Иванников в а психологические механизмы волевой регуляции. Психологические механизмы волевой регуляции

Ф76Фомичева М. Ф. Ф76 Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-ся по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» -М.: Просвещение, 1989.-239 с.: ил. 1SВN 5-09-000901-5 В пособии даются общие сведения о нарушениях речи у детей дошкольного возраста, раскрываются содержание и методика коррекционной работы; основное внимание уделено профилактике и коррекции недостатков звукопроизношения.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Повышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. «Программа воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений. Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. В связи с этим в учебных планах педучилищ серьезное внимание уделяется совершенствованию речи самих учащихся. Вместе с тем большое место отводится изучению методики развития речи детей. Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений. В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения, работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление). Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание. В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи. Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.

ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЮ

ЛОГОПЕДИЯ КАК НАУКА Хорошая речь важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка (подробно о различных нарушениях речи см. в соответствующих разделах). Изучением речевых нарушений, их предупреждением и преодолением путем воспитания и обучения занимается специальная педагогическая наука - логопедия .Предмет логопедии - изучение нарушений речи и методов их устранения.Задачи логопедии - определение причин и характера речевых нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и коррекции.Методами логопедии как науки являются: - диалектико-материалистический метод, основные требования которого следующие: изучать явление в его развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями, выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные и т. д.; - общенаучные методы познания, к которым относятся эксперимент, математические методы и др.; - конкретно-научные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации и др. Логопедия является отраслью педагогической науки - дефектологии, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с физическими, психическими и речевыми недостатками. Логопедия тесно связана со смежными науками. Поскольку объектом исследования и воздействия является ребенок, логопедия тесно связана с дошкольной педагогикой. Для развития речи большое значение имеют степень сформированности таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения, изучением которых занимается общая и возрастная психология. Изучение причин речевых нарушений, их устранение, обучение и воспитание детей с дефектами речи опирается на данные физиологии, которая является естественнонаучной базой общей и специальной педагогики. Развитие речи ребенка тесно связано с влиянием окружающих, с условиями, в которых он живет. Поэтому логопедия связана с социологией, которая занимается изучением социальной среды. В процессе развития ребенок овладевает важнейшим средством общения людей - языком: системой фонетических, лексических и грамматических средств, необходимых для выражения мыслей, чувств. Таким образом, логопедия тесно связана с наукой о языке - лингвистикой. Знание логопедии помогает педагогу успешно решать две важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, предусматривающую своевременное выявление нарушений речи и помощь в их устранении. Для успешного решения этих задач необходимо также учитывать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом.Вопросы 1. Что составляет предмет логопедии, каковы его задачи и методы? 2. С какими науками связана логопедия? 3. Для чего воспитателю необходимо изучать логопедию?КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь - «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. «Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей - фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.Анализаторы - сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах. Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если" ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие. Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние. Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь . Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слов (баба, киса, му, бэ и др.). Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь . Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь. В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи). К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи.Вопросы 1. Развитие каких сторон устной речи предусматривает «Программа воспитания и обучения в детском саду»? 2. От каких факторов зависит становление речи ребенка? 3. Как развивается речь ребенка?ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее на каждом.ИНТОНАЦИЯ Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания. Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи - повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп - скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы - остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.Логическое ударение - смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения. Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать.речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуковысотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и понижение),основные качества голоса - силу и высоту,речевое дыхание - его длительность и интенсивность.

Воспитание правильного произношения

у детей

Дошкольного возраста

(материал взят из книги М.Ф.Фомичевой

«Воспитание у детей правильного произношения»)

Произношение ребенком каждого звука – это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов.

У большинства детей трех лет встречаются физиологические, а не патологические недостатки звукопроизношения, которые носят непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка трех лет еще несовершенно функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточно четкие и согласованные, звуки не всегда точно различаются на слух.

Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими.

При работе по звукопроизношению необходимо учитывать следующее:

1. Во время занятия дети должны стоять или сидеть так, чтобы им хорошо было видно лицо воспитателя.
2. Воспитатель должен при проведении занятия следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательностью и доступностью оформления задания.
3. При проведении игр для развития речевого дыхания необходимо помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более 10 секунд, причем с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение.
4. При проведении всех видов занятий надо добиваться активного участия детей. Для этого следует подбирать такие формы и виды работы, чтобы привлечь каждого ребенка и, по возможности, проверить, как дети усвоили материал.
5. В процессе проведения занятий по звукопроизношению необходимо уже со второй младшей группы воспитывать у детей спокойную, плавную, достаточно громкую речь.
6. При проведении звука в речь ребенка недопустимо исправление неправильного произношения в каждом слове. Это мешает ребенку высказаться, будет его нервировать, а иногда может привести, к отказу вводить правильные звуки в речь или даже к отказу от речи.
7. Стихотворения, потешки, загадки, скороговорки, рассказы предлагаются как дополнительный материал, который может быть использован для закрепления произношения звуков в речи тех детей, которым необходимо ввести их в активный словарь.
8. Воспитателю при самостоятельном подборе материала на нужный звук следует учитывать, что закрепляемый звук должен встречаться как можно чаще; тех звуков, которые еще не отработаны, должно быть как можно меньше.
9. При проведении звука во фразовую речь одним из приемов работы является повторение детьми предложений, составленных по предметным или сюжетным картинкам. Эти предложения постепенно (от группы к группе) надо удлинять и усложнять. Этот прием, приучая детей правильно воспринимать и передавать предложение, развивает их внимание, память и в дальнейшем облегчит проведение анализа и синтеза предложений.

На каждый звук проводится три вида занятий:

1. Занятие для подготовки артикуляционного аппарата, способствующее правильному произношению звука.

Цель – тренировка движений артикуляционного аппарата.

1. Занятие для уточнения произнесения данного звука.

Цель:

а) тренировка артикуляционного аппарата;

б) уточнение произнесения данного звука (для детей, у которых он имеется);

в) высказывание данного звука (у кого его нет).

1. Занятие для закрепления произношения данного звука.

Цель:

а) уточнение произношения данного звука в словах;

б) улучшение словопроизношения у ребенка;

в) увеличение активного словаря ребенка.

Игра «Веселый язычок»

(сказка «О Веселом Язычке» М.Г.Геннинг и Н.А.Герман)

Жил да был Веселый Язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный домик у Веселого Язычка. Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбнитесь и покажите детям зубы). Как называется эта дверка? Зубы. Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться открывать первую дверку. (Улыбнитесь, показывая верхние и нижние зубы).

Однажды захотелось Веселому Язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткройте губы и предложите детям сделать то же самое), а затем и вторая.

И Язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался Язычок – и спрятался: холодно на улице, лето прошло.

В домике Веселого Язычка есть кроватка, где он спит. (Обратите внимание детей на то, что как спокойно лежит язык). Пока не будем его будить, пусть Язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.

Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать, да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обратите внимание детей на то, что потолок – это небо, попросите погладить небо языком).

На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и почувствовал, что стало холоднее, ушел в свой домик.

Сначала закрылись одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка о Веселом Язычке.

Звук А

Игра «Кормление птенцов»

Цель : добиваться от каждого ребенка умения спокойно открывать рот и удерживать его в таком положении несколько секунд.

Дети сидят на стульях лицом к воспитателю, а он показывает им картинку, на которой изображена птичка, кормящая птенцов, и говорит: «Сейчас мы поиграем. Вы будете птенчиками, а я – мама-птичка. Птичка принесла зернышки, и все птенчики открыли рты. Съели зернышки и закрыли рты». Дети выполняют эти движения.

Игра «Успокой куклу».

Цель : добиваться от каждого ребенка длительного произнесения звука А на выдохе.

Дети сидят на стульчиках полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить» Посмотрите, как я покачаю свою куклу. (Укачивает куклу, напевая на звуке А мотив знакомой колыбельной песни.) А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук А.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель : упражнять детей в правильном произнесении звука А в словах.

Воспитатель показывает детям красивый мешочек с предметами или картинками, в названии которых есть звук А. Первый предмет достает сам и, показывая его детям, называет четко и громко, выделяя звук А. Потом по очереди достают дети и, показывая всем, громко называют, произнося звук А длительнее других звуков.

Развитие звукоподражания

Цель

Песня – песенка

Запела девочка песенку.

Пела-пела и допела.

Теперь ты, петушок, пой!

Ку-ка-ре-ку! – пропел петушок.

Ты спой, Мурка!

Мяу, мяу, - спела кошка.

Твоя очередь, уточка!

Кря-кря-кря, - затянула утка.

И ты, Мишка!

Ряв-ряв-р-я-в! – зарычал медведь.

Ты, лягушка, спой!

Ква-ква-квак-к-к! – проквакала квакушка.

А ты, кукла, что споешь?

Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма!

Складная песенка.

Звук У.

Упражнение «Кто лучше сделает дудочку?»

Цель : добиваться от каждого ребенка умения вытягивать губы вперед трубочкой.

Дети сидят полукругом лицом к взрослому. Он показывает им картинку, на которой нарисована дудочка, и предлагает детям сделать дудочку из губ, вытянув их вперед. «Посмотрите, дети, какую я сделаю дудочку» (Вытягивает губы вперед). По сигналу взрослого «дудочка играет» дети вытягивают губы вперед, по сигналу «дудочка замолчала» губы занимают нормальное положение.

Игра Поезд»

Цель : добиваться длительного произнесения звука У всеми детьми.

Дети встают полукругом друг за другом, образуя «поезд». Взрослый заранее ставит в разных местах, у дороги, по которой пойдет поезд, игрушечных животных. Перед тем как поезд отправится в путь, взрослый напоминает, что поезд должен дать сигнал, погудеть, если на дороге встретятся животные. Миновав их, поезд перестает гудеть.

Игра «Кто как кричит»

Цель : добиваться четкого произношения звука У в звукоподражаниях.

Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Сейчас я вам покажу картинки и скажу, кто как кричит, а вы внимательно слушайте и правильно за мной повторяйте.

Девочка заблудилась в лесу и кричит АУ. – Дети повторяют: АУ.

Малыш плачет УА, УА. – Дети повторяют: УА, УА.

Филин сидит на суку ФУ-БУ. – Дети повторяют: ФУ-БУ.

Взрослый предлагает: «Я кого-нибудь вызову, покажу ему картинки, а он вспомнит и скажет, кто как кричит».

Игра «Солнце или дождик?»

Цель : развитие слухового внимания. Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Звук И

Игра «Кто умеет улыбаться?»

Цель : вырабатывать у детей умение ненапряженно улыбаться, показывая верхние и нижние передние зубы.

Дети сидят полукругом. Взрослый говорит: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так. (Показывает, как надо улыбаться.) Когда мы хорошо улыбаемся, мы показываем зубы. Улыбнитесь, дети». Дети улыбаются, взрослый следит, чтобы у всех были видны зубы.

Игра «Лошадки»

Цель : добиваться четкого произнесения изолированного звука И.

Дети, изображая лошадок, стоят в «конюшне» (отгороженный стульями угол группы). Взрослый говорит: «Наступило утро, все лошадки идут гулять». Дети идут друг за другом по группе, высоко поднимая ноги, как лошадки. По сигналу «лошадки, домой» дети произносят «иии…» и друг за другом быстро бегут в «конюшню».

Игра «Покажи и назови»

Цель : упражнять детей в четком произношении звука И в словах.

Взрослый показывает детям красивую коробку с предметами, игрушками или картинками, в названии которых есть звук И. Первый предмет достает взрослый и, показывая его, называет четко и громко. Потом по очереди дети достают предметы и, показывая всем, громко называют их.

Игра «Дует ветер»

Дети сидят полукругом на стульях. Взрослый говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки. Он дует тихо, вот так: «у-у-у». (Тихо и длительно произносит звук У). Пришли в лес, набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер. Он громко загудел: «у-у-у…». (Громко и длительно произносит этот звук)». Дети повторяют за взрослым, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер.

Звук О

Упражнение «Губы круглые, как бублик»

Цель : научить детей выдвигать губы вперед, округляя их.

Взрослый показывает детям картинку, на которой изображен бублик, и говорит: «Дети, а кто может губы сделать такими же круглыми, как бублик, вот такими». (Показывает).

Чтобы губы были круглые, взрослый про себя произносит О. Взрослый по очереди вызывает несколько детей и предлагает всем сделать круглые губы.

Игра «Хороша кукла Маша, только болят зубы у куклы нашей»

Цель : следить за четким произнесением звука О всеми детьми.

Дети сидят перед взрослым, у которого на руках кукла Маша с завязанными зубами. Он говорит: «Заболели зубы у Маши. Больно ей. Она вздыхает: «о-о-о…». Как Маша вздыхает? Дети повторяют: «о-о-о». Взрослый передает куклу по очереди детям. Получивший куклу говорит: «о-о-о».

Игра «Угадай, чего не хватает»

Цель : добиваться четкого произношения звука О в словах.

Взрослый ставит на стол игрушки, в названии которых ясно слышится звук О. Затем он предлагает ребятам посмотреть на игрушки, назвать их и запомнить. Вызванный ребенок должен еще раз посмотреть на игрушки и отвернуться. В это время взрослый убирает одну игрушку, а ребенку предлагает угадать, какой игрушки не хватает.

Цель : добиваться от каждого ребенка умения давать длительный, непрерывный, целенаправленный выдох.

На двух столах ставятся птички (у самого края стола) на расстоянии не менее30 см друг от друга. Вызываются четверо детей, каждый садится напротив птички. По сигналу «птички полетели» дети дуют на фигурки, остальные следят, чья птичка дальше улетит.

Звук Э

Упражнение «Кто умеет беззвучно смеяться?»

Цель : добиваться от каждого ребенка умения показывать передние верхние и нижние зубы при улыбке.

Дети сидят перед взрослым, он спрашивает: «Кто из вас умеет смеяться, но только так, чтобы я не слышала вашего голоса, но видела, что вы смеетесь? Посмотрите, как я смеюсь. (Показывает, произнося про себя звук Э). А теперь посмеемся все вместе, но чтобы я не слышала вашего голоса». Потом взрослый вызывает тех детей, у которых получается лучше, и они показывают остальным, как можно смеяться без голоса.

Игра «Кто как кричит»

Цель : вырабатывать четкое произнесение всеми детьми звука Э в звукоподражаниях мэ, бэ.

Дети сидят на стульях. Взрослый показывает картинку, на которой нарисована коза, и спрашивает: «Кто знает, как коза кричит?» Дети говорят: «мэ-мэ…» Затем показывает картинку, где нарисована овца, и спрашивает: «А как овечка кричит?» Дети говорят: «бэ-бэ…». После этого детей можно разделить на две группы: одна изображает козочек, и, когда их выпускают на лужок, они ходят и кричат: «мэ-мэ…». Другая группа изображает овец. Они сидят в отгороженном углу группы. Когда козочки возвращаются в сарай, овечки идут гулять на лужок. Они кричат: «бэ-бэ…».

Игра «Волшебный сундучок»

Цель : добиваться четкого произношения звука Э в словах.

Взрослый показывает детям красивый сундучок, и говорит: «Это у нас волшебный сундучок. В нем лежит много интересных, красивых картинок. Тот, кого я вызову, подойдет, приоткроет сундучок и, достав картинку, покажет ее ребятам, потом громко, четко назовет». Взрослый, показав детям, как это нужно делать, вызывает их.

Игра «Угадай, что делать»

Цель

Дети сидят полукругом. У каждого в руках по два флажка. Если взрослый громко ударяет в бубен, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо ударяет, руки лежат на коленях. Взрослому необходимо следить за правильной посадкой детей и правильным выполнением движений; надо чередовать силу звука (то громко, то тихо) не более четырех раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

Звук М

Игра «Посидим в тишине»

Цель : научить детей спокойно смыкать губы и удерживать их в таком положении.

Дети сидят на стульях лицом к взрослому. Он говорит: «Кукла Маша спит. Пока Маша спит, будем сидеть тих-тихо. Плотно сомкните губы, а я посмотрю, как вы умеете хорошо закрывать рот и сидеть тихо». Потом можно разбудить куклу и помочь ей одеться, так как она сама не умеет.

Игра «Накорми телят»

Цель

Взрослый изображает пастуха, дети – телят. Они гуляют по лугу. Пришли в сарай и протяжно мычат: «муу…». Они просят есть. Взрослый дает детям по морковке, листику салата или по яблоку.

Игра «Говорящая кукла»

Цель : добиваться четкого произнесения звука М.

Дети сидят на стульях лицом к взрослому. В руках у него говорящая кукла. Взрослый поворачивает куклу, и она говорит: «мама». «А теперь, дети, вы будете изображать говорящих кукол. Кого я вызову, тот должен говорить: «мама».

Игра «Найди пару»

Цель : упражнять детей в четком произношении звука М в словах.

Дети сидят за столами. Взрослый раздает им картинки, в названии которых есть, звук М. На столе рисунком вверх разложены картинки, парные тем, которые роздана детям. По вызову, ребенок подходит к столу, показывает детям свою картинку и громко, четко называет ее. Потом находит ей парную и обе картинки отдает взрослому, еще раз называя их.

Сказка «Поспешили – насмешили»

Цель : развивать речевой слух и речевую активность детей, вызывать по подражанию различные звуки.

Прискакала лягушка к медвежьему дому. Заквакала под окном: «Ква-ква-ква – к вам в гости пришла!» Прибежала мышка. Запищала: «Пи-пи-пи – пироги у вас вкусны, говорят!» Курочка пришла. Заквохтала: «Ко-ко-ко – корочки, говорят, рассыпчаты!» Гусь приковылял. Гогочет: «Го-го-го – горошку бы поклевать!» Корова пришла. Мычит: «Му-му-му – мучного пойлица попить бы!» Тут медведь из окна высунулся. Зарычал: «Р-р-р-р-р-р-р!» Все и разбежались. Да зря, трусишки, поспешили. Дослушали бы, что медведь сказать хотел. Вот что: «Р-р-р-р-рад гостям. Заходите, пожалуйста!»

Звук П

Упражнение «Посидим тихо»

Цель : научить детей без напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении.

Взрослый показывает картинку, на которой изображена мама, читающая детям книгу; дети сидят спокойно и внимательно слушают. Затем говорит: «Когда вам читают книгу, вы должны сидеть тихо, рот закрыть, губы сомкнуть. Видите, как сидят вот эти дети. Сейчас я посмотрю, кто из вас умеет сидеть тихо, можно ли вам начинать читать».

Игра «Снежинка»

Цель : добиваться спокойного произнесения изолированного звука П.

Взрослый берет снежинку и говорит: «Посмотрите, дети. К нам вместе с ветерком прилетела снежинка. Она тоненькая, нежная. Давайте тихонько по очереди подуем на снежинку, вот так. (Взрослый показывает, как нужно дуть на снежинку со звуком П). Сначала сомкнем губы, а потом тихо, как легкий ветерок, дунем на снежинку – п.» Каждый ребенок дует на снежинку, снежинка при этом должна слегка отклоняться.

Игра «Лото»

Цель : учить детей четко произносить слова со звуком П в предложениях.

Дети получают по одной картинке. Парные картинки взрослый перемешивает и кладет у себя на столе стопкой рисунком вниз. Он открывает по одной картинке и спрашивает: «Кому дать лопату?» ребенок, у которого есть такая картинка, должен вежливо попросить: «Дайте мне, пожалуйста, лопату».

Звук Б

Игра «Кто умеет тише всех сидеть»

Цель : учить детей спокойно смыкать губы и удерживать их в таком положении.

Взрослый показывает картинку, на которой нарисован доктор, слушающий ребенка, и говорит: «Чтобы доктор послушал, надо сидеть тихо. Доктором у нас будет …(называет имя ребенка). Иди, …, послушай куклу Наташу. Все дети сидят тихо и мочат, рты закрыты, губы сомкнуты». Можно вызвать несколько детей, проверяя в это время, как сомкнуты у детей губы.

Игра «Автомобили»

Цель : добиваться от каждого ребенка звонкого произнесения звука Б.

Взрослый предлагает детям поиграть в автомобили. Дети делятся на две группы и становятся друг за другом. Каждая группа у разных стен. По сигналу «поехали» дети, изображая руками, движение колес, идут вперед. Встречаясь, они дают сигналы «би-би-би…», чтобы машины не столкнулись.

Игра «Магазин»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Б в словах – названиях игрушек, предметов.

Взрослый расставляет на столе игрушки и предметы, в названии которых есть, звук Б. Дети по очереди идут в «магазин», покупают игрушки и, показывая их, громко называют. Когда игрушки все раскуплены, дети играют с ними.

Игра «Где позвонили?»

Цель : развитие слухового внимания.

Дети сидят по кругу. Взрослый выбирает ведущего, который становится в центре круга. По сигналу ведущий закрывает глаза. Затем взрослый дает одному ребенку звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, то взрослый говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначается другой водящий.

Звук Ф

Игра «построим забор»

Цель : научить детей показывать верхние зубы, приподнимая верхнюю губу.

Взрослый показывает картинку, на которой нарисован забор. Обращаясь к детям, он говорит: «Смотрите, какой ровный забор. Дощечка к дощечке прилажена. Давайте и мы с вами построим такой же. Поставили верхние зубы на нижнюю губу, вот так. (Показывает). У нас получился забор из зубов, ровный, хороший, у всех должны быть видны зубы».

Игра «Пузырь»

Цель : добиваться четкого длительного произнесения изолированного звука Ф.

Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя ненадутый пузырь. Начиная произносить текст: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся», дети поднимают головы и отходят назад, растягивая круг. К концу текста образуется большой круг. По сигналу «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук Ф, подражая выходящему воздуху.

Игра «Чего не хватает»

Цель : упражнять детей в четком произношении звука Ф в словах.

Взрослый раскладывает на столе предметы, в названии которых есть звук Ф: флаг, формочки, фартук, туфли. Дети называют предметы, выделяя звук Ф, и запоминают их. Затем взрослый вызывает ребенка, который выходит, еще раз рассматривает предметы, а затем становится спиной к столу. Взрослый убирает один из предметов. Ребенок должен указать, какого предмета не хватает. Можно попросить назвать предметы, которые остались на столе.

Звук В

Упражнение «Спрячем зубы»

Цель : научить детей приподнимать верхнюю губу, показывая передние зубы.

Дети сидят на стульях лицом к взрослому. Он говорит: «Посмотрите, как я умею показывать верхние зубы. (Показывает). А теперь спрячем зубы, закроем их верхней губой, чтобы не было видно. Не видно зубок. Покажите, ребята, верхние зубы, вот так. А теперь спрятали зубы. Закрыли их губами. Не видно зубок».

Упражнение «Волк воет»

Цель : добиваться от детей четкого произнесения изолированного звука В.

Взрослый, показывая картинку, на которой нарисована зима и воющий волк, говорит: «Холодно зимой в лесу, нечего есть волку. Сидит он и воет: «ввв…». Как воет волк?» Дети говорят: «ввв…».

Игра «Отгадай»

Цель : упражнять детей в четком произношении звука В в словах и предложениях.

Взрослый вместе с детьми называет картинки и вывешивает их. Предлагает детям отгадать загадки, составленные по этим картинкам: «В чем моется Валя? (Валя моется в ванне.) Чем ест котлету Ваня? (Ваня ест котлету вилкой.) Кто воет в лесу? (В лесу воет волк.) Что надевает зимой Ваня? (Ваня надевает зимой валенки и варежки.) И т.д.

Игра «Одуванчики летят»

Игра проводится на воздухе. Когда дети гуляют, взрослый просит каждого по очереди подуть на свой одуванчик. Дети дуют на одуванчик так, чтобы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно с трех-четырех раз.

Звук Т

Игра «Ах, какое вкусное варенье!»

Цель : научить детей поднимать широкий передний край языка наверх.

Взрослый показывает картинку с изображением девочки, которая ест варенье, и говорит: «Варенье очень вкусное! У девочки испачкалась верхняя губа. Слижем языком оставшееся варенье с верхней губы. Вот так. (Показывает.) А теперь слижите варенье вы».

Игра «Поезд»

Цель : добиваться от каждого ребенка четкого произнесения звука Т.

Дети делятся на две группы. Одна группа изображает вагончики поезда, другая – рабочих. По сигналу «поезд поехал» дети, делая круговые движения согнутыми в локтях руками, идут друг за другом, говоря: «т-т-т…т-т-т…», подражая стуку колес. Дойдя до определенного места – «станции», поезд делает остановку. Рабочие идут осматривать вагончики. Они постукивают молоточками по обуви детей, изображающих вагончики. Постукивая, они говорят: «тук-тук…» После проверки вагонов дается сигнал отправления, и поезд трогается. Затем дети меняются местами.

Игра «Угадай, кто кричит»

Цель : развитие слухового внимания.

Взрослый заготавливает озвученные игрушки: корову, собаку, козу, кошку и др. Вместе с детьми он подражает крику этих животных, затем предлагает послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос одного из животных. А дети должны угадать, кто это.

Звук Д

Игра «Лошадки»

Цель : добиваться умения поднимать язык за верхние зубы и присасывать передний край языка к небу.

Дети, изображая лошадок, строятся в колонну. По сигналу «поехали» дети идут друг за другом и цокают языками, подражая топоту копыт лошадей. Дойдя до определенного места, лошадки останавливаются. Взрослый говорит: «Теперь проверим, чья лошадка лучше умеет стучать копытами». Взрослый берет двоих детей, и они, цокая, идут навстречу друг другу. Остальные слушают. Так, чередуясь, они проходят один за другим.

Игра «Забьем гвоздь молоточком»

Цель

Дети, имитируя забивание гвоздя в стенку молотком, бьют кулачком о кулачок, произнося звук Д.

«Игра на дудочке»

Цель : добиваться от каждого ребенка четкого произнесения изолированного звука Д.

Дети делятся на две группы. Одна из групп изображает оркестр, другая – детей, идущих на парад. Дети, изображающие оркестр, садятся на стулья и имитируют игру на дудочках. По сигналу они начинают играть: «ду-ду…». Другие дети под оркестр парами идут на парад и машут флажками. Потом они меняются ролями.

Для проведения игры надо выбрать короткую маршевую песню, на мотив которой дети будут играть. Следить, чтобы, изображая игру на дудочках, дети не кричали.

Игра «Дятел»

Цель : учить детей четко произносить звук Д. в тексте стихотворения.

Дети сидят по кругу. Посередине стоит ребенок, изображающий дятла. Дети говорят:

Дятел дерево долбит,

Дятел клювом дуб долбит,

На весь лес он стучит.

После окончания слов ребенок, изображающий дятла, говорит: «д-д-д…» (и бьет кулачком о кулачок). Затем дятлом становится другой ребенок, и игра повторяется.

Звук Н

Упражнение «Почистим зубы»

Цель : добиваться от каждого ребенка умения поднимать кончик языка за верхние зубы.

Дети сидят на стульях лицом к взрослому. Показывая картинку, он говорит: «Посмотрите, как мальчик чистит зубы. Мы сейчас с вами тоже почистим зубы, только не щеткой, а языком. Посмотрите, как чищу я. (Чистит языком верхние зубы с внутренней стороны) А теперь все почистим зубы, только с внутренней стороны. Лучше почистите зубы, чтобы они были еще чище. Вот какие чистые зубы стали у всех детей! Взрослый вызывает детей, они показывают, как умеют чистить языком зубы.

Игра «Лошадки»

Цель : вырабатывать четкое произнесение всеми детьми звука Н в звукосочетаниях Но и На.

Дети делятся на две группы. Одна группа изображает лошадок, другая – наездников. Наездники запрягают лошадок и после команды «поехали гулять» идут по группе, погоняя лошадок со звуками «но-но…». Доехав до указанного места, наездники кормят лошадок, говоря им: «на-на…». Потом дети меняются ролями, и игра продолжается.

Игра «Хороводная»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Н во фразовой речи.

Дети становятся в круг. В центре круга ребенок, изображающий девочку Нину. Дети ходят вокруг и говорят:

Как у нашей Ниночки –

Новые ботиночки,

Как она сумела –

На ноги надела.

На ноги надела –

Плясать захотела.

Ребенок, изображающий Нину, сопровождает движениями слова текста. После слов «плясать захотела» взрослый и дети хлопают в ладоши и поют мотив русской плясовой на звуках «на-на-на…», а Ниночка пляшет. Потом выбирают другую Нину. Игра заканчивается общей пляской.

Звук К

Упражнение «Прятки»

Цель : добиваться от каждого ребенка умения выгибать спинку языка при опущенном вниз кончике языка.

Дети сидят лицом к взрослому, который предлагает им поиграть в прятки. «Но прятаться будем не мы, а наши язычки. Посмотрите, как спрячется мой язычок, вы его даже не увидите. (Показывает.) А сейчас, дети, откройте рот так, чтобы мы видели язык у нижних зубов, а теперь спрячьте язык далеко, далеко, а рот не закрывайте. У … хорошо спрятался язык. Иди, …, покажи, как ты умеешь прятать язык». Проверять выполнение упражнения следует по подгруппам, чтобы увидеть всех детей.

Рассказ «Кто как кричит?»

Цель : добиваться четкого правильного произнесения звука К в звукоподражаниях.

Собрались мы гулять. Вышли во двор, а навстречу идет курица и кричит: «ко-ко-ко…» Как она кричит? («Ко-ко-ко…») Идем дальше, а курица кудахчет: «куд-куда…» Как она кудахчет? («Куд-куда…») «В лес», - ответили мы ей и пошли дальше. На заборе сидит петух и кричит: «ку-ка-ре-ку!» Как кричит петух? («Ку-ка-ре-ку!») Пошли дальше по дороге, мимо огорода. Смотрим, а воробьи у подсолнухов зерна клюют. Прогнали их дети. Как вы их прогнали? («Кыш-кыш…») Пришли мы в лес. Хорошо там. Стали собирать цветочки, вдруг слышим, кукушка кукует: «ку-ку…» Как кукушка кукует? («Ку-ку…») набрали много цветов, пошли обратно. Слышим, лягушки квакают: «ква-ква…» Как лягушки квакают? («Ква-ква…») Погуляли мы в лесу и вернулись домой».

Игра «Дождик»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука К во фразовой речи.

Дети сидят на стульях. «Пошли мы гулять, и вдруг начался дождик, забарабанил по крыше. Как капли закапали? Давайте вспомним стихотворение:

Капля раз, капля два,

Капли медленно сперва –

Кап, кап, кап, кап.

(Дети сопровождают эти слова медленными хлопками).

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять –

Кап, кап, кап, кап. (Хлопки учащаются).

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем».

(Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик).

Звук Г

Игра «Гуси»

Цель : добиваться от всех детей правильного, звонкого произнесения звука Г в звукоподражаниях.

Показать картинку. На ней изображена девочка, которая гонит гусей. Гуси идут домой и гогочут: «га-га-га…» «Как гуси гогочут?» («га-га-га…») «По пути попалась канава, стали гуси прыгать через нее «гоп-гоп-гоп…» Как они стали прыгать через канаву?» Дети говорят: «гоп-гоп-гоп…» Потом дети делятся на две группы. Одни дети изображают гусей. Они ходят и говорят: «га-га-га». Другие дети изображают пастушков. Когда дети подходят к канавке, пастушки говорят: «гоп-гоп-гоп». И гуси прыгают. Затем дети меняются ролями.

Игра «Волк, пастух и гуси»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Г во фразах в игре.

Пастух. Гуси-гуси, вы откуда?

Гуси. Га-га-га. Мы из дома.

Пастух. Гуси-гуси, вы куда?

Гуси. На луга, на луга.

Пастух. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да.

Пастух. Ну, идите на луга.

Гуси ходят и щиплют травку.

Пастух. Гуси белые, домой. Серый волк под горой.

Гуси гогочут и бегут домой. Волк ловит гусей. Пойманные выходят из игры.

Звук Х

Упражнение «Погреем руки»

Цель : уточнение произнесения звука Х.

Дети сидят на стульях. Взрослый показывает картинку, на которой нарисованы дети, лепящие снежную бабу, и говорит: «Лепили дети снежную бабу. Хорошая вышла. Руки у них замерзли. Давайте погреем их, подышим на руки, чтобы они согрелись. Вот так. (Показывает) Затем дети греют руки по очереди и все вместе, произнося звук Х.

Игра «Кому что нужно»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Х в словах.

Взрослый показывает картинки, на которых изображены хлеб, халат, хлопушка и др., и говорит: «Сейчас вы услышите маленькие рассказы. К каждому рассказу должна подходить одна из картинок. Вы угадаете, какая и назовете: «Стали дети украшать елку. Повесили много игрушек. Осталось повесить что?» (Хлопушку.) «Пришел доктор осмотреть ребенка, и что он надел?» (Халат.) И т. д.

Звук С

Упражнение «Насос»

Цель : добиваться правильного изолированного произнесения звука С.

Дети сидят на стульях. «Мы собираемся покататься на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли накачаны шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину. Воздух выходит из насоса и свистит: ссс… Дети по очереди, а потом все вместе, подражая действию насоса, накачивают шины, длительно произнося звук С.

Игра «Магазин»

Цель

На столе игрушки, предметы, в названии которых есть звук С. Дети сидят на стульях. Взрослый по очереди вызывает детей. Они приходят в «магазин» и, выбирая игрушку, которую хотят купить, показывают ее всем детям, громко называют и идут на свое место.

Чистоговорки

Самолет построим сами,

Полетит он над лесами.

Идет Петя во лесок, во лесок!

А у Пети туесок, туесок!

Спал спокойно сытый сом.

Видел сладкий, сладкий сон.

Игра «Чудесная коробка»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука С в словах.

На столе красивая коробочка. «В этой чудесной коробочке у нас лежат картинки. А какие, вы узнаете. Я буду вызывать вас по очереди. Вы достанете картинку, покажете ее детям и громко, четко назовете, что на ней нарисовано».

Звук З

Игра «Комары»

Цель : добиваться по возможности от каждого ребенка правильного изолированного произнесения звука З.

Взрослый проводит беседу с детьми, вспоминая лето. «Помните, дети, как комары звенели по вечерам? Сейчас мы поиграем «в комаров». Дети делятся на две группы: одни изображают комаров, другие – гуляющих детей. Комары, произнося звук «ззз…» бегут за ребятами, которые стараются спрятаться от них в домики (отгороженные уголки в группе). Потом дети меняются ролями.

Игра «Назови картинку»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука З в словах.

Дети сидят за столами. На столе лежит стопка картинок рисунками вниз. Каждому ребенку дают такие же парные картинки. Взрослый вызывает ребенка, который снимает из его стопки картинку и, показывая детям, говорит: «Я взял зайку». Тот, у кого есть пара к этой картинке, встает, показывает детям свою картинку и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут взяты со стола все картинки.

Звук Ц

Игра «Тихо, тихо»

Цель : добиваться правильного изолированного произнесения звука Ц

Дети сидят на стульях полукругом. Каждый ребенок держит на руках куклу или мишку. Взрослый говорит: «Дети, наши ребятки расшалились. Скажем им, чтобы они сидели тихо-тихо: «ц-ц-ц…» Дети грозят куклам пальцем и говорят: «ц-ц-ц…» Заметив, кто из детей произносит звук Ц неправильно или тихо, взрослый говорит: «Все куклы у нас успокоились, а у … кукла шалит. Успокой, …, свою куклу».

Игра «Разведчики»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Ц в словах.

Взрослый показывает детям предметы, игрушки. Они называют их. Дети, назначенные разведчиками, выходят из группы. Взрослый вместе с оставшимися детьми раскладывает предметы в разных местах группы. Разведчики, возвратившись, разыскивают предметы, показывают найденные, называя их. Затем разведчиками становятся новые дети, и раскладываются другие предметы.

Игра «Угадай, что делают»

Цель : развитие слухового внимания.

Взрослый заготавливает различные предметы: мяч, стакан с водой, колокольчик. Показывая их детям, он производит с предметами различные действия: ударяет мячом по столу, звенит в колокольчик, переливает воду из стакана в стакан. Дети смотрят и слушают. Потом взрослый убирает все за ширму и там совершает различные действия, а дети по звуку угадывают, что он сейчас делал.

Звук j (буква Й)

Игра «Назови картинку»

Цель : добиваться четкого правильного произношения слогов, слов, предложений со звуком j.

Взрослый показывает детям мишку и говорит: «Посмотрите, дети, какой большой мишка. Какой большой – ой, ой, ой! (Дети повторяют: «Ой, ой, ой!») Посмотрите, дети, какие у мишки грязные лапы. Ай, ай, ай! (Дети повторяют: «Ай, ай, ай!») Поможем мишке вытереть лапы. Мишка принес нам интересные картинки. Я вам их покажу, а вы должны хорошо, правильно их называть (Майка, лейка, Незнайка, чайка, зайка, чайник, сарай, трамвай, воробей, муравей, попугай, чай.) «У мишки есть друг – зайка. Мы выучим про зайку стихотворение:

Поиграй-ка, зайка,

Поиграй со мной!

Отвечает зайка:

Не могу! Больной!

Ой-ой-ой!

Бедный!»

Звук ja (буква Я)

Игра «Ослик потерялся»

Цель : добиваться от детей умения слитно и быстро произносить звуки ja.

Дети сидят на стульях. Взрослый показывает им картинку, на которой нарисованы большой и маленький ослики, а затем говорит: «Пошел маленький ослик гулять и потерялся. Стоит и маму зовет: «ja-ja-ja…». Скажем все вместе, как ослик зовет маму». Дети отвечают: «ja-ja-ja…».

Игра «Чего не хватает?»

Цель: добиваться от детей четкого, правильного произношения слов со звуками ja (Я).

Дети сидят за столами. Взрослый кладет на стол игрушки: яблоко, ягоды, одеяло, куклу Яшу – и предлагает посмотреть и назвать их. Вызванный ребенок уходит за дверь, а другой в это время прячет одну из игрушек. Вернувшийся должен сказать, какого предмета на столе не хватает. Потом дети называют картинки, показываемые взрослым.

Стихи, потешки, загадки для закрепления произношения звука j в конце слога

Скачет зайка маленький

Около завалинки.

Быстро скачет зайка –

Ты его поймай-ка!

Холода не бойся,

Сам по пояс мойся.

Падай, падай, падай снег,

Радуй, радуй, радуй всех!

Кто чей?

Чей ты, чей, лесной ручей?

Ничей!

Но откуда ж ты, ручей?

Из ключей!

Ну, а чьи же ключи?

Ничьи!

Чья березка у ручья?

Ничья!

А ты, девочка, лапушка?

Я мамина, папина и бабушкина!

Кто в лесу зимой холодной

Ходит злой, голодный? (Волк.)

Конь стальной,

Хвост льняной. (Иголка с ниткой.)

Стихи, потешки, загадки для закрепления произношения сочетания звуков ja (Я)

Добро за добро

Курочка моя,

Умница моя,

Вот пшено, водичка.

Дай ты мне яичко,

Умница моя!

Нам нужны иголки для шитья.

А кому нужны иголки для житья? (Ежику.)

Яков – терпеливый маленький садовник,

Яблони и груши вырастил в саду,

Ягоду малину, ягоду крыжовник.

Я на днях учиться к Якову пойду.

Я и черный, я и белый,

Я и ловкий, я и смелый,

Я без лестниц, без ступеньки,

На любые влезу стенки.

Ус зелененький завью,

В грозди солнышка налью,

И ребятам-малышам

Все до капельки отдам. (Виноград.)

Звуки jy (буква Ю)

Игра «Споем как птички»

Цель: добиваться от детей умения быстро, слитно произносить звуки jy.

Дети сидят за столом. Взрослый рассказывает, как они летом были в лесу и слушали пение птичек: «Птички пели так: «jy- jy- jy…» Давайте, дети, споем, как птички. Вызванные дети говорят: « jy- jy- jy…»

Игра «Что мы делаем?»

Цель: упражнять детей в четком, правильном произношении слов со звуками jy.

Взрослый раздает детям по одной картинке, на которой изображены те или иные действия детей, и говорит им: «Представьте себе, что это вы изображены на картинках, скажите о том, что вы делаете». Вызванный подходит к столу, показывает картинку всем детям и говорит, что он делает. Например: «Я рисую домик», «Я стираю платья куклам» и т.д.

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие слухового внимания.

Дети стоят полукругом. Взрослый показывает игрушку, которую они будут прятать. Один ребенок уходит из группы, а в это время взрослый прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче; если удаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Стихи и рассказ для закрепления произношения сочетания звуков jy

Спи, младенец мой прекрасный,

Баюшки-баю.

Тихо смотрит месяц ясный

В колыбель твою.

Стану сказывать я сказки,

Песенку спою;

Ты ж дремли, закрывши глазки,

Баюшки-баю.

Юлька, Юленька, юла!

Юлька юркая была.

Усидеть на месте Юлька

Ни минуты не могла!

Ни и Юлька!

Вот так гость

Пришел Юра к нам в гости. А поздороваться не хочет. Стали мы Юру яблоками угощать: «Возьми, Юрочка, пожалуйста!» Юра яблоко взял, а «спасибо» и не подумал сказать. Дали мы Юре конфету. Взял он конфетку, а «спасибо» опять не сказал. Захотелось Юре книжку посмотреть: «Дай книгу!» Схватил Юра книжку – и снова молчок! Стал Юра домой собираться. «До свиданья, Юрочка!» А Юра ушел и не попрощался. Вот так Юра!

Звук j э (буква е)

Игра «Эхо»

Цель : добиваться от детей умения слитно и быстро произносить звуки j э.

Взрослый ставит детей в два ряда друг против друга у противоположных стен. Одни дети, изображающие гуляющих в лесу, громко говорят «jэ», другие, изображающие эхо, тихо повторяют «jэ». Повторив игру три-четыре раза, дети могут поменяться ролями.

Игра «Найди нужную картинку»

Цель: упражнять детей в четком, правильном произношении слов со звуками jэ.

Взрослый показывает детям картинки и просит назвать их. После этого все картинки ставят на доску. Взрослый говорит: «Сейчас я буду называть предложения, в которых не хватает слов, обозначающих предметы, изображенные на этих картинках. Кого я вызову, должен подумать, какого слова не хватает, и добавить его. Например: Евгений нашел гриб под… (под елью). Одно и тоже предложение могут повторить несколько детей. Например: Елена собирает…(ежевику). Ева едет на…(поезде). Еве купили новое… (платье). Под елью жили …(ежи).

Звуки jо (буква ё)

Игра «Телефон»

Цель : упражнять детей в четком, правильном произношении слов со звуками jо.

Дети садятся на стулья, которые ставят в один ряд. Взрослый говорит шепотом первому сидящему ребенку слово, а он передает его дальше. Слова должны передаваться шепотом, но без искажения. Первый, исказивший слово, садится в конце ряда. Когда дети передадут последнее слово, можно попросить их составить маленькое предложения по картинкам (ёлка, ёжик, бельё, клеёнка, ружьё).

Стихи, потешки для закрепления произношения

сочетания звуков jэ (е)

Земляника

У пней, погляди-ка,

Растет земляника.

За каждой корягой

По тысяче ягод:

Которые – спелы,

Которые – белы,

Которые – сладки,

Которые – гадки.

Мы едем, едем, едем

В далекие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

Пекли блины румяные,

Румяные, горячие.

Пекли блины румяные,

Румяные, горячие.

Еле-еле Лена ела,

Есть от лени не хотела.

Стихи, потешки, загадки для закрепления произношения

сочетания звуков jо (ё)

После стирки

Я развесила бельё

Куклино и Мишкино,

Мама вешает моё

И ещё братишкино.

Ёлочка, ёлочка

В комнате стоит,

Огоньками яркими

Ёлочка горит.

У ёлки иголки колки.

Ёлка, ёлка, ёлочка –

Колкая иголочка.

У водоёма растёт ёлка,

У ёлки колкая иголка.

Под ёлкой в норке живёт ёж,

Его руками не возьмёшь.

Стираем

Я и мама, мы вдвоём

Управляемся с бельём.

Идёт ёжик,

Спешит ёжик.

- Ёжик, ёж,

Куда идёшь?

Где ты, ёжичек, живёшь?

Отвечает детям ёж:

Меня под ёлочкой найдёшь.

Мохнатенькая,

Усатенькая,

Ест и пьёт,

Песенки поёт. (Кошка.)

Звук Ш

Игра «Шар лопнул»

Цель: ш .

Дети становятся в круг, берутся за руки и, расширяя круг, как бы надувают шар. По хлопку взрослого шар лопается, - дети приседают, опуская руки, и произнося звук ш .

Игра «Лес шумит»

Цель ш.

Взрослый вспоминает с детьми, какие в лесу высокие деревья. У них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: «шшшш…». Взрослый предлагает детям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: «шшш…».

Игра «Угадай, что в руке?»

Цель ш в словах.

Взрослый расставляет на столе предметы. Дети рассматривают и называют их. Убрав предметы, взрослый по очереди вызывает детей к столу. Сзади в руку ребенку дают один из убранных предметов, а он должен на ощупь определить и назвать предмет (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.). После окончания игры детям предлагается внимательно посмотреть вокруг себя и назвать предметы, в названии которых есть звук ш .

Игра «Тишина»

Цель: ш во фразовой речи.

Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши и Миши (такое имя дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят: «Тише, тише, Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет». После этих слов дети бегут в домик (отведенное место). Кого догнали должен придумать и сказать слово со звуком ш . Потом выбирают новых Машу и Мишу.

Игра «Гудок»

Дети становятся в один ряд лицом к взрослому и поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

Стихи, потешки, скороговорки для закрепления произношения

звука Ш

Наша Маша маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка боброва,

Маша Чернова.

Шила шубку,

Сшила юбку!

Шила шапку,

Сшила тапку!

Хороша швея Наташа!

Шапка да шубка – вот он наш Мишутка.

Мышонку шепчет мышь:

«Ты что шуршишь, шуршишь…»

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише!»

Кошка на окошке

Штанишки шьет,

А мышка в сапожках

Избушку метет.

Пыхтит, как пышка,

Наш пухлый Мишка.

Звук Ж

Игра «Пчелки собирают мед»

Цель: добиваться от каждого ребенка правильного изолированного произнесения зв. ж .

Часть детей изображает цветы. Другие дети изображают пчел, которые собирают с цветов мед. Пчелки летают вокруг цветов и жужжат: «ж-ж-ж…». По сигналу взрослого они летят в улей (отгороженное место). Затем дети меняются ролями.

Игра «Мухи в паутине»

Цель : добиваться от каждого ребенка правильного изолированного произнесения зв. ж .

Часть детей изображает паутину. Они образуют круг и опускают руки. Другие дети, изображающих мух, жужжат: «ж-ж-ж…», вбегая в круг и выбегая из него. По сигналу взрослого дети, изображающие паутину, берутся за руки, а дети, оказавшиеся в кругу, встают в него, паутина увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.

Игра «Кому что нужно?»

Цель: упражнять детей в правильном произношении звука ж в словах.

Взрослый вывешивает сюжетные картинки и предлагает детям внимательно посмотреть на них и решить, чего не хватает. Взрослый показывает предметную картинку и спрашивает: «Что это? (дети отвечают). Кому нужны, например, ножницы? (дети отвечают)». Взрослый показывает любые предметные картинки, в названии которых имеется звук ж , а дети должны определить и сказать, кому нужен этот предмет.

Игра «Жуки»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука ж во фразовой речи.

Дети, изображающие жуков, сидят в своих домиках (на стульях) и говорят: «Я жук, я жук, я тут живу. Жужжу, жужжу». По сигналу взрослого жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке и жужжат: «жжж…». По сигналу «дождик» жуки летят в домики.

Ж

***

Лежебока рыжий кот,

Отлежал себе живот.

***

Жук упал и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет.

***

Мой бумажный журавленок,

В синем небу не шали,

Чтоб тебя, мой журавленок,

Не прогнали журавли.

Песенка пчелы

С утра жужжу,

Цветы бужу.

Кружу, гужу

И мед вожу…

Пылесос

-Пылесос, пылесос,

Ты куда суешь свой нос?

-Жу-жу-жу! Жу-жу-жу!

Я порядок навожу!

***

Дедушка Ежок,

Не ходи на бережок:

Там растаял снежок,

Заливает лужок.

Ты промочишь ножки,

Красные сапожки!

***

Я над речкою лежу,

Оба берега держу.

(Мост)

***

В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит.

(Поезд)

Ежик

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

Кто он?

Жу-жу, жу-жу,

Я на ветке сижу,

Я на ветке сижу,

Букву ж все твержу.

Зная твердо букву эту,

Я жужжу весной и летом.

(Жук)

Звук Щ

Игра «Кто наблюдательный»

Цель : добиваться от детей правильного произнесения звука щ .

Дети сидят полукругом или за столом. Взрослый спрашивает: «Дети, вы видели, как мама жарит картошку? Когда она кладет масло на горячую сковородку, оно шипит: « щщщ …» Как оно шипит?» Дети отвечают. «А кто видел в зоопарке змей? Знаете, как они шипят? Послушайте: « щщщ …»

Игра «Разведчики»

Цель: упражнять детей в правильном произношении звука щ в словах.

Взрослый прячет предметы в разных местах группы. Пригласив детей и усадив их полукругом, взрослый говорит, что они будут играть «в разведчиков». Детям надо найти спрятанные предметы. (Назвать какие.) для поисков выделяют группу «разведчиков»; каждый должен принести найденный предмет и назвать его. Если он отыскал и назвал предмет, то получает «значок разведчика».

Рассказ «Товарищи»

Цель: упражнять детей в правильном произношении звука щ при ответах на вопросы.

Два товарища пошли гулять в рощу. Они взяли с собой щенка. Шли товарищи через цветущий луг. Там они собирали щавель. Щенок гонялся за летающими бабочками. Пришли они в рощу. Хорошо в роще! Щебечут птицы, поют щеглы, пищат птенчики. Около пня товарищи увидели убегающую ящерицу. Побегали дети в роще, поиграли со щенком. Хотели они пойти еще в лес, в чащу. Один из товарищей говорит: «Не пойдем туда, там волки рыщут, пищу ищут». Засмеялись товарищи шутке и решили, что пора возвращаться. Довольные, шли они домой. Мальчики несли щавель, а щенок тащил щепку. Домой они вернулись к обеду и с аппетитом ели щи, жареную щуку и овощи.

Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Щ

***

Два щенка щека к щеке

Щиплют щетку в уголке.

А у щетки половой

Палка есть над головой.

Палка щелк щенков с плеча,

Два щенка ушли пища.

***

Плавниками трепеща,

И зубаста, да тоща,

Пищи на обед ища,

Ходит щука вокруг леща!

Вот так штука!

***

Глазищи, усищи,

Хвостище, когтищи,

А моется всех чище,

Кто это? Кот-котище!

***

Ты нас, мама, не ищи –

Щиплем щавель мы на щи.

В роще, травы шевеля,

Мы нащиплем щавеля.

***

Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

***

Он длиннющий, он большущий,

Он от тучи до земли…

Пусть идет он пуще, пуще,

Чтоб грибы скорей росли!

***

Я вам быстро перечислю,

Что я каждой щеткой чищу.

Этой щеткой чищу зубы,

Этой щеткой – башмаки,

Этой щеткой чищу брюки.

Все три щетки мне нужны.

Звук Л

Игра «Самолет»

Цель: л .

Взрослый, обращаясь к детям, говорит: «Улетел самолет высоко за облака, не видно его, только слышно, как он гудит: « ллл …». Дети, изображая летящие самолеты, гудят длительно произнося звук л.

Игра «Поиграем на балалайках»

Цель : добиваться от каждого ребенка правильного произнесения звука л .

Взрослый говорит детям, что они будут изображать оркестр: играть на балалайках. Затем показывает, как надо играть (левой рукой как бы держит гриф, а правой ударяет по струнам, и говорит: ла-ла, ла-ла…»). По сигналу взрослого начинают играть все дети, а потом «солисты».

Игра «Пароход»

Цель: добиваться от каждого ребенка правильного произнесения звука л.

Взрослый говорит: «Сейчас, дети мы поедем кататься на пароходе. Вы знаете, как пароход гудит? Послушайте: « ы …» Повторим все вместе, как гудит пароход. А теперь положите широкий язык между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароходы…» Дети гудят. Получается межзубный звук л. Взрослый продолжает: «Пароход может давать несколько гудков». Он произносит звук ы …, держа широкий кончик языка между зубами, то, закусывая его, то, отпуская, но, не снимая кончика языка с зубов. Получается многократное повторение слога лы.

Игра «Что я видел»

Цель : упражнять детей в правильном произношении л в словах.

Взрослый ставит 4-5 игрушек (лошадка, белка, кукла, флаг). Вызванный ребенок смотрит, в каком порядке они стоят, поворачивается лицом к детям и говорит: «Я видел лошадь, белку, куклу, флаг». Дети проверяют, в правильном ли порядке он их назвал. Потом вызывается другой ребенок и меняется порядок игрушек. Можно заменять постепенно игрушки другими.

Игра «Лошадки»

Цель: упражнять детей в правильном произношении звука л во фразовой речи.

Одна половина детей изображает лошадок, другая – кучеров. Кучера подходят к стоящим в ряд лошадками. Поглаживая их по спине, они говорят:

Ну и лошадка –

Шерстка гладка.

Чисто умыта

С головы до копыта.

Овса поела

И снова – за дело.

Дети запрягают лошадок, говорят: «но-но-но…» – и уезжают. Лошадки цокают языком. Затем меняются ролями.

Игра «Пила»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука л во фразовой речи.

Дети парами, взявшись руками крест-накрест, «пилят дрова» и говорят слова стихотворения, сочетая слова с движением рук:

Запилила пила,

Отпилила кусок,

Наскочила на сучок,

Лопнула и стала,

Начинай сначала.

Образовав новые пары, дети продолжают игру.

Игра «У кого другая половина?»

Цель л , в словах.

Взрослый говорит детям, что у него есть картинки, но они разрезаны пополам. «Я вам раздам половинки, а вы посмотрите внимательно и решите, половина какой картинки у вас». Вызванный ребенок показывает половину своей картинки и говорит, что у него изображено. Тот, у кого вторая половина картинки, встает рядом с ним и говорит, что у них изображено на картинке.

Игра «Ответь на вопросы»

Цель : упражнять детей в произношении звука л , во фразовой речи.

Подготовка к игре. Взрослый заготавливает для игры картинки, в названии которых имеется звук л , : лев, лента, лейка, лестница, самолет, лимон, павлин, листья, будильник, туфли и т.д., и продумывает вопросы по этим картинкам. К одной предметной картинке можно задать различные вопросы.

Взрослый раскладывает на столе картинки рисунком вверх. Потом по очереди вызывает детей, задает им вопросы, например: «Из чего поливают цветы?» Ребенок дает полный ответ: «Цветы поливают из лейки». Он разыскивает при этом соответствующую картинку и показывает ее всем детям. Необходимо следить за тем, чтобы дети отвечали на вопросы полными ответами.

Игра «Кто внимательный»

Цель: развитие речевого слуха.

Дети сидят в три ряда напротив взрослого. Первый ряд на расстоянии 3-4 м на столе лежат различные игрушки. Взрослый говорит: «Дети, сейчас я буду задавать задания тем, кто сидит в первом ряду. Говорить я буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы всем было слышно. Я вызову каждого по имени и дам задание, а вы проверяйте, правильно ли оно выполняется. Будьте внимательны». Задания по очереди выполняют все дети, сидящие в первом ряду. Затем они меняются местами: второй ряд занимает место первого, третий – второго, первый – третьего.

Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Л и Л ,

***

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день.

***

Все бело, бело, бело,

Много снегу намело.

Вот веселые деньки!

Все на лыжи и коньки!

***

Лежало одеяло,

Мягкое, белое.

Солнце напекло.

Одеяло утекло. (Снег)

***

У елки иголки колки.

Елка, елка, елочка,

Колкая иголочка.

***

Не жалела мама мыла,

Мама Милу мылом мыла.

Мила мыло не любила,

Миле в глаз попало мыло.

- Что ты плачешь, наша Мила?

- Я выплакиваю мыло!

***

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ежик)

***

Веник пол подметал,

Веник очень устал.

Он чихнул,

Он зевнул

И тихонько лег под стул.

***

Ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла,

Мила в лодочке плыла.

Ло-ло, ло-ло, ло-ло-ло,

Светит солнышко тепло.

Лу-лу, лу-лу, лу-лу-лу,

Рада Милочка теплу.

Лы-лы, лы-лы, лы-лы-лы,

Песни Милочки слышны.

Клава в лодочке сидела,

Вместе с Милой пела.

Мышка

Мышка весело жила,

На пуху в углу спала.

Ела мышка хлеб и сало,

Но все мышке было мало.

Звук Ч

Игра «Поезд»

Цель: добиваться от детей правильного произнесения звука ч .

Дети садятся в вагоны (на стулья, поставленные друг за другом.) Выбирается машинист, который садится на первый стул. Он дает сигнал отхода поезда: « ууу …» Поезд поехал. Дети, делая движения согнутыми руками, произносят: « ч-ч-ч …» По сигналу взрослого «остановка» поезд останавливается и дети замолкают. Потом выбирают нового машиниста, и игра продолжается.

Игра «Чудесный сундучок»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука ч в словах.

Подготовка к игре. Подобрать картинки, в названии которых имеется звук ч в разных частях слова, например: очки, чулки, чемодан, тачка, бочка, мальчик, девочка, пчела, мяч, ключ, качели и т.д.

Взрослый показывает сундучок и говорит, что он чудесный, так как в нем много интересного. Каждый сможет узнать, что там лежит, только надо сказать такие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок» Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и четко называют их.

Стихотворение «Ручеек»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука ч во фразовой речи.

Ручеек, ручеек,

Дай водички на чаек.

Мы чаек горячий

Будем пить на даче.

Пить с печеньем, с калачом,

И пирог испечем!

И, сверкая под лучами,

Засмеялся родничок,

Быстро прыгнул

С камня в чайник –

Дал водички на чаек!

Игра «Определи место игрушки»

Цель : развитие речевого дыхания.

Взрослый раскладывает на столе в один ряд игрушки (машина, мяч, мишка, кукла и т.д.). Вызывая ребенка, взрослый спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит, например, машина?» Ребенок должен дать полный ответ. После двух-трех ответов взрослый меняет местами игрушки.

Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Ч

Мячик

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч.

***

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики.

Ножками топочут,

Весело хохочут.

***

Коробок со спичками,

Спичками-сестричками.

От спичек огонек

Пустился наутек!

***

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек:

- Приходите все на чай!-

Сколько чаек, отвечай!

***

Что это у Галочки?

Ниточка на палочке,

Палочка в руке,

А ниточка в реке? (Удочка)

***

Пять мальчиков,

Пять чуланчиков.

Разошлись мальчики

В темные чуланчики –

Каждый мальчик

В свой чуланчик. (Перчатки)

***

Четыре Анюточки,

Не устав ни чуточки,

Пляшут третьи суточки,

Все под прибауточки:

Чок-чок, каблучок.

Чуки-чуки-чуки-чок!

Звук Р

Игра «Лошадки»

Цель: добиваться от детей правильного произношения звука р .

Дети делятся на три группы. Одна группа изображает наездников, две другие – лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу взрослого наездник останавливает лошадок, говоря: «тррр…» Потом дети меняются местами.

Игра «Буря»

Цель : выработка у детей звука р проторного.

Дети делятся на две группы: одна изображает бурю, другая – лес. Дети, изображающие бурю, садятся на стульчики, открывают рот, поднимают широкий кончик языка за верхние зубы (но не прижимают его к небу) и по сигналу взрослого громко говорят: « ззз …», подражая вою ветра. Получаем звук р проторное. Дети, изображающие лес, сидят напротив. По сигналу «буря» они качают поднятыми вверх руками, как деревья ветвями во время сильного ветра. По сигналу взрослого «буря кончилась» одни дети замолкают, другие опускают руки.

Игра «Что прибавилось?»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р в словах в игре.

Подготовка к игре: подобрать игрушки, предметы, в названии которых имеется звук р в разных частях слова, например: Буратино, рыба, ведро, ручка, ракета, пароход, шар, трамвай и т.д.

Взрослый ставит на стол четыре предмета или игрушки. Дети называют, что стоит на столе. Потом кто-то отворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка. Ребенок поворачивается, смотрит и говорит, что прибавилось. Игрушки частично заменяются, и игра продолжается. В конце игры можно предложить детям самим придумать слова со звуком р .

Игра «Вороны»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р во фразовой речи.

Дети делятся на три группы: одна, изображающая елочку, становятся в круг и, опустив руки, говорит: «Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны»; вторая, изображающая ворон, прыгает в круг и каркает: « кар-кар-кар …» Первая группа детей говорит: «Из-за корочки подрались, во все горло раскричались». Вторая группа (в кругу): « кар-кар-кар ». Первая группа: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает третья группа детей, изображающая собак, и с рычанием – « ррр …» - гонится за воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся две-три самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.

Игра «Соблюдай порядок»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р , в словах.

Подготовка к игре : подобрать предметы – фонарик, матрешка, пузырек, веревка, резинка, пряжка, гриб, варежка и т.д.

Дети сидят полукругом. В центре стоит стол, на котором положены в ряд три-четыре предмета, в названии которых имеется звук р , . Вызванный ребенок показывает их детям, называет и ставит на место. Потом он поворачивается спиной к столу и на память по порядку называет стоящие на нем предметы. Если он ошибся, нужно еще раз дать ему посмотреть предметы. Потом вызываются другие дети и меняется порядок предметов, а при повторении игры они по одному заменяются. Повторяя игру, можно давать для запоминания пять-шесть предметов.

Рассказ «Наведем порядок»

Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р , при пересказе.

У нас в квартире кончился ремонт. После ремонта надо навести порядок. Мама занята, она варит варенье из рябины. Порядок решили наводить мы сами. Римма руководит ребятами. «Марина, возьми тряпку и протри стекла. Рита, вытри тряпкой зеркало в коридоре и дверь. А ты, Боря, убери свои рисунки. Привыкай все убирать на место. Да вспомни, куда ты дел фонарик». Римма распределила всем задания и сама принялась за работу. Интересно работать всем вместе. Скоро в квартире будет полный порядок.

Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Р и Р ,

***

На картонке три картинки:

На одной картинке – кот,

На другой картинке – кринка,

А на третьей на картинке –

Хитрый кот из красной кринки

Молоко лакает-пьет.

***

Деревянная река,

Деревянный катерок.

И над катером струится

Деревянный дымок.

(Рубанок)

Маляр

Красить комнаты пора –

Пригласили маляра,-

Он приходит в новый дом

С яркой краской и ведром.

***

Расскажите про покупки.

Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки,

Про покупочки мои.

***

Я в деревне на дворе

Просыпаюсь на заре.

«Ку-ка-ре-ку» я кричу,

Разбудить ребят хочу.

(Петух)

Тут находится электронная книга автора Иванников В.А. . В библиотеке сайт вы можете скачать бесплатно книгу Психологические механизмы волевой регуляции в формате формате TXT (RTF), или же в формате FB2 (EPUB), или прочитать онлайн электронную книгу Иванников В.А. - Психологические механизмы волевой регуляции без регистрации и без СМС.

Размер архива с книгой Психологические механизмы волевой регуляции 116.54 KB

В. А. Иванников
Психологические
механизмы
волевой
регуляции
Издательство
Московского университета
Глава 1
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЛИ
Положение о неудовлетворительном состоя-
нии проблемы воли в современной психологии является обще-
признанным. Место понятия, занимавшего длительное время
центральное место в психологических концепциях, в настоящее
время весьма неопределенно, впрочем, как и само содержание
этого понятия. Среди исследователей нет единства в определе-
нии воли и связанных с ней понятий волевого действия, волевой
регуляции, волевого усилия; отсутствует единство в выделении
реальности, которая обозначается термином; практически
не отрефлексирована та ситуация, в рамках которой ставится
проблема воли. Трудности усугубляются тем, что понятия воли
в философии, психологии, юриспруденции, медицине лишь ча-
стично совпадают, создавая почву для. Груз
представлений обыденного сознания о воле и собственный лич-
ный опыт каждого исследователя в волевой регуляции своего
поведения обусловливают дополнительные трудности в науч-
ном изучении психологических аспектов проблемы воли.
В советской психологии после периода относительно много-
численных экспериментальных и прикладных исследований раз-
личных аспектов воли наблюдается снижение интереса к этой
проблеме. В зарубежной психологии после резкого спада иссле-
дований по воле в середине 30-х годов нашего столетия в пос-
ледние годы происходит усиление интереса к воле [см.: 347:400;
428; 429; 444; 457; 458]. Такое положение в мировой психологии
заставляет поставить вопрос о причинах изменения интереса к
этой проблеме. Для ответа на него требуется выявление тенден-
ций развития представлений о воле в истории науки, изменений
содержания понятия воли, его места и роли в системе психоло-
гических категорий.
Поскольку два других основных понятия античной науки о
душе-разум и чувство-претерпели значительную дифферен-
циацию, породив множество самостоятельных понятий, объеди-
ненных в современной психологии в систему познавательных и
эмоциональных процессов, можно было бы ожидать, что такое
же расщепление на несколько самостоятельных понятий про-
изойдет и с понятием. Однако сохранение в современ-
ной психологии этого понятия как самостоятельного (в отличие
от понятия разума) кажется противоречащим этой гипотезе. Не
может быть проведена и аналогия с понятием чувства (оно со-
хранилось в современной психологии как обозначение одной из
форм эмоциональных процессов), поскольку не существует
частных родственных понятий, составляющих систему понятий
волевых процессов.
В то же время трудно предполагать, что процесс дифферен-
циации затронул только понятия разума и чувства. Представ-
ления о поведении человека, в контексте которых и возникло
понятие воли, не могли не быть вначале самыми общими, нерас-
члененными, и поэтому понятие воли должно было включать в
себя многие представления о порождении действий человека (де-
терминации, выборе целей, побуждении и регуляции действий и
т. д.). Более адекватное понимание процессов порождения и осу-
ществления действия в современной психологии требует выявле-
ния исходных связей понятия воли с понятиями, которыми опи-
сываются реальные процессы, участвующие в инициации и осу-
ществлении действия (прежде всего процессы мотивации, регу-
ляции, выбора действий, а также личностные образования, оп-
ределяющие различные характеристики действия: настойчивость,
решительность, упорство и пр.).
Историческое исследование имеет свои специфические труд-
ности и требует от исследователя знания не только внутренней
логики развития конкретной области науки (когнитивных фак-
торов), но также и тенденций развития смежных областей нау-
ки и социальных факторов развития данной отрасли науки. При
анализе исследований проблемы воли возникают, кроме того,
специфические трудности, связанные с выделением психологи-
ческого содержания представлений о воле, которые сложились
в рамках философских концепций. Эти трудности усугубляются
тем, что специальных работ по истории проблемы воли практи-
чески нет. В советской психологии наиболее полный обзор и
анализ работ по воле имеются в работах В. И. Селиванова
, М. Г. Ярошевского в учебниках С. Л. Рубин-
штейна . В зарубежной психологии обзоры и анализ
теоретических и экспериментальных исследований представле-
ны в работах .
Некоторые из этих работ посвящены только одному автору, ос-
тальные охватывают очень небольшой исторический период.
Основная задача первой главы книги заключается в вычле-
нении той реальности (или реальностей), которая описывалась
понятием воли или для объяснения которой понятие воли пред-
полагалось. Главными вопросами при этом были вопросы о том,
что же явилось причиной возникновения проблемы воли, в свя-
зи с чем вводилось понятие воли и как менялось его содержа-
ние в зависимости от объясняемой реальности.
В книге, естественно, не ставится задача анализа всех ра-
бот по воле, и поэтому кратко излагаются результаты исследо-
ваний авторов, внесших свой вклад в понимание реальности и
механизмов воли или предложивших новые аргументы в пользу
определенной концепции воли.
1. ПОДХОДЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЛЕ
Понятие воли было введено как понятие
объяснительное. В античной философии это понятие и реаль-
ность, которую оно было призвано объяснить, наиболее. четко
представлены в сочинениях Аристотеля. По его мнению, поня-
тие воли было необходимым для объяснения порождения дейст-
вия, основанного не на желаниях человека, а на разумном ре-
шении о его осуществлении Понимая, что само по се-
бе знание не обладает побудительностью, но постоянно сталки-
ваясь с реальностью этических поступков человека, когда дей-
ствие осуществляется не потому, что так хочется, а потому, что
так надо, Аристотель был вынужден искать силу, способную
инициировать такое поведение. Он писал, что <...>другая сила вызывает действие согласно разуму> ].
Эта сила рождалась в разумной части души через соединение
разумного решения со стремлением, обеспечивающим решение
побудительной силой, точнее, через придание решению побуди-
тельной силы. Возможность этого открывалась тем, что поведе-
нием человека размышление, так как предмет стремления есть начало для
него> . Иными словами, проблема воли, по Аристоте-
лю, есть проблема придания предмету действия побудительной
силы и тем самым обеспечения побуждения к действию (или
торможения при необходимости снижения побудительной силы
предмета действия).
Действия, имеющие источник активности в самом человеке,
т. е. осуществляемые по решению человека, Аристотель назы-
вает произвольными действиями или поступками.
В концепции Аристотеля воля определяла не только инициа-
цию произвольных действий, но и их выбор и их регуляцию
при осуществлении. Причем сама воля могла пониматься и как
самостоятельная сила (образование) души, и как способность
человека к определенной активности, идущей от него самого.
Аристотель впервые описал реальности, которые требовали
для своего объяснения введения в систему психологических по-
нятий понятия воли. Такими реальностями были выбор дейст-
вия, его инициация и владение собой. Главной его
задачей было объяснить побуждение к действию, не связанному
со стремлением человека, а часто ему противоречащему, или
торможение желаемого действия, когда размышление подсказы-
вает избегать его.
Таким образом, первой парадигмой или, точнее, первой ре-
альностью, в рамках которой была поставлена проблема воли,
было порождение действия человека, идущего от него самого.
Рассмотрение воли в контексте порождения действия предпо-
лагает прежде всего побудительную функцию воли, а такой
подход можно условно обозначить как мотивационный. Мотива-
ционный подход к воле, осмысленный позже как проблема са-
модетерминации, является самым мощным в исследовании воли
и сохранился до наших дней.
Позже был сформулирован второй подход к исследованию
воли, который условно можно обозначить как подход ного выбора>. В рамках этого подхода воля наделяется функ-
цией выбора мотивов, целей и действий.
Третий подход к исследованию воли сформировался в связи
с анализом регуляции исполнительной части действия и различ-
ных психических процессов. Этот подход, который условно мож-
но обозначить как регуляционный, представлен в психологии
как проблема саморегуляции.
Таким образом, в современной психологии проблема воли
представлена двумя вариантами: как проблема самодетермина-
цяи (мотивационный подход и подход) и
как проблема саморегуляции (регуляционный подход).
1.1. Мотивационный подход
Как уже говорилось, начало мотивацион-
ному подходу к воле было положено в работах Аристотеля.
В настоящее время в рамках мотивационного подхода можно
выделить три самостоятельных варианта представлений о при-
роде воли. В первом варианте воля сводится к начальному мо-
менту мотивации действия (желанию, стремлению, аффекту).
Во втором воля выделяется как самостоятельная сила непсихи-
ческой или психической природы, не сводимая ни к чему иному
и определяющая все другие психические процессы. В третьем
варианте воля рассматривается как тесно связанная, но несов-
падающая с мотивацией способность к побуждению действий,
включающих в себя преодоление препятствий.
В чистом виде такие варианты встречаются редко и, как
будет показано ниже, присущи не только мотивационному под-
ходу, поэтому строгой классификации исследований по этим ва-
риантам не дается.
В отличие от Аристотеля Р. Декарт вводит понятие воли как
способность души формировать желание и определять побужде-
ние к любому действию человека, которое нельзя объяснить на
основе рефлекторного принципа. Основная функция воли-ис-
пользуя разум, бороться со страстями для обеспечения побуж-
дения к избранным действиям. Страсти возникают под влия-
нием вещей, а желания порождаются непосредственно душой.
Воля может выступить против страстей и затормозить движе-
ния, . По-
скольку Р. Декарт рассматривает разум дие воли>, то к сильной душе он относит такую душу, в кото-
рой имеются твердые и определенные суждения о добре и зле.
довать определенным правилам>
Т. Гоббс также связывает волю с порождением любого дей-
ствия человека, определяя волю как последнее перед действием
желание, принятое человеком после смены влечения к предме-
ту и отвращения от него. Принятие желания совершается на ос-
нове размышления о пользе предмета и действия. чение,-пишет он,-означают одно и то же>Тем
самым воля перестает быть самостоятельной реальностью наря-
ду со стремлениями, влечениями, страстями, разумом и превра-
щается в одно из желаний (влечений), польза которого уста-
новлена разумом. Этим дается основание для неразличения во-
ли и мотивации, что и проявилось затем (после работ К. Леви-
на) главным образом в американской психологии
Такое понимание воли разделял и Д. Гартли, который писал:
отвращение, достаточно сильное, чтобы вызвать действие, кото-
рое не является первично или вторично автоматическим... Сле-
довательно, воля-это желание или отвращение, которое силь-
нее всего в данный момент>
Д. Пристли предлагает называть волей стремление или
хотение, воспринимаемое человеком при решении действовать,
поскольку действие не всегда возникает при виде желаемого
предмета и требуется желание действовать. Эти стремления и
действия определяются мотивами, поэтому у воли всегда есть
причина.
А. Коллинз понимал волю как гать начало или воздерживаться, продолжать или завершать
какое-либо действие> . Желание, по его мнению,
было конкретным актом воли, выражением воли, после кото-
рого начинается действие.
Отождествление воли и господствующего в сознании жела-
ния просматривается и во взглядах Г. Спенсера. Он писал: говорим о воле как о чем-то добавочном к тому чувствованию
или к тем чувствованиям, которые в данную минуту господст-
вуют над всеми другими, между тем как на самом деле воля
есть не что иное, как только простое название, приравниваемое
тому чувствованию, которое приобрело в данный момент вер-
ховное господство над другими и определяет то или иное дей-
ствие...> .
В. Виндельбандт определяет волю как видовое понятие, объ-
единяющее все. отдельные хотения или страсти как первичные
элементы воли. Сущность воли составляет комплекс постоянных
мотивов (желаний), из которых выделяется внутреннее ядро
всего комплекса, характеризующее личность [см.: 76].
Как хотение, соединенное ассоциацией с движением, пони-
мает волю А. Бэн. Он выделяет в воле две составляющие: мо-
тив и движение. Причем самопроизвольность движений, т. е.
способность к спонтанным движениям, он признает первичным
10
элементом воли. Мотивы определяются чувствами удовольствия
и страдания. А. Бэн считает, что воля проявляется не только во
внешних движениях, но и во внимании. Поскольку среди мо-
тивов поведения имеются и идейные мотивы, обдумывание ситу-
ации может привести к задержке движений. Усиление или ос-
лабление воли А. Бэн связывает с изменением силы мотивов и
влиянием мыслей или физического состояния человека. Разви-
вая мотивы и мышление, можно развивать волю [см.: 62].
К мотивационному направлению в исследовании воли можно
отнести и эмоциональную теорию воли, предложенную В. Вунд-
том . Он резко возражал против попыток выводить по-
буждение к волевому действию из интеллектуальных процессов
и считал, что простейшим волевым процессом является влече-
ние как один из эмоциональных процессов. По мнению В. Вунд-
та, именно эмоции составляют сущность мотивов. Считая себя
волюнтаристом, т. е. признавая самостоятельность воли, он тем
не менее выступал против понимания воли как процесса, от-
личного от мотивации, когда воля рассматривается бый процесс, протекающий наряду с мотивами и не зависящий
от них> . В простейшем волевом процессе Вундт вы-
деляет два момента: аффект и вытекающее из него действие.
Внешние действия направлены на достижение конечного резуль-
тата, а внутренние-на изменение других психических процес-
сов, включая и эмоциональные.
Представление о воле как способности, связанной с побуж-
дением действий, проявилось и в работах Т. Рибо .
К простейшим формам воли он относит способность живой ма-
терии реагировать на ситуацию. В основе воли лежит страсть
как мотивирующая сила. Развитие воли Т. Рибо представляет
как переход от рефлекторных реакций к побуждению действия
абстрактными идеями. В развитых формах воля есть способность
к активности, идущей от личности как целостного образо-
вания.
По мнению Т. Рибо, воля выражается не только в побуж-
дении действий и направленности психических процессов (вни-
мания), но и в их торможении. Волевое усилие проявляется как
механизм (средство) разрешения конфликта при расхождении
сознательного выбора с каким-либо естественным стремлением
к действию [см.: 278].
Отождествление К. Левином побудительной функции воли с
формированием квазипотребности как механизма побуждения
к намеренному действию [см.: 449] привело западную психоло-
гию к отождествлению воли и мотивации. Вследствие этого на
долгие годы почти полностью прекратилась теоретическая рабо-
та по психологии воли, а часть поведенческих явлений, тради-
ционно относимых к волевым явлениям, стала исследоваться в
контексте других проблем (например, рег5151епсе). Это позво-
лило Л. Фарберу заметить, что психологи стремятся прота-
щить волю в психологию под другими названиями [см.: 420].
К
Однако попытки объяснить все моменты поведения человека
на основе существующих теорий мотивации не дали положи-
тельного результата. Богатство феноменологии реального пове-
дения человека показывает ограниченность современных теорий
мотивации и вынуждает обращаться к понятию воли
Исследователи мотивации, отбросив-
шие понятие воли как ненужное, спустя несколько десятилетий
были вынуждены вернуть проблему воли в психологию
Необходимость обращения к понятию воли наиболее отчет-
ливо проявилась в исследованиях намеренных действий, дейст-
вий, осуществляющихся при наличии конфликта разных мотива-
ционных тенденций или внешних препятствий
Воля при этом рассматривается как часть моти-
вационного процесса при порождении действия.. Хекхаузен
выделяет четыре стадии мотивации действия: мотивация до при-
нятия решения о действии, воля, осуществление действия, оцен-
ка последствий действия. Если мотивация больше связывается
с выбором действий, то воля-с его инициацией и осуществле-
нием.
Куль связывает волевую регуляцию с наличием затрудне-
ний при осуществлении личностных намерений.
Он, как и X. Хекхаузен, различает намерение и желание (моти-
вацию), идущее от актуализированных потребностей. Свою за-
дачу Ю. Куль видит в том, чтобы понять психологический ме-
ханизм побуждения к намеренным действиям, когда на пути
намерения стоят препятствия или конкурирующие желания.
Сущность этого механизма, по его мнению, заключается в мо-
тивационной поддержке намеренной цели и торможении конку-
рирующего желания. Мотивационная поддержка как особое уси-
лие может осуществляться активно и пассивно. Волевой регу-
ляцией Ю. Куль считает только активную намеренную регуля-
цию, выделяя шесть стратегий саморегуляции и среди них на-
меренную регуляцию мотивационных тенденций.
И. Бекман выделяет особый тип процессов (метапроцессы),
которые регулируют основные психические процессы. Волю он
рассматривает как метапроцесс, включающийся при нарушении
поведения и направленный на снятие препятствий или актива-
цию низкоуровневых процессов, обслуживающих действие

Дж. Нюттен намеренное действие рассматривает как дейст-
вие личностное и считает, что его осуществление невозможно
без волевой регуляции. Волю он понимает как
мотивационный процесс, опосредованный познавательными про-
цессами и направленный на осуществление намерения. Он пи-
шет: сов саморегуляции, которые также называются самодетермина-
цией> Волевой акт идет от осознающего и оце-
нивающего себя человека и направлен на регуляцию побужде-
ния к действию (при затруднениях) через соединение личност-
ных тенденций с силой мотивов и намеренной целью.
Близкие к изложенным выше взглядам идеи высказывались
ранее в работах Г. Анкомба Ф. Ирвина, А. Кенни
. Ламбека и др. Вопросы саморегуляции, самопод-
креплений поднимались и в исследованиях многих психологов,
анализирующих процесс мотивации
В советской психологии необходимость обраще-
ния к волевой регуляции при анализе мотивации хорошо про-
сматривается в работах К. А. Абульхановой-Славской
Л. И. Анцыферовой Г. Асеева Д. А. Кикнадзе
. А. Файзуллаева и др.
К аффективным процессам относит волю Ж. Пиаже, призна-
вая единство аффективных и когнитивных процессов. воля,-писал он,-может пониматься как своего рода игра аф-
фективных и, следовательно, энергетических операций, направ-
ленных на создание высших ценностей и на то, чтобы сделать
эти ценности обратимыми и сохраняемыми (моральные чувства
и.др.)...> . Функция воли заключается в усилении
слабой, но социально более значимой мотивации, что достига-
ется через оценку событий и действий и предвидение будущего.
К мотивационным теориям воли относится теория воли, раз-
работанная Д. Н. Узнадзе и его последователями. Д. Н. Узнад-
зе связывает формирование воли с трудовой деятельностью че-
ловека, которая совершается и
направлена на создание независимых от актуальных потребнос-
тей человека ценностей. Корень проблемы воли
Д. Н. Узнадзе видит в том, что тельности или поведения является не импульс актуальной по-
требности, а нечто совершенно иное, что иногда даже противо-
речит ему>
Побуждение к любому действию Д. Н. Узнадзе связывает
с наличием установки к действию. В импульсивном действии
установка определяется актуально переживаемой потребностью.
щая в основе волевого поведения, создается воображаемой или
мыслимой ситуацией> . За волевыми установками
скрываются потребности человека как личности, которые хотя
и актуально не переживаются в данный момент, но лежат в ос-
нове решения о действии, в котором также участвуют процессы
воображения и мышления. Потребности личности и вообра-
жаемая ситуация возможного поведения и создают волевые
установки.
Идеи Д. Н. Узнадзе были развиты в работах Ш. Н. Чхар-
тишвили. Он разделяет мнение, что воле-
вое поведение не связано с удовлетворением актуально пережи-
ваемой потребности, а направлено на создание объективных цен-
ностей. Причину волевого поведения Ш. Н. Чхартишвили видит
не в отдельных потребностях, а в самой личности как субъекте
воли.

Надеемся, что книга Психологические механизмы волевой регуляции автора Иванников В.А. вам понравится!
Если так выйдет, то можете порекомендовать книгу Психологические механизмы волевой регуляции своим друзьям, дав ссылку на страницу с произведением Иванников В.А. - Психологические механизмы волевой регуляции.
Ключевые слова страницы: Психологические механизмы волевой регуляции; Иванников В.А., скачать, читать, книга, онлайн и бесплатно

В. А. Иванников
Психологические
механизмы
волевой
регуляции
Издательство
Московского университета
Глава 1
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЛИ
Положение о неудовлетворительном состоя-
нии проблемы воли в современной психологии является обще-
признанным. Место понятия, занимавшего длительное время
центральное место в психологических концепциях, в настоящее
время весьма неопределенно, впрочем, как и само содержание
этого понятия. Среди исследователей нет единства в определе-
нии воли и связанных с ней понятий волевого действия, волевой
регуляции, волевого усилия; отсутствует единство в выделении
реальности, которая обозначается термином; практически
не отрефлексирована та ситуация, в рамках которой ставится
проблема воли. Трудности усугубляются тем, что понятия воли
в философии, психологии, юриспруденции, медицине лишь ча-
стично совпадают, создавая почву для. Груз
представлений обыденного сознания о воле и собственный лич-
ный опыт каждого исследователя в волевой регуляции своего
поведения обусловливают дополнительные трудности в науч-
ном изучении психологических аспектов проблемы воли.
В советской психологии после периода относительно много-
численных экспериментальных и прикладных исследований раз-
личных аспектов воли наблюдается снижение интереса к этой
проблеме. В зарубежной психологии после резкого спада иссле-
дований по воле в середине 30-х годов нашего столетия в пос-
ледние годы происходит усиление интереса к воле [см.: 347:400;
428; 429; 444; 457; 458]. Такое положение в мировой психологии
заставляет поставить вопрос о причинах изменения интереса к
этой проблеме. Для ответа на него требуется выявление тенден-
ций развития представлений о воле в истории науки, изменений
содержания понятия воли, его места и роли в системе психоло-
гических категорий.
Поскольку два других основных понятия античной науки о
душе-разум и чувство-претерпели значительную дифферен-
циацию, породив множество самостоятельных понятий, объеди-
ненных в современной психологии в систему познавательных и
эмоциональных процессов, можно было бы ожидать, что такое
же расщепление на несколько самостоятельных понятий про-
изойдет и с понятием. Однако сохранение в современ-
ной психологии этого понятия как самостоятельного (в отличие
от понятия разума) кажется противоречащим этой гипотезе. Не
может быть проведена и аналогия с понятием чувства (оно со-
хранилось в современной психологии как обозначение одной из
форм эмоциональных процессов), поскольку не существует
частных родственных понятий, составляющих систему понятий
волевых процессов.
В то же время трудно предполагать, что процесс дифферен-
циации затронул только понятия разума и чувства. Представ-
ления о поведении человека, в контексте которых и возникло
понятие воли, не могли не быть вначале самыми общими, нерас-
члененными, и поэтому понятие воли должно было включать в
себя многие представления о порождении действий человека (де-
терминации, выборе целей, побуждении и регуляции действий и
т. д.). Более адекватное понимание процессов порождения и осу-
ществления действия в современной психологии требует выявле-
ния исходных связей понятия воли с понятиями, которыми опи-
сываются реальные процессы, участвующие в инициации и осу-
ществлении действия (прежде всего процессы мотивации, регу-
ляции, выбора действий, а также личностные образования, оп-
ределяющие различные характеристики действия: настойчивость,
решительность, упорство и пр.).
Историческое исследование имеет свои специфические труд-
ности и требует от исследователя знания не только внутренней
логики развития конкретной области науки (когнитивных фак-
торов), но также и тенденций развития смежных областей нау-
ки и социальных факторов развития данной отрасли науки. При
анализе исследований проблемы воли возникают, кроме того,
специфические трудности, связанные с выделением психологи-
ческого содержания представлений о воле, которые сложились
в рамках философских концепций. Эти трудности усугубляются
тем, что специальных работ по истории проблемы воли практи-
чески нет. В советской психологии наиболее полный обзор и
анализ работ по воле имеются в работах В. И. Селиванова
, М. Г. Ярошевского в учебниках С. Л. Рубин-
штейна . В зарубежной психологии обзоры и анализ
теоретических и экспериментальных исследований представле-
ны в работах .
Некоторые из этих работ посвящены только одному автору, ос-
тальные охватывают очень небольшой исторический период.
Основная задача первой главы книги заключается в вычле-
нении той реальности (или реальностей), которая описывалась
понятием воли или для объяснения которой понятие воли пред-
полагалось. Главными вопросами при этом были вопросы о том,
что же явилось причиной возникновения проблемы воли, в свя-
зи с чем вводилось понятие воли и как менялось его содержа-
ние в зависимости от объясняемой реальности.
В книге, естественно, не ставится задача анализа всех ра-
бот по воле, и поэтому кратко излагаются результаты исследо-
ваний авторов, внесших свой вклад в понимание реальности и
механизмов воли или предложивших новые аргументы в пользу
определенной концепции воли.
1. ПОДХОДЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЛЕ
Понятие воли было введено как понятие
объяснительное. В античной философии это понятие и реаль-
ность, которую оно было призвано объяснить, наиболее. четко
представлены в сочинениях Аристотеля. По его мнению, поня-
тие воли было необходимым для объяснения порождения дейст-
вия, основанного не на желаниях человека, а на разумном ре-
шении о его осуществлении Понимая, что само по се-
бе знание не обладает побудительностью, но постоянно сталки-
ваясь с реальностью этических поступков человека, когда дей-
ствие осуществляется не потому, что так хочется, а потому, что
так надо, Аристотель был вынужден искать силу, способную
инициировать такое поведение. Он писал, что <...>другая сила вызывает действие согласно разуму> ].
Эта сила рождалась в разумной части души через соединение
разумного решения со стремлением, обеспечивающим решение
побудительной силой, точнее, через придание решению побуди-
тельной силы. Возможность этого открывалась тем, что поведе-
нием человека размышление, так как предмет стремления есть начало для
него> . Иными словами, проблема воли, по Аристоте-
лю, есть проблема придания предмету действия побудительной
силы и тем самым обеспечения побуждения к действию (или
торможения при необходимости снижения побудительной силы
предмета действия).
Действия, имеющие источник активности в самом человеке,
т. е. осуществляемые по решению человека, Аристотель назы-
вает произвольными действиями или поступками.
В концепции Аристотеля воля определяла не только инициа-
цию произвольных действий, но и их выбор и их регуляцию
при осуществлении. Причем сама воля могла пониматься и как
самостоятельная сила (образование) души, и как способность
человека к определенной активности, идущей от него самого.
Аристотель впервые описал реальности, которые требовали
для своего объяснения введения в систему психологических по-
нятий понятия воли. Такими реальностями были выбор дейст-
вия, его инициация и владение собой. Главной его
задачей было объяснить побуждение к действию, не связанному
со стремлением человека, а часто ему противоречащему, или
торможение желаемого действия, когда размышление подсказы-
вает избегать его.
Таким образом, первой парадигмой или, точнее, первой ре-
альностью, в рамках которой была поставлена проблема воли,
было порождение действия человека, идущего от него самого.
Рассмотрение воли в контексте порождения действия предпо-
лагает прежде всего побудительную функцию воли, а такой
подход можно условно обозначить как мотивационный. Мотива-
ционный подход к воле, осмысленный позже как проблема са-
модетерминации, является самым мощным в исследовании воли
и сохранился до наших дней.
Позже был сформулирован второй подход к исследованию
воли, который условно можно обозначить как подход ного выбора>. В рамках этого подхода воля наделяется функ-
цией выбора мотивов, целей и действий.
Третий подход к исследованию воли сформировался в связи
с анализом регуляции исполнительной части действия и различ-
ных психических процессов. Этот подход, который условно мож-
но обозначить как регуляционный, представлен в психологии
как проблема саморегуляции.
Таким образом, в современной психологии проблема воли
представлена двумя вариантами: как проблема самодетермина-
цяи (мотивационный подход и подход) и
как проблема саморегуляции (регуляционный подход).
1.1. Мотивационный подход
Как уже говорилось, начало мотивацион-
ному подходу к воле было положено в работах Аристотеля.
В настоящее время в рамках мотивационного подхода можно
выделить три самостоятельных варианта представлений о при-
роде воли. В первом варианте воля сводится к начальному мо-
менту мотивации действия (желанию, стремлению, аффекту).
Во втором воля выделяется как самостоятельная сила непсихи-
ческой или психической природы, не сводимая ни к чему иному
и определяющая все другие психические процессы. В третьем
варианте воля рассматривается как тесно связанная, но несов-
падающая с мотивацией способность к побуждению действий,
включающих в себя преодоление препятствий.
В чистом виде такие варианты встречаются редко и, как
будет показано ниже, присущи не только мотивационному под-
ходу, поэтому строгой классификации исследований по этим ва-
риантам не дается.
В отличие от Аристотеля Р. Декарт вводит понятие воли как
способность души формировать желание и определять побужде-
ние к любому действию человека, которое нельзя объяснить на
основе рефлекторного принципа. Основная функция воли-ис-
пользуя разум, бороться со страстями для обеспечения побуж-
дения к избранным действиям. Страсти возникают под влия-
нием вещей, а желания порождаются непосредственно душой.
Воля может выступить против страстей и затормозить движе-
ния, . По-
скольку Р. Декарт рассматривает разум дие воли>, то к сильной душе он относит такую душу, в кото-
рой имеются твердые и определенные суждения о добре и зле.
довать определенным правилам>
Т. Гоббс также связывает волю с порождением любого дей-
ствия человека, определяя волю как последнее перед действием
желание, принятое человеком после смены влечения к предме-
ту и отвращения от него. Принятие желания совершается на ос-
нове размышления о пользе предмета и действия. чение,-пишет он,-означают одно и то же>Тем
самым воля перестает быть самостоятельной реальностью наря-
ду со стремлениями, влечениями, страстями, разумом и превра-
щается в одно из желаний (влечений), польза которого уста-
новлена разумом. Этим дается основание для неразличения во-
ли и мотивации, что и проявилось затем (после работ К. Леви-
на) главным образом в американской психологии
Такое понимание воли разделял и Д. Гартли, который писал:
отвращение, достаточно сильное, чтобы вызвать действие, кото-
рое не является первично или вторично автоматическим... Сле-
довательно, воля-это желание или отвращение, которое силь-
нее всего в данный момент>
Д. Пристли предлагает называть волей стремление или
хотение, воспринимаемое человеком при решении действовать,
поскольку действие не всегда возникает при виде желаемого
предмета и требуется желание действовать. Эти стремления и
действия определяются мотивами, поэтому у воли всегда есть
причина.
А. Коллинз понимал волю как гать начало или воздерживаться, продолжать или завершать
какое-либо действие> . Желание, по его мнению,
было конкретным актом воли, выражением воли, после кото-
рого начинается действие.
Отождествление воли и господствующего в сознании жела-
ния просматривается и во взглядах Г. Спенсера. Он писал: говорим о воле как о чем-то добавочном к тому чувствованию
или к тем чувствованиям, которые в данную минуту господст-
вуют над всеми другими, между тем как на самом деле воля
есть не что иное, как только простое название, приравниваемое
тому чувствованию, которое приобрело в данный момент вер-
ховное господство над другими и определяет то или иное дей-
ствие...> .
В. Виндельбандт определяет волю как видовое понятие, объ-
единяющее все. отдельные хотения или страсти как первичные
элементы воли. Сущность воли составляет комплекс постоянных
мотивов (желаний), из которых выделяется внутреннее ядро
всего комплекса, характеризующее личность [см.: 76].
Как хотение, соединенное ассоциацией с движением, пони-
мает волю А. Бэн. Он выделяет в воле две составляющие: мо-
тив и движение. Причем самопроизвольность движений, т. е.
способность к спонтанным движениям, он признает первичным
10
элементом воли. Мотивы определяются чувствами удовольствия
и страдания. А. Бэн считает, что воля проявляется не только во
внешних движениях, но и во внимании. Поскольку среди мо-
тивов поведения имеются и идейные мотивы, обдумывание ситу-
ации может привести к задержке движений. Усиление или ос-
лабление воли А. Бэн связывает с изменением силы мотивов и
влиянием мыслей или физического состояния человека. Разви-
вая мотивы и мышление, можно развивать волю [см.: 62].
К мотивационному направлению в исследовании воли можно
отнести и эмоциональную теорию воли, предложенную В. Вунд-
том . Он резко возражал против попыток выводить по-
буждение к волевому действию из интеллектуальных процессов
и считал, что простейшим волевым процессом является влече-
ние как один из эмоциональных процессов. По мнению В. Вунд-
та, именно эмоции составляют сущность мотивов. Считая себя
волюнтаристом, т. е. признавая самостоятельность воли, он тем
не менее выступал против понимания воли как процесса, от-
личного от мотивации, когда воля рассматривается бый процесс, протекающий наряду с мотивами и не зависящий
от них> . В простейшем волевом процессе Вундт вы-
деляет два момента: аффект и вытекающее из него действие.
Внешние действия направлены на достижение конечного резуль-
тата, а внутренние-на изменение других психических процес-
сов, включая и эмоциональные.
Представление о воле как способности, связанной с побуж-
дением действий, проявилось и в работах Т. Рибо .
К простейшим формам воли он относит способность живой ма-
терии реагировать на ситуацию. В основе воли лежит страсть
как мотивирующая сила. Развитие воли Т. Рибо представляет
как переход от рефлекторных реакций к побуждению действия
абстрактными идеями. В развитых формах воля есть способность
к активности, идущей от личности как целостного образо-
вания.
По мнению Т. Рибо, воля выражается не только в побуж-
дении действий и направленности психических процессов (вни-
мания), но и в их торможении. Волевое усилие проявляется как
механизм (средство) разрешения конфликта при расхождении
сознательного выбора с каким-либо естественным стремлением
к действию [см.: 278].
Отождествление К. Левином побудительной функции воли с
формированием квазипотребности как механизма побуждения
к намеренному действию [см.: 449] привело западную психоло-
гию к отождествлению воли и мотивации. Вследствие этого на
долгие годы почти полностью прекратилась теоретическая рабо-
та по психологии воли, а часть поведенческих явлений, тради-
ционно относимых к волевым явлениям, стала исследоваться в
контексте других проблем (например, рег5151епсе). Это позво-
лило Л. Фарберу заметить, что психологи стремятся прота-
щить волю в психологию под другими названиями [см.: 420].
К
Однако попытки объяснить все моменты поведения человека
на основе существующих теорий мотивации не дали положи-
тельного результата. Богатство феноменологии реального пове-
дения человека показывает ограниченность современных теорий
мотивации и вынуждает обращаться к понятию воли
Исследователи мотивации, отбросив-
шие понятие воли как ненужное, спустя несколько десятилетий
были вынуждены вернуть проблему воли в психологию
Необходимость обращения к понятию воли наиболее отчет-
ливо проявилась в исследованиях намеренных действий, дейст-
вий, осуществляющихся при наличии конфликта разных мотива-
ционных тенденций или внешних препятствий
Воля при этом рассматривается как часть моти-
вационного процесса при порождении действия.. Хекхаузен
выделяет четыре стадии мотивации действия: мотивация до при-
нятия решения о действии, воля, осуществление действия, оцен-
ка последствий действия. Если мотивация больше связывается
с выбором действий, то воля-с его инициацией и осуществле-
нием.
Куль связывает волевую регуляцию с наличием затрудне-
ний при осуществлении личностных намерений.
Он, как и X. Хекхаузен, различает намерение и желание (моти-
вацию), идущее от актуализированных потребностей. Свою за-
дачу Ю. Куль видит в том, чтобы понять психологический ме-
ханизм побуждения к намеренным действиям, когда на пути
намерения стоят препятствия или конкурирующие желания.

Предыдущая статья: Углерод — характеристика элемента и химические свойства Следующая статья: Чему равна скорость света