1908. szeptember 7. Régóta nem írtam a naplómat. Elérkeztem az öregség idejéhez, ahol két út áll előttem: vagy feljebb emelkedni lelkileg és elindulni az önfejlődés felé, vagy örömet találni az ételben, a békében, mindenféle élvezetben a zenében, a könyvekben és a társaságban. emberek. Félek

1908 Bryusov - Nina, 1908. március 2/15. Moszkva... Szomorú nélküled, magányos és furcsa. Tehát - itt van, kész; elmentél, elmentél, elmentél. Érzem, talán sokkal erősebben, mint gondoltam, teljes lelkemmel érzem. És holnap nem hallom a hangodat a telefonban, holnapután pedig sokszor,

2001: A Space Odyssey Egyéb cím: Journey Beyond the Stars Eredeti cím: Journey Beyond the Stars Rendező: Stanley Kubrick Írók: Arthur C. Clarke, Stanley Kubrick Operatőr: Geoffrey Unsworth Művészek: Harry Lange,

ANASTAZI Anna (1908-2001) - amerikai pszichológus, szakember az általános, klinikai és oktatáspszichológia, statisztikai és értékelési és mérési módszerek, ipari és szervezetpszichológia. Sokak fejlesztője pszichometriai tesztek.

Klasszikus munka Anna Anastasi „Pszichológiai tesztelés” című művét joggal tekintik a „nyugati tesztológia enciklopédiájának”.

Első könyv...... 874 Előszó angol nyelvű kiadás...... 874 Első rész. A pszichológiai tesztelés tartalma...... 881 1. fejezet A pszichológiai tesztelés funkciói és eredete...... 881 Modern használat pszichológiai tesztek...... 882 A szellemi fogyatékosok korai nyomozói...... 888 Korai kísérletező pszichológusok...... 891 Csoportos tesztelés...... 903 Alkalmassági vizsgálat...... 907 Standardizált teljesítmény tesztek ...... 913 Mérés személyes jellemzők...... 918 2. fejezet A pszichológiai tesztek természete és használatuk...... 924 Mi a pszichológiai teszt?...... 926 Miért szükséges a pszichológiai tesztek használatának ellenőrzése?. ..... 942 Tesztelés lefolytatása...... 947 Kísérletező és szituációs változók...... 965 Képzés, ismeretség és kifinomultság a tesztelésben...... 973 3. fejezet. A tesztelés társadalmi és etikai vonatkozásai ...... 981 Emberek minősítése tesztek segítségével...... 983 Vizsgálati eljárások és technikák...... 989 Titoktartás...... 993 Titoktartás...... 1003 A teszteredmények jelentése. ..... 1012 Tesztelés és polgári jogok kisebbségek...... 1016 Második rész. A pszichológiai tesztelés alapelvei...... 1028 4. fejezet A teszteredmények normái és értelmezése...... 1028 Alapvető statisztikai fogalmak...... 1032 Életkori normák...... 1043 Csoporton belüli normák...... 1053 A normák relativitása...... 1076 Használat számítógépes technológia teszteredmények értelmezésekor...... 1093 Kritérium alapú tesztelés...... 1099 5. fejezet Megbízhatóság...... 1114 Korrelációs együttható...... 1118 A megbízhatóság típusai..... 1132 Sebességvizsgálatok megbízhatósága...... 1160 A megbízhatósági együttható függése a vizsgált mintától...... 1169 Standard hiba mérések...... 1175 Kritérium-referencia tesztek megbízhatósága...... 1185 6. fejezet Validitás. Alapfogalmak...... 1191 Tartalom érvényessége...... 1193 Kritérium érvényessége...... 1205 Konstrukció érvényessége...... 1232 Összefoglalás...... 1249 7. fejezet Érvényesség . Mérés és értelmezés...... 1258 Együttható érvényesség és előrejelzési hiba...... 1260 Teszt érvényesség és döntéselmélet...... 1271 Moderátorok...... 1292 Adatkombináció különféle tesztek...... 1300 A teszt alkalmazása az elosztás során...... 1314 Statisztikai analízis teszt torzítás...... 1327 8. fejezet. Elemelemzés...... 1340 Tétel nehézsége...... 1343 Tétel érvényessége...... 1360 Belső konzisztencia...... 1380 Elemzési sebesség tesztfeladatok...... 1387 Keresztellenőrzés...... 1392 Interakció a feladat és a csoport között...... 1399 Harmadik rész. Általános tesztek intellektuális fejlődés......... ... 1474 Wechsler Intelligencia Skála Óvodásoknak és alsó tagozatos iskolások...... 1486 10. fejezet. Vizsgálatok meghatározott populációkra...... 1496 Csecsemők és óvodáskorúak vizsgálata...... 1500 Egyedek vizsgálata testi fogyatékosságok...... 1535 Kultúrák közötti különbségek tesztelése...... 1550 11. fejezet Csoportos tesztelés...... 1578 Csoportos és egyéni tesztek...... 1580 Többszintű akkumulátorok...... 1594 tesztek főiskoláknak és így tovább magas szintek oktatás...... 1619 12. fejezet. Pszichológiai problémák intelligencia tesztelés...... 1637 Az intelligencia longitudinális vizsgálata...... 1639 Intelligencia in kisgyermekkori...... 1654 A felnőttkori intelligencia tesztelésének problémái...... 1666 A kultúrák közötti különbségek tesztelésének problémái...... 1681 Az intelligencia természete...... 1696 Megjegyzések..... 1718

Kiadó: "Direct-Media" (2008)

De mi a helyzet a mentális tulajdonságok és személyiségállapotok diagnózisával a pszichológiában és a patopszichológiában? Hol van az a finom vonal, amely csak a legtapasztaltabb pszichológus számára látható, és elválasztja a normalitást a patológiától? Hol van ez a kiindulópont?

Először is, hol található a „norma” fogalma, és hogy létezik-e házi pszichológia olyan fogalom, mint a „norma” Nem létezik!

Ennek a félreértésnek az eredete az orosz karakterológiára nyúlik vissza. Sok éven át a karakterek hangsúlyozásával vagyunk elfoglalva anélkül, hogy feltettük volna magunknak a kérdést: milyen szempontok szerint hangsúlyozzuk? Milyen viselkedési színvonalra? Mert a mentális tulajdonságok és állapotok diagnosztizálásával kapcsolatos bármely technika az alany megfelelő vagy nem megfelelő viselkedésére jut. A fenti megfontolások mindegyike ismert és meglehetősen rejtélyes a tesztológusok számára. De mi a megoldás?

1993-ban az Oktatási Minisztérium és az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének égisze alatt megjelent egy tankönyv „ Pszichológiai diagnosztika" Hadd mondjak egy hosszú idézetet ebből a könyvből:

„Kritériumként, amely alapján össze lehet hasonlítani egy tesztvizsgálat értékét, célszerű az ún. szociálpszichológiai standard (SPN).

Sűrített formában az SPN olyan követelményrendszerként határozható meg, amelyet a társadalom minden egyes tagjával szemben támaszt. Annak érdekében, hogy ne utasítsák el a rajta kívül létező közösségből, az embernek el kell sajátítania a vele szemben támasztott követelményeket, és ez a folyamat aktív - mindenki arra törekszik, hogy egy bizonyos helyet elfoglaljon. társadalmi közösségés tudatosan végzi ezt az osztályhoz, csoporthoz való csatlakozás folyamatát. Ezek a követelmények képezhetik az SPN tartalmát, amely lényegében ideális modellje a társadalmi közösség egyénre vonatkozó követelményeinek.

Következésképpen a teszteredmények értékelését az SPN-hez való közelség foka szerint kell elvégezni, amely az iskolai végzettségen és az életkoron belül differenciált.” 1 - A dőlt betű az enyém D.R.

Tehát az SPN „ideális modellje a társadalmi közösség követelményeinek az egyén számára”, ez ugyanaz a „NORM” vagy referenciapont, amely „különbséget tesz az oktatási és életkori határokon belül”. "Minden visszatért a normális kerékvágásba." Ha figyelembe vesszük azt a megjegyzést is, hogy „az egyik RAO intézetben létrejött egy csoport, amely az SPN fejlesztésén dolgozik”, akkor ismét egy új típusú társadalmi karakter kialakítása felé haladunk, de csak „Iskolázottsági és életkori határokon belül.”

De mi a helyzet az egyéni személyiségjegyekkel, egyéni karakterek? Mit tud adni az SPN egy „érzéstípusú extrovertált” és egy „introvertált” tesztelésekor gondolkodó típus"(K. Jung), vagy egy "befogadó jellemorientációjú" egyén és egy "kizsákmányoló jellemorientáció" (E. Fromm)?

Mindig a „mi utunkat” keressük, nem akarjuk észrevenni, hogy vannak más utak is.

Már írnom kellett, hogy a 20. század második felét az új karaktertipológiák megjelenésének robbanékonysága jellemezte, saját diagnosztikai eljárással. Az USA-ban kialakult a „típuselmélet”. Már C. Jung megjegyezte, hogy „Az emberi élet lefolyását tekintve azt látjuk, hogy az egyik típus (extrovertált) sorsát elsősorban érdeklődési tárgyai határozzák meg, míg egy másik (introvertált) sorsát elsősorban az ő érdekei határozzák meg. belső élet, tárgya."

K. Jung tipológiája vezérelte 1959-ben a Myres-Briggs-MBTi Típusindikátor létrehozását, amely az energia-utánpótlás és a figyelem összpontosításának két különböző módján (extraverzió-introverzió skála), az információgyűjtés két ellentétes módján alapul.

"Pszichológiai diagnosztika. Biysk, 1993. 242. 8.

formációk (érzékelési-intuíció skála), két különböző döntéshozatali mód (gondolkodás-érzés skála) és két különböző mód az interakció megszervezésére külvilág(döntés-észlelés). Hogy. A hajlamoknak négy fő iskolája van, ezek közül három K. Jung tipológiáján alapul, a negyediket (döntés-észlelés) Isabel Myers tette hozzá.

És minden ember egyéniségéből adódóan bizonyos helyet foglal el ezekben az iskolákban, ami meghatározza, hogy a tizenhat személyiségtípus valamelyikéhez tartozik-e."

Charles Smior pszichológus ezt írja: „...Ezért is fogadták olyan lelkesedéssel az MBTi-t a pszichológiai tesztekkel dolgozók világa. Felszabadulást hozott az értékelésen alapuló technikák formátlan halomából gyengeségeit, „jó” vagy „rossz” tulajdonságok és patológiák jelenléte. 2

A tipológiai törzsből kiinduló legnépszerűbb elméletek közül meg kell említeni D. Keirsey temperamentumelméletét és az általa készített kérdőívet. 3

Hazánkban először jelent meg olyan könyv, amely feltárja a tipológiai megközelítés lehetőségeit a személyiség egyéni pszichológiai jellemzőinek felmérésében, és a modern Oroszország viszonyaihoz igazodik. A világhírű Myers-Briggs módszertan alapján készült Keirsey kérdőív a tömeges felmérések lebonyolításának új, kényelmesebb formája.

A modern pszichodiagnosztika legjelentősebb jelensége azonban J. Oldham és L. Morris kérdőíve és személyiségtipológiája, amelyet ugyanazok a szerzők alkottak meg, a kérdőív alapján. Ilyenek

" Kroeger O., Tewson J. Modellek típusai. M., 1995. 11. o. 2 Ugyanott.... 22. o.

Ovchinnikov B.V., Pavlov K.V., Vladimirova I.M. A te pszichológiai típus. Szentpétervár, 1994.

vázolják fel munkájuk lényegét: „Rendszert kínálunk személyiségtípusának meghatározására és annak megértésére, hogy milyen különleges módon befolyásolja élete kulcsfontosságú területeit: a másokkal való kapcsolatokat; Szerelem, magánélet; Munka; kép; érzelmek; önuralom, impulzusok és hajlamok; valóságérzék és spiritualitás."

Az USA-ban megjelent az „amerikai pszichiátria bibliája” – a Mentális zavarok Diagnosztikai és Statisztikai Kézikönyve – DSM-IV, 1994-es kiadás. Ez a kézikönyv a rendellenességek diagnosztizálásában részt vevő kiemelkedő pszichiáterek és pszichológusok munkáját tartalmazza. Egységes diagnosztikai terminológiát tartalmaz, és kutatók és gyakorlati szakemberek számára készült. Ez a sok elődje (DSM-Sh, DSM-SH-R) rendelkező kézikönyv 1980-ban kezdett működni, és csak 1994-re dolgozták ki az egységes diagnosztikai kritériumokat, amelyekben a szakemberek és a kutatók megegyeztek.

„Azok az elvek, amelyek a DSM-III, DSM-III-R, DSM-IV és az EPD (Személyiségzavarok Vizsgálata) összeállítóit vezérelték, képezik a személyiségtípus-meghatározó rendszer és a személyiségteszt önarcképének alapját. Az általunk azonosított tizennégy személyiségtípus a DSM-IV-ben és a személyiségzavarok vizsgálatában dokumentált akut fájdalmas rendellenességek általános, teljesen humánus, nem patológiás változata.

Hiba lenne azt hinni, hogy a fenti kijelentés szerzőinek gondolata „forradalmi felfedezés”. A.E. Lichko még 1976-ban ezt írta: „Fontos felismerni a pszichopátia típusát és a hangsúlyokat egy tinédzsernél. gyakorlati probléma. A típus az egyik fő irányelvként szolgál az orvosi és pedagógiai ajánlásokhoz, a jövőbeli szakmákkal kapcsolatos tanácsokhoz és

"Oldham J., Morris L. Személyiséged önarcképe. M., 1996. 13. 10.

foglalkoztatás. Ez utóbbi nagyon fontos a társadalmi elszakadás felszámolása és megelőzése szempontjából... A kérdőív elkészítésének elméleti előfeltétele a klinikai-pszichológiai pszichiátria tapasztalata és a kapcsolatpszichológia fogalma volt.”

A pszichopátia klinikai típusairól és a hangsúlyozásról a „norma variánsainak” elemzésére való átmenetről beszélünk. 1

D. Oldham és L. Morris tesztjének előnyei közé tartozik nemcsak a személyiség pszichológiai típusának azonosítása, hanem az adott személyiségtípus valószínűségi zavarai is. Az egyes személyiségtípusok leírását gyakorlatok kísérik a leírt típus tulajdonságainak fejlesztésére. Figyelembe véve, hogy a természetben nincsenek „tiszta típusok”, a teszt más típusok jelenlétét is feltárja egy adott uralkodó személyiségtípusban. Sajnos ezt a tesztet nem adaptálták, hanem egy hazai pszichodiagnosztikai teszt „modelljeként” szolgálhat.

A hazai tudomány nem maradt elzárkózott a tipológiák létrehozásának világszerte uralkodó irányzatától. És itt szükséges kiemelni a „M.E. pszichoterápiás tipológiáját. Viharos." 1996-ban sértően kis példányszámban megjelent M.E. A Burno felbecsülhetetlen segítséget nyújthat sok pszichológusnak és pszichoterapeutának. 2

M. E. Litvak megalkotta pszichoterápiás tipológiáját. 3

Világos, letisztult, kissé ironikus nyelvezetű könyvét, akárcsak M. E. Burno könyvét, a pszichológusok és pszichoterapeuták „kötelező irodalom” közé kell sorolni. Végül a tipológia tartalmazza iskolai élet. 100 évvel Lesgaft tipológiájának megjelenése után először kaptunk szociálpedagógiai

1 Lichko A. E. A kérdőív összeállításának alapelvei, felhasználásának és az eredmények feldolgozásának módszerei / A könyvben; Patokarakterológiai diagnosztikai kérdőív serdülőknek és gyakorlati felhasználásának tapasztalatai. L., 1976. P. 5-9.

2 Burno M.E. Az emberek jellemeiről. M., 1996.

3 Litvak M. E. Ha boldog akarsz lenni. Rostov-on-Don. 1995.

A személyiségek gikus tipológiája V. M. Miniyarovától, egy kísérő teszttel a személyiségtípus meghatározására. 1

És végül (szó szerint és képletesen), a szocionika először támadja meg a korok közötti pedagógiát. V. V. Gülenko és V. P. Tyshchenko Novoszibirszkben megjelent könyve nem csak a típusok diagnosztizálására, hanem a kiscsoportok szervezésére, egy óra, szeminárium, előadás tér- és időbeli strukturálására is kínál. 2

"Miniyarov V.M. A tanár javító és diagnosztikai munkája. Samara, 1996.

Tulenko V.V., Tyshchenko V.P. Jung az iskolában. Szocionika - interage pedagógia. Novoszibirszk, 1997.

Anastasi A., Urbina S.

Előszó az orosz kiadáshoz......8

Előszó..................................12

1. rész. A PSZICHOLÓGIAI TESZTELÉS FUNKCIÓI ÉS EREDETE................................................... ........15

1. A pszichológiai tesztek jellege és célja...................................16

Alkalmazási területek és teszttípusok................................................................ ..............................................16

Mi az a pszichológiai teszt?.........18

Miért szükséges ellenőrizni a pszichológiai tesztek alkalmazását?................................................ ......................................24

Tesztelés elvégzése........................28

Tesztfelvevő jellemzői és szituációs változók................................33

Tesztelés a vizsgázók szemével......35

A gyakorlati képzés hatása a tesztteljesítményre................................................39

A tesztekkel kapcsolatos információforrások.......44

2. A modern tesztelés történeti háttere......48

Az első osztályozási kísérletekés értelmi fogyatékosok oktatása......49

Az első kísérleti pszichológusok. 50

Francis Galton közreműködései......51

James Cattell és az első „mentálistesztek................................................................ ...... ...............52

A. Binet és az intelligenciatesztek megjelenése 53

Csoportos tesztelés..................................54

Képességvizsgálat................................56

Standardizált teljesítménytesztek 58 Személyiségértékelés................................................ ...... 60

2. rész. MŰSZAKI ÉS MÓDSZERTANI ALAPELVEK........63

3. A tesztmutatók normái és szemantikai jelentése................................................64

Statisztikai fogalmak........................65

Életkori normák................................................ ...71

Csoporton belüli normák..................................................75

A normák relativitása.........................84

Számítógépek és tesztértelmezések................................................ .....91

Tantárgyspecifikus tesztek értelmezése................................................,. 93

Minimális képesítési követelmények és kritikus mutatók... 98

4. Megbízhatóság..................................103

Korrelációs együttható..................104

A megbízhatóság típusai................................................110

Sebességvizsgálatok megbízhatósága...................121

Az együtthatók függésemegbízhatóság az alanytólminták................................................ ........ ......124

Standard mérési hiba.........127

Megbízhatósági értékelés a tesztelés sorántantárgy mesteri és kritikaimutatók.................................................. .131

5. Érvényesség: alapfogalmak... 133

Tesztérvényességi fogalmak kialakítása.. 133

A tartalom leírásának módszerei..........................135

A kritérium előrejelzésének módszerei......139

A szerkezet azonosításának módszerei.. 147

Általános áttekintés és fogalmak integrálása... 158

6. Érvényesség: mérésés értelmezése..............................162

Érvényességi együttható és hibaértékelések................................................ ..............................163

Teszt érvényességi és elfogadási elméletedöntések................................................ ........ ..166

Különböző adatok kombinálásatesztek................................................ ..............................179

Elfogadási tesztek használatabesorolási határozatok.........183

Statisztikai analízis

szisztematikus teszthiba........188

7. Feladatok elemzése..................................196

A feladatok nehézsége..................................197

A feladatok megkülönböztető képessége... 203

A „feladat-válasz” elmélet........................211

Sebességvizsgálati feladatok elemzése......217

Keresztellenőrzés..................................218

Differenciáltfeladatok működése................................221

Felderítő kutatásfeladatfejlesztés területén.........224

3. rész KÉPESSÉGVIZSGÁLAT...................................227

8. Egyéni tesztek...................228

Stanford-Binet Intelligencia Skála... 229

Wechsler-mérleg................................................239

Kauffman mérleg................................248

Differenciál skálákképességek............................................252

Das Kognitív Értékelő Rendszer-

Naglieri................................................................ .. ....260

9. Tesztek meghatározott populációkra................................................ ........261

Csecsemőtesztés óvodás korúak................................................262

A késleltetett személyek átfogó értékelése

szellemi fejlődés..............................274

Fizikai állapotú személyek vizsgálata

hátrányai................................................ .......281

Multikulturális tesztelés.........289

10. Csoportos tesztelés..............300

Csoportos versus egyéni tesztek..................................301

Adaptív tesztelés és számítógépes tesztadminisztráció................................................ ...... ................304

Többszintű akkumulátorok........................307

Többféle képesség mérése................................................ ....317

11. Az intelligencia természete...................324

IQ érték .................................................325

Örökölhetőség és változékonyság.........327

Motiváció és intelligencia........................330

Az intelligencia faktoranalízise.........333

A vonásszerveződési elméletek........................340

A tulajdonságok természete és kialakulása ........................ 348

12. A képességvizsgálat pszichológiai problémái............353

Longitudinális vizsgálatoka gyermekek intelligenciája..................................353

Intelligencia kisgyermekkorban..................357

A felnőttek intelligenciájának tesztelésének problémái................................................ ........ ..361

Az intelligenciatesztek pontszámainak változása populációs szinten......368

Kulturális sokszínűség..............................372

4. rész SZEMÉLYISÉGVIZSGÁLAT................................... ......379

13. Szabványosított önbevallás, mint a személyiség tanulmányozásának módszere........380

Kiválasztáson alapuló technikákreleváns tartalom...................381

Kapcsolódás empirikus kritériumhoz.. 382 A faktoranalízis alkalmazása

tesztek kidolgozásakor................................396

Személyiségelmélet a tesztfejlesztésben... 401

A vizsgázók hozzáállásaés szisztematikus hibaa válaszokban................................................ .... ......409

Jellemvonások, állapotok, emberek és helyzetek... 414

A személyes állapot jelenlegi állapotakérdőívek................................................ ....... .421

14. Érdeklődésmérésés attitűdök........................422

Érdekelt készletek: Aktuálisállapot................................................. ....423

Strong érdeklődési jegyzéke(Strong Interest Inventory™-SII)...425

Érdeklődési készletek: áttekintésés néhány jellegzetesjelek................................................ ........ .....433

Néhány fontos irányzat.............440

Közvélemény-kutatások és attitűdskálák... 442 A kontroll helye................................... .. ..446

15. Projektív technikák............449

A projektív technikák természete......449

Tintafoltos technikák......450

Rajztechnika................................458

Verbális technikák........................465

Önéletrajzi emlékek... 467

Hatásmódszerek..................................469

Projektív technikák értékelése......473

16. A pszichológiai értékelés egyéb módszerei................484

Stílusmeghatározókés típusai................................................ ........ .........484

Szituációs tesztek................................492

Énkép és személyeskonstrukciók................................................ ...... 496

Megfigyelői jelentések..................................505

Életrajzi adatok........................512

5. rész A VIZSGÁLAT ALKALMAZÁSI TERÜLETEI...................................515

17. A tesztek főbb alkalmazási területei korunkban................................................. 516

Tesztelés az oktatásban...................516

Az oktatási tesztek fajtái......524

Tesztelés a szakmai tevékenység területén.....535

Tesztek alkalmazása a klinikai pszichológiában és a pszichológiai tanácsadásban................................................ ............556

18. Etikai és társadalmitesztelési szempontok......583

A pszichológiai tesztelés és pszichológiai értékelés etikai problémái................................................ .............. ...............585

A felhasználói képesítések és szakmai kompetenciák felmérése................................................ .......586

Szakmai felelősségtesztkiadók................................588

Az integritás védelmemagánélet.............................................590

Titoktartás..................................592

Vizsgálati eredmények közlése...................594

Speciális populációk tesztelése.........595

FÜGGELÉK A..................................602

A tesztek és egyéb értékelési eszközök betűrendes listája.... 602

B FÜGGELÉK..................................607

A tesztek fejlesztésével és használatával kapcsolatos kiadók, terjesztők és szervezetek címei.................................607

IRODALOM.................................609

BÉCÉRENDES TÁRGYMUTATÓ................................................... ....674

ELŐSZÓ AZ OROSZ KIADÁSHOZ

1982-ben a Pedagogika kiadó kiadta Anna Anastasi „Pszichológiai tesztelés” című könyvének orosz fordítását, amelyet a fordítás szerkesztői, K. M. Gurevich és V. I. Lubovsky joggal „a nyugati tesztológia enciklopédiájának” neveztek. Egy ilyen nagyságrendű könyv megjelenése mindig esemény, és ha figyelembe vesszük az időt és a helyet, akkor az esemény, ahogyan ma divatos mondani, jelentős, hiszen megjelenését akkoriban a kimondatlan felemeléseként fogták fel. tabu a tesztek széles körű használatára vonatkozóan praktikus munka pszichológusok, defektológusok, tanárok és más szakemberek. Bár több mint 45 év telt el azóta, hogy az 1980-as évek elején elfogadták a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának az Oktatási Népbiztosság rendszerének talajtani perverzióiról szóló határozatát. következményei még nagyon érezhetőek voltak a szovjet pszichológiában és pedagógiában. Így vagy úgy, de Anasztázia könyve sokunk számára nemcsak a tudás forrásává vált, hanem a szabadságnak az a régóta várt lehelete is, amelyet a párt és a kormány megfontoltan engedett a szovjet értelmiségnek, hogy az a szovjet értelmiségtől elszigetelten ne degradáljon. a világ többi része.

Majdnem 20 év telt el azóta. Társadalmunkban sok minden változott, de az ilyen szintű könyvek iránti igény szerencsére változatlan maradt, sőt, ha már pszichológusokról beszélünk, számuk jelentős növekedésével együtt akár nőtt is. Az 1982-es, 15 000 példányos példányszámú kiadás megjelenése után szinte azonnal bibliográfiai ritkasággá vált. S bár mára a Pedagogika kiadó által kiadott híres kétkötetes Anastasi már egyértelműen elavult, a hallgatók, végzős hallgatók és a teszteléssel foglalkozó gyakorlati dolgozók körében még mindig nagyon népszerű. Nem egészen értem, hogy kiadóink, amelyek immár nem követik a párt irányelveit, miért nem használták ki az ilyen kedvező marketinghelyzetet, és miért nem kísérelték meg egy újabb kiadás fordítását megjelentetni. Pszichológiai tesztelés, ami azonnal elfogyott volna. Talán azért, mert Anastasi könyvének utolsó, hatodik kiadása 1988-ban jelent meg, és az 1990-es évek közepén jelenhetett meg kiadóink számára. nem éppen „friss”. Talán más okok is voltak – a képleteket és grafikonokat tartalmazó könyveket nem szeretik a kiadók. Bárhogy is legyen, ez a hatodik kiadás véget ért Ebben a pillanatban Anna Anastasi „Pszichológiai tesztelés” legújabb kiadása, mert az azonos nevű, 1997-ben megjelent könyv hetedik kiadása egy radikálisan átdolgozott, már Susana Urbinával közösen írt változat, és lényegében egy új. könyv. A Peter kiadó ezt a lehetőséget ajánlotta fel fordításra.

Ez egy új könyv több fontos vonatkozásban eltér a szerző Anastasi Anna által írt tankönyvének korábbi kiadásaitól. A legszembetűnőbb változások a hangerő csökkenésével járnak. A fejezetek szerkezetének enyhe változtatásával a könyv sokkal tömörebbé vált – mára egykötetes, bár nagyon tömör. A csökkenés főként a konkrét tesztek felépítésének részleteiben és pszichometriai tulajdonságaikban jelentkezett. Aki azonban most kezd ezzel ismerkedni a legösszetettebb terület olyan tevékenységek, mint a pszichológiai tesztelés, a szükségtelen részletek csak zavarják. Ráadásul az ismeretterjesztő könyvekben megjelent tesztekkel kapcsolatos konkrét információk még a szakemberek számára is történelmi jelentőségűek, hiszen hihetetlen gyorsan elavulnak. A naprakész információkért folyóiratok állnak rendelkezésre. Ezért, hogy tárgyilagosak legyünk, a kötet csak belépő szintű tankönyvként profitált a kötetcsökkentésből.

Másrészt a tankönyv bármilyen csökkentése az önellátás csökkenésével jár. A modern tankönyvek, különösen a nyugatiak, beépülnek az információs támogatási rendszerbe egy kiterjedt hivatkozási rendszeren keresztül számos forrásra, amelyek részletesen tárgyalják a bennük tárgyalt kérdéseket. Anasztázia és Urbina könyve is ennek jegyében épül fel, és a források kiterjedt bibliográfiáját tartalmazza angol nyelv, amelyre mutató hivatkozások a szöveg szinte minden bekezdésében megtalálhatók. A hazai olvasók számára ez két problémát okoz: az ilyen forrásokhoz való hozzáférést, valamint az angol nyelv elég jól ismeretének szükségességét ahhoz, hogy gyorsan megismerjék azok tartalmát. Ha mindenki önállóan oldja meg az utolsó problémát, akkor az első probléma megoldása, még az internet fejlődését is figyelembe véve, messze nem ilyen egyszerű. Véleményem szerint palliatív megoldást jelenthet, ha minden megérdemelt lefordított könyvhöz saját - minimális - információs támogatást hozunk létre. A „pszichológiai tesztelés” enciklopédikus jellege ellenére „tudja, mit” típusú könyv, és ez az érdeme. De léteznek „tudom, hogyan” típusú könyvek is, amelyekre a szabályozási dokumentumokon kívül A. Anastasi és S. Urbina hivatkozik leggyakrabban. Sajnos ezek azok a könyvek, amelyek hiányoznak diákjainkról, végzős hallgatóinkról és gyakorlóinkról. természetesen arról beszélünk nem a vényköteles kézművességről, hanem a komoly irodalomról, amit azonban nem érett szakembereknek írnak (van még ilyen irodalmunk), hanem azoknak, akik azzá szeretnének válni. Ha konkrétan a megjelenő könyvről beszélünk, akkor kísérőként jó lenne időben lefordítani számos oktatókönyvet a tesztépítésről, az itemelemzés modern módszereiről, metaanalízisről, többdimenziós skálázásról, faktor- és klaszteranalízisről, a módszerről. strukturális egyenletmodellezésben, sőt egyedi típusú teszteken is. Ez nagymértékben növelné tankönyvi hatékonyságát. Addig is ajánlani tudjuk kísérőként az egyetlen könyv Paul Kline „Test Design Reference Guide” (1994), E. P. Savchenko fordítása, szerk. L.F. Burlachuk - majd elvileg, hiszen már bibliográfiai ritkasággá vált.

A könyv tartalmi változásai a pszichológiai tesztelés fejlődésének fő irányzatait tükrözik, amelyeket a szerzők a számítógépesítés e területre gyakorolt ​​folyamatosan erősödő hatásával, politikai és jogi érdekek szférájává való átalakulásával kapcsolnak össze. Sőt, úgy tűnt számomra, hogy a szerzők a számítógépezést a pszichológiai tudomány integrációjának egyik tényezőjévé adják általában, és különösen a tesztelési módszereket, példaként említve a pszichológiai értékelés fejlesztését, amely két hagyományosan ellentétes megközelítést - pszichometriai és klinikai - ötvöz. ; az a tendencia, hogy a helyi agyi elváltozások diagnosztizálására szolgáló neuropszichológiai (közvetett) módszereket a neurointroszkópia közvetlen módszereivel kombinálják; igyekszik figyelembe venni a kognitív és személyes változók elválaszthatatlan egységét új tesztek stb. kidolgozásakor. Mindez igaz, de véleményem szerint a számítógépesítés szerepe mindebben sokkal szerényebb. A pszichológia integratív tendenciái saját belső fejlődésének eredménye. A pszichológusok végre elkezdték megérteni, hogy a pszichoanalízis és kognitív pszichológia- az emberi viselkedés összetett természetének leírásának két kompatibilis aspektusa, és a tevékenységelmélet nem létezhet az összes helyett tudományos iskolák, valamint az emberi psziché magyarázatának más megközelítéseivel együtt. A számítógépesítést inkább olyan állapotnak tekinthetjük, amely elősegíti a pszichológiai tudomány rövid, de drámai története során elszenvedett integratív tendenciák megnyilvánulását.

Ez a kiadás még nagyobb figyelmet fordít a tesztelés társadalmi, etikai és jogi vonatkozásaira, mint a korábbi kiadásokban. A felvetett kérdések egy része természetesen Amerikára jellemző, és konkrét törvények tartalmából fakad. Mindazonáltal minden részlet mögött számos általános tendencia húzódik meg, amelyek rendkívül fontosak a pszichológiai tesztelés hazánkban történő fejlődése szempontjából. Csak egyet emelek ki, véleményem szerint a legfontosabbat. Három elem, amelyből a tesztelési helyzet állén (-("tesztelés, tesztelés és tesztelés - jelentésükben végül a jelzett sorrendben sorakoznak. Ebből a triviálisnak tűnő tényből számos korántsem triviális módszertani, etikai, társadalmi, sőt politikai jellegű következmény következik. A tesztek fokozatosan a halálos bűnök minden vádjától megtisztulva, a tesztek csak eszközök az emberek kezében, és mint minden más eszköz – lapát, fűrész, fejsze – lehetnek jók és nem túl jók, sőt néha hibásak is Az, hogy minden ember más, egyre nyilvánvalóbbá válik, ezért a tesztek kiválasztásának, a tesztelés megszervezésének és legfőképpen az eredmények értelmezésének elengedhetetlen feltétele az egyén fejlődéstörténetének, sajátosságainak figyelembe vétele. élettapasztalata és a tesztelés céljaira vonatkozó egyéb információk A tesztelés, mint az egyén pszichológiai értékelésének időtakarékos helyettesítője a múlté válik, ami drámai módon növeli a szakmai, erkölcsi és jogi felelősséget a tesztelő, amely a teljes tesztelési folyamatra kiterjed, a konkrét célokra és egy személyre alkalmas teszt kiválasztásától a vizsgálati eredmények következtetésének a címzett felé történő közléséig. Ezzel kapcsolatban a képesítési követelmények felhasználók tesztelésére. Amúgy Amerikában egy professzionális tesztet egyszerűen megvenni talán nehezebb, mint egy revolvert, hiszen a társadalom már régen rájött, mennyire veszélyes lehet ez a pszichológiai eszköz a tapasztalatlan vagy felelőtlen emberek kezében. Aligha kell meggyőzni az olvasókat élességéről és relevanciájáról. hasonló kérdéseket hazánkban a pszichológiai gyakorlat terén fennálló jelenlegi helyzetre.

A könyv fordítása során természetesen az 1982-es orosz kiadást használtam, amely a negyedik kiadás fordítása. Pszichológiai tesztelés, Amikor mindkét eredetit - 1976-ban és 1997-ben - összehasonlítottam, kiderült, hogy a szövegük átlagosan körülbelül 50%-ban esik egybe (természetesen egyes fejezetekben ez az arány sokkal kevesebb, másokban több). Ez optimizmusra adott okot, és félbevágta a munkát. Azonban, miután összehasonlítottam a Pedagogika kiadó orosz fordítását azzal a könyvvel, amelyet le kellett fordítanom, – bármennyire furcsának is tűnik – sokkal kevesebb egybeesést fedeztem fel. A paradoxon egyszerűen az idővel magyarázható. Ez a fordítás az 1970-es évek végén - az 1980-as évek elején készült, és egyszerűen elavult - mint pl. tudományos nyelv, és a szemantikai akcentusok tekintetében. Emellett a tesztelés statisztikai vonatkozásaival foglalkozó fejezetek szövege jókora mennyiségű terminológiai hibát és szemantikai pontatlanságot tartalmazott (a nyilvánvaló okokból) a fordítók és a szerkesztők (ismeretlen okokból) kihagyták. Ezért nem maradt más hátra, mint a teljes könyvet újra lefordítani, egymáshoz illő részekben megőrizve a régi fordítás egyes mondatait és apró darabjait azokban az esetekben, amikor azok illeszkednek a szöveg modern olvasatába.

Ha a fordítás nehézségeiről beszélünk, akkor a fő és talán az egyetlen nehézséget a tesztek, szabályozó dokumentumok, szervezetek és törvények nevének lexikálisan pontos és tömör fordítása okozza. Ezen a területen nincsenek szótárakban rögzített minták, ezért számos lehetőség kínálkozik. Ami a tesztek elnevezését illeti, ahogy e könyv szerzői joggal hangsúlyozzák, ezek alapján nem lehet megítélni, hogy egy adott teszt mit mér. A legtöbb laikus azonban a nevük alapján ítéli meg a teszteket. A problémát súlyosbítja, hogy a tesztek elnevezése még az eredeti nyelven sem mindig felel meg pontosan a tartalmuknak és céljuknak, és a fordítás során további torzítások jelennek meg. Például aligha érdemes a középiskolában tanult mechanika elemi törvényeinek megértését vizsgáló tesztet „műszaki képességek próbájának” nevezni, ahogy az 1982-es orosz kiadásban történik. Ebben a kiadásban a A tesztek nevei alapján először is a pontosság elvét követtem, és csak másodszor - a „szép” terméknevek elvét (és az a tény, hogy a tesztek egy termék, az orosz felhasználók számára már jól ismertek). Egy teszt, dokumentum, szervezet vagy fontos kifejezés minden neve után zárójelben szerepel a megfelelő név vagy kifejezés az eredeti nyelven. Ez nemcsak a fordító munkájának ellenőrzését teszi lehetővé, hanem segédszótárként is szolgál azoknak az egyetemistáknak és posztgraduális hallgatóknak, akik angol nyelvű pszichológiai irodalmat olvasnak. Ami a matematikai és statisztikai kifejezéseket illeti, általában összhangba hozzák az ezen a területen szokásos terminológiával.

Remélem, hogy ez a könyv legalább hallgatóink, végzős hallgatóink és gyakorlóink ​​több generációja számára szolgálja majd a pszichológiai tesztelés területén a tudás bővítésének és a szakmai kultúra fejlesztésének nemes célját.

A. A. Alekszejev