Fehéroroszország belépett a bolognai folyamatba. Egy év a bolognai folyamatban

A szakértők véleménye szerint Fehéroroszországnak nem szabad számolnia a bolognai folyamathoz csatlakozott országokban a közeljövőben bekövetkező gyors változásokkal az oktatási rendszerben.

Emlékeztetünk arra, hogy Fehéroroszország hivatalosan 2015-ben, bár „előre” csatlakozott a bolognai folyamathoz, annak az ütemtervnek a végrehajtási feltételeivel kapcsolatban, amely rögzíti a 2018-ig Fehéroroszországtól várható csatlakozási feltételeket.

A háromszintű rendszer bevezetésére vonatkozó vállalás várhatóan teljesül felsőoktatás(Bachelor's – Master's – Doctorate) az elfogadott bolognai modellnek megfelelően, beleértve a kreditrendszert is.

Fehéroroszországnak emellett európai oklevélmellékletet kell bevezetnie, és biztosítania kell a tanárok és hallgatók nemzetközi mobilitását.

Az államnak többek között biztosítania és tiszteletben kell tartania a tudományos szabadságot és az egyetemi autonómiát.

A munkáltató dönti el, hogy az egyetem melyik szakembert képezze

Ami a felsőoktatás első szakaszában az ötévesről négyévesre való átállás lehetőségét illeti, a szakértők azzal érvelnek, hogy ma még nem állunk készen erre a lépésre, bár néhány fehérorosz egyetem már rövidebb időszakra váltott. tanulás.

„A főiskolai végzettségnek megfelelő első szakaszban a tanulmányok időtartama 3-4 év. Európai értelmezésben ez egy könnyű felsőoktatást jelent, mély specializáció nélkül, és általában nem feltételezik, hogy szakember lesz a kimenet” – mondta Szergej Vetokhin, a fizikai és matematikai tudományok kandidátusa, a fehérorosz állam tanszékvezetője. Műszaki Egyetem, a Köztársasági Felsőoktatási Intézet volt rektorhelyettese.

Ha Fehéroroszországról beszélünk, a tanulmányi idő lerövidítése nem vezet semmire, hiszen a teljes felsőoktatási rendszer teljes átalakítása szükséges – véli a szakember.

„Az a helyzet, hogy megszoktuk szovjet rendszer oktatás, amikor egyszer és életre megadták. A férfi abba a vállalkozásba ment, ahol egész karrierje zajlott. Ma pedig az oktatásnak lehetővé kell tennie a tanulmányok egyszerű befejezését, átképzését vagy munkahelyváltását” – jegyezte meg Szergej Vetokhin.

A másik probléma a szakértő véleménye szerint az, hogy a munkaadók nem értik a bolognai folyamat új oktatási rendszerét, félműveltnek tartják a rövid tanulmányi idővel rendelkezőket. Bár elsősorban azon kellene gondolkodniuk, hogyan használják ezeket az embereket.

Ezzel kapcsolatban Szergej Vetokhin egy másik fontos körülményre, az egyetemek és a munkaadók közötti kapcsolatok szorosságára mutatott rá. Például a termelésnek kellene feladatokat adnia az egyetemeknek, hogy kit és hogyan képezzenek, és ne fordítva: így fel tudunk készülni, és akkor lehet velük foglalkozni. Röviden: a munkáltatónak kell meghatároznia, hogy az egyetem milyen szakembert készítsen, az oktatási rendszer pedig megfeleljen a munkaerő-piaci igényeknek.

Többek között, mivel ez a reform a megszokott sémák elutasítását jelenti, az egyetemi közösség elégedetlenségére számíthatunk. Mert a képzési idő lerövidítése minden program, tanterv átdolgozását, a képzés tartalmának megváltoztatását jelenti, ez pedig gigantikus munka.

Az egyetemek félnek nagyobb függetlenséget adni

Ahogy Vlagyimir Dunaev, a Bolognai Nyilvános Bizottság szakértője többször is helyesen kijelentette, a fehérorosz oktatási rendszerben „nincs fő dolog, ami meghatározza az európai értékekhez való ragaszkodást – a tudományos szabadság”.

Ugyanígy Szergej Vetokhin véleménye szerint a fehérorosz felsőoktatási rendszer meglehetősen súlyos problémái a tudományos szabadság és az egyetemi autonómia hiányában rejlenek.

Előbbi hiánya szerinte annak tudható be, hogy a hazai oktatási vezetők attól félnek, hogy az egyetemek nagyobb függetlenséget kapnak, a tanárok és hallgatók pedig több jogot és szabadságot kapnak.

„Ami a minisztériumtól való függést illeti, sajnos el kell ismernünk, hogy vezető testületeink nem bíznak az egyetemekben. Íme egy példa: a legtöbb országban egyszerűen adnak pénzt egy egyetemnek, és az, hogy hogyan kezelje, tulajdonképpen az ő dolga. Valamiért szigorúan ellenőrizzük a költségvetési források felhasználását” – mondta Vetokhin.

Általánosságban elmondható, ahogy a szakember megjegyezte, ma a régi ötletek foglyai maradunk, és nem lehet gyorsan megszabadulni tőlük.

Ezért, ha felteszi magának a kérdést, hogy Fehéroroszország mennyit haladt a kötelezettségeinek teljesítésében, tekintettel arra, hogy még másfél év van hátra az EHEA-országok oktatási minisztereinek következő csúcstalálkozójáig, a szakértők egyöntetűen úgy vélik, hogy a terület szerkezetátalakítása. a felsőoktatás még mindig túl lassú ütemben halad.

Május 25-én ért véget az európai oktatási miniszterek kétnapos konferenciája Párizsban. Szóba került a fehérorosz kérdés is: a bolognai folyamatban marad-e az az ország, amely három éve nem teljesíti az ütemterv követelményeit? A konferenciát követően aláírt nyilatkozatból kiderül, ez megmarad, de bizonyos feltételekkel, amelyeket 2020-ig teljesíteni kell.

A konferencián Fehéroroszországot Igor Karpenko oktatási miniszter képviselte. Fotó: twitter.com/BFUGsecretariat

A zárónyilatkozat megjegyzi: Fehéroroszország megkezdte „néhány kezdeti reformot”, de „jelentős kihívások továbbra is fennállnak”. Ezek megoldására az európai oktatási miniszterek 2018–2020-ra szóló stratégiát javasolnak.

A stratégia hangsúlyozza, hogy „a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma megerősíti elkötelezettségét az Európai Felsőoktatási Térség (EHEA) elveinek és eszközeinek további megvalósítása mellett a Fehérorosz Köztársaság felsőoktatási rendszerében, és készen áll a munkára. ezekről a kérdésekről a Bolognai Megfigyelő Csoporttal (BFUG).

A stratégia olyan célokat és célkitűzéseket fogalmaz meg, amelyeket 2020-ig el kell érni és meg kell oldani. Beleértve:

• 2019-ig Fehéroroszországnak nemzeti felsőoktatási képesítési keretrendszert kell elfogadnia. A felsőoktatási rendszer két szintből áll majd: alapképzés, amely során 180-240 „kreditet” kell szerezni, és mesterképzés 90-120 „kreditpont” eléréséhez;
• Fehéroroszországnak teljesen fel kell hagynia az ötéves alapképzéssel, és tovább kell dolgoznia a „kreditrendszer” javításán;
• az ország továbbra is bevezeti a „kölcsönök” rendszerét. Különös figyelmet kell fordítani az oktatási tevékenységek eredményeire, az összeállításra tanterv, valamint az akadémiai mobilitási programok megvalósításának lehetősége. Vagyis ha egy hallgató cserefélévre megy, akkor a külföldi egyetemen szerzett „krediteket” itthon el kell ismerni és beszámítani;
• Az Oktatási Minisztériumnak közös oktatási programok, kettős diploma megszerzésének lehetőségét biztosító programok megvalósításán kell dolgoznia. Országunk várhatóan ösztöndíjakat fog nyújtani külföldi hallgatóknak, hogy Fehéroroszország egyetemein tanulhassanak;
• Tanulmányozni kell a diplomások elosztásával kapcsolatos nemzetközi tapasztalatokat annak érdekében, hogy javaslatokat dolgozzanak ki Fehéroroszország számára a meglévő elosztási rendszer felülvizsgálatára. A pontos időzítés nincs meghatározva a stratégiában;
• 2019-2020-ban Fehéroroszországnak be kell vonnia a diákokat a tanácsba minőségi értékelés oktatási programok. Kidolgozásra kerül az egyetem vezetőjének versenyeztetéses jelölési eljárása. A stratégia nem feledkezett meg az egyetemek szabadságáért és autonómiájáért való felelősségről sem – az ezen való munkát folytatni kell.

Emlékezzünk arra, hogy 2015-ig Fehéroroszország volt az egyetlen európai ország, amely nem volt része a Közös Felsőoktatási Térségnek (EHEA). Három évvel ezelőtt egy jereváni miniszteri konferencián Fehéroroszországot felvették a bolognai folyamatba – de bizonyos feltételek, amelyet az ütemterv ír elő. Fehéroroszország megígérte, hogy 2018-ig teljesíti ezeket. Majd a 2015. májusi konferencián az oktatási miniszterek azt mondták, hogy az Útitervben meghatározott feltételek nem javaslatok, hanem követelések Fehéroroszország számára.

A főbb követelmények, amelyeket Fehéroroszországnak teljesítenie kellett 2018-ig:

— áttérés háromlépcsős „bachelor – master – doktor” képzésre;

– új képesítési keretrendszer létrehozása;

— oklevélmellékleteket ingyenesen kiadni angol nyelv;

– az oktatás minőségével foglalkozó független ügynökség létrehozása;

– a magán- és állami egyetemeken tanuló hallgatók pénzügyi támogatásának kiegyenlítése;

— törölje a terjesztést;

— a hallgatók és tanárok tudományos mobilitásának fejlesztése;

– autonómiát biztosítanak az egyetemeknek;

— lehetőséget teremteni arra, hogy a hallgatói szervezeteket nem engedély, hanem pályázati alapon regisztrálják.

2017 végén a bolognai közbizottság végzett ellenőrzést. Kimutatta, hogy Fehéroroszország egyetlen kötelezettségét sem teljesítette maradéktalanul. Ez szerepel a tanácsadó csoport zárójelentéstervezetében is, amely értékelte az ütemterv végrehajtásának előrehaladását.

„A fehéroroszországi felsőoktatás reformjára vonatkozó ütemterv 2018-ban nem fog megvalósulni” – áll a jelentésben. — Az ütemterv bizonyos területein kevés előrelépés történt, de a bolognai eszközök (BA, MA, PhD, nemzeti képesítési keretrendszer, minőségbiztosítás, ECTS, tanulási eredmények, oklevélmelléklet stb.) interakciójának és kölcsönös függésének általános megértése. ) további fejlesztésre szorul. Az ütemterv számos alapvető követelménye továbbra is végrehajtandó, és továbbra is fontos kihívást jelent az alapvető oktatási értékek, például a tudományos szabadság, az autonómia és a diákszervezetek terén tett előrelépés hiánya. Továbbra is törekednek a hallgatói mobilitás fejlesztésére, egy független minőségbiztosítási ügynökség létrehozására és a nemzeti képesítési rendszer teljes körű megvalósítására. A kötelező elosztási rendszert is jelentős változásokon kell átesni ahhoz, hogy megfeleljen az ütemterv követelményeinek.

„A bolognai folyamat általában egy kollektív válasz a felsőoktatási válság kihívásaira. Ezek közül az utolsó az európai egyetemeket fedte le a 20. század második felében” – mondta a Public Bologna Bizottság tagja, Vladimir Dunaev professzor, számol be az ej.by.

