Hogyan keltsük fel a gyerekeket a matematika iránt: FAMP-órákat tartunk az óvoda második alsó csoportjában. Munkáját a mennyiségi készségek megszilárdítása érdekében játékokban használható, mágnesekkel kapcsolatos bemutató anyagok készítésével kezdte.
GCD téma: „Utazás a tavaszi erdőbe”
Integráció oktatási területeken: „Kogníció” (holisztikus világkép kialakítása), „Kommunikáció”, „ Művészi kreativitás"(rajz), "Olvasás kitaláció", "Egészség".A gyermekek tevékenységeinek típusai: játékos, kommunikatív, produktív.
Cél: az érzelmi fogékonyság, a függetlenség, a sikeres és hatékony cselekvés vágyának kialakítása.
A program tartalma:
javítja a tárgyak összehasonlításának képességét méret szerint „széles”, „keskeny”, szín szerint (piros, zöld, sárga, kék);
gyakorolja az objektumok helyének beszédben való megjelenítésének képességét prepozíciók segítségével (be, alatt, alatt, felett stb.);
megszilárdítani a gyerekek megértését a geometriai formákról (kör, négyzet, háromszög);
bővítse a gyerekek elképzeléseit arról szezonális változások a természetben tisztázza a tavasz jeleit; vadállatok;
gazdagítani szókincs, bevonja a gyerekeket a párbeszédbe, aktiválja a gyermekek beszédét, teljes mondatok formájában szólásra ösztönözve őket;
fejleszti a gondolkodást, a figyelmet, a memóriát, a finommotorikát, az érdeklődést a nem hagyományos rajztechnika „piszkálása” iránt;
feltételeket teremteni a megoldáshoz problémás helyzet;
Segít megelőzni a lapos lábakat.
Anyag és felszerelés:
Bemutató anyag, kosársablon, festékek, geometriai formák, borítékok feladatokkal, pótkocsik, virágok, pillangók. Játékok: róka, nyúl, sündisznó, medve.
Multimédiás projektor, vetítővászon, magnó, hangfelvételek: természet hangjai, állatok.
Előzetes munka:
Szépirodalom olvasása: mesék, ismeretterjesztő történetek. Festmények megtekintése; beszélgetések a tavaszról, a vadon élő állatokról. Didaktikai játékok matematikai tartalommal.
GCD lépés:
A gyerekek bemennek az előszobába. (Hangfelvétellel)
Pedagógus:
Reggel a gyerekek felkeltek,
BAN BEN óvoda jöttek.
Örülünk, hogy látunk, mint mindig.
Reggel óta vendégeink vannak,
Köszönj barátok!
Gyermekek: Helló!
Pedagógus: Srácok, van egy rejtvényem számotokra? Figyelj.
A nap melegít és süt
A hegyből patak folyik.
Olvad a hó, víz van körös-körül,
Szóval megérkezett hozzánk a tavasz 1. csúszda (tavaszi erdő)
Pedagógus:Így van, megjött a tavasz. Mi történik tavasszal a természettel?
(A gyerekek verseket olvasnak a tavasz jeleiről)
Április! Április!
Cseppek csörögnek az udvaron.
Patakok futnak át a mezőkön,
Az utakon tócsák vannak.
Hamarosan előbújnak a hangyák
A téli hideg után.
Egy medve oson be
Vastag holt fán keresztül.
A madarak énekelni kezdtek
És kivirult a hóvirág.
(S. Ya. Marshak)
Tiszta napon jégcsapok sírnak -
A nap megolvasztja az oldalukat.
A sötét éjszakában könnyeket rejtenek -
Tavaszi előtti melankólia.
(N. Rodivilina)
Pedagógus: Srácok, nevezd meg a tavasz jeleit. 2. dia, 3.4.
Gyerekek válaszai (Ragyogóan melegít a nap, olvad a hó, olvadnak a cseppek, csobognak a patakok, rügyek duzzadnak a fákon és megjelennek az első levelek, nyílnak az első virágok - hóvirágok).
Pedagógus: Srácok, készítsünk tavaszi cseppeket az ujjainkkal. 5.6-os csúszda (tavaszi cseppek, madarak tavasszal)
Ujjtorna „Tavaszi köpeny” l"
Csepp-csepp-csepp, megjött a tavasz Kapcsolódjunk hüvelykujj jobb kéz a többivel
Csöpög-csepp, olvadnak a jégcsapok, kösd össze a bal kéz hüvelykujját.
Mozgásfolyamok futottak balra, jobbra mindkét tenyerével
Megérkeztek hozzánk a bástya Hüvelykujj megkötözve, tenyerünket lengetjük
Pedagógus: Jobb. Srácok, van még egy rejtvényem számotokra?
Egész télen bundában aludt,
Szívtam egy barna mancsot,
És amikor felébredt, ordítani kezdett.
Ez az erdei állat….. (medve) 6-os csúszda (maci)
Pedagógus:Így van, ez egy medve. Nézzétek srácok, ki ül itt, és olyan szomorú? (medvebocs). Srácok, Teddy Bear mondani akar nekem valamit (egy beszélgetés utánzata). A medvebocs azt mondta, hogy hibernálás után felébredt, és barátai sehol sem voltak, és segítséget kért barátai megtalálásához. Srácok, segíthetünk?
Pedagógus: Kis medve, ne idegeskedj, a srácok segítenek megtalálni a barátaidat. Srácok, hol él a medvebocs és a barátai?
Pedagógus: Közvetlenül az erdőben. Szerinted mivel lehet bemenni az erdőbe?
Pedagógus: Azt javaslom, hogy vonattal induljon útunkra. De a vonatunk, csak a kocsik, be vannak zárva, hogyan lehet kinyitni a zárakat?
Pedagógus: Nézze meg, hány kulcs van, és minden zárhoz fel kell venni egy kulcsot, akkor kinyílnak a pótkocsik! (doboz kulcsokkal).
Pedagógus: Srácok, hogy néznek ki a kulcsok?
Tovább geometriai alakzatok: négyzet, háromszög, kör. Minden kocsinak van egy geometriai alakja. Pontosan ugyanazt a figurát kell kiválasztania.
Pedagógus: Ez nagyszerű, az előzetesek mind nyitva vannak, most már mehet. Én vonat leszek, te pedig vonat leszel, álljatok egymás mellé, és hogy szórakoztatóbb legyen az utazás, énekeljünk egy dalt! (bekapcsolják a hangfelvételt, a gyerekek vonatot színlelve és énekelve követik a tanárt).
„Megyünk, megyünk, megyünk. Távoli vidékekre. Vidám szomszédok. És egy barátságos család"
Első megálló. 7. dia (hangfelvétel indul - az erdő zaja)
Pedagógus: Srácok, megérkeztünk az erdőbe. Nézd, ki ül a bokor alatt? (Nyuszi). És van egy boríték a mancsában, lássuk, mi van benne. Itt a feladat a rejtvények megfejtése: "Ki lakik az erdőben?»
1.A bozontos farok felülről kilóg.
Mi ez a furcsa kis állat?
Finomra töri a diót.
Hát persze hogy van... (mókus) 8. sz
2. Egy ravasz csalás,
vörös fej,
A bolyhos farok gyönyörűség.
Ki ez? (róka) dia 9. sz
3. Ki fázik télen?
Dühös, éhes kóborol az erdőben? (farkas) dia 10. sz
4. Mindenkitől fél az erdőben:
Farkas, bagoly, róka.
Menekül előlük, menekül,
Hosszú fülekkel... (nyúl) csúszda 11. sz
5. Nyírfa vagy fenyő alatt vagyok,
Tűk állnak ki belőlem,
Úgy néz ki, mint egy futballlabda
Engem hívnak - … (sün) csúszda 12. sz
Pedagógus: Jó volt srácok, minden rejtvényt megfejtettek!
Srácok, hogyan lehet egy szóval nevezni azokat az állatokat, amelyek az erdőben élnek, és maguk kapnak élelmet? 13. dia (hangfelvétel indul - az erdő zaja)
Pedagógus: Srácok, mi ez a zaj? Figyelj, ezek a természet hangjai. Milyen hangokat hallottál? Gyerekek válaszai. (Erdő zaja, patak zúgása...).
Most átmegyünk az erdőn, tele mesévelés csodák. Srácok, nézzétek a nyomokat, ugyanazok a pályák? Gyerekek válaszai. (Nem, más, széles út és keskeny út). Mindenki álljon sorban, mi pedig folytatjuk utunkat.
Séta a korrekciós ösvényeken am
Pedagógus: A sík ösvényen, Lábaink járnak, A tócsán át, ugrás-ugrás, ugrás-ugrás, Ó, hová jutottunk? Sétáltunk és sétáltunk. Igen, meglátogatták a mókust.
Második megálló.
Pedagógus: Srácok, nézzétek, a mókusnak van egy borítéka egy feladattal.
„Szedj málnát a Kis Medvének.”
Tudnátok segíteni megtölteni a kosarat málnával? 14. diaszám
Nézd meg, mekkora a kosár, és bogyókat rajzolunk varázspálcákkal, (bök), de előbb nyújtsuk ki az ujjainkat.
Ujjjáték.
Bogyóról bogyóra. betettem a kosárba. Bogyóról bogyóra. Érett málna.
1, 2, 3, 4, 5. Szeret ujjakat rajzolni. (Bal kezünkkel bogyós ágat ábrázolunk.
A jobb keze ujjaival „eltávolítsa” a bogyókat az ágakról).
Jó volt, most töltsük meg a kosarunkat bogyókkal. (A gyerekek igen csapatmunka).
Pedagógus: Szép munka! Egy teli kosár, milyen lédús piros bogyók. A kis medve nagyon fog örülni az ajándéknak.
És mi folytatjuk, srácok, utunkat. Egymás után sétálunk. Erdő és zöld rét. A tarka szárnyak villódznak. Pillangók repkednek az erdőben.
Harmadik megálló.
Pedagógus: Nézd, milyen szép a virágos rét! Álljunk meg, csodáljuk meg és lélegezzük be a tavaszi virágok illatát.
Légzőgyakorlatok "A virágok aromája" - vegyen nyugodt lélegzetet az orrán keresztül, tartsa vissza a lélegzetét, és lassan fújja ki a "Ah - ah!"
Pedagógus: Hány virág van a réten? (Sok).
Pedagógus: Milyenek? (Különböző, gyönyörű). Srácok, hány pillangó van a tisztáson? (Sok)
Pedagógus: Srácok, van itt egy sündisznó, van egy borítéka. Mi van benne? És van benne még egy feladat - „Segíts a pillangóknak megtalálni a virágukat”.
Mindenkinek egy pillangót kell vennie, és egy ugyanolyan színű virágra kell ültetnie. Milyen színű a pillangód és a virágod Lisa, Kirill, Anya. Hány lepkéd van.....? Hány virág?
Pedagógus: Mondd, hány pillangó? (Annyi pillangó van, mint virág, egyformán). (hangfelvétel indul - medvebőgés) 15. számú dia
Pedagógus: Srácok, itt van a mi Mackónk. (A tanár felhívja a gyerekek figyelmét a képernyőre.) Mondjuk el Kismedvének, hol bújt meg néhány állat: hova bújt a sündisznó? (sün a fa alatt); hol van a mókus? (a karácsonyfán); hol van a nyuszi? (nyuszi a karácsonyfa előtt); min ül a róka? (róka a csonkon)
Pedagógus:Így hát megtaláltuk a Kis Medvét a barátait. Nézd, mennyire örülnek a találkozásnak. Adjuk oda Kis Medvének és barátainak a bogyókosárunkat.
És itt az ideje, hogy elköszönjünk, és visszatérjünk az óvodába. Srácok, csukjuk be a szemünket, és mondjuk varázsszavak: "Egy, kettő, három, négy, öt. Újra óvodába járunk."
Pedagógus:Újra itt vagyunk az óvodában! Tetszett az utazásunk? Mi tetszett a legjobban az utazásunkon? Szeretnél még kirándulni? Rendben, legközelebb hajókirándulni megyünk.
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Az elemi képzés kialakulása matematikai ábrázolások kisgyermekeknél Fedotova V.S MADOU No. 35 Engels
Feladatként tűztük ki: olyan feltételek megteremtését, amelyek lehetővé teszik, hogy az elemi matematikai fogalmak gyermek általi megalkotásával kapcsolatos ismeretszerzés folyamata motivált és minél érdekesebb legyen. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az aktivitásszemlélet keretein belül igyekszünk elérni, hogy a gyerekek gyakrabban ne kész formában, hanem képzelet, gondolkodás, emlékezet bemutatásával, közös tevékenységek során megszerezzék a tudást. egy felnőtt, majd önállóan és aktívan részt vesz a beszélgetésben. Munkánk során oktatási szimulátorokat, didaktikai játékokat és kézikönyveket használunk az elemi matematikai fogalmak kialakításához
Didaktikai játékok és kézikönyvek az elemi matematikai fogalmak kialakításához
Dienesh blokkok használata
Matematikai tolltartók
DIY matematikai tolltartók
KÖTÉNY „GUESS” A szimulátor érzékszervi standardokat vezet be, fejleszti a megértés képességét mennyiségi jellemzők. A gyerek maga találja meg a formát, a megfelelő színt, és a megfelelő zsebébe teszi. A jövőben bonyolíthatja a feladatokat.
Didaktikus játék "Keress párat."
Cuisenaire botok
– Tedd ki a botokból. Cél: elemi matematikai fogalmak kialakítása a geometriai formák és színek megismertetése során. Fejleszd a finommotorikát és tartsd be a játékszabályokat.
Logikai-matematikai szimulátor „Többszínű tenyér” Célja a színérzékelés fejlesztése és a szekvenciális tájékozódás képességének fejlesztése.
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
Az alapszínek megkülönböztetésének és megnevezésének képességének erősítése: piros, kék, sárga, zöld - A geometriai formák ismerete erősítése; kör, négyzet, háromszög, téglalap.- Rögzítse okosan...
Cél: az Egy - Sok... fogalmak kialakítása.
Megismerés...
A program tartalma: A szaporodási képesség erősítése meghatározott mennyiség tárgyak és hangok a minta szerint (számlálás vagy szám megnevezése nélkül). Gyakorold az eszed...
MKDOU 7. számú óvoda kombinált típusa Rossoshiban
Matematikai központ
a másodikban fiatalabb csoport
Pedagógusok: Krivoplyasova N.S.,
Gorbunova Yu.N.
A matematikaközpont egy speciálisan kijelölt hely, tematikusan játékokkal, kézikönyvekkel és anyagokkal felszerelt.
A matematikai központot a központi falon, a csoporttér megvilágított részében helyeztük el. A központ létrehozásával a gyermekek számára ingyenes anyagokhoz, játékokhoz való hozzáférést biztosítottunk, ezzel lehetőséget adva arra Szabadidő válasszon egy játékot vagy kézikönyvet, játsszon egyénileg vagy más gyerekekkel.
A második junior csoport matematikai központja a program minden szakaszáról mutat be anyagot: mennyiség, formák, méret, térbeli tájékozódás stb.
A matematikai központ házak formájában jelenik meg
négy alapszín.
Minden adott házban bizonyos színű geometriai alakzatok élnek.
Minden ház tetején van egy geometriai ábra - a házban a „fő”.
A geometriai házak többfunkciósak, lehetővé teszik az oktatási anyagok variálását, a gyermekek elé helyezésüket különféle feladatokatés oldja meg őket.
A nap a házak felett áll,
lehetővé teszi a „hosszú” és a „rövid” fogalmak tanulmányozását és megszilárdítását.
A házak mellett, a tisztáson katicabogarak élnek, akik gyerekek segítségével,
„menj el” sétálni a százszorszépekhez különböző mennyiségben szirmok (a gyerekek döntik el, hogy melyik virágba kerüljön a katicabogár, ha meghatározzák a pöttyök számát a poloskán és a százszorszép szirmainak számát)
A játszóeszközök gazdag, holisztikus környezetet teremtenek
elegendő hellyel a játékokhoz.
A játékokat a fejlesztőközpontban mutatják be
az elemi matematikai fogalmak kialakításáról:
- tájékozódás a térben;
- szín;
- forma;
- méret;
- geometriai formák (kör, négyzet, háromszög, téglalap);
- mennyiség (egy - sok) stb.
Sok játék és kézikönyv kézzel készül.
Könnyen használhatóak, esztétikusak és könnyen gyárthatók.
Többszínű táskák tárgyakkal és figurákkal való játékhoz
("Elosztás szín szerint", "Találd meg tapintással", "Oszd el egyenlően" stb.)
Didaktikus játék „Színes kockák”
Cél: a színekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a tárgyak szín szerinti megkülönböztetésének képessége, a figyelem, az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás fejlesztése.
Anyagok: 4 alapszínű szövetkockák, kártyák (szín, tárgyak különböző színű, épületminták, rejtvények)
Didaktikus játék „Mand the dress”
Cél: tanítsa meg a gyerekeket tárgyak beszúrására különböző formák a megfelelő lyukakba, megszilárdítsa a színre és méretre vonatkozó ismereteket.
Didaktikus játék „Javítsd meg az autót”
Cél: megszilárdítani a gyerekek színekkel kapcsolatos ismereteit, megszilárdítani a kör fogalmát.
Didaktikus játék „Öltöztesd fel a matrjoskát”
Cél: tárgyak szín szerinti csoportosításának, tárgyak alak szerinti korrelációjának oktatása overlay módszerrel.
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
GCD for FEMP a junior csoportban Összeállította: Mokhova O.Yu. Utazás a Teremok mesébe
Célok: 1. A „rövidebb”, „hosszabb” fogalmak megerősítése; geometriai formák (kör, négyzet, háromszög, ovális, téglalap). 2. A gondolkodás fejlesztése, vizuális memória, figyelem. 3. Fejleszd ki a barátságosságot, kedvességet és válaszkészséget.
A Teremok mezőben áll. Se nem alacsony, se nem magas. Ahogy egy egér szaladt a mezőn, meglátta Teremokot
Melyik úton juthat el az Egér Teremokra?
Egy béka átugrik a mocsáron. A kastélyban akar élni!
Mágikus gyöngyök
Hány állat kezdett élni Teremkán?
Egy kis nyuszi szaladt ki a szélére...
Testnevelés óra A nyuszik nem fognak unatkozni, Gyakoroljunk együtt? Fordulj jobbra, balra, hajolj és emelkedj fel. Mancs fel, mancs oldalra És a helyére hop-hop-hop. És most ugorjunk és fussunk, jól sikerült, kis nyuszikáim! Lassíts, gyerekek, álljatok a helyükre, álljatok meg! Mint ez!
Hány állat kezdett élni Teremkán?
Csendben, csendesen, ne zajongj, Valaki jön ide hozzánk! Hát persze, egy róka!
A kis róka úgy döntött, hogy színes zászlókkal díszíti fel a kis kastélyt.
Hány állat kezdett élni Teremkán?
Volchok átfut az erdőn, és azt mondja: Engedj be a kis kastélyba! A ház nem nagy, de tágas. Te magad is elférsz benne különböző lakosok. Nincs rajta zár. Ez a ház... (Teremok)
És máris egy medve sétál az erdőben. Hirtelen megláttam egy teremokat – ahogy üvöltött: „Te engedtél be a teremokba!”
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
Prezentáció a FEMP leckéhez az idősebb csoportban, "Találkozás egy nyuszival" tevékenységmódszerrel
Az előadás segítségével a tanárok érdekes módon, bemutató anyag készítése nélkül vezetik le az órákat....
Előadás a FEMP-ről szóló leckéhez az előkészítő csoportban
Az előadás a lecke alapján készült módszertani kézikönyv Pomoraeva I.A. az előkészítő csoportnak....
A matematika szerepét nehéz túlbecsülni intellektuális fejlődés gyermek. A tárgy tanulása serkenti a gondolkodási folyamatokat, edzi a memóriát, elképzeléseket alkot a tárgyak tulajdonságairól, a térről és az időről, fejleszti a türelmet, a kitartást és a függetlenséget. BAN BEN óvodai intézmény A gyermekek célirányos oktatása az elemi matematikai fogalmakról a második junior csoporttól kezdődik, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. A jövőjük pedig attól függ, hogy a tanár mennyire tudja felkelteni a gyerekek érdeklődését a FEMP-vel kapcsolatos órákon és más típusú munkákban. sikeres tanulás Iskolában.
Az elemi matematikai fogalmak kialakításának feladatai a második junior csoportban és azok megvalósításának módszerei
A második junior csoportban az elemi matematikai fogalmak kialakításával foglalkozó osztályok elsősorban arra irányulnak, hogy a gyerekek elsajátítsák számos olyan elsődleges fogalmat és készséget, amelyeken a bonyolultabbak sikeres elsajátítása alapul. logikai műveletekÉs matematikai műveletek idősebb csoportokban (összeadás-kivonás feladatok és példák megoldása, szám összetételének meghatározása, szomszédos számok a természetes sorozatban stb.).
Az elemi matematikai reprezentációk kialakításának problémái
Alatt oktatási tevékenységek A negyedik életév gyermekeinek meg kell tanulniuk a következő fogalmakat:
- Készlet (csoport). Az óvodások megtanulnak azonosítani közös tulajdonság tárgyak gyűjteményében (például minden golyónak van kerek forma, ez a kockacsoport kék színű, a másik - nagy méretű), csoportokat alkotnak azonos tárgyakatés izolálják tőlük az egyeseket. Több nehéz feladat- homogén tárgyakat találni benne környezet(például hozza az összes zöld kockát).
- Mennyiség. BAN BEN fiatalabb kor a számok tanulmányozását még nem vezették be, az objektumok számát csak olyan fogalmak határozzák meg, mint az „egy”, „sok” vagy „nincs” (így válaszolnak a gyerekek a tanár „hány?” kérdésére). A fiatalabb csoport tanulóit arra is megtanítják, hogy összehasonlítással hasonlítsák össze a tárgycsoportokat (például minden karácsonyfára egy mókust kell tenni), egyenlőtlenséget kell teremteni az egyenlőtlen csoportok között (adjunk hozzá még egy mókust, hogy annyi legyen belőlük, mint vannak karácsonyfák). A gyerekek elsajátítják a „több”, „kevesebb” és „egyenlő” fogalmakat (az „egyenlő” szó szinonimája). A minőségi kapcsolatok a jövőben az óvodások megértésében zökkenőmentesen átalakulnak mennyiségi kapcsolatokká.
- Nagyságrend. A gyerekek megtanulják összehasonlítani a tárgyakat egy adott jellemző szerint - méret, hosszúság, szélesség és magasság, a „hosszú” és „rövid”, széles és „keskeny”, „magas” és „alacsony”, „nagy” és „ kicsi”, „egyenlő”. Ehhez képest elsajátítják az átfedési technikákat és alkalmazásokat.
- Forma. A gyerekek megismerkednek az alapokkal geometriai formák- kör, négyzet és háromszög, fedezze fel őket látás és érintés segítségével. Az óvodásoknak fel kell ismerniük ezeket a formákat a különböző méretük és színük ellenére.
A gyerekeknek a következő készségeket is fejleszteniük kell:
- Tájékozódás a térben. A gyerekek megtanulják eligazodni a testrészeik elhelyezkedésében, megkülönböztetni magukhoz viszonyított irányokat (jobbra vagy balra, fent vagy lent), egy síkon.
- Tájékozódás az időben. A korai óvodás korban a gyerekek elsajátítják a „reggel”, „nap”, „este”, „éjszaka” fogalmakat, és megtanulják helyesen használni a beszédben.
Fotógaléria: matematikai fogalmak és készségek, amelyeket a második junior csoport tanulóinak el kell sajátítaniuk a tanulmányi év során
A gyerekek színüktől és méretüktől függetlenül ismerjék fel a kört, a négyzetet és a háromszöget A második fiatalabb csoportban a gyerekek megtanulnak saját magukhoz képest navigálni a térben. 
A 4. életév gyermekei megismerik a „napi részek” fogalmát.
Fotógaléria: térbeli tájékozódási feladatok
– Ki hol van?
– Melyik van a bal oldalon, melyik a jobb oldalon?
– Ki ül az etetőszék alatt, ki az etetőszéken? – Ki van a parton és ki a vízben? A szalagok hossz szerinti összehasonlítása Példa a sorozatokhoz méret szerint Kép a sorozatokhoz méret szerint „Zárak és kulcsok”
Amikor fiatalabb gyerekekkel dolgozik óvodás korú A tanár speciális tanítási technikákat alkalmaz.
Matematikai reprezentációk kialakításának technikái
- Érzelmi hatás. A gyerekek sokkal jobban megtanulnak bármilyen anyagot, ha érzelmileg adják elő. Ebben segít a tanár megfelelő hangneme, az órai történésekbe való beleélés képessége, a gyerekekkel együtt örülni, idegeskedni, kifejezően bemutatni ezt vagy azt a problémás helyzetet.
- Játéktechnika. Az óvodás fő tevékenysége a játék. Ezért a FEMP osztályokban kötelező a játékkomponens bevezetése. Ezek lehetnek didaktikai vagy szabadtéri játékok, amelyekbe célszerű minden gyereket bevonni, hogy senkinek ne kelljen sokáig sorban állnia. azonban játéktechnikák teljesíteniük kell feladatukat - segíteniük kell egy bizonyos elsajátítását matematikai fogalom, és nem csak a srácok szórakoztatására. Különösen alkalmasak az ismétlés és a konszolidáció szakaszában. Amikor egy funkciót először emelnek ki, a játékmenet minimálisra csökkenthető.
- A képzésnek vizuálisnak és hatékonynak kell lennie. A gyermek követi a felnőtt mozdulatait, meghallgatja utasításait (rendkívül világos és pontos), és megismétli a manipulációkat a didaktikai anyaggal. A tanárnak adnia kell részletes minta cselekvések, különben a baba nem fog megbirkózni a feladattal, és gyorsan elveszíti érdeklődését iránta. A vizualizáció legyen kifejező – a tanár olyan képeket és játékokat használ, amelyek konkrét tulajdonság világosan kifejezve, szükségtelen részletek nélkül. Mert jobb felfogás A gyerekeknek azt tanácsoljuk, hogy érintéssel vizsgálják meg a tárgyat, például úgy, hogy tollat húznak végig a szalagokon (hasonlítsák össze őket hosszuk szerint).
- A második fiatalabb csoportban az ismétlés technikája különösen releváns. Az ismeretek jobb asszimilációja érdekében a tanár ismételten megmutat és jelez egy konkrét cselekvési módot, egyúttal megváltoztatja a vizuális anyagot. Az óvodások is kétszer-háromszor végeznek ugyanazt a gyakorlatot, változtatva a munkatechnikát (a fáradtság elkerülése érdekében).
- A kisgyermekek figyelmének és aktivitásának fenntartásához a tevékenység jellegének megváltoztatása szükséges. Elfogadhatatlan, hogy a gyerekek az egész óra alatt asztalokhoz üljenek. Mindenképpen mozogniuk kell a szőnyegen. Emellett az oktatási területek integrálása, például a matematika és a vizuális művészetek: a srácok egyszerű képet (házat) készítenek papír geometriai formákból, majd felragasztják az alapra.
- A tanár minden új tulajdonságot, koncepciót a segítségével erősít meg pontos szó. Ráadásul lassan, hangsúlyos intonációval kell kiejteni. A gyerekek kórusban ismétlik a szót a tanár után (több óvodás ezt egyénileg is megteheti a tanár kérésére). Amint azt a gyakorlat mutatja, a gyerekek számára a legnagyobb nehézséget az „a”, „és” kötőszók beszédbeli használata jelenti, amelyek matematikai összefüggéseket tükröznek.
- Először a tanító segít a gyerekeknek vezető kérdésekben, majd megkéri őket, hogy foglalják össze a történetet (Hány mókus? Hány toboz? Most mesélj a mókusokról és a tobozokról). Ha a gyermeknek nehéz válaszolni, akkor elkezdheti a mondatot, és ő be is fejezi.
A tanóráktól szabadidőben célszerű matematikai ismereteket erősítő feladatokat adni a fiatalabb óvodásoknak. Például a tanár megkéri a gyereket, hogy ugyanannyi kanalat hozzon magával, ahány gyerek ül az asztalnál, vagy vegyen ki ceruzát a dobozból, és adjon minden gyereknek egyet.
Fotógaléria: a gyerekekkel végzett munka során szükséges tanítási technikák
A váltás kötelező technika a második junior csoport gyermekeivel való munkavégzéshez. A játékelem segít felhívni az óvodások figyelmét, például egy szokatlan karakter megjelenése a leckében
A gyermekek kognitív tevékenységének motiválása (képnézés, beszélgetés, játék)
A 3-4 éves gyerekek figyelme még instabil, ezért a kognitív tevékenységek iránti érdeklődésük érdekében a FEMP órát meglepetés pillanatokkal, játékszereplők megjelenésével, szokatlan dolgokkal, vendégek érkezésével kell kezdeni. Sikeresen használhatja az óvodások motiválását a tevékenységekben való részvételre (mind kognitív, mind vizuálisan). a következő motívumok : kérés mesebeli hős vagy játékok segítségért, felkérés utazásra, átalakulás (varázslóvá, valamilyen szakma képviselőjévé) és sikeres helyzet kialakítása (tanár kérése, hogy tanítson meg egy játékot vagy karaktert valamire, amit nem tud) hogyan kell csinálni). Mindezek a motívumok elfogadhatók, ha dolgozik Matekóra
Például a tanár behozza a plüss Mackót, és észreveszi, hogy valamiért szomorú. Mishutka „súgja” a tanár fülébe, hogy véletlenül kiborított két doboz kockát. Az egyik nagy volt, a másik kisebb, de most összekeveredtek a szőnyegen. Mishka persze nem tudja egyedül csinálni, és megkéri a srácokat, hogy segítsenek neki a kockákat dobozokba rendezni. Egy ilyen kérés inspirálja a gyerekeket, és boldogan beleegyeznek abba, hogy segítsenek kedvenc játékuknak, miközben elsajátítják a mennyiség fogalmát.
A medve szomorú, hogy a kockái szétestek és összekeveredtek
Egy másik motivációs lehetőség egy csirke (játék) megjelenése a csoportban. Ő is szomorú. A gyerekek kifejtik feltételezéseiket az állapotáról: a madár beteg, fáradt, unatkozik. A tanárnő megtudja a csirkéből, hogy nagyon unatkozik: nincs kivel játszani. A srácok pedig segíthetnek – csirkéket állítanak össze geometrikus formákból, amelyekkel ő tud játszani.
Egy másik lehetőség az órakezdéshez, ha kopognak az ajtón, a tanár behoz egy babát, és megmutatja a gyerekeknek. Ez a lány Masha, ő „elmondja”, hogy nem hallgatott a szüleire, egyedül ment be a sűrű erdőbe, és természetesen eltévedt. A gyerekek a tanár segítségével kitalálják, hogy ez az ismerős mese „A három medve” hősnője. Rövid beszélgetés folyik arról, hogyan kell mindig engedelmeskedni anyának és apának, majd Mása megkéri a srácokat, hogy segítsenek neki megtalálni a házhoz vezető utat. A lány beszámol arról, hogy nagyban lakik szép ház, amelyhez széles út vezet. És otthon állatok élnek vele és szüleivel - egy cica, egy kiskutya és egy kakas. Ezen információk alapján épül fel a lecke fő tartalma: válasszon egy széleset két út közül, válassza ki a szükséges állatokat, és határozza meg a számukat (sok).
A lecke egy ismerős mese hősnőjének megjelenésével kezdődhet.
A tanár az utazási motívumot használhatja motivációként a gyerekek számára. Például meghívják a gyerekeket az erdőbe, hogy találkozzanak aranyos erdőlakókkal, akikkel játszhatnak. Érdekes játékok, de ehhez figyelmet és intelligenciát kell mutatnia. A gyerekek vonatra szállnak - a tanár egy gyereket mozdonynak nevez ki, a többiből pedig kocsik lesznek, amelyek együtt imitálják a vonat mozgását és hangjait.
Mert nagyobb hatást lejátszhat egy hangfelvételt a „A kis motor Romashkovoból” című rajzfilmből, vagy elénekelhet egy vicces dalt a közös vonatozásról.
Jön a vonatunk,
Kopognak a kerekek
És a vonatunkon
A srácok ülnek.Csu-csu, csu-csu-csu-csu,
A mozdony fut.
Messze-messze
Elvette a srácokat.Megérkeztünk az erdőbe,
Állj meg újra
Keljetek fel srácok
Sétálni menni.Zene: N. Metlov, szöveg: T. Babajan
A matekórát úgy kezdheti, hogy egy képzeletbeli vonaton utazik.
A matematikai GCD levezetésének módszertana korai óvodás korban (munkaformák, szerkezet)
Szeptember közepén kezdődnek a FEMP foglalkozások a második junior csoportban, hiszen az első két hétben a gyerekek adaptációs időszakon mennek keresztül (elvégre néhányan nem az első junior csoportba jártak, hanem évesen kerültek óvodába három év). Októberig jobb, ha a tanár felváltva tanul két gyermekalcsoporttal matematikát, majd az egész csoportot egyszerre vonja be a kognitív tevékenységbe.
Az óra szerkezetét annak tartalma határozza meg: új fogalom elsajátítása, a tanultak ismétlése, megszilárdítása, vagy a megszerzett ismeretek tesztelése. Minden leckének mindig három szakasza van:
- Motivációs és ösztönző indítás (2-3 perc).
- A fő szervezési és keresési rész (10 perc).
- Utolsó rész (2 perc).
A kognitív tevékenységek között testnevelési foglalkozást, szabadtéri játékot vagy ujjgyakorlatokat kell tartani - ez enyhíti a tanulók stresszét (fizikai és szellemi).
A matematika óra szerkezetébe be kell építeni a testnevelést vagy az aktív játékot
A második fiatalabb csoportban egy óra 15 percig tart, de ha az óvodásokat ismeretlen anyagokkal ismertetik meg (ami nagyobb stresszt igényel tőlük), akkor kissé lerövidíthető, 10-12 percre. Ugyanakkor a tanár gondosan figyeliállapot ésa gyermekek viselkedése - elvégre a fáradtság elkerülhetetlenül az érdeklődés elvesztéséhez vezet.
A negyedik életévüket járó gyerekekkel végzett FEMP óra során a tanár használja különféle formák munka. Folyamatban egyéni tevékenységek az óvodások együtt tanulnak szóróanyagok. Minden tanuló külön készletben kapja meg - dobozban, borítékban vagy tálcán. Ha a srácok homogén elemekből állítanak össze egy figurát, például egy házat számlálópálcák, akkor egy tálcát tehet egy asztalra két gyerek számára.
A segédanyagokkal való munka lehetővé teszi, hogy függetlennek érezze magát
Jó, ha a gyerekek már az óra előtt megismerkedtek ezzel az anyaggal: akkor könnyebben tudnak koncentrálni a tárgyak tulajdonságaira. A játékok vagy a papírfigurák nem lehetnek túl kicsik vagy nehezek. Az óvodásokat meg kell tanítani, hogy a taneszközökkel óvatosan bánjanak, és a munka elvégzése után tegyék vissza a tálcára, borítékba stb.
A második fiatalabb csoportban is szervezhető páros munka, amikor két gyerek egyszerre végez egy feladatot.
Például az egyik kockákból hosszú kanapét készít egy nagy babának, míg a másik rövidebbet egy kicsinek. Két gyerek összehasonlíthatja ujjai hosszát vagy tenyere szélességét.
A szabadtéri játékok és a testnevelési foglalkozások természetesen csapatmunkával járnak.
Témakörök, óraterv A tanulási céloknak megfelelően a tanár választja ki a matematika órák témaköreit a második alsó csoportban. A GCD során egy vagy két feladatot megoldanak (például ismételje meg két objektumkészlet összehasonlítását, és tanulja meg megkülönböztetni a bal és jobb kéz ). A végén tanév (május) általában tartott utolsó osztályok : a gyerekek rendszerezik tudásukat, a tanár értékeli a további felkészültség összetevőit.
matematikai fejlesztés
| № Táblázat: FEMP tematikus tervezése a második junior csoport tanárának L.V. Poletaeva |
p/p | Tantárgy |
| 1. | Gólok | "labda és kocka" |
| 2. | A labda (labda) és a kocka (kocka) megkülönböztetésének és elnevezésének képességének megszilárdítása, méretüktől és színüktől függetlenül. | "Cicák" |
| 3. | Erősítse meg a kontrasztos tárgyak méret szerinti megkülönböztetésének képességét a „nagy” és „kicsi” szavak használatával. | "Kirándulás az állatkertbe" |
| 4. | Erősítse meg az objektumok számának megkülönböztetésének képességét az „egy”, „sok”, „kevés” szavak használatával. | "Virágok" Mutassa be a csoportok kialakításának módjait egyes tételek |
| 5. | és egy tantárgy csoportjai megtanítják megérteni a „sok”, „egy”, „egyik sem” szavakat. | "Hernyó" |
| 6. | Mutasd be a kört; tanuljon meg válaszolni a „hány?” kérdésre, tanulja meg az aggregátumok meghatározását a „sok”, „egy”, „egyik” szavakkal. | "Kolobok" |
| 7. | Tanuld meg a körök méret szerinti összehasonlítását – nagy és kicsi. | "Andryusha és a csirke" |
| 8. | Tanuljon meg két tárgyat hossz szerint összehasonlítani, és jelölje meg az összehasonlítás eredményét a „hosszú”, „rövid”, „hosszabb”, „rövidebb” szavakkal; megszilárdítsa az objektumok számának megkülönböztetésének képességét az „egy”, „sok”, „kevés” szavak használatával. | "Utazás az erdőbe a gombákért" |
| 9. | Tanuljon meg egy vagy több tárgyat találni egy speciálisan létrehozott környezetben, válaszoljon a „hány?” kérdésre az „egy”, „sok” szavakkal; hasonlítson össze két objektumot hosszában a rárakás és az alkalmazás módszerével. | "Neszmeyana hercegnő" |
| 10. | Ismertesse meg velük a négyzetet, tanítsa meg megkülönböztetni a kört és a négyzetet, jelölje meg ezeket az alakokat képeken a tanár kérésére, és mutassa ki képeiket a tanár által javasolt sorrendben. | Erősítse meg az objektumok számának (egy és több) meghatározásának képességét, használja az „egy”, „sok” fogalmakat, megkülönböztesse és nevezze meg a kört és a négyzetet. |
| 11. | "Utazás az erdőbe" | Javítani kell a két tárgy összehasonlításának képességét, az összehasonlítás eredményeit a „hosszú”, „rövid”, „hosszabb”, „rövidebb”, „egyenlő hosszúságú” szavak jelölik. |
| 12. | "Kör és négyzet" | A kör és a négyzet megkülönböztetésének és elnevezésének képességének erősítése; javítja a két objektum hossz szerinti összehasonlításának képességét, egy és több objektum megtalálását a környezetben. |
| 13. | "Macska és egerek" | Tanulj meg kettőt összehasonlítani különböző csoportok tárgyak egymásra helyezésével, értse az „egyenlően” szót, navigáljon az alkatrészek elrendezésében saját test, különbséget tenni a jobb és a bal kéz között. |
| 14. | "Újév fa" | Tanuljon meg tárgyakat hossz szerint összehasonlítani, karácsonyfákat rajzolni; fejleszteni kreatív képzelőerő, finom motoros készségek; fokozza a „rövid”, „hosszú”, „alacsony”, „magas” szavak használatát a beszédben. |
| 15. | "Kis nyuszik" | Tanuljon meg összehasonlítani két, egymástól eltérő szélességű objektumot átfedési technikák és alkalmazások segítségével, hogy az összehasonlítás eredményét a „széles”, „keskeny”, „szélesebb”, „keskenyebb” szavakkal jelölje. |
| 16. | "Mókus és nyuszi" | Javítja a két objektum szélességi összehasonlításának képességét; megszilárdítani a kör és a négyzet megkülönböztetésének és elnevezésének képességét. |
| 17. | "Háromszög" | Mutassa be a háromszöget; Tanuljon meg megkülönböztetni és elnevezni egy alakot, használja a „szélesebb”, „keskenyebb”, „egyenlő szélességű” szavakat. |
| 18. | "Ház a békának" | Folytassa a háromszög bevezetését; tanuld meg összehasonlítani a háromszöget a négyzettel. |
| 19. | "Egy ló fotózása" | Javítja az ismert geometriai formák (kör, négyzet, háromszög) megkülönböztetésének és megnevezésének képességét. |
| 20. | "Fiatal kis kakas" | Ismertesse meg a két tárgy magasság szerinti összehasonlításának technikáit; Tanuld meg megérteni a „magas”, „alacsony”, „fent”, „lent” szavakat. |
| 21. | "Karácsonyfák" | Gyakoroljon két magasságbeli objektum, két egyenlő objektumcsoport összehasonlítását a szuperponálás és az alkalmazás módszerével. |
| 22. | "Repülőgép apának" | Tanuljon meg összehasonlítani két egyenlőtlen tárgycsoportot a szuperponálás módszerével, hogy jelezze az összehasonlítás eredményét a „több”, „kevesebb”, „annyi – annyi” kifejezésekkel. |
| 23. | "Két baba" | Tanuljon meg összehasonlítani két egyenlőtlen tárgycsoportot, jelölje az összehasonlítás eredményét a „több”, „kevesebb”, „annyi”, „annyi” szavakkal. |
| 24. | "Képeslapok anyukáknak" | Erősítse meg a két tárgy összehasonlításának képességét hosszúság, szélesség, magasság szerint, és az eredményeket megfelelő szavakkal jelezze. |
| 25. | "Verseny" | Erősítse meg a napszakok megkülönböztetésének és megnevezésének képességét: nappal, éjszaka. |
| 26. | "hajók" | A hangok számának fül alapján történő megkülönböztetésének képességének fejlesztése (sok és egy); konszolidálja az objektumok összehasonlításának módjait. |
| 27. | "Csaj" | Tanuld meg adott számú tárgy és hang reprodukálását egy modell szerint háromon belül(a szám megszámlálása vagy megnevezése nélkül). |
| 28. | "Orosz népmese"Teremok" | Gyakorolja a két tárgy méret szerinti összehasonlításának képességét, az összehasonlítás eredményét jelölje a „nagy”, „kicsi” szavakkal. |
| 29. | "Játékbolt" | Tanuljon meg megkülönböztetni bizonyos számú mozdulatot, és nevezze azokat „egy”, „sok” szavakkal. |
| 30. | "Reggel és este" | Erősítse a napszakok megkülönböztetésének és megnevezésének képességét: reggel, este; fejleszteni a gondolkodást. |
| 31. | "A történet a "nagymamáról és nagypapáról" | Erősítse meg a két egyenlő objektumcsoport összehasonlításának képességét a szuperponálás és az alkalmazás módszerével. |
| 32. | "Cicák" | |
| 33. | "Ismerős" | A gyermekekben kialakítani a sikeres matematikai fejlődésre való felkészültség fő összetevőit; hogy minden gyermek elégedett legyen a tanulási folyamattal, és ne éljen át bizonytalanságot és félelmet a feladatok elvégzése során. |
| 35. | "A jó boszorkány születésnapja" | Javítja a geometriai formák megkülönböztetésének és megnevezésének képességét: kör, négyzet, háromszög, kocka; fejleszti a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát, a képzeletet. |
Táblázat: jegyzettöredékek a második junior csoport matematikaóráiról
| A GCD szerzője és témája | A lecke előrehaladása |
| Antonova O. "Egy figura, két figura" |
A tanár tájékoztatja az óvodásokat, hogy vendég érkezik hozzájuk, és feltesz egy rejtvényt: Ez a vicces állat plüssből készült: Vannak mancsok, vannak fülek. Adj a fenevadnak egy kis mézet És csinálj neki barlangot. Ki ez a srácok? (Medve) Egy plüss Teddy Bear jelenik meg a csoportban, és játszani akar a srácokkal. Játékfeladat „Tedd a kockákat dobozokba” (A szőnyegen végrehajtva). Dobozokba kell rendezni azokat a nagy és kis kockákat, amelyeket a medve véletlenül szétszórt. A gyerekek a tárgyak színeit is megnevezik, és a tanár kérésére kicsiket és nagyokat mutatnak be. A „Medve” testnevelési foglalkozást tartjuk: Emelje fel a mancsát medve Medve mancsa lefelé Teddy maci, mackó, forogj körbe És akkor érintse meg a földet És dörzsölje a pocakját - egy, kettő, három! „Egy-sok” feladat ( egyéni munka szóróanyaggal az asztaloknál: sárga tányérok és zöld bögrék dobozban). A bögréket felhelyezik és eltávolítják a tányérokról - a „nincs”, „egy”, „sok” fogalmak megerősödnek. Az „Egyenletes körben” szabadtéri játékot játsszák: az óvodások körben sétálnak, kézen fogva, ismételve a szavakat a tanár után: Egyenletes körben Egyik a másik után Lépésről lépésre haladunk, Maradj ahol vagy! Együtt együtt Csináljuk így! Az utolsó szavakhoz bizonyos mozdulatokat kell végrehajtania, amelyeket a tanár mutat: ugorjon, tapossa a lábát, üljön le stb. A srácok elköszönnek Mishutkától, ő pedig elmegy. |
| Motkova L.V. "Kis madarak" |
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy játsszanak a madarakkal: játékfigurákat mutat, majd kiosztja a gyerekeknek. Az „Egy sok” koncepció megerősödik (mindenkinek egy madara van, de mindenkinek együtt sok van belőle). A gyerekek megmutatják, hogyan repülnek a madarak – egy játékkal mozognak a levegőben. A táblán vízszintes pálya található. Ott egy sorba kell helyezni a madarakat, meg kell nevezni a számukat (sok), meg kell határozni, hogy azonos méretűek-e (különböző - nagyok és kicsik). Többen válaszolnak (a tanár választása szerint). A tanár felkéri az óvodásokat, hogy etessék a madarakat - ehhez sárga mágneseket (szemcséket) kapnak a gyerekek. A tanár az első madár alá helyez egy mágnest, majd a gyerekek „etetnek” a többiekkel (egyenként többen is odajönnek a táblához). Kiderült, hogy egy madárnak nem volt elég szeme - több madár van, mint szem. Ki kell egyenlíteni a számukat. A tanár elvezeti a gyerekeket különböző módon egyenletek - adjunk hozzá egy másik gabonát, vagy távolítsuk el a madarat. „Csukjuk be a házak ablakait” játékfeladat. Az asztalokon színes házak állnak. Minden gyermek több geometriai formát kap (3-tól 6-ig - a fejlettségi szinttől függően). A tanár elmondja a verset: Madarak ülnek a házakban, És kinéznek az ablakon. Fújt a szél! (gyerekek fújnak) Segítség! Zárja be az összes ablakot! És ebben az időben a gyerekeknek be kell zárniuk az ablakokkal ellátott összes ház ablakát - geometriai alakzatokat (a megfelelőek kiválasztása). A gyerekek az asztalok között szabadon mozogva az összes ablakot többszínű geometriai alakzatokkal borítják be. A gyerekek kérésére szabadtéri játékot hajtanak végre - „Madarak és macska” vagy „Madarak és autó”. Grafikus feladat. A mágnestáblán kis- és nagymadarak találhatók, a közelben fészkek is találhatók. különböző méretű. A madár és a megfelelő méretű fészek között vonalat kell összekötni: a tanár ezt a táblán lévő jelölővel végzi el, majd a gyerekek egyéni kártyán hajtják végre ugyanezt a feladatot. Az óra eredményeit összegzik, a gyerekek elmondják, melyik játék tetszett nekik a legjobban. |
| Simonova E.A. "Látogatni az erdőlakókat" |
Misha medve (játék) meglátogatja a gyerekeket az erdőből. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy menjenek be az erdőbe, erre mondja a varázsszavakat: „Fordulj meg, és találd meg magad az erdőben.” A táblán a karácsonyfák sziluettjei jelennek meg: a magasság (magas és alacsony fák) és a mennyiség (sok karácsonyfa van, de egy medve) fogalma rögzített. Testnevelési foglalkozást tartanak (a gyerekek a szövegnek megfelelő mozdulatokat hajtanak végre - oldaldörzsölés, lábsimítás, fülcsiklandozás stb.): A medve kimerült Bogyókat és gombát hordtam, Megdörzsöljük az oldalát Egy kicsit megnyújtani őket, Aztán megsimogatjuk a lábunkat, Pihenni egy kicsit. És akkor megvakarjuk a hasunkat, Csiklandozzunk a fül mellett, Beszaladt az erdőbe, - morogtunk, köszönjük. A tanár beszámol arról, hogy Mishka is gyakorlatokat végzett, és elejtette a kosarát. Geometriai formák ébredtek fel belőle - körök, négyzetek, háromszögek, amelyekre szüksége volt az összeállításban. Egy másik vendég az erdőből jelenik meg a csoportban - egy mókus. Mishka gyönyörű szalagokat szeretne adni neki. A gyerekek a tanár segítségével rájönnek, hogy különböznek színükben, hosszúságuk és szélességükben. A szalagok hosszának és szélességének összehasonlításához egymásra kell helyezni őket: az óvodások teljesítik a feladatot. Az erdőbe vezető út véget ér, Mishka elhagyja a csemegét, és elköszön. |
A nyílt óra lebonyolításának jellemzői a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően
A második junior csoportban a matematika nyílt órákat gyakorolják. Felelősségteljes munka ez a pedagógusnak és az óvodásoknak, elsősorban azért, mert a 3-4 éves gyerekek eltérően viselkedhetnek vendégek jelenlétében.
A gyerekek ebben a korban kiszámíthatatlanok: egyesek sírhatnak, míg mások az egész órát a felnőttekre nézik, nem figyelve a tanár cselekedeteire. Ezért tanácsos nyílt órát tartani a gyermekek egy alcsoportjával. Ráadásul a srácoknak előzetesen pszichológiailag is fel kell készülniük, elmagyarázta, hogy vendégek jönnek a csoportba, és nem kell félniük.
Az óra elején meg kell mutatnia a gyerekeknek a vendégeket, hadd nézzék meg őket, köszönjenek - ez kielégíti a gyerekek kíváncsiságát, és a tanár nyugodtan folytathatja az órát. A nyílt matematikai áttekintés különbözik a szokásos matematikaóráktól. A tanárnak be kell mutatnia valamilyen innovatív technikát, innovatív anyagbemutatási módszert, szokatlant, didaktikai anyag hatékony formák gyerekekkel való munkavégzés. Ebben az esetben a kollégák érdeklődni fognak, és gazdagítani fogják magukat
tanítási tapasztalat , tanulnak valami újat és hasznosat maguknak. Nem kell előre próbálni a gyerekekkel az összes játékot és kérdést, amely a nyílt órán bemutatásra kerül.
Táblázat: T. B. Chernets tanár „Van egy torony a mezőn” mese témájú nyílt órájának forgatókönyvének részlete
| GCD szakasz | A színpad tartalma |
| Bevezető rész | A tanár felhívja az óvodások figyelmét a vendégekre, a gyerekek köszöntik őket. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy fogják egymás kezét, mosolyogjanak egymásra egy csodálatos napon, majd meghívja a gyerekeket, hogy tegyenek egy mesébe való utazást. Rejtvény a vonatról: A legfelső polcon eszem benne Nap felé, dél felé. És a kerekek soha nem állnak meg Kopp kopp. |
| Fő rész | Az óvodásoknak varázsvonaton kell mesébe menniük. A tanár jegyeket ad nekik – geometrikus formákat rajzolnak rájuk. Minden gyerek az alakjának megfelelően foglal helyet (a székeken képek is vannak). Megállást hirdetnek – a gyerekek leszállnak a vonatról. A padlón egy hosszú és egy rövid utat látnak. A tanár felmutat egy játékegeret, és azt mondja: Van egy torony a mezőn. Se nem alacsony, se nem magas. Mint egér szaladgál a mezőn, Láttam Teremokot. A gyerekeknek meg kell határozniuk, melyik utat választja az egér, hogy gyorsabban érjen el a toronyhoz (hasonlítsa össze az utakat hosszuk szerint). A tanár folytatja a történetet – megjelenik egy béka. Sír, mert ugrás közben elvesztette a gyöngyeit. Segíteni kell a békán - gyöngyöket kirakni geometriai formákból (egyéni munka szóróanyaggal a tanár utasítására - megnevezi a formákat, amelyeket meg kell venni). Megjelenik egy nyuszi. Van egy problémája - elszakadt a rövidnadrágja (elakadt egy bokoron, miközben a kis házhoz rohant). Segítenünk kell neki - válasszon egy foltot a lyukhoz (kör, négyzet vagy háromszög formájában). „Nyuszi” testnevelési foglalkozást tartanak: Hideg van a Nyuszinak ülni, Melegítenem kell a mancsaimat (a gyerekek dörzsölik a kezüket). Mancs fel, mancs le, lábujjhegyre rózsa (a szöveg szerinti cselekvések). Mancsunkat oldalra tesszük, lábujjadon skok - skok - skok (ugrik). A róka zászlókkal díszíti a tornyot, a gyerekek pedig megnevezik színeiket. A „Melyik zászló hiányzik” játékot játsszák: a gyerekek becsukják a szemüket (leszállt az éjszaka), és a tanár eltávolít egy tárgyat (a játékot többször megismételjük). Megjelenik egy nagy medve. A gyerekek a tanár segítségével megbeszélik, hogy befér-e a toronyba (nem, túl nagy). A medve vigasztalására a srácok úgy döntenek, hogy új nagy házat építenek neki. |
| Utolsó rész | A gyerekek megnevezik a meglátogatott mesét, és megosztják benyomásaikat. A tanár megdicsér minden gyereket. |
Videó: a FEMP nyílt megtekintése a második junior csoportban
https://youtube.com/watch?v=NpcrlpdrxwI A videót nem lehet betölteni: „Bakyt-Aktau” óvoda, Nyílt óra a „Mishutka” junior csoportban (https://youtube.com/watch?v=NpcrlpdrxwI)
A lecke a mennyiség fogalmának tanulmányozására irányul. Vannak játékkarakterek (nagymama - felnőtt és nyuszi - szerepét a csoport diákja játssza).
Hogyan elemezzünk egy leckét gyerekekkel
A második junior csoportban a tanár elkezdi elemezni az egyes órákat, beleértve a matematikát is. Amikor a gyerekekkel beszélget, arra kéri őket, hogy emlékezzenek arra, mit csináltak, mit szerettek különösen, és mit találtak nehéznek.
Ebben az életkorban minden tanulót meg kell dicsérni, hiszen a negyedik életévben járó gyermek tévesen érzékelheti a tévedések jelét: ideges lesz, magába zárkózik, és legközelebb már nem akar semmit sem csinálni. A tanárnak el kell mondania a gyerekeknek, hogy mit tanultak az órán, és óvatosan jeleznie kell néhány gyereknek, hogy mit kell dolgozniuk (semmi esetre sem szabad azt mondani, hogy a feladatot rosszul végezték).
Ha nyílt volt a matematika óra, akkor a jelenlévő tanárok egy bizonyos terv szerint elemzik (ezt maga a tanár végzi önelemzés céljából).
- Íme néhány példa egy ilyen tervre.
- Az óvodások fejlettségi szintje, viselkedése, a csapat légköre (életkornak megfelelő, minden gyermek aktív, jó fegyelem, baráti kapcsolat a gyerekekkel).
- Az oktatási tevékenység tartalmának és szerkezetének értékelése (a lecke nem vontatott, a gyerekek elsajátították az anyagot anélkül, hogy elfáradtak volna, az anyagot egymás után mutatják be, minden szakasz összekapcsolódik).
Didaktikai anyag kiválasztása (a vizualitás és a szóróanyagok megfelelnek az óra témájának, a didaktikai anyag kifejező és érdekes).
Szórakoztató anyagok (találós kérdések, feladatok, versek, matematikai mondókák) kártyamutatója Annak érdekében, hogy a FEMP órája a második junior csoportban izgalmas legyen, a tanárnak különféle tartalmat kell tartalmaznia szórakoztató anyag - találós kérdések, mondókák számolása, rövid versek , releváns feladatok ebből a korból . Ez fejleszti a beszédet és edzi a gyerekek memóriáját (új szavakat és vicces dolgokat tanulnak költői szövegek
mindig jól emlékeznek rájuk). Ha a tanár rejtvényeket kínál a gyerekeknek, akkor tanácsos bemutatni a választ vizuális anyag mutasson meg a gyerekeknek egy közlekedési lámpa modelljét, egy valódi kesztyűt, egy asztalt stb.). Ebben az esetben kognitív folyamat
hatékonyabb lesz.
- Matematikai rejtvények a második fiatalabb csoportnak
- Sok kar, egy láb (fa).
- Két vége, két gyűrű, és középen szögek (olló).
- Minden archoz két gyönyörű tó tartozik.
Egy hegy van köztük.
Nevezze meg őket, gyerekek (szemek). - Ketten néznek, ketten hallgatnak (szem és fül).
- Két kereke van és egy nyereg egy vázon,
Alul van két pedál, lábbal tekered (bicikli). - Két lovam van, két lovam.
Végigvisznek a vízen.
És a víz kemény, akár a kő! (korcsolya). - 4 foga van. Minden nap megjelenik az asztalnál, de nem eszik (villa).
- Száz ruha, de mind rögzítés nélkül (káposzta).
- A nagyapa száz bundában ül, aki levetkőzteti, könnyeket hullat (hajol).
- Szemei színesek
Nem szemek, hanem három fény,
Felváltva jár velük
Felülről néz rám (közlekedési lámpa). - Négy láb, de nem tud járni (asztal).
- Négy testvér áll egy fedél (asztal) alatt.
- A virág mind a négy szirma mozgott.
Ki akartam szedni, libbent és elrepült (pillangó). - Öt testvér lakik egy házban (kesztyűs.)
Érdekes rejtvények geometriai formákról és mesefigurákról.
- Nincsenek sarkaim
És úgy nézek ki, mint egy csészealj
A tányéron és a fedélen,
Ki vagyok én, barátaim? (Kör) - Régóta ismer
Minden szög helyes benne.
Mind a négy oldal
Ugyanolyan hosszú.
Örülök, hogy bemutathatom neked,
És a neve... (Tér) - Közel az erdő szélén
Hárman közülük egy kunyhóban laknak.
Három szék és három bögre van,
Három ágy, három párna.
Tippelj tipp nélkül
Kik ennek a mesének a hősei? (Masenka és a három medve).
Matematikai tartalmú versek
A találós kérdésekhez közel állnak a rövid versek, amelyeket az óvodásoknak maguknak kell kitölteniük - válasszanak az utolsó szó, jelentésében és rímében megfelelő:
- Pörgés egy lábon
Gondtalan, vidám.
Egy táncos színes szoknyában,
Musical... (pörgő). - ovális béka,
De egyáltalán nem állat,
Jól sikerült zöldség -
Zöld... (uborka) - Az ég olyan, mint egy kék ház
Egy ablak van benne:
Mint egy kerek ablak
Ragyog az égen... (a nap.)
A négyéves gyerekek élvezni fogják a vicces matematikai verseket, de ne legyenek túl hosszúak, hogy ne fárasszák a gyerekeket:
- Vettem egy háromszöget és egy négyzetet,
Házat épített belőlük.
És ennek nagyon örülök:
Most egy gnóm lakik ott. - Két négyzetet rakunk,
Aztán egy hatalmas kör.
Aztán még három kör,
Háromszög alakú sapka.
Szóval előkerült a vidám különc. - A nap felemel minket az edzéshez.
Az „egy” parancsra felemeljük a kezünket.
Fölöttük pedig vidáman susog a lomb.
Leengedjük a kezünket a „kettő” parancsra. - Egy nap kijöttek az egerek
Nézd meg, mennyi az idő.
Egy kettő három négy -
Az egerek húzták a súlyokat...
Hirtelen szörnyű csengő hang hallatszott,
Az egerek elszaladtak.
Matematikai mondókák
A gyerekeket szórakoztató matematikai mondókákra is meg kell tanítani, amelyek később hasznosak lesznek a csoportos játékok során:
- Egy, kettő, három, négy, öt,
A nyuszi kiment sétálni.
Hirtelen kiszalad a vadász,
Egyenesen a nyuszira lő
De a vadász nem ütött
A szürke nyuszi elszaladt. - Egy, kettő, három, négy, öt,
A nyuszi kiment sétálni.
Mit tehetünk? Mit tehetünk?
El kell kapnunk a nyuszit.
Újra számolunk:
Egy, kettő, három, négy, öt. - Élt egyszer száz fickó.
Mindenki óvodába ment
Mindenki leült ebédelni
Mindenki evett száz szeletet,
Aztán lefeküdtek...
Kezdje el újra a számolást. - Egy kettő három négy.
Ki lakik a lakásunkban?
Apa, anya, testvér, nővér,
Murka macska, két cica,
A kiskutyám, a tücsök és én...
Ez az egész családom!
Egy, kettő, három, négy, öt -
Újra elkezdek mindenkit számolni.
Szabadidő és szórakozás a matematikában
Az ábrán látható módon tanítási gyakorlat, az óvodások nagyon szeretik a matematikai szabadidőt és szórakozást. És vonja be a gyerekeket ebbe a szórakoztató és érdekes közösbe kognitív tevékenység a második legfiatalabb csoportból lehetséges. Nyugodt légkörükben és könnyed légkörükben különböznek a hagyományos óráktól. A gyerekek szabadon mozoghatnak a csoportban vagy a zeneteremben (ha ott tartják a rendezvényt), aktívabbak lehetnek - többet érvelhetnek, szabadon beszélhetnek és javaslatokat tehetnek.
Ha a gyermek elfárad vagy elveszti érdeklődését a szórakozás során, akkor megváltoztathatja a tevékenység típusát (a tanár előre átgondolja, mit tegyen az ilyen gyerekekkel).
A tanár feladata, hogy izgalmasat találjon ki játékprogram, ehhez általában játékkaraktereket használnak, de nem csak játékokat, hanem életnagyságú babákat vagy álruhás felnőtteket (összeköthetsz kolléga, fiatalabb tanár vagy az egyik szülő, aki meg akarja mutatni színészi képességeit). Jelen kell lennie meglepetés pillanata, ami felrobbanó aktivitást okoz a gyerekekben.
A fényes játékkarakter a matematikai szabadidő kötelező eleme az óvodai oktatási intézményekben
Forgatókönyv matematikai szórakozás A legjobb, ha a gyerekek által ismert mese vagy rajzfilm alapján komponál, miközben a cselekvések nem kötődhetnek egyértelműen a tervhez, teret engedve az előadó kreatív improvizációjának. Az anyag legyen ismerős a gyerekek számára, és ne okozzon nehézséget, hiszen a fő cél szabadidős - szórakoztató.
A tanárnak szokatlan és érdekes szemléltetőeszközöket, taneszközöket kell találnia. A matematikai szabadidő eltöltése bizonyos pedagógiai készséget kíván a tanártól. Például az esemény előtt elemezni kell a tanítványaikat. Hiszen a gyerekek egy része beszédproblémákkal küzd, van, aki fél kezdeményezni. Ennek megfelelően olyan feladatokat kell kiválasztani a gyerekek számára, hogy minden gyermek jól érezze magát és örömet szerezzen.
A matematikai szabadidőt nem szabad túl gyakran (legfeljebb negyedévente egyszer) végezni: legyen ez egy kis ünnep az óvodások számára. Ezen túlmenően, hogy ezt a rendezvényt méltó módon lehessen lebonyolítani, sok előkészületre van szükség.
Táblázat: a második junior csoport matematikai szórakoztatásáról készült összefoglaló töredéke
| Szerző és téma | Az esemény előrehaladása |
| Kurchukova E.V. – Micsoda csoda ezek a mesék! (zenére tartva vászonterem) |
Kolobok megjelenik a gyerekek előtt, és elmondja a gyerekeknek, hogy elveszett, és szeretne visszatérni a meséhez. A tanár meghívja az óvodásokat, hogy menjenek kirándulni, és kormánykereket ad nekik. Minden gyerek megnevezi a kormánykerék színét. A gyerekek a tanárnő zenéjére és szavaira indultak útnak: |
A FEMP-vel kapcsolatos tanári önképzés feladatai és témái a második junior csoportban
A matematika remek lehetőségeket biztosít a tanári önképzés témaválasztásában. A legfontosabb, hogy megtaláljuk az ilyen korú gyermekek oktatásához szükséges innovatív játékos és szórakoztató technikákat.
Végül is nagyon érdekes új kézikönyveket kidolgozni, saját kezűleg didaktikai játékokat készíteni, amelyek később nagyon hasznosak lesznek a tanári képesítések javításában. A tanár kreatívan készíthet beszámolót önképzési témájában, például a kollégáknak szóló prezentáció vagy a szülők számára kiállítás formájában. Akár kreatív mini-előadást is szervezhet – játékot matematikai mese
, ahol a gyerekek lesznek a hősök.
- Mondjunk példákat a matematikához kapcsolódó önképzés lehetséges témáira. Szerep didaktikus játék
- amikor a második fiatalabb csoport gyermekeinek matematikai fogalmakat tanítanak. Fejlesztés finom motoros készségek
- FEMP órákon a második junior csoportban.
- Matematikai mesék a második alsós csoport tanulóinak. Rejtvények, viccfeladatok,érdekes kérdéseket a tanításban fiatalabb óvodások
matematika. BAN BEN modern világ matematikai játékokat nagy szerepet , behatol a leginkább különböző területeken tudás. Erre a témára már óvodáskortól kezdve figyelmet kell fordítani. Ezenkívül a gyermeknek nemcsak meg kell memorizálnia a különféle információkat, hanem meg kell tanulnia tárgyakat és fogalmakat elemezni. A pedagógus azáltal, hogy hozzáférhető formában ismerteti a gyerekekkel a tárgyak számát, alakját, méretét, megtanítja nekik a térben és időben való tájékozódás elsődleges készségeit, nemcsak tudást ad, hanem hozzájárul a logikai, ill. absztrakt gondolkodás
gyerekek. Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Előző cikk: