Az alkotói folyamat jellemzői. A kreatív feladatok kitűzésének és megoldásának szakaszai

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Hasonló dokumentumok

A kreativitás fogalma és természete. A kreativitás típusai és jellemzőik. Az alkotási folyamat jellemzői és tartalma. A személyiség kialakulása, fejlődése. Kreatív személyiség és életútja. Lehetőségek diagnosztikára, kreatív képességek fejlesztésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.06.10

Általános áttekintés a kreatív képességekről, azok tanulmányozásának módszereiről. A kreativitás alapfogalmai. A kreativitás intenzitását befolyásoló tényezők. Alkatrészek kreatív potenciál személy. Módszerek a nonverbális és verbális kreativitás diagnosztizálására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.12.06

Empirikus módszerek kutatás kreatív gondolkodás. Az alkotói folyamat sémája Ya.A. Ponomarjov. Módszerek a kreativitás serkentésére. Módszertan ötletelés A. Osborne. Egy személy kreativitásának vagy kreatív képességeinek (képességeinek) fejlesztésének módjai.

bemutató, hozzáadva 2013.10.28

A kreativitás fogalma és lényege, az egyén kreatív potenciáljának felmérésének kritériumai és eljárása. A kreativitás és a kreatív potenciál fejlesztésének útjai és irányai, diagnózisuk módszerei, kutatási módszerei, a kapott eredmények elemzése és értelmezése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.02.25

Az egyén kreatív potenciáljának fejlesztése az ontogenezisben. Késés koncepció mentális fejlődés. A kreatív képességek fejlesztésének jellemzői. Kísérleti tanulmányértelmi fogyatékos és egészséges gyermekek kreativitása, kreatív gondolkodása, eredmények.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.10.30

Az alkotói folyamat fogalma és főbb szakaszai. Megkülönböztető jellegzetességek szokatlan gondolkodású egyének, a kreativitás hat paramétere. Kísérleti munka szervezése az egyén kreatív gondolkodásának fejlesztésére, tesztfeladatok kiválasztása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.10.22

A kreatív képességek szintjének tanulmányozása a különböző szakok hallgatóiban. A kreativitás és kreativitás fogalmának tanulmányozása a pszichológiában. A Williams Divergent Kreatív Gondolkodás Teszt és a Személyes Kreatív Jellemzők Kérdőív elemzése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.09.05

A kreativitás és a kreatív gondolkodás fogalma. Az értelmi és kreatív képességek diagnosztikája, kialakulásának és fejlődésének feltételei. A kreatív gondolkodás modern kutatása orosz és külföldi pszichológia. Az intelligencia diagnosztizálásának módszerei.

1. A formálás és a megoldás szakaszai kreatív feladatok

kreatív tulajdonságok

oktatási feladatokat

elméleti anyag

gyenge tanulók

módszertani támogatás

gyakorlati képességek

2. Külső tényezők, amelyek hozzájárulnak a kreatív potenciál aktualizálásához

1. A kreatív feladatok kitűzésének és megoldásának szakaszai

PC. Engelmeyer a kreativitás három szakaszát írta le: ötlet, terv, kivitelezés. Ez a szerző birtokolja az 1910-ben megjelent „A kreativitás elméletét”. Az előszavát D. Ovsyaniko-Kulikovsky és E. Mach írta. Ovsyaniko-Kulikovsky hangsúlyozza, hogy a könyvben a technikai kreativitás és a tudományos és művészi kreativitás közelítése különösen értékes. E. Mach pedig a következő értékelést adja: "Amikor az egyik terület általánosan elfogadott elképzelései és nézőpontjai átkerülnek egy másik területre, az mindig ezt az utóbbit feleleveníti, általában még gazdagítja is, és hozzájárul a fejlődéséhez." Ebben a munkában Engelmeyer már nem korlátozódik a találmány kérdéseire. Kidolgozza az új „eurilógia” – a kreativitás tudományának – alapjait. Az alkotási folyamat természetének problémáit nemcsak a technológia, hanem a tudomány, a vallás és a művészet is vizsgálja.

A könyvben a fő helyet a „három felvonás elmélete” foglalja el, amely három szakaszból áll: vágyból, tudásból és készségből. Az első felvonásban feltételezzük a találmányt, a másodikban bizonyítjuk, a harmadikban végrehajtjuk. Ezért az első felvonásban minden egy hipotetikus ötlet intuitív megjelenésével kezdődik. A második felvonásban egy tervet dolgoznak ki, és a találmányt logikai koncepcióvá alakítják. A harmadik felvonás nem kapcsolódik közvetlenül a kreativitáshoz. A terv megvalósítását megfelelő szakemberre lehet bízni. Az első felvonásban a zsenialitás, a másodikban a tehetség, a harmadikban a szorgalom mutatkozik meg.

A kognitív pszichológiában Wallace a kreatív folyamat következő négy egymást követő szakaszát írta le:

Felkészülés: A probléma megfogalmazása és megoldási kísérletek.

Inkubáció: Elterelés egy feladatról és átállás egy másik tárgyra.

Felvilágosodás. Intuitív betekintés a probléma lényegébe.

Validálás: Megoldás tesztelése és/vagy megvalósítása.

Wallace kreatív folyamatának négy szakaszból álló modellje koncepcionális keretet adott a kreativitás elemzéséhez. Nézzük meg röviden az egyes szakaszokat.

Készítmény. Például Poincaré matematikus megemlítette jegyzeteiben, hogy két hétig intenzíven dolgozott a problémán. Ez idő alatt láthatóan több lehetséges megoldást is kipróbált és elutasított különböző okok miatt. De természetesen helytelen lenne azt feltételezni, hogy az előkészítő időszak két hétig tartott. Egész matematikus szakmai élete, és talán gyermekkorának nagy része is a felkészülési időszak részének tekinthető. Sok híres ember életrajzának közös témája, hogy már kora gyermekkorukban is ötleteltek, ismereteket szereztek, és igyekeztek gondolataikat egy bizonyos irányba fejleszteni. Az ilyen korai elképzelések hatására gyakran alakul ki egy kreatív személyiség legtávolabbi sorsa. Ennek a folyamatnak a sok rejtélye közül az egyik az, hogy más egyének hasonló ösztönző környezetben (és sok esetben nélkülözésben) miért nem nyernek elismerést kreatív tehetségükért. Platón azt javasolta, hogy a kreativitás sokkal meggyőzőbb erők munkája lehet, mint a környezeté. Talán érdemes lenne odafigyelni a kreativitás genetikai alapjára.

Inkubálás. Miért van az, hogy a kreatív áttörés gyakran olyan időszakot követ, amely alatt a probléma parlagon maradhat? Ennek talán a legpragmatikusabb magyarázata, hogy életünk nagy részét pihenéssel, búvárkodással, játékkal, utazással vagy a napfényben fekve töltjük, és nézzük a felhőket, ahelyett, hogy egy kreatív megoldást igényelnénk. Tehát a kreatív cselekedetek gyakran alvási vagy tétlenségi időszakokat követnek, valószínűleg egyszerűen azért, mert ezek az időszakok hosszú ideig tartanak. Posner (1973) számos hipotézist kínál az inkubációs szakaszra vonatkozóan. Egyik feltételezése szerint az inkubációs időszak lehetővé teszi, hogy az ember kilábaljon a feladat megoldásával járó fáradtságból. Mint már láttuk, a funkcionális rögzítés akadályozhatja a probléma megoldását, és előfordulhat, hogy az inkubációs időszakban az emberek elfelejtik a régi és sikertelen megoldási módokat. Egy másik hipotézis, amely megmagyarázza, hogy az inkubáció hogyan segítheti a kreatív folyamatot, azt sugallja, hogy ebben az időszakban valójában öntudatlanul dolgozunk tovább egy feladaton. Ez az elképzelés összhangban van William James híres kijelentésével: „Télen megtanulunk úszni és nyáron korcsolyázni.” Végül a probléma megoldásának szünetében előfordulhat az anyag átszervezése.

3. Megvilágosodás Az inkubáció nem mindig vezet megvilágosodáshoz (mindannyian ismerünk sok olyan embert, aki élete nagy részében inkubált, és még nem érte el a megvilágosodást). Azonban amikor ez megtörténik, lehetetlen összetéveszteni az érzéseket. Hirtelen kigyullad egy villanykörte. Egy kreatív ember izgalmat érezhet, amikor az ötlet minden darabja hirtelen a helyére kerül. Minden releváns gondolatot összehangolnak egymással, és figyelmen kívül hagyják a lényegtelen gondolatokat. A megvilágosodásra számos példa van a kreatív áttörések történetében. A DNS-molekula szerkezetének felfedezése, a benzolgyűrű felfedezése, a telefon feltalálása, egy szimfónia befejezése, egy történet cselekménye - mindezek. példák arra, hogy a megvilágosodás pillanatában hogyan jut eszünkbe egy régi bosszantó probléma kreatív megoldása.

4. Ellenőrizze. Az éles felfedezést olykor kísérő izgalom után itt az ideje egy új ötlet tesztelésének. Az ellenőrzés egyfajta „lemosás” egy kreatív terméken, ahol ellenőrzik, hogy törvényes-e. Gyakran gondos tanulmányozás után egy kreatív felfedezésnek tűnő megoldásról kiderül, hogy intellektuális „arany szamovár”. Ez a szakasz meglehetősen rövid lehet, mint például a számítások újraellenőrzése vagy egy új terv futtatása esetén; bizonyos esetekben azonban egy ötlet ellenőrzése egy életen át tartó kutatást, tesztelést és újratesztelést igényelhet.

orosz filozófus-tanár N.D. Nikandrov a kreativitás négy szakaszát azonosította:

1) egy probléma megoldását célzó terv megjelenése;

2) terv kidolgozása;

3) a terv megvalósítása a tevékenységben;

4) a kreatív eredmények elemzése és értékelése.

A kreatív feladatok megoldására példa lehet az ötletbörze segítségével történő problémamegoldás, amely lehetővé teszi az elfogadható megoldások gyors és hatékony megtalálását.

A brainstorming első szakaszában megfogalmazzuk a megoldandó problémát. Jobb, ha ez kérdés formájában történik – és természetesen írásban. Nem kell sietni – mert a helyesen feltett kérdés már magában hordozza a válasz garanciáját. Meg kell próbálnunk egy konkrét helyzetet az egész mű kontextusában látni, és ha rólunk beszélünk, akkor egész életünk kontextusában. Alapértékeink fényében kell megvizsgálnunk az igényeket.

A következő szakasz az ötletek szabad generálása. Minden ötletet le is kell írni. Nem számít, mennyire tűnnek megvalósíthatónak ezek az ötletek első pillantásra. A lényeg az, hogy ezeket ki kell fejezni és papírra kell rögzíteni, megfontolás tárgyává kell tenni őket, de nem kritika tárgyává kell tenni őket. Az ötletek generálása során a kritikát ki kell zárni.

Végül az utolsó szakasz az összegzés. Ha az ötletelés kezdete előtt nyomasztó érzés lehetett, hogy nincs kiút a helyzetből, akkor most nyilvánvaló, hogy ez nem így van. Vannak alternatívák – még ha némelyikük nem is tűnik reálisnak. Ez pedig segít józanul értékelni ezeket az ötleteket, és kiválasztani a legmegfelelőbb irányt a továbblépéshez.

Jelenleg egyre több tanár törekszik arra, hogy kibontakoztassa diákjaiban rejlő kreatív potenciált. Ehhez kreatív feladatokat készítenek, és ennek megfelelő kreatív feladatrendszereket terveznek, bemutatunk néhány megközelítést a kreatív feladatok speciális rendszer szerinti szervezésére.

Ez a technológia a kreatív feladatrendszerek használatán alapul az egyén kreatív tulajdonságainak ápolására. A technológia fő szakaszai a következők:

1. A téma és az órák célkitűzéseinek kitűzése. A téma és a tanórák célkitűzéseinek meghatározásakor meghatározásra kerül, hogy a téma tanulmányozása során megközelítőleg azonos időt fordítsanak a nevelési, fejlesztő és nevelési feladatok végrehajtására.

A tudás megjegyezhető, ha naponta mechanikusan memorizálsz bizonyos szövegeket, szabályokat, kifejezéseket, vagy elég széles körben és mélyen megtanulhatod, ha nem vesztegeti az időt a mechanikus memorizálásra, hanem megtanítja a hallgatókat az elméleti anyag felhasználására kreatív problémák megoldására, az akaratlan memorizálás révén. A tanár készsége nem abban rejlik, hogy a tanulók tanulási tevékenységét a lehető legkönnyebbé tegye, hanem abban, hogy a gyenge tanulók is rendelkezzenek módszertani támogatással: módszerek, jegyzetek, algoritmusok – és képesek legyenek alkalmazni azokat összetett feladatok elvégzésére. De az iskolákban a legtöbb esetben ez fordítva történik - az óra eredményességét és így a tanár professzionalizmusát egy kritérium szerint értékelik - a tanulók azon képessége szerint, hogy emlékezetből elmondják az előző óra tananyagát és számos reprodukciós feladatot elvégezni.

2. Oktatási információk megismertetése, jegyzetelése. A minták alapvető terminológiájának elsajátítása. Ebben a szakaszban a tanulók megismerkednek az oktatási anyaggal és másolatokat készítenek róla: jegyzeteket, táblázatokat, diagramokat. Csak az alapvető kifejezések és minták definícióit tanuljuk meg. Ez az alapvető különbség e technológia és az „Oktatási Információs Rendszer” technológia között, ahol minden oktatási információt meg kell memorizálni.

3. Kreatív feladatrendszer megvalósítása. A kreatív feladatok rendszere magában foglalja az oktatási információkkal való munkavégzéshez szükséges kreatív feladatokat, a kreatív feladatokat, valamint az alkotó jellegű gyakorlati munkát. A kreatív feladatrendszer alkalmazása nem jelenti azt, hogy nem lesznek reprodukciós feladatok a kreatívokkal együtt, de már nem a tanulók fő tevékenységeként.

A kreatív feladatok végrehajtása során feljegyzéseket használnak az oktatási információkról, módszerekről és algoritmusokról, amelyek lehetővé teszik, hogy önkéntelenül emlékezzen a téma fő anyagára, bővítse és elmélyítse azt, valamint fejleszti a kreatív készségeket és a tudás alkalmazásának képességét. gyakorlati helyzetek. Az „Oktatási Információs Rendszer” technológiájában tehát a zsúfoltság és a félelem, jelen esetben érdeklődéssel és túlterhelés nélkül valósul meg. A kérdés az, hogy hol lehet kreatív feladatrendszereket szerezni?

Az első út az innovatív tanárok módszertani fejlesztéseinek felhasználása, és pontosan ezt a technológiát alkalmazva dolgoznak.

A második módszer a fokozatos, önálló komponálás. A második út hatékonyabb, bár sokáig tart, mert ahány tanár lesz, annyi kreatív feladatrendszer lesz a témákban. Mindenkinek megvan a maga egyéni stílusa és megközelítése.

4. A tanult anyag rendszerezése, elmélyítése. A vizsgált anyag rendszerezése és elmélyítése a tanulmányozott anyag előzővel való egybevetésével és összehasonlításával, kreatív feladatok elvégzésével, a vizsgált tudomány ezen szekciójában a legújabb kutatások absztraktjainak összeállításával, aktuális tudományos problémák megoldásával történik. Az oktatási feladatok differenciálása azt jelenti, hogy a tanulók minden osztályban különböző nehézségi fokú feladatok közül választhatnak. Ezzel megszűnik a tanári „orientáció” problémája a gyenge tanulók felé, és valóban tehetséges gyerekeket fejlesztenek ki.

5. Átfogó teszt. Az átfogó teszt lényege, hogy nemcsak a tudást és a reproduktív képességeket, hanem a kreatív és gyakorlati készségeket, valamint az erkölcsi és értékelő tevékenység készségeit is tesztelik. A teszteredmények alapján korrekcióra kerül sor azokon az oktatási feladatokon, amelyeket a tanulók a következő témában teljesítenek. Növekszik azoknak a feladatoknak a részaránya, amelyek a legnagyobb nehézséget okozzák a tanulóknak, és ennek megfelelően csökken azoknak a feladatoknak az aránya, amelyeknél nem volt nehézség a teszt során.

Itt érdemes kicsit elidőznünk egy olyan „csodálatos” pedagógiai jelenségen, különösen a matematika és anyanyelvi órákon, mint a hibákon való munka. A teszt után a tanár leckét tart az elkövetett hibák elemzéséről, amely után feltételezzük, hogy minden tökéletes rendben lesz, és a tanulók többé nem hibáznak. Rossz vélemény. Egy lecke a hibákon való munkáról (és általában mindig van) nem változtat az általános helyzeten, szükségünk van egy rendszerre a hibák kijavítására az egyes témák tanulmányozásakor. Ez azt jelenti, hogy az új anyagok tanulmányozásával párhuzamosan olyan korábbi témájú feladatokat használnak, amelyek elvégzését a hallgatók nem sajátítják el. Csak a hosszú távú, szisztematikus javító munka teszi lehetővé a modern iskolák globális problémáinak megoldását - az általános írástudatlanság és a szabályok alkalmazásának képtelenségének megszüntetését a tantárgyak legegyszerűbb feladatainak elvégzésére.

Így megállapították, hogy a kreativitás három szakasza az ötlet, a terv, a megvalósítás. A kognitív pszichológiában Wallace a kreatív folyamat négy egymást követő szakaszát írta le. N. D. Nikandrov orosz filozófus-tanár a kreativitás négy szakaszát is azonosította. A kreatív problémák megoldására példa lehet az ötletbörze segítségével történő problémák megoldása. Jelenleg egyre több tanár törekszik arra, hogy kibontakoztassa diákjaiban rejlő kreatív potenciált. Ehhez kreatív feladatokat készítenek, és ennek megfelelő kreatív feladatrendszereket terveznek. Ez a technológia öt egymást követő szakaszból áll: a téma és az órák célkitűzéseinek kitűzése, az oktatási információk megismertetése, jegyzetelése, kreatív feladatrendszer kitöltése, a tanult anyag rendszerezése és elmélyítése, valamint átfogó teszt.

2. Külső tényezők, amelyek hozzájárulnak a kreatív potenciál aktualizálásához

A kreativitás irracionális motiváción alapul - az ember elidegenedésén a világtól, és ennek az elidegenedésnek a meghosszabbítására irányuló vágy irányítja. A kreativitás „pozitív visszacsatoláson” keresztül valósul meg: a kreatív termék csak ösztönzi a folyamatot, és a horizont hajszolására fordítja. A kreativitás a tudattalan élete. A kreativitás mechanizmusa az aktív domináns tudattalan kölcsönhatása a passzív (receptív) szubdomináns tudattal. A tevékenység a tudat élete. De az alkotáshoz az embernek tudatos tevékenységet kell végeznie, és meg kell asszimilálnia annak normatív alapját.

Az utánzás és az interakció kivételes szerepet játszik a kreatív személyiség kialakulásában és megnyilvánulásában. A kreativitás minden emberben benne rejlik, és a környezeti hatások, tiltások, „tabuk”, társadalmi minták csak blokkolják a megnyilvánulását, a szabályozatlan viselkedés „befolyása” minden befolyás hiányaként értelmezhető. Ezen az alapon pedig a kreativitás fejlődése egy későbbi életkorban a kreatív potenciál felszabadításának módja. De ha úgy gondoljuk, hogy a környezetnek pozitív hatása van, akkor a kreativitás fejlesztéséhez feltétlenül szükséges az általános tehetség bizonyos társadalmi befolyással és a kreatív ember utánzásával történő megerősítése.

Az ókori filozófia az emberi alkotó tevékenységet, mint valami múlandót állította szembe az örök léttel. Ugyanakkor Platón filozófiájában az alkotó személy (filozófus) tudásra törekvőjében a világ lényegének legmagasabb szintű szemlélődése, a Jó gondolata felé fordul. A középkorban a kreativitás jelenségét általában teologizálták és misztifikálták. Isten a kreativitás legfőbb alanyaként jelenik meg; az ember egy csatorna szerepét kapja, amelyen keresztül akarata kifejeződik. A kreatív önreflexió kialakulása a reneszánsz idején történik; a teremtő aktusban a személyiséget isteni erőkhöz hasonlítják.

I. Kant a személyiséget az alkotó tevékenység alanyaként fogadja el. A kreativitás az ítélőképességnek, a képzelet produktív és reflektív tevékenységének köszönhetően lehetséges. Marx a személyiség kialakulását az ember és a világ viszonyának tárgyi-tevékenységi jellegének eredményeként tekintette; A sokféle tevékenység szerepét a kreativitásnak tulajdonította. F. Nietzsche, a kortárs kultúrát kritizálva, a kreativitás célját az ember lényegének megváltoztatásában látta. A. Bergson ezt a problémát intuicionista pozícióból vizsgálta. Azt állította, hogy a természet evolúciója az új állandó megszületése, vagyis spontán és kiszámíthatatlan alkotói folyamat. A. Camus filozófiai munkáiban a kreativitás a személyiség egzisztenciális problémájaként, a való világban való létezés abszurditása elleni lázadásként jelenik meg; a kreativitás az abszurd legyőzésének módja. Sartre a kreativitást a kreatív szubjektum saját személyiségének megteremtésének eszközének tekinti. Az orosz filozófiában V. Szolovjov a kreativitást olyan eszköznek tekintette, amellyel az ember a Szépség, az Igazság és a Jóság értékeinek kifejezésére, valamint a „minden egység” lényegének megértésére törekszik.

N.A. munkái az egyén szabad alkotói önrendelkezésének szentelik. Berdjajev. A filozófus úgy vélte, hogy az alkotás képessége az emberben rejlik, ez a hivatása és célja. Az emberi kreativitást az isteni teremtés művének, az Istennel közös teremtésnek a folytatásának tekintette, ezért az ember a kreativitás által igazolja létét. Általában világos, hogy mindezek filozófiai nézetek hangsúlyozni egy általános mintát - egy személy benne van a társadalmi rendszerben. A társadalom az emberek által végzett tevékenységek eredményeként jön létre, amely integráló tényezővé válik. A tevékenység az univerzális módszer az emberi lét mind a világban általában, mind a társadalomban konkrétan. A tevékenységen keresztül az ember felfedezi lényegi bizonyosságát, az emberek tevékenysége magában foglalja a történelmi tapasztalatok fejlődését, amely a későbbi alkotó tevékenység alapját képezi, és valójában az egyén szocializációjának, a folytonosságot biztosító mechanizmusa.

A kreativitás egyfajta tevékenység, amelyet számos jellemző jellemez:

A kreativitás valami új, egyedi, eredeti létrehozását jelenti, amelyen keresztül olyan változásokat vezetnek be a világba, amelyek egyrészt kitágítják az ismeretlen határait, miközben új tereket teremtenek további kutatás, másrészt teljesen új lehetőségeket nyit meg, amelyek korábban irreálisnak tűntek;

A kreativitás tudatos, céltudatos tevékenység. A célok megválasztása általában problémákkal jár értékorientációk személyiségek;

A kreativitás problémáit vizsgáló modern tanulmányok az egyén sajátosságaira fókuszálnak, aki aktív szubjektumként tárul fel, létét saját akarata szerint alakítja. A kreativitás szabad tevékenység;

Az új megteremtése a régi kritikájával, olykor tagadásával jár együtt, ezzel kapcsolatban aktualizálódik a kreativitás és a hagyományok kapcsolatának kérdése. Egyrészt valami új megjelenése hozzájárul a valóság radikális újragondolásához, másrészt elképzelhetetlen a történelmi folyamat az előző elemeinek megőrzése nélkül. Az új és a hagyományos kiegészítik egymást a társadalmi folyamatban;

A kreativitás magában foglalja mind a produktív, mind a reproduktív elemeket. Termelő tevékenység uralja a kreativitást. A reproduktívnak azonban kreatív tartalma is van, mert gyakran annak reprodukciója, ami benne van tiszta forma lehetetlen, az ismétlés is felfedi az új egy elemét.

Bármely személy kreatív potenciálját számos olyan tulajdonság jellemzi, amelyek a kreatív személyiség jelei. Jelentős jellemző ez a kreativitás, mint a folyamatban lévő tevékenységek kreatív folyamattá alakításának képessége, az alternatívák észrevételének és megfogalmazásának, a kérdésfeltevésnek a képessége, a probléma elmélyülésének és egyben a valóságtól való elszakadásnak a képessége, a perspektíva látása, a meglát egy ismerős tárgyat új oldal, új kontextusban.

Az ember kreatív potenciáljának megnyilvánulásai a képességek, a tehetség, a tehetség és a zsenialitás.

BAN BEN magyarázó szótár V. Dahl „képes”: „valamire alkalmas vagy hajlamos, ügyes, alkalmas, kényelmes”. A „képes” fogalmát a tevékenység sikerével való kapcsolata határozza meg. Néha a képességeket veleszületettnek tekintik, „a természet adta”. azonban tudományos elemzés megmutatja, hogy csak a hajlamok lehetnek veleszületettek, a képességek pedig fejlődésük eredménye. A hajlamok alapján kialakuló képességek olyan tevékenységek során és hatása alatt fejlődnek ki, amelyek bizonyos képességeket igényelnek az embertől. A tevékenységen kívül semmilyen képesség nem fejlődhet ki. Bármilyen hajlama is van, senkiből sem válhat tehetséges matematikus, zenész vagy művész anélkül, hogy sokat és kitartóan ne tenne a megfelelő tevékenységben. Ehhez hozzá kell tennünk, hogy a alkotások több értékűek. Ugyanazon hajlamok alapján egyenlőtlen képességek alakulhatnak ki, ismét attól függően, hogy az illető milyen tevékenységet folytat, milyen követelményeket támaszt, valamint az életkörülményektől és a nevelés jellemzőitől.

Pszichológus G.A. Rubinstein megfogalmazta a képességek fejlesztésének alapszabályát - „spirálban”: a hajlamoktól a képességek felé - ez a személyiségfejlődés útja. A kreatív hajlamok minden emberben benne vannak, de csak a kreatív potenciál megvalósítása teszi az embert kreatív emberré.

A „tehetség” fogalmának meghatározásakor annak veleszületett természete kerül hangsúlyozásra. A tehetséget úgy határozzák meg, mint valami iránti tehetséget, a tehetséget pedig képességként, isten adta. Más szóval, a tehetség egy veleszületett képesség, amely magas sikert biztosít a tevékenységben. A tehetség olyan képességek kombinációja, amelyek lehetővé teszik bármilyen összetett tevékenység önálló és eredeti elvégzését.

A tehetséget a tehetség állapotának, a tehetség kifejezési fokának tekintik. tehetség - magas szint az intelligencia fejlesztése, a képességek minőségileg egyedi kombinációja, amely biztosítja a tevékenységek sikeres végrehajtását. Az elmondottakból azt a következtetést vonhatjuk le, hogy egyrészt a képességek, másrészt a tehetség és a tehetség különböztethetők meg, mintha más-más okból különböztethetők meg. Ha a képességekről beszélünk, az ember valamire való képességét hangsúlyozzuk, a tehetségről (tehetségről) pedig a veleszületett jellemet. ebből a minőségből. A tehetséget teljesítménynek és sikerlehetőségnek kell tekinteni. Az állítás jelentése az, hogy figyelembe kell venni azokat a képességeket, amelyek már megnyilvánultak, és azokat, amelyek megnyilvánulhatnak.

A kreatív személyiség definíciójában különleges helyet foglal el a választás, amely az emberi tevékenység bármely területére vonatkozik: erkölcsi, intellektuális, érzelmi-akarati, társadalmi tevékenységre, és amely a választások meghozatalában, a döntések meghozatalában és a végrehajtásukra irányuló tevékenységekben áll. Rubinstein S.L. úgy gondolta, hogy a gondolkodás ott kezdődik, ahol létrejött problémás helyzet. De ami problémahelyzet, az a legegyszerűbb esetben olyan helyzet, amelyben két vagy több lehetőség közül lehet választani. Ráadásul az ember szinte állandóan és tevékenységi szintjétől függetlenül választási helyzetben van.

Személyes szabadság - a legfontosabb feltétel kreatív potenciál fejlesztése. A személyes szabadság és a választás szabadságának kategóriáit a tevékenységtípusok megválasztásának szabadságának problémájaként kell kezelni. Itt a kreatív tevékenységeket kell érteni, és azok helyét a tevékenységek sorában, amelyeket nem egy „külső cél” nyomása alatt végeznek, hanem a mély belső motivációnak köszönhetően, vagyis olyan tevékenységeket, amelyeket a tanuló a növekedéssel maga választ. kreatív tevékenységéről, szakmai színvonaláról és kompetenciáiról. A kreatív személyiség egy bizonyos erkölcsi, érzelmi, erkölcsi-akarati tulajdonságokkal rendelkező személy. Tevékenysége olyan magatartási motívumokra és tevékenységekre épül, amelyekben ezek a motívumok az egyén és a társadalom számára egyaránt optimálisan megvalósíthatók.

A munka megszervezésénél nagyon fontos annak feltárása, hogy mely képességek kulcsfontosságúak.

Az ember a kreativitásban találja meg élete értelmét. Az élet értelmének megerősítése és felismerése is kreatív motivációt jelenthet. Ugyanakkor az alkotó tevékenység motiválható és negatív tényezők(igazságtalanság a társadalom részéről, a lét abszurditásának érzése, személyes tökéletlenség és diszharmónia stb.). Ez nagyrészt azoknak a folyamatoknak köszönhető, amelyek a valóságban előfordulnak, és ilyen érzelmeket váltanak ki a társadalomban. Modern társadalmi rétegződés viszonylag nyitott szerkezeti elemek megfelelő feltételeket teremt magas fokozat társadalmi mobilitás, amely ösztönzőleg hathat az egyén kreatív potenciáljának fejlődésére és megvalósítására.

A társadalmi és művészi élmény reproduktív fejlesztésétől a tervezés felé való átmenethez saját kapcsolatokat valamint a produktív és kreatív tevékenységhez szükséges a környezet kreatív hasznossága, kreativitást elősegítő elemekkel való gazdagítása, az interperszonális ill. üzleti kapcsolatok, ami teljes mértékben a vonatkozó szocio-pedagógiai feltételektől függ. Ezt az álláspontot sok tudós osztja. Például A.G. Kovalev megjegyzi, hogy az alkotói megnyilvánulások felismerésének nagyobb alapja van, minél korábban és világosabban jelennek meg az eredeti alkotóelemek. Így az ember kreatív növekedéséhez fontos a civilizáció, a környezet kreativitása, az anyagi feltételek telítettsége és a sokféle minőségi fejlődési irány.

Ennek hátterében a munka lényegének és természetének megváltozása áll új paradigma nemcsak a gazdaság, hanem az egész társadalom is. A posztindusztriális munkában bekövetkező főbb változások az új minőségi fejlesztés az emberiséget a „gazdasági ember” modelljének felszámolása és leváltása határozza meg. Se gazdasági módszerek, sem a gazdasági kényszer nem tudja irányítani az egyén alkotói irányát. Az ilyen átalakulás nemcsak az ember életkörülményeit és tevékenységét érinti, hanem belső lényegét, változó érdekeit, céljait, értékeit és törekvéseit is. Alakított új típusú dolgozó - „szellemi munkás” - egyesíti az információ- és tudáskezelési irányultságot, a nagy mobilitást, a vágyat, hogy olyan tevékenységekben vegyenek részt, amelyek mindenekelőtt teret nyitnak az önmegvalósításnak és az önkifejezésnek. De számos ellentmondás is van, hiszen nem a posztgazdasági motivációs rendszer, a nem-materialista indítékok és ösztönzők által vezérelt emberek vannak többségben. Ők alkotják társadalmi csoport, amely egyrészt meghatározza a társadalom fejlődését, másrészt szemben áll a társadalom többi részével.

A kreativitás jelensége közvetlenül kapcsolódik a munkához, az ember társadalmi létének fő tartalmához, alkotói képességeihez, a világhoz való kreatív hozzáállásához.

Ezért a kreativitás a munka attribútumaként és a társadalmi haladás fejlesztésének, az emberi világ alakításának és az emberi önfejlesztés eszközének tekinthető. A munkában, a tevékenységek kölcsönös cseréjében, be munkaügyi kapcsolatok feltárulnak az ember, mint társadalmi lény sajátos tulajdonságai. A kreativitásban sok minden számít, mind társadalmi, mind személyes tényezők, beleértve pszichológiai tulajdonságok: jellem, akaraterő, találékonyság, szenvedély, tapasztalat, valamint problémamegfogalmazás, önállóság, kritikusság, tolerancia stb.

A kreativitás iránti észrevehető érdeklődés, mint a egzisztenciális értéküzleti oldalon a 20. század 60-as éveiben jelent meg. Ezt a meglévők közötti nyilvánvaló és éles eltérés magyarázza szervezeti struktúrák valós helyzetek és időigények. A vállalatoknál létező irányítási struktúrákat úgy alakították ki, hogy elfogadják korlátozott számban standard megoldások. De a termelés, az üzlet és a gazdálkodás társadalmi, gazdasági, technológiai feltételei meglehetősen gyorsan változni kezdtek; számos olyan probléma, amely nem felel meg az ismert osztályoknak tipikus feladatokés a megoldások folyamatosan bővülnek. A valós élethelyzetek növekvő dinamizmusa rugalmasabb és gyors válasz vezetőség és alkalmazottak. A termelés további fejlesztése lehetetlennek bizonyult decentralizációja és széttagoltsága nélkül. A döntéshozatali jogkörök és a velük kapcsolatos felelősség egyre többre hárult alacsony szintek szervezettség, amely megkövetelte a dolgozók kreatív képességeinek megvalósítását, biztosítását több szabadságot. Ezért a kreativitás, az új elvek, tevékenységi módszerek megalkotása szükségesnek bizonyult munkaügyi tevékenység munkavállaló.

A kreativitás megfelel az alany speciális karakterének, amely feltételezi, hogy az önbecsülés válik a munkatevékenység döntő motívumává. A tudás és tapasztalat, a képzelőerő és az alkalmazkodóképesség, a gondolkodás rugalmassága gazdaságilag fontossá válik az egyének potenciális képességeik megítélésében.

Az egyén önfejlődésének, önmegvalósításának szükséges feltétele a szabadság magas szintje, amely csak ott érhető el, ahol a szükséglet és a külső célszerűség diktálta munka megszűnik, és maga az ember válik a termelés céljává. Ebből következik, hogy igazi szabadság csak akkor érhető el, ha a társadalom munkája kreativitásként szerveződik, amikor a szabad kreativitás megjelenik a munkafolyamatban, mint az egyén önfejlődésének feltétele.

A modern társadalmi kontextusban a kreativitásból az önmegvalósításba való átmenet sok tényezővel jár, és mindenekelőtt az egyén egyediségével, a kapott információ készté alakításának képességével. információs termékek, ami csak egy szűk körre jellemző. A kihívás az új típusú munkavállalókban gyökerezik hagyományos gazdaság, hiszen a szellemi munkás önállóságra és autonómiára törekszik. És ha korábban ezt a tendenciát nem volt kifejezve, akkor pillanatnyilag elég egyértelműen megnyilvánul. Hangsúlyozni kell a szellemi tőke, az emberben megtestesülő hasznos tudásként meghatározott különleges jelentőségét. Az ilyen tőkéhez, mint személyes tulajdonhoz való hozzáállást egyértelműen értékelik. A személyes tulajdon sokkal erősebb motiváció, mint bármely más típusú tulajdon.

3. Fejlesztési fázisok kreatív készségek személyiségek

Ponamarev Y.A. négy fázist különböztet meg:

1) Tudatos munka (előkészítés). Különleges aktív állapot, mint egy új ötlet intuitív megpillantásának előfeltétele.

2) Eszméletlen munka. Érlelés, vezérgondolat inkubálása (tudatalatti szintű munka).

3) A tudattalan átmenete a tudatba. Inspirációs szakasz. A tudattalan munka eredményeként a megoldás gondolata a tudat szférájába kerül. Kezdetben hipotézis, elv vagy terv formájában.

4) Tudatos munka. Az ötlet kidolgozása, az ötlet véglegesítése.

A fázisszétválasztás alapja:

Átmenet a tudatos keresésről az intuitív döntésre;

Egy intuitív megoldás evolúciója logikailag teljessé.

Egy kreatív probléma megoldásához a következő fázisok különböztethetők meg:

1. Logikai elemzési fázis.

2. Intuitív döntési szakasz.

3. Az intuitív döntés verbalizációs fázisa.

4. A verbalizált határozat formalizálásának szakasza.

Az 1. fázisban a Megoldó által birtokolt tudást egy kreatív probléma megoldására használják fel. A megoldónak hozzáértőnek és intelligensnek kell lennie.

A 2. fázisban az ellentmondás intuitív, tudattalan feloldásának módját határozzák meg. Ebben a fázisban a szükséges vagy elvárt eredmény tudatos.

A 3. fázisban nemcsak a szükséges eredmény tudatos, hanem ennek az eredménynek a megszerzésének folyamata is - egy kreatív probléma megoldására szolgáló algoritmus.

A 4. fázisban megtörténik a formulázás és az oldás, a megoldási eredmény optimalizálása, és a talált eredmény végleges, logikailag teljes formát kap.

A „tiszta” fogalmának megvalósítása érdekében látható célpont", meg kell adni a problémát, amelyet általában problémanyilatkozatként definiálnak.

A feladat célja. A feladat meghatározásakor az eredmény felé vezető első lépés a cél meghatározása: Mi szükséges, mit kell meghatározni?

De a célt nem lehet elérni, ha nincs kezdeti információ, ezért a következő kérdés:

Mi a kezdeti információ a cél eléréséhez? (Mit adnak?)

Határozza meg, milyen feltételek mellett érhető el a cél.

Ezek tartalmazzák lehetséges módszerek, a cél elérésének módjait, eszközeit, valamint szükség esetén a kezdeti feltételeket és a meglévő korlátozásokat. A felsorolt feltételekhez kapcsolódó egységes rendszer, a probléma leírása.

Az alkotási folyamat korszakainak modern osztályozása négy szakaszból áll.

1. fázis (tudatos munka) - felkészülés, speciális aktív állapot, mint egy új ötlet intuitív bepillantásának előfeltétele. Ezt az időszakot nevezhetjük a logikai elemzés fázisának. Ha a márkaépítés szakaszaival és konkrétan a pozicionálási ötlet megtalálásának feladatával analógiákat vonunk, akkor ebben a fázisban az a tudás kerül felhasználásra, amellyel a feladatot megoldók rendelkeznek. Ezek az eredmények adatai marketing kutatás, másodlagos forrásokból származó információk, a versenytársak pozíciójára vonatkozó adatok, hirdetési kampányaik jellemzői stb. A termékkel kapcsolatos információkat elemzik, hipotéziseket állítanak fel, és megnő a keresési motívum.

2. fázis (tudattalan munka) - az ötlet érlelése, tudattalan munka a problémán. Ezt a fázist intuitív döntésnek nevezzük, amelyet egy problémamegoldás tudattalan módja jellemez. Maga a megoldás is lehetségesnek bizonyul, ha a kulcsot a tudattalan tapasztalat tartalmazza. E szakasz megértésének alapja az egyén cselekvésének eredményének kettősségének gondolata. A cselekvés eredménye a tudatosan kitűzött célnak megfelelő cselekvés közvetlen, tudatos terméke mellett mellékterméket, tudattalan terméket is tartalmaz. A tudatos szándékkal ellentétesen jön létre, és az interakcióba bevont, de a cselekvés célja szempontjából nem jelentős információ hatására jön létre. A mellékterméket nem azok valósítják meg, akik azt előállítják, hanem szabályozhatja a terméket létrehozó személy későbbi cselekedeteit, különösen, ami egy kreatív probléma megoldásához vezethet. A döntés tényének tudatosítása teljesen váratlanul történik, ami abból adódik, hogy az addigra a legnagyobb feszültséget elérő szükséglet kielégítésre kerül. Ezért a döntést a semmiből, spontán módon, megvilágításként, belátásként éljük meg.

3. fázis (a tudattalan átmenete a tudatba) - inspiráció, amikor a tudattalan munka eredményeként a megoldás gondolata a tudat szférájába kerül, kezdetben hipotetikus formában, elv, terv formájában . Ez az intuitív döntés verbalizálásának fázisa. Az előző szakaszban az ember úgy érzi, hogy a probléma gyakorlatilag megoldódott, de nem tudja megmagyarázni, hogyan jutott a megoldáshoz. Egy ilyen lehetőség felmerüléséhez kommunikációra van szükség, amikor nagyon fontos, hogy az alkotó elmondja, mit találtak ki. A szerzőnek ezt az igényét cégünk aktívan támogatja, gyakran aktív csoportos beszélgetéssé fejlődik. Ennek eredményeként az eredeti probléma megoldásának tudati területe jelentősen kibővül, a megoldás módja tudatossá válik. Ily módon az intuitívra alapozva kialakul a probléma logikus megoldása.

4. fázis (tudatos munka) - az ötlet kidolgozása, végső megtervezése és ellenőrzése. A fázis egy speciális probléma megfogalmazásához és megoldásához kapcsolódik - adva a megtalált megoldásnak végleges, logikusan befejezett formát. Ilyen probléma például olyan körülmények között merül fel, amikor a most megtalált megoldás egy másik probléma megoldásának szükséges eszköze lesz.

Így megállapítást nyert, hogy a kreativitás irracionális motiváción – az ember világtól való elidegenedésén – alapul, és az elidegenedés meghosszabbításának vágya irányítja. Az utánzás és az interakció kivételes szerepet játszik a kreatív személyiség kialakulásában és megnyilvánulásában. Bármely személy kreatív potenciálját számos olyan tulajdonság jellemzi, amelyek a kreatív személyiség jelei. Lényeges jellemzője a kreativitás, mint a folyamatban lévő tevékenységek kreatív folyamattá alakításának képessége, az alternatívák észrevételének és megfogalmazásának, a kérdésfeltevésnek a képessége, a problémába való elmélyülés és egyben a valóságtól való elszakadás képessége, a perspektíva látása, a képesség, hogy egy ismerős tárgyat új perspektívából, új kontextusban lássunk. A személyes szabadság a kreatív potenciál kibontakoztatásának legfontosabb feltétele. A kreativitás megfelel az alany speciális karakterének, amely feltételezi, hogy az önbecsülés válik a munkatevékenység döntő motívumává. A modern társadalmi kontextusban a kreativitásból az önmegvalósításba való átmenet számos tényezőt érint, és mindenekelőtt az egyén egyediségét, a kapott információt kész információs termékekké alakításának képességét, ami csak az emberek szűk körében jellemző. . Egy kreatív probléma megoldásában a következő jelentős fázisokat különböztetjük meg: 1. a logikai elemzés fázisa, 2. az intuitív megoldás fázisa, 3. az intuitív megoldás verbalizálásának fázisa és végül. 4. a verbalizált döntés formalizálásának fázisa.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Solso R.L. " Kognitív pszichológia"." Per. angolról M., Trivola, 1996

2. Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D. A szociokulturális tevékenységek alapjai. -M.: MGUK, 1995.

3. Shadrikov V.D. A tevékenység és a képességek pszichológiája. - M., Logos, 1996.

4. Batkin L. M. Európai ember egyedül önmagával. M. 2000.

5. Bahtyin M. M. A verbális kreativitás esztétikája. M. 1999.

6. Bergson A. Kreatív evolúció. M. "001.

7. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai. Szentpétervár 2001.

8. Slobodchikov V.I. Az emberi fejlődés pszichológiája. M. 2001.

9. Starovoytenko E. B. Modern pszichológia. M. 2001.

Kreatív folyamat olyan folyamat, amelyben az ember tudatának és képzeletének fő fókusza valaminek a létrehozására vagy javítására irányul. Valójában ez egy személy bármely napi cselekedete, kisebb-nagyobb fontossággal. Számomra a kreatív gondolkodás legnagyobb sajátossága a kialakulása, fejlődése, erre szeretnék leginkább koncentrálni. De a funkciókról később.

A kreativitás fő jellemzője megvan az egyedisége, mert éppen ezért hívjuk „kreativitásnak”, és semmi másnak. Az egyediség valami újat és szokatlant ad - ez a legfontosabb a kreativitásban. Ha ezt az esszét vesszük példaként, akkor ez a kreativitás megnyilvánulása. De maga a kreativitás nemcsak az írásban nyilvánul meg, hanem sok más változatban is, például a zenében, művészi kreativitás, tudományos (leleményes) és még sokan mások.

És tényleg, milyen gyakran hangzik el a kérdés: mi volt az ötlet alapja az alkotónak? Mi az alkotói folyamat alapja? Ebben az alkotási folyamatban van egy bizonyos rejtély.

Ezeknek a fajtáknak van egy közös pontja a kreatív „tárgyak” létrehozása; belső világ létrehozása. A teremtés leggyakrabban kis részecskék „áramlásaként” írható le, amelyek egyetlen egésszé gyűlnek össze, majd létrehoznak, hoznak létre, hoznak létre.

Voltak tudósok, akik megpróbálták szakaszokra vagy szakaszokra osztani az alkotói szakaszt, de számomra egy ilyen felosztásnak csak hozzávetőleges a lényege. Ismét egy példa ennek az esszének a megírására – őszintén szólva, nem voltak ilyen szakaszai (Stages for Wallace: előkészítés, inkubáció, betekintés, ellenőrzés). Csak azért, mert volt érdeklődés az írás iránt, egyszerűen felülírta ezt a 4 szakaszt. Ezen kívül sok más változat is létezik, de ez nem csak egy egyezmény?

Azt hiszem, ez azoknak szól, akiknek mindig válaszra van szükségük.
De honnan ered ez az „áramlás”?
Hogyan zajlik egy ilyen folyamat?

Persze az sem titok az alkotói folyamat az a tudattalan gyümölcse, ami viszont a tapasztalat (amely sok alelemet tartalmaz), és készségek, képességek kombinációja, pszichológiai állapotok alkotója, és természetesen az ízek. Lehetséges azonban, hogy van egy intellektuális impulzus, például az, aki valami újat és eredetit akar alkotni, mindent tanulmányoz, ami rajta van. Ebben a pillanatban létrehozott és keresett racionális gondolkodás valami újnak tűnő.

De ennek ellenére a legtöbb esetben ez „valami”, ami valahol az ember belsejében rejtőzik, és ami vulkánként tör elő a mélyből, az inspiráció pillanataiban, egy érzékeny csúcs. Pontosan ez, az inspiráció (egy tudattalan impulzus) játssza az egyik fő szerepet az alkotási folyamat kialakításában.

Az emberben az alkotás vágyának lendülete is játszható társadalmi okokból, mint például a hírnév megszerzésének vágya, a vágy, hogy emlékezzenek rájuk, a figyelem felkeltése vagy... az önmagunk megtalálásának vágya, az elől való menekülés vágya való Világ. A kreativitás lehet a válasz a kérdésekre, vagy lehet egy végtelen keresés – ez nem egy funkció? A kreativitás válhat mély, elhagyatott menedékmé, de egyúttal általános kulturális népművé is.

Minden emberben van egy része a kreativitásnak, de sajnos nem mindenki fedezheti fel belső világának ezt a részét. Hiszen nemcsak a kulturális környezetben, hanem a hétköznapi dolgokban is megnyilvánulhat, akár a mindennapi életben is. Előfordul, hogy a bizonytalanság és az önmagukban vetett hit hiánya miatt az emberek maguk is kiszorítják kreatív impulzusaikat. Célokat, álmokat építeni és idővel megvalósítani, lényeget formálni, embert formálni önmagában – ez nem kreativitás?

Lényegében élni az életet elemi példa kreatív folyamat, hogyan találja meg az ember a kiutat különböző helyzetekben, igazodik a „változóhoz”. Valószínűleg minden nap az ember olyan helyzetbe kerül, amikor az övé Kreatív készségek, még ha esetleg nem is elég jók.

Az alkotói folyamatok speciális típusa a „kritikus gondolkodás”. Kritikus gondolkodás– az a képesség, hogy a dolgokat különböző szögekből vagy különböző változatokból lássuk. Ez a készség nagy valószínűséggel minden emberi tevékenységben hasznos, hiszen ez az alapja az előrehaladásnak és a fejlődésnek.

Ha a kreativitást az ember belső világának tükörképének vesszük, akkor soha nem fogjuk megérteni, mindig közel lebegünk, megpróbálunk olyan magyarázatot találni, amely határt szab a felfogásunknak. Ebben a példában nyomon követhető a modern „kreatív gondolkodás” kétértelműsége. A „soha nem fogjuk megérteni” kifejezés és az előtte elmondottak az emberi kreativitás tükre, ennek a kifejezésnek a további megértése, jelentőségének vagy abszurditásának keresése szintén kreatív folyamat, illetve az eredmény - kritika vagy jóváhagyás a kreatív gondolkodás általános eredménye.

Valójában elmondható, hogy az alkotói folyamat a legtöbb helyzetben jellemző az emberre. De ez nem így van, kezdetben hozzá lehetne tenni (a kifejezéshez), hogy az embernek megvan az úgynevezett gondolkodási „aránya”. Schopenhauer ezt a gondolkodás „egyoldalúságának” nevezte, az ilyen gondolkodás lényege arra irányult, hogy a világot, a dolgokat csak a józan ész segítségével érzékeljük (ez az „egyoldalúság is”). Ebben az esetben a kreatív gondolkodás elveszti jelentőségét, és eltompul az emberi elmében.

A fentiek mindegyike jellemző kreatív folyamat, ez a folyamat maga kezdetben különleges. Esszét írni különleges, olvasása és átdolgozása pedig különleges lesz.

Felmerül itt a kérdés: az észlelés kreatív folyamat? Itt a vélemények kategorikusan eltérhetnek, hiszen fő gondolat a kreatív alkotás vagy fejlesztés. De az észleléssel, bármi nem is volt, tudatunk létrehoz egy bizonyos „képet” (kép alatt a tudattalan képét értettem, ez is lehet vélemény). Legyen a kép pozitív vagy negatív értékelésű, de az egy személy egyedi, egyedi áramlásai szerint jön létre.

Az alkotói folyamat szakaszai

Az alkotói folyamat következő szakaszai különböztethetők meg:

1. Felkészülés: tudásgyűjtés és készségfejlesztés, feladat megfogalmazása.

2. Az erőfeszítés koncentrálása: keményen dolgozunk a megoldásért.

3. Felüdülés: lelki pihenés időszaka, amikor a feltaláló figyelmét eltereli az aktuális problémáról.

4. Belátás: új ötlet megszerzése vagy egy már ismert módosítása, amely a kívánt megoldás.

5. A munka befejezése: általánosítás, értékelés.

Ezeknek a lépéseknek nem feltétlenül kell szigorú sorrendben menniük. A munkaidőszakok váltakozhatnak pihenőidőkkel vagy a munkára való felkészülés időszakaival (például ismeretek és készségek felhalmozása). Ebben az esetben a belátás általában haladékot követ.

Ha a kreatív tevékenységtől eredményt várnak, akkor a probléma megoldásához olyan feltételeket kell teremteni, hogy maga az alkotói folyamat a legkedvezőbb környezetben menjen végbe. Ha valaki megfelelő felkészülés nélkül vállal egy feladatot, vagy nem szán időt a koncentrálásra vagy a szünetre, akkor aligha számíthat arra, hogy munkája eredményes lesz. Munkájának tervezése során célszerű figyelembe venni az alkotási folyamat sajátosságait, és biztosítani annak sikeres befejezését.

Az alkotói folyamat jellemzői

A kreativitás olyan jelenség, amely elsősorban meghatározott témákhoz kapcsolódik, és az emberi psziché jellemzőihez, a magasabb rendű törvényekhez kapcsolódik. ideges tevékenység, szellemi munka.

A kreatív folyamat mechanizmusának két fő megközelítése van. Egyes tudósok úgy vélik, hogy a gondolkodás ott kezdődik, ahol problémahelyzet alakult ki, ami magában foglalja a megoldás megtalálását a bizonytalanság és az információhiány körülményei között. Mások azt állítják, hogy a kreativitás meghatározó mechanizmusa nem a logika, hanem intuíció„A logikán keresztül bizonyítanak, az intuíción keresztül kitalálnak” – mondta A. Poincaré. Az intuíció gyakran segít a keresésben a helyes döntés, és képviseli gyors döntés, az adott szakterületen végzett hosszú távú tudáshalmozás és ezért a hosszú távú képzés eredményeként szerzett. Ez inkább az eredmény mentális tevékenység mint a kezdet. Így az intuíció a tudós munkájának jutalma, ezért az intuíció és a logika egyaránt a kreatív gondolkodás összetett mechanizmusának velejárója.

Jellemzően azok az emberek találnak ki nagyobb valószínűséggel, akik inkább az érzéseikre és az intuíciójukra hagyatkoznak az ítéletalkotás során, nem pedig a gondolkodásra.

A kreativitás sajátos aktusa - a hirtelen megvilágosodás (belátás) - a tudatalatti mélyéről előbukkant valaminek a tudatosításában rejlik, a helyzet elemeinek megragadásában azokban az összefüggésekben, kapcsolatokban, amelyek garantálják a problémák megoldását.

Az érdeklődő és képzett tudós kreatív problémáinak megoldásának keresése mindig a tudatalattiban folytatódik, aminek eredményeként a legösszetettebb problémák is megoldhatók, maga az információfeldolgozás folyamata pedig nem valósul meg. Csak az eredmény (ha megkapja) tükröződik a tudatban. Ezért olykor úgy tűnik a kutatónak, hogy egy betekintést küldtek neki, hogy egy sikeres gondolat Isten tudja, honnan jött. Megállapítható, hogy az ember minden alkalommal használja ezt a jelenséget, amikor elhalaszt valamit, hogy gondolatai beérjenek, és így tudatalattija munkájára támaszkodik.

Példaként említhetjük Diesel szavait: „Hogyan születik egy ötlet? Talán néha úgy tűnik, mint egy villám, de általában a számtalan hiba hátterében, gondos kutatás után... minden feltaláló rengeteg elutasított ötlettel, projekttel és kísérlettel körülvéve dolgozik. Sokat kell kipróbálnod, hogy legalább valamit elérj. Nagyon kevesen élik túl a végsőkig."

A kreativitás egyik problémája a motivációs szerkezete. Motivációk(hajtások) szükségletekhez kapcsolódnak, amelyeket három csoportra osztanak: biológiai, szociális és ideális (kognitív). Biológiai szükségletek (például az energiatakarékosság elve) állnak a mindennapi találékonyság, képességfejlesztés hátterében, de önellátó jelentőséget is szerezhetnek, lustasággá alakulva. Között szociális szükségletek, a kreativitás motívumai lehetnek az anyagi jutalom, a társadalmi becsület és tisztelet iránti vágy. Ideális -önmagukban alkotják a megismerés szükségleteit tág értelemben. Az információigényből (valami új, korábban ismeretlen vágyból) erednek, amely kezdetben minden élőlény velejárója, valamint az anyag és az energia beáramlásának igénye.

A kreativitás szempontjából legfontosabb gondolkodásmód az képzelet. A kreatív képzelet és a fantázia döntő szerepet játszik valami új létrehozásában és a társadalom fejlődésében. Ezt a képességet folyamatosan fejleszteni, ösztönözni és edzeni kell. Háromféle képzelet létezik: logikus(logikai transzformációk révén a jelenből vezeti le a jövőt); kritikai(keresi, hogy pontosan mi van benne modern rendszer tökéletlen és változtatásra szorul); kreatív(a valóság elemeire épülő, de a való világban még nem létező prototípusokkal rendelkező alapvető új ötletek és koncepciók születnek).

A kreatív gondolkodás aktiválása feltételezi az azt negatívan befolyásoló tényezők ismeretét. Ilyen tényezők például a gondolkodás rugalmasságának hiánya, a megszokás ereje, a szűk gyakorlati megközelítés, a túlzott specializáció, a tekintélyek befolyása, a kritikától való félelem, a kudarctól való félelem, a túlzott önkritika, a lustaság.

Az ellenkező kreatív képzelőerő van a gondolkodás pszichológiai tehetetlensége, amely azzal a vággyal társul ("a kitaposott ösvény követése"), hogy a múltbeli tapasztalatoknak és tudásnak megfelelően, standard módszereket alkalmazva cselekedjen, stb. A pszichológiai tehetetlenség a tanulás következménye. Ha van ilyen konkrét módszer, akkor teljesen természetes, hogy újra meglesz a vágy a használatára. A pszichológiai tehetetlenség az összes lehetőség figyelmen kívül hagyása, kivéve azt, amivel a legelején találkoztunk. A pszichológiai tehetetlenség nem teszi lehetővé, hogy minőségi ugrást tegyen, vagy alapvetően új ötletet kapjon.

A megoldásra váró invenciózus problémákat és megoldásaikat - találmányokat - komplexitás szempontjából általában öt szintre osztják az első - legegyszerűbbtől az ötödik - legbonyolultabbig, az új felfedezések területéről származó tudás felhasználása alapján.

2.2. táblázat

Nehézségi fokozatok technikai problémák

Nehézségi szint	Szintjellemzők
	változás geometriai alakzat vagy a fő méretek aránya. A megfelelő megoldások főként az objektum egyedi műszaki és gazdasági jellemzőinek javítására irányulnak - a súly és a teljes méretek csökkentése, a további egyszerű használat, a költségek csökkentése stb.
	Fő- és segédelemek helyének megváltoztatása, kizárása vagy új elemek hozzáadása, kombinálása, szétválasztása. Az ezekre a problémákra adott megoldások jellemzően az eszköz megbízhatóságának növelésére, a súly és a teljes méretek csökkentésére, a munka- és működési feltételek javítására stb.
	Minőségi átalakulások, amelyek megváltoztatják a műszaki objektum alapját a kommunikációs formájának és a fő- és segédelemek interakciójának megváltoztatása következtében
	Minőségi változtatások egy műszaki objektumban a működési elv megőrzése mellett. A változtatásokat az objektum egy vagy több alapelemének gyökeres megváltoztatásával járó új műszaki megoldás bevezetésével hajtják végre. Általános szabály, hogy a megfelelő műszaki javaslatok, amennyiben összetett műszaki objektumokra vonatkoznak, jelentős változásokhoz vezetnek a már kialakult technológiai ágakban.
	Meglévő objektum gyökeres változása vagy egy teljesen új műszaki tárgy megjelenése új műszaki javaslat bevezetése következtében. Általában egy ilyen minőségi változás egy új, úttörő (páratlan) műszaki megoldás bevezetésének eredménye, amely a technika más területeiről származó felfedezéseket, fizikai hatásokat vagy úttörő találmányok ötleteit használja fel. Megoldásuk és megvalósításuk során jelentős változások következnek be szerkezeti diagramok műszaki tárgyaknál és az ipari termelésben.

Végig emberi történelem A múlt tudósai és feltalálói rendszerint az alacsony termelékenységű „próba és hiba” módszerét használták új dolgok létrehozására. Ráadásul mit nehezebb feladat, minél magasabb a kreatív szintje, annál több lehetséges opciók megoldása, annál több „próbát” kell végrehajtania. Ebben a tekintetben a kreatív felfedezések túlnyomórészt véletlenszerűek voltak. Körülbelül kétezer év telt el az első kerekes kocsitól a kerékagy és küllős kerék feltalálásáig. Az emberiség története azonban azt mutatja, hogy általában a kreatív ötletek megvalósításának időszaka kifejezetten rövidül. Valóban, ha „csak” hat évszázad telt el a nyomtatótábláktól a nyomtatás feltalálásáig (1440), majd négy évszázad az írógép megalkotásáig, akkor például az 1948-ban feltalált tranzisztor 1953-ban valósult meg.

Ha megoldani használják találékonysági problémák hosszú ideje ismert módszer próbálgatással, akkor a feladatok megoldásának nehézsége a szükséges próbálkozások számával mérhető fel. Híres szovjet teoretikus a találmány területén G.S. Altshuller a következő függőségekre hivatkozik, amelyeket több mint 40 000 szabadalom és szerzői jogi tanúsítvány elemzése eredményeként azonosított

2.3. táblázat

Százalék a technikai feladatok összetettségi szintjei

A táblázatból az következik, hogy a regisztrált találmányok mintegy 77%-a csak új formatervezés és fejlesztés. Létrehozásához elegendő az a tudás és készségek, amelyekkel minden modern mérnöknek rendelkeznie kell. Minőségi változás technikák a 3-5. szintű műszaki megoldásokat adják, és az összes találmány kevesebb mint negyedét teszik ki.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség

Következő cikk: A szénelemek jellemzői és kémiai tulajdonságai