Célkitűzés, a probléma aktualizálása, hipotézisek felállítása, órajegyzetek. Megtanulni hipotéziseket felállítani
Fogalmak jellemzői: téma, téma, kutatás tárgya. A kutatási témaválasztás relevanciájának indoklása. A kutatás tárgya mint probléma magában a kutatási témában. Milyen kutatásról lehet szó?
Tudja: hogyan válasszunk témát, tárgyat, vizsgálati tárgyat,
Legyen képes: témát, tárgyat, kutatási tárgyat választani, megindokolni a téma relevanciáját.
A célok és célkitűzések összhangja a kutatási témával. A vizsgált folyamat lényege, főbb tulajdonságai, jellemzői. A kutatás fő szakaszai, szakaszai.
Tudja: a válasz a kérdésre - miért kutat?
Legyen képes: kitűzni a tanulmány céljait és célkitűzéseit.
^ Hipotézisek felállításának megtanulása - 2 óra
Fogalmak: hipotézis, provokatív gondolat.
Megfontolandó kérdések: Mi a hipotézis. Hogyan jönnek létre a hipotézisek. Mi a provokatív ötlet, és miben különbözik a hipotézistől? Hogyan építsünk fel hipotéziseket. A hipotézisek a következő szavakkal kezdődhetnek: talán..., tegyük fel..., tegyük fel..., talán..., mi van, ha...
Gyakorlati feladatok: „Gondolkodjunk együtt”, „Mi történne, ha egy varázsló teljesítené a Földön élők minden emberének három legfontosabb kívánságát?”, „Tegyen elő minél több hipotézist és provokatív ötletet” stb. Tudja: hogyan hipotézisek jönnek létre. Legyen képes: hipotéziseket alkotni és felépíteni, megkülönböztetni a provokatív ötletet a hipotézistől.
^ Kutatásszervezés (gyakorlati óra) – 4 óra.
Kutatási módszer, mint a kutatói problémák megoldásának módja. A gyerekek számára elérhető alapkutatási módszerek bemutatása: gondolkozz magadon; nézzen könyveket arról, hogy mit kutat; kérdezz meg másokat; filmekkel és televíziós filmekkel ismerkedjen meg kutatása témájában; menj a számítógéphez, nézz a globálisban számítógép hálózat Internet; megfigyelni; kísérletet végezni.
Gyakorlati feladatok: kutatási módszerek használatának oktatása a rendelkezésre álló tárgyak (víz, fény, szobanövények, emberek stb.) tanulmányozása közben.
Ismerje: - kutatási módszereket,
Legyen képes: kutatási módszereket alkalmazni kutatási problémák megoldása során, kérdéseket feltenni, munkatervet készíteni, információt találni.
^ Megfigyelés és megfigyelés. Megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja – 4 óra.
Bevezetés a megfigyelésbe, mint kutatási módszerbe. Tanulmányozza a megfigyelés előnyeit és hátrányait (mutassa be a leggyakoribb vizuális illúziókat). Megfigyelési kör a tudományos kutatásban. Információk a megfigyeléseken alapuló felfedezésekről. Megfigyelésre tervezett műszerekkel (mikroszkóp, nagyító stb.) való ismerkedés.
Gyakorlati feladatok: „Nevezd meg a tárgy összes jellemzőjét”, „Ragadd meg pontosan a tárgyat”, „Különbséget tartalmazó páros képek”, „Keresd meg a művész hibáit”.
Ismerje: - kutatási módszer - megfigyelés
Legyen képes: - tárgy megfigyelésére stb.
^ Gyűjtő. Expressz kutatás „Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek” – 5 óra.
Fogalmak: gyűjtés, gyűjtő, gyűjtés. Mi a gyűjtés? Ki a gyűjtő? Mit gyűjthetsz? Hogyan készítsünk gyorsan gyűjteményt.
Gyakorlati feladatok: gyűjtemény témaválasztása, anyaggyűjtés.
Tud:- fogalmak - gyűjtés, gyűjtő, gyűjtés
Legyen képes: - gyűjtésre témát választani, anyagot gyűjteni.
Keresési tevékenység a „Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek” témában? Diákok beszédei gyűjteményeikről.
^ Mi a kísérlet – 2 óra.
Fogalmak: kísérlet, kísérletezés.
A legtöbb fő út információszerzés. Mit tudunk a kísérletezésről? Hogyan lehet új dolgokat tanulni kísérletekkel. A kísérlet tervezése és lebonyolítása.
Ismerje: - fogalmak - kísérletezés és kísérletezés
Legyen képes: kísérletet tervezni, kísérlet segítségével újat találni.
^ Anyaggyűjtés kutatáshoz - 4 óra.
Fogalmak: tudásrögzítés módja, feltáró keresés, kutatási módszerek.
Mi az a felfedező keresés? A kapott információk rögzítésének módjai (normál írás, képírás, diagramok, rajzok, ikonok, szimbólumok stb.).
Ismerje: az anyaggyűjtés szabályait, módszereit
Legyen képes: a kutatási témában anyagot találni és gyűjteni, anyagrögzítési módszereket alkalmazni.
^ A kapott adatok általánosítása. Hogyan készítsünk jelentést a kutatási eredményekről és készüljünk fel a védekezésre - 2 óra.
Elemzés, általánosítás, fő, másodlagos.
Mi az általánosítás? Általánosítási technikák. Fogalmak definíciói. A fő dolog kiválasztása. A bemutatás sorrendje.
Gyakorlati feladatok: „Elemzés megtanulása”, „A legfontosabb kiemelésének megtanulása”, „Rendszerezze az anyagot bizonyos sorrendben”.
Ismerje: az anyagok összefoglalásának módjait
Legyen képes: általánosítani az anyagot, általánosítási technikákat alkalmazni, megtalálni a lényeget.
Projektvédés előkészítési tervének elkészítése.
Üzenet, jelentés.
Mi az a jelentés? Hogyan kell megfelelően megtervezni a kutatással kapcsolatos kommunikációt. Hogyan lehet kiemelni a fő és a másodlagos.
Ismerje meg: az üzenet elkészítésének szabályait.
Legyen képes: megtervezni a munkáját „Mi előbb, mit aztán”, „Történetek összeállítása adott algoritmus szerint” stb.
^ Egyéni konzultációk- 2 óra
A konzultációkat pedagógus végzi a mikrocsoportban vagy egyénileg dolgozó tanulók és szülők számára. Gyermekművek előkészítése közvédelemre.
^ Összefoglalva a munkát. Védelem. - 2 óra
A projekt tevékenységeinek elemzése. Védelem. Megfontolandó kérdések :
A problémák kollektív megbeszélése: „Mi a védekezés”, „Hogyan készítsünk helyesen jelentést”, „Hogyan válaszoljunk kérdésekre”.
^ 3. osztály (34 óra)
Megfigyelés. Kísérletek valós tárgyakkal -3 óra.
Beszélgetés a tudományos kutatás életünkben betöltött szerepéről. Feladat: „Nézd a világot valaki más szemével!”
^ Hogyan válasszunk barátot közös érdeklődés alapján? (érdeklődési körök) – 1 óra.
Azonosítási feladatok közös érdeklődési kör. Csoportmunka.
Milyen kutatásról lehet szó? - 2 óra
Bevezetés a projekttípusokba. Csoportokban dolgoznak.
^ Célok, kutatási célkitűzések, hipotézisek megfogalmazása – 2 óra.
A kutatás céljának kitűzése a választott témában. Feladatok meghatározása a cél elérése érdekében. Hipotézisek felvetése.
^ Munkatervezés – 2 óra.
A projekt munkatervének elkészítése. Játék "Helyek".
Bevezetés a kutatási módszerekbe és tantárgyakba. Kogníciós kísérlet működés közben – 3 óra.
Ismertesse meg a kutatás módszereit és tárgyait. Határozza meg a kutatás tárgyát a projektben. A kísérletezés, mint a világ megértésének egyik formája.
^ Kérdőíves, társadalmi felmérések, interjúk képzése – 2 óra.
Kérdőívek, felmérések készítése. Interjúk készítése csoportokban.
Könyvtári munka katalógusokkal. A kutatási témával kapcsolatos irodalomjegyzék kiválasztása és összeállítása – 2 óra.
Kirándulás a könyvtárba. A projekt témájához szükséges szakirodalom kiválasztása.
^ Az olvasott irodalom elemzése – 3 óra.
A projekthez szükséges szövegrészek elolvasása és kiválasztása. Tanuld meg helyesen leírni a projektben használt irodalmat.
^ Objektumkutatás – 2 óra.
Gyakorlati lecke, amelynek célja tárgyak tanulmányozása tanulói projektekben.
Alapvető logikai műveletek. Megtanuljuk értékelni az ötleteket, kiemelni a fő és másodlagosakat – 2 óra.
Gondolatkísérlet „Mit készíthetsz egy darab papírból?” A kész befejezés alapján alkoss történetet.
^ Elemzés és szintézis. Ítéletek, következtetések, következtetések – 2 óra.
Játék "Keresd meg a művész hibáit." Gyakorlati feladat a fejlesztést célozza meg, elemezze cselekedeteit és vonjon le következtetéseket.
^ Hogyan jelentsünk kutatási eredményeket. Munka előkészítése – 3 óra.
Munkaterv készítése. Üzenetkövetelmények. Rajzok készítése, kézműveskedés stb.
^ Dolgozzon a számítástechnikai osztályon. Prezentáció előkészítése – 3 óra.
Számítógépen végzett munka - prezentáció készítése.
Minikonferencia saját kutatásunk eredményei alapján. Kutatási tevékenység elemzése – 2 óra.
A hallgatók előadásokat tartanak projektjeikről.
A projekt tevékenységeinek elemzése.
^ 4. osztály (34 óra)
A kutatómunkához szükséges ismeretek, készségek és képességek. A gondolkodás kultúrája - 3 óra.
Gyakorlati munka „Nézz más szemmel a világot”.
A témák típusai. Gyakorlati munka „Befejezetlen történet”.
^ A problémák felismerésének képessége. Asszociációk és analógiák. . Kutatási témák megbeszélése, kiválasztása, a probléma aktualizálása - 5 óra.
Feladatok a probléma felismerési képesség fejlesztésére. Asszociációk és analógiák.
Az érdeklődésre számot tartó kutatási téma kiválasztása sokféle téma közül. Dolgozzon a kiválasztott probléma relevanciáján.
^ Célkitűzés, probléma aktualizálása, hipotézisek felállítása - 2 óra.
Cél kitűzése, probléma meghatározása és hipotézisek felállítása a kutatási témában.
A kutatás tárgya és tárgya – 1 óra.
A kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása és megfogalmazása.
^ Könyvtári munka katalógusokkal. Irodalom válogatása a kutatási témában – 3 óra.
Kirándulás a könyvtárba. Kártyamutatóval való munka. Válogatás az irodalomból.
A téma szakirodalmának megismerése, az anyag elemzése - 2 óra.
Szakirodalmi munka a választott témában. A munkához szükséges anyagok kiválasztása.
^ Megfigyelés és kísérletezés -2 óra.
Praktikus munka. Kísérletezzen mikroszkóppal és nagyítóval.
Kísérleti technika -2 óra.
Kísérletezzen mágnessel és fémmel. A „Mesélni, fantáziálni” feladat.
^ Megfigyelési megfigyelés. Kísérleti technikák fejlesztése – 2 óra.
A megfigyelőkészség fejlesztésére szolgáló játék. Kísérlet lefolytatása. Helyes Gondolkodásés logika – 2 óra.
Feladatok a gondolkodás és a logika fejlesztésére.
^ Az összes beérkezett adat feldolgozása és elemzése - 2 óra.
Szelektív olvasás. A projekt témájához szükséges állítások kiválasztása.
Mik azok a paradoxonok -2 óra.
A "paradoxon" fogalma. Beszélgetés az élet paradoxonairól.
^ Dolgozzon a számítástechnikai osztályon. Prezentáció előkészítése – 3 óra.
Prezentáció készítése a projekthez. A szükséges képek kiválasztása. Illusztrációalbum összeállítása. Kézműves.
^ Nyilvános beszéd előkészítése. Hogyan kell felkészülni a védekezésre Kutatások védelme osztálytársak előtt - 2 óra.
Beszédterv készítése.
Kutatási projektek bemutatása az osztálytársaknak.
^ Beszéd iskolai tudományos és gyakorlati konferencián – 1 óra.
A projekt bemutatása az iskola tudományos és képzési komplexumában.
Utolsó lecke. Kutatási tevékenység elemzése – 1 óra.
Kutatási tevékenységek elemzése. Következtetések.
A gyerekek fő tevékenysége a tudományos kutatás. A tanulók kreatív munkájukat egy tanár irányításával végzik, aki irányít, tanácsot ad, segít kiválasztani a megfelelő anyagot, megszervezi a reflexiót és elosztja a szerepeket csoportokban, számítógépes támogatást és helyiségeket biztosít. Nagyon fontos, hogy a tanár és a tanulók megértsék, mit didaktikai célokat folytatja az általuk végzett kutatást. A tanár egy általános munkaproblémát fogalmaz meg egy adott témában, konkrét probléma a jövőbeli kutatásokat maguknak a hallgatóknak kell megfogalmazniuk. A tanár feladata, hogy a segédkérdések módszerével észrevétlenül rávezesse a munka résztvevőit a probléma megfogalmazására. Ezért a kutatás tervezési szakaszában a tanár-koordinátor felkínálja a lehetséges lehetőségeket a projektproblémák megfogalmazására. Meg kell szerveznie a keresést, a vágyat, hogy a dolgok mélyére jusson: aktiválja a gondolkodási folyamatot és fenntartsa a tanulók kognitív érdeklődését.
A tanár maga határozza meg, hogy a kutatási tevékenység mely kompetenciákat fog elsősorban kialakítani, minden attól függ, hogy az elvégzett kutatási projekt milyen célokat és célkitűzéseket fogalmaz meg, és milyen célokat és célokat tűz ki maga és a hallgatók elé a végeredmény elérése érdekében. De ezek a következő kompetenciák lehetnek:
Tanulmány:
Tudjon hasznot húzni a tapasztalatokból;
Szervezd meg tudásod összekapcsolását és rendszerezd azt;
Szervezze meg saját tanulmányi módszereit;
Tudjon problémákat megoldani;
Vegyen részt saját tanulásában.
Keresés:
Különféle adatbázisok lekérdezése;
A környezet felmérése;
Forduljon szakértőhöz;
Szerezzen információkat;
Tudjon dokumentumokkal dolgozni, azokat osztályozni.
Tanulmány:
A múlt és a jelen eseményei közötti kapcsolat megszervezése;
Legyen kritikus társadalmaink fejlődésének egyik vagy másik aspektusával szemben;
Képes megbirkózni a bizonytalansággal és a bonyolultsággal;
Foglaljon állást a vitákban, és alakítsa ki saját véleményét;
Lásd a politikai és gazdasági környezet fontosságát, amelyben a képzés és a munka folyik;
Az egészséggel, fogyasztással és környezettel kapcsolatos társadalmi szokások felmérése;
Legyen képes a művészeti és irodalmi alkotások értékelésére.
Együttműködik:
Együttműködési és csoportmunka képessége;
Hozz döntéseket - oldd meg a nézeteltéréseket és konfliktusokat;
Tudjon tárgyalni;
Képesnek lenni:
Vegyen részt a vizsgálatban;
Felelősnek lenni;
Legyen tagja egy csoportnak vagy csapatnak, és járuljon hozzá;
Bizonyítsd a szolidaritást;
Képes legyen megszervezni munkáját;
Tudjon számítástechnikai és modellező eszközöket használni.
Alkalmazkodás:
Legyen képes használni az új információs és kommunikációs technológiákat;
Rugalmasságot mutat a gyors változásokkal szemben;
Mutasson rugalmasságot a nehézségekkel szemben;
Legyen képes új megoldásokat találni.
Az alapkérdés és a problémás kérdések azonosítása után kreatív címet kell adni a műnek, be kell vezetni az eredetiség elemeit, és meg kell határozni, hogy milyen konkrét témák lesznek. független kutatás hallgatók.
Nagyon fontos előre meghatározni, hogy az oktatáskutatás eredményei milyen formában kerülnek bemutatásra, és hozzávetőlegesen mennyi időre van szükség a hallgatók önálló kutatási tevékenységéhez. Az is kiderül, hogy szükséges technikai támogatásés így fogják értékelni a tanulók tevékenységét. Milyen kritériumokat és értékelési eszközöket fognak alkalmazni? Hol kerül bemutatásra a kutatási eredmény?
A foglalkozások végezhetők vegyes szakcsoportban és azonos korú gyermekek csoportjában is.
Az oktatáskutatási tevékenység folyamatának megfigyelései azt mutatják, hogy a tanulók törekednek a kinyerésre szükséges információ A munka befejezéséhez végezze el a szükséges számításokat.
Pontosan at kutató tanítás a fejlesztő oktatás gondolata valósággá vált.
A kreatív munka elvégzésével a tanulók önállóan hozzák meg a döntéseiket, és megtanulják felelősséget vállalni azok megvalósításáért.
A tanuló egyenrangú résztvevővé válik közös tevékenységek a tanárral, felelősséget vállalva sikereikért és kudarcaikért.
Ő maga elemzi tanításának minden lépését, feltárja hiányosságait, keresi a felmerült nehézségek okait, megtalálja a hibák kijavításának módjait.
Jogot kap arra, hogy tevékenységi módszereket válasszon, feltételezéseket, hipotéziseket állítson fel, és részt vegyen a különböző nézőpontok kollektív vitájában.
A projekten végzett munkát a szükséges szakasz – a témával kapcsolatos munka – előzi meg, amelynek során a gyerekeket arra kérik, hogy sokféle információt gyűjtsenek egy általános témáról. Ebben az esetben a hallgatók maguk választják ki, hogy pontosan mit szeretnének megtanulni ennek a témakörnek a keretében. A projektek további munkája során az összeállított általános enciklopédiák vagy kartotékok a témával kapcsolatos információk egyik fő forrásaként szolgálhatnak.
Javasolt teendők:
1. Az osztály megismertetése a témával.
2. Altémák (ismereti területek) kiválasztása.
3. Célok és célkitűzések meghatározása.
4. Hipotézis felállítása.
5.A vizsgálat megszervezése.
6.Kutatási eredmények rögzítése jegyzőkönyv, rajz, gyűjtemény formájában.
7. Kutatási projektek bemutatása.
A tanár választ általános téma vagy megszervezi a választását a tanulók. A témaválasztás kritériuma lehet az a vágy, hogy bármilyen témához kapcsolódó projektet megvalósítsanak.
Az altéma kiválasztásánál a tanár nemcsak nagyszámú altémát kínál fel, hanem azt is javasolja a tanulóknak, hogyan fogalmazhatják meg ezeket maguk.
Klasszikus információforrások - enciklopédiák és egyéb könyvek, beleértve az iskolai könyvtárat is. Ezen kívül ezek videokazetták, enciklopédiák és egyéb CD-anyagok, felnőttek történetei és kirándulások.
A felnőttek történetei nemcsak a szülők történeteit jelentik gyermekeik számára, hanem beszélgetéseket és interjúkat is valamilyen tevékenységi terület szakembereivel, beleértve a speciálisan szervezett szakemberek találkozóit a gyerekekkel az iskolában.
A lehetséges kirándulások a múzeumokba vagy a működő vállalkozásokba való kirándulások.
Ezenkívül a felnőttek segíthetnek a gyerekeknek információszerzésben az internetről.
Miután a legtöbb altémáról összegyűjtöttük az információkat, a tanár megállapítja ezt a tényt, emlékezteti a későket, hogy siessenek, és megbeszéli a gyerekekkel, hogy milyen projektek (kézművesek, kutatások és tevékenységek) lehetségesek a téma tanulmányozásának eredményei alapján. .
Kreatív alkotások lehetnek például: rajz, képeslap, kézműves, szobor, játék, makett, mese, számláló mondóka, találós kérdés, koncert, előadás, vetélkedő, KVN, újság, könyv, makett, jelmez, fotóalbum, standok, kiállítások tervezése, riport, konferencia, elektronikus bemutató, ünneplés stb.
A gyerekek maguk választják ki az őket érdeklő témát, vagy javasolják saját témájukat. Felhívjuk figyelmét, hogy ezt a munkát önkéntesen végzik. A tanár nem kényszeríti a gyerekeket, szem előtt kell tartania, hogy azok a gyerekek, akik nem vesznek részt ebben a projektben, részt vehetnek a következőben.
A projekt befejezésekor munkafüzetet használnak, amelybe a projekt minden munkafázisát rögzítik.
Célszerű sikeres felfedezéseket tenni a projekten való munka közben, az egész osztály tulajdona, ez növelheti az érdeklődést és vonzhatja más gyerekeket is a projekthez.
Minden kutatási projektet sikeresen le kell zárni, és a gyermekben büszkeséget kell érezni az elért eredményekre. A projekt befejezése után a gyerekeknek lehetőséget kell adni arra, hogy beszéljenek a munkájukról, megmutassák, mit csináltak, és hallgassanak dicséretet nekik. Jó, ha bemutatják az eredményeket kutatási projekt Nemcsak a többi gyerek lesz jelen, hanem a szülők is.
A foglalkozások játék formájában zajlanak, gyakorlati gyakorlatok. A témakörök feldolgozásakor fontos az anyag integritása, nyitottsága, alkalmazkodóképessége.
A tanfolyam elvégzése során kialakulnak az önálló kutatási tevékenység készségei és képességei; kutatási probléma megfogalmazásának és hipotézis felállításának képessége; készségek a talált anyag gyűjtésének és feldolgozásának módszertanának elsajátításában; készségek a tudományos kifejezések elsajátításában azon ismeretek területén, amelyekben a kutatás folyik; az elméleti ismeretek elsajátításának készségei a munkája témájában és tágabb értelemben; Képes jelentést és kutatási dolgozatot készíteni.
A kurzus végén a projektet nyilvánosan megvédik kutatómunka– tudományos neveléstudományi kutatásban szerzett tapasztalat egy tárgyi témában, előadás, szintdemonstráció pszichológiai felkészültség a diákok bemutatják munkájuk eredményét.
^ A program biztosítja az elérést 3 szintű eredmény:
| Az eredmények első szintje (1 osztály) | Az eredmények második szintje (2-3 fokozat) | Az eredmények harmadik szintje (4. osztály) |
| Az első osztályosok új ismereteket és tapasztalatokat szereznek a tervezési problémák megoldásában különféle irányokba. Az eredmény abban fejeződik ki, hogy a gyerekek megértik a kutatási tevékenységek lényegét, a lépésről lépésre való megoldás képességét kutatási feladatokat. | feltételezi pozitív hozzáállás a gyerekeket a társadalom alapvető értékeire, különös tekintettel az oktatásra és az önképzésre. Az eredmény megjelenik aktív használat a kutatási módszer iskolásai, a kutatási témák (altémák) önálló kiválasztása, tapasztalatszerzés az érdeklődésre számot tartó információk önálló keresésében, rendszerezésében, tervezésében. | magában foglalja az önálló tanulókat társadalmi tapasztalat. Ez abban nyilvánul meg, hogy az iskolások részt vesznek a szociális projektek önállóan választott irányban történő megvalósításában. Eredmények
program megvalósítása lehet bemutatott
kutatási projektek bemutatása, versenyeken és olimpiákon való részvétel különböző irányokba, kiállítások, konferenciák, fesztiválok, bajnokságok. |
^
Interdiszciplináris kapcsolatok a projekttevékenységekkel foglalkozó órákon:
orosz nyelvórákkal: felvétel egyéni kifejezések, mondatok, bekezdések a vizsgált művek szövegeiből;
Képzőművészeti órákkal: kreatív alkotások tervezése, projektvédésnél rajzkiállításokon való részvétel;
Munkaórákkal: különböző elemek készítése projekttéma szerint.
Kutatási és tervezési tevékenységek.
A fejlődés pszichológiai tartalma és feltételei
A motiváció és a hatékonyság növelésének egyik módja oktatási tevékenységek az alapiskolában a tanulók bevonása kutatási és projekttevékenységbe, amely a következő jellemzőkkel rendelkezik:
A kutatási és tervezési munka úgy strukturálható, hogy a serdülők szinte minden képességére szükség lesz, és megvalósuljon egy adott tevékenységtípus személyes preferenciája. Ebben az esetben a hallgatók megteszik az első lépéseket a szakma előtti irányítás felé.
A kutatási és projekttevékenységek új lehetőségeket nyitnak meg egy tinédzser érdeklődésének felkeltésére mind az egyéni, mind a kollektív kreativitás iránt. A kutatási és tervezési munka végrehajtásának fontos jellemzője, hogy az iskolás gyerekeknek rendelkezniük kell egy adott tudásterületen kompetenciákkal, valamint aktív képzelőerővel - ez a kreativitás nélkülözhetetlen alapja.
A kutatási és tervezési tevékenységeknek általános és sajátos jellemzői is vannak.
NAK NEK Általános jellemzők tartalmaznia kell:
gyakorlatilag értelmes célok valamint a kutatási és projekttevékenységek céljai (általában a kutatási és különösen a projekttevékenységek eredményeinek konkrét gyakorlati értéke van és felhasználásra szántak);
tervezési és kutatási tevékenység felépítése, amely magában foglalja közös összetevők:
a kutatás relevanciájának elemzése;
cél kitűzése, megoldandó feladatok megfogalmazása;
a kitűzött céloknak megfelelő eszközök és módszerek kiválasztása;
a munkavégzés megtervezése, sorrendjének és ütemezésének meghatározása;
tervezési munka vagy kutatás elvégzése;
a munkaeredmények nyilvántartása a projekt tervének vagy a kutatási céloknak megfelelően;
az eredmények felhasználásra alkalmas formában történő bemutatása;
A projekt- és kutatási tevékenységek eredményeit nem kell annyira figyelembe venni tantárgy eredményeit, mennyi intellektuális, személyes fejlődés iskolások, kompetenciáik gyarapítása a kutatásra vagy projektre választott területen, a csapatban való együttműködés és az önálló munkavégzés képességének kialakítása, a kreatív kutatás és projektmunka lényegének megértése, amely a kutatás mutatójaként fog tekinteni a kutatási tevékenységek sikere (kudarca).
Együtt Általános jellemzők projekt és kutatási tevékenységek léteznek és speciális jellemzők, azaz a különbségek a következők. Bármely projekt célja egy nagyon konkrét tervezett eredmény elérése - egy olyan termék, amely rendelkezik bizonyos tulajdonságokat, és amely egy adott felhasználáshoz szükséges. A kutatás során általában egy bizonyos területen keresést szerveznek, és a kezdeti szakaszban csak a kutatás irányát jelzik, és megfogalmazzák a munka eredményeinek egyedi jellemzőit.
A tervezési munka végrehajtását megelőzi a jövőbeli termék ötlete, a termék létrehozásának folyamatának megtervezése és a terv megvalósítása. A projekt eredményét pontosan korrelálni kell a tervezés során megfogalmazott összes jellemzővel. A kutatási tevékenység felépítésének logikája magában foglalja egy kutatási probléma megfogalmazását, egy hipotézis megfogalmazását (a probléma megoldására), majd a javasolt feltételezések ezt követő kísérleti vagy modellellenőrzését.
Az iskolások projektmunkájának szembetűnő példája lehet az iskolások által készített számítógépes tankönyvek fejlesztése egy adott témában kémiából, fizikából, biológiából, irodalomból stb. Ezt a fajta fejlesztést egyértelműen a projekttevékenységnek kell minősíteni, hiszen a projekt eredményeként a tanulók maguk készítettek számítógépes tankönyveket. ezek a munkák egyértelműen meghatározottak, e tevékenység termékeinek felhasználási lehetőségei is tagadhatatlanok - iskolás tanulók számára a tanórákra, záróvizsgákra, vizsgákra és tanárok számára az osztálytermi munka során. Társadalmi jelentősége a lelkiismeretesen kivitelezett projekt is nyilvánvaló.
Az iskolások kutatási tevékenységének megkezdésekor figyelembe kell venni annak jelentős eltéréseit a teljes értékű tudományos kutatástól, amikor nyilvánvaló újdonságokkal jellemezhető eredményekre van szükség. Az iskolások kutatási tevékenységének legfontosabb eredménye a hallgatók számára új, de a tudományos közösségben talán jól ismert ismeretek felfedezése.
Az akciókutatás összetevői
A hallgatók kutatási készségeinek fejlesztésére vonatkozó megközelítések elemzése azt mutatja, hogy annak ellenére, hogy a különböző fejlesztési programokban használt (tanulókban betanított) eszközkészletben eltérések mutatkoznak, a kutatási tevékenységek felépítésének sémája és szakaszai azonosak, nevezetesen:
problémafelvetés, alkotás problémás helyzet, kérdés felmerülésének biztosítása, a probléma relevanciájának érvelése;
hipotézis felállítása, hipotézis megfogalmazása és a vizsgálat tervének feltárása;
kutatási (tervezői) munka tervezése és a szükséges eszközök kiválasztása;
a probléma megoldásának keresése, kutatás (tervezőmunka) lebonyolítása lépésről lépésre történő ellenőrzéssel, eredmények korrekciójával;
a kutatás eredményeinek vagy a tervezési munka termékének bemutatása (kimutatása), megszervezése a hipotézissel való összefüggés érdekében, a tevékenység eredményeinek nyilvántartása végtermék, új ismeretek megfogalmazása;
a kapott eredmények megvitatása, értékelése és új helyzetekben való alkalmazása.
A tanulmányban az egyes komponensek megvalósítása megköveteli a hallgatóktól, hogy rendelkezzenek bizonyos készségekkel.
^ A probléma megfogalmazása, a kérdés felmerülését biztosító problémahelyzet kialakítása, a probléma relevanciájának érvelése.
Képes látni a problémát problémahelyzetnek felel meg, és a probléma megoldásában a szükséges ismeretek és eszközök hiányában felmerülő nehézségekként értendő. Ez az összetevő a legnehezebb minden kutatási tevékenységhez. Egy problémát látni sokszor nehezebb, mint megoldani.
Ennek a komponensnek a kialakítása egy módszertani és oktatási irodalom Sokféle feladat létezik, amelyek típusait itt mutatjuk be. Ezek a kérdések a kérdésfeltevés képességét, a szemantikai olvasást és a szövegértési technikák elsajátítását, a szöveg és címének strukturálását, a szöveg jelzőinek kiválasztását, a metaforák megértését szolgáló feladatok. Megjegyzendő, hogy bizonyos technikák kialakítására vonatkozó feladatok (a kérdésfeltevés képessége, szemantikai olvasás stb.) használhatók különböző szakaszaiban a kutatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megfelelően.
Kérdésfeltevés képessége lehetőségnek, a problémalátás képességének összetevőjének tekinthető. Oktatási szövegek 1. osztálytól kezdve lehetővé teszi ennek a készségnek a fejlesztését, fokozatosan bonyolítva a problémahelyzeteket és kérdéseket az egyszerű szövegek elemzésétől a problémamegoldási módok elemzését célzó kérdésekig. E. Landau azonosította a kreatív kérdezés szintjeit (1. táblázat).
Asztal 1
A kreatív kérdezés szintjei
Ezt a kérdéssort tárgyalja a szakirodalom. Nál nél teljes elfogadása Maga a kérdésrendszer különböző optimális szekvenciákat kínál a különböző tartalmú kérdések bevezetéséhez. Fontos, hogy felhívják a figyelmet a kérdések tartalmára és értékelésére az egyes kérdésekben rejlő kreativitás szintje szempontjából.
Hipotézisek felállításának képessége - ez a probléma lehetséges megoldásának megfogalmazása, amelyet a kutatás során tesztelnek. A kutatás szintjétől függően elméleti és empirikus módszerek is lehetségesek a hipotézis tesztelésére.
Szövegstrukturálás képessége része annak az általános képességnek, hogy elegendő mennyiségű szöveggel dolgozzunk nagy készlet tevékenységek. A főbbeket leggyakrabban a fő és a másodlagos kiemelésének képességének, a kiemelés képességének nevezik fő gondolat szöveget, a leírt események sorozatának felépítésének képességét, a szövegek átfutásának képességét. A szakirodalomban a szöveg olvasása során a szöveggel végzett munka bizonyos sorrendjét különféle sematikus eszközökkel (táblázatok, „fák” stb.) emelik ki, amelyek a szöveg logikai támaszaként szolgálnak.
Képesség metaforákkal dolgozni feltételezi a kifejezések átvitt jelentésének megértését, a rejtett hasonlóságokra épülő beszédfigurák megértését és alkalmazását, a szavak figuratív konvergenciáját. A metaforák létrehozásának és megértésének képessége magában foglalja a verbális szövegekkel való munkát. A szövegek ábrázolhatók grafikus eszközökkel is, amelyeket a kognitív és társadalmi gyakorlatban egyaránt a diagramoknak és piktogramoknak tekintenek a legfontosabbnak és legelterjedtebbnek. Az elkészítési és olvasási képesség a szellemi tevékenység eszköze, és hozzájárul annak fejlődéséhez.
