A szovjet oktatási rendszer a legjobb a világon. Akkor miért a szovjet oktatás a legjobb a világon? A tanárokkal szemben támasztott követelmények és a szakma tisztelete

Mítosz: A szovjet oktatási rendszer ideális volt

Ezt a mítoszt aktívan reprodukálják a kommunisták és a Szovjetunió iránt egyszerűen buzgón nosztalgikus emberek. Valójában a szovjet oktatás viszonylag erős volt a természettudományok, a matematika és a mérnöki tudományok, valamint a sport területén. A legtöbb más területen azonban viszonylag gyenge volt, mind a korszak nyugati társaihoz, mind a modern oktatáshoz képest:
Történelem, közgazdaságtan, filozófia és mások bölcsészettudományok A Szovjetunióban rendkívül ideologizáltak, tanításuk a 19. századi marxista mélyen elavult paradigmáján alapult, miközben az e területeken elért legújabb külföldi vívmányokat nagyrészt figyelmen kívül hagyták – vagy kizárólag negatív módon, „burzsoá tudományként” mutatták be. Általában véve a szovjet iskolák és egyetemek diákjai meglehetősen leegyszerűsített és torz humanitárius képet alkottak a világról.

Az idegen nyelveket a szovjet iskolákban átlagosan nagyon jól tanították alacsony szint. nem úgy mint nyugati országok, a Szovjetunióban gyakorlatilag nem volt lehetőség anyanyelvű tanárok meghívására, ugyanakkor hozzáférés a külföldi irodalom, filmek és dalok eredeti nyelven. Szinte nem volt diákcsere, ami lehetővé tette a nyelvtudás szintjének komoly fejlesztését külföldön élve.
BAN BEN művészeti oktatás, az építészetben és a tervezésben a késő Szovjetunióban meglehetősen szomorú helyzet alakult ki, ami jól látható a romláson építészeti megjelenés Szovjet városok az 1960-as és 1980-as években, valamint tömeges vágy miatt szovjet állampolgárok vásároljon külföldi dolgokat - kiváló minőségű és gyönyörűen készült.
Ha valakinek úgy tűnik, hogy mindezek a humanitárius területek nem fontosak, akkor érdemes megjegyezni, hogy a Szovjetunió végül éppen az alulbecslés, e területek elégtelen vagy helytelen fejlesztése miatt omlott össze ilyen könnyen.

Mítosz: Az oktatási rendszer problémái a peresztrojka és a Szovjetunió összeomlása idején kezdődtek

A valóságban mindig is voltak bizonyos problémák a szovjet oktatási rendszerben, és a fő válságjelenségek, amelyeket kezelni kellett. modern Oroszország, a Szovjetunió végén kezdtek növekedni, és már az 1970-es és 1980-as években észrevehetőek voltak.
Egészen az 1960-as évekig a szovjet oktatás előtt állt kulcsfontosságú feladat: A lehető legtöbb munkást, mérnököt és tudóst képezzen ki, hogy kielégítse az ország szakember- és munkaerőigényét a gyors iparosodás során, valamint pótolja a kolosszális veszteségeket művelt emberekés szakmunkásokat hívtak polgárháború, fehér emigráció, Nagy Honvédő Háború, valamint az elnyomás. Ráadásul a dolgozóknak és a szakembereknek nagy tartalékkal kellett felkészülniük arra az esetre új háborúés új emberi veszteségek (ugyanígy duplikált vállalkozások és termelőhelyek épültek a Szovjetunióban háború esetén). Az akkori komoly munkaerőhiányos körülmények között az egyetemeket és szakiskolákat végzetteket nagyon gyorsan „elszakították”, különféle nagy építkezéseken, új gyárakban helyezkedtek el, tervezőirodák. Sok embernek volt szerencséje és érdekes és fontos munka, tehetné jó karriert. Ugyanakkor az oktatás minősége nem volt kritikus: mindenkire volt igény, és gyakran közvetlenül a munkahelyen kellett befejeznie tanulmányait.
Az 1960-as évek környékén. változott a helyzet. Az országban az urbanizáció és az ipari növekedés üteme meredeken csökkent, az iparnak és a tudománynak volt ideje feltöltődni a személyzettel, és a hosszú békeidőszak körülményei között kialakult túltermelésük értelmét vesztette. Ugyanakkor a szakiskolák, egyetemek és hallgatók száma ekkorra már rohamosan megnőtt, de ha korábban nagy volt a kereslet, most már nem tudott mindenki számára ugyanolyan vonzó állást biztosítani az állam, mint korábban. Új iparágak jöttek létre elégtelen mennyiségben, a régiekben a kulcspozíciók szilárdan elfoglaltak voltak, és a brezsnyevi idők idős emberei semmiképpen sem siettek átadni helyüket a fiataloknak.
Valójában ekkor, a Szovjetunió utolsó évtizedeiben kezdtek növekedni az oktatási problémák, amelyek körülbelül a következőképpen foglalhatók össze:
Az egyetemek és szakiskolák számának meredek növekedése, ami a hallgatói átlagszint csökkenéséhez és az állam azon képességének csökkenéséhez vezetett, hogy mindenki számára jó munkahelyet biztosítson (a kézenfekvő megoldás a szolgáltató szektor fejlesztése, a vállalkozói kedv lehetővé tétele lenne új munkahelyek teremtésére, önfoglalkoztatási lehetőségek fejlesztésére - de sajátosságaiból adódóan szovjet állam nem tudott vagy nem akart ilyen lépéseket tenni).
Egy esés társadalmi szerepvállalás tanárok és tanárok fizetésének csökkenése az oktatás területén a késő Szovjetunióban (ha 1940-ben a szovjet oktatási rendszerben az iparági átlag 97%-a volt a fizetés, akkor 1960-ban 79%, 1985-ben pedig már csak 63%).
A Nyugattól való egyre növekvő lemaradás számos tudományágban, amelyet a zárt határok és az állam ideológiai beavatkozása okoz a tudományban.
Ezeket a problémákat a modern Oroszország örökölte, részben megoldották, részben pedig súlyosbodtak.