Az országok megegyeztek abban, hogy ha bármelyikük csatlakozni kíván a bolognai folyamathoz, akkor automatikusan meg kell felelnie az általánosan elfogadott normák és szabványok bizonyos listájának.

Amikor 2015-ben Fehéroroszország – jóllehet formálisan – belépett a „be különleges körülmények", a bolognai folyamatban sok európai szakértő szkepticizmusát fejezte ki azzal kapcsolatban, hogy az ország valóban végrehajtja-e azt, amit aláírt.

Mint tudják, Fehéroroszország három évet kapott az ütemterv követelményeinek teljesítésére. Ma lejártak. BAN BEN idén döntést kell hozni Fehéroroszország jövőbeli státuszáról az EHEA-ban (Európai Felsőoktatási Térség).

Az ütemterv megvalósításának eredményei

A mai napig már összesítették az ütemterv követelményeinek országunk általi végrehajtásának eredményeit. Ahogy Vlagyimir Dunaev megjegyezte, Fehéroroszország részéről nincs előrelépés ezen követelmények teljesítése terén, sőt, egyik sem teljesült.

Szerinte még mindig nincs meg az oktatás és a munkaerőpiac interakciós mechanizmusa, amely Európa-szerte működik.

„A munkaerőpiac azt mondja, hogy diplomások kellenek ahhoz, hogy ilyen-olyan kompetenciákkal rendelkezzenek, de még mindig a szovjet kori tarifa- és képesítési referenciakönyvek szerint élünk” – mondta a szakember.

„Fehéroroszország ígéretet tett arra is, hogy diverzifikálja az egyetemi diplomások elosztási rendszerét, és felhasználja az Európában meglévő fejlesztéseket a foglalkoztathatóság növelésére. De ebben a kérdésben sem változott semmi” – tette hozzá Vladimir Dunaev.

Nyilvánvalóan nem változott az ország – hangsúlyozta a szakember jobb oldala valamint az akadémiai szabadság és az egyetemi autonómia helyzete.

Felhívta a figyelmet a fehérorosz hallgatókkal szembeni diszkrimináció tényére is, amikor is csak az állami egyetemek hallgatói kapnak kedvezményes hitelt.

„A Bolognai Nyilvános Bizottságban legalább azt reméltük, hogy Fehéroroszország átáll a három felsőoktatási szintre „bachelor – master – doktor”, és ingyenes európai oklevélmellékletet ad ki. De ez sem történt meg” – mondta a szakember.

„Ma az oklevélmelléklet az országban papírformában érkezik, amely nem mond el senkinek semmit. Ami az európai típusú felsőoktatási jelentkezést illeti, ha külföldre mész, az lehetőséget ad a munkáltatónak, hogy megértse, mit végzett az egyetemen, mit tanult, milyen tudással rendelkezik. Ez egy komoly dokumentum, Fehéroroszország kivételével már mindenhol elérhető” – mondta Vladimir Dunaev.

Elmondása szerint az ütemterv követelményeinek teljesítését célzó nemzetközi szakértői csoport azon kísérletei, amelyeket kifejezetten annak végrehajtásának nyomon követésére és Fehéroroszország segítségnyújtására hoztak létre, fehérorosz részről szinte mindig teljes félreértés és elutasítás fogadta. .

Fehéroroszország az értékelésekben

„Nagyon gyakran mondták ellenfeleink ezt: miért van szükségünk a bolognai folyamatra? Itt vannak informatikusaink, a HTP, és minden remekül működik a bolognai folyamat nélkül is, a felsőoktatás pedig az egyik legjobb” – jegyezte meg Pavel Tereshkovich, a Public Bologna Bizottság tagja.

A szakember ugyanakkor megjegyezte, sok mindent el lehet mondani, de érdemes megnézni az egyetemek nemzetközi rangsorát. Így a világ legjobb egyetemeinek rangsorában a mérvadó Times Higher Education szerint csak az egyetlen fehérorosz egyetem - a Belarusian State University (BSU) szerepel, és még itt is a 800. vonal alatt van.

Ugyanakkor a környező országokból 11 lengyel, 5 ukrán, valamint 2 litván, lett és észt egyetem került fel a listára.

„Az a vélemény is létezik, hogy amint Fehéroroszország a bolognai folyamat útjára lép, a nemzetközi oklevélminta megszerzése után tömegesen menekülni kezdenek az országból” – mondta Pavel Tereshkovich.

A statisztikák szerint azonban a bolognai folyamat nélkül is évről évre nő a külföldön tanuló fehérorosz diákok száma – jegyezte meg a szakember.

Így jelenleg több mint 35 ezer fehérorosz diák tanul külföldön. Míg Oroszországban, ahol a lakosság 15-ször nagyobb, ez a szám 40 ezer.

Fehéroroszország számára ez egyben hírnévvesztés is

A szakértők felhívták a figyelmet arra is, hogy az Útiterv követelményeinek teljesítése nemcsak az Oktatási Minisztérium kizárólagos kötelezettsége.

„Ez egy olyan feladat, amelyet számos osztálynak meg kell oldania, köztük a Belügyminisztériumnak, a Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumnak stb. Az erőfeszítések összehangolása nélkül nagyon nehéz előrelépést elérni” – hangsúlyozta Vladimir Dunaev.

Általánosságban a szakértők szerint nehéz megmondani, milyen következményekkel járhat Fehéroroszország, ha nem tartja be az ütemtervben foglaltakat. Az ütemterv végrehajtásáról májusban be kell számolnia az európai miniszteri csúcstalálkozón. Ott születik meg a végső döntés.

Vlagyimir Dunaev ugyanakkor sajnálattal elismerte Fehéroroszország ténykedésének rövidlátóságát, hiszen ez a szituáció többek között az ország nemzetközi imázsának aláásását jelenti.

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

1 A bolognai folyamat kilátásai Fehéroroszországban Esszégyűjtemény Minszk „Colorgrad” 2016

2 UDC 378(4:476) BBK 74.58(4Bei) P27 Szerkesztői csapat: Szofja Szergejeva; Elizaveta Zelman; Poddubitskaya Veronica; Poznyak Arthur; Alekszandr Lucevics P27 A bolognai folyamat kilátásai Fehéroroszországban: esszégyűjtemény / szerkesztőbizottság: S. Szergejeva [és mások]. Minszk: Kolorgrad, s. ISBN „A bolognai folyamat kilátásai Fehéroroszországban” esszégyűjtemény a 2016 februárjában lezajlott azonos nevű verseny résztvevőinek esszéit tartalmazza. A szerzők véleményt nyilvánítanak a bolognai folyamat nemzeti oktatási rendszerben történő megvalósításának különböző vonatkozásairól. A gyűjtemény tanároknak, diákoknak és mindenkinek szól, aki érdeklődik a fehéroroszországi felsőoktatás fejlesztése iránt. UDC 378(4:476) BBK 74.58(4Bei) ISBN Tervezés. ChPTUP „Kolorgrad”, 2016

3 Tartalom Előszó...5 Filipchyk Dzyanis, a BDU posztgraduális hallgatója. Fehéroroszország átment a Balona folyamaton. Ale tsi pryidze Balonski pratses u Belarus?...7 A diákönkormányzat kilátásai. A kulturális-centrikusság megőrzése vagy a hallgatók bevonása az egyetemi menedzsmentbe? Natalia Kadyrova, Jereván Állami Egyetem...11 Denis Trotsyuk, BrSU...14 Pavel Kravtsov, Mogilev Lyceum Akadémiai mobilitás. Jó az ország fejlődésének vagy agyelszívásnak? Olga Podomatko, BSU...20 Anastasia Shpakovskaya, BNTU...25 Varnashoў Dzmitry, BDU...28 Veronica Anisimova, tanár, BarSU...34 Evgenia Banuzova, GMMK...38 Anna Kantsedalova, BrSU...41 Lukicheva Julia, BrSU...44 Dvorak Liliya, Tudományos Akadémia a Fehérorosz Köztársaság elnöke mellett, 3. évfolyam...47 Európai oklevél. Az oktatás minőségének javítása vagy a nemzeti sajátosságok eltörlése? Kachura Irina, Nemzetközi Egyetem"MITSO"...50 Kovalcsuk Jekatyerina, a BSU mesterszakos hallgatója...54 Dobyshuk Julia, BrSU...57 Akadémiai értékek. Üres frázis a fehérorosz közigazgatás ill létszükséglet? Barkovskaya Anastasia, BSU...61 Makhinov Pavel, BSU

4 Közgazdasági oktatás. Mi legyen a munkáltatók szerepe a tananyag alakításában? Murasheva Kristina, a BOSS...69 Pavlovich Violetta elnöke, Grodno Állami Egyetem. Ya Kupala...72 Malikova Anastasia, BSU...77 Sidorevich Irina, Állami Egyetem névadója. F. Skorina...80 Dabranskaya Dar I, BDU...84 Fehéroroszország a bolognai folyamathoz érkezett. De a bolognai folyamat bejön-e Fehéroroszországba? Sergeeva Sofya, BSU...87 Varnashoў Dzmitry, BDU...91 Nekrash Anastasia, MSLU...96 Stefanovich Olga, BSUIR...98 Semikina Daria, BSUIR Adascsik Nyikita, Tudományos Akadémia a Fehérorosz Köztársaság elnöke alatt Andrey Korotkevich, BNTU Krupko Ekaterina, PSU

5 Előszó 2015. május 14-én Fehéroroszország második kísérletével csatlakozott az Európai Felsőoktatási Térséghez. Ha ismertebb terminológiával beszélünk, akkor a bolognai folyamatról. Igaz, oda már a második próbálkozásra is csak fenntartással, a speciális reformok útitervének betartása mellett sikerült bejutni. És most, egy évvel a csatlakozás után teljesen eltérő véleményeket lehet hallani arról, hogy milyen előnyökkel jár Fehéroroszország számára az európai oktatási trendekbe való integráció. Gyakran még negatív vélemények is vannak róla ez a probléma, és a félelem hangzik el az „eredeti és önellátó oktatási rendszerünk” tönkretételének lehetőségétől, vagy az Európába tanulni ment legjobb diákok elvesztésének lehetőségétől. A bolognai folyamat előnyeiről mindenki a saját szemszögéből beszél: a hivatalnok külföldi hallgatók tömegéről fantáziál, akik az általánosan elismert diploma ígéretét megvéve a fehérorosz gazdaságba mennek befektetni pénzüket; a munkáltató le akarja állítani a fiatal szakemberek átképzését a munka első hónapjaiban; maga a diák pedig egyszerűen releváns és ígéretes oktatást szeretne. A „Bolognai folyamat kilátásai Fehéroroszországban” esszépályázat részeként úgy döntöttünk, hogy a hallgatók beszéljenek arról, hogyan látják pontosan az innovációt a felsőoktatás területén, és mit gondolnak a főbb sztereotípiákról, amelyek az „európaizáció” folyamatával kapcsolatosak. felsőoktatás. Felajánlottuk, hogy reflektáljunk a véleményünk szerint legvitatottabb újításokra és a reform lehetséges eredményeire: 1. A diákönkormányzat kilátásai. A kulturális-centrikusság megőrzése vagy a hallgatók bevonása az egyetemi vezetésbe? 2. Akadémiai mobilitás. Jó az ország fejlődésének vagy agyelszívásnak? 3. Európai oklevél. Az oktatás minőségének javítása vagy a nemzeti sajátosságok eltörlése? 4. Akadémiai értékek. Üres kifejezés a fehérorosz adminisztráció számára, vagy életbevágó szükség? 5. Közgazdasági oktatás. Mi legyen a munkáltatók szerepe a tananyag alakításában? Egyfajta általánosításként a témát javasolták: „Fehéroroszország eljutott a bolognai folyamathoz. De a bolognai folyamat bejön-e Fehéroroszországba? Az volt a célja, hogy szemléltesse, milyen sikeres az 5

6 A bolognai folyamat fehéroroszországi megvalósításának egész évét a közvetlen hallgatói résztvevők értékelik. Jó olvasást és érdekes gondolatokat. A verseny ötletének szerzője és főszervezője Lutsevich A. S. 6

7 Fehéroroszország átment a Balonsky-folyamaton. Ale tsi pryidze Balonski pratses u Belarus? Filipchyk Dzyanis, a Fehérorosz Állami Egyetem végzős hallgatója. A verseny fődíja. És elmúltak az új fejlemények. A mi hónapunk, Sudzitsa városa, az udvar, és össze vagyunk zavarodva Régen a múlt varázsa nem zavart, Tedd el a füstöt és a párát, és még mindig nem vagyunk boldogok? Yanka Kupala 2015. május 14-e a fehérorosz felsőoktatás és remélhetőleg az egész város jelentős dátuma lett. Fehéroroszországot a Balonszkij-folyamat fogadta el. A töretlen díjak miatt ez egy gushna Abveshchana volt a régi médiával és tévéképernyőkkel. Különböző tartályok is vannak a bőrben. Fehéroroszország számára az Európai Prestor legmagasabb szintű oktatása (EPVA) fontos, őrült és fontos. Ale padstava az aptymizmusra, nézd meg a sziklák tetejét, és mosd le. A Fehérorosz Köztársaság az egyik legjelentősebb európai országgá vált, és az európai országok térképe kevésbé anekdotikussá vált. Véleményem szerint Fehéroroszország semmi és első volt. Yana lett az első ország, ahol a Balonsky-folyamatok lezajlottak a gyűlések fejében. Piszkos munkánk és Balonskaga gyakorlatunk legnehezebb és legkényelmetlenebb módjai, a szükséges gondoskodás és a jobboldali szerelvények szükségessége, nem a bevált Dze Balonski pratses u Belarus sarkába illesztve? Mi, ha nem a történelem, tudna figyelmeztetni bennünket napjaink hívására? Tessék, szántsunk. Egyértelmű, hogy a Balona-folyamat közelebb hozza Európa országai oktatási rendszereinek harmonizációját ezzel az újonnan létrejött legmagasabb iskolai végzettségű agul-Európa Parlamenttel. A Pratses gety nem egy aktuális találmány, hanem egy gisztaryk törvény. Az ősrégi európai egyetem madela, a lett nyelv jól képzett, a hallgatók magas mobilitása már évszázadok óta ismeri Európa különböző részeinek legmagasabb oktatási rendszereit. Az 1999-ben aláírt Baloni Nyilatkozat az egyetlen szervezeti forma ennek a folyamatnak az új 7.

8 történelem. Az akadémiai rendszerek harmonizálása és közelsége a jelenlegi akadémiai intézmények szabványaihoz, egyetemek akadémiai adminisztrációja, képesítések és egyebek. Kab daluchytstsa da getaga pratsesu, kraіna pavіnna prvestsі sіstema sіstema vyshejshiy edukatyі da paўnaga standard. Fehéroroszországban a helyes dolog nem maradt fenn, a szükséges változtatások a továbblépéshez és Balonskaga pratsesu tsi, hutchey, a neshta munkája nem ért véget. U prychynah getai nyaudachy mozha havazza buchi les Balonskaga pratsesu na Belarus. Miért olyan nehéz változtatni? Napjainkban pedig folynak a viták a nemzeti rendszerek reformjáról az EPVA határain belül. Képes-e sikereket elérni a nemzetgyűlések ezen rétege Fehéroroszország számára, és az ottani változások olyan önkéntesek voltak? De a fehérorosz földön a legmagasabb aduktivitás éppen olyan volt, mint ami az európai hagyományokon alapult. Végül nézzük a 16. századot, amikor a fehérorosz földeken a legmagasabb iskolai végzettségű földművelési rendszer működött, és ott volt a Vilnai Egyetem (Jézusi Akadémia). Ebben a fehéroroszországi szezonban zsidó kiadványok hálózata van: európai hírek, különböző országok kiadványai, fejlett technikai munkák, és kellemes májusi ünnepeket! A földjeinkről írt apa-lánya könyvekből évszázados (!) Európából tanítunk (például Marcin Smiglecki és Iago „Logic”). A 18. század végéről van nálunk. először az Európai Oktatási és Tudományos Minisztérium Bizottsága. És itt... és itt Fehéroroszország csapdába ejti egy másik dzjarzsava raktárát, aki, Darechy, maga kért szakembereket Európából, hogy létrehozzák saját felsőiskoláját. Marudna, de a változások fokozódnak az adukatsyban, így az adukatsy változásai a 19. században a fejlett nemzeti paletta egyik fő eszközévé válnak. Igen, 20-as. Ismeretes, hogy az ókori jesu kollégiumok és a lengyel Jesu Akadémia a főbbek. Felszámolják őket, a számításokat pedig nem Szibériában, hanem az USA-ban teszik közzé, és ott válnak relevánssá az oktatási folyamatban, tudásukat, tudásukat a fejlődés oltárára helyezve Ez már nem fehérorosz tudomány. Még az elmúlt három évet és más manascákat is támogatják oktatási intézményeik, diplomáik és három tehetséges diák. Örök zűrzavarok és megpróbáltatások? Zusim nem. Széleskörű információk, kiterjedt könyvtári gyűjtemények és a legújabb fejlesztések. Maguk Myarkuytse: a minszki bernádok tanulnak az iskolában, tanítják a modern Bal-Lancaster rendszert, a Lengyel Akadémia technikai felszereléseit és a megfelelő laboratóriumi gyakorlatokat és nі, de a galván, amely a közönséges lényekkel csiszolódik (Gabriel Gruber tervezte) , halottak között szaporodik és mindent megragad vakol dzsentri. Nagyon jól tudom, hogy a felszólítást kiváltó változtatások az úr és az ő szabad akaratának urának kioktatásától függenek. Csakúgy, mint amit az emberek alkottak 8

9 Az oktatási intézményekben a „legmagasabb” rendeletek nem mágneses tilalma küszöbön áll. Ale alźnae az, hogy ez egy nem mágneses vykaranіt az ötletek. Mivel ügyeik nem szűntek meg, tovább fejlődtek a diáktitkos társulásokban, a tsikavasztiban és a vidék minulagában, a patriarchális csúcsokban és az orosz tettekben. Jan Barščeski évtizedek óta törekszik arra, hogy megértse a lengyel jezsuita calegiumban végzett képzésének összetettségét és az ott szerzett ötleteket. Ha nem mágneses változás van, és a bíró ezt akarja, akkor meg kell szabadulni tőle. A fehérorosz nép pedig ugyanaz, mint a 19. században. földjeinken nem lesznek új (!) legmagasabb szintű oktatási előírások. A korábbi tudományos és oktatási központok elpusztulnak és fejlődnek. Tehetséges emberek távoznak (és néhányan közülük, mint Dameika, távoznak, és más országokban kezdik a felsőoktatást). És csak a régi rendszer lerombolása után kezdünk újat létrehozni: haladó szemináriumokat, oktatási intézményeket. A 20. században Ez egy újabb szakasz kezdete. Mit szeretne tudni az égő anyagokról? Változások a nemesek és nemesek fehérorosz állampolgárságában. Pryntsyp XIV. „ne ​​rontsd el a napot, ne vodzitsa navіzny” kérdezd és sennya. Az úgynevezett „mentális kóla”, amelyet a népi elmék művelnek, a legmagasabb tudásunk, a napeina, a spratsu i egyben. A változások nagyszerűek lesznek, és ingyenesek lesznek a felsőoktatásban. Igen, a raktáraik és természetesen maguk a diákok is fel voltak készítve és leporozva. Amilyen kapzsiak, a gyógyszeripar átalakulása mély, nem pedig mély, és a felperesek szabadok lesznek. Ha ez a kapzsiság nem nagy, akkor Balonska „diadalmenete” nem lesz sikeres. Zhurauk oktatási miniszter kijelentette, hogy a Balona-folyamatok nem kívánják leváltani egyetlen másik Madell belarusz oktatási rendszerét sem, és nem tudunk arról, hogy a helyi hatóságok utcái tovább fejlődnének. Az ilyen kijelentésekből Prága joggal ragadja meg az Ulasnaya Madelát az új változások során. Pavolnij forgatókönyve romlani fog, de maga az egyetem szupolnasztja nem az új paradigma megjelenésére fog összpontosítani. Mi az EPVA érdeke ezen az egyetemen? Őrület, igen! Milyen változások fognak szenvedni? És az ilyen tudás gagyi kolkasszi. És hova megyünk tovább? Sajnálom, Útvonalterv. Minden jó eredményt igénylő intézkedés céljait nézem: szerkezeti reformok, hallgatói öngondoskodás, egyetemi autonómia, tudományos oktatás. .. Remélem, megölik őket, ha gyógyszeresek, de kirúgják őket. Jó pershi krokot kapok. A BDU Hallgatói Közgyűlése, tisztelje magát, és értékelni fogja a felvetett jogokat és kompetenciákat 9

10 megkínozták, de ebben a hónapban ugyanabban az órában a nabytstsya dosvedu, peўnaga kshtaltu „oktatási” tribünért. Az első parlamentek kikerültek az adományozó testületek közül, aminek nem volt széles körű hatása. Az akadémiai felsőoktatás (és számos számítás hazánkban) ismeri a legújabb fejleményeket, más országok oktatási folyamatainak megszervezésének módszereit, és a jövőben az egyetemi autonómiát. Az ilyen szakemberek kiássák a talajt magának az egyetemnek (valamint a kiadványoknak), valamint a város egészének fordításához. Ilyen jelentéktelen lépésekkel mehetünk oda, ahová az Útkártya megy. És újabb fejlemények érkeztek a hónapunkban, és ezzel egy időben a Balonsky-perek is megérkeztek Fehéroroszországba. 10

