Interaktív angol nyelvtani oktató. Angol nyelvoktató

Kattintson a fenti gombra „Vegyél papírkönyvet” ezt a könyvet kiszállítással megvásárolhatja Oroszország egész területén és hasonló könyvek magától legjobb ár papír formában a Labyrinth, Ozone, Bukvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru hivatalos online áruházak webhelyein.

Kattintson a „Vásárlás és letöltés” ​​gombra e-könyv» ezt a könyvet itt vásárolhatja meg elektronikus formában V hivatalos internet literes boltban, majd töltse le a literes webhelyről.

A „Hasonló anyagok keresése más webhelyeken” gombra kattintva más webhelyeken is kereshet hasonló anyagokat.

A fenti gombokon megvásárolhatja a könyvet a hivatalos Labirint, Ozon és mások online áruházakban. Más webhelyeken is kereshet kapcsolódó és hasonló anyagokat.

A figyelmébe ajánlott könyv az Eszközkészlet középiskolai tanárok számára, akik közgazdaságtant tanítanak I. V. Lipsitsa „Közgazdaságtan (1. könyv)” című tankönyvével 9. osztályos tanulóknak oktatási intézmények vagy 8 osztályos iskolákban elmélyült tanulmányozása közgazdaságtan vagy a „Közgazdaságtan. Alaptanfolyam"Ugyanattól a szerzőtől.
A könyv szigorúan az alább megadott órarács szerint íródott, és teljes mértékben megfelel a nevezett tankönyvek közül az elsőnek; A témakörök és a leckék számozása megmaradt.
A közgazdasági ismeretek alapjainak elsajátítása 9. évfolyamon középiskola 48 óra tanórát igényel (lásd alább az órabeosztást témakörök szerint), azaz olyan óramódot, amelyben a tanulók részt vesznek egy és jövő héten- két közgazdasági óra.
Ha az iskolai tanterv csak 32 órát szán a közgazdasági órákra, ami heti egy tanórának felel meg, akkor rövidített képzésben is lehet tanulni.

AZ INFLÁCIÓ OKAI ÉS TÍPUSAI.
A lecke célja: az infláció meghatározása, annak okai és mérési módjai.

Fogalmak, amelyeket a tanulóknak meg kell tanulniuk az óra során:
- infláció;
- a pénz vásárlóereje;
- fogyasztói árindex;
- keresleti infláció;
- kínálati infláció.

Az óra formátuma. A leckében található anyag nagyon gazdag és összetett a gyerekek észlelése. Ezért a legtöbb A leckét mindenképpen az anyag ismertetésének kell szentelni. A tankönyv nem vezet be olyan fogalmat, mint a fogyasztói árindex. Ugyanakkor ez a fogalom még az átlagember számára is nagyon fontos: a fogyasztói árindex ismerete nélkül még újságot sem fog tudni olvasni.

Kiosztóanyag: 1. és 2. feladat, valamint 1. gyakorlat a házi feladathoz.

TARTALOM
Bevezetés
1. SZAKASZ. BEVEZETÉS A GAZDASÁGTUDOMÁBA: A GAZDASÁGTAN FŐBB KÉRDÉSEI ÉS A GAZDASÁGI RENDSZER TÍPUSAI.
1. témakör A közgazdaságtan fő kérdései.
1. lecke Mi a közgazdaságtan.
2. lecke. Alapok gazdasági élet emberiség.
3. lecke. Korlátozott gazdasági erőforrások és az általuk okozott problémák.
4. lecke. A közgazdaságtan fő kérdései.
2. témakör A gazdasági rendszerek típusai.
5. lecke. Hagyományos és csapat gazdasági rendszerek.
6. lecke. Piaci és vegyes gazdasági rendszerek.
7. lecke. Teszt 1.
2. SZAKASZ. KÍNÁLAT ÉS KERESLET: PIACI EGYENSÚLY.
3. téma: Kereslet és kínálat.
8. lecke. Mi a kereslet.
9. lecke. Mi határozza meg az árukínálatot.
4. téma. Hogyan működik a piac.
10. lecke. Piaci egyensúly.
11. lecke. A piaci egyensúlyhiány okai és következményei.
12. lecke. 2. teszt.
3. SZAKASZ. PÉNZ ÉS PÉNZFORGALOM.
5. téma: Mi a pénz?
13. lecke. A pénz formái.
14. lecke. A pénz megjelenésének okai. A pénz szerepe, mint csereeszköz.
15. lecke A pénz mint mérőeszköz és értéktároló szerepe.
6. témakör. A pénzforgalom törvényei. Infláció.
16. lecke. A pénzkínálat kialakulásának tényezői.
17. lecke. Az infláció okai és típusai.
18. lecke. 3. teszt.
4. SZAKASZ. MUNKAERŐPIACI. MUNKANÉLKÜLISÉG.
7. téma: Munkaerőpiac.
19. lecke A munkaerőpiac gazdasági jellege.
20. lecke. Munkaügyi szolgáltatások iránti kereslet.
21. lecke. Munkaerő-ellátás.
22. lecke. Bérek kialakulása a munkaerőpiacon.
8. téma. Szociális problémák munkaerőpiac.
23. lecke Szakszervezetek a munkaerőpiacon.
24. lecke. Megélhetési bér, minimum bérés munkaszerződést.
25. lecke Hogyan lehet rávenni az embert, hogy jól dolgozzon.
9. témakör: A munkanélküliség gazdasági problémái.
26. lecke Mi a munkanélküliség.
27. lecke. A munkanélküliség típusai.
28. lecke A teljes foglalkoztatás fogalma és a munkanélküliség csökkentésének módszerei.
29. lecke. 4. teszt.
5. SZAKASZ. TÁRSASÁG. A CÉG KÖLTSÉGEI ÉS EREDMÉNYE.
10. témakör Vállalat fogalma és cégtípusai.
30. lecke Miért jönnek létre a cégek? A cégek típusai.
31. lecke. Mi az Részvénytársaság.
11. téma. Gazdasági feltételek a cég tevékenysége.
32. lecke. Gazdasági megközelítés a költségek és a nyereség fogalmaihoz.
33. lecke A költségek fajtái és gazdasági jelentőségük.
34. lecke Az átlagos és határköltség fogalma.
35. lecke. A verseny hatása a cégek tevékenységére.
36. lecke. 5. teszt.
6. SZAKASZ SZEMÉLYI JÖVEDELEM ÉS ELOSZÁSUK PROBLÉMÁI.
12. téma. Hogyan fogadják és költik el a családok a pénzt.
37. lecke Családi bevételek és kiadások.
38. lecke Infláció és családgazdaságtan.
13. téma: Jövedelmi egyenlőtlenség és következményei.
39. lecke. Mi okozza a vagyoni egyenlőtlenséget?
40. lecke: A jövedelmi egyenlőtlenségek kezelése adókkal. A szegénység mint gazdasági probléma.
41. lecke. 6. teszt.
7. SZAKASZ A PIACOK ÁLLAMI SZABÁLYOZÁSA. ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉS.
14. téma. Gazdasági célokÁllamok.
42. lecke. Az állam szerepe a teremtésben jogi keretrendszerés a verseny védelme.
43. lecke Külső hatásokés a közjavak.
15. téma. Államháztartás.
44. lecke. Az adózás elvei és módszerei.
45. lecke állami költségvetés.
46. ​​lecke. Az államadósság okai és következményei.
47. lecke. 7. teszt.
48. lecke. Kvíz.

Ma a gyorsan változó valóságok világában élünk. Ahhoz, hogy benne legyél, az alapok halmaza nem olyan fontos alaptudományok, hagyományosan ben tanítják hazai iskola mint a folyamatosan változó körülményekhez való alkalmazkodás képessége. Egy iskola számára nem annyira az a fontos, hogy mennyi tudást ad át az iskolásoknak, hanem az, hogy hogyan oktatja a tudást és az önfejlesztést iskolai tantárgyhoz kell társítani, hogy milyen új ez iskolai tantárgy megfelel a gazdasági nevelés követelményeinek, az új gazdasági kultúra kialakításának, fejleszti a gazdasági választás eszköztárának használatának képességét, bemutatja az ígéretes szakmák világát.

Sajnos az iskola kénytelen megoldani az iskolások gazdasági nevelésének megszervezését, lehetőségeihez mérten: anyagi, személyi és egyéb, anélkül, hogy a társadalmi rendet figyelembe tudná venni.

Valószínűleg érdemes kiemelni a közgazdaságtan iskolai oktatásának főbb megközelítéseit:

• 1. Új tudományág oktatásának megszervezésére lehetőség hiányában ne vegye be a tantervbe a közgazdaságtant.
• 2. A gazdasági tudás alapjainak feloldása másokban akadémiai diszciplínák, például földrajz, történelem, állampolgári ismeretek, technika, társadalomismeret, pedig a közgazdaságtan önálló tantárgyként való bevezetése megkönnyítheti az iskolások e tantárgyak tartalmi elsajátítását, és erősítheti a társadalomtudományi tárgyak interdiszciplináris kapcsolatait.
• 3. Tudományos (akadémiai) megközelítés, inkább ismerkedés gazdasági szótár, melynek keretében a közgazdasági oktatást a közgazdasági terminológia memorizálása váltja fel. Gyakran azok az egyetemi tanárok, akiket iskolákba hívnak közgazdasági órákat tartani, szenvednek ettől a megközelítéstől. A professzionálisan orientált hallgatósághoz szokva szembesülnek azzal, hogy a hallgatók többsége nem motiválja a közgazdasági ismeretek intézeti kurzusának elsajátítását, és az iskolai oktatási előadásmódok széles körben nem alkalmazhatók. Szűk célként tűzve ki maguknak a tudományos információk továbbítását vagy a hallgatók „kiképzését” egy adott egyetemre való belépésre, nem oldják meg az iskolások gazdasági oktatásának problémáját.
• 4. A professzionális szemléletű megközelítés az üzletorientált tudományágak oktatására fókuszál, azonban csak erre a megközelítésre koncentrálva a munkaerőpiac túlzott telítettsége a jövőben a vezetőkkel, közgazdászokkal, „diplomával rendelkező vállalkozókkal” stb. Szeretném megjegyezni, hogy egy bizonyos tanítási eufória abban a bizalomban, hogy minden diákból vállalkozóvá váljon, az indokolatlanul felkeltett remények összeomlásával fenyeget, mert még az elhatározás után is nehéz feladat a potenciális vállalkozók gazdaságilag aktív és vállalkozó szellemű nemzedékének felnevelése nem okoz számukra olyan baleseteket vagy körülményeket, amelyek gyakran az ember akaratától vagy végzettségétől függetlenül arra késztetik. sikeres üzletember. Ugyanakkor a gazdasági-üzleti oktatás szűk fókusza bezárja az ajtót volt diák egyéb munkaerő-piaci önmegvalósítási lehetőségeket, amelyek esetenként ígéretesebbek az egyéni személyiségi tulajdonságait illetően.

A közgazdaságtan oktatásának céljai:

• 1. Közös gazdasági kultúra kialakítása.
• 2. A funkcionális gazdasági műveltség elsajátítása.
• 3. A fejlesztési képesség kialakítása.
• 4. Értékrend kialakítása és az egyéniség fejlesztése.
• 5. Gyakorlati készségek fejlesztése gazdasági aktivitás.

Az ilyen, gyakran deklaratív célokat más megközelítések is követhetik, de nagy valószínűséggel a kulturális-funkcionális megközelítés keretein belül valósíthatók meg. Úgy tűnik számomra, hogy pontosan ezt a megközelítést kellene beépíteni az iskolások gazdasági oktatásának jövőbeni színvonalába, mint fő és kötelező érvényűt minden iskolatípusra és oktatási koncepcióra. Más megközelítéseket nem szabad tömegesen, hanem szelektíven alkalmazni. A lényeg, hogy a választást ne adminisztratív döntések szabják meg, hanem a tanulók és szüleik választása, akiknek tapasztalata és szükségletei alkotják az oktatás társadalmi rendjét.

Készítmény iskolai tanárok közgazdaságtan, integrált társadalomtudományi kurzusok létrehozása, hatékony használat interdiszciplináris kapcsolatok, a gazdasági nevelés iskolai tantervben betöltött helyének meghatározása, fejlesztés információs tér(beleértve a virtuális) számára szakmai kommunikáció a közgazdaságtan tanárok, az iskolai tantárgyak teljes társadalomtudományi ciklusa távol áll attól teljes készlet problémákat, amelyek megoldása lehetővé teszi az iskolások hatékony gazdasági nevelésének megvalósítását.

A szomszéd tízéves gyermeke tudja, hogyan kell kiszámolni az egyensúlyi piaci árat, kishúga pedig a tőzsdei fizetésképtelenség és drágulás okairól szeret spekulálni. Gondolod, hogy az apjuk professzor, és a Hamupipőkéről szóló mese helyett Marx „Tőke” című kötetét olvasta fel nekik gyerekkorában? De nem tippeltek jól. U modern iskolások megjelent egyedülálló lehetőség tanulmányozza a „felnőtt” gazdaságot hozzáférhető „gyermek” értelmezésben. A közgazdaságtan, mint iskolai tantárgy a 90-es évek közepén kezdett megjelenni hazánkban. Ezalatt a rövid idő alatt a közgazdaságtan iskolai oktatása nemhogy leállt, hanem éppen ellenkezőleg, rohamosan fejlődni kezdett szinte minden állami és magániskolában, és napról napra nő a tanárok, diákok és szüleik érdeklődése.

Tovább Ebben a pillanatban Számos megközelítés létezik ennek az összetett tudománynak a tanulmányozására, és minden iskola kiválasztja a sajátját.

Vállalkozásorientált megközelítés. Az alap a gyakorlati üzleti ismeretek fejlesztése. A hallgatók megtanulják, hogyan választja ki, tervezi és vezeti a vállalkozó saját vállalkozását. A hallgatók valódi üzleti tervet dolgoznak ki, kiválasztanak egy rést saját vállalkozásuk számára, és kreatív ötleteket készítenek a fejlesztéshez.

Elméleti megközelítés. A közgazdaságtant úgy tanítják, mint az egyetemen, külön olvasva gazdaságtörténet, mikroökonómia, számvitel. BAN BEN ebben az esetben A tanuló nehezen érzékeli a nagy mennyiségű információt, az ismeretek nem férnek bele a rendszerbe, és hamar kiszáradhat a tantárgy iránti érdeklődés.

Kulturális-funkcionális megközelítés. A fő feladat a formálás általános kultúraés a lényeg tanulmányozása gazdasági folyamatokés jelenségek.

Akadémiai megközelítés. A cél a közgazdaságtan alapjainak leegyszerűsített, de holisztikus megértése, hogy a hallgatók megalapozzák a felsőoktatást.

A közgazdász tanárok többsége szerint a legjobb az elméleti részt a gyakorlattal ötvözni, ami segíti a hallgatók elfogadását. gazdasági döntéseketés elemezni gazdasági helyzet az üzleti életben. A hallgatók létrehoznak egy virtuális céget, megválasztják annak szervezeti és jogi formáját, és elkészítik az állami bejegyzéshez szükséges alapító okiratokat (alapító okirat, alapító okirat, alapító okirat, bejegyzési kérelem). A tanulók elosztják a pozíciókat, meghatározzák szervezeti struktúraés üzletfejlesztési stratégiát, irodai munkát és könyvelést végezni. Ez a gyakorlat segít a gyerekeknek abban, hogy megfelelően megértsék a lényeget gazdasági jelenségek, könnyen hozzon indokolt ítéletet gazdasági kérdések, tapasztalatot szerezni a gazdasági helyzetek és a társadalom életében bekövetkező változások elemzésében. A lecke a tanulókban kezdeményezőkészséget, aktivitást és döntéshozatali önállóságot nevel, valamint gyakorlati készségeket fejleszt a felelős gazdasági döntések meghozatalában.

Minden gyereknek szüksége van gazdasági ismeretekre, függetlenül attól, hogy milyen szakmát választ a jövőben. Ennek ellenére nem minden iskola engedheti meg magának a tantárgy bevezetését.

Az iskolai gazdasági nevelésnek még mindig nincs egyértelmű koncepciója. A tanárok használják különböző programokat, igyekszik biztosítani, hogy az iskolások tudása lehetővé tegye számukra, hogy eligazodjanak az üzleti környezetben. Nincs elég tananyag - munkafüzetek, tanári kézikönyvek, problémakönyvek. A meglévő tankönyvek absztrakt képet adnak a hallgatónak a közgazdaságtanról, mint tudományról.

Nincs egyetértés abban, hogy a gyermek milyen életkorban áll készen a tanulásra. Mindenesetre az alapoknál kell kezdeni, fokozatosan visszatérve a tanult kérdésekhez, bővítve, elmélyítve azokat. Az oktatási módszer, a tananyag hozzáférhetősége és bemutatásának minősége a kurzus sikerességének alapja. Aktív részvétel iskolások edzés közben és üzleti játékok növelje a téma iránti érdeklődést, lehetővé tegye a gazdasági helyzet megtapasztalását, engedje át magát, vonjon le következtetéseket, és ezáltal kapjon kiváló tudás. A személyzet képzésének kérdése továbbra is aktuális. Az iskolai közgazdaságtan tanárok közül legfeljebb 30%-uk kapott közgazdász végzettséget. A közgazdaságtant történelem, társadalomismeret és földrajz tanárok tanítják, ami természetesen nem a lehető legjobb módon hatással van az iskolások tudására.

Sajnos előfordul, hogy egy iskolának a lehetőségeihez mérten önállóan kell döntenie a közgazdaságtan bevezetéséről. Ezt nem mindig könnyű megtenni. De a legfontosabb szempontok, amelyekre figyelni kell:

Ha egy új szak oktatását nem lehet megszervezni, akkor jobb, ha a közgazdaságtant egyáltalán nem veszi be a tananyagba. tanmenet.

A közgazdasági ismeretek alapjait más tantárgyakból is megkaphatják: földrajz, történelem, társadalomismeret.

A közgazdaságtan oktatása során a legjobb a gyakorlatot hangsúlyozni, nem pedig a kifejezések memorizálását.

A tanfolyamnak valójában tanítania kell gazdasági kultúraés műveltség, és nem csak divatos újítás.

A tanár fő feladata annak biztosítása, hogy a tanuló bekapcsolódjon a munkafolyamatba, nyitott legyen a tanulásra új információ. Ezzel párhuzamosan közgazdaságtant célszerű oktatni gyakorlati gyakorlatok amelyek segítenek hasznos készségekre szert tenni. Például hozzon létre egy képzeletbeli iskolai társaságot, amelyben a diákok készségeket sajátítanak el vállalkozói tevékenység. A diák és a tanár közötti kapcsolat a siker alapja.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

GAZDASÁGTAN ÓRA AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN MBOU Barvikhinskaya Középiskola tanára általános osztályok Akhmedova Marina Alekseevna

Az óra témája: Fogyatékosság. Választás. (mesterkurzus) KERÜLETI SZEMINÁRIUM GAZDASÁGTUDOMÁNYTANÁROKNAK

LECKE: érdekes, tanulságos, tanulságos, gyümölcsöző

DIÁKOK: aktív, gondolkodó, hatékony, figyelmes, ügyes, fegyelmezett

Gazdasági edzés. Minden, ami a gazdasági előnyök megteremtéséhez szükséges. Természetes - Gazdasági - Munkaerő - FORRÁSOKKAL - FORRÁSOK

TOTPIERBNO - Minden, amire az embernek szüksége van az élethez, az ember minden vágya. IGÉNYEK

Az embernek mindig több szükséglete van, mint lehetősége kielégíteni őket.

KORLÁTOZOTT ERŐFORRÁSOK Az erőforrások is korlátozottak: természeti, gazdasági, munkaerő. - Milyen forráshiányos helyzetekkel találkozott az iskolában, az osztályteremben, otthon? – Milyen leckéken adódnak leggyakrabban ilyen helyzetek?

Anya 15 rubelt adott zsebpénznek. Iskola után elmentél egy kioszkba, és megnézted, mit árulnak ott: csokoládé - ​​10 rubel. matricák – 15 dörzsölje. chips – 10 dörzsölje. fagylalt - 6 dörzsölje. könyv – 15 dörzsölje. notebook – 3 dörzsölje. ceruza - 2 dörzsölje. Leckénk témája a „Választás”

- Mi a választás? A választás bizonyos igények kielégítése, mások elutasítása. Választáskor le kell mondanunk valamiről. Az életben mindennek megvan az ára, és a választásnak is. Az ember úgy kap egy dolgot, hogy lemond egy másikról. Amiről az ember lemondott, az a választás ára lesz.

11:00 – 12:00 – kelés 12:00 – 13:00 – ebéd 13:00 – 15:00 – alvás 15:00 – 16:00 – délutáni uzsonna 16:00 – 17:00 – játékok Malaccal 17 :00 – 18:00 – játék Eeyore-val 18:00 – 19:00 – vacsora 19:00 – 22:00 – látogatás 22:00 – 23:00 – második vacsora 23:00 – 01:00 – TV nézés 01 : 00-11:00 - alvás

Visszaverődés

Előnézet:

BESZÉLJÜK MEG!!!

KÖZGAZDASÁGTAN ÓRA AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN

Marina Alekseevna Akhmedova általános iskolai tanár vezényel

Az óra témája: Korlátozott lehetőségek. Választás.

I. Szervezési mozzanat.

A leckére való felkészültség ellenőrzése.

– Milyennek látna ma egy közgazdasági órát?

Egy megjegyzés jelenik meg a táblán:

TANULSÁG: érdekes

Tájékoztató

Fejlődési

Gyümölcsöző

– Magyarázza el az egyes fogalmakat!

– Egy ilyen lecke elkészítéséhez nem elég egy tanár segítsége is. Milyenek legyenek a tanulók az osztályban?

Írd fel a táblára:

DIÁKOK: aktív

Gondolkodók

Hatékony

Figyelmes

Tiszta

Fegyelmezett

- Tudsz ilyenné válni? Az óra végén elemezzük, hogy úgy sikerült-e, ahogy szerettük volna.

II. Gazdasági edzés.

Találd ki az anagrammákat.

RYRESUS – FORRÁSOK

- Mik az erőforrások? (Minden, ami a gazdasági jólét megteremtéséhez szükséges.)

– Milyen típusú forrásokkal ismerkedett meg? (1. Természetes – minden típus természetes erőforrások amelyeket az emberek gazdasági tevékenységeik során felhasználnak. 2. Gazdasági – i.e. emberi munkával jött létre. 3. Munkaerő – minden egészséges emberek tudással, készségekkel és munkaképességgel; Nem tartoznak ide a gyerekek és a nyugdíjasok.)

– Mondjon példát az egyes erőforrástípusokra!

TOTPIERBNO – SZÜKSÉGLETEK

- Mik az igények? (Minden, amire az embernek szüksége van az élethez, az ember minden vágya.)

– Ki tudja-e elégíteni az ember minden igényét? (Nem, az embernek mindig több szükséglete van, mint lehetősége kielégíteni őket.)

- Nem számít, mennyi pénzünk van, még mindig nem lesz annyi, hogy mindent megvásároljunk, amit akarunk. Még ha ma meg is kaptál mindent, amit akartál, holnap többet akarsz majd. Amint egy kívánság teljesül, azonnal felmerül egy másik. Emlékezzünk egy másik fontos fogalomra.

Bemutatok egy helyzetet:3 ember a táblánál írja le gazdasági fogalmak, amellyel az utolsó órán találkoztunk. (Csak egy darab kréta van a táblán.)

-Nem volt elég krétád. Milyen problémád volt? (Kréta hiánya.)

– Miért nem ül minden vendégünk az asztalánál? (Nem volt elég asztal.)

- Milyen probléma merült fel? (Korlátozott erőforrások.)

A táblára egy tábla van kihelyezve:KORLÁTOZOTT ERŐFORRÁSOK

- A világon mindennek megvan a maga határa, minden korlátozott.

Az erőforrások is korlátozottak: természeti, gazdasági, munkaerő.

Milyen forráshiányos helyzetekkel találkozott az iskolában, az osztályteremben, otthon?

• 5 ember akart asztalt mosni, de csak egy ruha volt.
• Rajzolni akartak a táblára, de nem volt mindenkinek elég kréta.
• Az órán a figurát pirosra kellett színeznünk, de piros ceruzát nem találtunk.

– Milyen leckéken adódnak leggyakrabban ilyen helyzetek?

– Igen, szinte mindegyik: vagy eltört a ceruza, vagy nem ír a toll, vagy nincs papír. egy bizonyos színt stb. Ez milyen erőforrások korlátja? (Gazdasági. Az erőforrások soha nem elegendőek minden igény kielégítésére.)

III. Új.

– Leckénk témájának meghatározásához a következő helyzetet ajánlom:

„Anyu 15 rubelt adott zsebpénznek, suli után elmentél egy kioszkba, és megnézted, mit árulnak ott.

Csokoládé - ​​10 dörzsölje.

Matricák - 15 dörzsölje.

Chips - 10 dörzsölje.

Fagylalt - 6 rubel.

Könyv - 15 dörzsölje.

Notebook – 3 rubel.

Ceruza - 2 rubel."

mit vennél? Miért?

– Szeretnél mindent megvenni?

- Miért nem tudsz mindent megvenni? (A pénz és a gazdasági erőforrások korlátozottak.)

- Milyen problémával találkozott? Mit kell tenned? (Választási problémával szembesül.)

– Óránk témája a „Választás”.

Ma megismerkedünk a választás problémájával, mert az életben gyakran szembe kell néznünk vele. Mindenki maga dönt, mert különbözőek a vágyaink és a képességeink. Mindig hozunk döntéseket, néha anélkül, hogy észrevennénk.

És minden alkalommal értékeljük, mi a jobb nekünk - ez vagy az, és mit veszítünk vagy adunk cserébe. Például, miközben most közgazdaságtannal foglalkozik és hasznos ismereteket szerez, elveszíti a lehetőséget, hogy sétáljon a szabadban és pihenjen; miközben játszik és élvezi a játékot, elveszíti annak lehetőségét, hogy segítsen édesanyjának és kiérdemelje a dicséretét; belépő Zeneiskola, elveszíti a lehetőséget, hogy művészeti vagy sport területen tanuljon. Amint egy dolgot választasz, azonnal elveszted a lehetőségét, hogy valami mást szerezz be. Jól választasz, többet nyersz, mint amennyit veszítesz? Hogyan kell csinálni jó választás, hogyan kell kezelni a korlátokat? Ez nagyon fontos probléma, melynek megoldásában a közgazdaságtan tudománya segít.

Ebben a leckében olyan helyzettel kell szembenéznünk, amelyben választanunk kell. És még arra is lehetőség nyílik, hogy értékelje, jól választott-e.

Emlékszel, amikor már ma választanod kellett? (Mit egyek reggelire, mit vegyek fel stb.) – Mindig könnyű a választás? (Nem, mert le kell mondanod valamiről.)

- Mi a választás?

A választás bizonyos igények kielégítése, mások elutasítása.

Választáskor le kell mondanunk valamiről. Az életben mindennek megvan az ára, és a választásnak is. Az ember úgy kap egy dolgot, hogy lemond egy másikról. Amiről az ember lemondott, az a választás ára lesz.

Például:

1. Tortát akartam venni a büfében. Sokáig gondolkodtam, hogy cső lesz-e vagy mázas. Szalmát választottam, a mázast pedig elutasítottam. A választás szalmaszál. Választási ár – mázas torta.

2. Vasárnap este a következőt választottam: vagy befejezem a könyv olvasását, vagy nézek egy vígjátékot a tévében. Úgy döntöttem, hogy elolvasom a könyvet, elhagyva a filmet. A választás egy könyv. A választott ár egy film.

Mindenki a saját döntését hozza meg

Milyen választást fogsz hozni?

Helyzetek. A táblán lévő diákok hangot adnak a kártyán javasolt helyzetnek.

1. Az óráról megszólalt a csengő. A szünet 15 percig tart. Ezalatt a büfében egy pohár teát és egy zsemlét szeretnél inni, illetve végigfutni az iskola folyosóján. De az idő korlátozott.

2. Jól fejezted be a negyedet. A szüleid úgy döntöttek, hogy kedveskednek neked. Azt javasolták, menjünk el moziba érdekes film vagy az Ice Cream Cafe-ban.

Kérdések: – Mit választasz?

- Miről kell lemondanod?

– Mi lesz a választás ára?

- Mi a választás?

– Mennyi a választék ára?

A következő feladat az egész osztályé.

A szórólapokat az asztalokra osztják:Az egyik oldalon egy cukorka, a másikon egy ceruza. Egy dolgot ki kell színeznie, ki kell vágnia és be kell illesztenie a füzetébe.

A tanulók teljesítik a feladatot. Az óra végén ellenőrzés és megbeszélés következik arról, hogy a gyerekek melyik lehetőséget választották, és jól választottak-e.

– A választás problémája nemcsak egyes áruk hiánya miatt, hanem időhiány miatt is felmerül. Előfordult már, hogy kint szeretnél játszani, és meg kell csinálni a házi feladatot, és segíteni kell otthon, és olvasni kell egy könyvet, és el kell menned egy klubba, de nincs elég idő mindenre?

– Nem állíthatja meg az időt, és nem növelheti a nap órák számát. De valószínűleg mindannyian észrevette, hogy az egyiknek sok mindent sikerül, míg a másikról azt mondják, hogy „az ujjai között szaladgál az idő”.

Miért gondolod?

– Vannak, akik pazarolják az idejüket.

Például E. Schwartz „The Tale of Lost Time” című művének hőseként.

Részlet elolvasása E. Schwartz „The Tale of Lost Time” című meséjéből.

"...Élt egyszer egy Petya Zubov nevű fiú. A tizennegyedik iskola harmadik osztályában tanult, és mindig lemaradt az orosz írásban, a számolásban, sőt az éneklésben is.

- Megcsinálom! – mondta az első negyed végén.

– A másodikban utolérlek benneteket. És jött a második – reménykedett a harmadikban. Így hát késett és késett, késett és késett, és nem zavartatta magát. "Lesz időm" és "lesz időm".

- Mi történt ezzel a fiúval? (Öreggé változott.)

- Miért? (Aki hiába vesztegeti az idejét, nem veszi észre, hány éves.)

– A mese szerencsésen véget ért, de az életben minden sokkal bonyolultabb lehet.

Hogyan spórolja meg az idejét?

– A korlátozott idő leküzdéséhez az emberek megtanulták azt helyesen elosztani: napi rutinokat, ütemterveket, rutinokat és még sok mást dolgoztak ki, ami lehetővé teszi számukra, hogy nagyobb haszon használati idő. És mennyi különféle mechanizmust, eszközt, szerszámot és gépet találtak ki az emberek, hogy időt spóroljanak! Mindenki híres hős Micimackó medve is úgy döntött, hogy időt takarít meg, és kialakította a napi rutint(Az asztalon):

11:00 – 12:00 – kelés

12:00-13:00 - ebéd

13:00-15:00 - alvás

15:00-16:00 délutáni tea

16:00 – 17:00 – játékok Malaccal

17:00 – 18:00 – játékok Eeyore-ral

18:00-19:00 - vacsora

19:00 – 22:00 – látogatás

22:00 – 23:00 – második vacsora

23:00 – 01:00 – tévénézés

01:00-11:00 - alvás

– Micimackó határozottan követte ezt a rendszert, de még mindig nem volt elég ideje. Miért gondolod?

– Ebben a módban nincs igazán érdekes és hasznos tevékenységek. Nincs tanulás, nincs házimunka, kertészkedés stb.

Módosítsa ezt a napi rutint, hogy gazdag és egészséges legyen. A tiéd leszházi feladat.

IV. Visszaverődés

Csak azt kell ellenőriznünk, hogy a lecke úgy sikerült-e, ahogy szerettük volna. (Gyermekek értékelése a leckéről.)

– A lecke itt véget is érhetett volna, de megígértem, hogy ki fog derülni, hogy jól döntöttél-e.

Álljatok fel, diákok, akik a ceruzát választották, és visszautasították az édességet. Mögött aktív munkaórán ceruzákat adok.

Ki adta fel a ceruzát és választott édességet? Ajándékba édességet kapsz.

– Tetszett a választás?

– Milyen árat választasz?

– Vendégeinknek is felajánlom, hogy válasszanak: csokoládé vagy karamell cukorka?

A tanárnő megvendégeli a vendégeket.

– Mindenkinek azt kívánom, hogy minél gyakrabban válasszon jól.

Maybasova Z.T.

M. Akmulla után elnevezett Baskír Állami Pedagógiai Egyetem

Tudományos témavezető: R.F. Kabirov, Ph.D., egyetemi docens

A modern társadalmi-gazdasági valóságban fontos szerep A középiskolai közgazdasági oktatásra kell fordítani, amelynek pedig a közgazdasági gondolkodás kialakítására, a racionális gazdasági magatartás készségeinek fejlesztésére, valamint a későbbi szakképzés és a fiatalabb generáció eredményes gyakorlati tevékenységének előfeltételeinek megteremtésére kell irányulnia. Az iskolai közgazdasági oktatás jelenlegi rendszere alig több mint 20 éve létezik a közgazdasági tantárgyak iskolai oktatásában, ugyanakkor gondok vannak e tantárgyak oktatásában.

Leggyakrabban az iskola kénytelen önállóan megoldani a diákok gazdasági oktatásának megszervezésével kapcsolatos kérdéseket, a rendelkezésre álló képességeknek megfelelően: anyagi, személyi és egyéb. Következésképpen a közgazdaságtan oktatásának folyamata a különböző középiskolákban egy sor különböző programot foglal magában, de a gazdasági oktatás közös céljai vannak:

A közgazdasági gondolkodás alapjainak kialakítása és az önálló döntéshozatali készségek elsajátítása élethelyzetekben;

A diákok társadalmi alkalmazkodása az Oroszországban és a világközösségben zajló változásokhoz;

Az iskolások közgazdasági és vállalkozói készségeinek szakmai irányítása és fejlesztése, vállalkozói kezdeményezések fejlesztése;

Állampolgári felelősségre nevelés, formálás

a hallgatók humanista és demokratikus értékei és meggyőződései, és így tovább. Ahogy Adam Smith mondta, a „gazdasági homo” egy olyan személy, aki az önmegvalósításra összpontosít, mint a teremtés alanya, és megfelelő jutalomra számít. Ennek megfelelően képes előre jelezni, eligazodni a piaci körülmények között, és kreatív potenciálját maximálisan kiaknázni a keresett értékek megteremtésének folyamatában.

Nyilvánvaló tehát, hogy a gazdasági nevelés a tanulók bizonyos kompetenciáinak fejlesztése, ismeretek, készségek, képességek elsajátításának folyamata. Az iskolai gazdasági oktatás (nevelés, műveltség) az iskola és a társadalom szisztematikus, célirányos befolyása az emberre a tudás, készségek, szükségletek és érdeklődési kör, valamint egyéb szociálpszichológiai tulajdonságok kialakítása, és ami a legfontosabb - gondolkodásmód és tevékenység bizonyos jegyek fejlesztésében gazdaságilag művelt személyiség.

A közelmúltban folyamatos tendencia mutatkozik a közgazdaságtan tanulmányozásának csökkentése felé külön tárgy a nem alapiskolákban, ami csökkenti az iskolások gazdasági ismereteinek általános szintjét. Sok iskolában a „Közgazdaságtan” tantárgy nem kötelező. Ezért a közgazdaságtant elsősorban az integráció különféle formáiban, interdiszciplináris kapcsolatokra építve, vagy választható, ill. választható tárgy. Az oktatási minisztérium által a 10-11. évfolyamon az általános oktatási szakos iskolák számára azonban létezik egy minimális közgazdasági tudás.

2009-ben Oroszország elfogadta a lakosság pénzügyi ismereteinek javítását célzó nemzeti program koncepcióját. Orosz Föderáció", ezt követően különböző ifjúsági és iskolai programok növekvő pénzügyi kultúra, melynek hatása a közeljövőben várható. Így ez egy egyedülálló módja annak, hogy a fiatalabb generáció gazdasági tudásának alapjait lefektessük. Feltételezhető az is, hogy a gazdasági oktatás az iskola minden évében és változatos formában (tanfolyamok, szabadon választható tárgyak, kiegészítő oktatás stb.) folytatható. A közgazdaságtan iskolai oktatása három szakaszra osztható.

Első lépés: ismerkedés közgazdaságtudományévfolyamon szabadon választható és egyéb tantárgyak részeként, hiszen a közgazdaságtan rokon tudomány, és az élet minden területével szorosan összefonódik. Gyerekeknek Általános Iskola a hangsúly az egyes elemi fogalmakon van, amelyek bemutatása figuratív, érzelmes és szórakoztató. Itt aktívan használhatja a meséket.

A második szakasz az általános közgazdasági oktatás (5-11. évfolyam), amely minden gazdasági és pénzügyi iskola alaptantervében szerepel, vagy a vállalkozási alapok képzése. Középiskolai szinten (5-8. osztály) kialakul a közgazdaságtan általános tudományos megértése, amely az anyag érzelmi felfogásán alapul. Tovább ezen a ponton Fontos figyelembe venni a serdülőkor pszichológiai jellemzőit: a közgazdaságtan oktatása a gyermek önigazolásán keresztül történik. A 9-10. évfolyamon szakmai előkészítés, a közgazdasági alapfogalmak megismertetése, a 11. évfolyamon pedig a szakma előtti specializáció történik.

A harmadik szint a szakmai oktatási szervezetekben (líceum, kollégium stb.) kötelező. A nem alapfokú középiskolákban a közgazdaságtant tanulják a 10-11. évfolyamon, vagy választható tantárgyként bevezethető.

Azonban, mint korábban említettük, a legtöbb modern iskolában a közgazdaságtant csak a társadalmi és humanitárius tudományok keretein belül tanulják (pl. külön fejezet társadalomtudományi kurzusban), ami kétségtelenül bonyolítja a lakosság gazdasági műveltségének fejlesztését.

A modern gazdasági oktatás a következő problémák megoldását igényli:

1- a fiatalabb generáció gazdasági oktatásának szisztematikus megközelítése;

2- a közgazdaságtan óraszámának hiánya (a „Társadalomismeret” tantárgy közgazdasági blokkja a „Közgazdaságtan” egyes tudományág volumenéhez képest jelentéktelennek bizonyul);

3- a tanárok alacsony szintű gazdasági kompetenciája (például a társadalomismeret tanárok nehezen tudnak gyakorlatorientált megközelítést alkalmazni a tantárgy tanulásában és a végzettek felkészítésében az egységes államvizsga letétele társadalomismeret (közgazdasági modul));

4- a munkaerő elöregedése a fiatal szakemberek alacsony beáramlása és a már dolgozó tanárok körében a tanítási motiváció csökkenése miatt;

5- az interdiszciplináris kapcsolatok hatástalansága külön közgazdasági kurzus hiányában, mivel a társadalomismeret, a matematika, a történelem, a technika, az orosz nyelv és irodalom tanárok képzési szintje, idegen nyelv, földrajz stb. a gazdasági szférában nem elég magas;

6- a közgazdaságtan oktatásának kisszámú, iskolai alkalmazható módszertani fejlesztése (vagy új technológiák és tanítási módszerek).

Megállapítható tehát, hogy az iskolai közgazdasági oktatás korszerű rendszere olyan innovációk egész sorát kívánja meg, amelyek szűkös erőforrások mellett segíthetik a tanulók gazdasági műveltségének fejlesztését. Ide tartoznak az innovációk: technológiai jellegű – új oktatási technológiák; módszertani – pedagógusok és oktatási megbízók átalakított és eredeti fejlesztései; pedagógiai – a tanítás és tanulás új módszerei, technikái és eszközei; szervezeti – új szervezeti struktúrák és intézményi formák. E tekintetben aktív munka folyik az oktatási outsourcing technológián alapuló partnerstruktúrák bevonzására. Ezt az indokolja, hogy a gazdasági oktatás színvonalának javítása a gyakorlati gazdasági tevékenység területén számos fent említett problémával találkozik. Így az oktatási technológiák, a szociális partnerség és az önkéntes gyakorlatok kiszervezése az iskolai gazdasági oktatásban növeli a tanár információs bázisát. Ennek érdekében Oroszország régióiban már folyik a munka ezen a területen: léteznek olyan partnerstruktúrák, amelyek folyamatosan részt vesznek a nyílt oktatási rendezvényeken; szociális partnerség az üzleti élet egyes képviselőivel, amely fokozatosan oktatási outsourcinggá „nő ki”; az oktatási megbízók közé tartoznak a közgazdasági és pedagógiai egyetemeken végzettek is, akik szakmailag iskolásokkal oktatási gyakorlatot folytatnak; önkéntes mozgalom a pénzügyi oktatás területén, amely immár nemcsak tanárokat és egyetemi tanárokat, hanem oktatási szervezetek gazdasági szakos hallgatóit is egyesíti felsőoktatás. Meg kell azonban jegyezni, hogy az Orosz Föderáció minden régiójában nem hajtanak végre ilyen programokat a gazdasági (pénzügyi) ismeretek javítására. Ideális esetben a lakosság – különösen a gyermekek és fiatalok – gazdasági oktatását célzó szervezeteknek a pénzügyi oktatást is kombinálniuk kellene iskolai tanfolyam a közgazdaságtan és a pénzügyi oktatás, valamint a szociális partnerek információs és oktatási projektjei, mivel a gazdasági (pénzügyi) kompetenciák produktív formálása csak az összes oktatási, információs és oktatási gyakorlat integrációja eredményeként lehetséges. Sajnos ma már nincs kapcsolat az iskolai tantervek és a szakosított gazdaságoktatási programok között, ami negatívan befolyásolja az iskolások gazdasági kultúrája kialakításának eredményességét. A fiatalabb generáció gazdasági magatartásának kialakulása pedig az fő feladat iskolák, valamint az oktatási szervezet és a pénzügyi piac szakmai szereplői közötti produktív interakció alapján.

A modern oktatási technológiák további asszisztensek a közgazdaságtan iskolai oktatásának problémáinak megoldásában. A gazdasági alapoktatás rendszerét olyan technológiákon keresztül kell megvalósítani, amelyek: nagyszámú tény és példa alapján megkönnyítik a közgazdasági alapfogalmak megértését; lehetőséget biztosítani a tanárnak, hogy segítse a tanulókat abban, hogy világosan megértsék a közgazdasági fogalmak közötti kapcsolatot; szisztematikus, objektív elemzésen és önképzésen alapuló gondolkodásmód kialakítása a tanulókban; lehetővé teszi az iskolások számára, hogy tudásukat, készségeiket és képességeiket a gyakorlati életben alkalmazzák, ami a gazdasági műveltség közvetlen megnyilvánulása.

Manapság az oktatási rendszert olyan technológiák alkalmazása jellemzi, mint:

– fejlesztő tréning és probléma alapú tanulás;

– többszintű képzés (differenciált);

– kollektív tanulási rendszer (CSR);

– megoldási technológiák találékonysági problémák(TRIZ);

– kutatási módszerek az oktatásban, projekt alapú oktatási módszerek;

– „vita” technológiák;

– a moduláris és blokk-moduláris képzés technológiái;

– előadás-szeminárium-kredit képzési rendszer;

– fejlesztési technológiák kritikus gondolkodás»;

– tanításban való felhasználás játékmódszerek: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatójátékok, kooperációs tréning (csapat, csoportmunka);

– információs és kommunikációs technológiák;

– egészségkímélő technológiák;

– „portfólió” innovációértékelési rendszerek;

– távoktatási technológiák.

Ezeknek a technológiáknak a rendszerben való alkalmazása lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a legsikeresebben oktassák a közgazdaságtant, megvalósítva a tanítás fő céljait. Didaktikailag racionális a tanítási módszerek integrált megközelítése a kész ismeretek és az ezek megszerzésére irányuló tevékenységi módszerek tanítási módszereinek, az érvelési módszereknek, a helyzetek létrehozását magában foglaló módszereknek alkalmazása, amelyek ösztönzik a tanulók önálló „felfedezését” a gazdasági tényekre, törvények, problémák megoldásai, i.e. a tanulók képességeinek fejlesztését célzó módszerek. Aktív formák A képzés nemcsak növeli a tantárgy iránti érdeklődést, megteremtve az órák eredetiségét, hanem azt is lehetővé teszi, hogy a tanulók rövid időn belül „megéljék” a gazdasági helyzetet, átengedjék azt magukon, következtetéseket vonjanak le, és ezáltal szilárd tudásra tegyenek szert. Például az üzleti játékok és az iskolai cégek közelebb hozzák a diákokat való élet, ahol gazdasági kérdések megoldására kötelezik őket, lehetővé teszik számukra a vállalkozói tevékenységben szerzett tapasztalatszerzést stb. A közgazdaságtan oktatásában is sikeres a tantárgy oktatásának integrált megközelítése, amely interdiszciplináris kapcsolatokon keresztül valósul meg. A gazdaságoktatási program szinte minden anyaga bizonyos mértékig ismerős az iskolásoknak a történelem, a földrajz, a társadalomtudományi kurzusokról, a híradásokból és a élettapasztalat. A tanár feladata ezen ismeretek rendszerezése, strukturálása, gyakorlati felhasználásának lehetőségének bemutatása.

Így látjuk a gazdasági oktatás fontosságát a középiskolákban. Ma már elég sok megoldatlan probléma van a közgazdasági oktatás területén, amelyeket mind a kettőben meg kell oldani állami szinten, iskolai szinten pedig számos újítás révén. Például az új oktatási technológiák, amelyek az iskolások gazdasági ismereteinek fejlesztésének egyik elérhető és hatékony módja.

Bibliográfia:

1. Maybasova, Z.T. Integrált tanórák technológiájának alkalmazása a közgazdaságtanban [Szöveg] / Z.T. Maybasova // anyaggyűjtemény az „Új oktatási technológiák” II. Nemzetközi Levelező Tudományos és Gyakorlati Konferenciáról. - Cheboksary: ​​Távoli Intellektuális Projektek Központja „INet”. – 2013, 23-25.

2. Moiseeva N.F. A mesék a gazdasági nevelés eszközeként [Szöveg]: Oktatási kézikönyv / N.F. Moiseeva. - A Khakass State University kiadója, amelyről elnevezett. N.F. Katanova: Abakan, 1999.

3. Kovalenko Yu.A. A gazdasági műveltség jelentősége a modern társadalom[Elektronikus forrás] //Közgazdaságtudományi szekció Tudományos cikkek modul katalógus tudományos munkák: [webhely]: http://scientificstar.ru/load/8-1-0-145 (Hozzáférés dátuma: 2014.01.19.)

4. Koncepció „Egy modern, gazdasági profilú oktatási intézmény modelljének építése” [ Elektronikus forrás] / szerk. I.V. Medynskaya; Hozzáférési mód: http://school373spb112.narod.ru/ekconc.html. - Hozzáférés időpontja: 2014.03.18

5. A közgazdaságtan iskolai oktatásának kilátásairól és problémáiról [Elektronikus forrás] / szerk. L.E. Berman; Hozzáférési mód: http://vmoisto.narod.ru/ber.htm. - Hozzáférés időpontja: 2014.03.20

A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában nyilvánvalóvá vált, hogy az iskolásokat meg kell tanítani a gazdasági ismeretek alapjaira. A legtöbb iskolában a közgazdaságtan oktatása 8-9. osztályban kezdődik, néhányban már Gimnázium- 5-6 évfolyamon. Sokszor meg kell küzdenünk azok őszinte meglepetésével, akik megtudják, hogy iskolánkban már a második osztályban elkezdődik a közgazdasági ismeretek. Mindeközben a gyakorlat azt mutatja, hogy ebben a korban sok alapvető gazdasági fogalmat szinte jobban elsajátítanak, mint az idősebb gyerekek. Junior gyerekek iskolás korúélvezik, ha részt vesznek a játékban, míg a tinédzserek bizonyos fokú szkepticizmussal kezdenek hozzá. Ennek eredményeként, amikor az általános iskolát elhagyják, diákjaim folyékonyan beszélnek az alábbi fogalmakkal:

• emberi szükségletek és típusaik;
• erőforrások és típusaik;
• tisztában vannak a választás problémájával fő probléma gazdaság, amely a korlátlan igények és a korlátozott erőforrások miatt jön létre;
• költségvetés (tudják, hogyan kell elkészíteni, és meghatározzák, hogy kiegyensúlyozott, hiányos vagy többlet);
• a barter és a pénz jól ismeri felbukkanásuk történetét olyan különleges áruként, amely más javak értékének mérőeszközeként szolgál;
• bank és tevékenységi köre, főbb típusai bankbetétek(sürgős, igény szerint stb.);
• termékek és szolgáltatások;
• Termelés;
• vállalkozói szellem;
• megérteni a különbséget a profitorientált és non-profit vállalkozások között;
• ingatlan és típusai;
• menedzsment (menedzsment);
• tudják, hogyan működik a kormányzati rendszer az ő területükön.

És még sok más. Ez jó alapot jelent a közgazdaságtan további tanulmányozásához.

A gyerekek nagyon gyorsan megértik, hogy a közgazdaságtan az élet tudománya, minden ember számára szükséges, és attól a pillanattól kezdve kíséri az embert, hogy az anyja megtanítja neki, hogy szépen összehajtsa a dolgait, tegye rendbe a játékait stb.

Minden leckének élénk benyomást kell keltennie, ekkor alakul ki az érdeklődés a közgazdaságtan további tanulmányozása iránt. A „Pénz” téma tanulmányozásakor a srácok és én az ősi pénzt, pénzt nézzük különböző országok(amit én és a gyerekek hozunk). A gyerekek így tanulják meg felismerni a bankjegyek és érmék hamisítás elleni védelmét. Mindig a saját pénzünket találjuk ki és húzzuk le saját védelmi fokozatunkkal, nevekkel, címerekkel és egyéb információkkal, amelyeknek a pénzen szerepelniük kell. Megtanuljuk, hogyan kell pénzt váltani, helyesen számolni az aprópénzt stb. Ez a munka a későbbiekben folytatódik, amikor a „Shop” témát tanulmányozzuk. Kiderült, hogy gyakran a modern gyerekek, akik gyakran elkísérik szüleiket a boltba, soha nem vásároltak maguk. Nem tudok ellenállni, és példát mondok egy esetre: egy jó tanuló lány megbízást kap tőlem - vegyen 4 méter szuttyát méterenként 5 rubelért egy technológiai leckére. Egy dadával kellett a boltba mennie, és magának kellett bevásárolnia. És előtte odajön hozzám, és azt mondja: „Tehát így: veszek 4 méter szuttyát 5 rubelért, a vásárlás 20 rubelbe kerül. De mit tegyek, anyám adott 100 rubelt?!” Természetesen egy ilyen feladat nem okozna nehézséget a matematika órán, de ez egy jól látható példa arra, hogy a gyerekek elméleti tudása mennyire elszakad a való élettől. A mi feladatunk pedig az, hogy megtanítsuk a gyerekeket ezek használatára, gyakorlatba ültetésére.

Ezért a „Vevő és eladó” téma tanulmányozásakor ezt a sémát használom. Az órán részletesen megbeszéljük, hogyan készüljünk fel egy bolti kirándulásra, hogy ne essünk elhamarkodott, nem tervezett vásárlásokba, tájékozódjunk az előzetes listakészítés szükségességéről, a várható pénzösszeg kiszámításáról stb. az üzletben található részlegek helye és neve. És itt általában kiderül, hogy sok diáknak fogalma sincs, mi az „élelmiszer”, „gasztronómia”, „illatszer”, „írószer”... Vannak, akik meg vannak győződve arról, hogy az élelmiszerboltban teleszkópokat árulnak (nyilván, összhangban). csillagászattal). De a tudásnak gyakorlati irányultságúnak kell lennie. Ezért, miután megkapta elméleti információk A diákjaimmal biztosan elmegyünk egy igazi szupermarketbe. Iskolai osztályaink kis létszáma lehetővé teszi, hogy mindenkinek egyéni feladatot adjunk. Mindenki megkapja a saját terméklistáját (ez lehet például egy 1 literes csomag almalé, egy csomag Yubileiny süti és 1 kg banán stb.) Később a vásárlásokat teaosztásra fordítják. Feladat: keresse meg a szükséges árut az üzletben, számolja helyesen a pénzt és váltson át a pénztárnál, őrizze meg a nyugtát a további tanórai munkához. A feladat látszólagos egyszerűsége ellenére sokak számára igazi kihívást jelent. Az iskolába visszatérve megbeszéljük a hibákat, megoldjuk a nehézségeket. Aztán más leckéken mindenképpen az üzletünkben játszunk. Készítünk neki árukat - ajándéktárgyakat, technológiai órákon, reklámokat rajzolunk, saját pénzegységeket találunk ki, „vitrineket” (pultokat) állítunk fel, és más általános iskolai osztályok diákjait is meghívjuk vásárolni. Itt gyakorolják a verseny fogalmát és a helyes számítások elvégzésének képességét. Az ilyen órák emlékezetesek és mindig érdekesek a gyerekek számára, mivel aktív gyakorlati tevékenységekben vesznek részt.

Nagyon érdekes a költségvetési témával foglalkozni. Miután azonosítottuk a lehetséges állandó és átmeneti bevételi forrásokat, elkezdjük megvitatni, hogyan lehet megtudni, hogy ez a pénz elég lesz-e mindenre, amire szükségünk van. A gyerekek önállóan arra a következtetésre jutnak, hogy egy bizonyos időtartamra bevételi és kiadási tervet kell készíteni. A költségvetés szót angolul „pénzes táskának” fordítják. Nagyon élénk és eredményes munkát lehet elérni, ha veszel egy igazi zacskót (én papír ajándékzacskót) és az egyik oldalára ragasztod a szót. költségvetés, másrészt - pénzes zsák,és tegyen oda kártyákat a tervezett család bevételeinek és kiadásainak nevével. Ezután húzza a táblát két oszlopba - „bevételek – kiadások”. A tanulók felváltva jönnek ki, kártyákat húznak, és a táblára rögzítik a megfelelő oszlopban. A számítások elvégzése után kiderül, hogy hiányos a költségvetés, és a gyerekek javaslatot tesznek arra, hogy mit utasíthat el ebben a hónapban a család, hogy legyen elég pénz. Lehetséges tartalom opció – (1. melléklet).

A következő leckéken az anyagot chipekkel való játékkal erősítik meg. Az osztály „családokra” oszlik, és olyan mozdulatokat hajt végre a játékban, amelyek következtében valamilyen kiadást vagy bevételt kell fizetniük. A játék előrehaladását egy táblázatban rögzítjük (azaz a költségvetést fenntartjuk). A játék során fejlődik a döntéshozatal és a viták során a közös döntés képessége. Ennek a játéknak egy változata megtalálható a notebookban kreatív feladatok szerkesztette I. A. Sasova. (2. melléklet, 2-1)

Amikor tanulmányozza a „ Háztartás„A 3. osztályban mindenképpen „családot” játszunk. Gyakran kiderül, hogy a gyerekek egyáltalán nem vesznek részt a család gazdasági életében. És amikor szembesül konkrét feladat, nem tudom, hogyan kell megoldani. Feladatokat ajánlok valamilyen eseményre (ünnepre) való felkészüléshez. (3. függelék)

A játék a „Menedzsment” témakör 4. osztályos tanulása során is elkísér bennünket. Mindenképpen „Moszkvát” játszunk, megválasztjuk a polgármesterünket, a kerületi prefektusokat és a kerületi önkormányzatok vezetőit. A problémákat azonosítjuk, nem szabványos megoldásokat kínálunk (ki tudja, talán egyszer jól jönnek). Jellemzően területünk irányítási rendszerének tanulmányozása után, a vezetési folyamat négy fő szakaszának (tervezés, szervezés, irányítás és kontrolling) azonosításával ötvözzük a technológia és a közgazdaságtan tanulságait. Ezzel egy időben elkezdődik a közös munka egy háromdimenziós kastély létrehozásán rajzpapírból. Megválasztjuk a főépítészt és segédeit. A tankönyvben bemutatott elméleti ismeretek pedig ismét nagyon hasznosak számunkra a gyakorlatban. Az embert úgy tervezték, hogy mindig meg kell értenie, miért csinál valamit. Véleményem szerint nagyon hasznos rész a „A munka és a szakmák világa”. Itt rakódnak le a pályaválasztási tanácsadás alapjai. És újra. Nem csak beszélünk róla, hanem „HR-t” játszunk. A diákok pedig szinte valódi teszteken esnek át, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy azonosítsák képességeiket és érdeklődési körüket. Itt használhatja az „Érts meg engem” játékot (egy tárgy megjelenítése szavak nélkül) - szakma - „személy - személy”, a „Képzeld el...” játékot (amikor „firkákat” rajzolsz, és ezekből kell kitalálnod képpel) - szakmák - "személy - művészi kép”, a „Memory” játék (amikor emlékeznie kell és meg kell ismételnie egy bizonyos jelkészletet egy bizonyos időn belül) - „személy-jel” szakmák stb.

Csak az a fontos, hogy az ilyen órákon a játék ne csak szórakozás legyen, hanem bevonja a gyerekeket a való élet világába, a közgazdaságtan világába, mint minden ember számára szükséges tudományba.