Piaget genetikai ismeretelmélete. Genetikai ismeretelmélet

Aktuális problémák elemzése.

A jelenlegi problémák azok, amelyek bennünk vannak az élet nem áll meg rossz, és arra ösztönöz bennünket, hogy kérjünk kezelést az alkoholizmus ellen. Az italozásunk problémákat okozhatott a családunkkal, a barátainkkal, a munkahelyünkön, a pénzzel, esetleg a törvényekkel. Ezek a problémák olyan súlyosak, hogy tudjuk, tennünk kell valamit. De úgy tűnik, semmi, amit csinálunk, működik.

E kérdések feltárásához vegyen egy papírt. Húzzon egy vonalat az oldal közepére, két oszlopra osztva. Az első oszlop fölé írja be a „Probléma” szót. A második oszlop fölé írja be a következőt: „Az alkohol (vagy kábítószer) fogyasztásával való kapcsolat”. Az első oszlopban készítsen listát azokról a főbb problémákról, amelyek az Ön életében voltak vagy vannak. Ügyeljen arra, hogy mindegyiket teljes mondatként írja le.

A második oszlopban – közvetlenül az egyes problémákkal szemben – írja be, hogyan kapcsolódik az alkohol- vagy kábítószer-használathoz. Ennek a kapcsolatnak három lehetősége van:

Az alkohol és a drogok közvetlenül okozták a problémát. (ittam és drogoztam, ami a problémához vezetett)

Ittál és drogokat használtál, hogy elrejtőzz a probléma elől. (Ez a probléma akkora stresszt okozott, hogy ittam vagy drogoztam, hogy megbirkózzam vele.)

Már nőtt az alkohol és a kábítószer meglévő problémákat. (Van egy problémám, és azért ittam, hogy megbirkózzam vele. Az alkoholfogyasztás rontott a helyzeten.)

Íme egy példa, hogy mit írhat:

4b. Túl sokat költöttem mindenféle luxus dologra, amire nem volt szükségem, mivel nem voltam otthon. Ha megvizsgálja a használatát vegyi anyagok az első alkalommal, akkor el kell döntenie, hogy a függőséggel kapcsolatos információk melyik része releváns az Ön számára. Ez fontos döntés , amit nem szabad egyedül vinni. Érdemes lehet keresni egy minősített kábítószer-használati tanácsadót vagy egy AA szponzort, aki segít Önnek. Sok tanácsadó használja az alábbi tizenkét kérdést (az attribútumok útmutatójából kifejlesztve kémiai függőség

DSM-III-R*) annak meghatározására, hogy egy személy kémiailag függő-e. Vegyünk egy ceruzát, és nézzük meg, mi történik. IGEN NEM ivott-e valaha (használt-e kábítószert). több

, mit akartál csinálni?

IGEN NEM Használt valaha alkoholt vagy kábítószert a tervezettnél hosszabb ideig?

IGEN NEM Jelenleg (vagy volt korábban) tartós vágya az alkohol- vagy kábítószer-használat csökkentésére vagy ellenőrzésére?

IGEN NEM Próbálta már valaha csökkenteni vagy ellenőrizni szerhasználatát?

IGEN NEM Túl sok időbe telik az alkohol-/kábítószer-használatra való felkészülés, annak szedése és az abból való felépülés?

IGEN NEM Elmulasztottál valaha fontos dolgokat, mert részeg, másnapos vagy visszahúzódó voltál?

IGEN NEM Előfordult már, hogy kihagyott a munkából, lemondott arról, hogy valamit csináljon vagy nyaraljon, hogy alkoholt vagy kábítószert fogyasztson? IGEN NEM Volt-e valamilyen fizikai, pszichológiai ill szociális problémák

amelyek alkohol- vagy kábítószer-használat miatt jelentek meg vagy súlyosbodtak?

IGEN NEM Továbbra is fogyasztott alkoholt és kábítószert annak ellenére, hogy azok fizikai, pszichológiai vagy szociális problémákat okoztak vagy súlyosbítottak?

IGEN NEM Nőtt-e a toleranciája (az a képesség, hogy jelentős mennyiségű alkoholt vagy kábítószert tudjon inni anélkül, hogy részegséget érezne) a használat megkezdése óta?

IGEN NEM Érzett már valaha fizikai kényelmetlenséget vagy betegséget az alkohol- vagy kábítószer-fogyasztást követő napon?

Ha három vagy több kérdésre „IGEN”-nel válaszolt, akkor kémiailag függő lehet. Ha hat vagy több kérdésre „IGEN”-nel válaszolt, akkor határozottan kémiai függő vagy. Ha kilenc vagy több kérdésre „IGEN”-nel válaszolt, akkor kémiai függősége előrehaladott stádiumában van.

A szexfüggőség manapság még divatos is. Michael Douglas, David Duchovny, Tiger Woods és sok más híres „baloldali gyalogló” ennek a diagnózisnak köszönhetően kiérdemelte, hogy enyhítsék bűntudatukat feleségeik/rajongóik/szponzoraik szemében. Beteg emberek, mondják, mit vehetünk el tőlük? Nem fogsz egy féllábú srácot szidni, mert undorítóan táncolja a csavart.

Kívülről úgy tűnik, hogy egy szexaholikus élete csodálatos és csodálatos. Annyi szexet kap, amennyire szüksége van, gyakrabban cserél nőt, mint borotválkozik, nincs gond vagy kötelezettség. De ez a playboyról és playboyról alkotott kép teljesen összeegyeztethetetlen azzal, ami valójában a szexaholikák életében történik.

A szexuális szomjúság, amely nemcsak a fejeket, hanem más szerveket is megszállja, nem hagy teret az életükben semmi másnak. A szexaholikus nem tud elég időt és energiát fordítani karrierjére, barátaira és családjára. Annak a valószínűsége, hogy bekerülsz orvosi kártya a pikáns betegségek, sőt a prosztatarák rekordja (a svéd Karolinska Institute által végzett tanulmány szerint). Arról a veszélyről nem is beszélve, hogy összefutunk a nyakukba konzervdobozt rejtő lányokkal.

És ez még nem a fő probléma. Szinte minden nemi betegségből ki lehet gyógyulni, és a klonidista által ellopott zongora helyett vehetsz újat. Az a baj, hogy a szexaholikus valójában gyűlöli a szexet. „A szexfüggők számára az ejakulációt a történtek teljes csalódása követi” – magyarázza Thaddeus Birchard, a szexuális megszállottság vezető szakértője (sexual-addiction.co.uk). - A személy aggódik, ideges, és szexszel próbálja enyhíteni. A kör teljessé válik, fokozva a stresszt.”

Szerinted ez bárkivel megtörténhet, csak rajtad kívül? Talán. De a szex iránti megszállottság kezdetei valamilyen mértékben mindannyiunkban jelen vannak. Még csak a szexre való gondolás is hosszú időre megszakíthatja az online pókerjátékot a munkahelyén. Mit mondhatunk az időszakosan felmerülő pótlási lehetőségekről teljesítménylista következő női név! És ez nincs messze a patológiától.

A szex öröme a testben lévő váladékokból fakad kémiai elemek, főleg tesztoszteron és dopamin. Martin Smith, a Priory szexfüggőség-kezelési programjainak igazgatója szerint a problémák akkor kezdődnek, amikor az agy folyamatosan megkívánja, hogy aktiválja a szexből származó élvezethez kapcsolódó idegi áramköröket. "Még közvetlenül a szex után is az agy arra vár, hogy ezek a kapcsolatok újra aktiválódjanak" - mondja Smith. – És jobban akarsz szexelni, mint bármi más.

Ez a hasonlóság a szexaholizmus és más függőségek – és a drogfüggőség – között. A kielégüléshez egyre több szexre (vagy extrémebb szexre) van szüksége. És mivel (eleinte) kellemes is, a szenvedélybetegek arra használják, hogy elfelejtsenek más dolgokat. „A szex gyakran elnyomja a szorongást valamilyen más probléma miatt” – mondja Birchard.

Gondolj bele, mennyire függ a hangulatod és közérzeted a szex mennyiségétől. Ha gyanítja, hogy erős, tegyen próbát - hagyja fel egy időre a szexet, kapcsolódjon ki az internetről, tegyen valamit, amit régóta halogat, vagy amit korábban szeretett (a szex kivételével, emlékeztetünk! ). Ha a maga által kitűzött határidő előtt elbukik, akkor baj van.

Tegyen egy kitérőt

Ha visszahúzódást érzel, próbáld belülről nézni a problémát. A tudósok a szexuális megszállottságot a rögeszmés-kényszeres zavarral (neurózissal) hasonlítják össze rögeszmés állapotok), ami a felelős hormon szintjének csökkenésével jár jó hangulat. Ezért a szexfüggők folyamatosan hajszolják a szerotonint, és a szokásos módon szerzik be.

A szerotoninszintet azonban a sporttal is növelheti. A lényeg, hogy ne menjünk a hintaszékhez (igen, mi mondtuk!). Az erősítő edzés növeli a tesztoszteronszintet, ami csak olajat ad a tűzre. Jobb biciklizni, vagy más ismétlődő gyakorlatot végezni egyszerű gyakorlatok- megtudhatja, mi az a „runner's high” (további részletekért lásd MH 2010. október, 154. o.).

Vezesse át kerékpáros maratonját a szupermarketben, és vegyen fel pulykát, zöldségeket, csokoládét és tőkehalat. Az ezekből a termékekből származó triptofán aminosav és C-vitamin tökéletesen serkenti a szerotonin termelődését.

Vagy menjen a másik irányba - csökkentse a tesztoszteron szintjét a vérben (igen, igen, ezt is mondtuk!). A Chicagói Egyetem kutatói például azt találták, hogy ha kevesebbet alszunk hét óránál, az alacsonyabb tesztoszteronszinthez vezet. Tehát menjen a legújabb filmbemutatóra, vagy játsszon tovább a konzolon.

Ha azonban valóban szexfüggő vagy, akkor a hormonszint-csökkentő játékok csak kis mértékben enyhítenek az állapotodon. Ha fizikai tünetei enyhültek, foglalkozzon pszichológiai problémáival. Először is keress valakit, akinek kiszellőzhetsz. Lehet a barátod, bárki. A lényeg az, hogy egyértelműen jelezze, hogy a probléma Önt érinti, és hogyan fogja azt megoldani. Természetesen nem könnyű így megnyílni, de a viselkedéskutatók szerint ez jelentős motivációt jelent a célok eléréséhez.

Emellett az agyának át kell váltania valamire, hogy kiszorítsa a szexről szóló gondolatait. „Nagyon fontos olyan új kapcsolatokat teremteni a világgal, amelyek nem a szexen alapulnak” – tanácsolja Thaddeus Birchard. Több időt kell töltenie a családjában lévő nőkkel vagy azokkal, akikkel tisztán plátói kapcsolatban áll. Ez segít eltávolítani a nők társaságában való szex automatikus hangulatát. Tehát itt az ideje, hogy megtudja, hogyan alakult a legborzongatóbb osztálytársak élete.

Végül a következő szex alkalmával hosszabbítsa meg az előjátékot 10 perccel, és csak olyan pozíciókat válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy partnere arcába nézzen. „A szexfüggők számára a partner gyakran nem érdekes” – magyarázza Smith. Azáltal, hogy a szexet kevésbé lélektelenné teszi, elősegíti az oxitocin, a kötőhormon termelődését. Orgazmus után ne keljen fel azonnal az ágyból, hanem kínáljon neki egy masszázst. A Liverpooli Egyetemen végzett kutatás kimutatta, hogy ez segít meghosszabbítani az oxitocin termelését mindkét partnernél. És akkor látod, abbahagyod a szexet – ilyen és ehhez hasonló problémákkal.

Szöveg: Alice Wignall

BAN BEN Utóbbi időben különféle számítógépes játékok, fórumok, közösségi média, az online kommunikáció egyre népszerűbb a gyerekek és a tinédzserek körében. Az iskolások órákat töltenek chaten, közösségi oldalakon, aktívan kommunikálnak, megfeledkezve az együtt töltött időről, a sétákról és a friss levegőn való játékról. Egyes gyerekek számára a számítógép és az internet egy másik dolog érdekes élet, ami előbb-utóbb a család, a barátok és elsősorban magának a gyereknek lesz problémája. Nagyon fontos, hogy a szülők időben felismerjék a riasztó tüneteket, intézkedjenek és visszaállítsák a gyermeket a normális életbe. való élet. Egyszerű t eszik a számítógép-függőség miatt segít időben azonosítani a problémát és megtenni a szükséges intézkedéseket.

Az előző cikkben az előfordulásának okairól és a leküzdésének módjairól beszéltünk. Most beszéljünk arról, hogyan állapítható meg, hogy van-e számítógép-függőség a gyermekedé.

Miért van szükség számítógép-függőségi tesztre?

Azzal, hogy a számítógép-függőség az pszichológiai probléma, ami negatívan befolyásolja egy felnőtt életét, szerintem senki nem fog vitatkozni. A gyerekeknél ez a probléma sokkal mélyebb, mint a felnőtteknél. Ezen kívül azért fizikai egészség nincs is semmi jó. Gyermek vezet mozgásszegény életmódélet, ritkán van friss levegőn, a gerinc állapotában eltérések vannak, és jelentősen romlik. Ha egy gyermek eszik, miközben folytatja a számítógépes játékokat, akkor az emésztési folyamatok is szenvednek. Ennek eredményeként csökken az immunitás, emésztőrendszeri problémák lépnek fel, a szív-érrendszer, mozgásszervi rendszer, elhízás, anyagcserezavarok, gyakori fejfájás és egyéb bajok.

Az ilyen betegségek, rendellenességek kialakulásának megelőzése érdekében a számítógép-függőség tüneteit időben fel kell ismerni, és intézkedéseket kell tenni, mielőtt a gyermek számára óriási problémát jelentene, ezért is létezik. Érdemes odafigyelni, hogy változik-e a hangulat és általános állapot gyermekét, amikor kikapcsolja a számítógépet. Próbáljon mindig tisztában lenni azzal, hogy mi történik az életében, érdeklődjön az ügyei iránt. Legyen óvatos, a már számítógépfüggő gyerekek gyakran „érzelmi tompa” időszakon mennek keresztül, amikor abbahagyják érzelmeik kifejezését azokkal az emberekkel szemben, akiket korábban szerettek. Ez egy nagyon fontos felhívás.

Mikor kell riasztót fújni

Ideje riadózni, amikor a helyzet nemcsak a szülők, hanem maga a gyermek irányítása alól is kikerül, amikor a számítógép-függőség alábbi tünetei jelentkeznek:

- a gyermek nem hagyhatja el szabad akaratából a játékot;
- elhanyagolja a barátokat, családot, szeretteit;
- problémák jelennek meg a tanulmányokban;
- elhanyagolja a személyes higiéniai szabályok betartását;
- alvászavarok jelentkeznek.

Gyermekek számítógép-függőségének vizsgálata. Tesztek gyerekeknek és szülőknek

Itt van a legegyszerűbb a gyermekek számára a szülők számára. Válaszoljon őszintén a következő kérdésekre:

A gyermeked:

1. Minden nap időt tölt a számítógép előtt, anélkül, hogy kihagyna egy napot;
2. A számítógép bekapcsolásával az ember elveszíti az időérzékét;
3. Soha nem áll fel a számítógéptől a játék befejezése nélkül;
4. Számítógép-monitor közelében eszik;
5. nem ért egyet azzal a kijelentésével, hogy túl sok időt tölt a számítógépen;
6. Nem fejezi be a játékot, amíg el nem éri a kívánt szintet;
7. Túlságosan büszke a játékokban elért eredményeire és eredményeire, és beszámol róluk mindenkinek, aki körülötte van;
8. Nem csinál házi feladatot, nem hallgatja meg a megjegyzéseket;
9. Ha a számítógép elromlik, nagyon ingerült lesz;
10. Ha a felnőttek nincsenek otthon, minden idejét a számítógép előtt tölti.

Ha pozitívan válaszolt a teszt 5 kérdésére, akkor teljesen lehetséges beszélni a gyermek számítógép-függőségéről.

És itt vannak a kérdések, amelyekre felteszed a választ gyermekednek:

1. Gyakran tölt időt a számítógép előtt?

– napi – 3 pont;
– kétnaponta egyszer – 2 pont;
- csak ha nincs mit tenni - 1 pont.

2. Mennyi időt szán egyszerre a számítógépre?

- több mint 2-3 óra - 3 pont;
— 1-2 óra (játékkal foglalkozom) — 2 pont;
- legfeljebb egy óra - 1 pont.

3. Mikor dönti el, hogy kikapcsolja a számítógépét?

- amíg a szüleim ki nem kapcsolják - én magam nem kapcsolom ki, vagy kikapcsolom, ha túlmelegszik, vagy ha nem kezdek el aludni, vagy ha nem kezd fájni a hátam, vagy összeolvadnak a színek - 3 pont;
- változó, néha magam is kikapcsolhatom a számítógépet - 2 pont;
- Saját akaratomból kapcsolom ki - 1 pont.

4. Amikor megvan Szabadidő, mire költöd?

- természetesen számítógépen - 3 pont;
- hangulattól és vágytól függ, esetleg számítógépen - 2 pont;
– Nem valószínű, hogy a számítógép előtt ülök – 1 pont.

5. Lemaradtál valami fontos eseményről vagy iskoláról, hogy számítógépes játékokat játszhass?

- igen, így volt - 3 pont;
- lehet, hogy párszor megtörtént, de az esemény nem volt olyan fontos - 2 pont;
- nem, ilyen még nem történt - 1 pont.

6. Milyen gyakran gondolkodik azon, hogy mit csinál a számítógép előtt ülve, például a játékokon:

— Szinte állandóan erre gondolok – 3 pont;
- Emlékszem néhányszor a nap folyamán - 2 pont;
- Szinte egyáltalán nem emlékszem, talán nagyon ritkán - 1 pont.

7. Mit jelent számodra a számítógép? Milyen szerepet játszik az életedben?

- számítógép - nekem minden - 3 pont;
— nagy szerepet, de sok más érdekes dolog is van az életben, ami szintén sokat jelent számomra – 2 pont;
- a számítógép nem foglal el különösebb helyet az életemben - 1 pont.

8. Ha hazajössz, az első dolgod a következő:

- Odamegyek a számítógéphez és bekapcsolom - 3 pont;
- minden alkalommal más, néha leülök a számítógéphez - 2 pont;
– Biztosan nem ülök le a számítógéphez – 1 pont.

Most számolja ki az összes pontot.

8-12 pont - minden kiváló, gyermekének nincs számítógép-függősége.

13-18 pont – függőség még nincs, de nagyon oda kell figyelni, hogy a gyerek kevesebb időt töltsön a számítógép előtt, legyen más hobbija, érdekes barátai, sétáljon a friss levegőn. Figyeljen gyermekére, amíg nem késő.

19-24 pont – a gyermek számítógép-függő. Sürgősen intézkedni kell! Nagy valószínűséggel anélkül családpszichológus nehéz lesz megúszni. Azonnal el kell kezdenünk változtatni a helyzeten.

Ez olyan egyszerű

J. Piaget elmélete az intelligencia fejlődéséről. Genetikai ismeretelmélet.

Jean Piaget (1896-1980)

Kulcs elméleti elképzelés J. Piaget az az emberi tudásnak a psziché biológiai szervének státuszát adni; a tudás megszerzését evolúciós folyamatnak tekintik abban az értelemben, hogy az az alkalmazkodás elérésének eszköze. Feltárásra kerül az egyén és a környezet (tudó és tudás közötti) kapcsolata. Ahogy a létfontosságú szervek (máj vagy szív) biztosítják az adaptív egyensúlyt a test és a környezet között, úgy az ismeretszerzés folyamatai is az egyensúly egyik forrásának tekinthetők, hiszen a tudó csak fokozatosan közelíti meg az események megfelelőbb leírását, magyarázatát, előrejelzését. a környező valóságban.

Piaget párhuzamot vont a gyerekek tudásszerzési módja (különösen a tudományos eszmék) és a tudás történeti fejlődése között, de ez nem jelenti azt, hogy a gyerekek tudásszerzésének szakaszai a tudományos eszmetörténetet követik.

Piaget biológiai kifejezéseket kölcsönzött Baldwintól az intelligencia fejlődésének leírására. Például az információnak az agyi struktúrák általi asszimilációját a táplálék test általi asszimilációjával analóg módon tekintjük. Az egyensúly az akkomodációval jön létre, amikor a szervezet alkalmazkodik a környezethez, vagy asszimilálja annak összetevőit. Az egyensúly koncepciója az egyén és a világ közötti természetes egyensúly megteremtésén alapul, hasonlóan az erők egyensúlyához, amely támogatja a természetben az életet.

Piaget kutatásának legfontosabb kiinduló alapelve, hogy a gyermeket olyan lénynek tekintse, aki asszimilálja a körülötte lévő világot, kiválasztja és asszimilálja azt saját mentális struktúrája szerint. A megismerésben Piaget szemszögéből nem magának a tárgynak van a meghatározó szerepe, amelyet az alany választ ki, hanem mindenekelőtt a szubjektum domináns mentális struktúrái. A világ ismerete döntően rajtuk múlik. A tapasztalatok gazdagsága, amellyel egy személy rendelkezhet, a rendelkezésére álló szellemi struktúrák mennyiségétől és minőségétől függ. A fejlődés maga az uralkodó mentális struktúrák változása.

A szubjektum aktivitását a megismerési folyamatban nemcsak a domináns mentális struktúrák jelenléte határozza meg, hanem az is, hogy azok a szubjektum cselekvése alapján épülnek fel. Piaget szerint a gondolat a cselekvés tömörített formája. A megismerés minden genetikai szinten az alany által tárgyakkal végrehajtott valós cselekvések terméke.

Jean Piaget svájci pszichológus álláspontja szerint az értelem, mint minden más élő struktúra, nem egyszerűen reagál az ingerekre, hanem növekszik, változik, alkalmazkodik a világhoz. Piaget és más kognitív pszichológusokat, köztük Jerome Brunert és Heinz Wernert, strukturalistáknak nevezik, mert érdekli őket a gondolkodás szerkezete és az elme hogyan dolgozza fel az információkat.

A STRUKTURALISTÁK a pszichológia strukturalista megközelítésének támogatói, akiknek célja a mentális struktúrák és az információ belső feldolgozási módjainak tanulmányozása. A strukturalista szemlélet megalapítója B. Wundt (1832-1920), a kísérleti pszichológia első laboratóriumának megalapítója, amelynek központi feladatának a „mentális anyag” struktúráinak azonosítását és leírását, ill. egyszerűen a tudat elemei.

Piaget érdeklődése az intelligencia iránt kezdetben biológiai természetű volt, majd filozófiaivá vált. Genetikai ismeretelmélete a biológiát ötvözte az ismeretelmélettel (a filozófiának a tudás eredetét vizsgáló ága), így felelevenítette a biológiai modellt a pszichológiában. A kutatásban Jean Piaget az általa megalkotott genfi ​​pszichológiai iskola pedig megmutatta a gyerekek gondolkodásának minőségi eredetiségét, a sajátos, a felnőttétől eltérő gyereklogikát, és nyomon követte, hogyan változtatja meg fokozatosan a gyermek gondolkodása a jellemét a gyermekkor során.

Piaget kutatása Simonnal és Binet-vel folytatott párizsi laboratóriumukban végzett munkájával kezdődött, ahol a tudós az általuk létrehozott intelligenciaskála szabványosított változatainak fejlesztésén dolgozott. A francia kormány megbízta ezt a két pszichológust, hogy készítsenek szabványos tesztet az iskolások intelligencia szintjének meghatározására. A gyerekek teszteredményeinek elemzése közben Piaget érdeklődni kezdett a helytelen válaszokban felfedezett minták iránt. Úgy tűnt, ezek a minták választ adnak arra a kérdésre, hogy hogyan alakulnak a gondolkodási folyamatok a gyerekekben. Azt javasolta, hogy a gyerekek és a felnőttek közötti különbségek nem korlátozódnak az ismeretek mennyiségére, hanem magukban foglalják a tudás módjának különbségeit is. A gyerekek gondolkodása mind mennyiségileg, mind minőségileg eltér a felnőttek gondolkodásától. Ettől a pillanattól kezdve Piaget kezdett eltávolodni az intelligencia tanulmányozásának kvantitatív (tesztológiai) megközelítésétől.

Érdeklődés a gondolkodási folyamatok iránt. Piaget és kollégái úgy érezték, hogy a standardizált kérdések gyakran sztereotip és érdektelen válaszokhoz vezetnek. Ezért Piaget klinikai vagy szondázó interjú technikát javasolt, amikor a gyermeknek válaszolnia kell kérdésekre vagy manipulálnia kell az ingeranyagot. Ez a megközelítés a kérdés megválaszolásához használt gondolkodási folyamatok azonosítására irányul, nem pedig a gyermek által felhalmozott konkrét ismeretek azonosítására. Az interjúk eredményei arra a következtetésre vezették Piaget, hogy Logikai modellekkel leírható a gyermekek integrált gondolkodási folyamatainak fejlődése.

Aktív Intelligencia. Piaget szerint az értelem nem egy üres lap, amelyre a tudás felírható, és nem is az észlelt világot tükröző tükör. Ha az információ, az észlelési képek vagy a szubjektív tapasztalatok, amelyeket egy személy kap, megfelelnek az intellektusának szerkezetének, akkor ezek az információk, képek és tapasztalatok „megértik”, vagy Piaget nyelvén asszimilálódnak. Ha az információ nem felel meg az értelem struktúrájának, azt elutasítja (és abban az esetben, ha szerkezete készen áll a változásra, alkalmazkodik az értelem szerkezetéhez). új információ). A piageti terminológiában az asszimiláció az új tapasztalat értelmezése, amely a meglévő mentális struktúrákon alapul, anélkül, hogy azok megváltoznának. Másrészt az akkomodáció a meglévő mentális struktúrák megváltoztatása a régi és az új tapasztalatok integrálása érdekében.

Piaget egy biológiai modellt javasolt annak a folyamatnak a leírására, amellyel az emberek alkalmazkodnak a világhoz. Amikor egy állat eszik, két folyamat megy végbe egyszerre. A szervezet az emésztőrendszer változásai révén alkalmazkodik (alkalmazkodik) a táplálékhoz, amely enzimeket termel és megkezdi a szükséges izomműködést. Ezzel együtt megtörténik a táplálék asszimilációja (asszimilációja), amely magának az állatnak a részévé válik. Piaget szerint az emberek hasonló módon fejlesztik és fejlesztik intelligenciájukat.

Piaget a séma kifejezést a mentális struktúrákra utalta.

A sémák olyan információfeldolgozási módok, amelyek az ember növekedésével és tudásának növekedésével változnak. Kétféle séma létezik: a szenzomotoros sémák vagy cselekvések és a kognitív sémák, amelyek inkább fogalmak. Átrendezzük az áramköreinket, hogy alkalmazkodjunk (alkalmazkodjunk) az új információkhoz, és egyben integráljuk (asszimiláljuk) az új ismereteket a régi áramkörökbe. Amikor először látunk egy új tárgyat, igyekszünk illeszkedni

ASSZIMILÁCIÓ. Piaget elméletében ez az a folyamat, amikor az egyén már meglévő sémáiba szervesen beépítik az új információkat.

SZÁLLÁS. Piaget kifejezése a gondolkodási folyamataink megváltoztatásának, amikor egy új tárgy vagy ötlet nem illeszkedik a fogalmainkba.

RENDSZER. Piageti kifejezés a tudást, az észlelési képzeteket és a szubjektív tapasztalatokat feldolgozó mentális struktúrára; Ahogy az egyének érnek, sémáik megváltoznak.

valamilyen általunk már ismert kategória. Talán ez egy fegyver? Piperecikkek? Konyhaedények? Ha ez az objektum nem foglalható a meglévő fogalmaink alá (vagyis nem tudjuk asszimilálni), akkor változtatnunk kell fogalmainkon, vagy újat kell alkotnunk (vagyis alkalmazkodnunk kell).

Az értelem mindig arra törekszik, hogy egyensúlyt teremtsen az asszimiláció és az alkalmazkodás között, hogy kiküszöbölje a következetlenségeket vagy eltéréseket a valóság és az elmében létrehozott ábrázolása között. Ez a kiegyensúlyozásnak nevezett folyamat az emberi élet és tulajdonképpen minden középpontjában áll biológiai alkalmazkodás. Piaget számára az intelligencia fejlesztése egyszerűen fontos példa biológiai alkalmazkodás. Úgy vélte, hogy ezek az invariáns alkalmazkodási funkciók, vagyis az asszimiláció és az alkalmazkodás képezik az emberi intellektuális alkalmazkodás alapját a külső környezethez, és lehetővé teszik az ember fajként való fennmaradását.

EGYENSÚLY. Piaget kifejezés a mögöttes folyamatra emberi alkalmazkodás. Az egyensúlyozás során az egyének arra törekszenek, hogy egyensúlyt vagy megfelelést érjenek el külső környezetés saját gondolati struktúrájukat.

Az intelligencia fejlődésének szakaszai. A szakaszok olyan fejlődési lépések vagy szintek, amelyek egymást követően váltják fel egymást. Minden szinten viszonylag stabil egyensúly jön létre, ami aztán ismét megbomlik. Az intelligencia fejlődési folyamata három nagy periódus egymásutánját képviseli, amelyek során három fő intellektuális struktúra kialakul (lásd a táblázatban található egyszerűsített diagramot). Először szenzomotoros struktúrák jönnek létre - egymás után végrehajtott anyagi műveletek rendszerei. Ezután konkrét műveletek struktúrái jönnek létre - az elmében végrehajtott, de külső, vizuális adatokon alapuló cselekvési rendszerek. Még később következik be a formális logikai műveletek kialakulása.

A formális logika J. Piaget szerint a legmagasabb szint az intelligencia fejlődésében. A gyermek értelmi fejlődése átmenetet jelent az alacsonyabb szintről a magasabb szintre. De ugyanakkor minden előző szakasz előkészíti a következőt, és magasabb szinten felépül.

A szenzomotoros időszak a gyermek életének első két évét öleli fel. Ebben az időben a beszéd még nem fejlődött, nincsenek ötletek, a viselkedés pedig az észlelés és a mozgás koordinációján alapul (innen a „szenzomotoros” elnevezés).

A születés után a gyermeknek veleszületett reflexei vannak. Némelyikük, például a szívóreflex, megváltozhat. Némi edzés után a gyermek jobban szop, mint az első napon, majd nem csak étkezés közben, hanem közben is elkezd szopni - ujjait, a száját érő tárgyakat. Ez a színpad reflex gyakorlatok. A reflexgyakorlat hatására az első készségek. A második szakaszban a gyermek a zaj felé fordítja a fejét, szemével követi a tárgy mozgását, és megpróbálja megragadni a játékot. A készség azon alapul primer körkörös reakciók- ismétlődő cselekvések. A gyermek újra és újra megismétli ugyanazt a műveletet (mondjuk egy zsinórt húz) magának a folyamatnak a kedvéért. Az ilyen cselekvéseket megerősíti a gyermek saját tevékenysége, amely örömet okoz neki.

Másodlagos körkörös reakciók a harmadik szakaszban jelennek meg, amikor a gyermek már nem a saját tevékenységére összpontosít, hanem a tettei által okozott változásokra. A művelet megismétlődik az érdekes élmény meghosszabbítása érdekében. A gyermek hosszan rázza a csörgőt, hogy meghosszabbítsa az őt érdeklő hangot, a kezében lévő összes tárgyat végighúzza a kiságy rácsain stb.

Negyedik szakasz - kezdet gyakorlati intelligencia. Az előző szakaszban kialakított cselekvési mintákat egyetlen egésszé egyesítik és felhasználják a cél elérése érdekében. Amikor egy véletlenszerű változás egy cselekvésben váratlan hatást kelt - új benyomást - a gyermek megismétli és megszilárdítja. új rendszer akciók.

Az ötödik szakaszban megjelennek tercier körkörös reakciók: a gyermek már szándékosan változtat a cselekvéseken, hogy lássa, ez milyen eredményekhez vezet. Aktívan kísérletezik.

A hatodik szakaszban kezdődik cselekvési minták internalizálása. Ha korábban a gyermek különféle külső cselekvéseket hajtott végre a cél elérése érdekében, próbálkozott és hibázott, most már gondolatban össze tudja kapcsolni a cselekvési mintákat, és hirtelen a helyes döntés. Például egy lány, aki mindkét kezében tárgyakat tart, nem tudja kinyitni az ajtót, és a kilincshez nyúlva megáll. Leteszi a földre a tárgyakat, de mivel észreveszi, hogy a kinyíló ajtó eltalálja őket, átteszi őket egy másik helyre.

Körülbelül 2 év kell egy belső cselekvési terv kialakításához. Ezzel véget ér a szenzomotoros periódus, és belép a gyermek új időszak- reprezentatív hírszerzés és konkrét műveletek. Reprezentációs intelligencia- ötletek segítségével gondolkodás. Az erős figuratív kezdet a verbális gondolkodás elégtelen fejlődésével egyfajta gyerekes logikához vezet. A színpadon operáció előtti ötletek a gyermek nem képes bizonyítani vagy érvelni. Feltűnő példa Ezt a célt szolgálják az úgynevezett piageti jelenségek.

Az óvodásoknak két agyaggolyót mutattak, és ügyelve arra, hogy a gyerekek egyformának tartsák őket, a szemük láttára megváltoztatták egy golyó alakját - „kolbászba” gurították. Arra a kérdésre, hogy a golyóban és a kolbászban ugyanannyi agyag van-e, a gyerekek azt válaszolták, hogy nem ugyanaz: több volt a kolbászban, mert hosszabb volt. A folyadék mennyiségével kapcsolatos hasonló feladatban a gyerekek a két pohárba öntött vizet azonosnak ítélték meg. Ám amikor vizet öntöttek egyik pohárból a másikba, keskenyebbbe és magasabbba, és ebben az edényben a vízszint emelkedett, azt hitték, hogy több víz van benne, mert „kiöntötték”. A gyermeknek nincs meg az anyagmennyiség konzerválásának elve. Indoklás nélkül a tárgyak külső, „feltűnő” jeleire összpontosít.

A gyermek nem látja a dolgokat belső kapcsolataiban, hanem olyannak tekinti, amilyennek a közvetlen érzékelés adja. Azt hiszi, azért fúj a szél, mert a fák ringatóznak, a nap pedig folyton követi, megáll, ha megáll. J. Piaget ezt a jelenséget nevezte el realizmus. Az óvodás lassan, fokozatosan lép át a realizmusból az objektivitás felé, más szempontok figyelembevétele és az értékelések relativitásának megértése felé. Ez utóbbi fejeződik ki például abban, hogy egy gyerek, aki minden nagy dolgot nehéznek, a kis dolgot pedig könnyűnek tart, új gondolatot kap: egy kis kavics, könnyű a gyerek számára, nehéznek bizonyul. vizet, és ezért elsüllyed.

A művelet előtti elképzelésekkel rendelkező gyermekre jellemző még az ellentmondások iránti érzéketlenség, az ítéletek közötti kapcsolat hiánya, a partikulárisból a partikulárisba való átmenet, az általános hajlam megkerülése, hogy mindent mindennel összekapcsoljon stb. A gyermeki logika e sajátossága is mint realizmust, a gyermek gondolkodásának fő jellemzője – az övé – határozza meg egocentrizmus. Az egocentrizmus a gyermek sajátos intellektuális helyzete. Az egész világot a saját nézőpontjából szemléli, a világismeret relativitásának megértése és a koordináció elérhetetlen számára különböző pontokat látomás. A gyermek egocentrikus helyzete jól látható a hegyi modellel végzett kísérletben. A három hegy az elrendezés különböző oldalairól eltérően nézett ki. A gyerek egy oldalról látta ezt a hegyvidéki tájat, és több fénykép közül választhatta ki azt, amelyik megfelelt valós nézőpontjának. Ám amikor megkérték, hogy keressen egy fényképet a vele szemben ülő babáról, ismét az „ő” fényképét választotta. Nem tudta elképzelni, hogy a babának más a helyzete, és másképp látja az elrendezést.

A megadott példa az óvodásokra vonatkozik. De az egocentrizmus általános jellemző a gyerekek gondolkodása, amely minden fejlődési periódusban megnyilvánul. Az egocentrizmus felerősödik, amikor a gyermek fejlődése során új megismerési területtel találkozik, és gyengül, ahogy fokozatosan elsajátítja azt. Az egocentrizmus apálya és áramlása megfelel annak a sorrendnek, amelyben az egyensúly megbomlik és helyreáll.

A művelet előtti elképzelések szakasza az anyagmennyiség megmaradásának megértésével ér véget, az a tény, hogy az átalakulások során a tárgyak bizonyos tulajdonságai változatlanok maradnak, míg mások megváltoznak. Piaget jelenségei eltűnnek, és a 7-8 éves gyerekek Piaget problémáit megoldva adják meg a helyes válaszokat. Színpad konkrét műveletek a különböző nézőpontok érvelésének, bizonyításának és korrelációjának képességével függ össze. A logikai műveleteket azonban egyértelműséggel kell alátámasztani, és nem lehet hipotetikusan végrehajtani (ezért nevezik őket konkrétnak). A gyermekben 11 éves kor körül kialakuló működési rendszer előkészíti a terepet a tudományos fogalmak kialakításához.

Utolsó, legmagasabb időszakértelmi fejlődés: - időszak formális tranzakciók. A tinédzser felszabadul az érzékelés területén adott tárgyakhoz való sajátos kötődéstől, és elsajátítja a felnőttként való gondolkodás képességét. Az ítéleteket: hipotéziseknek tekinti, amelyekből mindenféle következtetés levonható:; gondolkodása: hipotetikus-deduktívvá válik.

A gyerekek gondolkodásának egocentrizmusa. Jean Piaget nagyon gyümölcsöző életet élt a tudományban – 60 évig dolgozott intenzíven. Természetesen pszichológiai nézetei ez idő alatt megváltoztak, és kialakult egy elmélet: Ennek elején tudományos tevékenység, a 20-as években J. Piaget a gyermek intelligenciájának fejlődését az autizmus, az egocentrizmus és a szocializáció szakaszában bekövetkezett változásnak tekintette. L. S. Vigotszkij adott részletes elemzés ez a séma és maga az egocentrizmus fogalma.

Autisták A gondolat tudatalatti, nem az őt körülvevő külső valósághoz igazítja a gyermeket, hanem magát a képzeletbeli valóságot hoz létre: ez a délibábos gondolkodás, az álmodozás. Autisztikus: a gondolat arra törekszik: nem az igazság megállapítására, hanem a vágyak kielégítésére:; képekben jelenik meg, nem beszédben; egyéni, nehéz átadni másoknak. Szocializálódott, irányított: a gondolat éppen ellenkezőleg, tudatos, világos célokat követ, a gyermeket a valósághoz igazítja, kifejeződik: beszédben és igazságot vagy tévedést tartalmaz. Önző a gondolat a fő: az autizmus logikája és az ész logikája közötti köztes formákból. Ezért az autizmus jellemzői vannak, különösen a gyermek vágyainak kielégítésére összpontosít. Az egocentrizmus gyökerei a gyermek 7-8 éves koráig tartó aszocialitásában, gyakorlati tevékenységeinek önző jellegében keresendők.

J. Piaget egocentrikus beszéde alapján ítéli meg a gyermek egocentrikus gondolkodását. Ennek a beszédnek nincs kommunikációs funkciója. Amikor két kisgyerek megbeszél valamit, mindegyik magáról és önmagáról beszél, főleg azért, mert nem tudja kivenni a beszélgetőpartnere álláspontját. Az eredmény nem párbeszéd, hanem „kollektív monológ”. Általában az egocentrikus beszéd monológ. A gyerek anélkül, hogy bárkit is megszólítana, úgy beszél magában, mintha hangosan gondolkodna. Egocentrikus: a beszéd a gyermek tevékenységét és élményeit kíséri, mintha a gyermek tevékenységének mellékterméke lenne: ha nem létezne, semmi sem változna a gyermek cselekedeteiben. Fokozatosan eltűnik, és az iskoláskor küszöbén elhal.

L.S. Vigotszkij, miután érdeklődni kezdett a gyermekek fejlődésének J. Piaget által azonosított tényei iránt, másként magyarázza ezeket. De mindenekelőtt az egocentrikus beszéd tanulmányozását végzi. Kísérletében a gyermek nehézségbe ütközik tevékenysége során, például rajzoláskor valamikor nem találja a szükséges színes ceruzát. Amikor nehézségek merülnek fel, az egocentrikus kijelentések kétszeresére nőnek. Miről beszél a gyerek? "Hol van a ceruza? - teszi fel magának a kérdést az óvodás. - Most szükségem van egy kék ceruzára. Rendben van, én: ehelyett pirosra festem és megnedvesítem vízzel, akkor elsötétül és kéknek fog kinézni. Már ebből a példából is kitűnik, hogy az egocentrikus beszédben a gyermek megpróbálja felfogni a helyzetet, felvetni egy problémát, felvázolni a nehézségből való kiutat:, megtervezni a következő cselekvéseket:. Ugyanebben a helyzetben az iskolás fiú nem szólt hangosan, lesett: és átgondolta a helyzetet; a nehézségi szakaszban: belső beszéde bekapcsolódott.

L.S. szerint Vigotszkij egocentrikus beszédének két funkciója van: egyrészt kíséri a gyermekek tevékenységét, másrészt gondolkodási eszközként szolgál, tervet alkotva a probléma megoldására. Amikor az egocentrikus beszéd elhal az óvodás és az iskolás kor határán, nem tűnik el teljesen, hanem belső beszéddé alakul át. Egocentrikus: a beszéd tehát nem feltétlenül: az egocentrikus gondolkodás kifejezése. A cselekvések tervezési funkcióit ellátva közelebb kerül a reális, szocializált gondolkodás logikájához, nem pedig az álmok és álmok logikájához. Ami az autista, „déli” gondolkodást illeti, ez nem lehet az elsődleges színtér, amelyre az összes többi épül. A gondolkodás mint új: mentális: funkció jelenik meg: a valósághoz való jobb alkalmazkodásért, és nem az önkielégítésért. Az autista gondolkodás késői fejlődésű, termékeny talaj a kellően fejlett gondolkodási képességek gyakorlására. Az álmodozás és a képzelet játéka csak óvodás korban jelenik meg.

J. Piaget szerint a gyermekek gondolkodásának fejlesztése: az autizmustól az egocentrikus beszéden és gondolkodáson keresztül a szocializált beszédig, ill. logikus gondolkodás. L.S. szerint Vigotszkij szerint a gyermek kezdetben szociális beszédéből a fejlődés az egocentrikus beszéden keresztül halad tovább belső beszédés gondolkodás (beleértve az autistát is).

Piaget jelenségei. Az óvodáskorú gyerekeknek fogalmuk sincs az anyag mennyiségének megőrzéséről. 7-8 év után spontán jelenik meg. Ezzel kapcsolatban felmerül a kérdés: meg lehet-e formálni ezt a gondolatot óvodáskorban, i.e. „eltávolítani” belőlük a piageti jelenségeket? Tudják ezt a gyerekek életkori szakasz logikusan gondolkodni és milyen körülmények között?

J. Bruner megváltoztatta J. Piaget egyik kísérletének menetét. A gyerekek egy pohár vízből álló feladatot kaptak. Először is összehasonlították a két edényben lévő víz mennyiségét, és megállapították, hogy az „ugyanaz”. Ezután az edényeket letakarták egy paravánnal, és megkérdezték a gyerekeket, hogy változik-e a víz mennyisége, ha egyik pohárból a másikba, szélesebbbe öntik. A legtöbb 4-5 éves gyerek azt mondta, hogy ugyanannyi víz marad. A kísérlet harmadik szakaszában az egyik pohárból vizet öntöttek a képernyő mögül, és a szitát eltávolították. Most látták a gyerekek, hogy az új széles üvegben alacsonyabb a vízszint, mint a másodikban, és a legtöbb gyerek már azt hitte, hogy kevesebb folyadék van benne.

J. Bruner megmutatta, hogy vizuális kép nélkül, pusztán elméleti értelemben az óvodások tudják, hogy a víz mennyisége nem változik a transzfúzió hatására. De egy dolog minden tulajdonsága a gyermek számára a jellemző egésze, és a folyadék szintje, amelyet lát, a teljes mennyiség mutatója lesz. Az észlelés és a vizuális reprezentációk gyakran ahhoz vezetnek, hogy egy dolog látható jeleinek változásait identitásváltozásként értelmezzék: egy paraméter megváltozik, ami azt jelenti, hogy az egész megváltozik.

A gyermeki gondolkodás uralkodó vonásai: realizmus, animizmus, mesterségesség.

Realizmus. Fejlődésének egy bizonyos szakaszában a gyermek úgy tekint a tárgyakra, ahogyan azt a közvetlen érzékelésük adja (például a hold követi a gyermeket járás közben). A realizmus lehet intellektuális – a szelet a faágak „csinálják”; egy objektum neve ugyanolyan valóságos, mint maga a tárgy; a tárgy képe „átlátszó”, és mindent magában foglal, amit a gyermek a dologról tud. Az erkölcsi realizmus abban nyilvánul meg, hogy a gyermek egy cselekvésben nem veszi figyelembe a belső szándékot, és csak a látható végeredmény alapján ítéli meg azt (aki több poharat tör össze, az inkább a hibás – annak ellenére, hogy egy ember próbált segíteni, ill. véletlenül leejtette az edényeket, a másik pedig mérges lett és szándékosan összetörte a poharat).

Animizmus univerzális animációt képvisel, tudattal és élettel, érzésekkel ruház fel dolgokat (elsősorban önállóan mozgó, mint például felhők, folyó, hold, autó).

A mesterségesség- a természeti jelenségek megértése az emberi tevékenység analógiájával, mindent, ami létezik, úgy tekintenek, mint amit az ember, akarata vagy az ember teremtett (a nap - „hogy legyen fény számunkra”, a folyó - „hogy a csónakok lebegjenek). ”).

A gyermeklogika egyéb jellemzőinek listája között, amelyeket Piaget kiemelt:

Szinkretizmus (a gyermekek elképzeléseinek globális sematikussága és szubjektivitása; az a hajlam, hogy mindent mindennel összekapcsoljanak; a részletek, az okok és a következmények szomszédosként való érzékelése),

Transzdukció (átmenet konkrétról meghatározottra, az általános megkerülésével),

Képtelenség szintetizálni és egymás mellé állítani (az ítéletek közötti kapcsolat hiánya),

Érzéketlenség az ellentmondásokra

Képtelenség az önmegfigyelésre

Megértési nehézségek

(ang. genetic epistemology) - J. Piaget ismeretelméleti tanítása, kiterjed nagy kör kutatással kapcsolatos problémák pszichológiai mechanizmusok, a tudás szerkezetének és fejlődésének meghatározása. Piaget szerint ezeket a problémákat 2 fő, egymást metsző területre csoportosítják: az ontogenetikus fejlődésre, amelynek mintázatait a segítségével tárják fel. pszichológiai kísérlet, egyrészt és általános elméletek a modern logika és matematika - másokkal az ismeretelmélet (ismeretelmélet) „már megoldott logikai problémákat” feltételez, ezért magában foglalja. logika valamint pszichológiai adatok. G. e. folytatása és további fejlődés biogenetikai fogalom (lásd Biogenetikai törvény), mivel az ontogenetika és a filogenetika között Piaget szerint ugyanazok a kapcsolatok alakulnak ki, mint az embriológia és az összehasonlító anatómia között. A tudás fejlődésének - mind történetileg, mind genetikailag - a relatív fenomenalizmus és egocentrizmus állapota a kiindulópontja, amelyben a nyilvánvaló ismerete és a saját tudó szubjektum helyzetének felfoghatatlansága a vezető. A tudás fejlődése mind konstrukció, mind a tárgy lényegébe való növekvő behatolás, mind a saját reflexió révén történik. kognitív tevékenység. Minden tudásterület magában foglalja az általános koordináció elemeit (azaz egy bizonyos logikai-matematikai struktúrát), ugyanakkor bármely logikai-matematikai struktúra a privát tartalom potenciális hordozója; Ezen túlmenően az egyes összetevők relatív súlya jelzi, hogy milyen mértékben ezt a tudományt tartalmában az „általános koordináció” (logika, matematika) határozza meg, ill sajátos jellemzők tárgyak (fizika, biológia). Piaget azáltal, hogy a megismerés folyamatában szubjektum és tárgy interakcióját tételezi fel, és ebből következtet a tudás előrehaladására, ezt implicit módon összekapcsolja az igazság kritériumának posztulációjával, mintha a szubjektum cselekvéseinek általános koordinációja automatikusan feltételezné. pontos meghatározás a valóság struktúrái.G. e. magában foglalja a tudás elemzését mind belül egyéni tudományokés a köztük lévő kapcsolatokat, általános szerkezet tudományos tudás V történelmi fejlődésés a tudományok rendszere tovább modern színpad. Különös szerepet kap a pszichológia, amely „kulcspozíciót foglal el a tudományok rendszerében” abban az értelemben, hogy más tudományok, bár „módszereikben és elméleti felépítésükben nem függnek a pszichológiától”, e struktúrák elsajátítása „csak” lehetséges. a szervezetnek a tárgyakra gyakorolt ​​hatásán keresztül, és csak a pszichológia teszi lehetővé, hogy tanulmányozzuk ezt a tevékenységet a fejlődésében" (lásd a Pszichológiát). Példa erre Piaget genetikai elemzése olyan fizikai fogalmak kialakulásáról, mint a "sebesség" és az "időtartam", amelynek eredményeként kimutatta, hogy ezek a fogalmak genetikailag térbeli rendbeli viszonyokból származnak.

Definíciók, szavak jelentése más szótárakban:

Pszichológiai Enciklopédia

Szóalkotás. A görög nyelvből származik. genesis - eredet és epistemоlogia - tudáselmélet. Szerző. J. Piaget. Kategória. A biogenetikai koncepció változata. Specificitás. A középpontban azoknak a pszichológiai mechanizmusoknak a tanulmányozása áll, amelyek meghatározzák a szerkezetet és...

Pszichológiai Enciklopédia