11 A diákönkormányzat kilátásai. A kulturális-centrikusság megőrzése vagy a hallgatók bevonása az egyetemi menedzsmentbe? Natalya Kadyrova, Európai Bölcsészettudományi Egyetem, „Kulturális Örökség és Turizmus” program, 1. év Az esszém megkezdése előtt szeretném Önöket felkészíteni arra, hogy ez egy esszé-jel, egy esszé-kiáltás lesz. Ne félj a megoldható problémáktól. És ráadásul nem kell félnie beszélni róluk. A nagy bölcs Dalai Láma ezt írta: "Ha egy probléma megoldható, akkor nem kell aggódni miatta, ha nem lehet megoldani, akkor nincs értelme aggódni miatta." Azt is mondják: "Ha nem ismered el, hogy létezik egy probléma, akkor nem fogod megoldani." Most hallani fog egy mondatot, amelynek említésére minden diák örülni kezd. És beszélni fogunk a diákönkormányzatról. Ez a közoktatás az, ami sok diáknak reményt ad valami új, jobb, tartalmasabb és érdekesebb dologra. Melyek az első asszociációk, amelyek a diákokat felkeltik, amikor meghallják a „diákkormányzat” kifejezést? Ez természetesen nagyobb választási szabadságot, nagyobb függetlenséget, jobb lehetőséget a saját elképzelések megvalósítására, és egyben lehetőséget az ésszerű reformok bevezetésére az egyetemi életben. Ez tényleg igaz? Jómagam nemrég lettem az Európai Bölcsészettudományi Egyetem hallgatója, és már magam is megtapasztaltam, mit jelent egy hallgatói közösség és bizonyos mértékig önkormányzati tagság. Valóban létezik? Létezik konkrétan a Fehérorosz Köztársaságban? Van-e kilátása a Diákönkormányzatnak, vagy ezt a koncepciót elvileg ki kell zárni? Ezekre a kérdésekre próbálok választ adni ebben az esszében. Kezdésként értsük meg alaposan a „hallgatói önkormányzat” fogalmát. Térjünk rá a szabad enciklopédiára: „A diákönkormányzat a hallgatók önálló társadalmi tevékenysége az egyetemi vezetési funkciók megvalósítása érdekében, amelyet ők határoznak meg. és a diákcsoportok előtt álló célokkal és célkitűzésekkel összhangban kell végrehajtani.” Ebben a meghatározásban azonnal észrevehetjük, hogy a hallgatói önkormányzat az egyetem irányítását célzó cselekvés. Erre a kifejezésre szeretnék egy kicsit nagyobb figyelmet fordítani. Itt egy egyetem irányításáról, az esetleges tudományos problémák megoldásáról van szó, és egyáltalán nem arról, hogy valaki saját elképzeléseket valósítson meg például kulturális rendezvények tartása formájában. De pontosan ezt gondolják 11

12 diák és a valóságban csak kevesen értik meg, milyen felelősség hárul rájuk, amikor bekerülnek a diákképviseletbe. Jelenleg egy egyetemen tanulok, amelyet eredetileg Minszkben alapítottak, de jelenleg Vilniusban található. A hallgatók 80 százaléka azonban fehérorosz, így úgy gondolom, hogy az Európai Bölcsészettudományi Egyetemről fehéroroszként beszélhetek. Azért kezdtem el az egyetememről beszélni, hogy személyes tapasztalatból írjam le a hallgatói képviselettel kapcsolatos helyzetet, tapasztalataink átadása más fehérorosz egyetemekre. A Jereváni Állami Egyetem tapasztalatai szolgáljanak példaként. „Hallgatóképviseletnek” hívjuk. Nálunk a Képviselői Iroda elnöke van, akit évente hallgatók, mégpedig hallgatók választanak. Idén személyesen is jelen voltam az ilyen választásokon. Hallgatói Képviselő-testület és Szenátus is működik, mindegyik testület felelős valamiért. De általában az a mottó, hogy minden diák tagja a diákképviseleti testületnek. És bátran kijelenthetem, hogy amellett, hogy rengeteg találkozót folytattam vele híres emberek, rendezvények, versenyek, projektek, a Hallgatói Képviselet kifejezetten az egyetem tudományos munkájával foglalkozik, valahol megvédi a hallgatók jogait, vagy felajánlja ötleteiket a hallgatói tanulási folyamat javítására. Az én egyetememen így mennek a dolgok, aminek mindenképpen örülök. De ez más fehérorosz egyetemeken is így van? BSU, BSUKI, BSUIR hallgatókkal beszélgettem a hallgatói önkormányzat szerepéről egyetemeik életében. A helyzetük körülbelül így néz ki: egy diákszervezetnek jut bizonyos összeg a rendezvények lebonyolítására, de az egyetem vezetéséhez semmi közük. Ez nem csak formalitás? Nem a kulturális tömegközpontúság megőrzése ez, vagyis a tömegeket a diákok irányítják, és nem a diákok befolyásolják a cselekvés menetét? Milyen kilátásai vannak egy ilyen diákönkormányzatnak? A szabadidős tevékenységek megszervezésében természetesen történik valami hasznos is. És itt felvetődik a kérdés: ha a hallgatók sikeresen tudják megszervezni szabadidős életüket, talán engedni kellene nekik az egyetem irányítását? A „diákönkormányzat” nem az egyetem rektora, hanem ők úgymond „az emberek véleménye”, vagyis a hallgatók. És meg kellene hallgatni az embereket, és szavazati jogot adni nekik. Ahogy D. Woodberry mondta: „A tömegeknek van politikai bölcsességük, mert az emberek élete az állam élete.” Állam alatt az egyetemet értem, az emberek alatt pedig a hallgatókat. Nem hiába használtam az egyetem mint állam metaforáját, mert az egyetem lényegében 12

13 csak az állam különleges, és az emberek, vagyis a diákok is különlegesek. Mindannyian különböző emberek vagyunk, és születésünktől fogva így vagyunk különböző képességek. Élete során mindenkinek kialakul a saját világképe, mégpedig: saját véleménye olyan kérdésekről, mint élet és halál, barátság és szerelem, vallás és nemzetiség. Ez nagyon sokáig folytatódhat. Szerintem érted a lényeget. Térjünk vissza a kilátások kérdéséhez. Szóval, van-e kilátása a diákönkormányzatnak? Természetesen van! "Melyikek?" kérdezed. Megpróbálom elmagyarázni. Tanulmányaik során a hallgatóknak sok követelésük és panaszuk van. Ez mindig is mindenhol így volt. Természetesen nem lehet minden igényt, panaszt, kérést kielégíteni, és erre nincs is szükség. Ahogy mondani szokták, nem lehet mindenkinek megfelelni. Ha visszatérünk ahhoz a metaforához, hogy az egyetem az állam, akkor párhuzam vonható. Hiszen az elnök nem köteles mindenki panaszát megvizsgálni és kielégíteni. Ahhoz, hogy ez egyes államokban így legyen, az ottani embereknek mindenekelőtt nagyon képzettnek kell lenniük, és érteniük kell a kormányzás minden bonyodalmát. Képzeld el, milyen országgá válnánk, nem akármilyen állammá, ha minden hétköznapi polgár panaszát kielégítené. Ez így van, az abszolút káosz időszaka lenne, de nekünk nincs erre szükségünk. Rendre van szükségünk, vagy ahogy az ókori görögök mondták, térre! Tegyük fel magunknak a kérdést: mitől jön létre az egyetem? Melyek azok a fő elvek, amelyek élete alapját képezik? A válasz nyilvánvaló: maguk a diákok, a tanári kar és az életüket szabályozó törvények. Nem ok nélkül helyezem előtérbe a diákokat. Így talán érdemes legalább meghallgatni a véleményüket, mert ha a hallgatók kimennek az utcára tiltakozni (ahogy a közelmúltban történt a BSU-n a fizetős újrafelvételek ügyében), akkor ez azt jelzi, hogy nincs minden rendben az egyetemen. Milyen a hallgatóknak olyan egyetemen tanulni, ahol egyáltalán nem veszik figyelembe a véleményüket? Lényegében ezzel a megközelítéssel az egyetem tekintélyelvű entitás, és ha a rektorról kiderül, hogy mondjuk természeténél fogva despota, akkor diktatúra elemeivel. A fentiekből következik, hogy a hallgatói önkormányzatnak az egyetem részeként léteznie kell! Ez felveti a legfontosabb és legnehezebb kérdést: hogyan lehet megfelelően megszervezni a diákönkormányzat munkáját, hogy ne legyen „káosz”? Hiszen a diákok például aláírhatnak egy petíciót a párosítások teljes megszüntetésére. Természetesen az ilyen buta beadványok, javaslatok elkerülése érdekében kell egy felelős, értelmes Diákönkormányzati Tanács, amely eldönti, hogy mely hallgatói javaslatok vagy akár panaszaik, követeléseik, kéréseik érdemesek igazán, 13

14 harcolni értük. A diákönkormányzat vezetője legyen a hallgatói környezetben megbecsült, tekintélyes személy, valamint a hallgatói önkormányzat egyes területekért (kulturális, nemzetközi, sport, tudományos) felelős aktív tagja. Mindenben rendszer kell, hogy legyen, és ez itt is így van. Ha a rendszer zökkenőmentesen és egyértelműen működik, egyetlen mechanizmusként, akkor könnyebb és érdekesebb lesz az élet a diákok számára. Sőt, biztos vagyok benne, hogy úgymond találkozókat kell szervezni a különböző fehérorosz egyetemek hallgatói önkormányzatainak elnökei között. Az egyetemeknek különböző neveik vannak, de mindegyiket egyesítenie kell a „fehéroroszságnak”. Ezt a „fehéroroszságot” nem lehet elveszíteni, fejleszteni, erősíteni kell! Ezért legalább havonta egyszer kell ilyen üléseket tartani, ahol rendkívül fontos kérdéseket, javaslatokat kell megvitatni. Ami most a fehérorosz egyetemeken történik, az inkább a hallgatói, legalábbis relatív függetlenség utánzata. Azonban, mint általában szeretett Fehéroroszország életében. És biztosan tudom, hogy nem én vagyok az egyetlen, aki így gondolja. Teljes jogú Diákönkormányzat lesz Fehéroroszországban! Kifejtettem álláspontomat a fehérorosz diákönkormányzattal és diákönkormányzattal kapcsolatban. Most rajtatok múlik, kedves diákbarátaim! Semmi sem lehetetlen ezen a világon, ha csak őszinte vágyad van. Nekem megvan, remélem neked is. Tehát egyesüljünk, és együtt tegyük egyre jobbá hallgatói önkormányzatunkat 14 Denis Trotsyuk, a Bresti Állami Egyetemen végzett. MINT. Puskin. Az „Újságírás Nyílt Hete” projekt, a „Naviny Kamyanechchyny” újság tudósítója A múlt év közepén Fehéroroszország, pontosabban hazai oktatás lehullott a mennyei manna. Ez nem volt egy újabb kölcsön, amelyet az állam vett fel, és nem volt hír, hogy olajat találtak Polesziében. „Fehéroroszország belépett a bolognai folyamatba” – minden hazai portál és más média tele volt ilyen címekkel. Fehéroroszország „folyamatba” való belépésével kapcsolatos vélemények nagyon eltérőek voltak, és még mindig vannak: egyesek helyeslik ezt a tényt, abban a hitben, hogy jó változások még történnek; mások szkeptikusak, és abban bíznak, hogy Fehéroroszország nem kezdi meg az integrációt európai rendszer Ennek eredményeként kulturálisan felkérik, hogy hagyja el az európai oktatási oldalt.

15 Fehéroroszország szuverenitásának negyedszázada alatt nem sok olyan eset volt, amikor a kormány a társadalomban népszerű döntéseket követte volna. És ha ilyen döntések születtek, azt gyakran azért tették, hogy megerősítsék az emberek politikába és politikusokba vetett hitét. Hazánk bolognai folyamatba való belépése régóta szóba került. Az EU képviselői kijelentették, hogy örülnének, ha Fehéroroszország csatlakozna az eurooktatási rendszerhez, de számos kérdésben nem történt előrelépés, az utolsó pillanatig halogatták a döntést. Ennek eredményeként előzetesen „kiterjesztettek” minket a bolognai folyamatra, és most mindenki a változásokra vár. De amint látja, még nincsenek ilyen változások. Ugyanilyen előrelépéssel (úgy tűnik, ez a szó a legalkalmasabb) a közelmúltban feloldották a szankciókat az állam számos politikai szereplőjével szemben. Nagyon nehéz megválaszolni, hogy átgondolatlannak nevezhetők-e ezek az uniós döntések. Talán van igazság ezekben a döntésekben. Végül is, ha meg akarsz szelídíteni egy vadon élő állatot, akkor jobb, ha hazavinnéd, megmosod, etetni és lassan és nagyon óvatosan hozzászoktatni az otthoni élethez. Így van ez a bolognai folyamat esetében is: az EU úgy döntött, hogy megszelídíti (úgymond) a fehérorosz oktatási rendszert, és manuálissá teszi, i.e. megfelelőbb és helyesebb. Miért népszerű és megvitatott téma a társadalomban az európai oktatási rendszerbe való integráció? A diákok legalább szeretnék kihasználni a mobilitást, és látni, mit lélegzenek a régi Európa (és nem csak) diákjai. Sajnos több „DE” van. A fehérorosz egyetemek hallgatóinak többsége (70%): a) fogalma sincs az európai oktatásról; b) hisznek a magas színvonalú és igényes fehérorosz oktatásban; c) félnek a „gayrópi” egyetemektől. A fehérorosz diákok túszai a nemzeti oktatási rendszernek, amely viszont minden lehetséges módon megpróbálta (és próbálja) korlátozni a diákok látogatását az Európai Unió országaiba oktatási programok keretében. Hiszen ha egy fehérorosz diák látja, hogy egy európai egyetemen milyen kollégiumok, tudományos épületek, könyvtárak, és legrosszabb esetben diákszellem van, akkor természetesen ott akar majd tanulni. És ha nincs ilyen lehetősége, gyakorlati tanácsokat ad barátainak vagy ismerőseinek, a jövőben azt fogja tanácsolni gyermekeinek, hogy próbáljanak meg bejutni valamelyik európai egyetemre, amely zárva van a fehérorosz diák szeme elől. társadalom (jelenleg). A bolognai folyamat követelményeinek oktatási rendszerünk általi elfogadása egy dolgot jelent: a hallgató részben, de irányítani tudja azt az egyetemet, ahol tanul: választhat további tudományágakat, részt vesz a hallgatói mobilitásban, választhat 15-öt.

16 rektor. De amikor a hallgatók meg tudják választani a rektort, akkor természetes vágyuk is lesz, hogy „valaki mást” válasszanak. Miért nem kapnak jelenleg a hallgatók rektorválasztás jogát? De képzeljük el egy pillanatra, hogy ilyen jog az Egyetem, ez is egy állam, de csak miniatűrben. Még ha a rektorválasztás meghamisításáról is szó esik, az nagy valószínűséggel megbukik. Több oka is van: túl kevés szavazó; a szavazók csaknem száz százalékos közösségi oldalhasználata, ami nagymértékben képes rövid idő leleplezni a hamisítást; magasan képzett egyetemi alkalmazottak. A demokratikus rektorválasztás után fennáll annak a lehetősége, hogy az egyetem szókincse eltér az államitól. Ám mivel az egyetemeket az állam finanszírozza, és szinte teljes mértékben a rájuk szánt pénztől függenek, automatikusan megszűnik az egyetemek „szabad szókincsének” lehetősége, és ebből következően a rektorválasztás. Hiszen a politikai hatóságoknak nem lesz túl kényelmes, amikor Nyugat-Belarusz bármely egyetemén elkezdenek beszélni a szólásszabadságról, a demokráciáról és az emberi jogokról. Ezért számomra úgy tűnik, hogy ebben a több mint 20 éve kiépített hatalmi rendszerben lehetetlen megváltoztatni. Ideális feltételek az egyetem saját mozgási irányának és belpolitikájának megválasztásához: Az Oktatási Minisztérium önálló kormányzati intézménnyé váljon. Az egyetemek csak ebben az esetben nyerhetik el függetlenségüket. A hallgatóknak ezáltal lehetőségük lesz (ésszerű keretek között) irányítani az egyetemet. Most a diákok maximum annyit tehetnek, hogy koncertet tartanak például a Valentin-nap vagy bármely más ünnep tiszteletére. Senki sem gondolt arra, hogy foglalkozzon az oktatás minőségének javításával (na jó, talán csak néhány kérdéssel), a hallgatók jogairól pedig egyáltalán nem kell beszélni. Nagyon nehéz egy fehérorosz diákot társadalmilag aktívnak nevezni. A „szükséges” döntések rákényszerítése a hallgatói önkormányzatra a kar és az egyetem részéről az első dolog, ami megakadályozza a valódi Hallgatói fejlődést. De vajon ennyire aktívak lennének a hallgatók, ha lehetőséget kapnának arra, hogy ne csak a kulturális szektort irányítsák, hanem például az oktatás minőségét is, vagy segítsenek a mobilitás és a nemzetközi együttműködés kérdéseiben? Ebben a szakaszban nagyon nehéz pozitívan válaszolni, mivel a felsőoktatás nem elit rendszere továbbra is megöl minden, a kulturális tömegen kívüli hallgatói tevékenységet. Továbbra is #felesleges koncertekre kényszerítik az embereket, és nyomást gyakorolnak a hallgatói közösségre a választási kampány során. A felsőoktatás elitje erős, magabiztos és versenyképes hallgatói réteget tudna építeni. Az egyetemek túl kiterjedt hálózata nemcsak 16

17 pénzügyileg veszteséges (a fejlődés ezen szakaszában a civil társadalomés közgazdaságtan), de veszélyes is alacsony szint egy fiatal szakember terméke. Ebben a szakaszban nagyon nehéz azt mondani, hogy a hallgatók képesek és hajlandók bizonyos részt vállalni az egyetem irányításáért. Maguk az egyetemek azonban nem állnak készen arra, hogy meghallgassák és meghallgassák a hallgatói közösséget, amely, ha suttogva is, de még mindig próbál beszélni vágyairól és problémáiról. Maradjanak a kulturális tömegek a szakszervezeteknek és a BRSM-tagoknak, de valami komolyabb és fontosabb dolog kerüljön a diákszövetségekbe és a hallgatókba, akik valóban érdekeltek nem csak önmaguk, hanem az egyetem fejlesztésében is, mint a keresett munkaerő kovácsa. Kravtsov Pavel, Mogilev Állami Regionális Líceum 1, 11 „D” osztály A világ már régóta globálissá vált, és vele együtt piacok is oktatási szolgáltatásokés a munkaerő. Mit mondhatnak erről a fehérorosz kutatók? A válasz Andrej Kazakevics szavaiban rejlik. A társadalmi-politikai tudományok terén Fehéroroszország súlyosan elszigetelődik a világ tudományos közösségétől – mondja Andrej Kazakevics, az intézet igazgatója. politikai tanulmányok"Paletta gömb". Némileg naivitás lenne azt hinni, hogy a fehérorosz oktatás nemzetközivé válása és más népi reformok – mintegy varázsütésre – maguktól mennek végbe Fehéroroszországban. varázspálca. De van egy jelentős kiút ebből a nehéznek tűnő helyzetből. A felelősség a fogyasztót terheli, pl. ebben az esetben Andrej Kazakevics észreveszi a diákokat. Ettől a pillanattól kezdődik egy olyan jelenség kérdése, mint a „diákönkormányzat kilátásai”. A diákönkormányzat egy olyan kormányzási forma, amely magában foglalja Aktív részvétel a hallgatók előkészítésében, elfogadásában és megvalósításában vezetői döntések, a felsőoktatási intézmény vagy annak egyes részlegeinek életével, a hallgatók jogainak és érdekeinek védelmével, a hallgatók különféle típusú társadalmi jelentőségű tevékenységekbe való bevonásával kapcsolatos. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában a tanulóifjúság társadalmi aktivitása folyamatosan növekszik. És mindenekelőtt a diákmozgalom fejlődésében nyilvánul meg. Ez annak köszönhető, hogy a diákok egyre inkább úgy érzik, hogy 17

18 egyesületet saját érdekeik és szükségleteik megvalósítására, jogaik védelmére. A legtöbb a lehető legjobb módon társadalmi fejlődés A tanuló személyiségét elősegíti a tanulói környezet kollektív önszerveződése, melynek egyik legszembetűnőbb megnyilvánulása a diákönkormányzat. Elméleti szinten ez minden bizonnyal helyes. A diákönkormányzatról egyébként a bolognai folyamat útiterve is rendelkezik. A gyakorlatban azonban ennek az ellenkezője történik: ahelyett, hogy támogatnák a hallgatói kezdeményezést, azt elnyomják. Amint a diákok kritikai gondolkodást tanúsítanak, elnyomásnak vannak kitéve, amint azt a „Diákok Ellen” mozgalom története is megmutatta. Az Oktatási Minisztérium egyelőre csak súlyosbítja a válságot azzal, hogy „agresszívebb” magatartásra szólítja fel őket a tiltakozó diákokkal szemben. De előbb-utóbb az adminisztrációnak meg kell tanulnia meghallani a hallgatók hangját, és kommunikációt kell kialakítania velük. Ezt Fehéroroszország európai felsőoktatási térségbeli tagsága megköveteli. Az Európai Diákszövetség (ESU) már kifejezte szolidaritását a tiltakozó fehérorosz diákokkal, és éppen az ESU kemény álláspontja miatt nem vették fel először Fehéroroszországot a bolognai folyamatba. A diákönkormányzat kilátásai, ahogy Európa megmutatta nekünk, hatalmasak. Nézzük meg mindegyiket. A tanulók önszerveződő csoportként a társadalomban egy aktív elv hordozójává válnak, amelyet kezdeményezőkészség jellemez. Napjainkban nagyon fontos a tanulók bevonása a társadalmilag jelentős társadalmi tevékenységekbe az aktív állampolgári pozíció kialakítása és a konstruktív döntések meghozatalában tapasztalatszerzés érdekében. szociális problémák. Amint látjuk, Fehéroroszországnak a bolognai folyamatba való belépésének köszönhetően a hallgatók maguk is aktív munkához folyamodnak, amelynek célja elsősorban a problémáik megoldásának fokozása. Hiszen a diákok valójában a társadalom legmobilabb csoportja. Kritikus gondolkodásuk nélkül a társadalom jövőbeli fejlődése lehetetlen, ami kihat a „kezdeményezési válság” érésére. Az önkormányzati testületek által képviselt hallgatók számára megteremtődnek a választás szabadságának feltételei, amely abban áll, hogy lehetőségük és képességük önállóan meghatározhatják potenciáljuk gyakorlati hasznosításának irányait. Például az észak-európai országokban a hallgatók meglehetősen széles körben képviseltetik magukat az egyetemi tanácsokban és bizottságokban. Például Svédországban a diákoknak három helyük van irányító testület Ahány tanár, annyi egyetemi tag, de általában emberekből áll egy ilyen tanács. Más országokban a diákok szintén 18 évesek