Mítosz: A szovjet oktatás jobb volt az emberek nevelésében

A Szovjetunió iránt nosztalgiázók szemszögéből a szovjet oktatás az embert és a Teremtőt nevelte, míg a modern orosz oktatás filisztereket, fogyasztókat és üzletembereket nevel (nem teljesen világos, hogy ez utóbbiaktól miért tagadják meg a jogot, hogy egyszerre legyenek emberek és alkotók) .
De vajon tényleg ilyen jól nevelték az embereket a Szovjetunióban?
A szovjet oktatás alkoholisták egész generációit nevelte fel – az 1960-as évektől az 1980-as évekig. Az országban az alkoholfogyasztás több mint háromszorosára nőtt, aminek következtében 1964 óta a férfiak várható élettartama az RSFSR-ben megállt (a nyugati országokkal ellentétben), és meredeken nőtt az alkoholhalandóság és az alkoholbűnözés.
A szovjet oktatás olyan emberek társadalmát nevelte fel, akik az 1960-as évek vége óta. leállt a szaporodás – az egy nőre jutó gyermekek száma 2,1 alá esett, így a következő generációk száma kisebb, mint az előző generációké. Ugyanakkor a Szovjetunióban az abortuszok száma meghaladta a született gyermekek számát, és évi 4-5 millióra becsülték. A Szovjetunióban a válások száma szintén kolosszális volt, és Oroszországban a mai napig az.
A szovjet oktatás egy olyan generációt nevelt fel, akik elpusztították a Szovjetuniót, és viszonylag könnyen elhagyták azt, amit korábban tanítottak nekik.
A szovjet oktatás olyan embereket nevelt, akik tömegesen csatlakoztak a sorokhoz szervezett bűnözés az 1980-as és 1990-es években. (és sok szempontból még korábban is).
A szovjet oktatás olyan embereket nevelt fel, akik könnyen hittek sok sarlatánnak a peresztrojka és az 1990-es években: vallási szektákhoz és neofasiszta szervezetekhez csatlakoztak, utolsó pénzüket elvitték pénzügyi piramisok, lelkesen olvasott és hallgatott különféle korcsokat-áltudósokat stb.
Mindez azt jelzi, hogy a Szovjetunióban egy személy nevelésével enyhén szólva nem minden volt ideális.
Természetesen itt nem csak az oktatási rendszerről van szó, hanem a társadalmi helyzet egyéb vonatkozásairól is. A szovjet oktatás azonban nem tudta megfordítani ezt a helyzetet, és nagyban hozzájárult kialakulásához:
- nem nevelték eléggé kritikus gondolkodás;
– a kezdeményezést nem ösztönözték kellőképpen;
– aktívan támogatták a paternalizmust és a hatóságokra való túlzott támaszkodást;
— nem volt megfelelő oktatás a család és a házasság terén;
— az ideológiai keretek leszűkítették a világlátást;
- sok negatívum társadalmi jelenségek elhallgatták, ahelyett, hogy tanulmányozták volna és harcoltak volna velük.

Mítosz: A kapitalizmus az oktatási problémák fő okozója

A kommunista beállítottságú kritikusok szemszögéből az oktatás problémáinak fő oka a kapitalizmus. Itt nem csak az oktatás kommercializálódásáról és Általános megközelítés az emberi neveléshez, de általában a társadalom és a gazdaság kapitalista szerkezetéről, amely állítólag mély válságban van, és az oktatás válsága ennek csak az egyik megnyilvánulása.
A társadalom és az oktatás kapitalista válsága globálisnak vagy elsősorban hazainak tekinthető – az állítólag ellenségekkel körülvett és a kapitalisták által tönkretett Oroszország többé nem engedheti meg magának a kapitalizmust és a kapitalista oktatást.
A marxisták szemszögéből a kapitalizmussal összefüggő fő válságtípusok a túltermelési válság és az erőforráshiánnyal járó válság. Az elsőt az olyan javak túlzott előállítása okozza, amelyeket a fogyasztók nem tudnak vagy nem akarnak elfogyasztani, a másodikat pedig a folyamatosan bővülő kapitalista gazdaságban az elért életszínvonal előállításához és fenntartásához szükséges erőforrások hiánya (az erőforrások közé tartozik a föld, ill. munkaerő). Mindkét típusú válság arra kényszeríti a tőkéseket, hogy csökkentsék az ország lakosságának fogyasztását, és ezzel egyidejűleg háborúkat indítsanak – új piacokért vagy új erőforrásokért. Most a Nyugat kettős válságban van, és ezért Oroszország veszélyben van - részben azért, mert profitálni akarnak az erőforrásaiból, részben pedig azért, mert maga a kapitalizmust vette át a szocializmus helyett.
A globális válság valóban zajlik, de mindezek a kapitalizmus és szocializmus szembeállításával, valamint az oktatás problémáival összekapcsoló konstrukciók meglehetősen ingatagok és kétesek.
Először is, a szocializmusban is előfordulnak túltermelési és forráshiányos válságok - például a munkások és mérnökök ugyanaz a túltermelése a késő Szovjetunióban, vagy hiányválság. jó tanárok idegen nyelveken (tovább híres példák- tankok és gyermekcipők túltermelése a késő Szovjetunióban).
Másodszor, a jelenlegi globális válságban Oroszországnak nagyon nagy esélye van a túlélésre, mind a szovjet katonai örökségnek köszönhetően ( erős hadseregés hadiipari komplexum), valamint a királyi hagyatéknak köszönhetően a formában hatalmas terület gazdag erőforrásokkal.
Harmadszor, a válságból való kiút nem feltétlenül háborúval jár – a technológia fejlődése segíthet új erőforrások kifejlesztésében vagy új piacok létrehozásában. És itt a Nyugatnak és Oroszországnak is jó esélyei vannak.
Érdemes megjegyezni a nyilvánvaló tényt is: nyugati rendszer az oktatás (amelynek egyik ága az orosz, majd a szovjet rendszer) éppen a kapitalizmus körülményei között jött létre a modern idők korában. Ami a szovjet rendszert illeti, az a késői oktatási rendszer közvetlen folytatása Orosz Birodalom, amely kapitalista körülmények között jött létre. Ugyanakkor, bár az oktatási rendszer 1917-re a társadalomnak csak egy részét fedte le, gyorsan megnőtt a léptéke, és már 19 közepe századi Oroszországban volt kiváló, világviszonylatban is magasabb ill mérnökképzésés az 1910-es évek elején. Oroszország Európa-szerte vezető szerepet tölt be a diplomások számában.
Így szembeállítani a kapitalizmust és minőségi oktatás ok nélkül. Ami az oktatás leépülését nem csupán a kapitalizmussal, hanem a válságstádiumban lévő kapitalizmussal próbálja megmagyarázni, akkor, mint már említettük, szocialista körülmények között is előfordulnak válságok.

Mítosz: Az orosz oktatás drámaian megváltozott a szovjet oktatáshoz képest

A kritikusok szemszögéből az oktatási reformok hihetetlenül megváltoztatták az oroszországi oktatási rendszert és leépüléshez vezettek, és a szovjet oktatásnak csak néhány utolsó maradványa maradt fenn, és mindent a felszínen tart.
De vajon tényleg ennyire eltávolodott a modern orosz oktatás a szovjet oktatástól? Valójában az oroszországi szovjet oktatás nagyrészt megmaradt:
Oroszországban ugyanaz az órarendszer működik, mint a Szovjetunióban (eredetileg kölcsönözve német iskolák XVIII-XIX. század).
Az iskolák specializációja megmarad.
Megmarad az oktatás alapfokú, teljes és befejezetlen középfokú, középfokú szakirányú és felsőoktatásra való felosztása (ugyanakkor a felsőoktatás nagyrészt átkerült az 5 éves képzésről a bachelor + mesterképzési rendszerre - 4 + 2 év, de ez általában keveset változott).
Szinte ugyanazokat a tantárgyakat tanítják, csak néhány újat vettek fel (ugyanakkor egyes humanitárius tárgyakban a programok jelentősen megváltoztak - de általában jobbra).
A matematika és a természettudományok oktatásának továbbra is erős hagyományai vannak (a legtöbb más országhoz képest).
Általánosságban elmondható, hogy megmaradt ugyanaz az értékelési rendszer és ugyanaz a tanári munkarendszer, bár érezhetően nőtt a jelentéstétel és a bürokrácia (az ellenőrzés és a monitoring javítása érdekében vezették be, de sok tekintetben szükségtelennek és megterhelőnek bizonyult, amihez joggal kritizálják).
Megőrizték, sőt növelték az oktatás elérhetőségét, és bár ma már a tanulók mintegy harmada fizetős, az iskolán kívüli oktatás jelentős része is fizetőssé vált. Ehhez képest azonban semmi új szovjet korszak ez nem így van: 1940-1956 között a Szovjetunióban a diákok és a középiskolások fizetett oktatása volt érvényben.
Az iskolaépületek többsége változatlan maradt (és a felújítások egyértelműen nem rontották azokat).
A mai orosz tanárok többségét a Szovjetunióban vagy az 1990-es években, az oktatási reformok előtt képezték ki.
Bevezették az egységes államvizsgát, ami a legszembetűnőbb különbség orosz rendszer a szovjetből viszont érdemes még egyszer hangsúlyozni, hogy ez nem valamiféle tanítási módszer, hanem egyszerűen több objektív módszer tudáspróbák.
Természetesen Oroszországban feltűnő számban jelentek meg különféle kísérleti iskolák, amelyekben a szervezés és az oktatási módszerek jelentősen eltérnek a szovjet modellektől. A legtöbb esetben azonban némileg módosított, modernizált szovjet típusú iskolákkal van dolgunk. Ugyanez igaz az egyetemekre is, ha kihagyjuk az őszintén profán „diplomaépítő” intézményeket (amelyek 2012-ben kezdtek aktívan bezárni).
Így általában az orosz oktatás továbbra is követi Szovjet modellek, és azok az emberek, akik szidják az orosz oktatást, lényegében a szovjet rendszert és annak munkájának eredményeit szidják.

Mítosz: A szovjet oktatási rendszerhez való visszatérés minden problémát megold

Először is, amint fentebb látható, a szovjet oktatásnak sok problémája és gyengesége volt.
Másodszor, amint fentebb látható, az orosz oktatás egésze nem került olyan messze a szovjet oktatástól.
Harmadszor, az orosz oktatás kulcsfontosságú modern problémái a Szovjetunióban kezdődtek, és ott nem találtak megoldást ezekre a problémákra.
Negyedszer, egy sorozat modern problémák fejlesztéssel kapcsolatos információs technológiák, amelyek egyszerűen hiányoztak ezen a szinten a Szovjetunióban, és a szovjet tapasztalatok itt nem segítenek.
Ötödször, ha a szovjet oktatás legsikeresebb időszakáról (1920-1950-es évek) beszélünk, akkor a társadalom azóta jelentősen megváltozott, és korunkban sok különböző problémát kell megoldanunk. Mindenesetre ma már lehetetlen újratermelni azokat a társadalmi-demográfiai viszonyokat, amelyek között a szovjet sikerek lehetségessé váltak.
Hatodszor, az oktatási reformok valóban hoznak bizonyos kockázatot, azonban a helyzet fenntartása és a reformok elutasítása biztos út a vereséghez. Vannak problémák, és ezeket meg kell oldani.
Végül az objektív adatok azt mutatják, hogy a modern orosz oktatás problémái nagyrészt eltúlzottak, és – változó sikerrel – fokozatosan megoldódnak.

Mert így, bolondok nélkül, a megfogalmazott kijelentés vak dühöt vált ki a russzofóbokban, ingerültséget a szovjet időszak kritikusaiban és elégedettséget a tisztelőiben. A félreértések elkerülése végett azonnal leszögezem, hogy tisztelője vagyok. Ezért a szovjet oktatási rendszert illetően nem tagadom, mert a szovjet időszakban politikai elnyomások voltak. Az ilyen tagadás legalábbis hülyeség. De hogy ne legyek olyan, mint a russzofóbok, és ne hivatkozzam az emberiség egy bizonyos civilizált részének véleményére, állításomat igyekszem olyan módon alátámasztani, ami számomra, e téren amatőr számára elérhető.

Ennek érdekében felteszem a kérdéseket: mi az oktatás és mi az oktatási rendszer, mi a felépítésük és a céljaik, mi a hozzáférhetőségük és az eredményeik.

Az oktatás céltudatos kognitív tevékenység hogy tudást, készségeket szerezzenek vagy fejlesszenek. Önképzéssel vagy az állami oktatási rendszer igénybevételével lehet iskolázottságot szerezni. Ami engem illet, be kell vallanom, hogy ezen utak ésszerű szimbiózisának híve vagyok.
Állami rendszer az oktatás rendszereket foglal magában óvodai nevelés, általános iskola, alap Általános oktatás(vagy Alacsonyabb szinten középfokú (középfokú) végzettség), középfokú (teljes) általános iskolai végzettség ben középiskolaés felsőfokú oktatási intézmények (középfokú (középfokú) oktatás felső szintje), alapfokú szakmai oktatás teljes alapján Gimnázium, középfokú szakképzés, felsőfokú szakképzés (bachelorok, szakemberek, mesterképzések) vagy felsőoktatás és végül posztgraduális képzés - posztgraduális képzés, doktori képzés.

A legérdektelenebb résznek vége. Csak annyit teszek hozzá, hogy agglegények, szakemberek, mesterek, valamint vizsgálati eredmények A megszerzett tudás tesztjei a mai rendszerből származnak, nyugati mintákból másolják, és pontosan hangsúlyozzák a szovjet rendszerhez képest vesztes pozíciókat.

Mi a szovjet oktatás első megkülönböztető jegye? Kötelezettsége. Lehetett politikai elnyomás alá kerülni az oktatás megtagadása miatt. Ezelőtt csak az önkéntes oktatás volt ismert.
Az elsőtől jellegzetes tulajdonsága A második, az átlagember számára legfontosabb, szervesen követte – az oktatás elérhetősége annak minden szintjén. Sőt, a felsőoktatás megszerzését a törvény ösztönözte, ösztöndíjakkal és akár piaci elemmel is, amikor a hallgatót az iránta érdeklődő vállalkozás fényében plusz finanszírozásban részesítették.

A hallgató az elsajátított szakterületen végzett munkával ebbe befektetett költségeit köteles volt megtéríteni, melyre az iskolai végzettségének megfelelő profilú vállalkozások között került kiosztásra. A liberális russzofóbok számára ez az elosztás piros rongy a bikának. Hogy hogy? A választás szabadsága sérül! Ez a liberálisok ingyenes lényege – az ingyenes oktatás megszerzése jég, de ennek kidolgozása nem jég. Rothadt.

Végül a posztgraduális képzés, a posztgraduális és a doktori képzés. Fizetve is. Munkahelyet is biztosítanak, és független, magasan kvalifikált, nem korrupt rendszer igazolja.

Mi volt a szovjet oktatás célja? Hallgassa meg az Orosz Föderáció volt oktatási miniszterét, Fursenkot: „Nincs szükségünk rá kreatív ember, szükségünk van egy írástudó fogyasztóra."

E szavai mindenekelőtt a szovjet oktatást sikeres, harmonikus oktatásként értékelik, amely képes volt kreatív személyiséget kialakítani.
Eisenhower amerikai elnök megelőzte a szovjet oktatás zseniális értékelését, amelyet az Egyesült Államok űrkutatási terén elért lemaradása alapján adott neki. Nem ostoba módon megszámolta a szovjet és amerikai Nobel-díjasok számát, ezt az abszurd tevékenységet a liberalizmus russzofóbjaira bízta, hanem kijelentette, hogy át kell venni a szovjet tapasztalatokat.
Igen, hátborzongatóan néz ki Szubjektív vélemény. Itt Gorkij nem díjazott, csak jelölt, Brodszkij viszont díjazott. Vaszilij Akszjonov azt írta, hogy Joseph Brodsky „egy teljesen középosztálybeli író, aki egykor szerencsés volt, ahogy az amerikaiak mondják, hogy „a megfelelő helyen volt a megfelelő időben”.

De hagyjuk is. Beszéljünk inkább az iskolások funkcionális műveltségéről. A Zsirkovával készült híres interjúban láthattuk, milyen Oroszországban. De milyen a nyugati világ zászlóshajója, az USA?

Az amerikaiak 20%-a hiszi, hogy a Nap a Föld körül kering. 17%-uk úgy gondolja, hogy a Föld egy nap alatt megkerüli a Napot (The Week, 2005. január 7.). A katonai szolgálatot teljesítő amerikai fiatalok mindössze 13%-a találta meg Irakot a térképen, 83%-a pedig nem találta meg Afganisztánt, ahol 2001 októbere óta amerikai csapatok állomásoznak. Az amerikaiaknak azonban csak 89%-a tudja, hol van az országa. Általánosságban elmondható, hogy az amerikaiak 55%-a hazafiasan hiszi, hogy az Egyesült Államok a Föld közepén található. Ronald Reagan pedig egy latin-amerikai útjáról visszatérve azt mondta: „Házfitársaim, nemcsak meglepődni fogtok, hanem meg is lepődtek, amikor megtudjátok, hogy latin Amerika- Ez nem egy ország, hanem több."

Szomorú, de nem végzetes. Az Egyesült Államoknak más a megközelítése az oktatáshoz. Az agyvásárláson alapszik. Nemzeti Akadémia A Nemzeti Tudományos Akadémia egy elrettentő statisztikára mutat rá: annyi pénzért, amennyibe egy amerikai cégnek szüksége van egy mérnök alkalmazásához, Kínában öt mérnököt, Indiában pedig 11 mérnököt tud felvenni. 2004-ben az Egyesült Államokban mintegy 70 ezer, Kínában 600 ezret, Indiában 350 ezret képeztek ki mérnököket.

Csak itt kell figyelnünk arra, hogy az amerikai posztgraduális iskolákba való külföldi jelentkezések 28%-kal csökkentek. Az Egyesült Államokban a kínai diplomások száma 56%-kal, az indiaiak száma 51%-kal csökkent. dél-koreaiak- 28%-kal (New York Times, 2004. december 21.).

Ebben a háttérben az elérhető, ingyenes szovjet oktatás úgy néz ki, mint a helyes irányt mutató jelzőfény. A Szovjetunió már régen megszűnt, de oktatási rendszere a mai napig jótékony hatással van Oroszország helyzetére az oktatás világranglistáján. A felsőfokú végzettséggel rendelkezők (minden szinten) aránya az ország 25-64 éves lakosságán belül (2005-ös adatok) Oroszországban 55%. Ebben a mutatóban a legközelebbi szomszédok, Kanada és Izrael egyaránt 46%-kal rendelkeznek. Remélem, az orosz oktatás elég ahhoz, hogy megértsük, a 25-64 év a legrosszabb szovjet időszak a tudás megszerzésében?

Milyen jól tanították az iskolásokat a szovjet korszakban, és kell-e ma a szovjet iskolát utánoznunk – mondta el a ritka könyvek és kéziratok osztályának munkatársa a Lenta.ru-nak. Tudományos könyvtár A Moszkvai Állami Egyetem orosz oktatástörténésze, a Dmitrij Pozharszkij Egyetem bölcsészettudományi mesterképzésének vezetője Alekszej Ljubzin (a LiveJournalban philtrius ).

„Lenta.ru”: Igaz, hogy a szovjet oktatás volt a legjobb, mint minden a Szovjetunióban?

Ljubzsin: Ezt nem vettem észre. Ha a szovjet oktatás felsőbbrendűségéről alkotott vélekedés közel állna a valósághoz, logikus az a feltételezés, hogy a nyugati országoknak fogadniuk kellene oktatási reform a Szovjetunió példáját követve. De egyik sem Európai országok- sem Franciaország, sem Anglia, sem Olaszország - soha nem jutott eszébe szovjet modellek kölcsönzése. Mert nem becsülték őket nagyra.

Mi a helyzet Finnországgal? Azt mondják, valamikor tőlünk kölcsönözte a technikáit. Ma úgy tartják, hogy iskolázás Ennek az országnak nincs párja.

Nem értek egyet azzal, hogy Finnország túl van a versenyen. Ez a helyi oktatás sajátosságaiból adódik, amely nem arra van kialakítva jó eredmények egyének, hanem emelni átlagos szint minden állampolgár oktatása. Valóban sikerül nekik. Először is Finnország egy kis ország. Vagyis ott minden könnyebben megszervezhető. Másodszor pedig nagyon jó emberekből válnak ott tanárok. A finnek tehát erős tanárokon keresztül sikerül magukhoz vonzaniuk a diákokat, és egyáltalán nem egy jó programmal. De ugyanakkor az ottani felsőoktatás komolyan megereszkedett.

Sokan úgy vélik, hogy a szovjet oktatás szerkezete az oktatási rendszerben gyökerezik A cári Oroszország. Mennyit vettünk onnan?

Pont az ellenkezője – a szovjet oktatás teljes ellentéte a birodalmi oktatásnak. Az oroszországi forradalom előtt sokféle iskola volt: klasszikus gimnázium, igazi iskola, kadét hadtest, teológiai szeminárium, kereskedelmi iskolák stb. Szinte mindenki tanulhatott, aki erre törekedett. Volt „saját” iskolánk minden képességnek. 1917 után az oktatási sokszínűség helyett elkezdték bevezetni egyetlen típus iskolák.

Még 1870-ben, Afanasy Prokopievics Shchapov orosz történész „Szociális és pedagógiai feltételek az orosz nép szellemi fejlődéséhez” című könyvében megfogalmazódott az a gondolat, hogy az iskola mindenki számára egyforma legyen, és hogy az iskola alapja legyen. a természettudományok. Ez az, amit a bolsevikok megvalósítottak. Megkezdődött az általános oktatás.

Ez rossz?

Az egyetemes oktatás koncepciója jól illeszkedett az általános iskolához, ahol tanítottak elsődleges műveltség. Szovjetunió szinten szervezték meg. Minden, ami ezután következett, már fikció volt. A középiskolai program mindenki számára ugyanazt a tantárgyat kínálta, függetlenül a gyerekek képességeitől, érdeklődési körétől. A tehetséges gyerekeknél túl alacsony volt a léc, nem érdekelte őket, az iskola csak zavarta őket. A lemaradók pedig éppen ellenkezőleg, nem tudtak megbirkózni a terheléssel. A képzés minőségét tekintve a szovjet középiskola végzettje egyenlő volt a császári felsőfokú általános iskola végzettjével. A forradalom előtt voltak ilyen iskolák Oroszországban. Kiképzésük azon alapult Általános Iskola(iskolától függően 4-6 év), és négy évig tartott. De ez primitív oktatási szintnek számított. A felsőfokú általános iskolai végzettség pedig nem adott bejutást az egyetemekre.

Szentpétervár, 1911. A 3. gimnázium tanulói a katonai ügyek osztályaiban. Fotó: RIA Novosti

Nem volt elég tudásszinted?

A forradalom előtti felsőfokú általános iskolát végzett ember főbb készségei: olvasás, írás, számolás. Ezen kívül a srácok a legkülönfélébb tudományok - fizika, földrajz - alapjait is elsajátíthatták... Ott nem voltak idegen nyelvek, mert a programok összeállítói megértették, hogy fikció lesz.

Egy szovjet iskola végzősének felkészítése megközelítőleg azonos volt. A szovjet középiskolás diák tudott írni, számolni, és töredékes információkat más tárgyakról. De ez a tudás padlásként töltötte meg a fejét. És elvileg a téma iránt érdeklődő személy egy-két nap alatt önállóan elsajátíthatja ezt az információt. Bár idegen nyelveket tanítottak, a végzősök gyakorlatilag nem ismerték őket. A szovjet iskola egyik örök bánata, hogy a tanulók nem tudták az egyik tudományág keretein belül megszerzett tudást a másikban alkalmazni.

Hogyan történhetett akkor, hogy a „padlás” szovjet emberek feltalált űrrakéta, nukleáris iparban végzett fejlesztéseket?

Minden olyan fejlemény, amely a Szovjetuniót dicsőítette, a forradalom előtti képzettséggel rendelkező tudósoké volt. Sem Kurcsatov, sem Koroljev soha nem tanult szovjet iskolában. És társaik sem tanultak soha szovjet iskolában, és nem tanultak olyan professzorok alatt, akik a forradalom előtti oktatásban részesültek. Amikor a tehetetlenség gyengült, a biztonsági ráhagyás elfogyott, és minden szétesett. Az oktatási rendszerünkben akkor még nem volt saját forrás, és ma sincs.

Azt mondtad, hogy a szovjet iskola legfőbb eredménye a kezdet volt. De sokan azt mondják, hogy a Szovjetunió megfelelően szervezett volt matematika oktatás. Ez rossz?

Ez igaz. A matematika volt az egyetlen olyan tantárgy a Szovjetunió iskoláiban, amely megfelelt a császári középiskola követelményeinek.

Miért ő?

Az államnak szüksége volt fegyvergyártásra. Emellett a matematika olyan volt, mint a kivezető nyílás. Olyan emberek hajtották végre, akik undorodtak másoktól tudományos területeken az ideológia miatt. Csak a matematika és a fizika tudott elbújni a marxizmus-leninizmus elől. Ezért kiderült, hogy az ország szellemi potenciálja fokozatosan mesterségesen a felé tolódott el műszaki tudományok. Humanitárius tudományok V szovjet idő egyáltalán nem idézték. Ennek eredményeként a Szovjetunió összeomlott, mivel képtelen volt humanitárius technológiákkal dolgozni, valamit elmagyarázni a lakosságnak és tárgyalni. Még mindig látjuk, milyen szörnyen alacsony szinten folyik a humanitárius vita az országban.

1954 Moszkvában, a 312. számú középiskola 10. osztályában a kémia vizsgán.

Fotó: Mikhail Ozersky / RIA Novosti

Mondhatjuk-e, hogy a birodalmi forradalom előtti oktatás megfelelt a nemzetközi normáknak?

Integrálódtunk világrendszer oktatás. A Fischer Sophia gimnázium (egy magán női klasszikus gimnázium alapítója) végzettjeit bármely német egyetemre felvették vizsga nélkül. Nagyon sok diákunk volt, aki Svájcban és Németországban tanult. Ugyanakkor messze nem voltak a leggazdagabbak, néha éppen ellenkezőleg. Ez is egy tényező nemzeti vagyon. Ha a lakosság alsóbb rétegeit vesszük, az életszínvonalat Birodalmi Oroszország kissé felülmúlja az angolt, valamivel alacsonyabb az amerikainál és egyenrangú az európaival. Az átlagfizetések alacsonyabbak, de itt olcsóbb volt az élet.

Ma?

Iskolai végzettség és tudás tekintetében az oroszok versenyképtelenek a világban. De volt egy „elmaradás” a Szovjetunió alatt is. Szergej Vlagyimirovics Volkov történész megjegyzi, hogy más országokkal ellentétben szovjet elit a legrosszabb iskolai végzettséggel rendelkezett az értelmiség körében. Nemcsak az akadémiai köröknél volt alacsonyabb rendű, hanem minden olyannál, ahol felsőoktatásra volt szükség. Ellentétben a Nyugattal, ahol az országokat diplomások irányították legjobb egyetemek. És a Szovjetunió összeomlása után a szovjet egyetemes oktatás modellje értelmetlenné vált. Ha a tanulót nem érdekli, mert a tantárgyakat felületesen, látványosságból oktatták, akkor valamiféle társadalmi nyomásra van szükség, hogy a gyerekek mégis tanuljanak. A korai szovjet időkben az ország helyzete arra kényszerítette az embert, hogy a társadalom lojális tagjává váljon. Aztán a nyomás enyhült. Az igények mértéke lefelé kúszott. Annak érdekében, hogy ne foglalkozzanak az ismétlődő tanulókkal, a tanároknak tisztán osztályzatokat kellett rajzolniuk, és a gyerekek könnyen nem tanulhattak meg semmit. Vagyis az oktatás nem garantálja a karriert. Más országokban ez gyakorlatilag nem így van.

Egy negyedikes anyukaként az az érzésem, hogy ma, a szovjet időszakhoz képest, egyáltalán nem tanítanak az iskolában. A gyerek iskola után hazajön, és kezdődik a „második műszak”. Nem csak házi feladatot készítünk, hanem azt az anyagot is tanulmányozzuk, amelyet az órán el kell tanulnunk. A barátoknak ugyanaz a képe. Tényleg ennyire bonyolult lett a program?

Az iskola egyszerűen átállt a normál oktatásról az irányított oktatásra. Az 1990-es években ez egy kényszerű lépés volt a részéről pedagógus közösség. Aztán a tanárok teljes szegénységben maradtak. És a „nem tanítani, hanem kérni” módszer lett számukra az egyetlen módja garantált jövedelem. Korrepetálásra diákjukat egy kollégához küldték. És ennek megfelelően ő is ezt tette. De amikor Moszkvában nőttek a tanári fizetések, a tanárok már nem tudtak és nem is akartak megszabadulni ettől a technikától. Úgy tűnik, a korábbi nevelési elvekhez már nem lehet őket visszaállítani.

Az unokaöcsém tapasztalataiból látom, hogy nem tanítanak neki semmit az iskolában és nem is tanítottak neki semmit, de mindenről alaposan kikérdeznek. Az iskolákban az ötödik osztálytól általános a korrepetálás, ami a szovjet iskolákban nem volt jellemző. Ezért, amikor ellenőriznek egy iskolát, és azt mondják: jók az eredmények, nem igazán hiszi el. Nálunk elvileg már nem lehet szétválasztani az iskolai és a korrepetáló munkát.

1990-es évek vége. Egy moszkvai iskola diákjai Fotó: Valerij Shustov / RIA Novosti

A Szovjetunió összeomlása óta Oroszország szinte minden évben reformokat hajt végre az oktatás javítása érdekében. Tényleg nem történt pozitív változás?

Spears fontos kérdések körül tört, de másodlagos sorrendben. A tudásvizsgáló rendszer nagyon fontos. De sokkal fontosabb a tanulandó program és tantárgykészlet. Most pedig azon gondolkodunk, hogy a keményebb vizsgák hogyan javíthatják a tanulást. Semmiképpen. Ennek eredményeként nehéz egységes államvizsga Csak két út van: vagy le kell engednünk a lécet, hogy szinte mindenki bizonyítványt kaphasson. Vagy a vizsga egyszerűen színleltté válik. Vagyis ismét visszatérünk az egyetemes oktatás koncepciójához - hogy kizárólag mindenki kaphasson középfokú végzettséget. Tényleg mindenkinek szükséges? A lakosság megközelítőleg 40 százaléka teljes körűen elvégezheti a középfokú tanulmányait. A referenciapont számomra a császári iskola. Ha mindenkit „tudással” akarunk lefedni, a tanulás szintje természetesen alacsony lesz.

Miért nem kérdőjelezik meg akkor a világban az egyetemes középfokú oktatás szükségességét, de még egy új irányzat is megjelent - az egyetemes felsőoktatás mindenki számára?

Ez már a demokrácia ára. Ha az egyszerű dolgokat felsőoktatásnak nevezzük, miért ne? Hívhat egy házmestert takarításvezetőnek, vagy megteheti egy szuperkomplex kerekes seprű kezelőjévé. De nagy valószínűséggel az sem mindegy, hogy körülbelül öt évig tanul-e, vagy rögtön a helyszínen kezdi el megtanulni kezelni a seprű távirányítóját. Formálisan az Ázsiai és Afrikai Országok Intézete és az Uryupinsk Steel University ugyanazokat a jogokat adja. Mindkettő kb felsőoktatás. De a valóságban bizonyos munkák egy diplomát alkalmaznak, de nem vesznek fel egy másikat.

Mit tegyenek a szülők, ha normálisan akarják nevelni gyermeküket? Hová menjünk, milyen iskolát keressünk?

Meg kell értenie, hogy ma már nincs program szerinti elkülönítés az iskolákban. A szegregáció aszerint létezik, hogy az iskolában van-e uszoda vagy ló. 100 legjobb iskolánk van, amelyek mindig az első helyen állnak az oktatási rangsorban. Ma pótolják a hiányzó középfokú oktatási rendszert, hiszen az olimpiákon bizonyítják fölényüket. De meg kell értened, hogy ott tanulni nem könnyű. Csak nem visznek oda mindenkit. Nem hiszem, hogy bármit is lehetne kezdeni a jelenlegi oroszországi oktatási rendszerrel. Ma az orosz oktatás egy nagyon nehéz műtétre szoruló beteg. De valójában az állapota olyan végzetes, hogy egyszerűen nem tűr semmilyen beavatkozást.

Első mítosz: A szovjet oktatás a legjobb volt a világon. Amikor a szovjet oktatásról beszélünk, valami monolitikust, statikusat képzelünk el, a teljes hosszában változatlan. Valójában ez nem így volt. A szovjet oktatás, mint minden szociális rendszer, természetesen megváltozott, bizonyos dinamikának volt kitéve, vagyis megváltozott ennek a formációnak a logikája, változtak az előtte álló célok és feladatok. És amikor általában kimondjuk a „legjobb” szót, az nagyon tele van érzelmi értékeléssel. Mit jelent a „legjobb” a legjobbhoz képest, hol vannak a kritériumok, hol vannak az értékelések, miért gondoljuk így?

Valójában, ha megnézzük a szovjet oktatást az 1920-as évek elejétől, amikor a bolsevikok végre hatalomra kerültek, egészen a Szovjetunió összeomlásáig, azt látjuk, hogy jelentősen megváltozott. Például az 1920-as években a szovjet oktatás fő célja az írástudatlanság felszámolása volt. A lakosság többsége - csaknem 80%, és nemcsak a paraszti lakosság, hanem a városok egy része is - gyakorlatilag nem tudott, vagy egyáltalán nem tudott írni és olvasni. Ennek megfelelően ezt meg kellett tanítani nekik. Létrehozva speciális iskolák A 16 és 50 év közötti felnőtt állampolgárok számára speciális tanfolyamokat hoztak létre a fiatalabb generációk számára, és volt egy teljesen érthető feladat - az analfabetizmus felszámolása.

Ha az 1930-40-es évek későbbi korszakát vesszük, akkor természetesen ott van a legtöbb a fő feladat a gyorsított honosításhoz szükséges személyi állomány létrehozása, az ipar gyorsított modernizációját biztosító speciális műszaki személyzet felkészítése volt. És ez a feladat is érthető. Ennek megfelelően épültek iskolai tanfolyamok, ennek megfelelően épültek műszaki iskolák, főiskolák stb. És a szovjet oktatás is megbirkózott ezzel a feladattal, tanfolyamokat készítettek, és mint te és én tudjuk, Sztálin iparosítása a lehető leggyorsabban végrehajtották.

Ha vesszük háború utáni korszak Az 1950-1960-as években a szovjet oktatás legfontosabb feladata ismét tudományos és műszaki személyzet biztosítása az űrben, a hadiipari szférában való nagy áttöréshez, és a szovjet oktatás ismét megbirkózott ezzel a feladattal, emlékszünk a szavakra. John Kennedyről kb űrverseny miatt veszítettünk az oroszokkal szemben iskola pad. Vagyis elvileg megbirkózott a szovjet oktatás előtt álló feladatokkal. De te és én már látjuk, hogy heterogén volt, és ezek a feladatok megváltoztak.

Főleg fizika- és matematikaoktatásról beszélünk azonban, vagyis a szovjet oktatás konkrét fő feladatokra irányult. Az összes többi szféra, és elsősorban a humanitárius szféra ennek megfelelően teljesen más állapotban volt, gyakorlatilag hiányzott. idegen nyelvek, és azon a szinten, amelyen tanították őket, azoknak az embereknek, akiknek volt szerencséjük külföldre szökni, azt mondták, hogy kevesen értik meg őket. Ráadásul önmagát humanitárius ismeretek ideológiai klisék villogtak. Általánosságban elmondható, hogy ezt a területet molylepkék, fejlődését megkérdőjelezték.

Miért elsősorban a matematikára, a fizikára és az egzakt tudományokra helyezték a hangsúlyt? Objektív és szubjektív okai is voltak. Az objektív okok az voltak, hogy szükség volt a személyzet képzésére, mint már mondtam, a hadiipari komplexumhoz mérnökökre volt szükség, elsősorban mérnökökre. Nem csak olyan ember, aki tudna dolgozni egy gépen, hanem olyan ember, aki megérti, hogyan működik az egész. A szubjektív okok pedig az voltak, hogy mivel a humanitárius szféra teljesen meg volt ideologizálva, és a humanitárius szférában nem volt hova fejlődnie a tudományos gondolkodásnak, mint olyannak, mindent megtiltottak. Ezért aki viszonylagos szabadsággal akart a természettudományokkal foglalkozni, az megengedhette magának, hogy ezt a matematika, a fizika területén - a területen. egzakt tudományok. És jellemző, hogy a leendő logikafilozófusok főként a szovjet matematikai iskolákból kerültek ki. És ha a humanitárius szférát vesszük, egy klasszikus példa Alekszej Fedorovics Losev filozófusunkra, akinek megtiltották, hogy filozófiával foglalkozzon, és a filozófia leple alatt esztétikát tanult, bár gyakorlatilag ugyanezt csinálta.

Az egzakt tudományok, a fizika és a matematika területén a szovjet oktatás valóban nagyon jó volt. De tény, hogy amikor 1943 szovjet csapatok elkezdte a németeket a határokhoz szorítani szovjet Únióés új városok és falvak szabadultak fel, felmerült a kérdés, hogy ki fogja mindezt helyreállítani. Természetesen a középiskolások és a műszaki szakiskolák leendő diákjai javára esett a választás. De kiderült, hogy ezeknek az embereknek a műveltségi szintje a legalacsonyabb, még technikumba sem tudnak belépni elsőévesként, ilyen volt az alacsony szint oktatás.

Ezt követően az iskolai végzettség fokozatos emelkedése indult meg. Először egy kötelező hétéves, majd 1958-tól egy nyolcéves, 1964-től egy tízéves, 1984-től pedig egy tizenegy éves terv. Amihez ez vezetett - odáig vezetett, hogy azok a szegény diákok, akik korábban el tudtak menni dolgozni, mondjuk gyárba vagy gyári iskolába, ott a gyakorlat megszakítása nélkül szerezzenek valamilyen oktatást, és jó munkássá váljanak. vagy egyszerűen azonnal elmennek dolgozni anélkül, hogy javítanának iskolai végzettségükön, most kénytelenek az iskolában maradni. Azokat pedig, akiket nem lehetett szakiskolába küldeni, kénytelenek voltak az iskolában maradni, és a tanároknak tenniük kellett ellene. Sőt, mivel mindez spontán módon történt, és az iskolai végzettségünk gyorsan emelkedett, vagyis tegnap, nagyon sok tanárnak nem volt ideje ezt elsajátítani. megnövekedett szint, azaz vegyen részt továbbképzéseken, értse meg, mit követelnek meg tőlük.

És ezért egy nagyon csúnya helyzet alakult ki - amit selejtezésnek nevezünk, mikor a legtöbb a diákok nem tudtak sehova menni és az oktatás formalizálása, amikor a tanár úgy tett, mintha tanítana, a gyerekek úgy tettek, mintha tanulnának, hogy túléljék az iskola végéig, hármasokat rajzoljanak és békében engedjék el őket nagyszerű élet. Az eredmény pedig egy szegregációs helyzet volt, amikor az 1960-1970-es években az iskolát végzettek átlagosan 20-30%-a került egyetemre. A maradék 70-80%-ot visszautasították, nem érkeztek meg sehova, gyártásba mentek, de a megérkezett 20% jól kapott egyetemi oktatás az iskolában megkaphatták és akarták. Ezután nagyon jó oktatásban részesültek az egyetemeken, majd hírnevet szereztek szovjet tudomány, elsősorban alapvető fizikai és matematikai tudomány. Ezután rakétákat indítanak az űrbe és így tovább. A fennmaradó 80%-ot azonban nem vették figyelembe, és az írástudás aránya nagyon alacsony volt. Vagyis tudtak írni, olvasni, számolni, és általában ezek után azonnal gyártásba kezdtek.

A szovjet iskolások többnyire meglehetősen jó töredékes tantárgyi tudáskészlettel rendelkeztek, de egyrészt nem tudták, hogyan alkalmazzák ezeket az ismereteket az életben, másrészt fogalmuk sem volt, hogyan vihetik át tudásukat egyik tantárgyból a másikba. . Klasszikus példa matematikával és fizikával - minden fizikatanár tudta, hogy ha a fizika kudarcot vall, akkor valószínűleg problémákat kell keresni a matematikában. De ez sokkal problémásabb volt más tantárgyak esetében, mint például a kémia és a biológia, vagy a történelem és az irodalom. És ami a legfontosabb, amikor a Szovjetunió legjobb oktatási rendszeréről beszélnek, elfelejtik, hogy ezt a rendszert gyakorlatilag senki sem másolta. Most már tudjuk a legjobbat oktatási rendszerek a világon - Finnországban, Szingapúrban a világ minden tájáról özönlenek oda az emberek. Erre a rendszerre van kereslet, sok pénzért megveszik. Senki nem vásárolta meg a szovjet rendszert, és nagyjából még ingyen sem volt rá szüksége senkinek. Egy átlagos szovjet egyetemen végzett diplomát sehol Európában, se a világon nem értékelték. Most nem ezekről beszélek fényes elmék akik külföldre mentek, majd jó pénzt kaptak, először is - ezek megint fizikusok és matematikusok, néhányan akár Nobel díjas. De kérdés, hogy maga az oktatási rendszer mennyit fektetett ezekbe az emberekbe, mennyi a rendszerből és mennyi az eredmény tőlük, ezektől a kiemelkedő emberektől.

Tehát a Szovjetunió mely egyetemeit tekintették még mindig a legjobbnak a tudásszint kritériuma szerint?

Moszkvai Állami Egyetemről nevezték el M. V. Lomonoszova (Moszkva Állami Egyetem, alapítva 1755) A Moszkvai Állami Egyetem mindig is az ország legrangosabb felsőoktatási intézménye volt. Hagyományosan itt adták a legmagasabb pontszámot a jelentkezők számára. Matematikusok, fizikusok, vegyészek, biológusok, programozók, közgazdászok, jogászok, filozófusok, történészek, filológusok, újságírók, pszichológusok végeztek a Moszkvai Egyetem falai között... A Moszkvai Állami Egyetemen szerzett diploma pedig mindig is a minőség jele – legalábbis a Szovjetunión belül. Leningrádi Állami Egyetem (Leningrádi Állami Egyetem, ma Szentpétervári Állami Egyetem, 1724-ben alapították) Ez Oroszország legrégebbi egyeteme, amely mindig is a központok egyike volt nemzeti tudományés a kultúra. Falai közül a tudomány olyan fényesei kerültek elő, mint I.P. Pavlov, L.D. Landau, 3 G.Ya. Perelman. Ma a Szentpétervári Állami Egyetem az első és egyetlen Ebben a pillanatban Orosz egyetem, amely a tekintélyes Coimbra Csoport tagja, amely a legjelentősebb európai egyetemeket egyesíti.

MGIMO (Moszkva Állami Intézet nemzetközi kapcsolatok, 1944-ben alakult) Az MGIMO függetlenként oktatási intézmény-ből konvertálták nemzetközi kar Moszkvai Állami Egyetem. Ide mindig nem volt könnyű bejutni, mert itt képezték ki a legelitebb szakmák képviselőit - diplomatákat, attasékat, katonai fordítókat, nemzetközi újságírókat. Az MGIMO egyébként bekerült a Guinness Rekordok Könyvébe, mint az az egyetem, ahol a legtöbb idegen nyelvet tanítják.

MVTU im. N.E. Bauman (Moszkva felsőbb Szakiskola, ma Moszkvai Állami Műszaki Egyetem, 1830-ban alapították) A „Baumanka” a szovjet időkben az egyik legjobbnak számított műszaki egyetemek országok. Itt tanulhattál egy nagy szám műszaki szakterületek, beleértve a gépészetet, az aeromechanikát, az energetikát, az építkezést, kémiai technológiák. 1948-ban a Moszkvai Felső Műszaki Egyetemen létrehozták a Rakétatudományi Kart, amellyel a General4 tervező és alapító tevékenysége folyt. Szovjet űrhajózás S.P. Királynő. Napjainkban az MSTU vezeti az Orosz Szövetséget műszaki egyetemekés a magas nemzetközi képzési szabványoknak való megfelelésért járó „European Quality” díj tulajdonosa.

MEPhI (Moszkvai Mérnöki Fizikai Intézet, 1942-ben alapították) Jelenleg Nemzeti Kutatóintézetnek hívják. nukleáris egyetem. A Moszkvai Lőszeripari Intézetet (MMIB) a front szükségleteire alapították, kezdeti feladata a katonai szakemberek képzése volt. A Szovjetunióban a MEPhI volt a legnépszerűbb egyetem, ahol adtak testnevelés. Nagyon komolyan vettek részt a nukleáris kutatásban, és az egyetem végzettjeit később „korlátozták külföldre utazni”. Alapján fióktelepek, műszaki főiskolák és iskolák működtek különböző városok országok. Hangsúlyozni szeretném, hogy ezek az egyetemek jelenleg, a posztszovjet korszakban továbbra is az első öt között vannak, ami mutatója lehet a magas szintjük értékelésének objektivitásának.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete