Az IKT kompetencia a.

Bibliográfiai leírás:

Nesterova I.A. IKT kompetencia [ Elektronikus forrás] // Oktatási enciklopédia weboldal

A modern orosz oktatásban a társadalom informatizálásának prioritásai és annak progresszív fejlődés. Ebben a tekintetben kiemelt szerepet játszik a tanárok és a diákok IKT-kompetenciája. Jelen cikk az IKT-kompetencia sajátosságait vizsgálja a hazai oktatás aktuális trendjei keretein belül.

Az IKT-kompetencia fogalma a modern pedagógiában

Jelenleg a számítógépek és más információs technológiák szilárdan beépültek mind a tanárok, mind a diákok életébe. Számítógépes ismeretek nélkül ez nagyon nehéz a modern világban, mivel a számítógépesítés minden tevékenységi területre behatolt.

Az IKT-ban rejlő lehetőségek óriásiak az oktatásban. A modern pedagógia nem hagyhatta figyelmen kívül ezt a jelenséget. Ennek megfelelően a tudományban különféle értelmezések merültek fel. A tudósok különös figyelmet fordítottak az „IKT-kompetencia” kifejezés tanulmányozására.

Az 1. táblázat az IKT-kompetencia meghatározásának kulcsfontosságú megközelítéseit tükrözi.

Az IKT-kompetencia fogalmának meglévő értelmezéseit figyelembe véve megállapíthatunk egy általános értelmezést, amely szerint:

IKT kompetencia az információfelhasználó képesség és kommunikációs technológiák az információhoz való hozzáférésre, annak felkutatására, rendszerezésére, feldolgozására, értékelésére, valamint előállítására és továbbítására/terjesztésére, amely elegendő a sikeres élethez és munkához a válás feltételei között. információs társadalom.

1. ábra Az IKT-kompetencia kulcsfontosságú szempontjai

Az IKT kompetencia több komponensből áll, amelyek miatt önálló egységnek tekinthető pedagógiai kompetencia az új generáció szövetségi állami oktatási standardja szerint. Az IKT kompetencia alapvető szerkezetét a 2. táblázat mutatja be.

IKT-tanári kompetencia

A tanár IKT kompetenciája van fontos eleme egy modern tanár képzettségi szintje. Az iskolai tantárgyak tanítási szintjével szembeni növekvő követelmények összefüggésében az IKT ismerete lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását és olyan újítások bevezetését, amelyek javítják a tanulók információinak asszimilációját és növelik az oktatás iránti érdeklődésüket.

A modern szabványok megkövetelik, hogy a tanár IKT-kompetenciája megfeleljen a tartalomnak, melynek összetevőit a 2. ábra mutatja.

2. ábra A tanári IKT-kompetencia tartalma

Egy modern tanár több lépcsőben sajátítja el az IKT-t, ami növeli professzionalizmusát. A pedagógia tudományában a szakértők minden szakaszt külön-külön mérlegelnek. Így az első szakasz a tanár információs és kommunikációs kompetenciáinak fejlesztését foglalja magában a tanulói tanulás szervezésével kapcsolatban. A második szakaszt az oktatási folyamat fejlesztésével összefüggő pedagógiai IKT-kompetenciák kialakítása jellemzi, hálózati pedagógiai interakció formájában.

A tanárképzés napjainkban az egyik legfontosabb feladattá válik fontos feladatokat az iskolák átmenete során speciális képzés. Emelje fel a továbbképzési rendszert új szint esetleg informatizálással, ami a tanár IKT kompetenciájának fejlesztése nélkül lehetetlen.

ben létező IKT kompetencia modell modern szabványok lehetővé teszi a tanár számára, hogy fokozatosan fejlődjön, folyamatosan bővítse tudását és képességeit a tanítási területen.

3. ábra IKT kompetencia modell

Az IKT-kompetencia azonosítja azokat az elemeket, amelyek az egyes tantárgyakban, az integratív interdiszciplináris projektekben és a tanórán kívüli tevékenységekben alakulnak ki és használatosak. Ugyanakkor az IKT kompetencia elsajátítása belül külön tárgy elősegíti a meta-tantárgyi IKT kompetencia kialakulását, kulcsszerepet játszik az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításában.

IKT kompetencia felmérés

A meglévő oktatási megközelítések megkövetelik a tanár IKT-kompetenciájának folyamatos nyomon követését és értékelését. A fő cél IKT-kompetencia felmérések a fejlődés dinamikájának diagnosztizálása és a „stagnációs jelenségek” és hiányosságok időben történő azonosítása.

A monitorozás az egyik kulcsfontosságú megközelítés a tanár IKT-kompetenciájának felméréséhez. Célja az IKT kompetencia hiányosságainak kiküszöbölésére szolgáló jelenlegi módszerek tanulmányozása és kiválasztása. A tanári IKT-kompetencia monitorozásának modern koncepciója a híres tanár, L. V. Kochegarova munkáin alapul. A monitorozás, mint az IKT-kompetencia értékelésének módszere, a pedagógusok tanítási színvonalának monitorozási funkcióját tölti be. A számhoz kulcsfunkciók a következők tudhatók be:

1. információs funkció– lehetővé teszi a tanulási eredmények rögzítését és az egyes tanárok előrehaladásának, eredményeinek és nehézségeinek megítélését;
2. vezérlő és korrekciós funkció– objektív adatokat szolgáltat az oktatási intézmény egészének informatizáltsági szintjéről, IKT – az egyes pedagógus kompetenciájáról, amely alapul szolgál a tanítási módszerek korrekciójához, az egyéni választáshoz oktatási pálya. Ez viszont hozzá fog járulni az alkotáshoz pozitív motivációés kényelmes körülményeket minden tanár számára, figyelembe véve a felnőttkori tanulás axeológiai szempontjait;
3. motivációs funkció serkenti az ismeretek fejlesztését, elmélyítését, fejleszti az önuralom és az önbecsülés készségeit.

Alapszint A tanár IKT-kompetenciájának tartalmaznia kell egy olyan készségrendszert, amelyet az alábbi ábra mutat be.

4. ábra A tanár IKT kompetenciájának alapszintje

Jelenleg a tanárok IKT-kompetenciája tanóráik fejlődésének szakértői értékelésével mérhető. Egyéni tanárt mérlegelnek, és összehasonlítják a tervben rögzített és a valós IKT-használat mértékét. Az összehasonlítás eredményei alapján egy bizonyos minősítést rendelnek hozzá.

Diagnosztikai térkép a tanár IKT-kompetenciájának fejlődéséről

Az alábbiakban bemutatott diagnosztikai teszt segítségével gyorsan felmérheti egy tanár IKT kompetenciájának szintjét. Az értékelés a diagnosztikai kártyán feltüntetett készségszintnek megfelelő pontok elrendezésével történik:

1. 3 pont – magas szint,
2. 2 pont – átlagos szint,
3. 1 pont – alacsony szint,
4. 0 – nincs jelző

Irodalom

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. A hallgatók IKT kompetenciája [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. IKT-kompetenciák fejlesztésének modellje tanárok körében // [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Szemibratov, A.M. Az információs és kommunikációs technológiák területén a tanárok továbbképzési rendszerének kiépítése az elosztás elvén. Konferencia ITO-2004 // [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. Alapvető IKT-kompetencia, mint a tanárok internetes oktatásának alapja: a jelentés absztraktjai // Nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia RELARN-2004.
5. Kocsegarova L.V. Tudományos és módszertani támogatás az információs környezetben, mint átfogó megoldás a személyzet képzésének problémái // Szahalin oktatás - XXI. 2008. 1. szám P. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Mi a pedagógiai egyetem hallgatóinak IKT kompetenciája és hogyan fejleszthető? // Számítástechnika és oktatás. – 2004. – 3. sz. – P. 95-100.

A modern társadalom informatizálódási folyamata szükségessé tette az oktatási rendszer új modelljének kidolgozását, amely a modern információs és kommunikációs technológiák használatán alapul.

Rengeteg program, elektronikus tankönyv, honlap, tanárok és tanárok által írt és fejlesztett kiadvány található. Számos információtechnológiai kurzus kínálja szolgáltatásait a tanároknak. Új eszközök (számítógépek, projektorok, interaktív táblák) kerülnek az iskolába. Sajnos azonban be kell látnunk, hogy nem minden tanár tud és nem is tud ezzel a berendezéssel dolgozni.

Az IKT bevezetése a pedagógusok szakmai tevékenységébe napjainkban elkerülhetetlen. A tanári professzionalizmus a kompetenciák szintézise, ​​amely tantárgy-módszertani, pszichológiai-pedagógiai és IKT összetevőket tartalmaz. A tudományos pedagógiai irodalomban számos munka foglalkozik a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmának tisztázásával.

Kompetencia- magában foglalja az egymással összefüggő személyiségi tulajdonságok (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) összességét, amelyek meghatározott tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és amelyek szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú termelő tevékenységhez.

Kompetencia- a megfelelő kompetencia birtoklása, birtoklása, beleértve az ahhoz és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását.

Kompetencia alapú megközelítés egy olyan megközelítés, amely az oktatás eredményére fókuszál, és az eredményt nem a megszerzett információ mennyiségét tekintik, hanem a személy cselekvési képességét problémás helyzetek. Foglalkozzunk az IKT – a szaktanári kompetencia – kialakulásának és fejlesztésének kérdésével.

Alatt A szaktanár IKT kompetenciája nemcsak a különféle információs eszközök használatát fogjuk megérteni, hanem azt is hatékony alkalmazása be őket pedagógiai tevékenység.

Alapvető IKT-kompetencia fejlesztése szükséges:

• a számítógép működésével és az IKT didaktikai képességeivel kapcsolatos ötletek jelenléte;
• a látványkészítés módszertani alapjainak elsajátítása és didaktikai anyagok Microsoft Office eszközök;
• az internet és a digitális oktatási források használata a tanítási tevékenységekben;
• pozitív motiváció kialakítása az IKT használatára.

Az új minősítési szabályzat szerint pedig, ha egy pedagógus nem rendelkezik számítógéppel, akkor sem első, sem legmagasabb kategóriába nem igazolható.

Az IKT kompetencia szintjének növelése érdekében a tanár képes

• különböző szintű szemináriumokon való részvétel az IKT oktatási gyakorlatban történő felhasználásáról;
• szakmai versenyeken, online fórumokon és tanári tanácsokon való részvétel;
• tanórákra való felkészülés, választható tárgyak használata, projekt tevékenységek digitális technológiák és eszközök széles választéka: szövegszerkesztők, képfeldolgozó programok, prezentáció előkészítő programok, asztali processzorok;
• biztosítja a digitális forrásgyűjtemény és az internetes források használatát;
• bankot alapítani oktatási feladatokat, előadva aktív használat IKT;
• dolgozzon ki saját projekteket az IKT használatáról.

A számítógép csak egy eszköz, melynek használata szervesen illeszkedjen a tanítási rendszerbe, és járuljon hozzá az óra kitűzött céljainak és célkitűzéseinek eléréséhez. A számítógép nem helyettesíti a tanárt vagy a tankönyvet, hanem gyökeresen megváltoztatja a pedagógiai tevékenység jellegét. A tanítás fő módszertani problémája az, hogy „hogyan mondjuk el a legjobban az anyagot” a „hogyan mutassuk meg a legjobban” felé.

A nagy mennyiségű digitális és más specifikus információhoz kapcsolódó ismeretek elsajátítása a személyi számítógéppel folytatott aktív párbeszéd révén hatékonyabb és érdekesebb a hallgató számára, mint egy tankönyv unalmas oldalainak tanulmányozása. A képzési programok segítségével a hallgató valós folyamatokat szimulálhat, ami azt jelenti, hogy látja az okokat és a következményeket, érti azok jelentését. A számítógép lehetővé teszi az egyik megszüntetését a legfontosabb okok negatív attitűd a tanuláshoz – a probléma lényegének meg nem értése miatti kudarc, jelentős tudáshiányok.

Az IKT bevonása a tanórába érdekessé és szórakoztatóvá teszi a tanulási folyamatot, vidám, munkás hangulatot varázsol a gyerekekben, és megkönnyíti a tanulási nehézségek leküzdését. oktatási anyag. Az információs és számítástechnikai technológiák használatának különböző aspektusai támogatják és fokozzák a gyermekek érdeklődését akadémiai tárgy. A számítógépet erőteljes karnak lehet és kell tekinteni mentális fejlődés gyermek. Nem tény azonban, hogy az osztálytermi számítógép használatával „könnyen” lehet elsajátítani például a matematikát. Nincsenek könnyű utak a tudományhoz. De minden lehetőséget ki kell használni annak biztosítására, hogy a gyerekek érdeklődéssel tanuljanak, hogy a legtöbb tinédzser megtapasztalja és felismerje az általa tanult tantárgy vonzó aspektusait.

Az új információs technológiák oktatásban való alkalmazása lehetővé teszi a különböző gyermekek speciális készségek fejlesztését kognitív képességek, lehetővé teszi az órák vizuálisabbá és dinamikusabbá tételét, hatékonyabbá teszi a tanulók tanulását és fejlődését, megkönnyíti a tanári munkát az osztályteremben, és hozzájárul a tanulók kulcskompetenciáinak kialakításához.

A számítógépek használata a matematika tanításában véleményem szerint különösen ígéretes. Ez pedig nemcsak a bemutatott anyag vizualizálása, hanem a vizuális gondolkodás fejlesztése is. Az oktatási matematikai információk „élő szemlélődésének” következetes kialakításával nemcsak a tanuló vizuális apparátusának természetes tulajdonságait használjuk fel, hanem a vizuális gondolkodást produktív gondolkodássá alakítjuk át.

Az MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics programok és az interaktív tábla (SMART Notebook 10 szoftver) használata csodálatos segítséget jelentett az új tananyag bemutatására, az ismétlési leckékre, az ismeretek általánosítására, ellenőrzésére.

Például a „Függvénygrafikonok” témakör algebrában történő tanulmányozásakor nem kell minden feladathoz újra koordináta-rendszert rajzolni. Ezzel időt takaríthat meg. A lecke jó tempójú. Lehetővé válik a grafikus megoldás nagy számban egyenletek és egyenlőtlenségek, beleértve a paramétereket is, a rajz megváltoztatása a megoldás előrehaladtával, vizuálisabbá téve azt egy adott célra. Amikor a tanulók papírra készítenek egy függvény gráfját, jelentős térbeli megszorítások lépnek fel, mivel a gráf általában csak a koordináta-rendszer origójának közelében jelenik meg, és a tanulóknak gondolatban kell folytatniuk a legközelebbi végtelen tartományáig. . Mivel nem minden tanuló rendelkezik a szükséges térbeli képzelőerővel, ennek eredményeként olyan fontos matematikai témában, mint a grafikonok, felületes ismeretek formálódnak.

A fejlődésért térbeli képzeletÉs helyes kialakítás a témához kapcsolódó fogalmak, a számítógép jó asszisztenssé válik.

A kijelzőn grafikonokat építő programok lehetővé teszik a függvény argumentum tetszőleges értékeinek rajzának megtekintését, különböző módokon skálázva, csökkentve és növelve a mértékegységet. A tanulók láthatják a függvénygráfok legegyszerűbb átalakításait a dinamikában.

Ezenkívül a normál táblán a grafika homályosnak és terjedelmesnek bizonyul, még színes kréta használatával is nehéz elérni a kívánt tisztaságot és tisztaságot. Az interaktív tábla lehetővé teszi, hogy elkerülje ezeket a kellemetlenségeket. Jól látható a gráf teljes átalakítási folyamata, mozgása a koordinátatengelyekhez képest, nem csak a kezdeti és a végső eredmények.

Gyorsan ellenőrizhető házi feladat, például egy beszkennelt tanulói megoldás megjelenítése a interaktív tábla. Ha kérdések merülnek fel a korábban megoldott problémákkal kapcsolatban, gyorsan vissza lehet térni hozzájuk, így nincs szükség az állapot vagy a megoldás helyreállítására. Ez utóbbi a legjelentősebb, mert Az elmentett megoldások mindig könnyen visszaállíthatók mind az óra alatt, mind az óra után, különösen a kiegészítő órákon és konzultációkon azon tanulók számára, akik hiányoztak vagy nem teljesen sajátították el a témát.

Az anyag elsajátításának tesztelése gyorsan elvégezhető frontális vagy egyéni teszteléssel, utólagos elemzéssel, az eredményeket a tanári számítógépen lévő elektronikus naplóban tükrözve. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy minden hallgató operatív információval rendelkezzen a témában szerzett ismeretek asszimilációjának folyamatáról. A hallgatók érdeklődése megnő a tanult tárgy iránt. A számítógép multimédiás képességeinek köszönhetően nő a tanulók kognitív tevékenységének motivációja.

A színes és multimédiás tervezés fontos eszköze az információs anyagok észlelésének szervezésének. A tanulók csendben megtanulják észrevenni ezt vagy azt a tulajdonságot információs üzenet, amely (külsőleg önkéntelenül) eljut a tudatukig. A mágneseket és gombokat, az illusztrációkat a kartonon és a krétát a táblán képek váltják fel a képernyőn.

Az információs és számítástechnikai technológiák segítségével történő tanulás eredményeként a prioritások változásáról beszélhetünk a tanulók kész tudományos ismereteinek az óra alatti asszimilációjától az egyes tanulók önálló aktív kognitív tevékenységéig, figyelembe véve képességeit. .

Az IKT alkalmazása lehetővé teszi a tanulás individualizálásának, differenciálásának elképzeléseinek megvalósítását. Az IKT alapú modern taneszközök interaktivitással (a tanulóval való interakció képességével) rendelkeznek, és lehetővé teszik a fejlesztési paradigma nagyobb mértékű megvalósítását az oktatásban.

A tanórai és tanórán kívüli tesztekkel végzett munka megszervezésével, elektronikus formában, a gyerekek alapvető „információs” kompetenciáikat fejlesztik, és sokak számára ezek a legfontosabbak ma, és a jövőben is szükségesek lesznek a gyerekek számára. Képzettségi szint gyenge tanulók Ugyanakkor emelkedik, és az erős tanulókat sem hanyagolják el.

Célszerű a modern számítástechnikai technológiák alkalmazása tanórán kívüli tevékenységek. Például különféle vetélkedőket vezetek le a témában olyan prezentációk segítségével, amelyek megfelelő zenét, szükséges illusztrációkat, kvízkérdéseket és csapatoknak szóló feladatokat tartalmaznak. Az ilyen események mindenki számára érdekesek: a résztvevők, a rajongók és a zsűri számára.

Különböző osztályú diákjaim körében végzett monitorozás az IKT tanulásban való felhasználása iránti érdeklődésük feltárása érdekében a következőket mutatta: 87% érdekesnek, 5% érdektelennek tartja, 8% pedig nehezen válaszolt.

De feltétlenül figyelembe kell venni a tanulók tanulásának egészségkímélő feltételeit, és racionálisan használni a számítógépes technológiákat a hagyományos módszerek edzés.

Meg kell jegyezni, hogy az IKT első szakaszban történő alkalmazásakor a tanár előképzésének ideje kétségtelenül növekszik, de fokozatosan felhalmozódik a módszertani alap, ami nagyban megkönnyíti ezt a képzést a jövőben.

Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy egy modern tanárnak teljes mértékben ki kell használnia azokat a lehetőségeket, amelyeket a modern számítástechnika nyújt számunkra a tanítási tevékenység hatékonyságának növelése érdekében.

Előnézet:

https://accounts.google.com

Diafeliratok:

IKT HASZNÁLATA AZ OSZTÁLYBAN

IKT kompetencia orosz oktatás-on modern színpad fejlesztése jelentős változtatásokat igényel a pedagógustól a nevelési és tanórán kívüli tevékenységekben. A tanár IKT kompetenciája: - a professzionalizmus egyik fő mutatója. - kulcskompetencia a megoldáshoz modern feladatokat oktatás - új lehetőségek az oktatási folyamat javítására, új ismeretek megszerzésére mind a diákok, mind a tanárok számára. A modern tanár IKT kompetenciája az új információs technológiák ismerete és azok használatának képessége.

Tanárral szemben támasztott követelmények A modern tanár színvonala nem maradhat el a szinttől modern diák. Ehhez a tanárnak szüksége van: - számítógép és egyéb digitális eszközök használatának képességére; - internethasználati képesség, szoftver; - alkalmazni a modern oktatási technológiákat a gyakorlatban. A számítógépet ismerő tanár lépést tart a korral, egy modern tanárnak pedig képesnek kell lennie arra, hogy a tanulóval olyan nyelven beszéljen, amit megért. Az IKT az információs technológiák ismerete és azok használatának képessége. Ez a modern ember egyik kulcskompetenciája.

Kompetencia alapú megközelítés A kompetencia alapú megközelítés egyike azon megközelítéseknek, amelyek szemben állnak a fordítással kész tudás, egyike azoknak, amelyekben a személyes jelentést próbálják bevinni az oktatási folyamatba. A kompetencia alapú megközelítés egy olyan megközelítés, amely az oktatás eredményére fókuszál, és az eredmény nem a megszerzett információk összessége, hanem az ember különböző problémahelyzetekben való cselekvési képessége. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban. Problémák, fogalmak, eszközök. Oktatási kézikönyv. - M.: APK és PRO, 2003.)

Mi a „kompetencia”? A kompetencia latinul fordítva egy sor olyan kérdést jelent, amelyben az ember tájékozott, tudással és tapasztalattal rendelkezik. Egy adott területen kompetens személy rendelkezik a megfelelő tudással és képességekkel ahhoz, hogy megalapozott döntéseket hozzon az adott területről, és hatékonyan tudjon cselekedni azon. A kompetencia magában foglalja az egymással összefüggő személyiségi tulajdonságok (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) összességét, amelyek bizonyos tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és amelyek szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú termelő tevékenységhez. A kompetencia az, ha valaki rendelkezik a vonatkozó kompetenciával, beleértve a hozzá való személyes hozzáállását és a tevékenység tárgyát. (A.V. Khutorsky) Competentia

IKT-kompetencia Az IKT-kompetencia a pedagógus azon képessége, hogy az információs és kommunikációs technológiák segítségével nevelési, mindennapi és szakmai problémákat oldjon meg.

IKT – tanári kompetencia Ahhoz, hogy a tanár kompetenssé váljon az IKT területén, szüksége van: a tanítási tevékenység átalakítása (átalakítása); a hagyományos tanítási beállítások felülvizsgálata, keresés és kiválasztás oktatási technológiák, megfelelő IKT, szisztematikus önképzés; tanítási tapasztalatcsere; fejlesztések létrehozása és felhalmozása az IKT-t használó tanórákhoz; az IKT-terület továbbképzési folyamatának folyamatosságának biztosítása, beleértve a távoktatást is oktatási technológiákés hálózati szolgáltatások; egy új típusú gondolkodás kialakítása (önszerveződő, szociális, típusú gondolkodás).

Az IKT-technológiák előnyei A tapasztalatok azt mutatják, hogy a modern IKT-technológiák tanórai alkalmazása: aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét; növeli a tanulók motivációját a tanult tárgy iránt; időt takarít meg az anyag magyarázatára; lehetővé teszi a túllépést iskolai tankönyvek, kiegészítik és elmélyítik tartalmukat; lehetővé teszi a tanulók munkájának megkülönböztetését és egyénre szabását; lehetővé teszi az osztályzatok felhalmozódásának növelését; komfortérzetet teremt az osztályteremben

Kognitív tevékenység A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása az IKT használata során a következőknek köszönhető: a tanóra magas szemléltető- és információgazdagsága; kérdések differenciálása ugyanarra a feladatra; érdekes anyagok kiválasztása; a diákmunka gyorsabb üteme.

A tantárgy iránti motiváció növekedése A tanulók motivációjának növekedése a tanult tantárgy iránt a következők miatt következik be: a feladatok minden tanuló számára megvalósíthatósága; lehetőség a feladatok megbeszélésére és észrevételek megtételére saját vélemény; párbeszédes munkaforma bevezetése egy feladat végrehajtása során; egyidejű hallási és vizuális észlelés anyag; a tanulók személyes tapasztalatainak bevonása a feladatok elvégzése során.

Tanítási idő megtakarítása A tananyag ismertetésére fordított idő megtakarítása a következőkkel érhető el: az óra szerkezetének növelése (általánosról konkrétra; az okról az okozatra; az egyszerűről az összetettre; az ismertről az ismeretlenre; az érdekesről a még érdekesebbre); a munka; az oktatási anyagok szemléltető jellegének növelése (jobb egyszer látni, mint...); a tanulók osztálytermi munkájának fokozása és személyes érdeklődésük szintjének növelése.

Osztálygyőjtés Egy tantárgyból az érdemjegyek gyarapodása az alábbiak miatt következik be: - minden tanuló kemény munkája az órán; - a hallgatók IKT-használatát házi feladat; - kreatív feladatokat teljesítő tanulók; - a tanulók önálló kezdeményezése riportok, üzenetek, illusztrációk stb.

Kényelem az osztályteremben Az osztálytermi kényelem a következők miatt nő: - könyvelés életkori jellemzők diákok; - kreatív légkör megteremtése; - sikerhelyzetek kialakítása; - felhasználás kollektív órán szellemi tevékenység (problémás feladatokat, ötletelés, kollektív kreatív feladatok stb.) - az órán felhasználva kapcsolatot teremteni a tanult anyag és a tanulók személyes tapasztalatai között; - vonzza a tanulók érzelmi hozzáállását az óra tartalmához; - kapcsolatok kialakítása az óra és más tantárgyak órái között.

Pszichológiai tényező A sokféle szemléltető anyag minőségileg új szintre emeli a tanulási folyamatot, és felkelti a gyerekek érdeklődését. Nem tudunk kedvezményt adni pszichológiai tényező: modern gyerek Sokkal érdekesebb az információkat ebben a formában érzékelni, és nem csak egy tankönyv, diagramok, táblázatok segítségével.

Tudásdiagnosztika Az információs és kommunikációs technológiák bővítik a tantárgyi információk elsajátítási szintjének diagnosztizálásának lehetőségeit: - kontroll és általánosító órák, - frontális felmérések, - órafelmérések, - programozott felmérések lefolytatása során.

További sok sikert kívánok tanári pályájához! Köszönöm a figyelmet!

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Információs és kommunikációs technológiák (IKT) – a számítógép használata információk keresésére, továbbítására, tárolására, strukturálására és feldolgozására. Az „információfeldolgozás” fogalma magában foglalja az alkotást is új információk meglévő (felhasználása) alapján

A tantárgytanár - Tanár-tutor - az IKT-t segédeszközként használja tanítási tevékenysége során, de IKT területen szerzett kompetenciája (egyelőre) nem teszi lehetővé, hogy ezen a területen más tanárok számára mentor (tutor) legyen. az infravörös technológiát nem csak a nagyobb térfogatú mint egy szaktanár, hanem rugalmasabban és szerteágazóbban alkalmazza is azokat.

IKT-műveltség - az alapvető készségek egyszerű elsajátítása az információs és kommunikációs technológiák (IKT) területén IKT-kompetencia - az információs és kommunikációs technológiák (IKT) területén szerzett készségek kreatív alkalmazásának képessége Az oktatás és önképzés szakmai orientációja tantárgytanár serkenti pedagógiai kompetenciájának fejlődését és lehetővé teszi gyakorlati tevékenységek az oktatási folyamatban oly szükséges IKT-kompetencia tantárgyorientált szintjének kialakítása

Az információs folyamatok minden komponensre hatással vannak oktatási rendszer: az oktatás és nevelés tartalma, az oktató- és kisegítő személyzet tevékenysége, a pénzügyi-gazdasági kérdések megoldása határozza meg az oktatási rendszer egészének irány- és növekedési pontrendszerét. Ez annak köszönhető, hogy az oktatási folyamat, amely a résztvevők pedagógiailag szervezett interakciója, egyben információs folyamat is, amely különféle információk előállításához, tárolásához, cseréjéhez és fogyasztásához kapcsolódik. Ebből a körülményből adódóan szükséges az oktatási intézmény egységes információs terének megszervezése, vagyis az a környezet, amelyben az megvalósul.

oktatási intézmény információs tere, általános elveket felépítése

Az oktatási intézmény egységes információs tere egy olyan rendszer, amelyben az oktatási folyamat minden résztvevője részt vesz és információs szinten összekapcsolódik.

Az egységes információs tér kialakításának céljai: a külső forrásból kapott információk átadásának belső megszervezése oktatási intézmény; belső folyamatok (oktatási, szervezeti) és információs technológiák integrációja.

Az oktatási intézmény EOIP (egységes oktatási és információs tere) egy olyan rendszer, amely: tárgyi, technikai, információs, ill. emberi erőforrások; biztosítja az irányítási és pedagógiai folyamatok automatizálását, az információk összehangolt feldolgozását és felhasználását, a teljes körű információcserét; feltételezi a szabályozási és szervezeti keretek, a technikai és módszertani támogatás meglétét

Az információs tér résztvevői Adminisztráció Tanárok Diákok Szülők FELSŐ SZINT VEZETŐK ADMINISZTRÁCIÓ DIÁKOK PEDAGÓGUSOK SZÜLŐK Az oktatási folyamat résztvevői közötti információs kapcsolatok diagramja

Az intézmény strukturális részlegeinek különböző információs erőforrásait egyesítő, egységes felhasználást biztosító információs infrastruktúrába tartoznak: általános célú szoftverek (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatkezelők stb.); szoftverek különböző szolgáltatások tevékenységének automatizálására (tanulók és szülők elszámolására, személyi nyilvántartásra, ütemezésre, tanulmányi teljesítmény elemzésére, könyvtári automatizálásra stb.); az oktatási folyamat szervezéséhez szükséges szoftverek és módszertani támogatások (oktatási és fejlesztő számítógépes programok, elektronikus telefonkönyvek, multimédiás enciklopédiák stb.); oktatási intézmény információs forrásai (egységes adatbázis, oktatási és módszertani adatbankok, multimédiás oktatási fejlesztések, dokumentumtárolás, honlap).

Az információs tér kialakításának általános elvei Mielőtt megkísérelnénk az információs tér kialakítását, a következő problémákat kell megoldani: Határozzuk meg az információs térben résztvevők körét az oktatási folyamatban résztvevők közül, érdeklődésük mértékét és formáit. interakció az oktatási intézmény információs mezőjén belül és kívül. Válassza ki a leggyakoribb szálakat a fő vagy alapvető információk, amelyek a legkönnyebben formalizálhatók, és ennek eredményeként már minden (vagy szinte bármelyik) oktatási intézményben formalizálva vannak. Világosan írja le az információs tér szerkezetét és annak összes információs szintjét és alszintjét.

Az iskolának meg kell teremtenie saját informatizálási modelljét és az iskola információs és oktatási terét a régió információs terében, rendelkeznie kell információs kultúrával rendelkező, informatikai tervezésben jártas csapattal.

Az információs tér felépítésének modellje több szintből állhat: Az első szint egy (vagy több egymással nem összefüggő) számítógép jelenléte az oktatási intézményben. Általános alapés alkalmazások telepítve vannak erre a számítógépre. A második szint az intranet (belső hálózat), vagy több számítógép egy hálózatba egyesített jelenléte. A harmadik szint az internet, amely hozzáférést biztosít az oktatási folyamat minden közvetlen résztvevője és az oktatási intézmény webhelyének külső látogatója számára.

Az oktatási intézmény weboldalának a következő funkciókat kell biztosítania: az oktatási folyamat résztvevőinek interaktív kommunikációja; információk közzététele nyilvános megtekintés céljából; szolgáltatási információk elhelyezése, amelyekhez csak a megfelelő kód vagy jelszó megadása után lehet hozzáférni; a résztvevők személyre szabott információkat tartalmazó egyéni információs mezőinek elhelyezése.

Oktatási intézmény információs terének modellje Pedagógusok Diákok Oktatási folyamat Igazgató Oktatási intézmény adminisztráció Könyvelő, gondnok Adminisztratív és pénzügyi támogatás Nyilvános tájékoztatás Könyvtáros, pszichológus stb. A nevelési folyamat biztosítása Vezetőtanár A nevelési folyamat tervezése és szervezése

Az oktatási intézmény egységes információs terét alkotó eszközök: szervezési és irányítási eszközök; kommunikációs eszközök; oktatási segédanyagok

Az információáramlás főbb csoportjai, kialakulásuk jellemzői Az oktatási intézmény fő munkairányainak és az általa megoldott feladatok elemzése lehetővé teszi, hogy az intézmény főbb termelési folyamatait három részre bontsuk. nagy csoportok: Tervezés, szervezés és operatív irányítás oktatási folyamat, mint egy oktatási intézmény alapvető termelési folyamata. Az oktatási intézmény működésének adminisztratív irányítása és az oktatási folyamat biztosítása minden szükséges külső és belső jelentési forma betartásával. Az oktatási folyamat szervezése, tartalmi biztosítása. Az oktatási folyamat tervezése, irányítása Oktatási intézmény adminisztrációja Tartalomszervezés

Az oktatási intézmény információs terének kialakításának szakaszai Az oktatási intézmény alapvető információinak kialakulása Alapvető információk feldolgozása és specifikációja az oktatási folyamat tervezési és irányítási rendszerében Információátvitel a tervezési rendszerből a tevékenységek adminisztrációs rendszerébe az oktatási intézmény és az oktatási folyamat tartalmát biztosító rendszer. Feldolgozás, archiválás, tárolás Információ átvitele és feldolgozása további szoftvermodulokban. Beszámolási dokumentáció előállítása

Az iskolai tanár belső információs tere A tanári információs tér szervezése iskolaközi szerveren vagy személyi számítógépen. De a szaktanári munkahelyen a számítógépen kívül nyomtató és szkenner, valamint multimédiás kivetítő is legyen.

A tanár személyes információs terének szervezése A tantárgy tanárának egyik fő kompetenciája az IKT területén a számítógépes rendszerezés képessége. munkahelyen. Ehhez ismernie kell a számítógép alapvető elemeit, a rendszert és a perifériás eszközöket (nyomtató, szkenner stb.).

Munkahelyének megfelelő szervezése az Ön számára kényelmes fájlrendszert, valamint a szakmai tevékenységei során használt szoftvereket jelenti. Annak érdekében, hogy szoftverekkel dolgozhasson, meg kell tanulnia, hogyan kell dolgozni egy speciális környezettel - az operációs rendszerrel.

Minden szoftver termékek bizonyos osztályokba sorolhatók: Operációs rendszerek (koordinálják a programok és eszközök interakcióját). Alkalmazási szoftvertermékek (alkalmazások): általános célú alkalmazások (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafikus, szöveg- és webszerkesztők): alkalmazások speciális célú, például „1C: Chronograph School”.

Személyi számítógép – univerzális műszaki rendszer. Konfigurációja (berendezés-összetétele) igény szerint rugalmasan változtatható. Van azonban egy tipikusnak tekintett alapkonfiguráció koncepciója. A számítógéphez általában ez a készlet tartozik. Az alapkonfiguráció fogalma eltérő lehet. Jelenleg négy eszközt vesznek figyelembe az alapkonfigurációban: rendszeregység, monitor, billentyűzet, egér

A PC előnyei a következők: alacsony költség, elérhető az egyéni vásárló számára; a működés önállósága a feltételekre vonatkozó különleges követelmények nélkül környezet; az építészet rugalmassága, a menedzsment, a tudomány, az oktatás és a mindennapi élet számos alkalmazásához való alkalmazkodóképességének biztosítása; az operációs rendszer és az egyéb szoftverek "barátsága", amely lehetővé teszi a felhasználó számára, hogy különleges munka nélkül dolgozzon vele szakképzés; magas működési megbízhatóság

A bevitt információ mennyiségének mérésére speciális egység mérések. Bitnek hívják (az angol binary digit kifejezésből). Tehát a tárolóeszközök kapacitása bitekben mérhető. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy egy kicsit túl kicsi. Ezért egy másik értéket használnak, amelyet bájtnak neveznek. Egy bájt egyenlő (ahogyan meghatározták!) 8 bittel. 1 bájt = 8 bit

De egy bájt nem nagy mennyiség. Ezért, ahogyan a kilogrammokat (azaz több ezer grammot) adjuk meg, úgy a kilobájtokat (vagyis több ezer bájtot) kell megadnunk. 1 kilobájt = 1024 bájt

Számítógépes eszközök

Rendszeregység A rendszeregységbe a következők kerültek beépítésre: merevlemez, amely speciális kábellel csatlakozik az alaplaphoz; speciális tápegység az ellátáshoz elektromos energia a rendszeregység összes eszköze; eszközök a külső adathordozókkal való munkavégzéshez. A rendszeregység előlapján a következő gombok láthatók: az egység bekapcsolása (Power felirattal), a számítógép újraindítása (Reset), a merevlemez hozzáférés jelzője (hengerrel) és a tápellátás jelzője.

Monitor A számítógép eredményei a monitoron jelennek meg. Külsőleg a monitor egy TV-re hasonlít. A monitorok sok tekintetben különböznek egymástól, különösen a képernyő mérete (például a televíziók). A legelterjedtebb monitorok képernyőátlója jelenleg 17 hüvelyk (körülbelül 43 cm). Ebben az esetben a monitor képernyőjének látható területe körülbelül 40 cm. Jelenleg a folyadékkristályos képernyővel rendelkező monitorok egyre elterjedtebbek.

Billentyűzet A billentyűzet egy személyi számítógép billentyűzetvezérlő eszköze. Alfanumerikus (karakteres) adatok, valamint vezérlőparancsok bevitelére szolgál. A monitor és a billentyűzet kombinációja biztosítja a legegyszerűbb felhasználói felületet. Vezérlés a billentyűzet segítségével számítógépes rendszer, és a monitor segítségével választ kapnak. A billentyűzet házában kulcsérzékelők, dekódoló áramkörök és a billentyűzet mikrokontrollerje található.

Egér egér - különleges fajta egy manipulátor, amely lehetővé teszi a munka optimalizálását egy nagy kategóriával számítógépes programok. A mozgás módja alapján az egereket optikai-mechanikusra és optikaira osztják. Az adatok számítógépre történő továbbításának módja alapján az egereket vezetékes és vezeték nélküli csoportokra osztják.

Az adatokat, amelyeket a feldolgozó feldolgozni fog, valahonnan el kell venni. Így tovább kell lépnünk a számítógépes memória (memória) fogalmára, amelyről külön szólunk. Ezután kommunikációs csatornákat kell biztosítanunk a processzor és a memória között. Ezeket a kommunikációs csatornákat buszoknak nevezzük. Processzor Processzor - olyan eszköz, amely feldolgozza az információkat

Alaplap Valahogy el kell helyeznie a processzort, a memóriát és a buszokat a „térben”. Ezért egy speciális alaplapot készítenek, amely helyet biztosít a processzor és a memória felszereléséhez. Ugyanakkor maga a lap NYÁK-ból készül, a gyűjtősínek pedig erre a NYÁK-ra lerakott fémvezetők.

Számítógép-memória De most felmerül a probléma, hogyan biztosítható a nagy sebességű adatátvitel a memóriából a processzorba és vissza. A lényeg az, hogy a processzor nagyon gyorsan tud összeadni és kivonni (és szorozni és osztani). Szeretnék neki olyan gyorsan információt adni, amilyen gyorsan csak tudja. Következésképpen a memóriából olvasás és a memóriába írás folyamatának is nagyon gyorsan kell lezajlania. És itt felmerül a kérdés - hogyan lehet ezt technikailag biztosítani? A számítógépek alkotói úgy döntöttek, hogy a problémát két szakaszban kell megoldani (a modern technikai lehetőségeknek megfelelően), és a memóriát két komplexumra osztják - RAM és hosszú távú memória. Nézzük meg őket.

RAM A RAM nagyon gyorsan reagál a processzor minden igényére, és ellátja a kért adatokkal a feldolgozáshoz. A RAM a processzorral és a hosszú távú memóriával is kommunikál. Ez a memória speciális chipeken készül, amelyek nagyon gyorsan tudnak adatokat cserélni a processzorral.

Hosszú távú memória. Merevlemez. Külsőleg a merevlemez egy zárt doboz. Gyakran előfordul, hogy az alján lévő merevlemez is le van zárva, és egyáltalán nem fog látni chipeket. Ha eltávolítjuk az alsó fedelet, látni fogjuk, hogy ebben a dobozban valóban van egy lemez. Ez a lemez nagy sebességgel forog (7200 ford./perc). segítségével a felületére elektromágneses impulzusok információ van írva (olvasva). Ezt egy rúdra szerelt olvasó-író fej végzi. Általánosságban elmondható, hogy a készülék egy gramofon lemezjátszóra hasonlít, amire egyesek még emlékeznek, mások viszont csak filmekből ismerik. Általában, amikor a hosszú távú memóriáról beszélnek, az úgynevezett merevlemezekre gondolnak (ezeket gyakran merevlemezeknek nevezik).

Miért van szükség kétféle memóriára? Miért nem boldogulsz egyetlen RAM-mal, mivel az olyan gyors és jó? Ennek két oka van. A RAM állandó tápellátást igényel. Ahogy mondani szokták, a RAM ingatag. Amikor kikapcsolja a számítógépet, minden törlődik róla. Természetesen nem lehet kikapcsolni. De ha áramszünet lesz, az információinak sorsa tragikus lesz.

Videokártya A játékokhoz szánt modern videokártyák általában saját speciális processzorral, valamint saját RAM-mal rendelkeznek. Ha a számítógépben nincs videokártya, akkor még csak fizikailag sem csatlakoztatható hozzá monitor: a monitor csatlakoztatására szolgáló csatlakozó a videokártyán található. Más kártyák is telepíthetők a számítógépbe, például hangkártya (hangok, zene lejátszásához), hálózati kártya (helyi számítógépes hálózathoz való csatlakozáshoz) és így tovább. Az alaplapon speciális csatlakozók találhatók a külső eszközök csatlakoztatására. A számítógép „kommunikálására” egy monitor szolgál. A monitort is az alaplaphoz kell csatlakoztatni. A modern számítógépek egy speciális buszt használnak, hogy összekapcsolják őket egymással. Ezen kívül használják kiegészítő eszköz, amely mentesíti a processzort attól, hogy megjegyezze és feldolgozza a monitor pontjainak fényességére és színére vonatkozó információkat. Ezt az eszközt videokártyának hívják.

Hűtő és egyéb eszközök A bővítőkártyákon kívül a számítógép számos egyéb eszközt is használ. Például egy ventilátor a processzor hűtésére, egy hűtő.

Dokumentumok és programok Megtekintésére, szerkesztésére és létrehozására használja a számítógépet különféle anyagok. Minden didaktikai és módszertani jegyzet, feladatkártyák, leírások laboratóriumi munka stb., valamint jelentések, fényképek, rajzok, videók, hangfelvételek, táblázatok, diagramok - ezek mind dokumentum. Az összes eszközt, amellyel ezeken a dokumentumokon műveleteket hajt végre, programnak nevezzük.

Egy dokumentummal való munkavégzéshez megfelelő programot kell használni, amely képes a megfelelő típusú dokumentumok feldolgozására. Nyilvánvaló, hogy a rajzoláshoz más programokat kell használni, mint a tankönyv szövegének írásához használtakat. Ezért a számítógépén számos program található, amelyek különféle típusú dokumentumokkal dolgozhatnak.

Operációs rendszer Ahhoz, hogy ezekkel a programokkal dolgozhasson, egy másikra van szüksége speciális program, amely biztosítja, hogy az összes többi program megfelelően működjön, hogy ne zavarják egymást. Nagyjából egy ilyen programnak össze kell kapcsolnia programokat, dokumentumokat, és helyesen kell elosztania a hozzáférést a különféle számítógépes erőforrásokhoz, például a processzorhoz, a memóriához, a hosszú távú memóriában lévő helyhez stb. stb. Elmondhatjuk, hogy ez egyfajta NAD program kell, hogy legyen, ami mindent egy rendszerbe gyűjt, és lehetővé teszi, hogy műveleteket hajtsunk végre ennek a rendszernek az elemein. Ezt a programot operációs rendszernek hívják.

Az operációs rendszer bármely számítógépen létezik (azelőtt telepítik a számítógépre, hogy Ön ezen a számítógépen dolgozhatna). Operációs rendszer nélkül lehetetlen számítógéppel kommunikálni. Ugyancsak lehetetlen új programokat hozzáadni (telepíteni) a számítógéphez, ha valamilyen operációs rendszer nincs előre telepítve a számítógépre. A Microsoft által fejlesztett operációs rendszerrel fog dolgozni f. Ezt az operációs rendszert Windowsnak (windows) hívják. Ennek az operációs rendszernek számos módosítása létezik. Megfontoljuk az operációs rendszert Microsoft Windows XP Professional.

A számítógépen futó egyéb programokról azt mondják, hogy Windows „környezetben” futnak. Ezeket a programokat nem egyszerűen a számítógépre másolják, hanem bizonyos egyszerű, de különleges módon telepítik (telepítik). A programok integrálva vannak az operációs rendszerbe. Ezért a programokat gyakran hívják Windows alkalmazások. Mivel egyfajta autonóm objektumként szerepelnek (egyfajta szövetségi államot szerveznek), ezek a programok csak az eltávolításnak nevezett speciális eljárással távolíthatók el.

A programok olyan speciális utasítások halmaza, amelyek leírják, hogy a számítógép hogyan reagáljon a számítógépet használó személy bizonyos műveleteire. (Ezt a személyt felhasználónak hívják). Az utasítások számokkal vannak kódolva. Ezért a műsorokat állítólag digitális formában mutatják be. Hasonlóképpen, minden dokumentumot digitális formában mutatnak be. A dokumentumok és programok a számítógépen (digitálisan) külön blokkokként tárolódnak. Fájl – egy merevlemezre rögzített információs kötet, amelyet fájlnak neveznek.

Minden dokumentum és program fájlként kerül tárolásra. A programok több fájlt is tartalmazhatnak (több tízet vagy akár százat is). A dokumentumok általában egy-egy fájlban tárolódnak, de lehet több is nehéz helyzet, amikor a dokumentum több fájlból áll. A fájlok az operációs rendszernek megfelelő sorrendben kerülnek a számítógép merevlemezére. A fájlok megtalálásához minden fájl rendelkezik konkrét név, amely két ponttal elválasztott részből áll: a tényleges fájlnévből és a fájlnév-kiterjesztésből. Például: Sajátrajz.bmp, Saját_rajz.bmp, Sajátrajz.bmp

A fájlnév írható angol és/vagy orosz betűkkel és számokkal. Szóközök, kötőjelek, aláhúzásjelek stb. megengedettek. A fájlnév nem tartalmazhatja a következő karaktereket: perjel (/), fordított perjel (\), nagyobb, mint jel (>), kisebb, mint jel (

A fájlnév kiterjesztése jelzi a dokumentum típusát (valójában a fordítás módját digitális nézetés egy módszert az ebből a nézetből való helyreállításhoz és a számítógép képernyőjén való megjelenítéséhez). Néhány bővítmény egyedileg kapcsolódik ahhoz a programhoz, amelyben létrehozták ezt a dokumentumot. Például: Útmutató. doc – A programmal készített dokumentum Microsoft Word. Utasítás. ppt – A dokumentum létrehozása: Microsoft program PowerPoint. Az ilyen dokumentumokat bizonyos típusúnak mondják. Így a ben létrehozott fájlok Word program, általában a következőképpen jelölik: *. doc És úgy beszélnek róluk, mint „Word” típusú fájlokról. Az a helyzet, hogy az egyik programban létrehozott fájlok gyakran nem csak a szülőprogramban olvashatók, hanem egy másik, kifejezetten erre „kiképzett” programban is.

Mappák A számítógép megjelenítheti a merevlemezen található összes fájl listáját, így megtalálhatja a kívánt fájlt, és elkezdheti a munkát. Ha azonban számítógépe több ezer vagy akár több tízezer fájlt tartalmaz, akkor nehéz lesz megtalálni a kívánt fájlt. A helyzet még bonyolultabb lesz, ha az éppen aktuális témához kapcsolódó fájlcsoportokkal kell dolgoznia. Nemcsak meg kell találnia az egyes fájlokat, hanem emlékeznie kell arra is, hogy mely fájlokra van szüksége, és mi a neve. A gyakorlat azt mutatja, hogy ez meglehetősen nehéz feladat. A fájlokkal való munka megkönnyítése érdekében ezeket mappáknak nevezett csoportokba gyűjtheti.

A fájlok csoportokba történő kiválasztásának elvét csak Ön határozza meg. A különböző kiterjesztésű fájlnevű fájlok, vagyis a különböző programok által létrehozott fájlok békésen egymás mellett élhetnek ugyanabban a mappában. Ugyanaz a fájl másolható különböző mappákból. Ugyanakkor természetesen fizikai változás a fájl helye nem fordul elő. Nem foglalnak el igazi hely a lemezen, de nagyon hasznosak a fájlok listájában való navigálásban, mivel megkérheti a számítógépet, hogy csak a mappák nevét jelenítse meg.

A fájlrendszer az általános szerkezet, amely meghatározza a fájlok elnevezését, mentését és elhelyezését az operációs rendszerben. Windows XP esetén a fájlrendszer neve NTFS. Amikor egy fájlrendszerrel foglalkozik, valójában egyfajta címtáblázattal dolgozik, amelybe a fájl helyadatait adják meg. Ezen túlmenően, ha egy személy teljes címe tartalmazza a régiót, kerületet, várost, utcát, házat, lakást, a személy vezetéknevét és kezdőbetűit, akkor a fájl teljes címe tartalmazza a hozzá vezető „útvonalat” egy mappán keresztül. . Például: Kurszk régió, Zolotukhinsky kerület, Második Vorobjovka falu, A.A. birtoka. Feta, rendező. Ugyanígy adja meg a fájl helyét: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\Book\Chapter -1\Working with the Windows program.doc Itt a mappák nevei ferde kötőjelekkel vannak felsorolva, ami „perjeleknek” nevezik. Ezt a jelzést "teljes fájlnévnek" nevezik. Egy fájlrendszer sematikusan ábrázolható ebben a formában.

Fontos: A karakterek maximális száma a teljes fájlcímben nem haladhatja meg a 255-öt. És ha például 240 karakterből álló fájlt hozott létre egy „Előkészítés” nevű mappában, akkor az ilyen teljes név elfogadható. De ha ezt a mappát másként szeretné elnevezni, például „Felkészülés a leckére”, akkor az operációs rendszer megtagadhatja az ilyen átnevezést. Ezért ügyeljen arra, hogy ne adjon túl hosszú fájlneveket.

Az ikonok grafikus képek, amelyek segítségével gyorsan megtalálhatja és elindíthatja a szükséges programot. A program a megfelelő ikonra való dupla kattintással indul el. Az ikon alatt a neve látható. Ha a cím túl hosszú, akkor azt egy ellipszis szakítja meg, amint egyszer bal egérgombbal kattint az ikonra, a cím teljes egészében megjelenik.

Ha a bal oldalon alsó sarok Az ikonon egy nyíl látható, ami azt jelenti, hogy ez egy parancsikon. A parancsikon egy hivatkozás a programra. Ha töröl egy parancsikont, a program, amelyre mutat, nem törlődik.