19 bizonyos százalékot tart az egyetemi tanácsokban. Hová vezet ez? A tanácsban képviselt tanulók és tanárok, mint „kiválasztottak”, kölcsönhatásba lépnek egymással, ellenőrzik és egyensúlyozzák egymást. Ez biztosítja a folytonosságot magának az oktatási intézménynek és az ott tanuló társadalmi egységnek a fejlődésében. Ebből az következik, hogy a diákönkormányzati testületek egyre inkább törekedni fognak arra, hogy a szociális partnerség elvei alapján kommunikáljanak a szakképzési intézmények vezető testületeivel. Az önkormányzati testületekben részt vevő fiatalok arra törekszenek, hogy bizonyos készségekkel és képességekkel rendelkezzenek a társadalmi tevékenységekben, és törekedjenek egy bizonyos szintű vezetési kultúra elérésére. A diákönkormányzat mindezen távlatai már régóta megvalósulnak a gyakorlatban számos európai országban. Az európai diákönkormányzat nem függ az egyetemi adminisztrációtól vagy az oktatási minisztertől. A belga diákszövetségek az egyetemektől kapnak támogatást, Svédországban pedig a hallgatók közvetlenül fizetnek bizonyos összeget a diákönkormányzatnak. Sok európai diákszövetség kap támogatást a kormányától. Vannak, akik pénzt is keresnek azzal, hogy különféle szolgáltatásokat nyújtanak a diákoknak. A fehérorosz oktatási rendszernek ilyen ügyekben erre kell törekednie, „superstruktúrát” kell építenie a hallgatói kezdeményezés ösztönzésével vagy a tanulói problémák megoldásának segítésével. Olyan körülmények között, amikor Fehéroroszországban a formális felsőoktatás nem felel meg a szabadon gondolkodó tanárok és diákok igényeinek, termékeny talaj nyílik a különféle állami alternatívák számára. Ebben az antidemokratikus helyzetben az informális oktatás valahol átveszi a formális oktatás funkcióit – mondja Olga Shparaga. Találkoznunk kell a diákokkal, de nem tennünk engedményeket. Az engedmények nem megoldott konfliktusok, hanem egy későbbi konfliktus csírája. Ugyanazon egyetem adminisztrációjának a lehető legnyitottabbnak kell lennie. Hiszen a közelség bizalmatlanságot szül az adminisztrációval szemben a hallgatók részéről. Diákönkormányzat nélkül az átalakítások lehetetlenek. Kombináció különféle típusok a diákönkormányzat minden szinten hozzájárul a tanulók problémáinak megoldására szolgáló optimális mechanizmusok és utak felkutatásához, lehetővé teszi, hogy nemcsak az oktatási intézményeken belül, hanem azokon túl is kibontakoztassák kezdeményezőkészségüket. 19

20 Akadémiai mobilitás. Jó az ország fejlődésének vagy agyelszívásnak? Olga Podomatko, a Fehérorosz Állami Egyetem Szociokulturális Kommunikációs Karán végzett. Önkéntes BOSS A bolognai folyamat a hallgatói szabadságok, jogok és hatáskörök elvét valósítja meg a gyakorlatban, elsősorban a tudományos mobilitás fejlesztésén keresztül. Akadémiai mobilitás – felsőoktatási hallgatók és oktatók mozgása oktatási intézmények meghatározott időre egy másik oktatási vagy tudományos intézménybe az országukon belül vagy kívül tanulás vagy tanítás céljából 1. Az akadémiai mobilitás másik meghatározását a Fehérorosz Köztársaság oktatási kódexe (121. cikk) adja meg. Eszerint ez a Fehérorosz Köztársaság és egy külföldi állam diákjainak, oktatóinak cseréje képzés, továbbképzés, fejlesztés céljából. pedagógiai tevékenység 2. Jogalkotási szinten rögzítik azt a pontot, hogy a hallgatóknak és az oktatóknak tanulmányaik befejezése, továbbképzése és az oktatási tevékenység javítása után vissza kell térniük állandó lakóhelyük szerinti államba. Az akadémiai mobilitás története az első egyetemek megjelenésével kezdődött, és a középkorban és a reneszánszban terjedt el széles körben. mindenütt jelenlévő nyelv a tanulás latin volt. Az akadémiai mobilitás másik motívuma az oktatás különböző költségei voltak, amelyek miatt a hallgatók választhatták a számukra elérhető képzést. Például Thomas Hobbes angol materialista filozófus, a társadalmi szerződés elméletének és az állami szuverenitás elméletének egyik megalapozója az Oxfordi Egyetemen végzett. Jonathan Swift, a Gulliver utazásai című híres fantasy-tetralógia szerzője a Dublini Egyetemen, a Trinity College-ban, mesteri diplomáját Oxfordban szerezte. Nikola Tesla, az elektro- és rádiótechnika feltalálója, az ausztriai grazi Károly és Ferenc Egyetemen tanult, majd a Prágai Egyetem filozófiai karán tanult. 1 Akadémiai mobilitás // Wikipédia. URL: Academic_mobility 2 World of Law. URL: asp?rn=hk #&article=121 20

21 fehérorosz híres személyiség is részt vett a tudományos mobilitáson. Lev Sapega diplomata és politikai gondolkodó a lipcsei egyetemen tanult. Tadeusz Kosciuszko, katonai ill politikai alak, végzett kadét hadtest Varsóban, majd Franciaországba költözött tanulmányait folytatni. Francis Skaryna kezdeti tanulmányait Polotszkban szerezte, 1504-ben a krakkói akadémia (egyetem) hallgatója lett, majd az olaszországi Padovai Egyetemen szerzett tudományos fokozatot. Solomon Rysinsky volt az első, aki tudatosan beloruszként azonosította magát a németországi Altdorfi Egyetemen. A 18-19. században az akadémiai mobilitás megváltozott, mivel a latin nyelvet felváltották azon országok nemzeti nyelvei, ahol a felsőoktatási intézmények találhatók. Jelenleg különböző típusú akadémiai mobilitás létezik: külső és belső. Az első a hallgatók, egyetemisták külföldi oktatási intézményekben való cseréje, képzése, valamint a külföldi oktatási vagy tudományos intézmények tanár-kutatói munkája. A második az ország vezető egyetemein tanul. Fehéroroszországban nincs belső akadémiai mobilitás gyakorlata. Az akadémiai mobilitás is fel van osztva hosszú távú (degreemobility), diploma vagy diploma megszerzésével és rövid távú (kreditmobilitás) képzésre, egy vagy két szemeszterre. Vannak rövid távú csereprogramok, például oktatási gyakorlatok vagy tanulmányutak. A páneurópai térség országai oktatási minisztereinek 2015. május 14-i döntésével Fehéroroszországot feltételesen felvették a bolognai folyamatba. 12 év alatt 47 ország csatlakozott a bolognai folyamathoz. A bolognai nyilatkozat egyik rendelkezésének részeként az akadémiai mobilitási rendszert számos non-profit szervezet aktívan támogatja, mint például: Program neve Ország Visby Program résztvevői Svédország Fehéroroszország, Oroszország, Moldova, Ukrajna, Grúzia ösztöndíjprogram Tanulmányok Észak-Norvégiában Kanada, Japán, Oroszország, Dél-Korea, USA Erasmus Mundus Európai Uniós országok Minden ország 21

22 Német Akadémiai Csereszolgálat (DAAD) Transzeurópai Mobilitási Program egyetemi tanulmányokhoz Németország Európai Unió országai Minden ország Kelet-Európa, Közép-Ázsia, Mediterrán Kvótarendszer Norvégia Fejlődő országok, Kelet-Európa és Közép-Ázsia országai E programok részeként a hallgatók olyan támogatást kapnak, amely részben vagy egészben fedezi a másik országban folyó oktatás költségeit. Érdemes megjegyezni, hogy a nemzetközi hallgatók több mint fele ázsiai diák. Jelentős részük Kínában, Indiában és Dél-Koreában őshonos. A gazdaságilag fejlett országok közül Németország, Franciaország, az USA, Olaszország és Kanada mutatja a legnagyobb aktivitást a hallgatói mobilitás területén. A fehérorosz fiatalok inaktívak az akadémiai mobilitás témájában, mivel bizonyos nehézségekbe ütközik a program vagy ösztöndíj megtalálása, az ország elhagyására vonatkozó engedély megszerzése. A bonyolult adminisztratív és bürokratikus apparátus jelenléte is problémákat okoz. Külföldi tanulmányaik befejezése után a hallgatók két egyetemen vesznek részt (a fogadó és a fehérorosz egyetemen), mivel a legtöbb tanár nem használja az európai kreditrendszert. Ezen elrettentő tényezők miatt a jelentkezők gyakran a legközelebbi beiratkozás mellett döntenek külföldi egyetemek, mint például a vilniusi Európai Bölcsészettudományi Egyetem és számos oroszországi egyetem. 3. Egy esszé írása során úgy döntöttem, hogy kiderítem, hogyan viszonyulnak az akadémiai mobilitásban részt vevő hallgatók ehhez a jelenséghez. Ilya Fleyto, a kar hallgatója idegen nyelvek BrGU névadója A. S. Puskin. Akadémiai mobilitás: Vilniusi Egyetem, (Litvánia). „Úgy gondolom, hogy az akadémiai mobilitás az ország fejlődésének haszna, hiszen az emberek tapasztalattal, tudással, bölcsen térnek vissza hazájukba; tanult és pihent is. Az a lehetőség, hogy egy másik országba menjünk tanulni és pihenni egyszerre, kiváló motiváció a jó fehérorosz nyelvű tanuláshoz 3 URL: 22

23 Egyetem. Ez semmiképpen sem agyelszívás, mert nagyon nehéz elmenni állandó hely az akadémiai mobilitási programon alapuló tartózkodási hely" Katerina Kvashina, a BrGU Idegennyelvi Karának hallgatója. MINT. Puskin. Tudományos mobilitás: Bolognai Egyetem, gg. (Olaszország). Erasmus Mundus program. „A tudományos mobilitás előnyei nyilvánvalóak: amikor a hallgató egy másik országba megy oktatást szerezni, számos feladattal kell szembenéznie, amelyeket önállóan kell megoldania. És mindezt annak az országnak a kulturális jellemzőinek figyelembevételével, amelyben található. Számomra az akadémiai mobilitás óriási oktatási tapasztalatok forrásává vált, valamint a komfortzónámból való kilépés szükségességévé, ami segített figyelmesebbé, összeszedettebbé és felelősségteljesebbé válnom. Bármilyen fajtából visszatérve nemzetközi szakmai gyakorlat, az ember fejlődik: megváltoztatja a tanuláshoz vagy a munkához való hozzáállását, új ötletekre tesz szert önmaga és az ország fejlődése érdekében. Ezért véleményem szerint az akadémiai mobilitás minden ország számára áldás.” Anastasia Mikhailova, a Belarusian Trade and Economic University of Consumer Cooperation (Gomel) hallgatója. Erasmus Mundus program. „Úgy gondolom, hogy a korszerű oktatás elengedhetetlen feltétele a külföldi továbbképzés megszerzése. Ez lehetővé teszi, hogy bővítse a világról alkotott képét, és átvegye a külföldi tapasztalatokat. Meggyőződésem, hogy a jövőben globális, határok nélküli világ lesz, egységes emberiség közös törvényekkel. De a fejlődésnek ebben a szakaszában az emberek nem állnak készen az ilyen világméretű együttműködésre, és a mentális szintű változások a kulcsa annak, hogy az emberek készek legyenek egy jobb szociális társadalomra. Ezek az átalakulások a hallgatók és az oktatók állandó tudományos mobilitása révén valósulhatnak meg. Ha ez a folyamat minden országban bevett gyakorlattá válik, akkor nem számít, hol született, és később hová ment dolgozni. Csak az a fontos, hogy melyik országban, melyik egyetemen, melyik munkahelyen sikerül a legkényelmesebben kiaknázni a benne rejlő lehetőségeket. Meglehetősen nehéz eldönteni, hogy az akadémiai mobilitás előnyt jelent-e az ország fejlődése szempontjából vagy agyelszívást. Minden mindenki céljaitól és prioritásaitól függ. És minél több lehetősége van egy hazájának arra, hogy önmegvalósítást biztosítson a polgárainak, annál valószínűbb, hogy az emberek az országban maradás mellett döntenek.” 23

24 Kozik Natalja, a róla elnevezett BrGU diákja. MINT. Puskin. Akadémiai mobilitás: Adam Mickiewicz Egyetem Poznanban, 2016 (Lengyelország). EUROEAST program. „Biztosan állíthatom, hogy az akadémiai mobilitás sokat adott nekem. Egyrészt a nyelv (angol, lengyel és német) hatalmas tapasztalata és gyakorlata, másrészt a saját és más országokkal kapcsolatos banális és kiszámíthatatlan sztereotípiák lerombolása. Teljesen más oktatási rendszert tanultam, ami véleményem szerint előnyösebb, mint a fehérorosz: kevés tantárgy (de mindegyik specializált), kiváló oktatás: nagy figyelmet csoportos munkavégzés és a tantárgy önálló felkészítése. Gyakran megkérdezik tőlem, hogy szeretnék-e Lengyelországban maradni (tovább tanulni, majd munkát találni). Ez természetesen csábító ajánlat, de nem. Szeretem a hazámat, és nem számít, mit akarok a szülő egyetememen befejezni! Az akadémiai mobilitás sok új barátot, felejthetetlen benyomásokat és természetesen rengeteg tapasztalatot adott, amelyet az egyetemi tanulmányaim során, majd a gyakorlatban és a munkám során hasznosíthatok.” Alexander Kibuk, a BSU Földrajzi Karának hallgatója. Akadémiai mobilitás: Valenciai Polytechnic University (Spanyolország), „School mérnökgeodézia", évek; Fizikai, Csillagászati ​​Tanszék és alkalmazott számítástechnika Jagelló Egyetem Krakkóban, (Lengyelország) „A tudományos mobilitás nem agyelszívás, és nem tesz jót az ország fejlődésének. Ez az önfejlesztés. Kevesen akarnak majd hazatérni és fejleszteni országukat, ahol mindenhol ott vannak az n. században rekedt régi konzervatívok. Az akadémiai mobilitás előnye, hogy megismered a világot, és ezt követően, felismerve, mennyire korlátozottak az emberek az országodban, nem akarsz a régiben maradni, minden erőddel magasabb, erősebb, okosabb lenni. Végül minden az ország elhagyásához vezet. Kevesen akarnak majd Fehéroroszországban dolgozni, látva, hogyan élnek normális, magasan fejlett és szabad országokban. És turista lévén ezt nem érted. Barcelonát 5 nap alatt látni teljesen más, mint hat hónapig vagy egy évig ott tanulni. Ez kétségtelenül nem elég, de elég ahhoz, hogy megértsük, hol kell felnőniük a gyerekeinknek.” Denis Kuchinsky, a YSU Hallgatói Képviseleti Iroda elnöke. Tudományos mobilitás: Alcalá de Henares Egyetem, (Spanyolország). Campus Europae program. „Már a kezdet kezdetén próbálta megmutatni egy diák mohó mohóságát, hogy hazájában pénzzel, valamint a piacon megjelenő legértékesebb árukkal kereskedjen. Kali maladzen május 24

25 Ha távozni szándékozik egy másik országban dolgozni, akkor megúszhatja diákmunka nélkül. Természetesen egy ilyen kshtaltu kellőképpen képzett más országokban ahhoz, hogy ugyanezt meg tudja tenni a dzenam érdekében. Apracha getaga, peravazhnaya kolkasts moladzi yashche dakladna nya know, dze і ў milyen szférában lehet pratsavat. Innentől kezdve képzés, oktatás, integráció (kulturális, szociális stb.) Gyerünk. Tudom, hogy sok különböző típusú szerszámgépet és adalékszert láttam. Ha a fehérorosz egyetemen nagyrészt megkínoztak bennünket, akkor nagyon sok az európai civil társadalom, ha nem a szolgák szférájában dolgozunk, akkor jól képzett és jól képzett chalavek-nek kell lennünk, az igazságosság kedvéért Más módon sokukat más módon hozták vissza Fehéroroszországból. És itt kérdem nota bene. A diák munkája az ország karrierje, Kaliya a) diák a piac legelején, hogy megismerje d c) kali chalavek tudjuk adkaznasts perad kraіnay u milyen naradzіўsya, і, navat mayuchy migchamasts pratsavat zamyazhy, sprobue pratsavatsya a te földed javára d) ha a hallgató megérti, hogy zazyazhy nem éri meg (praznya prichynya) "A kapott válaszokból azt a nyilvánvaló következtetést vonhatjuk le, hogy a tudományos mobilitás csak akkor jelent áldást a fejlődő országok számára, ha kedvező feltételek a korábban megszerzett ismeretek és gyakorlati tapasztalatok egyetemen történő megvalósításához a későbbi sikeres elhelyezkedéshez és az országban való kényelmes élethez, valamint ha az illető maga is felelősnek érzi magát az országok jólétéért. Ha ezek a tényezők hiányoznak, vagy csak fejlődési stádiumban vannak, akkor nagy valószínűséggel a hallgató – bármilyen kényelmi körülmények között – a külföldi tartózkodás lehetőségét választja. Shpakovskaya Anastasia, Fehérorosz Nemzeti Műszaki Egyetem, Építészmérnöki Kar, 3. évf. A világnak van egy megkülönböztető vonása - a fejlődés. Fejlődés minden nap, minden órában, minden percben. Minden új generáció jobb, mint az előző: többet tud és tovább lát. Az akadémiai mobilitás a felsőoktatási intézmények hallgatóinak és oktatóinak meghatározott időre történő mozgása egy másik oktatási vagy tudományos intézménybe 25 éven belül vagy azon túl.

26 saját országukon kívül tanulás vagy tanítás céljából. A Wikipédia ezt mondja nekünk. De nézzük meg, mi az a tudományos mobilitás. Nagyon gyakran hallok beszélgetéseket a bolognai folyamatról és a tudományos mobilitásról különböző hallgatóktól. És megértem, hogy sokan nem értjük teljesen, mit jelentenek ezek a fogalmak, mire van szükségük, és hordoznak-e magukkal mást, mint a külföldre kiutazás lehetőségét. Ezért érdemes a témát alaposabban megérteni, megérteni, hogy ez az akadémiai mobilitás jó vagy rossz. A szakterületem (építésznek tanulok) elég jól mutatja, hogy az ország félelme a személyi állomány elvesztésétől és az a vágy, hogy a diákokat minden lehetséges és lehetetlen módon szülőföldjükön tartsák, milyen káros hatással van. Azonban minek kitartani? Honnan jött ez a kijelentés, hogy mindenki el akarja hagyni országa határait és máshol szeretne dolgozni? Bátran kijelenthetem, hogy a legtöbb barátom teljesen közömbös a másik országba költözés témája iránt, sokan nagyon szeretnének szülőföldjükön élni és dolgozni. A kérdés teljesen más. Ahogy a legelején mondtam, az emberi természethez tartozik, hogy fejlődjön és új magasságokra törekedjen, minden új generáció műveltebbé válik, mint az előző. És a korlátozott tudás, amelyet a nagy mennyiségű információ nehezen elérhetősége miatt kapunk modern építészet, nyilvánvalóan nem tudja kielégíteni a leendő jó szakembert. Egyesek azt mondhatják, hogy sok lehetőségünk van, csak diákok vannak Utóbbi időben nem érdekli őket semmi. Ez nem más, mint kétes információ, amely a saját világában élő embercsoportok fantáziáin alapul. Karom hallgatói önkormányzatának egy csoportja, akik hűségesen hisznek abban, hogy ezek a kudarcok a rendszerben (a világ nehéz megközelíthetősége modern információk) javítható, létrehozták a Fehérorosz Építészhallgatók Szövetségét (BOSA). Időnként meghívnak külföldi szakemberek előadásokat olvasni róla aktuális problémáképítészet. És elmondhatom, hogy ezeken az előadásokon sohasem vannak üres helyek. És ez figyelembe veszi azt a tényt, hogy az órákat mindig tanítási időn kívül és nagyon gyakran hétvégén tartják. Természetesen van nagy mennyiség avatatlan diákok, akiknek nem mindegy, hogyan és hol tanuljanak. De azt gondolom, hogy ez alapvetően a saját fejlődése iránti érdeklődés hiányának köszönhető, mert az oktatási rendszerünk az első szakaszokban kiöl minden tanulás iránti érdeklődést, amit csak keveseknek sikerül fenntartani (ez gyakran teljesen saját magára épül. a tanulók egy részének tanulása és önfejlesztése). 26

Fehérorosz diákok az egyetemi oktatás kontextusában: A.I. szociológiai elemzése. Lysyuk doktor politikatudományok A Bresti Állami Egyetem az A.S. Puskin A válaszok megoszlása

A FELORSZIA KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSPOLITIKA FEJLŐDÉSÉNEK AKTUÁLIS PROBLÉMÁI Misnikova L.V., Ph.D., docens, első rektorhelyettes, Fehérorosz Kereskedelmi és Gazdasági Egyetem Fogyasztói Együttműködési Egyetem, Gomel

Az Orosz Föderáció Szövetségi Oktatási Ügynöksége Nemzeti Személyzeti Képzési Alap Állami Egyetemi Gazdasági Felsőoktatási Iskola Az orosz egyetemek bolognai folyamatban való részvételének külső értékelése ÚTMUTATÓ fókuszcsoportok lebonyolításához

A KÖZÉPSZERŰ SZAKOKTATÁS SZEREPE A SZEMÉLYI KÉPZÉSBEN Ukolova A.B., Ignatieva O.I. Az OSU buguruslani kirendeltsége, Buguruslan Az ország a szükséges számú képzett szakember hiányával néz szembe

74 UDC 378.14 T.A. Zakharenko, art. a Fehérorosz Állami Mezőgazdasági Akadémia tanára (Fehéroroszország, Mogilev régió, Gorki) Külföldi hallgatók képzése, mint a nemzetköziesedés szempontja

Az Orosz Föderáció Szövetségi Oktatási Ügynöksége Nemzeti Személyzeti Képzési Alap Állami Egyetemi Felsőfokú Közgazdasági Iskola BOLOGNA DIÁKOK SZEMÉVEL ÚTMUTATÓ fókuszcsoportok lebonyolításához Kedves Hallgatók!

Általános iskolai tanító 17 év oktatói gyakorlat „A tanulók, a tanárok, az adminisztráció, gyermekeink szülei hazafiak! Mindannyian nagyon tisztelik és értékelik egymást. És én még nagyon új személy ebben az oktatásban

1. Mit jelentenek a szakmai szabványok, és miben térnek el az Egységes tarifa- és minősítési jegyzékben meghatározott minősítési követelményektől? Meghatározásra került a „munkavállalói képesítés” és a „szakmai színvonal” fogalma

JEREVÁNI KÖZLEMÉNY Mi, a 2015. május 14-15-én Jerevánban találkozó miniszterek büszkén ismerjük el, hogy az a jövőkép, amely elődeinket inspirálta Bolognában, vezetett az európai

"Interaktív plusz" Tudományos Együttműködési Központ Starova Olga Valerievna Ph.D. közgazdász. Tudományok, egyetemi docens Maria Vyacheslavovna Maltseva, a Szibériai Szövetségi Szövetségi Állami Autonóm Szakmai Felsőoktatási Intézmény Építőmérnöki Intézetének hallgatója

Az Orosz Föderáció Szövetségi Oktatási Ügynöksége Országos Személyzeti Képzési Alapítvány Állami Egyetemi Közgazdasági Felsőoktatási Iskola BOLOGNA DIÁKOK SZEMÉVEL (önkitöltős kérdőív) Kérdőív kódja 2007 Kedves

2013. szeptember 15-én 1 lezárult az adatgyűjtés az egyetemek és ágazataik tevékenységének eredményességének következő nyomon követéséhez. Az eredményeket a tervek szerint két hónap múlva teszik közzé. Azt követően

FEJLESZTÉSI PROGRAM AZ ÁLLAMKÖLTSÉGVETÉSI SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "MOSZKVA ÉPÍTÉSZETI INTÉZET" (ÁLLAMI AKADÉMIA) jelölt rektori állásra

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma (OROSZORSZÁG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA) TOMSZKI ÁLLAMI EGYETEM (TSU) Pszichológiai Kar Oktatásirányítási Tanszék ESÉZÉS „ÉN MEGÉRTÉSEM A MODERN TÉMÁBÓL

GUZ, 2013 1. szám Változás 0 Példány 1 Lap 1/8 Előszó 1 A tudományos rektorhelyettes vezetésével működő munkacsoport KIALAKÍTOTT. 2 ELFOGADVA az Állami Egyetemi Hallgatói Tanács Konferenciája ülésén

Moreva Elvira, Evsega Evgenia, a Poltava Állami Agrárakadémia végzettjei Élet és tanulmányok Lengyelországban: kilátások, lehetőségek, kihívások, nehézségek és jellemzők Jelenleg ezen megyünk keresztül

Pavel Tereshkovich, Public Bologna Committee A bolognai folyamat és a felsőoktatás nemzetközivé tételének kilátásai Fehéroroszországban, valamint az alapvető tudományos értékeknek való megfelelés biztosítása, ütemterv

Nemzetközi Osztály, O.A. Sulitsa Az akadémiai mobilitás megszervezésének problémái és a tanárok és hallgatók számára biztosítandó szabályozó dokumentumok Az akadémiai mobilitás koncepciója az S.A.-ról elnevezett Orosz Állami Egyetemen.

A SZAKMÁK VILÁGÁBAN HOGYAN VÁLASSZUNK EGYETEMET? Nem könnyű kiválasztani a magáét jövőbeli szakma iskolát végzettek. A szakkiadványokban található cikkek segítenek megbirkózni a döntéshozatal során felmerülő nehézségekkel,

2 1. Általános rendelkezések Az Oktatási Stratégia (a továbbiakban: Stratégia) szükséges feltétele a "Penza State University" Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény (a továbbiakban: PSU, Egyetem) működésének és fejlődésének.

I. kerekasztal: Nemzetközi ügyintézés affiliate programok Megbeszélt kérdések: Affiliate programok megvalósításának problémái. Mit kell tenni a társult programok megvalósításához: motiváció,

A lengyelországi felsőoktatás európai standardjai Waldemar Siwiński A „Perspektywy” Oktatási Alapítvány elnöke Ukrán-lengyel „Kerekasztal” Odessza, 2012. május 19. A „Kerekasztalon” képviselt intézmények

Erasmus+ program: új lehetőségek a számára orosz egyetemek Nemzeti Erasmus+ Iroda Oroszországban Erasmus+ Program Európai Únió, 2014 óta aktív. Integrált a következő EU-s programok: Az

Kettős diploma: veszély vagy kilátás? Vankevich E.V., Kasaeva T.V., Alekseeva E.A., Vitebski Állami Műszaki Egyetem 1. Globális trendek a felsőoktatás területén 2. A kilátások felmérése

A korlátozó hiedelmek azonosítása Részlet Jack Makani új könyvéből, az Self-Coaching: 7 lépés a boldog, tudatos élethez A sámánok úgy vélik: „A világ olyan, amilyenné mi tesszük.” Ha igen, akkor kövesse

Esszépályázat „Az alkotmány a demokrácia alapja” Esszé „Az alkotmány története az oroszországi demokrácia alapja” Szerző Fomina Maria, a 9. „A” osztályos tanuló, MBOU „1. középiskola” 2013 Az alkotmány az alaptörvény

A rektor találkozója a BSU külföldi hallgatóival 2012.05.04. A BSU rektora, Szergej Vlagyimirovics Ablameiko akadémikus Találkozónk célja, hogy biztonságosabbá, jobbá és érdekesebbé tegyük az Ön fehéroroszországi életét, valamint tanulmányait

Pak D.Yu., Elshin A.B. GLOBALIZÁCIÓ ÉS AZ OKTATÁS MINŐSÉGÉNEK PROBLÉMÁI A BOLOGNAI FOLYAMAT KÖRÜL Karaganda Állami Műszaki Egyetem A globalizáció szerepét a felsőoktatás fejlődésében

A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma Az állami ifjúságpolitika végrehajtásáról a Fehérorosz Köztársaságban Anastasia Gvardiyan A Stratégiai és Külpolitikai Központ programjainak és projektjeinek koordinátora

1 A Tuning Projekt céljai és módszertana 1.1 A Tuning Projekt céljai Bevezetés A projekt fő célja a bolognai folyamat kidolgozása és befejezése. A projekt célja, hogy megfelelő és összehasonlítható

Mit jelent Önnek a február 23-i ünnep? Fedor, 36 éves. Február 23. csodálatos ünnep, mindig nagyon várom! Nagyon jó hallani a gratulációkat. És természetesen ajándékokat is kaphat. Leggyakrabban ők

Yarychev N.U. Csecsen Állami Egyetem, Groznij, Oroszország doi: 10.18411/lj2015-11-s-17 Oroszország az egységes európai keretek között oktatási tér: a bolognai folyamat mint a stratégia alapja

E.V. Nazarova AZ OROSZORSZÁGI ÉS LETTORSZÁGI DIÁKOK KIVÁLÁSÁNAK ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉSE A TOVÁBBI TANULÁS ÉS FOGLALKOZTATÁS TERÜLETÉBEN A globális válságnak az Orosz Föderáció és az európai gazdaságra gyakorolt ​​hatásának összefüggésében

A NovSU nemzetközi tevékenysége: új partnerek keresése és új fejlesztési vektorok A beszámolási időszakban a NovSU nemzetközi tevékenysége a felsőoktatás nemzetközivé tételének stratégiájának megvalósítását tűzte ki célul.

Ifjúsági politika és együttműködés fejlesztése a mediterrán régióval való partnerség keretében Rui Gomez Oktatási és Képzési Osztály vezetője Európai Ifjúsági Központ Budapest Budapest Munka

JELÖLT PROGRAM AZ RSUE REKTORI PONTJÁRA, "RINH" tudományos rektorhelyettes L.N. USENKO professzor A javasolt program fő célja az egyetem fenntartható fejlődésének biztosítása a feltételek mellett

A mai napon, július 4-én a DSU Állam- és Jogtudományi Karának dísztermében, az Akadémiai Tanács soros ülése keretében került sor a DSU kiváló hallgatóinak kitüntetések átadására. Az ünnepségen részt vett

K.O. Ershov UDC 378.1 K.O. Ershov A NEMZETKÖZI EGYETEMKÖZI EGYÜTTMŰKÖDÉS SZEREPE ÉS HELYE A KÉPESÍTETT SZAKEMBEREK KÉPZÉSÉBEN (EGYÜTTMŰKÖDÉSI TAPASZTALAT AZ ANHALTI ALKALMAZOTT TUDOMÁNYEGYETEMVEL, NÉMETORSZÁG)

KÉPZÉSI SZEMINÁRIUM « Modern megközelítések a felsőoktatási oktatási szoftverekben" Minszk, BSU, 2017. október 3-4. Fehéroroszország az európai felsőoktatási térségben: kihívások és kilátások KÖZTÁRSASÁG

Nemzetközi Oktatási Program Oktatási túrák „Válaszd egyetemedet” Toborzás 2015 Oktatási túrák „Válaszd egyetemedet” egy modern, érdekes és nagyon hatékony módszer a jelentkezők számára

„A bolognai oktatási rendszer lehetőség az egyetemi oktatás minőségének javítására, vagy a miniszterek számára előnyös?” Sataeva Alexandra Vakhievna VolgGASU Volgograd, Oroszország „Bolognai oktatási rendszer – az a képesség,

Nemzetközi hallgatói mobilitás 1. Mobilitási programokban való részvételi hajlandóság 1.1 Hosszú távú mobilitás Két év alatt a hallgatók túlnyomó többsége érdeklődést mutat

UDC 159.9 Shaposhnik M.A. A MŰSZAKI EGYETEMI HALLGATÓK BEMÉSZETES RENDELKEZÉSÉNEK TANULMÁNYA BNTU, Minsk Az összes szakon végzett felsőoktatási intézményben végzettek szociális és humanitárius képzésének céljai és alapelvei

Oktatási rendszer OKTATÁSI RENDSZER Kharkovskaya Elena Viktorovna Ph.D. ped. Tudományok, docens Miroshnichenko Elena Vasziljevna, a tudomány kandidátusa ped. Tudományok, docens, Belgorodi Állami Művészeti Intézet

A POLITIKAI RENDSZER A POLITIKAI BEFOLYÁS MÓDSZERE UDC 321 A. A. BORISENKOV A politikai rezsim mint fogalom az egyik olyan tudományos probléma, amely folyamatosan vonzza a kutatási érdeklődést.

Milyen leendő tisztek ezek? (az eredmények szerint szociológiai kutatás) S. A. Savik, a Fehérorosz Köztársaság Katonai Akadémia vezető oktatója Tisztikar nemcsak a hadsereg gerince, hanem a legfontosabb is

1 Újság MBOU Lyceum 6 Khimki 2017. február "UDAVCHIK" - újság tanároknak és diákoknak. Az iskolai élet olyan, mint egy patak: változatos, pörgős és intenzív. A gyerekek nemcsak tanulnak, hanem az iskolában is élnek. Azonos

Miért van szükségük az egyetemeknek a Magna Cartára? kulcsszerepek akadémiai szabadság és integritás Minszk 2014 Seabolt Noorda Az Európai Egyetemek Magna Carta Obszervatóriumának elnöke Minszk 2014 1 Mit

A. A. Vilandeberk, a Filológiai Kar dékánhelyettese N. L. Shubina, a Filológiai Kar dékánja AZ EGYETEM FŐ INNOVÁCIÓS FŐVÁROSA A hazai felsőoktatási intézmény átalakulása során

A MINŐSÉGI OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK MODERN KONCEPCIÓJÁNAK TÖBBDIMENZIONALITÁSA Veshneva I.V. Kiegészítő intézet szakképzés Az SSU minősége a benne rejlő megkülönböztető tulajdonságoknak való megfelelés mértéke

Az Erasmus+ program keretében „Mobilitási projektek megvalósításában szerzett tapasztalat a Fehérorosz Állami Egyetemen Alekszandr Vlagyimirovics Rytov nemzetközi programokért felelős helyettes vezetője

Együttműködés a Politechnikum és a TGC-1 között: a személyre szabott ösztöndíjak diákjainknak és tanárainknak magasabb lesz Fény és melegség nem csak az otthonokban, hanem a csapatban, a munkában és a diákképzésben is

GAZDASÁGI KUTATÁSI KÖZPONT XVIII. NEMZETKÖZI TUDOMÁNYOS ÉS GYAKORLATI KONFERENCIA DIÁKOK, DOLGOZÓK ÉS FIATAL TUDOMÁNYOSOK SZÁMÁRA „A GAZDASÁGTUDOMÁNYOK FEJLŐDÉSI VEKTORÁNAK MEGHATÁROZÁSA A XXI. SZÁZADBAN: KIHÍVÁS

HELYI DEMOKRÁCIA KÖNYVTÁRA Helyi Demokrácia Ügynökségek Európai Szövetségének kiadványsorozata Helyi hatóságok decentralizált együttműködése: megvalósítási lehetőségek a keleti partnerség országaiban,

Az Omszki Állami Egyetem hallgatói konferenciáján 2007. április 9-én fogadták el az Omszki Állami Egyetem Hallgatói Tanácsának szabályzatát. F.M. Dosztojevszkij 1. Általános rendelkezések 1.1. Omszk Állami Diáktanács

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete