Az óvodai nevelési intézmény tevékenysége hatékony adminisztrációjának megszervezése.

2019. március 25., Közúti közlekedés. A közúti biztonság A kormány törvényjavaslatot nyújtott be az Állami Dumának a jogi személyeknek a közlekedési infrastrukturális szolgáltatásokért fizetendő díjak számítási rendszerének javításáról. 2019. március 22-i végzés 497-r. Annak érdekében, hogy megszüntesse meglévő probléma a közlekedési infrastruktúra létesítményei és a fuvarozók közötti kölcsönös elszámolások helytelen rendszere miatt a törvényjavaslat azt javasolja, hogy az orosz közlekedési minisztérium felhatalmazást adjon azoknak a fizetős szolgáltatásoknak a meghatározására, amelyeket az utasok és a fuvarozók számára kell nyújtani a közlekedési infrastruktúra létesítmény épületeiben és területein olyan jogi személy, egyéni vállalkozó vagy egyszerű társasági szerződés résztvevőinek költsége, amely jogosult rendszeres fuvarozást folytatni olyan útvonalon, amely ilyen közlekedési infrastruktúra létesítményeket tartalmaz.

2019. március 22., Kereskedelmi rendelet. Fogyasztói jogok védelme A kormány törvényjavaslatot nyújtott be az Állami Dumának, amelynek célja a fogyasztók szociálisan kiszolgáltatott csoportjainak jogainak védelme. 2019. március 21-i 490-r számú végzés. A jelenlegi fogyasztóvédelmi jogszabályok rendelkeznek általános jellegés az áruk, munkák és szolgáltatások minden fogyasztójára vonatkozik. A szociálisan veszélyeztetett fogyasztói kategóriák jogainak védelme érdekében a törvényjavaslat létrehozását javasolja adminisztratív felelősség az árukhoz, munkákhoz vagy szolgáltatásokhoz való fogyasztói hozzáférés fogyatékossághoz, egészségi állapotához vagy életkorához kapcsolódó okokból történő megtagadásával kapcsolatos bűncselekmények miatt.

2019. március 19., Halászat, akvakultúra, halfeldolgozás A kormány törvényjavaslatot nyújtott be az Állami Dumának a ráktermelési kvóták elosztási rendjének megváltoztatásáról 2019. március 18-án kelt 449-r számú végzés. A törvényjavaslat a ráktermelési kvóták mennyiségének 50%-ának elektronikus árverés útján történő felosztását írja elő. Javasolt bevezetni az újfajta kvóták a vízi biológiai erőforrások előállítására - kvóták a rákok befektetési célú termelésére ipari és part menti halászat céljából. Az ilyen kvótákat az aukció eredménye alapján megosztott arányban osztják fel jogi személyek és egyéni vállalkozók között.

2019. február 28., a gyermekek szabadidős ünnepe A gyermekek rekreációs és gyermekegészségügyi szolgáltatásaira vonatkozó beszerzési résztvevők pályázatainak elbírálási rendjének változásáról 2019. február 28-i 200. sz. A gyermekek biztonságát befolyásoló nem költségkritériumok prioritása rögzítésre kerül a gyermekek rekreációs és egészségügyi ellátásának megszervezésére irányuló szolgáltatások beszerzésében résztvevők pályázatainak és végső javaslatainak elbírálásakor.

2019. február 13., „Ökológia” nemzeti projekt Az állapotának egyedi mutatóira vonatkozó környezetminőségi szabványokról 2019. február 13-i 149. sz. Jóváhagyták az egyes komponensek környezeti állapotának kémiai és fizikai mutatóira vonatkozó minőségi szabványok kidolgozására, megállapítására és felülvizsgálatára vonatkozó eljárást. természetes környezet: légköri levegő, felszíni vizek víztestek, felszín alatti víztestek vizei, talajok. Ez lehetővé teszi az egyes környezetvédelmi összetevők minőségi szabványrendszerének létrehozását, és hozzájárul a „Clean Air” és a „Tiszta levegő” szövetségi projektek megvalósításához. Tiszta víz» „Ökológia” nemzeti projekt.

2019. január 30. Hőenergetika, hőszolgáltatás A hőerőművek termelő létesítményeinek korszerűsítéséről 2019. január 25-i 43. sz. Az erőművi termelő létesítmények elavult tőkeberendezéseinek korszerűsítésére irányuló beruházások vonzása érdekében az aláírt határozat számos olyan kormány jogszabályt módosított, amely 6 évre rendelkezik a versenyképes erőátvitelre való átállásról. jelenleg 4 év), a versenyképes teljesítményleadás árparamétereinek fokozatos indexálása a versenyképes teljesítménylevétel érdekében 2022–2024-ben, a hőerőművek hazai (lokalizált) berendezésekkel történő korszerűsítésének projektek versenyeztetése.

2019. január 28., Vészhelyzetek és következményeik felszámolása A polgárok letelepítésére szánt költségvetési előirányzatokról egy magnyitogorszki bérházból, amely megsérült vészhelyzet 2018. december 31 2019. január 26-án kelt 80-r számú végzés. A kormány tartalékalapjából 500 millió rubelt különítettek el a költségvetés közötti átutalások biztosítására Cseljabinszki régió a 2018. december 31-i veszélyhelyzet következtében megrongálódott társasházban található, szociális bérleti szerződéssel rendelkező lakóhelyiségek minden tulajdonosának és bérlőjének új lakást biztosítani.

2019. január 17. Az „Üzleti környezet átalakítása” terv jóváhagyásáról 2019. január 17-i 20-r számú végzés. A terv 12 területen kívánja javítani a befektetési környezetet.

2019. január 4., középiskola A legjobb tanárok díjairól az elért eredményekért pedagógiai tevékenység Elfogadásra került a legjobb pedagógusok díjazására kiírt versenyszabályzat, valamint a díjak odaítélésének és kifizetésének rendje. A pályázaton az alapfokú általános, az alapfokú általános és a középfokú általános nevelési-oktatási programokat megvalósító nevelési-oktatási szervezetek pedagógusai vehetnek részt, akik legalább három éves oktatói gyakorlattal rendelkeznek.

2019. január 4., Országos politika Az Állami Stratégia 2019–2021-es megvalósítási tervének elfogadásáról nemzeti politika A terv 58 pontból áll, amelyek célja különösen a társadalmi-gazdasági feltételek harmonizálása az állami nemzeti politika hatékony végrehajtása és az oroszországi népek etnokulturális fejlődésének elősegítése érdekében.

2018. december 31., Társadalmi innováció. Non-profit szervezetek. Önkéntesség és önkéntesség. Adomány A szociális vállalkozás területén fennálló kapcsolatok jogi szabályozásáról szóló törvényjavaslat benyújtásáról az Állami Duma elé A törvényjavaslat azt javasolja, hogy a szociális vállalkozást külön tevékenységi körbe sorolják a kis- és középvállalkozások számára. A „társadalmi vállalkozás” fogalmát törvényileg szabályozzák. Meghatározzák a KKV-k társadalmi vállalkozásként való minősítésének kritériumait, a szociális vállalkozások támogatásának speciális formáit és típusait. A törvényjavaslat elfogadása lehetővé teszi a szociális vállalkozások célzott állami támogatását.

2018. december 29. Védelmi intézkedések a külkereskedelemben Az Ukrajnában előállított vagy a területén keresztül szállított áruk Oroszországba történő behozatalának tilalmáról 2018. december 29-i 1716-83. Betiltják az olyan áruk Oroszország területére történő behozatalát, amelyek származási országa Ukrajna vagy Ukrajnán keresztül szállítják őket. Az ilyen áruk listája jóváhagyásra került. A tilalom alá eső áruk főként ipari besorolásúak. A listán mezőgazdasági termékek, nyersanyagok és élelmiszerek is szerepelnek.

2018. december 26., Tűzbiztonság A szabályzat változásairól tűzvédelmi rendszer 2018. december 24-i 1644. sz. A Tűzvédelmi Szabályzat módosításai megtiltják a tűztávolságok és ásványos sávok létesítését a határon belül. települések. Ez növeli a lakott területek tűzvédelmét a rájuk terjedő természetes tüzek ellen.

2018. december 13., Üzleti környezet. A verseny fejlődése Az engedélyezésnek az Állami Dumához való átruházásáról szóló törvényjavaslat benyújtásáról egyes fajok tevékenységeket elektronikus formában 2018. december 12-i 2748-r, 2749-r számú végzések. A meglévő engedélyezési eljárás javítása érdekében a törvényjavaslatok előirányozzák a kormányzati szolgáltatások nyújtására vonatkozó nyilvántartási modell bevezetését bizonyos tevékenységek engedélyezésére. Ez leegyszerűsíti az engedélyezési eljárásokat, valamint információkat szerez a jogi személyek és egyéni vállalkozók engedélyezéséről, valamint csökkenti a dokumentumáramlást ezen a területen.

2018. december 8., Adók és nem adófizetések. Pénzügyi beszámolás és könyvvizsgálat A termelés ösztönzését célzó törvényjavaslatnak az Állami Duma elé terjesztéséről ritka fémek 2018. december 7-i 2719-r számú végzés. A törvényjavaslat 8%-ról 4,8%-ra javasolja csökkenteni a saját lelőhelyüket alkotó ritkafémércek kitermelésénél alkalmazott ásványi kitermelési adó mértékét, amelyben a ritkafémek a fő alkotóelemek, valamint a ritkafémek, amelyek társkomponensek a ritkafémekben. más ritka fémek ércei, amelyek saját lelőhelyeiket képezik, más ásványok ércei, többkomponensű komplex ércek. A stratégiai jelentőségű ritka fémek bizonyos típusainak előállításának ösztönzése érdekében olyan redukciós tényezőt biztosítanak, amely a ritka fémek előállításának sajátosságait jellemzi. A törvényjavaslat elfogadása növeli a ritkafém-lelőhelyek fejlesztésére irányuló projektek befektetési vonzerejét, megszervezi a ritkafémek további termelését, és új munkahelyeket teremt. 2018. november 26-i 2584-r számú végzés. A törvényjavaslat célja, hogy javítsa a személyek egy csoportja jogainak és jogos érdekeinek védelmével kapcsolatos ügyek bírósági elbírálásának jogi szabályozását, ideértve a fogyasztói jogok védelmével, a kártérítéssel kapcsolatos ügyeket, valamint a jogsértésekből eredő jogvitákat. monopóliumellenes jogszabályok és az árak (tarifák) állami szabályozására vonatkozó jogszabályok. A személyek egy csoportja jogainak és jogos érdekeinek védelmével kapcsolatos ügyek elbírálására szolgáló új jogintézmény bevezetését javasolják a Polgári perrendtartásba. A választottbírósági eljárási törvénykönyv módosításáról is rendelkezik a személyek csoportja jogainak és jogos érdekeinek védelmére irányuló igényekkel kapcsolatos társasági jogviták elbírálásának eljárási rendjének megállapítása tekintetében. Ez lehetővé teszi a fogyasztói csoportok jogainak és jogos érdekeinek bírósági védelmére szolgáló jogi mechanizmusok törvényi szintű megszilárdítását (csoportos keresetek), egységesíti a csoport jogainak és jogos érdekeinek védelmével kapcsolatos ügyek elbírálására vonatkozó eljárási eljárást. személyekről, és egységes bírói gyakorlatot alakítsanak ki.

2018. november 27. „Kis- és középvállalkozások és egyéni vállalkozói kezdeményezések támogatása” országos projekt A kis- és középvállalkozások pénzügyi forrásokhoz való hozzáférésének bővítését célzó törvényjavaslat benyújtásáról az Állami Duma 2018. november 26-i végzés 2586-r. A „Kis- és középvállalkozások és az egyéni vállalkozói kezdeményezések támogatása” nemzeti projekt végrehajtása érdekében a törvényjavaslat javasolja annak lehetőségét, hogy a JSC „SME Corporation” állami támogatást nyújtson a szövetségi költségvetésből a vállalt garanciák melletti kötelezettségek teljesítésének finanszírozására. KKV-knak 2019–2024-ben a garanciatámogatás volumenének növelésére a kkv-k hitelezési volumenének bővítése keretében.

Alexandra Minina
Óvodai oktatási szervezet az Orosz Föderáció oktatási rendszerében

Bevezetés

2. Főbb feladatok

3. Típusok óvodai szervezetek

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

Mi a téma relevanciája? A 20. században alakult ki a gyermek számára legpozitívabb forma óvodai nevelés , amely a gyermekek átfogó, átfogó nevelését és fejlesztését biztosította. Az oroszországi társadalmi-gazdasági változások nagy léptékű változásokat okoztak az országban oktatás általában és az óvodai oktatásban is. Új szakasz oktatási rendszer, ami csak nekünk tűnik újnak. Új külsővel és modernizálva tér vissza óvodai oktatási rendszer. A modernizációban oktatás fenntartható fejlődési mechanizmust hoznak létre oktatási rendszerek század kihívásának, az ország fejlődésének társadalmi és gazdasági igényeinek, az egyén, a társadalom és az állam igényeinek megfelelően. Ez a változás is érintett szervezetek, és a tartalom oktatás. Most rendszer multifunkcionális, a társadalom igényeire orientált és képviseli magát változatos megjelenés oktatási szolgáltatások, figyelembe véve mind az életkori, mind az egyéni fejlődési sajátosságokat. Tartalmi rész óvodai nevelés változásokon megy keresztül, amelyek a nevelési és fegyelmi nevelés megszüntetésében nyilvánulnak meg, és a tanári kommunikációban az emberségre és a gyermekkel kapcsolatos személyközpontú kommunikációra összpontosít. Óvodai nevelés a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint magában foglalja a szabályozás és a változékonyság, a követelmények és engedélyek, a klasszikusok és a kreativitás kombinációját. A gyermek fejlődésének ebben az időszakában határozzák meg a legfontosabb és legszükségesebb dolgokat a jövő életében. Ezért nagyon fontos, hogy ne hagyja ki ezt a pillanatot, és adja meg az alapvető komplexumot nevelési erőforrásokat a szükséges mennyiségben és minőségben. Mert az, hogy a jövőben sikeresek és ígéretesek, érzelmileg ellenállnak-e az életkörülmények és a jelenlegi társadalmi-gazdasági körülményeink változásainak, attól függ, hogyan töltik életük első hét évét az iskolai küszöb előtt. A személyiségformálás időszaka, ill óvodai nevelés legfontosabb részének tartják oktatásés a fejlődés gazdagítására kell irányulnia, nem pedig a tudás felgyorsítására Nagy mennyiségű. A gyerekeknek még van idejük mindent megtanulni, és ez a fő feladat a Szövetségi Állami Oktatási Standard oktatási programja, adjon gyermekkort a gyerekeknek és őrizze meg a gyermekkor örömét. De az oktatás nem vezet sehova, természetes és nem erőltetett formában lesz, és ez a tanárok és a gyerekek számára egyaránt érdekes lesz. Mesterségesen és nagyon monoton oktatás, nincs mód a fizikai és mentális egészség gyermek, nem biztosítja a normális hormonális fejlődést.

A munka célja, hogy megértsük és kiderítsük, mi az az Orosz Föderáció oktatásában az óvodai oktatásszervezés rendszere, melyek a benne foglalt főbb feladatok, célok, tevékenységszervezési típusok óvodai nevelés, és mi az szervezési tevékenység.

1. Óvodai oktatási szervezet az Orosz Föderáció oktatási rendszerében

Az oktatás az:

1) Modern megértés oktatás magában foglalja a társadalmi elsajátítást értelmes tapasztalat emberség, amely tudásban, készségekben, kreatív tevékenységben, valamint a világhoz való érzelmi és értékalapú hozzáállásban testesül meg;

2) folyamatos rendszer egymást követő oktatási szintek, amelyek mindegyikén van állami, nem állami, önkormányzati nevelési különböző típusú intézmények;

3) a tanulás folyamata és eredménye, mennyiségben kifejezve rendszer- a tanuló által elsajátított számítógépes ismeretek, készségek és képességek, az egyén képességeinek fejlettségi foka és a megszerzett ismeretek felhasználásán alapuló önálló döntéshozatal az élet különböző területein.

Első szint, első fokozat az oktatás az óvodai nevelés. Ez alatt azt értjük oktatás online kaptak a diákok óvodai nevelés intézményben vagy szülői irányítás mellett, akik első pedagógusként kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését nevelése és nevelése során.

A gyermek akkor fejlődik teljesen, ha életének két összetevője van - egy teljes értékű család és egy óvoda. A család intim és személyes kapcsolatokat ad a gyermeknek, a védelem, a bizalom és az emancipáció érzését alakítja ki a társadalomban és a világ egészében. De a családnak is szüksége van arra a támogatásra, amit az óvodának kell nyújtania - a szülők dolgoznak és tanulnak, és nem érzik magukat bűnösnek a gyerek elhagyása miatt, hiszen megértik, hogy a gyermek ilyenkor kényelmes körülmények között van, mindig táplálkozik, a tanárok pedig vele dolgozni.

Mit ad az óvoda a gyereknek? A legfontosabb dolog benne óvoda- gyermekközösség jelenléte, ennek köszönhetően megkapja a gyermek társadalmi tapasztalat. Ilyen körülmények között ismeri meg a gyermek önmagát és másokat egymáshoz képest, köt magának olyan kommunikációs és interakciós lehetőségeket, amelyek a különböző helyzetekre alkalmasak. Gyerekek be iskola előttiéletkorban vannak a fizikai és a fejlődési szakaszában mentális funkciók, kialakulnak az elsődleges lelki értékek, az intelligencia, a kreativitás, az érdeklődési körök széles köre stb., és nem helyes kiemelni egyik-másik kiemelt fejlesztési irányt, mert sérti a gyermek sokoldalúság és tisztesség kialakításához való jogát.

2. Főbb feladatok óvodai nevelési szervezetek.

Új koncepció iskola előtti az oktatás a következőket határozta meg kulcsfontosságú célokÉs feladatokat:

1. A gyermekek egészségének védelme és előmozdítása (fizikailag és lelkileg is). Ennek a feladatnak a prioritása a kisgyermekkori sajátosságokhoz, a gyermek fiziológiai éretlenségéhez, sérülékenységéhez, különböző betegségekre való fogékonyságához kapcsolódik.

2. A célok és elvek humanizálása nevelőmunka gyerekekkel. Ez a feladat magában foglalja a nevelési-diszciplináris modellről a gyermekekkel való interakció személyközpontú modelljére való áttérést, amelynek célja a gyermek egyéniségének fejlesztése, képességeinek feltárása, a biztonságérzet és az önbizalom erősítése.

3. Az egyediség felismerése iskola előtti a gyermekkor mint kiemelt és egyedülálló időszak az ember életében. Ez alapján az óvodai munkának nem a gyermek iskolai felkészítésére kell irányulnia, hanem a teljes értékű életfeltételek megteremtésére. "szállás" ennek az egyedülálló időszaknak a gyermekei. Gondoskodni minden gyermek érzelmi jólétéről, olyan tevékenységek kidolgozása, amelyek értékesek a gyermek számára (elsősorban szerepjáték, fejlesztés kreativitásÉs képzelet gyermek – ezek fontosabb feladatok, mint bármilyen konkrét tudás átadása a gyerekeknek.

4. Átmenet a Zunov-paradigmából oktatás hogy a gyermek képességeinek fejlesztésére összpontosítson. Minden korábbi oktatási rendszer főként az ismeretek, készségek, képességek átadására irányult (ZUN). A feladat az óvodai nevelés az, mindenekelőtt a fő óvodai neoplazmák kor - kreatív tevékenység, függetlenség, önkény, öntudat stb. A hatékonyság mutatója oktatás e tekintetben úgy kell tekinteni, hogy nem "kiképzés" gyerekeket vagy az általuk megszerzett tudás mennyiségét és szintjét mentális fejlődés minden gyerek.

5. A személyes kultúra alapjainak oktatása, amely magában foglalja az egyetemes emberi értékekre (szépség, jóság, igazság, életeszközök (a valóságról alkotott elképzelések, a világgal való aktív interakció módjai, az érzelmi megnyilvánulások) való orientációt. és értékelő hozzáállás a történésekhez Az értékek és a békéhez való aktív hozzáállás eszközeinek átadása csak a gyermekek életkorának figyelembevételével érhető el.

Ma orosz óvodai nevelés Az intézmények tevékenységét az 1995-ben elfogadott Minta Szabályzat vezérli. iskola előtti intézményeket kérnek fel a komplexum megoldására feladatokat:

· a gyermekek életének és egészségének védelme;

· szellemi, személyes és testi fejlődésük biztosítása;

· az egyetemes emberi értékek megismertetése;

· interakcióba lépni a családdal a gyermek teljes fejlődése érdekében.

A vonatkozó feladatok köre a típus alapján határozható meg iskola előtti.

3. Típusok óvodai szervezetek.

Iskola előtti oktatás - színpad oktatás, amelyen a társas személyiség alapja van lerakva, és az elmúlt években nehéz utat járt be egy új az egész rendszer átalakítása. Modern oktatás Az Orosz Föderáció a következő típusokat kínálja óvodai intézmények:

1. Óvoda;

2. Óvoda egy vagy több gyermekfejlesztési terület kiemelt megvalósításával (intellektuális, művészi-esztétikai, fizikai stb.);

3. Kompenzáló óvoda a tanulók testi-lelki fejlődésében fellépő eltérések minősítési korrekciójának kiemelt megvalósításával; óvoda felügyelete és egészségfejlesztése az egészségügyi, higiéniai, megelőző és egészségjavító intézkedések és eljárások kiemelt végrehajtásával; összevont típusú óvoda (amely különböző összeállításban tartalmazhat általános fejlesztő, kompenzáló és egészségügyi csoportokat);

4. Gyermekfejlesztő Központ - minden gyermek számára testi-lelki fejlődést, korrekciót, egészségfejlesztést biztosító óvoda.

A gyermekek tartózkodási idejétől függően óvodai szervezetek lehet rövid tartózkodással (napi 5 óra, rövidített napok (napi 8-10 óra, egész nap(napi 12 óra, meghosszabbított nap (napi 14 óra)és a gyermekek éjjel-nappali jelenléte.

A lakosság igényeitől függően lehetnek szervezett rövid tartózkodási csoportok, család iskola előtti csoportok és más hasonló típusok különböző szervezeti és jogi formájú óvodai szervezetek, tulajdonformák, ideértve az állami és önkormányzati strukturális felosztások formájában létrejötteket is óvodai nevelési intézmények, tárgyakon óvodai nevelési szervezetek, további intézmények oktatási és egyéb helyiségek, megfelel az egészségügyi szabályok követelményeinek.

A gyermekek bent tartózkodásának időtartama óvodai szervezetek(csoportok) lehetőség határozza meg szervezétkezés és napi álom:

Akár 3-4 óra nélkül a táplálkozás és az alvás megszervezése;

Akár 5 óra nélkül az alvás megszervezése és szervezése egy étkezés;

Több mint 5 óra - órától szervezet szundikálés a gyermekek életkorától függően 3-4 órás időközönkénti étkezés. Az étkezések közötti intervallum 1 évesnél fiatalabb gyermekeknél nem lehet több, mint 3 óra, 1 éves kortól legfeljebb 4 óra.

Rövid távú tartózkodásra alkalmas csoportok lenni:

5-7 éves gyermekek iskolai felkészítése;

1,5-5 éves gyermekek felügyelete és gondozása;

Inkluzív oktatás (szervezet speciális igényű gyerekekkel való munkavégzés);

Pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás, támogató szolgáltatások nyújtása;

Javító logopédiai, didaktikai szolgáltatások, stb.

Rövid tartózkodási csoportokban, családi csoportokban iskola előtti csoportok számára felügyeleti, gyermekfelügyeleti, ill (vagy) végrehajtás oktatási tevékenységek.

A csoportok kihasználtsága a gyermekek életkorától és egészségi állapotától függ, amely nem haladhatja meg az egészségügyi szabályokban meghatározott mértéket.

4. Óvodai nevelési tevékenység szervezése.

Alapértelmezett óvodai nevelés eltér a kezdeti szabványtól oktatás is, mit óvodai nevelés A program elsajátításának eredményeire nincsenek szigorú követelmények.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány előtérbe helyezi a gyermekhez és a játékhoz való egyéni megközelítést, ahol az önértékelés megmarad iskola előtti gyermekkorban, és ahol magát a természetet őrzik óvodás. A gyermek tevékenységek vezető típusai válik: játék, kommunikatív, motoros, kognitív-kutatás, produktív stb.

Megjegyzendő nevelési tevékenységeket a gyermek teljes tartózkodása alatt végeznek óvodai szervezet. Ez:

Közös (leányvállalat) egy tanár tevékenysége gyermekek:

Nevelési tevékenység korlátozott pillanatokban;

Szervezett oktatási tevékenység;

Nevelési tevékenységeket különféle típusú tevékenységekben és fedezetben végzik szerkezeti egységek, amelyek bizonyos fejlődési irányokat képviselnek és gyermekek oktatása(oktatási területek) :

1. Szociális kommunikáció fejlesztése;

2. Kognitív fejlődés;

3. Beszédfejlődés;

4. Művészi és esztétikai fejlesztés;

5. Fizikai fejlődés.

Fiatal években (1 év - 3 év)– tárgyalapú tevékenységek és játékok összetett dinamikus játékokkal; anyagokkal és anyagokkal való kísérletezés (homok, víz, tészta stb., kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási tárgyakkal, eszközökkel (kanál, gombóc, spatula stb.). , a zene jelentésének érzékelése, mese , költészet Képek nézése, motoros tevékenység.

Gyerekeknek óvodás korú (3 év - 8 év)– számos tevékenység, például játékok, beleértve a szerepjátékokat is. Játék szabályokkal és más típusú játékokkal, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal, kognitív-feltáró (a környező világ tárgyainak kutatása és kísérletezése, valamint észlelés kitaláció valamint folklór, önkiszolgáló és alapvető háztartási munka (kül- és beltéren, építéstől különböző anyagok, beleértve a kivitelezőket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat, szépművészet(rajz, modellezés, rátét, zenei (zenei művek jelentésének érzékelése és megértése, éneklés, zenei-ritmikus mozgások, játék gyermek hangszeren) és motoros (alapmozgások elsajátítása) a gyermeki tevékenység formái.

Szervezett oktatás tevékenység képviseli szervezet közös tevékenységek tanárral gyermekek:

egy gyerekkel; gyermekek egy alcsoportjával; egy egész csoport gyerekkel.

A gyermekek számának megválasztása attól függ tól től:

életkor és egyéni jellemzők gyermekek; tevékenység típusa (játék, kognitív - kutatás, motoros, produktív)érdeklődésük e tevékenység iránt; az anyag összetettsége;

De nem szabad elfelejteni, hogy minden gyermeknek azonos iskolakezdési lehetőséget kell kapnia.

fő jellemzője oktatási szervezet tevékenység az óvodai nevelési intézményekben modern színpad- ez egy eltérés oktatási tevékenységek(osztályok, a játék, mint a gyermekek fő tevékenysége státuszának növelése óvodás korú; bevonása a folyamatba hatékony formák dolgozik vele gyermekek: IKT, projekt tevékenységek, játék, probléma-tanulási helyzetek az integráció keretein belül oktatási területek.

Így út, "osztály" milyen különleges szervezett az óvodai nevelési tevékenység formája megszűnik. A tevékenységnek különösen a gyermekek számára kell érdekesnek lennie szervezett A tanár meghatározott gyermeki tevékenységeket végez, amelyek magukban foglalják tevékenységüket, üzleti interakciójukat és kommunikációjukat, a gyermekek bizonyos információk felhalmozódását a körülöttük lévő világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakítását. De a tanulási folyamat megmarad. A tanárok folytatják "tanulmány" gyerekekkel. Azonban meg kell érteni a különbséget "régi" képzés és "új".

Nevelési a gyermekek napi tevékenységei.

kívül szervezett oktatási a tanár által végzett tevékenységeket meg kell tervezni és nevelésiüzemmódban végzett tevékenység nap:

A reggeli és esti órákban

Egy sétán

A rutin pillanataiban.

Gólok nevelésiüzemmódban végzett tevékenységek nap:

Egészségvédelem és az egészségkultúra alapjainak kialakítása;

Saját élettevékenységük biztonságának alapjainak és a környezettudatosság előfeltételeinek kialakítása a gyermekekben (környezetbiztonság);

Társadalmi jellegű kezdeti ötletek elsajátítása és a gyermekek bevonása rendszer társadalmi kapcsolatok;

A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása a gyermekekben.

A lebonyolítás formái nevelésiüzemmódban végzett tevékenységek nap:

Szabadtéri játékok szabályokkal (beleértve a népi, játék gyakorlatok, motoros szünetek, sportkocogás, versenyek és ünnepek, testnevelési percek;

Wellness és keményedési eljárások, egészségmegőrző foglalkozások, tematikus beszélgetések és történetek, számítógépes prezentációk, kreatív és kutatási projektek, gyakorlatok a kulturális és higiénés készségek elsajátítására;

Elemzés problémás helyzetek, játékhelyzetek a biztonsági kultúra fejlesztésére, beszélgetések, történetek, gyakorlati gyakorlatok, séták az ökológiai ösvényen;

Játékszituációk, játékok szabályokkal (didaktikus, kreatív szerepjáték, teátrális, építő;

Tapasztalatok és kísérletek, ügyelet, munka (gyakorlatorientált projektek keretében, gyűjtés, modellezés, dramatizáló játékok,

Beszélgetések, beszédhelyzetek, mesealkotás, újramesélések, találós kérdések, mondókák, versek, dalok tanulása, szituációs beszélgetések;

Zenei művek, zenei-ritmikus mozgások, zenés játékok, improvizációk előadásának hallgatása,

Vernisszázsok a gyermeki kreativitásról, kiállítások vizuális művészetek , kreativitás gyermekfoglalkozások stb.

A gyermekek önálló tevékenysége.

Egészségügyi és járványügyi követelményeknek megfelelően a karbantartási és munkaszervezés az óvodai szervezetekben 3-7 éves gyermekek önálló tevékenységéhez (játékok, felkészítés oktatási tevékenységek, személyi higiénia) a napi rutinnak legalább 3-4 órát kell beosztani.

De ez nem jelenti azt, hogy a gyereket a saját magára kell hagyni. Mert szervezetek a gyermekek önálló tevékenysége, fejlesztő tantárgy kialakítása szükséges térbeli környezet valamint minden gyermek felügyelete és gondozása.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek kell lenni:

1) A környezet gazdagságának meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.

Nevelési a teret képzési és oktatási eszközökkel kell felszerelni (beleértve a műszaki, releváns anyagokat, beleértve a fogyóeszközöket, sportokat, egészségügyi felszereléseket, leltárt (a Program sajátosságai szerint).

Oktatási tér szervezése és sokféle anyag, berendezések és leltár (az épületben és a telephelyen) kell biztosítani:

játék, oktatási, kutatási és kreatív tevékenység minden tanuló számára, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet);motoros tevékenység, beleértve a durva és finom motoros készségek fejlesztését, szabadtéri játékokon és versenyeken való részvétel; a gyermekek érzelmi jóléte a tantárgyi-téri környezettel való interakcióban; lehetőséget a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat.

Csecsemők és kisgyermekek számára nevelési a tér biztosítsa a szükséges és elégséges lehetőségeket a különböző anyagokkal végzett mozgás-, tárgy- és játéktevékenységekhez.

2) A tér átalakíthatósága magában foglalja a szubjektum-térbeli környezet változásának lehetőségét attól függően oktatási helyzet, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit.

3) Az anyagok többfunkcióssága feltételezi: lehetőség különböző a tárgykörnyezet különféle összetevőinek használata, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.; elérhetőség be Szervezetek vagy Multifunkcionális csoport (nincs szigorúan rögzített felhasználási mód) tárgyak, beleértve a felhasználható természetes anyagokat különböző típusok gyermeki tevékenység (beleértve a gyermekjátékok helyettesítő tárgyait is).

4) A környezet változékonysága feltételezi: elérhetőség ben Szervezetek vagy Különböző terek csoportja (játékhoz, építkezéshez, magánélethez stb., valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések, amelyek biztosítják a gyermekek szabad választását; a játékanyag időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

5) A környezet elérhetősége feltételezi:

akadálymentesítés a tanulók számára, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is, minden olyan helyiségben, ahol oktatási tevékenységek;

a gyermekek, köztük a fogyatékkal élő gyermekek ingyenes hozzáférése olyan játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz és segédeszközökhöz, amelyek minden alapvető gyermektevékenységet biztosítanak;

az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.

6) A tantárgyi-térkörnyezet biztonsága feltételezi, hogy minden eleme megfelel a használatuk megbízhatóságát és biztonságosságát biztosító követelményeknek.

Következtetés

Amink van, átalakulóban lévő óvodai nevelés elsősorban felé irányuló irányba átfogó fejlesztés gyermek speciális, specifikus tevékenységi típusai alapján óvodások. Ez azt jelenti, hogy a gyakorlatban játékosabb és sokoldalúbb megközelítést kapunk, amely üdvözli a pedagógiai interakció innovatív és aktív módszereinek maximális kihasználását, egyénre szabottabb és minden gyermek saját potenciáljának felszabadítását célzó. A diktáló pedagógia végre teljesen megszűnik, legalábbis a pályáról óvodai nevelés, és több lesz a helyére modern pedagógia fejlesztés, a kreativitás és a szabadság pedagógiája. Egy új koncepció, amely befolyásolta a szövetségi állam oktatási szabványának kialakítását óvodai nevelés, mindenekelőtt a gyermek értékelésére szólít fel, nem pedig értékelésére. Ez is jelentős lépés az érték és a megkülönböztetés növelése felé. oktatás az óvodákban az általános önálló részeként oktatás.

Az orosz óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységüket a mintaszabályzat vezérli óvodai nevelési intézmény(1995, amely az állami, önkormányzati tevékenységet szabályozza oktatási intézmények. Meghatározza a feladatokat óvodai nevelési intézmény: a gyermekek életének és egészségének védelme; a gyermek értelmi, személyes és testi fejlődésének biztosítása; a gyerekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel; a családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében.

A tanár nem fejlesztheti a gyerekeket, ha ő maga nem fejlődik.

Ezért kívánok Önöknek, kedves kollégák, kreatív sikereket!

Magazin Óvoda A-tól Z-ig 5/2015 E.V Trifonova Hogyan szervezzük meg a gyermekek játéktevékenységét az óvodai nevelési szabvány követelményeinek megfelelően.

A gyermekek játéktevékenységének szervezése az óvodai nevelési szabvány követelményeinek megfelelően.

A különféle oktatási rendszerekben a játék mindig is adott volt, és továbbra is különleges helyet foglal el. Ez pedig azzal magyarázható, hogy a játék nagyon összhangban van a gyermek természetével. Számára a játék nem csupán egy érdekes időtöltés, hanem a felnőtt világ, annak kapcsolatainak modellezése, kommunikációs tapasztalatok, új ismeretek megszerzése.

2013. szeptember 1-i bemutatkozással új törvény „Az oktatásról in Orosz Föderáció", F GOS DO, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2013. október 17-i, 1155. számú rendeletével jóváhagyva, 2014. január 1-jén lépett hatályba, új oktatási célokat határoztak meg, amelyek biztosítják a nem csak tárgyi, de személyes eredmények is, a játék értéke még jobban megnő.

Játék - a gyermek egyik vezető tevékenysége óvodáskorban. Hogyan lehet megfelelően integrálni az oktatási folyamatba, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, és megtalálni a megfelelő helyet? Milyen feltételeket kell ehhez megteremteni? Hogyan állapítható meg, hogy a gyerekek jól vagy rosszul játszanak?

1. Az elmúlt években egyre több olyan mű jelent meg, amely a játék, mint pedagógiai forma és a játék, mint szabad játék közötti alapvető különbséget hangsúlyozza. önálló tevékenység gyermek. De ezt a különbséget a tanárok még mindig nem ismerik fel kellőképpen.Felmérések szerint az óvodapedagógusok közel fele nem érti a különbséget a játék, mint kifejezetten gyermeki tevékenység és a játék, mint nevelési forma között. És azok közül, akik egyetértenek azzal, hogy ezek teljesen más játékformák, elegen vannak azok, akik meg vannak győződve arról, hogy a gyermek fejlődésében a játéké a vezető szerep. oktatási forma. Ez azt jelenti, hogy a játékot kizárólag tanítási és nevelési eszközként fogják használni: szervezett játék ilyen körülmények között ez válik az uralkodó tevékenységtípussá, és az igazán vezető tevékenység - az amatőr játék - ideje lecsökken, amíg teljesen el nem tűnik. Ugyanakkor a tanárokban erős érzés alakul ki: „Igen, mi mást csinálunk, csak játszunk a gyerekeinkkel!”, De állandóan, amikor bizonyos játékokat szerveznek velük, nem veszik észre, hogy a gyerekek nem játszanak egyedül, mert muszáj erre sem idő, sem feltétel, és ha hirtelen spontán módon jön létre egy ilyen játék, akkor azt azonnal, a legjobb cél érdekében, a tanár „dúsítja” valamilyen „hasznos didaktikai feladattal”, és ezzel gyökeresen megsemmisíti. . A játék teljes kizsákmányolásának hátterében a játéktól való megfosztás (elnyomás) paradox helyzete áll elő.

Különféle játékok vannak: sok oktatási vagy képzési jellegű. Az ilyen játékokban a kezdeményezés a felnőtté, még akkor is, ha a gyermek maga kezd játszani. Mivel kezdetben ennek a játéknak a céljai, módszerei és eszközei a felnőtté, és egy ilyen játék tanulási helyzetként működik, amely L. V. Vigotszkij jól ismert álláspontja szerint fejlődéshez vezet. Nem ad, hanem inkább megteremti a fejlődés lehetőségét és potenciális kiindulópontja.A fejlesztési folyamatok tényleges beindítása - mozgatórugója - csak az alany önálló tevékenysége volt és az is. Ezért csak az amatőr játékban, amely a gyermek saját kezdeményezésére fejleszti ki a következő szakaszba való átmenethez szükséges életkorral összefüggő új képződményeket és számos, a szabványban előírt életkornak megfelelő célt.Éppen ezért az amatőr gyermekjáték az óvodás vezető tevékenysége, és fejlődéséhez vezet.

Anélkül, hogy a gyermek képes önállóan felépíteni és bizonyos feltételeknek megfelelően megváltoztatni ezt a képzeletbeli helyzetet, a gyermek nem fog teljes mértékben kialakítani egy belső tevékenységi tervet. Ezt a helyzetet legjobban T. S. Novikova találó megjegyzése jellemzi: „Gyakran összekeverünk egy képzeletbeli szituációt, amelynek a játékban magának a gyereknek kell kibontakoznia, és egy olyan forgatókönyvet, amelyet már valaki kitalált, és csak a gyermek testesít meg benne. saját tevékenységek».

2. A játék problémáit a szabvány legelső rendelkezése („Általános rendelkezések”) veti fel, amely kimondja, hogy a program megvalósítása „...egy adott korosztály gyermekeire jellemző formában, elsősorban elsősorban játék formájában,oktatási és kutatási tevékenységek, a gyermek művészi és esztétikai fejlődését biztosító alkotó tevékenység formájában” [1.2. pont].

Egy pedagógus számára ez azt jelenti, hogy mindenekelőtt a játék legyen az uralkodó forma a nevelő-oktató munka végrehajtásában mind az öt oktatási területen. Természetesen ez nem újdonság a tanárok számára: az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatát mindig is sokféle didaktikai játék kísérte, és ezeket a játékokat használja a legjobban és legsikeresebben szinte minden pedagógus, az adott nevelési feladattól függően. hogy szembesülnek velük. Szinte minden tanár mesterien vezeti le az órát különféle kognitív, aktív, beszéd-, zenei, dramatizáló játékokkal stb. játéktechnikák, játékformák anyagellátás.

Nem ritka, hogy a tanárok bizonyos szükséges ismereteket, készségeket igyekeznek beépíteni a szerepjátékok tartalmába. Azonban a történelem során óvodapedagógiaállítólag ezt nem kell megtenni: „Nem lehet eltúlozni a játék pedagógiai jelentőségét, nem lehet univerzális módszerré alakítani, vagy azt feltételezni, hogy a játékon keresztül minden feladat megoldható: „Iskoláit befejezett gyerekek játék alapú tanulás, kiderül, hogy nem alkalmazkodik a tanuláshoz, amely a figyelem, a memória és a szándékos cselekvés önkényén alapul."(1934 19). Ezek teljesen más tulajdonságok, amelyek más módon alakultak ki (22); „A szerepjáték semmilyen didaktikai funkciót nem tud betölteni; „A játékok tevékenység-alapú verbális formájáról való átmenet egy olyan szakasz kezdetét szimbolizálja, amelyben a játék segédeszközként használható.” Megkezdése előtt a játékok bevonása a tanulásba nem hatékony, mert a gyermek játékfeladatokat, problémákat old meg. feltételesen"; „A játék tanulási feladatoknak való alárendelése árt a gyerekeknek, az amatőr játékok eltűnéséhez vezet, és csökkenti a kognitív motivációt, amely az oktatási tevékenység kialakulásának alapja (12)”;

„A játékon alapuló oktatási program megvalósításához a gyerekeknek tudniuk kell játszani. Annak érdekében, hogy betöltse vezető szerepét, és valóban az értékes fejlesztés eszközévé váljon személyes tulajdonságok, magának a játéknak az életkornak megfelelő fejlettségi szinttel kell rendelkeznie(17)".

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ezt figyelembe veszi, mert szükségszerűen megköveteli a tanártól, hogy biztosítsa a feltételeket „... a teremtéshez szociális helyzet a gyermekek fejlesztése, az óvodás kor sajátosságainak megfelelően (3.2.5. pont),
ami többek között a „gyermekek spontán játékának támogatását, gazdagítását, játékidő és -tér biztosítását jelenti (3.2.5. pont)”

A játéktér biztosításával többé-kevésbé egyértelmű a helyzet - a játéktárgy-térbeli környezet ilyen vagy olyan formában bármely csoportban képviselteti magát. A játékidő biztosítása nehezebb – a pedagógusok egyik fő panasza: nincs idő a gyerekekkel játszani! Ami a spontán játék támogatását és különösen annak gazdagítását illeti, sok pedagógusnak vannak problémái komoly problémákat, és a leggyakrabban alkalmazott stratégia e tekintetben egyszerűen a be nem avatkozás.

3. E.O. Smirnova úgy véli, hogy a játékon alapuló oktatási program megvalósításához a gyerekeknek tudniuk kell játszani.A kutatások azt mutatják, hogy az óvodások mindössze 5%-a rendelkezik magas szintű játéktevékenységgel.

Okok, amelyek miatt a játéktevékenység nem fejlődik megfelelően:

• Elégtelen szociális kompetencia, a kortársakkal való kapcsolatteremtésre való képtelenség, a gyerekek önszerveződési képtelensége, a felnőtttől, a környezettől függően: a gyerekek elvesztik azt a képességet és vágyat, hogy valamivel lefoglalják magukat;
• Kommunikációs nehézségek: értelmes kommunikáció nélkül a gyerekeket nem érdekli az egymással való kommunikáció;
• Csökkent az energia a gyermekekben és a vágy, hogy aktívak legyenek. Ugyanakkor nőtt az érzelmi kényelmetlenség és az érzelmi feszültség;
• Hiányzik a képzelet és a belső tevékenységterv kialakítása, hangsúlyos hangsúly az észlelt információ egyértelműségére, a gyerekek nehezen veszik fel az információkat fülről, és csökken a kíváncsiság;
• Az akarat és az önkény fejletlensége, a szituációs viselkedés, a motivációs-igényes tevékenység fejletlensége.

Megfelelő helyet adva az amatőr játékoknak, nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy ezek nem önmagukban keletkeznek, hanem a játék „tanulása” rendkívül sajátos természetű, alapvetően különbözik a tanulástól, például a produktív tevékenységektől.. F.I. ezt nagyon pontosan fejezte ki. Fradkin, hangsúlyozva, hogy „a játékot meg kell tanítani, különösen a játékban kisgyermekkori, ezt elég bátran ki kell jelenteni. De többféleképpen taníthatsz. Nem lehet olyan modellt építeni, amelyet a fejlesztési folyamat során meg kell szerezni, és rákényszeríteni a gyermekre. Először is, nem fog működni, és ha sikerül is, akkor sem lesz játék. A játék tevékenységgé változik.(15)

Először is helyesen kell meghatároznia a játék helyétoktatási forma és játékok, mint vezető tevékenység az oktatási program napi rutinjában és felépítésében.

Másodszor, meg kell érteni a játékfejlesztés konkrét feladataittevékenységek mindegyikénél életkori szakasz a gyermekek fejlődése. Azaz fontos, hogy a pedagógus ne csak bizonyos nevelési problémákat tudjon játék segítségével megoldani, hanem azt is, hogy világosan megértse, milyen feltételek vannak az egyes korosztályokban, hogy maga a játék is, mint tevékenység fejlődjön.

Harmadszor, használnia kellmódszertan pedagógiai támogatás játéktevékenység.

A tény, hogy a különböző típusú játékokat kell bemutatni az oktatási folyamatban,általában nem emel kifogást, de gyakran kísérik a tanárok panaszai: mikor lesz időnk mindent megtenni? Valójában nem is olyan nehéz lépést tartani, ha a napi rutinban minden játéktípushoz meghatározott idő áll rendelkezésre.

Az órákon belüli oktatási tevékenységek szükségszerűen magukban foglalják a különféle didaktikai játékok szervezését az oktatási területeken végzett munka tartalmának megfelelően. Általában ez a legegyszerűbb pont, a tanárok mindig ezt tették és csinálják: aktív, zenei, matematikai, különféle játékok a javasolt anyagon.

Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványa szerint az oktatási tevékenységek a gyermek óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának teljes időtartama alatt folytatódhatnak (2.5. pont). A pedagógus ezt megteheti, ha az egyes gyerekekkel vagy kis alcsoportokkal délután járnak szabadidős, aktív, színházi, szabályos játékok szervezése . Kívül,játékélmény hordozójaként a tanár a közös játék során átadja a gyerekeknek mesejátékok, amelyek szintén jobban meg vannak szervezve nem „frontálisan” az egész csoporttal, hanem azokkal a gyerekekkel, akik maguk is kifejezik a játék iránti vágyat.. A tanár egy ilyen játékban egyenrangú, de tapasztaltabb játékpartnerként viselkedik.Az ilyen tevékenységek a szabványban tárgyalt változatos kulturális gyakorlatok szervezését jelentik. Az ilyen játékok során a gyerekek gazdagítják és bővítik játékélményük palettáját, új játékokat tanulnak, és lehetőséget kapnak arra, hogy a számukra legkedvezőbbet válasszák.

A napi rutinban külön időt szánnak a gyerekek szabad önálló tevékenységére (délelőtt az órák előtt, délután pedig ilyenkor van lehetőségük a nagyon szabad, amatőr („spontán”) játék fejlesztésére , amelynek szükségességét a szabvány tartalmazza.Ez az idő azonban nem marad „szabad” a gyerekek játékait megfigyelő pedagógusnak, hogy felmérje fejlődési szintjét, hogy átgondolja, milyen pontokat érdemes utólag beletenni a közösen eljátszott történetekbe, hogy gazdagítsa a gyerekeket. játékélményt és segítséget a történetszálak fejlesztésében. Az értékelés vezérfonala a játéktevékenység kialakításához kapcsolódó oktatási feladatok megoldásának sikeressége. Így a gyermekek szabad játéktevékenységéhez társul az amatőr gyermekjátékok (szerepjáték, rendező, kísérleti játékok), valamint szabályos, szabadtéri, szabadidős, népi játékok pedagógiai támogatásának szervezése, amelyet az Egyesület kezdeményezésére szerveznek. maguk a gyerekek. A tanár sokféle játéktevékenység, kezdeményezőkészség, önállóság megnyilvánulására ösztönzi: lehetőséget ad a témák, partnerek, módszerek és eszközök szabad megválasztására a saját megvalósításáhoztevékenységeket. Ez megteremti az életkorral összefüggő daganatok kialakulásának és fejlődésének feltételeit, valamint a tanulóknál az óvodáskor végére várható célirányelveket.

4. Ahogy már mondtuk,Minden korcsoportban a tanár húz Speciális figyelem gondoskodni arról, hogy mind az öt oktatási területen ne csak a gyermekek teljes körű oktatásának feladatai legyenek megoldva, hanem maguk a tanulók játéktevékenységének fokozatos fejlesztésével és bonyolításával kapcsolatos feladatok is.

Számos oktatási programban kellő részletességgel írnak elő ilyen feladatokat minden korosztály számára. Ha korcsoportonként kiemeljük a legalapvetőbb kiemelt feladatokat, akkor azok a következőképpen fogalmazhatók meg.

• Korai korosztály
• 2. junior csoport
• Középső csoport
• Senior csoport
• Előkészítő csoport

Ezek a feladatok kizárólag a gyermekek amatőr játékának kialakítására és fejlesztésére irányulnak, nem kísérhetik őket oktatási célok. Ha felmerül az igény, hogy egy adott játékban ilyen feladatokat is beépítsünk, akkor a tanár ezt szervezett közös játékok keretében teszi, de nem önálló játékok keretében. Itt a kezdeményezés a gyerekeknél marad: lehetőséget kapnak az önálló cselekvésre, saját játékcélokat tűznek ki, és azokat saját tevékenységeikben valósítják meg.

5 .Jelenleg a tanárok az amatőr játékok átfogó támogatásának módszerére támaszkodnak. A módszert S, L, Novoselova és E.V. Zworygina, és először 1979-ben adták ki. Hasonlóképpen írták le a „Preschooler’s Game” kézikönyvben (1989). A játékfejlesztés átfogó módszere négy összetevőből áll:

• A gyermekek tapasztalatainak, ismereteinek gazdagítása, környezetismeretük bővítése.Minden lehetséges módon gazdagítani kell a gyermekek közvetlen és közvetett tapasztalatait, az objektív világról alkotott elképzeléseiket és a társadalmi kapcsolatokat a valóság különböző területein. Sőt, ennek a tudásnak nem annyira „enciklopédikus” jellege kell, hogy legyen, hanem inkább gyakorlati, hatásos, „élő” tudás, olyan tapasztalat, amelyet a gyermek a gyakorlatban is alkalmazni tud. A játék lényege, hogy gyakorlatilag ott is felléphet, ahol valódi tevékenység nem elérhető. Ennek köszönhetően a játék tisztázza azokat az ismereteket, elképzeléseket, amelyek a valóság egyre távolabbi szféráit fedik le, így nem csak azonnali, hanem hosszú távú fejlődési zónát is kialakítanak. Ez fontos szerep A játékot hangsúlyozta A. V. Zaporozhets, megjegyezve, hogy a játék „felszereli” az óvodás gyermeket arra, hogy külső, objektív cselekvések segítségével aktívan újrateremtse, modellezze az olyan tartalmakat, amelyek más körülmények között elérhetetlenek lennének, és ezért nem lehetett igazából elsajátította";
• A játékélmény gazdagítása (játékműveletek kialakítása, játékmódok).A gyerekek játékkészségének fejlesztésének általános irányvonalát ma már jól ismerik a pedagógusok. A. P. Usova jelölte: korai óvodáskorban a szerepjáték (játék) cselekvés kialakulása, a középső óvodáskorban a szerepviselkedés, idősebb óvodás korban pedig a tervszerű kezdet kialakulása következik be a játékterv megvalósításában. Később ezeket a szakaszokat N. Ya Mihailenko és N. A. Korotkova műveiben tisztázták, ahol a játék felépítésének különböző módjaiként jelölték meg őket: a 2-3. év - formáció feltételes játék akciós gyermekeknél, 3-5 éves korig - szerepviselkedés kialakítása; 5-7 éves korban - kreatív tervezési módszerek kialakítása. A gyermek következetes végigvezetése ezeken a szakaszokon, oly módon valósítva meg, hogy a gyerekek minden alkalommal újat fedezzenek fel és sajátítsanak el a nehéz út felépítése egy játék, vagy inkább játékmódszerek céltudatos kialakítását jelenti. Először is, a gyerekek játékélményének gazdagítása a játékkultúra hordozóival (idősebb gyerekekkel vagy „játszó” felnőttekkel) való közös játékok során valósul meg. Valójában pontosan ezeknek a gyerekeknek van szükségük közvetlen bemutatásra és segítségre a játéktervek feltárásában és a partnerrel való egyeztetésben. Ahogy a gyerekek elkezdenek önállóan játszani, egyre kevesebb tanári segítségre van szükségük. Nagy hiba lenne azonban „a középső és idősebb óvodások játékát hagyni a maga útján” - gyakran segítségre van szükségük a cselekmények megszervezésében, bonyolításában, fejlesztésében;

Fejlődő tantárgyi környezet kialakítása.A játék tantárgyi környezete a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerves része, amelyre a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány speciális követelményeket támaszt. (3.3)

junior óvodás korúmagában foglalja a gyermekek számára a dinamikus játékokat, játékokat - eszközöket (gumik, hálók, botok), különféle didaktikai játékokat, amelyek célja az érzékszervi normák kialakítása, valamint a képen általánosított kötelező telekjátékokkal és a játékokkal arányos különféle kellékekkel. megfigyelt mindennapi jelenetek (ember- és állatfigurák és a hozzájuk tartozó bútorok, edények, háztartási cikkek).helyettesítő elemek.Ezért a megfelelő mennyiségű hulladékanyag, majd ezt követően (középiskolás korig) és kézműves anyag jelenléte csoportokban előfeltétel a tantárgy-játék környezet szervezése. Ez megvalósítja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány elvét az oktatási oktatásra vonatkozóan, amely a fejlesztési készség multifunkcionalitásának követelményéhez kapcsolódik. alany-térbeli környezet (3.3.4) Ebben a korosztályban a játszósarkok kialakítása javasolt, amelyekben játékokból alakítható ki néhány cselekményjelenet, ezzel ösztönözve a gyerekeket egy adott cselekmény kibontakoztatására. A játék továbbra is játékserkentőként szolgál, ezért célszerű a játékokat a gyermekek látótávolságán belül elhelyezni. Az ilyen korú gyermekek számára szekrénybe csúsztatható, kényelmes dobozok használata nem javasolt, mivel az ilyen korú gyermekek számára készült játékok ilyen elrendezése ellentétes az anyagi hozzáférhetőség elvével (3.3.4. pont). idősebb óvodás korú gyermekek számára.
Fejlesztő tantárgy-játék környezetközépső óvodás korfantáziadús játékokat tartalmaz, amelyek témájukban változatosabbak, a gyermek arzenálja biztosan a legtöbbet megtartja különféle tárgyakat- helyettesek, és léteznie kell „tulajdonságoknak” a különböző szerepekké való átalakuláshoz (mindenféle sapka, gyöngy, kötény, köntös, sál). Ezenkívül fontos, hogy ne részletes jelmezek legyenek, hanem azok elemei vagy egyéni tulajdonságai, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy „jellemben” érezze magát. Ettől a kortól kezdve fontos, hogy a játéksarkokat az általános tárgyjáték-környezet változataira cseréljük. Ez lehet egy speciális moduláris környezet, valamint a játéktér díszítésének különféle eszközei: a gyerekek szívesen használnak különféle bútorokat, szöveteket, paravánokat, bokrokat, félreeső sarkokat stb. a játékban, amelyek teljes mértékben biztosítják a multifunkcionalitás, ill. a környezet átalakíthatósága.

Fejlesztő tárgy-játék környezet gyermek számáraidősebb óvodás korútovábbra is a lehető legáltalánosabb marad, ami azt sugallja, hogy elemei széles körben sokféle játékjelentéssel ruházhatók fel, valamint a játékfeladatoktól függően (mely modulok, szövetek, képernyők és nagy méretű könnyű építőkészletek teszik lehetővé) az átalakítás lehetőségét ). Az óvodás kor végére azonban a szülők és a tanárok megjegyzik fokozott érdeklődés a gyerekek már nem az általánosított konvencionálisan figuratív játékokhoz vonzódnak, hanem a valósághű játékokhoz, és ez a körülmény sikeresen felhasználható a játék fejlesztő tantárgyi környezetének egyéb lehetőségeinek kialakítására is. Ez körülbelül a gyerekek által önállóan kialakított tantárgy-játék környezetről. Az óvodáskor végére a gyerekek készséggel alkotják meg játékaik hőseinek figuráit, teljes lakossági városokat vagy seregeket bármilyen rendelkezésre álló anyagból. Ebben minden benne van: kavics, reszelék, gyurma, fenőkövek.

A tárgyi játékkörnyezet egy csoport számára történő megszervezése tehát nemcsak a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembe vételével jár, hanem ennek a környezetnek a gyerekek játékérdeklődésétől függően készséges átalakítását is. A fiatalabb csoportokban néhány játékot ideiglenesen el lehet távolítani, míg másokat időben fel lehet ajánlani. Nagyobb gyerekeknél hagyjuk el a „szokványos” játszósarokat, lehetőséget adva a gyerekeknek saját játékkörnyezet kijelölésére, kialakítására, a moduláris lehetőségek, a hagyományos játékok, a saját készítésű játékok egyik legfontosabb követelménye a csoportos tárgyi játék szervezéséhez A környezet nem csak a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételét jelenti, hanem ennek a környezetnek a gyerekek játékérdeklődésének függvényében történő ügyes átalakítását is (3.3.2). játékkultúra: egy javasolt ötlet, egy folytatásos cselekmény, egy új karakter vagy egy új fordulat a fejlesztési eseményekben.

• A felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció aktiválása.Ennek az összetevőnek az a célja, hogy ösztönözze önálló használat a gyerekek új módjai a játékproblémák megoldásának, az élet új aspektusainak tükrözésére a játékban. Általában három esetben van szükség tanár segítségére:

• a játék kezdetének aktiválása;
• segítségnyújtás a játék közbeni akadozások vagy szünetek esetén;
• annak szükségessége, hogy a játékot bonyolultabb formákba vigyük át.

A játék a gyermek számára a felfedezés és a tájékozódás egyik módja való Világ. A játékba való bekapcsolódással a gyerekek megértik az emberi élet értelmét és értékeit. A játék egy módja annak, hogy válaszoljunk a kellemetlen, nehéz helyzetek. Amikor a gyerekek játszanak, kifejezik saját egyéniségüket és fejlesztik belső személyiségjegyeiket.A gyermek fejlődése érdekében fontos a játéktevékenység fejlesztése, mivel ez lehetővé teszi a társadalmi és normatív életkori jellemzők kialakítását (a szövetségi állami oktatási szabvány 4.6. pontja). .

A játékban maga a gyermek igyekszik megtanulni azt, amit a játékban még nem tud, közvetlen kommunikáció történik társaival, erkölcsi tulajdonságok fejlődnek.

A játék alapvetően értékes tevékenységi forma az óvodáskorú gyermekek számára. L.S. szerint Vigotszkij, O.M. Djacsenko, E.E. Kravcova szerint a játék más típusú tevékenységekkel való helyettesítése elszegényíti az óvodás képzeletét, amelyet a legfontosabb életkorral összefüggő daganatnak ismernek el. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov úgy véli, hogy a játék más típusú tevékenységekkel való helyettesítése lelassítja a kommunikáció fejlődését mind a társaikkal, mind a felnőttekkel, és elszegényíti az érzelmi világot. Ezért különösen fontos a játéktevékenységek időben történő fejlesztése és a gyermek kreatív eredmények elérése.

A játék egy átfogó mechanizmus a gyermek fejlesztésére (2.7. szakasz. Szövetségi állami oktatási szabvány az oktatásra), amelyen keresztül öt oktatási terület tartalma valósul meg: „Szociális és kommunikációs fejlesztés”; „Kognitív fejlődés”; „Beszédfejlesztés”; „Művészi és esztétikai fejlesztés”; "Fizikai fejlődés".

A játék a gyermekek fő tevékenysége, egyben a gyermeki tevékenységek szervezésének egyik formája. A játéktevékenység konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függ, a Program feladatai és céljai határozzák meg, ezt tükrözi az Óvodai nevelés standardja.

A 2.7. A szövetségi állam oktatási szabványa meghatározza a gyermek játéktevékenységének fejlesztésének jellemzőit:

Csecsemőkorban (2 hónap - 1 év) közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttekkel, tárgyakkal való manipuláció...;

Kiskorban (1 év - 3 év) - tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal... kommunikáció felnőttel és közös játékok társaival felnőtt irányításával...;

Óvodáskorú gyermekek számára (3 év - 8 év) - játéktevékenység, beleértve a szerepjátékokat, a szabályokkal és más típusú játékokat, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal).

A gyermek fejlődése érdekében fontos a játéktevékenységek fejlesztése, mivel ez elősegíti a társadalmi és normatív életkori jellemzők kialakulását (a szövetségi állami oktatási szabvány 4.6. pontja):

A gyermek elsajátítja a tevékenység alapvető kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat a különféle tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív és kutatási tevékenységek, tervezés stb.; képes megválasztani foglalkozását és a közös tevékenységek résztvevőit;

A gyermek aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, és részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit és érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kifejezi érzéseit, beleértve az önbizalom érzését, igyekszik megoldani a konfliktusokat;

A gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle típusú tevékenységekben, és mindenekelőtt játékban valósul meg; gyermek birtokolja különböző formákbanés játékfajták, különbséget tesz feltételes és valós helyzetek között, tudja a különböző szabályok betartását és társadalmi normák;

A gyermek meglehetősen jól beszéli a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait és vágyait, képes a beszéddel kifejezni gondolatait, érzéseit és vágyait, építeni beszédmondás kommunikációs helyzetben.

„Játékos tevékenység fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél”

A fényben modern követelményeknek Az óvodai nevelési intézményekben a játékszervezés két lehetséges módját emelik ki. Az első módszer a hagyományos módszer nemzeti pedagógia a felnőtt befolyása a gyermek mesealapú játékának tartalmára; A második mód szerint a játékot kulturális tevékenységnek tekintik, és kedvező feltételeket teremtenek a kialakulásához különféle módokon játékok. Az az elképzelés, hogy a gyermekjáték a szocializáció rendkívül speciális eszköze, mély történelmi gyökerekkel és hagyományokkal rendelkezik az orosz pedagógiában. De a játék efféle nézete, mint a gyermek hagyományos társadalmi normákkal való megismertetésének eszköze, ellentmondásosnak tűnik, és ellentmond mind e dokumentum általános céljainak, mind a modern, humanisztikus irányultságú oktatás céljainak általában. Nem hagyható figyelmen kívül egy másik népszerű vélemény, amely szerint játék, benne természetes forma olyan tevékenység, amelyben a gyermeknek lehetősége nyílik kreatív potenciáljának megvalósítására. A gyermeknek lehetőséget kell adni arra, hogy ne csak reprodukálja és megismételje, amit mások alkottak, hanem arra is, hogy maga is alkotóként viselkedjen.

A játékoknak többféle osztályozása létezik.

Az óvodáskorú gyermekek játékainak osztályozása (E. V. Zvorygina és S. L. Novoselova szerint).

A gyermek(ek) által kezdeményezett játékok:

Önálló játékok:

Játék - kísérletezés

Önálló történetjátékok:

Telek - kijelző

Cselekmény-szerepjáték

Igazgatóé

Színházi

Felnőtt által kezdeményezett játékok:

Oktató játékok:

Cselekmény-didaktikus

Mozgatható

Zenei és didaktikai

Szabadidős játékok

Játékok - szórakozás

Intelligens

Ünnepi és karneváli

Színházilag megrendezett

Történelmileg kialakult hagyományokból származó játékok:

Hagyományos vagy népi

Cselekmény- szerepjáték

Tervek A gyermekjátékok lehetnek monotonok és változatosak. Minél változatosabbak az ötletek, annál több érdekesebb, mint a játék, és ez közvetlenül függ a minket körülvevő világról alkotott benyomásoktól. Ezért ahhoz, hogy a játékötletek változatosak, a játékok tartalmasan érdekesek legyenek, komoly hozzáállás szükséges a környező világgal való megismerkedést célzó munka tervezéséhez és kivitelezéséhez ( oktatási terület„Kognitív fejlesztés” (a szövetségi állam oktatási szabványának 2.6. pontja).

A szerepjátékok megszervezésének fő módszereként az amatőr játékok pedagógiai támogatásának átfogó módszerét használhatja (E. V. Zvorygina és S. L. Novoselova). A munka tartalmát a tanulók életkorának megfelelően szervezzük:

Korai korosztály- a gyerekek megismertetése különböző játékok: téma (beleértve az összetett és dinamikus játékokat is), a legegyszerűbb cselekmény, mozgó; objektív cselekvések lefordítása szemantikai cselekvésekké kontextusban játékhelyzet.

2. junior csoport- a gyerekek játékélményének gazdagítása felnőttekkel (egyéni és kis alcsoportos) közös játékokkal, játékakciók kialakításával, fejlesztésével, a legegyszerűbb játékinterakcióval, a játékhelyzet konvencióinak megértésével.

Középső csoport - a szerepjátékos magatartás elsajátítása, fejlesztése, a gyermeki játéktársítások támogatása, a játékinterakció gazdagítása, a mesejátékok tematikai fókuszának bővítése, a gyerekek játékélményének gazdagítása a szabályokkal való játék (aktív, szabadidős, színházi, népi játékok) megismertetésén keresztül.

Senior csoport - a játékélmény gazdagítása a játék cselekményének kidolgozásával, bonyolításával, a saját játék tantárgyi terének megszervezésével a tanárral közösen, alcsoportokban játszva; a gyermekek amatőr játékának feltételeinek megteremtése és támogatása, a gyerekek megismertetése a különféle játékfajtákkal (aktív, szabályos, szabadidős, didaktikai, népi, intellektuális stb.)

Előkészítő csoport- a gyermekcsapat, mint játszó gyermekközösség kialakítása és pedagógiai támogatása, az önállóság és a kezdeményezőkészség támogatása a különböző típusú játékok kiválasztásában és megvalósításában; párbeszédes játékokra, fantasy játékokra, játékokra való átállás támogatása házilagos tantárgyi környezetben.

A játékkal kapcsolatos követelmények:

Ha gyerekekkel játszik, egy felnőttnek két fő stratégiája lehet. Egy felnőtt maga is megszervezheti a játékot egy előre megtervezett program alapján Általános irány cselekmény és elkészített tananyag-játék anyagok, vagy csatlakozhat a már játszó gyerekekhez. Gyerekekkel egyenlő feltételekkel vesz részt a játékban és befolyásolhatja a tartalmat és általános haladás játékokat ugyanúgy, mint a többi játékos. A történetjátékban kitalálhat egy cselekményt a játékhoz, érdekes javaslatot tehet a cselekmény folytatására, új karaktert vezethet be a játékba, és problémás helyzetet teremthet.

Az idősebb óvodás korban a gyermek játéka „politematikussá” válik. A játék önálló tevékenységgé válik. A gyerekek mindig maguk határozzák meg a játék koncepcióját, vagy támogatják társaik javaslatát. Önállóan tűznek ki játékfeladatokat. Mivel a körülöttük lévő világ megjelenítésének játékmódszerei kellően fejlettek, a gyerekek könnyen megbirkózhatnak az adott játékhelyzetben a játékproblémák megoldására legmegfelelőbb objektív és szerepjáték-módszerek kiválasztásával. A játékban a szerepjátékokat szerepjátékos beszéd kíséri, kezdeti szakaszban cselekmény-szerepjáték - szerepjáték nyilatkozatok (a „Beszédfejlesztés”, „Társadalmi és kommunikációs fejlesztés” terület, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 2.6. pontja). Ahogy gazdagabb leszel élettapasztalat A beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztése, a szerepjátékok változatosabbá válnak, ami közvetlenül függ a gyermekeknek az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseitől. Különösen Nem ajánlott a gyerekeknek bizonyos játékműveleteket tanítani. Fontos, hogy a gyerekek maguk találják ki, milyen szerepjátékokat vegyenek fel a játékba, csak ebben az esetben lesz igazán kreatív a játék.

A szerepcselekvéseknek kifejezőnek kell lenniük, amit a jellegzetes mozgások, gesztusok, arckifejezések.

Például az anya szerepében az egyik lány azt mutatja be, hogy az anyja ragaszkodó és vidám, míg egy másik lány ugyanabban a szerepben komor és szigorú. Ugyanakkor mindkettő kifejezően tölti be az elfogadott szerepet, de kifejezőeszközeik eltérőek.

Így a szerepcselekvések kialakulásának időszakában a mozdulatok, gesztusok, arckifejezések változatosságára és érzelmi kifejezőképességére egyaránt figyelnek.

A cselekményalapú szerepjáték a többi játékossal való együttműködést foglalja magában, ezért meg kell tanítani a gyerekeket, hogy szerepjátékos kijelentésekkel szólítsák meg partnerüket.

A szerepjátékos megnyilatkozások számának növekedése fokozatosan a szerepjátékos beszélgetés kialakulásához vezet. Egy felnőtt kezdeményezheti a beszélgetést.

A játék fejlesztésének egyre bonyolultabbá válása alapján a játék menedzselésének feladatai az alábbiakkal egészülnek ki:

Bátorítsa a gyerekeket különféle szerepek betöltésére.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy különböző, érzelmileg kifejező szerepjátékokat alkalmazzanak egy szerep végrehajtása során.

Elősegíteni annak a képességnek a kialakulását, hogy a szerepjátékokat egy játéknak - partnernek, képzeletbeli beszélgetőpartnernek, felnőttnek és kortársnak - szóló szerepjátékos nyilatkozatokkal kísérje.

Az idősebb óvodás korban a játék önálló tevékenységgé válik. A játékosok megpróbálják önállóan megoldani a játékkal kapcsolatban felmerülő konfliktusokat.

A játék megtervezése tevékenység típusa szerint a teljes oktatási folyamat során a következőképpen szervezhető meg:

A folyamatos, közvetlen oktatási tevékenységek a megfelelő területeken folyó nevelőmunka tartalmának megfelelően különféle didaktikai játékokat foglalnak magukban.

A napközbeni oktatási tevékenységek közé tartozik a szabadidős, aktív, színházi, szabályos játékok szervezése, valamint a pedagógussal közösen mesealapú játékok szervezése, melyek a gyerekek játékélményét gazdagítják. A tanár itt játékpartnerként, a játékkultúra hordozójaként lép fel, amit a közös tevékenységek során ad át a gyerekeknek.

Az önálló tevékenységhez társul az amatőr gyermekjátékok (szerepjáték, rendező, kísérleti játékok), valamint a szabályokkal, szabadtéri, szabadidős, népi játékok pedagógiai támogatásának megszervezése, saját kezdeményezésére. A tanár bátorítja a változatos játéktevékenység megnyilvánulását, a kezdeményezést és az önállóságot; lehetőséget ad a téma, partner, saját tevékenység megvalósításának módszereinek és eszközeinek szabad megválasztására. Ez megteremti az életkorral összefüggő neoplazmák kialakulásának feltételeit.

A pedagógus tanár és résztvevője a játéknak.

A sok éves tanítási tapasztalat azt mutatja, hogy az óvodáskorú gyermekeknél mindent meg lehet tanítani játékon keresztül. A meggyőzés és a büntetés hiábavalónak bizonyult, és nem lenne szabad helye az oktatásban. Érdekelni, vonzani kell a gyermeket, meg kell tanítani, hogy önállóan szerezzen ismereteket és érezze magát szabadon a társak és a felnőttek világában, lehetőség van saját véleményének kifejezésére és alkalmazására.

A játék az óvodás élettevékenység szervezésének egyik formája, amelyben a pedagógus felhasználhatja különféle módszerek, formálja a gyermek személyiségét. A játék a gyerekek tanulási formája. A tanár egyszerre tanár és résztvevője a játéknak. Tanít ​​és játszik, ésa gyerekek játék közben tanulnak.És természetesen a játék kezelésének módszerei különböző korcsoportok különbözők. Minden rutinfolyamat játék formájában zajlik, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését, növelje aktivitását és provokáljon. pozitív érzelmek. A játékot valamilyen más típusú tevékenységgel kombinálva: például munkával, vizuális és építő tevékenységgel, a pedagógusok, a gyermekek életének és tevékenységeinek játék formájában való megszervezésével, következetesen fejlesztik az aktivitást és a kezdeményezőkészséget, kialakítják az önszerveződő készségeket. a játék, a gyerekek tanítása és nevelése. A játékok segítségével fejlesztheti a gyermek összes integratív tulajdonságát.

Szeretném megjegyezni, hogy a gyerekek folyamatosan játszanak, számukra ez egy életforma, ezért modern pedagógus szervesen „integrál” minden tevékenységet a gyerekek játékába, ami miatt nevelő hatás jelentősebb. A játék a gyermekek életének szervezésének tartalma és formája lett. A játék pillanatai, szituációi és technikái minden típusú gyermeki tevékenységben és a tanár és a gyermek közötti kommunikációban benne vannak. Az óvodapedagógusok töltik be a gyerekek mindennapjait érdekes tennivalók, játékok, problémák, ötletek, vonjon be minden gyermeket értelmes tevékenységekbe, járuljon hozzá a gyermekek érdeklődésének, élettevékenységének megvalósulásához. Korunk pedagógusa a gyermekek nevelési tevékenységének megszervezésével minden gyermekben kialakítja a kezdeményezőkészség és önállóság iránti vágyat, a különféle élethelyzetekből ésszerű és méltó kiutat keresni.

Játéktevékenység szervezéséhez tantárgyi-térbeli fejlesztő környezet szervezése

Az óvodai nevelés egyik alapelve (az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának 1.4. pontja) az óvodáskorú gyermekek fejlődési feltételeinek erősítése (gazdagítása). Ezért a szabvány harmadik szakaszában - „Az óvodai nevelés alapvető nevelési programjának végrehajtásának feltételei” - azon feltételek között, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a gyermekek fejlődéséhez az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzetet teremtsenek. 3.2.5. pont) a következőket hangsúlyozzuk:

Feltételek megteremtése a gyermekek számára a tevékenységek és a közös tevékenységekben résztvevők szabad megválasztásához;

A gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, tervezés, kognitív stb.);

A gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása.

Ez a tanári munka legfontosabb része, amelynek megvalósításától függ sikeres fejlesztés gyermek, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy elérje a szabványban vázolt célok kialakítását.

A játékanyagok átgondolt választéka segíti a gyerekek játékait, hogy tematikusan változatossá váljanak. A játékérdeklődés bővülése oda vezet, hogy a gyerekek egyre változatosabb eseményeket igyekeznek megjeleníteni a játékokban.

Fontos a gyermekek spontán játékának időben történő támogatása, gazdagítása, az óvodások játékára való idő és tér biztosítása.

4. új dokumentumot előtérbe helyezi a gyermek egyéni megközelítését a játékon keresztül.

Pozitív, hogy a játék, mint az óvodások vezető tevékenysége szerepe növekszik és domináns helyre kerül, hiszen az elmúlt években akapcsolattal szociális változás a társadalomban a számítógépesítés, valamint a gyermek intenzív iskolai felkészítése, a játék eltűnik a gyermekkor világából.A gyermek társadalmi világa zárttá válik, a szeretteivel való kommunikációra vagy a virtuális kommunikációra korlátozódik. Ma az óvodai nevelés célja, hogy visszahozza a gyermekkorba a kognitív, felfedező, kreatív játékot, amelyben a gyermek megtanulja a kommunikációt, interakciót, melynek segítségével megismeri a világot, a tárgyak és az emberek kapcsolatait ebben a világban. Játék, amelyben a gyermek különböző szerepeket „próbál fel”, amelyben fejlődik beszéde, emlékezete, figyelme, gondolkodása, érzelmei, képzelete.

És így, fő jellemzője az óvodai nevelési intézményekben az oktatási tevékenységek megszervezése a jelenlegi szakaszban azt jelenti, hogy eltávolodnak az oktatási tevékenységektől, növelik a játék státuszát az óvodáskorú gyermekek fő tevékenységeként; bevonása a gyermekekkel folytatott hatékony munkavégzés folyamatába: IKT, projekttevékenység, játék, problémaalapú tanulási helyzetek az oktatási területek integrációjának részeként.

Bibliográfia:

1. Szövetségi törvény az Orosz Föderáció oktatásáról (No. 273-F3);

2. Szövetségi állami oktatási szabvány tervezete.

3. Születéstől az iskoláig. Óvodai nevelés általános nevelési alapprogramja / Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 p.

4. Sleptsova I. F. A tanár és az óvodáskorú gyermekek személyiségközpontú interakciójának alapjai: elmélet és gyakorlat // Óvodai nevelés. – 2007 – 3. szám – p. 74-80.

5. Tveritina E. N. Gyermekjátékok vezetése az óvodai intézményekben. – M.: Nevelés, 2006. – 112 p.

6. Felnőttek és gyerekek játszanak: az oroszországi óvodai oktatási intézmények tapasztalataiból / összeállítás. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 p.

7. Maksakov A.I. Taníts játékkal: Játékok és gyakorlatok hangzatos szavakkal. Kézikönyv gyermekpedagógusok számára. kert – M.: Oktatás, 2011. – 144 p.

8. Bondarenko A.K. Didaktikus játékok az óvodában: Könyv. óvónőnek kert – M.: Oktatás, 2010. – 160 p.

9. Yuzbekova E. A. A kreativitás lépései (A játék helye intellektuális fejlődésóvodás). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 p.

Hazánk egyetemes hozzáférést és ingyenes óvodai, általános és középfokú szakképzést biztosít az állami vagy önkormányzati intézményekben oktatási intézmények(Az Orosz Föderáció alkotmányának 43. cikke, az Orosz Föderációban folyó oktatásról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény (a továbbiakban: szövetségi törvény) 5. cikkének (1) és (3) bekezdése) .
Az óvodai nevelési program végrehajtásával párhuzamosan az óvodai nevelési-oktatási szervezeteket a gyermekek felügyeletének és gondozásának kötelezettsége terheli (a törvény 65. cikkének 1. része, 28. cikk 6. részének 2. pontja). Ugyanakkor a gyermekek felügyelete és gondozása a gyermekek étkezésének és háztartási szolgáltatásainak megszervezésére irányuló intézkedések összessége, biztosítva a személyes higiéniának és a napi rutinnak való megfelelést (a szövetségi törvény 2. cikkének 34. cikke).
A gyermek felügyelete és gondozása érdekében az oktatási tevékenységet folytató szervezet alapítója jogosult a szülőket (törvényes képviselőket) terhelő díjat (a továbbiakban: szülői díj) és annak összegét megállapítani, hacsak a szövetségi törvény másként nem rendelkezik. .
A szülői térítési díjba nem számítható be az óvodai nevelési program megvalósításának költségei, valamint a fenntartási költségek. ingatlan az óvodai nevelés oktatási programját végrehajtó állami és önkormányzati oktatási szervezetek (a szövetségi törvény 65. cikkének 4. része).
A szülői díjak tehát csak a gyermekek felügyeletével, gondozásával kapcsolatos kiadásokat tartalmazzák.
Ezen túlmenően a szülői térítési díj bevezetésekor az alapítónak jogában áll a szülői térítési díj összegét csökkenteni, vagy nem felszámítani. egyéni kategóriák szülők (törvényes képviselők) az általa meghatározott esetekben és módon (a szövetségi törvény 65. cikkének 2. része).
Fogyatékos gyermekek, árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, valamint az állami és önkormányzati területen tanuló tuberkulózisos mérgezésben szenvedő gyermekek felügyeletére és gondozására oktatási szervezetek az óvodai nevelés oktatási programjának végrehajtása során szülői díjat nem számítanak fel (a szövetségi törvény 65. cikkének 3. része).
Az óvodai nevelési programot végrehajtó oktatási szervezetekben részt vevő gyermekek nevelésének és oktatásának anyagi támogatása céljából a szülők (törvényes képviselők) az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok jogszabályai által megállapított összegű kompenzációt kapnak, de legalább az Orosz Föderáció megfelelő összetételét alkotó szervezet területén található állami és önkormányzati oktatási szervezetekben a gyermekek felügyeletéért és gondozásáért fizetett szülői díj átlagos összegének húsz százaléka, az első gyermek után legalább ötven százaléka a második gyermek után fizetendő díj összege, a harmadik gyermek és az azt követő gyermekek után fizetendő díj összegének legalább hetven százaléka. Az átlagos méret Az állami és önkormányzati oktatási szervezetekben a gyermekek felügyeletéért és gondozásáért járó szülői díjat a hatóságok állapítják meg államhatalom az Orosz Föderáció tárgya. Az egyik szülő (törvényes képviselő), aki szülői díjat fizetett a megfelelő oktatási szervezetnél a gyermekek felügyeletéért és gondozásáért, jogosult kártérítésre.
Az Orosz Föderáció elnökének 2013. február 26-án kelt, Pr-539 számú végzésének megfelelően munkacsoport Az Orosz Föderáció elnöke mellett működő bizottság az Orosz Föderáció társadalmi-gazdasági fejlődésére vonatkozó, az Orosz Föderáció elnöke által meghatározott célmutatók elérésének nyomon követésére (2013. július 24-i jegyzőkönyv, 20. szám), az Oktatási Minisztérium és a A Science of Russia 2013 szeptemberétől havonta információkat gyűjt a szülőktől (jogi képviselőktől) az óvodai oktatási programokat elsajátító gyermekek felügyeletéért és gondozásáért az oktatást végző állami (önkormányzati) szervezetekben beszedett díjak összegéről. tevékenységek.
Ezenkívül az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014. július 31-én kelt, 08-1002 számú levelet küldött az Orosz Föderációt alkotó egységek oktatási hatóságainak vezetőinek módszertani ajánlásokkal a nyilvánosság jogosítványainak végrehajtására vonatkozóan. az Orosz Föderációt alkotó szervek hatóságai, hogy pénzügyi támogatást nyújtsanak az állami és önkormányzati szolgáltatások nyújtásához az óvodai nevelés területén (a továbbiakban: módszertani ajánlások). A módszertani ajánlások számítási módszertant tartalmaznak az állami (önkormányzati) nevelési-oktatási szervezetekben az alapfokú általános nevelési programokon belüli köz- és ingyenes óvodai nevelés-oktatás megszervezésének, valamint a nevelési-oktatási szervezetek feltételeinek megteremtésének biztosítására szolgáló szolgáltatásnyújtás költségnormák meghatározásához. a gyermekek felügyelete és gondozása, a gyermekek állami (önkormányzati) oktatási szervezetekben való eltartása, a gyermekgondozási szolgáltatások pénzügyi biztosításának eljárási rendjének kialakítása.