Interakció a logopédus és a pedagógus munkájában. Konzultáció a témában: Logopédus és pedagógus interakciója

Interakció logopédus és tanár között korrekciós folyamat az óvodások beszédfejlesztéséről

A módszertani anyagot pedagógusoknak, logopédusoknak és más óvodai szakembereknek ajánljuk.
A logopédus és a pedagógus közös munkáját kell végezni a következő területeken:
- a gyermekek időben történő vizsgálata szintjük azonosítása érdekében mentális fejlődés, memória, gondolkodás, figyelem, képzelet, beszéd jellemzői;
- rugalmasság biztosítása pedagógiai hatások a tanulókon, figyelembe véve a tanulók változó képességeit alapján javítómunkát;
- tervezés egyéni munka minden gyerekkel;
- fejlesztés kognitív érdekek, kognitív tevékenység a környező valóság elsajátításán alapul;
- a gyerekek elsajátítása kommunikációs eszközök kommunikáció.
A logopédus és a tanár közötti interakció különösen szükséges a gyermekek személyes megközelítésének megszervezése során, mivel annak megszervezése során a következő pedagógiai feltételeket kell megteremteni:
- tekints minden gyermeket egyedi személyiségnek;
- tervezzenek sikeres helyzeteket minden gyermek számára az oktatási folyamatban;
- a gyermekek tudatlanságának okait tanulmányozni és megszüntetni.

A logopédus és tanár interakciója azért is szükséges, mert a beszédhibák kiküszöbölése integrált megközelítést igényel, hiszen a beszédzavarok számos okkal társulnak, mind biológiai, mind társadalmi természet. Integrált megközelítés a beszédfogyatékosság leküzdése korrekciós pedagógiai és terápiás munka kombinációjával jár, ehhez logopédus és tanár interakciója szükséges.
Sajnos sok óvodában nem valósul meg ilyen interakció tanár és logopédus között. Ez sok okból függ, de mindenekelőtt a menedzsmenttől óvoda, tól személyes jellemzők logopédus és tanár, a folyamat javítására irányuló vágyuktól beszédfejlődésóvodások.
A tudósok a logopédus és a tanár közötti interakció sajátos típusait tanulmányozták és vizsgálták.
Tehát a tanár logopédussal közösen beszédfejlesztési, külvilági ismerkedési, műveltségi felkészítési és kézírási felkészítési órákat tervez. A logopédus és tanári munka folytonossága nem csak a közös tervezést jelenti, hanem az információcserét, a gyerekek eredményeinek megbeszélését is, mind a beszédben, mind az egyéb órákon. Az ilyen interakció alapján a pedagógus az általános nevelési feladatokon túl számos korrekciós feladatot végez, amelyek lényege a gyermek sajátosságaiból adódó érzékszervi, affektív-akarati és intellektuális szféra hiányosságainak megszüntetése. . beszédhiba. Ugyanakkor a pedagógus nemcsak a gyermek fejlődésében meglévő hiányosságok kijavítására, a környezetről alkotott elképzelések gazdagítására fordítja figyelmét, hanem további fejlesztés valamint a biztonságos analizátorok teljesítményének javítása. Ez megteremti az alapot a kedvező fejlődéshez kompenzációs lehetőségek gyermek, ami végső soron befolyásolja a beszéd hatékony elsajátítását.
A gyermek beszédfejlődésének kompenzációja, az övé társadalmi alkalmazkodásés az iskolai továbbtanulásra való felkészítés megköveteli, hogy tanári irányítás mellett elsajátítsák azokat a tevékenységeket, amelyeket az általános fejlesztő típusú tömegóvoda programjai biztosítanak. Különös figyelmet A tanárnak figyelnie kell az észlelés (vizuális, auditív, tapintható) fejlesztésére, a mnesztikus folyamatokra, a vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás elérhető formáira, a motivációra.
Fontos szempont A tanári munka fejleszti a gyermekek kognitív tevékenységét és kognitív érdeklődését. Ebben az esetben figyelembe kell venni a formáció sajátos késését kognitív folyamatokáltalában a gyermekeknél a beszédfejlődés, a másokkal való kapcsolatok szűkítése, a családi nevelés helytelen módszerei és egyéb okok hatására alakul ki.
A pedagógus és a logopédus közötti korrekt, pedagógiailag indokolt interakció, a gyermekek beszédjavítása érdekében erőfeszítéseiket egyesítve, a barátságos, érzelmileg pozitív óvodai környezet kialakításán alapul. Pszichológiai légkör V gyerek csapat erősíti a gyerekek saját képességeikbe vetett hitét, lehetővé teszi számukra a beszéd alsóbbrendűségével kapcsolatos negatív tapasztalatok elsimítását és az órák iránti érdeklődés kibontakoztatását. Ehhez a pedagógusnak a logopédus tanárhoz hasonlóan szakismeretekkel kell rendelkeznie fejlődéslélektan, egyéni pszichofizikai különbségek gyermekeknél óvodás korú. Meg kell tudniuk érteni a különböző dolgokat negatív megnyilvánulásai a gyermekek viselkedése, hogy időben észrevegye a fokozott fáradtság, kimerültség, passzivitás és letargia jeleit. A tanár és a gyerekek közötti megfelelően szervezett pszichológiai és pedagógiai interakció megakadályozza a tartós nem kívánt eltérések megjelenését viselkedésükben, formáikban. baráti kapcsolatokat.
A tanár beszédfejlesztéssel kapcsolatos munkája sok esetben megelőzi a logopédiai órákat, felkészítve a gyerekeket az anyag jövőbeli észlelésére. logopédiai órák, a szükséges kognitív és motivációs alapot biztosítva a beszédismeretek és készségek kialakításához. Más esetekben a tanár figyelmét a gyerekek logopédiai órákon elért eredményeinek megszilárdítására összpontosítja.
A tanár feladata logopédiai csoport magában foglalja az állapot napi ellenőrzését is beszédtevékenység gyermekek a korrekciós folyamat minden szakaszában, ellenőrzése alatt helyes használat logopédus által leadott vagy javított hangok, tanultak nyelvtani formák stb. Különös figyelmet kell fordítani a pedagógusnak a későn kezdődő beszédtevékenységű, súlyosbodott kórelőzményű, pszichofiziológiai éretlenséggel jellemezhető gyermekekre.
A tanár ne összpontosítsa a gyerekek figyelmét a lehetséges beszédhibákra vagy habozásokra, az első szótagok és szavak ismétlésére. Az ilyen megnyilvánulásokat be kell jelenteni a logopédusnak. A tanár feladatai közé tartozik az is jó tudás egyéni jellemzők gyerekekkel általános fejletlenség beszédet, eltérően reagálnak hibájukra, kommunikációs nehézségekre, a kommunikációs feltételek változásaira.
Fontos benne van a tanár beszéde mindennapi kommunikáció gyerekekkel. Modellként kell szolgálnia a gyermekek számára beszédzavarok: legyen világos, rendkívül közérthető, jól hangolt, képletesen kifejező és nyelvtanilag helyes. El kell kerülni összetett szerkezetek, forradalmak, bevezető szavakat megnehezíti a beszédértést.
A tanári munka sajátossága a logopédussal való interakció során, hogy a tanár a logopédus utasítására szervezi és vezeti az órákat. A második félévben a tanár egyéni vagy alcsoportos órákat tervez a gyerekekkel. Esti logopédiai foglalkozásra 5-7 gyermeket hívnak meg. Az alábbiak ajánlottak gyakorlatok típusai:
- a jól elhelyezett hangok megszilárdítása (szótagok, szavak, mondatok kiejtése);
- versek, mesék ismétlése;
- figyelem- és memóriafejlesztő gyakorlatok, logikus gondolkodás, fonemikus hallás, készségek hangos elemzésés szintézis;
- a koherens beszéd aktiválása ismerős lexikális vagy hétköznapi témákról szóló beszélgetésben.
A javítómunka során a tanár fizet nagy figyelmet finommotorika fejlesztése. Így a tanórán kívüli időben meghívhatod a gyerekeket mozaikok, kirakósok, gyufából vagy számlálópálcákból összeállított figurák összeállítására, gyakorolhatják a cipőfűző ki- és felfűzését, gyűjthetik a szétszórt gombokat vagy apró tárgyakat, ceruzákat. különböző méretű. A gyerekeknek felajánlható füzetes munka az íráskészség fejlesztésére, beszédzavaros gyerekeknek ajánlott.
A tanár munkájában különleges helyet foglal el a beszédzavarral küzdő gyermekek szabadtéri játékok szervezése, mivel az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek gyakran szomatikusan legyengültek, fizikailag elviselhetetlenek és gyorsan elfáradnak. A szervezet munkájának tervezése játéktevékenység, a tanárnak világosan kell képviselnie a valóságot fizikai képességek minden gyermek és a szabadtéri játékok differenciált választéka. A szabadtéri játékokat, amelyek általában a testnevelés és a zeneórák részét képezik, séta, ünnepi matiné vagy szórakoztató órák alatt lehet játszani.
A mozgásos játékokat más típusú gyermeki tevékenységekkel kell kombinálni. A szabadtéri játékok egyben segítik a sikeres beszédformálást. Gyakran tartalmaznak mondásokat és négysorokat, megelőzheti őket egy számláló rím a vezető kiválasztásához. Az ilyen játékok hozzájárulnak a ritmusérzék, a harmónia és a mozgáskoordináció fejlesztéséhez is, pozitív hatással vannak a pszichológiai állapot gyermekek.
A pedagógus munkája a gyerekek szerepjátékának tanításában is szükséges elem az övé pedagógiai tevékenység. A szerepjátékokban a tanár aktivizálja, gazdagítja a szókincset, koherens beszédet fejleszt, rituális interakciót tanít a gyermek számára ismerős társas és mindennapi helyzetekben (orvosi időpontok, bolti vásárlás, utazás tömegközlekedéssel stb.). A szerepjátékok hozzájárulnak a kommunikációs és beszédkészségek fejlesztéséhez, serkentik a gyerekek szociabilitását, nevelnek. szociális készségekés készségek.
Miután tanult tudományos irodalom a pedagógus és a logopédus óvodai interakciójáról a beszédzavarral küzdő gyermekek beszédfejlődéséről a következő következtetésekre jutottam.
1. A tanár a logopédussal közösen beszédfejlesztési, külvilági ismerkedési, műveltségi felkészítés, kézírásra való felkészítés órákat tervez. A logopédus és tanári munka folytonossága nem csak a közös tervezést jelenti, hanem az információcserét, a gyerekek eredményeinek megbeszélését is, mind a beszédben, mind az egyéb órákon.
2. A szakóvodákban az általános műveltség mellett számos korrekciós feladatot is ellát a pedagógus, melynek lényege a beszédhibákból adódó érzékszervi, affektív-akarati és értelmi szféra hiányosságainak megszüntetése. A tanárnak kiemelt figyelmet kell fordítania az észlelés, a vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás fejlesztésére, a tudás iránti érdeklődés fejlesztésére.
3. A pedagógus és a logopédus közötti pedagógiailag indokolt interakció, amely egyesíti erőfeszítéseiket a gyermekek beszédjavítása érdekében, barátságos környezet kialakításán alapul az óvoda szakosodott csoportjában. A gyermekcsapat pszichológiai légköre megerősíti a gyerekekben a saját képességeikbe vetett hitet, és lehetővé teszi számukra, hogy elsimítsák a beszédkárosodással kapcsolatos negatív tapasztalatokat.
4. A beszédfejlesztő tanári munka sok esetben megelőzi a logopédiai órákat, felkészíti a gyerekeket a későbbi logopédiai órákon az anyagfelfogásra, ezáltal alapot ad a beszédismeretek, készségek kialakításához. Más esetekben a tanár figyelmét a gyerekek logopédiai órákon elért eredményeinek megszilárdítására összpontosítja.
5. A tanár feladata a gyermekek beszédtevékenységének napi ellenőrzése. A tanár beszéde fontos a gyerekekkel való mindennapi kommunikációban. Mintaként kell szolgálnia a beszédzavarral küzdő gyermekek számára.
6. A logopédus és a tanár interakciója azért szükséges, mert a beszédhibák kiküszöbölése integrált megközelítést igényel, hiszen a beszédzavarok számos biológiai és pszichológiai okkal járnak együtt.

A teljes komplexum kivitelezése speciális oktatás logopédiai munka során a beszédhiányok korrigálására irányuló szakórák összevonását igényli az általános programkövetelmények teljesítésével. Logopédiai csoportok számára készült különleges rezsim nap eltér a megszokottól. A logopédus frontális, alcsoportos és egyéni órákat tart. Ezzel együtt az órarendbe beletartozik az óvodáskorú gyermekek standard átfogó programja szerinti órák ("Fejlesztés", "Szivárvány", "Gyermekkor" stb.) órákra: matematika, beszédfejlesztés és környezetismeret, ökológia, rajz. , modellezés, testnevelés és zene óra. Ezzel együtt az esti órákban a pedagógus a logopédus megbízásának megfelelően alcsoportokkal vagy egyéni gyerekekkel dolgozhat a beszédjavításon (fejlesztésen). A tanár a követelmények figyelembevételével, jellemző módon tervezi munkáját átfogó program, valamint a gyerekek beszédképességét és elsajátításában való előrehaladását korrekciós program logopédus valósítja meg a beszédzavar jellegének megfelelően.

Ezzel kapcsolatban biztosítani kell az interakciót és a folytonosságot a logopédiai csoportban a tanár és a logopédus munkájában. A tanárnak ismernie kell a korrekciós program fő irányait, az óvodások beszédének kialakulásának életkori és egyéni jellemzőit, meg kell értenie a kiejtés és a lexikális jellemzőket. nyelvtani szempontok beszédet, és figyelembe kell venni az egyes gyermekek beszédképességét az oktatási és az iskolán kívüli tevékenységek során.

Együtt Logopédusnál a tanár beszédfejlesztéssel, a külvilággal való ismerkedéssel, a műveltségre való felkészítéssel és a kéz írásra való felkészítésével foglalkozik. A logopédus és tanári munka folytonossága nem csak a közös tervezést jelenti, hanem az információcserét, a gyerekek eredményeinek megbeszélését is, mind a beszédben, mind az egyéb órákon. Mindezt egy speciális jegyzetfüzetbe rögzítik.

Így a logopédiai csoport tanára az általános nevelési feladatokon túl számos korrekciós feladatot lát el, melynek lényege, hogy - az érzékszervi, affektív-akarati és intellektuális szférában a beszédhiba jellemzőiből adódó hiányosságok megszüntetésében. Ugyanakkor a pedagógus nemcsak a gyermek fejlődésében meglévő hiányosságok kijavítására, a környezetről alkotott elképzelések gazdagítására fordítja figyelmét, hanem az ép elemzők tevékenységének továbbfejlesztésére, fejlesztésére is. Ez megteremti az alapot a gyermek kompenzációs képességeinek kedvező fejlődéséhez, ami végső soron befolyásolja a beszéd hatékony elsajátítását.

A gyermek beszédfejlődésének kompenzálása, szociális adaptációja és az iskolai továbbtanulásra való felkészítése megköveteli, hogy tanári irányítás mellett elsajátítsák azokat a tevékenységeket, amelyeket a tömeges általános fejlesztő óvoda programjai tartalmaznak.. A tanárnak kiemelt figyelmet kell fordítania az észlelés (vizuális, auditív, tapintható) fejlesztésére, a mnesztikus folyamatokra, a vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás elérhető formáira, a motivációra.

A logopédiai csoportban végzett munka fontos szempontja a gyermekek kognitív tevékenységének és kognitív érdeklődésének fejlesztése. Ebben az esetben figyelembe kell venni a kognitív folyamatok kialakulásában általában tapasztalható sajátos késést, amely a gyermekeknél a beszéd fejletlensége, a másokkal való kapcsolatok szűkítése, a családi nevelés helytelen módszerei és egyéb okok hatására alakul ki.

A pedagógus és a logopédus közötti korrekt, pedagógiailag indokolt interakció, a gyermekek beszédjavítása érdekében erőfeszítéseiket egyesítve, a barátságos, érzelmileg pozitív környezet kialakításán alapul a logopédiai csoportban. A gyermekcsapat pszichológiai légköre megerősíti a gyerekekben a saját képességeikbe vetett hitet, lehetővé teszi számukra a beszédkárosodással kapcsolatos negatív tapasztalatok elsimítását, valamint az órák iránti érdeklődés kialakulását. Ehhez a pedagógusnak a logopédushoz hasonlóan fejlődéslélektani ismeretekkel és az óvodáskorú gyermekek egyéni pszichofizikai különbségeivel kell rendelkeznie. Képesnek kell lenniük arra, hogy megértsék a gyermekek viselkedésének különféle negatív megnyilvánulásait, és időben észrevegyék a fokozott fáradtság, kimerültség, passzivitás és letargia jeleit. A pedagógus helyesen szervezett pszichológiai és pedagógiai befolyásolása a legtöbb esetben megakadályozza a tartós, nem kívánt viselkedési eltérések megjelenését, és kollektív baráti, társadalmilag elfogadható kapcsolatokat alakít ki a logopédiai csoportban.

A beszédfejlesztő tanári munka sok esetben megelőzi a logopédiai órákat, felkészíti a gyerekeket a későbbi logopédiai órákon az anyagok észlelésére, biztosítva a szükséges kognitív és motivációs alapot a beszédismeretek és készségek kialakításához. Más esetekben a tanár figyelmét a gyerekek logopédiai órákon elért eredményeinek megszilárdítására összpontosítja.

A logopédiai csoport tanárának feladata továbbá a gyermekek beszédtevékenységének napi nyomon követése a korrekciós folyamat minden szakaszában, a logopédus által kiosztott vagy javított hangok helyes használatának, a tanult nyelvtani formák stb. Különös figyelmet kell fordítani a pedagógusnak azokra a gyermekekre, akiknél későn kezdődő beszédtevékenység, súlyosbodott kórtörténetük van, és pszichofiziológiai éretlenséggel jellemezhető. A tanár ne összpontosítsa a gyerekek figyelmét a lehetséges beszédhibákra vagy habozásokra, az első szótagok és szavak ismétlésére. Az ilyen megnyilvánulásokat be kell jelenteni a logopédusnak. A pedagógus feladatai közé tartozik az általános beszédfejlődésű gyermekek egyéni jellemzőinek alapos ismerete is, akik eltérően reagálnak hibájukra, kommunikációs nehézségeikre, a kommunikációs feltételek változásaira.

A logopédiai csoportban a gyerekekkel való mindennapi kommunikációban fontos a tanár beszéde. Mintaként kell szolgálnia a beszédzavarral küzdő gyermekek számára: legyen világos, rendkívül érthető, jó intonációjú, képletesen kifejező és nyelvtanilag helyes. Kerülni kell a beszéd megértését megnehezítő bonyolult fordított szerkezeteket, kifejezéseket és bevezető szavakat. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének kiváló tanárai és módszeresei, E. I. és E. A. Fleurina.

A logopédiai csoportban a tanári munka sajátossága, hogy a tanár a logopédus utasítására szervezi és vezeti a foglalkozásokat. A pedagógus délutánra egyéni vagy alcsoportos órákat tervez a gyerekekkel szundikál(délutáni tea előtt vagy után). Esti logopédiai foglalkozásra 5-7 gyermeket hívnak meg. Ajánlott a következő típusok gyakorlatok:

· a jól elhelyezett hangok megszilárdítása (szótagok, szavak, mondatok kiejtése);

· versek, mesék ismétlése;

· gyakorlatok a figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, a fonémás hallás, a hangelemzés és a szintézis készség fejlesztésére;

· koherens beszéd aktiválása ismerős lexikális vagy hétköznapi témákról szóló beszélgetésben.

A javító munka során a tanár nagy figyelmet fordít a finommotorika fejlesztésére. Így a tanórán kívüli időben meghívhatod a gyerekeket mozaik, kirakó, gyufa- vagy számlálópálca összeállítására, gyakorolhatják a cipőfűző ki- és kioldását, gyűjthetik a szétszórt gombokat vagy apró tárgyakat, különböző méretű ceruzákat. A gyerekeknek felajánlható füzetes munka az íráskészség fejlesztésére, beszédzavaros gyerekeknek ajánlott.

A tanár munkájában különleges helyet foglal el a beszédzavarral küzdő gyermekek szabadtéri játékok szervezése, mivel az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek gyakran szomatikusan legyengültek, fizikailag elviselhetetlenek és gyorsan elfáradnak. A játéktevékenységek megszervezésével kapcsolatos munka megtervezésekor a tanárnak világosan meg kell értenie az egyes gyermekek fizikai képességeinek valóságát és a szabadtéri játékok differenciált kiválasztását. A szabadtéri játékokat, amelyek általában a testnevelés és a zeneórák részét képezik, séta, ünnepi matiné vagy szórakoztató órák alatt lehet játszani.

A mozgásos játékokat más típusú gyermeki tevékenységekkel kell kombinálni. A szabadtéri játékok egyben segítik a sikeres beszédformálást. Gyakran tartalmaznak mondásokat és négysorokat, megelőzheti őket egy számláló rím a vezető kiválasztásához. Az ilyen játékok a ritmusérzék, a harmónia és a mozgáskoordináció fejlesztéséhez is hozzájárulnak, pozitív hatással vannak a gyermekek pszichés állapotára.

A logopédiai csoportban végzett pedagógiai tevékenység szükséges eleme a tanári munka a gyermekek szerepjátékának tanításában. A szerepjátékokban a tanár aktivizálja, gazdagítja a szókincset, koherens beszédet fejleszt, rituális interakciót tanít a gyermek számára ismerős társas és mindennapi helyzetekben (orvosi időpontok, bolti vásárlás, utazás tömegközlekedéssel stb.). A szerepjátékok hozzájárulnak a kommunikációs és beszédkészségek fejlesztéséhez, serkentik a gyermekek szociabilitását, fejlesztik a szociális készségeket és képességeket.

Az első fejezetben bemutatott anyag alapján megállapítható:

1. Be modern színpad működik Oroszországban aktív folyamat a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek (beleértve a beszédet is) korrekciós és fejlesztő nevelési rendszerének kialakítása, amely minőségi új szint oktatási folyamat, amely lehetővé teszi a korai felismerést és a logopédiai és egyéb segítségnyújtás időben történő biztosítását a gyermekek számára.

2. A beszédhiba összetett szerkezetének megértése és a beszédzavarok létező osztályozásaira támaszkodva bemutathatjuk a beszédfejlődésben szenvedő óvodás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit. különböző szinteken, amely alapján stratégiát és taktikát szerveznek logopédiai munkaóvoda szakcsoportjában kiválasztják a korrekciós segítségnyújtás szükséges logopédiai és általános pedagógiai módszereit.

3. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejletlensége korrekciójának sikerességét és eredményességét a logopédiai munka rendszere határozza meg, melynek egyik eleme a logopédus tanár és a logopédiai csoportok pedagógusainak aktív interakciója és munkafolyamatának folyamatossága. a holisztikus korrekciós és fejlesztési folyamat.

4. A logopédiai munka rendszere az egyénileg differenciált személyes megközelítés, lehetővé téve. kielégíteni minden egyes gyermek szükségleteit, érdekeit, figyelembe venni egyéni sajátosságait, célzott és hatékony beszédkorrekciót végezni az óvodáskorú gyermekeknél.

Elena Mubarakshina
Logopédus és tanár interakciója a javítómunkában

Logopédus és tanár interakciója a javítómunkában

Fontos benne oktatási folyamat A DOW egy megvalósítás javítómunkát, amely a beszéd időben történő azonosítását és megszüntetését célozza és személyes fejlődésóvodások.

A megvalósítás érdekében javítómunkátóvodánk bázisán működik logopédiai központ, amely személyre szabott és szisztematikus megközelítés To beszédzavarok korrekciója.

Közös tevékenységek logopédus és tanár az alábbiak szerint szervezzük meg célokat:

1. Megnövekedett hatékonyság javító-nevelő munka

2. A párhuzamosságok megszüntetése logopédiai órák tanára

3. Szervezeti és tartalmi szempontok optimalizálása helyesbítően- pedagógiai tevékenység logopédus és pedagógusok

Mert az idő javító körülmények között osztályok gyerekekkel logopunktóvodában szigorúan korlátozott, ill logopédiai osztályok nem tartalmazhatnak minden lexikális és nyelvtani anyag, nagyon fontos kölcsönhatás fogyatékos gyermeket kísérő más szakemberekkel beszédeket: pszichológus, musical munkavállaló, testnevelő oktató, pedagógusok a beszédzavarok gyors megszüntetésére.

A pedagógusoknak akiknek gyermekei be vannak íratva logopédiai központ, tájékoztatást adunk az eredményekről javítómunkát egy bizonyos szakaszban a beszédzavarok megelőzése érdekében, ezzel ösztönözve őket ennek folytatására csoportmunka. Viszont a tanárok megosztják a logopédussal megfigyelései a gyermek beszédével kapcsolatban a csoportban (kívül logopédiai foglalkozások) -on ebben a szakaszban. Kiigazítás alatt áll közös tevékenységek programja egy hétig minden gyermekkel.

A hang kiejtésének javításánál, alakításánál a tanári és a logopédusi munka szervezetenként változó, módszertani technikák, időtartam szerint. Alapok különbség: logopédus korrigálja a beszédzavarokat, ill tanár logopédus vezetésével aktívan részt vesz korrekciós folyamat, segít a beszédhibák megszüntetésében. Az övében munkaáltalános didaktika vezérli őket elveket: a rendszeresség és a következetesség elvei; alapelv egyéni megközelítés

A szisztematikusság és következetesség elve magában foglalja a tartalom, a módszerek és a technikák adaptálását a tanári munka követelményeit feladatok jelentették meghatározott szakasz logopédiai munka. Fokozatosan bevezetve A logopédus munkáját meghatározza, hogy hogy az elemek asszimilációja beszédrendszer szivárog összekapcsoltés egy bizonyos sorrendben. Tekintettel erre a sorrendre, tanár kiválasztja a gyerekek számára elérhető óráit beszédanyag, amely a már megtanult hangokat tartalmazza, és lehetőség szerint kizárja a még nem tanulmányozott hangokat.

Az egyéni megközelítés elve magában foglalja a figyelembe vételt beszédjellemzők gyermekek. Ez azzal magyarázható, hogy a gyerekeknek változó súlyosságú és szerkezetű beszédzavarai vannak, valamint beszédzavaruk nem egyidejű. korrekciók a logopédiai foglalkozásokon. Ez az elv megköveteli tanár a tudásról eredeti állapot minden gyermek beszédét és tényleges beszédfejlődésének szintjét, és ebből következően ezen ismeretek felhasználását a gyermekében munka.

Viszont a tanár logopédus osztályokra összpontosít hang kiejtésének korrekciója. LogopédusÓráin gyerekekkel foglalkozik a kiejtéssel és a hangelemzéssel, megtanítja a műveltség elemeit, egyúttal megismerteti a gyerekekkel egyes lexikai és nyelvtani kategóriákat.

A logopédus felügyeli a pedagógus munkáját bővíteni, a szókincs pontosítása, aktivizálása, asszimiláció nyelvtani kategóriák, koherens beszéd fejlesztése. De ha a gyermek nem fejlődött eléggé nyelvtani szerkezet, szókincs, koherens beszéd, majd a beszéd ezen aspektusainak javítása tanár szerepel a tervében munka. A tanár megtervezi a munkáját figyelembe véve a programkövetelményeket és a gyermekek beszédkészségét. Pedagógus ismernie kell az egyéni eltéréseket a gyermek beszédének kialakításában, hallania kell a hibáit, ügyelnie kell a kiejtés tisztaságára, és tartalmaznia kell az összetevőket is javító segítség be általános oktatási folyamat a csoportodból.

Pedagógus beszédfejlesztéssel, környezetismerettel foglalkozó foglalkozásokat tart speciális rendszer segítségével, a lexikális témák figyelembevételével; feltölti, tisztázza és aktiválja szójegyzék gyerekek, használnak rezsim pillanatai; szabályozza a hang kiejtését és nyelvtani helyesség a gyermekek beszéde a velük való kommunikáció teljes ideje alatt.

Logopédus közel tart kapcsolat a tanárokkal előkészítő és idősebb csoportok akinek a gyerekei járnak javító osztályok . Folyamatosan tájékoztatja őket arról, hogy egy adott gyermek milyen hangokat hall, kéri őket, hogy csoportosan javítsák ki a gyerekeket, hogy automatizálják a hangokat a beszédben. Minden csoporthoz tartozik egy mappa « Logopédus segít a tanárnak» , amely logopédus didaktikai beszédanyaggal tölti fel, beszédjátékok a fonémás hallás fejlesztéséről és észlelés, to pedagógusok amikor csak lehetséges, használja ezt az anyagot a saját munka.

tanár - logopédus ajánlja a tanároknak hajtson végre artikulációs és ujjgyakorlat-komplexeket a reggeli és esti órákban, és tartalmazza munka versek, találós kérdések felolvasása, adott hangú szavak kiemelése a szövegből, hang-betű elemzés két-három szó, tiszta mondások kitalálása - mesék, tiszta mondások - vicces viccek.

Évente azért pedagógusok tanár-logopédus Tematikus konzultációkat tartanak, workshopokat szerveznek, ahol megfelelő ajánlások születnek.

Így, a pedagógus és a logopédus munkája összehangolt: tanár- logopédus olyan anyagot választ óráihoz, amely a lehető legközelebb áll a gyerekek által tanult témákhoz pedagógusok, valamint figyelembe veszi az óvodában megvalósuló képzési program követelményeit is. Pedagógus foglalkozások lebonyolítása során egyéni munka a gyerekekkel együtt figyelembe veszi a gyermekkel végzett munka szakaszait logopédiai munka, fejlettségi szintek fonemikus oldala a gyermek beszédét, nyelvtanát, szókincsét és összefüggő beszédkészségét.

Összefoglalva azt mondhatjuk tanári és logopédusi munka koordinálják a következők út:

1. Tanár- logopédus kialakítja a gyerekekben az elsődleges beszédkészséget, olyan anyagokat választ óráikra, amelyek a lehető legközelebb állnak a gyerekek által tanult témákhoz. pedagógusok;

2. Pedagógus az órák vezetése során figyelembe veszi a gyermekkel végzett munka szakaszait logopédiai munka, a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai aspektusainak fejlettségi szintjei, így megszilárdítva a kialakult beszédkészségeket.

Így csak szoros érintkezés logopédus és tanári munka, segíthet megszüntetni a különböző beszédproblémákóvodás korban, és ezért további teljes értékű oktatást az iskolában.

Natalia Boldova
Logopédus és pedagógus interakciója az óvodai nevelési intézményben

Egy óvodai nevelési intézményben a logopunkt körülményei között nagyon fontos interakció a logopédus és a tanárok között, a beszédzavarok gyors megszüntetésére.

Logopédus közös tevékenységei és tanár az alábbiak szerint szervezzük meg célokat:

1. A javító-nevelő munka hatékonyságának növelése.

2. A párhuzamosságok megszüntetése logopédiai órák tanára.

A logopédus támogatja közel kapcsolat a tanárokkal felkészítő és idős csoportok, amelyek gyermekei javító órákra járnak. Folyamatosan tájékoztatja őket arról, hogy egy adott gyermek milyen hangokat hall, kéri őket, hogy csoportosan javítsák ki a gyerekeket, hogy automatizálják a hangokat a beszédben. Minden csoporthoz tartozik egy mappa "A logopédus tanácsa", melyet a logopédus egészít ki didaktikai beszédanyaggal, beszédjátékokkal a fonemikus hallás fejlesztését ill. észlelés, to pedagógusok Amikor csak lehetett, ezt az anyagot használták munkájuk során.

Pedagógus beszédfejlesztési, környezetismereti foglalkozásokat tart speciális rendszer segítségével, figyelembe véve a lexikális témákat, feltölti, pontosítja és aktiválja a gyermekek szókincsét, ehhez rutinpillanatokat használva, figyelemmel kíséri a gyermekek beszédének hangkiejtését és nyelvtani helyességét a beszéd teljes ideje alatt. kommunikáció velük.

Óráin logopédus foglalkozik a gyerekekkel a kiejtéssel és a hangelemzéssel, egyúttal megismerteti a gyerekeket bizonyos lexikai és nyelvtani kategóriákkal.

A hang kiejtésének javításánál, alakításánál dolgozz tanár a logopédus munkája pedig szervezésben, módszertani technikákban és időtartamban változó. Alapok különbség: logopédus korrigálja a beszédzavarokat, ill tanár logopédus irányításával aktívan részt vesz a korrekciós folyamatban, segíti a beszédhiba megszüntetését. Munkájuk során általános didaktikai elvek vezérlik őket elveket: a rendszeresség és a következetesség elvei; az egyéni megközelítés elve.

A rendszeresség és következetesség elve magában foglalja a munka tartalmának, módszereinek és technikáinak adaptációját tanár a követelményeknek a logopédiai munka egy meghatározott szakaszának feladatai mutatják be. A logopédus munkájában a fokozatosság annak a ténynek köszönhető, hogy a beszédrendszer elemeinek asszimilációja folytatódik összekapcsoltés egy bizonyos sorrendben. Figyelembe véve ezt a sorrendet tanáróráira a gyermekek számára hozzáférhető beszédanyagot választja ki, amely az általuk már elsajátított hangokat tartalmazza, és lehetőség szerint kizárja a még nem tanulmányozott hangokat.

Az egyéni megközelítés elve magában foglalja a gyermekek beszédjellemzőinek figyelembevételét. Ez azzal magyarázható, hogy a gyerekeknek változó súlyosságú és szerkezetű beszédzavarai vannak, valamint a logopédiai órákon a korrekciójuk nem egyidejűsége. Ez az elv megköveteli tanár az egyes gyermekek kezdeti beszédállapotáról és aktuális beszédfejlődésének szintjéről való ismereteket, és ezáltal ezen ismeretek felhasználását munkájában.

Pedagógus munkáját a gyermekek programkövetelményeinek és beszédkészségeinek figyelembevételével tervezi. Pedagógus köteles ismerni az egyéni eltéréseket a gyermek beszédének kialakításában, hallani annak hibáit, figyelni a kiejtés tisztaságára, és a korrekciós segítség összetevőit is bevonni csoportja általános oktatási folyamatába.

Viszont, tanár-A logopédus az órákon a hangkiejtés javítására összpontosít. De ha a gyermek nyelvtani szerkezete, szókincse és koherens beszéde nem elég fejlett, akkor javítani kell a beszéd ezen aspektusait. tanár munkatervében is szerepel.

Tanár– ajánlja a logopédus pedagógusok artikulációs és ujjgyakorlat-komplexumokat végezzen a reggeli és esti órákban, és foglalja bele a munkába a versek, kifejezések és találós kérdések felolvasását, adott hangú szavak kiválasztását a szövegből. A logopédus tájékoztat pedagógusok akiknek gyermekei beiratkoznak egy logopédiai központba, a javítómunka eredményeiről egy bizonyos szakaszban. Viszont pedagógusok osszák meg a logopédussal a gyermek csoportbeli beszédével kapcsolatos észrevételeiket (logoterápiás órákon kívül).

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy a munka tanárés logopédus koordinálják a következők út:

1) Tanár- logopédus logopédus kialakítja a gyermekek elsődleges beszédkészségeit, olyan anyagokat választ ki az óráikra, amelyek a lehető legközelebb állnak a gyerekek által tanult témákhoz. pedagógusok;

2) Pedagógus, órák alatt, figyelembe veszi a gyermekkel végzett logopédiai munka szakaszai, a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai aspektusainak fejlettségi szintjei, így megszilárdítva a kialakult beszédkészségeket.

Így csak a szoros kapcsolat a logopédus munkájában ill tanár, segíthet a különféle óvodáskori beszédproblémák kiküszöbölésében, ezáltal a további teljes értékű iskolai oktatásban.

Publikációk a témában:

Interakció a logopédus és a felkészítő csoport tanárai között. Esti munkaformák Módszertani fejlesztés "Kölcsönhatás tanár-logopédus és oktatók között előkészítő csoport. Esti munkaformák" Dátum.

Interakció logopédus és zenei igazgató között Egy közösen kidolgozott cikket ajánlok figyelmükbe rólunk együtt dolgozni logopédus tanárral. A cikk már megjelent.

Logopédus és zeneigazgató interakciója a javító-nevelő munkában Ha nehéz számodra a beszéd, a zene mindig segít! A különböző beszédhibákban szenvedő gyermekekkel végzett javítómunkában pozitív.

Interakció a logopédus és a beszédzavarban szenvedő gyermekek szülei között IN utóbbi években A beszédjavítás problémái különösen aktuálisak. Számos kedvezőtlen környezeti tényező hatására.

Logopédus és pedagógus interakciója az óvodáskorú gyermekek OHP korrekciójában Korrekciós siker - nevelőmunka egy logopédiai csoportban a logopédus közötti szoros interakció szigorúan átgondolt rendszere határozza meg.

Szoros interakció logopédus, tanárok és más óvodai szakemberek között: zenei igazgató, oktató számára fizikai kultúra, művészeti stúdió vezetője, tanár-pszichológus segítségére van szükség, mert a beszédhibák elhárítása integrált megközelítést igényel, hiszen a beszédzavarok számos biológiai és társadalmi természetű okkal is összefüggenek. A beszédkárosodás leküzdésének integrált megközelítése a korrekciós pedagógiai és terápiás munka kombinációját foglalja magában.
Így a logopédussal közösen a pedagógus és az óvoda szakemberei beszédfejlesztési, külvilági ismerkedési, műveltségre felkészítő és kézírásra felkészítő foglalkozásokat terveznek, mindegyik a saját területén. A művészeti, testnevelési és zenei órákon a tanárok és a logopédus kötelezően járnak. A logopédus és tanári munka folytonossága nem csak a közös tervezést jelenti, hanem az információcserét, a gyerekek eredményeinek megbeszélését is, mind a beszédben, mind az egyéb órákon. Ilyen interakció alapján a tanár az általános nevelési feladatokon kívül számos korrekciós feladatot is ellát, amelyek lényege a beszédhiba sajátosságaiból adódó szenzoros, affektív-akarati és intellektuális szféra hiányosságainak megszüntetése. . Ugyanakkor a pedagógus nemcsak a gyermek fejlődésében meglévő hiányosságok kijavítására, a környezetről alkotott elképzelések gazdagítására fordítja figyelmét, hanem az ép elemzők tevékenységének továbbfejlesztésére, fejlesztésére is. Ez megteremti az alapot a gyermek kompenzációs képességeinek kedvező fejlődéséhez, ami végső soron befolyásolja a beszéd hatékony elsajátítását.
A pedagógus és a logopédus közötti korrekt, pedagógiailag indokolt interakció, a gyermekek beszédjavítása érdekében erőfeszítéseiket egyesítve, a barátságos, érzelmileg pozitív óvodai környezet kialakításán alapul. A gyermekcsapat pszichológiai légköre megerősíti a gyerekekben a saját képességeikbe vetett hitet, lehetővé teszi számukra a beszédkárosodással kapcsolatos negatív tapasztalatok elsimítását, valamint az órák iránti érdeklődés kialakulását. Ehhez a pedagógusnak a logopédushoz hasonlóan fejlődéslélektani ismeretekkel és az óvodáskorú gyermekek egyéni pszichofizikai különbségeivel kell rendelkeznie. Képesnek kell lenniük arra, hogy megértsék a gyermekek viselkedésének különféle negatív megnyilvánulásait, és időben észrevegyék a fokozott fáradtság, kimerültség, passzivitás és letargia jeleit. A megfelelően szervezett pszichológiai és pedagógiai interakció a tanár és a gyerekek között megakadályozza viselkedésükben a tartós nem kívánt eltérések megjelenését, és baráti kapcsolatokat alakít ki.
A beszédfejlesztő tanári munka sok esetben megelőzi a logopédiai órákat, felkészíti a gyerekeket a későbbi logopédiai órákon az anyagok észlelésére, biztosítva a szükséges kognitív és motivációs alapot a beszédismeretek és készségek kialakításához. Más esetekben a tanár az eredmények konszolidálására összpontosítja figyelmét,
A logopédiai csoport tanárának feladata továbbá a gyermekek beszédtevékenységének napi nyomon követése a korrekciós folyamat minden szakaszában, a logopédus által kiosztott vagy javított hangok helyes használatának, a tanult nyelvtani formák stb. Különös figyelmet kell fordítani a pedagógusnak azokra a gyermekekre, akiknél későn kezdődő beszédtevékenység, súlyosbodott kórtörténetük van, és pszichofiziológiai éretlenséggel jellemezhető.
A tanár ne összpontosítsa a gyerekek figyelmét a lehetséges beszédhibákra vagy habozásokra, az első szótagok és szavak ismétlésére. Az ilyen megnyilvánulásokat be kell jelenteni a logopédusnak. A pedagógus feladatai közé tartozik az általános beszédfejlődésű gyermekek egyéni jellemzőinek alapos ismerete is, akik eltérően reagálnak hibájukra, kommunikációs nehézségeikre, a kommunikációs feltételek változásaira.
A tanár beszéde fontos a gyerekekkel való mindennapi kommunikációban. Mintaként kell szolgálnia a beszédzavarral küzdő gyermekek számára: legyen világos, rendkívül érthető, jó intonációjú, képletesen kifejező és nyelvtanilag helyes. Kerülni kell az összetett szerkezeteket, kifejezéseket és bevezető szavakat, amelyek nehezítik a beszéd megértését.
A tanári munka sajátossága a logopédussal való interakció során, hogy a tanár a logopédus utasítására szervezi és vezeti az órákat. A második félévben a tanár egyéni vagy alcsoportos órákat tervez a gyerekekkel. Esti logopédiai foglalkozásra 5-7 gyermeket hívnak meg. A következő típusú gyakorlatok ajánlottak:
- a jól elhelyezett hangok megszilárdítása (szótagok, szavak, mondatok kiejtése);
- versek, mesék ismétlése;
- a figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, a fonémás hallás, a hangelemzés és a szintézis készség fejlesztésére szolgáló gyakorlatok;
- a koherens beszéd aktiválása ismerős lexikális vagy hétköznapi témákról szóló beszélgetésben.
A javító munka során a tanár nagy figyelmet fordít a finommotorika fejlesztésére. Szóval, be szabadidő, általában alvás után hívjuk mi, pedagógusok a gyerekeket mozaikok, rejtvények, figurák összeállítására számlálópálcákból, gyakoroljuk a cipőfűző ki- és kioldását, gyűjtsük össze a szétszórt gombokat vagy apró tárgyakat, különböző méretű ceruzákat. Folyamatosan hívjuk a gyerekeket új oktatási játékokra.

Például "Tangram". Cél: Tanítsa meg a gyerekeket önálló rejtvényjátékra, készletből kirakni geometriai formák, különféle sziluettek.
Feladatok: Fejleszteni térbeli ábrázolások gyerekek, konstruktív gondolkodás, logika, képzelet, intelligencia.
Fejleszteni finom motoros készségek, hogy felkészítse a gyerekeket az iskolára.
Fejleszd a türelmet és a kitartást.
A játék szabályai: A játékban meg kell felelnie szabályokat követve:
1.A képek összeállítása során a teljes részkészletet egy egészként használjuk fel.
2. A geometriai konstruktor részei egymáshoz vannak rögzítve.

Mindenki tudja, mi az a „Tangram”? Ez az egyik híres rejtvény. Kínában született több mint 3000 évvel ezelőtt. Gyermekeink szívesen tanulják ezt az új játékot.

A tanár munkájában különleges helyet foglal el a beszédzavarral küzdő gyermekek szabadtéri játékok szervezése, mivel az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek gyakran szomatikusan legyengültek, fizikailag elviselhetetlenek és gyorsan elfáradnak. A játéktevékenységek megszervezésével kapcsolatos munka megtervezésekor a tanárnak világosan meg kell értenie az egyes gyermekek fizikai képességeinek valóságát és a szabadtéri játékok differenciált kiválasztását. A szabadtéri játékokat, amelyek általában a testnevelés és a zeneórák részét képezik, séta, ünnepi matiné vagy szórakoztató órák alatt lehet játszani.
A mozgásos játékokat más típusú gyermeki tevékenységekkel kell kombinálni. A szabadtéri játékok egyben segítik a sikeres beszédformálást. Gyakran tartalmaznak mondásokat és négysorokat, megelőzheti őket egy számláló rím a vezető kiválasztásához. Az ilyen játékok a ritmusérzék, a harmónia és a mozgáskoordináció fejlesztéséhez is hozzájárulnak, pozitív hatással vannak a gyermekek pszichés állapotára.
Pedagógiai tevékenységének szükséges eleme a pedagógus munkája a gyermekek szerepjátékának tanításában. A szerepjátékokban a tanár aktivizálja, gazdagítja a szókincset, fejleszti a koherens beszédet, rituális interakciót tanít a gyermek számára ismerős társas és mindennapi helyzetekben (orvosi rendelés, bolti vásárlás, utazás tömegközlekedéssel stb.), a gyerekek csoportunkból szeretnek „Iskola”, „Szépségszalon”, „Vendégvárás”, „Az állatkertben” és más játékokat játszani. A szerepjátékok hozzájárulnak a kommunikációs és beszédkészségek fejlesztéséhez, serkentik a gyermekek szociabilitását, fejlesztik a szociális készségeket és képességeket.

Így óvodánkban az összes szakember kapcsolata nemcsak a témák és feladatok egységében rejlik, hanem abban is, hogy mindannyian elfogadjuk aktív részvétel egymás óráira járunk, figyeljük a gyermekek ülőalkalmát, testtartását, a munkahely kialakítását, segítséget nyújtunk az általános munkatempótól lemaradóknak, figyeljük a feladatok helyességét...

A kollégák közötti interakció tanítási órákon, szemináriumokon és tanítási feladatokkal járó mesterkurzusokon, valamint konzultációkon és nyílt óralátogatásokon történik.