A beszédfejlesztésről szóló beszélgetés összefoglalója. Az idősebb csoport beszédfejlesztéséről szóló óra összefoglalása
Absztrakt közvetlenül oktatási tevékenységek
a beszédfejlődésről in idősebb csoport
"Beszélgetés az orosz népművészetről"
A program tartalma:
Képet adni a gyerekeknek a szóbeli népművészet különféle típusairól;
Folytassa az orosz nyelv különféle műfajainak megismertetését folklór(tündérmesék, mondókák, találós kérdések, számláló mondókák, kedvcsinálók, altatódalokat);
Állítsd színpadra az „Árnyék-árnyék-árnyék” mondókát a segítségével kifejezési eszközök beszéd, arckifejezés, gesztusok;
Fejleszteni szókincs gyerekek új szavakon keresztül;
Szeretetet és tiszteletet kelteni a népművészet iránt.
A lecke előrehaladása
Zene hangzik és gyerekek lépnek be a terembe.
A tanár találkozik a gyerekekkel, és meghívja őket egy kiállításra, ahol mesefigurákat mutatnak be.
Milyen mesékben élnek ezek a hősök? ( az orosz népmesékben)
Egyszer régen Arina nagymama egy faluban élt. Eléggé megöregedett: nem tud földet dolgozni, és az állattartást is nehézkesen tartja. Egész nap a tűzhelyen fekszik, és meséket talál ki. Este pedig összegyűlnek az unokák, ő pedig meséket mond nekik.
Unokája Mashenka felnőtt, és már volt saját lánya, Katerina. Katya édesanyja meséli a nagymamája meséit, ő maga pedig valami mást talál ki, hogy érdekesebbé tegye a mesét.
Aztán Katyusha felnőtt, felnőtt lett, férjhez ment jó fickó, saját gyerekei voltak. Elmeséli nekik anyjuk és nagymamájuk meséit, sőt, még saját maga is kitalálja, hogy érdekesebb legyen.
Így szálltak a mesék a nagymamáktól a gyerekekig, a gyerekektől az unokákig, az unokáktól a dédunokákig. Ezért nevezik őket népinek. Az orosz nép pedig meséket komponált – és így kiderült, hogy oroszok népmesék, annyira érdekes, hogy te és én nagyon szeretjük hallgatni őket.
Miért nevezik a tündérmeséket orosz népmesének? ( az orosz nép alkotta)
A népmeséket nemzedékek óta írják a kiállításunkon könyvek, amelyeket írtak konkrét személyés ezeket szerzői jognak hívják, azaz. tudjuk, ki írta őket ( A. S. Puskin, K. Chukovsky meséi)
Milyen típusú orosz népmesék vannak? (varázslatos, állatokról, mindennapi)
Gyermekek: Vannak mesék mágikus, csodákat kell tartalmazniuk és varázstárgyak.
Gyermekek: Vannak mesék állatokról, az ilyen mesékben az állatok beszélgethetnek, meglátogathatják egymást és még az iskolában is tanulhatnak.
Gyermekek: Eszik háztartás az életet leíró tündérmesék hétköznapi emberek: szegény ember vagy okos katona.
Srácok, vannak kivágott képeim, össze kell gyűjtenem, és meg kell határoznom, hogy milyen mese, hétköznapi, állatokról vagy meséről ( a gyerekek érvelése).
De az orosz emberek nemcsak meséket alkottak, hanem találós kérdéseket is kitaláltak, ezért „orosz népnek” is nevezik őket.
Milyen rejtvényeket tudsz?
1. Egy pelusgolyó, 2. Megbarátkozik egy rókával,
Hosszú fül, Másoknak rettenetesen gonosz.
Ügyesen ugrik, csattog a foga, csattog.
Szereti a sárgarépát (mezei nyúl) Nagyon ijesztő …. (farkas)
3. Út nélkül sétál nyáron 4. Vörös hajú csal
Fenyő és nyírfák közelében. Ügyesen megcsal
Télen pedig egy odúban alszik, az egér fél tőle
Elrejti az orrát a fagy elől (medve) A nyuszi pedig szemtelen
Ő legalább az erdőben él
Csirkéket lop a faluból (róka)
5. Mindenki körbejárja ezt a helyet: 6. Nem kopogtatnak az ajtón vagy az ablakon,
Itt a föld olyan, mint a tészta, de amikor felkel, mindenkit felébreszt. (Nap)
Vannak sások, hummockok, mohák -
Nincs lábtámasz. (
Ingovány)
7. Megvertek, leszúrnak, megvágnak - 8. Három testvér
Mindent elviselek, minden jótól sírok. Menjünk úszni.
(Föld)
Ketten úsznak
A harmadik a parton fekszik.
úszott
Elmentünk szórakozni
A harmadikon lógtak (Iga és vödrök)
9. Meghajol, meghajol, ha hazajön, akkor kinyúlik. ( Fejsze)
10. Kicsi, kerek, de nem lehet a farkánál fogni (Gombolyag)
Csoportunk a következőket tartalmazza:
Két Sonya -
Szépek
És természetesen ott van Dasha -
Olyan, mint a mi babánk.
Vannak még Tanya, Kolya, Masha,
Lera, Tasya és Ruslan,
Roma, Grisha és Bogdan,
Vika és Irina,
Ne feledkezzünk meg Dimáról.
Hány srác van a csoportban?
Ott van Julia is - egy nevető lány,
A mi Ksyusha egy vidám ember.
Nyugodt és komoly
Beszéljünk Arsenyről,
Van egy csendes és szerény
Yesenia lány.
Ott van Jaroszlav is
Okos, kedves fiúnk
Nálunk is van Alyonka
Nagyon szép lány
Anya és Ekaterina
Nem vagy helyettesíthető senkivel!
Csak a cápa hiányzik,
Kicsi, bölcsőben;
Nincs Matryonkánk,
Apró – pelenkában.
Nincs Arinka a tollágyon,
Nincs Iván, Fjodor.
Nem tudod megszámolni, aki hiányzik!
Imádom aki van
Pedagógus: Ez egy szívből jövő vers, amit mondókának hívnak. Az óvodai mondókákat régóta azért alkotják, hogy valakinek örömet szerezzenek, megsajnáljanak valakit, és valakit megnevettessenek.
Játsszunk szórakozásból.
Az „Árnyék-árnyék-verejték” című mondóka színpadra állítása.
Mindenki körtáncot vezet, táncol és énekel:
Árnyék-árnyék-árnyék,
Van egy kerítés a város felett,
Mindannyian a kerítés alá mentünk,
Egész nap dicsekedtünk.
Róka: A róka dicsekedett:
Én vagyok az egész erdő szépsége,
És bolyhos és ravasz,
Minden nyomot elfedtem.
Farkas: dicsekedett szürke farkas:
Csattogok és csattogok a fogam,
De ma kedves vagyok
Nem nyúlok senkihez.
Mezei nyúl: A kis nyuszink dicsekedett:
És egyáltalán nem vagyok gyáva,
A farkastól és a rókától származom
Elfutott és elment.
Kecske: A kecske dicsekedett:
Sétáltam a kertben
Mindenki ágyát kigyomláltam,
Igen, és besétált a vízbe.
Bogár: Bogár dicsekedett -
Egyáltalán nem vagyok gonosz
Vigyázok a farmra
Nem engedek be idegeneket!
Murka: Murka dicsekedett -
Füstös bőr.
Egész éjjel egereket fogtam
Elüldözöm az összes patkányt.
Egor nagyapa: Egor nagyapa dicsekedett -
Van egy marhaudvarom:
És a ló és a bika,
Csirke, liba, malac.
Baba Varvara: Varvara dicsekedett:
Kifényesítem a szamovárokat,
Pitéket sütök
Mindenkit meglátogatok!
Együtt:Árnyék-árnyék-árnyék,
Van egy kerítés a város felett,
Mindannyian a kerítés alá mentünk,
És egész nap sétáltunk.
Pedagógus: Ismerek egy vicces ugratást:
Fedya - réz - pacal
Megevett egy tehenet és egy bikát
És tizenöt kismalac
Csak a farok lóg.
Ez az előzetes egy Fedya nevű fiúról szól. Sokat eszik, falánknak hívják és olyan vicces kötekedést találtak ki.
Milyen teasereket ismersz? ( gyerekek válasza).
Pedagógus: Az ókorban a fiúk és lányok gyakran összegyűltek a tisztásokon, játékokat találtak ki és játszottak, orosz népi játékoknak nevezték őket. De először elkezdték számolni a vezető kiválasztásához:
„Tara - bárok, rastabarok!
Varvara csirkék öregek!
Milyen számláló mondókákat ismersz? ( gyerekek válasza).
És Oroszországban mindig is szerették a dalokat. Mindezeket a dalokat az emberek találták ki. A dalok altatódalok és körtáncok voltak. A gyerekek különösen szeretik az altatódalokat.
Amikor kicsi voltál, édesanyáid gyengéden, szeretettel a karjukba vettek, és gyengéd dalokat énekeltek. altatódalokat.
Csitt, kicsi baba, ne szólj egy szót sem,
Áldom a Masenkámat.
Hogy hajnalban hajnalodik,
A tavaszi időről
A szabad madarak énekelnek,
Fészket raknak a sötét erdőben.
Csalogány, csalogány,
Ne csinálj magadnak fészket:
Gyere repülj a kertünkbe, -
A magas torony alatt,
Repülj át a bokrok között,
Csípje meg az érett bogyókat
Melegítsd fel szárnyaidat a nappal,
Énekelj egy dalt Masának.
Csitt, kicsi baba, ne szólj egy szót sem,
Áldom Mashenkám!
Srácok, ma azt mondtuk, hogy az orosz emberek találták fel ( mesék, mondókák, találós kérdések, számláló mondókák stb.raznilka, altatódalokat). Mindezt szóbeli népművészetnek nevezik. Szóbeli – mert semmi nem volt leírva, mert Nem tudták, hogyan kell írni, csak elmesélték egymásnak. Régen nem a száj beszélt, hanem a száj. És kiderült - szóbeli. Népi – mert ők alkották, maguk alkották. Így történt – szóbeli népművészet.
Pedagógus: Mai leckénk emlékeztetőjeként orosz népmesék színezőlapjait szeretném nektek adni.
A GCD összefoglalása az idősebb csoport gyermekei számára
Oktatási terület: "Kogníció"
Beszédfejlesztő óra
Téma: Beszélgetés „Az udvarias szavakról és az udvarias cselekedetekről”
Cél: tanítsa meg a gyerekeket, hogy tapasztalatokból és megfigyelésekből koherensen beszéljenek az udvarias cselekedetekről.
Szoftveres feladatok:
Nevelési: erősíti az udvariassági készségeket;
Nevelési: fejleszti a beszéd intonációs kifejezőképességét;
Nevelési: az emberek iránti tisztelet és a jóakarat érzését ápolják.
Elhelyezkedés: csoportszoba óvodai nevelési-oktatási intézményben óvoda № 5.
Előzetes munka:
olvassa el a műveket: „Csak egy öreg hölgy” és „ Varázsszó Oseeva, This Is Us by Kardashova, és a gyerekekkel együtt nézegeti ezekhez a művekhez készült színes illusztrációkat.
V Mindennapi élet megfigyelték a gyerekek cselekedeteit, amelyekről egyéni beszélgetéseket folytattak, amelyek során udvarias cselekedetekre buzdították a gyerekeket.
Megnéztük S. Mikhalkov „Styopa bácsi” udvarias cselekedeteiről, V. Majakovszkij „Mi a jó és mi a rossz” című rajzfilmsorozatát és a „Tizenkét hónap” című mesét.
Szókincs munka: aktiválja a szavakat a gyermekek beszédében (udvariasság, köszönöm, kérem, helló, viszlát).
A tevékenységek előrehaladása:
A gyermekek egy óvodai nevelési intézmény csoportszobájában vannak.
Pedagógus: Srácok, ma az udvarias cselekedetekről fogunk beszélni. Meséket, verseket olvastunk, rajzfilmeket néztünk. És ma emlékezni fogunk ezekre a szavakra és tettekre.
Pedagógus: Melyik udvarias szavak Tudod?
Gyermekek: Hello, viszlát, köszönöm, kérem.
Pedagógus: Milyen esetekben hangzanak el ezek a szavak?
Gyermekek: Étkezés után, segítségért, értekezleten, kérésre, elköszönésért.
Pedagógus: Hogyan kell ezeket a szavakat kimondani?
Pedagógus: Melyik történet beszél udvarias, varázsszóról?
Gyermekek: "A varázsszó" című történetben.
Pedagógus: Milyen volt a fiú, mielőtt találkozott az öreggel? Mivé lett? Hogyan kezdett el vele bánni a családja?
A gyerekek teljes válaszokkal válaszolnak. A tanár helyes válaszra ösztönzi a gyerekeket, és vonzza az inaktívakat.
Ujjtorna „Udvarias szavak”.
(A gyerekek megismétlik a szavakat és mozdulatokat a felnőtt után, karjukat tenyerükkel felfelé nyújtják előre, ujjaikat ökölbe szorítják és kioldják)
A beszédfejlesztésről szóló lecke-beszélgetés összefoglalója az idősebb csoportban a „Kedvenc játékom” témában
Az óra típusa: Kommunikatív.
Cél: Tanítsd meg a gyerekeket történeteket írni egy témáról személyes tapasztalat. szavak – antonimák – képzésének gyakorlása.
Feladatok:
Nevelési:
* Továbbra is tanítsa a gyerekeket leíró történet írására.
Nevelési:
* Javítani kell a történetírás képességét.
* Összefüggő beszéd fejlesztése.
* Mérsékelt beszédsebesség kialakulása.
Nevelési:
* Érdeklődni a tevékenység iránt.
* Pozitív válaszadás a leckére.
Felszerelés:
Demo anyag:Kártyák a táblán játékok képeivel. kemény anyagból készült játék - autó, puha anyagból készült játék - Pinokkió.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA:
SZERVEZÉSI PILLANAT - ÖRÖMKÖR.
Pedagógus:
Srácok, gyertek hozzám és álljatok körbe.
A csoportban mindannyian olyanok vagyunk, mint egy család,
Mindenki boldog - te és én is.
Nagyon szeretünk együtt lenni
Mondj kedves szavakat mindenkinek.
Pedagógus:
Fogjuk meg egymás kezét, nézzünk egymás szemébe, és adjunk jó szavakés egy mosolyt. Végül is egy mosollyal kezdődik szép beszéd, javul a hangulat. (A gyerekek körben állnak, és összefogják a kezét.) Most pedig üljünk le a székekre a további beszélgetéshez. Srácok, most nézzétek meg a táblát. Készítettem neked képeket képekkel. Nevezze meg ezeket az elemeket (A tanár minden gyereket megszólít).
A gyerekek a képeken látható tárgyak (játékok) nevére válaszolnak.
Pedagógus:
Srácok, hogyan lehet ezeket az elemeket egy szóval nevezni?
Gyerekek válaszai.
Pedagógus:
Így van srácok, jól sikerült. Ezek mind játékok. Ma a játékokról fogunk beszélni. Szeretsz játékokat kapni ajándékba? Srácok, tudjátok, melyik üzletben láthattok sok játékot? (Gyermekek válaszai). Van otthon kedvenc játékod? (Gyermekek válaszai). Srácok, akik szeretnének a kedvenc játékukról beszélni, hogy anélkül, hogy látnánk, tisztán el tudjuk képzelni ezt a játékot (a gyerek kijön és elképzeli a játékát a történetben).
A tanár minden mese után megkérdezi, van-e a gyerekeknek kérdése a mesemondóhoz, szeretnének-e még valamit tudni a mesemondó játékáról. Ha a gyerekeknek nincs kérdése, akkor a tanár maga teszi fel a kérdéseket. A tanár gondoskodik róla bevezető mondatok a történetek nem voltak sztereotipek.
Pedagógus:
Jól sikerült fiúk. Nagyon érdekesen beszéltél a játékaidról, most pedig pihenjünk egy kicsit. Álljunk fel a székeinkből, és üljünk le a számodra megfelelő helyre, de nem messze tőlem. A szemek rám néznek, a fülek figyelmesen figyelnek, és utánam ismételjük a mozdulatokat.
FISMUTKA:
Felülről fúj a szél. (Emeljük fel a kezünket).
Gyógynövényeket és virágokat ültet. (Oldalra dől)
Jobb - bal, bal - jobb.
Most pedig menjünk együtt
Ugorjunk mindannyian a helyszínre. (Ugrás).
Magasabb! Magasabb! Érezd jól magad!
Mint ez. Mint ez.
Egyszerre lépjünk tovább. (Helyben járás).
A játéknak tehát vége.
Itt az ideje, hogy elfoglaljuk magunkat. (A gyerekek a székeken ülnek.)
Pedagógus:
Hát srácok, pihenjetek. És most költeni fogunk érdekes gyakorlat, melynek neve "Kérje meg a szót". Mit is jelent ez? Szavakat mondok neked, te pedig olyan szót mondasz, ami ellentétes az enyémmel.
PÉLDA: SÖTÉT - VILÁGOS; CSENDES - ZAJOS.
Srácok, mindenki érti a játékszabályokat? Hát akkor kezdjük.
* Közel - Távol
* Vidám – Szomorú
* Napos - felhős
* Sok – Kevés
* Legyen csendben - Beszéljen
* Nappal éjszaka
* Széles keskeny
* Nedves, száraz
* Pihenés - Munka
Összegzés.
Pedagógus:
Jól sikerült fiúk. Jól értetted a szó jelentését - ellenkezőleg. Nos, miről beszéltünk ma? (Gyermekek válaszai). Jobb. Ma kedvenc játékaikról meséltek (soroljuk a fellépő gyerekeket). Azt is megtudtuk, hogy mik azok a szavak, amelyeknek ellentétes jelentése van. Szerinted megbirkóztunk a történetekkel? (Gyermekek válaszai). Hát srácok, köszönöm a csodálatos történeteket. A következő leckében kedvenc játékainkat sorsoljuk ki. Ezzel véget is ért a veled folytatott beszélgetésünk.
A BESZÉLGETÉS RÉSZTVEVŐI BIZTOSÍTÁSA.
Bevezetés
A társalgás, mint tanítási módszer céltudatos, előre előkészített beszélgetés a pedagógus és egy gyermekcsoport között egy meghatározott témáról. Az óvodában reprodukáló és általánosító beszélgetéseket alkalmaznak. Mindkét esetben ez utolsó osztályok, amelyen a gyerekek rendelkezésére álló ismereteket rendszerezik, korábban felhalmozott tényeket elemeznek.
Ismeretes az a beszélgetés aktív módszer mentális nevelés. A kommunikáció kérdezz-felelek jellege arra ösztönzi a gyermeket, hogy ne véletlenszerű, hanem a legjelentősebb, lényeges tényeket reprodukálja, összehasonlítsa, érveljen, általánosítson. A társalgás mentális tevékenységével egységben kialakul a beszéd: koherens logikai kijelentések, értékítéletek, figuratív kifejezések. Az ilyen programkövetelményeket megerősíti az a képesség, hogy a kérdés tartalmát pontosan követve röviden és nagyvonalakban válaszoljon, figyelmesen meghallgatjon másokat, kiegészítse és javítsa az elvtársak válaszait, és saját maga is kérdezzen.
A társalgás hatékony módszer a szókincs aktiválására, mivel a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy keressék a legpontosabb, legsikeresebb szavakat a válaszadásra. azonban szükséges feltétel Ez megköveteli a beszédtevékenység helyes arányát a tanár és a gyerekek között. Kívánatos, hogy a tanár beszédreakciói az összes kijelentésnek csak 1/4-1/3-át teszik ki, a többi pedig a gyerekekre hárul.
- A témák kiválasztása és a beszélgetések tartalmának meghatározása
Ez a fajta beszélgetésfejlesztés dialogikus beszéd, elsősorban a kérdezz-felelek kommunikációs formája miatt.
Az általánosító társalgást, mint tanítási módszert főként idősebb és felkészítő csoportokban gyakorolják (ajánlhatjuk V. V. Gerbova tapasztalatait is, aki alátámasztotta a gyermekek számára hasznosságot és hozzáférhetőséget középső csoport több általánosító tanulság – beszélgetések az évszakokról).
A beszélgetések témái a környezet megismertetési programjának megfelelően körvonalazódnak.
A módszertani irodalomban beszélgetések a mindennapi ill közéleti jelleg, valamint természetrajz („Óvodánkról”, „A felnőttek munkájáról”, „Tellő madarakról” stb.). Fontos, hogy a gyerekeknek elegendő benyomásuk, élő tapasztalatuk legyen a javasolt témában, hogy a felhalmozott anyag pozitív érzelmi emlékeket ébresszen. A tanév első hónapjaiban természetesen olyan témákat terveznek, amelyek kevésbé speciális előzetes felkészítést igényelnek a gyermekek számára („A családról”, „Mit teszünk az egészségért”, „Feladataink”).
A beszélgetés megtervezésekor a tanár felvázol egy témát és kiválasztja a megfelelő tartalmat. A gyerekek tapasztalatait, elképzeléseit figyelembe véve a kognitív (a megszilárdításhoz és az új anyaghoz szükséges tudás mennyisége) ill. oktatási feladatokat; aktiválni kívánt szókincs mennyisége.
Például a „Ki épít házat” témájú beszélgetésben (iskolába felkészítő csoport) megszilárdíthatók az építőmesterek munkájáról, szakmájukról szóló ismeretek, és új ismeretek adhatók át az építész szakmáról. A program tartalmának tartalmaznia kell egy készségfejlesztő feladatot köznyelvi beszéd, a csapatban való megszólalás, az álláspont bizonyítása, az oktatási feladatok ellátásának képessége: a dolgozó emberek iránti tisztelet kialakítása; kultúra nevelés verbális kommunikáció.
Szókincs: új szavak bevezetése (terv, építész), szavak tömörítése, aktivizálása (kőműves, asztalos, vakoló, festő, alapozás, daru).
Korábbi munkák: két hónapig a gyerekek egy ház építését nézték; a tanár ismertette őket a házat építők tevékenységével, szakmájával.
2. Általánosító beszélgetések strukturális összetevői
Minden beszélgetésben világosan megkülönböztethetők olyan szerkezeti összetevők, mint az eleje, a fő rész és a befejezés.
A beszélgetés kezdetének figuratívnak, érzelmesnek kell lennie, vissza kell állítania a gyermekekben a látott tárgyakról és jelenségekről alkotott képét, gyorsan fel kell hívnia figyelmüket, fel kell kelteni az érdeklődést a közelgő óra iránt, fel kell ébreszteni a beszélgetésben való részvétel iránti vágyat. Különféleképpen indíthat beszélgetést – emlékkel, egy tanár történetével, játék vagy tárgy megtekintésével. Használhat olyan képet, rejtvényt vagy verset, amely közvetlenül kapcsolódik a beszélgetés témájához.
Tehát az őszről szóló beszélgetést a „Miért hívják aranynak” kérdéssel, egy beszélgetést „A viselkedéskultúráról” - szintén egy problematikus elemet tartalmazó kérdéssel kezdhetjük: „Milyen emberről lehet beszélni. kulturáltnak és udvariasnak lenni?” . A városról szóló beszélgetéshez jó kezdés lehet egy, a látnivalóit ábrázoló festmény vagy fénykép bemutatása. A télről egy találós kérdéssel kezdhetsz beszélgetést: „Mezőkön hó, folyókon jég, hóvihar jár. Mikor történik ez?
A beszélgetés elején célszerű megfogalmazni az elkövetkezendő beszélgetés témáját (célját) is, indokolni annak fontosságát, és elmagyarázni a gyerekeknek a választás okait.
Például egy „A csoportodról” beszélgetés így kezdődhet: „Vannak gyerekeink, akik régóta járnak óvodába, itt van Seryozha, Natasha három éve jár óvodába. És néhány gyerek nemrég jött hozzánk, még nem ismeri a szabályainkat. Most megbeszéljük, milyen rend van a csoportszobában, hogy ezek a gyerekek is tudják.” A tanár feladata, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a közelgő beszélgetés iránt, és hogy részt vegyen benne.
A beszélgetés fő részében, a jelenségek elemzése során derül ki annak tartalma. Ennek érdekében következetesen olyan kérdéseket tesznek fel a gyerekeknek, amelyek aktivizálják gondolkodásukat és beszédtevékenység. A tanár magyarázatot ad, a gyerekek válaszait megerősíti, általánosítja, kiegészíti, módosítja. E technikák célja a gyermek gondolatainak tisztázása, a tény egyértelműbb hangsúlyozása, izgalom új gondolat. A gyerekek új információkat kapnak annak érdekében, hogy tisztázzák vagy elmélyítsék ismereteiket egy jelenség lényegéről, tárgyakról stb. A beszélgetés sikerét a lebonyolítás élénksége, érzelmessége, versek, találós kérdések, képi anyagok használata biztosítja , minden gyermek részvétele és aktivitása a csoportban.
A beszélgetés ezen része mikrotémákra vagy szakaszokra osztható. Minden szakasz a téma egy jelentős, teljes szakaszának felel meg, azaz a téma kulcspontjain kerül elemzésre. Először a legjelentősebb nehéz anyagot kell azonosítani. A beszélgetés előkészítésekor a tanárnak fel kell vázolnia annak szakaszait, azaz kiemelnie a fogalom lényeges összetevőit, amelyeket a gyerekekkel együtt elemzünk.
Például az „Egészségről” beszélgetés fő részének felépítése az idősebb csoportban:
1. Friss levegő (beltéren, sétákon).
2. Reggeli gyakorlatok, változatos gyakorlatok szükségessége.
3. Kéztisztaság, a kézmosás készségének megértése.
4. Edzés (óvodában, otthon).
A tanár minden szakaszban különféle technikákat alkalmaz, igyekszik egy utolsó mondattal összefoglalni a gyerekek állításait, és áttérni a következő mikrotémára. A beszélgetés részeinek nevét nem adjuk meg gyerekeknek.
Ezt célszerű biztosítani érzelmi karakter a beszélgetés nemcsak megmaradt teljes időtartama alatt, hanem a vége felé tovább is nőtt. Ez segít a gyerekeknek a beszélgetés témájára összpontosítani, és nem elvonni attól.
A beszélgetés fő része több logikailag teljes részből állhat. Ezt a pontosítást az általánosító beszélgetés szerkezetébe V. I. Loginova vezette be. Meghatároz bizonyos szemantikai logikai részeket, minden rész a tanár általánosításával zárul.
Az „Anyáról” című beszélgetésben például három szemantikai rész különíthető el: az anya munkája a termelésben, az anya házimunkája és a gyerekek segítsége az anyának. Egy beszélgetésben az iskoláról: iskolaépület és osztályterem, tanítás és tanárok, iskolai felszerelés, szeptember 1. az iskolába.
A beszélgetés végét bizonyos véglegesség jellemzi. Leggyakrabban a beszélgetés során általánosító következtetésekhez kapcsolódik. A beszélgetés vége a jellegétől és tartalmától függően változhat.
Ha a beszélgetés oktató jellegű, a gyerekek vagy a tanár általánosítást (végső történetet) tesz.
A beszélgetés a következő szabály beállításával fejezhető be: „ Udvarias emberek Belépéskor ők az elsők, akik mindenkit köszönnek, fejet hajtanak, mosolyognak. Az udvarias gyerekek soha nem felejtenek el először köszönni. Mindig emlékezz erre."
A beszélgetés zárható rejtvényfejtéssel, vers, közmondás felolvasásával, vagy a beszélgetés témájához kapcsolódó magnófelvétel meghallgatásával.
Néha a beszélgetés végén célszerű egyértelmű feladatokat kitűzni a gyerekeknek a későbbi megfigyelésekre, a munkatevékenységgel kapcsolatos feladatokra (akasszon etetőt a telelő madarak számára, rajzoljon egy képet ajándékba anyának).
A beszélgetés alapja a gyerekek figyelmének, memóriájának, gondolkodásának folyamatos mozgósítása. A gyermeknek folyamatosan követnie kell a beszélgetés menetét, anélkül, hogy eltérne a témától, meg kell hallgatnia a beszélgetőpartnereket, megfogalmaznia saját gondolatait és ki kell fejeznie azokat.
A beszélgetés vége időben rövid, ami a téma szintéziséhez vezet. A beszélgetésnek ez a része lehet a legérzelmesebb, gyakorlatilag hatásos: szórólapok nézegetése, cselekvés játék gyakorlatok, irodalmi szöveg olvasása, éneklés.
Jó befejezés lenne, ha a gyerekeknek kívánnák a jövőbeni megfigyeléseket.
A beszélgetés során általában tanítási technikák egész sorát alkalmazzák. Ennek magyarázata a segítséggel megoldott oktatási feladatok sokfélesége ez a módszer. A speciális technikák egy csoportja biztosítja a gyermekek gondolatainak működését, és segíti a részletes ítéletalkotást; a másik megkönnyíti a keresést pontos szó, memorizálása stb. De mivel a beszélgetés a rendszerezés módszere gyermekkori élmény, a vezető technika joggal tekinthető kérdésnek. Ez az a kérdés, amely mentális-beszédfeladatot jelent, a meglévő tudásra vonatkozik.
3. A kérdések, mint a beszélgetés lebonyolításának fő módja
A beszélgetést a beszédfejlesztés egyik legösszetettebb módszerének tartják. A lebonyolítási módszertanban a fő technika a kérdések. A beszélgetés eredményessége a kérdések ügyes kiválasztásától és megfogalmazásától függ. Még K. D. Ushinsky is megjegyezte, hogy a helyesen feltett kérdés a válasz felét tartalmazza. Kérdést feltenni azt jelenti, hogy fel kell tennünk egy olyan mentális feladatot, amely egy óvodás számára megvalósítható, de nem túl egyszerű. A kérdések következtetésekre, általánosításokra, osztályozásra és ok-okozati összefüggések megállapítására irányulnak. A kérdések beszélgetés során történő felhasználásának technikáját E. I. Radina dolgozta ki. Megadta a kérdések osztályozását is, amelyet néhány kiegészítéssel ma is használnak.
Attól függően, hogy a kérdés milyen mentális feladatot tartalmaz, két kérdéscsoport különíthető el.
Egyszerű kijelentést igénylő kérdések - a gyermek számára ismerős jelenségek, tárgyak, tények megnevezése vagy leírása; azok. pontosan meg kell neveznie a tárgyat, annak részeit, kiemelnie a jellemző vonásokat (ki? mit? hol? mikor? melyik?). Ezek szaporodási problémák.
Például a télről szóló beszélgetésben a következőképpen fogalmazhatók meg: milyen fák vannak télen? Milyen az időjárás télen? Milyen hónap van? Ez a tél eleje vagy vége?
A kérdések másik csoportja – a keresési kérdések – a feltárásra irányul hozzáférhető a gyermek számára tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok. Az ilyen kérdések megkövetelik néhány logikai műveletet, a mentális tevékenység aktiválását, az összehasonlítás, összehasonlítás és értékelés képességét; általánosítani, következtetéseket levonni és következtetéseket levonni; ok-okozati, időbeli és egyéb összefüggéseket és kapcsolatokat létesíteni (miért? miért? miért?).
Ugyanabban a beszélgetésben a télről így hangozhatnak: miért fagynak be télen a folyók és tavak? Hogyan menekülnek az emberek a hideg elől? Tudod, mi változott meg a természetben februárban? Miért szereted a telet?
Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy a gyermek önállóan általánosítani, következtetést levonni, ítéletet mondani csak akkor tud, ha már a beszélgetés előtt kellő mennyiségű konkrét ötletet kapott ebben a témában. BAN BEN másképp a keresési kérdések túl sok lesz neki. A következtetéseket, következtetéseket és általánosításokat igénylő kérdések körültekintő, pontos megfogalmazást igényelnek.
A téma feltárásának teljességétől és függetlenségétől függően fő- és segédkérdések különböztethetők meg. Az alapvető kérdések képezik a beszélgetés lényegét. Számukra a legfontosabb követelmény az egymással való logikai kapcsolat és a gyártás következetessége. Lehetnek reproduktívak, céljuk a gyermekek elképzeléseinek azonosítása, vagy felfedező jellegűek, amelyek összefüggések és következtetések létrehozását igénylik.
Ha a gyerekek nem tudnak önállóan válaszolni a fő kérdésre, feltehetnek nekik egy segédkérdést - irányító vagy felszólító. A kérdés értelmét a gyerek olykor nem kellően konkrét, általános megfogalmazása miatt nem fogja fel (Mit tudsz a tehénről?), olykor pedig azért, mert a kérdésben előforduló érthetetlen szavak (Hogy hívják Kátya nénit. pozíció?). A vezető kérdések segítenek a gyermeknek nemcsak megérteni a kérdés jelentését, hanem megtalálni a helyes választ is. Aktivizálják a gondolkodást, segítenek megválaszolni összetett kérdéseket, amelyek következtetéseket, ítéleteket, általánosításokat igényelnek,
A „Ki építi a házat?” beszélgetésben? A tanár még egy kérdést tesz fel: „Más valamit elfelejtettünk, ami nélkül nem lehet jó otthon. Mi ez?" A gyerekek hallgatnak. Ezután felteszik egy vezető kérdést: „Mire van szükség ahhoz, hogy megakadályozzuk, hogy eső zuhogjon a szobákba?” (Tető)
A felszólító kérdések már tartalmaznak választ. Használatuk a bizonytalan, fejletlen gyermekek kapcsán indokolt. Az ilyen kérdések nemhogy nem akadályozzák a gyermek fejlődését, de néha önálló megnyilatkozásra is ösztönzik.
A házépítésről szóló beszélgetést folytatva a tanár megkérdezi: „Ki fedi a tetőt?” A gyerekek nehezen tudnak válaszolni. Ekkor azonnal felteszik a kérdést: „Nem a tetőfedő takarja be a tetőt?” - "Igen! Igen! - kiáltják a gyerekek, - tetőfedő!
Hangsúlyozni kell, hogy a beszélgetés során felmerülő kérdéseknek típusuktól függetlenül egyszerűnek és érthetőnek kell lenniük az óvodások számára. Ha a kérdés nehéz, célszerű, hogy a tanár maga válaszoljon rá.
A tanárnak emlékeznie kell helyes technika kérdéseket feltenni. Egy világos, konkrét kérdés lassan hangzik el; Logikai hangsúlyozással szemantikai hangsúlyokat helyeznek el: honnan tudják az emberek, hogy hol áll meg a villamos? Miért tud nagyon gyorsan menni egy metró? A gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy első alkalommal fogadják el a kérdést. Annak érdekében, hogy a gyermek „megfogalmazhassa gondolatát” és felkészüljön a válaszra, a tanár szünetet tart. Néha felkéri az egyik gyereket, hogy ismételje meg a kérdést („Ismételje meg, melyik kérdésre fog most válaszolni”). Lehetséges utasítások: „Válaszoljon röviden; válaszoljon részletesen (de nem teljes válasszal)” vagy kiegészítéseket: „Ki tud rövidebben (pontosabban, szebben) válaszolni, mint a barátja?”
A részletes válasz megszerzéséhez a tanár két vagy három kérdésből álló feladatot vagy választervet ajánl a gyerekeknek. Például az egészségről szóló beszélgetés során a tanár azt mondja a gyermeknek: „Magyarázd el Aljosának (a babának), hogyan kell helyesen kezet mosni. Mit kell tennie először, mit kell tennie ezután, és miért teszik ezt?”
4. Vizuális anyag, szerepe, helye a beszélgetés szerkezetében
Az általános beszélgetés során vizuális anyagot használnak a mentális és beszédtevékenység fokozására. Ha látható képet szeretne adni egy tárgyról, tisztázni szeretné a gyerekek elképzeléseit, és fenntartani szeretné a beszélgetés iránti érdeklődést, megmutathat egy képet, játékot vagy tárgyat természetben. A szemléltető anyagok felhasználása többféleképpen történik: egyes tárgyakat minden gyermeknek kiosztanak (falevelek, virágmagok, tárgyképek), másokat minden gyermeknek megmutatnak (kép, állat, edények, ruha).
A vizuális anyag bemutatásának ideje a beszélgetés során a céltól függ. Tehát a beszélgetés legelején mutatnak egy virágcsokrot, egy fényképet, hogy hangulatot keltsenek, érdeklődést keltsenek, vagy valamire emlékeztessenek; a portfólió vizsgálatát az iskoláról szóló beszélgetés közepén szervezzük, hogy tisztázzuk a tanszerekkel kapcsolatos ismereteket. A vizuális anyag felhasználása legyen rövid távú. Nem szabad mindent önálló tevékenységgé alakítani.
Fel kell idézni helyes használat vizuális anyag. Mint már említettük, a beszélgetés bármely szerkezeti részében és különböző célokra bemutatható: az új dolgok jobb asszimilációja, a meglévő ötletek tisztázása, a figyelem felélesztése stb. érdekében. De a tárgy bemutatása a beszélgetés során viszonylag rövid -élt, ezért a tanárnak már az óra előtt gondolnia kell arra, hogy hol tárolja ezt a képi anyagot, hogyan tudja gyorsan megszerezni, bemutatni és újra eltenni.
5. A gyermekek beszédtevékenysége a beszélgetésben
A beszélgetés vezetése során figyelembe kell venni a gyermekek egyéni jellemzőit és a különböző mértékű aktivitást. Egyes gyerekek nagyon aktívak, gyorsan válaszolnak minden kérdésre, és mindig helyesen válaszolnak. Mások hallgatnak, és nem saját kezdeményezésükből vesznek részt a beszélgetésben. A gyerekek jelentős része hallgat, de emiatt nem szólal meg különböző okok: félénkség és visszahúzódás miatt, megnövekedett önbecsülés miatt (félnek rosszabbul beszélni, mint mások), beszédhibák miatt. Ezen kívül vannak a csoportban instabil figyelmű és korlátozott látókörű gyerekek.
A beszélgetés során a tanár feladata annak biztosítása, hogy minden gyermek aktív résztvevője legyen a neki feltett kérdések megbeszélésének. A kérdést mindenkinek felteszik, helytelen csak a gyerekek aktív részét megszólítani. A félénk srácokat egy egyszerű kérdés feltevésével, kijelentéseik alátámasztásával kell segíteni. A félénk gyerekeket előre fel lehet készíteni a beszélgetésre. Meg kell találni a figyelmet a figyelmetlen és játékos gyerekekkel szemben is: ültesse őket közelebb, gyakrabban forduljon hozzájuk kérdésekkel és hallgassa meg véleményét, helyeselje. A beszédfogyatékos gyermekek különös figyelmet igényelnek. Ne vond be őket az általános beszélgetésbe, amíg a beszéd tökéletesebbé nem válik. Ebben a tekintetben a csoport többi gyermekének nyugodt, barátságos hozzáállást kell kialakítania társaival szemben.
A gyermekek egyéni sajátosságai arra kényszerítenek bennünket, hogy ugyanazt a kérdést különböző módokon tegyük fel: egyeseknél - következtetést igénylő, elgondolkodtató megfogalmazásban; valakinek – szuggesztív formában.
A gyerekek beszédtevékenysége a beszélgetésben annak hatékonyságának egyik mutatója. A tanárnak törekednie kell arra, hogy minél több gyermek vegyen részt a kollektív beszélgetésben. Gyermekeknek és felnőtteknek be kell tartaniuk a beszédkommunikáció és az etikett szabályait. A gyerekek egyenként válaszoljanak, ne szakítsák félbe a beszélőt, maradjanak csendben, legyenek visszafogottak, ne emeljék fel a hangjukat, és udvariassági formulákat alkalmazzanak. A tanárnak helyesen kell megfogalmaznia és feltennie a kérdést, ne szakítsa meg szükségtelenül a gyermek válaszát, segítse a nehézségekkel küzdőket, figyelje meg a szokásos beszédet, és tanítsa meg a gyerekeket a beszélgetésre.
A gyerekek beszélgetés közbeni válaszai rövid vagy kiterjesztett megjegyzések; Egyszavas válaszok is elfogadhatók, ha a kérdés tartalma nem kíván többet. Ha a gyerekek reproduktív kérdésekre válaszolnak, még lehetetlenebb biztosítani, hogy minden válasz teljes legyen. Ez a követelmény a nyelv torzulásához vezet.
Mutassunk egy tankönyvi példát egy gyermek „teljes” válaszára a „Mi az évszak van most?” kérdésre? – Most tavasz van. BAN BEN ebben az esetben A teljes válaszhoz elég egy szó, hogy „tavasz”.
Fontos a „nyelvérzék” nevelése, hogy a gyermek intuitívan érezze, mikor tud egy kérdésre egy szóval válaszolni, és mikor egy egész kifejezéssel vagy több mondattal. Itt egy példa egy felnőtt beszédére segít.
A párbeszédes beszéd javítása és koherenciájának fejlesztése érdekében azonban a gyerekeket részletes, céltudatos állításokra kell ösztönözni. Ezt segítik elő a keresőkérdések, amelyek aktiválják a logikus gondolkodást, ösztönzik a tények összehasonlítását, összehasonlítását, és szembesítik a gyermeket azzal az igénysel, hogy ne egy mondattal, hanem egy egész kijelentéssel válaszoljon, fejlessze és igazolja gondolatát. Ennek kapcsán célszerű a reproduktív és kereső kérdések legoptimálisabb arányát biztosítani, erősítve az utóbbi szerepét a beszélgetés témájától és tartalmától, az általánosítandó ismeretek mennyiségétől és összetettségétől függően.
A tanár jóváhagyása, a gyerekek válaszainak megerősítése, utasításai szintén megszólalásra ösztönzik a gyerekeket. Külön figyelmet érdemelnek a beszélgetésben felmerülő gyermekkérdések, a gyerekek közötti véleménycsere, vitáik. Meg kell tanítani a gyerekeket kérdések feltevésére, véleményük indokolására, bizonyítására. Hatékony technikák, amelyek kihívást jelentenek a gyerekeknek a vitára és az összetett, problémás kérdések megvitatására, a rejtvények találgatása, a beszéd megfejtése logikai problémák. A beszédlogikai feladat egy találós történet, amelyre a választ a jelenségek közötti összefüggések, függőségek megállapításával, elemzésével, összehasonlításával, általánosításával kaphatjuk meg. A logikai problémák tartalma tükrözheti a társadalmi jelenségeket és a természet életét.
Módszertanilag fontos a felnőttek és a gyerekek beszélgetés közbeni beszéde kapcsolatának kérdése. A megfigyelések szerint a tanár beszédtevékenysége gyakran felülmúlja a gyermekét. Előfordul, hogy a pedagógusok, amikor kérdéseket tesznek fel, nem adnak lehetőséget a gyerekeknek, hogy koncentráljanak és gondolkodjanak, és sietnek maguknak válaszolni, és elkezdenek beszélni arról, amit például egy kiránduláson észleltek. A gyerekeknek nincs más választásuk, mint passzívan hallgatni. A másik véglet az, hogy jelentős erőfeszítés árán „kivonják” a helyes válaszokat a gyerekekből. A beszélgetés hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy a tanár képes-e célirányosan vezetni a gyermekeket, irányítani a gyermekek gondolatait és fokozni a beszédtevékenységet.
Következtetés
A beszélgetéseknek oktató értéke is van. Az eszmei és erkölcsi töltetet a beszélgetés helyesen megválasztott tartalma hordozza (Miről híres városunk? Miért nem beszélhetünk hangosan buszon vagy villamoson? Hogyan tetszünk gyermekeinknek?).
A beszélgetés szervezési formája is nevel - növekszik a gyerekek egymás iránti érdeklődése, fejlődik a kíváncsiság és a társaságkedvelő, valamint olyan tulajdonságok, mint a kitartás, a tapintat stb.. Számos beszélgetési téma ad lehetőséget a gyerekek viselkedésének, cselekedeteinek befolyásolására.
– Beszélgetés a tavaszról.
Az idősebb csoportban folytatott általános beszélgetés összefoglalása.
Cél: a tavaszra vonatkozó ismeretek általánosítása és bővítése.
Feladatok:
1. Javítsa a párbeszédes beszédet. Tisztázza, rendszerezze a tavasz jellegzetes jeleivel kapcsolatos ismereteket (hosszabbodnak a nappalok, erősebben melegszik a nap, olvad a hó, a víztestek megszabadulnak a jégtől, nő a fű, zöldellnek a cserjék, virágzik, megjelennek a rovarok, visszatérnek a madarak).
2. Tanítsa meg a gyerekeket az élettelen természeti jelenségek és a szezonális munkatípusok közötti összefüggések megértésére. Ismertesse meg a gyerekekkel a különböző forrásokat: mező, folyó, erdő).
3. Esztétikai élményeket idézzen fel a természet tavaszi ébredéséből, mutassa meg a tavasz szépségét. Keltsd fel az érdeklődést a művészi szó iránt.
Előkészületek: beszélgetések az évszakokról, matiné „Helló, tavasz!”
Felszerelés: didaktikai anyag: illusztrációk az évszakokkal.
Mikrotémák:
- Szántórugó
- A nappalok hosszabbak lettek
- Rovarok
- Madarak
- Emberek vetési munkája (folyami forrás)
- Növények, fák (erdei tavasz)
A lecke előrehaladása
- Srácok, játsszunk veletek.
- Most felolvasok neked egy verset, te pedig mutatsz egy képet, amely a versben említett évszakot ábrázolja.
(A tanár olyan képeket oszt ki a gyerekeknek, amelyek tavaszi, nyári, őszi, téli tájakat ábrázolnak – így mindenki láthatja az összes évszakot.)
A tanár ezt olvassa:
Cseppek zengnek az udvaron,
Patakok futnak át a mezőkön,
Tovább tócsák az utakon,
Hamarosan előbújnak a hangyák
Után téli hideg
…
- Srácok, melyik évszakról szól a vers? Nos, ki fogja helyesen mutatni a képet?
- Így van srácok, persze, tavasz van.
- Honnan sejtette, hogy a vers a tavaszról szól?
- Jobb. Tavasszal a hó olvadni kezd, és patakok futnak végig a földön.
- Nézzük meg együtt a képet. Mi van ráírva?
- Jobb. A tavaszt bizonyos jelekről lehet felismerni. A tavaszról már beszéltünk. És ezeket a jeleket már ismerjük.
- Srácok, tudjátok, hogy a tavasz először jön a mezőkre, ahol a meleg tavaszi nap sugarai alatt a hóbuckák olvadni kezdenek, és megjelennek az első kiolvadt foltok? Itt a tavasz – a mező.
- És most Kolja felolvas nekünk egy verset a tavaszról.
Kolja: Jön hozzánk a tavasz
Gyors lépésekkel,
És a hóbuckák olvadnak
A lába alatt
Fekete, felolvasztott foltok
A margókon látható:
Igaz, hogy a tavasznak nagyon melegek a lábai.
Olya: " Forrásvizek» F.I. Tyutchev
Még fehér a hó a mezőkön,
És tavasszal a vizek zajosak -
Futnak és felébresztik az álmos partot,
Futnak, ragyognak és kiabálnak...
Kostya: Mindenhol azt mondják:
„Jön a tavasz, jön a tavasz!
A fiatal tavasz hírnökei vagyunk,
Előre küldött minket!”
Lena: Jön a tavasz, jön a tavasz!
És csendes, meleg májusi napok
Piros, fényes kerek tánc
A tömeg vidáman követi őt.
Jó volt fiúk!
- Srácok, milyenek voltak a tavaszi napok?
- A napok melegek lettek. De hosszabbak vagy rövidebbek lettek?
- Hogy süt a nap?
- Jobb. A nap fényesebben és melegebben süt.
- Gyerekek, miért olvadt el a hó és olvadt el a jég a folyókon?
- Mert a nap meleg sugaraival felmelegíti a földet és megolvasztja a havat.
- Igen, tényleg elolvadt a hó a tavaszi melegtől.
- A tavaszi hónapok közül melyik volt a leghidegebb és melyik a legmelegebb?
- Így van, a tavaszi hónapok közül a leghidegebb április volt, a legmelegebb pedig a május.
- Milyen rovarokat látott először?
- Miért jelentek meg a rovarok?
- Srácok, milyen madarak érkeztek? Miért jöttek vissza hozzánk?
- Jobb. Bástya, seregély és fecskék érkeztek hozzánk meleg országokból.
- Te és én már felkészültünk a találkozásukra, és madárházakat - madárházakat akasztottunk.
- Visszatérve a madarak elkezdték fészkeket építeni és javítani. Tojást raktak a fészkekbe. Néhány verebnek és seregélynek pedig már kikelt a fiókája.
– Hogyan változott meg a vadon élő állatok élete a tavasz beköszöntével?
- Jobb. Felébredtek és élelmet kezdtek keresni.
– A tavasz beköszöntével az állatok élete is megváltozott. A mókus, nyúl, róka és más állatok kölyköket szültek. Minden állat vékonyabbra cserélte meleg, bolyhos téli bundáját, és néhányan a színüket is megváltoztatták. A nyúl bundája őszült, a mókusé vörös lett.
- Srácok, mit csinálnak az emberek tavasszal a földeken és a kertekben?
- Így van, az emberek zöldséget ültetnek. Tavasszal a mezőkön és a kertekben teljes lendülettel Folyamatban vannak a talaj előkészítése a zöldségek és növények ültetésére.
- Srácok, a mezei tavasz még nem ért véget, és a nap már új támadást indított a tél jeges erődítményei ellen: a hó elkezdett erősebben olvadni, a patakok gyorsabban futottak. A folyón a jég repedezni és megtörni kezdett. A folyó kiszabadul. Ebben az évszakban a víz elönti a földet. Megkezdődik a folyó tavasza. A táblákat már teljesen megtisztították a hótól, megkezdődnek rajtuk a tavaszi terepmunkák, a gabonavetés.
- Gyerekek, milyen változások történtek tavasszal a növényekben?
- Jobb. A virágok tavasszal nyíltak. A tavasz melegével felébresztette a növényeket.
Miért kezdett el tavasszal nőni a fű?
Jobb. Odakint meleg lett, a hó elolvadt, zöld fű jelent meg.
- Srácok, miért nő minden jól tavasszal?
- A talaj felolvadt, kis patakokban folyt az olvadékvíz, ami öntözi a talajt és megjelentek a növények: zöld fű, virágok. A növények sok fényt, hőt és nedvességet kapnak. Ez elősegíti a növények jó növekedését.
- Srácok, melyik virág nyílt először? hol láttad őket?
- Jobb. Elsőként a hóvirág virágzott. A kiolvadt foltokban csikósvirág és gyöngyvirág is virágzott.
- Felébredtünk álmunkból és a fák, bokrok is elkezdtek zöldülni. Rügyek jelentek meg a fákon. Által
stb.................
Maria Romashka
Az idősebb csoport beszédfejlesztéséről szóló óra összefoglalása. Beszélgetés „Álmodtam”
Cél: tanítsa meg a gyerekeket a kollektív beszélgetésben való részvételre, segítve őket értelmes állítások megalkotásában, a gyermekek téllel kapcsolatos ismereteinek általánosításában és rendszerezésében, valamint a tél jeleinek tisztázásában; aktiválja a szókincset ebben a témában; fejleszti a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a finommotorikát.
Felszereltség: laptop, történet képek, hógolyó, hópelyhek, képek a télről, albumlapok, színes ceruzák.
A lecke menete:
1. Motiváció létrehozása.
Pedagógus: Gyerekek, milyen évszak van most? Szeretsz télen kint sétálni?
Nem szeretnél télen a parkban lenni?
B: Hát akkor menjünk. Srácok, ma eljöttünk a téli parkba. Aki megnevezi a tél jelét, az leül egy padra.
Gyerekek: Télen nagyon hideg van, hideg szél fúj, havazik, kevés napfény, jégcsapok vannak a tetőkön, az emberek melegen öltöznek, hó van a fákon, a fák csupaszok.
K: Milyen okos gyerekek vagytok, sokat tudtok. Annyi érdekes dolgot meséltél a télről. Most szeretnél egy kicsit bemelegíteni?
K: Akkor álljunk körbe és játsszunk.
Légző gyakorlat.
K: A téli parkban vagyunk. Nézd, milyen szépek a hópelyhek. El tudjuk fújni ezeket a hópelyheket? Ki akarod próbálni? Nyújtsuk ki a jobb tenyerünket. Most pedig tárcsázzuk telt mellek levegőt, és erősen fújjuk, hogy hópelyheink messzire repüljenek.
A gyerekek lefújják a hópelyheket.
K: Jó volt srácok, foglaljon helyet.
2. Fő rész.
K: Srácok, üljünk és álmodjunk. Beszéljünk róla Újévi ünnep. Minden ember, felnőtt és gyerek várta az újévet, ajándékokat, vendégeket, utazást, gyönyörű karácsonyfákat. Mondja el, miről álmodott az újév előtt, és hogyan töltötte az újévi ünnepeket.
Gyerekek válaszai.
A „Tél-tél” című előadás vetítése
Testnevelés perc.
Kinyújtjuk a tenyerünket, (a gyerekek tenyerüket felfelé teszik előre)
Kezdjük a hópelyhek fogását! (A gyerekek a kezükkel kapaszkodó mozdulatokat hajtanak végre - hópelyheket „elkapnak.” Ha a bemelegítés állva történik, akkor könnyű ugrással vagy nyújtózással „elkaphatja” a hópelyheket)
nem vagy fáradt? Ne fáradj!
Egy, fogott, kettő, fogott! (a gyerekek „elkapják” a hópelyheket)
És persze nem fáradt!
És sok-sok hópehely van! (a gyerekek "hullámokat" csinálnak a kezükkel, tenyerükkel lefelé "nézve")
A hóbuckák pedig mindenhol nőnek. (a gyerekek kinyújtott ujjakkal „növekvő hófúvást” mutatnak)
Szedjük fel a havat a tenyerünkbe (a gyerekek megmutatják, hogyan szednek fel két kézzel egy marék havat)
És kezdjük el hógolyókat készíteni! (elkezdenek hógolyókat "csinálni")
Szobrászunk, faragunk, labdát faragunk (a gyerekek továbbra is hógolyókat "készítenek")
És akkor feldobjuk! (egy képzeletbeli hógolyót dobnak fel)
Gond nélkül játszottunk
Most pedig siessünk dolgozni! (mindenki visszamegy dolgozni)
K: Srácok, szeretnétek játszani a mi játékunk a Pick the Sign?
A játék célja: tanuld meg a mellékneveket a főnevekkel összehangolni.
A tanár megnevez egy szót, felmutat egy tárgy képével ellátott kártyát és kérdéseket tesz fel (melyik? melyik? melyik? melyik?), a gyermek válaszol.
3. A lecke összegzése.
K: Srácok, emlékezzünk, merre jártunk ma? Mit játszottunk ott? miről beszéltünk? Mire emlékszel leginkább?
K: Srácok, át akarjátok vinni az álmaitokat papírra? Szeretsz rajzolni, igaz? Üljünk le és mindenki emlékezni fog arra, amiről álmodott. Fogj neki. (A tanár minden gyereket megkérdez, mit szeretne lerajzolni)
Publikációk a témában:
Oktatási területek integrációja: „Beszédfejlesztés”; „Szociális és kommunikációs fejlődés”; „Kognitív fejlődés” (bevezetés.
Oktatási területek: « beszédfejlődés», « kognitív fejlődés", "szociális és kommunikációs fejlődés", Technológiák: játék, beszéd,.
Az idősebb csoport beszédfejlesztését célzó nevelési tevékenységek összefoglalása TRIZ elemek felhasználásával. Téma: „Tél – nyár” Cél: Csoportmunka készségeinek oktatása.
Kidolgozó és lebonyolító: Tatyana Vitalievna Novikova, a 6. számú MBDOU 13. számú csoport tanára. Gyermekfejlesztő központ - óvoda Tula Educational-ban.
Az idősebb csoportban végzett beszédfejlesztési oktatási tevékenységek összefoglalása a „Vad állatok télen” témában. Oksana Petrovna Fedorovskaya tanár. Az óra célja: elmélyítés.
A középső csoport gyermekeinek beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktatási tevékenységek összefoglalása „Beszélgetés a tavaszról” A program tartalma: fejleszteni kell a gyerekek beszédét, a folklór iránti érdeklődést (énekek, gazdagítani a szókincset, megtanítani a kérdésekre teljes körű választ adni.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete