Поурочные разработки в 9кл по русскому языку.

Пособие содержит подробные поурочные разработки по русскому языку для 9 класса к УМК Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение), составленные в соответствии с требованиями ФГОС. Приведены различные типы заданий: словарные, творческие, объяснительные и контрольные диктанты, рекомендации по написанию изложений и сочинений. Представлены инструкция по выполнению экзаменационной работы, типовой тест и критерии оценивания заданий.
Издание содержит все необходимые материалы для подготовки выпускников 9 классов к ГИА в форме ОГЭ.

Международное значение русского языка.
Цели: показать роль русского языка в современном мире и объяснить причины его авторитета; убедить в необходимости постоянного изучения родного языка; сформировать стартовую мотивацию к изучению предмета.

Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; понимать международное значение русского языка; сознавать, что владение русским языком - важнейший показатель культуры человека.

Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель поздравляет учащихся с началом учебного года, делает перекличку и знакомит с общей структурой курса 9 класса: два урока в неделю.)

II. Работа по теме урока
1. Введение в тему
В 9 классе мы завершаем общий курс русского языка, однако вы понимаете, что это лишь начало. Опираясь на полученную в школе основу, каждый будет строить свои отношения с родным языком всю жизнь. Это необходимое условие вашего успеха в обществе, семье, работе и других областях жизни.

После школы можно продолжить образование, выбрав отправной точкой любой школьный предмет. Особая роль русского языка в том, что без постоянного совершенствования в нем невозможно глубоко изучить ни одну из научных дисциплин - и гуманитарных, и естественных, и технических.

Содержание
От автора
Тематическое планирование учебного материала
Урок 1. Международное значение русского языка
Повторение изученного в 5-8 классах
Урок 2. Развитие речи. Устная и письменная речь. Монолог, диалог
Урок 3. Развитие речи. Стили речи
Урок 4. Простое предложение и его грамматическая основа
Урок 5. Предложения с обособленными членами
Урок 6. Обращения, вводные слова и вставные конструкции
Уроки 7, 8. Контрольная работа и анализ ошибок
Сложное предложение. Культура речи
Урок 9. Понятие о сложном предложении
Уроки 10, 11. Союзные и бессоюзные сложные предложения
Урок 12. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения
Урок 13. Интонация сложного предложения
Сложносочинённые предложения
Урок 14. Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях
Уроки 15, 16. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами
Урок 17. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения
Урок 18. Развитие речи. Сочинение по картине И. Шишкина «На севере диком...»
Урок 19. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения
Урок 20. Контрольный урок по теме «Сложносочинённые предложения»
Сложноподчинённые предложения
Урок 21. Понятие о сложноподчинённом предложении
Урок 22. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
Урок 23. Развитие речи. Сочинение-отзыв но картине И. Тихого «Аисты»
Урок 24. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении
Урок 25. Развитие речи. Изложение
Уроки 26, 27. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении
Основные группы сложноподчинённых предложений
Уроки 28, 29. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными „
Уроки 30, 31. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными
Уроки 32, 33. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места
Уроки 34-36. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия...
Уроки 37, 38. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными
Урок 39. Развитие речи. Сочинение по данному началу (по картине В. Фельдмана «Родина»)
Урок 40. Контрольная работа «Виды придаточных предложений»
Уроки 41, 42. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них
Урок 43. Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения
Урок 44. Сложноподчинённые предложения. Повторение
Урок 45. Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения»
Бессоюзные сложные предложения
Урок 46. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях
Урок 47. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
Урок 48. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Урок 49. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении
Урок 50. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложною предложения. Повторение темы «Бессоюзные сложные предложения»
Урок 51. Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Сложные предложения с различными видами связи
Урок 52. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях
Урок 53. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи
Урок 54. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи
Урок 55. Развитие речи. Публичная речь
Урок 56. Сложные предложения с различными видами связи. Повторение
Урок 57. Подготовка к контрольной работе по теме «Сложное предложение»
Урок 58. Итоговый контрольный диктант. Сложные предложения с различными видами связи
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
Урок 59. Фонетика и графика
Урок 60. Лексикология (лексика) и фразеология
Урок 61. Морфемика. Словообразование
Урок 62. Морфология
Урок 63. Синтаксис
Урок 64. Развитие речи. Выборочное изложение
Уроки 65, 66. Орфография. Пунктуация
Урок 67. Итоговый тест по программе 9 класса
Урок 68. Итоги учебного года
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Материалы для консультаций к экзаменам
Приложение 2. Тексты для изложений
Приложение 3. Тематические тесты
Приложение 4. Готовимся к ОГЭ
Приложение 5. Диктанты
Приложение 6. Индивидуальные задания
Приложение 7. Материал для подготовки к сочинению
Приложение 8. Занимательная лингвистика.

Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. - М.: ВАКО, 2008. - 224 с. - (В помощь школьному учителю).

Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов ……………………………………………...5
I ЧЕТВЕРТЬ

Урок 1. Международное значение русского языка ……………………………………………………..9
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V-VIII КЛАССАХ

Урок 2. Фонетика, графика, орфография ………………………………………………………………11

Урок 3. Лексика. Фразеология. Орфография …………………………………………………………. 12

Урок 4. Состав слова и словообразование. Орфография ……………………………………………..15

Урок 5. Морфология. Орфография ……………………………………………………………………..16

Урок 6. Словосочетание. Простое предложение ………………………………………………………19

Урок 7. Диктант с грамматическим заданием …………………………………………………………21
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 8 . Сложные предложения ………………………………………………………………………...23
СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Сложносочиненные предложения

Урок 9.

и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении ………………………24

Урок 10. Основные группы сложносочиненных предложений по значению

и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении (продолжение ) …….26

Уроки 11-12. Подготовка к домашнему сочинению с использованием

основных групп сложносочиненных предложений и анализ сочинений ……………….28
Сложноподчиненные предложения

Урок 13. Строение сложноподчиненного предложения.

Подчинительные союзы и союзные слова ………………………………………………...30

Урок 14. Строение сложноподчиненного предложения. Схемы СПП ………………………………32

Урок 15. Урок развития речи. Сложноподчиненные предложения в речи.

(Пересказ текста с использованием СПП; работа с текстами сборника изложений) …..34

Уроки 16-17. Изложение.………………………………………………………………………………36
II ЧЕТВЕРТЬ

Урок 18. Основные группы сложноподчиненных предложений

по их значению. СПП с придаточными определительными …………………………… 37

Урок 19.

определительными и местоименно-определительными …………………………………39

Урок 20. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными …………………41

Урок 21. Сложноподчиненные предложения с придаточными

изъяснительными (продолжение) ………………………………………………………….43

Урок 22. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными …………….44

Урок 23. Сложноподчиненные предложения с придаточными степени и образа действия ……….46

Урок 24. Сложноподчиненные предложения с придаточными места ……………………………….48

Урок 25. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени ……………………………49

Урок 26. Сложноподчиненные предложения с придаточными условными …………………………51

Урок 27. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины …………………………...53

Уроки 28-29. Изложение ………………………………………………………………………………55

Урок 30. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели ………………………………..55

Урок 31. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными …………………. 57

Урок 32. Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными …………………..58

Урок 33 . Сложноподчиненные предложения с придаточными

следствия и придаточными присоединительными ……………………………………….60

Урок 34 . Контрольная работа «Виды придаточных предложений» …………………………………62
III ЧЕТВЕРТЬ

Урок 35. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными ……………………… 63

Урок 36. Сложноподчиненные предложения

с несколькими придаточными (продолжение ) ……………………………………………65
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 37. Бессоюзные сложные предложения …………………………………………………………67

Урок 38. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях ………………………. 68

Урок 39 . Двоеточие в бессоюзном сложном предложении …………………………………………..70

Урок 40. Тире в бессоюзном сложном предложении …………………………………………………71

Уроки 41-42. Изложение ………………………………………………………………………………73

Урок 43. Сложные предложения с разными видами связи …………………………………………...73

Урок 44. Сложные предложения с разными видами связи (продолжение ) …………………………75

Урок 45. Сочинение о выборе профессии с использованием

сложных предложений с разными видами связи …………………………………………76

Урок 46. Подготовка к контрольной работе (диктант

с грамматическим заданием) по теме «Сложное предложение» ………………………...77

Урок 47 . Диктант с грамматическим заданием ………………………………………………………..78
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Урок 48. Понятие о языке. Работа со словарем ………………………………………………………. 79

Урок 49. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление ………….82

Урок 50. Практическое занятие: Русский литературный язык и его стили ………………………….85

Урок 51. Практическое занятие: Применение официально-делового стиля речи на практике……..88

Урок 52. Контрольный тест по программе 9 класса …………………………………………………..90
IV ЧЕТВЕРТЬ
ПОВТОРЕНИЕ

Урок 53 . Фонетика. Графика. Орфография ……………………………………………………………93

Урок 54. Лексика. Фразеология. Орфография …………………………………………………………95

Урок 55. Состав слова и словообразование. Орфография ……………………………………………98

Урок 56. Морфология. Именные части речи. Орфография. (Урок-семинар ) ………………………100

Урок 57. Морфология. Глагол. Орфография …………………………………………………………102

Урок 58. Морфология. Наречие. Орфография ……………………………………………………….105

Урок 59. Морфология. Предлог, союз, частица. Орфография ………………………………………107

Уроки 60-61. Изложение ……………………………………………………………………………..111

Урок 62. Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Пунктуация ………………………111

Урок 63. Синтаксис. Простое и сложное предложения. Пунктуация ………………………………113

Урок 64. Текст. Стили речи. Типы речи ……………………………………………………………...115

Урок 65. Употребление знаков препинания ………………………………………………………….119

Уроки 66-67. Контрольное изложение ………………………………………………………………121

Урок 68. Урок развития речи ………………………………………………………………………….121
ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ I. Материалы для консультаций к экзаменам …………………………………….122

ПРИЛОЖЕНИЕ II. Тексты для изложений …………………………………………………………..125

ПРИЛОЖЕНИЕ III. Творческие задания к изложениям (варианты ответов) ……………………...129

ПРИЛОЖЕНИЕ IV. Итоговые тесты …………………………………………………………………165

ПРИЛОЖЕНИЕ V. Тексты для диктантов …………………………………………………………...170

А. Контрольные словарные диктанты ………………………………………………………170

Б. Контрольные диктанты ……………………………………………………………………171

ПРИЛОЖЕНИЕ VI. Индивидуальные задания ………………………………………………………175
Список использованной литературы ………………………………………………………………….178

Итоговая аттестация традиционно проводится в форме изложения с творческим заданием (элементами сочинения) по открытым текстам. В связи с этим в пособии значительное внимание уделяется работе с изложениями и выполнению творческих заданий к ним.

Поурочное планирование составлено в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.

Пособие включает подробное описание хода уроков с указанием их цели и методических приемов, рекомендации домашних заданий и разбор наиболее сложных вопросов.

В структуре уроков учтена необходимость систематического повторения разделов языкознания, изученных с 5-го по 8-й класс; даны разные типы заданий: словарные, творческие, объяснительные и другие диктанты, сочинения, все виды лингвистического разбора, вопросы по теории языка, практические работы, тесты, лингвистические задачи различной сложности, работы со словарями и т. д. даются рекомендации по подготовке к изложениям и сочинениям, ответы к заданиям, ключи к тестам.

Примеры по стилистике и другим разделам языкознания выбраны с учетом их актуальности.

Кроме того, пособие включает дополнительные материалы для уроков; учитывает разную степень подготовки учащихся, их возрастные особенности (материалы по занимательной лингвистике, истории языка, лингвистические игры).

В приложениях приведены варианты индивидуальных заданий, контрольных диктантов, тестов, тексты тренировочных изложений, варианты выполнения творческих заданий к экзаменационным изложениям, материалы для предэкзаменационных консультаций, в том числе критерии оценки качества знаний.

При работе с пособием учитель может воспользоваться как полным планом проведения уроков, так и отдельными материалами и заданиями. Пособие пригодится и учителям, работающим в старших классах, для подготовки учеников к школьным выпускным экзаменам.

Желаю успешной работы!

ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К УЧЕБНИКАМ 5-9 классов
Авторы программы М. Т Баранов, Т А. Ладыженская,

Н. М. Шанский
9 КЛАСС (68 ч)
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (5 ч +2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1 ч)

Союзные сложные предложения (6 ч)

Сложносочиненные предложения (3 ч +2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (19 ч + 5 ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему

Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (6 ч +2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (5 ч +2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему
ОБЩИЕ СВЕДЕIШЯ О ЯЗЫКЕ (3 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ,

ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ,

КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (4 ч +2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ

УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса

I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками :

Производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

Составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

Определять стиль и тип текста;

Соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации . Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии . Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По-связной речи . Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,

Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов,

Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова

Филологических факультетов педагогических учебных заведений.

Подробное описание

введение

Пособие адресовано учителям, работающим по учебнику для общеобразовательных учреждений, рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации: Русский язык. 9 класс / А. А. Тростенцова [и др. ]; науч. ред. Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2013.

Планирование уроков русского языка в 9 классе составлено из расчета 2 часа в неделю, в соответствии с рекомендациями программы по русскому языку в 5–9 классах для общеобразовательных учреждений (авторы: М. Т. Баранов , Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский) с учетом компонента государственного стандарта общего образования.

Данное пособие содержит подробный учебно-тематический план на год и разработки уроков русского языка по всем темам курса 9 класса. Поурочные планы составлены с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладели в предыдущие годы обучения русскому языку. Планирование строится в основном по традиционной схеме: актуализация знаний учащихся, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, усвоение нового материала, закрепление изученного, подведение итогов и домашнее задание.

В систему уроков включены элементы повторения, лексическая работа, а также тренировочные упражнения, итоговый тест в конце года.

Домашние задания планируются с учетом целей и задач каждого урока и особенностей класса.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в форме диктантов, изложений с элементами сочинения , теста.

Методическое пособие носит примерный характер. Каждый учитель может самостоятельно вносить коррективы в планирование, учитывая особенности класса.

Успехов вам, уважаемые коллеги!

Введение 3

Тематическое планирование 4

Урок 1. Тема: Общие сведения о языке. Международное значение русского языка 31

Урок 2. Тема: Понятие о литературном языке 33

Урок 3. Тема: Основные требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе 35

Урок 4. Тема: Повторение пройденного в 5–8 классах. Устная и письменная речь. м онолог и диалог 37

Урок 5. Тема: Развитие речи. Стили речи 39

Урок 6. Тема: Простое предложение и его грамматическая основа 42

Урок 7. Т ема: Предложения с обособленными членами 46

Урок 8. Тема: Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями 48

Уроки 9–10. Тема: Развитие речи. и зложение с продолжением 51

Урок 11. Т ема: Сложное предложение. п онятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений 51

Урок 12. Тема: Сложносочиненное предложение и его особенности. Строение сложносочиненного предложения, смысловые отношения в сложносочиненных предложениях 54

Урок и 13–14. Тема: Сложносочиненное предложение с соединительными, разделительными и противительными союзами. з наки препинания в нем 55

Урок 15. Тема: Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения с общим второстепенным членом 58

Урок 16. Тема: Синтаксический и пунктуационный разборы сложносочиненного предложения 60

Уроки 17–18. Т ема: Контрольный диктант и его анализ. Работа над ошибками 61

Уроки 19–20. Тема: Развитие речи. Сочинение-рецензия на литературное произведение 63

Урок 21. Тема: Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение сложноподчиненного предложения, средства связи его частей 66

Урок 22. Тема: Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении 68

Уроки 23–24. Тема : Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении 70

Уроки 25–26. Тема : Развитие речи. и зложение с элементами сочинения 72

Уроки 27–28. Т ема: Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными 76

Урок 29. Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными 78

Уроки 30–31. Тема: Развитие речи. Сжатое изложение с элементами сочинения 80

Уроки 32–33. Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточ-ными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места 81

Урок 34. Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия 84

Урок 35. Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными 86

Уроки 36–37. Тема: Контрольный диктант и его анализ 88

Уроки 38–40. Тема: Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. з наки препинания в них 90

Урок 41. Тема: Повторение и обобщение изученного материала по теме «Сложноподчиненные предложения». Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчиненного предложения 93

Урок 42. Тема: Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения» 96

Урок 43. Тема: Развитие речи. Сочинение на тему «Что такое подвиг?» 97

Уроки 44–45. Тема: Развитие речи. п одробное изложение текста «Сергей Иванович Ожегов» 98

Урок 46. Тема: Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП 98

Урок 47. Тема: Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении 101

Урок 48. Тема: Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении 104

Уроки 49–50. Тема: Развитие речи. Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» 107

Урок 51. Тема: Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения 108

Уроки 52–53. Тема: Развитие речи. и зложение с элементами сочинения 109

Уроки 54–56. Тема: Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи 112

Уроки 57–58. Тема: Развитие речи. Подробное изложение текста 115

Урок 59. Тема: Публичная речь 116

Уроки 60–61. Тема: Научный и официально-деловой стили речи. Разговорный стиль речи 117

Уроки 62–63. Тема: Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь 122

Урок 64. Тема: Цитаты. Способы цитирования. Пунктуация при цитировании 126

У роки 65–66. Т ема : Контрольный диктант и его анализ 128

Уроки 67–68. Тема: Повторение изученного в 5–9 классах 130

Литература 141

Библиотека
материалов

СОДЕРЖАНИЕ

Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов ……………………………………………...5

I ЧЕТВЕРТЬ

Урок 1. Международное значение русского языка ……………………………………………………..9

Урок 2. Фонетика, графика, орфография ………………………………………………………………11

Урок 3. Лексика. Фразеология. Орфография …………………………………………………………. 12

Урок 4. Состав слова и словообразование. Орфография ……………………………………………..15

Урок 5. Морфология. Орфография ……………………………………………………………………..16

Урок 6. Словосочетание. Простое предложение ………………………………………………………19

Урок 7. Диктант с грамматическим заданием …………………………………………………………21

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 8 . Сложные предложения ………………………………………………………………………...23

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Сложносочиненные предложения

Урок 9.

и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении ………………………24

Урок 10. Основные группы сложносочиненных предложений по значению

и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении (продолжение ) …….26

Уроки 11-12. Подготовка к домашнему сочинению с использованием

основных групп сложносочиненных предложений и анализ сочинений ……………….28

Урок 13. Строение сложноподчиненного предложения.

Подчинительные союзы и союзные слова ………………………………………………...30

Урок 14. Строение сложноподчиненного предложения. Схемы СПП ………………………………32

Урок 15. Урок развития речи. Сложноподчиненные предложения в речи.

(Пересказ текста с использованием СПП; работа с текстами сборника изложений) …..34

Уроки 16-17. Изложение.………………………………………………………………………………36

II ЧЕТВЕРТЬ

Урок 18. Основные группы сложноподчиненных предложений

по их значению. СПП с придаточными определительными …………………………… 37

Урок 19.

определительными и местоименно-определительными …………………………………39

Урок 20. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными …………………41

Урок 21. Сложноподчиненные предложения с придаточными

изъяснительными (продолжение) ………………………………………………………….43

Урок 22. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными …………….44

Урок 23. Сложноподчиненные предложения с придаточными степени и образа действия ……….46

Урок 24. Сложноподчиненные предложения с придаточными места ……………………………….48

Урок 25. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени ……………………………49

Урок 26. Сложноподчиненные предложения с придаточными условными …………………………51

Урок 27. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины …………………………...53

Уроки 28-29. Изложение ………………………………………………………………………………55

Урок 30. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели ………………………………..55

Урок 31. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными …………………. 57

Урок 32. Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными …………………..58

Урок 33 . Сложноподчиненные предложения с придаточными

следствия и придаточными присоединительными ……………………………………….60

Урок 34 . Контрольная работа «Виды придаточных предложений» …………………………………62

III ЧЕТВЕРТЬ

Урок 35. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными ……………………… 63

Урок 36. Сложноподчиненные предложения

с несколькими придаточными (продолжение ) ……………………………………………65

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 37. Бессоюзные сложные предложения …………………………………………………………67

Урок 38. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях ………………………. 68

Урок 39 . Двоеточие в бессоюзном сложном предложении …………………………………………..70

Урок 40. Тире в бессоюзном сложном предложении …………………………………………………71

Уроки 41-42. Изложение ………………………………………………………………………………73

Урок 43. Сложные предложения с разными видами связи …………………………………………...73

Урок 44. Сложные предложения с разными видами связи (продолжение ) …………………………75

Урок 45. Сочинение о выборе профессии с использованием

сложных предложений с разными видами связи …………………………………………76

Урок 46. Подготовка к контрольной работе (диктант

с грамматическим заданием) по теме «Сложное предложение» ………………………...77

Урок 47 . Диктант с грамматическим заданием ………………………………………………………..78

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Урок 48. Понятие о языке. Работа со словарем ………………………………………………………. 79

Урок 49. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление ………….82

Урок 50. Практическое занятие: Русский литературный язык и его стили ………………………….85

Урок 51. Практическое занятие: Применение официально-делового стиля речи на практике……..88

Урок 52. Контрольный тест по программе 9 класса …………………………………………………..90

IV ЧЕТВЕРТЬ

ПОВТОРЕНИЕ

Урок 53 . Фонетика. Графика. Орфография ……………………………………………………………93

Урок 54. Лексика. Фразеология. Орфография …………………………………………………………95

Урок 55. Состав слова и словообразование. Орфография ……………………………………………98

Урок 56. Морфология. Именные части речи. Орфография. (Урок-семинар ) ………………………100

Урок 57. Морфология. Глагол. Орфография …………………………………………………………102

Урок 58. Морфология. Наречие. Орфография ……………………………………………………….105

Урок 59. Морфология. Предлог, союз, частица. Орфография ………………………………………107

Уроки 60-61. Изложение ……………………………………………………………………………..111

Урок 62. Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Пунктуация ………………………111

Урок 63. Синтаксис. Простое и сложное предложения. Пунктуация ………………………………113

Урок 64. Текст. Стили речи. Типы речи ……………………………………………………………...115

Урок 65. Употребление знаков препинания ………………………………………………………….119

Уроки 66-67. Контрольное изложение ………………………………………………………………121

Урок 68. Урок развития речи ………………………………………………………………………….121

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ I . Материалы для консультаций к экзаменам …………………………………….122

ПРИЛОЖЕНИЕ II . Тексты для изложений …………………………………………………………..125

ПРИЛОЖЕНИЕ III . Творческие задания к изложениям (варианты ответов) ……………………...129

ПРИЛОЖЕНИЕ IV . Итоговые тесты …………………………………………………………………165

ПРИЛОЖЕНИЕ V . Тексты для диктантов …………………………………………………………...170

А. Контрольные словарные диктанты ………………………………………………………170

Б. Контрольные диктанты ……………………………………………………………………171

ПРИЛОЖЕНИЕ V I. Индивидуальные задания ………………………………………………………175

Список использованной литературы ………………………………………………………………….178

Цель пособия - помочь учителю в организации уроков русского языка в выпускном классе основной школы.

Примеры по стилистике и другим разделам языкознания выбраны с учетом их актуальности.

Желаю успешной работы!

ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К УЧЕБНИКАМ 5-9 классов

Н. М. Шанский

9 КЛАСС (68 ч)

МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (5 ч +2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1 ч)

Союзные сложные предложения (6 ч)

Сложносочиненные предложения (3 ч +2 ч)

I . Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (19 ч + 5 ч)

I . Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (6 ч +2 ч)

I . Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II . Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (5 ч +2 ч)

I . Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему

ОБЩИЕ СВЕДЕIШЯ О ЯЗЫКЕ (3 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ,

ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ,

КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (4 ч +2 ч)

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ

УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса

I . Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками :

- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

- определять стиль и тип текста;

- соблюдать все основные нормы литературного языка.

Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,

Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов,

Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова

9 КЛАСС (51 ч + 17 ч)

ВВЕДЕНИЕ

Богатство образность, точность русского языка (1 ч).

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Основные виды сложных предложений (1 ч).

Сложносочиненные предложения (3 ч)

Союзы и значения сложносочиненных предложений.

Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.

Умения и навыки:

- различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;

- заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные - простыми предложениями с однородными членами.

Сложноподчиненные предложения (13 ч)

Строение сложноподчиненных предложений.

Подчинительные союзы и союзные слова.

Роль указательных слов в подчинения предложений.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемые, определительные, дополнительные, обстоятельственные.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.

Синонимия простых осложненных и сложных союзных предложений.

Умения и навыки:

- различать главные и придаточные предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);

- определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

- заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;

- заменять сложные предложения простыми осложненными.

Сложные бессоюзные предложения (4 ч)

Значения сложных бессоюзных предложений.

Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

Умения и навыки:

- видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);

- различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления;

- производить замену бессоюзных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении.

Сложные предложения с различными видами связи (3 ч)

Понятие о сложных предложениях с различными видами связи.

Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

Умения и навыки:

- разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними;

- заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями и наоборот.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ

Способы передачи чужой речи (4 ч)

Предложения с прямой речью.

Предложения с косвенной речью.

Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

Знаки препинания при цитатах.

Умения и навыки:

- опознавать различные способы передачи чужой речи;

- правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;

- использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания;

- пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ (3 ч)

Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ

ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ (19 ч)

I ЧЕТВЕРТЬ

Урок 1. Международное значение русского языка

Цель урока: показать роль русского языка в современном мире и объяснить его авторитета; убедить учеников в необходимости изучения родного языка.

Ход урока

I . Организационные вопросы.

Поздравление с началом учебного года, перекличка; знакомство с общей структурой курса 9 класса (два урока в неделю).

II . Вступительное слово учителя

В 9 классе мы завершаем общий курс русского языка, однако вы понимаете, что это лишь основа, начало. Опираясь на полученную в школе основу, каждый будет строить свои отношения с родным языком всю жизнь. Это необходимое условие вашего успеха в обществе, в семье, условие успешной работы, успешной жизни.

После школы можно продолжить образование, выбрав отправной точкой любой школьный предмет. Особая роль русского языка в том, что без постоянного совершенствования в языке невозможно глубокое изучение всех научных дисциплин - и гуманитарных, и естественных, и технических.

Курс 9 класса завершается обязательным выпускным экзаменом, который уже много лет проводится в форме изложения с элементами сочинения. Одна из основных наших задач на этот год - серьезная подготовка к экзамену. Он проводится по так называемым «открытым» текстам, помещенным в книге Л. М. Рыбченковой и В. Л. Скляровой «Русский язык. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс». На экзамене вам предстоит написать изложение по одному из этих семидесяти трех текстов. Кстати, на экзамене можно пользоваться разными видами лингвистических словарей. Для эффективности работы со словарями необходим хороший навык. На уроках и дома мы будем и в этом году часто обращаться к помощи словарей. (Для постоянной работы каждому необходим небольшой рабочий блокнот-словарик, в который надо заносить незнакомые слова, термины; слова с орфограммами, которые трудно запомнить.)

Кроме того, мы будем работать с тестами, ведь именно эту форму экзамена по русскому языку выбирают в качестве вступительного испытания большинство вузов, средних специальных учебных заведений. Какую бы специальность вы ни выбрали, экзамен по русскому языку сдавать придется - он обязателен во всех учебных заведениях.

Все это касается прикладного значения русского языка как необходимого инструмента общения, образования, карьеры. В современном мире возрастает необходимость знать, кроме родного, хотя бы еще один язык. Особенно распространен в мире, как язык международного общения, английский. Овладение иностранным языком невозможно без хорошего знания языка родного. Каково же место русского языка в мировом сообществе? От чего зависит это место? В чем особенности русского языка в сравнении с другими языками мира? Попробуем ответить на эти и другие вопросы вместе.

III . Беседа о международном значении русского языка

Примечание: эту часть урока можно построить как лекцию. Однако более эмоциональным, а значит и более воспринимаем скорее всего будет разговор, обмен мнениями, который отразит представления учеников о месте родного языка в мире, расширит эти представления, заставит детей задуматься, даст импульс патриотическому чувству. Желательно избегать набора хвалебных высказываний о русском языке: обычно они скользят по поверхности сознания, не задевая души. Вне контекста, вне жизненного опыта детей эти фразы порой звучат слишком претенциозно, напыщенно. Лучше оттолкнуться от какого-то одного высказывания и прокомментировать его, обсудить, устроить небольшую дискуссию.

Например, можно обратиться к лирическому отступлению в конце пятой главы поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души», тем более что это произведение входит в программу по литературе в 9 классе, К тому же, это лирическое отступление может прояснить авторское определение произведения как поэмы. Хорошо, если на каждой парте будет распечатка с фрагментом «Мертвых душ»:

«Как несметное множество церквей, монастырей, с куполами, главами, крестами рассыпано на святой благочестивой Руси, так несметное множество племен, поколений, народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли, И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженье его часть собственного своего характера. Сердцеведением и мудрым познанием жизни отзовется слово британца, легким щеголем блеснет и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает свое, не всякому доступное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».

Предложим ученикам выделить ключевые мысли этого фрагмента.

Во-первых, Русь - «святая, благочестивая» страна. Это утверждается сопоставлением «несметного множества церквей, монастырей» Руси с «несметным множеством» племен и народов, населяющих Землю. Причем в качестве несомненного образца для сравнении берутся именно русские церкви, объединяющие людей, наставляющие их на путь истинный. В то же время Гоголь признает за любым народом «творящие способности души», одаренность от Бога. Главные же отличительные черты характера каждого народа проявляются в Слове и через Слово - великий Божественный дар.

В последнем предложении этого фрагмента тоже содержится сопоставление, через которое утверждается исключительность русского слова среди других великих языков. Исключительность в необычайной энергии слова, в его непосредственности, искренности, естественности.

Да и слово самого Гоголя несет эти яркие черты русского языка. Силу и выразительность гоголевской фразе придают меткие, неповторимые эпитеты, олицетворения, метафоры. Чего стоит определение немецкого слова как «умно-худощавого». Одним эпитетом обрисованы облик и характер народа, его творческие возможности. Этот эпитет служит в то же время олицетворением, одухотворяющим слово, подчеркивающим его определяющую роль в жизни народов.

- Что вы думаете о роли слова, роли языка в жизни человека?

- Какова, по-вашему, роль русского языка? В чем она заключается?

- В каких сферах жизни и деятельности мирового общества значение русского языка особенно велико?

- Какие примеры, доводы вы можете привести для подтверждения своих мыслей?

IV . Работа с учебником

Выполним упражнение 1, прокомментируем высказывания о русском языке. Сопоставим их с фрагментом «Мертвых душ»: мысли, высказанные М. В. Ломоносовым, В. Г. Белинским, Н. А. Добролюбовым, у Гоголя выражены ярко, живо, образно, оригинально. Недаром «Мертвые души» автор назвал поэмой.

Отличительная особенность поэтической мысли не в том, что она написана стихами, в рифму, главное - в ее глубине, насыщенности смыслом, образности.

V . Выводы урока

В мире насчитывается более двух с половиной тысяч языков. Русский - в числе самых распространенных, на нем говорит примерно четверть миллиарда человек, это один из шести официальных языков ООН (Организации Объединенных Наций), а значит, он используется для написания различных международных соглашений, договоров, деклараций. Международный авторитет русского языка во многом определяется политическими соображениями. После распада Советского Союза число изучающих русский язык в мире, особенно в бывших республиках СССР, резко снизилось. Однако стабилизация политической ситуации в стране, в новой России, привела к новому всплеску интереса к русскому языку. Вновь стала очевидной необходимость в нем как в средстве межнационального и межгосударственного общения.

Достижения ученых в различных областях науки и техники, опубликованные на русском языке, также получили международное признание.

Справка : среди шести официальных языков ООН английский, французский, испанский, китайский, японский и русский.

V I. Домашнее задание

Познакомиться с учебником русского языка для 9 класса: с его легендой (условными обозначениями) и структурой. Выполнить упражнение 5.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V -VIII КЛАССАХ

Урок 2. Фонетика, графика, орфография.

Цель урока : Познакомиться со структурой учебника; закрепить знания по фонетике, полученные в предыдущих классах.

Ход урока

1. Перелистаем страницы учебника. Обратим внимание на фамилии авторов: по учебникам, написанными этими авторами, учится уже несколько поколений, учебник выдержал более двадцати изданий. Рассмотрим условные обозначения на с. 2, а также те, которые вынесены на форзацы. Бегло ознакомимся с содержанием учебника: поймем, что нам предстоит изучить и закрепить. Обязательно просмотрим приложение. В нем находятся подсказки: как сделать различные виды лингвистического разбора, как правильно писать отдельные слова, помещенные в тексте учебника в рамки.

2. Проверим упражнение 5: ученики по очереди читают предложения, объясняя правописание слов и пунктуацию.

II. Повторение раздела «Фонетика»

1. Вопросы на повторение теории фонетики.

- Назовите самую малую единиц языка. (Звук .)

- Какой раздел лингвистики изучает звуки речи? (Фонетика .)

- На какие группы делятся звука речи? (Можно начертить на доске схему, отражающую особенности гласных и согласных звуков, различия гласных ударных и безударных согласных твердых и мягких, глухих и звонких.)

- В чем различие между звуками и буквами? (Буквы - это знаки, графически изображающие звуки, подобно тому как цифры - это знаки, с помощью которых изображаются числа.)

- Сколько звуков в русском языке? (Вопрос некорректный: количество звуков подсчитать невозможно, мы имеем дело с основными звуками, обладающими общими чертами. На самом же деле живые звуки имеют множество оттенков, вариантов: не случайно мы узнаем человека по голосу, по только ему присущим особенностям произношения.)

- Сколько букв в русском алфавите? (33 .)

- В чем особенность букв Е, Ё, Ю, Я? Приведите примеры, когда эти буквы обозначают один звук, два звука.

- Каковы функция букв Ъ и Ь? Приведите примеры.

2. Практические задания.

Решим несколько фонетических задач. (В сильных классах задания готовят ученики.)

1) Сделать фонетический разбор слов счастье, дождь, чувство, сберечь .

Отметим, что произношение слова дождь имеет два варианта: на конце может быть [шт’] и [щ]. Напомним, что в русском языке последующий согласный звук влияет на предыдущий, уподобляет его себе. Поэтому, например, звук «ч» в слове счастье смягчает предыдущий «с», уподобление приводит к тому, что мы слышим начальный [щ]. А в слове дождь слабая позиция конечного согласного оглушает не только его, но и предыдущий звук. В слове сберечь звонкий «б» делает первый звук себе подобным, тоже звонким: мы слышим начальный [з]. Функция Ь в этом слове заключается не в смягчении и без того всегда мягкого «ч», а в исполнении традиционной роли опознавательного знака инфинитива.

При подсчете количества звуков и букв следует учитывать также двойную роль Е, Ё, Ю Я, вспомогательную функцию Ъ и Ь, позиции, при которых согласные звуки не произносятся.

Подчеркнем, как важно слушать звучание слова, уметь отключаться от графического облика слова.

2) Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов: лёд, торг, лес, лещ, куль.

(Учитывая, что для выполнения задания важен звуковой облик слов, сделаем предварительный фонетический разбор, а затем произнесем звуки в обратном порядке. В результате получатся слова толь, крот, сель, щель, люк .)

3) Сколько звуков «с» и сколько «з» в предложении: «Позже раздался резкий звук, словно сделанный железкой по стеклу».

(В предложении четыре звука [с] в словах «резкий», «словно», «железкой», «по стеклу» и три звука [з] в словах «раздался» «звук», «сделанный». В слове «позже» нет этих звуков: [ж] уподобляет себе предыдущий звук и произносится как удвоенный [ж].)

3. Объяснительный словарный диктант:

Сдача, нянчить, отрежьте, гигантский, сменщик, январский, фальшь, лестница, фотосъемка, вечный, невтерпеж, исподлобья, сверхъестественный, сельдь, сбрить, прилечь, мачта, мощность, мужчина, женщина, вскрикнуть, взлететь, сжечь, просьба.

Дополнительное задание: подчеркнуть слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.

4. Занимательная лингвистика.

В чем заключается необычность стихотворения В. Я. Брюсова?

Алый бархат вечереет,

Горделиво дремлют ели,

Жаждет зелень, и июль

Колыбельной лаской млеет.

(Первые буквы каждого слова стихотворения соответствуют порядку букв русского алфавита.)

III . Домашнее задание

Вспомните, по какому принципу выбирается написание букв О и Е после шипящих и Ц. Составьте предложения со словами, подчиняющимися этому правилу, или составьте словарный диктант из 15-20 слов или словосочетаний.

Урок 3. Лексика. Фразеология. Орфография

Цель урока : повторить пройденное по теме «Лексика и фразеология». В предыдущих классах; закрепить знания по теме; активизировать творческие способности учеников.

Ход урока

I . Проверка домашнего задания

Словарный диктант.

Такой диктант можно провести «по цепочке»: ученики по очереди читают слова или словосочетания из подготовленного дома словарного диктанта на правописание О и Е после шипящих и Ц. Слова диктанта пишем в два столбика: слева с О, справа с Е. В слабых квасах такой диктант может провести сам учитель.

После взаимопроверки необходимо вспомнить правило, которому подчиняются слова диктанта.

Бечёвка, дирижёр, облицовка, парчовый, недочёт, чащоба, шёлковый, горячо, крыжовник, бельчонок, ночёвка, шорох, пальтецо, шероховатый, старичок, решётка, трущоба, плечо, шёпот, кольцевой, щётка, капюшон; чёрная, чёлка, ударить мячом, жжёный сахар, цокот копыт, разгорячённый жокей, дешёвое платьице, ожоговый центр, лицевой счёт, говорить общо, укрыть плащом; чопорный человек смешон; солнце печёт жгуче.

Попробуем объединить правила, относящиеся к правописанию О и Е после шипящих и Ц в разных частях речи. Если мы имеем дело с глаголом и его формами, в том числе с отглагольными существительными, в суффиксах и окончаниях пишем только Е (Ё): печёт, разгорячённый, ночёвка, жжёный. Если перед нами существительное, прилагательное (полное или краткое), наречие, то пишем в суффиксах и окончаниях таких слов под ударением О, без ударения Е: облицовка, бельчонок, пальтецо, парчовый, смешон, горячо, общо , но: платьице, кольцевой, жгуче . Заметим, что заимствованный суффикс –ёр - пишется через ё : дирижёр, стажёр (но маж о р !). Проверить гласную в этом суффиксе можно другими словами, тоже обозначающими род деятельности: актёр, гренадёр, сапёр.

Что касается гласных О и Е в корнях слов, то надо учитывать, что наблюдается в словах с чередованием е/ё в корне: бечёвка (бечева), недочёт (чета), шёлковый (шелка), решётка (решето), шёпот (шепчет), щётка (щетина), чёрный (чернеть), чёлка (чело), счёт (счета). Если такого чередования нет, в корне пишется О: шорох, капюшон, цокот, жокей, ожог (сущ.).

II. Повторение раздела «Лексика»

- Что изучает лексика? (Словарный состав языка.)

- Каково самое общее деление слов по значению? (Однозначные и многозначные .)

- Какие группы слов вам известны? Дайте определения этим группам, приведите примеры. (Желательно пополнить рабочий словарик терминами, которые забылись .)

Синонимы - слова, сходные, близкие по значению: красный - алый, саммит - встреча, будто - словно.

Антонимы - слова, противоположные по значению: север - юг, вверху - внизу, далекий - близкий.

Омонимы - слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разное значение: зреть («смотреть» и «вызревать»), брак («некачественная работа» и «супружество»), засыпать («погружаться в сон» и «сыпать что-либо»).

Омографы - слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному: за́мок - замо́к, му́ка - мука́, хло́пок - хлопо́к.

Омофоны - слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию и по смыслу: чистота - частота, луг - лук, литься - лица.

Паронимы - слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу: страшный - страстный, будить - бдить, невежа - невежда.

Архаизмы - устаревшие слова, обозначающие существующие предметы, явления; употребляются обычно в поэтической речи: ланиты (щеки), выя (шея), очи (глаза).

Историзмы - слова, обозначающие ушедшие в прошлое понятия, явления: ямщик, паровоз, ликбез.

Неологизмы - слова, образованные недавно в связи с появлением новых понятий, явлений: интернет-кафе, сайт, пиарщик.

Диалектизмы - слова, употребляемые только в данной местности: кочет (петух), темы (валенки), вица (прут).

Профессионализмы - слова, употребляемые только в профессиональной речи: кок (повар на корабле), склянки (часы на корабле), офсайд (положение вне игры в футболе).

- Что такое фразеологизмы? (Устойчивые словосочетания, выражения, имеющие единое лексическое значение: бить баклуши (бездельничать), быть на виду (выделяться), сломя голову (быстро).)

2. Практические задания.

1) Определите слова по их лексическому значению.

а) «Частный вид метафоры, наделение предметного мира человеческими свойствами, его одушевление». (Олицетворение .)

б) «Повторение одинаковых или сходных согласных звуков в слове, во фразе». (Аллитерация .)

в) «Письменное или устное изложение основных положений одной или нескольких работ в форме доклада». (Реферат .)

2) Какое из перечисленных слов имеет значение «вялый, равнодушный»?

Пессимистичный, апатичный, циничный, аскетичный.

Определите значения оставшихся слов.

3) Определите, к каким лексическим группам относятся слова в данном тексте.

Когда выстраивается шеренга солдат, то впереди становятся самые рослые и бравые, а в конце всегда бывает маленький солдатик. Так дом Пантелевны стоял в конце и был самый маленький, в три оконца. Про такие дома говорят, что они пирогом подпёрты, блином покрыты.

Я бросил березовую жердь на землю и присел на лавочку перед домом.

- Как называется ваша деревня? - спросил я.

- Чистый Дор.

- Чего Чистый?

- Дор.

Дор... Такого слова я раньше не слыхал.

- А что это такое - Чистый Дор?

- Это, батюшка, деревня наша, - толковала Пантелевна.

- Понятно, понятно. А что такое «дор»?

- А дор - это вот он весь, дор-то. Всё что вокруг деревни, - это всё и есть дор.

Я глядел и видел поле вокруг деревни, а за полем - лес.

- Какой же это дор? Это поле, а вовсе не дор никакой.

- Это и есть дор. Чистый весь, глянь-ка. Это всё дор, а уж там, где ёлочки, - это всё бор.

Так я и понял, что дор - это поле, но только не простое поле, а среди леса. Здесь тоже раньше был лес, а потом деревья порубили, пеньки повыдергивали. Дёргали, дёргали - получился дор.

(Ю. Коваль.)

(Антонимы: рослые - маленький, впереди - в конце, раньше - потом; синонимы: глядел - видел; диалектизм: дор .)

4) Придумать по два предложения с фразеологизмами (или подобрать такие предложения из литературных произведений): 1 вариант - с книжными по происхождению, 2 вариант - с народными.

Например:

1 вариант. Хорошо владеть пером - редкий дар. Нашим футболистам удалось одержать победу в матче, который уже ничего не решал.

2 вариант. На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась. Только что мы о нем говорили, а он легок на помине .

1) Какими частями речи могут быть слова мой, гол, стекло, сев ? (мой - имя прилагательное и глагол в повелительном наклонении; гол - имя существительное и краткое прилагательное, стекло - имя существительное и глагол прошедшего времени среднего рода, сев - имя существительное и деепричастие.)

2) Что означает выражение «попасть впросак» и каково его происхождение? («Попасть впросак» означает «оказаться в неловком положении по своей же вине». Выражение попало в русский язык из речи кустарей, изготавливавших канаты, веревки и т. п. с помощью приспособления, которое называлось «просак». Это был небольшой прядильный станок с вращающимся колесом. Если по неосторожности мастера его одежда или волосы попадали в просак, это заканчивалось печально. Судя по тому, что выражение «попасть впросак» стало распространенным, такие случаи были нередкими. В дальнейшем предлог слился с существительным, которое потеряло самостоятельное лексическое значение.)

III . Домашнее задание

Составить небольшой рассказ с использованием фразеологизмов.

Урок 4. Состав слова и словообразование. Орфография

Цель урока: закрепить навыки разбора слова по составу и словообразовательного разбора слова.

Ход урока

I . Проверка домашнего задания

1. Два-три ученика читают свои сочинения с использованием фразеологизмов.

2. Осложненный диктант.

Подобрать синонимы к каждому фразеологизм графически объяснить орфограммы.

Примечание . В зависимости от конкретных условий, можно провести такой диктант по вариантам, устроить взаимопроверку; по очереди прокомментировать орфограммы.

II. Повторение темы «Состав слова. Словообразование»

Напомним, что в учебнике задания такого рода обозначаются цифрой «2». Например: словообразование 2 .

1. Вопросы на повторение теории.

- Что изучает словообразование? (Этот раздел языкознания изучает возникновение новых слов и состав слов, уже имеющихся в языке. По-другому: изучает морфемный состав слов и способы их образования.)

Из каких частей (морфем) состоит слово?

- Что называется основой слова?

- В чем заключается особое положение окончания по сравнению с основой? (Основа состоит из значимых частей: корня, приставки, суффикса, окончание же играет вспомогательную роль - служит для связи слов в предложении, несет на себе грамматическую нагрузку - определяет род, число, падеж, лицо. Окончание может быть нулевым. Некоторые части речи и их формы не имеют окончаний, поэтому речь о нулевом окончании не идет. Например: следуя - деепричастие; надолго - наречие, оба слова состоят только из основы.)

- Чем отличается словообразовательный разбор от разбора слова по составу?

2. Практические задания.

1) Выполнить словообразовательный разбор и разбор по составу слов подоконник, пригородный (по вариантам). Указать способ их образования. Выстроить словообразовательные цепочка.

Подоконник ← окно; приставочно-суффиксальный способ.

Пригородный ← пригород ← город; суффиксальный способ.

2) Назовите основные способы словообразования и приведите примеры.

(Приставочный: услышать ← слышать.

Суффиксальный: охотник ← охота.

Приставочно-суффиксальный: предгорье ← гора.

Сложение: целых слов - мать-и-мачеха (мать, и, мачеха), основ слов - луноход (луна, ход), основ и суффикса - первомайский (первый, май, суфф. -ск -), первых букв слов (аббревиатуры: РФ - Российская Федерация, вуз - высшее учебное заведение).

Слияние: долгоиграющий ← долго играющий.

Переход из одной части речи в другую: гостиная (сущ.) ← гостиная (комната; прилаг.); несмотря на (предлог) ← не смотря (дееприч. с отрицательной частицей).)

3) Определите, какое из перечисленных слов состоит из приставки, корня, суффикса и окончания, выделите части слов (по вариантам):

подбор, подгорный, подиум, подробно (Подгорный.)

3. Занимательная лингвистика.

1) «Третий лишний»:

а) прервать, премия, премудрый (премия - нет приставки, в остальных случаях - приставка пре -).

б) исходный, испуганный, известный (известный - приставка из -, в остальных случаях - ис -).

в) подьячий, подробный, подсобить (подсобить - приставка под -, в остальных случаях - по -).

III . Домашнее задание

Повторить темы «Чередование гласных в корнях слов», «Чередование гласных и согласных в приставках». Сделать словообразовательный разбор и разбор по составу слов небезопасный, испугаться, служащий (офиса), подыгрывая, черноглазый. Определить способ словообразования.

Урок 5. Морфология. Орфография

Цель урока : закрепить теоретические знания по теме «Морфология», практические навыки морфологического разбора.

Ход урока

I . Проверка домашнего задания

1. Проверяем словообразовательный разбор и разбор слов по составу:

Небезопасный ← безопасный ← опасный. Приставочный способ (приставка не -).

Испугаться ← испугать ← пугать. Суффиксальный способ (суффикс -ся -).

Служащий (офиса) ← служащий (причастие) ← служить . Переход из одной части речи в другую (причастие перешло в существительное).

Подыгрывая ← подыгрывать ← играть ← игра . Суффиксальный способ. (Отметим, что окончания нет и не может быть в деепричастиях.)

Черноглазый ← черные глаза . Способ словообразования - слияние.

2. Выборочный диктант.

Первый вариант записывает слова с приставкой пре -, второй - с приставкой при -.

Приноровиться, преданность, прекратить, приступить к делу, пребывать в унынии, прискорбное известие, преследовать зверя, злой-презлой, пригодный к работе, непрерывный процесс, присовокупить, беспрестанные разговоры, признание заслуг, превозмочь, пристань, придорожная трава, знаки препинания, прибыть вовремя, призадуматься, презабавная собачонка, присмотреться к человеку, кентервильское привидение, непререкаемый авторитет, приятель, прищелкнуть пальцами, преподаватель, присобачить, приволжские степи, неприступная крепость, неприкасаемый, преступить закон, президиум.

3. В каких приставках происходит чередование согласных? Приведите примеры. (В приставках с согласными з-с на конце. Перед звонкими согласными пишем з : размах, безмолвный, возможность, чрезмерный, изгиб, низвергаться, перед глухими - с : распахнуть, бесполезный, восхищаться, чересчур, исподтишка, ниспадать ).

4. В каких случаях происходит замена гласной и на ы после приставок? (После приставок на согласную и меняется на ы : разыскать, взыграть, предыстория, безысходный . Исключения составляют русские приставки меж - и сверх - и все иноязычные приставки, после которых замена не происходит, а также слово взимать ).

5. Вспомните, в каких корнях наблюдается чередование гласных? Приведите примеры.

1) зар-зор и гар-гор (зависят от ударения): заря - з о рька (исключение - зарница ); заг а р - заг о реть .

2) лаг-лож, кас-кос (зависят от чередования корневых согласных): приложить - прил а г а ть, коснуться - к а с а ться.

3) раст-ращ-рос , (зависят от чередования корневых согласных): подрастающий, приращение, водоросли. Исключения: росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, отрасль.

4) бер-бир а , блест-блист а , дер-дир а , жег-жиг а , мер-мир а , пер-пир а , стел-стил а , тер-тир а , чет-чит а (зависят от суффикса -а -): заберу - забирать, зажечь - зажигать, постелить - выстилать, вычет - вычитать и т. д.

Примечание

Стоит напомнить о словах с чередующимися сочетаниями в корне:

а) слова с явлением полногласия-неполногласия, которые в корне имеют сочетания оро-ра, оло-ла : горожанин - гражданин, порох - прах, холодильник - прохлада, молодость - младенец, полотно - платок.

б) слова с чередованием о-а в корне: копать - подкоп - откапывать, ломать - лом - отламывать, поклонение - поклон - кланяться, сплотить - плот - сплачивать, колоть - укол - укалывать, стонать - стон - постанывать, солить - соль - засаливать. Под ударением в корнях данных слов может быть и о и а , без ударения - только о .

II. Повторение темы «Морфология»

1. Вопросы на повторение теории.

- Сколько частей речи в русском языке?

- Какие самостоятельные части речи вам известны? Назовите служебные части речи.

- Какова роль междометий?

- Назовите грамматические признаки имен существительных. (Одушевленность - неодушевленность, склонение, род, число падеж. Выделяются имена существительные собственные и нарицательные; в особую категорию выделяются собирательные существительные.)

- Каковы грамматические признаки имен прилагательных? (Разряд по значению, род, число, падеж. Прилагательные могут иметь степени сравнения и краткие формы.)

- Вспомните, чем качественные прилагательные отличаются от относительных. (Качественные прилагательные могут иметь степени сравнения, краткую форму, могут образовывать наречия на -о, -е.)

- Какие грамматические признаки имеют числительные? (Число, род, падеж. Числительные могут быть простыми и составными, количественными и порядковыми, собирательными, дробными.)

- Какие грамматические признаки выделяются у местоимений, кроме общих для именных частей речи числа, рода и падежа? (Разряд по значению, лицо у личных местоимений.)

- Перечислите грамматические признаки глаголов. (Вид, переходность, спряжение, наклонение, число, время, лицо, род. Время определяется только в изъявительном наклонении.)

- Какой грамматический признак глагола сохраняет деепричастие? (Вид.)

- В чем особенность грамматических признаков причастия? (Причастия имеют признаки глагола: время, вид, причастия могут быть действительными и страдательными - и прилагательного: число, род, падеж, они могут иметь краткую форму.)

- Какой общий грамматический признак может быть у наречий и прилагательных? (Степень сравнения.)

2. Практические задания.

1) Устно: определите род имен существительных:

Фальшь (ж.р.), тюль (м.р.), кеды (в ед. ч. - кед, м.р.), Дели (м.р.), шампунь (м.р.), кенгуру (м.р.), мадам (ж.р.), бра (ср.), лакомка (общий род), кофе (м.р.), шимпанзе (м.р.), тапки (в ед. ч. - тапка, ж.р.), подлиза (общий род), герань (ж.р.), Тбилиси (м.р.), туфли (в ед. ч. - ту́фля ж.р.), Миссури (ж.р.), театр-студия (м.р.), кресло-кровать (с.р.), пенальти (м.р.), сирота (общий род), толь (м.р.), манжеты (в ед. ч. - манжета, ж.р.). тропики (род не определяется), плащ-палатка (м.р.), мозоль (ж.р.), тряпка (ж.р.; в случае значения «безвольный человек» - общий род).

2) Устно: определите, какие существительные относятся к одушевленным (-), а какие - к неодушевленным (+):

Толпа (-), кукла (+), любитель (+), читатель (+), мертвец (+), актер (+), класс (-), образ (-), шляпа (-), труп (-), балет (+), Луна (-), покойник (+), звезда (-).

(Определяем эту категорию по следующему признаку: винительный падеж множественною числа у неодушевленных существительных совпадает с именительным, у одушевленных - с родительным.

В случае если слово звезда имеет значение «выдающийся человек», оно приобретает одушевленность. Сравним: Вижу звезды на небе. Вижу звезд экрана.)

3) Запишите прилагательные в три столбика - качественные, относительные, притяжательные:

Солнечный зайчик, рыбачья лодка, каменные ступени, краткий справочник, угловатая фигура, французский шарм, львиная клетка, рыболовная снасть, тихий голос, дорогой магазин, медвежья берлога, пятиэтажный дом, оловянное месторождение, мамины хлопоты, беглый взгляд, ароматный кофе, стиральная машина, твердый характер, детские болезни, холодный ум, бумажный кораблик, бабушкин сундук, вредные советы.

4) Устный диктант.

Если в суффиксе причастия пишется буква У (Ю), поднимаем левую руку, А (Я) - правую:

Клеящий карандаш, дремлющие равнины, борющиеся противники, стелющиеся растения, держащийся за соломинку, бреющий полет, слышащийся издалека гудок, терпящий бедствие корабль, жалящие насекомые, колющее оружие, строящаяся дорога, прячущиеся от грозы дети, ничего не значащий разговор, зависящий от обстоятельств, ненавидящий взгляд, лелеющий душу.

III . Занимательная лингвистика

1. К какой части речи относятся слова:

Пила, запас, надел, легкие, белила, жгут, простой.

(Значение слов можно определить только в контексте. Они могут быть существительными, глаголами, прилагательными. Слова, отдельные формы которых совпадают, называются омоформами.)

2. Определите, какими частями речи является слово «столько»:

На стадионе столько людей! Я столько должен тебе сказать!

(В первом случае - местоимение, заменяет имя числительное; во втором - наречие, обозначает степень действия.)

3. В чем видовая особенность слов миновать, молвить, казнить ? Приведите примеры предложений с этими словами.

(Теплые дни миновали (сов. вид.). Приходилось миновать этот опасный участок пешком (несов. вид). И вдруг щука молвила человеческим голосом (сов. вид). Не вели казнить (несов. вид), вели слово молвить (несов. вид). Царь казнил стрельцов (сов. вид и несов. вид). Эти глаголы двувидовые определить их вид можно только по контексту.)

IV . Домашнее задание

Просклонять словосочетания с местоимением «сколько», числительное «384»; сделать морфологический разбор слов предложения: «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь».

Урок 6. Словосочетание. Простое предложение

Цель урока: повторить тему «Словосочетание»; закрепить навыки расстановки знаков препинания в простом предложении.

Ход урока

I . Проверка домашнего задания

1. Склонение

а) словосочетания с местоимением сколько :

И.п. ско́лько человек; сколько мнений

Р.п. ско́льких человек; скольких мнений

Д.п. ско́льким людям; скольким мнениям

В.п. ско́льких человек; сколько мнений

Т.п. ско́лькими людьми; сколькими мнениями

П.п. (о) ско́льких людях; (о) скольких мнениях

Примечание . В предложении местоимение «сколько» вместе с управляемым им существительным или местоимением является одним членом предложения: «Сколько лет мы не виделись!»; «Сколько их, куда их гонят...»; («Сколько лет» - обстоятельство, «Сколько их» - подлежащее).

б) словосочетание с числительным 384 слова:

И.п.

Р.п. трехсот восьмидесяти четырех слов

Д.п . тремстам восьмидесяти четырем словам

В.п. триста восемьдесят четыре слова

Т.п. тремястами восемьюдесятью четырьмя словами

П.п. (о) трехстах восьмидесяти четырех словах.

2. Морфологический разбор слов предложения: «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь».

Разбор делают на доске 4 человека (по два слова), пока класс устно проверяет первое задание).

II . Повторение темы «Словосочетание»

1. Вопросы на повторение теории.

- Что называется словосочетанием?

- Какие виды словосочетаний вам известны? Приведите примеры (письменно).

(Согласование: золотые слова, спелые вишни, девятый класс ; управление: праздновать победу, прийти к финишу, увлекаться спортом ; примыкание: петь хором, приехал учиться, говорить запинаясь .)

Какие грамматические значения могут иметь словосочетания? (Примеры запишем в тетради.)

(- определительное - следующий день, брюки в полоску, мои друзья - т. е. отвечает на вопросы какой? чей? ;

- обстоятельственное - гулять в парке, ездить быстро, очень строгий, сияющий от росы (главное слово обозначает действие или признак, зависимое - признак этого действия или признака, отвечает на вопросы как? в какой степени? где? куда? когда? как долго? почему? и другие вопросы обстоятельств);

- дополнительное - читать повесть, удивлять зрителей, бережный к слову (главное слово обозначает действие или признак, а зависимое - предмет, на который направлено это действие или признак, отвечает на вопросы косвенных падежей).

- Что такое синонимичные словосочетания? Приведите примеры (письменно). (Словосочетания разные по строению, но сходные по грамматическому и лексическому значению: украшения для елки - елочные украшения, перчатки из кожи - кожаные перчатки, герой из сказки - сказочный герой.)

2. Работа с учебником.

Устно выполняем упражнение 2.

III. Повторение темы «Простое предложение»

1. Вопросы на повторение теории.

- Чем предложение отличается от словосочетания? (Предложение - основная синтаксическая единица. Предложение имеет грамматическую основу, оно служит для сообщения, вопроса, побуждения, а словосочетание состоит из главного и зависимого слова и служит для более точного названия предметов, действий и их признаков предложение в отличие от словосочетания, характеризуется смысловой и интонационной законченностью, может быть восклицательным.)

- Чем в предложении может быть выражено подлежащее?

- Чем в предложении может быть выражено сказуемое?

- Назовите основные виды сказуемых.

- Расскажите о второстепенных членах предложения.

- Какие предложения называются односоставными? На какие группы они делятся

- Какие предложения называются неполными?

- Какие члены предложения называются однородными?

- Какие знаки препинания ставятся в предложениях с обобщающими словами при однородных членах?

- Какие слова грамматически не связаны с членами предложения?

- Какие члены предложения могут обособляться?

- Какие способы передачи чужой речи вам известны?

2. Практические задания.

1) Определить виды односоставных предложений (устно). Вариант задания: написать мини-сочинения с использованием односоставных предложений.

Поздний вечер (наз.). Стемнело рано (безл.). Пишу тебе письмо (опр.-л.). Давно не виделись (опр.-л.). Мне принесли твое письмо утром (неопр.-л.). Без тебя скучно (безл.). Не обижайся на меня, пожалуйста (опр.-л.). Помнишь пословиц (опр.-л.)? После драки кулаками не машут (обобщенно-л.). Кажется, звонят в дверь (неопр.-л.). Извини (опр.-л.). Допишу после (опр.-л.).

2) Записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить их (выполняем у доски и в тетрадях):

Справа, у подножия сопок, расставалось большое поле, покрытое высокой, в рост человека, травой.

Русский, украинский, белорусский языка, относящиеся к восточнославянской группе.

Мужчины, как правило, лучше справляются с цифровыми а пространственными задачами.

Бричка бежит, а Егорушка видит все одно и то же: небо, равнину, холмы.

Радостно, молодо было на небе, и на земле, и в сердце человека.

И молвил он, сверкнув очами: «Ребята! Не Москва ль за нами?»

3) Выполнить упражнение 3. (Если времени на уроке не хватает, задание выполняется по вариантам: первый абзац - 1-й вариант, второй абзац - 2-й. Устные задания упражнения выполним до письменных.)

4) Записать в словарик слова в рамках: мировоззрение, миропонимание. Придумать словосочетания с этими словами.

IV . Занимательная лингвистика

Синтаксическая загадка:

Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую». Сыновья призадумались: золотая статуя потребовала бы всего оставленного отцом золота. Однако одни из наследников нашел выход, как, не нарушая завета отца, разбогатеть. Найдите и вы его решение.

(Отец забыл поставить запятую. Видимо, он предполагал такое прочтение: «Поставьте на моей могиле статую золотую , чашу держащую». Один из сыновей решил, что запятая должна стоять в другом месте: «Поставьте на моей могиле статую, золотую чашу держащую». Золотой в этом случае оказывалась лишь чаша.)

V . Домашнее задание

Упражнение 4; подготовка к диктанту.

Урок 7. Диктант с грамматическим заданием (повторение)

Цель урока: проверить эффективность повторения материала V -V III классов, закрепить навыки лингвистического разбора.

Ход урока

I . Диктант

По реке

В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух - всё это нехорошо воздействовало на нас.

В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.

Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.

Мы плыла медленно по течению реки, почти не работая веслами. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.

(174 слова)

II . Грамматическое задание (по вариантам)

1. Фонетический разбор:

1) птичьим

2) обсуждали

2. Словообразовательный разбор и разбор слова по составу:

1) прерываемая

2) натолкнувшись

3. Морфологический разбор:

1) в течение

2) никому

4. Синтаксический разбор предложений (1-й абзац):

1) В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке.

2) Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух - всё это нехорошо воздействовало на нас.

5. Определить тип предложений:

1) найти односоставное предложение (Сначала было жутко ехать незнакомой рекой ... - безличное.)

2) найти неполное предложение (Где-то защелкал соловей , за ним другой .)

III. Домашнее задание

Упражнение 6: сделать устное сообщение о роли знаний в жизни человека.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 8. Сложные предложения

Цель урока: дать общее представление об основных видах сложных предложений и способах связи между ними; закрепить умение отличать простое предложение от сложного, различать сложносочинённые, сложноподчиненные, бессоюзные предложения.

Ход урока

I . Разбор ошибок диктанта

Учитель разбирает основные ошибки, отвечает на вопросы. Каждый ученик дома работает над своими ошибками в специальной тетради.

II . Проверка домашнего задания

2-3 ученика делают устное сообщение. Кратко обсуждаем услышанное.

III. Лингвистическая разминка

Выборочный диктант.

Первый вариант записывает слова, которые употребляются только в единственном числе, второй только во множественном:

Щипцы, бельё, синоним, хвастовство, сумерки, шорты, кефир, сливки, честь, ножницы, форма, ловкость, Москва, сутки, борьба, земляника, снег, воровство, Гималаи, счастье, сани, чувство, проделки, брюки, субтропики, кино, Сочи, именины, молодежь, пони, поминки, прятки, деньги, тиски.

(Слова синоним, форма, чувство, проделки имеют и ед. и мн. число - не записываем.

1-й вариант: бельё хвастовство, кефир, честь, ловкость, Москва, борьба, земляника, снег, воровство, счастье, кино, молодежь, пони, Сочи.

2-й вариант: щипцы, сумерки, шорты, сливки, ножницы, сутки, Гималаи, сани, брюки, субтропики, именины, поминки, прятки, деньги, тиски .)

Ученики, в общем-то, знакомы с темой «Сложное предложение», поэтому объяснение можно построить как беседу по вопросам. Новые сведения, сообщаемые учителем отмечаем в тетрадях.

1. Беседа по вопросам.

- Вспомните, какие предложения называются сложными.

- Как предложения соединяются между собой?

(Уточним ответы обратив внимание на материал § 3.)

- В тексте диктанта, который писали на предыдущем уроке, найдите сложные предложения; определите их вид и способ соединения.

(В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению - сложносочиненное; простые предложения в составе сложного соединяются с помощью интонации и союза И .

Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед НО .

Где-то защелкал соловей, за ним другой - бессоюзное; соединяются только с помощью интонации; 2-е предложение неполное.

Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде - сложносочиненное; соединяются с помощью интонации и союза И .)

- В чем вы видите основное отличие сложносочиненных предложений от сложноподчиненных?

- Какие знаки препинания отделяют части сложных предложений? (Запятая, точка с занятой, двоеточие, тире .)

- Рассмотрите схему «Основные виды сложных предложений» на с. 7. Перенесите ее в тетрадь, сделав сокращения слов для удобства работы с предложениями: сложные предложения - СП; сложносочиненные - ССП; сложноподчиненные - СПП; бессоюзные - БСП.

- Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?

- В чем отличие ССП от СПП?

IV . Практические задания

1. Упражнение 7 - устно (выполняем «по цепочке»).

2. Придумайте и запишите примеры основных видов сложных предложений. Вариант задания: выписать примеры основных видов СП из художественного текста (например, текста произведения, изучаемого на уроках литературы); из какого-либо учебника.

3. Записать в словарик слова в рамках: гигант, гигантский, колосс, колоссальный . Придумать сложные предложения с этими словами. (Подобную работу можно предлагать как индивидуальные задания на уроке.)

V . Занимательная лингвистика

Подумайте, как изменится смысл предложения из произведения Н. А. Некрасова, если опустить первую запятую?

Вчера, утомленный ходьбой по болоту, забрел я в сарай и заснул глубоко.

(Изменится время действия.)

V I. Домашнее задание

Работа над ошибками диктанта; § 3; упражнение 8.

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 9. Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении

Цель урока: расширить знания учеников о сложносочиненном предложении; совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Вопросы по теории сложного предложения.

- Назовите основные виды сложных предложений.

- Что общего между различными видами сложных предложений и в чем отличие?

- Какими способами соединяются простые предложения в составе сложного?

- Какое предложение в составе сложного называется главным, а какое придаточным?

2. Проверка упражнения 8 («по цепочке»).

II. Практические задания

1. Запишите под диктовку, расставьте знаки препинания:

Перед весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыхает луг

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер нежен и упруг.

И легкости своей дивится тело,

И дома своего не узнаешь,

А песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением поешь.

- Какие виды связи вы заметили в стихотворении А. А. Ахматовой? (В первом сложном предложении двоеточием и первой запятой обозначена бессоюзная связь; второй запятой отделяется предложение с союзом И, связь сочинительная. Во втором сложном предложении первые два предложения связаны сочинительной связью с сочинительным союзом И, третье простое предложение связано со вторым сочинительной связью с сочинительным союзом А. Четвертое простое предложение встроено в третье с помощью подчинительной связи с подчинительным союзом ЧТО.)

2. Выборочный синтаксический разбор предложений (три человека работают у доски, остальные - в тетрадях):

Выделить основы, указать, какими частями речи они выражены; отметить ряды однородных членов; указать виды сложных предложений, объяснить постановку знаков препинания.

Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышал колокольчик. (И. И. Пущин)

Тоненькие служат больше по особенным поручениям или только числятся и виляют туда и сюда; их существование как-то слишком легко, воздушно и совсем ненадежно. (Н. В. Гоголь)

Днем мы заняли город, а уже к вечеру откуда-то, словно из-под земли, начали появляться люди с узлами, с чемоданами, с тележками, чаще с ребятишками на руках. (В. П. Астафьев)

3. Упражнение 9 (выполнить устно.)

III . Объяснение нового материала

Материал несложен, поэтому вполне можно поручить ученикам самостоятельно в нем разобраться. Текст § 4 стоит предложить оформить в тетрадях в виде небольшой таблицы, привести примеры:

Группы сложносочиненных предложений

с соединит. союзами:

и, да=и, ни - ни,

тоже, также

одновременные

или следующие друг

за другом явления

Ни ветра на земле,

ни туч на бледном

своде.

с разделит. союзами:

или, либо, то - то,

не то - не то

чередование или

выбор явлений

Не то вдалеке был

пожар, не то это

закат пламенел.

с противит. союзами:

а, но, да=но,

однако, зато, же

противопоставление

явлений

Найдите материал к любому уроку,