Mi az a Bronnikov-módszer? A függőleges mezőhatár meghatározása

A Bronnikov-módszer, a szerző neve „Információs Emberfejlesztés” Vjacseszlav Mihajlovics Bronnikov által létrehozott rendszer, amelyet aktívan támogat. Az alkotó szerint ez a technika lehetővé teszi egyedi képességek kifejlesztését - azt a képességet, hogy átlásson tárgyakon anélkül szemkontaktus, „alternatív hallás”, betegségek gyógyítása orvosi segítség nélkül:

Egy speciális gyakorlatsor segítségével az ember feltárhatja agyában, a kihasználatlan jobb agyféltekében rejlő lehetőségeket. Ugyanakkor az emberben hihetetlen fejlődési potenciál van. Az a személy, aki tanulmányozta Bronnikov információfejlesztési módszerét, képessé válik arra, hogy könnyen helyreállítsa az életenergiát, ne fáradjon el és rugalmasabbá váljon.

Az ember felfedezi testének új képességeit, növekszik a reakciósebesség. Az agy növeli a hétköznapi memória képességeit, és elsajátítja új típusait - fényképes, bio-számítógép. A szervezet elkezdi önállóan megszüntetni a patológiákat és betegségeket.

Ennek a módszernek a tanulmányozása után a csukott szemű emberek kiválóan tudnak navigálni a térben, könyveket olvasni, szabályozni az életenergia áramlását és segíteni másokon. A vakok belső látást nyernek, a siketek belső hallást kapnak, az immobilizáltak járni kezdenek és vigyáznak magukra, a diabetes mellitusban szenvedő betegek pedig pozitív dinamikát tapasztalnak.

Maga Vjacseszlav Bronnikov nem lát ebben semmi szokatlant. Úgy véli, hogy ez egyszerűen a rejtett képességek fejlődésének következménye:

Ennek a módszernek az alapja a taoista jóga egyik területe alapján alakult ki - ez egy olyan gyakorlatrendszer, amelyet modern körülmények között alkalmaznak az emberek számára. Ez a technika segít növelni a szervezet energiatónusát, javítja a vérkeringést, erősíti az immunrendszert és tovább fiatalítja a szervezetet.

A módszer azért érdekes, mert bármely életkorban elsajátítható. Használatának nincs akadálya, nem zavarja a családot és a munkát. Éppen ellenkezőleg, pozitív hatással van a személyes és társadalmi életre.

Bronnikov módszer gyakorlati kézikönyv

A képzés három szakaszból áll:

• 1. szakasz – általános tanfolyam a szervezet egészségének erősítésére és a vitalitás javítására
• 2. stádium – agyi tevékenység, rejtett látás, közvetlen és fordított bioenergetikai kapcsolatok fejlesztése
• 3. szakasz – javulás természetfeletti képességekés azok alkalmazása.

Minden szakasz egy sor gyakorlat végrehajtását foglalja magában. A gyakorlatok egyszerűek és biztonságosak, a felnőttek és a gyerekek otthon is gyakorolhatják. Rövid időn belül új agyi képességek tárulnak fel, javul a figyelem és a memória.

Gyakorlat: Mezőbeállítások meghatározása

Az emberi biomező horizontális határainak megállapítása:

Kezdő pozíció:

• A tanuló több mint 7 m-re van.

Végrehajtási folyamat:

• A gyakorlatok végrehajtásához a Tanuló nem teszi keresztbe a karját és a lábát. A Tanár addig dörzsöli a kezeit, amíg meg nem jelenik bennük a hő, aktiválja az energiacserét, felemeli a könyökre hajlított kart, és a tenyerét a Tanuló felé irányítja. Enyhén mozgatva a kezét előre-hátra, lassan közelítsd meg, miközben a tenyeredben energiaérzet keletkezik.

Függőleges mezőhatár beállítása

Kezdő pozíció:

• A Tanár a Diák előtt vagy az oldalán áll egy emelt emelvényen, egyszerűen felemelheti a kezét a feje teteje fölé. A mező függőleges határainak meghatározásakor a Hallgatónak nyugalomban kell maradnia, mivel a mező változhat.

Végrehajtási folyamat:

• A tanár határozza meg a függőleges méreteit energiamező a fenti folyamat analógiájával a Hallgató feje fölött. A biomező határának normál értéke 60 cm vagy több.

A gyakorlat jelentése:

• Ez a gyakorlat lehetővé teszi a kezek érzékenységének növelését. A kezdők számára az energiamezők mérete és sűrűsége általában 2-3-szor kisebb, mint a normál. Az órák után a határuk fokozatosan bővül.

Gyakorlat „Bioenergia érzetek fejlesztése”

Kezdő pozíció:

• A gyakorlat önállóan is elvégezhető. A tenyereket tetszőleges távolságra helyezzük el egymástól, ülő, álló, fekvő helyzetben.

Végrehajtási mód:

• A tenyér energiaérzetének fokozása érdekében súrlódást kell létrehozni egymással, és lassan el kell távolítani őket egymástól. különböző oldalak. Húzza össze és távolítsa el a tenyerét, miközben hallja: szokatlan érzések jelennek meg a tenyerei között. Képzeld el gondolatban a „labdát”, annak rugalmasságát, forgasd meg, változtatva a kezek helyzetét:

"Harmonikus"

A tenyerét közelebb és távolabb hozva éreznie kell az energiaharmonika összenyomódásának és nyújtásának érzését.

Helyezze a tenyerét egymástól 15-20 cm távolságra, mentálisan küldjön energiasugarat egyik tenyeréből a másikba.

Forgassa el egyik kezének mutatóujját a másik kéz tenyerével szemben, energiasugarat küldjön az ujjából, és érezze, hogy a tenyérbe ütközik. Gondolatban rajzoljon különböző formákat a tenyerére.

Ez csak néhány gyakorlat a kézikönyvből. Elég sok van belőlük. A Bronnikov információfejlesztési módszerét használó osztályok egész sora lehetővé teszi az ember számára, hogy javítsa magát és fenomenális képességeket fejlesszen ki.

Itt összegyűjtöttük a V.M. csalárd tevékenységéről szóló tény- és dokumentumanyagokat. Bronnikov, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy meglehetősen megalapozott következtetéseket és összehasonlításokat vonjunk le (a legújabb anyagokból - kritikai megjegyzésekkel). Emellett vannak olyan kritériumok, amelyek nemcsak intuitív módon mutatnak rá az igazságra, hanem egészen tudatosan is ítélkezhetnek, összehasonlítva és elemezve az egybeeséseket és az ellentmondásokat.

Komoly "tudományos" kritika V.M. Nem találtam Bronnyikovot, amivel Akimovot megtisztelték a torziós ötletek megalkotója. Szintén nem találtam érdemi támaszt, de általában elég volt az összehasonlításhoz és a határozott következtetésekhez. Mindezeket az anyagokat én biztosítom. Beleértve a dokumentumfotókat és videofelvételeket (leginkább a cikk alján található linkek ezekre).

Sok zseni van, akit ígérete rendkívüli csábítása ellenére a tömeges érdeklődés furcsán figyelmen kívül hagy, és ez nagyon szimptómatikusan egyesíti őket (mondok egy példát egy még következetesebb és ígéretesebb elméletre, amelyet a szerzők igyekeznek megfogalmazni a gyakorlatban, lentebb közlöm).

Belenéztem a Bronnikov Club fórumába. Meglepően kevés üzenet érkezik minden témában (még a fórumunkon is sokkal több). Minden üzenet rendkívül érdektelen és elegáns. Mások egyértelműen törlődnek (a fórumunkon semmi sem törlődik).

Szerencsém volt: elég régi információkat találtam V.M-ről. Bronnikov, amely lehetővé teszi, hogy nyomon kövessük útja történetét.

Ez egy volt művész, természettudományos végzettség nélküli személy, a Nemzetközi Emberi Fejlesztési Akadémia (Moszkva), a Tudatakadémia (Szentpétervár), a Humán Fejlesztési Központ (Feodosia) és számos más alapítója. szervezetek. Ennek megfelelően akadémikus.

Szenzációs megjelenéseit az újságokban és a televízióban az Encyclopedia of Delusions, UFO Healers írja le. Az enciklopédia szerzője, Mazurkevich S.A. nem egy fanatikus harcos az ismeretlen ellen. Ő maga jógázik és keleti tanításokat gyakorol. De ami a legfontosabb, az anyaga tényszerűen igazolt, és nem puszta érvelésen alapul. Itt a szöveg.

„Feltűnő módon nyilvánosan bejelentették, hogy a fenomenális képességek fejlesztéséhez egyáltalán nincs szükség hosszú évek meditáljon a Himalájában, vagy „csavarja” a Doas szerzetesek komplexumait naponta több órán keresztül. Nem kell mást tenni, mint eljutni Bronnyikovhoz, és harminc leckéért (és persze bizonyos összegért) a gyerekből igazi tünemény lesz „csinálva”.

Voltak azonban, akik kételkedtek a „Doktor Bronnikov” háziállatainak csodálatos képességeiben. Egyikük, Alekszandr Nikonov, az Ogonyok magazin tudósítója azt kérte, hogy vigyék be az egyik „csodálatos” gyereket a szerkesztőségbe, hogy ellenőrizzék a jelenséget. Ez történt ezután: „Egy nappal később tényleg bejött a szerkesztőségbe egy kövér apa, és ravasz szemekkel elhozta a kövér fiát, de nem egy demonstrációval kezdődött tüzérségi felkészítés Az apa azt mondta, hogy a fiát a Moszkvai Állami Egyetem fizika szakán fogják tanulni, és az összes tanár meglepődött a képességein. És végül, apám aktatáskájának mélyéből egy speciális kötést húztak ki, ami azonnal eltakarta a kövér fiú ravasz szemeit, ami után a fiú fürgén olvasni kezdte az Ogonyok című folyóiratot, úgy tűnt, ő maga is őszintén hisz az övéiben kis példány.

Aztán egy másik magazinnal blokkoltam a szöveget. A fiú nem olvasott semmit. Miután levettem a kötést a fiúról, a személyes pulóveremet a feje köré csavartam. A fiú ismét nem tudott semmit olvasni, arra hivatkozva, hogy a pulóver erős energiainterferenciát okoz, ami eltömíti a belső számítógép képernyőjét.

Sokáig tűrő szemeimre rátettem a fiú szemkötőjét, kinyílt előttem a Fény, és könnyedén és természetesen elolvastam szinte az egész oldalt. Annak ellenére, hogy nem Bronnikov iskolájában tanultam, és a pénztárcám sem könnyített több száz dollárral. És mindez azért, mert volt egy kis lyuk a kötés alsó sarkában. Csak helyesen kell fordítania a fejét."

És még egy töredék az Ogonyok ugyanabból a számából.

„Egyszer meghívtak az NTV-be, hogy vegyek részt a „The Court of People” című műsorban – egy olyan műsorban, amelyet mindenféle varázslónak és „szuperképességekkel” rendelkező embernek szenteltek, mint tanúkat az „ésszerű” oldalról Egy bizonyos Bronnikov doktor, a egykori művész, és most - egy híres guru, aki állítólag olvasni tanítja a látássérült és vak gyerekeket, az, hogy beköti a szemét, és adjon neki egy könyvet a ma híressé vált kis csalókról, akiknek nem forgatták le Bronnikovot utóbbi évek– TV társaságok minden országról és kontinensről. A csaló gyerekek tévésztárnak érzik magukat, szüleik pedig őszintén hisznek Bronnikovban, és hozzá küldik gyermekeiket oktatásra.

...Tehát a „Nép udvara” című műsor felvételén a gyerek bekötött szemmel olvas. Mindenki meglepődik. A bíró felveszi ezt a kötést, ráhelyezi gyöngyszemére, és meglepetten kiáltja: „Tényleg nem látszik semmi!” Az „ésszerű” oldal ügyvédje feláll, és kezét felnyújtva felismeri a gyermek szuperképességét. Aztán kijövök tanúként. Kijelentem, hogy a gyereknek nincsenek képességei, kivéve a szuper ravaszságot, hogy a szélhámos Bronnyikovot már régóta ismerem, és itt a legprimitívebb a trükk. Utána felvettem ezt a kötést és végigolvastam a szöveget. A kamerák előtt. És elmagyarázom a zsűrinek egy egyszerű trükk titkát... A közönség megdöbben. Bronnikov valahova a folyosó sötét sarkába menekül. A fiú elpirul. A varázslók ügyvédje - egy bolond a Kommerszant újságból - kétségbeesetten kiabál, hogy valójában én is szuperhatalmaim vannak, és félrevezetem a bíróságot azzal, hogy a természetben nem léteznek. Ünnepelek...

És mi az eredmény? A trükk kinyilatkoztatását kivágták a programból. Vagy a szélhámos Bronnikov hírneve volt túl nagy, vagy a műsor készítői egy „igazi” csodát akartak mutatni a közönségnek, nem tudom... De a leleplezetlen Bronnyikov hírnevet szerzett.”

Egyébként egy speciális kötést, amellyel át lehet olvasni, ugyanaz a Borisz Sagitov találta fel.”

Természetesen mondhatjuk, hogy ezek Bronnyikov rosszindulatú ellenségeinek célzásai, az „ortodox tudomány” rajongóinak manipulációi. Lehetséges, de nehéz, ha józan ész valamivel több, mint a Kommerszant újság alkalmazottjának. Az enciklopédia szerzője, Mazurkevich S.A. gondosan ellenőrzi információinak tényeit.

Az alábbiakban sok olyan dokumentum-információ található, amelyek egyértelműen arra engednek következtetni, hogy Bronnikov szándékos csaló, akinek csak hiszékeny emberektől van szüksége a pénzére. Csak azok kételkedhetnek még, akik valóban hinni akarnak Bronnyikovnak, vagy akik még a legegyszerűbb szinten sem tudják az összehasonlítást.

Persze aki csalással indított egy ilyen vállalkozást, annyi évnyi kitartó fejlődés után természetesen annyira ki tudja csiszolni a trükkjeit, hogy csak egy profi bűvész tudja elkapni, újságírók és tudósok nem.

A trükköket igyekszik a fejpánton keresztüli látás bemutatására korlátozni, bár állítása szerint a „képernyőn” minden látható. Egyszerűen azért, mert ez egy jól bevált trükk. Ő maga szereti elmesélni, hogyan „látott” gyerekként egy buszt, amely még nem fordult be a sarkon, és azt állítja, hogy különleges adottságai miatt folyamatosan fejleszti. De ő maga sosem mutat be trükköket, még kötszerrel sem :) Bár a beszélgetésekben gyakran azonosítja magát Jézus Krisztussal, aki, mint tudod, nem spórolt a csodákkal.

Bronnyikovnak csak azért van szüksége tudósokra, hogy kihasználják tekintélyüket.

Ezért fordult Bronnikov különösen N. Bekhtereva felé, aki jelenleg tiszteletre méltó idős korban van, és miután kétszeres sorscsapást szenvedett, megtörtnek és nagyon bízónak bizonyult. Bekhtereva még legjobb éveiben sem volt különösebben éleslátó, bár még mindig őt tartják a legtekintélyesebb neurofiziológusnak. Volt idő, amikor a műveit tanulmányoztam, gyűjtöttem anyagot saját általánosításomhoz. Meglepődtem, mennyire nem tudott teljesen egyértelmű összehasonlításokat tenni a rendelkezésre álló gazdag tényanyagból. Megszállott vágya, hogy megtalálja a „gondolati folyamatok agykódját” (azaz bizonyos neuronok elektromos aktivitása és egy bizonyos gondolat közötti megfelelést), amely lényegében abszurd, zsákutcába vezette, ahonnan soha nem szabadult ki. Bővebben az „Agy varázsa és N. P. Bekhtereva életének útvesztői” című neurokomputerben.

De folytassuk az információk és az összehasonlítások áttekintését.

Galina Khramova G. Riga a http://bio-pc.com/ar18.htm oldalon megjelent cikkében ezt írja:

"N. P. Bekhtereva internetes bizonyítékai szerint Sasha Levit agyának 85%-át használja, de ez nem a határ."

Nem találtam ilyen élő bizonyítékot Bekhtereváról, de ő csak a pillanat hevében tudott ilyet mondani, és itt van az ok. Ő maga a Világkongresszus „Results of the Millenium” című jelentésében, amelynek szövege megtalálható Bronnikov honlapján, ezt írja:

„Ugyanakkor az agy a munkája optimalizálása érdekében képes a feltételesen kóros mechanizmusokat – különösen – a hiperaktivációt – természetesen, kellő védelemmel alkalmazni, ebben az esetben megakadályozni, hogy az erős asszisztens általános epilepsziás váladékká váljon. .”

Ez az oka annak, hogy az agy nem használható "85%-ban". Ez az összes struktúra masszív túlingerléséhez és azonnali kimerüléséhez vezetne, mivel nem tud oxigént és glükózt biztosítani az összes kisülő neuron számára. Valójában egy ilyen százalék szinte az összes létező kapcsolat aktiválását jelentené, szükséges és szükségtelen is, ami az észlelés teljes zavarához vezetne. Nem számít, milyen ragyogó és gyümölcsöző munkát végez az ember, csak azok a kapcsolatok aktiválódnak, amelyek részt vesznek benne, és semmi többre nincs szükség! :)

Egyébként magáról Bekhtereva jelentéséről. Íme néhány kivonat.

A „Bronnikov fiúk” megkapták és bemutatják szuperképességeiket, amelyeket szisztematikus, hosszú távú edzés eredményeként sajátítottak el, gondosan feltárva az alternatív (közvetlen) látás lehetőségeit. Az EEG-ben az ilyen tanulás feltételesen kóros mechanizmusokat mutat meg, amelyek a „feltételesen patológiás” norma felett működnek - nyilvánvalóan saját állapotukban, különösen agyi mechanizmusok védelem.

Már mondtam, hogy egy zseni agya képes statisztikailag helyesen megoldani a problémákat a tudatba hozott minimális információ felhasználásával. Olyan ez, mint az intuitív és logikus elme tökéletes kombinációja.”

Íme, egy belső, még homályos megértés. Hasonlítsa össze az intelligencia definícióit: perceptuális intelligencia: - egy jelenség deirányított felismeréséhez szükséges minimális jelek száma. A cselekvés inverz intelligenciája pedig (egyszerűségében és hatékonyságában briliáns) az effektor jellemzők minimális száma, amely egy adott cselekvés kialakulásához szükséges.

Egyértelmű, hogy pontosan mit élettapasztalatés az örökletes hajlam (potenciális összefüggések jelenléte és a pacemaker tevékenység jellemzői) meghatározzák az intelligencia erősségét egy bizonyos területen (a viselkedés kontextusában).

„De most, életem végén, egy nagy „találkozó” asztalnál ülök, egy élénkpiros gyapjú „mohair” poncsót viselek, „Larissa, milyen színű a ruhám? - "Piros" - válaszolja Larisa higgadtan -, és kételkedni kezd - talán a poncsóm alatt van egy sötétkék ruhám - mondja Larisa. "Még mindig nem tudom egyértelműen meghatározni a színt és a formát, még gyakorolnom kell, Larisa és tanárai - Vjacseszlav Mihajlovics Bronnikov, alkalmazottja - orvos Ljubov Jurjevna és néha Bronnikov gyönyörű lánya - több hónapos kemény munkája." , 18 éves Natasha Ő is meg tudja csinálni... Mindannyian megtanították Larisát látásra. most 26 éves - a lány alkalmazkodott az élethez, és természetesen elsősorban az apjához való hihetetlenül gondoskodó hozzáállásának köszönhetően, és mert valószínűleg nagyon igyekezett, mert úgy tűnt, hogy a gonosz sors nem hagyott mást.

És amikor elmondták neki a lehetőséget, hogy utána láthasson speciális oktatás módszere szerint V.M. Bronnikova, sem ő, sem mi nem tudtuk elképzelni a képzés nehézségét, fáradságosságát, az árat, amelyet a kívánt eredményért fizetni kell.”

Itt csak összehasonlításokat és feltételezéseket tudok tenni. Az első dolog, ami szembeötlik, a vak ember látásának bizonytalansága a több hónapos kemény edzés ellenére, és Bronnikov egyértelműen 20 óráról beszél, ami bárki számára elegendő. És ebben az esetben - a tanulás elképzelhetetlen összetettsége szenvedélyes vágy ellenére. Másodszor, mindez túlságosan emlékeztet ugyanannak a vak nőnek, Vanganak a tippjeire, amelyeknek köszönhetően megdöbbentette látásával és éleslátásával. Azt hiszem, Bekhtereva el sem tudta volna képzelni, hogy barátja képes megtévesztésre, vagy majdnem megtévesztésre, ha ő maga hisz mindenben, ami a „kemény edzés” során történt vele. De ha „nem volt más választása”, mint „Látóvá válni”, akkor megtévesztheti szenilis idősebb „barátját”.

„Milyen csinos most Larisa, milyen kiegyenesedett, milyen jókedvű, mennyire hisz az új jövőben... Hiszen még nem érte el azt a csodálatos látási képességet, amit a szeme nélkül! Bronnikov „idősebb” tanítványai demonstrálnak nekünk, de én már sokat tanultam – de ehhez különleges történet kell.

Az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa, Bekhtereva Natalja Petrovna, a Moszkvai Repülési Intézet akadémikusa, Bronnikov Mihailvich Vechislav (hiba a keresztnévben és az apanévben - az eredeti http://www.galactic.org.ua//W-Bronnicov/Bn) -1.htm) és a kísérletben résztvevő Larisa Pavlova.

Igen, teljesen megbízott a jó Bronnyikov doktorban, és a hírnévtől felfordul a feje, megérzi az élet jelentőségét.

"Volodya Bronnikov nyitott szemmel és tömör fekete kötéssel borított szemekkel vizuális képeket mutatott be. A jelbemutatók száma elegendő volt a helyi kiváltott válaszok (VP, VO) statisztikailag megbízható kimutatásához. A vizuális jelekre kiváltott reakció nyitott szemek meglehetősen triviális eredményeket mutattak - a kiváltott választ a féltekék hátsó részein rögzítették. Az első próbálkozások, amelyek szorosan csukott szemmel hasonló (ugyanolyan) vizuális jelekre EP-ket regisztráltak, kudarcot vallottak - ez megzavarta az elemzést. nagy mennyiség műtermékek általában akkor figyelhetők meg, amikor a szemhéjak remegnek vagy a szemgolyó mozog. Ezen műtermékek kiküszöbölésére egy további kötést helyeztek Volodya szemére, de ezúttal szorosan illeszkedik a szemhéjhoz. (ez a klinikai fiziológia gyakorlatából származik). A műtárgyak eltűntek. De az alternatív látásmód is eltűnt (egy időre)! Volodya nagyon hamar visszanyerte az alternatív látást, és kétszer csukott szemmel adott helyes szóbeli választ. EEG-je az első és ebben az esetben is megváltozott. Amikor azonban Volodya szeme szó szerint „be volt falazva”, a vizuálisan kiváltott potenciálokat nem rögzítették. És Volodya továbbra is helyes válaszokat adott a jelzésekre! Az EEG azt a benyomást keltette, hogy a jel bejut az agyba, megváltoztatva annak általános állapotát. De itt van a jel bejutása az agyba - EP - a gyógyulás után alternatív látásmód leállt a regisztráció. El lehet képzelni... - mint mindig, most is lehet magyarázatot találni. De ez az, ami élesen leszűkítette az EP közbeni eltűnésének „egyszerű” magyarázatának lehetőségeit csukott szemmel" .

Hadd magyarázzam. Az a tény, hogy az agy occipitalis régióiban van egy vizuális elemző, amely a szem retinájából érkező jelek mezőjéből kiválasztja az alkotóelemeket - egyszerű geometriai alakzatok(a képen ezeknek az alakoknak a felismerése történik). Ezeknek a figuráknak a kombinációjából aztán bonyolultabb komponáló képeket ismerünk fel. Tehát az ember csak akkor lát, ha ezeknek a képeknek a detektorai jeleket kapnak. Az ember felismerheti (képkombinációkban közvetlenül kiemelve vagy emlékezve) egy kép szimbólumát - a vizuális emlék jelentését, amely önmagában nem tartalmaz vizuális képet, hanem csak emlékeztet rá. A kép megtekintéséhez stimulálnia kell a vizuális analizátor detektorait egy memóriával.

Tehát, ha Bekhtereva szemmel látva rögzítette a vizuális elemző tevékenységét, akkor a „közvetlen látás” során nem. Csak szimbolikus képeket rögzítettek az agy harmadlagos területein, de látható képek nem voltak. Mit is jelent ez? Igen, szinte semmi, nem lehetett részt venni ezekben a kísérletekben :) Csak az derül ki, hogy a „közvetlen látás” ezekben a kísérletekben nem tartalmazott látható képet, hanem csak a végső szemantikai információkat tartalmazta, mintha Volodya kapott volna nem vizuális, hanem szemantikai célzások (kitől és hogyan, az egy másik kérdés).

Bronnikov, se több, se kevesebb, a Tudatos Ember korszakának kezdetét hirdeti. Ki más, mint ő, akit bemutattak magasabb elme, erősen spirituálisnak és ragyogóan világosnak kell lennie ötletei bemutatásában.

-Azt sugallja, hogy közeleg a világvége?

- Ez nem a világ vége. Közeleg a seggfejek vége!

Bronnikov legjobb tanítványa, Sasha Levita így írja le felépülésének folyamatát: „A harmadik szakaszban elkezdtem tanulmányozni az orvosi programokat, a test felépítését, először a normál változatokat, majd a patológiás változatokat a szememmel, meghatároztam a rendellenességeimet, majd így dolgoztam: a képernyő bal oldalán egy egészséges szemet, a jobb oldalon pedig a beteg szememet, és átfedésként dolgoztam, vagyis kombináltam ezeket a képeket, ill. próbáltam a beteg képet minél jobban feloldani az egészségesbe Aztán dolgoztam az egészségtelen sejtekkel – például virtuális sugarakat létrehozva. Aztán egyszerűen be tudtam lépni a sejt szerkezetébe, hogy ott voltak..."

Intuitív és racionális okaim vannak arra, hogy ezt hazugságnak tartsam, és itt van, miért. Először is, hogy minden egyes cellában lássák és kijavítsák a szabálysértéseket – a fiú egyszerűen elcseszné magát. Hát túl sok van belőlük, még ha csak az idegesekről beszélünk is. A sejtek normális körülmények között (még az agyban is) olyan gyakran tönkremennek, hogy nincs elég valós idő ennek nyomon követésére még tételesen, és nem egyenként. Nem fogom kitalálni, hogyan „azonosította a jogsértéseit”. Persze szuperlátás :)

„A Bronnikov-módszerrel végzett kezelés más típusú kezelésekkel (homeopátiás gyógyszerek, hagyományos gyógyszeres kezelés, reflexológia) is kombinálva van.

A mi, sok szempontból még szovjet klinikáinkon természetesen nincs kellően hatékony kezelés. Ezért egyéni módszerekkel és professzionális orvosok segítségével (akik szívesen dolgoznak sokkal több pénzért és nagyobb szabadsággal) jelentős eredményeket érhet el a szervezeti rendellenességek helyreállításában. Ezért helytelen ezt a Bronnikov-módszer eredményeként bemutatni.

„Kiderült, hogy ha az ember egy percre is becsukja a szemét, akkor elsötétül az agya, mert most a nappali fény hajtja az ember becsukja a szemét, az energia élesen leesik.

Ha csak az áttetsző szemhéjak akadályozzák az energia hozzáférését, akkor a kötés miért nem zavarja? és a mennyezet a fejed felett? És a felhők, amelyek sokkal szorosabban takarnak, mint a szemhéjad?

"Testünknek több szerveződési szintje van: sejtszintű, ásványi, szervezeti, intellektuális, szociális."

Nem marad más hátra, mint vállat vonni.

"Különböző patológiákat idézve elő, befolyásolják az emberben létező finom világot. Ezek a tárgyak a test egy bizonyos részében, az egész testben élhetnek. Néha a testen kívül vannak, és csak a testtel érintkeznek. Az ember nem is sejti, hogy tablettákon, gyógyszereken él, vajon milyen tabletták befolyásolják a fent leírt jelenségeket?

Akkor miért alkalmaz Bronnikov „homeopátiás gyógyszereket, hagyományos gyógyszeres kezelést”?

Egyes állításokról egyszerűen lehetetlen bármit határozottat mondani, de néhány meglepő. Például Jurij Petrovics Pityjev professzor, a Moszkvai Állami Egyetem fizikai és matematikai tudományok doktora, tanszékvezető számítógépes módszerek fizikusok: "Valóban hullámfolyamat zajlik itt. A hullámhosszt megmérték, de a természete még nem ismert." Ezt mondta a fizikai tudományok (bár számítástechnika) doktora! Ha nem tudjuk, hogy milyen hullámról van szó, hogyan lehetett meghatározni a hosszát???

Egy tesztelési jegyzőkönyvet adnak, amely az alanyokról szól, akik szabadon mozogtak a szobában, körbejárták a székeket. Amikor egy harcművészeti edző egyszer megerőszakolt, az egyik vicc egy teljesen sötét szobában végzett gyakorlatok volt. Az intézet alagsorában edzettünk és ott minden helyiség sötét volt, csak le kellett kapcsolni a villanyt. Furcsa módon a függőség és a belső látás egyfajta látszata elég gyorsan beállt. Fokozatosan olyan volt, mintha a szoba belsejének modellje épült volna, és nem csak normálisan lehetett mozogni, hanem az ellenséget is érzékelni lehetett. Sokat segített a mozgás közbeni zaj. Egyébként a Daredevil című filmben ezt nagyon hűvösen játsszák a természetfeletti bevonása nélkül. Ezért egy cseppet sem lep meg, hogy Bronnikovnak sikerült kifinomult rendszert kidolgoznia mind a tájékozódás, mind az átvitel terén. annak az értelme, amit a tesztelés során látni kellett. Ami az encephalogram ritmusának azonosítását illeti, először érdemes megmondani, mi az. Egy elektronikai áramköri mérnök könnyen megért engem. ki tudja, milyen könnyű beavatkozni egy oszcilloszkóp szondába. Tehát, ha a szondát valahova a számítógép zsigerébe helyezi, akkor azt a teljes elektromos interferencia fogja előidézni mindabból, ami működés közben ott kibocsát. Ez az elektroencefalogram analógja:) amikor az elektródákat a fejbőrre rögzítik, rögzítik a neuronok aktivitásából származó teljes bemenetet (amelyek kisülésükkor impulzuscsomagokat küldenek az axonok mentén). Egy ilyen összefoglaló kép alapján olyan magabiztosan lehet megítélni, hogy mi történik a működő aggyal, mint a számítógép működését, ha rámutatunk egy oszcilloszkóp (vagyis szinte semmi) szondájára, amelyet vakon löktek bele a beleibe. Amit egyébként Bekhtereva elég világosan elmondott jelentésében.

De ami a legszembetűnőbb, az a tesztek Bronnyikovtól való függése. Minden az ő trükkjei stílusában van. De ha ez a vízió az infoszférából származik, akkor a teszteket sokkal érdekesebbé lehetne tenni! Eh, nem volt hivatásos bűvész a vendégek között!

Fórumunkon a Bronnikovsky www.intellectspb.ru oldalához hasonló oldalról már esett szó a „Még őrültebb” témában. Nos, nagyon hasonló:

„A bioszámítógépes technológiák használatának köszönhetően központunknak számos sikert sikerült megvalósítania alapvető felfedezések:

Kialakult az ember hármas modellje, amely magában foglalja az anyagi testet, lelket és elmét; azonosították a lélek és az elme szerkezetét, paramétereit, meghatározták az emberi tehetségek (80) és képességek összetételét, és leírták megnyilvánulásukat;

Feltárul az örök filozófiai entitások (dolgok) szellemi lényege: élet, halál, lét, feltámadás, lelkiismeret, hit, remény, szerelem, házasságtörés, boldogság, teremtés, teremtés, jó, gonosz, egészség, értelem, szabadság, harmónia stb. tovább;

Feltárult az ember földi létének célja, és választ találtak örök kérdéseire: ki legyen ő? mit kell tenni? hova mész halálod után?

Megtalálták a legtöbb betegség okait, beleértve a gyógyíthatatlanokat is, a kábítószer-függőség, az alkoholizmus és más bűnök okait;

- kidolgozták a gondolkodás tanításának rendszerét;

Egy köztársaság, régió, egyesület, vállalkozás bármely ötszintű struktúrájának alapvetően új szellemi felső irányítási rendszere jött létre;

- alapvetően új műszaki-gazdasági ellenőrzési rendszer jött létre;

- a magasan képzett munkaerő kiválasztásának, minősítésének és képzésének alapvetően új rendszere jött létre;

Módszereket dolgoztak ki az ásványok térképen történő keresésére, geofizikai feltárási és fúrási módszerek alkalmazása nélkül;

Új létrehozva tudományos irányt„Az intelligencia geológiája”, amelynek keretében a Föld legfontosabb erőforrásának keresését végzik - ragyogó és tehetséges emberek, akik a tökéletességre törekszenek;

Egy alapvetően új oktatási rendszer alapjait alakították ki, amely nem arctalan szakembereket, hanem alkotókat, alkotókat képes felkészíteni."

Azt kell mondani, hogy a terjedelem és a nagyszerűség meghaladja Bronnikovot. Csak arról van szó, hogy az oldal még primitívebb emberek számára készült. Elvált Bronnyikovtól? Hogy mi történt ezután, azt a topikban olvashatjátok :)

Bronnikov így gondolkodik:

"Isten hármas. Mindenben a hármasságot kell keresnünk. Nem tudjuk szerves anyag, szerves anyag. Mit tudsz a harmadik anyagról? Az olyan jelenségek, mint az információ, az energia, a plazmafolyamatok és mások, a harmadik anyaghoz tartoznak."

Ez önmagában elég ahhoz, hogy egy ilyen bölcset óvatosan elkerüljünk. Csak egy teljes forgalmi dugó esetén ez a kifejezés nem kiált a sűrű tudatlanságtól vagy a rendkívüli arroganciától.

"A plazmaanyag fény, energia, tűz."

Minden keveredik: energia és anyag is. Itt arról beszélünk az „ortodox fizika” által kidolgozott elképzelések teljes változásáról? A fizika alapvető cáfolata? De miért ilyen kísérletek a tudósokkal való integrációra? Az Új fizika szempontjából ők a legkevésbé sikeres elvtársválasztás, mert mindannyiuknak alapjaiban újra kell tanulniuk!

Ez azt jelenti, hogy az infoszféra vagy a Kozmikus Elme az entitások egyfajta halmozódása. Mi és a lelkünk pedig valójában egyfajta szimbiózisuk vagyunk. És Isten. részecskék, amelyekből mindannyian vagyunk, sok ezoterikus tanításból ítélve? Szintén csak egy csomó lény? Van itt valamiféle ellentmondás.

"A lehetetlen szélén" 12. szám (317):

– Mellesleg nemrég tudósok a Fizikai Intézetből Orosz Akadémia A tudósok felvetették, hogy két holografikus információs réteg van a Föld körül, amelyek minden információt tartalmaznak arról, hogy mi volt, van és lesz."

Feltehetőleg energialények formájában? Általában a tudósokról - nyilvánvaló hazugság. Ha a föld információs réteget használjuk, akkor miért csak látásra? Hol vannak a felfedezések, jóslatok, ötletek? Miért csak gyerekek? Miért nem maga Bronnik szuperzseni? Valószínűleg azért, mert az ilyen típusú csalásokra specializálódott.

…

„Nem véletlen, hogy a vakok, akik „látták a látásukat”, elkezdik látni azt, amit a látók nem látnak – mindenféle fantomot, sugárzást, még a sugárzást is, és egyesek diagnosztikai és gyógyító képességekre tesznek szert, mert kezdik látni az emberét Az „aura” és színe, és pontosan néha kívülről jönnek a kreatív „meglátások” és „meglátások” - egy cselekmény, egy fontos kémiai képlet, egy zseniális ötlet, valami új felfedezése. Nem valószínű, hogy az agy „találta fel”. .”

Nem, természetesen nem az agy találta ki ezt, és nem is a gyomor, hanem az élettapasztalat, amelyet a formált idegi kapcsolatok. A részletes magyarázata pedig egyáltalán nem követeli meg a természetfelettit. Ami jellemző: ha bizonyos agyi struktúrák elpusztulnak, akkor nincs tapasztalat, amely egy bizonyos környezeti kontextusban viselkedésért felelős. Milyen struktúrák az áramlatok és a tapasztalatok, ez egyértelműen nyomon követhető. Ennyit arról, hogy „csak egy tévé az adásvételhez”!

De itt számos kérdés merül fel. Miért kell például a tudomány és a finomanyag-technológia egy ilyen híres mesterének magának városokat és településeket járnia, bizonyítva módszerei rendkívüli szükségességét, és számtalan központot és fióktelepet szervezni? Miért nincs még mindig megfelelő értékelés az államról és az Orosz Föderációról (és tevékenysége több mint 5 éve tart)? ortodox templom A társadalom számára annyira „szükséges” ismeretek és technológiák, hasznosságuk és mélységük hivatalos tudományos és gyakorlati vizsgálata nem történt meg a nyomtatott és elektronikus médiában való közzététellel?

Pontosan miért??? :)

A belső látás jelenségének orvosi vonatkozása

És megvizsgálták Vjacseszlav Mihajlovics Bronnyikov tanítványait, akiknek a szem nélküli látás tanításának módszere a fiziológusok, az orvosok és általában minden épeszű ember teljes elutasítását okozta, és még most is okozza.

…

Bekhtereva akadémikus ugyanezt mondta nekem, amikor felhívtam őt Szentpéterváron. Illetve általában nem volt hajlandó többet mondani, mint amit a cikkben elhangzott.

Értsd meg, hogy ez az egész annyira szokatlan – mondta –, hogy egyszerűen nincs magyarázatunk. Megállapítottuk a tényt és leírtuk. Ez minden most.

Natalya Petrovna, válaszoljon egy kérdésre. Igen, leírtad a tényt, de a szíved mélyén biztos vagy abban, hogy ez nem jelenség, Isten ajándéka a kiválasztott kevesek számára, hanem egyszerűen az agy minden emberben rejlő tulajdonsága – az egyik erős képessége, egyszerűen még nem gyanítottuk?

Elhallgatott. Aztán röviden így szólt:

„A 21. századi áttörés társadalmi technológiái” nemzetközi projekt

Áttörések – éppen Akimovot csapták le! Körülbelül 10 évvel ezelőtt ezzel az álcával sikerült jelentős finanszírozást szereznie a katonaságtól (akik mindent szigorú katonai titokban tartottak az idióta tudósok elől), és gondosan szétszórta a szélnek, anélkül, hogy bármit is tett volna abból, amit ígért.

„Mindenkinek csak három, véleményünk szerint szükséges lételemet kínálunk korunkban!

1) Pénz - az Ön egészsége és szerettei egészsége formájában

2) Pénz - információ formájában (aki birtokolja az információt, azé a világ.)

3) Pénz - innovatív szakmai készségek formájában, amelyekre gyorsan növekvő kereslet van a globális munkaerőpiacon!!!

Olyan egyszerű és mindenki számára könnyen érthető – PÉNZ. Kidolgoztak egy rendszert, a lakosság alkalmazkodásának rendszerét a 21. század radikálisan változó körülményeihez, amelyet V. M. Bronnikov akadémikus vezetett be társadalmunkba. Nem kell hozzá nagyszabású, mutatós, hívogató, azonnali csodát ígérő reklám. Az anyag bemutatásának egyszerűsége, a hozzáférhetőség, a szerénység a mi szabályaink. Szokás „arany” ruhába öltöztetni a hazugságot, a középszerűséget, a csalást, a butaságot..."

ÁTMENET A SUPERMANRÓL – A SZUPERTUDAT CIVILIZÁCIÓJÁBA. KIDERÜL, HOGY MÁR ELKEZDŐDÖTT (Interjú V. M. Bronnikovval, Nyevszkij Prospekt magazin, Szentpétervár, A. Koptyaev anyaga.

A beszélgetést magnóra vették, és Bronnikov megőrült!

„Ha nem lett volna Natalja Petrovna Bekhtereva, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa, aki elhessegette a sarlatánizmus és a bűvésztrükkök minden gyanúját, a tekintélyes közvélemény el sem hitte volna, amit akkor látott.

