Fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelése. Fogyatékos gyermekek lelki és erkölcsi nevelése

Végső gól A gyermekek ésszerű nevelése abban áll, hogy a gyermek fokozatosan megérti az őt körülvevő világ dolgait.

Akkor a megértés eredménye legyen a gyermeki természet jó ösztöneinek felemelése tudatos vágy a jóság és az igazság eszméihez, és végül az erős és szabad akarat fokozatos kialakulásához.

N. I. Pirogov

Az óvodás kor a személyiségfejlődés legfontosabb időszaka, amikor megteremtődnek az állampolgári tulajdonságok előfeltételei, kialakul a felelősségvállalás, a gyermek más emberek tiszteletére és megértésére való képessége. Az óvodai nevelés célja nemcsak egy bizonyos ismeretanyag formálása, hanem az egyén alapvető képességeinek, szociális és kulturális készségeinek fejlesztése, a környezetbarát magatartás alapjai, egészséges képélet.

Az óvodás korban az erkölcsi tapasztalatok aktív felhalmozódása, a lelki élet felé fordulás - óvodás korban is - az erkölcsi önrendelkezéssel, az öntudat kialakításával kezdődik. A gyermek szisztematikus lelki és erkölcsi nevelése az első életévektől biztosítja a megfelelő nevelést társadalmi fejlődésés harmonikus személyiségformálás.

A lelki személyiség nevelése csak a család, az oktatási intézmény és az állam közös erőfeszítésével lehetséges. Az egyik probléma modern oktatás az, hogy az oktatás folyamatában nem tartják tiszteletben a nemzedékek történelmi folytonosságát. A gyerekeket megfosztják attól a lehetőségtől, hogy kövessék a múltban élt emberek példáját, nem tudják, hogy az elmúlt nemzedékek milyen igazságokkal oldották meg az előttük felmerült problémákat, amelyek a kreativitás jeladójaként és forrásaként szolgáltak; őket.

A lelki és erkölcsi fejlődés nem nélkülözheti a szellemi és erkölcsi nevelést. És amikor azt mondják, hogy az emberek oktatás nélkül is tudnak erkölcsösek lenni, ez a gonosz kijelentése. Valójában az ember mindent megkap a nevelésében. A másik kérdés: mi az oktatás sikere? Matekot tanítunk mindenkinek, de kiderülhet, hogy nem is tanítunk meg valakit tízig számolni. Következik ebből, hogy meg kell tiltani a matematika szisztematikus tanítását? De mi a könnyebb: matematikát vagy erkölcsöt tanulni? De ha a matematika tanítása szisztematikusságot kíván, akkor miért lehet az embert szellemileg és erkölcsileg fejleszteni szisztematikus nevelés nélkül? Abból pedig, hogy nem mindenki válik erkölcsössé, aki az ortodox kultúra irányzatát tanulmányozza, nem következik, hogy nincs rá szükség. Pont azért van rá szükség, mert fejleszti az embert lelkileg és erkölcsileg, ahogyan a tudomány értelmileg és a művészet esztétikailag.

Így az ember szintjén szisztematikus szellemi és erkölcsi oktatásra van szükség, és ennek megfelelően az orosz oktatási rendszerben a társadalom szintjén - szisztematikus szellemi és erkölcsi nevelés.

A következő kérdés, hogy mikor van rá szükség? A válasz nyilvánvaló - a testneveléshez hasonlóan a gyermek életének első napjaitól kell kezdődnie. És természetesen szisztematikusan kell bemutatni az óvodában.

BAN BEN utóbbi évek az óvodai nevelési intézményben a következőket jegyezzük meg egyházi ünnepek, mint a „karácsony”, „húsvét” stb., és a gyerekek nem ismerik ezek jelentését, szokásait, okait.

Ha most ettől az általános indoklástól visszatérünk az óvodai lelki és erkölcsi nevelés tartalmi igazolására oktatási intézmények, akkor megjegyezhetjük lényeges tulajdonságait.

Először is, az óvodai lelki-erkölcsi nevelés tartalmi alapja az ortodox kultúra, fő tartalmi vonala pedig az ortodox ünnepek, mint egy ilyen korú gyermek számára valóban elérhető dolog.

Másodszor a rendszer népművészet: mesék, dalok, közmondások stb., de főleg a mesék. A folklór különösen fontos erkölcsi bizonyossága miatt, és ezért megfelel az óvodás életkori sajátosságainak.

Harmadrészt a természetes naptár, mint természetes háttér, amely mellett a gyermek fejlődése zajlik, amely a gyermek számára érthető, és amelyben a gyermek él.

Konkrétabb szinten a lelki és erkölcsi nevelés tartalma megfelelő oktatási és módszertani anyagok elkészítését és fejlesztését jelenti.

Így ma már nem csak arra a kérdésre tudunk válaszolni, hogy miért van szükség a lelki és erkölcsi nevelésre orosz rendszeráltalánosságban az oktatást és azt, hogy miért van rá szükség az óvodai nevelési rendszerben, hanem annak optimális tartalmának és szervezettségének meghatározása minden szintjén.

A gyerekek erkölcsi nevelésének témája fogyatékosok rendkívül releváns.

A nevelési folyamat meghatározása nagyon sokrétű, maga a folyamat nagyon összetett, még akkor is, ha egészséges gyerekekről van szó. Természetesen különösen nehéznek bizonyul, amikor fejlődési fogyatékos gyerekeket nevelnek, és régiónkban több mint 10 ezer ilyen gyerek van. A szokatlan gyerekek nevelése speciális technológiák és módszerek alkalmazását „követeli meg” a tanári munkában. A probléma nehézsége A fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelését a következők határozzák meg:

• nem kellőképpen kutatott a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelése témakörben, mivel nincsenek speciális programok egy adott irányba (kifejezetten a fogyatékos gyermekek számára);
• A fogyatékos gyermekes családok gyakran az alacsony jövedelműek és a hátrányos helyzetűek csoportjába tartoznak. Sajnos az alkohollal visszaélő családok száma ill pszichoaktív anyagok nem csökken.

Alacsony iskolai végzettség a szülők, és ennek eredményeként – a foglalkoztatott szülők alacsony százaléka. Mindezek a körülmények a családok rendkívül alacsony pedagógiai potenciálját jelzik. Az ilyen családokban élő gyerekek gyermekkoruk óta negatív érzéseket véstek érzelmi memóriájukba. élettapasztalat, életet látott a „hátsó ajtóból”. E gyermekkontingens személyiségének kialakításához pedagógiai igazítások szükségesek az életkörülményekhez, a mindennapokhoz, a nevelő-oktató munka tartalmához és formájához;

A fogyatékos gyermekek spontán („utcai”, nem célzott, sokszor erkölcstelen) nevelése komoly negatív hatással lehet a személyiségformálásra, súlyosbíthatja az egészségügyi problémákat, „társadalmilag veszélyes” csoporttá teheti őket.

Otthagyta vagy elhagyja a családi nevelést közös olvasmány irodalmi művek, játék- és animációs filmek megtekintése. A gyerekeket akciófilmeken, nyugati rajzfilmeken nevelik, és olyan társaikkal kommunikálnak, akik azonosak önmagukkal. De hogy tárgyilagos legyek, szeretetemet és tiszteletemet szeretném megvallani azoknak a szülőknek, akik pedagógusokkal együttműködve nevelik gyermekeiket, érdeklődnek gyermekeik képzése, fejlesztése, nevelése iránt. Óriási szerepe van a lelki és erkölcsi alapelvek nevelésében kisember játszottak természetesen óvónők, általános és később középiskolai tanárok.

Filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom és eredmények elemzése alapján gyakorlati tevékenységek megállapíthatjuk, hogy a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének nagy szerepe van, hiszen hozzájárul a bűnmegelőzéshez; lehetővé teszi a formálást spirituális világ(értékorientáció) és erkölcsi tulajdonságai egy ilyen gyermeknek, lehetővé téve számára, hogy szervesen illeszkedjen a társadalomba; feltárja a kreatív potenciált, bővítve a további szakmai választás lehetőségeit; szorgalmat formál a munkában, segít javítani a szakmai orientációt, segít csökkenteni a munkanélküliek számát, elősegíti a szorgalmat (a munkához való önkéntes hozzáállást és a becsületet), kialakítja a gyermek tudatában a munka, mint egyetemes emberi érték fogalmát; segít csökkenteni a diszfunkcionális családok számát; lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk a társadalmi infantilizmus problémáját.

Az erkölcsi normák elsajátításának és a készségek elsajátításának alapja helyes viselkedés fekszik erkölcsi érzések, erkölcsi elképzelések és helyes viselkedési szokások.

Az erkölcsi érzések – érzelmi válasz a jóra és a rosszra, a sikerre és a kudarcra – már nagyon korán, még csecsemőkorban megjelennek a normálisan fejlődő gyermekekben. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél, mint ismeretes, az érzelmi háttér jelentősen lecsökken, és a felnőttekkel való érzelmi kapcsolat gyakran sérül.

Az erkölcsi elképzelésekkel sem jobb a helyzet, hiszen a szellemi fogyatékos gyerekek nem asszimilálják őket spontán módon, különösebb irányított befolyás nélkül.

Először is meg kell szervezni a gyermekek viselkedését. Ezért a megvalósítható viselkedési követelmények helyes kombinálásával a demonstrációval, szóbeli utasításokkal, a helyes cselekvések ösztönzésével és a helytelenek értékelésével lehet magatartásukat kellően racionalizálni, és fokozatosan kialakítani bennük a szervezett, helyes viselkedés szokását.

Tehát a gyerekek sétáltatása közben a tanár megtanítja őket, hogy nyugodtan viselkedjenek, ne zavarják egymást, szükség esetén várják meg a barátokat, kérjenek segítséget és nyújtsanak; A játék során a gyerekeket megtanítják arra, hogy ne kapják el egymástól a játékokat, hanem egymás mellett, majd együtt.

A gyerekeket kifejezetten meg kell ismertetni az erkölcsös és erkölcstelen cselekedetekkel, el kell magyarázni és értékelni kell azok jelentését. Például meg kell tanítani a gyerekeket, hogy együtt érezzenek egymással, hogy megértsék, mikor találja magát valamelyikük nehéz helyzetés segítségre van szüksége, mutasd meg nekik, hogy segítséget kell nyújtani, hogy ez jó, erkölcsös cselekedet. Ahhoz, hogy az értelmi fogyatékos gyerekek erkölcsi elképzelései valódiak legyenek, mindent felhasználni kell hasonló helyzetek, a gyerekek figyelmének felkeltése, segítségük megszervezése és megbecsülése.

Adekvát erkölcsi érzések speciális gyermekekben csak adekvát és értelmes erkölcsi elképzelések alapján keletkezhetnek.

A helyzet helyes értékeléséhez kapcsolódnak. A tanároknak folyamatosan elemezniük kell a valós helyzeteket a gyerekekkel, figyelniük kell azok jelentésére, meg kell szervezniük a gyerekek helyes reakcióit és cselekedeteit.

A gyerekek elsősorban a kollektív kapcsolatokat tanulják meg a felnőttek által szervezett tevékenységek során. Különleges helyet foglalnak el itt a háztartási foglalkozások, a kollektív kézműves foglalkozások, rajzok és festmények. A kollektív kapcsolatok fejlesztése hozzájárul a kölcsönös segítségnyújtás és válaszkészség kialakulásához a gyermekekben.

Ahhoz, hogy a gyerekek kifejlesszék ezeket a személyiségjegyeket, naponta dolgozni kell rajtuk. Ha egy gyermek ellök egy másik gyereket, akkor a cselekedete nem maradhat észrevétlen. Ha az egyik gyerek segített egy másik gyereknek levenni a kabátját, akkor az intézkedését jóvá kell hagyni. Sőt, minden gyermek készen áll majd sétálni, két-három mondatban meg kell beszélni a reagálás és a kölcsönös segítségnyújtás pillanatait, amelyeket most figyeltek meg. A gyermekek közötti kölcsönös segítségnyújtást folyamatosan meg kell szervezni és ösztönözni kell. Rájuk bízhatja a gallér beállítását, egymás gombjainak rögzítését stb., miközben a gyerekek figyelmét arra irányíthatja, hogy ez segítséget nyújtson. A kölcsönös segítségnyújtás és a válaszkészség gondolatát gazdagítani, bővíteni kell a segítségével irodalmi példák- mesék, történetek.

A mesék óriási hatással vannak a gyerekekre, jól érzékelik és asszimilálják őket. A tündérmeséknek mély értelme van népi bölcsességáthatva a keresztény erkölcstől. A mesebeli helyzetek és szereplők karaktereinek gyermekekkel közös elemzése hozzájárul az egyes helyzetekben való helyes viselkedés készségeinek kialakításához. A meséknek szentelt leckék a spiritualitás és a hazaszeretet óráivá válnak. Segíteni kell a gyerekeknek, hogy esztétikai örömre tegyenek szert orosz tündérmesék olvasásával, meg kell tanítani, hogy tiszteljék idősebbeiket, és megértsék az igaz élet alapjait. Az orosz folklór keresztény jelentése az irodalmi tündérmesékben folytatódik. A mesék arra tanítják az olvasókat, hogy kövessék az Istentől az embernek adott parancsolatokat, hogy harmóniában éljenek önmagukkal és a világgal. Amikor A.S. meséit olvasom. Puskin gyermekei arra a következtetésre jutottak, hogy a jót jutalmazzák azok, akik az erkölcsi törvények szerint élnek: „Ne ölj”, „Tiszteld apát és anyát”, „Ne hazudj”, „Ne irigykedj” és azokat, akik megszegik a parancsolatokat. jön a megtorlás.

A mese a személyiségfejlesztés egyik fontos szociális és pedagógiai eszköze. Minden mese szociális és pedagógiai hatásra irányul: tanít, nevel, figyelmeztet, cselekvésre ösztönöz.

A mese a legnagyobb hatással van az erkölcsi attitűdök, az önérdekről és az önzetlenségről, az igazságosságról és az igazságtalanságról, a bátorságról és a gyávaságról alkotott elképzelések kialakulására. Szinte minden mese erkölcsi tanításon alapul, amelyet nem közvetlenül adnak meg, hanem a hősök cselekedeteiből következik - ezt magának kell kitalálnia. Szinte minden mesében rejlik az ilyen rejtett építkezés, mint a felnőttek meghallgatásának, az emberekkel való tisztelettel való bánásmód, egymás segítésének képessége, és nem emlékezni a gonoszra. Ugyanakkor a mese morálja átlátszó, a gyerekek számára érthető és érzelmi szinten felszívódik.

A mesével való munka sajátossága a gyermekkel való interakció. Pszichológiai, kulturális, pedagógiai problémák erkölcsi irányelvekre, spirituális értékekre és személyes lehetőségekre támaszkodva alakulnak ki.

A mesében való elmerüléssel a gyerekek erőre kaphatnak, és új lehetőségeket nyithatnak meg a valós helyzet építő, kreatív változtatására. És miután felfedezték magukban az erőforrásokat, a gyerekek áttérnek életük eseményeire, kicsit másképp értelmezik azokat, és konstruktív társadalmi modellezésbe kezdenek.

Ezzel a megközelítéssel a gyerekek olyan erkölcsi viselkedési modellt alakítanak ki, amely a válaszkészségen és a kölcsönös segítségnyújtáson alapul, az ehhez a modellhez való alkalmazkodási vágyon, valamint arra, hogy hasznosak legyenek egymás számára.

"Ha azt szeretnéd, hogy kedvenceid a jóra törekedjenek, ápold a fiatal szív finomságát és érzelmi érzékenységét."

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a fenti probléma megoldásához szükséges:

(Tovább Ebben a pillanatban a probléma még nem oldódott meg)

1) filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elemzése alapján igazolja a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének tartalmát;

2) meghatározza a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének szociális és pedagógiai feltételeit;

3) a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének módszertani és technológiai alapjainak kidolgozása.

Így javulás hagyományos formák az új módszerek és technológiák alkalmazása pedig lehetővé teszi olyan oktatási tér kialakítását az oktatási intézményekben, amely elősegíti a tanulók erkölcsi tulajdonságainak és erkölcsi magatartásának kialakulását és korrekcióját.

A fő eredmény, amit nagyon szeretnénk remélni, hogy a gyerek tanulni fog örök értékeket: az irgalom, az igazság szeretete, a jó iránti vágyában és a rossz elutasításában. Ez pedig csak közös erőfeszítéseinkkel lehetséges.

JELENTÉS

„A fogyatékkal élő gyermekek erkölcsi nevelése”

Készítette: E.S. Zsukovets, tanár 1. negyed. kategóriákat

A pedagógusok MO

Minden ország jövőjét eldönti iskola pad. A századfordulón társadalmunkban felmerülő egyik fő probléma a fogyatékossággal élő fiatalabb generáció erkölcsi és lelki kiégésének problémája. Egyre gyakrabban szembesülünk az értékek és fogalmak helyettesítésének tényeivel a fiatalok körében. Figyelemre méltó, hogy az iskolai nevelés fő célja a jó: a magasan erkölcsös, harmonikus, testileg fejlett, lelkileg egészséges, kreativitásra és önrendelkezésre képes személyiség kialakítása. A fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének témája rendkívül aktuális. A kialakulás körülményei között új rendszer az oktatás a globális világba való belépésre összpontosított oktatási tér, aktívan keresik azokat az oktatási modelleket, amelyek megőrzik az erkölcsi, kulturális és történelmi hagyományokat nemzeti nevelésés a forradalom előtti és a szovjet időkben egyaránt kialakult oktatás, ill modern korszakok annak fejlődését. A nevelési folyamat meghatározása nagyon sokrétű, maga a folyamat nagyon összetett, még akkor is, ha egészséges gyerekekről van szó. Természetesen különösen nehéznek bizonyul, ha fejlődési fogyatékos gyerekeket nevelnek. Minden olyan tényező, amely meghatározza a tanuló személyiségének erkölcsi kialakulását és fejlődését, I.S. Maryenko három csoportra osztható: természetes (biológiai), szociális és pedagógiai. A környezettel és a célzott hatásokkal való interakcióban a tanuló szocializálódik, megszerzi az erkölcsi viselkedés szükséges tapasztalatait. Az egyén erkölcsi formálódását számos társadalmi körülmény és biológiai tényező befolyásolja, de ebben a folyamatban a döntő szerepet a pedagógiai, mint leginkább kontrollálható, egyfajta kapcsolat kialakítását célzó tényezők játsszák.

A nevelés egyik feladata az értelmi fogyatékos gyermek tevékenységének megfelelő megszervezése. Az erkölcsi tulajdonságok a tevékenységekben alakulnak ki, és a kialakuló kapcsolatok befolyásolhatják a tevékenység céljainak és motívumainak változását, ami viszont befolyásolja a szervezetek erkölcsi normáinak és értékeinek asszimilációját. Az emberi tevékenység is kritériumként szolgál számára erkölcsi fejlődés. A fogyatékos gyermek erkölcsi tudatának fejlődése a szülőktől és az embereket körülvevő tanároktól érkező hatások tartalmának érzékelésén és tudatosításán keresztül valósul meg, ezeknek a hatásoknak az egyén erkölcsi tapasztalataival, nézeteivel és értékeivel kapcsolatos feldolgozása révén. orientációk. A gyermek tudatában a külső hatás egyéni értelmet nyer, ezáltal szubjektív attitűdöt alakít ki vele szemben. Ebben a tekintetben kialakulnak a viselkedés, a döntéshozatal motívumai és a gyermek erkölcsi választása saját cselekedetei között. Lehet, hogy nem megfelelő az iskolai nevelés iránya és a gyerekek tényleges cselekedetei, de a nevelés lényege a megfelelő magatartás és a megfelelő magatartás követelményeinek való megfelelés. belső készültség ahhoz.

Az erkölcsi nevelés folyamatának szükséges láncszeme az erkölcsi nevelés, amelynek célja, hogy az értelmi fogyatékos gyermek számára olyan tudásanyagot adjon át a társadalom erkölcsi elveiről és normáiról, amelyeket el kell sajátítania. Az erkölcsi elvek és normák ismerete és megtapasztalása közvetlenül kapcsolódik az erkölcsi viselkedésminták tudatosságához, és hozzájárul az erkölcsi értékelések és cselekvések kialakulásához.

A „szokatlan” gyerekek nevelése speciális technológiák és módszerek alkalmazását igényli a tanári munkában. A fogyatékossággal élő gyermekek erkölcsi nevelésének problémájának nehézségét a következők határozzák meg:

1) elégtelen kutatás a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének témájában, mivel nincsenek speciális programok egy adott irányba (kifejezetten a fogyatékkal élő gyermekek számára);

2) a középfokú oktatási intézményekben tanuló gyermekeket a pszichofiziológiai fejlődés igen változatos, mélyreható rendellenességei különböztetik meg. A gyermek által elszenvedett betegségek következtében az észlelési folyamatok, a memorizálási és reprodukciós folyamatok normális fejlődése megszakad, különösen az aktív életkorban. szabad formák: az absztrakciós és általánosítási folyamatok fejlődésükben jelentősen megszakadnak, i.e. mi jellemzi a verbális-logikai gondolkodást. Sok tanulót súlyos zavarok jellemeznek az ingerlékenység és a viselkedési egyensúlyhiány területén. Ezeknek a folyamatoknak a rendellenes működése nem teszi lehetővé a gyermek számára a világról alkotott komplex tudásrendszer befogadását;

3) a fogyatékos gyermekes családok gyakran az alacsony jövedelműek és a hátrányos helyzetűek kategóriába tartoznak. Sajnos nem csökken az alkohollal és pszichoaktív szerekkel visszaélő családok száma. A szülők iskolai végzettsége alacsony, és ennek eredményeként a foglalkoztatott szülők alacsony százaléka. Mindezek a körülmények a családok rendkívül alacsony pedagógiai potenciálját jelzik. Az ilyen családokban élő gyerekek gyermekkoruk óta negatív élettapasztalatokat véstek érzelmi emlékezetükbe, és a „hátsó ajtón” látták az életet. E gyermekkontingens személyiségének kialakításához pedagógiai igazítások szükségesek az életkörülményekhez, a mindennapokhoz, a nevelő-oktató munka tartalmához és formájához;

4) a fogyatékos gyermekek spontán („utcai”, nem célzott, gyakran erkölcstelen) nevelése súlyos negatív hatással lehet a személyiségformálásra, súlyosbíthatja az egészségügyi problémákat, a lakosság „társadalmilag veszélyes” csoportjává teheti őket. A filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elemzése, valamint a gyakorlati tevékenységek eredményei alapján megállapítható, hogy a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének nagy szerepe van, hiszen hozzájárul a bűnmegelőzéshez; lehetővé teszi egy ilyen gyermek lelki világának (értékorientációinak) és erkölcsi tulajdonságainak kialakítását, lehetővé téve számára, hogy szervesen illeszkedjen a társadalomba; feltárja a kreatív potenciált, bővítve a szakmai választás lehetőségeit; szorgalmat formál a munkában, segít javítani a szakmai orientációt, segít csökkenteni a munkanélküliek számát, elősegíti a szorgalmat (a munkához való önkéntes hozzáállást és a becsületet), kialakítja a gyermek tudatában a munka, mint egyetemes emberi érték fogalmát; segít csökkenteni a diszfunkcionális családok számát; lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk a társadalmi infantilizmus problémáját. A pedagógia területén dolgozó tudósok azt tapasztalták, hogy különböző életkori időszakok Az erkölcsi nevelés esélyei egyenlőtlenek. Egy gyermek, egy tinédzser és egy fiatal férfi eltérően viszonyul a különböző nevelési eszközökhöz. A tudás és annak figyelembe vétele, hogy az ember egy adott életszakaszában mit ért el, segíti továbbképzési fejlődését. A gyermek erkölcsi fejlődése szükséges vezető helyátfogóan fejlett személyiség kialakításában.

A fogyatékossággal élő iskolások erkölcsi nevelésének problémáinak kezelésekor figyelembe kell venni életkori és pszichológiai jellemzőiket:

1) Játékra való hajlam. A játékos kapcsolatban a gyermek önként gyakorolja és elsajátítja a normatív viselkedést. A játékokban jobban, mint bárhol máshol, elvárják a gyerektől, hogy be tudja tartani a szabályokat. Gyermekeik különösen élesen veszik észre a jogsértéseket, és megalkuvás nélkül elítélik az elkövetőt. Ha egy gyermek nem engedelmeskedik a többség véleményének, akkor sok kellemetlen szót kell hallgatnia, és talán még el is kell hagynia a játékot. Így tanul meg a gyerek számolni másokkal, kap leckéket az igazságosságról, az őszinteségről, az igazmondásról. A játék megköveteli a résztvevőitől, hogy a szabályok szerint tudjanak cselekedni.

2) Képtelenség hosszú ideig monoton tevékenységeket folytatni. A pszichológusok szerint a 6-7 éves gyerekek 7-10 percnél tovább nem tudják fenntartani figyelmüket egy tárgyon. Ekkor a gyerekek kezdenek elterelődni, és figyelmüket más tárgyakra fordítják, ezért a foglalkozások során gyakori tevékenységváltásra van szükség.

3) Az erkölcsi elképzelések elégtelen világossága a kevés tapasztalat miatt. Figyelembe véve a gyermekek életkorát, az erkölcsi viselkedés normái 3 szintre oszthatók: Az 5 év alatti gyermek megtanulja a viselkedési szabályok primitív szintjét, amely valaminek a tiltásán vagy tagadásán alapul. Például: „Ne beszélj hangosan”, „Ne szakítsd félbe a beszélőket”, „Ne nyúlj más dolgához”, „Ne dobj szemetet” stb. Ha egy gyereket megtanítottak ezeknek az alapvető normáknak megfelelni, akkor a körülötte lévők jól nevelt gyereknek tartják. Nincs értelme az erkölcsi nevelés második szintjéről beszélni, ha az elsőt nem sajátították el. De éppen ez az ellentmondás a tinédzserek körében: a körülöttük lévő emberek kedvében akarnak járni, de nincsenek képzettek. alapvető viselkedés. 3. szinten (14-15 éves korig) elsajátítják a következő alapelvet: „Segíts a körülötted élőknek!”

4) Ellentmondás lehet aközött, hogy tudjuk, hogyan kell csinálni és praktikus alkalmazás(ez az etikettre, a jó modorra, a kommunikációra vonatkozik). Az erkölcsi normák és viselkedési szabályok ismerete nem mindig egyezik valódi tettek gyermek. Ez különösen gyakran fordul elő olyan helyzetekben, amikor eltérés van etikai normákés a gyermek személyes kívánságait.

5) A felnőttekkel és társaikkal való udvarias kommunikáció egyenetlen alkalmazása (a mindennapi életben és otthon, az iskolában és az utcán).

Térjünk rá a nagyszerű tanárok tapasztalataira. V.A. Sukhomlinsky azt mondta: „Az erkölcsi nevelés gyakorlati munkája során tanáraink mindenekelőtt az egyetemes erkölcsi normák kialakítását látják. BAN BEN fiatalabb kor, amikor a lélek nagyon fogékony az érzelmi hatásokra, feltárjuk a gyerekeknek az egyetemes erkölcsi normákat, megtanítjuk nekik az erkölcs ABC-jét:

1.Emberek között élsz. Ne felejtsd el, hogy minden cselekedeted, minden vágyad a körülötted lévő emberekben tükröződik. Tudd, hogy van egy határ aközött, amit akarsz és amit tudsz. Ellenőrizd cselekedeteidet, és tedd fel magadnak a kérdést: árt vagy kellemetlenséget okoz az embereknek? Tegyél meg mindent, hogy a körülötted lévő emberek jól érezzék magukat.

2. Más emberek által létrehozott javakat használ. Az emberek boldoggá teszik a gyerekkorodat. Fizess nekik érte természetben.

3. Az élet minden előnyét és örömét a munka teremti meg. Munka nélkül nem lehet becsületesen élni.

4. Légy kedves és érzékeny az emberekhez. Segíts a gyengének és a védtelennek. Segíts egy rászoruló barátnak. Ne bántsd az embereket. Tiszteld és tiszteld anyádat és apádat – életet adtak neked, felnevelnek, azt akarják, hogy becsületes állampolgár legyél, jószívűés tiszta lélek.

5. Légy részrehajló a gonoszhoz. Küzdelem a gonosz, a megtévesztés, az igazságtalanság ellen. Legyen kibékíthetetlen azokkal, akik más emberek rovására akarnak élni, ártani másoknak, és kirabolják a társadalmat. Ez az erkölcsi kultúra ABC-je, amelynek elsajátításában a gyerekek megértik a jó és a rossz, a becsület és a becstelenség, az igazságosság és az igazságtalanság lényegét.

A modern társadalom előtt álló fő feladatok közé tartozik közoktatás, az aktív, tudatos, kreatív személyiség nevelésének sürgető feladata kerül kiemelésre.

Így a tanuló csak akkor válik a tanulási folyamat aktív résztvevőjévé, vagyis az oktatási és oktatási tevékenységek alanyává, ha elsajátít bizonyos tartalmat, azaz tudja, mit és miért kell tennie. A választás módját a tudása, a működési struktúrák elsajátításának szintje és e tevékenység indítékai határozzák meg.

Az oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy olyan helyzeteket biztosítson, amelyekben a tanuló önálló erkölcsi választás szükségességével szembesül. Erkölcsi helyzetek minden korosztályhoz tartozó iskolások számára semmi esetre sem szabad bemutatni vagy látszani, hogy tanítanak vagy irányítanak, különben az övék oktatási értékérvényteleníthető.

Az erkölcsi nevelés eredménye abban nyilvánul meg, hogy a tanulók hogyan viszonyulnak a felelősségükhöz, magához a tevékenységhez és más emberekhez.

Megfogalmazódott a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének fő problémája a következő módon: mik a szocio-pedagógiai feltételek hatékony felhasználása javítóintézet oktatási tere a fogyatékos gyermekek lelki és erkölcsi nevelésében?

A probléma megoldásához a következőket kell tennie:

1) filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elemzése alapján igazolja a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének tartalmát;

2) meghatározza a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének szociális és pedagógiai feltételeit;

3) a fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének módszertani és technológiai alapjainak kidolgozása.

A tanulók erkölcsi nevelésének eredményessége teremtéssel lehetséges pedagógiai feltételek: motiváló, értelmes, operatív. Ezek az események felfelé ívelő dinamikát biztosítanak a tanulók erkölcsi tulajdonságainak fejlődésében. Gyermekeink és diákjaink pedig rendkívül erkölcsös egyénekké válnak: udvariasak, figyelmesek a többi emberre, és megtanulnak gondosan bánni a munkával. Nem ez a fő célja a tanári munkának?

Így a hagyományos formák fejlesztése és az új módszerek és technológiák alkalmazása olyan oktatási teret teremt a javítóintézet számára, amely hozzájárul a tanulók erkölcsi tulajdonságainak és erkölcsi viselkedésének kialakításához és korrekciójához.

Az erkölcsi fejlődés problémája mindig aktuális és prioritás marad a hazai oktatási rendszerben. Az erkölcs, az erkölcsfejlesztés és az erkölcsi nevelés kérdéseivel foglalkoztak (A. Zaporozsentsev, D. Elkonin, V. Davydov, Yu.K. Babansky, L.S. Vysotina, N. E. Kovalev, B. F. Raisky, A. V. Babayan stb.) A kutatók adják különböző meghatározások erkölcsi fejlődés. Vannak, akik megértik az erkölcsi fejlődést „Az erkölcsi nevelés eredményei” , Egyéb - „a tudat, az érzések, a viselkedés kialakulásának és minőségi átstrukturálódásának folyamata, amely az objektív, ill. szubjektív tényezőkés az udvariasság önkifejezése tevékenységben és viselkedésben" . A harmadik a társadalmi cselekvés alapvető, kulturális szabályainak egyén általi internalizálása.

Az erkölcsi nevelés a gyermek általános fejlődésének egyik legfontosabb szempontja. Útmutató a tanárnak az egyéniség kialakításában erkölcsi tudat a gyerek az erkölcsöt szolgálja (a társadalmi tudat formája). Tükrözi a társadalomban uralkodó eszméket, normákat és szabályokat, amelyek szabályozzák az emberek cselekedeteit. Közvélemény egy eszköz az emberek bizonyos cselekedeteinek értékelésére, jóváhagyására vagy elítélésére.

Az ember erkölcsi fejlődése egész életében zajlik, bár az erkölcs alapjait már lefektették gyermekkorés serdülőkorban és serdülőkorban megszilárdulnak. Ezen erkölcsi tulajdonságok kialakítása hosszú folyamat, amely jelentős erőfeszítést igényel a szülők és a tanárok részéről.

Az óvodás korban az élet erkölcsi oldaláról alkotott elképzelések forrása a felnőtt. A gyermek az első lépéseit az élet elsajátításában úgy teszi meg, hogy egy felnőttel kommunikál, átveszi viselkedési tapasztalatait, és a szavakra összpontosít: "Így nem teheted" "Ez szükséges" . Az óvodások személyiségének erkölcsi formálása megköveteli bizonyos pedagógiai feltételek betartását:

• a humánus kapcsolatok kialakítását célzó nevelési feladatok egyértelmű megfogalmazása a gyermekcsapatban;
• a tanár humánus hozzáállása a gyerekekhez, a vágy, hogy megértsék a gyermeket, állapotát, cselekedeteinek indítékait;
• feltételek megteremtése számára aktív munka gyerekek, baráti kapcsolatok kialakítása

A fogyatékos gyermekek erkölcsi fejlődése érezhetően egyedi. Erkölcsi tudatukban az utasítások és követelések által meghatározott imperatív elemek dominálnak.

A gyermek erkölcsi fejlődése különféle kötelességek és megbízások ellátásával jár együtt, ami kedvező feltételeket teremt az erkölcsi tudat és érzések elmélyüléséhez, az erkölcsi akarat és magatartás erősítéséhez. Ebben az életkorban a gyermek egy világos és részletes erkölcsi követelményrendszerrel, szabályokkal és normákkal szembesül, amelyeket be kell tartani a tanárral, más felnőttekkel és társaival való kapcsolatában.

A vizsgált probléma szempontjából a legjelentősebb a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek erkölcsi fejlődésének jellemzőinek elemzése. Születésüktől fogva ezek a gyerekek hosszú tapasztalattal rendelkeznek az érzelmi traumákban. Különböző súlyosságúak érzelmi zavarok a félelem, szorongás érzésével társul, fizikai fájdalom. Ez súlyosbítja a gyermek elszigetelődését a külvilágtól, majd deviáns viselkedésben, fokozott viselkedésben nyilvánul meg. szomatikus betegségekés pszichoszociális rendellenességek.

Így a fogyatékos gyermekek erkölcsi fejlődése késik mentális fejlődés nem egyezik óvodás korú, és olyanok jellemzik sajátos jellemzők, mint az erkölcsi normák megnyilvánulásának kifejezett függése attól külső vezérlés, a helyzetek körülményeitől, az erkölcsi normák összemosódásától, a környező kortársak, mint főként erkölcstelen magatartásra képes emberek látásától, a morál pragmatizmusa felé való fejlődésétől. Legyengült mentális és érzelmi - akarati fejlődés (infantilizmus), az önkontroll, az önszabályozás folyamatainak függetlensége, valamint a gerjesztési és gátlási folyamatok kiegyensúlyozatlansága, a mentális retardációban szenvedő gyermekek általában könnyebben hozzáférhetők deviáns formák interakció a környező valósággal (ezek konfliktusok, megtévesztés, lopás).

A felhasznált irodalom listája:

1. Babayan A.V. Az erkölcsi nevelés elméletei in nemzeti pedagógia A XIX. század második fele - XX. század eleje. Monográfia. - Sztavropol: SKSI - Pjatigorszk: RIA - KMV, 2006. - 216 p.
2. Larianova S.V. Fogyatékos és értelmi fogyatékos gyermekek erkölcsi fejlődésének és nevelésének problémáinak tanulmányozása // Pedagógia. Pszichológia. Erről elnevezett KSU közleménye. A. Nekrasova. - 2010. - 3. sz. - 238-242.
3. A személyiségfejlődés erkölcsi problémái / szerk. A.I. Titarenko. -M.: "Oktatás" , 2007. - 335 p.
4. Támadás E.. Szociális munka fogyatékkal élőkkel. - M., 2015. - 160 p.

Lelki és erkölcsi

fogyatékos gyermekek nevelése

A fogyatékos gyermekek erkölcsi nevelésének témája rendkívül aktuális.

Szellemi fogyatékos gyerekek eredendően fejletlen gondolkodás, gyengeség az általános fogalmak és minták elsajátításában viszonylag későn kezdik megérteni a társadalmi rend kérdéseit, az erkölcs és az erkölcs fogalmát. Az övék Az elképzelések arról, hogy mi a jó és mi a rossz, felületesek. Tanároktól és szülőktől tanulják meg az erkölcsi szabályokat, de nem tudnak mindig ezen normák szerint cselekedni, vagy kihasználni azokat. Ezért az értelmi fogyatékos gyermekek a megértés hiánya vagy az erkölcsi fogalmak instabilitása miatt a szuggesztibilitás miatt engednek a rossz hatásoknak, és helytelen cselekedeteket követnek el.

Az értelmi fogyatékos tanulók erkölcsi nevelése és képzése kedvező közösségi feltételek lehetővé teszi, hogy ne csak pozitív világképet alakítsunk ki bennük, hanem azt is, hogy ez meglehetősen stabil legyen. A tanár gondoskodhat arról, hogy a tanulók hiedelmei tartalmilag megfeleljenek az alapvető erkölcsi normáknak.

A pedagógus fő értelme a kapcsolódás kiképzésÉs oktatás olyan folyamatba, amelynek eredménye társadalmi tapasztalat.

A tanárnak úgy kell irányítania a tanulók tevékenységét, hogy tevékenységüket társadalmilag jóváhagyják és elismerjék.

A gyermekek lelki és erkölcsi nevelésének kérdése az egyik kulcsprobléma, amellyel minden szülő, a társadalom és az állam egésze szembesül.

A szellemi és erkölcsi neveléssel foglalkozó munkám célja a tanuló személyiségének harmonikus lelki fejlődése, és az oroszországi ortodox, hazafias, kulturális és történelmi hagyományokon alapuló erkölcsi alapelvek meghonosítása.

E cél elérése érdekében a következőket tűztem ki magam elé feladatok:

 lelkiségre, állampolgárságra, hazaszeretetre nevelés, kemény munka a tanulók bevonásával a civil-hazafias és lelki-erkölcsi nevelés rendszerébe;

 az erkölcsi normák tiszteletben tartásának elsajátítása (a jó és a rossz megkülönböztetésének tanítása, a jó szeretete, a jóra való képesség);

 feltételek megteremtése a holisztikus világkép érzékeléséhez;

 a szülőföld iránti szeretet érzésének kialakítása a nemzeti kulturális hagyományok tanulmányozása alapján;

 a kommunikációs és építési kultúra alapjainak kialakítása személyek közötti kapcsolatok;

 szervezés és fejlesztés diákcsapat a spiritualitás és az erkölcs elveiről;

 tanórán kívüli intellektuális és kognitív tevékenységek szervezése;

 kezdeti pályaválasztási tanácsadás és tanulmányok megszervezése szakmai érdekeités hajlamok;

 feltételeinek megteremtése a tanulók számára az egészséges életmód kialakításához a lelki és erkölcsi nevelés garanciájaként;

 Teremtés szükséges feltételeket bemutatni minden tanuló kreatív egyéniségét;

 családi orientáció a gyermekek lelki és erkölcsi nevelése felé.

 a család és az iskola közötti interakció erősítése közös rendezvények rendszerével, egyéni találkozások ill szülői értekezletek, mint az iskolások lelki és erkölcsi nevelésének feltételeit.

Napjainkban minden tanár számos problémával szembesül az oktatás folyamatával kapcsolatban. Ennek oka a társadalom értékrendjének megváltozása.

Az oktatás folyamata különféle formákban valósul meg a segítségével különféle módszerek, technikák és oktatási eszközök. Ezek a gyermek életkorától függően változnak. Után Általános Iskola a gyerekek a családban kialakult kultúrával és az első tanárral jönnek. A képzés során az idősebb tanulókkal való kommunikációba merülve világlátásuk kitágul, az osztályfőnök feladata ennek az élménynek a kontrollálása és a lelki-erkölcsi nevelés főáramába irányítása, ill. egyetemes emberi értékek. Az oktatás formái különbözőek lehetnek. Fontos, hogy az egész osztállyal és az egyes tanulókkal együtt dolgozzunk. Minden tanulót folyamatosan befolyásolnak különböző tanárok, társak, közösségi szervezetek és a család. Ezért fontos funkciója osztályfőnök az Biztonság egységes követelményeket az iskolai és a család diákjainak . Nagy szerepet játszik együttműködés osztályfőnök és a szülők. Közösen kell fejleszteni az oktatási módszereket, akkor érhető el a legnagyobb hatékonyság.

A tanár előtt áll a legfontosabb feladat házi kedvenceik nevelése erkölcsi készségek és szokások , beszéd és viselkedés egységének kialakítása. Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy minden tanuló részt vegyen a gyakorlati társadalmi-politikai, munkaügyi és kulturális tevékenységekben. Nagyon fontos feladat a tanár a tanórán kívüli nevelő-oktató munka minden vonatkozásának alárendeltje erkölcsi fejlődés iskolások.

A tanár fő feladata– megteremteni a feltételeket a tanulók testi-lelki ereje fejlődéséhez, a gyermekek érdeklődésétől és életkori szükségleteitől vezérelve.

A tanárnak ismernie kell a fizikai és pszichológiai egészségés tegyenek meg mindent annak érdekében, hogy a szülők és a diákok félelem nélkül beszélhessenek problémáikról.

Tevékenységeim során négyet használok munkaterületek diákokkal és szüleikkel.

A pedagógus munkarendje:

Értékorientált tevékenység

Találkozók, játékok, oktatási órák sorozatai (modern etikett alapelvei), „Oroszország szimbólumai”, „Az én Oroszországom”, a Haza védelmezőjének ünnepe, a győzelem napja stb.

Munkaügyi és társadalmilag hasznos tevékenységek

A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása. Munkaerő-igény fejlesztése, ismeretek bővítése a közgazdaságtan területén.

Ügyelet az iskola körül, tanteremben, általános takarítási, takarítási munkák szervezése, lebonyolítása, „Munkaszünet”, „A szakmák világában” oktató órasorozat,

Művészi és esztétikai.

A tanulók képességeinek, készségeinek, képességeinek fejlesztése a művészeti tevékenységben. Kulturális értékek és hagyományok bemutatása. Szépségérzet kialakítása, esztétikai igények, esztétikai ízlés, esztétikai valósághoz való hozzáállás kialakítása (osztály-iskola-otthon).

„A tudás napja”, „Őszi bál”, „Újévi farsang”, „Télbúcsú” ünnepek szervezése, lebonyolítása A könyvtárral való együttműködés hozzájárul a művészi képességek fejlesztéséhez. kreatív tevékenység, szeretetet táplálva Szülőföld, történelmi örökség, népének kultúrája.

Sport és szabadidő.

Az alapítványok kialakítása fizikai kultúra, az egészséges életmód iránti igény ápolása. A gyermekek életének védelme. A dohányzás és a kábítószer-függőség megelőzése.

Lelki, erkölcsi, hazafias.

A gyermekek lelki és erkölcsi fejlődése a kollektív kreativitásban folytatódik, amely elősegíti a gyermekek egységét, megtanítja őket egymásnak engedni, fejleszti a felelősségérzetet, a kölcsönös segítségnyújtást és a kölcsönös segítségnyújtást, és ami fontos, örömet okoz a gyerekeknek.

Részvétel kézműves kiállításokon.

A spirituális kultúra gazdagítása a „Karácsony”, „Maszlenitsa”, „Húsvét” tematikus ünnepeken keresztül segít a cél megvalósításában - az emberek iránti irgalmasság elérésében.

A kultúra formálása családi kapcsolatok. Etikai kultúra kialakítása (magatartás, lelkiismeretes fegyelem, megjelenés).

Tevékenységek a jogi kultúra formálása terén.

Az Orosz Föderáció törvényeinek ismerete és jogi dokumentumok. A törvény, az egyes személyek jogainak és érdekeinek tiszteletben tartása. Tanulmány az Orosz Föderáció hallgatóinak és állampolgárainak kötelezettségeiről és jogairól. A tolerancia kialakulása.

Környezetvédelmi tevékenységek.

Ökológiai kultúra kialakulása. A természet tiszteletének elősegítése és természetes erőforrások Haza. Természeti erőforrások gazdaságos felhasználásának oktatása.

Pályaválasztási tanácsadási tevékenységek.

A továbbképzési profil tudatos megválasztásának kialakítása. A tanulók személyes és szakmai önrendelkezésének kedvező feltételeinek megteremtése. Szakmai és személyes szemlélet kialakítása.

Szervezet holisztikus folyamat a lelki és erkölcsi nevelést az alapvető funkciókat.

Funkciók:

 Nevelési lelki és erkölcsi környezet kialakítása (osztálycsapat fejlesztése, interakció tanári karés tanórán kívüli közintézményekés szervezetek, a tanulók szüleivel való együttműködés, az alkotás tantárgyi környezet);

 Az egészséges életmód ösztönzése, mint a lelki és erkölcsi nevelés alapja;

 Diákok kollektív kreatív tevékenységeinek szervezése, változatos megvalósítása szervezeti formák nevelőmunka – hagyományos és kreatív;

 Minden tanuló egyéni lelki és erkölcsi fejlődési útjának korrigálása, önismeretének és önképzésének serkentése, a nevelési folyamat differenciálása, individualizálása.

KÖVETKEZTETÉS:

Az iskolások lelki és erkölcsi fejlesztésén kell dolgozni szisztémás.

Nevelő munka- ez nem túl egyszerű dolog, és a lelki és erkölcsi értékek kialakítása általában lehetetlennek tűnik. Természetesen, ha osztályos tanár igyekszik legalább valami eredményt elérni, minden energiáját, tudását, lelkét tartalék nélkül kell odaadnia tanítványainak. Nem várhatsz azonnal eredményt.

Az oktatás egy végtelen folyamat. És mégis szeretném hinni, hogy a szellemi és erkölcsi nevelés szisztematikus munkája sikeresen folytatódik, és meghozza gyümölcsét. Minden erőfeszítés nem múlik el nyomtalanul, de lehetővé teszi a változást jobb oldala gyerekeknek és szülőknek egyaránt. És minél többen szeretik a jót, annál jobb és kedvesebb lesz társadalmunk.

Pedagógiai Tanács.

„A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI KÉPESSÉGŰ SZEMÉLYEK SZELLEMI ÉS ERKLIS NEVELÉSE SAJÁTOSSÁGAI REHABILITÁCIÓS KÖZPONTBAN”

Felkészítő: S.A. Moiseeva vezető tanár.

Tovább modern színpad fejlődés, társadalmunk egyre inkább arra a felismerésre jut, hogy az ország boldogulása lehetetlen szellemi és erkölcsi formáció nélkül és kulturális fejlődés társadalom. Ma ennyi több figyelmet a spirituális és erkölcsi nevelés problémáival foglalkozik, e folyamat optimalizálásának módjait keresi. Növekszik az ortodox kultúrával foglalkozó televízió- és rádióműsorok, nyomtatott kiadványok száma, növekszik a hívők száma. Ez a folyamat különösen fontos a fogyatékossággal élő gyermekek számára, mivel ők vannak a legnehezebb szociális körülmények között, és erre kell oktatni. személyes tulajdonságok, amely segítené őket egy fenntartható élethelyzet, egyenlő helyet foglaljon el a társadalomban, éljen fényes, teljes értékű lelki életet. Ennek érdekében olyan feltételeket kell teremteni, amelyek között a fogyatékos gyermek a társadalom teljes jogú tagjának érezheti magát, és részt vehet az ország kulturális, gazdasági és politikai életében.

A rehabilitációs központ egy speciális (javító) intézmény, amely átfogó pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítséget nyújt a 0 és 18 év közötti fogyatékossággal élő személyek számára. különböző lehetőségeket diszontogének, amelyek a betegségtől függően különféle fogyatékosságokkal járnak. Az „Ortodox kultúra alapjai” program az ebbe a kategóriába tartozó tanulók átfogó rehabilitációjának része.

Főbb munkaformák: foglalkozások, egyéni beszélgetések. A tanulókkal való foglalkozás fő formája a vitaórák. A szabad beszélgetés menetét a tanár szóbeli meséje kíséri, amelyhez szemléltető eszközök (reprodukciók, ikonok, földrajzi térképek, fotók és videó anyagok) kapcsolódnak. Az óra tartalma lelki irodalom, költészet, mese és legenda. alapján ortodox irodalom erkölcsi és etikai a vallás parancsolatai, az egyén nevelésére irányul, mivel ösztönzi az önfejlesztést, a jóságra és az igazságosságra való törekvést. Megtanítja önmagunk és mások legmagasabb értékként való felfogását, a szülők iránti tiszteletet, az idősek tiszteletét, a megbocsátás képességét, a kemény munkát, óvatos hozzáállás a természethez és a társadalomban elfogadható viselkedéshez.

Az anyag jobb asszimilációja érdekében játékmomentumokat (keresztrejtvények, játékok, dramatizálások) alkalmaznak a munkában. Az órákat gyakran rajz kíséri. Az egyszerű vázlatok és fénymásolt rajzok referenciajelként szolgálnak, didaktikai kézikönyv az anyag memorizálásában. A gyermek képességeitől függően néhányat megkérnek, hogy rajzolják, mások pedig színezzék ki a kész rajzot.

A megszerzett tudás megszilárdítása a mindennapi életben való felhasználásával történik. Ez lehetővé teszi, hogy tudja, hogyan kell viselkedni a templomban és más látogatott plébániákon és kolostorokban.

Az „Ortodox kultúra alapjai” című órákon olyan képzési formákat is alkalmaznak, mint a gyakorlati munka.

Ortodox ünnepekre való emléktárgyak készítése, közös étkezések, teázások szervezése és ortodox ünnepek tartása a szülőkkel és a központ szakembereivel; vegyen részt a tanévkezdés és -záró alkalomból tartott imaszolgálatokon.

Általában az ilyen tevékenységek segítik a gyermeket abban, hogy közelebb kerüljön az Úrhoz, talán saját élettapasztalatain keresztül, vagy talán Egyházunk szentségein keresztül. Figyelembe véve tanulóink ​​egyéni adottságait, fejlődési sajátosságait, egyes gyermekeknek lehetősége nyílik arra, hogy önálló és aktív résztvevői legyenek az istentiszteletnek.

Gazdag egyházi naptár az ortodox ünnepekre "karácsony" Istennek szent anyja", "Karácsony", "Vízkereszt", " Kellemes Húsvéti Ünnepeket", "Szentháromság" stb. Az ortodox ünnepeket az orosz nép mindig is tisztelte. Ez történelmünk, ortodox kultúránk és életmódunk része. A lelki egység és a közös öröm légkörében a Központban ortodox ünnepeket tartanak és előadásokat rendeznek. Az ünnepek összehozzák a gyerekeket, összebarátkoznak velük, és lehetőséget adnak számukra, hogy még a kicsiket is használják kreatív lehetőségeket. Az „Ortodox kultúra alapjai” program megvalósításának eredményeként bővül a hallgatók általános látóköre, növekszik az ortodox kultúra ismeretei, kialakulnak a lelki szükségletek és az aktív élethelyzet.

Intézményünk tevékenységének sajátosságai olyanok, hogy a fogyatékkal élők szocializációja minden munkájának fő feladata. Az ortodox oktatás céljai pontosan a tanulók társadalmi integrációját célozzák.

Állami Közintézmény SO "Klyavlinsky Rehabilitációs Központ fogyatékkal élő gyermekek és serdülők számára" (Soksky falu szerkezeti felosztása, Bolnichnaya St. 1).

„Kölcsönhatás tanárok és szülők között

a korlátozott egészségi képességű gyermekek rehabilitációja során"

Felkészítő: S.A. Moiseeva vezető tanár

A családok mindenkor, minden évszázadban szükségét érezték, hogy támogatást kapjanak gyermekeik neveléséhez. A történelem azt mutatja, hogy amikor az emberek nagy családokban éltek, megvoltak a szükséges ismeretek és készségek családi élet nemzedékről nemzedékre természetesen és meglehetősen rutinszerűen öröklődik. A modern ipari társadalomban, amikor a generációk közötti családi kapcsolatok megszakadnak, átadás szükséges ismereteket A családalapítás és a gyermeknevelés a társadalom egyik fontos feladatává válik. Jelenleg egyre nagyobb szükség van a szülők külső segítségére. hivatásos pszichológusok, szociális munkások, szociálpedagógusok és más szakemberek segítik abban, hogy ne lépje át azt a határt, amelyen túl a társadalmi elutasítás, a másokkal, a saját gyermekeivel és ebből adódóan az élettel szembeni nemtörődömség rejlik.

Központunk a fogyatékos gyermeket nevelő családok sajátosságait figyelembe véve előadásokat, foglalkozásokat tart a szülők és gondozóik számára. aktív forma a fogyatékos gyermekek pedagógiájának kérdéseiről és pszichológiai sajátosságairól.

De nemcsak az alkalmazottak, hanem a szülők is teljes jogú résztvevői a rehabilitációs folyamatnak. Szemináriumok, találkozók, tréningek, kerek asztalok, nyílt órákat tartanak a központ szakemberei, információs lapokat, feljegyzéseket és prospektusokat adnak ki. Rendszeresen tartanak szülői képzést.

Az oktatási jellegű ünnepi rendezvények, a sportversenyek és a váltóversenyek különös visszhangra találnak és népszerűek. Rendezvényeket a Központban és más közszervezeteknél is szerveznek. A gyerekek és a szülők elfogadják Aktív részvétel felkészülésükben. Nem csak hagyományos ünnepeket tartanak napnak szentelt fogyatékos személy, Anyák napja, Családi Nap), de a családok kívánsága alapján tervezett egyéb rendezvények is.

Tovább játékprogram A Maslenitsa tiszteletére szentelt „rózsás palacsintánál” a szülők és a gyerekek megismerkedtek a maszlenicai hagyomány történetével, kérdéseket tettek fel, és részt vettek képregény versenyek, támogatták egymást. Mi, szakemberek örömmel látjuk, ahogy a gyerekek ellazulnak, zavartalanul fejezik ki érzelmeiket, gyakorolják a viselkedéskultúra készségeit. A rendezvény teával és palacsintával zárult.

A „Szent Húsvét” több éve a fogyatékkal élő gyermekeink hagyományos ünnepe, amelyen a pap prédikációt olvas fel, és instrukciókat ad a gyerekeknek és szüleiknek. Meggyújtják a húsvéti gyertyákat. Mindenki figyelmesen hallgatja a gyülekezet rektorát... Így aztán az általában óvatos és dühös fiú sírva fakadt; anyám sírt mellettem; lány, aki érvényben van mentális képességek nem tudja felfogni a pap beszédét, leül és lelkesen hallgatja... A prédikációt felolvassák, a gyerekek és a szülők megelevenednek, megosztják egymással benyomásaikat, egészséget és türelmet kívánnak egymásnak. A rendezvények ünnepi húsvéti asztallal zárulnak.

Az első próbaszeminárium - workshop 4 családnak (14 fő) szülők, fogyatékos gyermekek és egészséges testvéreik körében zajlott. A „Boldog Szülők – Egészséges Gyerekek” workshop fő célja, hogy segítse a szülőket a fogyatékos gyermek felnevelésében, az egészséges kortársak környezetébe való beilleszkedésben, a fogyatékos gyermeket nevelő családok számára olyan rehabilitációs tevékenységsorozat lebonyolítása, amely egyesítené a pszichokorrekciós, megelőző, nevelő és szociokulturális munka a szülők és a gyermekek számára egyaránt.

Az üdülési programban különféle rendezvények szerepeltek. Az Iskolában fogyatékos gyermekek szüleinek tartottak foglalkozásokat a következő témakörökben: „Az érzékszervi világ, mint a pszichés megkönnyebbülés eszköze”, „A fogyatékos gyermekek fizikai rehabilitációjának módszerei (fizikoterápia)”.

A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztését célzó programban szakorvosi, egészségügyi dolgozói konzultációs oktatás, tréningek, aromaterápiás foglalkozások, szenzoros helyiségben való pihenés szerepelt.

A szülők és a gyerekek nagy érdeklődéssel vettek részt a kreativitás fesztiválon, amelyet a kiegészítő pedagógus és a pedagógusok szervezett. rehabilitációs központ. Ősi technológiával készült kézműves alkotások, emléktárgyak ajándéktárgyként kerültek a szerzők elé.

A családok, ahol fogyatékos és egészséges gyerekek vettek részt a „Szülői ház - a kezdet kezdete” verseny-játékban, a lazítás estéjén a „Baráti Körben” diszkó, közös koncertet hallgattak meg a zenei igazgató irányítása.

A Központ egyik fontos vendége, Sergius atya, a Bolsoye Mikushkino falu templomának rektora beszélgetett szülőkkel és gyerekekkel az ortodoxia családi hagyományairól. A szeminárium végén a fogyatékkal élő és egészséges gyermekek szülei számára ajánlásokat tartalmazó szórólapokat kaptak különféle irányokba rehabilitáció, játékok, emlékezetes ajándékok.

Az elvégzett munka eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy mindezek a tevékenységek segítik a szülőket abban, hogy megtanuljanak uralkodni önmagukon egy előre nem látható helyzetben, elkerüljék a konfliktust, pozitív hozzáállással töltsenek fel másokat önmagukkal és gyermekükkel szemben, kedvező éghajlat a családban (fogadja el a gyermeket olyannak, amilyen, alakítsa ki a kommunikációs képességet mind a gyermekkel, mind a felnőtt családtagokkal).