1 Leírás

AZ EGYHÁZOK

ALAPOK

Oktatási és módszertani kézikönyv

oktatási segédanyagként

Pszichológiai Tanszék (2012. 05. 9. sz. jegyzőkönyv)

valamint a BIP tudományos és módszertani tanácsa

A BIP Pszichológiai Tanszékének docense

T.E. Cherches

Ellenőrzők: A Fehérorosz Állami Egyetem Pszichológiai és Pedagógiai Tanszékének docense

állami Egyetem

kultúra és művészetek

A pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens

G.L. Szperanszkaja

kultúra és művészetek

A "BIP - Jogtudományi Intézet" Magánoktatási Intézmény Pszichológiai Tanszékének professzora

A.A.Amelkov Cherches, T.E. : A differenciálpszichológia alapjai

tankönyv – módszer. pótlék / T.E. Cherches − Minsk: BIP-S Plus, 2012. − p.

A javasolt kiadvány egy oktatási és módszertani kézikönyv a „differenciálpszichológia” tudományágról minden oktatási forma hallgatói számára. A pszichológusképzés új oktatási szabványának megfelelően íródott. A kézikönyv mutatja be a legtöbbet fontos információ , ami szükséges ahhoz, hogy a hallgatók sikeresen elsajátítsák a kurzust. Az elméleti anyagok mellett kérdéseket is tartalmazönálló munkavégzés és ajánlott irodalom, melynek segítségével a hallgatók képesek lesznek elmélyíteni és rendszerezni tudásukat a differenciálpszichológia kialakulásának és fejlődésének problémáiról, formálni. szakmai pozíciót

leendő pszichológusok. BBK © ISBN

A BIP-S Plus LLC regisztrációja, 2012

BEVEZETÉS

A „Differenciálpszichológia alapjai” oktatási és módszertani kézikönyvet a felsőoktatási intézményekben a „Pszichológia” szakon tanuló hallgatók felkészítésére dolgozták ki.

Jelenleg az emberi individualitás vizsgálatának problémája a pszichológiai elméleti és alkalmazott kutatások egyik központi témája. Ennek a kézikönyvnek az a célja, hogy útmutatást adjon azoknak a leendő pszichológusoknak, akik kezdik ismerkedni a „Differenciálpszichológia” kurzussal, és segít eligazodni a rendelkezésre álló bibliográfiai forrásokban.

Ez a tankönyv felvázolja a differenciálpszichológia módszertani alapjait, tárgyát és módszereit. Hozzáférhető formában mutatja be a psziché egyéni változatairól szóló klasszikus és legújabb elméleti elképzeléseket, amelyek a szervezet sajátosságaiban nyilvánulnak meg. idegrendszer, mentális folyamatok, személyiségjegyek és viselkedés, emberi életmód, az egyéniség különféle tipológiái.

Jelentős figyelmet fordítanak a temperamentum, a jellem, a képességek és az intelligencia egyéni sajátosságaira, valamint a nemek közötti különbségekre. A kézikönyv olyan témákat tartalmaz, mint a „Források egyéni különbségek”, „Az egyéni különbségek pszichofiziológiai alapjai”, „Nemi jellemzők, mint az egyéni különbségek tényezői”, „A szakmai tevékenység egyéni jellemzői” stb.

1. téma. A differenciálpszichológia mint terület pszichológiai ismeretek

1. 1 A differenciálpszichológia tárgya, célja és feladatai.

Differenciálpszichológia– (a latin differentia – differencia szóból) a pszichológia tudományága pszichológiai különbségek mind az egyének, mind az embercsoportok között e különbségek okai és következményei.

Tételdifferenciálpszichológia modern értelmezésben fogalmazódik meg a következő módon: az egyéniség szerkezetének vizsgálata az emberek közötti egyéni, tipológiai és csoportos különbségek azonosításán alapuló összehasonlító elemzés módszerével.

A tanulmány tárgya alapján a differenciálpszichológia három részből áll, amelyek háromféle különbségnek szenteltek: 1) egyéni, 2) csoportos és 3) tipológiai különbségeket.

Egyéni különbségek - Ezek általános pszichológiai minták megnyilvánulásai az egyén szintjén. Az egyéni különbségek két csoportra oszthatók: a) egyénen belüliés b) egyének közötti.

Egyénen belüli A különbségek azt jelentik: különbségek egy személy és önmaga között különböző időszakokélet; az ember és önmaga közötti különbség különböző helyzetekben és különböző társadalmi csoportokban; az egyén személyiségének, jellemének és intelligenciájának különféle megnyilvánulásai közötti kapcsolat.

Alatt egyének közötti a különbségek a következők: különbségek egy személy és a legtöbb ember között (korreláció az általános pszichológiai normával); különbségek egy személy és egy adott embercsoport között.

Csoportkülönbségek- ezek az emberek közötti különbségek, figyelembe véve egy adott közösséghez vagy csoporthoz való tartozásukat, elsősorban nagy csoportokhoz való tartozásukat, amelyeket a következő kritériumok alapján különböztetnek meg: nem, életkor, nemzetiség (faj), kulturális hagyomány, társadalmi osztály stb. Az egyes csoportokhoz való tartozás bármely személy (mint biológiai és társadalmi lény) természetének természetes megnyilvánulása, és lehetővé teszi, hogy jobban megértsük egyénisége jellemzőit.

3. Tipológiai különbségek– ez O különbségek azok között az emberek között, akiket pszichológiai (bizonyos esetekben pszichofiziológiai) kritériumok vagy kritériumok különböztetnek meg, mint például a temperamentum, a karakter, a személyiség jellemzői. Ugyanakkor az emberek egyesülnek bizonyos csoportok- típusok. Az ilyen csoportok azonosítása az emberek közötti különbségekre vonatkozó információk osztályozására tett kísérletek eredménye, hogy megmagyarázzák és előre jelezzék viselkedésüket, valamint meghatározzák képességeik legmegfelelőbb alkalmazási területeit.

Cél és feladatok a differenciálpszichológiát több elméleti álláspont alapján határozzák meg.

1. A különbségek egyetemessége . A különbségek (intra- és interindividuális) a leglényegesebb jellemzők emberi viselkedés, valamint minden élő szervezet viselkedése, beleértve az embert is.

2. A mérés szükségessége a különbségek vizsgálatánál. Az egyéni különbségek vizsgálata méréssel és számszerűsítéssel foglalkozik.

3. A vizsgált jellemzők stabilitása. A differenciálpszichológia azokat a tulajdonságokat vizsgálja, amelyek időben és különböző helyzetekben a legstabilabbak.

4. A viselkedés meghatározása. A viselkedésbeli különbségek más ismert társuló jelenségekkel való összehasonlításával feltárható a különböző tényezők relatív hozzájárulása a viselkedés kialakulásához.

5. Az általános és a sajátos kölcsönhatása és kölcsönös kiegészítése a különbségek vizsgálatakor. A különbségek egyrészt az emberi viselkedés legáltalánosabb törvényeinek hatását tárják fel. Másrészt „a pszichológia bármely általános törvényének sajátos megnyilvánulása mindig magában foglalja az individualitás tényezőjét”.

A fenti elvek alapján cél A modern értelmezésben a differenciálpszichológiát a következőképpen határozzák meg: az emberi egyéniség, mint a szubjektív és objektív valóság interakciója terén létező szerves jelenség fejlődési és működési mechanizmusainak vizsgálata».

A célt az alábbiak megoldásával érjük el feladatok: a pszichológiai jellemzők egyéni különbségeinek körének feltárása; az individualitás pszichológiai jellemzőinek szerkezetének vizsgálata; az egyéni különbségek természetének kutatása; az embercsoportok közötti különféle különbségek vizsgálata a jellemzők csoportos megoszlásának elemzése; a mért jellemzők közötti különbségek forrásainak tanulmányozása pszichodiagnosztikai kutatások és korrekciós programok elméleti megalapozása.

A differenciálpszichológiának vannak metszéspontjai a pszichológiai ismeretek más ágaival. Ez különbözik Általános pszichológia abban, hogy az utóbbi a tanulásra összpontosít általános minták psziché (beleértve az állatok pszichéjét is). Életkorral kapcsolatos pszichológia egy személy tulajdonságait vizsgálja a benne rejlő minták prizmáján keresztül életkori szakasz annak fejlődését. Szociálpszichológia azt vizsgálja, hogy az ember milyen tulajdonságokat szerzett meg egy bizonyos társadalmi csoporthoz való tartozása miatt. Differenciál pszichofiziológia elemzések egyéni jellemzők az emberi psziché, amelyet az idegrendszer tulajdonságai határoznak meg.

1.2 A differenciálpszichológia, mint önálló tudomány keletkezése és fejlődése

Szakasz A differenciálpszichológia fejlődése: 1. Prepszichológiai szakasz(pszichológiai tipológiák fejlesztése a filozófia keretein belül); 2. A differenciálpszichológia mint önálló tudomány(XIX. század II. fele – XX. század eleje); 3. Differenciálpszichológia fejlesztése egzakt alapján statisztikai mérések (XX. század eleje – jelen).

Önálló régióként pszichológiai tudomány a differenciálpszichológia a 19. század utolsó negyedében kezdett formát ölteni. Hatalmas hozzájárulás hozzájárult az egyéni különbségek vizsgálatához F. Galton szenzomotoros és más egyszerű funkciók mérésére szolgáló tesztek létrehozása, kiterjedt adatok gyűjtése különféle tesztelési körülmények között, és fejlesztés statisztikai módszerek az ilyen típusú adatok elemzésére. amerikai pszichológus D. M. Cattell, folytatta az F. Galton által megkezdett tesztek fejlesztését és a differenciális megközelítést alkalmazta a kísérleti pszichológiában.

1895-ben A. Binet és V. Henry publikált egy cikket „Az egyéniség pszichológiája” címmel, amely a differenciálpszichológia céljainak, tárgyának és módszereinek első szisztematikus elemzése volt. A cikk szerzői a differenciálpszichológia két fő problémáját vetik fel: 1) a pszichológiai folyamatok egyéni különbségeinek természetének és mértékének vizsgálatát; 2) az egyén mentális folyamatai közötti összefüggések feltárása, amelyek lehetővé teszik a minőségek osztályozását és annak meghatározását, hogy mely funkciók a legalapvetőbbek.

A „differenciálpszichológia” kifejezést egy német pszichológus vezette be V. Stern 1900-ban megjelent "Az egyéni különbségek pszichológiája" című munkájában. Az első tudósok egyike volt, aki kortárs elképzeléseket gyűjtött össze az emberek közötti különbségekről, és ennek alapján dolgozta ki az egyéni különbségek egész fogalmát, majd az egyéni különbségekhez hozzáfűzte a csoportos különbségekés ezt a területet „differenciálpszichológiának” nevezte.

A fő kutatási módszerek eleinte az egyéni és csoportos tesztek, a mentális képességek különbségeinek vizsgálata, majd az attitűdök és érzelmi reakciók mérésére szolgáló projektív technikák voltak.

NAK NEK század vége században, a pszichológiába való bevezetés miatt kísérleti módszerrel a különbségek vizsgálata minőségileg új szintre lép, az egyéni és csoportjellemzők mérésével, majd elemzésével. A differenciálpszichológia különállóvá formálásához a következő előfeltételeket határozzuk meg független tudomány:

1. W. Wundt felfedezése 1879-ben pszichológiai laboratórium ahol indult kísérleti körülmények mentális folyamatok tanulmányozása.

2. A reakcióidő jelenségének felfedezése . 1796-ban a Greenwichi Obszervatórium egyik asszisztense, Kinnibrook állítólagos figyelmen kívül hagyásának köszönhetően a reakcióidőt a következőképpen fedezték fel. pszichológiai jelenség(egyéni különbségeket fedeztek fel a csillagász megfigyelők között a csillag helyének meghatározásában). Megjelenés 1822-ben F. Bessel a német csillagászok motoros reakcióidejére vonatkozó hosszú távú megfigyeléseik eredményei az első tudományos jelentésnek tekinthetők az emberi viselkedés differenciálpszichológiai vonatkozásainak vizsgálatáról. Későbbi holland felfedező F. Donders kifejlesztett egy speciális sémát a reakcióidő kiszámítására, és a reakcióidő növekedését a mentális folyamatok szövődményeinek mutatójaként kezdték érzékelni.

3. Statisztikai elemzési módszerek alkalmazása. 1869-ben F. Galton munka közben"Örökletes zseni", amelyet az evolúciós elmélet hatása alatt írtak Ch. Darwin statisztikai elemzésének eredményeit értelmezte életrajzi tények kiemelkedő embereket, és az emberi képességek örökletes meghatározottságát is alátámasztotta

4. Pszichogenetikai adatok felhasználása– a pszichológia genetikával határos területe, melynek tárgya az egyén eredete pszichológiai jellemzők ember, a környezet és a genotípus szerepe kialakulásukban. A leginformatívabb az iker-módszer volt, amelyet először F. Galton alkalmazott. Ez a módszer lehetővé teszi a környezeti hatások maximális kiegyenlítését és a különbségek megkülönböztetését a származási forrástól függően: genetikai(nemzedékről nemzedékre adják), veleszületett(csak egy generáció rokonaira értendő), szerzett(környezetbeli különbségekkel kapcsolatos).

1.3 A differenciálpszichológia módszerei

A differenciálpszichológia által használt módszerek több csoportra oszthatók: általános tudományos, történeti, tulajdonképpen pszichológiai, pszichogenetikai, statisztikai elemzési módszerek.

−általános tudományos módszerek (megfigyelés, kísérlet) – számos más tudományban alkalmazott módszerek módosítása, azzal kapcsolatban pszichológiai valóság;

−történeti módszerek a kiemelkedő személyiségek, a környezeti jellemzők és az öröklődés tanulmányozásának szentelték, amelyek impulzusként szolgáltak számukra spirituális formáció. A hisztérikus módszerek között vannak:

1.Életrajzi módszer– egy kiemelkedő személy személyes életrajzának felhasználása hosszú időn keresztül pszichológiai portréjának elkészítéséhez; 2. Napló módszer– az életrajzi módszer egy változata, amelyet általában egy hétköznapi ember életének tanulmányozására szentelnek, és fejlődésének és viselkedésének leírását tartalmazza, amelyet egy szakértő hosszú időn keresztül végzett; 3. Önéletrajz– közvetlen benyomásokon és visszatekintő tapasztalatokon alapuló életrajz;

- tényleges pszichológiai módszerek(introspektív - introspekció, önértékelés; pszichofiziológiai; szociálpszichológiai - kérdezés, beszélgetés, szociometria; a „transzverz” életkor-pszichológiai módszerei (különböző életkorú és „longitudinális” (longitudinális) gyermekcsoportok összehasonlítása) a gyermekek napi viselkedése) szakaszok;

-pszichogenetikai módszerek − ez a módszercsoport a környezeti tényezők és az öröklődés azonosítására irányul az egyéni variációkban pszichológiai tulajdonságok, valamint e két tényező mindegyikének a személy egyéni jellemzőire gyakorolt relatív hatásának elemzésével. Az egyéni különbségek tényezőinek genetikai elemzése három módszert foglal magában: 1) genealógiai, 2) örökbefogadott gyermekek módszereés 3) iker módszer. 1. Genealógiai módszer– a családok, törzskönyvek vizsgálatának módszere Ennek a módszernek az egyik változata genogram. Ebben a módszerben a rokoni kapcsolatokkal együtt a következőket rögzítik: 1) pszichológiai közeli kapcsolatok (közeli - távoli); 2) konfliktusviszonyok; 3) családi forgatókönyv beállításai. 2. Elfogadott gyermekek módszere A vizsgálatba be kell vonni: 1) azokat a gyermekeket, akiket a lehető legkorábban biológiailag idegen szülők-nevelők adtak fel nevelésre, 2) örökbefogadott gyermekeket és 3) biológiai szülőket. 3.Használatkor iker módszer az ikrek között vannak a) egypetéjűek (egy petesejtből fejlődtek ki, és ezért azonos génkészlettel rendelkeznek) és b) kétpetéjűek (génkészletükben hasonlóak a hétköznapi testvérekhez, azzal a különbséggel, hogy egy időben születtek);

-statisztikai elemzési módszerek− alkalmazott matematikai technikák, amelyek a kapott adatok objektivitásának és megbízhatóságának növelésére, a kísérleti eredmények feldolgozására szolgálnak. A differenciálpszichológiában három ilyen módszert használnak leggyakrabban - szétszórt(lehetővé teszi a mutatók egyéni eltéréseinek mértékének meghatározását), korrelációs(a vizsgált változók közötti kapcsolat, függőség meglétét igazolja) ill faktoriális(a közvetlenül nem megfigyelhető és nem mérhető tulajdonságok meghatározására hivatott) elemzés.

Néha a személyiség tanulmányozásának módszereit három csoportra osztják - attól függően, hogy az információ milyen csatornán keresztül történt.

L – adatok, az emberi viselkedés mindennapi életben való rögzítésén alapul. Mivel még tudományos célokra sem lehetséges, hogy egy pszichológus átfogóan tanulmányozza az emberi viselkedést különböző körülmények között, általában szakértőket vonnak be – olyan embereket, akik jelentős területen tapasztalattal rendelkeznek a témával való interakcióban. Az értékeléseket formalizálni kell, és mennyiségi formában kell kifejezni.

T – adatok objektív tesztek (próbák) ellenőrzött kísérleti helyzettel. Az objektivitás annak köszönhető, hogy korlátozzák a teszteredmények torzulásának lehetőségét, és van objektív módja a tesztalany reakciói alapján történő értékelésnek.

Q – adatok kérdőívekkel, kérdőívekkel és egyéb szabványosított módszerekkel nyert. Ez a csatorna nagy hatékonyságának köszönhetően központi helyet foglal el a személyiségkutatásban (csoportban használható, automatikusan feldolgozva az eredményeket). Ez azonban nem tekinthető túl megbízhatónak.

Tehát abszolút tökéletes módja az egyéniség ismerete nem létezik, de felismerve a felsorolt módszerek mindegyikének hátrányait és előnyeit, megtanulhat teljesen megbízható információkat szerezni a segítségükkel.

1.4 A pszichológiai normák jellemzői

A különbségek tanulmányozása során fogalmak jelennek meg, amelyek mérésére aztán konkrét módszereket hoznak létre vagy választanak ki. Ebben a tekintetben a koncepció pszichológiai norma , tartalmilag nagyon heterogén, amit négy tényező befolyásol:

1. Norma- Ezt statisztikai fogalom. Az számít normálisnak, ami az eloszlás közepén van. A minőség értékeléséhez össze kell kapcsolnia egy személy mutatóját másokkal, és így meg kell határoznia a helyét a normál eloszlási görbén. Statisztikai definíció normák empirikusan valósulnak meg azért külön csoportok emberek (életkor, társadalmi és mások), egy adott területen és egy meghatározott időszakban.

2. A normák meghatározottak társadalmi sztereotípiák . Ha egy személy viselkedése nem felel meg az adott társadalomban elfogadott elképzeléseknek, azt deviánsnak tekintik.

3. A normák a mentális egészséghez kapcsolódnak. Valami, amihez klinikushoz kell fordulni, abnormálisnak tekinthető. Megjegyzendő azonban, hogy a pszichiátriában az értékelő megközelítést tárgyalják, és a normától való eltérés legjelentősebb jelei a produktivitás és az önszabályozási képesség megsértése.

4. A normák elképzelését az elvárások, a saját, nem általánosított tapasztalatok és egyéb szubjektív változók határozzák meg.

V. Stern, óvatosságra intve egy személy értékelését, megjegyezte, hogy a pszichológusoknak nincs joguk arra, hogy az egyén egyéni tulajdonának abnormalitása alapján következtetést vonjanak le az egyén rendellenességéről. Modernben pszichológiai diagnosztika a „norma” fogalmát a nem személyes jellemzők vizsgálatakor használjuk, a személyiség esetében pedig a „jellemzők” kifejezést, ezzel is hangsúlyozva a normatív megközelítés szándékos elutasítását.

2. témakör. Az egyéni különbségek forrásai

2.1 Az öröklődés és a környezet kölcsönhatása az egyéni különbségek kialakulásában

A psziché egyéni variációinak forrásainak meghatározása a differenciálpszichológia központi problémája. Az egyéni különbségeket az öröklődés és a környezet számos és összetett kölcsönhatása generálja. Átöröklés biztosítja a lét fenntarthatóságát biológiai fajok, szerda– változékonysága, a változó életkörülményekhez való alkalmazkodási képessége. A különböző elméletek és megközelítések eltérően értékelik két tényező hozzájárulását az individualitás kialakulásához. Történelmileg a következő elméletcsoportok alakultak ki abból a szempontból, hogy a biológiai vagy környezeti, társadalmi-kulturális meghatározottságot preferálják. 1. B biogenetikai elméletek az individualitás kialakulását a veleszületett és genetikai hajlamok előre meghatározottakként értelmezik. A fejlődés ezen tulajdonságok fokozatos kibontakozása az idő múlásával, és a környezeti hatások hozzájárulása nagyon korlátozott. Ennek a megközelítésnek a támogatója volt F. Galton, valamint az összefoglalás elméletének szerzője, St. Hall. 2. Szociogenetikai elméletek azt állítják, hogy az ember kezdetben üres lap (tabula rasa), és minden teljesítményét és jellemzőjét a külső körülmények (környezet) határozzák meg. Hasonló álláspontot képviselt J. Locke is. 3. Kéttényezős elméletek(két tényező konvergenciája) a fejlődést a veleszületett struktúrák interakciójának eredményeként és külső hatások. K. Bühler, V. Stern, A. Binet úgy vélte, hogy a környezet az öröklődés tényezőire van ráépítve. 4. A magasabb mentális funkciók tana(kultúrtörténeti megközelítés) L.S. Vigotszkij azt állítja, hogy az egyéniség fejlődése a kultúra jelenlétének – az emberiség általános tapasztalatának – köszönhetően lehetséges. Magasabb mentális funkciók, amelyek csak az emberre jellemzőek, jelek és tárgyilagos tevékenységek közvetítik, amelyek a kultúra tartalmát képviselik. Ahhoz pedig, hogy a gyermek kisajátítsa, különleges kapcsolatba kell lépnie az őt körülvevő világgal: nem alkalmazkodik, hanem aktívan kisajátítja az előző generációk tapasztalatait a közös tevékenység és a felnőttekkel való kommunikáció folyamatában. a kultúra hordozói.

Jelenlegi helyzet A környezet és az öröklődés kölcsönhatásának vizsgálata területén az intellektuális képességekre gyakorolt környezeti hatások két modellje illusztrálja. Alapján kiállítási modell(Zajoncz, Markus): Minél több időt töltenek együtt a szülők és a gyerekek, annál nagyobb az IQ korrelációja az idősebb rokonnal (modelltel). BAN BEN azonosítási modell(Makaski és Clark) megállapították, hogy a legmagasabb korreláció a gyermek és a hozzátartozója között figyelhető meg, aki az azonosításának (modelljének) alanya.

Napjainkig a differenciálpszichológia elmélete a fogalmak tisztázása útján halad átöröklésÉs szerda. Átöröklés nemcsak a viselkedést befolyásoló egyéni jellemzőket, hanem veleszületett viselkedési programokat is értjük. A programok abban különböznek a környezet hatására egymást helyettesítő jelektől, hogy ebben az esetben a fejlődési pálya előre látható; a program tartalmazza az „indítás” idejét és a kritikus pontok sorrendjét is.

Koncepció környezet ingerek változó sorozatának tekintik, amelyre az egyén élete során reagál – a levegőtől és az élelemtől az oktatási feltételekig és az elvtársak attitűdjéig, mint az ember és a világ közötti interakciós rendszer. M. Chernoushek ajánlatokat következő jeleket környezet: 1. A környezet nem rendelkezik időben és térben szilárdan rögzített kerettel; 2. Egyszerre hat minden érzékszervre; 3. A környezet nemcsak fő, hanem másodlagos információkat is nyújt; 4. Mindig több információt tartalmaz, mint amennyit képesek vagyunk megemészteni; 5. A környezet érzékelése a tevékenységgel kapcsolatban; 6. A környezetnek az anyagi jellemzőkkel együtt pszichológiai és szimbolikus jelentése van.; 7. A környezet egészeként hat.

W. Bronfenbrenner Az ökológiai környezetet négy koncentrikus struktúra rendszereként mutatta be. Mikrorendszer– a tevékenységek, szerepek és interperszonális interakciók szerkezete egy adott környezetben. Mezoszisztéma– két vagy több környezet (család és munkahely, otthon és kortárscsoport) kapcsolatának szerkezete. Exoszisztéma– az a környezet, amelyben jelentős események történnek (társas kör). Makrorendszer– szubkultúra (értékek, törvények és hagyományok, amelyeket az ember követ). W. Bronfenbrenner úgy vélte, hogy a makrorendszer meghatározó szerepet játszik az ember életmódjában, minden „belső” rendszert alárendel magának. W. Bronfenbrenner szerint a környezet két fő dimenziót tartalmaz: ezt tevékenységek amelyben egy személy részt vesz, és a mentorok jellemzői(tanárok), akiket egész életében választ magának. A fejlődés különböző szakaszaiban az ember természetesen választja és változtatja környezetét, élete során saját tevékenységének környezetformáló szerepe folyamatosan nő.

Egy másik környezeti struktúrát javasoltak B.S. Mukhina. A környezet fogalmába beletartozik az objektív világ, átvitt értelemben-jelrendszerek, társadalmi tér és természeti valóság. Arról is beszélnek nyelvi környezet, oktatási környezet(V.V. Rubcov), amelyek bizonyos emberi teljesítmények forrását jelentik. A környezeti hatás tehát magában foglalja a mentális jellemzők bizonyosságát földrajzi viszonyok– táj, éghajlat stb. (földrajzi determinizmus), a kultúra és a szubkultúra tartalma, az alany számára szükséges és értékes dolgok, végül az emberi kommunikáció minősége és formája. A környezet tartalmának kisajátítása (személyre szabása) fontos tényező az ember személyiségében és öntudatában.

A biogenetikai és szociogenetikai koncepciók támogatóinak összeegyeztetésére tett egyik kísérlet az X. Werner ortogenetikai koncepciója(az orthogenezis az élő természet fejlődésének elmélete). Nézete szerint minden organizmus fejlődésének legalacsonyabb pontján rögzült funkciókkal (beleértve a mentálisakat is) születik. A környezettel való interakció révén új tapasztalatokra tesznek szert, amelyek viszont új funkcionális struktúrákban konszolidálódnak, ismét meghatározva az interakció minimumát, de új minőségben. Így az előző szakaszok megszervezése magában foglalja, de nem tartalmazza a következő szakaszok megszervezését.

2.2 Egyén, személyiség, individualitás, mint a differenciálpszichológia alapfogalmai

Figyelembe véve az általános, különleges és egyéni dolgokat egyéni fejlődés, általában az egyén, személyiség, egyéniség kifejezéseket használják.

Egyedi a személy pszichológiai jellemzőinek fizikai hordozója. Az egyén megteremti a személyiségjellemzők előfeltételeit, de nem tudja alapvetően meghatározni azokat a tulajdonságokat, amelyek szociokulturális eredetűek. Személyiség(A. N. Leontiev szerint) az egyén rendszerszintű minősége, amelyet a kulturális és történelmi fejlődés során sajátít el, és rendelkezik az aktivitás, a szubjektivitás, a részrehajlás és a tudatosság tulajdonságaival. E meghatározás logikája szerint nem minden egyén fejlődik személyiséggé, a személyiséget viszont nem mindig határozzák meg egyértelműen az anatómiai és élettani előfeltételei.

Az orosz pszichológiában számos megközelítés létezik az egyéniség szerkezetének meghatározására, amelyek szerzői B. G. Merlin, E. A.

Egy személy egyéni jellemzőiről szólva, amelyek az övében nyilvánulnak meg társadalmi viselkedés, általában három kifejezést használ: „temperamentum”, „karakter”, „személyiség”. A Nagy Szovjet Enciklopédia legújabb, harmadik kiadásában szereplő meghatározás szerint a temperamentum „az egyén sajátossága a dinamikus jellemzői alapján. mentális tevékenység, azaz az egyes mentális folyamatok és állapotok tempója, ritmusa, intenzitása. A temperamentum szerkezetében három fő összetevő különböztethető meg: az egyén általános aktivitása, motoros megnyilvánulásai és emocionalitása” (1976, 25. kötet, 415. o.). A karakter „egy holisztikus és stabil egyedi raktár szellemi élet egy személyről, annak típusáról, a személy „jelleméről”, amely egyéni cselekedeteiben és állapotaiban nyilvánul meg szellemi élet, valamint modorában, szokásaiban, mentalitásában és egy személyre jellemző körben érzelmi élet. Az ember jelleme szolgál viselkedésének alapjaként...” (Uo. 1978, 28. kötet, 193. o.).

Első pillanatban úgy tűnik, hogy a temperamentum és a jellem meghatározása gyakorlatilag egybeesik, de mindennapi gyakorlatunkban nem valószínű, hogy összetévesztjük az ember temperamentumát a jellemével. A jellemet nevezzük erősnek, gyengének, keménynek, lágynak, nehéznek, rossznak, kitartónak, nehezen elviselhetőnek stb. a jellemet, és nem a temperamentumot. Az intuitívan érzékelhető különbség, a temperamentum és a karakter közötti eltérés arra utal, hogy ez a különbség alapja. egyes jelentősen eltérő megnyilvánulásokon az egyéniség.

A temperamentum túlnyomórészt kifejezett hozzáállás személyt a körülötte zajló eseményekhez. A jellem cselekvésben nyilvánul meg - aktív, céltudatos, határozatlan, alázatos és utánzó

stb. Közös bennük, hogy sem a temperamentum, sem a jellem nem árul el semmit társadalmi érték egy adott személyről arra vonatkoznak, amit V. M. Rusalov (1985) a psziché formális-dinamikus aspektusának nevez, ellentétben annak tartalmi aspektusával, amely a személyiségben található, mivel a személyiség „ fenntartható rendszer társadalmilag jelentős vonások, amelyek az egyént egy adott társadalom vagy közösség tagjaként jellemzik” (TSB, 1973, 14. kötet, 578. o.). A személyiség magában foglalja a temperamentumot, a jellemet és a személy képességeit (értelmét), de nem korlátozódik csak ezekre, mivel a személyiség „az a mag, amely integrálja azt az elvet, amely összekapcsolja az egyén különféle mentális folyamatait, és megadja viselkedésének a szükséges következetességet. és stabilitás” (Uo. 579. o.).

„Az emberi személyiséget – írta I. P. Pavlov – a biológiai öröklődés és a környezet egyaránt meghatározza. Az idegrendszer ereje (temperamentum) veleszületett tulajdonság (viselkedési forma) nagyrészt szerzett szokásokból áll” (Pavlov, 1954, 618.). Hangsúlyozzuk, hogy az agy fiziológiai szerveződése, működésének egyéni sajátosságai és a psziché tartalmi oldala a szociális nevelés eredményeként kialakult nem abszolút független kategóriák. A psziché értelmes oldalát az örökletes hajlamokból levezetni éppoly abszurd, mint tagadni e hajlamok szerepét a szubjektum társadalmi tapasztalatok asszimilációjának sajátosságaiban. Az egyenes determinizmus eleve kudarcra van ítélve. Más a helyzet, ha a rendszerszintű determinizmus álláspontjára lépünk, felismerve, hogy a környezet által kínált azonos társadalmi élmény egyénenként eltérően asszimilálódik, beleértve az alany pszichéjének „formális-dinamikai” jellemzőit is.

Tekintve az emberi szükségleteket viselkedése elsődleges forrásának és mozgatórugójának, úgy gondoljuk, hogy minden emberi személyiséget egyénileg egyedi összetétel és belső hierarchia határoz meg. fő- egy adott személy (létfontosságú, társadalmi és ideális) szükségletei, beleértve azok megőrzésének és fejlesztésének típusait, „önmagunkért” és „másokért” (lásd 2. fejezet). A személyiség legfontosabb jellemzője az a tény, hogy ezen szükségletek közül melyik és meddig van domináns pozícióban.

az egymás mellett élõ motívumok hierarchiája, hogy a szükségletek közül melyiken „dolgozik” a kreatív intuíció-szupertudat mechanizmusa K. S. Stanislavsky terminológiája szerint, amelyrõl a következõ fejezetben lesz szó. Fentebb már utaltunk L. N. Tolsztojra, aki remekül sejtette, hogy „az emberek közötti összes különbség” a „tevékenység indítékaiból” fakad. A jövő személyiségtesztjei egy rendszer módszertani technikák, amely lehetővé teszi annak a kérdésnek a megválaszolását, hogy egy adott egyén értékorientációit mennyiben határozzák meg létfontosságú, társadalmi és eszményi szükségletei, önmagára és másokra fókuszálása, megőrzési és fejlesztési tendenciái. A domináns szükséglet, vagyis a másoknál gyakrabban és másoknál hosszabb ideig tartó domináns szükséglet - az adott ember „életének szuper-szuperfeladata”, Sztanyiszlavszkij meghatározása szerint – a személyiség igazi magja, leglényegesebb tulajdonsága. . Ennek az uralkodó szükségletnek a teljes kielégítését szokás boldogságnak nevezni, ami a boldogság gondolatát próbakövévé teszi egy adott személyiség teszteléséhez. „Pedagógiai hitem alfája és ómegája” – mondta V. A. Sukhomlinsky – „az a mély meggyőződés, hogy az ember az, ami a boldogságról alkotott elképzelése” (Ovchinnikova, 1976, 3. o.). Ennek a tudatfölötti szférájába tartozó gondolatnak a verbalizálásának nehézségét tükrözi az a mondás, hogy a boldogság az az állapot, amikor az ember nem kérdezi, mi a boldogság.

Ha a kezdeti, alapvető szükségletek strukturálják az ember személyiségét, akkor az egyéni kifejezés és összetétel további szükségletek (leküzdése, felfegyverzése, utánzása és megmentése) határozzák meg a karakterét. A leküzdés szükségessége az ember akarati tulajdonságainak hátterében áll, a felszerelés iránti igény kielégítésének mértéke a magabiztosságot, az elszántságot és a stabilitást adja extrém helyzetekben. Az utánzásra való hajlam meghatározza az ember cselekvéseinek függetlenségének fokát, az energiatakarékosság igénye pedig energikussá, céltudatossá, vagy éppen ellenkezőleg, passzívvá, lustává és a tétlen időtöltésre hajlamossá teszi a karaktert.

niya, ontogenetikai fejlődése. A természetes hajlamok és képességek minden fontossága mellett a személyiség és a karakter egy adott döntő befolyása alatt alakul ki. szociális környezet. Legközvetlenebbül az agy szerkezetének és funkcióinak egyéni jellemzőihez kapcsolódik vérmérséklet, vagy egyfajta magasabb idegi aktivitás, I. P. Pavlov terminológiája szerint.

Pavlov megközelítésében az egyéni psziché és viselkedésbeli különbségek problémájához az elemzés két szintje különböztethető meg, amelyeket maga Pavlov dolgozott ki távolról sem azonos mértékben.

Először is ez, hogy úgy mondjam, mikro szinten azaz a gerjesztési és gátlási folyamatok tulajdonságait idegsejtek- erejüket, egyensúlyukat és mozgékonyságukat. A kondicionált reflexekkel végzett kísérletek eredményei és a kutyák viselkedésének hosszú távú megfigyelései Pavlovot arra a gondolatra vezették, hogy az ókori szerzők temperamentumához hasonló idegrendszeri típusok közösek az emberekben és a magasabb emlősökben. Pavlov besorolásában a kolerikus ember egy erős izgatott, kiegyensúlyozatlan típusnak, a melankolikus pedig a gyenge típusnak felel meg. A szangvinikus ember Pavlov szerint erős, kiegyensúlyozott, mozgékony típus, ill flegmatikus - erős kiegyensúlyozott inert. Jellegzetes megfigyelésével Pavlov feljegyezte az emocionalitás jellemző vonásait, amelyek az egyes fő típusokban rejlenek. Pavlov szerint az erős kiegyensúlyozatlan típus hajlamos a dühre, a gyenge a félelemre, a szangvinikus embert túlsúly jellemzi. pozitív érzelmek, és a flegmatikus egyáltalán nem mutat erőszakos érzelmi reakciókat a környezettel szemben. Pavlov ezt írta: „Az izgató típus benne legmagasabb megnyilvánulása- ezek többnyire agresszív természetű állatok... A szélsőségesen gátló típus az, amit gyáva állatnak neveznek” (Pavlov, 1973, 321. o.).

A gerjesztés és gátlás tulajdonságaira alapozva Pavlov nem korlátozódik erre a szintre. Megértette, hogy az elemi idegfolyamatoktól a külsőleg megvalósult viselkedésig az interakción keresztül vezet az út makrostruktúrák- az agy különböző funkcionálisan specializált részei. Számolás extrém típusok- erős, kiegyensúlyozatlan és gyenge - a neuropszichés betegségek fő „szállítói”,<прежде всего неврозов, Павлов подчеркивал, что для истерии весьма характерна эмотив-

„és az érzelmesség a túlsúly... a kéreg alatti központok funkcióinak meggyengült kéregkontrolljával... a hisztérikus alany kisebb-nagyobb mértékben nem racionális, hanem érzelmi életet él, nem irányítja kérgi tevékenysége, hanem a kéreg alatti” (Pavlov, 1973, p. 323, 406). Miután a valóság első (konkrétan figuratív) vagy második (beszéd, elvont általánosított) jelrendszerének túlsúlyával azonosította a „különösen emberi típusú művészeket és gondolkodókat”, Pavlov ismét az agy működésének sajátosságaiban látta az osztályozás alapját. makrostruktúrák. „A művészeknél – írta Pavlov – az agyféltekék tevékenysége, amely a teljes tömegben jelentkezik, legkevésbé a homloklebenyüket érinti, és főként a többi részre koncentrálódik; a gondolkodók körében éppen ellenkezőleg, főleg az előbbiekben” (Pavlov, 1973, 411. o.).

Ma láthatóan inkább a pavlovi „különösen emberi” típusokat fogjuk figyelembe venni az agyféltekék funkcionális aszimmetriájából adódóan, ahol a „művészi típus” a jobb (nem beszéd) félteke relatív túlsúlyának felel meg. A jobb és bal agyfélteke funkcióinak specializálódásának felfedezése igazi diadala volt Pavlov azon elképzelésének, miszerint a „művészi” és „mentális” típusok mint pólusok, amelyek között a köztes formák sokfélesége áll. egy személy magasabb idegi aktivitása található.

Az emberekre alkalmazott pavlovi tipológia B. M. Teplov és V. D. Nebylitsyn munkáiban ment keresztül a legszisztematikusabb kísérleti és elméleti fejlesztésen. E tanulmányok eredményeit nagyon röviden összefoglalva a következő alapvető pontokra redukáljuk.

Teplov és Nebylitsyn arra az ésszerű következtetésre jutott, hogy nem típusokról kell beszélni, hanem az idegrendszer tulajdonságairól, amelyek kombinációja ezt vagy azt az egyéniséget jellemzi. Kiderült, hogy ezeknek a tulajdonságoknak a számát jelentősen bővíteni kell, az idegi folyamatok erejét és mozgékonyságát külön kell tárgyalni a gerjesztés és a gátlás kapcsán, valamint a tulajdonságok listáját ki kell egészíteni a dinamizmus paraméterével, amelyen a az új kondicionált reflexek fejlődési üteme attól függ.

Teplov iskolája meggyőzően elmagyarázta, miért

Az evolúció során megmaradt az úgynevezett gyenge típus, ami miatt a természetes szelekció nem szüntette meg. Ha az erős típus extrém helyzetekben nagy stabilitást mutat, akkor a gyenge típus fokozott érzékenysége ugyanolyan értékes tulajdonság más körülmények között, ahol a külső jelek gyors és pontos megkülönböztetésének képessége szükséges. Speciális kísérletek kimutatták, hogy a különböző típusú idegrendszerek képviselői ugyanolyan sikeresen oldják meg ugyanazokat a problémákat, csak mindegyikük alkalmazza a saját tevékenységi taktikáját.

A kutatás előrehaladtával egyre világosabbá vált, hogy a típusok meghatározására hagyományosan alkalmazott kísérleti technikák csak feltárták magántulajdon idegrendszer. Egy, mondjuk a vizuális analizátornak szánt technika lehetővé tette egy erős típus diagnosztizálását az alanyban, míg az auditív analizátor tesztelése ugyanazt az alanyt egy gyenge típus képviselőjeként jellemezte. Hasonló ellentmondásokat találtak állatkísérletek során is. V. N. és V. I. Nosar (1980) szerint tehát a kutyák műszeres motoros reflexeinek kifejlesztésének képessége nem korrelál az idegrendszerük típusával, amelyet a szekréciós módszer határoz meg. Ennek eredményeként a 60-as évek elejére valóban válsághelyzet alakult ki a humántipológia (differenciálpszichofiziológia) területén. A válságból való kiutat próbálva V.D. Nebylitsyn bevezette a koncepciót általános tulajdonságok idegrendszer, amely két fő paramétert tartalmazott: az aktivitást és az emocionalitást (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn úgy vélte, hogy az aktivitás alapja az agytörzs és a neokortex elülső részei aktiváló retikuláris formációjának kölcsönhatásának egyéni jellemzői, míg az emocionalitást a neokortex elülső részeinek kölcsönhatásának egyéni jellemzői határozzák meg. az agy limbikus rendszerének képződményeivel. Sajnos V. D. Nebylitsyn tragikus halála megszakította kreatív útját a differenciál pszichofiziológia fejlődésének alapvetően új szakaszának küszöbén.

Az embertipológia morfofiziológiai alapjairól hasonló gondolatokra jutott angol kutatók egy csoportja, amelyet elsősorban G. Eysenck (Eysenck, 1981) és J. Gray (Gray,

G. Eysenck speciálisan kialakított tesztek segítségével (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) három fő paramétert azonosított: 1) az extra-introverzivitást, 2) az érzelmi stabilitást és az ezzel ellentétes neuroticizmust, valamint 3) a pszichoticizmust, amelynek ellenpólusa az stabilan követi a társadalmi normákat. Eysenck az extrovertált nyitott, társaságkedvelő, beszédes, aktív szubjektumként, az introvertált pedig nem kommunikatív, visszahúzódó, passzívként jellemzi. Ezek a jellemzők hasonlítanak a V. D. Nebylitsyn (1968) osztályozásában szereplő aktivitási paraméterre. Az erősen neuroid alanyt szorongó, elfoglalt, könnyen dühre hajlamos és érzelmileg labilisként jellemzik. Érzelmileg stabil személyiség áll vele szemben. Nem nehéz belátni, hogy a neuroticizmus Nebylitsyn szerint nagyon közel áll az „emocionálissághoz”. Végül Eysenck magas pszichoid típusa énközpontú, hideg, közömbös és agresszív szubjektumként jelenik meg, míg az alacsony pszichoidú típus barátságos, rokonszenves, mások jogait figyelembe vevő altruista.

Eysenck tipológiája újabb példaként szolgálhat a neurodinamikus és az értelmes személyiségjellemzők közötti összefüggések létezésére, bár korántsem egyértelmű és nyilvánvaló. Az extra-introverzivitás formális-dinamikus paraméter. Ugyanakkor az ilyen típusok kifejezetten hajlamosak bizonyos szükségletek kielégítésére, különösen a neuroticizmusra hajlamos egyének körében. Így az extrovertáltak nagyra értékelik az aktív, aktív életet. Introvertáltak - szabadság és önbecsülés, és neuroidok - belső harmónia, kevésbé aggódnak a külső siker miatt (Furnham, 1984).

Eysenck szerint az extraintroverzió az aktiváló retikuláris formáció és a neocortex elülső szakaszai közötti interakció egyéni jellemzőin alapul. J. Gray (Gray, 1972) ehhez a két struktúrához adta hozzá a hippocampust és a septum mediális részét. Az introvertáltnak fejlettebb a szepto-hippocampális rendszere, ami gátolja a viselkedést; extrovertáltnál az ösztönző rendszert az oldalsó hipotalamusz és az előagy mediális kötege alkotja. A neuroticizmus mértékét Eysenck szerint a limbikus struktúrák és az új kéreg képződményei közötti kölcsönhatás egyéni jellemzői határozzák meg. Eysenck szerint érzelmi

de az instabil extrovertált az ókori szerzők kolerikus temperamentumának felel meg, a stabil extrovertált a szangvinikus embernek, az instabil introvertált a melankolikusnak, a stabil introvertált pedig a flegmatikusnak.

Bár az extra-introverzió mértékét főként kérdőívek segítségével határozzák meg, vannak adatok e tipológiai paraméter kísérleti vizsgálatából. Ha a kamrában lévő alany lehetőséget kap arra, hogy saját belátása szerint bekapcsoljon fokozott megvilágítást és hangingereket, akkor az introvertáltak a legtöbbször csendes és elsötétített szobában tartózkodnak, az extrovertáltak pedig az ellenkezőjét (Eysenck, 1975). Az extrovertáltokkal ellentétben az introvertáltak jobban reprodukálják a memorizálásra bemutatott anyagokat az expozíció után valamivel. J. Gray szerint az extrovertáltak érzékenyebbek a jutalmazásra, míg az introvertáltak a büntetésre (Wilson, 1978). Azt találták, hogy az introvertáltak erősebb galvanikus bőrreakciókat adnak az érzelmileg kiemelkedő kérdésekre (Gudjonsson, 1982). Az elektroencefalogram alfa-ritmusának gyakorisága és amplitúdója magasabb az extrovertáltaknál, mint az introvertáltakban, míg a neuroticizmus szintje nem korrelál ezzel a mutatóval ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Auditív regisztrálása A kiváltott potenciálok arra a következtetésre vezették a szerzőket, hogy az extra- és az introvertáltak közötti különbség mind a kérgi, mind a szubkortikális szinten megnyilvánul (Andress, Church, 1981) Az elektroencefalogram számos jellemzőjének egyéni jellemzőit vizsgálva D. Robinson ( Robinson, 1982) azt javasolta, hogy a paraméter alapja Pavlov és az extraintroverzió Eysenck szerint a diffúz thalamocorticalis rendszer idegi populációinak kölcsönhatásában rejlik Az agy temporális lebenyének mediobazális struktúrái, S. V. Madorsky (1982) felfedezte, hogy a jobb oldali léziót az introverzió irányának eltolódása kíséri, a bal oldalon pedig egy elváltozás - extraverzió, mivel a betegek jobb oldali kóros folyamat érzékenyebb a fájdalmas ingerekre, különösen, ha az amygdala is részt vesz a folyamatban. A fényingerekre és kardiovaszkuláris reakciókra kiváltott potenciálok jellemzőinek összehasonlítása a neuroticizmus szintjével arra a következtetésre jutott, hogy ezek a jellemzők az elülső régiók kölcsönhatásával magyarázhatók.

neocortex, hippocampus, amygdala és hypothalamus (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

Az elmúlt években kísérletek történtek az extraintroverzió, a neuroticizmus és a pszichoticizmus analógjaira állatokon, főként patkányokon. Kísérleti technikaként itt általában a nyílt terep technikát alkalmazzák, ahol a felfedező tevékenység az extroverzió indikátora, az úgynevezett „emocionalitás” (a vizeletürítések és székletürítések száma) pedig a neuroticizmus indikátora. Az agresszivitás mértékét a pszichoticizmus analógjának tekintik (Garcia-Sevilla, 1984). M. Zuckerman úgy véli, hogy a katekolaminok szintje az egyéni viselkedési jellemzők alapja (Zuckerman, 1984). Kimutatták, hogy a nyílt terepen végzett aktivitás pozitívan korrelál a defenzív kondicionált reflex fejlődési sebességével az ingakamrában, de a passzív patkányok jobban megőrzik a fájdalmas stimuláció emlékét az egyszeri alkalmazás után (Chaichenko, 1982).

A nyílt mező viselkedése a neocortex és a hippocampus működésével függ össze. Ezt bizonyítják a különböző térfogatú agyszerkezetű egértörzsek tenyésztésével kapcsolatos munka eredményei. A kis hippocampális és a nagy neokortikális térfogatok pozitívan korrelálnak a szabad területen végzett motoros aktivitással. Az ülő, nagy hippokampuszú egerek gyorsabban tanulják meg a passzív elkerülést (Shiryaeva, Vaido, 1980; Wimer, Wimer, Roderick, 1971). Másrészt a limbikus agyi struktúrák pusztulásának következményei az állat genetikai jellemzőitől függenek (Isaacson és McClearn, 1978; Isaacson, 1980).

A neocortex, a hippocampus, az amygdala és a hypothalamus elülső szakaszai funkcióinak specializálódása, amelyet az előző fejezetben részletesen ismertettünk, okot adott arra, hogy feltételezzük, hogy ezen struktúrák tevékenységének egyéni jellemzői, és még inkább így interakciójuk jellemzői nagymértékben meghatározzák az állatok viselkedésének egyéni (tipológiai) sajátosságait, amelyek összevethetők Eysenck osztályozásával.

A kísérleteket 40 kinőtt fehér hím patkányon végezték, amelyeket 10 egyedből álló viváriumban tartottak meglehetősen tágas ketrecekben. A kísérleti kamra (21. ábra) egy 33X41X34 cm méretű fadoboz volt

voltak: 1) egy viszonylag tágas rész, amelynek területe 33x23 cm; 2) egy plexi „ház”, amelynek területe 16 x 16 cm, állandóan nyitott ajtóval és pedálpadlóval, amelynek nyomása automatikusan bekapcsolta az időszámlálót; 3) a „ház” mellett található egy vékony átlátszó hangáteresztő válaszfal mögött, egy fémpadlós szoba a partner számára

rácsok. Az egész kamrát a szoba mennyezetéhez közel elhelyezett 100 W-os lámpa szórt fénnyel világította meg.

A vizsgált állatot naponta 5 percre a kamra egy nagy rekeszébe helyezték, és feljegyezték a „házban” eltöltött időt a pedálon, valamint a „házban” való megjelenések számát. Az első 5 nap során a patkány minden egyes megjelenése a „házban” további világítást eredményezett egy 100 W-os lámpával, amely 45 cm-re található a kamra padlójától, és egy hangingert - 220 frekvenciájú hangot. Hz és 80 dB hangerő. A következő 5 nap során a „házba” való belépést az „áldozat” patkány mancsainak elektromos stimulációja kísérte 1-2 mA erővel. Az „áldozat” stimulálása 3-5 másodpercig tartott öt másodperces időközönként, amíg a tesztpatkány a pedálon volt. Az elmúlt 5 napban a „ház” bejárata ismét növelte a világítást és bekapcsolta a hangot.

Az elektromos áramkört lezáró pedálon eltöltött időt az azonos fajhoz tartozó másik egyed fájdalomkiáltására való érzékenység mutatójának tekintettük (Eysenck terminológiájával pszichoticizmus). Az extraintroverziót két averzív hatás összehasonlító hatékonysága alapján ítélték meg: a megvilágítás és a hangtónus növelése vagy a partner védekező izgalom jelei (sikoltozás, mozgások, bizonyos szagú anyagok felszabadulása). A „házban” pedállal eltöltött összes átlagos idő mesterséges és zooszociális averzív ingerek hatására és a szabadból történő futások száma

Ebből a térből a „házba” és vissza kamerák jelezték az érzelmi stabilitás (neuroticizmus) szintjét.

A következő kritériumokat fogadták el. Egy patkányt akkor tekintettek érzékenynek a fájdalomkiáltásra, ha 1 percnél rövidebb ideig a pedálon maradt. Extraverziót akkor diagnosztizáltak, amikor a fény és hang hatására a pedálon eltöltött idő legalább 1 perccel hosszabb volt, mint egy másik patkány fájdalmas stimulációja alatt. Az ellenkező attitűdöket zárkózottságnak tekintették. A fennmaradó patkányokat ambivertusnak tekintették. Érzelmileg stabilnak (alacsony idegrendszerű) patkányt határoztunk meg, ha az averzív ingerek hatására a pedálon eltöltött teljes átlagos idő meghaladta az 1 perc 30 másodpercet.

A táblázatban találhatók példák a fent felsorolt jellemzőkkel rendelkező patkányokra. 1. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen felosztás nagyon feltételes: egy adott patkány viselkedésének egyéni jellemzőit az általunk választott mutatók abszolút értékei jellemzik, nem pedig az extrovertáltak, introvertáltak és ambivertáltak közötti konvencionális határok. Ezek a határok csak a populációt jellemző statisztikai számításokhoz vagy a neurotikus hatásokkal szembeni összehasonlító rezisztenciához szükségesek, amelyekről az alábbiakban lesz szó. A különböző viselkedéstípusok arányát egy 40 vizsgált patkányból álló populációban a táblázat mutatja be. 2.

Nehéz megmondani, hogy ezek az egyéni viselkedési jellemzők mennyiben függenek genetikai vagy környezeti tényezőktől, bár bizonyíték van arra, hogy a lámpa felkapcsolásával és a zajcsökkentéssel megerősített karnyomás gyakorisága 71%-ban genetikailag meghatározott laboratóriumi patkányokban. Oakeshott, Glow, 1980).

5. Az egyéni (tipológiai) különbségek problémája

Amikor egy személy egyéni jellemzőiről beszélünk, amelyek társadalmi viselkedésében nyilvánulnak meg, általában három kifejezést használnak: „temperamentum”, „karakter”, „személyiség”. A Nagy Szovjet Enciklopédia legújabb, harmadik kiadásában közölt definíció szerint a temperamentum „az egyén szellemi tevékenységének dinamikus sajátosságai, azaz az egyéni mentális folyamatok és állapotok tempója, ritmusa, intenzitása szempontjából a temperamentum szerkezete, három fő összetevő különböztethető meg: az egyén általános aktivitása, motoros megnyilvánulásai és emocionalitása" (1976, 25. kötet, 415. o.). A karakter „az ember mentális életének holisztikus és stabil egyéni struktúrája, típusa, az ember „díszlete”, amely egyéni cselekedeteiben és mentális életállapotaiban, valamint viselkedésében, szokásaiban, mentalitásában és körforgásában nyilvánul meg. egy személyre jellemző érzelmi élet mint viselkedésének alapja...” (Uo. 1978, 28. kötet, 193. o.).

Elsőre úgy tűnik, hogy a temperamentum és a karakter meghatározása gyakorlatilag egybeesik, de mindennapi gyakorlatunkban nem valószínű, hogy összetévesztjük az ember temperamentumát a jellemével. A jellemet nevezzük erősnek, gyengének, keménynek, lágynak, nehéznek, rossznak, kitartónak, nehezen elviselhetőnek stb. a jellemet, és nem a temperamentumot. Az intuitívan érzékelhető különbség, a temperamentum és a karakter közötti eltérés arra utal, hogy ez a különbség alapja. egyes jelentősen eltérő megnyilvánulásokon az egyéniség.

A temperamentum elsősorban az ember hozzáállását fejezi ki a körülötte zajló eseményekhez. A jellem cselekvésben nyilvánul meg - aktív, céltudatos, határozatlan, engedelmes-utánzó stb. Közös bennük, hogy sem a temperamentum, sem a jellem nem árul el semmit az adott személy társadalmi értékéről, hanem arra utal, hogy M. Rusalov (1985) a psziché formális-dinamikus aspektusának nevezi, ellentétben a személyiségben megtalálható tartalmi aspektusával, hiszen a személyiség „társadalmilag jelentős tulajdonságok stabil rendszere, amely az egyént egy adott társadalom tagjának, ill. közösség” (TSE, 1973, 14. kötet, 578. o.). A személyiség magában foglalja a temperamentumot, a jellemet és a személy képességeit (értelmét), de nem korlátozódik csak ezekre, mivel a személyiség „az a mag, amely integrálja azt az elvet, amely összekapcsolja az egyén különféle mentális folyamatait, és megadja viselkedésének a szükséges következetességet. és stabilitás” (Uo. 579. o.).

„Az emberi személyiséget a biológiai öröklődés és a környezet egyaránt meghatározza, az idegrendszer (temperamentum) veleszületett tulajdonsága, a karakter (a viselkedésforma) nagyrészt a szerzett szokásokból áll” (Pavlov, 1954). .618. Hangsúlyozzuk, hogy az agy fiziológiai berendezkedése, működésének egyéni sajátosságai és a psziché tartalmi oldala a szociális nevelés eredményeként kialakult nem teljesen önálló kategória. A psziché értelmes oldalát az örökletes hajlamokból levezetni éppoly abszurd, mint tagadni e hajlamok szerepét a szubjektum társadalmi tapasztalatok asszimilációjának sajátosságaiban. Az egyenes determinizmus eleve kudarcra van ítélve. Más a helyzet, ha a rendszerszintű determinizmus álláspontjára lépünk, felismerve, hogy a környezet által kínált azonos társadalmi élmény egyénenként eltérően asszimilálódik, beleértve az alany pszichéjének „formális-dinamikai” jellemzőit is.

Tekintettel az emberi szükségletekre, mint viselkedése elsődleges forrására és mozgatórugójára, úgy gondoljuk, hogy minden emberi személyiséget az adott személy alapvető (létfontosságú, társadalmi és ideális) szükségleteinek egyénileg egyedi összetétele és belső hierarchiája határoz meg, beleértve azok változatosságát is. megőrzés és fejlesztés, „önmagunkért” és „másokért” (lásd a 2. fejezetet). A személyiség legfontosabb jellemzője az, hogy ezen szükségletek közül melyek és meddig foglalnak el domináns pozíciót az együttélő motívumok hierarchiájában, mely szükségletek közül melyikre „működik” a kreatív intuíció-szupertudat mechanizmusa a szóhasználattal. K. S. Stanislavsky, amelyről a következő fejezetben lesz szó. Fentebb már utaltunk L. N. Tolsztojra, aki remekül sejtette, hogy „az emberek közötti összes különbség” a „tevékenység indítékaiból” fakad. A jövő személyiségtesztjei olyan módszertani technikák rendszere, amely lehetővé teszi annak a kérdésnek a megválaszolását, hogy egy adott egyén értékorientációit mennyiben határozzák meg létfontosságú, szociális és ideális szükségletei, önmagára és másokra fókuszálása, megőrzési tendenciái. és a fejlődés. A domináns szükséglet, vagyis a másoknál gyakrabban és másoknál hosszabb ideig tartó domináns szükséglet - az adott ember „életének szuper-szuper feladata”, Sztanyiszlavszkij meghatározása szerint – a személyiség igazi magja, leglényegesebb tulajdonsága. Ennek az uralkodó szükségletnek a teljes kielégítését szokás boldogságnak nevezni, ami a boldogság gondolatát próbakövévé teszi egy adott személyiség teszteléséhez. „Pedagógiai hitem alfája és ómegája” – mondta V. A. Sukhomlinsky – „az a mély meggyőződés, hogy az ember az, ami a boldogságról alkotott elképzelése” (Ovchinnikova, 1976, 3. o.). Ennek a tudatfölötti szférájába tartozó gondolatnak a verbalizálásának nehézségét tükrözi az a mondás, hogy a boldogság az az állapot, amikor az ember nem kérdezi, mi a boldogság.

Ha a kezdeti, alapvető szükségletek strukturálják az ember személyiségét, akkor a további szükségletek egyéni kifejezése és összetétele (leküzdése, felfegyverzése, utánzása, erőmentése) határozza meg jellemét. A leküzdés szükségessége az ember akarati tulajdonságainak hátterében áll, a felszerelés iránti igény kielégítésének mértéke a magabiztosságot, az elszántságot és a stabilitást adja extrém helyzetekben. Az utánzásra való hajlam meghatározza az ember cselekvéseinek függetlenségének fokát, az energiatakarékosság igénye pedig energikussá, céltudatossá, vagy éppen ellenkezőleg, passzívvá, lustává és a tétlen időtöltésre hajlamossá teszi a karaktert.

Ahogy az emberiség egészének szükségletei a világtörténelem termékei, úgy minden egyes ember szükségleteinek összessége és összefüggése élettörténetének, nevelésének egyéni feltételeinek és ontogenetikai fejlődésének terméke. A természetes hajlamok és képességek fontossága ellenére a személyiség és a jellem egy meghatározott társadalmi környezet döntő befolyása alatt alakul ki. A temperamentum vagy a magasabb idegi aktivitás típusa I. P. Pavlov terminológiájában a legközvetlenebbül kapcsolódik az agy szerkezetének és funkcióinak egyéni jellemzőihez.

Először is, ez, úgymond, a makroszint, vagyis az idegsejtek gerjesztési és gátlási folyamatainak tulajdonságai - erejük, egyensúlyuk és mobilitásuk. A kondicionált reflexekkel végzett kísérletek eredményei és a kutyák viselkedésének hosszú távú megfigyelései Pavlovot arra a gondolatra vezették, hogy az ókori szerzők temperamentumához hasonló idegrendszeri típusok közösek az emberekben és a magasabb emlősökben. Pavlov besorolásában a kolerikus ember egy erős izgatott, kiegyensúlyozatlan típusnak, a melankolikus pedig a gyenge típusnak felel meg. A szangvinikus ember Pavlov szerint erős, kiegyensúlyozott, mozgékony típus, a flegmatikus pedig erős, kiegyensúlyozott, inert típus. Jellegzetes megfigyelésével Pavlov feljegyezte az emocionalitás jellemző vonásait, amelyek az egyes fő típusokban rejlenek. Pavlov szerint az erős kiegyensúlyozatlan típus hajlamos a dühre, a gyenge a félelemre, a szangvinikus embert a pozitív érzelmek túlsúlya jellemzi, a flegma ember pedig egyáltalán nem mutat erőszakos érzelmi reakciókat a környezettel szemben. Pavlov ezt írta: „Az izgató típus a legmagasabb megnyilvánulásában többnyire agresszív természetű állatok... A szélsőségesen gátló típus az, amit gyáva állatnak neveznek” (Pavlov, 1973, 321. o.).

A gerjesztés és gátlás tulajdonságaira alapozva Pavlov nem korlátozódik erre a szintre. Megértette, hogy az út az elemi idegfolyamatoktól a külsőleg megvalósult viselkedésig a makrostruktúrák – az agy különböző, funkcionálisan specializált részei – kölcsönhatásán keresztül vezet. Az extrém típusokat – erős, kiegyensúlyozatlan és gyengét – tekintve a neuropszichés betegségek, elsősorban a neurózisok fő „szállítóinak”, Pavlov hangsúlyozta, hogy a hisztériát nagyon jellemzi az érzelmesség, „és az emotivitás dominál... a kéreg alatti központok funkcióiban. meggyengült a kéreg kontrollja... a hisztérikus alany kisebb-nagyobb mértékben nem racionális, hanem érzelmi életet él, amelyet nem a kérgi, hanem a kéreg alatti tevékenység irányít” (Pavlov, 1973, 323. o., 406). Miután a valóság első (konkrétan figuratív) vagy második (beszéd, elvont általánosított) jelrendszerének túlsúlyával azonosította a „különösen emberi típusú művészeket és gondolkodókat”, Pavlov ismét az agy működésének sajátosságaiban látta az osztályozás alapját. makrostruktúrák. „A művészeknél – írta Pavlov – az agyféltekék tevékenysége, amely a teljes tömegben jelentkezik, a legkevésbé érinti a homloklebenyüket, és éppen ellenkezőleg, elsősorban a gondolkodókban koncentrálódik – főleg az elsőben ” (Pavlov, 1973, 411. o.).

Teplov iskolája meggyőzően magyarázta, hogy az úgynevezett gyenge típus miért maradt meg az evolúció során, miért nem szüntette meg a természetes szelekció. Ha az erős típus extrém helyzetekben nagy stabilitást mutat, akkor a gyenge típus fokozott érzékenysége ugyanolyan értékes tulajdonság más körülmények között, ahol a külső jelek gyors és pontos megkülönböztetésének képessége szükséges. Speciális kísérletek kimutatták, hogy a különböző típusú idegrendszerek képviselői ugyanolyan sikeresen oldják meg ugyanazokat a problémákat, csak mindegyikük alkalmazza a saját tevékenységi taktikáját.

A kutatás előrehaladtával egyre világosabbá vált, hogy a típusok meghatározására hagyományosan alkalmazott kísérleti technikák az idegrendszer csak résztulajdonságait tárják fel. Egy, mondjuk a vizuális analizátornak szánt technika lehetővé tette egy erős típus diagnosztizálását az alanyban, míg az auditív analizátor tesztelése ugyanazt az alanyt egy gyenge típus képviselőjeként jellemezte. Hasonló ellentmondásokat találtak állatkísérletek során is. V. N. és V. I. Nosar (1980) szerint tehát a kutyák műszeres motoros reflexeinek kifejlesztésének képessége nem korrelál az idegrendszerük típusával, amelyet a szekréciós módszer határoz meg. Ennek eredményeként a 60-as évek elejére valóban válsághelyzet alakult ki a humántipológia (differenciálpszichofiziológia) területén. Annak érdekében, hogy megtalálja a kiutat ebből a válságból, V. D. Nebylitsyn bevezette az idegrendszer általános tulajdonságainak fogalmát, amely két fő paramétert tartalmazott: az aktivitást és az érzelmeket (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn úgy vélte, hogy az aktivitás alapja az agytörzs és a neokortex elülső részei aktiváló retikuláris formációjának kölcsönhatásának egyéni jellemzői, míg az emocionalitást a neokortex elülső részeinek kölcsönhatásának egyéni jellemzői határozzák meg. az agy limbikus rendszerének képződményeivel. Sajnos V. D. Nebylitsyn tragikus halála megszakította kreatív útját a differenciál pszichofiziológia fejlődésének alapvetően új szakaszának küszöbén.

Az embertipológia morfofiziológiai alapjairól hasonló gondolatokra jutott angol kutatók egy csoportja, amelyet elsősorban G. Eysenck (Eysenck, 1981) és J. Gray (Gray, 1972) nevéhez kötünk.

G. Eysenck speciálisan kialakított tesztek segítségével (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) három fő paramétert azonosított: 1) az extra-introverzivitást, 2) az érzelmi stabilitást és az ezzel ellentétes neuroticizmust, valamint 3) a pszichoticizmust, amelynek ellenpólusa az a társadalmi normák stabil betartása Eysenck az extrovertált nyitott, társaságkedvelő, beszédes, aktív szubjektumként, az introvertált pedig nem kommunikatív, visszahúzódó, passzívként jellemzi. Ezek a jellemzők hasonlítanak a V. D. Nebylitsyn (1968) osztályozásában szereplő aktivitási paraméterre. Az erősen neuroid alanyt szorongó, elfoglalt, könnyen dühre hajlamos és érzelmileg labilisként jellemzik. Érzelmileg stabil személyiség áll vele szemben. Nem nehéz belátni, hogy a neuroticizmus Nebylitsyn szerint nagyon közel áll az „emocionálissághoz”. Végül Eysenck magas pszichoidú típusa énközpontú, hideg, közömbös és agresszív szubjektumként jelenik meg, míg az alacsony pszichoidú típus barátságos, rokonszenves, mások jogait figyelembe vevő altruista.

Eysenck tipológiája újabb példaként szolgálhat a neurodinamikus és az értelmes személyiségjellemzők közötti összefüggések létezésére, bár korántsem egyértelmű és nyilvánvaló. Az extra-introverzió formális-dinamikus paraméter. Ugyanakkor az ilyen típusok kifejezetten hajlamosak bizonyos szükségletek kielégítésére, különösen a neuroticizmusra hajlamos egyének körében. Így az extrovertáltak nagyra értékelik az aktív, aktív életet. Introvertáltak - szabadság és önbecsülés, és neuroidok - belső harmónia, kevésbé aggódnak a külső siker miatt (Furnham, 1984).

Bár az extra-introverzió mértékét főként kérdőívek segítségével határozzák meg, vannak adatok e tipológiai paraméter kísérleti vizsgálatából. Ha a kamrában lévő alany lehetőséget kap arra, hogy saját belátása szerint bekapcsoljon fokozott megvilágítást és hangingereket, akkor az introvertáltak a legtöbbször csendes és elsötétített szobában tartózkodnak, az extrovertáltak pedig az ellenkezőjét (Eysenck, 1975). Az extrovertáltokkal ellentétben az introvertáltak jobban reprodukálják a memorizálásra bemutatott anyagokat az expozíció után valamivel. J. Gray szerint az extrovertáltak érzékenyebbek a jutalmazásra, míg az introvertáltak a büntetésre (Wilson, 1978). Azt találták, hogy az introvertáltak erősebb galvanikus bőrreakciókat adnak az érzelmileg kiemelkedő kérdésekre (Gudjonsson, 1982). Az elektroencefalogram alfa-ritmusának gyakorisága és amplitúdója magasabb az extrovertáltaknál, mint az introvertáltakban, míg a neuroticizmus szintje nem korrelál ezzel a mutatóval ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Auditív regisztrálása A kiváltott potenciálok arra a következtetésre vezették a szerzőket, hogy az extra- és az introvertáltak közötti különbség mind a kérgi, mind a szubkortikális szinten megnyilvánul (Andress, Church, 1981) Az elektroencefalogram számos jellemzőjének egyéni jellemzőit vizsgálva D. Robinson ( Robinson, 1982) szerint az idegrendszer erőssége Pavlov szerint és az extraintroverzió Eysenck szerint a diffúz thalamocorticalis rendszer idegi populációinak kölcsönhatásában rejlik a sérült betegek vizsgálata során Az agy temporális lebenyének mediobazális struktúrái, S. V. Madorsky (1982) felfedezte, hogy a jobb oldali elváltozást az introverzió irányának eltolódása, a bal oldali elváltozást pedig extraverzió kíséri, mivel a jobb oldali kóros folyamatban szenvedő betegek érzékenyebbek a fájdalmas ingerekre, különösen, ha az amygdala is részt vesz a folyamatban. A fényingerekre és a kardiovaszkuláris reakciókra kiváltott potenciálok jellemzőinek összehasonlítása a neuroticizmus szintjével arra a következtetésre jutott, hogy ezek a jellemzők a neocortex, a hippocampus, az amygdala és a hipotalamusz elülső részeinek kölcsönhatásával magyarázhatók (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

A kísérleteket 40 kinőtt fehér hím patkányon végezték, amelyeket 10 egyedből álló viváriumban tartottak meglehetősen tágas ketrecekben. A kísérleti kamra (21. ábra) egy 33 x 41 x 34 cm méretű fadoboz volt. 2) egy plexi „ház”, amelynek területe 16X14 cm, állandóan nyitott ajtóval és pedálpadlóval, amelynek nyomása automatikusan bekapcsolta az időszámlálót; 3) a „ház” mellett található egy vékony, átlátszó hangáteresztő válaszfal mögött, egy helyiség a partner számára, amelynek padlója fémrács formájában. Az egész kamrát a szoba mennyezetéhez közel elhelyezett 100 W-os lámpa szórt fénnyel világította meg.

Az elektromos áramkört lezáró pedálon eltöltött időt az azonos fajhoz tartozó másik egyed fájdalomkiáltására való érzékenység mutatójának tekintettük (Eysenck terminológiájával pszichoticizmus). Az extraintroverziót két averzív hatás összehasonlító hatékonysága alapján ítélték meg: a megvilágítás és a hangtónus növelése vagy a partner védekező izgalom jelei (sikoltozás, mozgások, bizonyos szagú anyagok felszabadulása). A mesterséges és zooszociális averzív ingerek hatására a „házban” pedállal eltöltött összes átlagos idő, valamint a kamra nyílt teréből a „házig” és vissza futások száma az érzelmi stabilitás (neuroticizmus) szintjét jelezte. ).

A következő kritériumokat fogadták el. Egy patkányt akkor tekintettek érzékenynek a fájdalomkiáltásra, ha 1 percnél rövidebb ideig a pedálon maradt. Extraverziót akkor diagnosztizáltak, amikor a fény és hang hatására a pedálon eltöltött idő legalább 1 perccel hosszabb volt, mint egy másik patkány fájdalmas stimulációja alatt. Az ellenkező attitűdöket zárkózottságnak tekintették. A fennmaradó patkányokat ambivertusnak tekintették. Érzelmileg stabilnak (alacsony idegrendszerű) patkányt definiáltunk, ha az averzív ingerek hatására a pedálon eltöltött teljes átlagos idő meghaladta az 1 perc 30 másodpercet.

Egy M. L. Pigareva, V. N. Mats és T. I. Mikheeva (Simonov, 1981) közös vizsgálatában azt találtuk, hogy a fenti paraméterek függenek számos limbikus struktúra biztonságától vagy károsodásától. ábrán. A 22. ábra I. grafikonja hét ép patkány átlagos pedálon eltöltött idejét mutatja, amelynél a partner védekező gerjesztésének jelei (sikoltozás, mozdulatok, specifikus szagú anyagok felszabadulása) hatékonyabb ingert jelentettek, mint a megvilágítás és a hanghangok növelése. A neocortex és a hippocampus frontális részének bilaterális koagulációja után (23. ábra) ezek a patkányok pontosan ellentétes összefüggéseket mutattak: a hang és fény hatására csökkent a pedálon eltöltött idő, az „áldozat” kiáltása során nőtt (lásd a 22. ábra II. grafikonját). Öt, a frontális kéreg, a laterális és a ventromediális hipotalamusz kétoldali károsodásával rendelkező patkány (24. ábra) egyformán érzékenynek bizonyult a megnövekedett megvilágítású hangok kombinációjára, valamint a partner védekező gerjesztésének jeleire (lásd a III. 22). Ezeket az állatokat a félelem, a fokozott agresszivitás, az érintésre való heves reakciók jellemezték, valamint a nyílt térrel szembeni averzivitás gyengülésének jelei. A patkányok lassan és ritkán léptek be a „házba”, s amikor felkapcsolták a fényt és a hangot, vagy amikor a partner sikoltozott, 10-20 másodperc múlva elhagyták a „házat”. Ha valami elvonta a patkányt (például ápolni kezdett), az „áldozat” fénye, hangja és sikolya elvesztette hatását.

Így a szerkezetek egyidejű károsodása

Rizs. 22. Átlagos pedálon eltöltött idő fény és hang (A, B) vagy partner sikoltása (B) hatására ép patkányoknál (I) a frontális kéreg és a hippocampus sérülése után (II), a frontális kéreg és a hipotalamusz (III): Abszcissza - kísérletek napjai, ordináta - idő percekben az „információs” rendszer (frontális neocortex és hippocampus) rendkívül érzékennyé teszi a patkányokat a korábban hatástalan mesterséges ingerekre (fény és hang), ugyanakkor az idő csökkenti reaktivitásukat egy másik, azonos típusú egyed állapotára vonatkozó zooszociális jelekkel szemben. Ami a frontális kéreg, a laterális és a ventromediális hipotalamusz károsodását illeti, ezekben az állatokban a külső ingerekre adott fokozott „neurotikus” reakció kombinálódik azzal, hogy nem tudnak szelektíven reagálni a különféle biológiai jelentőségű jelekre.

A jelenleg rendelkezésre álló tények összességét értékelve hajlamosak vagyunk azt sugallni, hogy az „információs” rendszer (frontális kéreg és hippokampusz) és a „motivációs” rendszer (amygdala és hypothalamus) kapcsolatának egyéni sajátosságai támasztják alá az extra-introverziós paramétert ( 25. ábra). A frontális kéreg - hypothalamus és amygdala - hippocampus rendszerek közötti kapcsolat az egyéni viselkedési jellemzők egy másik paraméterét határozza meg, amely jellemzőiben hasonló a neuroticizmus - érzelmi stabilitás - paraméteréhez. Ebből a szempontból az idegrendszer erősségének vagy gyengeségének pavlovi skálája inkább a neuroticizmus skálájának felel meg, és nem az extra-introverziónak, ahogy Eysenck (Eysenck, Levey, 1972) hiszi.

Jelenleg nincs adatunk arról, hogy az általunk vizsgált összes paraméter mennyiben korrelál a patkányok neurotikus hatásokkal szembeni ellenálló képességével. M. G. Airapetyants laboratóriumában ezek közül csak az egyiket alkalmazták: érzékenységet az azonos fajhoz tartozó egy másik egyed fájdalomkiáltására (Khonicheva, Villar, 1981). ábrán. A 26. ábra három patkánycsoportot mutat be, amelyek különböznek ebben a tulajdonságban. A stresszhatás egy védekező feltételes reflex kialakulásából állt, amely kis valószínűséggel elkerüli a fájdalmas ingereket. Ez a hatás szignifikánsan eltérően hatott az instrumentális táplálék-kondicionált reflexekre, amelyek megsértésének súlyossága alapján ítélték meg a neuroticizmus mértékét. A legstresszállóbb patkányok azok voltak, akik nagy érzékenységgel reagáltak a partner fájdalmas kiáltására, és alacsony a szorongásuk (kis számú futás a kamra egyik rekeszéből a másikba). A legkevésbé rezisztensek azok a patkányok, amelyeknél a zooszociális jelekre való átlagos érzékenység magas szorongással párosult, és képtelen volt azonosítani a domináns motivációt, legyen az a nyílt tér idegenkedése vagy a másik egyed fájdalmas stimulációjának elkerülésére irányuló motiváció.

Korábban kimutattuk, hogy a partner védekező izgalmának jelzéseire való nagy érzékenység pozitívan korrelál a kamra egyik részéből a másikba való kis számú futással, magas motoros aktivitással a nyílt terepen végzett tesztben, alacsony „emocionalitás” mellett, ha ez alapján ítéljük meg. a vizeletürítések és székletürítések száma nyílt terepen, valamint alacsony agresszivitással két patkány fájdalmas stimulációja során (Simonov, 1976). Ezek az adatok okot adnak annak feltételezésére, hogy az Eysenck-tipológia paraméterei, amelyeket a patkányok egyéni viselkedési jellemzőinek értékelésére módosítottak, alkalmasak lesznek ezen állatok neurotikus hatásokkal szembeni rezisztenciájának vagy instabilitásának előrejelzésére. Ezzel világosabbá válik az egyéni viselkedési jellemzők szerepének kérdése a kísérleti neurózisok patogenezisében.

A további kutatások célja a fent leírt viselkedéstípusok genetikai meghatározóinak kérdésének tisztázása. A stresszrezisztencia genetikai összetevőihez ma már nem fér kétség (Belyaev, 1979; Sudakov, Dushkin, Yumatov, 1981).

Végül teljesen nyilvánvaló, hogy az ilyen típusú idegrendszer számára elviselhetetlen motivációs konfliktus és a limbikus struktúrák interakciójának megzavarása között, amely a magasabb idegi aktivitás neurotikus rendellenességeihez vezet, számos köztes neurofiziológiai és neurokémiai kapcsolat van, amelyek átalakulnak. a pszichogén hatás az agy stabil kóros állapotába . Ezeknek a kapcsolatoknak a keresése ma a kísérleti neurológia legfontosabb és legkevésbé fejlett területe. Az egyik köztes kapcsolat nyilvánvalóan az agyi hipoxia, amelyet M. G. Airapetyants laboratóriumában kísérleti neurózis során fedeztek fel (Ayrapetyants, Wayne, 1982). M. G. Airapetyants és munkatársai szerint a neurotikus hatások a lokális agyi véráramlás sebességének csökkenéséhez és a hipoxiás állapotra jellemző mikromorfológiai változásokhoz vezetnek. Ilyen körülmények között a lipidperoxidációs rendszer kompenzációs aktiválása figyelhető meg, ami megzavarja a biológiai membránok szerkezetét és működését. Az antioxidánsok bevezetése kiküszöböli az átmeneti magas vérnyomást és a szívhipertrófiát, megakadályozza a citokróm-oxidáz aktivitásának növekedését a neurotikus patkányok neocortexében és hippokampuszában (N. V. Gulyaeva adatai).

Így a következő eseménysort vázoljuk fel. A motivációs konfliktusok által generált krónikus érzelmi stressz a lokális agyi véráramlás sebességének csökkenéséhez vezet, ami az agy hipoxiás állapotát idézi elő, ami viszont megzavarja a limbikus struktúrák normális működését. A rendellenesség természete döntően függ ezen struktúrák kölcsönhatásának egyéni jellemzőitől, amelyeket a veleszületett tényezők és a korai ontogenezis időszaka határoznak meg. Ezek a jellemzők határozzák meg, hogy a neurotikus összeomlás tünetei milyen irányban alakulnak ki.

Hangsúlyozzuk, hogy az agy makrostruktúráinak kölcsönhatásának egyéni jellemzői iránti érdeklődés semmiképpen sem szünteti meg az egyéni különbségek neurofiziológiai alapjainak elemzését az idegsejtek gerjesztési és gátlási folyamatainak mikroszintjén. Példa erre a megközelítésre L. A. Preobrazhenskaya (1981) tanulmánya a hippocampus elektromos aktivitásáról a feltételes reflexváltás kialakulása során kutyákban. Négy kutya először kifejlesztett egy instrumentális táplálékreflexet, amikor a jobb első mancsával megnyomja a pedált, válaszul egy kondicionált hangjelzésre (hangra). Ezután ugyanazt a kondicionált jelet, amelyet egy kapcsolójel (zaj és a ventilátorlapátok villogása) hátterében adtak, a hátsó mancs elektromos árammal történő fájdalmas stimulálásával kezdték megerősíteni. Ezt az irritációt a kutya megszakíthatja vagy teljesen megakadályozhatja, ha a bal első mancsát egy bizonyos szintre emeli.

Nembutal érzéstelenítéssel fémelektródákat ültettek be a háti hippocampusba a Lim atlas koordinátái szerint. A hippocampus elektromos aktivitását akkor tekintettük ritmikusnak, ha a szabályos oszcillációk legalább 1 másodpercig tartottak. Az elektrohippocampogram felvétel segítségével megszámoltuk a szabályos oszcillációk számát az egymást követő egy másodperces szegmensekben, ezt a számot az analizátor által azonosított oszcillációkkal ellenőrizve. Minden szituációban (védekező és táplálék) legalább 30 mérést végeztünk, kiszámoltuk az oszcillációs frekvencia átlagértékét és annak hibáját.

ábrán. A 27. ábra a hippocampus ritmikus aktivitásának egyes frekvenciáinak eloszlását mutatja négy kutyában táplálékban és védekezési helyzetekben a feltételes reflexek váltásával végzett kísérletek során. Látható, hogy az etetési helyzetből a védekező helyzetbe való átmenet során a hippocampalis théta ritmus minden kutyánál megnövekszik: a hisztogramok jobbra tolódnak el. Ugyanakkor minden állatra jellemző a saját változási tartománya a szabályos aktivitás frekvenciaspektrumában, és ez a tartomány korrelál a kapcsolási feltételes reflexek fejlődésének dinamikájával (28. ábra). A gyakoribb théta-ritmusú kutyáknál viszonylag gyorsan és könnyen ment végbe a váltás kialakulása: 5-6 kísérlet után kezdtek reagálni a kondicionált jelre az aktuális helyzetnek megfelelően (28. ábra I. és III.). Más képet figyeltek meg a kutyáknál, ahol a kondicionált reflexaktivitás instabil, hullámszerű, neuroticizmusra hajlamos volt (II. és IV. a 28. ábrán). Hasonló adatokat kaptak négy másik kutyával végzett kísérletek során is. A viszonylag lassú hippocampális théta ritmusú állatokat alacsony szociabilitás és a kísérletezővel szembeni közömbös hozzáállás jellemezte. Nehézségeket tapasztaltak a foglalkozásváltással összefüggő egyéb problémák megoldása során is.

A kapott tények egybeesnek a patkányok hippocampális théta-ritmusának domináns gyakoriságának és az egyes állatokra jellemző explorációs aktivitási szint összefüggéséről szóló szakirodalmi adatokkal (Irmis, Radil-Weiss, Lat, Krekule, 1970). Mindkét mutató meglehetősen stabil ugyanabban a patkányban. Így azt mondhatjuk, hogy a hippocampalis théta ritmus frekvenciájának egy adott állatra jellemző változási tartománya azt a paramétert tükrözi, amelyet Pavlov az idegrendszer tehetetlenségének (vagy éppen ellenkezőleg, mobilitásának) jelölt meg. Ha figyelembe vesszük azt a szerepet, amelyet a modern elképzelések szerint (Andersen, Eccles, 1962) az ismétlődő gátlás mechanizmusai játszanak a biopotenciálok ritmikus oszcillációinak genezisében, akkor Pavlov álláspontja az idegi gerjesztési és gátlási folyamatok mozgékonyságáról meghatározott neurofiziológiai tartalommal töltve. Másrészt a hipotalamusz hatása a hippocampus elektromos aktivitására azt sugallja, hogy a pavlovi felfogásban a mobilitási tényező szempontjából nagy jelentőséggel bír a hypothalamus-hippocampus makrostrukturális rendszerének aktivitása és kapcsolata az amygdala-frontális neocortex rendszerrel. . Megállapítást nyert, hogy az egyén szakmai tevékenységét kísérő théta ritmust a frekvencia, amplitúdó és reprezentáció egyéni stabilitása különbözteti meg az elektroencefalogram egyéb ritmusai között (Cheliout, Sgouropoulus, Hazemann, 1979). Az elektroencefalogram fő ritmusainak intenzitásának állandóságát az idegi folyamatok magas mobilitásának mértékével rendelkező egyéneknél figyelték meg (Shevko, 1980).

Általánosságban elmondható, hogy hipotézisünk arra a tényre vezethető vissza, hogy a neocortex, a hippocampus, az amygdala és a hypothalamus elülső részeinek kölcsönhatásának egyéni jellemzői állnak az I. P. Pavlov által azonosított típusok hátterében.

Milyen jellemzők jellemzik a frontális kéreg-hipotalamusz rendszer relatív funkcionális túlsúlyával rendelkező alany viselkedését? Ez egy olyan alany, amely egyértelműen kifejezett dominanciával rendelkezik egyik vagy másik szükségletben, és célzottan az azt kielégíteni képes tárgyak jeleire irányul. Ugyanakkor hajlamos figyelmen kívül hagyni a versengő motívumokat és jelzéseket, amelyek elvonják a figyelmét a kitűzött cél felé való elmozdulástól. Hasonlítsuk össze hipotetikus jellemzésünket egy konkrét fiú, Sasha P. leírásával, akit V. S. Merlin és B. A. Vyatkin (1976) a kolerikus temperamentum – Pavlov szerint erősen izgató típus – példájaként említ. Érdeklődése állandó és stabil, nem téved el, ha nehézségekbe ütközik, azokat kitartóan küzdi le. Az órákon a fiú figyelmesen hallgat, és zavartalanul dolgozik.

A fenti adatok szerint az amygdala-hippocampus rendszer funkcionális túlsúlya együtt jár majd a domináns motívum azonosításának nehézségével és a leginkább reagáló készséggel. széles kör objektíve jelentéktelen jelek. Innen ered a határozatlanság, a végtelen fluktuáció fokozott érzékenységgel, a külső események jelentőségének túlértékelésével. Ez nem Kolja M. - V. S. Merlin és B. A. Vjatkin szerint tipikus melankolikus ember, vagy I. P. Pavlov terminológiája szerint gyenge típus? Kolja fájdalmasan érzékeny az apróságokra, könnyen elveszik, zavarba jön, és bizonytalan önmagában.

A hypothalamus-hippocampus rendszer túlsúlya a domináns motívumok egyértelmű azonosításának paradox kombinációjához kell, hogy vezessen a valószínűtlen események jeleire adott általános reakciókkal, a tisztázatlan jelentésű jelekre. És ismét egy tipikus szangvinikus (erős, kiegyensúlyozott, aktív típus) Serjozsa T. leírása jut eszembe, aki kitartó, energikus, hatékony, de csak a számára érdekes órákon (a domináns motívum! - P.S.). Az érdektelen órákon könnyen eltereli a figyelmét, és elragadják a kívülálló dolgok. Seryozha könnyen megszokja az új környezetet, és nem nehéz fegyelmezni.

Ha a négy szerkezetből álló rendszert az amygdala-frontális kéreg alrendszer uralja, akkor jól kiegyensúlyozott szükségletekkel rendelkező alanyt kapunk anélkül, hogy az egyikre különösebb hangsúlyt fektetnénk. Egy ilyen téma figyelmen kívül hagyja a körülötte zajló eseményeket. Csak nagyon jelentős jelek motiválhatják tevékenységre. Ez nem Aida N., akit Merlin és Vjatkin egy flegma ember példájaként ír le - erős, kiegyensúlyozott, inert típus? Türelmes, öntörvényű, és jó az önuralma. Nyugodt az osztályban, és nem tereli el a figyelmét. Ennek a tehetetlenségnek megvan a maga árnyoldala is: a lány nehezen áll át az új problémák megoldására, és sok időbe telik, amíg megszokja az új környezetet.

Megvizsgáltuk a strukturális „párok” funkcionális túlsúlyának négy változatát, és megtaláltuk a megfelelést a Pavlov-típusok pszichológiai jellemzőivel. Két további lehetőség van: a frontális kéreg - hippocampus és a hipotalamusz - amygdala.

Az első „információ” pár túlsúlya egy hipotetikus alanyt ad, amely elsősorban a külső környezetre orientálódik, és viselkedésileg függ az ebben a környezetben zajló eseményektől. Látszólag extrovertáltnak nevezhető, az utóbbira jellemző szociabilitás, más emberek iránti vágy, változásra, mozgásra, a környezet elsajátítására való hajlam (Smirnov, Panasyuk, 1977). A „motivációs” rendszert túlsúlyban lévô alanyban más jegyek is megtalálhatók. Itt a belső indítékok és attitűdök szférája meglehetősen független lesz a külső hatásoktól. És valóban, V. M. Smirnov leírása szerint

A.Yu, az introvertáltak hajlamosak ragaszkodni a korábban tanult etikai elvekhez, törekednek a rendre, félénkek és nem kommunikálnak másokkal.

Könnyen belátható, hogy a „négy struktúra” fogalma lehetővé teszi, hogy Pavlov osztályozását integráljuk az extra-introverzió paraméterével. Ugyanakkor nem szükséges az extraverziót az idegrendszer erősségének paraméterével azonosítani, és az extra-introverziót sem a pavlovi tipológiától teljesen elszigeteltnek tekinteni. A „négy struktúra” fogalma ugyanolyan szükségszerűséggel feltételezi az extra- és introvertáltak létezését, mint az ókori szerzők temperamentuma és Pavlov szerint az idegrendszer típusai.

Természetesen a fent felsorolt típusok mindegyike absztrakció. A valós élet a köztes lehetőségek végtelen választékát kínálja a négy agyi struktúra kölcsönhatására. Itt teljes mértékben egyetértünk B. M. Teplov és V. D. Nebylitsyn véleményével, akik azt javasolták, hogy ne a típusokról beszéljünk, hanem azokról a tulajdonságokról, amelyek ezt vagy azt az egyéniséget jellemzik. Az általunk kidolgozott érzelemelmélet és az arra épülő osztályozás szempontjából igyekszünk megérteni a különböző típusok azon tendenciáját, hogy túlnyomórészt az egyik alapérzelmre reagálnak, amelyet I. P. Pavlov írt.

Mivel a kolerikus embert (erős, féktelen típust) egy tartósan domináns szükséglet vezérli, tettei általában rendelkeznek az ezekre a cselekvésekre jellemző harag, düh és agresszivitás érzelmeinek leküzdésére és leküzdésére. A melankolikus ember (gyenge típus) éppen ellenkezőleg, mindig a védekezés, a védelem felé hajlik, gyakran félelem, bizonytalanság és zavarodottság érzelmeivel színezve. A kifejezett motivációs domináns és egyben érdeklődő, kereső, a környezetre nyitott, szangvinikus ember (erős mobil típus) gyakrabban él át pozitív érzelmeket, mint mások. Ami a flegma embert illeti, minden érzelmi közömbössége ellenére ismét a pozitív érzelmek felé hajlik. És ismét hangsúlyoznunk kell, hogy konkrétan egy tendenciáról, egy preferált hajlamról beszélünk, hiszen bármely típus képviselője az emberi érzelmek teljes arzenáljával van felruházva.

Úgy gondoljuk, hogy az I. P. Pavlov által az idegi folyamatok jellemzésére kidolgozott paraméterek, azaz az erő, az egyensúly és a mozgékonyság alkalmazhatók az egyéni szükséglethalmazra és dinamikus hierarchiára. Az élet azt mutatja, hogy bizonyos szükségletek erőssége (súlyossága, intenzitása) egyénenként igen tág határok között változik. Az egyensúlyi paramétert az egyik szükséglet egyértelmű dominanciája vagy egymáshoz viszonyított egyensúlya határozza meg. Másrészt az egyensúly mértéke a szükségletek közötti konfliktusos, versengő kapcsolatok meglétét vagy azok harmonikus együttélését jelzi. Végül a mobilitás nemcsak a motivációs dominánsok változásának sebességét és sebességét jellemzi, hanem az elsődleges késztetések másodlagos, származtatott szükségletekké való átalakulásának tartományát, az adott tantárgyban rejlő szükségleti hierarchia plaszticitását is.

Ha az agy négy szerkezete működésének egyéni jellemzői kétségtelenül rendelkeznek veleszületett összetevővel, amely aztán ontogenetikai átalakuláson megy keresztül, akkor a genetikai elem kérdése a szükségletek hierarchiájának kialakításában nyitott marad. Az extrovertáltak és az introvertáltak szocializációjának eltérő könnyedsége azonban azt sugallja, hogy a négy struktúra kölcsönhatása bizonyos módon korrelál az egyéni szükségletkészlettel. Annak a valószínűsége, hogy egy kolerikus temperamentumú alany elfogadja a vezető funkcióit, nagyobb, mint egy melankolikus emberé - ez Pavlov besorolása szerint gyenge típusú idegrendszer. Pedig a szükségletszerkezet kialakításában kétségtelenül a mikro- és makroszociális környezet általi oktatásé a döntő szerep. Még az állatoknál sem a veleszületett hajlamok határozzák meg a vezetői tulajdonságokat, hanem az állatok társadalmi csoportjában kialakuló kapcsolatok (lásd 1. fejezet). Az etológusok kutatásai kimutatták, hogy a domináns egyén főként a csoport alárendelt tagjainak alárendeltségi megnyilvánulásaiból jön létre. Valójában „a királyt a kísérete játssza”.

A nevelés szerepéről elmondottak különösen a szükségletek tartalmi oldalára, kielégítésének tárgyaira vonatkoznak. A társadalmi szükségletek dominanciája az adott személyiség szerkezetében semmit sem mond arról, hogy a világ igazságos átszervezésére törekvő forradalmárral vagy a világuralom eszméjétől megszállott politikai mániákussal van-e dolgunk. Ugyanígy az ideális szükségletek dominanciája sem zárja ki a hamis eszmék érdektelen prédikálását. Itt az ember korának fiaként, osztályaként, „társadalmi viszonyok halmazaként” jelenik meg, és elkezdődik a magasabb idegi aktivitás tudományától és a pszichológiától eltérő tudományok kompetenciaköre. Azonban minden korszak megmutatta a világnak titánokat és törpöket, hősöket és gyávákat, lovagokat és gazembereket. A történelem eme legfelsőbb bírósága nem magyarázható egyszerűen egy korszakhoz való tartozással.

Végül a különböző agyi struktúrák szekvenciális vagy egyidejű károsodásával járó állatokon végzett kísérletek eredményei arra utalnak, hogy a négy struktúra kölcsönhatásának egyéni sajátosságai patológiás zavaruk esetén meghatározzák a klinikusok által leírt főbb humán neurózistípusokat.

Az Egészségügyi Világszervezet szerint az elmúlt fél évszázad során sokszorosára nőtt a neurózissal járó betegségek száma. Az ilyen éles ugrás okát olykor az iparosodott országok lakosságára jellemző életsajátosságokban, a tudományos és technológiai forradalom negatív következményeiben látják. Az olyan tényezők etiológiai jelentősége, mint a nagy mennyiségű információ feldolgozásának szükségessége szigorúan korlátozott idővel a felelősségteljes döntések meghozatalához, felgyorsult életritmus, a biológiai cirkadián ritmusok megzavarása a termelés műszakos megszervezése következtében, távolsági repülések stb., valamint a mentális és kezelő személyek elégtelen motoros aktivitása és a vezetői munka az „információs neurózisok” gondolatához, sőt az emberi magasabb idegi aktivitás „információs patológiájához” vezettek (Khananashvili, 1978, 1983).

Felismerés fontos szerep Ezek a tényezők a krónikus érzelmi stressz genezisében (amely teljes összhangban van az érzelmek információelméletével), ugyanakkor nehezen fogadhatjuk el azt a hipotézist, hogy a neurózisok számának növekedése a tudományos eredmények közvetlen következménye. és a technológiai haladás. „A gyártási folyamat intenzívebbé válása – írja B. D. Karvasarsky –, mint maga az élet, önmagában nem kórokozó, ezért a tudományos és technológiai forradalom legsűrűbben élő emberek milliói nem kapnak neurózist, hanem. gyakrabban kapják meg azokat, akik elkülönülnek a társadalmi és ipari élettől... a neurózisok előfordulási szintje a foglalkoztatottak körében alacsonyabb, mint az eltartottak és a nyugdíjasok körében" (Karvasarsky, 1982). G.K. Ushakov (1978) szerint a túlterheltség miatti neurasztén rendkívül ritka betegség.

Mi az oka az emberi neurotikus betegségeknek? I. P. Pavlov éleslátóan válaszolt erre a kérdésre a maga idejében. L. A. Orbeli szerint Pavlov „a fiziológiai reakciók szélsőséges feszültségében próbálta megtalálni a neurózisok okát, amelyet azonban nem valamilyen fizikai tényező, hanem egy ember által átélt társadalmi konfliktusok okoztak. adott személy ezek a társadalmi konfliktusok, hivatalnoki, családi, osztálybeli stb. Ivan Petrovics természetesen sokkal nagyobb jelentőséget tulajdonított az emberi mentális tevékenységnek, mint az egyszerű fizikai jelenségeknek" (Orbeli, 1964, 349.). A neurózisok okait elemezve F. Bassin, V. Rozsnov és M. Rozsnova (1974) ésszerűen emeli ki az interperszonális konfliktusok – család, életkor, háztartás, munka stb. – hatását. Bonyolult sorsok, emberi kapcsolatok drámai ütközései, krónikus érzelmi A mindennapi gondok által okozott, esetenként évekig tartó stressz a legjellemzőbb szituáció, amellyel az orvos találkozik, amikor neurózisban szenvedő beteggel beszél. A V. M. Bekhterevről elnevezett Leningrádi Pszichoneurológiai Intézet szerint a pszichotraumatikus tényezők között a családi-háztartási és interperszonális-termelési jellegű konfliktusok dominálnak (Karvasarsky, 1982). Hangsúlyozzuk, hogy S. Freud véleményével ellentétben, aki a neurózisok okát szinte kizárólag a szexuális kapcsolatok diszharmóniájában látta, a 19-50 éves betegeknél a szexuális konfliktusok dominanciája csak az esetek 15%-ában volt észlelhető. A neurózisok klinikája gyakorlatilag nem találkozik negatív érzelmekkel, amelyek a tisztán biológiai szükségletek elégedetlenségéből fakadnak. A neurotikus ember érzelmi konfliktusa általában szociális jellegű, és minden neurózistípust saját traumatikus helyzet jellemzi (Voskresensky, 1980).

Jelenleg a neurózisok pszichogén betegségként való legésszerűbb és legáltalánosabban elfogadott definíciójának tekinthető, amelynek kialakulásában jelentős szerepet játszik az egyén különösen jelentős, érzelmileg intenzív kapcsolatainak ütközése egy elviselhetetlen élethelyzettel. A megzavart személyiségviszonyok az idegrendszer egyéni sajátosságai alapján alakulnak ki a kedvezőtlen társadalmi és mindennapi környezet, elsősorban a családon belüli nevelési hibák hatására (Zachepitsky, 1983). Ezt a meghatározást, V. N. Myasishchev nézeteire visszamenőleg, B. D. Karvasarsky, M. M. Kabanov, V. V. Kovalev, A. E. Lichko, N. I. Felinskaya és még sokan mások osztják.

A fenti definícióban szeretném tisztázni, hogy a homályos „kapcsolat” kifejezés milyen valódi tartalommal tölthető fel. V. N. Myasishchev szerint „a mentális attitűd az egyén aktív szelektív pozícióját fejezi ki, amely meghatározza a tevékenység és az egyéni cselekvések egyéni természetét” (Myasishchev, 1960). Mint fentebb bemutattuk, az adott személyiséget jellemző kapcsolatrendszer alapja az adott személy vitális, szociális és eszményi szükségleteinek inherens szerkezete, dinamikus hierarchiája, amely kiemeli a szituációs dominánsokat, valamint a hosszú időn keresztül folyamatosan domináns motívumokat. egy adott alany életéről.

Emlékezzünk vissza, hogy az egyidejűleg aktualizálódó és sokszor össze nem egyeztethető szükségletek versengése e szükségletek megfelelő érzelmekké alakítása után valósul meg, vagyis figyelembe véve az adott helyzetben való kielégítésük valószínűségét (lehetőségét). Az elégedettség valószínűségének felmérése pedig a magasabb idegi aktivitás tudatos és tudattalan szintjén egyaránt előfordulhat. „A neurózis kialakulásának története – írja A. M. Vein – a szükségletek kialakulásának és kielégítési lehetőségeinek története...” A neurózis „a kielégítetlen vagy kielégítetlen szükségletek betegsége” (Vein, 1974, p. 105).

A neurózis kialakulásában két tényező tűnik számunkra meghatározónak: a nehéz választás helyzete, szubjektív módon egyénfüggő, és az idegrendszer tipológiai sajátosságai, amelyek neurotikus reakcióra hajlamosítanak. Neurózis nem alakul ki, ha az alany választását valamilyen szükséglet egyértelmű dominanciája határozza meg. Neurózis esetén a viselkedés vektora általában egymással versengő impulzusok vagy ugyanazon szükséglet kielégítésének versengő módjai között helyezkedik el. A helyzet megkívánja az alanytól, hogy válasszon, és ez a választás meghaladja a hatalmát. Állatkísérletek során kísérletileg kimutattuk, hogy az érzelmi stressz erőssége egyenesen arányos a versengő motivációk összértékével, és fordítottan arányos a köztük lévő különbséggel. A feszültség viszonylag alacsony, ha az erős motívumok egyike egyértelműen túlsúlyban van, és magas értékeket érhet el, ha a versengő, közepes erősségű motivációk megközelítőleg egyenlőek (Simonov, 1976).

A pszichotraumás helyzetnek való kitettség végeredményét a személy egyéni (tipológiai) jellemzői határozzák meg. „Fel kell tételezni – írja G. K. Ushakov –, hogy sem neurózisok, sem pszichózisok nem keletkezhetnek az agy megfelelő funkcionális rendszereinek korábbi alkotmányos vagy szerzett hiányossága nélkül” (Ushakov, 1978, 323.). A. M. Vein (1974) munkáiban rámutat a limbikus rendszer diszfunkciójának fontosságára neurózisokban.

Neuraszténiával az akarati impulzusok gyengülése fokozott érzékenységgel és ingerlékenységgel párosul. Bármilyen váratlan esemény – kopogás az ajtón, telefonhívás, távirat – szorongást, szívdobogásérzést, izzadást, izomlázat okozhat.

Ezek a tünetek a motivációs struktúrák (elsősorban a hipotalamusz) bizonyos gyengülésére utalnak, valamint a hippocampus fokozott működésére, ami támogatja az objektíven valószínűtlen események jeleire adott reakciókat?

A hisztériát éppen ellenkezőleg, egy túlértékelt eszme jellemzi, amely domináns pozíciót foglal el az alany életében. A hisztérikus rákényszeríti a környezetre a külső események értelmezésének saját változatát. Itt is a hippocampus patológiásan fokozott működésére lehet gyanakodni, de most a jobb agyfélteke hypothalamus-neocortex rendszere által megvalósított erőteljes motivációs dominanciával kombinálva (jobbkezeseknél).

A pszichasténia legjellemzőbb vonása a határozatlanság, a gyors döntéshozatal és az általa irányított képtelenség (az amygdala kóros diszfunkciója?). Ezt a határozatlanságot gyanakvás, rögeszmés filozofálás, megszállott félelmek és hipochondria kíséri. A tünetek utolsó csoportja a bal félteke frontális részeinek működési hibájára készteti az embert.

Ha elfogadjuk I. P. Pavlov általános álláspontját, miszerint a neurózisok fő „szállítói” szélsőséges típusok - erősek, kiegyensúlyozatlanok és gyengék, és ezt a pozíciót kombináljuk négy struktúra kölcsönhatásának sémájával, akkor a következők derülnek ki. A frontális kéreg - hypothalamus rendszer patológiája a hypothalamus változat szerint hisztériát vagy a neocortex elülső részeinek domináns defektusa esetén rögeszmés-kényszeres neurózist ad. A hippocampus-amygdala rendszer betegség által okozott diszfunkciója neuraszténiához vezet, amely általában nem befolyásolja a magasabb intellektuális funkciókat, jelezve a neokortikális struktúrák teljes aktivitását. A neocortex elülső részeinek bevonása a kóros folyamatba, az amygdala károsodott működésével kombinálva pszichaszténiás tünetekhez vezet.

A domináns szükségletről és a szubdomináns motívumokról mostanáig elvonatkoztattunk ezek minőségétől. De az ilyen absztrakció lehetetlenné válik, amint belépünk az emberi neurotikus betegségek területére. A hisztérikus kifejezett „társadalmi egoizmusa” minőségileg különbözik a pszichasztén „biológiai egoizmusától”, amely belső fájdalmas érzéseinek legapróbb jeleire összpontosít. A tisztázatlan bûntudat és a fokozott felelõsségérzet, amely számos neuraszténiára jellemzõ, még összetettebb eredetû.

Vagyis négy agyi struktúra kölcsönhatásának egyéni sajátosságai – minden jelentőségük mellett – nem határozzák meg teljesen a neurotikus betegségek tüneteit. A hisztérikus, hevesen mások figyelmét igénylő viselkedésében, kidolgozott teatralitásában egyértelműen megjelenik a fájdalmasan átalakult „önmaga iránti” társadalmi igény.

Az egészséggel való aggodalom, amelyben az egész világot elhomályosítják a (néha nem létező!) betegségek legkisebb jelei is, nem más, mint egy túlzott biológiai „önmaga iránti igény” – a hipochondriális állapotok alapja. Egy másik dolog a fájdalmas felelősség érzése, amely a bűntudat, a szorongás és a kétségbeesés témáját kísérti attól a gondolattól, hogy „nem tehetek semmit, és semmiben sem sikerülhetek”. Itt már a krónikusan kielégítetlen „mások iránti” társadalmi igény dominál.

Nem kevésbé egyértelműen a szükségletek minőségének fontossága tárul fel a neurotikus depresszió genezisében. Két gyakori típusról beszélünk: a szorongásos depresszióról és a melankólia depressziójáról. A szorongásos depresszió a természetmegőrzési szükségletekkel való krónikus elégedetlenségen alapul, a szorongás tipikus érzelmeivel, valamiféle állandó fenyegetés érzésével, az alany felett lebeg egy ismeretlen veszély, a családban és a munkahelyen, valamint a szerettei felett elfoglalt helyzetével. A melankolikus depressziót a fejlődés, az előmenetel és az élethelyzet javításának szükségleteivel való elégedetlenség generálja.

Hangsúlyozzuk, hogy az igényeket az ember csak részben ismeri fel, és távolról sem felel meg valós tartalmának. Amikor a beteg állandó szorongásról vagy ok nélküli melankóliáról panaszkodik, egyáltalán nem sejti, hogy a megőrzés és a fejlesztés szükségleteiről beszélünk. „Egy ember esetében – írta I. P. Pavlov –... meg kell találni a beteggel együtt vagy rajta kívül, vagy akár ellenállásával az életviszonyok káoszában azokat, amelyeket azonnal vagy lassan cselekvési feltételek és körülmények, amelyekkel fájdalmas eltérések eredője lehet, a neurózis eredete a törvényhez kapcsolódik" (Pavlov, 1973, 389.). Egy lépést sem fogunk előrelépni a neurózisok etiológiájának és patogenezisének megértésében, ha figyelmen kívül hagyjuk az emberi magasabb idegi tevékenység tudattalan megnyilvánulásainak szféráját.

Egy személy egyénisége figyelembe vehető:

o mint bizonyos mentális tulajdonságok és tulajdonságok összessége, amelyek együtt alkotnak egy bizonyos osztályt.

o mint típus, azaz. holisztikus struktúra, amelyen belül a személy ezen sajátos tulajdonságai és tulajdonságai természetes magyarázatot kapnak.

A görögből a „típus” „minta, forma, lenyomat”. A tudományos pszichológiában a belső szerkezet egyik vagy másik változatát megfelelő típusnak tekintik.

Tipológia – Ez egy bizonyos elv szerint azonosított típusok halmaza. A tipológiák felépítése eredményeként az egyéniség minőségileg egyedi típusai kerülnek azonosításra, egymással korrelálva, egymástól alapvetően eltérően.

Tipológia – típus kiválasztási folyamat; Ez egy hasonlóságon alapuló csoportosítás, ahol a típus egyetlen ideális példa.

Tipológiai megközelítés.

Az ő célja– a különféle kiválasztott tulajdonságokban kellően hasonló egyedcsoportok azonosítása.

A pszichológiában nagyon sok tipológia létezik, amelyek az egyéniség különböző szintjeit foglalják magukban: szervezet, társadalmi faj és személyiség. A személyiségleírás közvetve tükrözi a korábbi szintek jellemzőit.

Humorális megközelítés.

1. Hippokratész.

Azzal érvelt, hogy az emberek különböznek a 4 fő testnedv arányában: vér, epe, feketeepe és nyálka. A „Krasis” az arány neve, amelyet később a „temperamentum” - „a helyes mérték” váltott fel. Hippokratész volt az első, aki megpróbálta összekapcsolni az emberek testalkatának alkotmányos jellemzőit bizonyos betegségekre való hajlamukkal. Kimutatta, hogy az alacsony termetű és nehéz testalkatú emberek hajlamosak az eszméletvesztésre, a magas és vékony testalkatúak pedig a tuberkulózisra.

3. Kidolgozta a temperamentumok tipológiáját. A temperamentum típusa attól függ, hogy az egyik nedv (folyadék) túlsúlyban van-e a szervezetben. A vér szangvinikus, az epe kolerikus, a fekete epe melankolikus, a nyálka flegmatikus.

36. A gondolkodás fejlődésének problémái az ontogenezisben. A gondolkodás és a beszéd összefüggése.

A gondolkodás 2 szakaszon megy keresztül (L.S. Vygotsky szerint):

1. Előfogalmi(a gyermek gondolkodásának fejlődésének kezdeti szakasza). Egyedi ítéletek adott témáról. A prekonceptuális gondolkodás sajátossága az egocentrizmus, így egy 5 év alatti gyermek nem tudja kívülről nézni önmagát, vagy érzékelni valaki más helyzetét.

Az egocentrizmus:

érzéketlenség az ellentmondásokra;

szinkretizmus (a vágy, hogy mindent mindennel összekapcsoljunk);

átmenet a konkrétról a konkrétra, az általános megkerülésével;

az anyag megőrzésével kapcsolatos elképzelések hiánya.

2. Fogalmi gondolkodás.

Vigotszkij a következőket azonosítja a fogalomalkotás fázisai :

1. a jellemzők rendezetlen halmazának kialakulása. A gyermek hasonló tárgyakat rak össze (szinkretizmus). A gyerekek objektív hasonlóságokat használnak, de nem tudják azonosítani a közös jellemzőcsoportokat.

2. operáció előtti gondolkodás komplexekben– pszeudofogalmak (7-8 év). Hasonlóság alapján kombinálhatnak objektumcsoportokat, de nem ismerik fel és nem nevezhetik meg a közös jellemzőket.

3. valós fogalmak kialakulása– a gyermek képessége tárgyaktól függetlenül elkülöníteni, elvonatkoztatni, majd holisztikus fogalomba integrálni. Megjelenik a fogalmi gondolkodás. Az első fogalmak a mindennapi tapasztalatok alapján alakulnak ki, tudományosan nem támasztják alá. Aztán serdülőkorban az elméleti alapelvek alkalmazása lehetővé teszi, hogy túllépjen a saját tapasztalatain.

Vigotszkij és Szaharov módszertant dolgozott ki a fogalmak kialakulásának tanulmányozására. Ez egy módosított Ach technika volt. Ezt a technikát kettős stimulációs technikának is nevezik. L.S. cikkéből Vigotszkij „Kísérleti tanulmány a fogalmak fejlesztéséről”:

Az alany előtt, külön mezőkre osztott speciális táblán változatos színű, formájú, magasságú és méretű figurák sorakoztak tarka mintázatban. Az egyik ilyen alak az alany előtt nyílik, amelynek hátoldalán az alany egy értelmetlen szót olvas. Így két ingersorozatot kapunk: tárgyakat és jeleket (az ábrák hátoldalán található szavak), amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz.

Az alany arra kéri, hogy tegye a tábla következő mezőjére mindazokat a darabokat, amelyekre feltételezése szerint ugyanaz a szó van írva. Az alany minden egyes problémamegoldási kísérlete után a kísérletező őt ellenőrizve egy új alakot tár fel, amely vagy ugyanazt a nevet viseli, mint a korábban felfedezett, számos tulajdonságában különbözik tőle, és számos alakban hasonló. mások, vagy más jellel jelölik, amely bizonyos tekintetben ismét hasonlít a korábban felfedezett alakra, más szempontból pedig különbözik tőle.

Így minden újabb próbálkozás után növekszik a feltárt ábrák száma, és ezzel egyidejűleg az azokat jelző jelek száma, és a kísérletező lehetőséget kap arra, hogy figyelemmel kísérje, hogy ettől a fő tényezőtől függően hogyan alakul a probléma megoldásának jellege. , amely a kísérlet minden szakaszában ugyanaz marad, megváltozik. A szavakat úgy helyezzük el az ábrákon, hogy minden szó a szóval jelölt, azonos általános kísérleti fogalomhoz kapcsolódó ábrákra kerüljön. Vagyis annak érdekében, hogy helyesen találjon egy szót az ábrán, az alanynak figyelembe kell vennie az ábra jellemzőinek komplexét, például méretét, színét, alakját.

A gondolkodás tanulmányozásának módszerei. A gondolkodás fejlesztésének módszerei a tanulási folyamatban (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov stb.).

A gondolkodás tanulmányozásának módszerei:

Ennek kiderítésére a technikát sikeresen alkalmazták mondatok kiegészítése, amelyet egykor G. Ebbinghaus pszichológus javasolt. Ez a technika abból áll, hogy az alanynak külön kifejezéseket vagy szövegeket ajánlanak fel, és minden mondatból kihagynak egy szót, amelyet az alanynak be kell illesztenie.

Egyes esetekben a hiányzó szó nagy valószínűséggel, néha egyértelműen megjelenik. Például a következő mondatok: „Megjött a tél, és mély... (hó) esett az utcákon.” Más esetekben a hiánypótló szó nem jelenik meg ilyen egyértelműséggel, és az alanynak több alternatíva közül kell választania egyet, esetenként összehasonlítva az adott kifejezést az előző kontextussal. Példa erre a következő szöveg: „Egy férfi későn tért haza, és felfedezte, hogy elvesztette a sapkáját. Másnap reggel kiment a házból, és kiderült, hogy esik az eső, és nincs mit takarnia... (a feje)” vagy „Az egyik ember rendelt egy fonót, hogy vékonyítsák meg... (szálak). A fonó vékony szálakat sodort, de a férfi azt mondta, hogy a szálak... (vastag), és neki a legvékonyabb szálak kellenek, stb. Természetesen ebben az esetben az alternatívák kiválasztásának folyamata összetettebb, és csak úgy biztosítható, előzetes tájékozódás a kontextusban. Könnyen belátható, hogy ennek az előzetes tájékozódásnak a hiánya oda vezethet, hogy a hiányt csak az utolsó szó olvasásakor felmerült találgatás alapján pótolják, és a probléma hibásan megoldódik. Végül a harmadik esetekben nem a hiányzó valódi szavakra (főnevekre, igékre), hanem a hiányzó funkciószavakra esik a rés, és a probléma helyes megoldásához meg kell értenie. logikai összefüggés, amelyben a kifejezés egyes részei állnak. Példa erre a következő mondat: „Elmentem moziba... (pedig) kint szakadt az eső” vagy „sikerült időben munkába érnem... (annak ellenére), hogy az út nagyon hosszú volt” stb. Könnyen belátható, hogy az utóbbi esetben a vizsgálat tárgya annak megállapítása, hogy az alany tud-e tudatosan nem az események összefüggéseivel, hanem a logikai viszonyok természetével operálni, és e képességek esetleges hiányosságai tükröződni fognak a kéznél lévő feladat.

Ugyanennek a technikának egy változata a jól ismert extrapolációs módszer, amelyben az alany egy hiányzó számcsoporttal rendelkező számsort kap, amelyet be kell szúrnia, felismerve a sorozat logikai alapját. A sorozat összeállításának körülményeiben való elégtelen tájékozódás, valamint a felépítés logikájának elsajátításának képtelensége jelentősen befolyásolja a probléma megoldását.

Széles körben alkalmazott kutatási módszer az a tesztalany számos logikai művelet végrehajtásának elemzése, például kapcsolatok keresése faj - nemzetség vagy nemzetség - fajok, hasonló kapcsolatok keresése. Ebből a célból az alany mintát kap egy ilyen attitűdből, amelyet át kell adnia egy másik párnak. Egy példa a következő lenne:

edények - tányér; fegyver...?; zöldségek...?

utca - tér; folyó - ...?

Ehhez a technikához közel áll a technika közmondások jelentésének értékelései, amely lehetővé teszi annak ellenőrzését, hogy az alany mennyire képes elvonatkoztatni a közmondás közvetlen szituációs jelentésétől, és kiemelni annak belső jelentését. Ebből a célból az alanyt egy közmondással mutatják be, amelyhez három frázis társul, amelyek közül kettő a közmondás egyes szavait reprodukálja, a harmadik pedig teljesen más külső tartalommal operál, de megtartja a közmondásban közös belső jelentést. Az alanynak meg kell mondania, hogy melyik kifejezés jelentése ugyanaz, mint az adott közmondás.

A világtól cérnán keresztül - a meztelen ingig:

A tervet azután készítették el, hogy mindenki megtette a javaslatait

Az ing gyönyörű színes szálakkal hímzhető

A parasztok találkozóján megvitatták, hogyan lehet a legjobb termést elérni.

Az ismertetett technikák lehetővé teszik a produktív gondolkodáshoz szükséges egyes előfeltételek felállítását, és jó előzetes módszerként szolgálhatnak annak tanulmányozásához.

A gondolkodási folyamat tanulmányozásának legkényelmesebb formája az számtani feladatok megoldásának alapos pszichológiai elemzése, amely az érvelő (diskurzív) gondolkodás kényelmes modelljeként szolgálhat.

A tantárgy növekvő komplexitási fokú feladatsort kap, kezdve az egyedi megoldási algoritmussal rendelkező feladatoktól kezdve a feltétel alapos elemzését igénylő feladatok megoldásáig, a köztes kérdések megfogalmazásáig, általános séma kialakításáig. (stratégia) a megoldáshoz és a megoldáshoz szükséges műveletek (eszközök). E módszer produktív alkalmazásának feltétele a probléma megoldási folyamatának részletes pszichológiai elemzése, az elkövetett hibák természetének leírása és a helyes megoldást akadályozó tényezők kiemelése.

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov).

1. a jövőbeni cselekvés összetételének gyakorlati megismerése, valamint azokkal a követelményekkel vagy mintákkal, amelyeknek végül megfelelni fog. Ez a cselekvés indikatív alapja.

2. adott cselekvés végrehajtása külső formában gyakorlati szempontból valós tárgyakkal.

3. cselekvés végrehajtása közvetlen támogatás nélkül külső tárgyakon vagy azok helyettesítőin. Megjelenik az egocentrikus beszéd: a cselekvések a külső síkról a hangos beszéd síkjára kerülnek át.

4. hangos beszédművelet átvitele a belső síkra.

5. cselekvés végrehajtása a belső beszéd szempontjából. A fogalmak átalakulnak, redukálódnak a cselekvésnek, folyamatának és a végrehajtás részleteinek a tudatos irányítás köréből való kikerülésével és az intellektuális képességek és készségek szintjére való áttéréssel.

37. Memóriafolyamatok. Az akaratlagos és akaratlan memorizálás összehasonlító jellemzői.

A notebook memóriafolyamataiból:

A memóriafolyamatok alapvető jellemzői.

* a memorizálás sebessége

* a memorizálás erőssége és időtartama

*memorizálási kötet

* memorizálási pontosság

Az akaratlagos és akaratlan memorizálás összehasonlító jellemzői.

Az akaratlagos memorizálás, ellentétben az önkéntelen memorizálással, akarati erőfeszítést igényel. Az önkéntes (közvetített) memorizálás nem genetikailag meghatározott, hanem az ontogenezis folyamatában alakul ki.

38. A temperamentum megnyilvánulása a tevékenységben és a kommunikációban. Egyéni tevékenységi stílus.

Az egyéni tevékenységstílus a pszichológiai eszközök egyedülálló rendszere, amelyet egy személy annak érdekében használ, hogy a tevékenység objektív feltételei között a lehető legjobban egyensúlyba hozza egyéniségét.

Ezt a koncepciót először Adler javasolta (a stílus az ember életútjának egyéni egyedisége). Merlin és Klimov foglalkozott ezzel a problémával.

A temperamentum típusának sajátos megnyilvánulásai változatosak. Az ember temperamentumának sajátosságai nemcsak viselkedésében nyilvánulnak meg, hanem meghatározzák a kognitív tevékenység egyedi dinamikáját és az érzések szféráját is, tükröződnek az ember indítékaiban és cselekedeteiben, valamint az intellektuális tevékenység természetében, beszédjellemzők stb.

A hagyományos négy típus pszichológiai jellemzőinek összeállításához általában a temperamentum alapvető tulajdonságait használják fel. J. Strelyau a temperamentum alapvető tulajdonságait figyelembe véve a következő pszichológiai jellemzőket adja meg a főbb klasszikus temperamentumtípusoknak.

Bizakodó. Fokozott reakciókészségű, de ugyanakkor aktivitása és reaktivitása egyensúlyban van. Élénken, izgatottan reagál mindenre, ami felkelti a figyelmét, élénk az arckifejezése, kifejező mozdulatai. Kisebb okból hangosan nevet, de egy jelentéktelen tény nagyon feldühítheti. Az arcáról könnyen kitalálható hangulata, hozzáállása egy tárgyhoz vagy személyhez. Magas az érzékenységi küszöbe, ezért nem veszi észre a nagyon gyenge hangokat és fényingereket. Fokozott aktivitással, nagyon energikus és eredményes lévén, aktívan vállal új feladatokat és sokáig tud dolgozni anélkül, hogy elfáradna. Gyorsan tud koncentrálni, fegyelmezett, és ha kívánja, vissza tudja tartani érzéseinek megnyilvánulását, akaratlan reakcióit. Gyors mozdulatok, elme rugalmassága, találékonyság, gyors beszédtempó, új munkába való gyors beilleszkedés jellemzi. A nagy plaszticitás az érzések, hangulatok, érdeklődések és törekvések változékonyságában nyilvánul meg. A szangvinikus ember könnyen kijön új emberekkel, gyorsan megszokja az új követelményeket és a környezetet, nem csak könnyedén vált át egyik munkahelyről a másikra, hanem át is képezi magát, új készségeket sajátít el. Általában nagyobb mértékben reagál a külső benyomásokra, mint a múltról és jövőről szóló szubjektív képekre és elképzelésekre, vagyis extrovertált.

Kolerás. A szangvinikus emberhez hasonlóan alacsony érzékenység, magas reaktivitás és aktivitás jellemzi. De egy kolerikus emberben a reaktivitás egyértelműen felülkerekedik az aktivitással szemben, ezért féktelen, féktelen, türelmetlen és gyors indulatú. Kevésbé képlékeny és inertebb, mint egy szangvinikus ember. Ezért - a törekvések és érdekek nagyobb stabilitása, nagyobb kitartás, és lehetséges nehézségek a figyelemváltásban; ő inkább extrovertált.

Flegma személy magas aktivitású, jelentősen felülmúlja az alacsony reaktivitást, alacsony érzékenységet és emocionalitást. Nehéz nevettetni vagy elszomorítani. Ha hangos nevetés van körülötte, nyugodt tud maradni; Ha nagy bajokkal néz szembe, nyugodt marad. Általában rossz az arckifejezése, mozdulatai kifejezéstelenek és lassúak, akárcsak a beszéde. Az Om nem találékony, nehezen váltja át a figyelmet és alkalmazkodik az új környezethez, és lassan újjáépíti készségeit és szokásait. Ugyanakkor energikus és hatékony. Türelem, kitartás, önuralom jellemzi. Általában nehezen boldogul új emberekkel, és rosszul reagál a külső benyomásokra. Pszichológiai lényege szerint introvertált.

Mélabús. Magas érzékenységű és alacsony reakcióképességű személy. A nagy tehetetlenséggel megnövekedett érzékenység oda vezet, hogy jelentéktelen ok miatt sírhat, túlságosan érzékeny, fájdalmasan érzékeny. Arckifejezése, mozdulata kifejezéstelen, hangja halk, mozgása gyenge. Általában bizonytalan önmagában, félénk, a legkisebb nehézség is feladásra készteti. A melankolikus ember nem energikus, nem kitartó, könnyen elfárad, hatástalan. Könnyen elvonható és instabil figyelem, minden mentális folyamat lassú üteme jellemzi. A legtöbb melankolikus ember introvertált.

A modern pszichológiai tudományban az a szilárd meggyőződés, hogy az ember temperamentuma veleszületett, és általában az idegi folyamatok dinamikájának jellemzőit jellemzi. Mivel a temperamentum jellemzői meghatározzák a mentális folyamatok dinamikáját, feltételezhető, hogy a temperamentum határozza meg az ember tevékenységének sikerességét. Azt azonban megállapították ha a tevékenység normálisnak definiálható körülmények között zajlik, akkor nincs kapcsolat a teljesítmény szintje, vagyis a cselekvések végeredménye és a temperamentum jellemzői között. Függetlenül attól, hogy egy normális, nem stresszes helyzetben az egyén mobilitása vagy reaktivitása milyen fokon áll, a tevékenység egészének eredménye ugyanaz lesz, mivel a teljesítmény szintje elsősorban más tényezőktől függ, és nem a jellemzőktől. a temperamentum.

Ugyanakkor az ezt a mintát megalapozó tanulmányok azt mutatják a temperamentum jellemzőitől függően a megvalósítás módja változik maga a tevékenység. B. M. Teplov arra is felhívta a figyelmet, hogy az emberek vérmérsékletük sajátosságaitól függően nem cselekedeteik végeredményében, hanem abban, ahogyan elérik az eredményeket. Ennek az ötletnek a kidolgozása során a hazai pszichológusok számos tanulmányt végeztek a cselekvések végrehajtási módja és a temperamentum jellemzői közötti kapcsolat megállapítására. Ezek a tanulmányok az egyéni teljesítménystílust vizsgálták, mint az eredmények eléréséhez vezető utat vagy egy bizonyos probléma megoldásának módját, amelyet elsősorban az idegrendszer típusa határoz meg.

Például azok az egyének, akiknél az első szakaszban túlsúlyban van az izgalom, fokozott aktivitást mutatnak, ugyanakkor sok hibát követnek el. Ekkor kialakul a saját tevékenységi stílusuk, és csökken a hibák száma. Ezzel szemben az eleinte túlsúlyban lévő gátlásban szenvedők általában inaktívak, tevékenységük improduktív, de aztán kialakítják saját tevékenységeik végzésének módját, és munkájuk eredményessége meredeken növekszik.

A szangvinikus személy speciális mobilitása (reaktivitása) további hatást hozhat, ha a munka megköveteli a kommunikáció tárgyának, a foglalkozás típusának megváltoztatását, vagy az egyik életritmusból a másikba való gyakori átállást. A gyenge idegrendszerű emberek – a melankolikus emberek – jobban motiváltak az egyszerűbb cselekvésekre, mint mások. Ezért kevésbé fáradtak és ingerültek az ismétlésüktől. Sőt, mivel a gyenge idegrendszerűek érzékenyebbek a külső hatásokra, pl. gyorsabban reagálnak rájuk, akkor, amint azt E. P. Iljin tanulmányai mutatják, a csúcskategóriás sprinterek többsége pontosan ilyen típusú idegrendszerrel rendelkezik. Ugyanakkor azok a sportolók, akik tevékenysége túlzott érzelmi stressz hátterében zajlik, például súlyemelők, többnyire erős idegrendszerrel rendelkeznek.

Ezért nem csak lehetetlen, de értelmetlen is a temperamentum megváltoztatására törekedni. Helyesebbnek tűnik egy adott egyén temperamentum-tulajdonságait figyelembe venni a tevékenységek szervezésekor.

39. Az érzelmek pszichoevolúciós elmélete, R. Plutchik.

Plutchik azonosítja az elsődleges érzelmek általános tulajdonságait:

1. alapvető biológiai adaptációs folyamatokhoz kapcsolódnak

2. ilyen vagy olyan formában minden evolúciós szinten megtalálható

3. meghatározásukban nem függenek meghatározott neurofiziológiai struktúráktól vagy testrészektől.

4. ne függjenek az önvizsgálattól

5. viselkedési kifejezésekkel határozható meg

Plutchik azonosította az érzelmi viselkedés 8 fő prototípusát és a hozzájuk tartozó 8 elsődleges érzelmet:

1. Integráció a környezettel, táplálék, víz felszívódása - elfogadás, jóváhagyás

2. Elutasítás, kilökődési reakciók - hányás, kiválasztás - undor

3. Megsemmisítés, akadályok eltávolítása az út során - harag

4. Védelem, fájdalomra adott válasz vagy fájdalom fenyegetése – félelem

5. Lejátszás, szexuális viselkedés - öröm

6. Hiány, valamitől való megfosztás - bánat, levertség

7. Irányultság, reakció valami újjal való érintkezésre – csodálkozás

8. Tanulmány, környezettanulmányok – öröm

Ennek megfelelően ezek a viselkedéspárok az alapvető érzelmek párjaival párosulnak:

1) pusztítás (harag) – védelem (félelem)

2) felszívódás (jóváhagyás) – elutasítás (undor)

3) szaporodás (öröm) – nélkülözés (bánat)

4) kutatás (előrelátás) – orientáció (meglepetés)

Mindezek a dimenziók polárpárok. Az alapérzelmek mindegyike hasonló érzelmek egész spektrumává fejleszthető, például az elutasítás magában foglalja az unalmat, a vonakodást, az antipátiát, az undort, a gyűlöletet stb. Az ilyen ábrázolások lehetővé teszik Plutchik számára, hogy megkonstruálja az érzelmi szféra háromdimenziós szerkezeti modelljét fordított kúp formájában. Ebben minden szelet egy alapérzelmet, a függőleges tengely pedig egy intenzitásparamétert jelent.

Másodlagos érzelmek az elsődleges érzelmek kombinációjának eredményeként jönnek létre. Plutchik számára, más kutatókkal ellentétben, az érzelmek nem annyira motiváló tényezők a viselkedésben, hanem maguk is a megfelelő adaptív viselkedés következményei és elemei.

40.Egy személy egyéni tipológiai jellemzőinek és fiziológiai alapjainak tanulmányozása B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin, V. S. Merlin és mások munkáiban.

Teplov és Nebylitsyn.

1. Létrehoztunk egy új irányt - a differenciális neurofiziológiát.

2. Megállapította az idegrendszer tulajdonságait:

· labilitás – az ingerlékeny/gátló folyamat előfordulásának és progressziójának sebessége. Ez nem kapcsolódik közvetlenül a mobilitáshoz. Ezért 2 lehetőség van: 1) tényleges mobilitás; 2) labilitás a fokozásban és a gátlásban.

· dinamizmus – gyorsaság és könnyedség a feltételes reflex kialakításában. Dinamikus a gerjesztésben és a gátlásban.

· Koncentráció – az irritáció differenciálódásának mutatója.

3. Az ingatlanok 2 csoportját azonosítottuk:

Ø Elsődleges – erő, labilitás, dinamizmus, mobilitás; gerjesztésben és gátlásban egyaránt -> 8 tulajdonság.

Ø Másodlagos – egyensúly. Minden elsődleges tulajdonság hátterében megjelennek.

A temperamentumnak megvannak a maga sajátosságai és összetevői.

A temperamentum összetevői a Teplov-Nebylitsyn iskolában:

1. Általános tevékenység.

Jellemzője az ember energiafoka, ami nem a tevékenység tartalmát, hanem dinamikus jellemzőit jelenti. Az emberek közötti különbségek nagyok: a letargiától/tehetetlenségtől az erőszakos energia megnyilvánulásáig.

Ezek a különbségek jelennek meg:

· Magának a szükségletnek a kifejezésében

· Az aktívság vágyában, i.e. tevékenység folytatására tett erőfeszítések érdekében; nyomáserő stb.

· A végrehajtott tevékenységek sokféleségében

· A változásra való hajlamban

· A reakciók és mozgások sebességi jellemzőiben

Megállapítást nyert, hogy az aktivitás dinamikus megnyilvánulása az idegrendszer tulajdonságainak köszönhető. A tevékenység intenzitását és fenntarthatóságát az idegrendszer ereje határozza meg. Sebesség jellemzői mobilitástól függ. Az idegrendszeri típus gyengesége ad okot fokozott érzékenység, reaktivitás, i.e. a legjelentéktelenebb ingerekre való reagálás képessége. A reaktivitás alapján erőteljesen fejlődnek a találékony tevékenységi formák. Az általános tevékenység jellemzői az ember beszéd- és motoros jellemzőiben, valamint kézírásában nyilvánulnak meg.

2. Motor, motoros tevékenység.

Az általános tevékenységbe tartozik. Ez az energia, a mozdulatok élessége és dinamizmusa.

3. Érzelmesség.

Megjelennek a különbségek:

Ø a benyomhatóság mértékében ( érzelmi reakciók bármilyen kisebb okból)

Ø impulzivitásban (az a sebesség, amellyel egy érzelem előzetes mérlegelés nélkül a cselekvés motiváló erejévé válik)

Ø érzelmi labilitásban (az a sebesség, amellyel az egyik élmény a másikba változik)

V.S.Merlin a temperamentum összetevőinek újabb osztályozást és más elnevezéseket ad.

Vérmérséklet– speciális pszichodinamikai szint az integrál individualitás szerkezetében. Ez a szerkezet a következő szinteket tartalmazza:

· biokémiai

· szomatikus

neurodinamikus

· pszichodinamikus (ez a temperamentum szintje)

· személyiségjegyek szintje

· társadalmi szerepvállalás szintje

A temperamentum nem vizsgálható pusztán genotípusos jelenségként. Temperamentum - egy bizonyos mértékig irányítható és kompenzálható eszköz. Általában ez a pszichológiai tipológiáknak felel meg.

A temperamentum szerkezete a következő pszichológiai tulajdonságokkal rendelkezik:

1) Érzékenység (érzékenység) – lelki reakció fellépése arra külső inger legkevesebb erőt.

2) Extraverzió – a mentális tevékenység függése a fennálló objektív helyzettől.

3) Introverzió – az ember önirányítása.

4) Reaktivitás – válasz az ingerekre.

5) Érzelmi stabilitás – mint az érzelmek kontrollálásának eszköze.

6) Érzelmi ingerlékenység – mint az érzelmi élmények intenzitása.

7) Tevékenység – céltudatos tevékenység; mennyire aktív az ember egy adott tevékenység előtt álló akadályok leküzdésében.

8) A reakciók sebessége – a mentális folyamatok sebessége.

9) merevség – egy személy viselkedési program megváltoztatásának képessége.

10) Plaszticitás.

Mindezek a temperamentum/idegrendszer/személyiség tulajdonságai sokféleképpen kapcsolódnak egymáshoz (Merlin táblázata).

41. Erős akaratú személyiségjegyek fejlesztése

A személyiség mindenekelőtt a társadalom hatása alatt kialakult struktúra. A személyiség a szocializáció – a társadalmi normák és értékek kisajátítása – folyamatában formálódik. Így az egyénné válva az ember megtanulja viselkedését az általánosan elfogadott normáknak megfelelően irányítani. Fokozatosan uralja viselkedését, érzelmeit és érzéseit erős akaratú tulajdonságok személyiség. Itt van néhány közülük:

1. Kezdeményezőképesség, döntési képesség. Ezek a tulajdonságok minden ember számára szükségesek, hogy létezzenek egy összetett és változó világban, ahol nap mint nap sok olyan problémával kell szembenéznünk, amelyek megoldást igényelnek, amelyek nem mindig egyértelműek. Az a személy, aki nem tud dönteni, nem tud alkalmazkodni a világhoz, tehetetlenné és függővé válik. Azt is meg kell jegyezni, hogy bármilyen döntés meghozatala bizonyos mértékű bátorságot és kitartást igényel. Ezért a döntéshozatali képességet gyermekkoruktól kezdve bele kell oltani az emberbe.

2. Határozottság és kiegyensúlyozottság. Ezek a tulajdonságok annak eredményeképpen alakulnak ki, hogy tevékenységében az ember belső ellentmondásokkal, félreértésekkel és a körülötte lévő emberek kritikájával szembesül. Döntéseinket számos tényező befolyásolja, így az ember mindig az optimális megoldás kiválasztásával szembesül. A határozottság a döntés gyorsaságában, és ami a legfontosabb: a magabiztosságban fejeződik ki, amellyel egy döntést meghoznak, és milyen határozottsággal tartják meg azt, szemben az olyan ingadozásokkal, mint az inga egyik és másik irányba való kilengése, amit egy határozatlan ember kiállítások.

3. Függetlenség, függetlenség. Ezek az akarat lényeges jellemzői, szerves összetevői. Ezek egyenes ellentéte a mások hatására való fogékonyság, a könnyű szuggesztibilitás. A gondolkodás és az akarat függetlensége nélkül nem alakulhat ki a személyiség magja - világképe, motívumhierarchiája, alapelvei.

4. Felelősség. Ez a személyiségminőség az ember társadalomhoz való alkalmazkodása szempontjából is az egyik legfontosabb. Sok ember életútja múlhat egy ember döntésén, ezért az embernek mindig felelősséget kell vállalnia tetteiért.

5. Önuralom, önuralom, önuralom. Az ember folyamatosan a társadalomban van, ezért kénytelen döntéseit és cselekedeteit a körülötte lévő emberek véleményével, lehetséges következményei. Ez az oka annak, hogy az embernek gyakran a sajátjával ellentétben kell cselekednie a saját vágyaidat, preferenciák, saját kényelem valamilyen cél érdekében vagy mások javára. A döntéshozatali folyamatban az önuralom és a kitartás tulajdonságai biztosítják a magasabb indítékok dominanciáját az alacsonyabbakkal szemben, az általános elvek pedig a pillanatnyi impulzusokkal szemben. Ezek a tulajdonságok lehetővé teszik az önmegtartóztatást, a fáradtság figyelmen kívül hagyását, a lustaság feletti győzelmet stb.

6. Energia, akaraterő, kitartás. A döntés pillanata nem fejezi be az akarat aktust. Ezt követi a cselekvés végrehajtó része. A kitartás és az akaraterő biztosítja az akarat aktusának véghezvitelét és a döntés végrehajtása során felmerülő akadályok leküzdését. Vannak, akik azonnal nagy nyomást gyakorolnak a tetteikre, de hamarosan „kifutnak”; csak rövid támadásra képesek és nagyon gyorsan feladják. Az elszántság csak akkor válik igazán értékes tulajdonsággá, ha kitartással párosul. A perzisztencia az energia tartós fennmaradása hosszú ideig, nehézségek és akadályok ellenére.

42. A temperamentum szerepe a jellemvonások és a személyiség kialakulásában.

I. P. Pavlov tanítása azt feltételezi, hogy az idegrendszer típusa szigorúan fiziológiai fogalom. S. L. Rubinstein a temperamentumot pszichofiziológiai fogalomként határozza meg, és nem csak a motoros készségekben és a reakció jellemzőiben, hanem az érzelmi ingerlékenységben is kifejeződik. A temperamentum mentális tulajdonságai szorosan összefüggenek a test (főleg az idegrendszer) testi tulajdonságaival, de nem redukálhatók le rájuk.

Temperamentum - vonatkozó dinamikus tulajdonságok viselkedés, amely minden egyénben egyedileg kombinálódik.

Temperamentum - a személyiség dinamikus jellemzői, szellemi tevékenysége.

G. V. BURMENSZKJA

Figyelembe veszik a variabilitás, diverzitás és specifitás tanulmányozásának relevanciáját egyéni formák a gyermekek normatív fejlődése az ontogenezisben. Indokolt a mentális fejlődés egyéni jellemzőit jellemző dinamika tipológiai elemzésének és a differenciálfejlődéslélektan, mint speciális szakasz megalkotásának igénye. fejlődéslélektan. Az ontogenezis tipológiai képének megalkotásának alapjaként az egymást követő életkori szakaszok alapvető pszichológiai daganatainak felhasználását javasoljuk.

Kulcsszavak : ontogenetika, normatív fejlődés, életkori és egyéni különbségek, tipológiai elemzés, pszichológiai neoplazmák.

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan rendszermodell az ontogenezis periodizációja, amelyet több generáció erőfeszítései hoztak létre hazai pszichológusokés Vigotszkij–Leontyev–Elkonin periodizációnak nevezték , , . Felfedve a központi pszichológiai tartalom egymást követő ontogenetikai szakaszok, vezető tevékenységi formák, valamint a megvalósításhoz szükséges makro- és mikroszociális feltételrendszer Szabályozó A gyermekfejlődés, ez a periodizálás egyben elengedhetetlen elméleti alapja gyakorlati tevékenységek az oktatás, az egészségügy és a tanácsadás területén dolgozó pszichológusok.

De miközben meghatározza a fő irányelveket a gyermekek fejlődésének különféle gyakorlati problémáinak megoldásában, ez a periodizálás nem tartalmaz semmilyen utalást A normatív fejlesztés konkrét megvalósítási formáinak változatossága, nem mutatja meg a vonalak sokszínűségét a gyermeki személyiség kialakulásában. Mindeközben a pszichológus gyakorlati tevékenységében mindig nem a normatív fejlesztéssel mint olyannal, hanem annak sajátos, egyénre szabott, sokszor nagyon sajátos formáival foglalkozik.

A gyakorló pszichológusok ma kénytelenek önállóan feloldani ezt az ellentmondást - az alapján személyes tapasztalatés az intuíció, amely nem zárhatja ki a jelentős nehézségeket, hibákat és kudarcokat. Így a kutatás relevanciája a differenciál vonatkozásban életkori fejlődés elsősorban a pszichológiai gyakorlat legsürgetőbb igényei diktálják.

Magának a fejlődéslélektannak a fejlődési logikája szempontjából azonban fel kell ismernünk azt a sürgető feladatot, hogy ennek egy speciális szakaszát kell létrehozni,

A formák kolosszális változatossága, sokfélesége és sajátossága

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 2

Egyedfejlődés az ontogenezisben. Úgy gondoljuk, hogy a fejlődéslélektannak ezt a speciális szakaszát kell ún Differenciálfejlődéslélektan , .

Valójában egészen a közelmúltig az életkorral összefüggő fejlődéslélektan fő feladatának az ontogenezis általános mintáinak megállapítását tartották. A középpontban a fejlődési szakaszok és az átmeneti mechanizmusok jellemzőinek tanulmányozása állt, amelyek a legjellemzőbb fejlődésű gyermekekre vonatkoznak. Ugyanakkor mind a hazai, mind a külföldi pszichológiában a kutatóknak a fejlődési minták keresésére való koncentrálása – saját bevallásuk szerint – együtt járt azzal a tudatos elvonással, hogy elterelték azon sajátos formák egyéni változékonyságától, amelyekben csak bármilyen természetes összefüggés lehetséges. megvalósuljon , .

Ez nem jelenti azt, hogy az orosz fejlődéslélektanban ne lehetne példákat találni a gyermekek egyéni jellemzőinek kutatására. Éppen ellenkezőleg, D. B. Elkonin klasszikus műveiben , L. I. Bozhovich és alkalmazottai , , M. I. Lisina , N. S. Leites és sok más pszichológus, az „életkor és az egyéni sajátosságok kapcsolatának” problémája a gyermek fejlődésének megértésének egyik központi kérdéseként merült fel. Az 1960–1970-es években ez irányú speciális kutatások olyan fejlesztési területeket érintettek, mint a kognitív tevékenység, a kommunikáció és egyes szempontok. személyes fejlődés gyermekek. Ugyanakkor a pszichológusok fókusza szinte mindig összhangban maradt az életkori sajátosságok keresésével, az egyéni jellemzők vizsgálata pedig háttérbe szorult, sajátos illusztrációként szolgálva az életkori minták megnyilvánulásának.

Az 1980-as és különösen az 1990-es évek óta azonban. az egyéni fejlődési sajátosságok iránti figyelem érezhetően növekedni kezdett. Ez a tendencia eleinte a legproblémásabb gyerekeket érintette - az úgynevezett nehézkes, pedagógiailag elhanyagolt, alulteljesítőket, a jellemhangsúlyos, deviáns viselkedésformájú gyerekeket stb. Később egyre változatosabb lehetőségekre kezdett terjedni a ténylegesen normális élethez. fejlesztés, amely, mint ismeretes, teljesen nem zárja ki a nehézségeket és problémákat ( , , , satöbbi.).

De önmagában az ezen a területen végzett kutatás kiterjesztése nem vezetett minőségi változáshoz Általános állapot egyéni különbségek ontogenezisének problémái. Az egyéni vagy csoportjellemzők vizsgálata, amelyet gyakran pusztán gyakorlati célok diktálnak, bizonyos, viszonylag független tünetegyüttesekre vonatkozó információkat eredményeznek. Emiatt a kapott adatok nagyrészt töredékesek maradnak, összefüggésük az életkori fejlődési logikával nem derül ki. Így az egyéni különbségek ontogenezisének tanulmányozására szolgáló egységes módszertan hiányában az értékes, de még mindig tisztán empirikus és egymással nem összefüggő adatok felhalmozása bizonyos egyéni pszichológiai tulajdonságok gyermekekben való megnyilvánulására vonatkozóan természetesen nem vezethet bizonyos általános képhez. a fejlesztési lehetőségekről - egy kép, amely fogalmi alapként szolgálhat egy adott gyermek sokrétű problémáinak elemzéséhez.

Fel kell ismerni, hogy az egyéni különbségek vizsgálata az ontogenezisben speciális módszertani problémákat vet fel a kutatóknak, mivel kombinációt igényel. Differenciálpszichológiai Elemzés követéssel Hangszórók Az egyéni jellemzők változása a gyermek fejlődésének folyamatában az egymást követő életkori szakaszokban. Ami a dolgok jelenlegi állását illeti, kissé durván fogalmazva azt mondhatjuk, hogy a fejlődéslélektan általános képet ad.

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 3

Ontogenetikai fejlődés figyelembevétel nélkül Változékonyság Valós formái, míg a differenciálpszichológia elsősorban az egyéni pszichológiai különbségek sokféleségét mutatja be A fejlődésükön túl, anélkül, hogy figyelembe vennénk változásaik egyértelmű életkorral összefüggő dinamikáját (néhány és meglehetősen ritka kivételtől eltekintve).

A klasszikus differenciálpszichológia alapelvei (amelynek alapos bemutatása csak viszonylag nemrég jelent meg az orosz pszichológiában - lásd. , ), bár adnak fontos tereptárgyak az egyéni különbségek tanulmányozására, de természetesen teljesen elégtelenek az ontogenezishez képest, mivel hagyományosan az egyéni pszichológiai jellemzők tanulmányozására szolgálnak a keletkezésük és az életkorral összefüggő fejlődésük kontextusán kívül. Hogyan képzelhető el az egyéni különbségek ontogenezisének vizsgálata módszertani alapú (nem pedig empirikus) megközelítésének általános jellemzői?

Meggyőződésünk, hogy az azonosítás és az elemzés érdemi alapja egyéni lehetőségek az ontogenezisben való fejlődést a normatív fejlődés életkori mérföldkövei között kell keresni, vagyis főként NeoplazmákÉletkori szakaszok. Ez azt jelenti, hogy a módszertan alapján módszeres megközelítés valamint a pszichológiai kor fogalma mint az ontogenezis elemzési egysége , logikus kiindulópontnak az orosz pszichológiában kidolgozott fejlődés életkori periodizációjának sémáját venni, hiszen ez rögzíti a normatív fejlődési folyamat legfontosabb mérföldköveit (neoplazmák formájában). Ebben az esetben a fejlődéslélektani megközelítés sajátossága a gyermekfejlődés differenciális aspektusával kapcsolatban az összes legjelentősebb életkorral összefüggő daganat elemzése annak érdekében, hogy meghatározzuk azokat a minőségileg specifikus formákat, amelyekben ezek keletkeznek.

Vagyis a megközelítés lényege azon az állásponton alapul, hogy a legfontosabb életkorhoz kötődő daganatok egyed-tipikus formában alakulnak ki. Az ilyen formák meghatározása lehet véleményünk szerint az a döntő láncszem, amely az absztrakt életkori mintázatokat a fejlődés egyediségével kapcsolja össze minden konkrét, egyedi esetben. Feltételezhető, hogy az életkorral összefüggő fejlődéslélektan az ontogenezissel kapcsolatos ismeretek alapvetően hiányos és elégtelen rendszere lesz mindaddig, amíg a legfontosabb pszichológiai daganatok főbb típusait, formáit és fejlődési lehetőségeit, és ezek alapján a pszichológiai neoplazmák sokszínűségét ismertetik. egyéni jellemzők.

Így a kolosszális Rés Egyrészt a periodizációban tükröződő fejlődési minták, másrészt az adott gyermek fejlődésének képe között, amint azt a differenciálpszichológia, a személyiségpszichológia és néhány más terület tapasztalata is sugallja (lásd pl. E. D. Chomskaya és munkatársai tanulmányai - ), ki kell tölteni Tipológiai kép Egyéni fejlesztési lehetőségek az ontogenezisben.

Fel kell ismerni, hogy a fejlődés egyéni variabilitásának tipológiai elemzésének gondolata az ontogenezisben egyáltalán nem új. Ilyen feladatot különösen L. S. Vigotszkij állított fel, aki a fejlődéslélektani programozó munkájában „A fejlődés diagnosztikája és a nehéz gyermekkori pedológiai klinika” (1931/1983) arról írt, hogy „a statikus, absztrakt módon felépített helyett” szükség van. tipológia létrehozni Dinamikus tipológia"(dőlt betűnk - G.B.) a gyermek fejlődése . L. S. Vygotsky ötlete azonban még nem kapott közvetlen folytatást, ellentétben például az ötletek élénk megtestesülésével.

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 4

Tipológiai elemzés in

Hazai differenciál pszichofiziológia ( , satöbbi.).

Ha rátérünk a „tipológia” fogalom eredeti módszertani jelentésére, látni fogjuk, hogy ez nem csupán valamilyen osztályozás és leírás, hanem mindenekelőtt a tudományos ismeretek módszere, eljárása. A tipológia lényege a vizsgált tárgyak vagy tulajdonságok elemzése és rendszerezése egy bizonyos idealizált modell szerint, amely kifejezi azok minőségi bizonyosságát. A tipológia azonban nem korlátozott szerkezeti elemzés rendszer, úgy van kialakítva, hogy tükrözze a rendszert a fejlődésében, ami különösen fontos a fejlődéslélektan számára. A közzétételen alapuló tipológia Genetikai kapcsolatok, nemcsak a szűken vett gyakorlati problémák megoldásának eszközeként szolgálhat, hanem egy valóban elméleti magyarázat megalkotásának eszközeként is. Mi lehet ebben az esetben a gyermek mentális fejlődésének tipológiájának (pontosabban tipológiának, hiszen egy komplex fejlődő tárgyhoz sok tipológiai leírás szükséges, nem csak egy) alapja?

Fejlődéslélektani szempontból a legfontosabb életkorral összefüggő daganatok a legmegfelelőbbek ilyen funkcióra. Úgy gondoljuk, hogy éppen a normatív új formációk megvalósításának alapvető formái bizonyulnak a döntő láncszemnek, amelynek létrejötte végső soron elvezethet bennünket az általános megértéséhez annak sajátos, egyéni megtestesülésében, vagyis a a gyermek személyisége. Hangsúlyozzuk, formálisan bármilyen új formáció alapul szolgálhat egy tipológiához, de nem minden új képződmény, hanem csak az, amely egy adott életkori szakaszban valóban központi szerepet tölt be, adhat eredetiséget a gyermek fejlődésének egész folyamatához, és bizonyos mértékig irányítsa őt egy bizonyos úton.

Ha ezekből az álláspontokból a kor leggazdagabb ténybeli örökségét tekintjük

Fejlődéslélektan, akkor abban már lehet találni egyéni megerősítéseket mellette

1 A tipológiai megközelítés eredményessége , , , , , . Ezek

A tanulmányoknak egy lényeges közös vonása van: a bennük leírt típusok nem

Más, mint minőségileg egyedi különböző formák a legfontosabb szabályozás végrehajtása

Iskolai végzettség (tinédzser felnőttkori érzése, érzelmi kötődés baba, hogy

Anyák, kisiskolás intellektusának működési struktúrái stb.). Ilyen

A tipológiák, legalábbis első közelítésben, megfelelnek a genetikai kapcsolatok feltárásának gondolatának

A fejlesztésben és egyben a fontos irányultságként is szolgál gyakorlati szempont látomás

A gyermekek fejlesztési lehetőségei és jellemző problémái.

Ugyanakkor a megnevezett tipológiákat meg kell különböztetni a külsőleg hasonlóaktól Empirikus tipológiák, bár ez utóbbi jelentőségét a gyermekfejlődés egyes aspektusainak megértésében sem lehet alábecsülni. Valójában a vizsgált pszichológiai tulajdonságok egyéni megnyilvánulásai valódi sokféleségének tanulmányozása elkerülhetetlenül kísérletekhez vezet ezek racionalizálására és rendszerezésére. Az empirikus tipológiákban a pszichológiai tulajdonságok és a fejlődési változatok különböző megnyilvánulásainak leírása általában vagy egyetlen jellemzőn, vagy heterogén jellemzők halmazán alapul. , , satöbbi.).

Hangsúlyozva az új formációk fontos szerepét, mint a tulajdonképpeni pszichológiai tipológiák megalkotásának alapját, nem lehet nem ismerni, hogy ez a megközelítés nem lehet az egyetlen lehetséges megoldás. A pszichológiai tanácsadás gyakorlata azt mutatja, hogy a gyermekek számára sok kedvezőtlen fejlődési lehetőség közül (in

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 5

Egy széles körben értelmezett norma keretein belül előkelő helyet foglalnak el azok, amelyekben az elsődleges forrás

A sajátosságok nem pszichológiai, hanem például neurofiziológiai jellemzők. Természetesen az ilyen tipológiák rendkívül szükségesek is, mivel jelentősen tisztázhatják a tanulási és szellemi fejlődési nehézségek természetét a gyermekek meglehetősen nagy kategóriájában, akik nem rendelkeznek a rendellenességek klinikai formáival, de fejlődésük mégis bonyolult, mert körülmények között történik. sajátosan megváltozott agyi rendszergenezis .

Az életkorral összefüggő új képződményekre épülő tipológiák tehát természetesen nem zárják ki az ontogenezisben, más alapokra épülő fejlődési tipológiákat, de önmagukban sem helyettesíthetők más (bár az életkorral összefüggő fejlődéslélektanihoz közel álló) sémákkal. diszciplínák. Mindeközben számos probléma elégtelen kidolgozása miatt a kapcsolódó tudományágak tipológiái behatolnak a fejlődéslélektani ismeretek területére, és meglehetősen széles körben elterjednek. A legszembetűnőbb példa erre A. E. Lichko jól ismert karakterkiemelési koncepciója. . Erőteljes hatása alatt a karakterformálás problémája gyermekkor a gyermekpszichológiai szakirodalomban (különösen a gyakorlati pszichológusokat célzó) szinte kizárólag az akcentustípusok klinikai, nem pedig pszichológiai taxonómiája alapján mutatják be. Ugyanakkor az akcentusokat, mint a „norma élváltozatait” a norma teljes skálájának leírására szolgáló iránymutatásnak tekintik, mivel az életkori pszichológiai elemzés szempontjából nincs kellően egyértelmű a karakterológiai típusok megkülönböztetése.

A fent bemutatott tipológiai megközelítés alkalmazásának illusztrálására térjünk át röviden két kiterjedt kísérleti vizsgálat eredményeire. Közülük az elsőt N. S. Chernysheva-val közösen vezényeltem (1997) a formációnak szentelték. Jellemző tulajdonságokÁltalános iskolás korú gyermekeknél.

A gyermekek karakterológiai különbségeinek típusainak azonosításának kulcsfontosságú alapjaként egy olyan fontos, életkorral összefüggő új formációt vettünk fel egy idősebb óvodás kommunikációs szférájában, amelyet G. A. Tsukerman ír le, mint „a cselekvések koordinálásának képességét, figyelembe véve a a másik pozíciója” . A longitudinális vizsgálat kimutatta, hogy ez a képesség, amely egy óvodás közös játékán és egyéb tevékenységein belül születik meg, az általános iskolás kor kezdetére már három minőségileg eltérő formát ölthet. Az első forma abban a képességben és hajlandóságban fejeződik ki, hogy egy kommunikációs partnerrel megegyezzen, elfogadja követeléseit és engedelmeskedjen neki. A másodikat az ellenkezési hajlandóság, a pozíciójához való ragaszkodás jellemzi. A harmadik forma az aktív interakciós szituáció elhagyásának hajlandóságával függ össze anélkül, hogy engednénk a partnernek, de nem is védené álláspontját. .

Az első formát ún Megfelelő; második - Uralkodó; harmadik - Különálló. Minden formának megvan a maga Az interakció vezető módja. Ugyanakkor a megfelelő viselkedésű gyerekek meglehetősen rugalmasan alkalmazzák mindhárom interakciós módszert. A karakterológiai jellemzők kellő kifejeződése (élessége) esetén azonban az egyik módszer többé-kevésbé stabil túlsúlya derül ki.

A vezető interakciós mód rendszeralkotó funkciója itt nyilvánult meg

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 6

Specifikus viselkedési tünetegyüttesek kialakulása, valamint a jellegzetes vonásait motiváció, öntudat és a legjellemzőbb nehézségek, amelyek a megnevezett karakterológiai csoportok gyermekeiben jelentkeznek oktatási tevékenységek valamint a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció. Ugyanakkor ezeknek a gyerekeknek a nehézségeinek sajátosságait a motivációs képességük egyedisége határozta meg.

Gömb kell. Például, kompatibilis típus viselkedése rendkívül függővé tette a gyerekeket a tanulás pszichológiai légkörétől, és a kommunikációra való összpontosításuk felülkerekedett a tényleges oktatási tevékenység iránti érdeklődéssel szemben. A domináns viselkedéstípus esetében az önmegerősítő motívumok domináltak, amelyek gyakran torzították a nevelési motiváció rendszerét, és megteremtették a terepet a másokkal való konfliktusos kapcsolatoknak. Végül az elszakított viselkedéstípust a személyes kommunikáció legkevésbé fejlett igénye jellemezte, ami oda vezetett, hogy a tömeges oktatás körülményei között az elszakadt gyerekek másoknál nagyobb valószínűséggel éltek át pszichés feszültséget és kényelmetlenséget.

Lényeges, hogy az egyes karakterológiai típusokra jellemző nehézségek mellett számos, azokra jellemző „sebezhetőség” is azonosításra került: az új feltételekhez való alkalmazkodás összetettsége és időtartama; a viselkedés rugalmatlansága szokatlan körülmények között; elégtelen aktivitás a tapasztalatszerzésben a szociális funkciókat ellátó felnőttel való együttműködésben és a különböző interakciós minták alkalmazásában; az agresszivitás növekedése olyan körülmények között, amelyek zavarják a szokásos választ; képtelenség társaikkal egyenlő kapcsolatokat kialakítani; szelektivitás az önészlelésben, az adekvát viselkedés lehetőségeinek szűkítése az önértékelést befolyásoló helyzetekben stb. A nevezett karakterológiai típusok dinamikájának kétéves longitudinális nyomon követése egyrészt megmutatta a relatív stabilitásukat az elsődleges vizsgálati időszak alatt az iskola, másodsorban pedig a serdülőkor általi átmeneti időszak részleges átalakulása .

Természetesen a jelen tanulmányban bemutatott karakterfejlődés háromvektoros tipológiája nem tárja fel (és nem is fedi fel kimerítően) a karakterológiai fejlődés összetett tartalmának minden aspektusát. Mindazonáltal tisztázza a gyermek néhány igen jelentős, alapvető karakterjegyét, és egyben megmutatja belső prototipikus kapcsolatukat a felnőttekben előforduló ismert karakterológiai típusokkal. . A tervezett tipológia tehát összekapcsolja a kommunikációs tevékenységi körben az általános, normatív új formációt (ideértve annak motivációját és megvalósítási módjait is) a kialakuló egyéniség eredetiségével. Gyakorlatilag a tipológiai elemzés irányítja a diagnosztikus vizsgálat stratégiáját, és javaslatot tesz a feltételesen változatos prognózis vektoraira is, amelyek mindig a gyermek további fejlődésének lehetséges vonalairól fa (legyező) formájában jelennek meg, attól függően, hogy melyik. részben a neoplazma megvalósult formájáról, másrészt a jellemfejlődés feltételeiről, elsősorban a fejlődés társadalmi helyzetének jellemzőiről. .

Egy másik, a tipológiai megközelítésnek megfelelő kísérleti vizsgálatot I. V. Zabegailovával (2000) közösen végeztem, és kísérletet tettem arra, hogy ezt az elemzési módszert alkalmazzam a fogyatékos gyermekek mentális fejlődésének dinamikájára. kifejezett vonások önkéntes szabályozás.

Ismeretes, hogy az önkéntesség életkorral összefüggő fejlődési mintáinak tanulmányozása

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 7

Megmutatta, hogy a legfontosabb új képződményként az akaratlagos magatartásszabályozás először az óvodás kor vége felé jelenik meg, majd - már kisiskolás korban - nem csak a viselkedés, hanem a mentális folyamatok átalakulásának központi aspektusává válik. . Ennek eredményeként fejlődnek szabad formák memória, figyelem, gondolkodás; A gyermek tevékenységének megszervezése is önkényessé válik ( , , , satöbbi.). A gyakorlatban azonban az önkény megjelenésének ez a normatív képe kizárólagosnak bizonyul széleskörű a gyermekek közötti egyéni különbségek, annak ellenére, hogy alacsony fejlettségi szintje található egy szignifikáns

A tanulók egy része (legfeljebb 25%-a). Általános Iskola. Mi szolgálhat genetikai alapjául egy olyan tipológia felépítéséhez, amely lefedi ezeket a markáns egyéni különbségeket az általános iskolás korú gyermekek önkéntességének fejlődésében?

A probléma elemzése azt mutatta, hogy a fejlesztés során két szempontot kell figyelembe venni
önkéntes szabályozás. Először is tartalmilag, formálódása
egy folyamat Asszimiláció A gyermek eszközei és szervezési módjai
viselkedés és tevékenység, viselkedés és tevékenység elsajátítása a kulturális
adott eszközök (L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova és mások).
Másodszor, az a folyamat, amikor a gyermek asszimilálja az önkéntes kontroll eszközeit
háttere bizonyos Stílus Jellemzők Tevékenységei

(impulzivitás/reflexivitás), amelyet nagyrészt alkotmányos tényezők határoznak meg - az idegrendszer és a temperamentum tulajdonságai. , satöbbi.).

Természetes volt azt feltételezni, hogy a folyamat Az önkéntes szabályozás eszközeinek elsajátítása Változó sikerrel fordul elő Impulzív vagy reflexív cselekvési stílus hátterében, gyermekre jellemző. Ennek megfelelően a gyermekek akaratkészségének fejlődésének eltérő dinamikája és sikere annak köszönhető különböző kombináció két tényező hatásai: 1) a viselkedés- és tevékenységszervezési technikák és módszerek kialakulása (asszimilációja); 2) az impulzív hajlamok erőssége, mint a tevékenység stilisztikai jellemzője.

Egy kísérleti vizsgálat eredményeként, amelyben 160, 7;10-8;6 éves második osztályos tanuló vett részt, az első szakaszban öt gyermekcsoportot azonosítottak, amelyek az önkéntesség mutatóinak különböző arányaiban szerepelnek, egyrészt, ill. reflexivitás/impulzivitás, másrészt: 1) impulzív, alacsony szintű akaratfejlődéssel; 2) impulzív, az önkéntesség diszharmonikus fejlettségi szintjével; 3) műanyag; 4) reflexív, az önkéntesség diszharmonikus fejlettségi szintjével; 5) reflexív, magas szintű önkéntességgel .

Röviden megkülönböztető jellegzetességek Ezek a csoportok az alábbiak szerint jelölhetők. Gyermekek a Első A csoportokat (10,7%) a határozott döntéshozatali impulzivitás, valamint az impulzív, szituációs vágyak és érzelmek megfékezésére való képtelenség jellemezte. Második Elsősorban a gyerekek csoportja (10%) különbözött elégtelen szint a személyes reflexivitás (a szituációs, impulzív vágyak és impulzusok azonnali megvalósítására való hajlam) és az intellektuális reflexivitás fejlesztése. Harmadik A gyerekek egy csoportja (64%) nem mutatott semmilyen stabil cselekvési stílust (impulzív vagy reflexív). Ezeket a gyerekeket „műanyagnak” nevezték, mivel cselekvési stílusukat a körülmények határozták meg

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 8

Konkrét helyzet és ingadozó motiváció. Egyes esetekben reflexívebbek, másokban (amikor nem mutattak nagy érdeklődést tetteik eredményei iránt) - impulzívabbak. Ráadásul az ebbe a csoportba tartozó gyerekek többsége kielégítő (átlagos vagy akár magas) akaratlagos fejlettséggel rendelkezett. Gyerekeknek től Negyedik A csoportot (12%) az elégtelen tudatosság jellemezte az előadás során oktatási feladatokat valamint az önálló cselekvések tervezésének és végrehajtásának nehézségei. Ugyanakkor magas szintű volt a személyes reflexivitásuk (az impulzív vágyak és érzelmek visszatartásának képessége) és az intellektuális reflexió megfelelő fejlettségi szintje. Végül be Ötödik- a legkisebb csoportba (3,3%) - olyan gyermekek kerültek, akiknek magas fejlettségi szintje van a viselkedési önszabályozásban és az önkéntes tevékenységszabályozásban, akiket a személyes és az intellektuális reflexió magas szintű fejlettsége jellemez.

A munka második szakasza egy átfogó pszichológiai vizsgálat szélesebb mutatórendszer alapján kiválasztott gyermekcsoportokat. Nemcsak a gyermekek oktatási és kognitív tevékenységekben való sikerességét (az akaratlagos figyelem, a memória, a fogalmi gondolkodás fejlettségi szintje, az oktatási tevékenység összetevőinek kialakulása) vizsgáltuk, hanem a tanárokkal, szülőkkel és társaikkal való kapcsolataik sajátosságait is. valamint a motivációs és személyes fejlődés (önbecsülés) néhány vonatkozása . A kapott eredmények meggyőzően mutatták, hogy az általános iskolás korban az önkéntes szabályozás kialakításának azonosított típusai öt tág pszichológiai jellemzőt határoznak meg. Tünetegyüttesek.

Ahogy az várható is volt, a legegyedibb és legkifejezőbb fejlődéskép a gyermekek marginális csoportjaiban mutatkozott meg, míg a „plasztikus” gyerekek legnagyobb csoportja, akik átlagosan jártasak az önszabályozás eszközeiben, és stílusa viszonylag kifejezetlen. Az akció hagyományosan középső, köztes pozíciót foglalt el. Ezen túlmenően a gyerekeknél az önkéntesség (együttműködési és egyenrangú kapcsolatok kialakításának képtelensége, a partnerre való elégtelen összpontosítás, a kommunikációs készségek rossz fejlődése) és az öntudatosság elégtelen fejlettsége miatt jelentkező nehézségek a gyermekeknél. a nem megfelelő önbecsülés, a saját torz elképzelés) kiemelték az oktatási tevékenységekben elért sikereket stb.).

Így a tipológiai megközelítés lehetővé tette, hogy mögé lássunk végtelen szám az önkéntesség fejlesztésének különféle egyéni variációi, ebből öt Minőségileg specifikus opciók (típusok), bemutatja az önszabályozó mechanizmusok erősségeit és gyengeségeit, és ezáltal lehetővé teszi a célzott korrekciós pszichológiai munka lehetséges formáinak meghatározását.

Mit tud tehát nyújtani a fejlődés tipológiai elemzése, amely a legfontosabb életkori daganatok alapján épül fel? Elméletileg ez az ontogenetikus folyamat értelmes fejlesztésének módja, szemben a sokféle, sajátos fejlődési vonal empirikus leírásával, amelyben általában Hozzászólás Factum Nem lehet őket összefüggő képpé egyesíteni. A tipológiai jellemzőknek el kell foglalniuk az őt megillető helyet - helyet Közvetítő link A kor és az egyén klasszikus dichotómiájában

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan 9

A fejlődés jellemzői.

Ugyanilyen fontos, hogy a fejlődés részletes tipológiai képe megfeleljen az amúgy is nehéz feladat előtt álló gyakorlat igényeinek. Kombinációk Elemzési logika Természetes és egyedi A gyermek vagy serdülő fejlődésében. Természetesen az ontogenezis tipológiai képének megalkotása, és ennek alapján a differenciálfejlődéslélektan, mint a fejlődéslélektan önálló szakasza, széleskörű speciális tanulmányokat igényel. Ez elsősorban elméleti és módszertani jellegű kutatás. A tipológiai fogalmak megalkotásában felhalmozott tapasztalatok alapos elemzést érdemelnek, nemcsak a pszichológiában, hanem más tudományokban is, ahol a tipológiai megközelítés számos probléma megoldásához vezetett. komoly problémákat(nyelvészet stb.). Tanulmányozni kell továbbá az általános rendszerelméletben kidolgozott tipológia módszertani elveinek alkalmazási lehetőségeit a mentális fejlődés egy adott területére. Ezek és sok más kérdés azonban külön megbeszélést igényel.

1. Azarov V. N. Az impulzivitás egyéni különbségei azzal kapcsolatban
Az emberi idegrendszer tipológiai tulajdonságai: A szerző absztraktja. Ph.D. dis. M., 1988.

2. Bozhovich L. I. A személyiségformálás problémái. M.: Gyakorlati Tudományok Intézete. pszichol; Voronyezs: NPO "MODEK", 1997.

3. Burmenskaya G.V. A differenciális fejlődéslélektan kérdéséről // Individualitás a modern világban. Anyagok

III Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati. konf. az individualitás kutatásának és fejlesztésének problémáiról: Szo.: In 3 köt. N. E. Mazhara, V. V. Selivanova. T. III. Szmolenszk 1999. 62–70.

4. Burmenskaya G.V. Tipológiai megközelítés az életkorral összefüggő fejlődéslélektanban // Vestn. Moszkvai Állami Egyetem.
Ser. 14. Pszichológia. 2000. No. 4. P. 3–19.

5. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G.Életkor-pszichológiai
konzultáció: a gyermekek mentális fejlődésének problémái. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1990.

6. Wenger A.L. A követelményrendszerhez való orientáció diagnosztikája kisiskolás korban // A gyermekek nevelési tevékenységének és értelmi fejlődésének diagnosztikája / Szerk. D. B. Elkonin, A. L. Venger. M.: A Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia OPP Tudományos Kutatóintézete, 1981. P. 49–64.

7. Wenger A.L. et al. A gyermekek iskolai felkészültsége. A szellemi fejlődés diagnosztizálása és kedvezőtlen változatainak korrekciója. M.: VNIK "Iskola", 1989.

8. Fiatalabb serdülők életkori és egyéni jellemzői / Szerk. D. B. Elkonina, T. V. Dragunova. M.: Oktatás, 1967.

9. Vygotsky L. S. A nehéz gyermekkori fejlődés és talajtani klinika diagnosztikája // Gyűjtemény. cit.: In 6 évf. T. 5. M.: Pedagogika, 1983.

10. Vygotsky L. S. Az életkor problémája // Gyűjtemény. cit.: In 6 évf. T. 4. M.: Pedagogika, 1984.

11. Golubeva E. A. Képességek és személyiség. M.: Prométheusz, 1993.

12. Egorova M. S. Az egyéni különbségek pszichológiája. M.: Gyermekek bolygója, 1997.

13. Zabegailova I. V. Az önkéntes szabályozás kialakulásának tipológiája általános iskolás korban // Vestn. Moszkvai Állami Egyetem. Ser. 14. Pszichológia. 2000. 4. szám P. 20–33.

14. Rendelés. Fejlesztés elméleti gondolkodás nál nél alsó tagozatos iskolások: A szerző absztraktja. doc. dis. M., 1998.

15. Kaunenko I. I. Az idősebb óvodás korú gyermekek személyes jellemzői
fejlesztési nehézségek: Szerzői absztrakt. Ph.D. dis. M., 1993.

16. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Alulteljesítő gyerekek: az általános iskolások tanulási nehézségeinek neuropszichológiai diagnosztikája. M.: Ross. ped. ügynökség, 1997.

17. Leites N.S. Szellemi képességek és életkor. M.: Pedagógia, 1971.

A gyermekek és serdülők mentális fejlődésének különböző aspektusainak fejlődéslélektani tanulmányozásának elméleti alapja hagyományosan10

18. Leontyev A. N. A szellemi fejlődés problémái. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1981.

19. Libin A.V. Differenciálpszichológia: az európai, orosz és
amerikai hagyományok. M.: Smysl, 1999.

20. Lisina M.I. A felnőttekkel való kommunikáció életkori és egyéni jellemzői gyermekeknél születéstől 7 éves korig: Szakdolgozat kivonata. doc. dis. M., 1974.

21. LichkoA.E. Pszichopátia és jellemkiemelések serdülőknél. M.: Orvostudomány, 1983.

22. plébános A.M. A szorongás pszichológiai természete és életkori dinamikája
(személyes szempont): Szerzői absztrakt. doc. dis. M., 1995.

23. Slavina L. S. Affektív viselkedésű gyerekek. M.: Oktatás, 1966.

24. Smirnova E. O. Az akaratlagos magatartás kialakításának feltételei és előfeltételei kis- és óvodáskorban: Szakdolgozat kivonata. doc. dis. M., 1992.

25. Smirnova E. O., Utrobina V. G. A kortársakhoz való hozzáállás fejlesztése óvodás korban // Kérdés pszichol. 1996. No. 3. P. 5–14.

26. Teplov B. M. Kedvenc pszichol. munkái: 2 köt. T. 2. M.: Pedagogika, 1985.

27. Khomskaya E.D. et al. Az egyéni különbségek neuropszichológiája. M.: Ross. ped. ügynökség, 1997.

28. Horney K. Belső konfliktusaink // Pszichoanalízis és kultúra. Kedvenc Karen Horney és Erich Fromm művei. M.: Jogász, 1995.

29. Tsukerman G. A. A kommunikáció típusai a tanításban. Tomszk: Peleng, 1993.

30. Chernysheva N.S. Kifejezett karakterológiai jellemzőkkel rendelkező fiatalabb iskolások tanulási nehézségeinek pszichológiai tartalma: Szakdolgozat kivonata. Ph.D. dis. M., 1997.

31. Shilova E. A. Tanulási késéssel küzdő iskolások pszichológiai tipológiája és
viselkedésbeli eltérések. M.: IPK és PRNO MO, 1995.

32. Elkonin D. B. Kedvenc pszichol. művek. M.: Pedagógia, 1989.

33. Ainsworth M.D.S. et al. Kötődési minták: A furcsa helyzet pszichológiai vizsgálata. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.

34. Bowlby J. Ragaszkodás és veszteség. V. 1. Melléklet. N.Y.: Alapkönyvek, 1969.

35. Caspi A. et al. A gyermekek és serdülők viselkedési problémáinak temperamentumos eredete: Három éves kortól tizenöt éves korig // Child Devel. 1995. V. 66. N 1. P. 55–68.

36. De Ribaupierre A. Strukturális invariánsok és egyéni különbségek: A fejlődési és differenciális folyamatok disszociációjának nehézségéről // Case R., Edelstein W. (szerk.). Az új strukturalizmus a kognitív fejlődésben. Elmélet és kutatás az egyéni utakról. Bázel: Karger, 1993.

37. Kagan J. A gyermek természete. N.Y.: Basic Books, Inc., 1984.

38. Scarr S. Fejlődéselméletek az 1990-es évekhez: Fejlődés és egyéni különbségek // Child Devel. 1992. V. 63. N 1. P. 1–19.

23-án kapta meg a szerkesztő.én2002

1 A tipológiai megközelítéshez így vagy úgy kapcsolódó tanulmányok szélesebb köre

Másik munkámban elemzett egyéni különbségek ontogénje .

126 KRITIKA ÉS BIBLIOGRÁFIA

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

Az egyéni különbségek rendszerezésének problémája.

5. Az egyéni (tipológiai) különbségek problémája