, nem szabad ellentmondani a tudománynak.

Pozitív érzelmi háttér pedagógiai folyamat- ilyen szervezet a ped. egy olyan folyamat, amelyben minden résztvevő érdeklődik és izgatottan szeretne részt venni közös tevékenységek, legyen az tantervi, tanórán kívüli vagy tanórán kívüli.

A kulturális konformitás elve ‒ maximális használat annak a környezetnek a kultúrájának nevelésében és oktatásában, amelyben egy adott oktatási intézmény található: egy nemzet, társadalom, régió, ország kultúrája; a gyermeki személyiség formálása a nemzeti kultúra keretein belül.

A természettel való összhang elve‒ a kiinduló helyzet, amely megköveteli, hogy minden oktatási interakció vezető láncszeme és ped. A folyamatot a gyermek (tinédzser) sajátos jellemzőivel és fejlettségi szintjével végezte. A tanuló természete, egészségi állapota, testi, fiziológiai, lelki és társadalmi fejlődés- az oktatás fő és meghatározó tényezői; ható környezetvédelem személy a ped esetleges romboló hatásától. folyamat, heves nyomása.

Az oktatás és képzés erősségének, tudatosságának és eredményességének elve- A tudás, képességek, készségek és ideológiai elképzelések elsajátítása csak akkor érhető el, ha azokat alaposan megértik, jól elsajátítják, és hosszú ideig megőrzik az emlékezetben. Ezt az elvet az ismeretek, képességek, készségek, normák és viselkedési szabályok állandó, átgondolt és szisztematikus ismétlésével, gyakorlatával, megszilárdításával, tesztelésével és értékelésével valósítják meg. Ebben az esetben az embert irányítani kell a következő szabályokat: „Semmit sem szabad fejből megtanulni, kivéve azt, amit az elme jól megért” (Ya. A. Komensky); „Az emlékezet természetét megértő oktató állandóan az ismétléshez folyamodik, nem azért, hogy megjavítsa azt, ami szétesett, hanem azért, hogy megerősítse az épületet és új szintre emelje” (K. D. Ushinsky).

Az együttműködés elve- a nevelés folyamatában az egyén prioritásaihoz való orientáció; önmeghatározásának, önmegvalósításának és a fejlődésben való önhajtásának kedvező feltételeinek megteremtése; felnőttek és gyermekek közös élettevékenységének megszervezése az interszubjektív kapcsolatokon, a párbeszédes interakción, valamint az empátia túlsúlyán alapuló interperszonális kapcsolatokban.

Elmélet és gyakorlat kapcsolata‒ alapelv, amely megköveteli a tudományos ismeretek és a gyakorlat harmonikus kapcsolatát Mindennapi élet. Az elmélet tudást ad a világról, a gyakorlat azt tanítja, hogyan lehet azt hatékonyan befolyásolni. Úgy valósul meg, hogy megteremtik a feltételeket a képzési és oktatási folyamatban a konkrét gyakorlati gondolkodásról az absztrakt elméleti gondolkodásra és fordítva, a megszerzett tudást a gyakorlatban alkalmazzák, megértve, hogy a gyakorlat forrásként működik. absztrakt gondolkodásés a megszerzett tudás igazságának kritériumaként.

Rendszeresség és következetesség‒ a logikai összefüggéseknek való megfelelés a tanulási folyamatban, amely biztosítja az oktatási anyagok beépülését nagyobb térfogatúés tartósabb. A rendszeresség és a következetesség lehetővé teszi, hogy rövidebb idő alatt érjen el nagyszerű eredményeket. ben megvalósítva különféle formák tervezés és egy bizonyos módon szervezett képzést. Mindent elválaszthatatlan sorrendben kell végrehajtani, hogy „a ma minden megerősítse a tegnapot, és előkészítse az utat a holnapnak”. (Ya. A. Komensky).

Tudatosság, aktivitás, kezdeményezőkészség- egy alapelv, amelynek lényege abban rejlik, hogy az ember sajátja kognitív tevékenység a tanított és nevelt az fontos tényező tanulási és nevelési képességét, és döntően befolyásolja az átadott tudás és norma elsajátításának ütemét, mélységét és erejét, valamint a készségek, képességek és szokások fejlődésének sebességét. Az oktatási folyamatban való tudatos részvétel fokozza annak fejlesztő hatását. A megvalósítás elősegítése ezt az elvet aktiválási módszerek és technikák kognitív tevékenységés az aktív tanulási technológia.

Szubjektivitás‒ a gyermek azon képességének fejlesztése, hogy az emberekkel, a világgal való kapcsolatokban megvalósítsa „én”-jét, értékelje cselekedeteit és előre láthassa azok következményeit, megvédje erkölcsi és civil pozíció, ellensúlyozza a negatívat külső hatás, feltételeket teremteni a saját egyéniség önfejlődéséhez és lelki potenciáljának feltárásához.

A gyermek személyiségének tisztelete a vele szemben támasztott ésszerű követelményekkel párosulva- egy alapelv, amely megköveteli a tanártól, hogy tisztelje a tanulót, mint egyént. A személyiség problémája A. S. Makarenko szerint megoldható, ha minden emberre (még a legkisebbre is) személyiségként tekintenek. A gyermeki személyiség tiszteletének egyedi formája az ésszerű igényesség, amelynek nevelési potenciálja jelentősen megnő, ha azt objektíve megfelelő és megszabja a nevelési folyamat szükségletei és az egyén teljes körű fejlődésének céljai. A tanulókkal szemben támasztott követelményeket a tanárok önmagukkal szemben támasztott követelményeivel kell kombinálni, figyelembe véve a tanulók önmagukról alkotott véleményét. Az egyén iránti tisztelet azt feltételezi, hogy az emberben a pozitívumokra hagyatkozunk.

A gyermekek életének esztétizálása‒ pozitív nevelési eredményt csak szépen rendezett oktatási térben lehet elérni: esztétikusan kialakított tantermek és rekreációs létesítmények, virágok, növényzet, akváriumok, műalkotások, lakósarkok, virágágyások az iskola területén stb.

Kérdések az önkontrollhoz

1. Feltárja a pedagógiai folyamat lényegét!

2. Ismertesse különböző megközelítések a pedagógiai folyamat szerkezetére.

3. Fogalmazza meg a pedagógiai folyamat általános elveit!

4. Milyen alapelvei vannak a pedagógiai folyamatnak?

5. Milyen kapcsolat van a pedagógiai folyamat funkciói között?

6. Mik azok vezető erők pedagógiai folyamat?

7. Mutasd fel a lényeget elveket követve pedagógiai folyamat:

Hozzáférhetőség a képzésben és oktatásban;

Rendszeresség és következetesség;

Elmélet és gyakorlat kapcsolata;

A természetnek való megfelelés elve;

Láthatóság;

Pedagógiai folyamat egy speciálisan szervezett interakció tanár és diák között, figyelembe véve az oktatás és a nevelés tartalmát, különféle pedagógiai eszközökkel megvalósítására irányul pedagógiai feladatokat, biztosítva a társadalom és maga az egyén igényeinek kielégítését fejlődésében és önfejlesztésében.

A pedagógiai folyamatot mint öt elem rendszer: tanulás célja (miért tanítani); oktatási információk tartalma (mit tanítsunk); a pedagógiai kommunikáció módszerei, tanítási technikái, eszközei (hogyan kell tanítani); tanár; diák.

A pedagógiai folyamatot a tanár hozza létre. Bárhol is zajlik a pedagógiai folyamat, függetlenül attól, hogy milyen tanárt hoznak létre, a következő felépítésű lesz:

Cél – Alapelvek – Tartalom – Módszerek – Eszközök – Formák.

Cél tükrözi a pedagógiai interakció végeredményét, amelyre a tanár és a diák törekszik.

Alapelvek célja a cél elérésének főbb irányainak meghatározása.

Mód– ezek a tanár és a diák cselekedetei, amelyeken keresztül a tartalmat továbbítják és fogadják.

Az eszközöket, mint a tartalommal való munka tárgyiasult módjait a módszerekkel egységben használják.

Űrlapok a pedagógiai folyamat szervezettsége logikai teljességet és teljességet ad.

A pedagógiai folyamat dinamizmusa a három struktúra kölcsönhatása révén érhető el:

– pedagógiai;

– módszertani;

– pszichológiai.

Az alkotáshoz módszertani felépítése a cél több feladatra oszlik, amelyeknek megfelelően meghatározzák a tanár és a tanuló tevékenységének egymást követő szakaszait.

A pedagógiai folyamat pedagógiai és módszertani struktúrái szervesen összefüggenek egymással.

Pszichológiai szerkezet pedagógiai folyamat: észlelési, gondolkodási, megértési, memorizálási, információ-asszimilációs folyamatok; a tanulók érdeklődésének kifejezése, hajlamai, tanulási motivációja, érzelmi hangulatának dinamikája; a fizikai neuropszichés feszültség emelkedése és csökkenése, az aktivitás dinamikája, a teljesítmény és a fáradtság.

Ezért be pszichológiai szerkezet A pedagógiai folyamat három pszichológiai alstruktúrára osztható: Kognitív folyamatok; tanulási motiváció; feszültség.

Ahhoz, hogy a pedagógiai folyamat „mozgásba lendüljön”, menedzsmentre van szükség.

Pedagógiai menedzsment– ez egy pedagógiai szituáció, folyamatok egyik állapotból a másikba való átvitelének, a célnak megfelelő folyamata.

Az irányítási folyamat összetevői: cél kitűzése; Információs támogatás(tanulói jellemzők diagnózisa); feladatok megfogalmazása a tanulók céljától és jellemzőitől függően; a cél elérését szolgáló tevékenységek tervezése, tervezése; projekt kivitelezés; az előrehaladás nyomon követése; beállítás; összefoglalva.

Pedagógiai folyamat- Ezt munkafolyamat, végrehajtják társadalmi eléréséhez jelentős feladatokat . Ennek a folyamatnak az a sajátossága, hogy a pedagógusok és a nevelők munkája összeolvad, egyedi kapcsolatot létesítve a résztvevők között - pedagógiai interakció.

Pedagógiai folyamat A pedagógusok és a nevelők közötti fejlődő interakciónak nevezzük, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, az alanyok tulajdonságainak és minőségeinek átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalatok személyiségjegyekké olvadnak.

BAN BEN pedagógiai irodalom A korábbi években az „oktatási folyamat” fogalmát használták. A kutatások kimutatták, hogy ez a fogalom szűk és hiányos, nem tükrözi a folyamat teljes összetettségét, és mindenekelőtt annak fő részét megkülönböztető jellegzetességek- integritás és közösség. A pedagógiai folyamat fő lényege a képzés, az oktatás és a fejlesztés egységének biztosítása az integritás és a közösség alapján.

A pedagógiai folyamat, mint vezető, egységesítő rendszer, egymásba ágyazott alrendszereket foglal magában (3. ábra). Összefogja a kialakulás, fejlesztés, oktatás és képzés folyamatait, azok előfordulásának feltételeit, formáit és módszereit.

Rizs. 3

A pedagógiai folyamat mint rendszer nem azonos az áramlásának rendszerével. A rendszerek, amelyekben a pedagógiai folyamat zajlik, a rendszer közoktatásáltalában egy iskola, egy osztály, egy oktatási foglalkozás stb. Mindegyik bizonyos külső körülmények között működik: természetföldrajzi, társadalmi, ipari, kulturális stb. Minden rendszerhez sajátos feltételek is vannak. Például az iskolán belüli feltételek közé tartoznak az anyagi és technikai, egészségügyi és higiéniai, erkölcsi és pszichológiai, esztétikai stb.

Szerkezet(a latin struktura szóból - szerkezet) az elemek elrendezése a rendszerben. A rendszer felépítése az elfogadott kritérium szerint azonosított elemekből (komponensekből), valamint a köztük lévő kapcsolatokból áll. Mint alkatrészek rendszer, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik, B.T. Lihacsov a következőket azonosítja: a) céltudatos pedagógiai tevékenység és hordozója - a tanár; b) iskolázott; c) a pedagógiai folyamat tartalma; d) szervezeti és vezetői komplexum, az a szervezeti keret, amelyen belül minden pedagógiai esemény és tény megtörténik (e komplexum magja az oktatás, képzés formái és módszerei); e) pedagógiai diagnosztika; f) a pedagógiai folyamat eredményességének kritériumai; g) a természeti és társadalmi környezettel való interakció megszervezése.

Magát a pedagógiai folyamatot a célok, a célkitűzések, a tartalom, a módszerek, a tanárok és a tanulók közötti interakció formái és az elért eredmények jellemzik. Ezek a rendszert alkotó összetevők: cél, tartalom, tevékenység és eredmények.

Cél a folyamatkomponens a pedagógiai tevékenység sokféle célját és célkitűzését tartalmazza: től általános cél(átfogó és harmonikus fejlődés személyiség) konkrét formációs feladatokhoz egyéni tulajdonságok vagy azok elemei. Jelentőségteljes a komponens mind az általános célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi. Tevékenység a komponens a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását tükrözi, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. Ezt a komponenst szervezetinek, szervezeti-tevékenységnek, szervezeti-vezetőinek is nevezik. Termelő A folyamat összetevője tükrözi előrehaladásának hatékonyságát, jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

A pedagógiai folyamat számos folyamat belsőleg összefüggő összessége, melynek lényege, hogy a társas élmény a formálódó személy tulajdonságaivá alakul át. Ez a folyamat nem az oktatási, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus kombinációja, hanem egy új minőségi oktatás, külön törvények hatálya alá tartozik.

Integritás, közösség, egység - ezek a pedagógiai folyamat fő jellemzői, hangsúlyozva, hogy minden alkotó folyamata egyetlen célnak van alárendelve. A pedagógiai folyamaton belüli kapcsolatok összetett dialektikája a következőkben rejlik: 1) az azt alkotó folyamatok egysége és függetlensége; 2) a benne foglalt különálló rendszerek integritása és alárendeltsége; 3) az általános jelenléte és a sajátos megőrzése.

Az integrált pedagógiai folyamatot alkotó folyamatok sajátossága az azonosítás során derül ki domináns funkciók. A tanulási folyamat domináns funkciója a tanítás, a nevelés a nevelés, a fejlesztés a fejlesztés. De ezek a folyamatok összességében kísérő funkciókat is ellátnak: így a nevelés nemcsak nevelési, hanem nevelési, fejlesztő funkciókat is ellát, az azt kísérő nevelés és fejlesztés nélkül elképzelhetetlen. Az összefüggések dialektikája rányomja a bélyegét a szervesen elválaszthatatlan folyamatok céljaira, célkitűzéseire, tartalmára, formáira és megvalósítási módjaira, melyek elemzése során a domináns jellemzőket is kiemelni kell.

A folyamatok sajátossága egyértelműen megmutatkozik a választás során a cél elérésének formái és módszerei. Ha az oktatásban túlnyomórészt szigorúan szabályozott tanórai munkaformát alkalmaznak, akkor az oktatásban inkább a szabad formák érvényesülnek: társadalmilag hasznos, sport, művészi tevékenység, célszerűen szervezett kommunikáció, megvalósítható munkaerő. A cél elérésének alapvetően elterjedt módszerei (utak) is eltérnek egymástól: ha a képzés elsősorban az intellektuális szféra befolyásolásának módszereit alkalmazza, akkor az oktatás – anélkül, hogy ezt tagadnánk – inkább a motivációs és az eredményes-érzelmi szférát befolyásoló eszközökre hajlamos.

A képzésben, oktatásban alkalmazott ellenőrzési és önkontroll módszereknek megvannak a sajátosságai. Az edzéseken például szóbeli kontrollra van szükség, írott művek, tesztek, vizsgák.

Az oktatás eredményeinek nyomon követése kevésbé szabályozott. Itt a tanárok tájékoztatást kapnak a tevékenységek előrehaladásának és a tanulók viselkedésének megfigyelésével, közvélemény, a tervezett nevelési és önképzési program megvalósítási köre, egyéb közvetlen és közvetett jellemzők.

Között általános minták pedagógiai folyamat (bővebben lásd 1.3) a következők különböztethetők meg.

1. A pedagógiai folyamat dinamikájának mintázata. Az összes későbbi változás mértéke a változás mértékétől függ előző szakaszban. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanárok és a diákok közötti fejlődő interakció, fokozatos, „lépcsős” jellegű; Minél magasabbak a köztes eredmények, annál jelentősebb a végeredmény. A minta következménye, hogy az a tanuló, akinek magasabb volt a középszintű eredménye, magasabb lesz az összesített teljesítménye.

2. A személyiségfejlődés mintája a pedagógiai folyamatban. A személyes fejlődés üteme és elért szintje az öröklődéstől, az oktatási és oktatási környezettől, az oktatási tevékenységekbe való bevonástól, a pedagógiai befolyásolás eszközeitől és módszereitől függ.

3. Az oktatási folyamat irányításának mintája. A pedagógiai befolyásolás hatékonysága a tanulók és a tanárok közötti visszacsatolás intenzitásától, valamint a tanulókra gyakorolt ​​korrekciós hatások nagyságától, természetétől és érvényességétől függ.

4. Stimulációs minta. A pedagógiai folyamat eredményessége az oktatási tevékenységek belső ösztönzőinek (motívumainak) hatásától függ; a külső (szociális, pedagógiai, erkölcsi, anyagi stb.) ösztönzők intenzitása, jellege és időszerűsége.

5. Az érzéki, logikai és gyakorlat egységének mintája. A pedagógiai folyamat eredményessége függ az érzékszervi észlelés intenzitásától és minőségétől, az észlelt logikus megértésétől, praktikus alkalmazás jelentőségteljes.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egységének mintázata. A pedagógiai folyamat eredményességét a tanítási tevékenység minősége és a tanulók saját oktatási tevékenysége határozza meg.

7. A pedagógiai folyamat kondicionáltságának mintázata. Lefolyását és eredményeit a társadalom és az egyén szükségletei, a társadalom adottságai (anyagi, technikai, gazdasági stb.), a folyamat feltételei (erkölcsi, pszichológiai, egészségügyi, higiéniai, esztétikai stb.) határozzák meg.

A pedagógiai folyamatok ciklikus jellegűek. Minden pedagógiai folyamat fejlődésében ugyanazok a szakaszok találhatók. A szakaszok nem összetevői, hanem folyamatfejlesztési sorozatok. A pedagógiai folyamat fő szakaszait előkészítőnek, főnek és végsőnek nevezhetjük.

Tovább előkészítési szakasz A pedagógiai folyamat adott irányú és sebességű lefolyásának megfelelő feltételeit teremti meg. Itt a következő feladatokat oldjuk meg: cél kitűzése, állapotdiagnosztika, eredmények előrejelzése, folyamatfejlesztés tervezése és tervezése.

Lényeg célmeghatározás(indoklás és célmeghatározás) célja az általános átalakítása pedagógiai cél szemben a közoktatási rendszerrel, in konkrét feladatokat, amely a pedagógiai folyamat adott szegmensében és a meglévő sajátos feltételek között elérhető.

Tedd a helyes cél, a folyamatfeladatok diagnosztika nélkül lehetetlenek. Pedagógiai diagnosztika egy kutatási eljárás, melynek célja a pedagógiai folyamat végbemenetelének feltételei és körülményeinek „tisztázása”. Lényege, hogy a meghatározó (legfontosabb) paraméterek gyors rögzítésével világos képet kapjunk egy egyén (vagy csoport) állapotáról. Pedagógiai diagnosztika szolgál a legfontosabb eszköz visszacsatolás a tantárgynak a pedagógiai folyamat tárgyára való céltudatos befolyásolására.

A diagnózist követi a pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményeinek előrejelzése. Az előrejelzés lényege, hogy előre, előzetesen, még a folyamat megkezdése előtt felmérjük annak lehetséges eredményességét a meglévő konkrét feltételek mellett.

Véget ér előkészítő szakasz a diagnosztikai és prognózis eredményei alapján korrigálják folyamatszervezési projekt, amely a végső kifejlődés után abban testesül meg terv. A terv mindig „kötve van”. konkrét rendszer. BAN BEN pedagógiai gyakorlat alkalmaz különféle terveket: az iskolai pedagógiai folyamat irányítása, az osztálytermi nevelő-oktató munka, a tanórák levezetése stb.

Színpad a pedagógiai folyamat megvalósítása (alap) viszonylag különálló rendszernek tekinthető, amely fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz:

Az elkövetkező tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és ismertetése;

Interakció tanárok és diákok között;

A pedagógiai folyamat tervezett módszereinek, eszközeinek és formáinak alkalmazása;

Kedvező feltételek megteremtése;

Különféle intézkedések végrehajtása a tanulói aktivitás ösztönzésére;

A pedagógiai folyamat más folyamatokkal való kapcsolatának biztosítása.

A pedagógiai folyamat eredményessége azon múlik, hogy ezek az elemek mennyire célszerűen kapcsolódnak egymáshoz, nem mondanak-e ellent egymásnak fókuszálásuk, a közös cél gyakorlati megvalósítása és egymásnak.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakaszában fontos szerepet játszik a visszacsatolás, amely a működési döntések meghozatalának alapjául szolgál. vezetői döntések. Visszacsatolás– a minőségi folyamatmenedzsment alapja.

Tovább végső szakasz az elért eredményeket elemzik. A pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményeinek elemzése szükséges annak érdekében, hogy a jövőben ne ismétlődjenek meg azok a hibák, amelyek elkerülhetetlenül felmerülnek bármely, még nagyon jól szervezett folyamatban is, hogy figyelembe lehessen venni az előző eredménytelen pillanatait. következő ciklus.

Pedagógiai folyamat– az egyik legfontosabb, alapvető kategória pedagógiai tudomány. Alatt pedagógiai folyamat A tanárok és a tanulók (tanulók) közötti speciálisan szervezett, céltudatos interakcióra utal, amelynek célja a fejlesztési és nevelési problémák megoldása. A pedagógiai folyamat célja a társadalom oktatási társadalmi rendjének teljesítése, az Orosz Föderáció alkotmányának az oktatáshoz való jogról szóló rendelkezéseinek, valamint a jelenlegi oktatási jogszabályoknak a végrehajtása.

A pedagógiai folyamat egy rendszer, és mint minden rendszernek van egy bizonyos struktúrája. Szerkezet – ez az elemek (komponensek) elrendezése a rendszerben, valamint a köztük lévő kapcsolatok. Az összefüggések megértése nagyon fontos, hiszen a pedagógiai folyamatban annak ismeretében, hogy mi mihez és hogyan kapcsolódik, meg lehet oldani a folyamat szervezettségének, irányításának és minőségének javítását. Alkatrészek A pedagógiai folyamat a következő:

cél és feladatok;

szervezés és irányítás;

végrehajtási módszerek;

eredmények.

A pedagógiai folyamat az munkafolyamat,és más munkafolyamatokhoz hasonlóan a pedagógiai folyamatokban is megkülönböztetik a munka tárgyait, eszközeit és termékeit. Egy tárgy A tanár munkatevékenysége a fejlődő személyiség, a tanulók csapata. Felszerelés(vagy eszközök) a pedagógiai folyamatban nagyon specifikusak; Ide tartoznak nemcsak a taneszközök, bemutató anyagok stb., hanem a tanár tudása, tapasztalata, lelki és érzelmi képességei is. Készíteni termék a pedagógiai munka tulajdonképpen a pedagógiai folyamat iránya - ez a tanulók által elsajátított ismeretek, készségek, képességek, neveltetésük, kultúrájuk, azaz fejlettségük szintje.

A pedagógiai folyamat szabályszerűségei– ezek objektív, jelentőségteljes, ismétlődő összefüggések. Egy ilyen összetett, nagy és dinamikus rendszerben, mint a pedagógiai folyamat, sokféle összefüggés és függőség nyilvánul meg. A legtöbb a pedagógiai folyamat általános elvei a következő:

¦ a pedagógiai folyamat dinamikája feltételezi, hogy minden későbbi változás az előző szakaszokban bekövetkezett változásoktól függ, ezért a pedagógiai folyamat többlépcsős jellegű - minél magasabb a köztes teljesítmény, annál jelentősebb a végeredmény;

¦ a pedagógiai folyamatban a személyes fejlődés üteme és szintje az öröklődéstől, a környezettől, a pedagógiai befolyásolás eszközeitől és módszereitől függ;

¦ a pedagógiai befolyásolás eredményessége a pedagógiai folyamat irányításától függ;

~¦ a pedagógiai folyamat eredményessége a pedagógiai tevékenység belső ösztönzőinek (motívumainak) hatásától, a külső (társadalmi, erkölcsi, anyagi) ösztönzők intenzitásától és jellegétől függ;

¦ a pedagógiai folyamat eredményessége egyrészt a tanítási tevékenység minőségétől, másrészt a tanulók saját oktatási tevékenységének minőségétől függ;

¦ a pedagógiai folyamatot az egyén és a társadalom szükségletei, a társadalom anyagi, technikai, gazdasági és egyéb lehetőségei, erkölcsi, pszichológiai, egészségügyi, higiéniai, esztétikai és egyéb körülmények határozzák meg.

A pedagógiai folyamat törvényszerűségei az általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit meghatározó alapvető rendelkezésekben, azaz elvekben találnak konkrét kifejezést.

Alapelvek V modern tudomány- ezek minden elmélet alapvető, kiinduló rendelkezései, vezérgondolatok, alapvető viselkedési szabályok, cselekvések. A didaktika az alapelveket ajánlásoknak tekinti, amelyek a pedagógiai tevékenységet és a nevelési folyamatot irányítják - lefedik annak minden aspektusát, és céltudatos, logikusan következetes kezdetet adnak. A didaktika alapelveit először Ya A. Komensky fogalmazta meg „A nagy didaktikában”: tudatosság, világosság, fokozatosság, következetesség, erő, megvalósíthatóság.

És így, a pedagógiai folyamat alapelvei– ezek a pedagógiai tevékenység megszervezésének, irányának megjelölésével, a pedagógiai folyamatot alakító alapvető követelmények.

Az ilyen elágazó és sokrétű tevékenység, mint a pedagógiai, megértésének és szabályozásának feladata elégséges fejlesztést igényel széleskörű különböző irányú normák. Együtt általános pedagógiai alapelvek(például a tanulás élettel és gyakorlattal való összekapcsolásának elvei, a képzés és oktatás összekapcsolása a munkával, a pedagógiai folyamat humanisztikus irányultsága stb.) más elvcsoportokat is megkülönböztetünk:

¦ nevelési elvek– című részben tárgyaljuk oktatás;

¦ a pedagógiai folyamat szervezésének elvei– az egyének csapatban való képzésének és nevelésének elvei, folytonosság stb.;

¦ a pedagógiai tevékenység irányításának elvei- a pedagógiai folyamatban a vezetés és a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésének elvei, a tanulókkal szemben támasztott igények és személyiségük tiszteletben tartása, a személy pozitív tulajdonságainak támogatása, erősségeit a személyisége stb.;

¦ a képzés alapelvei– a tudományosság elvei és a tanulás megvalósítható nehézsége, a szisztematikus és következetes tanulás, a tudatosság és kreatív tevékenység tanulók, a tanulás láthatósága, a tanulási eredmények erőssége stb.

Jelenleg a pedagógiában nincs egységes megközelítés a pedagógiai folyamat összetételének és elvrendszerének meghatározására. Például Sh A. Amonashvili a következő alapelveket fogalmazta meg a pedagógiai folyamatban:

"1. A gyermek tudása és asszimilációja a pedagógiai folyamatban valóban emberi. 2. A gyermek ismerete önmagáról, mint személyről a pedagógiai folyamatban. 3. A gyermek érdekeinek egybeesése az egyetemes emberi érdekekkel. 4. A pedagógiai folyamatban megengedhetetlen olyan eszközök alkalmazása, amelyek antiszociális megnyilvánulásokra késztethetik a gyermeket. 5. A gyermek közterület biztosítása a pedagógiai folyamatban egyéniségének legjobb megnyilvánulása érdekében. 6. A körülmények humanizálása a pedagógiai folyamatban. 7. A gyermek formálódó személyiségének, nevelésének és fejlődésének tulajdonságainak meghatározása magának a pedagógiai folyamatnak a tulajdonságaiból.”

Kiválasztáskor oktatási elvrendszerek a felsőoktatásban meg kellene fontolni az oktatási folyamat jellemzői ez a csoport oktatási intézmények:

– a felsőoktatásban nem a tudományok alapjait tanulmányozzák, hanem magukat a tudományokat a fejlődésben;

– a tanulók önálló munkája közel áll az oktatói kutatómunkához;

– jellemző a tudományos és oktatási folyamatok egysége a tanári tevékenységben;

– a természettudományok oktatását a professzionalizáció jellemzi. Ennek alapján S. I. Zinovjev, az egyik első monográfiának a szerzője oktatási folyamat középiskolában, felsőoktatási didaktika alapelvei gondolat:

Tudományosság;

Elmélet és gyakorlat kapcsolata, gyakorlati tapasztalat a tudománnyal;

A szakemberek képzésének rendszeressége és következetessége;

A tanulók tudatossága, aktivitása és önállósága tanulmányaik során;

Az egyéni tudáskeresés összekapcsolása a csapatban végzett oktatómunkával;

Az absztrakt gondolkodás és az egyértelműség kombinációja a tanításban;

Tudományos ismeretek rendelkezésre állása;

Az ismeretszerzés ereje.