BEMUTATÁS

„Adaptív iskola

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Az adaptív iskola olyan iskola, ahol képességeitől és egyéni jellemzőitől függetlenül minden gyermek SIKERES.”

(E. Yamburg)

Az oktatási rendszer alapelvei adaptív modellben

4. Az oktatás folytonosságának és utódlásának elve a rendszerben Iskola-óvoda”

3. Alapelv

individualizáció, differenciálás és

mobilitás

nevelési

hely

1. Humanizáció

2. A kulturális és oktatási tér egységének elve alapján történelmi hagyományok

5. Az oktatás demokratizálásának elve

Az oktatási intézmény új modelljében a tanári kar tevékenységének fő kritériuma a gyermekek és serdülők személyiségfejlődésének kritériuma.

Az oktatás humanizálása arra irányul, hogy az oktatás holisztikus világkép felé forduljon: a kultúra világa, az ember világa; a tudás humanizálására;

a humanitárius formációról

és rendszerszemléletű.

• A történelmi hagyományokra épülő kulturális és oktatási tér egységének elve (mint a nemzeti viszonyok harmonizációjának alapja).

• Az oktatási tér individualizálásának, differenciálásának, mobilitásának elve. Az alapelv a gyermek egyéni és életkori sajátosságainak megfelelő nevelés általánosan hozzáférhető jellegén, a nevelési folyamat szerkezetének differenciáltságán és a tanuló többszintű oktatási felkészítésén alapul.

• A fejlesztő, tevékenységalapú nevelés elve. A gyermek személyiségének fejlődése a speciálisan szervezett oktatási folyamat során történik kognitív tevékenység. E tevékenység során a gyermek nemcsak ismereteket, készségeket és képességeket sajátít el, hanem tapasztalatot is szerez ezek önálló megszerzésében és alkalmazásában, mint az élet fő elvében. A tudás, képességek és készségek minden tanuló személyiségének fejlesztésének eszközeivé válnak.

• Az „Iskola-óvoda” rendszerben a nevelés folytonosságának és egymásutániságának elve a társadalmi-ökológiai tér olyan felépítését jelenti, amikor a gyermek, tinédzser tanul, felismer létszükséglet az oktatás folyamatos frissítése.

• Az oktatás demokratizálódásának elve a tekintélyelvű kultúrától eltérő pedagógiai viszony kialakítását feltételezi, amely a felnőtt és a gyermek, a pedagógus, a pedagógus és a nevelési-oktatási intézmény igazgatásának együttműködési rendszerén alapul.

Az adaptív modell fő feladatai

Biztosítsa az oktatási tevékenység folyamatának és tartalmának tudományos és gyakorlati felépítését az élethosszig tartó nevelés és a munka folytonossága keretében óvodaés iskolák.

Fejleszteni és engedélyezni átfogó program a gyermekek és serdülők fejlődésének szociológiai, orvosi, pszichológiai és pedagógiai támogatása.

A személyiség átfogó fejlesztésére vonatkozó kísérleti tudományos adatok és kutatási eredmények alapján biztosítsa egyéni pálya gyermekek és serdülők fejlődése.

A tanórán kívüli és az iskolán kívüli oktatási terek egyesítése egységes rendszer szocioökológiai oktatási térmodell.

A gyermekek, tanulók és családjaik számára kiegészítő szolgáltatásokat nyújtó programok kidolgozása.

Intézkedési rendszerek kidolgozása a javítás érdekében szakmai potenciál az oktatás tartalmára, az új pszichológiai és pedagógiai technológiákra, valamint a kísérleti és innovatív munkavégzés képességére épülő oktatói gárda.

Társadalmi-ökológiai oktatási térmodell felépítése az oktatás tartalmi új követelményeire és az új pszichológiai és pedagógiai technológiákra épül.

Az oktatási intézmény irányítása a korszerű irányítási technológiák és azok tantestület általi fejlesztése alapján.

A megfogalmazott célokat az oktatás minden szintjén meghatározzák.

Adaptív modellstruktúra

Az „Iskola-Óvoda” feladatok megvalósításának alapja az oktatási rendszer lépcsőzetes felépítése.

II szakasz:

Általános általános iskolai végzettség:

1-4 évfolyam (gyerekek 6-9 éves korig)

színpadra állítom:

Előtt iskolai oktatás az óvodában

(4-5 éves gyermekek);

korai fejlesztő iskola

(kijelölt mikrotelepen élő, óvodába nem járó gyermekek 4-5 éves korig).

Ezen az oktatási szinten vannak az életkori normák, a fejlesztő oktatás (A.V. Zankov rendszere) és a kompenzációs oktatás osztályai.

IV szakasz:

Középfokú (teljes) végzettség:

10-11 évfolyam.

III szakasz:

Általános általános műveltség:

5-9. osztályok (10-14-15 éves tinédzserek).

A tanulók felkészültségétől és azonosított egyéni jellemzőitől függően, figyelembe véve a kísérleti modell feltételeit, osztályokat osztanak ki:

Ebben a szakaszban vannak

a következő típusú osztályok:

haladó szintű oktatási osztályok;

életkori szabványok azon gyermekek számára, akik különösebb nehézség nélkül képesek elsajátítani a tantervet;

általános iskolai végzettség;

osztályok pedagógiai támogatás, amelyben olyan gyerekek tanulnak, akiknek szükségük van az oktatási folyamat korrekciójára és a testi és lelki egészség kompenzálására.

fejlett fejlesztés;

egyéni edzés.

Az iskolán kívüli oktatási intézmények minden tevékenysége a szociológiai elvek szerint épül fel oktatási rendszerés a modell főbb problémáinak megoldására irányul.

A modell felépítése a következőket tartalmazza:

1. Szociológiai, orvosi, pszichológiai és pedagógiai szolgálat gyermekek, serdülőkorúak és szüleik, tanári karok nevelési-oktatási szolgáltatásainak nyújtására.

2. Didaktikai és pszichológiai kutatólaboratóriumok kísérleti programok kidolgozására és eredményeinek értékelésére a kísérleti ill. innovációs tevékenység.

• alkalmazkodás oktatási folyamat a tanulónak és egyéni jellemzőinek;
• tanulók kis csoportja , amely lehetővé teszi az egyéni és differenciált megközelítések, egyéni-csoportos menetrend;
• "egész nap" interakció tanár és diák között (9.00 – 16.00);
• Biztonság kényelmes körülmények iskolás gyermekek számára (napi kétszeri étkezés, séták, kiterjedt kiegészítő oktatási rendszer, pszichológiai és orvosi ellátás stb.);
• egészségmegőrző környezet UVP résztvevők számára;
• szülői részvétel a kuratóriumon keresztül az UVP társfinanszírozásában és pénzügyileg műszaki bázis iskolák

Önmegvalósítás

Kutatási tevékenységek

Önálló gazdálkodás

Oktatás

Oktatás

• kicsi tanári kar, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy különböző vezetői pozíciókat töltsön be - tanár, nevelő, adminisztrátor;
• iskolai munka egyidejűleg két módban - működés és fejlesztés;
• a szülők bevonása az iskola irányításába kötelező és szükséges feltételeket iskolai tevékenységek;
• az iskolai gyermeki önkormányzati rendszer kialakítása, mint a demokratikus irányítás és önszerveződés elvének megvalósítása a tanulók életében az iskolában.

YAMBURG ISKOLA

Ennek az államnak a hivatalos neve

középfokú oktatási intézmény - Oktatási Központ N 109, Moszkva. A

nem hivatalos, amely magán viseli a személyiség bélyegét, két szóba illik.

Az évek során igazgatója orvos lett pedagógiai tudományok, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára, az Orosz Akadémia levelező tagja

oktatást és általában híressé vált.

Maga az iskola egy kísérleti helyszínről származik,

ahol az adaptív modellt tesztelték

(eszköz oktatási rendszer a tanulók képességeihez és igényeihez, és nem

éppen ellenkezőleg), multidiszciplináris oktatási központtá alakult: óvoda, általános osztályok,

tornaterem, líceum, osztályok

pedagógiai korrekció...

A 109. számú Központi Oktatási Központ elsősorban az iskola adaptációs modelljének bölcsőjeként híres (maga az intézmény már 27 éves). Vagyis olyan iskolák, ahol a tanulókkal való munkavégzés módszerei, a tanítási formák és a szervezési megközelítések oktatási folyamat attól függően választják ki, hogy egy adott osztályban mely gyerekek tanulnak. Nem a gyerek alkalmazkodik az iskolában, hanem az iskola, amely a sajátosságai alapján kész alkalmazkodni hozzá. Az eredmény egy többszintű oktatási rendszer, amely minden tanulónak lehetőséget ad arra, hogy kiaknázza a benne rejlő lehetőségeket. Ma 237 tanár és 2020 diák dolgozik az oktatási központban. Színházi stúdiót, kézműves iskolát, sőt fodrászatot is működtet (a munkatársak maguk a diákok). Yamburg rendező azonban azt mondja: „Nem hiszem, hogy a szakállánál ragadtuk volna meg Istent, még dolgoznunk kell.

Az adaptív iskola fő alapelvei elsősorban a gyermek sajátosságaira (mind szellemi, mind fizikailag) való összpontosítás, a rugalmas tanulási megközelítés és a bejáratnál a szigorú szelekció hiánya. Itt elméletileg a család anyagi helyzetétől függetlenül elfogadnak embereket. És függetlenül bizonyos eltérésektől (kivéve a különösen súlyos eseteket, az úgynevezett speciális bentlakásos iskolák kontingensét), amelyeket valahol elfogadhatatlannak tartanának. „Minél hamarabb azonosítjuk a rendellenességeket (például diszgráfiát vagy diszlexiát), annál valószínűbb, hogy segítjük a gyermeket abban, hogy az iskoláig visszatérjen a normális életbe” – magyarázza Jevgenyij Yamburg. Ezért az interjúkat, beleértve a pszichológust is, itt nem azért készítik, hogy ne vegyenek fel, hanem azért, hogy meghatározzák az elvégzendő munka mennyiségét.

A gyakorlatban előnyben részesítik

még mindig lakosok

A hagyományos és adaptív iskolai tanítási technológiák összehasonlító elemzése

Teljesített:

Butrina Irina Jurjevna,

Városi oktatási intézmény 16. számú középiskola, Szerpuhov

Terv

Bevezetés

1. Az alkalmazkodó iskola lényege

2. Oktatási technológiák adaptív iskolában

a. A fejlesztési módszer technológiájának felépítése

b. A tanóra kritériumai egy adaptív iskolában.

c.A tanár szerepe az adaptív iskolában.

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

Az iskolai végzettség nagymértékben meghatározza az ember életét, jólétét, sikerességét és az önmegvalósítás lehetőségét. Az oktatási rendszer állapotától, az egyén és a társadalom szükségleteinek magas színvonalú kielégítésére való képességétől oktatási szolgáltatások a kilátások alapvetően múlnak társadalmi fejlődés V modern világ. A pszichológiai és pedagógiai gondolkodás egyre inkább a személyiségközpontú nevelés problémái felé fordul. Egyre növekszik a pedagógusok érdeklődése a személyiség fejlesztése, önfejlődésének belső mechanizmusai iránt. A gyermek nem csak tárgy külső hatás, hanem annak tárgya is saját élet. A befolyás tárgya ne maga a tanuló legyen a különlegesével belső világ, hanem azok a körülmények, amelyek között felnő és egyéniségként építkezik.

A modern iskolák nem képesek figyelembe venni a gyermek pszichofiziológiai sajátosságait, ennek alapján felépíteni fejlődésének egyéni pályáját, vagy megteremteni az egyén maximális önmegvalósításának feltételeit, mind a tehetséges, sem a korrekcióra szoruló gyerekeknél. igazítás.

A gyakorlat azt mutatja, hogy sok középiskolát végzett diák nincs kellőképpen felkészülve a saját választására életstratégia az egyéniség világos elképzelése alapján. Minden gyermek számára biztosítani kell az önrendelkezés lehetőségét, amely az adaptív iskola fő feladataként jelzi az oktatási folyamat individualizálását. Sőt, az egyén aktív alkalmazkodásának (integrációjának) állandó folyamata ill csoportos tárgy a társadalmi környezet feltételeihez.

Az adaptív oktatás megvalósításának problémája a következőkhöz kapcsolódik:

Gyermekvállalás különböző szinteken képességek;

Az iskolások önrendelkezésének gondolata;

Szociális életkörülmények: korlátozott lehetőségek promóció kulturális szinten gyerekek, a szülők magas munkanélkülisége nem teszi lehetővé, hogy a hallgatók számoljanak a drága egyetemekre való felvételivel.

Olyan ellentmondások merülnek fel, amelyek a tanulók öntudatlan tevékenységéhez kapcsolódnak, szükség van az iskolások és a tanárok önfejlesztésére, és ennek eredményeként jelentőssé válik a probléma: a tanulási folyamat legoptimálisabb pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtése, amelyben lesz minden egyén alkalmazkodása, a tanuló és a tanár önmegvalósítása.

És így, aktuális probléma tovább ezen a ponton az iskola fejlesztése - „nem veszíteni”, „nem hiányozni” mind a „haladó” szintű, mind az alacsony oktatási képességű tanulók számára. Ezért az iskolának olyan iskolává kell válnia, amely alkalmazkodik a gyermekhez.

A vizsgálat tárgya- modern középiskola és oktatási folyamata

Tanulmányi tárgy- a hagyományos és adaptív tömegiskolák oktatási folyamatának technológiái heterogén tanulói összetétel körülményei között.

A tanulmány célja- összehasonlítani egy hagyományos és adaptív iskola, mint a gyermekek sokrétű szükségleteit kielégíteni képes tömegoktatási intézmény oktatási technológiáit, lehetőség szerint figyelembe véve képességeiket, hajlamaikat, jövőbeli terveit, feltárva a megvalósítás optimális módjait. modell a gyakorlatban.

A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1) Tanulmányozzon pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat az adaptív iskola oktatási folyamatának megszervezéséről.

2) Jellemezze a kiváltó tényezőket objektív szükségszerűség a tömegközépiskola átszervezése.

3) Végezzen elemzést meglévő technológiákat adaptív iskolában végzett képzést, és indokolja is álláspontját ebben a kérdésben

A munka a tanítási technológiákat vizsgálja a hagyományos és adaptív iskolákban.

1. Az adaptív iskola lényege

Mi az adaptív rendszer, adaptív iskola? Nyikolaj Petrovics Kapustin, Moszkva docense pedagógiai egyetem, az adaptív oktatási rendszert olyan rendszerként határozta meg, amely képes segíteni minden tanulónak természetes hajlamainak és képességeinek megfelelő értelmi fejlődésének optimális szintjét elérni. Az olyan tulajdonságokkal, mint a rugalmasság, a polistruktúra, a nyitottság, az adaptív nevelési rendszer a gyermeket magasabb potenciális fejlődési szintre viszi, alkalmazkodik a követelményeihez.

Az olyan iskolát, amelyben adaptív oktatási rendszer valósul meg, adaptív iskolának nevezzük.

Az adaptív iskola mindenki iskolája. (Erősnek, átlagosnak és gyengének). Az adaptív iskolában az UVP fő formái a tanóra, az osztálytalálkozó, Tanterem óra. Az adaptív technológiák mindezen formáiban biztosítják a gyermek intelligenciájának fejlődését.

A fő gondolat az ötlet szociális interakció. Az interakció fő eszköze a szó, a jel.

Az adaptív iskola jellemzői a nyitottság, a dinamizmus, a komplexitás, a bizonytalanság, az autonómia.

Adaptív iskolastruktúra:

1) órarend szerinti órák;

2) egyéni alkalmazkodási órák;

3) fejlesztő tevékenység;

4) társadalmi és erkölcsi alkalmazkodási órák (tanórai órák, pszichológusi foglalkozások);

5) művészeti foglalkozások;

6) tanulók bevonása iskolarendszerönkormányzat. Adaptív tréningek- ezek hétköznapi órák, de olyan módszert alkalmaznak, amely fejleszti a gyermek intelligenciáját.
Az egyéni edzések célja, hogy a gyermeket a kognitív, a mentális, a szociális vagy az egészségügy területén az alacsony fejlettségi szintről magasabb szintre emeljék. Lebonyolítás az osztályban egyéni foglalkozások a fejlesztésről. Valaki mélyreható képzésben részesül az őt érdeklő tudásterületen. Egyesekkel logopédus, másokkal pszichológus dolgozik. Orvos, ápolónő, testnevelő tanár dolgozik azokkal, akiknek egészségjavító tevékenységre van szükségük. Ha a gyerekeknek segítségre van szükségük egy adott tantárgyban, az órákat tanár vezeti. Ez ideális. A gyakorlatban ez a terv főként a javító és fejlesztő órákon testesül meg.
Az általános szomatikus és szenzomotoros fejlesztéssel foglalkozó foglalkozások részben az iskolában, részben a kiegészítő oktatási intézményekben tarthatók. A Szerpuhov 16. számú önkormányzati oktatási intézményben megállapodást kötöttek a 3. számú gyermekzeneiskolával, gyermek- és ifjúsági iskolával, sportiskola. Ezek az órák az általános iskolások számára kötelezőek.
Az 5-8. osztályos tanulók mentesülnek az alól kötelező látogatás osztályok. Minden csoportot a tanulók vágyai és érdeklődése alapján alakítanak ki.
Középiskolásokkal, akik fejlesztik képességeiket és érdeklődésüket szakmai tevékenység, az egyéni foglalkozásokat szakmai önmeghatározásuknak megfelelően szervezzük.
A gyermek társadalmi és erkölcsi adaptációjáról és korrekciójáról szóló órák az I-pozíció és a társadalmilag jelentős normák korrelációjának módszere alapján, amely az embert a társadalomban irányítja. Meghatározzák az erkölcsi, etikai, jogi, egészségügyi, higiéniai, esztétikai normákat, amelyeknek megfelelően meghatározzák a nevelés céljait, tartalmát, formálják az öntudatot. Az ilyen órákra speciálisan kidolgozták az egyéni reflektív oktatás technológiáját és módszertanát. Ezek az órák az órarendbe bekerült osztályórák.
A kulturális tanulmányok, a helytörténet és az ökológia órák célja a fejlesztés alkalmazkodási mechanizmusokés az emberi kapcsolatok kultúrája a természettel, a társadalommal, a szellemi és anyagi kultúra az emberiség végül önmagának. Egyes órákat az iskolában tartanak, vagy az oktatás ezen összetevőjéhez kapcsolódó tárgyak leckékén, vagy speciális órákon, például: művészeti világkultúra, Moszkva régió spirituális helytörténete, állampolgári ismeretek. Az órákat is hozzáadják közben tanév minden osztályban iskolán kívül: kirándulások, látogatások kulturális központok, túrázás, körbeutazás speciális program, amelyet maga az iskola fejlesztett ki (szombaton, szünidőben).
A demokratikus életvitelhez való alkalmazkodást bemutató foglalkozások az iskolai és diákönkormányzat fejlesztésére épülnek.
Ez az adaptív iskola oktatási folyamatának felépítése.
Az óvodai időszakban a gyermekek fizikailag és szellemileg is intenzíven fejlődnek, de az iskolába lépéskor fejlődésük folyamata a legtöbb esetben lelassul, tanulási érdeklődésük csökken. Ennek egyik okának nevezhetjük a tanulók eltérő fejlettségi szintjét figyelmen kívül hagyó módszerek alkalmazását. Egy osztályban mindig meg lehet különböztetni a gyermekek értelmi fejlettségének legalább három szintjét egy adott tantárgy észlelése és asszimilációja tekintetében: magas, átlagos, alacsony. Természetesen lehetetlen minden gyereket ugyanazzal a mércével megközelíteni. És itt egy adaptív iskola jön a segítségre - egy iskola minden diák számára. Az adaptív iskolában a fejlesztő módszer a társas interakció (kommunikáció kialakítása) gondolatán alapul.

2. Oktatási technológiák egy adaptív iskolában

A fejlesztési módszer technológiájának felépítése

Mivel a gyermek intellektusának fejlődése összefügg a mentális tevékenység fejlődésével, az alkalmazott tanítási technológiának biztosítania kell a motivációt és a gondolatok állandó mozgását a külső jelbeszéd felé és fordítva. Ismeretes, hogy a tudósok és tanárok jelentős része negatívan viszonyul a „ univerzális módszer”, hisz ez a pedagógiában nem fordulhat elő. Olyan módszerre van szükség, amely összehangolja a képzési, oktatási, fejlesztési folyamatokat. A fejlesztő technológiák éppen a képzési programok követelményeihez való alkalmazkodás fő eszközei, i.e. a tudás és készségek teljes elsajátítása. A fejlesztési módszer technológia felépítése a következő összetevőkből áll:

Társas interakció kialakítása, i.e. kommunikációs kapcsolatok kialakítása a folyamat résztvevői között különféle jelrendszerek. A társas interakció mindig a kapcsolat párbeszédes formája. Külső ingerré válik a mentális tevékenység változásaihoz. Ehhez szükség van a fejlődés katalizátorára, ami a konfliktus.

Konfliktus bevezetése a társadalmi interakcióba – ütközések különböző pontokat nézet a megismerés vagy a viselkedés témájában. A konfliktus érzelmeket vált ki, és ezért belső, önkéntelen gondolkodási folyamatot okoz a tanulóban. A gyakorlat azt mutatja, hogy a leckében résztvevő diákok körülbelül 30% -a nem vesz részt mentális tevékenységben. Ezért szükséges a tanulót erre ösztönözni a motiváción keresztül.

A tanulói tevékenység motiválása az interakció folyamatában.

Az emberi tevékenység fő motivátora a személyre szabottság, azaz. más emberek számára jelentős személyként való felismerése. A személyre szabott személy a siker vágyát váltja ki.

Interakciós résztvevők elhelyezése.

Ha a társas interakciós csoportba olyan tanulók tartoznak, akiknek különböző szinteken fejlődését, de hogy ezek a szintek ne térjenek el egymástól több szinten, akkor ez hozzájárul a tanulók több alacsony szint. Ugyanakkor a diákok több magas szint a személyre szabottság, alacsonyabb szinten pedig az önmegvalósítással elért sikerek motiválják. . Az emberi tudat úgy van kialakítva, hogy a gondolatok világosak és határozottak legyenek, ha szóban fejezik ki őket. Sok minden világosnak tűnik mindaddig, amíg nincs szükség arra, hogy megértését beszédben fejezze ki. Amint a tanuló beszélni kezd, észreveszi, hogy még mindig sok mindent nem ért. Így egy magas fejlettségű tanuló, aki az órán átadott anyagot egy átlagos fejlettségű tanulónak magyarázza el, az ismeretek teljes asszimilációját éri el.

A tanár és a tanulók közötti kommunikációs diagram az osztályteremben így néz ki:

Reflexió az óra minden szakaszában.

Ez egy önértékelés, amely saját tanulóik önelemzésén alapul mentális tevékenységés annak eredményei. Erre a célra leckekártyákat használnak.

lecke__________ Osztály__________________ Dátum_______________

Tantárgy_________________________________________________

Cél_________________________________________________

A tanóra kritériumai egy adaptív iskolában.

A fejlesztő módszer technológiáját a fejlesztő nevelés jól ismert technológiáira építi fel L.V. Zankova, V.V. Davydova, D.B. Elkonin, szakaszonkénti asszimilációs technológiák mentális cselekvések P.Ya. Galperin, technológia moduláris képzés, szintdifferenciálás, az ismeretek teljes asszimilációja és mások, hanem kiválasztja belőlük, hogy mi járul hozzá a tanulók mentális aktivitásának fejlesztéséhez a társas interakció folyamatába való bekapcsolódásuk révén. A tanárt az óra eredményességének kritériumai, valamint saját kreatív és innovatív tevékenységei értékelésének kritériumai vezérlik. Az óra hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumok lehetővé teszik, hogy értékelje a folyamatot a tanulótól a tanárig.

Az „adaptív iskolamodell” egy közönséges tömegközépiskola a különféle képességű és képességszintű gyermekek számára, ahol az oktatási folyamatot a szociokulturális és pedagógiai jellemzők régió, a gyorsan változó társadalmi és pedagógiai helyzetre gyorsan és rugalmasan reagáló iskola. Az iskola készen áll bármilyen kategóriájú gyermek fogadására, mert többszintű és multidiszciplináris iskola, különböző osztályokat foglal magában, és a tanulók migrációja egy oktatási intézményen belül történik (az iskolában a tanulók a kompenzációs oktatási osztályokból költöznek át rendes osztályba, ha a gyermek oktatási és kognitív tevékenységekben pozitív eredményeket ért el).

A tanulási folyamat a vizsgált tanulási technológiával három szakaszban ábrázolható: az új anyag magyarázata, egyéni munka diákokkal a háttérben önálló munkavégzés tanulók és a tanulók önálló munkája.

A tanóra kritériumai egy adaptív iskolában:

1) minden tanuló aktív szellemi tevékenysége az óra alatt; (tudható, hogy egy hagyományos iskolában csak a tanulók 1/4-e aktív matematika órán és 1/4 egyáltalán nem dolgozik az órán, a többiek inaktívak)

2) a tanuló érzelmi részvételének biztosítása saját és mások tevékenységében; (ha egy óra során egy diák átéli sikereit és kudarcait, akkor ez hozzájárul a motivációs központok bevonásához (L.S. Vygodsky))

3) a tanuló kognitív tevékenységének motivációja; (a fő tényezők, amelyek a tanulót szellemi tevékenységre ösztönzik, az önmegvalósítás és a személyeskedés. A tanuló másokkal való interakcióba való bevonásának legegyszerűbb formái az osztálytermi pár- és csoportmunka.

4) a tanulók reflexiójának és önkontrolljának biztosítása a tevékenység folyamatában az egész óra alatt; (Az óra minden szakaszában a tanuló maga figyeli eredményeit és értékeli azokat. Ezt segítik elő az órakártyák és az egyértelmű értékelési szempontok megléte.)

5) önálló munka vagy kreatív feladatok jelenléte az órán; (az önálló munka során a tanulók reproduktív vagy változó szinten megszilárdítják a megszerzett ismereteket; a kreatív feladatok a tudás alkalmazását igénylik a megváltozott helyzetekben)

6) az asszimiláció szintjének értékelése teljes tudás. minden tanuló osztályzatot kap az órán;

7) a fő cél– az intelligencia fejlesztése.

A tanár felkészítése az órára.

A tanárnak rendelkeznie kell: pontos kritériumokkal a tanulói tevékenység értékeléséhez; saját tevékenységi terv; tevékenységtervet az órán minden tanuló számára.

A lecke követelményei minden szakaszban.

Alkalmazás különféle formák. Diákok interakciója. Független és kreatív alkotások. Egyedi. páros munkaformák, csoportos formák. A tanulók önértékelése az óra minden szakaszában. Minden diák rendelkezik munkakártyaórán, ahol osztályzatokat ad.

Ennek a technológiának a feltételei között az összes tanuló (tanár - tanulócsoport) közös tanításának idejét korlátozza az önálló munkára való mielőbbi átállás szükségessége. Ehhez optimalizálni kell az új magyarázatának szakaszát oktatási anyag: azonosítsa azt az anyagot, amelyet a tanár elölről-hátra tanít minden iskolásnak, és tervezze meg az ilyen órák rendszerét a teljes tantervben; tanítsuk meg a tanulókat rögzíteni új információ; használjon minden szükséges és megfelelő vizualizációs eszközt; nagy tömbökben biztosítsanak anyagot.

Az adaptív és a hagyományos iskolák közötti hasonlóság a cél egységében rejlik - a személyes fejlődés és az azonos alapvető oktatási tartalom használatában.

A különbség az, hogy egy adaptív iskolában másképp épül fel az oktatási folyamat, amelyben minden komponensnek megvan a maga konkrét célja, és általában mindegyik egy közös cél érdekében „dolgozik”.

A következő különbség a tanterv változó részének tartalmát érinti ( iskolai komponens). Az adaptív iskola sajátos céljainak megvalósítását szolgálja, elsősorban az általános szomatikus, szenzoros-motoros és értelmi fejlődést biztosítva, amely segít minden gyermeknek sikeresen alkalmazkodni az iskola egyre növekvő igényeihez.

A leglényegesebb különbségek a „tanár-diák” kapcsolatrendszerben vannak. Ezeket az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1

Az adaptív és a hagyományos iskolák közötti különbségek

A tanár szerepe az adaptív iskolában.

A tanár szerepe szinte láthatatlan, mintha kívülről irányítaná az oktatási programot. A tanár nem dolgozhat sablon szerint. Kreatívnak kell lennie minden leckében.

Tanár egy adaptív iskolában: van szervező a tanulók kognitív tevékenysége, együttműködik gyerekkel ellátja tanulók önálló tevékenysége a társas interakción belül. A tanár pedagógiai tevékenysége megköveteli az emberekkel való kommunikáció demokratikus stílusát, az emberi természet egyediségének meglátásának és értékelésének képességét. A személyes pedagógiában való kompetenciájának növelése érdekében a tanárnak számos kulcsot el kell sajátítania pedagógiai kompetenciák. Ilyen képességek közé tartozik a reflexió, az önszabályozás, az öndiagnózis, az önelemzés, a személyiség öntervezése, valamint a saját szakmai magatartás és tevékenység.

Az iskola tevékenységének fő hangsúlya a tanulói létszám heterogenitása alapján az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembevételén van. Vagyis az oktatási folyamatot úgy építik fel, a tanítási technológiákat úgy választják ki, hogy minden diák aktívan részt vegyen oktatási tevékenységek a proximális fejlődés zónájában, hogy minden tanuló jól érezze magát az iskolában.

Ehhez meg kell teremteni a sikeres alkalmazkodás feltételeit, támogatni és fejleszteni a gyerekek tudás iránti érdeklődését, segíteni kell az osztálytársakkal, társaikkal, tanárokkal való kommunikációt. Próbálja meg kialakítani és fejleszteni az életerőt fontos készségeket, ismertek: a tanulás képessége; idő beosztás; számítógépes ismeretek; pénzügyi ismeretek; biztonságos élethez szükséges készségek (túlélés); tárgyalási képesség; mentális egészség; pályaorientáció.

Az alkalmazkodás összetett és gyakran hosszadalmas folyamat. Ez mind az egyén egyéni jellemzőitől, mind mások segítségétől függ. Az adaptív iskolában kötelező figyelemmel kísérni a képzési, oktatási, általános fejlődés, a tanuló egészségi állapota. Az adaptív tanulási technológia alkalmazásakor központi hely a tanulóhoz, tevékenységéhez, személyiségének tulajdonságaihoz hozzárendelve

KÖVETKEZTETÉS

A pedagógia és a pszichológia szempontjából releváns a tanulási folyamatban a legoptimálisabb pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésének problémája, amelyben mindenki egyéniségének alkalmazkodása, a tanuló és a tanár önmegvalósítása történik. A szakirodalom elemzése és a tanulási folyamat vizsgálata lehetővé tette azoknak az objektíven fennálló ellentmondásoknak a feltárását, amelyek a tömegiskolák tanulói populációjának heterogenitásával, a tanulók öntudatlan aktivitásával, a tanulási motiváció hiányával függnek össze.

A kutatási tapasztalatok általánosítása lehetővé tette egy hagyományos és adaptív iskola, mint a gyermekek sokrétű szükségleteinek kielégítésére képes, képességeiket, hajlamaikat, jövőre vonatkozó terveket maximálisan figyelembe vevő, az optimális megoldást feltáró tömegoktatási intézmény oktatási technológiáinak összehasonlítását. a modell gyakorlati megvalósításának módjai. A munka ismertette az adaptív iskola lényegét, megvizsgálta a fejlesztő módszer technológia felépítését, az órai kritériumokat és a pedagógus szerepét az adaptív iskolában.

A munka célja megvalósult. A kijelölt feladatokat ben elvégezték teljesen. A munka eredményeit a matematikatanárok felhasználhatják a tanulók tudásminőségének javítására. A jövőben lehetőség nyílik egy alaposabb tanulmányozásra. ez a problémaés eredménytanulmányok praktikus alkalmazás technikákat tanult.

Irodalom

1. Kapustin N.P. Oktatási technológiák adaptív iskola: Proc. Kézikönyv diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2001. - 216 p.

2. Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia: oktatóanyag. - Rostov n. /D., 1997.

3. Személyközpontú tanulás modern iskola. / Yakimanskaya I.S. - M., 1995.

4. Az oktatási folyamat irányítása egy adaptív iskolában. /T.I. Shamova, T.M. Davigyenko - M., 2001

Bevezetés

A világ oktatásának vezető trendjei a személyes fejlődés feltételeinek megteremtésének gondolatához kapcsolódnak. Szükségesség humanizálás a társadalmi élet az egyén önmegvalósításának problémájához, lényeges erőinek megnyilvánulásához vezetett. Be kell önmegvalósítás- az egyén egyik vezető szükséglete, amely belső inger emberi tevékenység. Elsődleges jelentőségű a személyes önmegvalósítás társadalmilag progresszív típusa, amely a társadalom részeként való önmegvalósítás vágyában fejeződik ki. Az ilyen típusú önmegvalósításra képes egyén fejlődésének feltételeinek megteremtése a modern iskola fő feladata.

Jelenleg az iskola a tanuló személyisége felé fordult, és igyekszik megteremteni a feltételeket ahhoz, hogy saját életének alanya lehessen. Gyakorlati tevékenységek az iskolák tele vannak különféle alkotási kísérletekkel oktatási környezet, a tanulók önmegvalósításának elősegítése: emelt szintű oktatást nyújtó oktatási intézmények (gimnáziumok, líceumok, szerzői jogi iskolák) megjelenése; bevezetés speciális képzés mindenekelőtt a hallgatók szakmai önrendelkezésének problémájának megoldása; a tanulók bevonása az alkotó egyesületek munkájába azok figyelembe vétele alapján kognitív érdekek satöbbi.

A tömegoktatási intézmények fejlesztésére irányuló irányok keresésében jelentős szerepet kap az építés gondolata adaptív iskola, minden tanuló képességeit figyelembe véve, a sokrétű kognitív szükségletek és érdeklődési körök kielégítésére összpontosított, életi önmeghatározásának és önmegvalósításának feltételeit biztosítva. A tartalom modellezésére, a pedagógiai folyamat megszervezésére és irányítására vonatkozó új ötletekkel való gazdagodás (a mai napig a legelterjedtebb) megoldja az integrált oktatási rendszer kialakításának problémáját. Vegyük észre, hogy minden oktatási intézmény eredendően alkalmazkodó.

A tömegiskolára mint adaptívra való összpontosítás az oktatási folyamat összetettségéből fakad, kifejezetten a tömegben oktatási intézmény, amiben meglévő problémákat a gyermekek és fiatalok képzése különösen élessé vált.

Az adaptív iskola lényege

"Adaptáció", "szociális alkalmazkodás",... "adaptív iskola"

Modernben pedagógiai gyakorlat az „adaptív iskola” kifejezés az egyik leggyakrabban használt. Elég könnyű kiejteni Mindennapi élet Az "adaptív iskola" alatt legalább két körülményt értünk.

Az adaptív iskola egyrészt minden, különböző képességű tanuló iskolája. Másrészt az alkalmazkodó iskolát a közvélemény, különösen a szülők, úgy látják oktatási intézmény azoknak a gyerekeknek, akik valamilyen okból nem kerültek elit oktatási intézményekbe (gimnáziumok, líceumok). Így sokan ezt az oktatási intézményt az „átlagos” és „gyenge” tanulók iskolájának tekintik. És ha figyelembe vesszük azt a tényt, hogy az ilyen iskolában dolgozó tanárok nem kapnak többletfizetést, ellentétben gimnáziumi és líceumi kollégáikkal, akkor világossá válik negatív hozzáállás az adaptív oktatási intézményekbe.

Így a mindennapi szinten az „adaptív iskola” kifejezést két, látszólag közvetlenül ellentétes jelenség megjelölésére használjuk: a mindenki iskoláját (beleértve a tehetséges gyerekeket is) és a „vesztesek” iskoláját. De a legmeglepőbb az, hogy ezt a kifejezést a két jelzett értelemben használva nem arról beszélünk különböző jelenségek, de ugyanarról a jelenségről.

A " kifejezés alkalmazkodás"a rendszernek a valós külső feltételekhez való alkalmazkodásaként értelmezhető. Az alkalmazkodás ezen felfogása alapján, alatt" adaptív iskola"egy olyan rendszert értünk, amely képes alkalmazkodni a környezeti feltételekhez. Ez azonban formális definíció gyakorlatilag nem teszi lehetővé az adaptív iskola konstruktív lényegének azonosítását.

Próbáljunk meg egy másikhoz fordulni, amely konkrétabb kapcsolatban áll az általunk vizsgált „adaptív iskola” kifejezéssel - a „társadalmi alkalmazkodás” fogalmával. Ezt a koncepciót úgy értelmezik, mint egy egyén vagy csoport aktív alkalmazkodásának állandó folyamatát, amely a társadalmi környezet feltételeihez van kötve.

E meghatározás szerint adaptív iskola - ez szociális - pedagógiai rendszer, aktívan alkalmazkodva a változó külső környezet feltételeihez. Másrészt ő maga is aktívan befolyásol külső környezet. De az adaptív iskola lényegének ilyen értelmezése életének csak egy aspektusát tükrözi. Sokkal fontosabb az alkalmazkodó iskola másik oldala, amelyet a saját feltételeihez való alkalmazkodás (és aktív) jellemez belső környezet, amelyet az oktatási folyamat résztvevőinek egymás közötti és az iskola egészéhez fűződő kapcsolatai határoznak meg. Mivel a kategória " kapcsolat Az e"-t a pszichológusok a szubjektum és a környező valóság más szubjektumai és tárgyai közötti kapcsolatnak tekintik, amelyet ő szelektíven hoz létre, és három formában jelenik meg: viselkedés, racionális ítéletek és érzelmek, majd az adaptív iskolának "alkalmazkodnia" kell Az egyes résztvevő oktatási folyamatok intellektuális, érzelmi-értékelő és viselkedési szférája Így határoztam meg teljesen helyesen az adaptív iskola kettős „alkalmazkodóképességét”. E. Yamburg: "Egy ilyen iskola egyrészt arra törekszik, hogy minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz, egyéni jellemzők, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagálni. Az iskola ilyen kétoldalú tevékenységének fő eredménye a gyermekek és fiatalok alkalmazkodása a gyorsan változó élethez."

Az adaptív iskola speciális helyzete az, hogy a gyerek benne nem csak tanuló, hanem személyiség. Tevékenységének elsődleges fókusza az egyén „erősségeire” való támaszkodás, és ezen az alapon olyan feltételek megteremtése, hogy a gyermek saját pozícióját választhassa az általa elsajátított tudással, más emberekkel, viszonyulással kapcsolatban. önmagára és az elvégzett tevékenységre.

Az adaptív iskola nem egy elszigetelt világ, amelybe a gyermek egy időre bejön. Adaptív iskolai környezet - való élet mindenkinek, aki benne van. Ez azt jelenti, hogy változnia kell az oktatási folyamat, a szervezés és a menedzsment tartalmának.

Az adaptív iskola a tartalmi, szervezési és módszertani feltételek megteremtésével úgy van kialakítva, hogy segítsen minden tanulónak:

* saját élettevékenységének alanya;

* tárgyi tevékenység tárgya;

* kommunikációs tevékenységek tárgya;

* az önismereti tevékenység tárgya.

Mint célokat Az adaptív iskolának meg kell határoznia egy olyan oktatási környezet kialakítását, amely biztosítja minden tanuló önfejlődését. Egy ilyen környezetet úgy alakítottak ki, hogy a tanuló saját életének, tevékenységének, kommunikációjának és önismeretének alanyaként valósítsa meg önmagát, figyelembe véve pszichofiziológiai sajátosságait és oktatási képességeit. Ennek elérése érdekében az erőforrás-alapú megközelítésnek prioritássá kell válnia az iskola és minden pedagógus tevékenységében. Erőforrás megközelítés Arra összpontosít, hogy a gyermek képességeivel és vágyaival, szükségleteivel és indítékaival, örömeivel és szorongásaival, sikereivel és kudarcaival jelen legyen az iskolában.

BAN BEN Utóbbi időben A pedagógia iránt komolyan érdeklődő szülők körében egyre népszerűbb a Jevgenyij Jamburg moszkvai tanár által kidolgozott adaptív iskolamodell. Lényege, hogy az oktatási rendszert a tanuló képességeihez, szükségleteihez kell igazítani, ellentétben a hagyományos iskolával, ahol minden fordítva történik. Az iskolarendszer átdolgozása a gyerekek számára nem új ötlet, de Yamburg módszertana különösen rugalmas, és ez sok szempontból érdekes.

Tanulási platform

Az iskola igazgatója és az adaptív oktatási modell kidolgozója, Jevgenyij Jamburg (hivatalosan Oktatási Központ N 109) nevén ismert Moszkva délnyugati részén, több részlegből (óvoda, Általános Iskola, átlagos és Gimnázium, lovasklub stb.). Egyszerűen lehetetlen nem észrevenni ezt a kampuszt, amelyet ugyanolyan típusú madárház felhőkarcolók vesznek körül.

A 109. számú Központi Oktatási Központ elsősorban az iskola adaptációs modelljének bölcsőjeként híres (maga az intézmény már 27 éves). Vagyis azokat az iskolákat, ahol a tanulókkal való munkamódszereket, a tanítási formákat és az oktatási folyamat megszervezésének megközelítéseit attól függően választják ki, hogy egy adott osztályban mely gyerekek tanulnak. Nem a gyerek alkalmazkodik az iskolában, hanem az iskola, amely a sajátosságai alapján kész alkalmazkodni hozzá. Az eredmény egy többszintű oktatási rendszer, amely minden tanulónak lehetőséget ad arra, hogy kiaknázza a benne rejlő lehetőségeket. Ma 237 tanár és 2020 diák dolgozik az oktatási központban. Színházi stúdiót, kézműves iskolát, sőt fodrászatot is működtet (a munkatársak maguk a diákok). Yamburg rendező azonban azt mondja: „Egyáltalán nem hiszem, hogy a szakállánál ragadtuk volna meg Istent, még dolgoznunk kell.

BAN BEN szovjet idők kísérlet egy olyan oktatási intézmény létrehozására, amely képes egy szabványos és egyszerű rendszer kiigazítására iskolázás a gyermek alatt gyakorlatilag titokban hajtották végre. Szükség volt különböző technikák képzés különböző kategóriájú hallgatók számára. Tapasztalat külföldi kollégák titkosan tanulmányozták, és titkosan bevezették a gyakorlatba is.

Ma Oroszország 60 régiójában működnek adaptív iskolák a közeli és távoli külföldön. A rendszer szerzője, Evgeniy Yamburg nem számol követőivel, és hangsúlyozza, hogy más adaptív iskolák nem a 109. számú Központi Oktatási Központ másolatai – az ottani tanárok más módszereket is alkalmazhatnak. A legfontosabb az alapelvek megőrzése.

Anyag

Különös figyelmet érdemel, hogy milyen körülmények között lesz gyermeke napi nyolc-tíz (vagy akár több) órát. Ideális esetben minden iskolának saját identitással kell rendelkeznie. Ennek nincsenek szürkés-zöld-kék falai, a légkör, amelyben a gyerekek időt töltenek, nem bűzhet a hivatalosságtól. Egy másik alapvető szempont, hogy minden megvan, ami az oktatási folyamathoz szükséges. A Központi Oktatási Központban azonban nem szokás a számítógépek és egyéb felszerelések számát emlegetni, az a tanítási technika. Eközben a központ nemrégiben vásárolt egy köteg laptopot a speciális osztályok tanulói számára. Elég jelentős. Ha arról beszélünk O magániskola, itt maga Isten rendelte el a „kényelmek” átlag feletti szintű megszervezését. De az állami oktatási intézmények általában nem ragyognak ebben a tekintetben. Közvetlenül és képletesen. Jevgenyij Alekszandrovics azt mondja, hogy amikor más iskolákba jön, mindenekelőtt a vízvezetékek állapotára figyel, és konkrétan megmutatja a WC-ket és a mosdókat - világos csempézett padló, virágok, halak az akváriumban...

Az iskola márkajegyeket szerez. Például nem sokkal ezelőtt megjelent egy darab Old Arbat - az egyik csarnokot alakították ki: szinte valódi lámpások, annak az épületnek a homlokzatának makettje, ahol Okudzhava lakott, padok és egy kis terület, amely rögtönzötté alakítható. színpad.

A falakon tanárok karikatúrái láthatók, látszólag a kötetlen légkör megteremtése érdekében. Természetesen senki sem sértődik meg - ez szokás. Az iskolaigazgató papírmaséból készült kisebb példánya közvetlenül az irodája előtt áll.

Ez egy all inclusive iskola?

Külső és belső bemutathatósága ellenére ez az iskola Csukovszkij „Kettőtől ötig” című könyvének szereplőinek nyelvén a leginkább „mindenki” iskola. Abban az értelemben, hogy senki nem fogja „megvágni” a gyerekét a felvételkor. Az adaptív iskola fő alapelvei elsősorban a gyermek sajátosságaira (mind szellemi, mind fizikailag) való összpontosítás, a rugalmas tanulási megközelítés és a bejáratnál a szigorú szelekció hiánya. Itt elméletileg a család anyagi helyzetétől függetlenül elfogadnak embereket. És függetlenül bizonyos eltérésektől (kivéve a különösen súlyos eseteket, az úgynevezett speciális bentlakásos iskolák kontingensét), amelyeket valahol elfogadhatatlannak tartanának. „Minél hamarabb azonosítjuk a rendellenességeket (például diszgráfiát vagy diszlexiát), annál valószínűbb, hogy segítjük a gyermeket abban, hogy az iskoláig visszatérjen a normális életbe” – magyarázza Jevgenyij Yamburg. Ezért itt interjúkat készítenek, beleértve a pszichológust is, nem azért, hogy ne vegyenek fel, hanem azért, hogy meghatározzák az elvégzendő munka mennyiségét. A gyakorlatban továbbra is a közeli területek lakóit részesítik előnyben.

P> Nincs elég hely. Aki a 109. számú Központi Oktatási Központba szeretné küldeni gyermekét, minden jó oktatási intézményre jellemző problémával szembesül: nem gumi az óvoda és az iskola sem. És ha korábban a központi fűtési központ mindenkit befogadott, ma már a „helyiek” között is van verseny. Az eredmény túlzsúfolt osztályok, legalább 25 fővel a rendes órákon. Javító osztályokon - 10-12.

Osztályozás

Az adaptív iskola által deklarált rugalmas szemlélet a folyamatos választás lehetősége. Beleértve a tanítási módszereket is. Például a Waldorf iskolákban csak a Waldorf kánonok szerint tanulnak, az Amonašvili iskolában - az azonos nevű módszertan szerint. És itt a pedagógiai eszközök bármiek lehetnek. A lényeg, hogy megfeleljen a gyerekcsoportnak.

Ezért a 109-es számú óvodai Központi Oktatási Központban vannak Montessori fejlesztői módszer szerint működő csoportok, hagyományos csoportok, voltak Waldorf pedagógia elemeit használó csoportok stb. , készségek és képességek .

A szülőket közvetlenül a felvételi után aggasztja az a kérdés, hogy gyermekük melyik osztályba jár? Első ránézésre összetett a rendszer - rendes, javítóintézeti, gimnáziumi, líceumi osztályok... De pont erre van szükség, hogy a különböző fejlettségű gyerekek is helyet kapjanak az iskolában, és jól érezzék magukat.

Nyilvánvaló, hogy a javítóórákat azoknak a gyermekeknek tervezték, akik fokozott figyelmet igényelnek a tanároktól, azoknak, akiknek nehéz lesz a normál osztályban tanulni. A gimnáziumi vagy líceumi osztályban tanulni tekintélyesebb, mint egy általános oktatási osztályban, de sokkal nehezebb is. Például a nyelvészeti líceumban két idegen nyelvet tanulnak, az orvosi líceumban komoly hangsúlyt fektetnek a kémiára és a biológiára stb.

Előfordul, hogy nem akar javítóintézeti osztályra menni. Ráadásul a szülők ellenállnak. Az iskola igazgatója szerint ilyen esetekben sokáig kell bebizonyítani, hogy a javítóintézet nem jelent rosszat. A szülőkkel való munka nemcsak az igazgatóság, hanem a pszichológiai és pedagógiai szolgálat feladata is, amely nélkül Jevgenyij Yamburg szerint lehetetlen adaptívvá tenni az iskolát. A makacsoknak elmagyarázzák, hogy a javítóintézeti osztályon a gyerek ugyanazt a tudást kapja - a állami szabvány, hanem mások felhasználásával pedagógiai technikusok. Mi van ebben az osztályban kétszer kevesebb diákés ezért a tanárnak lehetősége van mindenkire jobban odafigyelni. És hogy jobb, ha néhány gyerek eleinte itt tanul, majd miután felzárkózott, átmegy egy rendes osztályba, mintsem kezdetben állandó kudarcba kerüljön.

A gimnáziumba versenyszerűen és kedvük szerint lépnek be: ha akarsz, ott vizsgázz, ha nem akarsz, menj általános műveltségi osztály. A 109. számú Líceum Központi Oktatási Központba való bejutás feladatát nehezíti, hogy oda nem csak a centrum diákjait fogadják be - bárki beléphet. Valamint a központ speciális tanfolyamaira való felvételi előkészítés. A líceumi oktatás a kilencedik osztályban kezdődik.

Figyelemre méltó, hogy átmenetek egy szakaszból iskolai élet egy adaptív iskolában tanuló másikkal a lehető legszelídebbek legyenek. Így az első osztályok egy része az óvoda területén található, vagyis a bekerülő gyerekek családias környezetben vannak; az ötödik része ugyanazon séma szerint - általános iskola területén.

A gimnáziumi osztályok képzése egyébként nem az ötödik évtől kezdődik, mint máskor orosz iskolák, és a hatodiktól. Az ötödik napon a gyerekek megszokják az új tanárokat, új rendszer az oktatási folyamat felépítése stb. A diákok számára ez elég komoly stressz, hangsúlyozza Evgeniy Yamburg.

Úsztunk – tudjuk

A 109. számú Központi Oktatási Központban a foglalkozások körülbelül délután egy-két óráig tartanak. És akkor kezdődik a móka.

Például az iskolának saját istállója van 27 lóval. A helyzet az, hogy a Központi Oktatási Központ adminisztrációja úgy döntött, hogy bevezeti a hippoterápiát az iskolai gyakorlatba. Számos jelzés van a használatára. Így még az agybénulásban szenvedő gyermekek, akik rendszeresen lovagolnak, javítják a mozgáskoordinációt és fejlesztik az önbizalom érzését. A hippoterápia kevesebbel is hatékony komoly problémákat egészséggel.

Ez azonban még nem minden. A CO-nál van egy "Zuid-West" utazási klub, amelynek tagjai télen túraútvonalakat dolgoznak ki a Volga mentén (a yamburgiak 15 éve kutatják ezt a folyót), információkat keresnek az interneten az útvonal egyes szakaszairól, gitt vízi járműveken - az iskolai flotta 15 db hatevezős evezőt tartalmaz (a CO-nál két saját hajó is van). Nyáron a Volga mentén vitorláznak. Mindez egyrészt érdekes, és persze tanulságos is. Másrészt van egy másik lehetőség a különféle gyerekek és tinédzserek keverésére. Egy túrán elvégre mindenki egy csapatban van, ki, hogyan és milyen évfolyamon tanul, már nem sokat számít.

Folyójárás, lovak – a dolgok már ismerősek az iskolásoknak és a tanároknak egyaránt. De a pedagógia menetben van: megvalósul a 109. számú Központi Oktatási Központ új projekt- kutyaházzal együtt. A központ diákjai ma már gyakori vendégek ott. „A statisztikák azt mutatják, hogy a legtöbb esetben az a gyerek, akinek van otthon kutyája, jobban tanul” – mondja Evgeniy Yamburg „Az ok egyszerű: a kutyáról való gondoskodás – etetés, séta – fegyelmez, emellett a felelősséget is tanítjuk tanulók kommunikálni a különböző gyerekekkel, köztük a fogyatékkal élőkkel is. A bentlakásos iskolában először megjelent gyermekeink reakciója sokk volt, még soha nem láttak tolószékes gyerekeket rajtuk keresztül, mint a közvetítőkön keresztül, a gyerekek mind ott voltak - általában elég komoly. tudományos munka amit folytatni tervezünk."

Költségsor

A kérdés, hogy mindez mennyibe kerül, fel nem merülhet egy modern szülő fejében, aki már megszokta, hogy mindig mindenért fizetni kell. 109. számú Központi Oktatási Központ állami oktatási intézmény. Vagyis az alapfokú iskolai oktatás itt ingyenes.

Néhány szolgáltatás azonban fizetős. Azok számára, akik komolyabb felkészülési utat választottak az egyetemre - líceumi osztályokba, azoknak a tantárgyak egy részét partneregyetemek tanárai oktatják. képzési Központ. Például attól Gimnázium gazdaság. Ezt a kiadási tételt nem az állam finanszírozza. A második tanulmányozásáért is fizetik idegen nyelv a nyelvészeti órán és mindenféle elmélyülten tanfolyamok. Például egy tárgy tanulmányozása a líceumba való felvételi előkészítő tanfolyamokon körülbelül havi 300 rubelbe kerül.

Jevgenyij Aleksandrovics elismeri, hogy időről időre szükség van a szülők segítségére: a lovak, vízi járművek és más fejlett iskolai infrastruktúra fenntartása drága dolog. De mindenképpen megéri.

Kapcsolatban áll