…

„Eközben a kongresszus szélén Bronnikov teljesen fantasztikus dolgokat mesélt arról, hogy egyes páciensei hogyan „látják” az ember belső szerveit, és szükség esetén diagnosztizálják azt, hogy az autista gyerekek nem csak „megnyílnak”. ”, hanem olyan képességeket mutatnak, amelyekről „normális” társaik álmodni sem mertek arról, hogy az általa kidolgozott módszerek és gyakorlatok megkönnyítik a beszélgetést Puskinnal.

Hát csak a történelmi információk és az ősökhöz fűződő kapcsolatok kincsesbánya! És ugyanakkor egy ilyen könnyen leleplező hazugság!

…

„Mellettem volt a 15 éves moszkvai Szása Levit, a „látó” tinédzserek egyike, ő már hat éve gyakorolja Bronnyikov módszerét... a szeme halott a jobb oldalon – szürkehályog, a bal pedig lát. csak egy százalék.

Vagyis az alternatív, belső látás teljesen hasonló ahhoz, amit az ember a szemével lát? Vagy Sasha valahogy másképp látja a világot?

Sasha:

- Most lehet, hogy nem igazán veszem észre a különbséget.

- És azelőtt?

Amikor behunyom a szemem és bekapcsolom a bioszámítógépet, olyan, mintha tévét néznék vagy valami monitort. A kép ugyanaz, de a koncepció, hogy mit látok és hogyan látok, teljesen más. Milyen messzire látok? Csakúgy, mint a normál látásnál."

És honnan következik, hogy “halott” szeme van???

„A tréning, amely során a belső látás és az objektív valóság összhangba kerül, lehetővé tette srácainknak, hogy csukott szemmel olvassanak szövegeket, bármennyire is kértük ezt...”

Miért, ha minden az információs mezőről szól? Vagy csak Bronnyikovnak adják?

„Öt éves korában, miközben az apjával Feodosiában járkált, találkozott egy férfival, aki – ahogy Bronnikov most hiszi – jógi volt, vagy valamilyen különleges képességgel rendelkezett csukott szemmel látod?" Slava számára ez a kérdés provokatív volt, mert azt hitte, hogy így mindenki láthat. Azt válaszolta, hogy egy piros busz, akinek az első ablaka betört, be kell fordulnia a sarkon. Másról beszéltek, és aztán megjelent a busz, amelyet Szlava négy háztömbnyire látott.

Végül is, mások is képesek? A Bronnikov fiú kezdetben Látónak bizonyult? Miért nem dolgozták ki előtte mások ezt a nyilvánvaló módszert? Ennyi évezredig? Mi jelent meg most ehhez, ami korábban nem volt?

„Az a személy, aki kapcsolatba kerül a rendszerünkkel, de nincs felkészülve, olyan ostoba kérdéseket kezd feltenni, hogy azt akarom mondani - Blavatsky is írt erről, kedvesem, sok minden van! még ha primitív, akár felületes is, de létezik.

Honnan vannak a gyökerek? De sem Blavatsky, sem mások nem tudtak igazán bizonyítani semmit a világnak!

„Nagyon-nagyon sok az enyémhez hasonló módszer, mások fejlesztik a „harmadik szemet”, de azt hiszem, még mindig nem dolgozták ki az „utazási szabályokat”, amelyek egyértelműen meghatározzák, mi a fikció ami igaz Egy lépés az elméletben és egy lépés a gyakorlatban az, ami nagyon fontos, de gyakorlatilag semmit nem tud tenni, ami azt jelenti, hogy a másik elképesztő dolgokat csinál. de nem tud megmagyarázni semmit – ez azt jelenti, hogy másfelé járt..."

Szóval sok ilyen technika létezik a világon? És csak Bronnikovnak volt áttörése?

„Ha az én szememen keresztül nézed a világot, az valamiféle horror: mindenhol mozgássérültek és disztrófiák vannak, bár a probléma nagyon egyszerűen megoldható -fejlesztés."

Ha ilyen egyszerű, akkor miért történik még mindig???

„Objektív világunkban elveszítettük azt a képességünket, hogy természetes ösztönök alapján navigáljunk...

Aztán Bronnikov elképesztő történetet mesélt el arról, hogy másfél éves fia, miután megnézte, hogyan segített az apja másoknak, egyszer enyhítette anyja fogfájását. Csak mozgassa a kezét az arcához. Aztán folyamatosan segített - egy kisgyerek - egy két felsőfokú végzettségű nőnek.

Meg lehet tanítani valamit a gyereknek ennyi idősen? Ő maga fogta fel a jelenség lényegét, és kezdte használni „eredeti” tudását. Egyszerűen nem volt ideje elveszíteni természetes létfontosságú tulajdonságait és képességeit. És most fejleszti és fejleszti őket. Te megérted? Nem lenne itt az ideje, hogy utolérjük az elveszett lehetőségeket, és minden gyermekünknek megadjuk azokat az alapvető tulajdonságokat, amelyeket elvesztettünk? "

Olyan egyszerű! És ezt senki sem tudta megtenni a Bronnikov család előtt? Ezt nem hiszem el, de akkor szinte elképzelhetetlen dolgokról beszéltünk. Például,

"Puskin bűvész volt, és tudását számos műben titkosította. Or ezoterikus tudás még orosz eposzokban és mesékben is bemutatták, amelyeket a forradalom után „csonka” formában kezdtek kiadni.

„Feodosia a Szentlélek Impulzusának városa, rituális kazamatáiban Isten három pálcájának egyikét őrzik, elrejtik az atlantisziak varázslói. Beszéltünk a közeljövőben bekövetkező kataklizmákról is a Kozmosz pedig az újjászületés felé tolja a földi civilizációt. Ennek a jövőbeli „bekukucskálásnak” a lehetőségéről, hogy megtervezze a cselekvéseit, és az emberi sejtszint irányításának képességéről.

A belső látás által felfedezett lehetőségeknek van valami köze ahhoz a látomáshoz és az új látókhoz, akikről Carlos Castaneda ír a könyveiben?

Ezek a könyvek egyszerűen gyönyörű költői prózák. Ez félig tudomány, félig fikció, bár vannak benne igazán érdekes dolgok."

Így van könnyen más ezoterikusokkal!

„Új életszakaszba lépünk, amikor ezeket a technológiákat nem empirikusan, hanem tudatosan kell kezelni. Eljön a tudatos ember ideje, és csak utána kell valamit csinálni, érted?

Ha tudsz egy bizonyos eredményt, akkor miért csinálsz egyáltalán semmit? Vagy akkor nem válik valóra?

"Az ókori bölcsek módszerei úgy épültek fel, hogy az ember először a tudatalattiját - vagyis a testét - fejlesztette ki, majd kialakult a tudatfeletti - túlérzékeny észlelés, és csak azután a tudat."

Nyilvánvalóan összeegyeztethetetlen a tudatalattiról szóló ezoterikus elképzelésekkel. Bronnikov egyszerűen gólt lőtt mindenkire!

„Látod, ha fantasztikus, mondhatni fantasztikus nyelven beszélünk, akkor ősidők óta tudjuk, hogy Atyánk a Jupiter.”

Megdöbbentett egy ilyen kinyilatkoztatás!

„Azaz a bölcsességet, vagy ahogyan azt is mondják, a formáló tudást a Nap hordozza nem csak az ember, mint biológiai organizmus egy intelligens lény intelligens anyag, csak nem tudunk róla, vagy inkább nem tudtak.

A legfényesebben kifejezett információkat ezt említik például a gázfeldolgozó vállalkozásokra vonatkozó biztonsági előírások. Kettőnél többen tilos ott összegyűlni, tilos futni, kiabálni, érzelmeket kimutatni stb. Miért? Mert az emberi tényező nagyon erősen működik ott, és mindenféle kataklizmák előfordulhatnak - robbanások és így tovább."

Elképesztő! Kiderült, hogy akik ezeket az utasításokat kitalálták, nem mások, mint Bronnyikov kémei! Csak nincsenek ilyen idióta utasítások! Ismerem a Gazavtomatika rendszerét, és dolgoztam vegyi üzemekben.

"Tehát, vannak strukturális természetű és amorf intelligens lények. És az ember félig amorf. Mintha egy szerkezeti anyag gyermeke és egy amorf. Emlékezzen a dzsinnre a palackban. A palack olyan, mint egy szerkezeti anyag, a dzsinn a töltelék amorf, az ember pedig egy parafa, melynek segítségével lezárják és kinyitják a palackot, ahogyan ezeknek az anyagoknak a kölcsönhatása megnyilvánul, az orosz népmesék „A csuka parancsa, akaratom szerint” - és a szerkezeti tárgyak az amorfok miatt egy bizonyos parancs szerint bizonyos módon mozogni kezdenek.

Ha a kérdés tudományos oldaláról beszélünk, akkor ebben az ezotériában, vagyis a titkos tudásban már semmi sem titkos. De még technikailag is érdekesebb dolgok születnek, mint amire az ókori mágusok képesek voltak.

Például a laboratóriumokban ma már létezik egy olyan technika, amely a magrezonancia elvein alapul, és lehetővé teszi az anyag egyik frekvenciáról a másikra történő átvitelét, miközben az eltűnik. Aztán visszajön."

Ez egy akadémikus magyarázata? Inkább Shchukar nagypapa!

„Nem tudom, hallottál-e vagy sem, de van egy ilyen egyedülálló személy Kijevben – Bolotov, aki valamilyen módon olyan új anyagokat hoz létre, amelyek nem szerepelnek a periódusos rendszerben, sőt azt hiszik, hogy az Bolotov asztalának különleges esete.

De itt minden 100%-ig világos. Vegyész vagyok, és tisztázom, hogy a periódusos rendszer elemei a sorban lévő protonok számával vannak kitöltve. Hidrogén - 1 proton, hélium -2 stb. a transzuránokra, a sejtmag nukleonokkal való túlzsúfoltsága miatt olyan mértékű instabil, hogy élettartamuk nem haladja meg a másodperc töredékét. Mindegyik ismert és van neve. Így egyszerűen nincs hely másoknak! Végtére is, nincsenek fél protonnal rendelkező elemek, és a transzuránoknál nehezebb elemek rendkívül instabilak.

Ezenkívül vannak plazmatechnológiák, amelyek lehetővé teszik a repülő rakéta megállítását és más irányba irányítását. Folyamatban van az úgynevezett fekete lézer fejlesztése, amely semmiféle energiaáramlást nem szabadít fel, hanem éppen ellenkezőleg, „leszívja”. Az intelligens plazmaobjektumokkal való munka már régóta folyik. És vannak dolgok és jelenségek, amelyekről nem lehet csak úgy beszélni, hogy az embernek fel kell készülnie ezek észlelésére.

Ez teljes nonszensz. Az akadémikus szenvedett...

„Bár, ha jobban megnézzük János evangéliumát és az ókeresztények apokrifáit, kiderül, hogy ott is elhangzik: egy személy 75 entitásból áll, minden entitásnak van neve (a név egy program) , és mindez együtt egy bizonyos komplexum, amelynek van egy anyagi és egy energiainformációs összetevője is.

Ezt mondja az evangélium? Megvan az emailje! Nem találtam hasonlót!

„Mit gondolsz – legalábbis vizuálisan és képletesen –, és úgy nézed, mintha kívülről néznéd, ez csak a gyomor-bél traktuson alapul? A többi olyan felépítmény, amely ezt a férget szolgálja, különösen a fej egyfajta szemölcs.

Milyen erősen spirituális!

„Nem sokkal ezelőtt Madeleine Albright amerikai külügyminiszter találkozott Putyinnal, aki egy méh alakú brossot viselt, de ha azt kérdezi, hogy ki uralja a világot itt a válasz: "méhek" által irányítottak.

Szar! Hiszen a telepaták irányítanak, akik komoly emberek!

Nem férgek, nem bábok, hanem azok, amelyek már átalakultak, érted? És most a földünknek nagy kaptárrá kell válnia. Nem drónok, hanem normál méhek, amelyek rendesen elkezdenek dolgozni.

Különböző vélemények

NEKI. Dvoretsky: „A V. M. Bronnikov által alapított módszer a leghatékonyabb gyakorlatok sorozata, amelyek különféle technikákból származnak (főleg keleti szabadidős gimnasztika különböző iskolák), kombinálva és újratervezve a maximális hatás elérése érdekében...

Azt javaslom, hogy a szkeptikusok ne vitatkozzanak. És nézd meg magad.

Vjacseszlav Mihajlovics Bronnikov - ki ő? Most már pontosabb tudok lenni. Itt Vjacseszlav Mihajlovics egy szigorúan meghatározott küldetést teljesít számára, és a Jupiter képviselője bolygónkon. Egyébként a Jupiter az emberiség atyja jelenlegi minőségében, vagyis az éteri-fehérje testekben."

Ennyi, srácok... és mi itt játsszuk a hülyét. Térden!!!

"Vannak korhatárok ennek a technikának a gyakorlásához Csak az alsó határt határozták meg attól a pillanattól kezdve, amikor a gyermek elkezdi határozottan megérteni az egyéniségét, vagyis körülbelül attól a pillanattól kezdve, hogy elkezdett iskolába járni."

De mi a helyzet Bronnikov 1,5 éves fiával? Ó, igen, Jupiter fia...

„Igaz, hogy Vjacseszlav Mihajlovics Bronnyikov kísérleteket végez gyerekeken és kinyitja a csakráikat, bár ezt teljesen lehetetlen megtenni, amíg a csakrák teljesen kifejlődnek (azaz 28-30 éves korig)?

Ami a csakrákat illeti, nem a csakrákkal dolgozunk, hanem az aggyal az emberi tudat helyzetének megerősítése alapján."

Újabb ellentmondás a „klasszikus” ezotériával.

„Lehetséges és lehetséges, hogy Ön is szerencsés lesz, és nem károsítja az egészségét, de ebben az esetben nem vállalunk felelősséget az ilyen kísérletezőkért. Ráadásul ebben az esetben, még ha elsajátította is a módszert, nem csatlakozik a rendszerhez."

Biztosan! Csak egy talizmán működik a pecsétünkkel! És egyúttal:

"Lehet, hogy egy személy kiképzett az első szakaszban nem fogja elsajátítani a technikákat? Vannak emberek, akiknél ez a technika nem működik?

Nem. Nem ismerek ilyen embereket. A módszer még azokon is működik, akik nagyon szkeptikusak vele kapcsolatban. Nagyon meg kell próbálnod, hogy ne sajátítsd el. A legnehezebb dolog itt, furcsa módon, azoknak az embereknek van, akik már sok nem szokványos gyógymódot, extraszenzoros észlelést, mágiát stb. végeztek vagy gyakorolnak."

Bronnikov V.M. - Bronnikov módszer. 1. szakasz

Vjacseszlav Mihajlovics Bronnyikov - szokatlan személy Ezt bárki elmondhatja, aki a szemébe nézett, és legalább öt percig beszélt vele. Ennek az embernek a szokatlan természetét családja története is megerősíti. Az ősei anyai vonal- spanyol baszkok. A családban 7 inkvizítor volt, sőt egy spanyol főinkvizítor is, akinek keresztapja V. Károly volt. Amikor Vjacseszlav Mihajlovics 1997-ben Németországban tartózkodott Aachenben, meghívták, hogy nézze meg a kastélyt - mint kiderült, Károly családi birtokát. V. Az egyik őse flottát épített az Azovi-tengeren. Ketten az orosz flotta admirálisai voltak. Egyikük Konstantinápolyba ment, hogy személyesen aláírja a Krím Oroszországhoz csatolásáról szóló dokumentumot. A családban soha nem fordult elő genetikai vagy súlyos krónikus betegség. Minden ősnek volt művészi tehetsége: nagymamám nagybátyja Aivazovszkijnál tanult: apám kiváló rajzoló, nagymamám, anyám kiváló művészek voltak. Első osztályban Vjacseszlav gyurmából készített egy csokor rózsát - olyanok voltak, mint az igaziak. A kővel való munka továbbra is a hobbija.

Anyám nagyapjának Coronello vezetékneve volt. Ő volt a leggazdagabb ember, birtokai az Aivazovskaya állomástól a mai Primorszkij faluig terjedtek. De gazdagsága ellenére saját kezűleg házakat épített Feodosiában - tetszett neki. Sokan még ma is állnak. A posta főépülete az egyik ilyen.

Apai ágon a család nem volt olyan nemes és nem is olyan gazdag. Nagyapa orvos és bútorasztalos volt (úgy tűnik, hogy ilyen különböző szakmák), apja tiszt. Vjacseszlav Mihajlovics azonban különös melegséggel emlékszik apja édesanyjára, Polya nagymamára, akinek mindössze 4 éves az oktatása. azt mondta irodalmi nyelv, rendkívüli erővel bírt, sokan még boszorkánynak is tartották, mély ismeretekkel rendelkezett az ezotériában és sokat adott át unokájának.

A Nagy Honvédő Háború idején az anyát Németországba hajtották, ahol egy fogságba esett olasz a legapróbb részletekig megjósolta egész életét. Többek között elhangzott; a négy gyerek egyikéből nagyszerű ember lesz

A harmadik gyermek, egy fiú, holtan született Azának (mindenki így hívta Bronnyikov anyját). Ezen az ebédidőn senki sem volt otthon. és nem volt senki, aki segítsen az anyának. De hirtelen jött egy ismeretlen tatár asszony, és újraélesztette a gyereket. 7 éves koráig a fiú állandóan beteg volt, nem egyszer volt élet és halál között, "Az orvosok azt mondták, hogy nem fogja túlélni." - emlékszik anya. Most Vjacseszlav Mihajlovics megérti: állandó küzdelem volt, bizonyos erők harcoltak benne. 2,5 évesen nagyon megijedt, dadogni kezdett, és majdnem elhallgatott. Kénytelen volt diagramokat rajzolni és írásban válaszolni. Erre az absztrakt logikus gondolkodás fejlődéséhez is szükség volt.

Most csodálkozunk Bronnikov sémáinak egyszerűségén és tömörségén, amelyek mindegyikéről egy egész előadást tarthat

Körülbelül három éves korában a fiú rájött a sorsára. „Hallottam egy női hangot, aki kiált a sötétségbe, de egy napon túlléptem a házon az égen ragyogott, beszélt velem, elmondta a sorsomat, ahogy most mondják, tudatosság tágulása volt, és rájöttem, hogy mi volt az életem apa: egy emberi élet nem elég ahhoz, hogy a csillagig repüljek.

Az anya úgy gondolta, hogy fiának a sztárról szóló történetei csak gyerekek fantáziái. De fokozatosan kezdte megérteni, hogy a fia nem olyan, mint mindenki más, hogy különleges ajándékkal rendelkezik.

Álmában tanult. (Az információtovábbításnak ezt a módszerét, amely a leghatékonyabb és meglehetősen elterjedt, „mennyei halhatatlan szentek iskolájának” nevezik. Amikor az ember alszik, az agy még intenzívebben működik, mintha egy „tervező intézetben” lennénk, ahol kolosszális tudásra teszünk szert.) Harci technológiákat és asztrológiát tanult. g erontológia, hipnózis, telepátia, megtanult 360°-ban látni. Az álomban való élet százszor valóságosabb volt, természetesebb, mint maga a valóság. Álmában jött egy tanár. Életükben csak egyszer találkoztak. Vjacseszlav körülbelül 10 éves volt ekkor. Baba Polya elvitte a Tula vidékére, Bogoroditsk városába (micsoda név!), apja szülőföldjére, és szent helyekre vitte egy bizonyos odaadásra, miközben a fiú a város szélén sétált, találkozott egy férfival akiből elképesztő melegség áradt. Nyíltan azt mondta: "Nagy jövő áll előtted." Vjacseszlav, akinek gyenge fizikai egészség, a mozgások koordinációjának zavara, szokatlan volt. Elképesztő képességeim voltak: átláttam a falakon, láttam magamban. belső szervei; volt egy túlérzékeny észlelés: a falban kilógó szög, amely mellett elhaladt, fájdalmasan megkarcolta a testét bármilyen távolságból. Látta, mi folyik a föld alatt, látott átjárókat, kincseket. De egy napon egy női hang azt mondta: „Nem, ez nem kincs, eljön az idő, amikor írsz, az lesz a legnagyobb kincs, amíg meg fogod változni.

Megpróbálta elmesélni barátainak és rokonainak, hogy mi történik vele - nem hittek neki. Történeteit legjobb esetben is fantáziaként fogták fel.

Az edzés nagyon nehéz volt. És amikor a tinédzsernek már nem volt ereje elviselni, a tanár azt mondta neki: Valakinek el kell vállalnia ezt a terhet. És akkor Vjacseszlav rájött, hogy tanárnak kell lennie. h az élet útvesztőiben végigvezetni Önt és gyermekeinket, így vezetni őket. hogy ne éljék át azt, amit ő a maga idejében. Gyermekeink követik a kitaposott utat – követik Tanítójukat

A tudást sok éven át adták. darabokra rakták. Szükséges volt ezeket összegyűjteni, rendszerezni, saját rendszert alkotni az információk dekódolására. Ezt a tudást egyébként a templomosok birtokolták (a templomos lovagok, a keresztes hadjáratok korában keletkezett vallási lovagrend). V. Károly birtokolta a „Ruby Eye of the Dragon” technikát – ez a technika tartalmazza a Bronnikov módszertanának alapját képező ismereteket. Célja az ismeretek és tapasztalatok átadása az embereknek a reinkarnációs rendszer – „Sárkány” – fejlődése, átalakulása és megértése érdekében. Ez a rendszer tartalmazza képzésben az embereket egyedi technológiák és a képesség, hogy felfedje teste rejtett képességeit.

Még a 90-es évek elején. Bronnikov létrehozta a Szfinx Központot Feodosiában, ahol a gyerekeket tanította és fejlesztette fenomenális képességeiket. 1994-ben egy csoport hasonló gondolkodású emberrel Moszkvába távozott. Erre azért volt szükség, hogy tudományosan megerősítsék technológiája hatékonyságát. Központ "Kortas" Akadémia Lelki Fejlődés. Nemzetközi Akadémia Az emberi fejlődés. Ezek az út mérföldkövei. készítette Vjacseszlav Mihajlovics. Mára megérdemelt elismerésben részesült. Professzor, akadémikus, a filozófia nagydoktora. Módszerével több ezer embert képeztek ki Oroszországban, Ukrajnában, közel és távol külföldön

A legrosszabb, mondja Vjacseszlav Mihajlovics. - céljának elmulasztása. Sajnos nem mindenki veszi észre, hogy egy bizonyos életprogram be van ágyazva. Bronnikov rájön. És magabiztosan halad a célja felé.

A JÖVŐ EMBERE MA!

A fiam könyvet olvas, a szeme be van kötve... Ez valami fantázia, trükk? Nem, ez csak az egyik képességem, amit a fiamban fejlesztettem (és képes diagnosztizálni és kezelni a betegeket, tudja, hogyan ne legyen beteg vagy fáradjon el, rendelkezik fényképes és bio-számítógépes memóriával, információmegfejtési mintarendszerrel. ..), amelyek ma ugyanolyan fontosak számára, mint a gondolkodás, olyan természetesek, mint a légzés.

Ismerd meg önmagad – és holnap fenomenális képességek válnak elérhetővé számodra. 21. századi gyermekeink életének normái lesznek.

Sokan – akárcsak a fiam annak idején – már el tudták sajátítani ezeket a készségeket. Hasonló gondolkodású emberekből, tanárokból és diákokból álló csapat alakult.

Jelenleg a Nemzetközi Emberi Fejlesztési Akadémia versenyszerűen kiválasztja azokat a lelkes embereket, akik felsőfokú orvosi vagy pedagógiai végzettséggel készülnek a munkára Oroszországban, Ukrajnában és külföldön.

A kezdeti képzés három szakaszból áll:

1. szakasz- a szervezet általános javulása, a vitalitás erősítése, fejlesztése.

2. szakasz- az agy fejlődése, közvetlen és fordított biológiai kapcsolatok, belső látás.

3. szakasz- fenomenális képességek fejlesztése, felhasználása. Minden szint tíz kétórás leckéből áll. A legrátermettebbek csoportba iratkozhatnak be egy éves nagyhatalmi fekvőbeteg képzésre.

Békével és szeretettel a szívünkben, a Föld gyermekeinek boldog jövője érdekében együttműködésre hívunk mindenkit, aki ma a javulás útját járja és megoldásokat keres. globális problémák Emberiség.

- vezető tudósok és kutatók, közéleti és politikai személyiségek, üzletemberek.

Mélyen meg vagyunk győződve arról, hogy a módszertanunkat alkalmazó közös munka olyan eredményeket hoz, amelyek felülmúlják a legmerészebb várakozásainkat.

A MÓDSZER FEJLŐDÉSÉNEK TÖRTÉNETÉBŐL

1994-ben Vjacseszlav Mihajlovics Bronnikov meghívást kapott Feodosia városából, hogy Moszkvában végezzen kutatási munkát.

A Moszkvai Állami Egyetem Számítógépes Fizika Tanszékén Yu-P. P. YTYEV professzor vezetésével a csukott szemmel való látás képességének vizsgálatai megerősítették, hogy V. M. Bronnikov tanítványai tudatosan szabályozzák a hullámhosszt „agyi radarlátás” során. A Tveri Orvosi Akadémia Szembetegségek Osztályán (az osztály vezetője P.N. Lopov) a módszert sikeresen alkalmazzák a gyakorlatban. Maga P.N. Popov számol beúj rendszer

minták a diákok számára. Az orosz egészségügyi minisztérium ilyen módszerek tanulmányozásával foglalkozó fő egysége - a Hagyományos Kezelési Módszerek Intézete - meggyőző megerősítést kapott magas hatásfok

és a módszer hasznosságát.

A módszer megvalósításának három éve alatt több mint 4 ezer embert képeztek ki Moszkvában. A fogyatékkal élők rehabilitációjának és a gyermekek fenomenális képességeinek fejlesztésének eredményei stabilak. A tanítási módszert elsajátító 30 vezető szakembert képeztek ki, 50 fő érettségi szakaszban van önálló munkára.

Az Akadémia fiókjai Oroszország 18 városában jönnek létre.

A Nemzetközi Jótékonysági Alapítvány az Emberi Fejlődésért Ukrajnában jött létre. Kijevben az Akadémia védnöksége alatt Orvostudomány

Ukrajnában súlyosan beteg, látásproblémákkal küzdő, agyi bénulásos és cukorbetegségben szenvedő gyerekeket képeznek ki a módszerrel.

V. M. Bronnikov módszeréről filmet forgattak, és többször is bemutatták a televízióban Németországban. Megszervezték az aacheni központot.

Sikeresen folynak a tárgyalások egy orosz-ukrán-amerikai (USA) intézet létrehozásáról, amely a különböző országok kirendeltségeinek szakemberképzését végzi. A vak megtanul „agyával látni” – ez a mai valóság. Kevesen tudják, hogy a szemünk nem lát semmit. A korlátozott hatótávolságú fényjelek vételére és továbbítására szolgáló mechanizmus szerepét töltik be elektromágneses hullámok, szimulálja a képet az agyban.

Az agy occipitalis részén, a vizuális thalamusban kétféle látósejt található; egyesek látható fény segítségével alkotnak képet, mások éppen ellenkezőleg, nem látható fénnyel dolgoznak, hanem csukott szemmel alkotnak képet, álmukban álmokat hozva létre.

Ismeretes, hogy egyes éjszakai állatoknál ez a vizuális sejtek második típusa, amely fejlettebb. Az agy egy bizonyos jelet bocsát ki, és megkapja annak tükröződését. Így látnak a denevérek és a delfinek. Ez a látásmód tökéletesebb a természetben, és hatalmas perspektívát rejt magában az ember számára.

Vjacseszlav Mihajlovics Bronnikov módszere lehetővé teszi, hogy a születésüktől fogva vakok, akár szem nélkül is tanuljanak az elemzett hullámtartomány bővítésével, ne csak a korábbi, jellegzetesség létrehozását. hétköznapi emberek, képmodelleket, hanem objektíven érzékelni az atomok, sejtek, emberi szervek szerkezetét stb.

Az egyszerű és mindenki számára elérhető gyakorlatok fejlesztik a jobb és bal agyféltekét, újakat alakítanak ki és erősítik a régi közvetlen és fordított biológiai kapcsolatokat. Javítja az agyi erek működését, erősíti a memóriát és a figyelmet. Hozzon létre általános gyógyító hatást.

Az agy fejlődésének új lehetőségei felélesztik és helyreállítják a károsodott motoros funkciókat.

A speciális gyakorlatok aktiválják a motoros működésért felelős agyi központokat, közvetlen és fordított biológiai kapcsolatokat fejlesztenek ki a szervezetben, aktiválva bizonyos károsodott funkciókat. És mindezt a gyermek maga is képes megtenni az ősi elv szerint: „Ahová a gondolat megy, ott az energia, ahová az energia, ott a menedék”. Az agybénulásban szenvedő, mozdulatlan fekvő gyermek két-három hónap alatt elsajátítja a mozgás, a mozgás képességét, a járást, és ami a legfontosabb, olyan eszközt sajátít el az önfejlesztéshez, az öngyógyításhoz, inspirálja a tudatát és spiritualizálja az életét. Feladatunk a beteg gyermekek megsegítése.

Szeretnél mindig egészséges lenni? - Tanulj meg nem betegedni!

Az első leckéktől kezdve V. M. Bronnikov módszerével megtanulja irányítani a tudatfeletti funkcióit.

A testmozgás segít aktiválni az immunrendszert és fokozni a szervezet védekező funkcióit, amelyet a kedvezőtlen környezeti környezetnek való kitettség gyengít. Csökkennek a különféle betegségek, például a „krónikus fáradtság szindróma”, a vérszegénység, a gyomor-bél traktus gyulladásos megbetegedései, a neurózisok és a vegetatív-vaszkuláris dystonia, a progresszív myopia, a bronchopulmonalis és egyéb betegségek megjelenése.

A MÓDSZER LEÍRÁSA

Az emberi fejlődés módszerébe ágyazott tudás eredete

Az emberi test szerveinek és rendszereinek funkcióinak harmonizálásának és fejlesztésének módszere a szent taoista jóga egyik irányvonalán alapul. Három funkcionális rendszerek

Az 1979-ben Tbilisziben tartott nemzetközi szimpóziumon a tudattalan problémáiról a tudósok az emberi testben zajló funkcionális folyamatokat tudatalattira, tudatosra és tudatfelettire osztották fel. Három funkcionális rendszernek felelnek meg - a tudatalattinak (SU), a tudatnak (O és tudatfelettinek (SO.

A tudatalattiról, i.e. mindenki tud a fizikai testünkről. Testünk ezen részével – sejtekkel, szövetekkel, szerveinkkel – kapcsolatos ismeretek beleférnek a természetes anatómia és fiziológia keretei közé. A tudat és a tudatfeletti testét az absztrakt-logikai anatómia veszi figyelembe. Ha pedig a tudatalatti teste az anyagi térben van, akkor a tudat és a tudatfölötti testek számunkra megnyilvánulatlanok és az immateriális térben helyezkednek el. Senki sem vitatja ennek az immateriális, megnyilvánulatlan világnak a létezését. keleten Bardo néven.

Minden funkcionális emberi rendszerek energiainformációs struktúraként működnek.

A tudatalatti szerveződésének minden szintjén (sejtes, ásványi, szervezeti, intellektuális és társadalmi) lezajló energiafolyamatok alma alakú energiamezőt alkotnak.Gyakorlatilag egészséges emberben a MEZŐ sugara legalább hét méter. A központi és a perifériás idegrendszer egy hosszúkás ovális (tojás) alakú energiamezőt alkot, melynek magassága a fej felett kb. egészséges ember 60 cm Ha a terepi paraméterek a normál alatt vannak, ez rossz egészségi állapotot, legyengült immunrendszert és rossz energiacserét jelez.

A technika a tantrikus fejlődési utat alkalmazva (egy ember segít aktiválni egy másik ember energiacseréjét) lehetővé teszi az energiastruktúrák fejlesztését, a vérkeringés javítását, az agy és a vegetatív idegrendszer működésének harmonizálását, az immunrendszer erősítését, ami a szervezet általános egészségéhez vezet.

Az agy bal féltekéje dominánsan energetikai jelenségekhez kötődik, és munkája az anyagi térbe irányul.Az energiacsatornák, az akupunktúrás pontok és a bal agyfélteke aktivitása a testünkbe való energiaáramláshoz kapcsolódik. Ha az energia áramlása a szervezetbe megszakad, patológia lép fel.

A jobb agyféltekéhez információt hordozó, a megfoghatatlan térrel szoros kapcsolatban álló jelenségek kapcsolódnak, pl. tudatfeletti funkciónkkal.

A művészek, zenészek, költők, írók azok az emberek, akiknek a jobb agyféltekéje működik, pl. tudatfelettijükön keresztül egyetlen információs mezőből kapnak információt, amely önmagát nem materializált térként jeleníti meg.

Általánosságban elmondható, hogy az agy tevékenysége alakítja tudatunkat, és tudatunk, tehát a tudatalatti fejlettségi foka, illetve az egész szervezet és nem mindkét féltekéjének harmonikus munkájától függ.

Az energiacsere egyensúlyának megőrzésének befolyásolásának képtelensége patológiák megjelenéséhez vezet az emberi test különböző szintjein.

Az agy és a test egésze energiacseréjének aktiválása alapján lehetőség nyílik az emberi test tudatalatti, tudatos és tudatfeletti funkcióinak fejlesztésére.

Ez lehetővé teszi, hogy a test passzív, fejletlen, ellenőrizhetetlen állapotból aktív, tudatosan irányított állapotba kerüljön, miközben erőteljes gyógyító hatást, a szervek és rendszerek megfiatalítását eredményezi. Minden ember képes érzékszervein keresztül rögzíteni a biomező méretét és homogenitását.

Kezével megmérheti a tudatalatti energiamező és a tudatmező paramétereit, meghatározhatja a test állapotát, megtapinthatja a három funkcionális rendszert.

Nehézségérzetet keltve megtanulhatod érezni a tudatalatti testedet. A bioenergia mozgásának érzetét keltve érezheti a tudat munkáját, a könnyedség érzetét keltve pedig a tudatfeletti működését. Ezen érzések alapján diagnosztizálják a test három testének „befogadását”.

Általános biztonsági óvintézkedések és alapvető szabályok

gyakorlatokat végez

1. Végezzen minden gyakorlatot nyitott szemmel (egyébként a szövegben meghatározott)

2. Végezzen minden mozdulatot az óramutató járásával megegyező irányba

3. A tanulónak helyesen kell beállítania tudatát: megfigyelő pozícióban kell lennie, koncentrálnia kell az energiaérzetekre, össze kell hasonlítania azokat különböző gyakorlatokban, és jelentenie kell a tanárnak.

4. A gyakorlatok végrehajtása során az ellenőrző szó a tanuló egyértelmű „van” válasza, amely magabiztos tudathelyzetet jelez

5. A diák és a tanár ne használjon gondolatformákat, hanem csak energiával dolgozzon.

6. Ha fájdalom vagy más negatívnak tűnő megnyilvánulás lép fel, csökkentse a gyakorlat végrehajtásának idejét, vagy álljon meg egy időre. Emlékeztetni kell arra, hogy folyamatban van az energiacsere aktiválásának folyamata a testben, az agy különböző részei aktiválódnak, és a test aktív állapotba kerül. A fejlődés folyamatában a negatív reakciók eltűnnek.

1. FELADAT

MEZŐBEÁLLÍTÁSOK MEGHATÁROZÁSA

· Az emberi biomező horizontális határainak meghatározása (1. sz. ábra).

· Kezdő pozíció: A vizsgált tanuló 7 m-nél nagyobb távolságra áll.

· Végrehajtási mód:

A terepparaméterek mérésekor a tanuló ne tegye keresztbe a karját vagy a lábát. A Tanár addig dörzsöli a kezeit, amíg azok érezhetően felmelegednek, aktiválja az energiacserét, könyökbe hajlítva felemeli a kezét, tenyerét a vizsgált tanuló felé irányítva. A kezét enyhén előre-hátra rázva, fokozatosan közelíted meg, amíg a tenyeredben meg nem jelenik egy háttér (zümmögés, bizsergés, nyomás) energiaérzet, majd a mező első sűrű határa. A tanár tenyere és a tanuló közötti távolságban lévő mezőnek általában legalább 7 méteresnek kell lennie (bármilyen magassághoz és életkorhoz), sűrűnek, aktívnak, egyenletesnek és megfelelő alakúnak kell lennie.

rizs. 1. sz

· A függőleges mező határának meghatározása (2. sz. ábra).

· Kezdő pozíció: U A tanár a Diák előtt vagy mellett áll egy emelt emelvényen, vagy magasan a feje fölé emeli a kezét. Függőleges mező mérésénél a Tanuló ne guggoljon, mivel a mező deformálódik.

· Végrehajtási mód:

A tanár a diák feje fölött hajtja végre a fent leírt módon. Normális esetben a biomező határának legalább 60 cm-nek kell lennie.

rizs. 2. sz

A gyakorlat jelentése: A legtöbb kezdő számára az energiamezők mérete és sűrűsége kétszer-háromszor kisebb a normálnál. A gyakorlás során az észlelt határ fokozatosan növekszik, ami gyógyító hatást jelez. Mezőparaméterek mérése különböző hallgatók számára különböző szakaszaiban a képzés lehetővé teszi a magas objektivitás fejlesztését.

2. GYAKORLAT

A BIOENERGIA ÉRZÉSÉNEK FEJLESZTÉSE

("BALL", "Harmonika", "BEAM")

Kezdő pozíció: A gyakorlatot egymástól függetlenül végezzük a tenyér közötti tetszőleges távolságban ülő, álló, fekvő helyzetben.

Végrehajtási mód:

· „BALL” (3. ábra)

Ahhoz, hogy aktiválja a bioenergia érzetét a tenyerében, össze kell dörzsölnie és lassan szét kell mozdítania őket. Ahogy egyre közelebb viszi a tenyerét, hallgassa meg az érzéseket: bizsergés az ujjaiban, meleg vagy hideg a tenyerében, sűrűség, nyomás a tenyerek között. Mentálisan add ki magadnak a parancsot, hogy érezd a „labdát”, annak rugalmasságát, forgasd a kezeid helyzetének megváltoztatásával.

rizs. 3. sz

· „Harmonika” (4. sz. kép)

Azáltal, hogy a tenyerét közelebb és távolabb hozza, keltheti az energiaharmonika (rugók, rugalmas szalagok) összenyomódásának és nyújtásának érzését.

rizs. 4. sz

· "GERENDA" (5. sz. ábra)

Nyújtsa szét a tenyerét egymástól 15-20 cm-re, adjon mentális parancsot magának, hogy energiasugarat küldjön és térjen vissza egyik tenyeréből a másikba. Forgassuk el egyik kezünk mutatóujját a másik kéz tenyerével szemben, energiasugarat küldjünk az ujjból, és érezzük annak forgását a tenyéren. Próbáljon meg egy sugárral a tenyerére rajzolni egy négyzetet, háromszöget, kört és így tovább.

rizs. 5. sz

Ha minden gyakorlatot különböző távolságokon végez, össze kell hasonlítania az érzések erejét és az energiakezelési képességét.

A gyakorlat jelentése: Bármilyen bioenergia érzettel aktiválódik a jobb agyfélteke, közvetlen és fordított biológiai kapcsolatok alakulnak ki, ezek tudatos kontrollja.

3. GYAKORLAT

AZ ÉLETERŐK AKTIVÁLÁSA ÉS FEJLESZTÉSE

("SZIVATTYÚZÁS" ENERGIÁVAL)

Kezdő pozíció: A Tanár és a Diák egymással szemben állnak.

Végrehajtási mód:

A gyakorlat során a tanulónak stabilan és nyugodtan kell állnia (felesleges mozdulatok nélkül). A figyelem az érzetekre összpontosul.

A Tanárnak nincs joga semmilyen gondolatformát használni (nem gondolhat a Diák sajátos patológiájára vagy egyéb problémáira). A munka csak energiával történik.

A Tanár és a Diák tenyerük dörzsölésével aktiválja az energiát. Létesítsünk energetikai kapcsolatot egymás tenyerei között (karok a mellkas előtt, könyökök behajlítva). A tanár körkörös mozdulatokat végez a tenyerével, ezáltal aktiválja a tanuló energiáját. A Tanuló kezében különféle primer energiaérzetek keletkeznek bizsergés, hőség, hideg, nyomás, szálak húzása, hullámok, szellő, zümmögés stb. formájában. (egyéni energiaérzékelés). A tanuló folyamatosan az érzéseire összpontosítja a figyelmét. Idővel, az érzékenység további fejlődésével, különböző érzések a test más részein is előfordul.

· Munka külső formával.

1. Stabil energiakontaktus esetén a Diák azt mondja, hogy „van”, és lassan 7 méterrel visszamegy a Tanártól (6. ábra), (nem engedi le a kezét). Mindketten a tenyerükön keresztül tartják fenn egymással az energetikai kapcsolatot, megfeszítve az energiamezőt (mintha egy rugalmas szalagot feszítenének).

rizs. 6. sz

2. A tanár sima, forgószélszerű kézmozdulatokkal alulról felfelé emeli az energiaáramlást, mintha tollágyat ostorozna, hullámokat keltve az egységes mezőben. Felső pozícióból a karokat oldalra tárva, tenyérrel lefelé ejtő mozgást végez a kezével. A mozgást 10-12-szer ismétli (vagy amíg a térsűrűség érzékletesen megközelíti a „vastagságot”).

3. A tanuló az óramutató járásával megegyező irányban 180 fokkal elfordul (7. ábra) (háttal a Tanárnak), és lassan leengedi a kezét. A tanár a fent leírt mozdulatokat kézzel 10-12-szer megismétli, hátulról tömörítve a terepet.

rizs. 7. sz

5. A tanuló az óramutató járásával megegyező irányba fordul, a rókával a Tanár felé fordulva (7. kép). A tanár ugyanazokat a mozdulatokat 2-3 alkalommal végzi el

rizs. №7b

· Munka a belső formával.

1. A tanuló leengedett kézzel állva marad. A Tanár közeledik a Diákhoz, és mögötte áll (a Tanár minden mozgása a diák körül csak az óramutató járásával megegyező irányban történik).

2. A tanár kezei húzó mozdulataival az energiát a lábaktól a farokcsontig és a gerinc mentén egészen a Tanuló fejéig irányítja, kezeivel lefelé mozgást végez a tanuló fején és oldalain keresztül. Tenyerei lefelé, a padló felé néznek (8. ábra). A mozdulatokat 5-6 alkalommal ismételjük.

rizs. 8. sz

3. A Tanár a diák bal oldalán áll. A jobb tenyeret mögé, a bal (képernyőt) a tanuló elé helyezve testétől 10-15 cm távolságra, jobb kezével fröccsenő mozdulatokat végez, energiát tolva át a tanuló testén, bal tenyerével (képernyő) ezt az áramlást tükrözi. Minden lendítés után a tanár következetesen felemeli mindkét kezét 15-20 cm-re, és megismétli a fröccsenő mozdulatokat. A fejhez érve jobb kezét előre mozgatja, és mindkét kezét simán leengedi. A mozdulatokat 5-6 alkalommal ismétli (9. ábra).

R van. No. 9fig. 10. sz

4. A tanár a diákkal szemben áll. Mindkét kezével húzó mozdulatokkal felemeli az energiát a Tanuló oldalain egészen a vállig, kezét a nyaka mögé teszi, és miután az energiát a Tanuló fején keresztül vitte át, leengedi (10. ábra). Ismételje meg a mozgást 5-6 alkalommal.

5. A Tanár a Diák jobb oldalán áll. A mozdulatok ugyanazok, mint a 4. pontban, csak hátulról működik. bal kéz, a jobb előtti a „képernyő”. A mozdulatokat 5-6 alkalommal ismétli (11. ábra).

R van. 11. sz

6. A Tanár a diák mögött áll. Kezeit nyakmagasságban előrehozza, tenyerével megragadja az energia érzetét, húzó mozdulatokkal a fej hátsó részébe, a fej búbjába mozgatja és a Tanuló feje fölött előre-le mozgatja, egyfajta formát alkotva. a „sisakról”. 5-6 alkalommal ismétlődik. Ezzel egyidejűleg ellenőrzi a tanuló feje körüli mező helyes alakját és sűrűségét (12. ábra).

rizs. 12. sz

7. A Tanár a Diák előtt áll. Körkörös mozdulatok a fej feletti mezőt egy tenyérrel az óramutató járásával megegyező irányban harmonizálja, 2-3 kört tesz, előre lassan leereszti a kezét (13. kép). Ugyanezeket a mozdulatokat teszi a Diák szeme láttára.

rizs. 13. sz

A gyakorlat jelentése: Az energiacsere erősítése vagy az energia „szivattyúzása” az emberi mező külső és belső formájában történik. Ugyanakkor egyik partner sem veszít energiából, kölcsönös fejlődés következik be. A tanár pozíciójában elhelyezkedő partnerek egyike fokozott energia „kilégzést”, a másik, a tanuló pozíciójában elhelyezkedő partner fokozott energia „belégzést” produkál. Aztán megváltozik a szerepük.

A testmozgás hozzájárul a szervezet energiarendszerének fejlődéséhez és erősítéséhez, energiaközpontok, centrifugális és centripetális csatornák, egységes (tantrikus) rendszert alkot a Diák és a Tanár között. Aktiválja az immunrendszert, védelmi funkciókat fejleszt ki, és helyreállítja a szervezet egyéb funkcionális folyamatait. A hatás hatása fokozódik, mivel a partnerek hét méter távolságra helyezkednek el egymástól (a lineáris morfológiai mező normája). A „feszített rugalmas szalag” elve működik: feszültség keletkezik az általános biomezőben. A testben elnehezült állapot vagy enyhe fájdalmas érzések esetleges előfordulása a belső és külső formák közötti fejletlen energiacsere következménye. Néhány alkalom után a kellemetlen érzésnek el kell múlnia. A tanárnak folyamatosan kérdeznie kell a tanuló jólétéről, ha erős fejfájás lép fel, hagyja abba a gyakorlatot. Gyakran húzó érzés van a karok és lábak csontjaiban, ahol sorba rendezve energiacsatornákat, ezért keleten egy ilyen gyakorlatot energetikai „csontlégzésnek” neveznek.

4. GYAKORLAT

NEHÉZ

Kezdő pozíció: A tanuló ül, egyenes háttal, kézzel, tenyérrel felfelé, 10-15 cm-re elválasztva a gyakorlatot a Tanár utasítására és önállóan is.

Végrehajtási mód:

Az érzésnek a Tanító parancsa után kell előjönnie: „Nehezedjen a test”. A tanuló gondolatban egy üres edény képébe képzeli magát, a lefelé irányuló áramlásra összpontosít napenergia, ami formakitöltő az ember számára, érzi, hogyan áramlik az energia az edénybe. Minden figyelem a testre irányul, benne a lehetséges érzések: melegség, lüktetés, „belülről áradó”. Amint megjelenik a nehézség érzése, ki kell mondania a „van” választ, és vissza kell térnie normál állapotába.

Jobb, ha a gyakorlatot kilégzés közben végezzük, naponta többször 5-10 percig. A gyakorlat időtartama idővel növelhető.

rizs. 14. sz

Diagnosztika: Z olyan problémás területek rögzítése, ahol nincs nehézség érzése, ami csökkent érzékenységre, az agy rossz kommunikációjára utal egy adott szervvel vagy területtel, valamint a tudatalatti működése feletti elégtelen kontrollra.

5. GYAKORLAT

EASE

Kezdő pozíció: Ugyanaz, mint a 4. gyakorlatban (14. ábra).

Végrehajtási mód:

A könnyedség érzésének kell feltámadnia a Tanító parancsa után: „Legyen könnyűvé a testem.” A tanuló mentálisan a felszálló kozmikus energia áramlására összpontosít, ami formál az ember számára. A test felfelé húzódik, úgy tűnik, megnő a térfogata, elveszik a súlyérzet, nincs belső szervek érzése. Amint a világosság megjelenik, ki kell mondania, hogy „enni”, és vissza kell térnie normál állapotába.

Végezze el a gyakorlatot belégzés közben, naponta többször 5-10 percig, fokozatosan növelje a terhelést.

Diagnosztika:Rögzítse azokat a területeket, ahol nincs könnyedség érzése, ami elégtelenségre utal ellenőrzése a működés felett tudatfeletti.

6. GYAKORLAT

AZ ENERGIA ÉRZÉSEK MOZGÁSA

Kezdő pozíció: A tanuló ül, egyenes háttal, kézzel térdre, tenyérrel felfelé, térdét 10-15 cm távolságra választva.

Végrehajtási mód:

1. A Tanár a Tanuló elé áll, és tenyerével az óramutató járásával megegyező irányban forgó mozdulatokat végez a tanuló jobb tenyerén, aktiválva az energiacserét, amíg bármilyen energiaérzet meg nem jelenik: hő, hideg, bizsergés, zümmögés stb.

Ezután a Tanár továbbra is forgatva tenyerét, lassan mozgatja felfelé a tanuló karja mentén, a vállán, majd lefelé a bal kar és a tenyér mentén. (A tanuló folyamatosan rögzíti érzéseit és beszámol a Tanárnak). Az energiamozgás körét teljesítve, ugyanazokkal a mozdulatokkal segíti a Tanulót, hogy átadja az érzéseket a jobb tenyerére. És ismét segít az energia körben (kar - váll - kar) mozgatása még 2-3 alkalommal.

2. A tanuló önállóan mozgatja az energiát, összehasonlítva az érzetek minőségét és erősségét a Tanár segítségével korábban elértekkel. Megpróbálja felgyorsítani az energia mozgását, összekeverni, megállítani bárhol a körkörös energiaáramlásban. A gyakorlat végrehajtása során szükséges az energia mozgatása az óramutató járásával megegyező irányban (a folyamat felerősödik).

Ha az érzések gyengén mozognak vagy eltűnnek. A tanár megint segít. Emellett a tanuló fejlesztheti az energiaérzetek mozgását a „száraz tibeti masszázs” elemeinek elvégzésével. Ha a gyakorlat nagyon jól sikerül, az energiát a lábakon, a háton, a hason, a mellkason, a fejen keresztül mozgathatja, különféle kombinációkat létrehozva.

rizs. 15. sz

A gyakorlat jelentése: Azáltal, hogy az egyik testrészről a másikra keveri az energiaérzeteket, a Tanuló fejleszti az ezekért felelős agyi struktúrákat. Az érzetek minősége és az irányíthatóság mértéke alapján felállítja a tudat működésének diagnózisát.

A „Nehézség”, „Könnyűség”, „Mozgó érzések” gyakorlatok jelentése: A „nehézség-könnyűség” gyakorlatokat utólag különböző változatokban javasolt elvégezni.

kombinációk: a test egyes területei és a szervek „nehezek” az egyes testterületek „könnyűek”.

Például: A test felső része nehéz, az alsó (deréktól) könnyű, és fordítva, a test bal fele nehéz, a jobb könnyű, és fordítva, az egyik láb könnyű, a másik nehéz : az egyik kar könnyű, a másik nehéz stb.

Ezen gyakorlatok végrehajtása során a test „torzulásának” vagy „aszimmetriájának” szubjektív érzete léphet fel.

A gyakorlatok javítják az egész szervezet energiacseréjét, a légzőrendszert, a vérkeringést, az anyagcserét, erősítik az agyi erek tónusát, az erek falát, harmonizálódik a jobb és a bal agyfélteke munkája .

7. GYAKORLAT

AZ AGY ENERGIASZERKEZETÉNEK AKTIVÁLÁSA ÉS HARMONIZÁLÁSA.

(A FEJ „PUMPÁZÁSA”)

Kezdő pozíció: A tanuló ül, háta egyenes, lábai derékszögben, enyhén egymástól, kezei térdre, tenyérrel felfelé.

Végrehajtási mód:

A gyakorlatot párban javasolt elvégezni. A Hallgató szeme magasságában, 70-80 cm távolságban rögzítsen a falhoz egy papírlapot, amelynek közepén egy 4-5 mm átmérőjű fekete pont található. A Tanár a diák mellett vagy a háta mögött áll. A gyakorlatot a „Gondolattal lélegeztető” módszer alapján végezzük. A Tanár, kezét a tanuló fejének bizonyos részeire helyezve, energiaáramot küld egyik kezéből a másikba, átirányítva azt a fején. A tanuló a lényegre összpontosítja figyelmét, hallgatja a fejben és az egész testben tapasztalt érzéseit. Amikor egy pontról és az érzetekről alkotott kép megváltozik, az agyi rendszerek állapotát diagnosztizálják.

Helyezze bal kezének tenyerét az elülső részre, jobb tenyerét a fej hátsó részére. A jobb kézen keresztül történő kilégzéskor a fejen át áramlik az energia a bal kézbe. Ezután a bal kéz energiaáramot küld, a jobb tenyér pedig fogadja. Rizs. 16

Megváltoztatjuk a bal és a jobb kéz helyzetét: a bal kéz tenyere a parietális részen, a jobb kéz pedig a fej occipitális részén található.

A fej energiaáramlással történő „szivattyúzása” az 1. pozícióhoz hasonlóan történik.

Pozíció 1. ábra. 16. szám Pozíció 2. ábra. 17. szPozíció 3. ábra. 18. sz

A fej átlós energiaáramlással történő „pumpálása” a bal oldali nyakszirti protuberanciától a jobb halántékig és fordítva történik. Ezután - a jobb halántéktól a bal oldali occipitalis kiemelkedésig.

Aztán kézváltás következik: a jobb nyakszirti kiemelkedéstől a bal halántékig; a bal halántéktól - a jobb oldali nyakszirti protuberanciáig.

Helyezze jobb és bal kezének tenyerét egymással párhuzamosan a fej occipitalis-parietális részére. A fej energiaáramlással történő „szivattyúzása” az 1. pozícióhoz hasonlóan történik.

Pozíció 4. ábra. 19. szPozíció 5. ábra. 20. sz

Helyezze a jobb tenyerét a fej parietális területére, és mentálisan irányítsa az energia áramlását függőlegesen lefelé - felfelé a fejből a lábakba és hátra Minden helyzetben az ismétlések számának 10-20-nak kell lennie az energiaáramlás erősségéről és az érzetekre adott reakcióról a Tanuló fejében. 3-4 alkalom után a gyakorlatban a mozgások száma növelhető.

A Hallgatóval mindaddig dolgozhat, amíg enyhe fejfájás nem jelentkezik, ami az agyi energia-anyagcsere fejlődése során elfogadható terhelés jele. Néhány alkalom után minden kellemetlenségnek el kell tűnnie.

A tanuló állapotának harmonizálására és biomezőjének összehangolására a következő gyakorlatokat lehet végrehajtani:

A Tanár kézmozdulatokkal igazítja a Diák biomezőjének alakját, elérve annak egyenletességét a teljes kerület mentén (lásd 8-11. ábra).

A Tanár a diák mögött áll. Izgalmas kézmozdulatokkal a csecsemőmirigy területéről visszamozgatja a bioenergiát a negyedik nyakcsigolyába és a tanuló fején keresztül előre és le. Ismételje meg a gyakorlatot 5-7 alkalommal

A gyakorlat jelentése: Gyakorlatok végzése során az érzékelési központ stabilizálódik, majd egy újon harmonizálódik. minőségi szint. A fejben enyhe elnehezülés és enyhe fájdalom is előfordulhat, ami az agy fejletlen ereire utal. A kép- és színérzékelés megváltozása esetén a homeosztatikus mechanizmus elégtelen fejlettségéről adnak jelzést. A gyakorlat végrehajtása során javulnak a szervezet anyagcsere funkciói, erősödnek az interhemispheric kapcsolatok, az agy területei, kérgi és szubkortikális struktúrái, a jobb és bal félteke energia- és érrendszere, a homeosztatikus mechanizmus, melynek egyensúlyban kell tartania az energia-információcsere dinamikus rendszerét és az agy keringési rendszerét, fejlődnie kell

8. GYAKORLAT

ENERGIA TÚLLÉPÉS

Kezdő pozíció: A tanuló ül, háta egyenes, lábai derékszögben, enyhén egymástól, kezei térdre, tenyérrel felfelé.

Végrehajtási mód:

1. szakasz- a gyakorlatot nyitott szemmel végezzük. A tanuló és a Tanár (partnerek) párban dolgoznak.

A tanuló a kiinduló helyzetben van. A tanár ott áll mellette. Az egyik keze előtt található - a „képernyő”. egy másik forgó mozgások tenyérben aktiválja az energiaérzetet a Tanuló farkcsontjában, egészen addig, amíg új érzések nem jelennek meg (zúgás, hullámok, energiarög forgása, labda, meleg, hideg, bizsergés).

Amint bármilyen érzés megjelenik. A Diák azt mondja, hogy „van”, a Tanár pedig tenyerének forgó mozdulataival lassan átviszi az energiát a tanuló farokcsontjából a gerinc mentén a fejére, és a „képernyő” kéz a dolgozó kezével együtt felemelkedik.

Folyamatosan meg kell kérdeznünk a Tanulót, hogy mit érez és hol (a hát melyik részén). Amint feltámadt az energia vagy a nehézség érzése támadt a fejben. A tanulónak önállóan kell „kifröccsennie az energiát a szemén keresztül”, 30-60 másodpercig a távolba néznie, lehetővé téve az energia szabad „kiáramlását”. Ebben az esetben figyelnie kell a szem érzéseire.

rizs. 21. sz

2. szakasz- ugyanúgy hajtják végre, de a Diák szeme csukva van. Amikor az energia érzése eléri a fejét. A tanuló élesen nyissa ki a szemét, és érezze, ahogy az energiaáram átfröccsen rajta.

3. szakasz- A tanuló önállóan kelt energiaérzetet a farokcsontban, belégzéskor felkavarja azt a fejébe, és amint energialökés érzése támad a fejében, élesen kinyitja a szemét, és belélegzés közben energiát szabadít fel rajtuk keresztül.

A gyakorlat különböző pozíciókban végezhető: állva, ülve, fekve. Meg kell próbálni a megvalósítását automatizálni és 2-3 másodpercen belül, miközben fejleszteni kell a „fröccsenés” erejét is. A tanuló önállóan tudja ellenőrizni a „fröccsenés” minőségét, ha kezét a szeme elé helyezi. Az energiafelszabadulás pillanatában érezned kell, ahogyan az áramlása a tenyeredbe ömlik.

A gyakorlat jelentése: A gyakorlat energiával „táplálja” a szervezetet, aktiválja az energiakeringést a posteromedialis és anteromedialis csatornákon, javítja az agy vérkeringését, erősíti az ereket, rugalmasabbá, rugalmasabbá teszi azokat, aktiválja az energiacserét. szemanalizátorok satöbbi.

9. GYAKORLAT

SZÁRAZ TIBETI MASSZÁZS

Kezdő pozíció: A tanuló vállszélességű lábbal áll.

Végrehajtási mód:

Lehelet:Belégzéskor a nyelved hegye a szájtetőn nyugszik. Energia be- és kilépése a testben: A külső felület ad, a belső felület kap; a hátsó az energiakibocsátás, a gyomor az energiabevitel, a fej hátsó része az energiakiadás, az eleje az energiabevitel.

1. Erőteljes mozdulatokkal dörzsölje az egyik kezét a válltól az ujjbegyekig, a másik tenyerével a külső felület mentén, majd az ujjbegyektől a vállig a belső felület mentén, amíg érezhető hőt nem kap. A másik kezét ugyanígy kell dörzsölni. Ezután hasonló módon váltakozva dörzsölje át: - a lábak külső és belső oldalát, a farokcsont és a has területét, a fejet, a fej hátsó részétől kezdve az arc területével.

rizs. 23. sz rizs. 24. sz

2. Miután belélegzés közben megörökítette az energiaérzetet a hetedik nyakcsigolya területén, egyik kezével ki kell húznia, és az energiát a kéz külső oldalán az ujjbegyekig kell mozgatnia. Kilégzéskor keverje össze az energiát, és mintha befelé nyomná, az ujjbegyektől haladjon felfelé a kéz belsejében. A mozdulatokat 5-10 alkalommal meg kell ismételni. Ugyanígy kell dolgozni a másik kezével is.

3. Miután megragadta az energia érzését a farokcsont területén (belégzéskor), lassan „húzza” az energiát mindkét kezével a lábához. Kilégzéskor az energiát a láb belső oldalába kell nyomni, felfelé mozgatva a karokat. A mozdulatokat 5-10 alkalommal meg kell ismételni. Ugyanígy a másik lábon is végezzen egy sor mozgást és érzést.

rizs. 25. sz

4. Belégzéskor megragadva az energiaérzetet a hetedik nyaki csigolya területén, fel kell mozgatni a fejeden keresztül, majd kilégzéskor az arcodba és a nyakadba kell nyomni. Ismételje meg a gyakorlatot >-10 alkalommal.

5. Miután mindkét kezével masszírozta a farokcsont területét, belélegzés közben ragadja meg az energia érzését, és gyűjtse össze két tálba. Ezután toló mozdulatokkal emelje fel a kezét a hát alsó részébe, és végezzen éles kilégzést, és nyomja meg a kezével, mintha megnyomná a benne lévő energiát. A gyakorlatot 5-10 alkalommal meg kell ismételni.

Általában ajánlott a „Száraz tibeti masszázs” gyakorlatot 5-10 percig végezni, fokozatosan növelve a végrehajtás teljes idejét. A gyakorlat fekve és ülő helyzetben is elvégezhető. Javasoljuk, hogy a gyakorlatot lassan, az érzésekre hallgatva végezze.

A tanulónak meg kell próbálnia érezni annak az energiának a mozgását, amellyel dolgozik, mind a tenyerében, mind az egész testében. Arra is figyelni kell. hogy ezek az érzések ne szakadjanak meg. A nem kellően érzékeny területek további energiával történő kezelése javasolt. A tanuló feladata, hogy a kéz külső oldalán áramló energia érzetét keltse, és mintegy a kéz belső felületén áramlik. Javasoljuk, hogy próbálja meg érezni az energiaáramlást a tenyere nélkül, kizárólag mentális parancsra.

A gyakorlat jelentése: U a testmozgás aktiválja a szervezet energiakeringését, energiaközpontokon keresztül az energia be- és kilépését, fokozza a vérkeringést, fejleszti a légzőrendszert.

10. GYAKORLAT

A SÁRKÁNY

Kezdő pozíció: Lábfejek vállszélességben, térd enyhén behajlított. A kezek könyökben hajlottak. A tenyér a vállmagasságban helyezkedik el és felfelé irányul.

Végrehajtási mód:

A gyakorlat végrehajtása során a Tanuló próbáljon szájon keresztül lélegezni (ebben az időben a nyelv enyhén a szájpadláshoz van nyomva, az ajkak pedig majdnem össze vannak zárva).

1. Belégzés közben úgy tűnik, hogy a tanuló a három felső központon (mindkét kéz tenyerén és a száján) keresztül veszi fel az energiát, majd a napfonat területére viszi, és egy másodperc töredékéig visszatartja a lélegzetét. Kilégzéskor az energiát lefelé kell mozgatni, és a három alsó központon (a perineumon és mindkét láb lábán) keresztül kell kilépni.

2. A helyzet megváltozik: az energia „belégzése” az alsó központokon, „kilégzése” a felsőeken keresztül történik.

A gyakorlat végrehajtása során a tanulónak éreznie kell az energia felszívódását mind a felső, mind az alsó központban, ezáltal mintegy energiát pumpálva a testébe. Ebben az esetben meg kell változtatni a légzés ritmusát és az energiamozgás sebességét. A gyakorlatot 5-10 percig ajánlatos elvégezni. Ha nincsenek kellemetlen érzések, a terhelés növelhető.

A gyakorlat jelentése: Megtörténik a test intraosseus, interorgan és egyéb energiacsatornáinak és központjainak, gravitációs izmainak, ereinek és idegeinek fejlődése. Minden testrendszer megelőzése megtörténik, aktiválódik a nap- és kozmikus energiaáramlások bejutása a testbe.

11. GYAKORLAT

ENERGIAHARANG

Kiinduló helyzet („Alsó csengő”): A lábak vállszélességben, a térd enyhén behajlítva, a karok a test felé néznek, tenyérrel és kissé oldalra tárva.

Végrehajtási mód:

· A csengő lefelé irányul: csúcsa a fej közepén, töve az ujjak hegyén található. Meg kell próbálni rögzíteni a „harang” tetejét, mintha a fej közepén akasztanánk. Ezt követően meg kell ragadnia a kezével az energiamező egy szektorának érzését, meg kell éreznie a sűrűségét, és lassan mozgatnia kell a „kúp - harang” kezét előre-hátra, jobbra és balra, félkörben. Érzések a fejben: kompresszió, sűrűség, feszültség; az alsó központban - bővítés. A két központ között kapcsolatnak kell lennie (mint egy kifeszített rugalmas szalag).

rizs. 26. sz

· Miután még egy kicsit megrázta a „kúpcsengőt” a kezével, le kell állítania. Ugyanakkor meg kell próbálni érezni, hogy az „energia kezek” hogyan mozognak továbbra is önállóan, és magának az „energiaharangnak” kell ezek szerint mozognia. Ugyanakkor az alsó és felső energiaközpont tovább működik.

· Kiinduló helyzet („Felső harang”): A lábak vállszélességben, enyhén hajlított térd, felemelt és enyhén hajlított karok.

· Végrehajtási mód:

· A „harang” felfelé irányul: csúcsa a perineum közepén van, töve felfelé irányul. „Miután megtapogatta a csengő tetejét”, meg kell próbálnia megragadni a feje körüli mező szektorának érzetét, lassan mozgatnia a kezével előre-hátra, jobbra-balra, félkörben. Érzések az alsó központban - tömörítés, sűrűség, feszültség. Érzések a felső központban - terjeszkedés. Csakúgy, mint az alsó „harang”, dolgozzon a csengővel és az „energia kezekkel”. Végezze el a gyakorlatot 2-3 percig, fokozatosan növelve annak időtartamát 8-10 percre (érzéstől függően).

rizs. 27. sz

· A gyakorlat jelentése: Megtörténik a szervezetben az energiaközpontok kialakulása, erősödése, javul az energiaállapot, kialakul a homeosztázis.

12. GYAKORLAT

ENERGIA GUBÓ

Kezdő pozíció: A tanuló mellmagasságig emelt kezekkel, tenyérrel maga felé áll, és testétől 10-15 cm távolságra tartja.

Végrehajtási mód:

Miután mentális parancsot adott magának, hogy érezze az energiagubót, kezeivel simogató-csapó mozdulatokat végez maga körül, amíg a tenyér alatt rugalmas energiasűrűség jelenik meg, a mozgó tenyérrel szemközti testrészeken pedig bizsergő-rezgő válasz. szenzáció. A tanuló így érzi az energiaöltözetét. különböző területeken, ügyelve arra, hogy a keletkező érzések homogének legyenek. Aztán a kezei visszatérnek a mellkas szintjére, és... ingatta őket még egy kicsit. A tanuló megállítja a saját kezét, miközben érzi, hogyan mozognak tovább az energiakezek. További parancsra az energiagubó is ezeknek megfelelően mozog. A tanuló parancsot ad magának, hogy gyorsítsa vagy lassítsa a mozgást, megpróbálja a „gubót” különböző irányokba forgatni, felfelé vagy lefelé mozgatni. Aztán ismét segít az érzés megteremtésében a kezével. A tanuló mindkét esetben összehasonlítja az érzetek erősségét és minőségét.

R van. 28. sz

A gyakorlat jelentése: Lehetővé teszi a belső és külső energiastruktúrák kölcsönhatásának koordinálását, az érzékenység fejlesztését a mezőszerkezetben.

13. GYAKORLAT

A VIZUÁLIS ELEMZŐ ENERGIACSERE AKTIVÁLÁSA

(A SZEM "PUMPÁZÁSA")

Kezdő pozíció: A tanuló ül, háta egyenes, lábai enyhén széthúzva a Tanár az egyik kezét a Tanuló bal szeme magasságában 15-20 cm távolságra, a másikat a jobb látógumó magasságában kb. 10-15 cm távolságra.

Végrehajtási mód:

1. - A karokat lassan egyik oldalról a másikra lendítve, meg kell próbálni egy megfeszített „energiaszálat” létrehozni közöttük, az energiaáramlást egyik kézből a másikba irányítva (felváltva be- és kilégzés közben). Hasonló módon történik a munka a jobb szemmel és a bal vizuális thalamusszal.

2. - A tanuló egyik tenyerével becsukja bal szemét. A Tanár tenyerét a tanuló jobb szemétől 10-15 cm távolságra helyezve forgó mozdulatokkal kapcsolatot teremt a kiáramló energiaárammal. Belélegzés közben simán előremozdítja a kezét a szemétől, mintha tenyerével venné fel az energiát. Ugyanakkor a tanuló kilélegzi (lásd a légzés módszerét a „Sárkány” gyakorlatnál stb.) és maximalizálja az energia felszabadulását a szemből. Majd kilégzés közben a Tanár „lenyomja” az energiát, tenyerét a Tanuló szeméhez vezetve. Ebben a pillanatban a tanuló levegőt vesz, és megpróbálja maximalizálni az energiafelvétel folyamatát a szemen keresztül. A Tanár és a Diák belégzésének és kilégzésének ritmusa ellentétes.

rizs. №29a rizs. №29b

* A gyakorlatot a tanuló önállóan is elvégezheti. Az egyik szemét a kezével eltakarva a másik kezének tenyerét használja, elmozdítva azt magától, és egyúttal „kiszívja” az energiát a szemből, egy szájon keresztüli kilégzés kíséretében. Majd belégzés közben tenyerével a szembe „tolja” az energiaáramot. Gyakorlatok végrehajtása során bizsergő érzést tapasztalhat a szemében és könnyező szemeket (különösen, ha patológia van). A gyakorlatot 2-7 percig, naponta 2-3 alkalommal kell elvégezni, fokozatosan növelve a terhelést. A gyakorlat végezhető álló, ülő vagy fekvő helyzetben.

A gyakorlat jelentése: A gyakorlat célja a vizuális analizátorok ér-, izom- és energiarendszerének fejlesztése.

14. GYAKORLAT

ENERGIA AKTIVÁLÁSA AZ EGÉSZ TESTBEN FEKEZŐ POZÍCIÓBAN

(VÍZSZINTES „SZIVATTYÚZÁS”)

Kezdő pozíció: A tanuló hason fekszik, karjai a test mentén helyezkednek el, ellazulnak.

Végrehajtási mód:

1. A Tanárnak aktiválnia kell a tanuló számára a sejtszinthez tartozó központot (a köldök területén): mindkét tenyér simító mozdulataival érintse meg a tanuló e középpontját, és rövid és sima mozdulatokkal emelje fel az energiát tenyérrel felfelé. szökőkút” a kitárt karok magasságába. Ezt követően simán vissza kell térnie ugyanabba a központba. Ismételje meg a gyakorlatot 3-5 alkalommal, amíg az energiasűrűség aktív érzései meg nem jelennek a kezében.

2. Az energiaérzetek középpontból való megragadása után a kezek nyújtó örvényszerű mozdulataival terelje az energiaáramlást a Tanuló lábai felé, 5-7 méter távolságra távolodva tőle, és „tollveréshez” hasonló mozdulatokat végezve. ágy”, ezáltal aktiválja az energiát a kezek örvényszerű mozdulataival 3-5 alkalommal. Anélkül, hogy megállítaná kezei mozgását, térjen vissza a Tanulóhoz.

rizs. No. 30 fig. 31. sz

4. Lépjen kapcsolatba a középponttal, és irányítsa az energiaáramlást a gerinc mentén egészen a fejig, majd a Tanulónak a hátára kell borulnia. Fogja meg az energiaáramlást a fejből, irányítsa simogató mozdulatokkal a köldök területén lévő középpontba, és aktiválja újra az energiát egy „szökőkúttal”.

5. Ezután aktiválva a Tanítvány energiáját, a Tanár felváltva négy irányba „nyújtja”: fej, bal oldal, jobb oldal, lábak. A mozgásokat a gyakorlat 2. bekezdésében leírt séma szerint kell végrehajtani. Továbbá a Tanár az óramutató járásával megegyező irányba haladva, kezei simító mozdulataival igyekszik harmonizálni és tömöríteni a Diák mezőjét. Ha fájdalom vagy kellemetlen érzés jelentkezik, a gyakorlatot csökkenteni kell vagy abba kell hagyni. Ahogy az érzések fejlődnek, növelje a tanuló terhelését.

A gyakorlat jelentése: BAN BEN A szervezet sejtszinten aktiválja az energiát, megerősödik a légzőrendszer, az immunrendszer és a vérképzőrendszer.

15. GYAKORLAT

GONDOLATTAL LÉLEGZÉS

(“BEÉLEGZÉS ÉS KILÉGZÉS A TÉZBEN”)

Kezdő pozíció: A Tanár és a Diák egymással szemben állnak 50 cm távolságra, kezük vállmagasságban, tenyérrel előre, könyökben behajlítva.

Végrehajtási mód:

Dörzsölje a tenyerét, finoman lendítve előre-hátra, érintkezve energiával. Az érzések megörökítése kézzel. A tanuló 5-7 méteres távolságra távolodik. Ezt követően az érzések „vevőjeként” működik. A Tanár sima mozdulatokat végez a kezeivel a mellkas szintjén előre-hátra, és egy kilégzéssel gondolatban energiaáramot küld a tenyeréből a Tanuló tenyerébe, és egy belégzéssel megkapja a visszavert jelet. A gyakorlatot felváltva végezzük jobb és bal kézzel, majd mindkét kezünkkel együtt. Ezután a Tanár és a Diák helyet cserélnek.

16. GYAKORLAT

ENERGIA KAPCSOLAT AZ OBJEKTUMOKKAL

Kezdő pozíció: Miután melegre dörzsölte a tenyerét, emelje fel 50-70 cm-rel a tárgy (asztal, szék ülése stb.) fölé.

Végrehajtási mód:

1. Lassan engedje le a kezét, a tenyér megfeszül, a figyelem a kéz és a tárgy közötti energiamező összenyomódásának érzésére összpontosul. Miután megérintette a felületet a tenyerével, lassan emelje fel a kezét, érezve, hogy az energiamező ellenáll az eltávolításának. Miután jól rögzítette a felmerült érzeteket, kapcsolja ki a figyelmet a tudatfeletti funkcióról, és érezze, hogy minden érzet azonnal eltűnt. A jövőben az edzéshez minden hétköznapi helyzetet ki kell használni, energiakontaktust teremtve és megszakítva különféle távolságra lévő tárgyakkal.

2. Hozzon létre energetikai kapcsolatot a tárggyal a tenyerével 2-3 méter távolságban. Mentálisan küldjön energiát a tenyeréből a tárgyra, és próbálja megérezni a visszavert energiaáramlást lökés, bizsergés stb. formájában.

3. Csukott szemmel használjon „virtuális kezet”, hogy érintse meg a szoba falait, és határozza meg a távolságot azoktól. Azáltal, hogy elképzeljük a testet elhagyó és a környező tárgyakról visszaverődő energiasugarakat, fejlesszük ki a térérzetet.

rizs. No. 32 fig. 33. sz

A gyakorlat jelentése: A tanuló bővíti a tudatfeletti tudatos használatának lehetőségét.

A BELSŐ LÁTÁS KÉPERNYŐ BEKAPCSOLÁSA

Amikor a tanuló biomezőjének határai normál méretűre tágulnak, ami a 6-7. órára megvalósul, elkezdődik a belső látás megnyitása (látóképernyő vagy bio számítógép kialakítása). Ehhez a tanulót megkérjük, hogy csukott szemmel képzeljen el (formázz) egy fehér pontot sötét alapon, húzza ki a pontot vízszintes vonallá, majd ezt a vonalat húzza ki függőlegesen a képernyőre. Minden műveletet kezdetben a tanár parancsára hajtanak végre. A következő órákon a „bioszámítógép bekapcsolása” parancsra a tanulók önállóan hajtják végre a képernyő bekapcsolására szolgáló programot. A kapcsolási folyamat 3-5 másodpercig tart. Ha végzett a képernyővel, fordított sorrendben kapcsolja ki. Gyermekek számára a képernyő be-, kikapcsolása és a vele való munkavégzés nagyon egyszerű. A felnőttek ezt nehezen tudják megtenni néhányuknál a képernyő egyáltalán nem jelenik meg, ami viszonylag alacsony agyi aktivitásra vagy leküzdhetetlen pszichológiai akadályokra vagy attitűdökre utalhat.

A képernyő megjelenésekor a képzelet segítségével élénk képeket készíthetünk és animálhatunk. írd le szükséges információ stb. A belső látás képernyőjével végzett fő munka a fejlődés 2. szakaszában történik.

GYAKORLATI MENTŐKÉSZSÉGEK

Az 1. szakasz minden gyakorlatának vagy annak egy részének megvan a maga hatásterülete. Például:

"fej pumpálás" - ez az energiacsere növekedése közvetlenül a fejből.

"Függőleges szivattyúzás" - az embereken áthaladó függőleges áramlások (nap- és kozmikus energiák) fokozására irányuló munka.

"Vízszintes szivattyúzás" - aktív energianyerés minden sejt, minden szövet által.

"A sárkány"- a napenergia és a kozmikus energia függőleges áramlásának független erősítése (a „Függőleges pumpálás” és a „Sárkány” között az a különbség, hogy a kezdeti szakaszban az egyik személy segít a másiknak az energiaáramlás csatornáinak kiterjesztésében).

"Harang"(felül . és alsó) - munka szelepekkel: felső és alsó, amelyek elősegítik az energia bejutását a testünkbe.

"Száraz tibeti masszázs" - a karok és lábak csatornáinak aktiválása, az energia mozgásának erősítése a halhatatlanság gyűrűjén (kis űrpálya- a hátsó és elülső mediális meridiánok mentén) - ezáltal javítva az energiaáramlást az összes belső szervben.

Tudva, hogy melyik gyakorlat melyik területre hat, ezt a gyakorlatot (részben vagy teljesen) bármilyen kritikus helyzetben használhatja, és gyors elsősegélyt nyújthat. De semmi esetre sem lehet kizárni az írástudást egészségügyi ellátás. Lomoshunk nem terápiás, egyszerűen egy akut, kritikus helyzet eltávolítása, amikor élet vagy halál a kérdés.

Ha a rohamok rendszeresek, mint például a hipertóniás krízisek idején, nem tudjuk folyamatosan enyhíteni őket, mert ez nem vezet teljes eltűnésükhöz, és nem ad esélyt az embernek arra, hogy megküzdjön a betegségével. Ebben az esetben csak el kell magyaráznia a személynek, hogyan állíthatja vissza az érrendszeri tónus szabályozását és állíthatja le a magas vérnyomást; és mutasd meg neki alapvető gyakorlatok technikák.

Hogyan viselkedjünk akut helyzetekben?

HIRTELEN HŐMÉRSÉKLET-EMELÉS 40 C-RA

Ami akut légúti fertőzésekkel és influenzával fordul elő. A magas hőmérséklet a szervezet természetes védekező reakciója. Meg kell érteni, hogy ha a hőmérséklet nem emelkedik, ez nagyon rossz mutató, ami azt jelzi, hogy az immunrendszer egyáltalán nem működik, nincs reakció a vírusra.

A lázas hőmérséklet (40 C-ig) határállapot az élet és halál között, mert 41 C feletti hőmérsékleten a fehérjemolekulák inaktívvá válnak, görcsök és kóma léphet fel. Ez nem a mi feladatunk. h teljesen eltávolítani a hőmérsékletet, de csak alacsony fokú lázra csökkenteni. Ez a hőmérséklet alkalmas a vírus elleni küzdelemre, és nem károsítja a szervezetet (hőmérséklet 38 C).

Milyen energiafolyamatok zajlanak jelenleg a szervezetben?

Az emberi test energiacseréje megszakad: a fej és egyes belső szervek ellenállásként működnek, az energia nem megy át jól rajtuk. Innen származik az erős fűtés. Haladó nagy készlet energia, az „energiakilégzés” pedig nehéz. Feladatunk:

Olyan gyakorlatokat kell végezni, amelyek segítenek az embernek „energiát lélegezni”, azaz. távolítsa el a megnövekedett energiát és ossza el újra. Ehhez szüksége van:

1) távolítsa el a fokozott energiafelszabadulást arról a helyről, ahol van (általában a fej);

2) erősíti az általános energiaáramlást;

3) helyreállítja és harmonizálja a vegetatív központ (termoregulációs központ) munkáját - hogy a szervezet fenntartsa az élethez szükséges hőmérsékletet, de ne vezessen halálhoz;

4) aktiválja a kapilláris vérkeringést és az intersticiális légzést – mert Általában magasabb hőmérsékleten csak a fő központi erek működnek, és a terhelés a szívre nehezedik a vérnyomás emelkedésével.

Milyen eltörlések léteznek erre vonatkozóan?

1. Először is mentse a fejét. Szükséges:

Energikusan távolítsa el a megnövekedett energiafelszabadulást a beteg fejéből;

rögzítse az érzéseket, és forgassa az óramutató járásával ellentétes irányba;

Dolgozzon a belső formával – vigye át a fej körül felgyülemlett összes energiát az anteromedián meridiánra. Fogja meg az energiát a válláról, és mozgassa előre a feje fölött ("Sisak");

Tágítsd ki az aurát a fej körül, mert... az ember aurája kicsi, de az energia belülről tör ki - egy „három literes tégely a fej körül” hatása következik be. Az energia nem megy ki sehova, és nagy terhelés éri a fej ereit, ezért meg kell ragadnia a páciens fejmezőjének érzeteit, és minden irányba nyújtani.

3. Ezt követően állítsa helyre a hőszabályozás központját: dolgozzon az atlaszon az autonóm idegrendszerrel (és készítsen képet, ahol van agy és gerincvelő). Rögzítse a páciens terepi érzéseit, és vigye át őket a diagramba, majd rendezze el őket nyolcas mintázatba a diagramon.

4. Összefoglalva, aktiválja a kapillárisok munkáját: dolgozzon az atlaszon a keringési rendszerrel (vegye a vérkeringés általános körét - nagy és kicsi).

NÖVEKEDŐ NYOMÁS. HIPERTONIÓS VÁLSÁGOK

A nyomás növekedésével ugyanaz a kép figyelhető meg, mint a hőmérsékletnél:

a fejben erőteljes energianövekedés történik, belülről felhalmozódik és terjeszkedik – de nem történik felszabadulás.

Feladatunk:

El kell távolítani a megnövekedett energiát a fejből és (harmonizálni kell a belső forma munkáját.

Kezdésként masszírozza jól a gallér területét - váll, nyak, felső rész gerinc. További:

1. Aktiválja az anteromedian meridián munkáját: emelje fel oldalról az energiaérzeteket, fogja meg a fej körül és vigye át az anteromediális vonalra.

2. Távolítsa el a felesleges energiát az óramutató járásával ellentétes irányba.

3. Tágítsd ki a fejed auráját: ragadd meg a fejed feletti érzéseket, és húzd felfelé, és vond ki az energiaáramlást a szemeden keresztül.

4. Nyissa meg a karokon és a lábakon lévő csatornák kijáratait: erőteljesen nyújtsa ki és rázza meg ujjait és lábujjait, húzza ki az energiaáramlást a végtagjain keresztül (a „Száraz tibeti masszázs” része), majd segítjük az energia kilépését a fejből: a fejtetőről szívjuk ki az energiát.

5. Ezt követően dolgozzon az atlaszsal az autonóm rendszeren és a keringési rendszeren. Amikor az állapot javul, és a beteg nyugodtan ülhet, elkészítheti a „Felső harangot”.

NYOMÁSCSÖKKENTÉS. Ájulás.

A helyzet pont az ellenkezője az előzőnek, amikor a fejből lefelé vagy a környező térbe áramlik ki az energia (agyi tápegység).

Feladatunk:

Fel kell emelni az energiát a fejbe, és ki kell egyensúlyozni az összes funkcionális rendszer állapotát.

Milyen gyakorlatokat kell végezni?

Először is alaposan dörzsölje át a gallér teljes területét. További:

1. Aktiválja a hátsó medián meridián munkáját: hátulról - a farokcsonttól a fejig, a gerinc mentén - emelje fel az energiát. Oldalról a fejre is emeljük. De nem öntjük ki az energiát, csak húzzuk a gerincről a fejre!

2. Csinálj egy „fejpumpát”, meríts energiát a szemeden keresztül.

3. Nyisd ki kezeid energiacsatornáinak kivezetéseit.

4. Amikor a beteg jobban van, elvégezheti a „Függőleges pumpálást” és az „Alsó csengőt”.

5. Végül dolgozzon az atlaszsal (vegetatív-érrendszeri és keringési rendszer).

ROVARCSÍPÉSEK

Gyermekeknél és allergiásoknál harapáskor helyi gyulladásos reakció lép fel: szorongás, hőmérséklet, duzzanat, viszketés. A harapás helyén nehézségekbe ütközik az energiaáramlás - ez ellenállás, és ott fokozott energiafelszabadulás tapasztalható. A miénk.

feladat: Állítsa vissza az energia egyenletes mozgását a harapás helyén.

1. Milyen gyakorlatokat végeznek?

2. Közvetlenül a gyulladás helyével dolgozzon: rögzítse az érzéseket, és mozgassa őket különböző irányokba nyolcas ábrán.

3. Tekerje le az érzéseket az óramutató járásával ellentétes irányba, távolítsa el a maradék energiafelszabadulást úgy, hogy az egyenlő legyen a test minden részében.

4. „Szivattyúzza” a testbe és ki (mint a „fej pumpálása”). Szivattyú" addig. amíg a beteg fájdalma el nem múlik.

5. Ha a harapások a fejen vannak, akkor meg lehet csinálni a „Sisakot”, ha a karokon vagy a lábakon vannak, akkor megteheti a „Száraz Tibetet”. masszázs" - aktiválja a sérült testrészt. Ezután dolgozzon az atlaszon az autonóm idegrendszerrel és a helyi keringési rendszerrel.

Végül végezze el a „Szivattyúzást” (vízszintes és függőleges).

Ennek a könyvnek az elektronikus változata kizárólag helyi számítógépen való áttekintés céljából készült! A fájl letöltésével teljes felelősséget vállal annak további felhasználásáért és terjesztéséért. A letöltéssel Ön elfogadja ezeket a kijelentéseket! Ennek az e-könyvnek a haszonszerzés céljából történő értékesítése bármely online boltban és CD-n (DVD-n) illegális és tilos! A könyv nyomtatott vagy elektronikus változatának megvásárlásához forduljon közvetlenül a törvényes kiadókhoz, azok képviselőihez vagy a megfelelő kereskedelmi szervezethez!

Módszer V.M. Bronnikova

„Információs humán fejlesztés”

II-III oktatási szakasz

Kezdő pozíció: 1. gyakorlat. Pozitív pszichológiai attitűd.

Végrehajtási mód:

A tanár megmutatja és beszél, majd felkéri a tanulót, hogy végezzék el együtt ezt a gyakorlatot. A jövőben a tanuló önállóan végzi el, ha rossz hangulat jelentkezik.

Karjait felfelé és oldalra emelve nyújtózkodjon, hajlítson, sőt ásítson is örömében, képzelve, hogy éppen egy kellemes édes álom után ébredt fel, húzza arcára a legszélesebb mosolyt, és képzelje el a hatalmas meleg, szelíd napsütést. te. Érezd a legtöbbet boldog ember, a legegészségesebb és legerősebb, a leggazdagabb, a legokosabb és legszebb, a legszabadabb és legörömtelibb, és csak kedves, gyönyörű és csodálatos barátokat látni magad körül...

Csináld meg néhányszor, hogy működőképes állapotba kerülj. Mély lélegzetetés nyugodtan fújd ki, majd végül hangolódj rá a tanár által meghirdetett egyperces csendben.

2. gyakorlat: „Energia kezek”

Kezdő pozíció: A tanuló vállszélességű lábbal, leengedett karral áll.

Végrehajtási mód.

A tanuló karjait oldalra tárja, majd maga előtt összehozza, majd felemeli és leereszti. Emlékszik az érzésekre a kezek minden pozíciójában. Ezek után mentálisan nem anyagi, hanem virtuális (energia) kezeit tárja szét, és ügyel az érzetek megőrzésére. Mentálisan összehozza maga előtt az „energia kezeit”, és felemeli, végül pedig leengedi.

A tanuló energiakezeivel hajt végre néhány manipulációt, gondolatban meghosszabbítja azokat, megérinti például a szoba falait, mennyezetét, elmondja a tanárnak érzéseit.

3. gyakorlat: „Fantom érzékelése”

Kezdő pozíció: A diák leengedett kézzel áll.

Végrehajtási mód.

A tanuló gondolatban oldalra emeli jobb virtuális kezét, kinyújtja a jobb fal felé, és anélkül, hogy a fejét abba fordítaná, megtapintja a falat, hangosan leírja érzéseit, és emlékszik rájuk. Hasonlóképpen a bal oldali falat tapogatja a bal virtuális kezével, és emlékszik az érzéseire is.

Ezután a tanuló megfigyeli a padló érzését a lába alatt, jobb virtuális lábával előrelép, és virtuális testének súlypontját új pozícióba helyezi. Összehasonlít egy új szenzációt az előzővel. A tanuló mentálisan járkálhat a helyiségben, megfigyelve a padló érzéseit (az ilyen virtuális testet „érzékelő fantomnak” fogjuk nevezni).

Végül a tanuló a terem teljes terét kitölti virtuális testével, és arra törekszik, hogy egyszerre (egyszerre) érezze a szoba összes belső felületét.

A tanuló növelheti fantomja magasságát, és részben megjelenhet a felső szobában vagy a tetőn. Ezután a tanuló megfigyeli a fantomnak azt a részét, amely fizikai testével a helyiségen kívül van, és hangosan leírja az érzéseit (mit látott, hallott stb.). Ugyanilyen sikerrel a diák fantomja behatol az alsó emeletre.

4. gyakorlat: A „szemen kívüli látás képernyő” vezérlése

(vagy „személyi bioszámítógép képernyője” /LBK/, „látóképernyő”, „belső látóképernyő”)

Kezdő pozíció:„Coachman” póz. A diák szeme csukva van

kötszer.

Végrehajtási mód.

A pszichológiai kiigazítás után a tanár megkéri a tanulót, hogy alaposan vizsgáljon meg egy sötét, kényelmes helyet (vagy egy sötét hátteret, egy sötét képernyőt, egy fekete képernyőt), és írja le, amit látott. Ezután a tanár azt javasolja a tanulónak, hogy képzeljen el (formázza meg, távolítsa el a memóriából, rajzoljon, tapintson meg) egy fehér pontot, bontsa ki ezt a pontot vízszintes fehér vonallá, majd bontsa ki (függőlegesen gördülve) fehér képernyővé. Kezdetben minden műveletet a tanár parancsára hajtanak végre. A következő órákon a tanár utasítására: „Kapcsolja be a személyi bioszámítógépet” (LBC) a diák önállóan hajtja végre a képernyő bekapcsolásának programját. A „bekapcsolás” folyamat általában 3-5 másodpercet vesz igénybe. A képernyővel végzett munka befejezése után fordított sorrendben „kikapcsolja”. A látás teljes fiziológiai átmenetéhez az „LBC képernyő” módból a „szem” módba a tanulónak le kell vennie a szemkötőt, és „energia-kitörést” kell végrehajtania. A legtöbb gyermek számára a „bekapcsolás”, „kikapcsolás” és „a képernyővel való munka” műveletek nagyon könnyen előfordulnak. Sok felnőtt ezt nehezen kezeli egyeseknél a képernyő egyáltalán nem jelenik meg, ami a következő okokkal magyarázható: viszonylag alacsony agyi aktivitás, leküzdhetetlen pszichológiai akadályok jelenléte, vallási attitűd stb.

A képernyő megjelenésekor a képzelet segítségével élénk képeket készíthet, animálhat, rögzíthet a szükséges információkat stb.

5. gyakorlat „A képernyő kiszínezése”

Kezdő pozíció:

Végrehajtási mód.

A tanár kiad egy parancsot, a diák pedig minden egyes művelet elvégzése után magabiztosan és röviden mondja: „Igen.” Ha bármilyen nehézség merül fel (egy feladat részleges teljesítése, fejfájás, stb.), a tanulónak haladéktalanul értesítenie kell a tanárt.

1. Kapcsolja be az LBK-t, fehér képernyő.
2. A fehér képernyőt kékre cseréljük.
3. A kék képernyőt pirosra cseréljük.
4. A piros képernyőt zöldre cseréljük.
5. Változtassa meg a zöld képernyőt fehérre.
6. Kapcsolja ki az LBC-t. Távolítsa el a kötést, csináljon „fröccsenést”

1. Mondja el a tanárnak a megfigyeléseit, írja le azokat
   jegyzetfüzetet, és vázolja fel az album színes képernyőit.

Jegyzet:

Az óra időtartama nem haladja meg a 10 percet. Óra után ásítás előfordulhat. A siker csak rendszeres és következetes gyakorlással jár. Az első nehézség az LBC „bekapcsolása” vagy „kikapcsolása” lehet, ebben az esetben a megfelelő gyakorlaton kell dolgozni.

6. gyakorlat: „Táblázat számokkal”

Kezdő pozíció: Egy diák „coachman” pózban. A szemünk előtt

diákkötés.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Fehér képernyőn rajzoljon egy négyzet alakú keretet (cellát) fekete vonalakkal.
3. A keret közepére feketével rajzoljuk az 1-es számot.
4. A közepén lévő 1-es számot tűvel átszúrjuk, és a számot, mint egy mechanikus óra mutatóját, vízszintes helyzetbe fordítjuk.

1. Töröljük a nyilat.
2. Rajzoljon két szomszédos cellát.
3. Két emeleten négy szomszédos cellát rajzolunk.

1. A kapott táblázatot egyjegyű számokkal töltjük ki (a tanár megnevezi a számokat és a táblázatban elfoglalt helyüket, a tanuló minden egyes szám megfelelő cellába helyezése után „van” szóval jelzi ezt).
2. Nevezze meg az összes számot és azok helyét a táblázatban (a tanuló a képernyőjére néz, és beszámol a táblázat tartalmáról).
3. Távolítsa el az asztalt a fehér képernyőről (a tanuló például jobbra mozgatja az asztalt).
4. Kapcsolja ki az LBC-t.

1. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, és vázolja fel a képernyőn készült táblázatokat egy albumba.

Jegyzet: Előfordulhat, hogy a táblázat és a számok elsőre nem egyértelműek. Tanóráról leckére fokozatosan növekszik a táblázat celláinak száma, és a számok többjegyű számokkal írhatók.

7. gyakorlat: „Táblázat színes cellákkal”

Kezdő pozíció: Egy diák „coachman” pózban. A tanuló szemén kötés van.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Egy fehér képernyőre rajzoljon egy négy négyzetből álló táblázatot (rácsot).
3. A táblázat minden celláját egyszínű kitöltéssel töltjük ki (a tanár megnevezi a cella színét és helyét, a tanuló pedig a kitöltési művelet elvégzése után „igen”-t jelent).

1. Nevezze meg a cellák színét (a tanuló az LBK képernyőt nézi.
   megnevezi a cella helyét és színét).
2. Nál nél sikeres teljesítés feladatot, adjunk hozzá még két cellát a táblázathoz, és folytassuk a gyakorlatot a 3. pontban.
3. Kapcsolja ki az LBC-t.
4. Beszéljen a nehézségekről, írja le benyomásait
   notebook, vázolja fel a táblázat celláit az albumban.

Jegyzet: Ha fáradtság vagy fájdalomérzet jelentkezik, a tanuló abbahagyja a gyakorlatot.

8. gyakorlat „Táblázat színes képekkel”

Kezdő pozíció:

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Rajzoljon egy négy cellából álló táblázatot egy fehér képernyőre.

1. Rajzoljunk egy-egy színes képet a táblázat minden cellájába!
   (egy egyszerű kompozíció két vagy három elemből).
2. Írja le részletesen az egyes képeket, és adja meg a helyét a táblázatban.
3. Ha sikeresen teljesíti a feladatot, hozzáadhat további két cellát, és folytathatja a gyakorlatot a 3. ponttól.
4. Kapcsolja ki az LBC-t.

1. Beszéljen a nehézségekről, írja le benyomásait egy füzetbe, és rajzoljon egy táblázatot képekkel egy albumba.

9. gyakorlat: „Térbeli képzelet”

(vagy „Hangerő memória”)

Kezdő pozíció: A tanuló „coachman” pozícióban van, szemén bekötött szemmel.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.

1. Rajzoljon egy üreges kockát egy fehér képernyőre (egyesek számára ez egyszerűbb
   képzeljünk el például egy fadobozt, egy üvegakváriumot).
2. Kerülje meg a kockát az óramutató járásával megegyező irányba, és jelölje meg a külső oldalát, a fedelét és az alját az eredeti rajzokkal.
3. Írd le a kocka összes lapját!

1. Ha sikeresen teljesítette a feladatot, jelölje meg a kockalapok belsejét új rajzokkal, és folytassa a gyakorlatot a 4. lépéstől.
2. Kapcsolja ki az LBC-t.

1. Beszéljen a nehézségekről, írja le benyomásait egy füzetbe, és rajzoljon egy kockát képekkel egy albumba.

10. gyakorlat: „Út (vagy útvonal) memória”

Kezdő pozíció: A tanuló „coachman” pozícióban van, szemén bekötött szemmel.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.

1. Az útvonalhoz témát választunk (pl. múzeumlátogatás, tömegközlekedéssel való utazás, raktár bejárása stb.). Tegyük fel, hogy az óramutató járásával megegyező irányban vizsgáljuk meg a múzeumi kiállításokat, amelyek a padlón, a bal falon, a mennyezeten és a jobb oldalon helyezkednek el.
2. A fehér képernyőn a múzeum bejárati ajtajának képét látjuk. Virtuális kézzel kinyitjuk az ajtót és belépünk a múzeumba (a tanár így írja le a fiktív kiállításokat: „Lábad alatt zöld gumiszőnyeg van. A bal falon egy fogas. A mennyezeten síp van
   izzó. Jobb oldalon egy fából készült szék.” A tanuló tárgyak képeit helyezi el a képernyőn (a „virtuális szobában”), megfelelő sorrendben.
3. Írja le hangosan a tárgyak képeit.

1. Ha sikeresen teljesítjük a feladatot, haladunk előre (a tanár a következő fiktív kiállításokat írja le: „Van egy öntöttvas ágyúgolyó a földön. Bal oldalon a falon
   A város régi térképe lóg. A mennyezeten egy fészek, kitömött varjúval. Az éjjeliszekrény jobb oldalán van egy kis gyümölcskosár.” A tanuló ezeket az új képeket a képernyőre helyezi – a „virtuális szobában”.
2. A „virtuális múzeumi helyiségben” ily módon sikeresen haladva a tanuló tárgyakról képeket készít, és hangosan leírja azokat.

1. LBK bezárása.

Beszéljen a felmerült nehézségekről, írja le benyomásait egy jegyzetfüzetbe, és vázolja fel a felvett tárgyak képeit egy albumba.

11. gyakorlat: „Színlátás a kezünkkel”

Kezdő pozíció: A diák bekötött szemmel ül az asztalnál. Készült egy sor színes papírlap.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Hozza létre a tenyér bioenergetikai érintkezését a levél felületével (lásd 12. gyakorlat).
3. Gondosan figyeljük a színek megjelenését fehér képernyőn. (A tanuló beszél érzéseiről, megnevezi a meghatározó színt. A tanár „javítja” a színt).
4. A tanár egy másik színes papírlapot helyez a tanuló tenyere alá, és a gyakorlat a 2. ponttól folytatódik.
5. Kapcsolja ki az LBC-t.
6. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, vázolja fel megfigyeléseit a színes képernyőn egy albumba.

Jegyzet: A gyakorlat időtartama eleinte nem haladhatja meg a 10-15 percet, és félórás pihenő után minden alkalommal ismételje meg a gyakorlatot. A „kézlátás” minősége jelentősen javul, ha a tenyérrel simán (vízszintesen és függőlegesen) lendítjük a megfigyelt tárgy felett. A tanár erkölcsileg bátorítja a tanulót a „jó”, „jól sikerült” stb. Színérzékelésének teszteléséhez a tanuló megérintheti a lap felületét, felveheti a lapot, és a fej bármely részére felhelyezheti.

12. gyakorlat: „Egyszerű jelek látása a kezével”

Kezdő pozíció: A diák bekötött szemmel ül az asztalnál. Elkészült a Zener kártyakészlet.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.

1. Hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot a tenyér és
   a Zener térkép felülete.
2. A fehér képernyőn gondosan figyelje meg a megjelenést
   Alakokat eszünk (a tanuló beszél érzéseiről, megnevezi a megfigyelt alakot, a tanár „javítja” a figurát).
3. A tanár egy másikat tesz a diák tenyere alá.
   Zener térkép, a gyakorlat a 2. ponttól folytatódik.
4. Kapcsolja ki az LBC-t.

1. Mondja el a tanárnak az Ön által tapasztalt nehézségeket, és írja le azokat
   benyomásairól, vázolja fel jegyzeteit egy albumba
   ábrák megfigyelése a képernyőn.

13. gyakorlat: „Írott jelek látása a kezével”

Kezdő pozíció: A diák bekötött szemmel ül az asztalnál. Kártyák készültek, amelyeken mind az egyes betűk, mind a egyes szavak különböző méretű betűtípusok.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.

1. Hozza létre a tenyér bioenergetikai érintkezését a kártya felületével.

1. Gondosan figyeljük egy betű vagy szó megjelenését a fehér képernyőn. Hangosan olvasunk.
2. A tanár lerakja a következő kártyát, folytatjuk a gyakorlatot a 2. ponttól.
3. Kapcsolja ki az LBC-t.

Jegyzet: A tanuló először a nagy betűket és szavakat figyeli, fokozatosan áttér a kisebb betűkkel írt szavak olvasására.

14. gyakorlat. „Láss bármely testrésszel”

Kezdő pozíció: A diák bekötött szemmel ül az asztalnál. Színes papírlapok, Zener-kártyák és betűket és szavakat tartalmazó kártyák készülnek.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Vegyen egy tárgyat a kezébe, hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot, például a homlokát a megfigyelt tárgy felületével.
3. Egy fehér képernyőn alaposan megfigyeljük egy szín, egy jel, egy betű, egy szó megjelenését. Hangosan beszélünk arról, amit megfigyelünk.
4. A tanár ad még egy tárgyat, a 2. ponttól folytatjuk a gyakorlatot.
5. Kapcsolja ki az LBC-t.

6. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, és vázolja fel egy albumba a belső képernyőn látható színes jeleneteket.

Jegyzet: Végezze el ezt a gyakorlatot tárgyak megfigyelésével, például az ujjával, a feje hátsó részével, a feje búbjával, az orrával, a fülével, a hátával, a mellkasával, a gyomrával, a talpával stb.

15. gyakorlat. „Lásd a belső szerveidet”

Kezdő pozíció: A tanuló ül, áll vagy fekszik bekötött szemmel a szemén.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Helyezze például az egyik tenyerét a másik kezére, és hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot közöttük
3. A fehér képernyőn gondosan megfigyeljük az ujjak körvonalainak megjelenését, a bőrön lévő szőrszálakat, az ujjak falánjainak fehér alakos csontjait, a vörös vonalakat véredény. A tanuló hangosan írja le a megfigyelt testrészt.
4. Kapcsolja ki az LBC-t.

5. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, és vázolja fel egy albumba a belső képernyőn látható színes jeleneteket az egyes szerveiről.

Jegyzet: Ez a gyakorlat emberi anatómia órákon való használatra ajánlható Gimnáziumés más speciális egészségügyi oktatási intézmények.

16. gyakorlat. „Bármilyen tárgyon átlátni”

Kezdő pozíció: A tanuló ül, áll vagy fekszik. Van egy szemkötő a szemen, egy tárgy a kézben (bot, ceruza, vonalzó stb.),

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot a kézben lévő tárgy vége és a megfigyelt felület között.
3. Gondosan megfigyeljük a kép megjelenését egy fehér képernyőn, és hangosan leírjuk a vizuális érzeteket.
4. Kapcsolja ki az LBC-t.
5. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, vázolja fel a belső képernyőn látott jeleneteket egy albumba.

Jegyzet: Először egyszerű tárgyakon (színes papír, Zener-kártyák, egyedi betűk) hajtsa végre a gyakorlatot.

Az ikonok képei a vizsgált eredetihez képest csökkentett méretben jelenhetnek meg a képernyőn.

17. gyakorlat „Kép méretének és helyzetének megváltoztatása a képernyőn”

(vagy „Kép másolása”)

Kezdő pozíció: A tanuló ül, áll vagy fekszik, bekötött szemmel. A Zener kártyák készen állnak.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.

1. Hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot a Zener kártya felületével.
2. Gondosan figyeljük a kép megjelenését a fehér képernyőn, a tanuló hangosan megnevezi a figurát.
3. Növelje (csökkentse) az ábra méretét, megtartva az eredetit, és helyezzen el egy másolatot az eredetitől jobbra (balra, felül, alul stb.). Töltse ki a képernyőt különböző méretű másolatokkal.
4. Kapcsolja ki az LBC-t.

1. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, vázolja fel a belső képernyőn látott jeleneteket egy albumba.

18. gyakorlat. „Színes betűk és szavak rajzolása”

Kezdő pozíció: A diák bekötött szemmel ül az asztalnál. Színes markerek, album és kártyák készültek, amelyekre különböző színű betűket és szavakat rajzoltak. Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.

1. Fehér képernyőn alaposan vizsgálja meg a betűt, a szavakat és azok színes részeit.
2. Hasonlóképpen nézze meg a színes jelölőket, és kezdjen el többszínű betűket és szavakat rajzolni az albumba.
3. Kapcsolja ki az LBC-t.

Alakítani Figyelem: A betűk és szavak rajzai eleinte egyenetlenek lehetnek, sőt néha fejjel lefelé is.

19. gyakorlat „Szövegforgatások”

Eredeti pozíció: A diák bekötött szemmel ül az asztalnál. Elkészült egy album, markerek és kártyák nagy betűkkel írt szavakkal.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot a kártya felületével.
3. Gondosan figyeljük a szó megjelenését a fehér képernyőn.
4. Fordítsd fejjel lefelé a szót.
5. Rajzolja le a szót az albumban a normál helyzetében és fejjel lefelé.
6. Kapcsolja ki az LBC-t.
7. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, elemezze rajzait, és írja le benyomásait egy füzetbe.

Jegyzet: A gyakorlat változatossá tehető számokból, betűkből, szavakból, képekből álló táblázatok megfordításával és kibontásával.

20. gyakorlat: „Mélységlátás az aggyal”

Kezdő pozíció: A tanuló ül vagy áll, bekötött szemmel. Zener kártyák és nagyméretű színes tárgyak (például labda, könyv, csésze, váza stb.) készülnek.

Végrehajtási mód.

1. Engedélyezze az LBK-t.

2. A tanuló felvesz egy tárgyat és az arca elé helyezi, bioenergetikai kapcsolatot létesít a tárggyal.

3. Gondosan figyelje meg egy tárgy képének fehér képernyőn való megjelenését, és hangosan írja le ezt a tárgyat.

4. Lassan távolítsa el a tárgyat az arcától a kezével, és közelítse az arcához, figyelje a kép tisztaságát a képernyőn. A tanár segít a tanulónak egy tárgy megfigyelésekor, eltávolítja a tárgyat a partner arcáról, és egy-két méter távolságra közelebb hozza az arcához. A tanuló folyamatosan beszámol a tárgy megfigyeléséről, a tárgy távolságáról, a kép tisztaságáról a képernyőn.

5. Kapcsolja ki az LBC-t.

6. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, és vázolja fel a belső képernyőn látott jeleneteket egy albumba.

Jegyzet: A „szemen kívüli látás”, az agyvel való látás képességének edzésére különféle társasjátékok (dáma, sakk, kártya, dominó, lottó stb.), számítógépes játékok használata javasolt.

21. gyakorlat: „Mozgás bekötött szemmel”

Kezdő pozíció: A diák bekötött szemmel áll a szemén. Az utazás útvonalát feltérképezték.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.

1. Létesítsen bioenergetikai kapcsolatot a legközelebbi objektumokkal, amelyek a tervezett útvonal mentén helyezkednek el.
2. A fehér képernyőn gondosan figyelje meg a tárgyak körvonalainak megjelenését, és tájékoztassa a tanárt megfigyeléseiről.
3. A tanár támogatásával tegyen néhány lépést, és „nézzen körül” újra.
4. Kapcsolja ki az LBC-t.

1. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, vázolja fel egy albumba a képernyőn látott jeleneteket.

Jegyzet: A diák minden nap edz, ezen kívül sétál, szaladgál a konditeremben, biciklizik, minifocizik, kosárlabdázik stb.

22. gyakorlat: „Távolságra átható látás”

Kezdő pozíció: A diák bekötött szemmel ül az asztalnál. Elkészültek a nagyméretű jegyzetekkel és színes papírlapokkal ellátott kártyák.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. A tanár letakarja a jegyzetlapot egy színes papírlappal, és megkéri a tanulót, hogy olvassa el a szót. A tanuló bioenergetikai kapcsolatot létesít a levél felületével.
3. Gondosan figyeljük a kép megjelenését a fehér képernyőn, a tanuló tájékoztatja a tanárt a látottakról.
4. A tanár bátorítja vagy javítja a tanulót, a gyakorlat a 2. ponttól folytatódik.
5. Kapcsolja ki az LBC-t.
6. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, vázolja fel egy albumba a képernyőn látott jeleneteket.

Jegyzet: A felvételi kártyákat több papírlappal, szövettel vagy különféle anyagokból készült tányérokkal lehet letakarni.

23. gyakorlat. „Látni és rajzolni a sötétben”

Kezdő pozíció: A diák az asztalnál ül, bekötött szemmel, és a szobában lekapcsolták a villanyt. Elkészültek a Zener kártyák, színes papírlapok, nagyméretű feliratú kártyák, színes markerek, album.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot a megfigyelt felülettel.
3. A tanuló felvázolja megfigyelését az albumban.
4. A tanár egy másik tárgyat ajánl megfontolásra, a gyakorlatot a 2. ponttól folytatjuk.
5. Kapcsolja ki az LBC-t.
6. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, és írja le észrevételeit egy füzetbe.

Elemezze az album rajzait.

24. gyakorlat. „Átlátni a falon”

Kezdő pozíció: A tanuló ül vagy áll, szeme bekötözik, fejét speciális táska vagy takaró fedi. Elkészült a színes papír, a Zener kártyák, a nagyméretű írásos kártyák, a színes markerek és az album.

Végrehajtási mód.

1. Kapcsolja be az LBC-t.

2. Hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot a tárggyal.

3. Gondosan figyeljük a kép megjelenését a fehér képernyőn, és tájékoztatjuk a tanárt a látottakról. A tanuló filctollakkal albumba vázolja a megfigyelt tárgyat.

4. A tanár kijavítja a tanulót és egy másik tárgyat ajánl megfontolásra a 2. ponttól folytatjuk a gyakorlatot.

5. Kapcsolja ki az LBC-t.

6. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, elemezze a rajzait.

Jegyzet: A jövőben táska vagy takaró helyett paravánt szerelhetünk a tanuló elé, amelyre például papírt, kartont, szövetet stb.

25. gyakorlat: „Látni magad körül”

(vagy „labdalátás”)

Kezdő pozíció: A tanuló bekötött szemmel ül, feje körül hengeres csík lóg, amelyre a teljes kerület mentén képek és szavak vannak rajzolva. Elkészültek a színes markerek és a vázlatfüzet.

Végrehajtási mód.

1. LBK engedélyezése.
2. Hozzon létre bioenergetikai kapcsolatot a henger felületével.
3. Gondosan figyeljük a kép megjelenését a fehér képernyőn, és tájékoztatjuk a tanárt a látottakról.
4. A tanár kijavítja a tanulót, aki ezután felvázol egy töredéket az albumban, és anélkül, hogy elcsavarná a fejét, áttér a hengeren ábrázolt következő töredék megfigyelésére és megrajzolására. (Ilyen módon a teljes hengeres csík megtekinthető, az összes kép és szó felvázolódik az albumban. A gyakorlat eredményeként körülnéz a fejében és maga körül).
5. Kapcsolja ki az LBC-t.
6. Mondja el a tanárnak a felmerült nehézségeket, írja le benyomásait egy füzetbe, elemezze az albumban felvázolt szavak és rajzok koszorúját.

NEHÉZSÉGEK A SZEMEN KÍVÜL LÁTÁS FEJLESZTÉSÉBEN

1. Pszichológiai gát.

2. Belső és általános betegségek.

3. A test gyengesége (böjt, túlevés, álmosság, fáradtság).

4. A feladat félreértése.

5. Túlizgatottság ( stresszes állapot- harag, félelem, bánat, szenvedély; élettani szükségletek satöbbi.).

6. Akarathiány, tanulási kedv hiánya, a tanárral szembeni ellenségeskedés stb.

7. Környezeti tényezők (hideg, meleg, hangos zaj, kellemetlen szagok, mágneses viharok, légköri nyomás változásai).

8. A tanuló képtelensége koncentrálni.

Ez a kézikönyv nem a szerzőé, hanem azok állították össze, akik Vjacseszlav Mihajlovics Bronniokvánál vettek részt tanfolyamokon. Módszer V.M. Bronnikova „Egy személy információs fejlődése” A képzés II-III. szakasza 1. gyakorlat. Pozitív pszichológiai attitűd. ...

GD csillagbesorolás
WordPress minősítési rendszer

Energetikai információcsere fejlesztése

Érzékenységi tartomány fejlesztése

2157263, 2143290, 2134596 számú állami szabadalom

KÖZÖS RÉSZ ….. 4

énSZÍNPAD 5

A Bronnikov-módszer előnye más módszerekkel szemben ... 5

A módszer fejlődésének történetéből... 8

A 8. módszer leírása

Három funkcionális rendszer 9

Általános biztonsági óvintézkedések. 10

Óraprogram… 10

Feladatok.

12. feladat Biomező paramétereinek meghatározása

2. gyakorlat. Labda, harmonika, gerenda... 13

3. gyakorlat. Az energia függőleges pumpálása.

A vitalitás aktiválása és fejlesztése... 14

4. gyakorlat. Nehézség… 19

5. gyakorlat. Könnyűség…. 19

6. gyakorlat Mozgó energiaérzetek. 20

7. gyakorlat. A fej pumpálása…. 22

8. gyakorlat. Energialökés 24

9. gyakorlat. Száraz tibeti masszázs…. 25

10. gyakorlat. Sárkány ... 27

11. gyakorlat Csengő. 28

12. gyakorlat Gubó…. 29

13. gyakorlat. Szempumpálás. Az energiacsere aktiválása

vizuális elemző... 29

14. gyakorlat. Vízszintes szivattyúzás. Aktiválás

energia az egész testben fekvő helyzetben ... 30

15. gyakorlat. Légzés gondolattal (belégzés és kilégzés mezővel) ... 31

16. gyakorlat Energia érintkezés tárgyakkal. 31

Távoli befolyás. Dolgozzon a grafikus képen és a fantomon 32

Összeállító megjegyzése a bioszámítógéppel való munkavégzés módjáról

és feltárja a belső látást... 33

Gyakorlati mentős ismeretek... 33

A hőmérséklet hirtelen emelkedése 40-41°C-ra ..... 34

Nyomásnövekedés... 35

Csökkentett nyomás. Ájulás. … 35

Gyakorlatok a Butuzov 2000. évi krími képzési kézikönyvből, nem tartalmazzák

Bronnikov Moszkvai képzési kézikönyvéhez 2001 ... 35

Gyakorlat „A labda forgása az elülső és hátsó meridián mentén” ... 35

Gyakorlat „Harmadik fél megfigyelői pozíciójának létrehozása” 36

Gyakorlat „A szem körüli pontok aktiválása”… 36

„Önálló szempumpa” gyakorlat… 37

Gyakorlat „A hallás aktiválása” .. 37

Gyakorlat „A szaglás aktiválása” ... 37

„Maja kút” gyakorlat .. 38

A belső látás bekapcsolása. Munka bioszámítógéppel... 38

Első lecke bioszámítógéppel.. 38

Második lecke a bioszámítógéppel.. 42

Hasznos tanácsok az összeállítótól azoknak, akik az iskola 1. szakaszát elsajátították

Bronnikov, de nem tudja kinyitni a képernyőt, és nem is tudja

képeket vizualizálni... 43

Moszkva Bronnikov képzési kézikönyv 2001

Az 1. szintű képzést elvégzők véleménye... 43

A Bronnikov-rendszer tíz alapelve ... 45

A módszertannal kapcsolatos leggyakrabban feltett kérdések.. 45

Részlet N. E. Butuzov kiképzési kézikönyvéből. Kérdések és válaszok... 50

IISZÍNPAD … 65

Biztonsági intézkedések…. 65

A 2. szakasz rövid leírása ..... 66

Néhány kifejezés magyarázata ..... 66

1. lecke. 68

2. lecke. 71

3. lecke. 73

4. lecke. 75

5. és 6. lecke 77

7. és 8. lecke 78

9. és 10. óra… 80

Észrevétel… 81

Logikus következtetések a Bronnikov iskola 2. szakaszából. 81

Megfontolások az emberek közötti energia-információs kapcsolattartásról... 82

Megfontolások kb telepatikus kommunikáció … 82

KÖZÖS RÉSZ

Bronnikov V.M. módszere. fejleszti az emberi energiarendszert, erősíti az egészséget, lehetővé teszi számos betegség öngyógyítását csak ezen keresztül saját erő test, lehetővé teszi az ember számára, hogy érezzen és lásson finom energiákat, fejlessze a tisztánlátást, a távollátást stb. paranomális képességek, más emberek kezelése, ha külső beavatkozásra van szükség a betegség lefolyása során.

A képzés 4 szintre oszlik (2004-től). Minden szint 10, egyenként 2 órás leckére van felosztva. Az optimális edzésterv heti 2 óra, körülbelül egyenlő időközökkel az összes óra között.

Óra közben a tanár bemutatja a gyakorlatot, és lehetőséget ad a tanulóknak a gyakorlásra. Ekkor a tanár kijavítja a tanulók tevékenységében észlelt hibákat, és segít leküzdeni a felmerült akadályokat. A tanár a korábban elvégzett gyakorlatok helyességét is ellenőrzi, a hibákat kijavítja. A tanulók otthon, önállóan gyakorolják a gyakorlatokat.

1. szakasz a tanulás a fejlődésről szól energiarendszer egy személy, egészségének megerősítése, a finom energia érzékelésének és kezelésének kezdeti készségeinek és az információval való munkavégzés kezdeti készségeinek fejlesztése (a biokomputerrel végzett munka kezdeti készségei - tárgyak látása a belső képernyőn).

2. szakasz a képzés célja a bioszámítógéppel való munkavégzés készségeinek fejlesztése - tárgyak, vékony mezők látása, ill különböző utak a tudat rendelkezésére bocsátani különféle hasznos információkat, amelyek korábban csak a tudattalanok számára voltak elérhetőek. A külső látás alapvető készségei adottak - az ember a szeme segítsége nélkül látja a körülötte lévő világot.

3. szakasz a tanulás a külső látás fejlesztése – azaz. a környező világ látása a szem segítsége nélkül, a távoli tárgyak látása, még akkor is, ha olyan távol vannak, hogy a horizont vagy más tárgyak elrejtik őket, valamint finom mezők és finom tárgyak látása. (Ezt a technikát a vakok rehabilitációjára használják. Szemük továbbra is vak marad, vagy teljesen hiányzik, de az emberek a szemük segítsége nélkül kezdik látni a körülöttük lévő világot. alternatív módon látomás. A külső látást mind a korábban látók, akik elvesztették a látásukat, mind a születésüktől fogva vakok elsajátítják.) Sajnos a külső látás Bronnikov-módszerrel történő elsajátítása életkori korlátokkal rendelkezik. A gyerekek könnyen elsajátítják, különösen azok, akik még nem érték el a pubertást, nehezen vagy egyáltalán nem tudják megcsinálni. A gyermekkorban elsajátított készség az emberrel élete végéig megmarad.

4. szakasz a tanulás a telepátia fejlesztését jelenti.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete