A helyesírási éberség kialakítása M. Soloveychik, N. S. Kuzmenko „nyelvünk titkaihoz” (umk „harmónia”) című tankönyve segítségével, Biljavszkaja tapasztalataiból.

HELYESÍRÁSI TUDATOSSÁG KIALAKÍTÁSA A TANKÖNYV SZERINT M.S. SOLOVEICHIK, N.S KUZMENKO „NYELVÜNK TITKAIHOZ” (UMK „HARMÓNIA”) Natalya Vitalievna Bilyavskaya, tanárnő munkatapasztalatából. általános osztályok legmagasabb minősítési kategória Városi oktatási intézmény "Lakhdenpokhskaya másodlagos általános iskola» Lakhdenpokhya, Karéliai Köztársaság 2010

A társadalom által elfogadott és használt egységes írásmódok történelmileg kialakult rendszere; az írásmód egységességét lehetőség szerint biztosító szabályokat különböző írásmódok; az elfogadott írásmódok betartása, magán és alárendelt bizonyos szabályokat; része a nyelvtudománynak (annak írás), az írás tanulmányozása és egységességük megállapítása.

Egyenruhát feltételez ugyanaz a helyesírás morfémák – gyök, előtag, utótag, végződés, attól függetlenül fonetikai változások V hangzó szó, kialakulása során előforduló kapcsolódó szavak vagy szóalakok, vagyis attól függetlenül helyzetváltoztatások, az írás és a kiejtés egyéb hagyományos következetlenségei. Morfológiai elv az orosz helyesírás alapelve. Lényege abban rejlik, hogy a szó minden jelentős része (gyökök, előtagok, utótagok, ragozások) ismétlődik különböző szavakkalés a formákat mindig ugyanúgy írják.

Hangsúlyozatlan magánhangzók, zöngés és zöngétlen mássalhangzók, ki nem ejthető mássalhangzók írása, hangsúlytalan magánhangzók írása szóalakvégződésekben: in ügyvégek A főnevek 1., 2. és 3. ragozása, melléknevek esetvégződésében, jelen és jövő idejű 1. és 2. ragozású igék személyvégződésében, szavak sorról sorra átvitele, „Ъ” elválasztása, helyesírása előtagok, utótagok

Feltételezhető, hogy eredetileg ben keletkezett különböző nemzetek A hang-betűírás mindig is fonetikus volt: a beszéd minden hangját úgy rögzítették, ahogyan az író hallja. És a modern orosz írásban sok ilyen írásmód van, ahol nincs eltérés a hang és az írás között: „hold”; „szék”, „mi”, „rák”. Mindezeket az írásmódokat nem fonetikusnak kell nevezni, hanem fonetikus-grafikus. A fonetikai-grafikus írásmódok nem okoznak nehézséget az íróknak, ezért általában egyszerűen nem veszik észre; de Általános Iskola szerepük nagyon nagy.

M. R. Lvov hat szakaszt határoz meg, amelyeken a tanulónak át kell mennie egy helyesírási probléma megoldásához: lásd a szó helyesírását; határozza meg a típusát, határozza meg a probléma megoldásának módját, határozza meg a „lépéseket”, a megoldás szakaszait és azok sorrendjét, azaz hozzon létre egy algoritmust a probléma megoldására; oldja meg a problémát, azaz hajtson végre szekvenciális műveleteket az algoritmus szerint; írja le a szót a probléma megoldásának megfelelően!

Az orosz nyelv ortogramjainak legjelentősebb részét a tudósok szerint a gyenge pozíciójú ortogramok alkotják, amelyek a szó különböző részeiben hangsúlytalan magánhangzókat, zöngés-zöngésségben párosított mássalhangzókat, szavak végén és más előtt álló mássalhangzókat tartalmaznak. mássalhangzók. Ha az első osztályosokat megismerteti ezen írásmódok azonosítási jellemzőivel, már jóval azelőtt megtanulhatják, hogyan állítsanak be helyesírási feladatokat maguknak a megfelelő szabályok megtanulása előtt. Ez akkor válik lehetségessé, ha a hangsúlyozás és a produkció készségei vannak hangos elemzés szavak

A fonetika jelentőségének alábecsülése, elégtelen fonetikai képzés első osztályosok a kezdeti szakaszban a tanulás az egyik jelentős oka mind a grafikus, mind a helyesírási hibák alsó tagozatos iskolások. Miért ugorják át vagy rendezik át olyan gyakran az első osztályosok a betűket? Miért nem vesznek észre sok elírást a jövőben? Igen, mert nem tudják, hogyan kell hangsort felállítani, szabadon felismerni a hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzókat stb. Hogy megoldja ezeket a problémákat írás, jó fonetikai alapokat kell lerakni az olvasás- és írástanulás időszakában – a későbbi helyesírás-tanulás sikere nagyban függ majd annak minőségétől.

Azonosítás fül alapján fonetikai jellemzők, amelyek megkülönböztetik a szavakat: - énekelt - énekelt, asztal - szék, ház - kötet, orr - hordott, kréta - partra - vár - vár, Mezők - mezők. (Hallgassa meg a szópárokat, és mondja el, miben különböznek egymástól.) A hangminták hibáinak javítása Mit hallasz? A „rajzoló” hangok felismerése

Az olvasás- és írástanulási időszak végére az első osztályosoknak képesnek kell lenniük a szavak teljes hangelemzésére, könnyen kiemelésre, szabadon és gyorsan. egyéni hangokés meghatározzák a karakterüket: magánhangzó - mássalhangzó hangsúlyos - hangsúlytalan mássalhangzó kemény - lágy, zöngés - zöngétlen mássalhangzók párosítva - páratlan (keménység szerint - lágyság, zöngésség szerint - süketség)

1. osztályos tanulók 2004–2005-ös tanévre vonatkozó tesztmunkáit elemezve megállapíthatjuk, hogy a következő következtetéseket: elvégezte a munkát - 24 edzés. megbirkózott a munkával - 24 tanulmányi nap. Nyelvtani feladat: a mássalhangzó hang keménységét jelző betűket egy vonallal, a lágyságot két sorral jelölje alá. a nyelvtani feladatot hiba nélkül teljesítette - 24 óra. 24 tanuló sajátította el az 1. osztályos orosz nyelvű szakot. Az átírással való megismerkedés után néhány 1. osztályos tanuló elkezdte összekeverni a szavak helyesírását a hagyományos hangjelekkel (átírás) és a betűkkel, mert nehéz volt megérteniük ezeket különböző bejegyzések. Átvitték az ikonokkal ellátott felvételt a normál írásra (pyu, Yuura, Luba stb.). A gyerekekkel végzett szisztematikus munka lehetővé tette, hogy elkerüljük ezeket a hibákat.

A 3. évfolyamon a hang-betűelemzés bonyolultabbá válik: az egyes hangok jellemzői adottak, jelezve azt az ikont, amellyel a tanulók az írás-olvasási képzés időszakában megismerkedtek. A hang-betűelemzés során mind az 1., mind a 2. évfolyamon (az átírás bevezetése ellenére) továbbra is hangsémákat alkalmaztak, mert A srácok gyorsan és jól eligazodtak ezekben a sémákban.

4. osztályban egy emlékeztető a hangról - levélelemzés ugyanaz marad, mint a 3. osztályban. Az 5. osztállyal való folyamatosság érdekében azonban szükségesnek tartottam a hangok jellemzőinek ikonokkal történő rögzítését elhagyni. A tanulók elkezdték szavakkal leírni az egyes hangok jellemzőit. Tól től nyelvtani feladatokat tesztek 4. osztályban

Az 1–4. évfolyamon a tanulók meglehetősen magas szintű fonetikai készségeket fejlesztettek ki, és képesek hangot előadni levélelemzés szavak, jelölve hangkompozíció elemi átírás használata, minden hang jellemzése (szó hangzásbeli vagy vizuális bemutatásakor), a hangok és betűk közötti eltérések eseteinek magyarázata, számuk, a keménység helyes megjelölése - a mássalhangzók és a hang lágysága írás közben, de fogyatékos tanulók fonemikus hallás nehézségekbe ütközik a hang-betűelemzés végrehajtása során: a hangok számának meghatározása iotált magánhangzókkal e, e, yu, i, mássalhangzó hang „gyenge” helyzetének meghatározása stb.

N. S. Rozhdestvensky és M. R. Lvov a helyesírási éberséget a helyesírások észlelésének és felismerésének képességeként értelmezi. ÚR. Lvov: „Távollét helyesírási éberség vagy gyenge kialakulása az elkövetett hibák egyik fő oka. Ez az ok tagadja jó tudás szabályok és azok alkalmazásának képessége: a tanuló nem lát helyesírási mintákat az írási folyamat során.” A tanulók helyesírási ismereteivel kapcsolatos munkát a helyesírási éberség fejlesztésével kell kezdeni.

Az írás-olvasási képzés időszakában kezdtem el megismerkedni az orosz nyelv helyesírási mintáinak leggyakoribb csoportjával és a tanulók helyesírási éberségének kialakításával. Miért van rá szükség? különleges munka a helyesírási éberségen túl? A „helyesírási vakság”, a „hibásan veszélyes” helyek észlelésének képtelensége az egyik ilyen a legfontosabb okok helyesírási hibák. Miért fontos a munkába állás az írás-olvasás időszakában? Az írás-olvasástanulás időszakában fontos az írás nehézségeihez való tudatos hozzáállás megalapozása. Fontos, hogy az iskolások először megismerjék a „veszélyes” helyeket, megtanulják szavakban megtalálni azokat, megtanulják a helyesírási feladatokat, majd kezdjenek el megismerkedni a helyesírási szabályokkal, mint a helyesírási problémák megoldásának módszereivel.

Mikor kezdheti el a helyesírási tudatosság fejlesztését? Csak azután, hogy a gyerekek elkezdték fejleszteni a fonetikus hallást, amikor már nemcsak a hangot, hanem az írott szót is észlelték. Hol kezdje el helyesírás-felismerő készségeinek fejlesztését? A szavakban előforduló leggyakoribb „veszélyes helyek” jeleinek megismerésétől - a fonémák gyenge pozícióinak jeleivel. Mi legyen a munka eredménye a műveltségi időszak végén? Az első osztályosoknak meg kell tanulniuk, hogy írás közben nem lehet minden hangban megbízni. Nem bízhatsz a hangsúlytalan magánhangzókban.

Az első osztályos tanulóknak képesnek kell lenniük: minden javasolt bejegyzésben (az alapozóban, a másolófüzetekben) minden „veszélyes helyet” felismerni és megjelölni (betűkkel bejelölni). önállóan másolja le és végezze el a szavak fonetikai helyesírási elemzését: 1. fonetikai elemzésösszeállítással hangmodell 2. a „veszélyes helyek” elhelyezkedése és megjelölése a diagramnyomtatásban külön helyek„ablakkal”, azaz. írásmódok elhagyásával (fonetikai-helyesírás-elemzés után) tudatosan használja a tanult szabályokat az írás során.

Az anyag fül általi észlelésekor végzett gyakorlatok Annak meghatározása, hogy a kimondott szóban vannak-e „veszélyes helyek”, ha igen, hány magánhangzó vagy mássalhangzó. A diákok kártyákkal mutatják a választ - közlekedési lámpák. Fonetikai-helyesírás-elemzés: összeállítás hang áramkörés a „veszélyes helyek” nyomtatás megjelölése egyes szavak„ablakkal”, azaz. helyesírási minták elhagyásával (fonetikai-helyesírás-elemzés után) diktált szavak, mondatok rögzítése szótagmodell előzetes összeállításával és abban a helyesírási minták feltüntetésével.

Didaktikai anyag vizuális észlelésével végzett gyakorlatok „veszélyes helyek” megtalálása az alapozó lapjain, a könyvkönyvben, a táblán, azok megjelölése Kétféle olvasás nyomtatott szó: ortográfiai (hogyan írják) és ortoepikus (hogyan kell kiejteni), a kiejtés és az írás hasonlóságának és különbségének megfigyelése Emlékezetes írás előzetes helyesírási előkészítéssel Másolás „veszélyes helyek” kiemelésével

Mondatok ortopéikus olvasása. Írjon mondatokat sematikusan, hangsúlyozva a „veszélyes helyek” kifejezést. Írjon minden szót szótagívekkel, az elöljárókat kötőjelekkel. Hangsúlyt helyeznek, szavakban kiemelik a „veszélyes helyeket”. Azokon a helyeken, ahol a betű eltér a hangtól, a mondat újraolvasása ortopikusan, az ortográfiai kiejtés elemeivel történik. A gyerekek írnak bele a kívánt betűt a „veszélyes” hang helyett. A helyesírási diktálás alatt a tanulók leírnak egy mondatot, és megjelölik a „veszélyes helyeket”. Amíg a tanár újra olvas, a gyerekek ellenőrzik a jegyzeteiket.

A helyesírási éberség, ami a helyesírás tanításának első évének eredménye kell, hogy legyen, a tanulók megértsék írásunk fő helyesírási problémájának lényegét - a hangot jelző betűválasztás szükségességét - ezt a pszichológiai és nyelvi felkészültséget tanulók tudatosabb felfogása és alkalmazása abból áll helyesírási szabályok.

Az első osztályosok elsajátították az 1. osztályos anyagot, megtanulták felismerni a helyesírási mintákat, i.e. Állítson fel magának helyesírási feladatokat. a fő feladat Elkészült az 1. osztály. 2. osztályban a fő helyesírási feladatot tűztem ki: megtanítani a második osztályosokat tudatos cselekvésre az írás során.

A 3. és 4. osztályban az új helyesírási problémák megoldásának elsajátítása az orosz nyelv fő témáinak tanulmányozása során folytatódik: „Alaktan”, „mondat”, „Kifejezés”, „Szöveg”. Az új helyesírási problémák megoldásának elsajátítása a már ismertek megoldásának oktatásával párosul, folytatódik a helyesírási éberség, az „ablakokkal” való írás technikájának a helyesírási hibák „elkerülése” használatának képessége. A tréning terv szerint zajlik: az írás új titkait fedezzük fel, egy emlékeztető segítségével megtanulunk algoritmus (szabály) szerint helyesen írni, összegezzük az első eredményeket
38 mindent felfedezni ismert típusai a helyesírás minden bejegyzésben helyesen határozza meg azt a szabályt, amely alapján egy adott helyesírási probléma megoldása során helyesírási szabályokat kell alkalmazni az alábbi írásmódok helyett: o nagybetű mondat elején és tulajdonnevekben, o külön írás szavak, beleértve az elöljárószavakat más szavakkal, o szavak elválasztása, o hangsúlyos kombinációk zhi - shi, cha - shcha, chu - schu, o hangsúlytalan magánhangzók betűi a szó különböző részeiben, o páros mássalhangzók betűi a szó végén szavak és más mássalhangzók előtt, o a mássalhangzó lágyságának megjelölése a mássalhangzó előtti pozícióban, o betűk a kiejthetetlen mássalhangzókkal rendelkező hangkombinációk helyett, o kettős mássalhangzók, o tsy-tsi kombinációk a szavak gyökereiben és a végződésekben (általános ismertség), o magánhangzók összekapcsolása nehéz szavak, o utótagok –ek, - ik, o utótagok –e, - i, - i, - és in határozatlan forma ige és múlt idő. o b sziszegés után c kezdeti formája főnevek, o ь az ige infinitivus alakjában, o ь egyes szám 2. személyű alakjában. h ige, o partikula NEM igékkel. használja az „ablakokkal” való írás technikáját a helyesírási hibák „elkerülésére”, kapcsolatfelvétel helyesírási szótár hogy megtalálja a betűket a nem ellenőrzött helyesírási minták helyett, másoljon és írjon szöveget akár 80 szóból álló diktálásból

A 4. osztályos tanulók orosz nyelvű záróvizsgájának elemzése. A lebonyolítás időpontja - 2008. május 14. Elvégzett munka - 28 képzés. Cél: A végzettek képzettségi szintjének való megfelelés Általános Iskola követelményeknek Állami szabvány. Elkészítési idő: 40 perc. A feladatok és a munkavégzés értékelése általában: Minden helyesen elvégzett feladatra az alap- ill magasabb szint a tanuló 1 pontot kapott. A magas szintű feladatok elvégzéséért a tanulók 0, 1 vagy 2 pontot kaptak. Maximális összeg pont – 23 pont. Magas szint(17-től 23 pontig) – 20 tanulmány: - Maximális pontszám– 23 b. – 4 akadémiai egység – 22 pont – 6 akadémiai egység. -17 – 19 pont – 10 tanév. Átlagos szint(12-től 16 pontig) – 8 akadémiai egység.

Az ötödik évfolyamon nőtt az „5”-tel végzett munkák száma, kismértékben csökkent a „4”-tel és „5”-tel diktált tanulók száma, és nem volt negatív jegy. A munka elemzése azt mutatja, hogy minden diák elsajátította az általános iskolai tananyagot orosz nyelven. A munka 26 óra alatt készült el A munka 22 óra alatt készült el.

Vinogradov V.V. Az orosz helyesírás kérdései / V.V Vinogradov - M.: Oktatás Lvov M.R. Helyesírás általános évfolyamon / M.R. Lviv. – M.: Enlightenment Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Irányelvek osztályos orosz nyelvi tankönyvhöz „Nyelvünk titkaihoz” - Szmolenszk: XXI. Századi Egyesület, 2008 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Módszertani ajánlások a 2. osztályos orosz nyelvi tankönyvhöz „Nyelvünk titkaihoz” Egyesület XXI. század 2006 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Módszertani ajánlások a 3. osztályos orosz nyelvi tankönyvhez „Nyelvünk titkaihoz” - Szmolenszk: XXI. Századi Egyesület, 2007 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Módszertani ajánlások a 4. osztályos orosz nyelvi tankönyvhöz „Nyelvünk titkaihoz” Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2008

"Nyelvünk titkaihoz"

1. osztály

Milyen szavak vannak?

2. lecke

Tantárgy. „Szavak-nevek, amelyek választ adnak a kérdésekre, ki? Mit?".

Felszerelés. Tankönyv "orosz nyelv", táblázatok.

I. Bevezetés az óra témájába

Az óra kezdete előtt a tanár két asztalt helyez a táblára: p. A tankönyv 15. (üres hasábokkal) és p. 13 (példaszavak és kérdések nélkül).

Tanár. Ismered ezeket a táblázatokat?

Gyermekek. Igen.

U. Az utolsó leckében kitöltöttük őket. Szerinted össze tudjuk rakni az asztalokat? Próbáljuk meg. Szavakra nem mondunk példákat, de megpróbáljuk a kérdéseket a helyükre visszatenni. Dolgozzuk így: te a táblázat szerint beszélsz, megnevezed a kérdéseket, én pedig leírom.

A tanulók a tanár kérdésére megismétlik a már ismert információkat. Fokozatosan megtelnek az asztalok.

– Most, hogy elkészültek a táblázatok, térjünk vissza a 16. oldalon lévő képhez, és keressünk szópéldákat táblázatainkhoz.

A példákat szóban gyűjtjük össze különböző csoportok szavak

– Ma a szavakról-nevekről folytatjuk a beszélgetést. De hogy milyen szavakat fogunk megtanulni megkülönböztetni, azt gondolom, te mondod el magad a lecke végén.

II. Megkülönböztető szavak, amelyek választ adnak a kérdésekre, hogy ki? Mit?

U. A felső tankönyv 17. oldalán olvass fel kórusban egy sort egy olyan műből, amelyet ismersz, és felismered.

D. „A halász és a hal meséje”.

D. Alekszandr Szergejevics Puskin.

A tanárnő Puskin könyvét mutatja ezzel a mesével.

U. Olvassa el újra a mese sorát, és keresse meg az állatot megnevező szót.

D. Hal.

U. Hány „veszélyes” hely van egy szóval? Jelölje meg őket.

A gyerekek teljesítik a feladatot.

– Ezt a szót lemásoljuk, de előbb leírjuk a b, k betűket.

Beszéljétek meg az írást, és írjatok egyenként.

Most írjuk le ugyanazokat a betűket, helyesen összekapcsolva őket.

A gyermekeket egyszer írják fel.

- Leírásra készülünk. Milyen teendőink vannak még hátra?

A gyerekek teljesítik a feladatot.

– Kivel találkozunk még Alekszandr Szergejevics Puskin meséjében?

D. Egy idős férfival és egy öregasszonnyal.

U. Írjuk ezeket a szavakat-neveket egy oszlopba a hal szó alá.

U. Beszéljük meg és írjuk le az első szót – öreg.

A táblán kártyák vannak, amelyek emlékeztetnek az öndiktálásra és az átdolgozásra.

– Mielőtt leírnánk a második szót – öregasszony, tisztázzuk egy ritkán előforduló betű – az x betű – elemeit.

A levelet egyszer írják ugyanabba a sorba, ahol az előzőeket írták.

- Most beszélj, és magadnak diktálva írd le az öregasszony szót.

A gyerekek írnak.

– Emlékezzünk, mit kért és kapott az öregasszony az aranyhaltól. Felolvasok egy mese sorát (tankönyv 17. o., 21. gyakorlat), és te egybehangzóan fejezed be a kiemelt szavak felolvasását.

Mindhárom részt elolvassák.

– Vannak olyan szavak a szövegrészekben, amelyek jelentését szeretné kérdezni?

D. Nem.

U. Akkor lenne egy kérdésem: „Mit jelentenek a kunyhó és a torony szavak?”

D. Ezek azok a házak, ahol élnek.

U. Keresse meg a kunyhót és a tornyot a képen. Mi a különbség?

D. A torony szép, de a kunyhó nem túl jó.

U. Szeretné ellenőrizni, hogy pontosan megmagyaráztuk-e e szavak jelentését? Ezt a tankönyv 135. oldalára hivatkozva lehet megtenni. Nyissa meg, és egyelőre csak az utolsó sort fogjuk elolvasni. Milyen pontosításra van szükség?

D. Terem egy gyönyörű ház.

- Az izba szóról pedig azt írják, hogy nem túl szép.

U. Most már tudjuk pontos értékeket szavak Ezt mindig meg kell tenni, ha nem vagy nem teljesen világos szavakkal találkozik. Otthon olvassa el a szerzők tanácsait a 18. oldalon található kék dobozban.

Most menj vissza a füzetedhez, és írd le a kunyhó és a torony szavakat a második oszlopba. Ne felejtse el kihagyni a sort, és kövesse a csalási szabályokat.

Amíg a gyerekek dolgoznak, a tanár két kérdést ír a táblára: ki? Mit?

- Olvasd el a kérdéseket. El kell döntenünk, hogy e kérdések közül melyik melyik szóoszlopba illik.

Olvasd el újra az első oszlop szavait! Kit hívnak? Milyen kérdést választasz nekik?

D. Ki?

U. Milyen kérdésre adnak választ a második oszlopban szereplő szavak?

D. Mit?

U. Ellenőrizzük a választásunkat.

Jól döntöttünk? Írja a kérdéseket a bal oldali sorba – mindegyik a saját oszlopa fölé. Beszéljük meg őket.

A gyerekek kollektív öndiktálás alatt írnak.

– Milyen szavak-nevek válaszolnak arra a kérdésre, hogy ki? És arra a kérdésre, hogy mit?

III. A kérdésekre válaszoló szavak megkülönböztetésének képességének kialakulása ki? Mit?

U. Megnevezem a szavakat, és te döntöd el, milyen kérdésre válaszol a szó: ki? vagy mi? Ha a kérdés az, hogy ki?, tapsoljon egyszer, és ha a kérdés, mit? - kétszer. Tehát, ha egy szó megnevez egy dolgot, hányszor fogsz tapsolni? Mi van, ha emberek, állatok?

Kutya, könyv, macska, szalag, búvár, bögre.

Nézze meg a 19. oldalon lévő képet, és válasszon ki minél több szót, amely választ ad arra a kérdésre, hogy ki?

D. Fiú, tehén, ló, sündisznó, anya, macska.

U. És most - arra a kérdésre, hogy mi?

D. Fű, sütemény, só.

U. Mit gondolsz, milyen kérdésre ad választ a farok szó? Mi a helyzet a mancs és fül szavakkal?

A gyerekek válaszait meghallgatják.

Ilyen ravasz az orosz nyelv! A cica szó a ki? kérdésre ad választ, a farok és mancs - mi?

Lapozz. Olvassa el az első sorban lévő szavakat, és keresse meg azt, amelyik választ ad a ki? kérdésre, amelyet a kép megtekintésekor nem neveztünk meg.

D. Gyerekek.

U. Jelölje meg benne a „veszélyes” helyeket, készítse elő és írja le a füzetébe. Melyik oszlopba helyeznéd?

D. Először.

U. Nézz körül. Nevezzen meg más szavakat, amelyek ugyanabba az oszlopba írhatók! Milyen szavakat fog keresni?

D. Akik válaszolnak a kérdésre, kik?

A szavakat így nevezték el: diákok, tanár, Seryozha. NAK NEK utolsó szó, persze, egyelőre Speciális figyelem nem vett részt, mert a „tulajdonnevek” fogalmát még nem tárgyalták.

U. Most mondjon példákat olyan szavakra-nevekre, amelyek választ adnak arra a kérdésre, hogy mi?

IV. Összegezve a tanulságot

U. Milyen szavakat-neveket tanultunk meg ma megkülönböztetni?

A gyerekek válaszolnak.

A 21. században az iskolai oktatás modernizációja miatt új kihívások elé néz a hazai általános oktatási rendszer. Mennyire készen áll az iskola ma ezeknek a problémáknak a megoldására? Hogyan kezeli oktatási rendszerünk a gyermek személyiségének fejlődését? Hiszen társadalmunk kilátásai, sorsa azon múlik, hogy milyen alapokat rakunk le a formálódó személyiség átfogó fejlődésének biztosítására. Ezért különösen fontos, tekintettel az általános iskolai oktatási programok standardjainak és általánosan elfogadott követelményeinek való megfelelés, valamint a tankönyvválasztás elkerülhetetlenségére, hogy minden gyermeket egyénként szólítsunk meg egyéni adottságaival és tehetségének különleges aspektusaival.

A gyermek holisztikus személyiségének kialakulása lehetetlen nyelvi összetevő nélkül. A nyelv a megismerés eszköze, a kommunikáció fő eszköze. Az iskolában az első napoktól kezdve próbálják megtanítani a gyerekeket szépen és hozzáértően beszélni és írni. A helyesírási éberség problémája mindig is érdekelt. Hogyan lehet elérni, hogy a hibák száma csökkenjen, és az írás tudatossá, hozzáértővé váljon? Ez a kérdés aggasztja az általános iskolai tanárokat, az orosz nyelvtanárokat, a szülőket, de magukat a diákokat is. Jó, ha a gyerek „Istentől adatott”: intuitívan érzi a szabályokat, és helyesen ír. De csak néhány van belőlük. A legtöbb gyerek, aki ismeri a szabályokat és ír, írástudatlan. A következtetés önmagát sugallja: tanulóinknak ismerniük kell a szabályokat és tudniuk kell alkalmazni azokat. Mi az oka a szabályok nem megfelelő alkalmazásának? Nyilvánvaló, hogy nem tudják, hogyan látják a szükséges helyesírást. A kutatók kimutatták, hogy a tanulók 15-45%-a önállóan határozza meg a helyesírási mintákat, és amikor tanulmányozzák ez a téma, akkor 70-90%. Ezért szükség van a helyesírási éberség fejlesztésére, és ez a kérdés már régóta foglalkoztat bennünket.

Miután elemezte saját tapasztalat, valamint a munka híres módszertanosok (P.S. Zhedek„A helyesírás tanításának módszertana”, M.V. Lvov„Helyesírás általános iskolai osztályokban”) és számos más cikkben néhány következtetésre jutottunk:

• Az írástudás fejlesztését már az alapozó időszakban el kell kezdeni, a kiejtés és a helyesírás közötti eltérés magyarázata alapján.
• Vezesse be a „veszélyes hely” fogalmát, hogy figyelmeztesse a gyerekeket egy lehetséges hibára.
• Fejleszti a fonemikus tudatosságot.
• Keltsd fel az érdeklődést az olvasás iránt.
• Fejleszteni szókincs gyermekek.

De a javasolt változtatások igazolásához fontos alaposan megérteni az orosz nyelv általános iskolai oktatásának hagyományos rendszerének azon jellemzőit, amelyek nem elegendőek:

• A helyesírási ismeretek szintje, amelyet az iskolai végzettség minden szintjén végzettek mutatnak, beleértve az alapfokút is.
• A tanulók nem értik a helyes írás kommunikatív jelentőségét, ezért a helyesírás elsajátítása során nem a fő, hanem a másodlagos motívumok vezérlik őket, elsősorban a megszerezhető jegy.
• Nem sajátítják el azt a szokást, hogy gondolkodjanak a szavak jelentéséről, azok szemantikai és nyelvtani összefüggések A tanulók gyakran nem tudnak tudatosan megközelíteni a helyesírási problémák megoldását. A gyerekek munkáinak elemzése meggyőz bennünket arról, hogy sok hiba talán nem is történt volna, ha a tanulók a szavak jelentésére és azok összefüggéseire gondoltak volna gondolatok megfogalmazásakor. Így a nyelvtanulás során nem fordítanak kellő figyelmet a szemantikai oldalára, a működésére nyelvi eszközökkel beszédben befolyásolja a tanulók gyakorlati, ezen belül a helyesírási készségeit.

Amikor a helyesírási szabályokat, mint a helyesírási problémák megoldásának módjait tanulmányozzák, a tanulók korábban nem ismerik a „helyesírás” fogalmát. Ebből következően nincsenek tisztában a főbb helyesírási problémák lényegével, és nem sajátítják el az azonosítási jellemzőket, mint a szabályok alkalmazását igénylő írási eseteket, így a megszerzett ismereteket nem tudják hatékonyan felhasználni.

Ebből kiindulva azzal a problémával szembesültünk, hogy választ találjunk arra a kérdésre, hogyan szervezzük meg az orosz nyelv tanításának folyamatát úgy, hogy az hozzájáruljon a helyesírási éberség maximális fejlesztéséhez.

2001-2002 között tanév A munkához javasolt öt oktatási és módszertani készlet közül a „Harmónia” oktatási és tanulási komplexumot választottuk. A tankönyv olvasása közben KISASSZONY. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko„Nyelvünk titkaihoz” az egyik kiemelt jellemző a kommunikációs orientáció volt.

1. A tankönyv egy érdekes könyvként épül fel, munka közben a tanuló kommunikál a szerzőkkel, osztálytársakkal, tanárral, szereplőkkel (óvodás Anton és egy külföldi fiú, aki oroszul tanul), miközben új dolgokat tanul és megosztja tudását felnőttekkel. otthon.

2. Tele módszertani fejlesztés Az órák lehetővé teszik a tanár számára, hogy megfeleljen a szükséges prezentációs logikának oktatási anyag miközben minden tanulót bevonunk a folyamatba.

3. Módszertani feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek megértse önmagát nyelvi személyiségés ezen az alapon az önmaga, mint hordozója iránti tisztelet, tehát a beszédéhez való tudatos hozzáállás kialakítása.

4. A nyelvtanulás kommunikatív szemléletének megvalósítása, i.e. a nevelő-oktató munka középpontjában a beszédtevékenység minden típusának fejlesztése áll: beszéd, hallás, írás, olvasás.

5. A képzés középpontjában nemcsak a gyermekek nyelvi gondolkodásának fejlesztése áll, hanem a nyelvi intuíciójuk, a természetes szóérzékük és a nyelvtanulás iránti érdeklődésük is.

6. A tanulók írás-olvasási képességének fejlesztésének alapja a helyesírási éberség és a helyesírás-ellenőrzés módszeres fejlesztésével.

Ezen elvi rendelkezések végrehajtása érdekében:

• a nyelvi és beszédműveletek végrehajtási módszereiről szóló információk köre bővült;
• A helyesírási önkontroll fejlesztésére és a tanulók hibázástól való félelmének megszüntetésére egy speciális írási módszert vezettek be – „ablakokat”;
• rendszeres megfigyeléseket szerveznek, hogy figyelemmel kísérjék minden célját és jelentőségét nyelvi egységek, figyelmet fordítanak a beszéd helyességének, pontosságának, gazdagságának és kifejezőképességének kérdéseire;
• Az esszéken az iskolásokat tanítják, hogy olyan konkrét beszédműfajú szövegeket hozzanak létre, amelyek relevánsak kommunikációjuk gyakorlatában: jegyzetek, levelek, gratulációk, találós kérdések, utasítások, naplóbejegyzések, életükről szóló történetek stb.;

A tankönyv egyes részei úgy vannak felépítve, hogy a következőket nyújtsák:

• színrevitel tanulási feladat a beszédtapasztalat felhasználása alapján a szereplők hibáinak kijavítási képessége (óvodás Anton és egy oroszul tanuló külföldi fiú);
• a jellemzők megértése nyelvi rendszer valamint a megfelelő nyelvi készségek kialakítása;
• a gyermekek beszédműveleteinek teljesítménye új szinten, a megszerzett tudás függvényében.

A tankönyv célirányosan választja ki a didaktikai anyagot:

• Gyermekírók szövegei memoárirodalom, tükrözi a világ látásmódját a gyermek szemével;
• A valódi gyermeki megszólalások, sikeresek és tökéletlenek (akár hibásak is), a beszéd – tartalmi és nyelvi kialakítása – feletti önuralom tanításának funkcióját töltik be.
• A gyakorlatok magukban foglalják vizuális észlelés szöveges, és hangzásban is felajánlható. A hallási gyakorlatok hozzájárulnak a helyesírás előrejelzésének megtanulásához, i.e. a szavak rögzítése előtti elhelyezkedés, a vizuálisak pedig a felvétel alatt és után edzenek az önkontrollra.
• Adatokkal való munka didaktikai anyag, lehetővé teszi a munkatípusok változatossá tételét: vizuális diktálás, emlékezetből történő írás, helyesírási kiejtés, szelektív diktálás stb.

A teljes értékű és erős helyesírási készség kialakításának szükséges feltétele a helyesírási éberség fejlesztése, amely a helyesírások észlelésének, látásának, észrevételének és azonosítási jellemzők alapján történő osztályozásának képességéből áll.

A helyesírási éberség felépítésének megértése, valamint a fejlődés feltételeinek megteremtése lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulók többségében a helyesírási éberség magasabb fejlettségi szintjét alakítsa ki, aminek hatása van. pozitív hatást a helyes írásra, és a helyesírási hibák számának csökkenéséhez vezet.

A hibaelemzések és megfigyelések arra a tényre vezettek, hogy a helyesírás-felismerési készségek kialakítását korábban el kell kezdeni. És ezt a folytonosságot az „ABC”-vel a „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyv szerzőinél találjuk. Egy 1. osztályba lépő gyereknek nagyon nehéz megérteni a szavak helyesírását és még sok minden mást, hiszen most tanult meg írni. De itt az a jó, hogy azonnal felhívják a figyelmet arra, hogy egyes szavak helyesírása eltér a kiejtésüktől. Az első osztályosokat már megkérik, hogy oldjanak meg néhány olyan helyesírási feladatot, amely nem a hangok betűkkel való megjelölésével kapcsolatos: a hangsúlyos hangot ékezetes szimbólum, a hangsúlytalan hangot pedig pont jelzi. Ezután az első osztályosok megtudják, hogy a mássalhangzóknak van-e „veszélyes” helyük.

A képzés szakaszosan zajlik:

Az első negyedév második osztályában nagyobb figyelmet fordítanak ezekre a gyakorlatokra, és a „Helyesírási problémák lejegyzésének megtanulása” nevet viselik.

Ami ebben a szócikkben szokatlan: az elírások helyén betűk hiánya, a pontok „veszélyes helyeket” jelölnek A szócikk írásában persze van valami szokatlan: az elírások helyén pontok, „veszélyes helyeket” jelölnek, betűk jelennek meg, amelyek közül ki kell választani a megfelelőt:

A „szótári szavak” elsajátításának megbízhatósága érdekében a szavak csoportos és téma szerinti elosztását javasoljuk, ami azt jelenti, hogy ezekkel a szavakkal többször is célszerű munkát végezni: olvassa el 1 oszlop szavait, írja le az „udvarias” témában szereplő szavakat. szavak”, írja le a leghosszabb szót, írja le a szavakat a második vagy az első szótag hangsúlyozásával. Használatra helyesírási szótár Vannak gyakorlatok, amelyek kifejezetten megtanítják a tanulókat, hogyan kell vele dolgozni. A szótár elsajátítása párosul a hibák tudatos „kiküszöbölésére” szolgáló „ablakok” motivációjával is, ami a jövőben segíti a szavak fokozatos helyes memorizálását.

Íme egy példa a 2. osztályos feladatfüzet, a 133. szám egyik gyakorlatára. Anya elkezdte diktálni azoknak a termékeknek a listáját, amelyeket megvásárolni kért. A lány ezt írta:

M.k.ron., v.rm.shel, olaj., m.l.ko, cm.tana, sli.ki, k.fir, kemény..

A lány helyesen cselekedett?

A megbeszélés után a gyerekek számos oktatási tevékenységet végeznek:

• írja le egy oszlopba, megtartva a dobozokat;
• betűk kerültek az ablakok fölé, amelyek közül ki kell választani a kívántat;
• Használjon szótárt a szükséges betűk bizonyításához.

Az ilyen munka hatékony eredményt ad a szavak helyes írásában, és elősegíti a memorizálást.

A gyerekek szeretik a feladatokat, amikor az átírási rekordok grafikus normáin dolgoznak, és benne vannak a „Hogyan működnek a betűk?” témakörben. sok. Az érvelés során a gyerekek hallják a kimondott hangokat, és tudatosan fordítják le a hangokat betűkké, anélkül, hogy az átírásra figyelnének, ami a helyes rögzítéshez vezet.

A tankönyvekben számos emlékeztető található, amelyek segítenek a tanulóknak megtanulni érvelni és megoldani az írástudás problémáját, mivel feltételezik a tanuló cselekvési tervét.

A gyerekeket különösen érdekli a helyesírási problémák megoldása. A gyerekek ilyen jegyzeteket készítenek, és megpróbálják megfejteni őket, ez segíti a tanulókat a tudatos írásban.

A helyesírási éberség fejlesztésével a kihagyott írásmódú írás technikájának elsajátítása egyrészt belső igényt teremt a tanulókban, hogy megismerjék a felmerülő helyesírási problémák megoldási módjait, másrészt gyakorlati készséget, hogy a megszerzett tudást ne csak speciális feladatok elvégzése során kezdjék el használni. gyakorlatokat, de szabad levélben is. A javasolt tanulási logika szerint a helyesírási szabályok elsajátítását nem kényszerítik a gyerekekre, hanem ők követelik meg, ami az „ablakokkal” való írásnak köszönhetően lehetséges. A mesterkéltsége miatt, megkülönböztetve a felnőttek „normális” írásmódjától, azzá az ösztönzővé válik, amelyet a szabályok ismerete kívánatossá tenne a második osztályosok számára.

Tanulmányozza a hangsúlytalan magánhangzók gyökér süketség és zöngés mássalhangzók szabályait a tankönyvben M.S. Soloveitchik eltér attól, ahogyan általában tanulmányozzák őket. Négy lényeges különbség van.

• A hangsúlytalan magánhangzókra és a süketségre és zöngésségre vonatkozó páros magánhangzókra vonatkozó szabályokat nem vizsgáljuk külön, hanem együtt dolgozzuk ki egységes megközelítés a megfelelő helyesírási problémák megoldásához: egy betű a hang helyett gyenge pozíció felismerni erőből. A srácok számára, mivel az erős és gyenge pozíció fogalmát nem vezették be, ez a megközelítés a következőképpen jelölhető: az írásról" veszélyes hely” megtudjuk a „széf” segítségével.
• A tanulók nem csak a kiválasztásra kapnak utasításokat próbaszóés hagyományos dekódolása: ehhez módosítsa a szót, vagy válasszon egy kapcsolódót..., hanem a különböző beszédrészek szavaihoz szükséges ellenőrzések megtalálásának sajátos módjait is jellemzi.
  A fiatalabb iskolások hibáinak elemzése egyértelműen azt mutatja, hogy ezek közül sok nem történhetett volna meg, ha a tanulók megtanultak volna gondolkodni a szavak jelentéséről. Írni ( ERŐS EMBER), Nem ( SELACH), elég volt ezt megérteni arról beszélünk O erős ember; írni ( pirosra vált) de nem ( CROSSNEET), a gyerekek rájönnek, hogy valami pirosról beszélnek.
• A helyesírási feladatok megoldása során nagy figyelmet fordítanak a szavak jelentésének meghatározására.
• Sok figyelem Az igetők írásának magyarázata a cselekvést megnevező szavak gyakori előfordulása a gyermekek beszédében és írásában.

Gyakorlatunkban már a teljes „Harmónia” tanítási és tanulási komplexumot használjuk a második hallgatói csoporttal, és munkánkban látjuk az eredményt: a gyerekek képesek önállóan eligazodni a nem szabványos helyesírási problémák megoldásában, logikusan gondolkodni, beszélni. szabadon, és aktívan vegyen részt a vitában. Segít egyéni képességeinek megfelelő szint emelésében, stabil, kognitív érdeklődés a tárgyhoz. Negyedik évfolyamra a tanulók 75%-a ír diktálást „4” és „5” számmal.