Воспитательный процесс работе классного руководителя. Особенности деятельности классного руководителя в современной школе

Взаимодействие участников воспитательного процессаВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Взаимодействие является универсальной формой развития,
обоюдного изменения явлений как в природе, так и в обществе,
приводящее каждое звено в новое качественное состояние.
Социальное взаимодействие осуществляется в процессе
совместной деятельности и обучения.
В условиях школьного коллектива осуществляется
взаимодействие педагогов и учащихся в специально
организованном учебно-воспитательном процессе и
взаимодействие школьников между собой в совместной
деятельности.
Ведущими целями взаимодействия педагогов и школьников
являются:
развитие личности взаимодействующих сторон;
развитие коллектива;
реализация воспитательных задач

Классный руководитель и педагогический коллектив

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
Классный руководитель реализует свои функции в тесном
сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в
первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками
данного класса. Взаимодействуя с учителями –предметниками, классный
руководитель выполняет роль организатора и координатора
педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит
учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный
коллектив, и учителей, работающих в классах, к обсуждению программы
педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с
учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих
успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке
и во внеучебное время.
Классный руководитель систематически информирует учителей о
динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об
изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у
ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь
учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает
педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их
с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в
развитии, со специальными способами педагогического влияния на
таких детей.

Функции классного руководителя

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Педагог, выступающий в качестве руководителя
детского коллектива, реализует свои функции
относительно коллектива класса как в целом, так и к
отдельным учащимся. Он решает задачи в
соответствии со спецификой возраста детей и
сложившимися между ними взаимоотношениями.
Отношения с каждым учащимся строятся классным
руководителем с учетом его индивидуальных
особенностей. Главное в деятельности классного
руководителя - содействие саморазвитию личности,
реализации ее творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка, создание
необходимых и достаточных условий для
активизации усилий детей по решению собственных
проблем.

Аналитическая функция.
1.Получение и обработка информации о каждом
ученике, его психофизическом
развитии, социальном окружении, семейных
обстоятельствах.
2.Изучение и анализ развития личности ребенка и
ученического коллектива,
3.Анализ и оценка уровня воспитанности личности
и коллектива.
4.Изучение и анализ воспитательных
возможностей педагогического коллектива.
5.Изучение и анализ воспитательных влияний
окружающей среды на учащихся класса.

Прогностическая функция.
1.Предвидение результатов воспитательного
воздействия.
2.Прогнозирование уровней индивидуального
развития учащихся.
3.Прогнозирование этапов становления и
формирования коллектива, его деятельности.
4.Построение модели воспитательной работы в
классе.
5.Планирование воспитательной работы в
классе.

Организационно-координирующая функция.
1.Помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой
деятельности детей.
2.Помощь детям в организации учебной деятельности.
3.Помощь и сотрудничество в деятельности органов детского самоуправления,
развитии классного самоуправления с целью привития навыков самоорганизации,
ответственности, готовности и умения принимать решения.
4.Содействие в получении детьми дополнительного образования через систему
кружков, секций, спецкурсов.
5.Создание условий для самовоспитания и саморазвития личности ребенка;
организация совместно со школьным психологом психологического просвещения
учащихся.
6.Организация взаимодействия с семьями учащихся.
7.Защита прав и свобод учащихся.
8.организация взаимодействия с учителями-предметниками, школьным психологом,
педагогом-организатором, библиотекарем, медицинским работником школы.
9.Организация партнёрских отношений с различными общественными организациями,
социальными учреждениями.
10.Стимулирование творческой, инновационной деятельности учащихся, педагогов,
родителей.
11.Участие в работе педсоветов, совещаний.
12.Содействие профессиональному самоопределению выпускника.
13.Ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей во время внеурочных
мероприятий.
14.Организация питания, дежурства по классу и школе, летней трудовой практики.
15.Ведение документации (классный журнал, учёт посещаемости, личные дела
учащихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативная функция.
1.Помощь в установлении и регулировании
межличностных отношений в детской и
подростковой среде.
2.Построение оптимальных взаимоотношений
«учитель – ученик», «учитель –
родители», «родители – ученик».
3.Помощь учащимся в установлении отношений
с окружающими людьми, социумом.
4.Корреция поведения учащихся.
5.Содействие установлению и поддержанию
благоприятного психологического
климата в коллективе.

Методика организации традиционных нетрадиционных форм воспитательных форм воспителтательной работы

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ
НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ФОРМ ВОСПИТЕЛТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Следует отметить, что в высшей школе на протяжении веков традиционно доминировала
сначала лекционная, а затем лекционно-практическая методика обучения, характерными
элементами которой являются:
- лекция как основная форма передачи большого объема систематизированной
информации, которая должна быть ориентировочной основой для самостоятельной работы
студентов;
- семинарско-практические занятия - форма организации, углубление, расширение,
закрепления учебного материала, использование его на практике и для контроля знаний,
полученных на лекции и в процессе с самостоятельной работы
- основой обучения является самостоятельная учебно-познавательная деятельность
студента;
- учебная группа - форма организации студентов, постоянный состав которой сохраняется
на протяжении всего периода обучения в вузе;
- учебный год, обычно делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и
каникулы;
- завершается обучение в высшем учебном заведении государственными экзаменами, и
(или) защитой дипломной (выпускной) работы Традиционная система обучения более или
менее удовлетворяла общественные потребности, однако конец ХХ - начало XXI века
ознаменовались революционными социально-экономическими, информационными
изменениями, которые требовали кардинальных изменений в образовательном среды.

10. Педагогическая рефлексия как необходимый компонент воспитательной работы классного руководителя

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии
в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; втретьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной
деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой
деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен,
проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по
отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа,
осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий
свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой
потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или
педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами
(участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин
этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников
педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего
мира, состояния развития учащихся и наоборот

Воспитательная деятельность классного руководителя

Часть I

Роль классного руководителя в организации воспитательной деятельности учащимися

1.1. Классный руководитель в школе, специфика его работы

Социально-экономические изменения, произошедшие в России, наложили отпечаток на воспитание подрастающего по­коления. Сегодня в обществе наблюдаются многочисленные негатив­ные явления, служащие «питательной средой» для появления без­нравственности, хамства, агрессивности среди школьников и моло­дежи. Что можно противопоставить этому? Особое значение сегодня придается целенаправленному процессу воспитания, где приоритет­ным является развитие индивидуальности ребенка, учет его интересов и потребностей, опора на сущностные силы личности. Осуществить столь сложный процесс способен специально под­готовленный профессионал в области воспитания, каковым и является классный руководитель.

В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности. Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе.

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Сегодня роль классного руководителя в общеобразовательной школе неуклонно возрастает. Это связано, прежде всего, с внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), где особое значение придается воспитанию и социализации учащихся. Поскольку основной функцией классного руководителя является воспитательная, он курирует реализацию современной стратегической воспитательной цели – духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Задачи деятельности классного руководителя:

– формирование и развитие коллектива класса;

– создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития потенциальных способностей личности;

– сохранение здоровья воспитанников и формирование у них здорового образа жизни;

– организация воспитывающей деятельности коллектива класса, включение воспитанников в разнообразные системы отношений;

– защита прав и интересов обучающихся;

– организация системной индивидуальной работы с обучающимися в классе;

– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогами;

– формирование у воспитанников нравственных смыслов и духовных жизненных ориентиров;

– организация социально значимой, творческой деятельности воспитанников.

Каковы же функции классного руководителя?

Классный руководитель, – прежде всего, управленец. В соответствии с концепцией управления, разработанной академиком Р.Х. Шакуровым, выделяются три уровня функций:

– целевые: воспитательная функция и функция социальной защиты. Эти функции связаны с реализацией воспитательных целей и задач в классе, с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни, а также с защитой детей от неблагоприятных факторов окружающей среды. Реализуя данные функции, классный руководитель интегрирует усилия всех педагогических работников;

– социально-психологические: организаторская функция и функция сплочения коллектива. Организаторская функция связана с помощью классного руководителя учащимся в самоорганизации разнообразной деятельности, решающей воспитательные задачи (познавательную, трудовую, художественно-творческую, спортивно-оздоровительную, задачу свободного общения и др.). Функция сплочения коллектива предполагает руководство его поступательным развитием и решение воспитательных задач посредством коллектива. Одной из задач классного руководителя является развитие детского самоуправления;

– управленческие: диагностическая функция, функции целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.

Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности:

– ведет документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела учащихся, дневники, классный журнал и др.);

– осуществляет диагностику воспитанности, анализирует состояние успеваемости и динамику общей воспитанности своих учеников;

– организует учебно-воспитательный процесс в клacce, вовлекает уча- щихся в разнообразную деятельность классных и школьных коллективов;

– работает на формирование классного коллектива (организует коллективные творческие дела, работает с активом, курирует распределение и выполнение поручений и т.д.);

– вовлекает в воспитательную деятельность педагогов, работающих в классе, родителей учащихся, специалистов различных областей науки, искусства, спорта, представителей общественных организаций, координируя воспитательные усилия;

– пропагандирует здоровый образ жизни;

– осуществляет психолого-педагогическую поддержку воспитанников, оказывает помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;

– работает с родителями, информирует их об удачах или неудачах учащихся, проводит родительские собрания, заседания родительского комитета;

– регулирует межличностные отношения между детьми и между детьми и взрослыми, содействует общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

– обеспечивает охрану и защиту прав и свобод учащихся;

– помогает деятельности различных детских организаций;

– ведет индивидуальную работу с детьми «группы риска»;

– организует дежурство учащихся своего класса по школе, столовой, классу;

– организует питание воспитанников, в том числе бесплатное;

– повышает свое профессиональное мастерство и уровень квалификации.

Основные обязанности классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной школы. В свою очередь классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.

Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает своих учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением. Немаловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении. Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Успех работы классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать. Классный руководитель – ближайший наставник учащихся своего класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развитием. Его почётное дело - непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения.

Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других- умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать все о своих учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении.

Эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от систематической работы по повышению своей квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, ему самому надо быть хорошо воспитанным и высокообразованным, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного руководителя является самообразование. Систематическая работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение его к вершинам педагогического мастерства.

В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах.

1.2. Планирование воспитательной деятельности

Основное назначение планирования - определение оптимальных рубежей педагогической деятельности, мо­билизация творческих

усилий учительского коллектива на совершенст­вование процесса воспитания... программирование работы и возможно­стей

педагогического и ученического коллективов.

П.Т. Фролов

Успех многогранной воспитательной работы с классом во многом зависит от качества ее планирования. Планирование воспитательной работы - процесс научно обоснованного определения путей, средств и методов достижения целей по формированию и развитию личности или коллектива. Деятельность классного руководителя немыслима без тщательно продуманного планирования. План работы классного руководителя - документ, на основе которого строится воспитательная работа в классе. Он позволяет опре­делить перспективы работы и конкретные пути решения педагогиче­ских задач в классном коллективе. Классный руководитель в ходе своей работы осуществляет не­сколько видов планирования:

Программа воспитательной работы в классе. Она может охваты­вать достаточно длительный период времени (от трех лет и больше);

Годовой план воспитательной работы, план на полугодие, чет­верть, месяц, неделю и день;

План воспитательной деятельности по какому-либо наиболее важному для данного класса направлению деятельности (патриотиче­ское, нравственное, гражданское воспитание и др.);

План работы с ученическим, родительским комитетами, общественными организациями;

План подготовки воспитательных мероприятий, классных часов, часов общения;

План подготовки родительских собраний, конференций, круг­лых столов и др.;

План повышения профессионального мастерства классного руководителя;

План самообразования.

Основным документом является план работы на учебный год. Это очень важный документ, который должен отражать четкую сис­тему воспитательной работы в классе, ее основные направления, формы и методы. Несмотря на то, что каждый из разделов плана несет определенную педагогическую нагрузку и имеет свое назначение, в практике общеобразовательных школ сегодня не сложилось единого подхода к структуре годового плана. Каждое образовательное учреж­дение выбирает оптимальную для данного заведения структуру. Наиболее распространенными является следующая структура го­дового плана классного руководителя.

1. Характеристика класса:

Состав класса, его общая характеристика (количество учащихся в классе, мальчиков и девочек, уровень воспитанности, состояние здоровья, успеваемость, участие учащихся во внеурочной деятельно­сти, интересы воспитанников, отношение к общественным делам);

Уровень развития коллектива, микроклимат в классе, характер отношений, обычаи, традиции коллектива, ценностные ориентации, сочетание общих и личных интересов учащихся, актив класса, его ав­торитет, связь классного коллектива с общешкольным и т.д.;

Характеристика родительского коллектива: образовательный уровень родителей, социальный статус, многодетные, неполные, се­мьи, нуждающиеся в повышенном педагогическом внимании, нацио­нальный состав семей и т.д. 2. Анализ воспитательной работы за предыдущий учебный год.

3. Цели и задачи воспитательной деятельности классного руково­дителя. Они должны вытекать из анализа и охватывать наиболее важ­ные направления работы.

4. Воспитательная деятельность с коллективом учащихся. Этот раздел предусматривает планирование воспитательных мероприятий по различным направлениям деятельности.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

6. Взаимодействие с педагогами, работающими в данном классе.

7. Работа с родительской общественностью, общественными ор­ганизациями, социумом.

Особое место в планировании занимает работа с коллективом учащихся. Классный руководитель должен отразить в данном разделе все виды деятельности, в которые включаются воспитанники: позна­вательная, художественно-творческая, ценностно-ориентационная, спортивно-оздоровительная, общественная, трудовая и др. В этом разделе важно спланировать работу по развитию индивидуальности (работа с одаренными детьми, социально незащищенными, детьми, требующими особого педагогического внимания и др.). В практике существует несколько вариантов форм планов, каж­дый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, отражать степень участия воспитанников в его осуществлении. Эти формы плана не являются обязательными. Классный руково­дитель самостоятельно выбирает оптимальный вариант, ориентируясь на современные требования, предъявляемые к данному виду докумен­тов. Немаловажное значение имеют педагогические ценности класс­ного руководителя и его опыт работы. Приступая к планированию воспитательной работы, классный руководитель должен подумать, как избежать шаблонности, форма­лизма, мелочной опеки, привлечь всех членов коллектива к планиро­ванию. При организации планирования классному руководителю, прежде всего, необходимо учитывать следующие принципы:

Научности - использование передовых достижений психолого-педагогической пауки;

Конкретности - определение конкретного вида деятельности, сроков исполнения, участников того или иного дела;

Коллективизма - участие в планировании всех членов обще­классного коллектива;

Учета возрастных особенностей - точное определение содер­жания, средств, методов, форм в соответствии с возрастными особен­ностями школьников;

Комплексности - преодоление дробности воспитательной рабо­ты, решения комплекса целей и задач системой средств;

Системности - видение воспитательной системы класса как единого целого всех направлений деятельности школы; - реальности - планирование мероприятий, проведение которых реально осуществимо;

Связи с жизнью - отражение основных событий страны в жизни коллектива;

Ориентации на реализацию потребностей и интересов детей;

Целесообразности - подчинение всех компонентов планирова­ния единой цели.

Таким образом, четкое планирование классным руководителем воспитательной деятельности дает возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный процесс.

Часть II

Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива

2.1. Развитие классного коллектива

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание. Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) - социальная общ­ность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Для достижения поставленных целей воспитания классный руко­водитель организует воспитательную деятельность с классным кол­лективом. Под воспитательной деятельностью понимается особый вид педагогической деятельности, направленной на совершенствова­ние учащихся и отношений между ними; создание благоприятных ус­ловий для развития личности; среду обитания; микроклимат общно­стей, в которые входит воспитанник (Н.М. Борытко). Одной из важнейших задач классного руководителя является задача формирования классного коллектива, поскольку именно он является средой обитания ребенка и играет важнейшую роль в его воспитании. Сколько бы ни утверждали противники коллектива, что коллектив «нивелирует» личность, не давая возможности самореализоваться, надо отметить, что общая деятельность учащихся и общее пространство их жизнедеятельности приводят к особой системе взаимоотношений, кото­рые являются благодатной почвой для воспитания ребенка. Согласно позиции А.Н. Лутошкина, коллектив проходит не­сколько стадий своего развития: «Песчаная россыпь», «Мягкая гли­на», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел». Класс­ному руководителю важно знать характеристику и методику развития каждой из них.

«Песчаная россыпь». Если присмотреться к песчаной россыпи, то можно увидеть, что большое количество песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рас­сыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пой­ти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутст­вие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпча­тости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организа­тор дела, этот материал превращается в искусный сосуд. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у ор­ганизаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляю­щим здесь звеном еще являются норма; дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ре­бята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Су­ществуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хо­рошего организатора - пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк». Стоит заметить, маяк горит не постоянно, а периодиче­ски выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание тру­диться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоян­ного горения. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, - организаторы, актив. Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, най­ти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в сво­ем, но и в более значительном коллективе, в который он как часть вхо­дит. Можно наблюдать проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» - это символ устремленности вперед, неуспокоенно­сти, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заин­тересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все пережи­вают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересует­ся, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Быва­ет, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества при­знать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть ис­правлено.

«Горящий факел» - это живое пламя, горючим материалом ко­торого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопони­мание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые можно увидеть на ступени «Алый парус», но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, натыкаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если поза­ди тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям.

Эти стадии дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих стадий, можно определить, на каком этапе находится какой-либо коллектив, и решить, что необходимо делать, что бы шагнуть на более высокую ступень.

2.2. Средства формирования детского коллектива

Процесс развития классного коллектива - процесс сложный и противоречивый. Классный руководитель должен знать средства раз­вития коллектива и умело пользоваться ими. Развитие и сплочение коллектива происходит в ходе совместной целенаправленной дея­тельности школьников. Именно разнообразная социально значимая деятельность (учебно-познавательная, трудовая, художественно-творческая, спортивно-оздоровительная, ценностно-ориентационная) создает особый эмоциональный настрой, «мажорный тон» в коллек­тиве, дружеское единение его членов. Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Оно помогает укреплению дисципли­ны в классе, вносит дух организованности в деятельность воспитан­ников; являясь методом педагогической деятельности, оно стимули­рует развитие учащихся, помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность. Предъявление требований на первом этапе формирования коллектива позволяет классному ру­ководителю предопределить переход коллектива на более высокий уровень развития. Одним из средств формирования коллектива является общест­венное мнение в коллективе. Оно представляет совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различ­ным явлениям и фактам коллективной жизни. Функция общественно­го мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизне­деятельности коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций. Созданию общественного мнения способствует разнообраз­ная практическая деятельность членов коллектива и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Не опираясь на общественное мнение, невозможно эф­фективно управлять коллективом и воспитывать его членов. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить, только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятель­ности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников. Различают ближние, средние и дальние перспективы. Ближние перспективы связаны с ожиданием детьми интересного и радостного события, которое произойдет в ближайшее время. Средние перспективы несколько отдале­ны во времени: подготовка к праздникам, летним каникулам и т.д. Дальние перспективы затрагивают жизненные планы детей, связан­ные чаще всего с выбором профессии. На реализацию дальних пер­спектив требуется несколько лет. Ближние, средние и дальние пер­спективы определяют закон движения коллектива. Остановка в разви­тии коллектива ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходи­мым условием его развития является выдвижение и постепенное ус­ложнение перспектив. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая их само­стоятельность, активность в принятии и реализации важных проблем. Самоуправление не может создаваться «сверху», т.е. начинаться с со­здания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с само­организации тех или иных видов деятельности в классе. Самоуправ­ление развивается только тогда, когда учащиеся сами определяют пу­ти решения поставленной проблемы и сами ее решают. При само­управлении действует так называемый закон трех «сами»: «сами ищем дело», «сами планируем и осуществляем его», «сами подводим итоги на основе коллективного анализа». Самоуправление часто на­зывают «школой гражданственности и зрелости». Немаловажным фактором формирования коллектива являются традиции, под которыми понимают формы коллективной жизни, наиболее ярко воплощающие характер коллективистских отношений и общественного мнения. Ничто так не укрепляет коллектив, как тра­диция. Традиции класса положительно влияют на формирование ми­ровоззрения и мироощущения ребенка. Они способны творить чудеса. В силу этого воспитать и сохранить традиции является важнейшей задачей в воспитательной работе с коллективом.

Часть III

Организация воспитательной деятельности в классе

3.1. Воспитательная деятельность

Воспитательная деятельность - особый вид педагогической деятельности, направленный на создание благоприятных условий для развития личности, совершенствование людей и отношений между ними. Воспитательная деятельность классного руководителя, как и лю­бая другая деятельность, начинается с определения цели. Под педаго­гическими целями следует понимать мысленно планируемый образ ре­зультата педагогического процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Педагогическая цель - это смоделированный, спрогнозированный, но еще не осуществленный результат деятельности педагога, желаемый образ выпускника. Этот образ будущего детерми­нирует настоящее, определяет реальные действия человека, группы, коллектива, общества (В.В. Давыдов). Что касается цели воспитания, то ее можно определить как мысленно представленный результат воспитательной деятельности педагога. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России в сфере общего образования, современным национальным воспитательным идеалом является вы­соконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий от­ветственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос­сийской Федерации. В связи с этим важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становле­ния и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Приступая к организации воспитательной деятельности, класс­ному руководителю важно помнить, что достижение цели осуществ­ляется только в разнообразной деятельности, направленной на реше­ние возникающих задач, и с учетом принципов, регламентирующих процесс воспитания. В новых Федеральных государственных образо­вательных стандартах (ФГОС) определяются следующие принципы, которые должны быть учтены классным руководителем, организую­щим воспитательную работу:

Принцип ориентации на идеал;

Аксиологический принцип, ориентирующий на формирование у учащихся системы национальных ценностей;

Принцип следования нравственному примеру;

Принцип идентификации, предполагающий устойчивое отождествление ребенком себя со значимыми для него людьми, что позволяет развивать ценностно-смысловую сферу личности;

Принцип полисубъектности воспитания и социализации, определяющий согласованность воспитательной деятельности образовательного учреждения и различных социальных институтов;

Принцип диалогического общения, предполагающий равно­правный межсубъективный диалог, признание за ребенком права выби­рать и иметь свою точку зрения;

Принцип совместного с воспитанником решения личностно- и общественно-значимых проблем (педагогическая поддержка);

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Полноценность воспитания учащихся напрямую зависит от их включения в разнообразные виды деятельности. В новых образова­тельных стандартах представлен следующий перечень видов деятель­ности, обладающих воспитательным потенциалом: игровая, познава­тельная, досугово-развлекательная (досуговое общение), художест­венно-творческая, социально преобразующая добровольческая дея­тельность, техническо-творческая, трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, проблемно­ ценностное общение. Эффективность реализации воспитательных задач зависит от многих факторов и, прежде всего, от применяемых методов. Сложившаяся сегодня в педагогике система методов воспитания не отвечает усложнившимся требованиям к осуществлению многообраз­ной воспитательной деятельности. Это послужило основанием для раз­работки более действенных методов воспитания, которые классный ру­ководитель может использовать в своей практической деятельности:

Традиционно принятые (убеждения, упражнения, поощрения, пример, принуждение);

Инновацинно-деятельностные (моделирование, алгоритмиза­ция, творческая инвариантность и др.);

Тренингово-игровые;

Неформально-межличностные;

Рефлексивные (Е.Н. Гусарова).

Чем большим количеством методов владеет воспитатель (классный руководитель), тем больше у него шансов на успех, тем выше результат воспитательной деятельности. Одной из инвариантных характеристик воспитательной деятель­ности является результат. Изучение результатов воспитательной де­ятельности - один из самых сложных вопросов педагогической науки и практики. Во-первых, результат воспитания отсрочен во времени и не проявляется сиюминутно, во-вторых, его сложно выделить в «чис­том» виде, поскольку на ребенка влияют не только деятельность пе­дагога и условия школы, но и родители, сверстники, взрослые люди и в целом окружающая среда. Тем не менее, учет результатов воспита­тельной деятельности необходим, ибо в противном случае воспитание ребенка приобретет стихийный характер: без определения результа­тов педагогу легко скатиться на путь спонтанности и шаблона. Результат воспитательной деятельности может соотноситься только с позитивным итогом и выражаться в изменениях состояний и свойств субъекта (ребенка), произошедших в итоге целенаправленной деятельности. Результат воспитательной деятельности соотносится с целью и является показателем её достижения.

3.2. Формы воспитательной работы классного руководителя

Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение детей. Форма (восп.) - способ существования воспитательного процес­са, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством участников, временем, местом воспита­ния, порядком его осуществления. Одной из самых распространенных форм организации воспита­тельной работы является классный час. Классный час - это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, пред­ставляющая собой специально организуемое во внеурочное время об­щение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов. В ходе организации и проведения классных часов возможно ре­шение следующих задач:

обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно­-смыслового ядра личности ребенка;

содействие становлению и проявлению субъектности и индиви­дуальности учащегося, его творческих способностей;

формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников. Классный час можно представить в виде технологической цепоч­ки последовательно выполняемых действий:

Составление педагогом совместно с учащимися и их родителя­ми тематики классных часов на новый учебный год;

Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

Определение цели, содержания, выбор формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организа­торов и разработка плана их действий;

Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке клас­сного часа, составление учителем совместно с другими организатора­ ми сценарного плана классного часа;

Проведение классного часа;

Анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.

Классный руководитель может использовать в своей работе раз­нообразные формы групповой деятельности, такие, как конкурсы, викторины, литературный и музыкальный салоны, турниры, посидел­ки, аукционы, ярмарки, ток-шоу, дискуссии, диалоги, коллективные творческие дела, сократовские беседы, горячие линии и др. Важно, чтобы при их организации учитывались технология проведения того или иного дела, интересы и возрастные особенности детей. Технология организации и проведения группового дела. На современном этапе развития образовательных учреждений широкое распространение получила технология организации и прове­дения группового дела (Н.Е. Щуркова). Она является своеобразным стимулом активности воспитанников, так как имеет ряд преимуществ: в групповой деятельности осуществляются взаимоконтроль, взаимо­поддержка, сотрудничество. В группе дети эмоционально влияют друг на друга, желая выполнять ту же деятельность, что и другие. Групповая деятельность становится более эффективным средством воспитания, если она ценностно-ориентирована и включает ребенка в систему социально- и личностно-значимых отношений. Технология организации и проведения группового дела имеет следующую технологическую цепочку:

подготовительный этап (предварительное формирование от­ ношения воспитанников к групповому делу);

психологический настрой или начало воспитательного дела (вступительное слово педагога, музыкальное сопровождение, привет­ствие и др.);

содержательная деятельность;

завершение, или «финальный аккорд»;

проекция на будущее.

Нарушение технологической стороны дела снижает его эффективность. По мнению Н.Е. Щурковой, для успешного осуществления дан­ной технологии необходимо соблюдение следующих правил:

Организация и проведение воспитательного дела, строгое со­блюдение его логической структуры;

Высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;

Организация «духовного напряжения» при проведении воспитательного дела;

Минимальная подготовка дела;

Использование всех трех каналов восприятия: слухового, визу­ального, сенсорного.

Важно помнить, что общая цель любого группового дела - формирование ценностных отношений к миру, людям, себе. В определен­ном классе эта цель трансформируется в конкретную задачу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и интересов детей. При организации групповой деятельности необходимо продумать систему оценивания, значимую для ученика, интересную и объективную. Лю­бое групповое дело является абсолютно добровольным. Свобода вы­бора, самостоятельность в принятии решений - вот один из путей личностно-ориентированной организации групповой деятельности. Воспитателю необходимо помнить, что любое дело должно отвечать общекультурным нормам человеческого бытия. Групповое дело готовится быстро с использованием разнообраз­ных средств педагогического влияния, без перенасыщения эмо­ционального состояния ребенка. Под средством понимается все то, что педагог помещает между собой и учеником для достижения цели и чем в достаточной степени свободно может оперировать. Любое средство должно быть соотнесено с целью; оно отбирается, осмысли­вается, используется в соответствии с конечным результатом. Вне це­ли средство перестает быть средством. Деятельность, отношения, речь, натуральные предметы и явления - вот неполный перечень средств, которые могут создать естественную природе ребенка среду его обитания и развития. Благодаря средствам раскрывается гармония самой жизни, и ребенок впитывает социокультурный опыт поколе­ний. Чтобы маленький человек мог осмыслить себя в мире и действо­вать самостоятельно, активно и творчески, ему необходимо помочь вступить в отношения с природной средой, рукотворным миром, людьми и самим собой через разнообразные формы деятельности.

Практика показывает, что воспитательная деятельность не всегда достигает поставленной цели. Одной из причин такого положения яв­ляется пассивность ее участников (воспитанников). Сегодня классно­му руководителю необходимо осуществлять интерактивную воспита­тельную деятельность, основой которой является равноправие ее субъектов, с одной стороны, и их внутренняя активность - с другой. Интерактивная воспитательная деятельность (от лат. interims - внутренний) - это деятельность, возбуждающая внутреннюю актив­ность воспитанника. Интерактивной деятельности присущи рефлек­сивность, столкновение и отстаивание различных позиций воспитан­никами, открытость, способность к критичности и самокритичности, диалогу, принятию свободной позиции. Интерактивная воспитательная деятельность предполагает:

Изменение отношений между воспитателем и воспитанником, ко­торые строятся на понимании, принятии и признании личности ребенка;

Исчезновение принудительного характера деятельности, сознатель­ное регулирование и активизация своего поведения (свобода выбора);

Присутствие в деятельности творческого начала;

Интенсивную мыследеятельность;

Преобладание личностного подхода к решению возникающих проблем;

Целенаправленное создание педагогом комплекса внешних ус­ловий, способствующих получению учащимися удовлетворения, про­явлению положительных эмоций (ситуация успеха);

Открытость культуре и обществу, открытость собственного внутреннего мира субъекта;

Субъектность позиции воспитанника, выражающуюся в макси­мальном принятии на себя всех субъектных функций;

Базирование на полилоге, диалоге, партнерстве, сотрудничестве с последовательным нарастанием активности воспитанника.

К интерактивным методам относятся:

обсуждение сложных и дискуссионных проблем (дискуссия, дебаты);

case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

творческие задания;

коллективные творческие дела;

ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры;

проектирование (социальные проекты);

выставки, спектакли, представления и т.д.;

симпозиум;

видеоконференция;

использование общественных ресурсов (приглашение специа­листов, интерактивная экскурсия);

переговоры и медиация;

соревнования;

круглый стол;

тренинг, мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака).

Также в настоящее время классными руководителями достаточно широко исполь­зуется технология коллективных творческих дел (КТД). Ядром и су­тью данной технологии является такая организация совместной дея­тельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива уча­ствуют в организации и проведении дела, а деятельность носит харак­тер коллективного творчества и направлена на пользу и радость дале­ким и близким людям. Основная цель КТД заключается в том, чтобы все члены коллек­тива на добровольных началах, с интересом и желанием включились в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. КТД - это, прежде всего, способ организации эмоционально насы­щенной трудом, игрой, творчеством жизни, направленный на служе­ние людям и Родине. Для того чтобы иметь более четкое представление о КТД, нужно знать идеи, лежащие в его основе. Таких важных идей можно выде­лить шесть (И.П. Иванов):

Коллективная организация деятельности;

Коллективное творчество;

Коллективное целеполагание;

Организация ситуаций-образцов;

Эмоциональное насыщение жизни коллектива;

Общественная направленность деятельности коллектива.

Содержание КТД - забота о себе, своем коллективе, о близких и далеких людях. Соревновательность, импровизационность возбужда­ют активность ребенка и создают условия формирования самостоя­тельности, творческих начал личности. Наряду с этим, каждое КТД формирует гражданскую позицию по улучшению общей жизни, что очень важно для ценностной ориента­ции воспитанника. На первый план в КТД выступает создание уча­щимися нового жизненного опыта, обогащение каждого участника собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. Каждое КТД формирует гуманистические качества личности и ее нравственную позицию, поскольку на первый план коллективного де­ла выходит забота об улучшении общей жизни, коллективная дея­тельность для других.

Использование игры в воспитательной деятельности классного руководителя обусловлено ее многофункциональностью. Суть игры состоит в способности преображать действительность и ставить ребенка в субъектную позицию, давая ему возможность самореализо­ваться. В ходе игры школьник, прежде всего, осознает собственное «Я», демонстрирует и развивает личностный опыт, творческие, рефлексивно-оценочные способности. Игра - это пространство «внут­ренней социализации ребенка, средство усвоения им социальных ус­тановок» (Л.С. Выготский). Все вышеизложенное позволяет классно­му руководителю использовать игру в воспитательной деятельности с коллективом класса. Выделяются следующие технологические этапы игры.

1. Этап подготовки:

Разработка игры (разработка сценария, план игры, общее опи­сание игры, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения);

Ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия игры, инст­руктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультации).

2. Этап проведения:

Групповая работа над заданием (мозговой штурм, тренинг, работа с игротехником);

Межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита результа­тов работы, работа экспертов).

3. Этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации).

В игровом взаимодействии существенное значение имеет актив­ность воспитанников, поскольку в игре «провоцируется» физическая, социальная и познавательная активность. Дискуссия - интерактивный метод воспитания Сегодня в практике классных руководителей достаточно широко используется метод дискуссии. Дискуссия трактуется как способ организации совместной кол­лективной деятельности, имеющей целью интенсивное и продуктив­ное решение групповой задачи и нахождения правильного ответа. Ос­новная задача дискуссии - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимо­сти всесторонний анализ каждой из них. Это метод, позволяющий с помощью логических доводов воздействовать на мнение и позиции участников дискуссии. Дискуссию относят к интерактивным методам за счет того, что ее участники могут высказывать свою точку зрения, демонстрировать личностный опыт, рассуждать и формулировать проблему, взаимодей­ствовать между собой. Дискуссия рождает мысль, активизирует мыш­ление, развивает коммуникативные способности, умение вести диалог. Необходимым условием проведения дискуссии является наличие у вос­питанников необходимого объема знаний по обсуждаемой проблеме. В дискуссии выделяются следующие технологические этапы.

1. Подготовительный этап (выбор темы, руководителя, изучение проблемы, знакомство с литературой, разработка вопросов, консуль­тация со специалистами, анализ имеющихся точек зрения, подготовка наглядных пособий и др.).

2. Организационный этап (вводное слово руководителя: обосно­вание темы, ее актуальность, вопросы для обсуждения, задачи, стоя­щие перед участниками, условия спора и т.д.).

3. Этап решения дискуссионной проблемы (на этом этапе осо­бенно строго соблюдаются все правила дискуссии).

4. Заключительный этап - анализ (выводы, степень достижения целей, общность позиций, соблюдение правил дискуссии и др.).

Ито­ги дискуссии должны отражать мнение большинства участников, а результаты - сопоставляться с выдвинутыми целями. При выборе форм воспитательной деятельности классному руко­водителю целесообразно учитывать:

Воспитательные цели, выдвинутые в классе;

Содержание воспитательной деятельности, актуальной для воспитанников;

Уровень воспитанности учащихся, их интересов и потребностей;

Возможности форм воспитательной деятельности в постановке воспитанника в субъектную позицию;

Внешние условия воспитания (учреждения дополнительного образования, культурные центры, спортивные сооружения и др.);

Учет возможностей родителей, учащихся, педагогов, школы.

К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, с учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать.

Часть IV

Взаимодействие классного руководителя с педагогами и родителями

4.1. Взаимодействие классного руководителя с педагогами

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа?

Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Активная жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и заинтересованном учении.

Воспитать такое отношение к учению – дело всех учителей и родителей, но у классного руководителя в решении этой задачи имеются свои возможности.

Наблюдая за работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям учитывать индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы норм.

Классный руководитель изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях, другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении, четвертых надо учить приемам умственной работы. Важно организовать в классе взаимопомощь между учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в форме товарищеского сотрудничества.

Классный руководитель в единстве с учителями формирует у школьников познавательный интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков, организует беседы на научные темы и встречи с учеными и т.д.

Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной стороной работы классного руководителя с учителями является активизация внеклассной учебной работы, и в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок ученического творчества.

Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.

Для успешного решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультруной среде. В этой связи педагогическим советом общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.

4.2. Взаимодействие классного руководителя с родителями

Большое зло нашего времени... заключается в том,

что наши отцы и матери почти полностью лишились

осознания того, что... мо­гут сделать

для воспитания своих детей.

И.Г. Песталоцци

Эффективность воспитания детей во многом зависит от того, насколько тесно взаимо­действует классный руководитель с семьей ребенка, поскольку семья является главным союзником в воспитании детей. Основные функции классного руководителя в работе с роди­телями:

Информирование родителей о состоянии дел в классе и школе;

Психолого-педагогическое просвещение родителей;

Организация совместной деятельности взрослых и детей;

Индивидуальная деятельность с родителями по корректировке семейного воспитания;

Координация взаимодействия по линии «Школа - семья - обще­ственные и профессиональные организации».

Специфика взаимодействия классного руководителя и семьи со­стоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, развитии его лучших качеств и свойств, помощи в определении стра­тегии жизнедеятельности. Принципы взаимодействия классного руководителя с родителями:

Взаимное доверие и уважение;

Сотрудничество;

Отсутствие давления на детей и родителей;

Учет индивидуальных особенностей семейного воспитания;

Взаимная поддержка и помощь;

Дифференциация педагогических воздействий на родителей;

Терпение и толерантность по отношению друг к другу;

Конфиденциальность;

Педагогический оптимизм.

Учет данных принципов помогает педагогу и родителям объеди­нить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации. Организуя взаимодействие, классный руководитель выполняет следующие виды работ:

Планирует и организует психолого-педагогическое просвеще­ние родителей;

Знакомит родителей с организацией учебно-воспитательного процесса в школе и стратегией ее развития;

Включает родителей в управление учебно-воспитательным про­цессом;

Вовлекает родителей в совместную с детьми деятельность;

Осуществляет взаимодействие с трудовыми и общественными организациями родителей;

Корректирует воспитательное влияние отдельных семей на ре­бенка.

При организации взаимодействия классный руководитель учиты­вает типы семей, которые классифицируются:

По количеству детей (многодетные, малодетные, однодетные, бездетные);

По составу: однопоколепные (только супруги), двухпоколепные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители);

Неполные семьи (ребенка воспитывает один из родителей);

Внебрачные семьи;

По характеру взаимоотношений (идеальные, средние, негативные).

Очень часто практические работники делят семьи на благополуч­ные и неблагополучные, беря за основу степень благоприятного вос­питательного влияния семьи на ребенка. Сотрудничество классного руководителя и семьи - это результат целенаправленной систематической работы, предполагающей всесто­роннее изучение семьи, особенностей и условий семейного воспита­ния с использованием разнообразных форм совместной деятельности Общая информация, необходимая для родителей, чьи дети обу­чаются в данном образовательном учреждении, может включать раз­личные аспекты и предлагаться в разных вариантах. Ниже представ­лены некоторые способы информирования родителей о школе, а так­ же примерное содержание информации.

Родители, чьи дети учатся в данной школе, должны иметь сле­дующую информацию об образовательном учреждении:

Устав школы и режим ее работы;

содержание обучения в школе (т.е. учебный план и перечень образовательных программ, реализуемых в школе);

перспективы развития школы;

расписание кружков и факультативов;

организация внеклассной работы: традиционные мероприятия школы и класса, ключевые дела года, программы экскурсий, посе­щения музеев, театров и т.д.);

сведения о дополнительных образовательных услугах;

сведения о квалификации педагогов, их достижениях;

основные достижения школы и ее учеников;

материально-техническое обеспечение школы;

сведения об источниках внебюджетных средств, распределении бюджетных и внебюджетных средств;

сведения о результатах итоговой аттестации учащихся, резуль­татах ЕГЭ;

сведения о социальном устройстве выпускников.

Информирование родителей может осуществляться посредством оформления стендов, буклетов, периодических бюллетеней, издания специальных журналов и газет. Важную роль в информировании ро­дителей играют СМИ, родительские форумы, конференции, роди­тельские собрания, личные беседы и консультации. В дальнейшем большое значение будет придаваться оформлению и презентации ин­дивидуального портфолио учащегося. Дифференцированная информация может передаваться отдельным группам родителей (например, информация для родителей учеников, поступающих в конкретный вуз); рекомендуемый перечень книг, которые целесообразно прочитать родителям вместе с детьми начальной школы (основной, средней); рекомендации по организации режима дня, питания школьников во время экзаменов др. Индивидуальная информация передается для конкретных роди­телей (например, информация по обследованию ребенка психологом, логопедом; данные о наличии у ребенка тех или иных проблем либо каких-то трудностей).

Рассмотрим основные формы работы с семьей. Классное собрание. На классных собраниях обсуждаются про­блемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Важны доб­ровольность участия, учет пожеланий участников собрания, сотруд­ничество. Это разговор равноправных заинтересованных людей. Со­брание проходит особенно активно и заинтересованно, если ис­пользуется работа по группам, выполнение творческих заданий, ре­шение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллектив­ного творческого дела, ролевой или деловой игры. Значительный ин­терес у родителей вызывают собрания-практикумы с привлечением специалистов (юристов, врачей, полицейских и др.). Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Предмет, тему, методику проведения общественного смотра зна­ний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель состав­ляет задания, помогает сформировать группы, организовать подгото­вительную работу, корректируя отношения между детьми. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетради­ционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способно­сти детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются дос­тижения, наиболее интересные формы урока, результаты познаватель­ной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Турнир знатоков может быть проведен либо между родителями и детьми, либо между смешанными семейными командами. Количество групп соответствует количеству туров. Каждая является организато­ром одного тура и участником всех остальных. Турнир может прово­диться по одной теме, например, «Турнир знатоков поэзии», или по разным (по выбору группы). Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, трудо­вой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, по­садка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание классной библиотеки. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей: соревнова­ния, конкурсы, КВН; клубы выходного дня; родительские школы по интересам. Родительские школы по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные трудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Литература

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод. рекоменд. / под ред. Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.

2. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум, 2001.

3. Дыхан Л. Б. Педагогическая валеология / Л. Б. Дыхан, В. С. Ку- кушкин, А. Г. Трушкин; под ред. В. С. Кукушкина. – М. : МарТ – Ростов н/Д.: МарТ, 2005.

4. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : МарТ, 2005.

5. Лутошкин А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. – М., 1986.

6. Методика воспитательной работы: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002.

7. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. – М., 2000.

8. Плинер Я. Г. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В.А. Бухвалов. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.

9. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2002.

10. Формы воспитательной работы классного руководителя / под ред. Л. В. Кузнецовой; сост. Г. С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006.

11. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе / Ф. П. Черноусова. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2004.

12. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками и классными дамами. Они были обязаны вникать во все жизненные события вверенных им ученических коллективов, следить за взаимоотношениями в них, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагогу надлежало служить примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В советской школе должность классного руководителя была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время институт классного руководства существенно изменился, поскольку имеется несколько типов классного руководства: а) учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; б) освобожденный классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции; в) классный куратор (попечитель), которому поручено наблюдение за какой-либо работой; г) тьютор (защитник, покровитель, опекун), осуществляющий контроль в условиях, когда учащиеся берут на себя ряд организаторских функций педагога.

Основными функциями классного руководителя являются:

Воспитательная (социальная защита ребенка);

Организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и коллектива, изучение учащихся);

Координирующая (установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса – педагогами, учащимися, родителями, общественностью);

Управленческая (контроль за динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации).

Приоритетной среди них является функция социальной защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в данном направлении – это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, ограждать ребенка от возможных проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в особо трудном положении: детям из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т. п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

Главное назначение организаторской функции – поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга. Важна на этом уровне функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения во внутренний мир детей, понимания их переживаний и мотивов поведения. В этих целях он изучает школьников не только на уроке, но и во внеурочное время, при посещении семей учеников, во время экскурсий и походов.

Координирующая функция классного руководителя проявляется прежде всего в том, что он осуществляет воспитательную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса (микропедколлективом класса). С одной стороны, он использует информацию, которую получает о детях от учителей, а с другой – обогащает представления педагогов о ребенке, предлагая им свою информацию, которая поможет отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником.

Классный руководитель является связующим звеном между учителями и родителями ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует их встречи с учителями-предметниками. Особое внимание классный руководитель должен уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива и отдельных учеников, а также с требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем и педагогами класса.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающей единство действий и способствующей выработке единых подходов к воспитанию, является педагогический консилиум, на котором формируется всесторонний взгляд на ребенка.

В рамках управленческой функции классный руководитель осуществляет диагностику, целеполагание, планирование, контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя.

Основная цель функции контроля и коррекции – обеспечение постоянного развития воспитательной системы класса. Реализация функции контроля предполагает выявление как положительных результатов, так и причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля проводится коррекция работы классного руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Рассмотренные уровни функций определяют содержание деятельности классного руководителя. В воспитательной системе школы классный руководитель выступает как административное лицо, наделенное соответствующими правами и обязанностями, а именно:

– получать информацию о психическом и физическом здоровье каждого ребенка;

– контролировать успеваемость каждого ученика;

– контролировать посещаемость детьми учебных занятий;

– координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога, социального педагога);

– организовывать воспитательную работу с учащимися класса: проводить «малые педсоветы», педагогические консилиумы, тематические мероприятия и т. п.;

– выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

– приглашать в школу родителей (или лиц, их заменяющих), для решения вопросов, связанных с воспитанием и обучением учащихся, по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях;

– получать помощь от педагогического коллектива школы;

– определять индивидуальный режим работы с детьми исходя из конкретной ситуации;

– отказываться от поручений, лежащих за границами содержания его работы;

– вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической и воспитательной деятельности;

– организовывать учебно-воспитательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

– оказывать помощь ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

– устанавливать контакт с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Деятельность классного руководителя

Жизнедеятельностью и воспитанием классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного руководителя», но такая должность была не всегда.

В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

В первые годы существования советской школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами . В 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями . Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Сущность деятельности классного руководителя

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся . Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины . Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей . Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся . Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования , выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Рассмотрим некоторые из них.

Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.

Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.

Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества - важнейшие предпосылки повышения эффективности воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

Важный показатель педагогического мастерства - это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать - это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства - это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор

Сложные функции и обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.

Подростки и юноши очень любопытны. Они часто обращаются с вопросами по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.

4. Педагогический такт

Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.

5. Любовь и уважение к детям

Разумная любовь и уважение к детям - непременное условие повышения эффективности воспитательной работы. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых воспитателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают им стать знающими и полноценными людьми.

6. Наличие организаторских способностей

Воспитание детей - это прежде всего организация их жизнедеятельности.

Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной работе

К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного руководителя

Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной исистематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Вот пожалую основные требования, которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы классного руководителя .

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в данном случае невозможно.

Для оценки эффективности работы классного руководителя необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две группы критериев эффективности работы классного руководителя:

первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии. И вторая группа - процессуальные показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с учётом конкретных целей и задач и служат инструментом для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

При изучении эффективности работы классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идёт о наблюдении или использовании методик исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс, а с другой - периодически, посредством специально организуемых «срезовых» исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени результатах.

Для более глубокого изучения работы классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами.

1. Вариативность классного руководителя.

2. Функции классного руководителя.

3. Классный руководитель и педагогический коллектив.

4. Планирование воспитательной работы.

5. Формы воспитательной работы.

Литература

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. – Ярославль, 1991.

2. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. – Казань, 1982.

3. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.

4. Журналы «Классный руководитель» (примеры планирования).

Координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

В связи с разнообразием задач, решаемых Кл. руководителем, целесообразно рассмотрение вопроса о вариативности классного руководителя. Эта вариативность может быть представлена в разных аспектах:

· в организационном – варианты профессионального и должностного статуса;

· в психолого–педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, наблюдатель, рядовой участник, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность Кл. руководителя обусловлена следующими факторами:

· условиями работы воспитательного учреждения, особенностями воспитательной системы;

· экономическими возможностями школы и родителей;

· возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, состоянием здоровья;

· подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Вариативна позиция Кл. руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе кл. руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной деятельности педагогу важно занять позицию старшего товарища или рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности: от непосредственного организатора до консультанта.

Выделяют три уровня функций кл. руководства.

I уровень – педагогические и социально-гуманитарные функции.

Среди педагогических функций доминирует функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи. Среди социально-гуманитарных функций приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медицинско-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия развития детей.

II уровень – социально-психологические функции.

Реализация этих функций связана с решением частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления).

К числу этих функций относятся:

– диагностическая функция;

– функция целеполагания.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка. Кроме того, реализуя диагностическую функцию, кл. руководитель может преследовать двоякую цель: 1) прослеживать результативность своей деятельности; 2) диагностика из инструмента исследования и изучения личности ребенка в руках кл. руководителя может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функция целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку кл. руков. целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности кл. коллектива доля участия кл. руководителя этом процессе будет меняться. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности кл. рук.

III уровень представлен функциями контроля и коррекции в деятельности кл. руководителя.

Реализация функции контроля предполагает: 1) выявление положительных результатов; 2) негативных результатов и выявление причин имеющихся недостатков.

На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками.

Коррекция – это всегда ответственная деятельность классного руководителя и коллектива в целом и отдельных школьников.

III. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса.

Он знакомит учителей – предметников с результатами изучения детей, организует совместный поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Кл. руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум. Здесь формируется единый взгляд на ребенка. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем.

Еще одной формой взаимодействия с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые проводятся с целью предупредить возможные конфликты.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение всех возникающих проблем.

IV. Планирование в значительной мере предопределяет результативность воспитательной работы.

План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

– направляющую;

– прогнозирующую;

– координирующую;

– контрольную;

– воспроизводящую (по плану можно всегда восстановить, какая работа была выполнена);

Требования к плану:

1) целенаправленность плана;

2) ориентация плана на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие;

3) ориентация плана на совместную деятельность педагогов, детей, родителей;

4) связь плана с жизнью, практической деятельностью детей.

5) Предусматривает создание условий для выбора различных видов и форм деятельности;

6) Обеспечивает преемственность содержания и форм деятельности;

7) Обоснованность и целесообразность планируемой работы;

8) Реальность и разумная насыщенность плана.

Виды планов.

Планы классифицируются:

А) по охвату содержания:

– комплексный план (планируется деятельность во всех направлениях);

– тематический (одно направление деятельности);

– предметный (конкретный план), (одно мероприятие);

б) по длительности планируемого периода:

– долгосрочный (год и более);

– этапный (периодический) – планируется определенный этап;

– краткосрочный – план ближайшей перспективы (месяц, неделя);

– оперативный – планируются конкретные действия (день).

В) в зависимости от субъекта планирования:

– индивидуальный (один человек планирует);

– коллективный.

Г) по масштабу планирования:

– общешкольные планы;

– планы первичных коллективов.

В школе имеют место следующие планы:

1) общешкольные;

2) план работы кл. руководителя;

3) план ученического коллектива;

4) тематические.

Общешкольный план

План работы ученического коллектива

Тематический план

1) Цель мероприятия.

2) Задачи.

3) Оборудование.

4) Методика подготовки.

5) План мероприятия.

6) Ход мероприятия.

Этапы планирования

7) подготовительный (определение предмета и отрезка времени, структурирование мероприятий);

8) аналитический (анализ имеющихся результатов и опыта, диагностика, обобщение результатов);

9) моделирующий (целеполагание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение средств и времени);

10) заключительный(оформительский этап).

V. Форма воспитательной работы есть устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач.

Функции воспитательных форм.

1) Организаторская.

Любая форма предполагает решение организаторской задачи. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействий участников. Существуют алгоритмы организации различных форм воспитательной работы.

Например, организация КТД предполагает несколько стадий: 1 стадия – предварительная работа (устанавливается место проведения КТД, формируется цель и задачи КТД, средства, участники).

2 стадия – условно ее называют сбором – стартом.

Разрабатывается сценарий, определяются участники, раздаются конкретные поручения.

3 стадия – коллективная подготовка дела.

4 стадия – проведение КТД.

5 стадия – подведение итогов КТД.

2) регулирующая функция.

Использование той или иной функции позволяет регулировать отношения, как между детьми, так и между педагогами и детьми.

3) индивидуальная функция.

Любое воспитательное мероприятие предполагает наличие определенной информации. Носителями этой информации может быть как учащиеся, так и педагоги.

Обычно выделяют 3 типа форм воспитательной работы. Классифицируются они по целевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям.

К 1 типу относятся, как правило, мероприятия. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников.

Цель мероприятий – непосредственное воспитательное воздействие на учащихся.

Ко 2 типу форм воспитательной работы относятся дела и игры. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые самими учащимися.

3 тип форм определяется конкретными условиями воспитательного учреждения.

Кроме того, формы классифицируются по времени проведения и по количеству участников.

Ко времени проведения:

1) кратковременные;

2) продолжительные;

3) традиционные (постоянные);

По количеству участников:

1) индивидуальные;

2) групповые;

3) массовые.

Тема: Основы семейного воспитания

1. Семья как фактор воспитания.

2. Женское и мужское начало в семейном воспитании.

3. Развивающая деятельность семьи.

4. Стили семейного воспитания.

5. Условия успешного семейного воспитания.

Литература

1. Бим-Бад, Б.М., Днепров, Э.Д. Мудрость воспитания: хрестоматия для родителей. – М., 1988.

2. Делла Торре, А. Ошибки родителей. – М., 1993.

3. Тархова, Л. Мальчик, мужчина, отец. – М., 1992.

4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Девочка, подросток, девушка. – М., 1989.

5. Лешан, Э. Когда Ваш ребенок Вас сводит с ума. – М., 1990.

Семейное воспитание неразрывно связано с таким понятием как дом. Дом – это главное место и основное семейное пространство, где ребенок чувствует себя в безопасности, духовно и душевно раскрывает внутренний потенциал своей личности. Психологически дом – это то жизненное пространство, где вся семья собирается вместе, чтобы не только есть, спать, отдыхать, но и строить планы, обсуждать события, решать жизненные проблемы.

В восприятии современных подростков, как показывают статистические исследования, дом не всегда ассоциируется как позитивная картина. Вот некоторые высказывания учащихся подросткового возраста:

· дом – баррикады, место сражения за право жить так, как хочется;

· дом – временное пристанище, где воспитывают, не понимают, наказывают, часто ссорятся, конфликтуют;

· дом как убежище, монастырь, где родители пытаются удержать, скрыть детей от жизненных неприятностей и трудностей;

· дом – это общежитие, прибежище, вокзал, забегаловка, место, где все знают друг о друге, где ем, сплю, ночую.

Таким образом, восприятие дома как крепости, где тебя любят, ждут, понимают, прощают далеко не у всех подростков. Каковы же причины негативного восприятия своего дома и своей семьи? Во-первых, отсутствие дома как такового и отсутствие своего жизненного пространства, без которого ребенок не может гармонично развиваться. Во-вторых, отсутствие взаимопонимания и любви между родителями. В -третьих, педагогическая безграмотность родителей. В-четвертых, материальная и моральная неподготовленность быть родителями. В-пятых, нежелание понимать ответственность за результаты воспитания ребенка.

Главный принцип семейного воспитания – принцип единства. Он исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласований мыслей, чувств и поведения. Проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка, в сочетании требований взрослых с детскими усилиями. Предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка. Включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье. Строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома. Использование родителями способствует успешной интеграции самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Углерод — характеристика элемента и химические свойства