Képesség fogalmak meghatározására egy olyan logikai művelet, amely egy fogalom lényegének feltárására vagy egy kifejezés jelentésének megállapítására irányul.
^ Hipotézis felvetése, hipotézis megfogalmazása és a vizsgálat tervének feltárása. A hipotézis megfogalmazásához szükséges a rendelkezésre álló információk előzetes elemzése.
^ Kutató (tervező) munka tervezése és a szükséges eszközök kiválasztása. A kutatás szintjének megfelelően elméleti és empirikus módszerek lehetségesek. Az elméleti és empirikus kutatás során a tervezés és a kutatás lefolytatására való felkészítés a rendelkezésre álló információk előzetes elemzésén, a problémák megoldásának megtalálásán és a keresési stratégia felépítésén túl:
A tanulmányban felhasználandó anyag kiválasztása;
az értékelés, elemzés paraméterei (mutatói) (mennyiségi és minőségi);
vitára javasolt kérdések stb.
megfigyelési képesség;
készségek és képességek a kísérletek elvégzéséhez;
következtetések és következtetések levonásának képessége;
megfigyelés szervezése, egyszerű kísérletek tervezése és lebonyolítása a szükséges információk felkutatására és hipotézisek tesztelésére;
különböző információforrások használata;
a kapott eredmények megvitatása, értékelése és új helyzetekben való alkalmazása.
Kísérletezési képesség és készség olyan kutatási módszer, amely magában foglalja a vizsgálat tárgyának befolyásolását. Ezenkívül a következtetési, következtetési és osztályozási készségek felhasználhatók egy probléma megoldására.
Következtetések és következtetések levonásának képessége - olyan gondolkodási forma, amelyen keresztül a meglévő tudás (tapasztalat) alapján új ismeretek származnak. Háromféle következtetés létezik: induktív, deduktív és analóg következtetés. Az induktív következtetést (az egyeditől az általánosig) széles körben használják az empirikus kutatásban. A deduktív gondolkodás magában foglalja a hipotetikus-deduktív gondolkodás fejlesztését. Az analógia alapján történő következtetéshez a jellemzők azonosításának képességének fejlesztése szükséges.
Osztályozási képesség - ez az objektumok csoportokra osztása a felosztás alapjainak és elveinek megfelelően. Meghatározták az osztályozási szabályokat, amelyek közül a legfontosabbak a következők:
A részleg tagjainak szét kell lenniük;
a felosztást minden szakaszban csak egy bázis végezze;
a felosztásnak arányosnak kell lennie (a térfogatoknak azonosaknak kell lenniük);
Kiemel különleges fajta osztályozás - dichotóm felosztás (két osztályra osztás, amelyek közül az egyik a másik tagadása révén épül fel: „piros” - „nem piros”).
A kutatási eredmények vagy a tervezési munka termékének bemutatása (kimutatása), annak a hipotézissel való összefüggésbe hozása érdekében történő szervezése, a tevékenység eredményeinek végtermékként történő nyilvántartása, új ismeretek megfogalmazása magában foglalja:
az anyag szerkezetének képessége;
megbeszélés, magyarázat, bizonyítás, eredmények megvédése, a kutatásról, annak eredményeiről és a védekezésről szóló üzenet előkészítése, tervezése (a felkészülés nem csak a szöveg elkészítését foglalja magában, hanem magát a kutatási folyamatot illusztráló, magyarázó, demonstráló anyagok bemutatását is) és annak eszközei, valamint az eredmények );
a kapott eredmények értékelése és új helyzetekben való alkalmazása.
N. B. Shumakova, amikor tehetséges gyerekekkel dolgozik, abból indul ki, hogy a kutatás (vagy felfedezés) módszere lehet a módszertan alapja. kreatív tanulás, és magában foglalja a feltételek megteremtését egy kutatási tevékenységet generáló kérdés vagy probléma felmerüléséhez. Különös jelentőséget tulajdonít a kutatási tevékenység legelső szakaszának (a kérdés felvetése és a probléma megfogalmazása – ez a „legfinomabb és legkreatívabb komponens”) és a végső szakasznak – a megtalált megoldás bizonyításának (vagy igazolásának). , különböző információforrások felhasználása tények gyűjtésére (könyvek, enciklopédiák, szótárak, egyszerű grafikonok, diagramok, diagramok stb.). N. B. Shumakova megjegyzi, hogy a kutatási tevékenységek megszervezésének eredményeként a gyerekek a kutatás mellett gondolkodási készségekre tesznek szert, például képesek elemezni, osztályozni, összehasonlítani, kritériumokat kiemelni és tényeket, eseményeket, jelenségeket és folyamatokat különféle szempontok alapján értékelni; teszt feltevések; bizonyít; megállapítani a tények, események, jelenségek sorrendjét; kiemelni az ok-okozati összefüggéseket; következtetéseket levonni; kombájn; átalakítani; megjósolni; kitalálni valami újat; párbeszédet folytatni és problémákat kis csoportokban megoldani.
A felsorolt kutatási és intellektuális készségek elérése feltételrendszerrel biztosítható, amely a következőket tartalmazza:
A tanulók kérdéseinek, problémáinak feltételeinek megteremtése (a gondolkodási folyamat kreatív részének serkentése).
A gondolkodási folyamat tükrözése, a megoldás magas szintű megértése.
A gyermekek érzelmi jólétének biztosítása.
Kognitív szükségletek kielégítése.
Az interperszonális kommunikáció igényének kielégítése.
A tevékenység önálló irányításának képességének fejlesztése - reflexív önszabályozás.
A tanulási tartalom differenciálása, egyénre szabása.
A tanulóknak nyújtott tanári segítség differenciálása és egyénre szabása.
A kutatási tevékenység egyes összetevőinek kialakítása
„Hiányzó levél” feladat
(A. E. Padalko, 1985)
Cél: a problémamegoldó stratégiák azonosításának és összehasonlításának képességének fejlesztése.
Kor: 11-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak: irodalom.
^ Feladat kitöltési űrlap:
Feladatleírás: A tanulók kapnak egy listát a szavakról, amelyekben hiányzik a betű. Meg kell határoznia, melyik betű hiányzik. Hasonlítsa össze a hiányzó betűk megtalálásának módszereit szavak összeállítása során. Találja meg a leghatékonyabb módszert az eredeti betűkészlet elemzésére, és keresse meg a hiányzó betűket. Határozza meg a problémamegoldási stratégiákat, és hasonlítsa össze azok hatékonyságát.
Utasítás: határozza meg, melyik betű hiányzik a következő szavakból, hasonlítsa össze a különböző problémamegoldó stratégiák hatékonyságát.
Anyag: kártya a szavak listájával: macska, put, potet, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Feladat "Robinson és Ayrton"
Cél: a tények, események, jelenségek, folyamatok különféle szempontok alapján történő értékelésének, az ok-okozati összefüggések kiemelésének képességének fejlesztése.
Kor: 11-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak: irodalom.
^ Feladat kitöltési űrlap: 4-5 fős csoportokban dolgozni.
Feladatleírás: A tanulók szöveget kapnak. Ésszerűen kell válaszolniuk az irodalmi művek hőseinek sorsának okaira vonatkozó kérdésekre.
Anyag: szöveg a kártyán.
Szöveg.
J. Verne „Grant kapitány gyermekei” című regényének egyik szereplője atrocitások elkövetéséért büntetésül egy lakatlan szigeten landolt.
„John Magale előre elrendelte, hogy több doboz konzervet, ruhát, szerszámokat, fegyvereket, valamint lőport és golyókat szállítsanak a szigetre. Így a csónakosnak (Ayrton) lehetősége nyílt dolgozni, és munka közben újjászületni. Mindene megvolt, amire szüksége volt, még könyveket is.”
Amikor azonban J. Verne egy másik regényének, a „A titokzatos szigetnek” hősei sok évvel később rátaláltak Ayrtonra, már elvesztette emberi megjelenését, és „fehér majommá” változott.
Miért nem vált valóra John Magale reménye, hogy Ayrton „dolgozhat és újjászülethet”?
Van egy másik hős - Robinson Crusoe, akit mindenki csodál.
Miért sikerült ennek a férfinak, aki Ayrtonnál nehezebb körülmények között találta magát, megőrizni intellektusát és emberi méltóságát?
A vezetési képesség kialakulása empirikus tanulmány
Feladat "Empirikus kutatás"
^ Cél: az empirikus kutatások végzésének képességének fejlesztése.
Kor: 14-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak: irodalom.
Feladat kitöltési űrlap: 4-5 fős csoportokban dolgozni.
Feladatleírás: Az empirikus kutatás új tények megállapítása, ezek általánosítása alapján empirikus minták fogalmazódnak meg. Az empirikus kutatás elkészítéséhez és megvalósításához szükséges technikákat és módszereket elsajátító hallgatók, valamint a megvalósítás szakaszainak követése (a különböző anyagok sajátosságait, helyzeteit, feladatait figyelembe véve) kiscsoportos munkaszervezéskor kell elvégezni. Ez nemcsak a kutatáshoz közvetlenül kapcsolódó készségek elsajátítását jelenti, hanem a tantárgyi területeken való tájékozódást, valamint a fejlesztést is. szabályozási intézkedések, azaz a közös munka (a funkciók, feladatok elosztása), és a fejlesztés megszervezésének képessége kommunikatív cselekvések, vagyis az interakció képessége (meghallgatás, elemzés, értékelés, más nézőpontok, egyéb megoldások elfogadása).
Problémahelyzet kialakítása, probléma megfogalmazása, hipotézis,
a vizsgálat során felhasználandó anyag kiválasztása;
az értékelés, elemzés paraméterei (mutatói) (mennyiségi és minőségi).
Megoldás keresése a problémára.
Kutatások végzése.
^ Feladat „Kedvenc programok”
Cél: osztályos (csoportos) tanulók kedvenc televíziós műsorainak tanulmányozásának példáján keresztül empirikus kutatások végzésének képességének fejlesztése.
Kor: 13-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak: irodalom (a Szociális és Humanitárius ciklus egyéb tárgyai).
^ Feladat kitöltési űrlap: 4-5 fős csoportokban dolgozni.
Feladatleírás: A tanulók feladata a kedvenc televíziós műsoraik kutatása. Ezt követően a tanulók továbbmennek előkészítő a vizsgálat megszervezésével kapcsolatos kérdések megvitatásának szakasza:
az egyes résztvevők funkcióinak meghatározása (információgyűjtés, kérdések megválaszolása, a kapott információk elemzése stb.);
az összehasonlítás és a népszerűségük elemzése szempontjából érdekes televíziós műsorok kiválasztására vonatkozó kérdések megoldása;
kérdések megfogalmazása (tartalom és forma), amelyeket feltesznek a résztvevőknek;
aki kérdéseket fogalmaz meg, megbeszéli azokat;
a kérdések feladásának formái (kérdőív, szóbeli kommunikáció stb.);
a tanulmány további szakaszainak tervezése;
kutatások végzése - információgyűjtés, elemzés, eredmények bemutatása, következtetések.
Cél: empirikus kutatások végzésének képességének fejlesztése a házában lakókról való információgyűjtés példáján.
Kor: 12-13 éves korig.
Akadémiai tudományágak: földrajz.
^ Feladat kitöltési űrlap: 4-5 fős csoportokban dolgozni.
Feladatleírás(T.P. Gerasimova, N.P. Neklyudova. „Földrajz”, 6. osztályos tankönyv): a tankönyv a különböző városok és vidéki területek lakosságának foglalkozásairól szól. Feladatként azt javasolják, hogy „a szülők megkérésével, saját megfigyelései alapján gyűjtsenek információkat az Ön helységéről” (név, földrajzi hely, keletkezés időpontja stb.). Hasonló feladatot kínálnak a diákoknak, de ez a házuk (bejárata) lakóiról való információgyűjtésre vonatkozik. A tanulóknak tájékozódniuk kell, hogy hány gyermek, felnőtt, óvodás és iskolás korú gyermek él a házukban (bejárat), hány nő és férfi, dolgozó és nem dolgozó, nyugdíjas és diák, valamint a dolgozók szakmáját ( műszaki szakterületek, orvostudomány, oktatás stb.). A kérdéssort maga is folytathatja, vagy felhasználhatja a fent említett (jellemzésre javasolt) tankönyv kérdéseit település). Érdekes a különböző csoportokban nyert adatok összehasonlítása, valamint az életkori, szakmai és egyéb összetételbeli hasonlóságok és különbségek meghatározása.
Tovább előkészítő Ebben a szakaszban meghatározzák a kérdéseket, az információszerzés módjait és a vizsgálat helyét.
Tovább többnyire Ebben a szakaszban a kérdésekben tükröződő mutatók alapján összegyűjtik és elemzik az információkat, és összehasonlítják más helyszíneken szerzett adatokkal. Vita. Összegzés. Következtetések megfogalmazása.
Az elméleti kutatások lefolytatására való képesség kialakítása
gyakorlat" Mesehősök»
^ Cél: a mesefigurák elemzésén alapuló elméleti kutatások lefolytatásának képességének fejlesztése.
Kor: 14-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak: irodalom.
^ Feladat kitöltési űrlap: 4-5 fős csoportokban dolgozni.
Feladatleírás: A hallgatókat elméleti kutatás elvégzésére kérik. Elméleti kutatás- ez a megfogalmazás általános minták, lehetővé téve, hogy korábban elmagyarázzuk nyílt tényekés empirikus minták.
^ A tanulmány szakaszai
A probléma megfogalmazása.
Felkészülés a tanulmányra:
A tanulmányban felhasználandó anyag kiválasztása.
3. Kutatás készítése:
Kutatási eredmények elemzése, szintézise.
A kutatási eredmények bemutatása és bemutatása.
A kapott eredmények megbeszélése, értékelése.
A tanulók a következő kérdésekre válaszolnak:
Miért hívják a hőst nemcsak Ivanushkának, hanem Ivanuskának, a Bolondnak?
Hol kezdődnek a csodálatos változások?
Miért nyer Ivanuska, a Bolond a mesékben?
Ki és mi segít neki?
A karakter milyen tulajdonságai, karakterének sajátosságai teszik lehetővé, hogy bravúrokat hajtson végre? Hogyan jelenik meg ez a különböző mesékben?
A mesékben a Bolond Iván lép fel nehéz feladatok segítőkész barátok és csodálatos tárgyak segítségével. Ez azt jelenti, hogy Ivanushka szerepe ezekben a tettekben jelentéktelen, és nem tekinthető győztes hősnek?
^ Az olvasás az egyetemes tanulási tevékenységek részeként
Olvasási szint követelményei az alapiskolában és jelen állapot műveltségi problémák
Az olvasáskészséget jogosan tekintik minden későbbi oktatás alapjának. A teljes olvasás összetett és sokrétű folyamat, amely magában foglalja az olyan kognitív és kommunikációs feladatokat, mint például a megértés (általános, teljes és kritikus), konkrét információk keresése, önuralom, tág kontextus visszaállítása, értelmezés, a szöveg kommentálása stb.
Tanulmányaik során a hallgatóknak el kell sajátítaniuk az olvasás különböző fajtáit és típusait. NAK NEK faj az olvasmányok közé tartozik: bevezető olvasmány, alapvető információk kinyerésére vagy a szöveg fő tartalmának kiemelésére irányul; olvasni tanulni, célja a teljes és pontos információ kinyerése, kinyerése a szöveg tartalmának utólagos értelmezésével; keresés/szkennelés olvasás, konkrét információ, konkrét tény megtalálására irányul; kifejező olvasásátjáró például műalkotás, az írott szöveg megszólaltatására vonatkozó további szabványoknak megfelelően.
^ Típusok olvasmányok vannak kommunikatív olvasás hangosan és magamban, oktatási, önálló.
Az olvasáspszichológiai kutatások azt mutatják, hogy ez a fajta beszédtevékenység sok kapcsolatból álló intellektuális-kognitív folyamat. Edzés a legtöbb fejlett fajok olvasás - reflektív olvasás- a következő készségek elsajátításából áll (S. A. Krylova, 2007):
A) előre látja a szöveg tantárgyi tervének tartalmát a szerint
cím, korábbi tapasztalatok alapján;
B) megérteni a szöveg fő gondolatát;
C) érvrendszert alkotni;
D) megjósolni az ötletek szövegben való bemutatásának sorrendjét;
D) összehasonlítani a témával kapcsolatos különböző nézőpontokat és különböző információforrásokat;
E) végrehajtja a kiválasztott tények és gondolatok szemantikai sűrítését;
G) megértse a különböző típusú szövegek célját;
H) megérteni a szöveg implicit (implikált, nem kifejezett) információit;
I) összehasonlítani a szemléltető anyagot szöveges információval;
J) szöveges információkat rövid jegyzetek formájában kifejezni;
K) megkülönböztetni egy speciális szöveg témáit és altémáit;
M) tűzz ki olvasási célt, a hasznosra irányítva a figyelmet Ebben a pillanatban információ;
H) kiemelje nemcsak a fő, hanem a felesleges információkat is;
O) különböző szövegértési technikákat alkalmazni;
P) elemezze érzelmi állapotának változásait az információ olvasása, fogadása és feldolgozása, valamint azok megértése során;
R) megérteni elmeállapot a szöveg szereplői és együtt éreznek.
Célkitűzés követelményeknek a tanulók olvasási szintje nagyon magas. A modern társadalomban az olvasási képesség nem redukálható csak az olvasási technika elsajátítására. Ez most egy folyamatosan fejlődő tudás, készségek és képességek halmaza, vagyis az ember minősége, amelyet egész életében fejleszteni kell. különböző helyzetekben tevékenység és kommunikáció (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004). Az olvasási készség fogalma olyan fontos jellemzőket foglal magában, mint a társadalom által megkívánt nyelvi kifejezési formák megértésének képessége, az írott információk felhasználása a személy által kitűzött célok sikeres megvalósítása érdekében stb. Ennek eredményeként a legtöbb az olvasási készség teljes meghatározása a következő: az egyén képessége az írott szövegek megértésére és az azokra való reflektálásra, azok tartalmának felhasználására saját céljainak elérése, ismeretek és képességek fejlesztése, valamint a társadalom életében való aktív részvétele érdekében. A szövegreflexió magában foglalja a szöveg tartalmáról (vagy szerkezetéről) való gondolkodást és áthelyezve a személyes tudat szférájába. Csak ebben az esetben beszélhetünk a szöveg megértéséről, annak lehetőségéről, hogy egy személy különböző tevékenységi és kommunikációs helyzetekben felhasználja annak tartalmát.
A „szöveg” fogalmát tágan kell értelmezni: nemcsak szavakat, hanem vizuális képeket is tartalmazhat diagramok, rajzok, térképek, táblázatok, grafikonok formájában. A szövegeket általában folyamatos (vizuális képek nélkül) és nem folyamatos (ilyen képekkel rendelkező) szövegekre osztják. Típusok tele szövegekkel." 1) leírás (művészi és műszaki); 2) elbeszélés (történet, riport, riport); 3) magyarázat (okoskodás, összefoglalás, értelmezés); 4) érvelés (tudományos kommentár, indoklás); 5) utasítások (munkavégzési utasítások, szabályok, charták, törvények). NAK NEK nem folyamatos szövegek a következőket tartalmazhatják: 1) nyomtatványok (adó, vízum, kérdőívek stb.); 2) információs lapok (menetrendek, árlisták, katalógusok stb.); 3) nyugták (utalványok, jegyek, számlák, nyugták); 4) bizonyítványok (megrendelések, bizonyítványok, oklevelek, szerződések stb.); 5) hívások és bejelentések (meghívók, napirendek stb.); 6) táblázatok és grafikonok; 7) diagramok; 8) táblázatok és mátrixok; 9) listák; 10) kártyák.
Az olvasási készségszint egyik fő kritériuma az a szöveg teljes megértése. A következők a szöveg meglehetősen teljes megértését jelezhetik: készségek:
általános tájékozódás a szöveg tartalmában és holisztikus jelentésének megértése (a szöveg fő témájának, általános céljának vagy céljának meghatározása; a szövegből való válogatás, vagy annak címet adásának képessége; a szöveget kifejező tézis megfogalmazása a szöveg általános jelentése a szövegben felkínált utasítások sorrendjének ismertetése, grafikák vagy táblázatok magyarázata a szöveg egy részének és az általa megfogalmazott általános elképzelés között; kérdés stb.);
információ keresése (lehetőség, hogy a szemével átfusson a szövegen, azonosítsa a főbb elemeit, és elkezdje a keresést szükséges információ, néha magában a szövegben, más (szinonim) formában kifejezve, mint a kérdésben);
a szöveg értelmezése (a benne található információk összehasonlításának és szembeállításának képessége eltérő természetű, felfedezni benne érveket az előadott tézisek alátámasztására, következtetéseket levonni a megfogalmazott premisszákból, következtetéseket levonni a szerző szándékáról vagy a szöveg fő gondolatáról);
reflexió a szöveg tartalmára (a szövegben található információk más forrásból származó ismeretekkel való összekapcsolásának képessége, a szövegben megfogalmazott állítások értékelése a világról alkotott elképzelései alapján, érvek keresése álláspontja védelmében, ami magában foglalja a meglehetősen magas szintű szellemi képességek, a tanulók erkölcsi és esztétikai fejlettsége);
reflexió a szöveg formájára (az a képesség, hogy nemcsak a szöveg tartalmát, hanem formáját is értékelje, és általában - a végrehajtás készsége, ami a kritikai gondolkodás és az esztétikai ítéletek függetlenségének megfelelő fejlődését jelenti).
A tanulmány eredményei azt mutatták, hogy Oroszországban vannak nagy problémák ben értett olvasási készség kialakításában tág értelemben szavakat, mint a tanulók képességét a különböző tartalmú, formátumú szövegek megértésére és az ezekre való reflektálásra, valamint az olvasottak különböző élethelyzetekben történő felhasználására. Mindhárom skálán ("információ keresése és visszanyerése", "szöveg értelmezése és következtetések alátámasztása" és "reflexió és értékelés") az orosz diákok eredményei jelentősen alacsonyabbak, mint számos európai ország diákjainak eredményei (megfelel a olvasási készség 2. szintje).
2. táblázat
Az olvasási készségszintek táblázata
| ^ Információkkal való munka | A szöveg értelmezése | Reflexió és értékelés |
| ^ 5. szint |
||
| Keresse meg és hozza létre a mélyen elrejtett információk szövegtöredékeinek sorozatát vagy kombinációját, amelyek egy része a fő szövegen kívül is megadható. Következtessen arra vonatkozóan, hogy a szövegben milyen információkra van szükség a feladat elvégzéséhez. Valószínű és/vagy kellően terjedelmes információkkal dolgozzon | Értelmezze a nyelv árnyalatainak jelentését, vagy mutassa be a szöveg és annak minden részletének teljes megértését | Kritikusan értékelje vagy feltételezze a speciális ismeretek alapján. Foglalkozzon az elvárásokkal ellentétes fogalmakkal, hosszú vagy összetett szövegek mély megértése alapján |
| ^ Szilárd szövegek: az egyes szövegrészek és a téma vagy a fő gondolat közötti kapcsolat azonosítása, olyan ellentmondásos szövegekkel dolgozva, amelyeknek a bemutatási szerkezete nem egyértelmű, vagy nincs egyértelműen megjelölve. ^
Nem folyamatos szövegek:
az információk közötti kapcsolat jellegének megállapítása, amely táblázatok, grafikonok, diagramok stb. formájában jelenik meg, és lehet hosszú és részletes, néha a fő információn kívüli információkat is felhasználva. Az olvasónak észre kell vennie, hogy ennek a szövegnek a teljes megértéséhez használnia kell különféle elemek ugyanaz a dokumentum, például egy lábjegyzet |
||
| ^ 4. szint |
||
| Keresse meg és azonosítsa a mélyen elrejtett információ szövegrészeinek lehetséges sorozatát vagy kombinációját, amelyek mindegyik része több kritériumnak is megfelelhet egy ismeretlen kontextusú vagy formájú szövegben. Következtessen arra vonatkozóan, hogy a szövegben milyen információkra van szükség a feladat elvégzéséhez | Használjon mély gondolatokat a szövegben, hogy megértse és alkalmazza a kategóriákat ismeretlen kontextusban. A szöveg egyes részeit értelmezze, figyelembe véve a szöveg egészének megértését. Foglalkozzon olyan ötletekkel, amelyek ellentmondanak az elvárásoknak, és negatív kontextusba kerülnek | Használjon tudományos és általános ismereteket hipotézisek megfogalmazásához vagy szöveg kritikai értékeléséhez. Mutassa be a hosszú és összetett szövegek pontos megértését |
| ^ Szilárd szövegek: nyelvi vagy tematikus összefüggéseket követve különböző részek szöveg, amelynek gyakran világosan kifejezett megjelenítési szerkezete van, implicit módon kifejezett információ megtalálására, értelmezésére vagy értékelésére, vagy filozófiai vagy metafizikai jellegű következtetések levonására. ^
Nem folyamatos szövegek:
keresse meg az egyes információkat, és hasonlítsa össze vagy foglalja össze azokat hosszú, részletes szövegek nézegetésével, amelyeknek legtöbbször nincs alcíme vagy speciális formázása |
||
| ^ 3. szint |
||
| Keresse meg és bizonyos esetekben ismerje fel az információk közötti kapcsolatokat, amelyek mindegyike több kritériumnak is megfelelhet. Kezelje ismert, de egymásnak ellentmondó információkat | A meghatározáshoz kombináljon több szövegrészt fő gondolat, összefüggéseket magyaráz, értelmezi a szavak jelentését és a kifejezések jelentését. Összehasonlítás, kontraszt ill. sok szempont figyelembe vételével osztályozza az információkat. Kezelje az egymásnak ellentmondó információkat | Hasonlítson össze vagy kapcsoljon össze, adjon magyarázatot vagy értékelje a szöveg jellemzőit. Mutassa be a szöveg pontos megértését az ismert, mindennapi ismeretekkel összefüggésben, vagy kevésbé ismert ismeretekre alapozza következtetéseit |
| ^ Szilárd szövegek: információk keresése, értelmezése vagy értékelése szövegszervezési jellemzők segítségével, ha vannak ilyenek, valamint kifejezetten vagy implicit módon kifejezett logikai összefüggések, például ok-okozati összefüggések követése mondatokban vagy a szöveg egyes részeiben. ^
Nem folyamatos szövegek:
több különböző formában (verbális, numerikus, térbeli-vizuális) adott információkat egymás összefüggésében mérlegelni, és ezek alapján következtetéseket levonni |
||
| ^2. szint |
||
| Keressen egy vagy több információt, amelyek mindegyike több kritériumnak is megfelel. Dolgozz ellentmondó információkkal | Határozza meg a fő gondolatot, értse meg az összefüggéseket, formáljon, egyszerű kategóriákat alkalmazzon vagy jelentéseket értelmezzen a szöveg korlátozott részében, amikor az információ kevéssé ismert és egyszerű következtetésekre van szükség | Hasonlítson össze vagy hozzon létre összefüggéseket egy szöveg és a külső tudás között, vagy magyarázza el a szöveg jellemzőit saját tapasztalatai és kapcsolatai alapján |
| ^ Szilárd szövegek: információ keresése, értelmezése vagy összefoglalása a szöveg vagy szövegek különböző részeiből annak érdekében, hogy meghatározza a szerző szándékait, logikai és nyelvi összefüggések külön szövegrészen belül. ^
Nem folyamatos szövegek:
demonstrálja az információ vizuális megjelenítése, például táblázat vagy diagram (fagrafikon) explicit szerkezetének megértését, vagy kombináljon két kis információt egy grafikonból vagy táblázatból |
||
| ^ 1. szint |
||
| Keressen egy vagy több független információrészletet, amely kifejezetten kifejezett a szövegben egyszerű kritérium | Felismerni a fő gondolatot vagy a szerző szándékait a szövegben, amikor a szükséges információkat. a benne lévő képződmény jól ismert | Telepítés egyszerű kapcsolatok a szövegben található információ és az általános, mindennapi ismeretek között |
| ^ Szilárd szövegek: határozza meg a szöveg fő gondolatát a szövegrészekhez tartozó fejlécek vagy jelölések segítségével, vagy keressen egyértelmű információt a szöveg egy rövid részében. ^
Nem folyamatos szövegek:
megtalálni az egyes explicit információkat egyetlen egyszerű térképen, vagy vonal grafikon, vagy oszlopdiagram, amely néhány szóból vagy kifejezésből álló rövid verbális szöveget tartalmaz |
||
A tanulók gyakran nehezen tudják elvégezni a párosítást igénylő feladatokat különféle pontokat A jelenségek és események perspektívája, jelentésük saját változatát fejezi ki, ami ismét mutatja az egyetemes oktatási tevékenység kommunikációs komponensének céltudatos kialakításának az alapiskola keretein belüli bevezetésének relevanciáját.
Olvasás irodalmi szöveg
I. R. Galperin koncepciója szerint a szöveg háromféle információt tartalmaz: tényszerű, fogalmi és szubtextuális (1981). Tényszerű információkat- tények, események leírása, a cselekmény helyszíne és lefolyása, a szerző érvelése, a cselekmény mozgása stb. - alkotja a „külső munka” szöveg cselekményét. Fogalmi információk kifejezi a szerző világképét, nézetrendszerét, tervét, de nem redukálódik a mű gondolatára, hanem a szerző terveként és annak értelmes értelmezéseként írható le. A fogalmi információkat gyakran implicit, nem pedig verbális formában mutatják be. Subtext információ rejtett jelentést képvisel, nem egyenlő a művészi eszközökkel, és a szöveg „nem lineáris” olvasatából adódik.
A művészi észlelőképesség kialakulásának alapja irodalmi szöveg a narrátor és a hallgató közötti valódi-praktikus párbeszéd formája. Ha megtanítjuk az iskolásokat az irodalmi és művészeti alkotások elemzésére, különbséget tenni a szerző „jelentései” és „jelentései” között, és összevetni azokat az olvasó „értelmeivel”, lehetővé teszi számunkra, hogy az empátia és együttérzés tapasztalatai alapján célirányosan alakítsuk ki a tanulók erkölcsi álláspontját. Ehhez speciálisan meg kell szervezni a tanulók orientációját a hős cselekedetei és erkölcsi tartalma felé. Az ilyen orientáció célirányos megszervezéséhez szükséges:
külön kiemeli a tanulók számára az irodalmi alkotásban bemutatott erkölcsi konfliktus (dilemma) lényegét;
segít kiemelni a konfliktusban ellentétes feleket, azonosítani a hősök indítékait és törekvéseit, valamint azokat erkölcsi ítéletekés a normák, amelyek a hősöket viselkedésükben irányítják;
segít azonosítani a szerző indoklását, hogy a hős miért követ egy bizonyos normát vagy elvet viselkedésében;
- segítse a tanulókat saját helyzetük meghatározásában a megjelenítetthez képest erkölcsi dilemmaés kapcsolja össze bizonyos erkölcsi imperatívuszokkal.
BAN BEN házi pszichológiaés a pedagógia, meglehetősen sok megközelítést fejlesztettek ki a tanulók olvasástanításának javítására. Ugyanakkor ennek az összetett tevékenységnek szinte minden összetevője érintett - az elemi olvasási technikák korrekciójától a komplex szövegek szemantikai és reflektív olvasásának legösszetettebb rétegeiig, mivel a kialakult olvasási készség legalább két fő összetevőt tartalmaz: 1) olvasástechnika (a szavak helyes és gyors észlelése és kiejtése, egyrészt vizuális képeik, másrészt az akusztikus és beszédmotoros képeik kapcsolata alapján); 2) a szöveg megértése (értelmének, tartalmának kiemelése).
Az olvasás kialakulása gyakran évekig késik. Kitartó, hónapokig tartó olvasási és szisztematikus képzés további osztályok, általában több mint szerény eredményt adnak. Eközben E. I. Zaika (1996) munkáiban egy hatékony gyakorlatsort dolgoztak ki, amelyek célja a gyermek olvasási folyamat iránti érdeklődésének fejlesztése, a kapcsolódó érzelmi stressz és szorongás enyhítése, az olvasás olyan összetevőinek kialakítása, automatizálása és csiszolása, mint pl. : szigorú betűről-betűre elemzés (előrejelzés nélkül); előrejelzés egy szó vizuális képe alapján; jelentésalapú előrejelzés; gyorsan megkülönbözteti a hasonló írásmódú szavakat és betűket; tiszta szemmotoros és beszédmotoros műveletek; a figyelem stabilitása; vizuális és auditív memória a szavakhoz stb.
Íme néhány példa a gyakorlatokra: szavak elválasztása pszeudoszavaktól (pl. út, metró, olubet, vunka), adott szavak keresése a szövegben, azaz a szabványnak megfelelő szavakat tartalmazó kártyák kiválasztása (szó flomenídia,és szavak vannak a kártyákon flomanidia, flomenadia, flonemidia stb.), hiányzó betűk kitöltése szavakban (a rémült lány gyorsan végigsétált a meredek ösvényen) hiányzó szavak kitöltése egy mondatban (Meddig vagy röviden haladt a herceg az ösvényen, és végül kissé félrefordult
10. Meseírás V. Ya séma alapján.
A feladat kialakítására irányul általánosított séma tájékozódás az irodalmi szöveg szemantikai struktúrájában (mint egy mese). V. Ya szerint minden mese felépítése állandó, stabil elemeket tartalmaz - a szereplők funkcióit, függetlenül attól, hogy ki és hogyan végzi őket. A függvények száma korlátozott (31), a függvények sorrendje mindig ugyanaz. A funkciók 20 főre csökkenthetők (J. Rodari), beleértve például: parancs vagy tilalom, tilalom megszegése, szabotázs vagy hiány; a hős távozása; feladat; találkozás az adományozóval; varázslatos ajándékok; egy hős megjelenése; az antagonista természetfeletti tulajdonságai; küzdelem; győzelem; Visszatérés; hazaérkezés; hamis hős; nehéz próbák; a baj megszűnt; a hős felismerése; a hamis hős lelepleződik; az antagonista megbüntetése; esküvő. A tanulókat arra kérik, hogy alkossanak egy eredeti mesét a szereplők funkcióinak fenti megvalósítási sorrendje alapján. A feladat végrehajtását meg kell előznie valamelyik ismert elem elemzése tündérmesék V. Ya sémája alapján.
Értékelési szempontok.
a szöveg fő gondolatának megértésének képessége;
az események fejlődésének előrejelzésének képessége egy irodalmi szövegben;
a szövegtöredékek jelentésének összefüggésbe hozásának és a köztük lévő kapcsolatok létrehozásának képessége;
érvrendszer megfogalmazásának képessége;
szövegértelmezési képesség;
kiemelés képessége személyes jellemzők szereplők az események leírásának jelentésének és cselekedeteinek megértése alapján;
komponálási képesség eredeti szövegáltalánosított séma alapján készült mesék.
Cél: tudományos (kognitív) szöveg strukturálásának és rövid összefoglaló készítésének képességének fejlesztése.
Kor: 12-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak:
^ Feladat kitöltési űrlap:
Feladatleírás: A hallgatóknak egy általános sémát kínálnak a szöveg strukturálására és egy oktatási jellegű szöveget (1-2 oldal).
Utasítás: A tanulók figyelmesen olvassák el a szöveget, találjanak benne választ a diagramon szereplő kérdésekre, és töltsék ki a vázlat megfelelő oszlopait.
Anyag: kártyák kérdésekkel és feladatokkal.
1. Mi a vita tárgya a szövegben?
2. Határozza meg a tárgyat.
3. Milyen a tárgy szerkezete (szerkezete)? Milyen összetevőkből áll az elem?
4. Milyen egyéb tárgyakkal (fogalmakkal) kapcsolódik?
tétel?
5. Hogyan keletkezik és fejlődik (fejlődik) egy tárgy?
6. Nevezze meg a cikk fő funkcióit és alkalmazási területeit:
7. Az objektum milyen tulajdonságai és jellemzői teszik lehetővé ezen funkciók megvalósítását?
8. Hogyan készül az árucikk?
9. Jelölje meg az objektumok tipológiáját.
„Szövegértési technikák a bevezető olvasmányban” feladat
(VAL VEL. L. Doblaev, 1987)
Cél: szövegértési technikák elsajátítása, ideértve a kérdésfeltevés és a rá adott válasz keresésének technikáit, a kérdés-feltevés megfogalmazását, a prezentációs terv előrejelzését, a tartalom megelőlegezését és a recipiálást (a korábban olvasottakhoz való mentális visszatérést).
Kor: 14-15 éves korig.
Akadémiai diszciplínák,
^ Feladat kitöltési űrlap: egyénileg és párban dolgozni.
Feladatleírás: A tanulóknak egy szöveget kínálnak, amelynek bizonyos töredékeit szimbólumokkal jelölik, jelezve a megfelelő technika elvégzésének szükségességét. Az időpont tartalma az eligazító kártyán található. A tanulóknak szüksége van:
olvassa el a szöveget és a V, VPR, AP, AS, R szimbólumokkal jelölt helyeken írja le a szövegértési technikák tartalmát;
találj ki egy címet a szövegnek;
készítsen tervet a szöveghez;
válassz egy epigráfot a szöveghez.
Tegyél fel magadnak egy kérdést, és keress rá választ(magában a szövegben, emlékeken, érveléseken keresztül, információért egy másik személyhez fordulva) - BAN BEN.
^ A kérdés-feltevés kijelentése - a kérdésnek van kísérleti válasza. Például: Nem azért, mert... hogy... Talán ez azzal magyarázható, hogy...?- VPR.
Előrejelzés a bemutatótervre- várakozás, hogy miről lesz szó a továbbiakban - AP.
^ A tartalom előrejelzése - várakozás, hogy pontosan mi fog elhangzani ezután - AC.
Recepció- mentális visszatérés egy korábban olvasott szöveghez és annak hatása alatti újraértelmezése új gondolat -R.
^ Példa feladat:
1240 nyara svéd hadsereg felszállt a hajókra (B), egy 5 ezer katonából álló hadsereget Ulf Fasi jarl (herceg) vezetett. A király veje, Eric Birger elment vele. Júliusban a svédek, miután befejezték tengeri utazás, belépett a Névába (VPr). A svéd parancsnok, bízva legyőzhetetlenségében, nagyköveteket küldött Alekszandr Jaroszlavics herceghez (MINT):„Ha ellenállni akarsz nekem, akkor már eljöttem. Gyere és hajolj meg, kérj kegyelmet és annyit adok belőle, amennyit akarok. És ha ellenállsz, fogságba viszlek, elpusztítalak és rabszolgává teszlek a földedet.” (MINT).
Miután gyorsan felszerelte a novgorodi milícia osztagát és különítményét, a katonákat a svéd tábor (AP) elleni támadásba vezette. A gyalogság a balszárnyat csapta le, a lovasság pedig középen és jobb oldalon csapott le, megpróbálva elvágni a svédeket. a hajóktól. Sándor maga is részt vett a csatában és a Birger herceggel vívott párbajban (alelnök), ütötte meg lándzsával (R). A novgorodiak dicsőségesen harcoltak (AP). A hős Misha és gyalogos osztaga három svéd hajót támadott meg és vágott le. A merész Savva megbotlott, és ledobta a királyi sátrat. Ratmir bátran harcolt, miközben a svédek körülvették (VPr). A svédek három hajóba rakták elesetteiket, és a varangi szokás szerint a tengerbe süllyesztették, majd éjszaka hazahajóztak. (R).
Sándor nagy győzelemmel tért vissza Novgorodba (MINT). Alekszandr Jaroszlavics herceg a Nyevszkij tiszteletbeli becenevet kapta (R). 20 éves volt akkor (R).
Értékelési szempontok:
a szövegértési technikák megfelelő használata;
a szöveg fő gondolatának (koncepciójának) kiemelése cím és epigráfia formájában;
a szöveg helyes elrendezése.
Cél: a szöveghez való kérdésfeltevés technikájának elsajátítása és a terv elkészítése.
Kor: 14-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak: bölcsészettudományok (földrajz, történelem stb.) és természettudományok (fizika, biológia, kémia).
^ Feladat kitöltési űrlap: egyéni és csoportos munkavégzés.
Feladatleírás: a technika elsajátítását házi feladat alapján kell elvégezni bármely akadémiai tudományterületen, és az értékelés és megbeszélés tárgyává kell válni az órán.
A tanulókat megkérjük, hogy készítsenek tervet a szöveghez, a kiemelés technikája alapján tantárgy- alany (mi szól a szövegrészletben?) és állítmány- állítmány (mit mondanak a szöveg alanyáról?). A formális alapja annak, hogy azonosítani kell azt a szövegrészletet, amellyel kapcsolatban az alanyt és az állítmányt azonosítani kell bekezdés- minden új szemantikai töredék piros vonallal kezdődik.
A szöveg minden tárgyát és állítmányát a terv bekezdéseként kell megírni. A vázlat elkészítése után a tanuló annak segítségével mondja el újra az olvasott szöveget.
Értékelési szempontok:
a szöveg alanyának és állítmányának megfelelő azonosítása;
az elkészített terv teljessége és megfelelősége;
a szöveg helyes sokszorosítása a tanuló által a terv alapján.
Cél: a szövegekből kinyert információk logikai memorizálásának technikáinak elsajátítása.
Kor: 12-15 éves korig.
Akadémiai tudományágak: bölcsészettudományok (történelem, irodalom, földrajz stb.) és természettudományok (fizika, biológia, kémia).
^ Feladat kitöltési űrlap: egyénileg, párban és csoportban dolgozni.
Feladatleírás: Szöveges terv és grafikus diagramok elolvasása és elkészítése után a hallgatók a következő lehetőségeket kínálják a feladat elvégzésére:
a tankönyvi kérdések kölcsönös ellenőrzése a szövegvázlat alapján;
páros újramesélés terv és grafikus diagram alapján;
terv és grafikus rajz alapján szóbeli és írásbeli annotációk készítése;
Értékelési szempontok:
a szövegreprodukció megfelelősége és pontossága;
a szöveg főbb rendelkezéseinek megjegyzésében való tükrözés megfelelősége;
a reflexió megfelelősége a szövegtöredékek logikai és szemantikai összefüggéseinek grafikus diagramjában.
lecke „Kutató vagyok” 1. osztály
„Hipotézisek felállításának megtanulása” témakör (kutatási képességek képzése)
Az óra célja: a hipotézisek felállításának és megerősítésének képességének fejlesztése
Feladatok: 1) tanulj meg kérdéseket feltenni
2) tanuljon meg hipotéziseket felállítani, és kísérletekkel megerősítse azokat
3) fejleszteni kell a páros munkavégzés képességét, az egymás meghallgatásának képességét.
4) dolgozzon ki kritikai és kreatív gondolkodás, beszéd
Várható eredmények:
Metatárgy:
Szabályozó:
Tervezze meg cselekvését az adott feladattal
Végezzen lépésről lépésre ellenőrzést
Kognitív:
Szerezzen ismereteket
Elemzést végezni a tárgyak kiemelésével jelentős és jelentéktelen jelek
Kommunikatív:
Tanuljon meg különböző szerepeket vállalni egy csoportban
Fogalmazd meg véleményedet és álláspontodat
Tárgyalni és közös döntésre jutni
Személyes:
Fejleszti a tanulók kognitív képességeit
A kritikus és kreatív gondolkodás fejlesztése
1. Szervezési mozzanat.
Sok érdekes dolog van a világon,
Néha ismeretlen számunkra.
A tudás világának nincs határa.
Szóval siessetek, barátaim, munkára!
2. Az ismeretek frissítése.
Emlékezzünk – mire van szükségük a kutatóknak?
Figyelmes
Legyen képes kérdéseket feltenni
Állíts fel hipotéziseket
Kísérleteket végezni stb.
3. Új anyag.
(Madárdal hangok felvétele)
- Mit hallottál ? (Diákok: gyönyörű és elbűvölő madárdal.)
- Hallgatva a madarak énekét, mit éreztél?? (Diákok: öröm, közeledik a nyár...)
Valóban így van, és sokan a madarak énekében gyönyörködve tartanak énekesmadarakat otthonukban. És ma szeretnék elmesélni egy történetet, ami Varya lánnyal történt.
– Varynak volt a bőre. A szijszi ketrecben élt, és soha nem énekelt. Varya odalépett hozzá:
- Ideje énekelned a siskint.
"Engedj szabadon, szabadságomban egész nap énekelni fogok."
- Ki lakott Varyával?? (Diákok: siskin.)
- Hol élt a szijszi? (Diákok: ketrecben.)
- Milyen problémája volt a szivacsnak?? (Diákok: nem akart ketrecben énekelni.)
- Szerinted milyen problémát kellene megoldania Varyának?? (Diákok: teremtsenek olyan feltételeket, hogy a chizhu énekelni akarjon.)
- Annak érdekében, hogy továbbra is gondolkodjunk Varya és a siskin problémáján, használjuk a szavakattegyük fel, tegyük fel, ha lehetséges.)
Ma ezek a szavak segítenek nekünk a leckében.
-Folytasd a gondolatot.
Ha Varya kiengedi a szijszit a ketrecből, akkor...
Mi van akkor, ha a sziszeg egy ketrecben marad?
Tegyük fel, hogy Varya már kinyitotta a ketrec ajtaját, hogyan fog viselkedni a sziszeg?...
Van mód ennek ellenőrzésére? (Nem, ezt csak feltételezhetjük.)
4. Új fogalom megfogalmazása.
- Hogy hívják ezt a tanulmányban? Segít kitalálni a következő szórakoztató feladatot?
Gi+ a +ter által – p +za=?
- Határozza meg leckénk témáját!. (Diákok: hipotézisek felállítása.)
Mit fogunk csinálni az órán? (Diákok: gyakorolják a hipotézisek felállítását.)
Hol találom a hipotézis szó definícióját? (könyvben, interneten)
Ismerkedjünk meg ennek a fogalomnak a tudományos meghatározásával.
A hipotézis olyan feltételezett, valószínű tudás, amelyet még nem igazoltak logikailag vagy tapasztalattal. A hipotézis az események előrejelzése.
Azt hiszitek, hogy a hipotézisek a semmiből keletkezhetnek? Felmerülnek a hipotézisek meglévő tudásra és intuícióra alapozva.
Kifejezetten képezheti a hipotézisek kidolgozásának képességét. Íme egy egyszerű gyakorlat: Gondolkodjunk együtt, hogyan találják meg a madarak az utat dél felé?
(A madarak a nap és a csillagok alapján határozzák meg az utat; a madarak felülről látják a növényeket: fákat, füvet stb., és megmutatják nekik a repülés irányát; a madarakat azok vezetik, akik már délre repültek és ismerik az utat; a madarak meleget találnak légáramlatok és repülnek mellette, vagy talán van egy belső természetes iránytűjük, majdnem olyan, mint egy repülőgépen vagy egy hajón)?
Vannak teljesen különbözőek is speciális, valószínűtlen hipotéziseket általában „provokatív ötleteknek” neveznek. A mi esetünkben lehet legyen például egy ilyen ötlet : "a madarak pontosan azáltal találják meg az utat dél felé, hogy különleges jeleket kapnak az űrből."
Feltételezéskor általában a következő szavakat használjuk:
Lehet;
Tegyük fel;
Mondjuk;
Talán;
Mi van ha…
5. Gyakorlatok csoportokban. Testmozgás.
a) Találd meg lehetséges oka események" is segíthet hipotézisek felállításában:
A gyerekek többet kezdtek játszani az udvaron;
Misha egész este az építőkészlettel játszott;
Egy tűzoltó helikopter egész nap körbejárta az erdőt;
A rendőrautó egyedül állt az út mellett;
A medve nem aludt el télen, hanem az erdőben vándorolt;
A barátok veszekedtek.
b) „Mi történne, ha egy varázsló teljesíti a Földön élő minden ember három legfontosabb kívánságát?”
c) Képzeld el, hogy a verebek akkora méretűek lettek, mint a nagy sasok („Az elefántok kisebbek lettek, mint a macskák”, „Az emberek többször kisebbek (vagy nagyobbak) lettek, mint most.” Mi fog történni? Álljon elő több hipotézissel és provokatív ötlettel ez.
6. A lecke összefoglalója...
Mondd, mit tanultál ma az órán? Mi volt érdekes?
Otthon fel kell állítani egy hipotézist a kutatási témával kapcsolatban…
Ha meg akarsz tanítani valamit,
Hadd menjek lassan...
Hadd nézzem meg közelebbről...
Érintse meg és tartsa a kezében
Hallgat...
Szag…
És talán megkóstolhatod...
Ó, mennyi mindent tehetek
Találd meg magad!
Tanórán kívüli foglalkozások
"Első projektjeim"
harmadik osztályban
Általános iskolai tanár
MBOU OOSH r.p. Szosznovoborszk
Malysheva N.I.
Ez a lecke része társadalmi projekt"Mik vagyunk?" A projekt keretében a gyerekek értékorientációit vizsgálják a zene, az irodalom, a sport, a tanuláshoz való viszonyulás, a pénz, a szülők, a hobbi és egyebek területén.
TÉMA "Gyerekek és pénz"
Cél: tanulás értékirányelvek gyerekek, a pénzhez való hozzáállásuk.
Feladatok:
vizsgálja meg a gyermekek pénzhez való hozzáállásának problémáját a szemükön keresztül;
elemzi a kérdőívek eredményeit;
megtudhatja a barátság, a család, az egészség jelentését mini-esszék írásával: „Mit nem lehet megvenni pénzen”;
készüljön fel arra, hogy ezt a problémát a szülők szemével nézze meg (kérdőívek szülőknek)
A lecke előrehaladása
(Először kérdőívet készítek)
(A gyerekek csoportokban ülnek, és kiválogatják a piros, kék és a jelzőket sárga szín, azaz 3 csoportra osztva)
1.-Sziasztok. A nevem Ma adok neked egy leckét. Kölcsönös együttműködést és támogatást remélek Önöktől, és akkor munkánk eredményes lesz. Ez a tevékenység a „Kik vagyunk mi?” projekten dolgozó egyik csoport része. A tevékenység témájának meghatározásához egy rejtvényt kell megfejtenünk.
Nem nagy dolog, de mindenkinek szüksége van rá. (pénz)
Mindegyiknek megvan a méltósága, S eszerint mindegyiknek becsületet adnak - Egy csipetnyit, a másikat egy csipetnyit, de persze nem hasonlítom össze őket: A kicsi nélkül nem lesz nagy és találkoztál már ilyennel (pénz, érme)
2.- Nevezze meg óránk témáját! (pénz)
- Jobb. Beszélünk a pénzről és a hozzáállásodról.
A pénz végigkíséri az embert élete során. Ha azt gondolja, hogy a pénzproblémák csak a felnőtteket érintik, akkor téved. A pénzproblémák közvetlenül érintik a gyerekeket. Általánosan elfogadott, hogy minél több pénzük van a szülőknek, annál több lehetőségük van gyermekeiknek. Valójában egy új generáció nőtt fel az országban, amely inkább az árcédulák, mint az értékek világában élve fogalma sincs a pénzzel mérttől eltérő emberi kapcsolatrendszerről. Ma valami másról szeretnék meggyőződni. Ti vagytok az új generáció, de nem pénzben méritek az életet.
3. - Mi a pénz? (gyereknyilatkozat)
- Bagoly néni emlékeztetni fogja, hogyan jelentek meg. (részlet a „Bagoly néni tanulságai. A pénz ABC-je” című rajzfilmből.)
A pénz csereeszköz. Az emberek pénzt fogadnak el az általuk nyújtott árukért és szolgáltatásokért cserébe.
4. Beszélgetés. (közelítem a csoportokat)
- Lehet valakitől pénzt elvenni? (1 csoport)
- Lehet pénzért koldulni? Miért? (2. csoport)
- Mi van a lopással? Miért? (3. csoport)
- Honnan szereznek pénzt az emberek?
- Mi kell az embernek ahhoz, hogy pénzt keressen? (szakma)
Őszintén kell pénzt keresni.
5. - A lányomnak ez van a polcán (egy malacperselyt mutat). Mi a szerepe?
- A profiljaidból megtudtam, hogy pénzt spórolsz. Hogyan menti meg őket?
(a kérdőív néhány pontjának elemzése)
- Elkényeztethet a pénz? Mit árthatnak? (Ha igen")
6. – De vannak dolgok, amiket semmi pénzért nem lehet megvásárolni. Folytassa a javaslataimat azzal, amit pénzért nem lehet megvásárolni. Például azt mondom: „Pénzért lehet venni egy ágyat”, te pedig folytatod: „De ne aludj.”
– pénzért karórát lehet venni (de időt nem)
– pénzért könyvet lehet venni (de bölcsességet nem)
– pénzért lehet venni testőrt (de barátot nem)
– pénzért házat lehet venni (de családot nem)
- pénzért gyógyszert lehet venni (de egészséget nem)
– Megtudtuk, hogy pénzzel nem lehet vásárolni időt, bölcsességet, barátot, családot, egészséget (szavak listája a táblán) Ez a lista folytatódik.
7. – Végezzük el a feladatot. Minden csoport kap egy szót a listáról, és írja be a papír üres helyére. Azt tanácsolom, hogy olvassa el még egyszer a kapott javaslatot. Ez lesz az „Amit pénzért nem lehet megvásárolni” című miniesszé első mondata.
Hiszünk abban, hogy pénzért nem lehet megvenni _______________________, mert (a gyerekek tovább)
Olvassuk el, mire jutottál.
8. – A lecke eredményeként megtudtam, hogyan viszonyulsz a pénzhez. Meggyőztél arról, hogy az árcédulák világában élő új generáció érti az emberi kapcsolatrendszert, és nem mér mindent pénzzel. És megismétlem Bagoly néni szavait, hogy nem csak anyagilag, hanem erkölcsileg, etikailag is meg kell gazdagodni, tudást gyűjteni, készségeket szerezni és nem a meggazdagodást kell egész életed céljává tenni. De a gyerekek és a felnőttek véleménye nem mindig esik egybe. Azt javaslom, hogy a kérdőívhez otthon, a szüleiddel együtt tegyél fel kérdéseket. (minden egyes papírlapon) és annak az oldalnak az e-mail címét, ahol információkat találhat erről a témáról [Töltse le a fájlt a hivatkozás megtekintéséhez].
9.-Nagy örömömre szolgál, hogy kommunikáltam veled. Mit kapott ebből a leckéből? Írd le és tedd a malacperselybe.
13 14415. OLDAL
Csatolt fájlok
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete