1. Természetes komplexek nagyon változatos. Melyiket nevezzük természeti területnek?

Természetes sushi komplexum, valamint komplex földrajzi borítékáltalában heterogén képződmény, és alacsonyabb rangú természetes komplexeket tartalmaz, amelyek a komplexet alkotó természetes összetevők minőségében különböznek egymástól. Ezek az alacsonyabb rangú természeti területek. A természeti övezetek térképének tanulmányozása után képes lesz önállóan elnevezni ezeket a természeti övezeteket, és nyomon követheti elhelyezkedésük mintázatait.

2. Emelje ki a főbbeket a koncepció jelei "természeti terület".

Mindegyik természeti zóna különbözik a többitől az alkotó talajok, növény- és állatvilág minőségében. Ezeknek az alkatrészeknek a minősége pedig az éghajlattól, a kapott fény, hő és nedvesség kombinációjától függ.

3. Milyen jellemzői vannak a természetes zónák elhelyezkedésének a kontinenseken és az óceánban?

A szárazföldi természetes zónák határai a növényzet jellegéből adódóan a legvilágosabban láthatóak. Nem véletlenül veszik a növényzetet a természetes földterületek elnevezésének alapjául.

A Világóceánon is megkülönböztetnek természetes zónákat, de ezen zónák határai kevésbé egyértelműek, az óceánban a zónákra való felosztás a víztömegek minőségi jellemzői (sótartalom, hőmérséklet, átlátszóság stb.) alapján történik.

4. Mi a szélességi zóna és a magassági zóna?

Azt a mintát, amellyel a természetes zónák a Föld felszínén helyezkednek el, szélességi zónának nevezzük. A természetes zónát alkotó komponensek minőségi változása földrajzi elhelyezkedésüktől, különösen a földrajzi szélességtől függően történik, amelytől függ a kapott hő- és nedvességmennyiség.

A hegyekben a sík területektől eltérően a természeti területek a magassággal változnak. A természetes zónák változása a hegyek lábától a csúcsok felé hasonló az Egyenlítőtől a sarkok felé tartó természetes zónák változásához. A hegyvidéki magassággal rendelkező természetes zónák változásának mintázatát ún magassági zóna vagy magassági zóna.

5. Melyik hegyekben van legnagyobb szám magassági zónák, melyikben - a legkevésbé? Miért?

A hegyekben található természetes zónák száma a hegyek egyenlítőhöz viszonyított földrajzi helyzetétől és magasságától függ. A Himalája déli lejtőin szinte minden természetes zóna váltakozik: a nedvestől egyenlítői zónák lábánál a sarkvidéki sivatagokhoz a csúcsokon. A magasabb szélességi fokokon található hegyekben kevesebb lesz a természetes terület. Így nyomon követhető a kapcsolat, amely a hegység természetes zónáinak száma és a hegyek egyenlítőhöz viszonyított földrajzi helyzete között fennáll. Ennek a mintának az oka a kapott hő és nedvesség mennyisége.

Hogyan tölthetek le ingyenes esszét? . És egy link ehhez az esszéhez; Természetes zónázás már a könyvjelzők között van.

További esszék ebben a témában

Az általános iskolások tanításának elméletében és gyakorlatában az egyik legnehezebb probléma az oktatás és a tudományos koncepciók fejlesztése. Jelenleg két megközelítés létezik a problémára. Az első azon alapul empirikus elmélet tudást, és feltételezi az „élő szemlélődés” szükségességét. Ezt a megközelítést K. D. Ushinsky, K. P. Yagodovsky, M. N. Skatkin, N. A. Rykov, S. A. Pavlovich, V. A. Sukhomlinsky és mások művei világítják meg.

A második megközelítést a fejlesztő nevelés technológiájában dolgozta ki D. B. Elkonina-V. V. Davydova. Az érzéki reprezentációkon túlmutató, az absztrakciók mentális átalakulásain alapuló, belső kapcsolatokat, összefüggéseket tükröző elméleti tudás növekvő szerepét hirdeti.

K. P. Yagodovsky munkái óriási szerepet játszottak az általános iskolás gyermekek természettudományi fogalmainak kialakulásának klasszikus elméletének kidolgozásában. 1929-ben a „Kutatási módszer a tanításban” című könyvben a tanár felvetette a tudás elemeinek és szerkezetének kérdését. A tárgyak, természeti jelenségek megismerésekor hangsúlyozta az érzékszervi észlelés fontosságát. K. P. Yagodovsky „A természettudomány általános módszertanának kérdései” (1951) című munkájában az elemi fogalmak kialakulásának szakaszait vizsgálta: az észlelést. természeti tárgyak az érzékszervek segítségével az eszmék kialakítása ezen az alapon. Yagodovsky nagy jelentőséget tulajdonított annak a képességnek, hogy fejlessze a tárgyak vagy jelenségek lényeges jeleit, és általánosítson annak érdekében, hogy fokozatosan áttérhessen egy koncepcióra.

K. P. Yagodovsky a mai napig releváns fogalmak kialakításának módjait és eszközeit javasolta.

P. A. Zavitaev is jelentős mértékben hozzájárult a természetrajzi fogalmak fejlődéselméletének kidolgozásához. Az általa javasolt módszertan a gyakorlati munkák, megfigyelések, kirándulások lebonyolításához segítette a fogalomalkotás konkrét, figurális alapot teremteni.

A fejlesztési probléma mélyreható kidolgozása biológiai fogalmak egy leningrádi módszertani csoport készítette N. M. Verzilin vezetésével.

A fogalmak kialakításának alapja a mentális tevékenység. A fogalomalkotás és -fejlesztés során a tanárnak ismernie kell a gondolkodás természetét, a gondolkodás működését és formáit, fejlődési szakaszait, valamint a fiatalabb iskolások gondolkodási folyamatainak sajátosságait. A fogalmak a mindenki által használt tudás jelentős részét teszik ki. A koncepció kidolgozása annak volumenének és tartalmának megváltoztatásából, az alkalmazási kör bővítéséből és elmélyítéséből áll ezt a koncepciót.

Koncepció– ez a jelenségek, tárgyak, minőségek egész csoportjáról szóló általánosított tudás, amelyet lényegi jellemzőik közössége egyesít.

A fogalom, mint logikai kategória főbb jellemzői a következők:

Fogalomkör;

Egy adott fogalom összefüggései, kapcsolatai más fogalmakkal.

Tartalmuk szerint a fogalmakat egyszerűre és összetettre osztják. Az egyszerű fogalmak egy tárgyra vagy jelenségre vonatkozó tudás egy elemét foglalják magukban. Például a „horizontvonal” egyszerű fogalmát úgy definiálják, mint „az a képzeletbeli vonal, ahol úgy tűnik, hogy az ég találkozik a föld felszínével”. A „horizont” összetett fogalmát nemcsak „a megfigyelő körül látható térként” jellemezzük, hanem a horizont oldalairól szóló ismereteket is magában foglalja.

Emellett a természettudományi fogalmak a vizsgálati tárgyak tartalma szerint lehetnek biológiai, földrajzi, földtani, környezeti stb.

Alatt kötet a fogalmak egy adott fogalom által lefedett (vagy egy adott fogalom segítségével a tudatban tükröződő) objektumok számát értik. A hatókör szerint a fogalmak egyetlen, általános kategóriákra vannak osztva.

Az egységes fogalmak azok, amelyek hatóköre egyenlő eggyel(például az Oka folyó); általános ha a kötet több mint egy(például folyók Kaluga régió). A kategóriák széles általánosságú fogalmakat tartalmaznak (mozgás, fejlődés, idő stb.).

A fogalmak közötti kapcsolatok- Ez alárendeltségi viszony. Lehetetlen egyetlen definíciót adni alárendelés nélkül faj fogalmaáltalános

A kapcsolat jellege szerint a fogalmakat összehasonlíthatóra és összehasonlíthatatlanra osztják; kompatibilis és inkompatibilis.

A gyermek fogalomalkotásának folyamatát sok pszichológus tanulmányozta (N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykova stb.).

A tudósok által javasolt utak különbségei ellenére a tanárnak tudnia kell, hogy a koncepció kialakításakor szükséges:

1) A kialakuló koncepciót bemutató tények megfigyelése és kiválasztása.

2) Minden egyes új jelenség (tárgy, tény) elemzése és a benne lévő lényeges jellemzők azonosítása, amelyek az összes többi, egy bizonyos kategóriába sorolt objektumban ismétlődnek.

3) Elvonás minden nem lényeges, másodlagos tulajdonságtól, amelyhez változó nem lényeges tulajdonságú tárgyakat használnak, miközben a lényegeseket megőrzik.

4) Új elemek beillesztése ismert csoportokba, új szavakkal jelölve.

A. V. Usova „Pszichológiai és didaktikai alapok a tudományos fogalmak kialakításához a hallgatókban” című könyvében a fogalomalkotás útját idézi, amely 14 szakaszból áll:

1. Érzékszervi-konkrét észlelés.

2. A megfigyelt objektumok osztályának közös lényeges tulajdonságainak azonosítása.

3. Absztrakció (a lényeges elválasztása a nem lényegestől).

4. A fogalom meghatározása.

5. A fogalom lényeges jellemzőinek tisztázása, megszilárdítása az emlékezetben.

6. Adott fogalom megalapozása más fogalmakkal.

7. A fogalom alkalmazása a megoldásban elemi feladatok oktatási jellegű.

8. A fogalmak osztályozása.

9. A fogalom alkalmazása kreatív problémák megoldásában.

10. Fogalom gazdagítása - a tudatban tükröződő tárgyak új lényeges tulajdonságainak azonosítása egy adott fogalom segítségével.

11. Másodlagos, több teljes definíció fogalmak.

12. Erre a fogalomra hagyatkozás egy új koncepció elsajátításakor.

13. Új, gazdagított koncepció.

14. Új kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása.

1) A tanár ismerete a fogalmak tartalmáról, a kialakuló fogalom főbb fejlődési szakaszairól.

2) A tanárnak helyesen kell megválasztania azokat a fogalomalkotási módszereket, módszereket és technikákat, amelyek biztosítják egy fogalom lényeges jellemzőinek, lényeges összefüggéseinek és más fogalmakkal való kapcsolatainak leggyorsabb azonosítását.

3) Aktív szervezés kognitív tevékenység a fogalomalkotás minden szakaszában.

4) A tanulói gondolkodás vizuális-figuratív, verbális-elméleti és hatékony-gyakorlati összetevőinek helyes kombinációjának biztosítása.

Ezt a vizuális támogatás helyes felhasználásával érik el a koncepció, a szervezet kialakításában mentális műveletek, majd ezt követően olyan gyakorlatrendszer szervezése, melynek célja, hogy a tanulókban fejlesszék a fogalommal való operálás képességét a megoldásban. oktatási feladatokatés új dolgok tanulásában.

5) Interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a koncepció kialakításában.

P. Ya. Galperin és N. F. Talyzina, az általuk kidolgozott elmélet alapján fokozatos kialakulása mentális cselekvések, javasoljuk a következő fogalomalkotási sorrendet:

A) gyakorlati műveletek (materializált cselekvések) tárgyakkal (vagy azok ikonikus modelljeivel);

B) a hangos beszéd meghatározása (külső kiejtés);

C) belső kiejtés (egy fogalom mentális manipulálása).

1. Egyedi tárgyak vagy jelenségek megfigyelésének szervezése.

2. Megfigyelések gazdagítása.

3. A vizsgált tárgyak vagy jelenségek általános és lényeges jellemzőinek azonosítása.

4. Pontosítás.

5. Fogalmak meghatározása.

6. Gyakorlatok gyakorlati alkalmazása fogalmak és azok elsajátításának ellenőrzése.

7. Fogalmak bővítése, elmélyítése.

Az így létrejövő koncepció nem marad változatlan, folyamatosan fejlődik, vagyis természetesen halad egyik minőségi állapotból a másikba, tökéletesebbbe. Ennek a folyamatnak tanári irányítás mellett kell lezajlania.

Választhat következő szintek koncepciók fejlesztése:

1) Empirikus (tényszerű). Az egyén és a különleges tanulmányozásával, a tények halmozásával kapcsolatos. Főleg szaporodó természetű. A koncepció elsajátításának ezen a szintjén a tanulók könnyen megbirkóznak a következő feladatokkal: „Válassz...”, „Aláírás...”, „Rajzolj...”.

2) Működési és bizonyítékokon alapuló. Feltételezi önálló használat a bizonyítékhoz szükséges tények, amelyeket az Ön története példái támasztanak alá. Ezen a szinten a tanulók már képesek a legegyszerűbb ok-okozati összefüggések megállapítására és a példamutatást igénylő feladatokkal is megbirkózni.

3) Elméleti (fogalmi). A tanulók fogalmakkal operálnak, megtanulják azokat konkretizálni, ehhez új helyzetekben új tényeket használnak fel.

4) Kreatív. Ez a legtöbb magas szintű a koncepció elsajátítása. Ez magában foglalja az új fejlesztését tanulási tapasztalatok, házi készítésű műszerek készítése kísérletek lefolytatásához. (A.V. Usova szerint).

IN elemi iskola a gyerekek elsajátítják a kezdeti ötleteket és koncepciókat. Az övék további fejlesztés a biológia, földrajz, kémia, fizika stb. kurzusok tanulmányozása során fordul elő.

Egy fogalom kidolgozásának elengedhetetlen feltétele kell, hogy legyen, hogy beépüljön a meglévő ismeretek rendszerébe. Az elsődleges természettudományi ismeretek rendszerének tartalmát először A. Ya határozta meg és indokolta.

A. Ya gondolatai a modern általános iskolák számára is relevánsak. Az általa javasolt rendszer felépítése tükröződik kötelező minimum a „Természettudomány” oktatási terület tartalma. Ebben a rendszerben a leggyakoribb fogalom a „természet” fogalma, amely élettelenre és élőre oszlik. Az élő szervezet fő jelei a táplálkozás, a légzés, az ingerlékenység, a mozgás, a szaporodás, a kiválasztás, a növekedés. Az 1. séma az általános iskolában kialakult általános természetrajzi fogalmakat tükrözi.

1. séma. Általános természetrajzi fogalmak

Az általános iskolában kezdenek kialakulni a kezdeti elképzelések a természetes mintákkal kapcsolatban. Például a nappal és éjszaka, évszakok változásának okairól. Asszimilációjuk csak taneszközökre támaszkodva lehetséges: földgömb, tellúr, földrajzi térkép.

Kétféleképpen lehet fogalmakat alkotni a környező világról szóló leckéken:

1. Induktív.

2. Deduktív.

Kizárólag induktív és deduktív tanítási módszerek jellemzik fontos jellemzője módszerek - a tartalommozgás logikájának feltárásának képessége oktatási anyag. Az induktív vagy deduktív módszerek alkalmazása azt jelenti, hogy bizonyos logikát választunk a vizsgált téma tartalmának feltárására – a konkréttól az általánosig vagy az általánostól a konkrétig.

A fogalmak kialakításának induktív módja bizonyos tevékenységek sorozatát foglalja magában:

1. egyetlen objektum/jelenség megfigyelésének megszervezése jellemzők azonosításával.

2. a megfigyelések gazdagítása.

3. a tanult tantárgyak lényeges jellemzőinek kiemelése.

4. pontosítás (összehasonlítások, összehasonlítások szervezése)

5. fogalmak meghatározása (szintézis vagy általánosítás).

6. Gyakorlat a fogalmak alkalmazásának gyakorlására és elsajátításuk ellenőrzésére.

7. fogalmak bővítése, elmélyítése (mind a 4 év).

A tanár ezt a tanulási utat az 1. és 2. évfolyamon szervezi meg, amely lehetőséget ad neki nemcsak az óra kognitív céljainak megoldására, hanem a megfigyelőkészség fejlesztésére és a gyerekek logikai cselekvések elvégzésére való megtanítására is.

A téma induktív tanulmányozása különösen hasznos azokban az esetekben, amikor az anyag elsősorban tényszerű, vagy olyan fogalomalkotáshoz kapcsolódik, amelynek jelentése csak induktív érveléssel derülhet ki. Az induktív tanítási módszerek gyengesége, hogy több időt igényelnek az új tananyag megtanulásához, mint a deduktíveké. Kisebb mértékben járulnak hozzá az absztrakt gondolkodás fejlesztéséhez, mivel konkrét tényeken, tapasztalatokon és egyéb adatokon alapulnak.

A deduktív út a következőkből áll:

1. a fogalom bevezetése kész formában (2-3 definíció).

2. a lényeges jellemzők azonosítása fogalmakból.

3. számos funkció kiválasztása.

4. a fogalom meghatározása és összehasonlítása a bevezetett fogalmakkal.

5. a koncepció kidolgozása.

6. a fogalom bővítése.

A deduktív módszer elősegíti az oktatási anyagok gyorsabb befejezését és aktívabban fejlődik absztrakt gondolkodás. Használata különösen hasznos tanuláskor elméleti anyag, amikor olyan problémákat kell megoldani, amelyek bizonyos általánosabb rendelkezések következményeinek azonosítását igénylik.

V. V. Davydov és D. B. Elkonin már az általános iskolában bebizonyította a tanulás deduktív felépítésének lehetőségét a szokásosnál magasabb szintre elméleti általánosítások. Olyan logikát keresnek az oktatási anyagok tartalmi felépítéséhez a tudományos fogalmak kialakításában, amelyben a hallgatók mindenekelőtt egy genetikailag eredeti univerzális kapcsolatot fedeznek fel, amely meghatározza a hasonló fogalmak teljes halmazának integrált szerkezetét.

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2016-02-16

1. A természetes komplexek nagyon változatosak. Melyiket nevezzük természeti területnek?

A föld természetes komplexuma, valamint a földrajzi héj egésze heterogén képződmény, és alacsonyabb rangú természetes komplexumokat tartalmaz, amelyek a komplexumot alkotó természetes összetevők minőségében különböznek. Ezek az alacsonyabb rangú természeti területek. A természeti övezetek térképének tanulmányozása után képes lesz önállóan elnevezni ezeket a természeti övezeteket, és nyomon követheti elhelyezkedésük mintázatait.

2. Emelje ki a „természetes övezet” fogalom főbb jellemzőit!

3. Milyen jellemzői vannak a természetes zónák elhelyezkedésének a kontinenseken és az óceánban?

4. Mi a szélességi zóna és a magassági zóna?

Azt a mintát, amellyel a természetes zónák a Föld felszínén helyezkednek el, szélességi zónának nevezzük. A természetes zónát alkotó komponensek minőségének változása földrajzi elhelyezkedésüktől, különösen a földrajzi szélességtől függően történik, amelytől függ a kapott hő- és nedvességmennyiség.

A hegyekben a sík területekkel ellentétben a természetes zónák a magassággal változnak. A természetes zónák változása a hegyek lábától a csúcsok felé hasonló az Egyenlítőtől a sarkok felé tartó természetes zónák változásához. A hegyvidéki tengerszint feletti magassággal rendelkező természetes zónák változásának mintázatát magassági zónának vagy magassági zónának nevezik.

5. Mely hegyekben van a legtöbb magassági zóna, és melyikben a legkisebb? Miért?Anyag az oldalról

A hegyekben található természetes zónák száma a hegyek egyenlítőhöz viszonyított földrajzi helyzetétől és magasságától függ. A Himalája déli lejtőin szinte minden természetes zóna váltakozik: a nedves egyenlítői zónáktól a lábánál a sarkvidéki sivatagokig a csúcsokon. A magasabb szélességi fokokon elhelyezkedő hegyekben a természetes területek száma kisebb lesz. Így nyomon követhető a kapcsolat, amely a hegység természetes zónáinak száma és a hegyek egyenlítőhöz viszonyított földrajzi helyzete között fennáll. Ennek a mintának az oka a kapott hő és nedvesség mennyisége.

Emelje ki a „biológiai rendszer” fogalmának főbb jellemzőit?

Egyetértek azzal, hogy egy biológiai rendszer fő jellemzője a nyitottsága. Hiszen nem lehet elképzelni olyan élőlényközösséget, biológiai rendszert, amely nem kapna táplálékot, nem lélegezne, és nem venne részt az anyagok keringési folyamataiban. Vagyis a biológiai rendszer energiafüggő a környező világtól, ezért mindig nyitott lesz. Ez megkülönbözteti a biológiai, élő rendszert az élettelentől. Nos, a második fő dolog fémjel bármely biológiai rendszer azon képessége, hogy önmagát reprodukálja, azaz szaporítsa. Végül is egy biológiai rendszer egyes elemei általában nagyon rövid életűek, és az elveszett elemek gyors helyreállításának képessége nélkül bármely biológiai rendszer gyorsan megsemmisülne.

A rendszer többi jellemzője nem annyira fontos - ezek az öröklődés, a változékonyság, a növekedés és a fejlődés tulajdonságai, a reflexek jelenléte, a diszkrétség és az önszabályozás.

A biológiai rendszer az egyik kulcsfogalom modern természettudomány. E felfogás szerint minden biológiai objektum összefügg egymással, és egy bizonyos sorrendben vagy hierarchiában van.

Ennek a koncepciónak az alapjait a múlt század közepén fektették le, szerzője Ludwig von Bertalanffy.

A biológiai rendszer főbb jellemzői a következők:

A biológiai rendszer szintjeit is megkülönböztetjük, bár feltételesen, hiszen minden szinten vannak alszintek is.

Ezen az ábrán láthatók:

Négy fő szint van:

először: molekuláris genetikai,

második: ontogenetikai,

harmadik: populáció-fajok,

negyedik: biogeocenotikus.

A http://biology100.ru/ forrás szerint a biológiai rendszer jelei, amelyek megkülönböztetik az élettelen természettől, a következők:

egység kémiai összetétel
anyagcsere
önreprodukció
átöröklés
változékonyság
növekedés és fejlődés
ingerlékenység
diszkrétség
önszabályozás
ritmus
energiafüggőség

Bármely biológiai rendszer fő jellemzője két olyan tulajdonság, amelyek lehetővé teszik, hogy határvonalat húzzunk az élő és élettelen tárgyak között - ezek:

Ezen túlmenően, számos más, konkrétabb különbség is van:

A témával kapcsolatos részletesebb anyagok ebben a népszerű cikkben találhatók.

A rendszeresség abszolút minden biológiai objektumra jellemző. Ludwig von Bertalanffy kidolgozta a rendszer általános elméletét, amelyben azonosította magát különféle rendszerek: biológiai, gazdasági, kozmikus, fizikai és egyebek, amelyek olyan kategóriákba kapcsolódnak, mint a mikrovilág (molekulák, atomok...), a makrovilág (kontinensek, óceánok...) és a megavilág (Univerzum).

A biológiai rendszer nyitott, kölcsönhatásba lép más rendszerekkel, egy gyűjtemény biológiai elemek, amelyeknek van egy bizonyos hierarchikus struktúra. Fő jellemzői:

Miben különbözik egy biológiai rendszer a többi nem élő rendszertől?

Mindenekelőtt a légzés, a szaporodás, a helyzetelemzés képessége, valamint az ingerlékenység. Általában a növekedés és a fejlődés. A további részleteket és a folytatást alább írjuk:
Alapvető:
1. Anyagcsere. Minden biológiai rendszer nyílt rendszer.
2. Önreprodukció változással.
1. A kémiai összetétel jellemzői. A biológiai rendszerek közé tartoznak az élettelen természetben nem található anyagok (biológiai molekulák): nukleinsavak, fehérjék, szénhidrátok, lipidek és különféle kis molekulatömegű szerves anyagok.
2. A biológiai rendszereket olyanok jellemzik magas fokú rendezettség, olyan szigorú alá-fölérendeltségi rendszer (hierarchia), amely soha nem található meg az élettelen természetben.
3. A biológiai rendszerek a szerkezet, a fejlődés és a működés genetikai programjának megvalósításának termékei.
4. A biológiai rendszerek nyílt áramlású rendszerek. Folyamatosan felszívják a jól szervezett energiát.
5. A biológiai rendszerek önszabályozó rendszerek, amelyek képesek megőrizni szerkezetüket változó körülmények között. külső környezet. A biológiai rendszerek önszabályozása sok mindenre épül visszacsatolás alkotóelemeik között.
6. Növekedés és fejlődés.
7. Integritás és diszkrétség. Bármilyen biológiai rendszer az egész rendszer, a hatások egészére reagálva. Egy időben, biológiai rendszerek azonos szintűek diszkrétek, vagyis többé-kevésbé elhatárolódnak egymástól.

Mutassa be az általános iskolai vadsarok szervezésének sajátosságait, a benne lévő növények és állatok kiválasztásának és fenntartásának követelményeit. Milyen típusú növények és állatok tarthatók egy lakósarokban?

Ismertesse a képzési és kísérleti helyszín szerkezetét!

Milyen munkát végeznek az általános iskolások az oldalon? Meséljen nekünk a földrajzi hely felszereléséről, magyarázza el eszközök célja

található rajta. Milyen munkát végeznek az iskolások a földrajzi oldalon?

5. fejezet Eszmék és fogalmak kialakulása a minket körülvevő világ tanulmányozása során

5L. A fogalmak kialakításának szakaszai, feltételei

A tanfolyam egyik célja: A körülöttünk lévő világ„Az általános iskolában a minket körülvevő világgal kapcsolatos tudományos ismeretek formálása. A tanulási folyamat során a gyerekek nemcsak természeti és társadalmi tárgyakkal, jelenségekkel ismerkednek meg, hanem a köztük lévő összefüggéseket is megértik és megtanulják.

A környező világ tanításának módszertanában az egyik legnehezebb a fogalomalkotás problémája. Jelenleg két megközelítés létezik a problémára. Az első (klasszikus) a tudás empirikus elméletén alapul, és feltételezi az „élő szemlélődés” szükségességét. Ezt a megközelítést K.D. munkái támasztják alá. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M, N. Skatkina, II.A. Zavitaev és más tanárok és módszertanok. A második megközelítést a fejlesztő oktatás technológiájában dolgozta ki D.B. Elkonina -

V.V. Davydova. Itt vannak a vezetők elméleti tudás , amelyek túlmutatnak az érzékszervi reprezentációkon, az absztrakciók mentális átalakulásaira támaszkodnak, belső kapcsolatokat, összefüggéseket tükröznek. A legtöbb tanár-tudós ragaszkodik ehhez klasszikus megközelítés

fogalmak kialakításakor.

Hogyan zajlik a megismerési folyamat? A környező világ megismerésének első szakasza az egyes tények vagy jelenségek észlelése. Az észlelés a formáción keresztül jön létre szenzációk a gyermek érzékszervei segítségével. Az érzékszervekre különféle ingerek (hang-, fény-, mechanikai-, szag-, íz-) hatnak. Az agy az érzékszervekre ható tárgyak és jelenségek egyedi tulajdonságait tükrözi. Például egy gyermek megismerkedik egy olyan természeti tárggyal, mint a görögdinnye. Ugyanakkor kialakul benne egy sor érzet: forma, szín, méret, szag stb.. Az egyéni érzetek alapján egyészlelés,

a téma egészét tükrözi. Vagyis az érzékelés érzésekből fakad. A következőket különböztetik meg: az észlelés feltételei. 1) tárgy vagy jelenség megfigyelése; 2) pontos,átvitt szó

tanárok; 3) az észlelést tisztázó gyakorlatok; 4) a gyermekek aktivitásának növelése; 5) a meglévő élettapasztalatokra támaszkodni.

Tekintsük részletesebben az észlelés feltételeit. Az észlelés első feltétele az tárgyak vagy jelenségek megfigyelése. Ezek lehetnek fenológiai megfigyelések, kirándulások, kísérletek stb. A megfigyelések eredményeként a gyerekekben tények halmozódnak fel, amelyeket a tanórákon rendszereznek, konkretizálnak és általánosítanak. Például ismereteket fejleszteni arról, a tanárnak engedélyeznie kell a herbáriumok tanórán történő vizsgálatát. A látáson kívül lehetőség szerint más elemzőket kell használni: halló, tapintható, szagló, ízlelő. Ha egy természeti objektum megfigyelése lehetetlen, akkor a tanárnak szemléltető segédeszközöket kell használnia.

A gyermekek tárgyfelfogásának fontos feltétele az a tanár szóhasználati képessége. Bár az érzetképzés során a tudás fő forrása maga a tárgy, a tanár szava irányítja a megfigyelés folyamatát, rendezi azt bizonyos sorrendbe, tisztázza, konkretizálja a megfigyelt tárgy jeleit stb. gondolatait pontosan és logikusan úgy, hogy a tárgy szóbeli leírása egybeessen azzal, amit a gyerekek megfigyelnek.

A környező világban lévő tárgyak megfigyelését kísérnie kell az észlelés tisztázását célzó feladatok és kérdések. Ugyanazt a tárgyat megfigyelve a különböző emberek egyéni jellemzőikből adódóan eltérően látják. Ezért nagyon fontos, hogy minden gyermek lássa a tárgyat jellemző fő dolgot. Ezért van szükségünk az észlelést tisztázó feladatokra, kérdésekre. Például egy kiránduláson „Változások a növények életében ősszel” témában – teszi hozzá a tanár a következő kérdéseket

: hogyan süt a nap, melegebb vagy hidegebb lett-e a nyárhoz képest, hogyan változtak a fák, mi történt a levelekkel. Csak az a gyermek érzékelte helyesen a vizsgált természeti jelenséget, aki helyesen válaszolt az ilyen kérdésekre. Az észlelés kialakulásának másik feltétele az a gyermekek nagy aktivitása. Az aktivitás növekszik a kísérletek, megfigyelések és használat során technikai eszközökkel

képzés (TSO), önálló oktatási keresés megszervezése során. Az élettapasztalatokra való támaszkodás. Minél jobban ismeri a tanuló a vizsgált tárgyat, annál teljesebben és pontosabban érzékeli azt. Például, ha az egyik gyerek ismeri a hőmérőt, a második pedig először látja, akkor másképp fogja fel ezt a készüléket. Az első felfogása gazdagabb lesz. Ennek az egyes részleteit tisztábban fogja látni

mérőműszer , hiszen már ismerősek számára, talán tudja a hőmérő rendeltetését stb. Így tudása párosul a korábbi tapasztalatokkal.

A reprezentáció egy tárgy vagy jelenség képe, amely a tudatban megmarad anélkül, hogy magának a tárgynak vagy jelenségnek az érzékekre gyakorolt közvetlen hatása lenne.

Az ábrázolások fokozatosan alakulnak ki az új észlelési aktusok során. A gyermek elképzelései nem csak közvetlen megfigyelés alapján, hanem képzelőerővel, tankönyvvel és szemléltető eszközökkel való munka eredményeként is kialakulhatnak.

A minket körülvevő világgal kapcsolatos összes elképzelés két csoportra osztható: A) közvetlen észlelésre hozzáférhető tárgyak és jelenségek . Ide tartozik minden természeti és társadalmi tárgy és jelenség, körülveszik a gyermeket, - növények, néhány állat, amit láthat,

időjárási jelenségek , nap, csillagok, iskolai és otthoni események, amelyeknek szemtanúja. Az ilyen elképzelések kialakítása közvetlen megfigyeléseken keresztül történjen, verbális módszerekkel. Például a „Régiónk természete” témájú kiránduláson az iskolások képet kapnak egy szakadékról, egy dombról, talajról, néhány növényről és állatról;

b) a közvetlen észlelés számára hozzáférhetetlen tárgyak és jelenségek.

Ebbe a gondolatcsoportba tartoznak a történelmi elképzelések is: a múlt munkaeszközeiről, történelmi személyekről, az emberek múltbéli életéről, kultúrájáról stb. Ezen túlmenően a történelmi időről is elképzelést kell alkotni.

a téma egészét tükrözi. Vagyis az érzékelés érzésekből fakad. A történelem tanulási folyamata egy tény asszimilációjával kezdődik. De egy történelmi tény egyedi, nem reprodukálható megfigyelés céljából (mint a kémia, fizika tapasztalatai). Ezért ahhoz, hogy valamilyen történelmi tényről elképzelést alkosson, asszociációt kell teremtenie a modern tárgyakkal és jelenségekkel. Például a XII. századi moszkvai Kreml megismerésekor. Hasznos összevetni az akkori Kremlről készült képeket a gyerekek Kremlről alkotott modern elképzeléseivel (láthatták volna a filmekben vagy a tévében).

az elképzelések kialakulásának feltételei

a fiatalabb iskolásoknál: 1) a tanár képessége kérdések és feladatok megfogalmazására,

érzések reprodukcióját igénylik; 2) gyakorlatok szervezése a környező világ tárgyainak és jelenségeinek felismerésére és megkülönböztetésére; 3) vázlat emlékezetből.

Tekintsük ezeket a feltételeket részletesebben. A tanár képessége olyan kérdések és feladatok megfogalmazására, amelyek megkövetelik az érzések újratermelését. Fontos, hogy a kérdések, feladatok megfogalmazása egyszerű, konkrét legyen, de ne sugalljon választ. Kérdés vagy feladat

akkor tekinthető konkrétnak, ha csak egy helyes válasz adható rá. Például azután E gyakorlatok elvégzéséhez a gyerekeknek képesnek kell lenniük olyan mentális műveletek végrehajtására, mint az általános részekre bontása, a tárgyak és természeti jelenségek jeleinek és tulajdonságainak azonosítása. Például arra kérik a tanulókat, hogy hasonlítsanak össze egy fát egy bokorlal, és találjanak hasonlóságokat és különbségeket.

A feladat elvégzésével a tanulók megtanulják megtalálni az összehasonlított tárgyak közös jellemzőit. Vagyis ebben az esetben a gyerekeknek arra a következtetésre kell jutniuk, hogy a fa és a cserje hasonló tulajdonságai a gyökerek, a szárak (a törzs egy fejlett évelő szár), az ágak és a levelek jelenléte. Az általános jellemzők összehasonlítása után a gyerekek azt látják, hogy a fáknak egy törzsük van, míg a cserjéknek több. Miután megtanította a gyerekeket az összehasonlításra, meg kell tanítania őket azonosítani a fő és másodlagos jellemzőket. Ebben az esetben a fa fő jellemzője egy szár, míg a cserjék több szárral rendelkeznek. Vázlat emlékezetből.

Nagyon fontos, hogy a gyermek újra tudjon szenzoros képet alkotni. Más szóval, a gyermeknek képesnek kell lennie emlékezni, újraalkotni a kapott ötletet és felvázolni és ábrázolni. Az a képesség, hogy valamit emlékezetből felvázoljunk, egyben a diagramok ábrázolásának képességét is képezi. Például a tűlevelű és lombhullató fák tanulmányozása után feladatot adhat a tanulóknak, hogy emlékezzenek arra, miben különböznek a lombhullató és a tűlevelű fák ágai, és vázlatosan ábrázolják őket.

Koncepció Tehát az ötletek érzések és észlelések alapján születnek. Az ábrázolások a fogalmak kialakításához szükségesek. - ez egy tárgyról vagy jelenségről szóló általánosított tudás. Természetesen az elképzelések bizonyos mértékig már általánosítások, de tartalmazhatnak jelentéktelen jelek tárgy, és rész fontos tulajdonságait hiányzó. Például előfordulhat, hogy egy diák csak egy bizonyos alakú és méretű mészkőre emlékszik, és nem ismeri fel ezt a sziklát a hegyekben. Ahhoz, hogy az emlékábrázolások teljesebbek legyenek, meg kell szervezni az adott ásvány különböző mintáinak és a mészkőből összeállított hegyképek célzott érzékelését. Ki kell emelni a mészkő nem alapvető tulajdonságait is (in

ebben az esetben , méret és forma). Minden olyan fogalom, amely a környező világról szóló műsorok tartalmában jelen van

a következő jellemzőket

: 1) tartalom; kötet; 3) dinamizmus; 4) ennek a fogalomnak a kapcsolata másokkal. Egy meghatározás felé

a) az első szerint a fogalom tartalma egy tárgy vagy jelenség lényeges jellemzőinek összessége. Tartalmuk szerint a fogalmakat egyszerűre és összetettre osztják.

Az egyszerű fogalmak egy tárgyra vagy jelenségre vonatkozó tudás egy elemét foglalják magukban. Egyszerű fogalmak, egymással kombinálva egymást, formát

összetett fogalmak

. Például az olyan fogalmak, mint a „gyökér”, „szár”, „levél”, „virág”, „gyümölcs” egyszerű fogalmak. Ezek a fogalmak együttesen alkotják a „növényi szervek” összetett fogalmát. De ez a felosztás feltételes. Például a „virág” fogalma lehet összetett, de ezzel kapcsolatban az olyan fogalmak, mint a „bibe”, „porzó”, „tartály”, „körte” egyszerűek lesznek;

b) a második megközelítés szerint a tartalom a fogalmak csoportokra bontását jelenti attól függően, hogy milyen tudományban vizsgálják ezeket a fogalmakat. Íme néhány fogalomcsoport, amelyek a kurzusban jelen vannak: csillagászati: csillagok, bolygó, műhold, Hold, Nap, Naprendszer stb.; geológiai:

sziklák , ásványok, bányászat, ásványlelőhelyek stb.; fizikai: anyag, jelenség,

a víz tulajdonságai

, a víz körforgása a természetben, a levegő tulajdonságai stb.;

földrajzi: időjárás, felszín, terület, síkság, hegy, domb, folyó, horizont, domborzati tájolás, lépték, terv, térkép stb.;

biológiai: növények, gyökér, szár, levél, virág, táplálkozás, légzés és a növények szaporodása; állatok, háziállatok, vadállatok, rovarok, halak, madarak, vadállatok stb.; mezőgazdasági: zöldségek, gyümölcsök, talaj, humusz, ásványi anyagok, ásványi és szerves trágyák stb.;

ökológiai: természetes közösség,

életkörülmények , élő szervezetek kapcsolatai a természetben, természetvédelem stb.; társadalmi: ország, állam, nemzetiség, jogok, kötelezettségek, jog stb.;

történelmi: század, egy fogalmat a benne foglalt tudáselemek száma jellemez. A fogalomproblémát vizsgáló szerzők között nincs egységes vélemény a kötettől függően kiosztott csoportok elnevezéséről. Egyes kutatók a fogalmakat egységes és általános, mások egyszerű és összetett fogalmakra osztják. Számos kutató a fogalom tartalmától függően osztja fel a fogalmakat egyszerűre és összetettre (lásd fent), és nem a kötettől függően, ami további zavart okoz. Lényegében nincs sok különbség e kifejezések között (egyszerű - egyéni, összetett - általános). S.A. Pavlovich ezen túlmenően a fogalmak köztes csoportját azonosítja - a kollektívakat. Az egyedi (vagy egyszerű) fogalmak kis (általában egy) számú tudáselemet tartalmaznak. Az általános (vagy összetett) fogalmak több, néha nagyon sok tudáselemet tartalmaznak, és egyetlen (egyszerű) fogalmakból alakulnak ki. A tudáselemek számát tekintve a gyűjtőfogalmak köztes helyet foglalnak el.

Például a „Volga folyó” fogalma egyes szám, a „folyó” pedig általános. E fogalmak között megkülönböztethetünk közteseket - „a Tver régió folyóit” vagy „Oroszország folyóit”.

Általános fogalmak leggyakrabban kifejezésekben és elszigeteltekben - tulajdonnevekben fejezik ki, de nem mindig: például a „nyírfalevél” fogalma - egyes szám, "a lombhullató növények levelei" - kollektív és "növények levelei" - általános.

A fogalom következő jellemzője az

A fogalmak „vertikális” megváltoztatása jellemzi minőségi javulását. A koncepció ezen mozgását fejlesztésnek nevezzük. Ehhez a tanár kell speciális technika

, hosszú folyamat, és gyakorlatilag végtelen lehet. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy bármely koncepciónak mindig lehet valamilyen jellemzője, amely kiegészíti és kiterjeszti a meglévő hatókörét. A fogalom negyedik jellemzője az kapcsolat más fogalmakkal. Az összefüggések tanulmányozása szükséges a legtöbb fogalom kialakításához a „Világ körülötted” tanfolyamon. A kapcsolatok tanulmányozása során használjákösszehasonlító módszer

. Az összehasonlítás révén az iskolások megértik, hogy például a természet itt nem véletlenszerű elemek gyűjteménye, az egyik elemet általában a másikhoz társítják, a másikat a harmadikhoz stb. Először is, kapcsolat jön létre két elem között. Például felteszik a kérdést: "Hol van több rovar ősszel - a napon vagy az árnyékban?" Ennek eredményeként kapcsolat jön létre a naphő és a rovarok viselkedése között.

Tehát az emberi elmében a fogalmak képesek tartalmukat elmélyíteni és hatókörüket kiterjeszteni. Folyamatosan fejlődnek és kapcsolatban állnak egymással. De mielőtt egy koncepció elkezdene kifejlődni, meg kell formálni, formálni.

a téma egészét tükrözi. Vagyis az érzékelés érzésekből fakad. A fogalmak kialakulása, fejlődése történhet spontán módon vagy külső hatás hatására. A fogalomalkotás spontán folyamata sokkal lassabban megy végbe, mint kontroll alatt. Egy spontán folyamat oda vezethet, hogy az emberben helytelen tudás alakul ki, és előfordulhat, hogy alig van kapcsolatuk egymással. Ezért a fogalomalkotás módszere központi szerepet játszik az egész tanulási folyamatban, mert ettől függ a tanuló műveltségi szintje, szellemi tevékenységének minősége, valamint a személyes fejlődés általános szintje. A sikeres koncepcióalkotáshoz számos módszertani feltételnek kell teljesülnie. a fogalmak kialakításának feltételei."

1) problémaalapú tanulás szervezése;

2) logikai sorrend a környező világnak. Az osztályteremben problémás helyzetek kialakítása intellektuális nehézségek állapotát idézi elő a tanulókban.

A tanulók maguk vagy a tanár segítségével oldják meg a feltett problémát. A koncepció kialakításához nagy érték rendelkezik az új anyag bemutatásának logikai sorrendje. A tanár használhat induktív ill deduktív módszer

bemutatása, és talán mindkét módszer együtt - vegyes út. Az induktív úton a gyerekek kísérletek és megfigyelések alapján megismerik a tényeket és a tulajdonságokat, majd következtetéseket és általánosításokat vonnak le. Vagyis a fogalmak kialakulása a konkrétból, az általánosra jellemzőből, az egészből indul ki. A fogalomalkotás deduktív útján a munka éppen ellenkezőleg, az általánostól a konkrét felé halad. Vagyis először egy fogalom definícióját adják meg, majd ezt a fogalmat töltik fel ötletekkel. A koncepciók kialakításához ezen az úton általában kísérletet hajtanak végre, gyakorlati munkát egy tanár történetével kombinálva. A fogalomalkotás módjának megválasztása a koncepció összetettségétől függ. Ha a tudás elméleti jellegű, akkor gyakrabban használják a deduktív utat. Fogalmak kialakítása, de induktív módon.

A „Világ körülöttünk” kurzusban vannak olyan fogalmak is, amelyeket nem lehet megfigyeléssel kialakítani, mivel a vizsgált objektumok távol vannak az iskolától (például a „Távol-észak”, „sivatag”, „hegyek” fogalmak). ”, „tó” stb. ), vagy a történelemhez tartoznak (például az „Ősi

Rus"). Az ilyen fogalmak kialakítása vizuális segédeszközök és szóbeli leírások segítségével történik. Ugyanakkor e kialakult és már helytörténeti alapon megszerzett eszmék között asszociatív kapcsolatok alakulnak ki. Nézzük meg, hogyan fog kialakulni a „Távol-Észak” fogalma. Először is megmutathatod a gyerekeknek a képen látható sarki sivatagot. A gyerekek a képet nézve hasonlóságokat és különbségeket keresnek a képen látható terület és saját régiójuk között. A terület térbeli ábrázolása ezután térkép segítségével történik. Ezután tellúr segítségével megmutathatja a lejtő közötti kapcsolatot napsugarak

és a levegő hőmérséklete. Ezt követően a táj sajátos összetevőit tanulmányozzák: elképzelések születnek a Távol-Észak éghajlatáról, a felszínről, a tározókról, a növényekről és állatokról, az emberi életről ilyen körülmények között. Kapcsolatok jönnek létre ezen összetevők között, és általánosítás történik. Fogalmak kialakítása deduktív úton ., ahol otthon érzik magukat.”

Ezt a definíciót ezután reprezentációk töltik meg. Az ökoszisztéma összetevőinek vizsgálatakor bevezetik a „kenyérkeresők”, „evők” és „vadászok” kifejezéseket (a termelők, fogyasztók és lebontók tudományos kifejezések analógjai). Vagyis a „Hogyan él egy ökoszisztéma?” kérdést tanulmányozzuk. Ezenkívül a koncepciót kiegészítik a természeti területek ökoszisztémáira vonatkozó elképzelések. A harmadik osztályban az iskolások ismét visszatérnek az „ökoszisztéma” fogalmához, de új értelmes szinten. Itt is először az ökoszisztéma definíciója adódik, de pontosabban: „Az ökoszisztéma az élő és az élettelen természet egysége, amelyben a különböző „szakmájú” élőlények együttesen képesek az anyagok körforgásának fenntartására.” Aztán ez a koncepció tele van ötletekkel az anyagok és a táplálékláncok körforgásáról az ökoszisztémában.

Ezt követően konkretizáljuk az „ökoszisztéma” fogalmát a tó, a mocsár, az erdő és az akvárium ökoszisztémáinak példái alapján. A D.B fejlesztő nevelés rendszerében a fogalmakat elsősorban deduktív eszközökkel alkotják meg. Elkonina-V.V. Davydova. A fogalomalkotási módok vizsgált példái főként az ún. magyarázó-szemléltető oktatási modellre vonatkoznak. Fogalmak kialakítása a kereső tanulás során

egy problémás kérdés (feladat) felvetésével és megoldásával megy. Mondjunk egy példát a „természetes tundrazóna” fogalmának problémaalapú tanulás révén történő kialakítására. Először a tanár felkéri a gyerekeket, hogy vizsgálják meg a herbáriumból származó törpe nyírfa ágát, valamint egy itt növő nyír ágát. középső sáv Oroszország. Felmerül a kérdés, hogy miért különbözik annyira egymástól ez a két nyírfa. To

ennek a problémás kérdésnek a megválaszolásához mérlegelnie kell különféle alkatrészek a tundra természete: éghajlat, fény, talaj. Ebben az esetben ezeket az összetevőket a tundra növényeket befolyásoló környezeti tényezőknek tekintik.

A leckében pedig számos kérdéssel foglalkoznak:

Miért

gyökérrendszer tundra növény gyengén fejlett és sekély? Miért olyan rövidek a tundra növények?

Miért vannak a törpe nyírnak ilyen kicsi levelei? Az új tudás a meglévő fogalmakra épül. A meglévő fogalmakat vagy a „Világ körülöttünk” című kurzus tanulmányozásából, vagy más általános iskolai tantárgyak tanulmányozásából vagy más forrásokból nyerhettük. A régi és új fogalmak közötti összefüggések kialakítása következtében a gyermek gondolkodása fejlődik, tudása megerősödik.

Terminológiai munka. Ez azt jelenti, hogy azon kell dolgozni, hogy elsajátítsák a tudomány nyelvét. A kifejezés egy szó vagy kifejezés, amely a tudományban használt fogalmat jelöli. A kifejezés alapján meghatározhatja a fogalom néhány jellemzőjét, ha megtudja a kifejezés eredetét (etimológiáját) és szemantikai jelentése(szemantika). A „Világ körülöttünk” kurzusban a tudományok különböző kifejezéseit használjuk, amelyek a kurzus tartalmát alkotják.

Az iskola első éveiben a gyerekek felhalmozzák a kifejezéseket, gyakran anélkül, hogy tudnák, mit jelentenek. A terminológiai munkának számos technikát kell tartalmaznia: kifejezések hangos kiejtése, új kifejezés helyesírásának elsajátítása, a kifejezés eredetének és jelentésének feltárása.

Például a „természettörténet” kifejezés bevezetésekor a tanárnak meg kell mutatnia, hogy ez a szó összetett, és két részből áll, két szóból: „természet” és „tudni”. A gyerekek az őket körülvevő világ megismerésének folyamatában tanulják meg a „természet” szó jelentését, és most a tanár elmondja a „tudni” szó jelentését - tudni, tanulni. T. e. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a természettudomány a természet tanulmányozását jelenti. Az idegen eredetű kifejezéseket le kell fordítani oroszra, és szemantikai jelentésüket meg kell magyarázni. Például, miután elmondta az iskolásoknak a „horizont” kifejezést, a tanárnak tájékoztatnia kell őket arról, hogy ez a szó görög eredetű, és oroszra fordítva „korlátozó”, azaz a kifejezés részt jelent. a föld felszíne

hogy az ember nyílt területen lát. A tudás fordítása nyelvre gyakorlati készségekés készségek. Ahhoz, hogy a fogalom teljesen kialakuljon, a tudást a gyakorlatban is alkalmazni kell, ami azt jelenti, hogy a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a készségeket. A kurzus tanulmányozása során a gyerekek képesek legyenek megfigyeléseket végezni a természetben és megfigyelési naplókban rögzíteni, egyszerű műszereket (hőmérő, iránytű, szélkakas) és egyszerű

laboratóriumi berendezések (kémcsövek, lombik stb.), be kell tartania a napi rutint és a higiéniai szabályokat, képesnek kell lennie a növények gondozására, virágok és fák ültetésére. Vásárolni szükséges készségek, a tanfolyami program határozza meg. A készségek készségekké alakítása szisztematikus munkát igényel.

A kialakult™ fogalmak szintjei, a gondolkodás fejlesztése és meghatározásuk módszerei általános iskolásoknál

Az így létrejövő koncepció nem marad változatlan, folyamatosan fejlődik, azaz egyik minőségi állapotból a másik, tökéletesebb állapotba kerül.

Négy van koncepció kialakításának szintje:

1) tényszerű; 2) működési és tevékenységalapú;

3) elméleti;

4) kreatív. Tényszerű (vagy empirikus) szint. A szintet a szingli felhalmozódása jellemzi konkrét tények . A tanuló tud a létezésről ai

bizonyos tárgyakat felismer és megnevez tárgyakat és jelenségeket. A tudás reproduktív természetű. Ezen a szinten a gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, ahol választaniuk kell, meg kell nevezniük, megmutatniuk, aláírniuk vagy meg kell határozniuk valamit. Ez a szint a „3” jelzésnek felel meg (kielégítő). Működési szint.

Ezen a szinten a hallgató képes azonosítani az objektumok alkotórészeit, a folyamatok főbb szakaszait (azaz tud elemezni), képes azonosítani a hasonlóságokat és különbségeket (azaz összehasonlítani), tud analógiákat vonni; bizonyítására tudja felhasználni a szükséges tényeket, példákkal támasztja alá történetét; egyszerű ok-okozati összefüggéseket tud felállítani. A tudás leíró jellegű. Ezen a szinten a gyerekek olyan kérdésekre válaszolnak és feladatokat hajtanak végre, mint például: „Miből áll...?”, „Hogyan történik...?”, „Írja le...”, „Adjon példát...”. Ez a szint a „4” (jó) jelzésnek felel meg. Elméleti szint. Ezen a szinten a tanuló könnyen azonosítja a tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati összefüggéseket, felismeri a jelentősebb jeleket, megjósolja a folyamatok további fejlődését, ha azok körülményei megváltoznak, ad saját meghatározások

fogalmak. Ezen a szinten a gyerekek könnyen megbirkóznak az olyan kérdésekkel és feladatokkal, mint a „Miért...?”, „Bizonyítsd be, hogy...”, „Miért...?”, „Hogyan érted...?” Ez a szint az „5” jelzésnek felel meg (kiváló). Kreatív szint. Ezen a szinten a tanulók képesek önállóan alkalmazni a meglévő ismereteket új körülmények között, felfedezni, megoldani nem szabványos feladatok

Az általános iskolában a gyerekek elsajátítják a kezdeti ötleteket és koncepciókat. További fejlődésük a biológia, földrajz, kémia, fizika, történelem és egyéb középiskolai és középiskolai képzések során történik.

A kisiskolás világképének fejlettségi szintjét a körülötte lévő világgal kapcsolatos elképzelések és fogalmak kialakulása határozza meg. Ezért az absztrakt tanulmányozása során logikus gondolkodás tesztelik a környező világ tárgyainak, jelenségeinek ismeretét, valamint az alapvető logikai műveletekben (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.) való jártasság fokát.

Három van a gondolkodás fejlettségi szintje: alacsony, közepes és magas.

at alacsony a gondolkodás fejlettségi szintje, a gyermek nem tájékozódik a kérdésben, a válaszok gyakran nem témába vágóak, a világról alkotott kép tudomány előtti, mindennapi, a gyermek nehezen tud elemi összefüggéseket létesíteni a tárgyak és jelenségek között. környező világ.

at átlagos A gondolkodás fejlettségi szintje, a gyermek válaszai hiányosak, kevés a hiba, a világról alkotott kép tudományos, hétköznapi vagy tudományos, a gyermek valamilyen összefüggést tud felállítani a környező világ tárgyai és jelenségei között.

at magas a gondolkodás fejlettségi szintje, a gyermek teljes körű helyes válaszokat ad, tudományos képe van a világról, megérti az ok-okozati összefüggéseket az őt körülvevő világban.

Különféle módszerek léteznek a logikus gondolkodás szintjeinek tanulmányozására és a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek azonosítására.

Itt van az egyik módszerek a logikus gondolkodás szintjeinek tanulmányozására(harmadik osztályos tanulóknak készült).

A tanulók két tesztet kapnak. Az első a következő: a hallgatónak egy 5 szóból álló sorozatot ajánlanak fel, amely jelzi természeti tárgyakés jelenségek. Közülük négy kombinált közös vonás, és az ötödik szó felesleges.

A gyermeknek meg kell találnia egy másik fogalomcsoportba tartozó szót, és alá kell húznia. Például: csótány, légy, veréb, szúnyog, katicabogár. Minden szó rovart jelent, a „veréb” extra szó pedig egy madár. Ebben a tesztben összesen 10 feladat található. Minden helyes válaszért 1 pontot kap a gyermek, azaz maximum 10 pontot szerezhet. A második tesztben a gyermek példákat kap a következőből

Így a maximális pontszám mindkét tesztre 30. A 26-30 pontot elérő tanulók logikus gondolkodása magas szintű, 22-25 pont - középszintű, kevesebb, mint 22 pont – alacsony.

Módszertan a körülöttünk lévő világról szóló alapvető ismeretek azonosítására. A gyerekek négy tesztfeladatot kapnak. Az első feladatban a gyerekeknek három csoportba kell osztaniuk a javasolt listán szereplő növényeket - fák, cserjék és gyógynövények. A második feladatban a gyerekeknek legalább meg kell nevezniük három növény védelemre szoruló területük. A harmadik feladatban állatokat kell hozzárendelnie a bemutatott listából az egyikhez négy csoport: rovarok, halak, madarak, állatok. A negyedik feladatban le kell írni, hogy milyen táplálékot használnak télen a javasolt állatfajokhoz.

Maximum pont az egyes teljesítésekért tesztfeladat- 2. Így egy tanuló maximum 8 pontot szerezhet. A háttértudás szintje meghatározásra kerül alábbiak szerint

: magas szintű tudás 7-8 pont elérése esetén, átlagos szint -5-6 pont és alacsony szint - 5 pont alatt.

A fogalmak kialakítása nagyon hosszú és munkaigényes folyamat. Az általános iskolában főként kezdeti propedeutikai elképzelések alakulnak ki a minket körülvevő világról. A későbbi szisztematikus kurzusokban fejlődnek - a földrajz, a botanika, az állattan, az anatómia, a történelem, a fizika és más tárgyak tanulmányozása során.

Tesztkérdések és feladatok

Milyen szakaszokon megy keresztül a fogalomalkotás folyamata?

Mi az észlelés, és milyen feltételeknek kell teljesülniük ahhoz, hogy hatékony legyen?

Mi a különbség az érzékelés és az érzékelés között? Milyen jellemzői vannak a közvetlen észlelés számára hozzáférhető és hozzáférhetetlen tárgyakról és jelenségekről alkotott elképzelések kialakulásának? Milyen feltételek szükségesek hatékony formáció

ötletek?

Mi az a fogalom, és milyen jellemzői vannak? Milyen feltételeknek kell teljesülniük a minket körülvevő világról alkotott fogalmak hatékony kialakításához?

Milyen tartalmi csoportokba sorolhatók a „Világ körülöttünk” tanfolyam fogalmai?

A gondolkodás fogalmi formálásának és fejlesztésének milyen szintjeit különböztetik meg a környező világ módszertanában, és melyek az egyes szintek sajátosságai? Milyen tudás jellemző az egyes szintekre? Hogyan történik a tanulói tudás értékelése e szintek szerint?

Mondjon példát a logikus gondolkodás szintjeinek tanulmányozására és a minket körülvevő világra vonatkozó alapvető ismeretek azonosítására szolgáló módszertanra!

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

Melyek a természeti terület fogalmának főbb jellemzői? Az élettelen természet: meghatározás, jellemzők és osztályozás

5. fejezet Eszmék és fogalmak kialakulása a minket körülvevő világ tanulmányozása során

5L. A fogalmak kialakításának szakaszai, feltételei