I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Plébánosok

Pszichológia

Tankönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények

Szövetségi célprogram az oroszországi könyvkiadásra

Kiadói program „Tankönyvek és oktatási segédanyagok pedagógiai iskolák és főiskolák számára"

Programvezető Z.A.Nefedova

I.V. Dubrovina- a szakasz első részében. II, III, VI, 1., 3. témakör

szakasz V; NEKI. Danilova-második rész; A . M . Plébánosok - részben

első szakasz I, IV, 2. téma szekció. V.

Ellenőrzők:

A pszichológia doktora, professzor V. E. Chudnovsky, Akadémiai Tanács RAO Pszichológiai Intézet

Dubrovina I.V. stb.

D 79 Pszichológia: Tankönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények /I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. plébánosok; Szerk. I.V. Dubrovina. - M., "Akadémia" Kiadói Központ, 1999. - 464 p. ISBN 5-7695-0189-8

A tankönyv a tantárgyi programnak megfelelően a pszichológia főbb szakaszairól ad ismereteket: általános pszichológia, pszichológiatörténet, fejlődéslélektan, szociálpszichológia. Nagy figyelmet fordítanak a fiatalabb iskolások pszichológiájára, gyakorlati ajánlásokat adnak tovább pszichológiai fejlődés gyermekek.

A könyv hasznos lehet tanárok, szülők, felsőoktatási és pszichológiai oktatási intézmények hallgatói számára is.

UDC 159,9 (075,32) BBK 883 i 723

©Dubrovina I.V., Danilova E.E.,

Plébános A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © "Academy" kiadó, 1999

Az olvasók figyelmébe ajánlott könyv a „Pszichológia” kurzus tankönyve, és elsősorban a pedagógiai profilú középfokú szakoktatási intézmények általános iskolai karainak hallgatói számára készült.

A tankönyv két részből áll. Az első feltárja az általános, fejlődés- és szociálpszichológia tartalmát alkotó alapfogalmakat, mintákat, valamint a pszichológia történetéből ad némi információt.

A szerzők arra törekedtek, hogy az anyagot úgy mutassák be, hogy a megszerzett ismeretek gyakorlatilag hasznosak legyenek a leendő tanárok számára általános iskolaés később is felhasználhatnák őket a diákjaikkal való munka során. Ezért a legtöbb rovatban az általános információk mellett az általános iskolás korú gyermekek fejlődésére vonatkozó anyagok is bemutatásra kerülnek. Ennek eredményeként a tanulóknak lehetőségük nyílik egy-egy mentális folyamat általános fejlődési mintázatait összevetni azzal, hogy egy hasonló folyamat hogyan alakul az általános iskolás tanulókban, és ez pedig segít jobban megérteni az életkor helyét és szerepét az életkorban. a gyermek általános mentális fejlődése.

A könyv második része az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének sajátosságaival foglalkozik. A gyermekek testi, lelki és pszichofiziológiai fejlődésének kérdéseit, iskolai tanulásra való felkészültségét vizsgálja, és elemzi a gyermekek szellemi fejlődésének sajátosságait és értékét. fiatalabb gyerekek. iskolás korú mint a fejlődés szakasza. Különös figyelmet fordítanak az akaratlagos viselkedés kialakítására, a motoros készségek fejlesztésére, a fiatalabb iskolások társakkal és felnőttekkel való kommunikációjának kérdéseire, valamint a tanár szerepére az interperszonális kapcsolatok kialakításában és a fiatalabbak személyiségének kialakításában. iskolások.

Részletesen tárgyaljuk az úgynevezett nehéz gyermekek viselkedésének legjellemzőbb eseteit, fejlődésük sajátosságait.

Első rész AZ ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI

Fejezet én . BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

1. téma A PSZICHOLÓGIA TÁRGYA. A PSZICHOLÓGIA TÖRTÉNETE

Milyen pszichológiát tanul.

A tudományos pszichológia őstörténete.

A tudományos pszichológia megjelenése.

A nyugati pszichológia fő irányai.

Fejlesztés házi pszichológia.

A pszichológia ágai.

Pszichológia, elméleti és gyakorlati.

1.1. Mi pszichológiát tanul

A „pszichológia” szó két görög szóból áll: „psyche” - lélek és „logosz” - szó, doktrína. Két jelentése van: a pszichológia mint tudomány és a pszichológia mint jellemvonások összessége, az ember belső világa. A második értelemben egy adott személy, embercsoport, sőt állatok pszichológiájáról beszélünk, különösen házimacskáinkról és kutyáinkról.

Ez a megértés képezte a mindennapi, „mindennapi” pszichológia alapját, amely általánosítja és megszilárdítja sok-sok embergeneráció tapasztalatát, saját élettapasztalatunkat. Ez alapozza meg megértését a körülöttünk lévő emberekről, önmagunkról, tetteink okairól, viselkedésünk indítékairól, sikereiről és kudarcairól. Minden ember, még az is, aki soha nem tanult kifejezetten pszichológiát, folyamatosan magyarázza saját tetteit, szavait és mások viselkedését. És ezek a magyarázatok a viselkedés, a gondolatok, az érzések, az érzések, az érzelmek motívumairól alkotott elképzelésein alapulnak. E nélkül az emberek normális élete lehetetlen.

A pszichológiával kapcsolatos mindennapi elképzelések mind a mindennapi bölcsességben, mind pedig a megszokott, állandó nézetekben és hiedelmekben fejeződnek ki. Sok népszerű közmondás és mondás tükrözi őket: „A csendes vizekben ördögök élnek”, „Macskának jó a kedves szó”, „A fukar kétszer fizet”, „Vizet hordanak a dühösnek”, „Jó karakter, de értéktelen temperamentum”. Nyilvánvaló, hogy ezek a közmondások az emberi pszichológia komoly ismeretét tükrözik. A pszichológia igazi szakértői természetesen írók, költők, művészek, színészek – a művészet emberei, akik műveikben felfedik az emberi lélek hihetetlen mélységeit. Mind a hétköznapi pszichológia, mind a művészeti alkotások sok tekintetben előrébb járnak, sok tekintetben segítenek, de bizonyos tekintetben lemaradnak a pszichológiától, mint tudománytól is.

Bármely tudomány tárgya azokból a kérdésekből áll, amelyeket a környező világgal és az emberrel kapcsolatban feltesz. A tudományos pszichológia hasonló a mindennapi pszichológiához, de jelentős különbségek vannak közöttük. Abban hasonlítanak egymásra, hogy ugyanazokat a kérdéseket teszik fel: mi határozza meg ezt vagy azt az emberi cselekvést? Hogyan gondoljuk? Miért nem látjuk néha, ha valamit nézünk, a lényeget? Miért tud az egyik tanuló jobban a feladatok megoldásában, míg a másik a rajzolásban? Miért van valakinek sok barátja, de annak, aki semmivel sem rosszabb, annak egy sincs? De a mindennapi és a tudományos pszichológia ezekre a kérdésekre válaszol, hol ugyanúgy, hol más-más módon. Például arra a kérdésre, hogy az egyik diák miért oldja meg jobban a problémákat, a másik miért rajzol jobban, mind a tudományos, mind a hétköznapi pszichológia ugyanazt a választ adja: ezek a gyerekek különböző képességekkel rendelkeznek. De ugyanakkor a mindennapi pszichológia azon alapul, hogy az ember bizonyos képességekkel születik, minden a „természeten” múlik: „Így születtem”. A tudományos pszichológia az emberek képességeinek különbségeiről szólva nem tagadja a természetes, veleszületett hajlamok szerepét. A legfontosabb azonban a rajz, ének, matematika, sport stb. Vel tudományos szempont magának a tevékenységnek van jövőképe. Magában a tevékenységben fejlődnek ki az ember képességei. Erről többet megtudhat, ha tanulmányozza a „Képességek” témát. Most fontos hangsúlyoznunk, hogy az alap „mindennapi”, mindennapi magyarázata

Attól függ, hogy mit észlelünk közvetlenül: az apa és az anya jól rajzol, ami azt jelenti, hogy a gyerek jól rajzol. De ezzel a megközelítéssel sok mindent nem vesznek figyelembe. Különösen az, hogy egy olyan házban, ahol a szülők rajzolnak, a gyermek korábban megismeri ezt a művészeti ágat, több lehetősége van mások rajzait megnézni, több lehetősége van az összehasonlításra stb. A gondos, alapos kutatásokon alapuló tudományos következtetések feltárják, mi áll a külső, közvetlenül észlelt jelenségek hátterében, és tisztázzák azok kiváltó okait.

A tudományos pszichológia és a mindennapi pszichológia közötti különbség az Hogyan, alapján Mi következtetéseket és következtetéseket vonnak le. A mindennapi pszichológiában megfigyelésekre, sztereotip (sablon, közhely), nézetekre és hiedelmekre épülnek. Emiatt gyakran töredékesek, véletlenszerűek, meglehetősen tehetetlenek, és gyakran ellentmondanak egymásnak. A tudományos pszichológia speciális kutatásokkal nyert és többszörösen ellenőrzött szigorú tényeken alapul, amelyeket logikailag rendszereznek és speciális tudományos elméletekben magyaráznak meg.

Ítéletet használva mindennapi pszichológia, általában könnyen megbékélünk az ellentmondásokkal, és gyakran észre sem vesszük azokat. Egy tudós számára fontos kérdés, hogy a tények vagy egy konkrét tény és egy elmélet között kialakuló ellentmondás. további kutatások. Az elmélet lehetővé teszi feltételezések megfogalmazását, hipotézisek felállítását az egyre összetettebb, a közvetlen megfigyelés elől egyre rejtettebb tényekről, és ezáltal az emberek és állatok pszichéjének mélyebb megértését.

Psziché- az agy azon képessége, hogy információt kapjon a környező valóságról, képet alkosson az objektív világról, és ez alapján szabályozza saját viselkedését és tevékenységét. A psziché munkáját csak a folyamat során végzik aktív munka ember, állat. Aktív tevékenység - a legfontosabb feltétel szellemi fejlődés, i.e. javítása, összetettsége, elmélyítése.

A valóság aktív tükrözése - legfontosabb tulajdonsága differenciált, többszintű kapcsolatokkal a különböző részlegek között – magasan szervezett agy. Mind az állatok, mind az emberek velejárója Minél összetettebb, fejlettebb az agy, annál nagyobb a pszichéje, annál fejlettebb a psziché.

Az emberi psziché magában foglalja mindazt, amit érzékel, észlel, gondol, emlékszik, érez, minden szokását, egyéniségét, majd Hogyan, milyen eszközökkel, milyen – pszichológusok szavaival – mechanizmusok segítségével teszi ezt.

A psziché nemcsak a körülöttünk lévő világ jellemzőinek pontos tükrözését teszi lehetővé, hanem lehetővé teszi számunkra, hogy előre látjuk és megjósoljuk, mi fog történni a jövőben. Ilyen vezető a szellemi tevékenység funkciója természetesen in a legnagyobb mértékben az emberekre jellemző. Ennek köszönhetően el tudjuk képzelni, mi lesz egy idő után, tervezhetünk, célokat tűzhetünk ki, álmodozhatunk. Lehetővé teszi például, hogy előre felkészüljünk valamilyen nehéz eseményre. Például, ha nincs kedve házi feladatot készíteni vagy vizsgára tanulni, nagyon hasznos lehet elképzelni jövőbeli érzelmi állapotát. Mit fogsz érezni, amikor hívnak, és nem tudsz egy szót sem szólni? Mit fog érezni, amikor megkérdezik a vizsgaeredményeiről? Az ilyen „érzelmi várakozás” általában lehetővé teszi a lustaság leküzdését és a tanulás megkezdését.

A pszichének van egyedi karakter. A mentális jellemzők alkotják az egyéniséget, és minden hatás az egyéni jellemzőkön keresztül tör meg. Valószínűleg Ön is többször megfigyelte, hogy ugyanaz az esemény miként izgat egy embert, és közömbösen hagy egy másikat. Láttuk, hogy amikor egy gazdát megtámadnak, az egyik kutya védekezni kezd, a másik pedig mögé bújik.

Az emberi és állati psziché lényegének és fejlődési mintáinak vizsgálata a tudományos pszichológia tárgya.

Ebben képzési tanfolyam beszélni fogunk emberi pszichológia. Az állatok pszichéjének tanulmányozását a pszichológia egy speciális ága - a zoopszichológia - végzi.

Pszichológiai tanulmányok mentális jelenségek: mentális folyamatok, mentális állapotok és mentális tulajdonságok.

Mentális folyamatokírja le az emberi mentális élet három fő aspektusát: tudást, érzést és akaratot. Ennek megfelelően a mentális folyamatokban megkülönböztetik a kognitív folyamatokat, az érzéseket és az akaratot. TO kognitív folyamatok magában foglalja az érzékelést, az érzékelést, az emlékezetet, a gondolkodást, a képzeletet, amelyek segítségével tanuljuk és megértjük a világot és önmagunkat. A kognitív folyamatok között különleges helyet foglal el a figyelem, amely minden folyamatban jelen van, és lehetővé teszi, hogy koncentráljunk és összpontosítsunk valamire.

Érzelmek, érzelmek tükrözik az ember tapasztalatait a környező világ jelenségeihez, belső életének eseményeihez való viszonyáról, meghatározzák, mennyire fontosak számára, az élete szempontjából, i.e. meghatározza egy adott esemény személyes jelentőségét.

Akarat, önkény biztosítja a viselkedés tudatos szabályozását, a tudatosan kitűzött cél, elfogadott szándék szerinti cselekvés képességét.

A „mentális folyamatok” fogalma mindenekelőtt a mentális tevékenység dinamizmusát, plaszticitását, változékonyságát és folytonosságát hangsúlyozza.

Mentális állapotok- viszonylag stabil mentális jelenségek. A mentális állapotok közé tartozik vidámság, fáradtság, unalom, öröm, szorongás, apátia stb. Bár a mentális állapotok, más mentális jelenségekhez hasonlóan, tükrözik a külső és belső élet bizonyos eseményeinek az emberre gyakorolt ​​hatását, általában csak magával az állapottal van tisztában, és vagy egyáltalán nincs ábrázolva, hogy mi okozta. vagy homályosan ábrázolják .

Mentális tulajdonságok- a legstabilabb és legjelentősebb jellemzők, amelyek megkülönböztetnek egy személyt vagy embercsoportot másoktól. A mentális tulajdonságok közé tartozik személyiségjegyek ember, az övé orientáció, személyiségjegyek, jellemvonások, temperamentum, képességek.

A mentális folyamatok, mentális állapotok és mentális tulajdonságok nem léteznek egymástól elkülönülten, kölcsönhatásban állnak egymással és átalakulhatnak egymásba. Például a kíváncsiság, mint a kognitív folyamat kifejezője, érdeklődési állapottá alakulhat át, és rögzülhet egy olyan személyiségminőségben, mint a kíváncsiság.

Minden oldal egysége szellemi élet az ember tevékenységének alapjául szolgál. Tevékenység- az élő szervezetek általános tulajdonsága, létezésük fő feltétele. Élni annyit jelent, mint aktívnak lenni, cselekedni. Ez az a tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy az élőlény életfontosságú kapcsolatot tartson fenn a környezettel, ez szolgálja a fejlődés és az önfejlődés alapját viselkedés ember - a környezettel való interakciója, amelyet külső (környezeti) és belső (szükségletek, indítékok) feltételek határoznak meg. Viselkedés lehet változó mértékben tudatosan ember által, tudatosan kitűzött célok által meghatározott, vagy azonnali vágy, érzés szerint végrehajtva, pl. legyen impulzív.

A legfontosabb forma az emberi tevékenység tevékenység. Tevékenység- tudatosan szabályozott tevékenység, amely a külvilág és magának az embernek a megértésére, átalakítására irányul. Az emberi tevékenység fő típusai a játék, a tanulás, a munka, a kreativitás. A tevékenység során alakulnak ki a személyiség alapvető tulajdonságai, fejlődnek képességei. Az emberi pszichét tanulmányozva a pszichológia különös figyelmet fordít különféle típusok emberi tevékenység, hogyan nyilvánul meg, formálódik és fejlődik benne az ember.

Tehát a pszichológia egy olyan tudomány, amely a pszichét vizsgálja. Az emberi psziché biztosítja tevékenységének belső szabályozását, amely viselkedésében és tevékenységében fejeződik ki.

1.2. A tudományos pszichológia háttere }

Amikor tudományos pszichológiáról beszélnek, mindig megjegyzik, hogy annak rövid története és hosszú, gazdag múltja van. A tudományos pszichológia hivatalos történetét általában a 19. század 70-es éveitől számítják. Az ember természetére vonatkozó kérdések azonban, hogy mi különbözteti meg őt a többi élőlénytől, az emberi történelem kezdeteitől fogva aggasztják az embereket.

Kezdetben felmerült az a gondolat, hogy van valami az emberi testben, ami lehetővé teszi számára, hogy megértse, amit lát és hall, lehetőséget ad neki, hogy gondolkodjon és érezzen, elérje a kitűzött célt, és uralkodjon önmagán. Így született meg a lélek gondolata, amelyet gyakran szárnyas lényként ábrázoltak. A lélek független a testtől, tud élni saját élete például miközben egy személy alszik. A lélek a lehelethez kapcsolódott, amely eltűnt egy halottból. Azt hitték, hogy a lélek utolsó leheletével elhagyja az embert. Ez a gondolat tükröződött a különböző népek mítoszaiban és az ókori filozófusok nézeteiben.

Az ókori görög filozófusok úgy képzelték el a lelket, mint valami lángot vagy a levegő mozgását. Az egyéni ember lelke csak a világlélek - a Kozmosz - gyenge lenyomata. A lélek az ókori görög filozófusok eszméinek alapja Hérakleitosz(Kr. e. 544-483), Démokritosz (kb. 460 - RENDBEN. 371-től Kr. u.), Platón(Kr. e. 428-348), Arisztotelész(Kr. e. 384-322) stb.

A pszichológia a lélek tudományaként alakult ki, és ezt követően sok évszázadon át pszichológiai ismeretek a filozófiai gondolkodás keretei között halmozódott fel. Az emberiség lényegéről elmélkedő filozófusok egyik fő kérdése a lélek és a test kapcsolatának problémája volt. Nagyon sokáig az volt az uralkodó álláspont, hogy a lélek és a test természete teljesen más, és kapcsolatuk hasonló a bábjátékos (lélek) és a baba (test) viszonyához, ti. azt hitték, hogy a lélek képes befolyásolni a testet, de fordítva nem.

francia filozófus R. Descartes(1596-1650) is úgy gondolta, hogy a lélek és a test eltérő természetű és aszerint cselekszik különböző törvények. A test Descartes szerint anyagi és a mechanika törvényei szerint működik. A lélek anyagtalan, és fő tulajdonsága a gondolkodás, az emlékezés és az érzés képessége. A testre azonban nemcsak a lélek tud hatni, hanem a test is a lélekre.

A XVII-XVIII. században. köszönhetően gyors fejlődés a természettudományokban a „lélek” fogalma helyett a „tudat” fogalma jelent meg a tudományban. A pszichológia a tudat tudományává vált. A tudat magában foglalta az ember gondolatait, érzéseit, szükségleteit, vágyait - mindazt, amit az ember akkor talál, amikor magára gondol, és tekintetét befelé fordítja.

Ez egy nagyon fontos kérdést vet fel: hogy minek hatására hogyan alakul ki az emberi tudat. Feltételezték, hogy minden, ami a külvilágban létezik, hatással van az érzékekre, amelyeknek köszönhetően az érzések keletkeznek. Az érzetek asszociációs láncolat segítségével kombinálhatók egymással. Ezt az irányt hívták asszocializmus.

Ennek megfelelően értelmezték az emberi fejlődést. Híres angol filozófus J. Locke(1632-1704), aki úgy gondolta, hogy „nincs a tudatban semmi, ami ne az érzésekben lenne”, a gyermek születési tudatát úgy tekintette. tabula rasa- üres lap, amelyen az élet elhagyja írásait. J. Locke ezen elképzelése jelentős mértékben tükröződött számos pszichológiai és pedagógiai elméletben, amelyek a külső hatások, a környezeti hatások vezető szerepén alapulnak az ember fejlődésében és oktatásában. Ezért J. Locke nagy jelentőséget tulajdonított az oktatásnak, így a formációnak is pozitív hozzáállás a jó cselekedetekre és a negatív a rosszra.

1.3. A tudományos megjelenése pszichológia

A filozófiai gondolkodás évezredek óta felvetett és megoldott pszichológiai problémákat, választ adott az ember lényegére, gondolkodására és érzéseire vonatkozó kérdésekre. Ezek a válaszok azonban pusztán elméletiek voltak. A 19. században a tudományos gondolkodás fejlődése számos területen a kísérleti úton megszerzett tudás értékének megértéséhez vezetett, empirikusan. Így alakult ki például a fizika és a kémia. A pszichológia megjelenése szempontjából a legnagyobb jelentősége, mint kísérleti tudomány volt a fiziológia fejlődése.

V. Wundt, E. Titchener(1867-1927) és mások úgy vélték, hogy a tudat tanulmányozásához ezt az összetett jelenséget egyedi elemekre - érzésekre, képekre és érzésekre - kell felosztani, és azonosítani kell a köztük lévő strukturális kapcsolatokat. Az általuk kidolgozott elméletet ezért nevezték el strukturalizmus.

Egy másik irány képviselői - funkcionalizmus - Elsősorban az a kérdés érdekelt, hogyan működik a psziché, hogyan működik. Ennek az irányzatnak a legkiemelkedőbb képviselői F. Galton(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). A funkcionalisták Charles Darwin evolúciós elméletén alapultak, és úgy vélték, hogy a tudat szerepe az emberi alkalmazkodásban van

9-09-2015, 20:03

Egyéb hírek

-- [ 1. oldal ] --

TANÁRKÉPZÉS

I.V. DUBROVINA, E.E. DANILOVA,

A.M. PLÉBÁNIA

PSZICHOLÓGIA

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma

mint tankönyv középfokú pedagógushallgatók számára

oktatási intézményekben

2. kiadás, sztereotip

2003 A SZERZŐKETŐL Az olvasók figyelmébe ajánlott könyv a „Pszichológia” kurzus tankönyve, és elsősorban pedagógiai profilú középfokú szakoktatási intézmények általános iskolai karainak hallgatói számára készült.

A tankönyv két részből áll. Az első feltárja az általános, fejlődés- és szociálpszichológia tartalmát alkotó alapfogalmakat, mintákat, valamint a pszichológia történetéből ad némi információt.

A szerzők arra törekedtek, hogy az anyagot úgy mutassák be, hogy a megszerzett ismeretek gyakorlatilag hasznosak legyenek a leendő általános iskolai tanárok számára, és a későbbiekben is hasznosíthassák tanulóikkal való munkájuk során. Ezért a legtöbb rovatban az általános információk mellett az általános iskolás korú gyermekek fejlődésére vonatkozó anyagok is bemutatásra kerülnek. Ennek eredményeként a tanulóknak lehetőségük nyílik egy-egy mentális folyamat általános fejlődési mintázatait összevetni azzal, hogy egy hasonló folyamat hogyan alakul az általános iskolás tanulókban, és ez pedig segít jobban megérteni az életkor helyét és szerepét az életkorban. a gyermek általános mentális fejlődése.

A könyv második része az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzőivel foglalkozik. Itt a gyermekek testi, mentális és pszichofiziológiai fejlődésének, iskolai tanulási készségének kérdéseit vizsgálják, elemzik az általános iskolás kor, mint fejlődési szakasz eredetiségét és értékét. Különös figyelmet fordítanak az akaratlagos viselkedés kialakítására, a motoros készségek fejlesztésére, az általános iskolások társakkal és felnőttekkel való kommunikációjának kérdéseire, valamint a tanár szerepére az interperszonális kapcsolatok kialakításában és az általános iskola személyiségének kialakításában. iskolások.

Részletesen tárgyaljuk az úgynevezett nehéz gyermekek viselkedésének legjellemzőbb eseteit, fejlődésük sajátosságait.

Első rész AZ ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI I. rész. BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Témakör A PSZICHOLÓGIA TÁRGYA. A PSZICHOLÓGIA TÖRTÉNETE Mit vizsgál a pszichológia.

A tudományos pszichológia őstörténete.

A tudományos pszichológia megjelenése.

A nyugati pszichológia fő irányai.

A hazai pszichológia fejlődése.

A pszichológia ágai.

Pszichológia, elméleti és gyakorlati.

/./. Mit tanul a pszichológia A „pszichológia” szó két görög szóból származik:

„psyche” - lélek és „logók” - szó, tanítás. Két jelentése van: a pszichológia mint tudomány és a pszichológia mint jellemvonások összessége, az ember belső világa. A második értelemben beszélünk egy adott személy, embercsoport, sőt állatok pszichológiájáról, különösen házimacskáinkról és kutyáinkról.

Ez a megértés képezte a mindennapi, „mindennapi” alapját.

pszichológia, amely általánosítja és megszilárdítja sok-sok embergeneráció tapasztalatát, saját élettapasztalatunkat. Ez alapozza meg megértését a körülöttünk lévő emberekről, önmagunkról, a tetteink okairól, a viselkedés motívumairól, a sikerekről és a kudarcokról. Minden ember, még az is, aki soha nem tanult kifejezetten pszichológiát, folyamatosan magyarázza saját tetteit, szavait és mások viselkedését. És ezek a magyarázatok a viselkedés, a gondolatok, az érzések, az érzések, az érzelmek motívumairól alkotott elképzelésein alapulnak. E nélkül az emberek normális élete lehetetlen.

A pszichológiával kapcsolatos mindennapi elképzelések mind a világi bölcsességben, mind pedig a megszokott, stabil nézetek és hiedelmek formájában jutnak kifejezésre. Sok népszerű közmondás és mondás tükrözi őket: „A csendes vizekben ördögök élnek”, „Macskának jó a kedves szó”, „A fukar kétszer fizet”, „Vizet hordanak a dühösnek”, „Jó karakter, de értéktelen indulat." Nyilvánvaló, hogy ezek a közmondások az emberi pszichológia komoly ismeretét tükrözik. A pszichológia igazi szakértői természetesen írók, költők, művészek, színészek – a művészet emberei, akik műveikben felfedik az emberi lélek hihetetlen mélységeit. Mind a hétköznapi pszichológia, mind a művészeti alkotások sok tekintetben előrébb járnak, sok tekintetben segítenek, de bizonyos tekintetben lemaradnak a pszichológiától, mint tudománytól is.

Bármely tudomány tárgya azokból a kérdésekből áll, amelyeket a környező világgal és az emberrel kapcsolatban feltesz.

A tudományos pszichológia hasonló a mindennapi pszichológiához, de jelentős különbségek vannak közöttük. Abban hasonlítanak egymásra, hogy ugyanazokat a kérdéseket teszik fel: mi határozza meg ezt vagy azt az emberi cselekvést? Hogyan gondoljuk? Miért van az, hogy néha, amikor megnézünk valamit, nem látjuk a lényeget?

Miért tud az egyik tanuló jobban a feladatok megoldásában, míg a másik a rajzolásban? Miért van valakinek sok barátja, de annak, aki semmivel sem rosszabb, annak egy sincs? De a mindennapi és a tudományos pszichológia ezekre a kérdésekre válaszol, hol ugyanúgy, hol más-más módon. Például arra a kérdésre, hogy az egyik diák miért oldja meg jobban a problémákat, a másik miért rajzol jobban, mind a tudományos, mind a hétköznapi pszichológia ugyanazt a választ adja: ezek a gyerekek különböző képességekkel rendelkeznek. De ugyanakkor a mindennapi pszichológia azon alapul, hogy az ember bizonyos képességekkel születik, minden a „természeten” múlik: „Így születtem”. A tudományos pszichológia az emberek képességeinek különbségeiről szólva nem tagadja a természetes, veleszületett hajlamok szerepét. A fő jelentősége azonban a rajz, ének, matematika, sport stb. tudományos szempontból maga a tevékenység is rendelkezik. Magában a tevékenységben fejlődnek ki az ember képességei. Erről többet megtudhat, ha tanulmányozza a „Képességek” témát. Most fontos hangsúlyoznunk, hogy a „mindennapi”, mindennapi magyarázat a közvetlenül érzékeltre épül:

az apa és az anya jól rajzol, ami azt jelenti, hogy a gyerek jól rajzol. De ezzel a megközelítéssel sok mindent nem vesznek figyelembe. Különösen az, hogy egy olyan házban, ahol a szülők rajzolnak, a gyermek korábban megismeri ezt a művészeti ágat, több lehetősége van mások rajzait megnézni, több lehetősége van az összehasonlításra stb. A gondos, alapos kutatásokon alapuló tudományos következtetések feltárják, mi áll a külső, közvetlenül észlelt jelenségek hátterében, és tisztázzák azok kiváltó okait.

A tudományos pszichológia és a mindennapi pszichológia között az a különbség, hogy a következtetések és következtetések hogyan és mi alapján születnek. A mindennapi pszichológiában megfigyelésekre, sztereotip (sablon, közhely), nézetekre és hiedelmekre épülnek. Emiatt gyakran töredékesek, véletlenszerűek, meglehetősen tehetetlenek, és gyakran ellentmondanak egymásnak. A tudományos pszichológia speciális kutatásokkal nyert és többszörösen ellenőrzött szigorú tényeken alapul, amelyeket logikailag rendszereznek és speciális tudományos elméletekben magyaráznak meg.

A mindennapi pszichológia ítéleteit használva általában könnyen megbékélünk az ellentmondásokkal, és gyakran észre sem vesszük azokat. Egy tudós számára a tények vagy egy konkrét tény és egy elmélet közötti ellentmondás fontos kérdés a további kutatásokhoz. Az elmélet lehetővé teszi, hogy feltevéseket fogalmazzunk meg, hipotéziseket állítsunk fel az egyre bonyolultabb, egyre rejtettebb tényekről a közvetlen megfigyelésből, és ezáltal mélyebben megértsük az emberek és állatok pszichéjét.

A psziché az agy azon képessége, hogy információt kapjon a környező valóságról, képet alkosson az objektív világról, és ez alapján szabályozza saját viselkedését és tevékenységét. A psziché munkáját csak egy személy vagy állat aktív tevékenysége során végzik. Az aktív tevékenység a psziché fejlődésének legfontosabb feltétele, i.e. javítása, összetettsége, elmélyítése.

A valóság aktív tükrözése a differenciált, magasan szervezett agy legfontosabb tulajdonsága, többszintű kapcsolatokkal a különböző részlegek között. Mind az állatok, mind az emberek velejárója. Minél összetettebb, minél fejlettebb az agy, minél nagyobb képességekkel rendelkezik a psziché, annál fejlettebb.

A psziché eléri a legmagasabb, legteljesebb fejlettségi szintet az emberben.

Az emberi pszichébe beletartozik minden, amit érzékel, észlel, gondol, emlékszik, érez, minden szokását, egyéniségét, hogyan, milyen eszközökkel, milyen, pszichológusok szavaival, mechanizmusokkal teszi ezt.

A psziché nemcsak a körülöttünk lévő világ jellemzőinek pontos tükrözését teszi lehetővé, hanem lehetővé teszi számunkra, hogy előre látjuk és megjósoljuk, mi fog történni a jövőben.

A mentális tevékenységnek ez az előrejelző funkciója természetesen leginkább az emberre jellemző.

Ennek köszönhetően el tudjuk képzelni, mi lesz egy idő után, tervezhetünk, célokat tűzhetünk ki, álmodozhatunk. Lehetővé teszi például, hogy előre felkészüljünk valamilyen nehéz eseményre. Például, ha nincs kedve házi feladatot készíteni vagy vizsgára tanulni, nagyon hasznos lehet elképzelni jövőbeli érzelmi állapotát. Mit fogsz érezni, amikor hívnak, és nem tudsz egy szót sem szólni? Mit fog tapasztalni, amikor megkérdezik a vizsgaeredményekről? Az ilyen „érzelmi várakozás” általában lehetővé teszi a lustaság leküzdését és a tanulás megkezdését.

A pszichének van egyéni karakter. A mentális jellemzők alkotják az egyéniséget, és minden hatás az egyéni jellemzőkön keresztül tör meg.

Valószínűleg Ön is többször megfigyelte, hogy ugyanaz az esemény miként izgat egy embert, és közömbösen hagy egy másikat. Láttuk, hogy amikor egy gazdát megtámadnak, az egyik kutya védekezni kezd, a másik pedig mögé bújik.

Az emberi és állati psziché lényegének és fejlődési mintáinak vizsgálata a tudományos pszichológia tárgya.

Ezen a képzésen az emberi pszichológiáról fogunk beszélni. Az állatok pszichéjének tanulmányozását a pszichológia egy speciális ága - a zoopszichológia - végzi.

A pszichológia a mentális jelenségeket vizsgálja: mentális folyamatokat, mentális állapotokat és mentális tulajdonságokat.

A mentális folyamatok az emberi mentális élet három fő aspektusát írják le: a megismerést, az érzést és az akaratot.

Ennek megfelelően a mentális folyamatokban megkülönböztetik a kognitív folyamatokat, érzéseket és akaratot. A kognitív folyamatok közé tartozik az érzékelés, az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, amelyek segítségével felismerjük és felfogjuk a világot és önmagunkat. A kognitív folyamatok között különleges helyet foglal el a figyelem, amely minden folyamatban jelen van, és lehetővé teszi, hogy koncentráljunk és összpontosítsunk valamire.

Az érzések és érzelmek tükrözik az ember tapasztalatait a környező világ jelenségeihez, belső életének eseményeihez való viszonyáról, meghatározzák, mennyire fontosak számára, élete szempontjából, i.e. meghatározza egy adott esemény személyes jelentőségét.

Az akarat, az önkény, a viselkedés tudatos szabályozását, a tudatosan kitűzött cél, elfogadott szándék szerinti cselekvés képességét biztosítja.

A „mentális folyamatok” fogalma mindenekelőtt a mentális tevékenység dinamizmusát, plaszticitását, változékonyságát és folytonosságát hangsúlyozza.

A mentális állapotok viszonylag stabil mentális jelenségek. A mentális állapotok közé tartozik az életerő, a fáradtság, az unalom, az öröm, a szorongás, az apátia stb.

Bár a mentális állapotok, más mentális jelenségekhez hasonlóan, tükrözik a külső és belső élet bizonyos eseményeinek az emberre gyakorolt ​​hatását, általában csak magával az állapottal van tisztában, és vagy egyáltalán nem ábrázolják, hogy mi okozta. homályosan ábrázolva.

A mentális tulajdonságok a legstabilabb és legjelentősebb tulajdonságok, amelyek megkülönböztetnek egy személyt vagy embercsoportot másoktól. A mentális tulajdonságok közé tartoznak az ember személyiségének jellemzői, orientációja, személyiségjegyei, jellemvonásai, temperamentuma és képességei.

A mentális folyamatok, mentális állapotok és mentális tulajdonságok nem léteznek egymástól elkülönülten, kölcsönhatásban állnak egymással és átalakulhatnak egymásba. Például a kíváncsiság, mint a kognitív folyamat kifejezője, érdeklődési állapottá alakulhat át, és rögzülhet egy olyan személyiségminőségben, mint a kíváncsiság.

Az ember mentális életének minden aspektusának egysége szolgál tevékenységének alapjául. Az aktivitás az élő szervezetek általános tulajdonsága, létezésük fő feltétele. Élni annyit jelent, mint aktívnak lenni, cselekedni.

Ez az a tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy az élőlény létfontosságú kapcsolatot tartson fenn a környezettel, ez a fejlődés és az önfejlődés alapja.

A tevékenység biztosítja az emberi viselkedést - a környezettel való interakcióját, amelyet külső (környezet) és belső (szükségletek, indítékok) feltételek határoznak meg. A viselkedés lehet az ember által különböző mértékben tudatos, tudatosan kitűzött célok által meghatározott, vagy közvetlen vágy, érzés szerint végrehajtott, pl. legyen impulzív.

Az emberi tevékenység legfontosabb formája a tevékenység. A tevékenység tudatosan szabályozott tevékenység, amelynek célja a külvilág és magának az embernek a megértése, átalakítása. Az emberi tevékenység fő típusai a játék, a tanulás, a munka, a kreativitás. A tevékenység során alakulnak ki az ember alapvető tulajdonságai, fejlődnek képességei. Az emberi pszichét tanulmányozva a pszichológia kiemelt figyelmet fordít az emberi tevékenység különféle típusaira, arra, hogy az ember hogyan nyilvánul meg, alakul és fejlődik benne.

Tehát a pszichológia egy olyan tudomány, amely a pszichét vizsgálja. Az emberi psziché biztosítja tevékenységének belső szabályozását, amely viselkedésében és tevékenységében fejeződik ki.

1.2. A tudományos pszichológia őstörténete Amikor tudományos pszichológiáról beszélünk, mindig meg kell jegyezni, hogy annak rövid története és hosszú, gazdag múltja van. A tudományos pszichológia hivatalos történetét általában a 19. század 70-es éveitől számítják. Az ember természetére vonatkozó kérdések azonban, hogy mi különbözteti meg őt a többi élőlénytől, az emberi történelem kezdeteitől fogva aggasztják az embereket.

Kezdetben felmerült az a gondolat, hogy van valami az emberi testben, ami lehetővé teszi számára, hogy megértse, amit lát és hall, lehetőséget ad neki, hogy gondolkodjon és érezzen, elérje a kitűzött célt, és uralkodjon önmagán. Így született meg a lélek gondolata, amelyet gyakran szárnyas lényként ábrázoltak. A lélek független a testtől, élheti a saját életét, például amíg az ember alszik. A lélek a lehelethez kapcsolódott, amely eltűnt egy halottból. Azt hitték, hogy a lélek utolsó leheletével elhagyja az embert. Ez a gondolat tükröződött a különböző népek mítoszaiban és az ókori filozófusok nézeteiben.

Az ókori görög filozófusok úgy képzelték el a lelket, mint egy lángot vagy a levegő mozgását. A hatékony ember lelke csak gyenge lenyomata a Kozmosz világlelkének. A lélek az ókori görög filozófusok, Hérakleitosz (i.e. 544-483), Démokritosz (i.e. 460-kb.), Platón (i.e. 428-348), Arisztotelész (Kr.e. 384-322) stb. eszméinek alapja. .

A pszichológia a lélekről szóló tudományként alakult ki, majd évszázadok során a pszichológiai ismeretek a filozófiai gondolkodás keretein belül halmozódtak fel. Az emberiség lényegéről elmélkedő filozófusok egyik fő kérdése a lélek és a test kapcsolatának problémája volt. Nagyon sokáig az volt az uralkodó álláspont, hogy a lélek és a test természete teljesen eltérő, kapcsolataik hasonlóak a bábjátékos (lélek) és a baba (test) kapcsolataihoz, i. azt hitték, hogy a lélek képes befolyásolni a testet, de fordítva nem.

A francia filozófus, R. Descartes (1596-1650) is úgy vélte, hogy a lélek és a test eltérő természetű, és más-más törvények szerint cselekszik. A test Descartes szerint anyagi és a mechanika törvényei szerint működik. A lélek nem anyagi, és fő tulajdonsága a gondolkodás, az emlékezés és az érzés képessége. A testre azonban nemcsak a lélek tud hatni, hanem a test is a lélekre.

A XVII-XVIII. században. A természettudományok rohamos fejlődésének köszönhetően a „lélek” fogalma helyett a „tudat” fogalma jelent meg a tudományban. A pszichológia a tudat tudományává vált. A tudat magában foglalta az ember gondolatait, érzéseit, szükségleteit, vágyait - mindazt, amit az ember akkor talál, amikor magára gondol, és tekintetét befelé fordítja.

Innentől egy nagyon fontos kérdés merült fel: hogyan, minek hatására alakul ki az emberi tudat. Feltételezték, hogy minden, ami a külvilágban létezik, hatással van az érzékekre, amelyeknek köszönhetően az érzések keletkeznek. Az érzetek asszociációs láncolat segítségével kombinálhatók egymással. Ezt az irányt asszociációnak nevezték.

Ennek megfelelően értelmezték az emberi fejlődést. A híres angol filozófus, J. Locke (1632-1704), aki úgy gondolta, hogy „nincs a tudatban semmi, ami ne az érzésekben lenne”, a születendő gyermek tudatát tabula rasának – üres lapnak, amelyen az élet elhagyja. leveleket. J. Locke ezen elképzelése jelentős mértékben tükröződött különböző pszichológiai és pedagógiai elméletekben, amelyek a külső hatások, a környezeti hatások vezető szerepén alapulnak az ember fejlődésében és oktatásában. Ezért J. Locke nagy jelentőséget tulajdonított az oktatásnak, ezen belül a jó cselekedetekkel szembeni pozitív és a rosszakkal szembeni negatív attitűd kialakításának.

1.3. A tudományos pszichológia megjelenése A filozófiai gondolkodás évezredek óta felvetett és megoldott pszichológiai problémákat, választ adott az ember lényegére, gondolkodására és érzéseire vonatkozó kérdésekre.

Ezek a válaszok azonban pusztán elméletiek voltak. A 19. században A tudományos gondolkodás fejlődése számos területen a kísérleti úton megszerzett tudás értékének megértéséhez vezetett. Így alakult ki például a fizika és a kémia. A pszichológia mint kísérleti tudomány kialakulásában a fiziológia fejlődése volt a legnagyobb jelentőségű.

W. Wundt, E. Titchener (1867-1927) és mások úgy vélték, hogy a tudat tanulmányozásához ezt az összetett jelenséget egyedi elemekre - érzésekre, képekre és érzésekre - kell felosztani, és azonosítani kell a köztük lévő strukturális kapcsolatokat.

Az általuk kidolgozott elmélet ezért a strukturalizmus nevet kapta.

Egy másik irány - a funkcionalizmus - képviselőit elsősorban a psziché működésének és működésének kérdése érdekelte. Ennek az irányzatnak a legkiemelkedőbb képviselői F. Galton (1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). A funkcionalisták Charles Darwin evolúciós elméletén alapultak, és úgy gondolták, hogy a tudat szerepe abban rejlik, hogy az ember alkalmazkodik az őt körülvevő világhoz. Ezért a pszichológusok számára a legfontosabb, hogy megértsék a tudat funkcióját, hogyan segíti az embert alkalmazkodni a körülötte lévő világhoz, dönteni. életfeladatokat. A funkcionalisták nagy figyelmet fordítottak erre gyakorlati alkalmazása pszichológia, beleértve a tanítási gyakorlatot is. Kifejezetten tanároknak kezdtek könyveket írni.

Így W. Jamest nagyon érdekelték a szokások, úgy vélte, hogy ezek nagy jelentőséggel bírnak a fejlődés szempontjából. Tanároknak szóló könyvében hangsúlyozta, hogy egész életünk sajátos – gyakorlati, érzelmi, mentális – szokásokból áll. Ezért a tanár fő erőfeszítéseinek arra kell irányulniuk, hogy pontosan azokat a szokásokat alakítsák ki a gyermekben, amelyek vannak későbbi élet a legnagyobb hasznot hozza neki. Az embereket cselekvésre nevelték, és a szokások az az anyag, amelyből a tettek születnek.

W. James nagyban hozzájárult az érzelmek pszichológiájához, övé volt az öntudat és az önbecsülés első tanulmányai, különösen az önbecsülés híres képlete, mint az egyén által elért sikerek aránya; állítja.

Siker Önbecsülés = Pretensions A funkcionalizmus más képviselői tanároknak és oktatóknak írták könyveiket. Így az amerikai pszichológus, D. Dewey (1859-1952) dedikálta könyvét a gondolkodás fejlődésének problémáiról. Az előszavában megjegyezte, hogy az iskolákat tantárgyak sokasága terheli, amelyek mindegyike anyagok és elvek tömegét képviseli. A tanárok dolgát nehezítette, hogy meggyőződtek arról, hogy nem a tömegével, hanem az egyes tanulók egyéniségével kell foglalkozni.

A strukturalizmus és a funkcionalizmus egyaránt foglalkozott a tudatosság számára hozzáférhető jelenségek vizsgálatával.

Ugyanakkor a 19. század végén - a 20. század elején. Számos kísérlet történt élettani pszichológia megalkotására, pszichológiai jelenségek élettani módszerekkel történő vizsgálatára. Ezek a próbálkozások azonban nagyrészt sikertelenek voltak, mivel a pontos, egyértelmű, objektív fiziológiai mutatókat nehéz volt korrelálni a szubjektív, pszichológiai - homályos, változékony és ellentmondásos - mutatókkal. Ez sok tudósban kétségbe vonta a pszichológiai jelenségek tudományos vizsgálatának lehetőségét.

Ennek eredményeként a pszichológia két irányba oszlott.

Az egyik precíz tudományos módszerekkel olyan viszonylag egyszerű pszichológiai problémákat próbált meg tanulmányozni. Lásd: James. U. Beszélgetések tanárokkal a pszichológiáról. - M., 1998. P. 60-61.

olyan folyamatok, mint az érzékelés és az érzékelés. A második magasabb mentális folyamatokat - a memóriát, a gondolkodást - tekintette, amelyeket nem lehetett ilyen módszerekkel tanulmányozni. Ebből a célból hozták létre speciális módszer kutatás - introspekció (latin introspectare szóból - befelé néz), i.e. egy személy megfigyelése, hogyan működik a pszichéje, és ennek szubjektív leírása.

Ez a helyzet a pszichológia mint tudomány válságához vezetett. A 20. század elején. Két irány alakult ki, amely forradalmasította a pszichológiai tudományt. Ezen irányok egyike - a behaviorizmus - a külső viselkedés, a másik - a pszichoanalízis - a tudattalan folyamatok vizsgálata felé fordult.

1.4. A nyugati pszichológia fő irányai Behaviorizmus. Ennek az iránynak a neve az angol viselkedés - viselkedés szóból származik. Amerikai pszichológusok fejlesztették ki, E.L. Thorndike (1874-1949), J. Watson (1878-1958) stb. A behaviorizmus kialakulását nagymértékben befolyásolták az orosz tudósok tanításai I.P. Pavlova és V.M. Bekhterev a reflexek természetéről.

A viselkedéskutatók úgy vélték, hogy az emberi tudat, gondolatai, érzései, tapasztalatai túlságosan szubjektívek, objektív eszközökkel nem rögzíthetők, ezért nem képezik kutatás tárgyát. Csak azt lehet tanulmányozni, ami a viselkedésben pontosan megfigyelhető és rögzíthető. A pszichológiát a viselkedés tudományaként kezdték érteni.

Az alapvető viselkedésmintát a behavioristák az "S-R: inger - válasz" szimbólumokkal írták le. Az inger alatt a testre gyakorolt ​​bármely hatást értjük, reakción pedig bármilyen válaszlépést értünk. Leggyakrabban a viselkedést ingerek komplex halmaza határozza meg, amelyeket úgy határoznak meg környezet, vagy helyzet. A reakció lehet egyszerű (például a tűzről való kihúzás) vagy összetett is. Az összetett reakciók közé tartozik az emberi tevékenység minden olyan formája, amely valamilyen cselekvést tartalmaz (például evés, szövegírás, játék). Egy személy beszédét, mind a külső (hangosan), mind a belső (önmaga számára) beszédet szintén reakciók közé sorolták.

Ez a megközelítés kizárta az állatok és az emberek pszichológiája közötti alapvető különbséget. Nem ok nélkül a pszichológusok ilyen irányú munkáiban a mai napig az állatokról nyert adatok közvetlenül az emberre is átkerülnek.

Ezt követően a behaviorizmus gondolatait kidolgozó kutatók felismerték, hogy az „S-R: inger – válasz” képlet

nem csak az emberek, hanem az állatok viselkedését és tevékenységét sem tudja teljes mértékben leírni. Sok tényező befolyásolja őket. A modern viselkedéspszichológusok úgy vélik, hogy az inger és a válasz között van egy köztes mechanizmus - kognitív folyamatok: gondolkodás, memória, képzelet. Ezek a gondolatok képezték a neobehaviorizmus alapját, melynek fő képviselői E. Tolman (1886-1959), K. Hull (1884-1953), B. Skinier (1904-1990) stb.

A behaviorizmus és a neobehaviorizmus pszichológiájában a történelem során központi szerepet játszottak a tanulás kérdései, i.e. mi az egyéni tapasztalatszerzés folyamata és mik a feltételei a legjobb eredmény elérésének. Nem hiába nevezik a behaviorizmus egyik modern irányzatát a szociális tanulás elméletének. Alapítója, A. Bandura (sz. 1925) úgy véli, hogy az emberben a tanulás két fő módon történhet: 1) közvetlen;

közvetlen megerősítés;

2) közvetett megerősítés, amikor megfigyeli mások viselkedését és azt, hogy ez a viselkedés mire vezethet.

Behaviorizmus és iskola szociális tanulás a pszichológiának sok világos, ellenőrizhető ténnyel és finom kísérleti technikával kell rendelkeznie. Nagyrészt ezeknek az irányzatoknak köszönhetően a pszichológia objektív tudománygá vált, amely precíz módszereket használ a vizsgált jelenségek azonosítására és mérésére.

A behaviorizmus kritikája a képviselőinek az emberi pszichére vonatkozó mechanisztikus nézetéhez kapcsolódik, figyelmen kívül hagyva a tényleges mentális jelenségeket - akaratot, érzelmeket, emberi szükségleteket, tevékenységét és az ebből fakadó elképzeléseket a szigorú determinizmusról, az emberi viselkedés kondicionálásáról és a külső körülmények általi fejlődésről.

Pszichoanalízis. Ennek az iránynak az alapítója Z. Freud osztrák pszichiáter és pszichológus (1856-1939).

3. Freud orvos volt, és a pszichoanalízis kezdetben a neurózisok kezelésének módszereként jelent meg. 3. Freud megjegyezte, hogy a felnőttek neurotikus betegségeit gyakran a gyermekkorban átélt mentális trauma okozza, és az ellenkező nemhez tartozó közeli felnőttek (például apa, testvér, nagybácsi) valós vagy képzelt szexuális zaklatásához kapcsolódnak.

Az ilyen sérülések olyan nehéz élményeket okoztak hordozóikban, amelyek tudata a gyermek számára elviselhetetlen lehet. Ezért a traumatikus emlékek kilökődnek, kiszorulnak a tudatból, és ez a személy tudatának bármilyen részvétele nélkül, öntudatlanul történik. Ezek azonban nem tűnnek el, hanem tovább léteznek, hanem öntudatlanul léteznek. Ráadásul válnak aktív erő a viselkedés befolyásolása és annak motiválása. Az ilyen tudattalan élmények és indítékok jelenléte Z. Freud szerint felnőttkori betegségek neurotikus tüneteit váltotta ki. 3. Freud és munkatársai észrevették, hogy a betegségek tünetei eltűnnek, ha a beteg erre az emlékre reagál, i.e.

emlékezni fog, és mintegy újra átéli a traumatikus eseményt. Fellebbezés a gyermekkori élmény a felnőtt tapasztalatainak megértése volt Z. Freud legfontosabb felfedezése.

Az ilyen típusú betegségek kezelésére 3. Freud és munkatársai használtak különböző módszerek, mint például a hipnózis.

A leghatékonyabbnak azonban a Z. Freud által kitalált szabad asszociációs módszer bizonyult. Ennek a módszernek a használatakor a páciens a kanapén fekszik, és az orvos arra biztatja, hogy mondjon bármit, ami eszébe jut, anélkül, hogy meggondolná, milyen ostobának, kicsinyesnek vagy illetlennek tűnik az orvos szemében. Mivel a neurotikus tünetek oka a tudattalanban rejtőzik, és a beteg maga sem sejti, hogy elfojtott állapotban van, az orvosnak képesnek kell lennie arra, hogy felismerje ezeket a rejtett tüneteket a beteg szavaiban, és segítsen neki reagálni az elfojtott élményekre. Ugyanakkor az elfojtott anyag nehezen felismerhető. Az ilyen tudatosságot a páciens erős ellenállása kísérheti.

Ezt a módszert nevezik pszichoanalízisnek.

Később ehhez csatlakozott az álmok értelmezése is, amelynek tartalma Z. Freud szerint lehetővé teszi az ember tudattalan problémáinak felfedezését, később pedig - mindazt, amit „a mindennapi élet pszichopatológiájának” nevezett. mindenféle tévedés, nyelvcsúszás, elfelejtés, hogy mit kell csinálni vagy vinni magával, valamint a viccek. Mindez Z. Freud szerint nem véletlen, hanem a tudattalan megnyilvánulása. A tudattalan hatása az emberi kreativitásban is megnyilvánul. Így a pszichoanalízis átkerült az orvostudományból az emberi psziché normális működésének megértésére.

Ennek eredményeként a pszichoanalízis azzá változott pszichológiai elmélet, majd a filozófia egyik irányába. Az a gondolat, hogy az emberi viselkedést nemcsak tudatos, hanem tudattalan indítékok, vágyak, tapasztalatok is meghatározzák, amelyek akár elfojtás, elfojtás, akár bizonyos tapasztalatok, késztetések és indítékok tudatba kerülésének megakadályozása következtében keletkeztek, valódi forradalmat hozott létre. a személyről alkotott elképzelésekben örök psziché, és ma már általánosan elfogadott.

Freud egyik életrajzírója ennek a forradalomnak a jelentőségét leírva kifejti: „Kopernikusz az emberiséget a világ közepéről a külterületére költöztette, Darwin rákényszerített bennünket, hogy ismerjük fel az állatokkal való rokonságunkat, és Freud bebizonyította, hogy az elme nem ura a sajátjának. ház” 1.

Milyen élmények, vágyak, indítékok vannak elfojtva? Miért történik elnyomás? 3. Freud arra a következtetésre jutott, hogy ez azért történik, mert nem felelnek meg a meglévő kulturális normáknak és elképzeléseknek, amelyek értékesek az ember és környezete számára. Először is, 3. Freud szerint ez szexuális jellegű élményekre és indítékokra vonatkozik. Freud szerint a szexuális tartalom az, ami az álomszimbólumokban, csúsztatásokban és viccekben rejtőzik (innen ered a jól ismert „freudi csúsztatás”).

3. Freud abból indult ki, hogy két fő motivációs erő irányítja az emberi test egész életét. Ezek az élet és a halál ösztönei. Az első a szexualitásra (vagy tágabb értelemben az eroszra) vonatkozik. A másodikba olyan pusztító, pusztító erők tartoznak, amelyek kifelé (agresszió, gyűlölet) és befelé (mazochizmus, öngyilkosság) irányulhatnak. Ez a két tendencia irányítja a pszichés energiát, és mindegyik ösztönnek megvan a maga energiaforrása.

Az életösztönhöz kapcsolódó pszichés energia, Idézet. szerző: Shultz D.P., Shultz S.E. Történet modern pszichológia. Szentpétervár, 1998.-S. 419.

a libidó nevet kapta (a latin libidóból - vágy, vonzalom). A halálösztönnel összefüggő pszichés energiának nincs neve. Benne van az életösztön és a halálösztön állandó konfliktus, konfrontáció.

Az életösztön és a szexuális vágyak kapcsolatának gondolata vezette Z. Freudot arra a gondolatra, hogy az ember szexualitása nem pubertás után jelenik meg, hanem vele születik, és ez az emberi fejlődés hajtóereje. Ugyanakkor 3. Freud nem redukálta le a szexualitást a nemi érintkezésre. Sokkal tágabban értette – mint örömet szerezni tőle különféle részek testek. Az ember azzal a vággyal születik, hogy ösztönös vágyait kielégítse. Egy elv vezérli, amelyet 3. Freud örömelvnek nevezett.

Később azonban ez az elv összeütközésbe kerül a valóság követelményeivel, amelyek magukban foglalják a társadalom követelményeihez való alkalmazkodást és a szellemi élet tudatos aspektusait. A gyermek nagyon korán megtanulja visszafogni közvetlen vágyait, és a követelményeknek megfelelően viselkedni. A fejlődés folyamatában fokozatosan áttér az élvezeti elvről a valóságelvre. Így azok a vágyak, azok az impulzusok, amelyek nem felelnek meg a valóság elvének, és amelyeket mások elítélnek, visszaszorulnak, i.e. szexis.

A psziché 3. Freud szemszögéből három részből áll: id, ego és szuperego, vagy It, I \\ super-ego. Az „Id” vagy „It” a mentális élet legprimitívebb és legelérhetetlenebb része. Itt található az ösztön (szexuális és agresszív egyaránt). 3. Freud egy forrásban lévő üsthöz hasonlítja, amely a legerősebb erőket tartalmazza: „Az id nem ismer értékeket, jót és rosszat, nem ismeri az erkölcsöt”1. Ezért az „ez” csak az élvezet elvének megfelelően cselekszik, és nem veszi figyelembe a valóságot.

Az id-től eltérően az egót vagy „én”-t a valóság elve vezérli, egyfajta közvetítőként szolgálva az id és a külvilág között. Az ego visszafogja az azonosítókból származó impulzusokat, és közvetett, körforgó módokat keres ezek kielégítésére. Az ego („én”) szorosan kapcsolódik az id-hez („It”), energiát kap tőle, és az id-ből fakadó törekvések és késztetések kielégítésére szolgál. 3. Freud azt írja, hogy az „én” az „Ez”-hez viszonyítva „olyan, mint egy lovas, akinek tehernek kell lennie”. forrás: Shudts D.P.. Sh\"lsch S.E. A modern pszichológia története. Szentpétervár, 1998.-419. o.

adj egy lónak erősebbet;

a különbség az, hogy ezt a lovas a saját erejével próbálja megtenni, az „én” pedig a kölcsönzöttekkel. Ha a lovas nem akar megválni tőle, akkor nincs más választása, mint odavezetni a lovat, ahová a ló akarja.

tehát az „én” az „Ez” akaratát cselekvéssé alakítja át, mintha az a saját akarata lenne.”1

Ahhoz azonban, hogy a ló ne dobja le vagy tapossa el a lovast, irányítania és irányítania kell a mozgását. Ezért az egónak kell irányítania és irányítania az id-ből származó impulzusokat.

A szuperego, vagy szuper-ego az egóból fejlődik ki, amikor a gyermek magába olvasztja azokat a viselkedési normákat és értékeket, amelyeket a szülei belé neveltek. A szuperego három fő funkciója: erkölcsi tudat, eszmék formálása és önmegfigyelés. A szuperego kialakulása után a gyermek viselkedését irányító funkciókat, amelyeket kezdetben a szülők végeztek, a gyermek kezdi önállóan ellátni. A szuperego előfutárai már a második életévben megjelennek. Freud azonban a szuperego végső kialakulását 3. az úgynevezett Oidipusz-komplexus leküzdésével hozta összefüggésbe.

Oidipusz az ókori görög mitológia hőse, aki megöli apját (nem tudja, hogy az apja), és feleségül veszi saját anyját (nem tudja, hogy ki az). Freud úgy vélte, hogy minden három és öt év közötti fiú hasonló érzéseket él át: vonzalom alakul ki édesanyja iránt, és apját vetélytársnak tekinti, ami gyűlöletet és félelmet kelt. Félve az apja büntetésétől, a fiú azonosulni kezd, azonosul vele, és megtanulja viselkedési normáit. Egy lány is megtapasztalhatja az anyja iránti ellenségességet és az apja iránti szeretetet, de nála ez sokkal kevésbé intenzív. Később C. Jung pszichoanalitikus a lányok élménykomplexumát Electra-komplexusnak nevezte, amely az ókori görög mitológia hősnőjéről kapta a nevét, aki bosszút állva édesanyja által meggyilkolt apja miatt, testvérét, Oresztest, hogy ölje meg anyját.

Az id teljes mértékben a tudattalan birodalmához tartozik. Az ego és a szuperego részben a tudat, részben a tudattalan szférájába tartozik. Az ego egyfajta küzdőtérré válik az id, Freud 3. „én” és „az” hajtóerői között. Különböző évek alkotásai. - Km. 1. -Tbiliszi, 1991.

a tökéletességet követeli meg a szuperegótól és a valóságnak való megfelelés igényét. Amikor túl feszült a helyzet, belső konfliktus traumatikus jellegűvé válik.

3. Freud eszméinek kritikája elsősorban a szexualitás psziché fejlődésében és adakozásban betöltött szerepének átértékelésével függ össze. döntő fontosságú kora gyermekkori élmények. Erre már legközelebbi követői is felhívták a figyelmet.

Tehát K.G. Jung (1875-1961) nem értett egyet S. Freuddal a libidó lényegének megértésében. Úgy vélte, hogy ez nemcsak a szexuális energiát jellemzi (ahogy Z. Freud hitte), hanem a vitális energia egészét, amelynek a szexuális impulzusok csak egy részét képezik. A 3. Freudtól eltérő módon K. Jung megértette a tudattalan lényegét.

Úgy vélte, hogy a Z. Freud által leírt „személyes tudattalan” mellett létezik „kollektív tudattalan” is. A kollektív tudattalan a psziché azon része, amely az emberiség tapasztalatait tartalmazza. Minden emberre jellemző, és öröklődik. A kollektív tudattalan archetípusok speciális képződményei formájában létezik. Az archetípusok a mítoszokban és a mesékben jelennek meg, amelyek közös témái különböző népeknél jelennek meg.

Az egyik legfontosabb felfedezések K.G. Young a te osztályod pszichológiai típusok emberek: extrovertáltak - kifelé és introvertáltak - befelé irányulóak.

Ezt a tipológiát ma széles körben fejlesztik egy speciális tudomány - a szocionika - keretein belül.

S. Freud másik követője, A. Adler (1870-1937) a felsőbbrendűségi vágyat és a kisebbrendűségi érzést tartotta a fejlődés központi hajtóerejének. Azzal érvelt, hogy a gyermek egy bizonyos kisebbrendűségi érzéssel és önbizalommal születik, ami a tehetetlenségéből és a környezettől való függéséből adódik. Ebből az érzésből fakad a felsőbbrendűségi vágy, i.e. egészen a megerősítésig.

A pszichoanalízis legfontosabb ága a neofreudizmus. A neo-freudisták tagadták a szexuális tényezők kizárólagos szerepét a fejlődésben, jelentős jelentőséget tulajdonítottak a társadalmi tényezőknek: a gyermek felnőttekkel való kommunikációjának jellemzőinek, különösen élete első éveiben [K. Horney, (1885-1953), G.S. Sullivan (1892-1949)], a társadalmi környezet jellemzői, értékei [E. Fromm (1900-1980)].

A fejlődési problémákkal foglalkozó pszichoanalitikusok között kiemelt szerepe van E. Erikson (1902-1994) amerikai pszichológusnak. Eredeti koncepciót dolgozott ki az emberi személyiség fejlődéséről a születéstől a halálig. E. Erikson szemszögéből ennek a folyamatnak az alapja az identitás megszerzése, i.e. elképzelések a saját hasznosságról, az önmagunkkal való időbeli identitás, az „én” kezelésének képessége különféle helyzetekben, és képesnek érzi magát az élet előtt álló feladatok megoldására.

A pszichoanalízis gyorsan fejlődött és fejlődik. Nemcsak a modern pszichológia számos területére volt hatással, hanem rendkívül nagy hatással volt korunk filozófiájára, kultúrájára, művészetére és társadalmi tudatára.

Alaklélektan. A Gestalt pszichológia e század elején jelent meg Németországban. Alapítói M. Wertheimer (1880-1943), K. Koffka (1886-1967), W. Koehler (1887-1967). Ennek az iránynak a neve a „gestalt” szóból származik (német Gestalt - forma, kép, szerkezet). A pszichét ennek az iránynak a képviselői úgy vélték, az integrál struktúrák (gesh táltok) szemszögéből kell vizsgálni.

Középpontjában az a gondolat állt, hogy a Gestalt alapvető tulajdonságait nem lehet megérteni egyes részei tulajdonságainak összegzésével. Az egész alapvetően nem redukálható az egyes részek összegére, sőt, az egész egészen más, mint a részek összege. Az egész tulajdonságai határozzák meg egyes részeinek tulajdonságait. Így egy zenei dallam nem redukálható különféle zenei hangok sorozatára.

A személyiségpszichológiával kapcsolatban a Gestalt-pszichológia gondolatait K. Lewin (1890-1947) német, majd amerikai pszichológus dolgozta ki.

Genetikai pszichológia J. Piaget. J. Piaget (1896-1960) svájci pszichológus kidolgozta az intelligencia fejlődésének elméletét. Érdekelte, hogyan tanulja meg a gyermek megismerni és megérteni az őt körülvevő világot, és hogyan formálódik gondolkodása ebben a folyamatban.

J. Piaget a fejlődést a gyermeknek az őt körülvevő világhoz való alkalmazkodási folyamatában vette figyelembe. Ennek az adaptációnak a központi láncszeme szerinte a mentális fejlődés, hiszen csak ez adhat helyes képet a világról és annak megértését. Alkalmazkodás - aktív folyamat a gyermek interakciója a környezettel. A gyermek fejlődése során folyamatosan új helyzetekkel, feladatokkal, problémákkal találkozik. Megoldásuk a gyermek meglévő egyensúlyának egy részét felborítja, ezért az „egyensúly” érzésének visszanyerése érdekében új válaszokat kezd keresni ezekre a problémákra.

A gyermek gondolkodásának fejlődése számos szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyike minőségileg különbözik a másiktól. Ezt az idegrendszer érése, a különböző emberekkel való kommunikáció tapasztalatának kialakulása és a tárgyak, a környező világ tárgyainak elsajátítása biztosítja.

J. Piaget elmélete óriási hatással volt a pszichológia, különösen a gyermekpszichológia további fejlődésére.

Kognitív pszichológia. Ennek az iránynak a neve a latin cognitio - tudás, megismerés - szóra nyúlik vissza.

Megjelenése és fejlődése a számítástechnika rohamos fejlődésével és a kibernetika, mint tudományág fejlődésével függ össze. általános minták információkezelési és -továbbítási folyamat. A kognitív pszichológia azt vizsgálja, hogy egy személy viselkedése mennyire függ a meglévő kognitív sémáitól (kognitív térképei), amelyek lehetővé teszik számára, hogy érzékelje az őt körülvevő világot, és válassza ki a helyes viselkedés módjait. Ez a testület jelenleg gyorsan fejlődik, és nincs elismert vezetője.

A kognitív pszichológia kritikája elsősorban azzal függ össze, hogy a benne végzett kutatások az emberi agyat egy géppel azonosítják, ezzel jelentősen leegyszerűsítve az ember összetett, sokszínű belső világát, viszonylag leegyszerűsített diagramoknak, modelleknek tekintve.

Humanisztikus pszichológia. A humanisztikus pszichológia századunk 60-as éveiben jelent meg az amerikai pszichológiában. Ezt az irányt hirdették meg fő gondolatnak új megjelenés az emberi fejlődésről. Alapja az emberi természet megértésének optimista megközelítése: az egyes ember teremtő lehetőségeibe, teremtő erejébe vetett hit, abban, hogy képes tudatosan megválasztani a sorsát és felépíteni életét.

Pontosan ez kapcsolódik ennek az iránynak a nevéhez, amely innen ered Latin szó humanus – humánus.

Ennek az irányzatnak a leghíresebb képviselői K. Rogers (1902-1987) és A. Maslow (1908-1970).

1.5. A hazai pszichológia fejlődése A hazai pszichológia, valamint a világpszichológia fejlesztése kezdetben két fő irányvonal - filozófiai-vallási és természettudományi - mentén valósult meg. Az első irány a kiváló orosz filozófus, V. Szolovjov (1853-1900) gondolataira nyúlik vissza.

Ennek az iránynak a képviselői N.Ya. Grotto (1852-1899), G.I. Chelpanov (1862-1936), L. M. Lopatin (1855-1920), N. O. Lossky (1870-1965) és mások úgy vélték, hogy a pszichológia fő tárgya a lélek, annak cselekvése, és az önvizsgálat fő módszereként azonosították.

A második az objektív kísérleti kutatás gondolataihoz kapcsolódik emberi psziché. Képviselői kiemelkedő orosz fiziológusok I.M. Sechenov (1829-1905), V. M. Bekhterev (1857-1927), I. P. Pavlov (1849-1936), A.A. Ukhtomszkij (1875-1942). Az ő ötleteik képezték a reflexológia alapját - tudományos irányt, melynek alapítója V.M. Bekhterev. A pszichológia ilyen irányú tárgyaként olyan reflexeket kezdtek figyelembe venni, amelyek az agykéreg részvételével fordulnak elő, azokkal a külső ingerekkel kapcsolatban, amelyek kiváltották a cselekvésüket. A mentális aktivitást tanulmányozták a lefolyásával kapcsolatban idegi folyamatok, és a mentális jelenségek magyarázatára a magasabb fiziológia elméleteit használták ideges tevékenység.

Ezzel párhuzamosan más megközelítések is kifejlődtek, amelyek képviselői a mentális jelenségek vizsgálatának más módjait keresték, amelyek szigorúan tudományos lévén lehetővé tették az emberi fejlődés holisztikus képének megértését.

1911-ben A.F. Lazursky (1874-1917) egy sémát javasolt egy természetes kísérlethez (lásd a „Pszichológia módszerei”).

Ezeket az ötleteket M.Ya munkáiban folytatták. Basov (1892-1931), elkötelezett a megfigyelési módszer fejlesztése mellett, mint a gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozásában vezető módszerként.

Után Októberi forradalom Az orosz pszichológia gyorsan fejlődött. Számos iskola és irányzat alakult ki. Fokozatosan, különösen a 30-50-es években azonban a hazai pszichológia – a tudomány és a kultúra többi ágához hasonlóan – egyre inkább ideológiai nyomás alá került, és egyre inkább meghonosodott a tudomány adminisztratív módszerekkel történő irányítása.

Az úgynevezett idealista pszichológia minden területe tilos, i.e. a pszichológia mint a lélek tudománya.

Alapítóit kizárják az intézetekből és az egyetemekről.

A marxizmust a szovjet pszichológia egységes filozófiai és módszertani alapjaként terjesztik elő.

A fiziológiai magyarázatok jelentősége maximálisan felértékelődik, és nem csupán szükségesnek, hanem központi láncszemnek kezdik tekinteni bármely pszichológiai jelenség vizsgálatában.

Magas kár pszichológiai tudomány a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának „A talajtani perverziókról az Oktatási Népbiztosság rendszerében” (1936) határozatával, valamint a Szovjetunió Tudományos Akadémia közös tudományos ülésszakának határozatával, ill. a Szovjetunió Orvostudományi Akadémiája, amely I.P. tanításait hirdette. Pavlova az egyetlen igaz és lehetséges, beleértve a pszichológia fejlesztését is (1950).

A pszichológia azonban az ideológiai diktátumokkal ellentétben tovább fejlődött. Mint már említettük, egyetlen módszertani alapon – a marxista-leninista társadalomtörténeti ill. társadalmi lényeg az ember és tevékenysége mint létének alapja. De ezen közös alap Különféle iskolák és irányok alakultak ki, a pszichológia különféle ágai alakultak ki, amelyek jelentős mértékben hozzájárultak a világpszichológiához.

Kultúrtörténeti koncepció. Ennek a koncepciónak az alapítója L.S. Vigotszkij (1896-1934). E felfogás szerint az emberi pszichének kulturális és történelmi jellege van. A történelem során az emberiség kifejlesztett bizonyos eszközöket, amelyek segítségével az ember kiépíti kapcsolatait a világgal, az őt körülvevő emberekkel, önmagával. Ezek az eszközök megtestesülnek mindenben, ami az emberi kultúrát alkotja, kezdve a különféle tárgyakkal való cselekvési módoktól (például kanál használatával), bonyolult módokon emberi tevékenységet a tudomány és a művészeti alkotások legmagasabb példáira. Ezért a psziché legmagasabb formái közvetített formák.

Egy gyerek, hitte L.S. Vigotszkij csak benne válhat emberré közös tevékenységek felnőttel. A gyermek szellemi fejlődése mindenekelőtt az ő folyamata kulturális fejlődés, a kulturálisan meghatározott cselekvési eszközök tárgyakkal való elsajátítása, elsajátítása és önmaga, szellemi tevékenységének elsajátítása, melynek eredményeként a szigorúan emberi, magasabb mentális funkciók fejlődnek, formálódik a személyiség.

Magasabb mentális funkciók (logikai memória, fogalmi gondolkodás, önkéntes figyelem) különböznek az egyszerűtől, az elemitől, a „természetestől”, L.S. terminológiája szerint. Vigotszkij, formák. A magasabb mentális funkciók kezdetben a külső objektív tevékenységben, az emberek közötti kommunikációban keletkeznek, és jelek közvetítik őket, pl. azokkal az eszközökkel és módszerekkel, amelyeket a kultúra hozott létre. A jel egyetemes formája a szó. És csak ezután lép át a belső, mentális síkra, a mentális fejlődés tartalmává válik. A magasabb mentális funkciók fejlődésének ez a törvénye L.S. Vigotszkij fogalmazott alábbiak szerint: „Minden magasabb mentális funkció kétszer nyilvánul meg a viselkedésfejlődés folyamatában: először a kollektív viselkedés függvényeként, az együttműködés vagy interakció egyik formájaként, mint a társadalmi alkalmazkodás eszközeként, i.e. mint interpszichológiai kategória, majd másodsorban mint módszer egyéni viselkedés gyermek, mint a személyes alkalmazkodás eszköze, mint belső viselkedési folyamat, i.e. mint intrapszichológiai kategória"1.

Ez a megközelítés nagyrészt megoldotta a szubjektív pszichológiai jelenségek objektív tanulmányozásra való „lehetetlenségének” problémáját. Hozzájárult az orosz pszichológia számos területén.

Ennek az elméletnek a fejlesztésének egyik legfontosabb irányát A.N. Leontiev (1903-1979) tevékenységelmélete. A tevékenységet A.N. Leontiev, mint aktív interakció a környező valósággal, kifejezve az ember világhoz való hozzáállását, és segít kielégíteni szükségleteit. Az ember mentális fejlődése nagyrészt tevékenységének fejlődési folyamata.

A.N. Leontyev a vezetési tevékenység elméletét úgy dolgozta ki, mint ami központi, alapvetővé válik a fejlődés különböző szakaszaiban, és ebben a szakaszban van a legnagyobb hatással a gyermek tudatának és személyiségének kialakulására. Ilyen tevékenység az óvodások számára a játék, és a alsó tagozatos iskolások- tanítás.

Az olyan hazai pszichológusok, mint P.Ya (1902-1988), A.R.Luria (1902-1977), D.B. Elkonin (1904-1984), A.V. Zaporo Vygotsky L. S. Gyűjtemény. cit.: 6 kötetben - M., 1984. - T.5. - 197. o.

Zhets (1905-1981), L.I. Bozhovich (1908-1981), V.V. Davydov (1930-1998) és mások.

A tudat és a tevékenység egysége. Mint már többször megjegyeztük, az egyik legfontosabb kérdés, amely a pszichológiát a kezdetektől fogva aggasztotta, az volt, hogy a tudati jelenségek hozzáférhetetlenek-e az objektív kutatás számára. Orosz filozófus és pszichológus S.L. Rubinstein (1899-1960) ennek a kérdésnek a megoldását közelítette meg, és a tudat és a tevékenység egységének elvét fogalmazta meg a pszichológus fő magyarázó elveként. Tevékenységek S.L. A Rubinstein mindenekelőtt a körülöttünk lévő világot átalakító munka. A munkában az ember megteremti a teljes „humanizált” környezetet, kultúrát, saját pszichéjét, megváltoztatja a körülötte lévő világot és önmagát is. Így a tudat tanulmányozásához nem szükséges annak bizonyos aspektusait leírni, amelyek csak az introspekció számára hozzáférhetők, hanem azt kell elemezni, hogy a tárgyak változásai hogyan mennek végbe az adott tevékenység folyamatában. Ez a pszichológiai kutatási módszer S.L. Rubinstein a befolyás és a tanulmányozás egységének módszerének nevezte.

S.L. Rubinstein arra a kérdésre is megadta a választ, hogy mi határozza meg a mentális jelenségeket - a környezet vagy a belső tényezők hatása. Kifogásolta a környezet szerepének abszolutizálását, amely akkoriban szinte uralkodó ideológiai pozíció volt, és nemcsak a pszichológiára, hanem az összes természettudományra is kiterjedt (emlékezzünk T. D. Liszenko elméletére). Ezzel szemben azt az elvet terjesztette elő, hogy a külső okok belső feltételeken keresztül hatnak egy tárgyra, így az emberi pszichére is.

Az egyéni különbségek pszichológiája. Ez az irány az orosz pszichológiában olyan nevekkel jár, mint a B.M. Teplov (1896-1965), V.D. Nebylitsyn (1930-1972), V.S. Merlin (1892-1982). Ebben az irányban kaptam értelmes pszichológiai fejlődés elmélet I.P.

Pavlova a magasabb idegi aktivitás típusairól. Ennek alapján alakult ki az egyéni pszichológiai különbségek pszichológiája, vagy a differenciálpszichológia.

Ezzel az elmélettel összhangban a temperamentumtípusok elmélete új fejleményt kapott. A képességek elmélete is új fejleményt kapott. Kimutatták, hogy a képességek a veleszületett tulajdonságokon – hajlamokon – alapulnak. A képességek valódi fejlesztése azonban csak olyan tevékenységekben valósul meg, amelyek lehetőséget teremtenek e képességek megvalósítására, kialakítására.

A kapcsolatok pszichológiája. Ennek az elméletnek az alapítója a hazai pszichológus, pszichoneurológus és pszichoterapeuta V.N. Myasishchev (1892-1973). Abból az elképzelésből indult ki, hogy születésétől kezdve minden ember benne van a rendszerben public relations. Ezek a kapcsolatok alakítják szubjektív kapcsolatait az őt körülvevő világhoz, másokhoz és önmagához. Ily módon kialakítva belső rendszer a kapcsolatok alkotják az ember személyiségének magját. Ő határozza meg az ember személyiségének jellemzőit, nem pedig a karakter, a képességek vagy a temperamentum. Igaz kapcsolatok hangsúlyozta, hogy egy személy egy bizonyos pillanatig nem jelenik meg, csak potenciálisan léteznek, és csak akkor derülnek ki, amikor egy személy olyan helyzetben cselekszik, amely számára nagyon jelentős.

Ugyanakkor V.N. személyisége. Myasishchev nem tekintette fagyott, egyszer és örökké kialakult mentális formációnak. Kiemelte annak dinamizmusát, változékonyságát a külső, elsősorban társadalmi hatások hatására.

A bölcsészettudomány, mint komplex tudományág. Ezt az irányt B. G. Ananyev (1907-1972) kutatásai dolgozták ki. Abból az elképzelésből indult ki, hogy az ember teljes értékű tanulmányozása egy speciális komplex diszciplína - a humántudomány - keretein belül végezhető, amely egyesíti a humán tudományok teljes komplexumát, egységében az emberiség történetével és fejlődésével. az Univerzum.

/. 6. A pszichológia ágai A legtöbb modern tudomány szerkezete egy faként képzelhető el. A törzs olyan tudásból áll, amely feltárja e tudomány alapfogalmait és az általa feltárt mintákat, és számos ága annak külön szakasza, az egyes kérdésekhez, egyes tevékenységi területekhez stb.

A modern pszichológia fája nagyon elágazó.

A magja az általános pszichológia. A pszichológiának ez a része a legáltalánosabb pszichológiai törvényszerűségeket, a pszichológia alapfogalmait tanulmányozza és ismerteti, igazolja és meghatározza annak módszertani apparátusát. 06 Az általános pszichológia minden más ágának az alapja.

Ma nagyon sok ilyen iparág létezik. Nem soroljuk fel mindet. Csak néhányat emeljünk ki.

A differenciálpszichológia az emberek közötti egyéni pszichológiai különbségeket vizsgálja. Különbségek az egyes személyek között és azok között is bizonyos csoportok(például férfiak és nők, képviselők között különböző szakmák, különböző társadalmi, nemzeti, etnikai csoportok). Ti vagytok ezeknek a különbségeknek az előfeltételei és okai. A leggyakrabban előforduló jellemzők alapján bizonyos tipológiákat konstruálnak. Az ebben az iparágban megszerzett tudás a gyakorlat számos területén, így az iskolai oktatásban is fontos.

Az orvosi pszichológia a betegségek előfordulásával és lefolyásával kapcsolatos pszichológiai mintázatokat vizsgálja, tanulmányozza a betegségek emberi pszichére gyakorolt ​​hatását, valamint a mentális tényezőket az ember fizikai és szomatikus állapotára. Ismeretes például, hogy számos betegség (szívinfarktus, fekély, asztma) hátterében gyakran pusztán pszichológiai okok állnak.

A neuropszichológia az agy szerkezetében és működésében bekövetkező változásoknak, annak károsodásának, valamint az életkorral összefüggő fejletlenségnek az emberi mentális aktivitásra és viselkedésre gyakorolt ​​hatását vizsgálja. A neuropszichológia nagy jelentőséggel bír a gyermekekkel való munka során, mivel lehetővé teszi számos tanulási és viselkedési nehézség okainak azonosítását és megszüntetését.

A szociálpszichológia az emberek azon pszichológiai jellemzőivel, viselkedésével és tevékenységeivel foglalkozik, amelyek bizonyos társadalmi csoportokhoz (baráti, oktatási, szakmai, nemzeti, faji stb.) való tartozásukhoz kapcsolódnak. A gyermekcsoportokat külön tanulják.

Kutatások folynak ezekről a csoportokról, tevékenységükről és fejlődésükről, valamint a kommunikáció különféle típusairól, az emberek közötti kapcsolatokról, amelyeket interperszonális kapcsolatoknak nevezünk. A szociálpszichológusok tanulmányozzák egy adott vállalkozás vagy intézmény pszichológiai klímáját, annak függőségét az alkalmazottak, főnökök és beosztottak közötti kapcsolatoktól, ennek a légkörnek az emberek pszichológiai állapotára, tevékenységük sikerére gyakorolt ​​hatását. A szociálpszichológusok például kimutatták, hogy az iskolaigazgató és a tanárok kapcsolata olyan esetekben is befolyásolja a gyerekek közötti kapcsolatokat, amikor a gyerekek nem tudnak róla, és meghatározza az iskola pszichológiai klímáját.

Ezen az iparágon belül a családpszichológia aktívan fejlődik, feltárva a családalapítás és a házastársválasztás sajátosságait. Feltárják a házastársak, a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatokat, a családban több generáció közötti kapcsolatokat, a családi konfliktusok okait stb.

A pszichodiagnosztika a pszichológia egyik ága, amely módszereket és eszközöket fejleszt egy személy pszichológiai jellemzőinek azonosítására és mérésére, tanulmányozza ezen eszközök gyakorlati felhasználási lehetőségeit. A pszichodiagnosztika lehetővé teszi bizonyos egyéni pszichológiai jellemzők súlyosságának azonosítását és mérését egy személyben: az intelligencia fejlettségi szintje, képességei, személyiségjegyei, érdeklődési köre. A pszichodiagnosztikának köszönhetően azonosíthatók a viselkedés, a cselekvések, a tevékenységek sikerének és kudarcának okai, beleértve az oktatási tevékenységeket és a kommunikációt, amelyek rejtve vannak a közvetlen megfigyelés elől.

Az iskolai munkához különösen fontosak a fejlődés- és neveléslélektani ismeretek.

A fejlődéslélektan vagy a fejlődéslélektan az emberi psziché fejlődését és jellemzőit vizsgálja az ontogenezis során. Az ontogenezis egy szervezet egyedfejlődésének folyamata a születéstől a halálig. Ezt a kifejezést nem csak a pszichológiában használják, hanem a fiziológiában, az orvostudományban és a biológiában is. A fejlődéslélektan magában foglalja a gyermekpszichológiát, a pszichológiát egyéni fejlődés felnőtt és az időskor pszichológiája. Tanulmányozza a mentális fejlődés mintázatait, az egyes életkorok pszichológiai jellemzőit, feltárja, hogyan alakulnak ki, működnek és bomlanak fel különböző pszichológiai struktúrák különböző korokban. életkori szakaszok hogyan hatnak egymásra a különböző pszichológiai formációk az egyes szakaszokban, hogyan történik az átmenet az egyikből életkori időszak egy másiknak.

A pedagógiai pszichológia magában foglalja a tanulás pszichológiáját és a nevelés pszichológiáját. Tanulmányozza a képzési és nevelési folyamat hatását a személyiségjegyek kialakulására, a személy kognitív képességeire, képességeinek és érdeklődési körének fejlődésére, azonosítja a képzés és nevelés pszichológiai mintáit, valamint az egyén egyéni pszichológiai jellemzőinek megnyilvánulását. bennük. A neveléslélektan a tanár és a tanulók kapcsolatának sajátosságait, valamint magának a tanárnak a pszichológiáját is vizsgálja.

A pszichológia ágai között kiemelt helyet foglal el a parapszichológia, amely a meglévő tudományos ismeretekkel nem magyarázható mentális jelenségeket vizsgál. Ezért a pszichológia ezen ágának neve magában foglalja görög szó"para", azaz - félre, a ház mellett. Ez mindenekelőtt az érzékszervek képességein túlmutató észlelés (extraszenzor), valamint a fizikai folyamatok közvetlen mentális befolyásolásának módszerei, beleértve az emberek betegségeit, jólétét és a szeretteivel való kapcsolatukat.

E jelenségek pszichológiai vizsgálata és magyarázata a pszichológiai tudomány egyik legérdekesebb feladata.

1.7. Elméleti és gyakorlati pszichológia A pszichológia, mint minden más tudomány, két nagy részre oszlik. Egyes pszichológusok elméleti kutatásokkal foglalkoznak, míg mások e kutatások eredményeit a gyakorlatban alkalmazzák. Ennek megfelelően megkülönböztetünk elméleti és gyakorlati pszichológiát. Az első feladat, amiről eddig is beszéltünk, a minták, pszichológiai mechanizmusok azonosítása és egy elmélet kidolgozása. Feladat gyakorlati pszichológia- a megszerzett ismeretek felhasználása az élet különböző területein.

A pszichológiai tudás minden embert érint.

Használhatók a szakmai tevékenységekben és a személyes életben, más emberekkel való kapcsolatokban. Valós alkalmazásukhoz azonban olyan pszichológus közreműködése szükséges, aki nemcsak tudással, hanem gyakorlati felhasználásával is rendelkezik.

A gyakorló pszichológusok dolgoznak óvodákban, iskolákban, gyárakban, klinikákon, kórházakban, szaktanácsadásokon, hadseregben, irányítási rendszerekben, családsegítő szolgálatokban stb. - az emberi tevékenység szinte minden területén. Munkájuk a gyakorlat különböző megkereséseinek megválaszolásához kapcsolódik.

Óvodákban, iskolákban, főiskolákban, szakiskolákban, árvaházakban stb. dolgozó pszichológus. - neveléspszichológus, vagy gyakorlati gyermekpszichológus sok problémával foglalkozik. Segít azonosítani és fejleszteni a gyermekek képességeit, elősegíti az alapvető mentális folyamatok kialakulását - figyelem, memória, gondolkodás stb. Meg tudja állapítani, hogy a gyermek miért tanul a képességei alatt, megtudja, miért nem tanulják meg a gyerekek ezt vagy azt az oktatási anyagot, miért viselkedik rosszul, és miért nem barátkozhat osztálytársaival. És ne csak határozza meg, hanem magyarázza is a szálat. A pszichológusnak vannak olyan eszközei, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megakadályozza a gyermek fejlődésében bekövetkező esetleges jogsértéseket és eltéréseket. Ezt a munkát pszichológiai prevenciónak nevezik. A meglévő jogsértések leküzdésén is dolgozik. Ezt a fajta munkát pszichológiai korrekciónak nevezik. A pszichológus azonban mindezt csak a tanárokkal szoros együttműködésben tudja megtenni. Folyamatos együttműködésük biztosíthatja, hogy az iskola úgy működjön, hogy a gyerekek örömmel és örömmel tanuljanak, a felnőttek pedig érdeklődjenek a munka iránt.

A gyakorlati oktatáspszichológus sok mindennapi kérdést és problémát megold. De fő cél tevékenysége, az oktatáspszichológiai szolgálat létének célja általában a gyermekek és serdülők mentális és pszichés egészsége.

A mentális egészség a mentális jólét állapota, egy személy teljes pszichológiai aktivitása, amely vidám hangulatban, jó egészségben és aktivitásban fejeződik ki. A mentális egészség alapja a teljes mentális fejlődés az ontogenezis minden szakaszában. Az oktatáspszichológiai szolgálat egyik legfontosabb célja a pszichológiai szolgálat megalkotása pedagógiai feltételek biztosítva az ilyen fejlődést.

A mentális egészség megteremti a magasabb szintű egészség – pszichológiai egészség – alapjait.

A pszichológiai egészséget a személyes fejlődés magas szintje, önmagunk és mások megértése, az élet céljáról és értelméről alkotott elképzelések jelenléte, önmaga menedzselésének képessége (személyes önszabályozás), más emberekkel való helyes kapcsolattartás képessége jellemzi. és önmaga, a sorsáért és a fejlődéséért való felelősség tudata. Természetesen minden fejlődési szakaszban a pszichológiai egészségnek, akárcsak a mentális egészségnek, megvan a maga életkori sajátossága.

Minden gyakorlati pszichológus Ahhoz, hogy teljes mértékben dolgozhasson egy adott gyakorlati területen, meg kell értenie azt. Orvosi pszichológus A művészetpszichológia területén dolgozó pszichológusnak ismernie kell az orvostudomány alapjait, értenie kell és értenie kell, és jól ismernie kell az esztétikát. Sportpszichológus - rendelkezik ismeretekkel a sporttevékenység különböző területeiről. A neveléspszichológusnak vagy gyakorlati gyermekpszichológusnak ismernie kell a pedagógiát, a didaktikát, és rendelkeznie kell a módszertannal. Csak ebben az esetben tud jól dolgozni, hozzájárulni a gyermekek fejlődéséhez, segíteni a gyerekeket és a tanárokat.

Ahhoz azonban, hogy ez a munka valóban eredményes legyen, szükséges, hogy a tanár ismerje a pszichológiát is. Ugyanakkor fontos, hogy mindenki tisztelje a másik tudását, ismerje el szakmai tudatosságát, szakmai készségek- szakmai hozzáértése. Ez biztosítja a hatékony szakmai interakciót, lehetővé teszi, hogy mindegyikük jobban működjön, hozzon több haszonés nagyobb örömet szerezzen a munkában.

Kérdések és feladatok 1. Mi a különbség a hétköznapi és a tudományos pszichológia között?

2. Mondjon példákat különféle mentális jelenségekre saját vagy mások megfigyelései alapján!

3. Mi a különbség a kutatópszichológus és a gyakorló pszichológus munkája között?

4. A pszichológia mely ágai a legfontosabbak az oktatási rendszer számára? Miért?

5. Hogyan függ össze a mentális és pszichológiai egészség?

6. Hogyan változott az elképzelés, hogy mit kellene tennie a pszichológiának e tudomány fejlődéstörténete során?

7. Miért mondják, hogy a pszichológia egyszerre nagyon régi és nagyon fiatal tudomány? Mi a különbség a tudomány előtti és a tudományos pszichológia között?

8. Van-e kapcsolat az emberi természetről alkotott elképzelések és a pszichológia tárgyának megértése között?

9. Véleménye szerint mi az oka annak, hogy a pszichológiában sok irányzat és irányzat létezik?

10. Ön szerint a pszichológia mely területei a leghasznosabbak egy tanár számára? Miért?

Téma A PSZICHOLÓGIA MÓDSZEREI Megfigyelés.

Kísérlet.

A pszichológiai kutatás stratégiái.

Pszichodiagnosztikai módszerek.

A tevékenységi termékek elemzésének módszere.

Kikérdezés.

Beszélgetés vagy interjú.

A tanácsadás módszerei, fejlesztési és pszichokorrekciós munka.

Mint már tudod, a pszichológia egyszerre tudomány és gyakorlat. A kezdetben tudományos kutatás során kifejlesztett pszichológiai módszerek aztán átkerülnek a gyakorlati pszichológushoz, és a diagnózis, fejlesztés és korrekció, pszichoprofilaxis stb. céljait szolgálják. Ezért a pszichológiai módszerek, bár kutatási, pszichodiagnosztikai, fejlesztő, pszichokorrektív, pszichoprofilaktikus, mégis gyakran több szerepet töltenek be. Például egy beszélgetés lehet diagnosztikai, fejlesztő és pszichoprofilaktikus módszer. A diagnosztikai módszer kutatási és gyakorlati munkára egyaránt alkalmazható.

Mint minden tudományban, a pszichológiában is az adatgyűjtés fő módszerei a megfigyelés és a kísérlet.

2.1. Megfigyelés A megfigyelés a legegyszerűbbnek tűnő módszer, valójában azonban komoly szakmai felkészültséget és tudást igényel. Ennek a módszernek a lényege, hogy megfigyeljük és rögzítjük (rendszeres rögzítés vagy bármilyen technikai eszköz segítségével) a viselkedés sajátosságait, ezek mögött meglátjuk egyik-másik pszichológiai jellemző megnyilvánulásait a valós viselkedésben. A megfigyelés másik feladata a viselkedés és tevékenység azon sajátosságainak, mentális megnyilvánulásainak azonosítása, amelyek a tudományban még nem találtak kielégítő leírást.

És 2 D\Trovina A tudományos megfigyelés sajátossága az egyszerű, mindennapi megfigyeléssel szemben az intencionalitás, a céltudatosság (előre meghatározott célnak megfelelően végrehajtva), a szelektivitás (nem minden, de bizonyos viselkedési és tevékenységi jellemzőt figyelnek meg) .

szisztematikusság (meghatározott terv szerinti végrehajtás) és rendszeresség. Elengedhetetlen a megfigyelt dolgok legteljesebb rögzítése.

A megfigyelés fő nehézségei az, hogy a viselkedésben megkülönbözteted a lényeget, és nem helyettesíted a ténylegesen megfigyelt tényt a saját értelmezéssel. A módszer alkalmazásának nehézségei abból adódnak, hogy az ember észlelését tudattalan attitűdök, nézetek és preferenciák befolyásolják, amelyek hatását nem tudja ellenőrizni. Például bizonyítékok vannak arra, hogy a megfigyelők elfogultsága növekszik, amikor férfi kutatók a nők viselkedését ítélik meg, és fordítva.

A megfigyeltek teljességéhez is jelentős problémák társulnak. Így az egyik kísérletben két megfigyelő gyűjtött adatokat az alanyok viselkedéséről a kockákkal végzett akciók során. A megfigyelők egy listát kaptak azokról a lehetséges akciókról kockákkal, amelyeket a megfigyelés során fel kellett jegyezni (kockát cserélni, kockát dobni, egymásra tenni, kérdést feltenni stb.). Ennek eredményeként kiderült, hogy a megfigyelők protokolljai jelentősen eltérnek egymástól. Az egyik megfigyelő szinte egyáltalán nem figyelt az alanyok verbális reakcióira, csak a motoros reakcióikat vette észre.

Így ez a megfigyelő nem tudta biztosítani a megfigyelések teljességét.

A fennálló nehézségek ellenére azonban a megfigyelés - hatékony módszer pszichológiai kutatás. Legfontosabb előnye, hogy lehetővé teszi egy mentális jelenség megtekintését a valós viselkedésben, a való életben. Ezért számos speciális technikát fejlesztenek ki, amelyek célja a megfigyelés minőségének és eredményeinek megbízhatóságának (azaz a valóságnak való megfelelés) javítása.

A tudományos megfigyelés naplóbejegyzések formájában is elvégezhető. Sok biológus, Charles Darwintól kezdve, és pszichológus vezetett naplót, figyelemmel kísérve gyermekei és unokái fejlődését. Ezek a naplóbejegyzések szolgáltak alapul a mentális fejlődés számos mintájának felfedezéséhez.

2.2. Kísérlet A pszichológus kutatómunkájának fő módszere a kísérletezés. A híres orosz pszichológus, S. L. Rubinstein (1889-1960) egy kísérlet következő tulajdonságait emelte ki, amelyek meghatározzák annak jelentőségét a tudományos tények megszerzésében: „1) A kísérlet során a kutató maga okozza a vizsgált jelenséget, ahelyett, hogy várna, objektív megfigyelés, amíg egy véletlenszerű jelenségfolyam lehetőséget nem ad annak megfigyelésére. 2) Ha lehetősége van a vizsgált jelenség előidézésére, a kísérletező variálhatja, megváltoztathatja a jelenség előfordulási körülményeit, ahelyett, hogy – mint az egyszerű megfigyelésnél – véletlennek venné azokat. 3) Az egyes feltételek elkülönítésével és az egyik megváltoztatásával, a többi változatlan tartása mellett a kísérlet ezáltal feltárja ezen egyedi feltételek jelentését, és megállapítja azokat a természetes összefüggéseket, amelyek meghatározzák a vizsgált folyamatot. A kísérlet tehát nagyon erős módszertani eszköz minták azonosítására. 4) A jelenségek közötti szabályos összefüggések feltárásával egy kísérlet gyakran nemcsak a körülményeket változtathatja meg jelenlétük vagy hiányuk értelmében, hanem azok állapotát is. mennyiségi összefüggések. Ennek eredményeként a kísérlet kvantitatív mintákat hoz létre, amelyek matematikailag is megfogalmazhatók.”

A kísérleteknek három fő típusa van: laboratóriumi, természetes és formatív.

A laboratóriumi kísérletet egy speciálisan a kísérlet pontos lefolytatására, az alanyra gyakorolt ​​​​hatások ellenőrzésére, valamint válaszainak és cselekedeteinek regisztrálására kialakított helyiségben végzik. Egy pszichológiai laboratórium speciális berendezésekkel van felszerelve, amelyek lehetnek nagyon összetettek - speciálisan tervezett installációk, számítógéphez csatlakoztatott berendezések - vagy nagyon egyszerűek. Néha papír, ceruza és stopper is elegendő egy kísérlet elvégzéséhez. Fontos, hogy a berendezés biztosítsa a kísérlet alapvető tulajdonságainak megvalósítását.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - M., 1946. - P.37.

Vegyünk példának egy klasszikus kísérletet, amely más emberek véleményének egy személy megítélésére gyakorolt ​​hatását vizsgálja. Ezt a kísérletet M. Sheriff amerikai pszichológus végezte. A kísérletet egy sötét laboratóriumban végezték, csak egy világító, villódzó pont volt. Az alanyokat arra kérték, hogy határozzák meg, milyen irányban mozog a pont, és milyen távolságra van tőlük. Valójában a pont mozdulatlan volt, de a teljes sötétségben mintha megmozdult volna, és minden alkalommal új helyen volt látható. Míg az alanyok egyenként végezték el a feladatot, válaszaik eltérőek voltak.

De amikor összeálltak egy csoportban, a válaszok nagyon hasonlóak lettek. Ez a kísérlet egyrészt bemutatja, hogy az ember hogyan van tudatában a környező világ jelenségeinek, másrészt hogyan befolyásolja ezt a tudatosságot egy tárgy észlelésének sajátosságai (úgy tűnik, hogy a teljes sötétségben egy álló villogó fénypont mozgás) és mások véleménye.

Az orosz pszichológus, A.F. által javasolt természetes kísérlet. Lazursky (1874-1917) kutatást végez egy kísérletező irányítása alatt, de természeti viszonyok. Például, hogy megtudja, milyen tényezők járulnak hozzá a vizsgáktól való félelem csökkentéséhez, I. Sarason amerikai pszichológus számos kísérletsorozatot végzett közvetlenül a vizsgák előtt.

A tantárgyakat három csoportra osztották, amelyekben a vizsgáktól félő, azokat nyugodtan fogadó diákok voltak. Az első csoportban a kísérletező bevallotta, hogy ő maga fél a vizsgáktól, és leírta tapasztalatait, amelyek miatt nem tudott a válaszra koncentrálni. A másodikban ehhez hozzátette, hogy tudja, hogyan kell leküzdeni a félelmét, és néhány konkrét módszert, technikát javasolt. Végül a harmadikban elmondta, hogy soha nem fél a vizsgáktól. A kritérium a tantárgyak sikeressége volt a vizsgán. Kiderült, hogy a vizsgáktól félő tanulók az első esetben teljesítették a feladatokat a legrosszabbul, amikor a kísérletező csak annyit közölt velük, hogy ő is fél a vizsgáktól. A legjobb eredményeket akkor érték el, ha módokat kínáltak nekik a félelem leküzdésére. Ebben az esetben még azokat a diákokat is felülmúlták, akik nem tapasztaltak szorongást a vizsgák miatt.

A természetes kísérletet széles körben alkalmazzák például a szociálpszichológiában, az oktatáspszichológiában és a menedzsmentpszichológiában.

Mind a laboratóriumi, mind a természetes kísérletek meggyőzőek és formálóak lehetnek.

Egy meggyőző kísérlet olyan tényeket és mintákat tár fel, amelyek az emberi fejlődés során alakultak ki. A fent megadott példák megállapítási kísérletekre vonatkoznak.

A formáló kísérlet során bizonyos tulajdonságok, képességek, tulajdonságok kifejlődésének mintázatait, feltételeit, pszichológiai mechanizmusait tárják fel aktív kialakításukon keresztül. Például a híres orosz pszichológus P.Ya. A figyelmet tanulmányozó Halperin azt a hipotézist állította fel, hogy a figyelem felfogható a mentális kontroll tevékenységeként, és az ember önmaga és cselekedetei feletti kontroll képességének fejlesztésén keresztül alakulhat ki. A hipotézis helyességének kritériuma az volt, hogy az így kialakult készség megfeleljen a figyelem jeleinek.

A hipotézis teszteléséhez P.Ya. Galperin és munkatársai egy különleges kísérletet végeztek. Ezt maga a szerző írja le. „A kísérlethez a második és harmadik osztályos iskolásokat vettük fel, akik figyelmességük hiányában tűntek ki. Először megpróbáltuk kideríteni figyelmetlenségük okát, és megállapítottuk, hogy ez az ok az, hogy ezek a gyerekek a szöveg, a szó, ill. számtani kifejezés, - a gyerekek felfogják ezt a jelentést, és megelégedve vele, „elhanyagolják a részleteket” (mint ahogy néha a szövegben sem veszünk észre lektorálási hibákat).

Ez körvonalazta a közvetlen feladatot: ennek a globális felfogásnak a leküzdése, a szöveg feletti kontroll kialakítása, az olvasástanítás az elemek figyelembevételével az egész jelentésének hátterében.

A gyerekeket arra kérték, hogy olvassanak el egy külön szót (a jelentésének megállapítására), majd osszák fel szótagokra, és minden szótagot külön-külön ellenőrizzék, hogy az megfelel-e a szó egészének.

Különféle szavakat választottak ki (nehéz, könnyű és közepes nehézségű). Eleinte függőleges vonallal választották el a szótagokat, majd sorokat nem helyeztek el, de a szótagokat egyértelmű elválasztással (hanggal) ejtették ki és következetesen ellenőrizték. A szótagok hangfelosztása egyre rövidebbé vált, és hamarosan az egyes szótagokon lévő hangsúlyossá vált. Ezt követően a szót felolvasták és szótagonként ellenőrizték saját maguk előtt ("az első helyes, a második nem, itt hiányzik... átrendezve...") Csak az utolsó szakaszban tértünk át a gyerekre. elolvasta az egész szót magáról, és adott neki egy általános értékelést (helyesen - hibásan, és ha rosszul, akkor megmagyarázta, hogy ezek után nem volt különösebben nehéz áttérni a teljes kifejezésre, annak értékelésével együtt...). Az „írásvezérlést”, a „kapcsolattartást” a jelentésben gyakorolták” (levelezés egyes szavak általános érzék mondatok), majd ezt követően - képek, minták, betű- vagy számkészletek helyességének ellenőrzése... Az ilyen típusú vezérlések kialakulása sokkal gyorsabban és lerövidítve ment végbe.

Ily módon stabil és széles körben általánosított figyelmet kaptunk azoknál a gyerekeknél, akiket korábban ugyanaz a stabil és kifejezett figyelmetlenség jellemez”1.

2.3. A pszichológiai kutatás stratégiái A pszichológiai kutatás ugyanazokat az embereket vizsgálhatja, és csak egyszer. Ezt a módszert szelet módszernek nevezik. Amikor azonban a kutatók meg akarják érteni, hogyan alakul ki ez vagy az a képesség, hogyan változnak az emberek bizonyos tulajdonságai és tulajdonságai az életkorral, ugyanazokat az embereket vizsgálják több éven keresztül. Ezt a módszert longitudinális kutatásnak (az angol longitude - longitude szóból) vagy longitudinálisnak nevezik.

A longitudinális vizsgálat két, három vagy öt éven keresztül is elvégezhető. A pszichológia történetének leghosszabb longitudinális vizsgálata, a California Longitudinal Study, amely több mint 1000 tehetséges gyermek fejlődését követte nyomon, több mint negyven évig tartott. Mindkét stratégia használható ugyanazon a vizsgálaton belül.

2.4. Pszichodiagnosztikai módszerek A pszichodiagnosztikai módszerek azonosítják és mérik egy személy egyéni pszichológiai jellemzőit, és lehetővé teszik az emberek közötti különbségek meghatározását.

A pszichodiagnosztikában (tudományos és gyakorlati célokra egyaránt) használt módszerek sajátossága, hogy lehetővé teszik a kapott adatok összefüggését a Gapperin P.Ya-val. Fázisos kialakítás mint a pszichológiai kutatás módszere // Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Aktuális kérdések fejlődéslélektan. - M., 1978. - III. rész. - 97-98.

bizonyos mutatók, amelyek bármely jellemző jelenlétének vagy súlyosságának kritériumaként szolgálnak.

Ilyen mutatók segítségével például kideríthető, hogy egy iskolás gyermek mentális és értelmi fejlettségi szintje megfelel-e az életkori normának, vagy lényegesen magasabb-e ennél a normánál, vagy éppen ellenkezőleg, a gyermek súlyosan lemaradt a fejlődésben.

A pszichológiai tesztek (angol nyelvből / fert - teszt) széles körben elterjedtek a pszichodiagnosztikában. A tesztek szabványosított módszerek, pl. az azokban javasolt feladatok, az elbírálás, lebonyolításuk feltételei szigorúan szabályozottak és egységesek, egységesek. Eredményeik semmiképpen nem függhetnek attól, hogy ki végzi a tesztet és dolgozza fel az eredményeket. Mielőtt egy technikát tesztté válna, hosszadalmas és többoldalú tesztnek kell alávetni. Ennek köszönhető, hogy az adott tesztből kapott eredmények megbízhatóak, és arra engednek következtetni, hogy egy személy bizonyos értelmi, ill. személyes jellemzők, azaz konkrét pszichológiai diagnózis felállítása.

A mentális fejlődés tesztjein, vagy az intelligenciateszteken a tesztfelvevő egy sor feladatot kap. Ezeket a feladatokat szóbeli vagy számszerű formában és formában is megadhatjuk gyakorlati feladatokat- például kockákat hajtogatni egy bizonyos minta szerint, kiválasztani a javasolt elemkészletből egy összetett mintából vagy ábrából hiányzót, egyes elemekből figurát összeállítani stb.

Az egyes feladatok helyes elvégzéséért az alany egy bizonyos pontot kap. A tesztalany által elért pontok összege összevethető a teszthez elérhető életkori normákkal. Ebben az esetben meghatározzák, hogy az alany értelmi fejlettsége milyen szinten van a többi korú gyermekéhez képest. Más intellektuális tesztekben a tesztalany eredményeit bizonyos ismeretek, készségek, kialakult ismeretek megléte szempontjából elemzik. mentális cselekvések bizonyos feladatok elvégzéséhez szükséges műveletek, egy adott problémacsoport megoldása. Az ilyen teszteket kritérium-orientáltnak nevezzük.

Ma már az iskolákban elterjedtek az ismereteket és készségeket felmérő tesztek, pl. konkrétan eredményeket szervezett képzést. Ezeket teljesítményteszteknek nevezzük. Intelligencia tesztek A teljesítménytesztektől eltérően az egyén általános mentális képességeit tárják fel, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a tanuláshoz. Mindkét tesztben tehát az alany válaszának helyessége a döntő.

Más a helyzet a kreatív képességek és kreatív képességek azonosítását célzó teszteknél. Ezekben az esetekben a válaszok eredetisége, a problémamegoldás új, nem szokványos módjainak megtalálása, új ötletek generálásának képessége kerül értékelésre.

A személyiségtesztek lehetővé teszik a motiváció, a szükségletek, az érzelmek, az érdeklődési kör, az akarat jellemzőinek azonosítását, az önmagunkhoz való hozzáállásának jellemzőit stb. Ezeknek a teszteknek a feladatai többféle formában is bemutathatók. Ha kérdések formájában jelennek meg, akkor a teszteket kérdőíveknek nevezzük. Az ilyen tesztek feldolgozása során a tesztalany válaszai bizonyos válaszkategóriákhoz kapcsolódnak, amelyeket a teszt szabványosítása során kaptak. Így épül fel a legtöbb ismert amatőr „pszichológiai” teszt, amelyet széles körben publikáltak a népszerű kiadványokban. Ez utóbbi és a valódi személyiségtesztek közötti különbség a kapott eredmények tudományos érvényessége és megbízhatósága. A nagyobb megbízhatóság érdekében sok kérdőív tartalmaz számos speciális tesztkérdések, lehetővé téve annak azonosítását, hogy egy személy hajlamos eltorzítani a véleményét például annak hatására, hogy társadalmilag elfogadott válaszokat akar adni stb.

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Plébánosok

Pszichológia

Tankönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények

Szövetségi célprogram az oroszországi könyvkiadásra

Kiadói program „Tankönyvek és taneszközök pedagógiai iskolák és főiskolák számára”

Programvezető Z.A.Nefedova

I.V. Dubrovina- a szakasz első részében. II, III, VI, 1., 3. témakör

szakasz V; NEKI. Danilova-második rész; A . M . Plébánosok - részben

első szakasz I, IV, 2. téma szekció. V.

Ellenőrzők:

A pszichológia doktora, professzor V. E. Chudnovsky, Az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének Tudományos Tanácsa

Dubrovina I.V. stb.

D 79 Pszichológia: Tankönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények /I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. plébánosok; Szerk. I.V. Dubrovina. - M., "Akadémia" Kiadói Központ, 1999. - 464 p. ISBN 5-7695-0189-8

A tankönyv a tantárgyi programnak megfelelően a pszichológia főbb szakaszairól ad ismereteket: általános pszichológia, pszichológiatörténet, fejlődéslélektan, szociálpszichológia. Nagy figyelmet fordítanak az általános iskolások pszichológiájára, gyakorlati ajánlásokat fogalmaznak meg a gyermekek pszichológiai fejlődésére vonatkozóan.

A könyv hasznos lehet tanárok, szülők, felsőoktatási és pszichológiai oktatási intézmények hallgatói számára is.

UDC 159,9 (075,32) BBK 883 i 723

©Dubrovina I.V., Danilova E.E.,

Plébános A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © "Academy" kiadó, 1999

Az olvasók figyelmébe ajánlott könyv a „Pszichológia” kurzus tankönyve, és elsősorban a pedagógiai profilú középfokú szakoktatási intézmények általános iskolai karainak hallgatói számára készült.

A tankönyv két részből áll. Az első feltárja az általános, fejlődés- és szociálpszichológia tartalmát alkotó alapfogalmakat, mintákat, valamint a pszichológia történetéből ad némi információt.

A szerzők arra törekedtek, hogy az anyagot úgy mutassák be, hogy a megszerzett ismeretek gyakorlatilag hasznosak legyenek a leendő általános iskolai tanárok számára, és a későbbiekben is hasznosítani tudják a diákjaikkal való munka során. Ezért a legtöbb rovatban az általános információk mellett az általános iskolás korú gyermekek fejlődésére vonatkozó anyagok is bemutatásra kerülnek. Ennek eredményeként a tanulóknak lehetőségük nyílik egy-egy mentális folyamat általános fejlődési mintázatait összevetni azzal, hogy egy hasonló folyamat hogyan alakul az általános iskolás tanulókban, és ez pedig segít jobban megérteni az életkor helyét és szerepét az életkorban. a gyermek általános mentális fejlődése.

A könyv második része az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének sajátosságaival foglalkozik. A gyerekek testi, lelki és pszichofiziológiai fejlődésének kérdéseit, iskolai tanulásra való felkészültségét vizsgálja, elemzi a gyermekek szellemi fejlődésének sajátosságait, értékét. az általános iskolás kor, mint fejlődési szakasz Kiemelt figyelmet kap az akaratlagos magatartás kialakítása, a motoros készségek fejlesztése, a fiatalabb iskolások és a kortársak és a felnőttek közötti kommunikáció kérdései, valamint a pedagógus szerepe az interperszonális kapcsolatok kialakításában. valamint a fiatalabb iskolások személyiségének formálása.

Részletesen tárgyaljuk az úgynevezett nehéz gyermekek viselkedésének legjellemzőbb eseteit, fejlődésük sajátosságait.

Első rész AZ ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI

Fejezet én . BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

1. téma A PSZICHOLÓGIA TÁRGYA. A PSZICHOLÓGIA TÖRTÉNETE

Milyen pszichológiát tanul.

A tudományos pszichológia őstörténete.

A tudományos pszichológia megjelenése.

A nyugati pszichológia fő irányai.

A hazai pszichológia fejlődése.

A pszichológia ágai.

Pszichológia, elméleti és gyakorlati.

1.1. Mi pszichológiát tanul

A „pszichológia” szó két görög szóból áll: „psyche” - lélek és „logosz” - szó, doktrína. Két jelentése van: a pszichológia mint tudomány és a pszichológia mint jellemvonások összessége, az ember belső világa. A második értelemben egy adott személy, embercsoport, sőt állatok pszichológiájáról beszélünk, különösen házimacskáinkról és kutyáinkról.

Ez a megértés képezte a mindennapi, „mindennapi” pszichológia alapját, amely általánosítja és megszilárdítja sok-sok embergeneráció tapasztalatát, saját élettapasztalatunkat. Ez alapozza meg megértését a körülöttünk lévő emberekről, önmagunkról, tetteink okairól, viselkedésünk indítékairól, sikereiről és kudarcairól. Minden ember, még az is, aki soha nem tanult kifejezetten pszichológiát, folyamatosan magyarázza saját tetteit, szavait és mások viselkedését. És ezek a magyarázatok a viselkedés, a gondolatok, az érzések, az érzések, az érzelmek motívumairól alkotott elképzelésein alapulnak. E nélkül az emberek normális élete lehetetlen.

A pszichológiával kapcsolatos mindennapi elképzelések mind a mindennapi bölcsességben, mind pedig a megszokott, állandó nézetekben és hiedelmekben fejeződnek ki. Sok népszerű közmondás és mondás tükrözi őket: „A csendes vizekben ördögök élnek”, „Macskának jó a kedves szó”, „A fukar kétszer fizet”, „Vizet hordanak a dühösnek”, „Jó karakter, de értéktelen temperamentum”. Nyilvánvaló, hogy ezek a közmondások az emberi pszichológia komoly ismeretét tükrözik. A pszichológia igazi szakértői természetesen írók, költők, művészek, színészek – a művészet emberei, akik műveikben felfedik az emberi lélek hihetetlen mélységeit. Mind a hétköznapi pszichológia, mind a művészeti alkotások sok tekintetben előrébb járnak, sok tekintetben segítenek, de bizonyos tekintetben lemaradnak a pszichológiától, mint tudománytól is.

Bármely tudomány tárgya azokból a kérdésekből áll, amelyeket a környező világgal és az emberrel kapcsolatban feltesz. A tudományos pszichológia hasonló a mindennapi pszichológiához, de jelentős különbségek vannak közöttük. Abban hasonlítanak egymásra, hogy ugyanazokat a kérdéseket teszik fel: mi határozza meg ezt vagy azt az emberi cselekvést? Hogyan gondoljuk? Miért nem látjuk néha, ha valamit nézünk, a lényeget? Miért tud az egyik tanuló jobban a feladatok megoldásában, míg a másik a rajzolásban? Miért van valakinek sok barátja, de annak, aki semmivel sem rosszabb, annak egy sincs? De a mindennapi és a tudományos pszichológia ezekre a kérdésekre válaszol, hol ugyanúgy, hol más-más módon. Például arra a kérdésre, hogy az egyik diák miért oldja meg jobban a problémákat, a másik miért rajzol jobban, mind a tudományos, mind a hétköznapi pszichológia ugyanazt a választ adja: ezek a gyerekek különböző képességekkel rendelkeznek. De ugyanakkor a mindennapi pszichológia azon alapul, hogy az ember bizonyos képességekkel születik, minden a „természeten” múlik: „Így születtem”. A tudományos pszichológia az emberek képességeinek különbségeiről szólva nem tagadja a természetes, veleszületett hajlamok szerepét. A legfontosabb azonban a rajz, ének, matematika, sport stb. tudományos szempontból maga a tevékenység is rendelkezik. Magában a tevékenységben fejlődnek ki az ember képességei. Erről többet megtudhat, ha tanulmányozza a „Képességek” témát. Most fontos hangsúlyoznunk, hogy az alap „mindennapi”, mindennapi magyarázata

Attól függ, hogy mit észlelünk közvetlenül: az apa és az anya jól rajzol, ami azt jelenti, hogy a gyerek jól rajzol. De ezzel a megközelítéssel sok mindent nem vesznek figyelembe. Különösen az, hogy egy olyan házban, ahol a szülők rajzolnak, a gyermek korábban megismeri ezt a művészeti ágat, több lehetősége van mások rajzait megnézni, több lehetősége van az összehasonlításra stb. A gondos, alapos kutatásokon alapuló tudományos következtetések feltárják, mi áll a külső, közvetlenül észlelt jelenségek hátterében, és tisztázzák azok kiváltó okait.

A tudományos pszichológia és a mindennapi pszichológia közötti különbség az Hogyan, alapján Mi következtetéseket és következtetéseket vonnak le. A mindennapi pszichológiában megfigyelésekre, sztereotip (sablon, közhely), nézetekre és hiedelmekre épülnek. Emiatt gyakran töredékesek, véletlenszerűek, meglehetősen tehetetlenek, és gyakran ellentmondanak egymásnak. A tudományos pszichológia speciális kutatásokkal nyert és többszörösen ellenőrzött szigorú tényeken alapul, amelyeket logikailag rendszereznek és speciális tudományos elméletekben magyaráznak meg.

A mindennapi pszichológia ítéleteit használva általában könnyen megbékélünk az ellentmondásokkal, és sokszor észre sem vesszük azokat. Egy tudós számára a tények vagy egy konkrét tény és egy elmélet közötti ellentmondás fontos kérdése a további kutatások számára. Az elmélet lehetővé teszi, hogy feltevéseket fogalmazzunk meg, hipotéziseket állítsunk fel egyre bonyolultabb tényekről, amelyek egyre inkább rejtve maradnak a közvetlen megfigyelés elől, és ezáltal mélyebb megértést nyerhetünk az emberek és állatok pszichéjéről.

Psziché- az agy azon képessége, hogy információt kapjon a környező valóságról, képet alkosson az objektív világról, és ez alapján szabályozza saját viselkedését és tevékenységét. A psziché munkáját csak a folyamat során végzik aktív munka ember, állat. Az aktív tevékenység a psziché fejlődésének legfontosabb feltétele, i.e. javítása, összetettsége, elmélyítése.

A valóság aktív tükrözése a differenciált, magasan szervezett agy legfontosabb tulajdonsága, többszintű kapcsolatokkal a különböző részek között. Mind az állatok, mind az emberek velejárója Minél összetettebb, fejlettebb az agy, annál nagyobb a pszichéje, annál fejlettebb a psziché.

Az emberi psziché magában foglalja mindazt, amit érzékel, észlel, gondol, emlékszik, érez, minden szokását, egyéniségét, majd Hogyan, milyen eszközökkel, milyen – pszichológusok szavaival – mechanizmusok segítségével teszi ezt.

A psziché nemcsak a körülöttünk lévő világ jellemzőinek pontos tükrözését teszi lehetővé, hanem lehetővé teszi számunkra, hogy előre látjuk és megjósoljuk, mi fog történni a jövőben. Ilyen vezető a szellemi tevékenység funkciója természetesen leginkább az emberre jellemző. Ennek köszönhetően el tudjuk képzelni, mi lesz egy idő után, tervezhetünk, célokat tűzhetünk ki, álmodozhatunk. Lehetővé teszi például, hogy előre felkészüljünk valamilyen nehéz eseményre. Például, ha nincs kedve házi feladatot készíteni vagy vizsgára tanulni, nagyon hasznos lehet elképzelni jövőbeli érzelmi állapotát. Mit fogsz érezni, amikor hívnak, és nem tudsz egy szót sem szólni? Mit fog érezni, amikor megkérdezik a vizsgaeredményeiről? Az ilyen „érzelmi várakozás” általában lehetővé teszi a lustaság leküzdését és a tanulás megkezdését.

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Plébánosok
Pszichológia
Tankönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények

D79
Szövetségi célprogram az oroszországi könyvkiadásra
Kiadói program „Tankönyvek és taneszközök pedagógiai iskolák és főiskolák számára”
Programvezető Z.A. Nefedova
Szerzői:
I.V. Dubrovina - a szakasz első részében. II, III, VI, 1., 3. témakör
szakasz V; NEKI. Danilova – második rész; A.M. A plébánosok – részben
első szakasz I, IV, 2. téma szekció. V.
Ellenőrzők:
A pszichológia doktora, V. E. Chudnovsky professzor, az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének Akadémiai Tanácsa
Dubrovina I.V. stb.
D 79 Pszichológia: Tankönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények /I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. plébánosok; Szerk. I.V. Dubrovina. - M., "Akadémia" Kiadói Központ, 1999. - 464 p. ISBN 5-7695-0189-8
A tankönyv a tantárgyi programnak megfelelően a pszichológia főbb szakaszairól ad ismereteket: általános pszichológia, pszichológiatörténet, fejlődéslélektan, szociálpszichológia. Nagy figyelmet fordítanak az általános iskolások pszichológiájára, gyakorlati ajánlásokat fogalmaznak meg a gyermekek pszichológiai fejlődésére vonatkozóan.
A könyv hasznos lehet tanárok, szülők, felsőoktatási és pszichológiai oktatási intézmények hallgatói számára is.
UDC 159,9 (075,32) BBK 883 i 723
©Dubrovina I.V., Danilova E.E.,
Plébános A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © "Academy" kiadó, 1999
A SZERZŐKÉL
Az olvasók figyelmébe ajánlott könyv a „Pszichológia” kurzus tankönyve, és elsősorban a pedagógiai profilú középfokú szakoktatási intézmények általános iskolai karainak hallgatói számára készült.
A tankönyv két részből áll. Az első feltárja az általános, fejlődés- és szociálpszichológia tartalmát alkotó alapfogalmakat, mintákat, valamint a pszichológia történetéből ad némi információt.
A szerzők arra törekedtek, hogy az anyagot úgy mutassák be, hogy a megszerzett ismeretek gyakorlatilag hasznosak legyenek a leendő általános iskolai tanárok számára, és a későbbiekben is hasznosítani tudják a diákjaikkal való munka során. Ezért a legtöbb rovatban az általános információk mellett az általános iskolás korú gyermekek fejlődésére vonatkozó anyagok is bemutatásra kerülnek. Ennek eredményeként a tanulóknak lehetőségük nyílik egy-egy mentális folyamat általános fejlődési mintázatait összevetni azzal, hogy egy hasonló folyamat hogyan alakul az általános iskolás tanulókban, és ez pedig segít jobban megérteni az életkor helyét és szerepét az életkorban. a gyermek általános mentális fejlődése.
A könyv második része az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének sajátosságaival foglalkozik. Vizsgálja a gyermekek testi, lelki és pszichofiziológiai fejlődésének kérdéseit, iskolai tanulásra való felkészültségét, elemzi a gyermekek szellemi fejlődésének sajátosságait, értékét. az általános iskolás kor, mint fejlődési szakasz Kiemelt figyelmet fordítanak az akaratlagos magatartás kialakítására, a motoros készségek fejlesztésére, a fiatalabb iskolások társakkal és felnőttekkel való kommunikációjának kérdéseire, valamint a pedagógus szerepére a fejlesztésben. interperszonális kapcsolatok valamint a fiatalabb iskolások személyiségének formálása.
Részletesen tárgyaljuk az úgynevezett nehéz gyermekek viselkedésének legjellemzőbb eseteit, fejlődésük sajátosságait.
Gyakorlati ajánlásokat adnak a gyermekek pszichológiai fejlődésére vonatkozóan.
Első rész AZ ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI
I. rész. BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA
1. téma A PSZICHOLÓGIA TÁRGYA. A PSZICHOLÓGIA TÖRTÉNETE
Milyen pszichológiát tanul.
A tudományos pszichológia őstörténete.
A tudományos pszichológia megjelenése.
A nyugati pszichológia fő irányai.
A hazai pszichológia fejlődése.
A pszichológia ágai.
Pszichológia, elméleti és gyakorlati.
1.1. Mit tanul a pszichológia?
A „pszichológia” szó két görög szóból áll: „psziché” - lélek és „ogosz” - szó, doktrína. Két jelentése van: a pszichológia mint tudomány és a pszichológia mint jellemvonások összessége, az ember belső világa. A második értelemben egy adott személy, embercsoport, sőt állatok pszichológiájáról beszélünk, különösen házimacskáinkról és kutyáinkról.
Ez a megértés képezte a mindennapi, „mindennapi” pszichológia alapját, amely általánosítja és megszilárdítja sok-sok embergeneráció tapasztalatát, saját élettapasztalatunkat. Ez alapozza meg megértését a körülöttünk lévő emberekről, önmagunkról, tetteink okairól, viselkedésünk indítékairól, sikereiről és kudarcairól. Minden ember, még azok is, akik soha nem tanultak kifejezetten pszichológiát, folyamatosan magyarázzák saját tetteit, szavait és mások viselkedését. És ezek a magyarázatok a viselkedés, a gondolatok, az érzések, az érzések, az érzelmek motívumairól alkotott elképzelésein alapulnak. E nélkül az emberek normális élete lehetetlen.
A pszichológiával kapcsolatos mindennapi elképzelések mind a mindennapi bölcsességben, mind pedig a megszokott, állandó nézetekben és hiedelmekben fejeződnek ki. Sok népszerű közmondás és mondás tükrözi őket: „A csendes vizekben ördögök élnek”, „Macskának jó a kedves szó”, „A fukar kétszer fizet”, „Vizet hordanak a dühösnek”, „Jó karakter, de értéktelen temperamentum”. Nyilvánvaló, hogy ezek a közmondások az emberi pszichológia komoly ismeretét tükrözik. A pszichológia igazi szakértői természetesen írók, költők, művészek, színészek – a művészet emberei, akik műveikben felfedik az emberi lélek hihetetlen mélységeit. Mind a hétköznapi pszichológia, mind a művészeti alkotások sok tekintetben előrébb járnak, sok tekintetben segítenek, de bizonyos tekintetben lemaradnak a pszichológiától, mint tudománytól is.
Bármely tudomány tárgya azokból a kérdésekből áll, amelyeket a környező világgal és az emberrel kapcsolatban feltesz. A tudományos pszichológia hasonló a mindennapi pszichológiához, de jelentős különbségek vannak közöttük. Abban hasonlítanak egymásra, hogy ugyanazokat a kérdéseket teszik fel: mi határozza meg ezt vagy azt az emberi cselekvést? Hogyan gondoljuk? Miért nem látjuk néha, ha valamit nézünk, a lényeget? Miért tud az egyik tanuló jobban a feladatok megoldásában, míg a másik a rajzolásban? Miért van valakinek sok barátja, de annak, aki semmivel sem rosszabb, annak egy sincs? De a mindennapi és a tudományos pszichológia ezekre a kérdésekre válaszol, hol ugyanúgy, hol más-más módon. Például arra a kérdésre, hogy az egyik diák miért oldja meg jobban a problémákat, a másik miért rajzol jobban, mind a tudományos, mind a hétköznapi pszichológia ugyanazt a választ adja: ezek a gyerekek különböző képességekkel rendelkeznek. De ugyanakkor a mindennapi pszichológia azon alapul, hogy az ember bizonyos képességekkel születik, minden a „természeten” múlik: „Így születtem”. A tudományos pszichológia az emberek képességeinek különbségeiről szólva nem tagadja a természetes, veleszületett hajlamok szerepét. A legfontosabb azonban a rajz, ének, matematika, sport stb. tudományos szempontból maga a tevékenység is rendelkezik. Magában a tevékenységben fejlődnek ki az ember képességei. Erről többet megtudhat, ha tanulmányozza a „Képességek” témát. Most fontos hangsúlyoznunk, hogy a „mindennapi”, mindennapi magyarázat a közvetlenül érzékeltre épül: az apa és az anya jól rajzol, vagyis a gyerek jól rajzol. De ezzel a megközelítéssel sok mindent nem vesznek figyelembe. Különösen az, hogy egy olyan házban, ahol a szülők rajzolnak, a gyermek korábban megismeri ezt a művészeti ágat, több lehetősége van mások rajzait megnézni, több lehetősége van az összehasonlításra stb. A gondos, alapos kutatásokon alapuló tudományos következtetések feltárják, mi áll a külső, közvetlenül észlelt jelenségek hátterében, és tisztázzák azok kiváltó okait.
A tudományos pszichológia és a mindennapi pszichológia között az a különbség, hogy a következtetések és következtetések hogyan és mi alapján születnek. A mindennapi pszichológiában megfigyelésekre, sztereotip (sablon, közhely), nézetekre és hiedelmekre épülnek. Emiatt gyakran töredékesek, véletlenszerűek, meglehetősen tehetetlenek, és gyakran ellentmondanak egymásnak. A tudományos pszichológia a során kapott szigorú eredményeken alapul speciális kutatásés többször ellenőrzött tények, amelyeket logikailag rendszereznek és speciális tudományos elméletekben magyaráznak.
A mindennapi pszichológia ítéleteivel élve általában könnyen megbékélünk az ellentmondásokkal, sokszor észre sem vesszük azokat. Egy tudós számára a tények vagy egy konkrét tény és egy elmélet közötti ellentmondás fontos kérdése a további kutatások számára. Az elmélet lehetővé teszi, hogy feltevéseket fogalmazzunk meg, hipotéziseket állítsunk fel egyre bonyolultabb tényekről, amelyek egyre inkább rejtve maradnak a közvetlen megfigyelés elől, és ezáltal mélyebb megértést nyerhetünk az emberek és állatok pszichéjéről.
A psziché az agy azon képessége, hogy információt kapjon a környező valóságról, képet alkosson az objektív világról, és ez alapján szabályozza saját viselkedését és tevékenységeit. A psziché munkáját csak egy személy vagy állat aktív tevékenysége során végzik. Az aktív tevékenység a psziché fejlődésének legfontosabb feltétele, i.e. javítása, összetettsége, elmélyítése.
A valóság aktív tükrözése a differenciált, magasan szervezett agy legfontosabb tulajdonsága, többszintű kapcsolatokkal a különböző részlegek között. Mind az állatok, mind az emberek velejárója Minél összetettebb, fejlettebb az agy, annál nagyobb a pszichéje, annál fejlettebb a psziché.
Az emberi pszichébe beletartozik minden, amit érzékel, észlel, gondol, emlékszik, érez, minden szokását, egyéniségét, hogyan, milyen eszközökkel, milyen, pszichológusok szavaival, mechanizmusokkal teszi ezt.
A psziché nemcsak a körülöttünk lévő világ jellemzőinek pontos tükrözését teszi lehetővé, hanem lehetővé teszi számunkra, hogy előre látjuk és megjósoljuk, mi fog történni a jövőben. A mentális tevékenységnek ez az előrejelző funkciója természetesen leginkább az emberre jellemző. Ennek köszönhetően el tudjuk képzelni, mi lesz egy idő után, tervezhetünk, célokat tűzhetünk ki, álmodozhatunk. Lehetővé teszi például, hogy előre felkészüljünk valamilyen nehéz eseményre. Például, ha nincs kedve házi feladatot készíteni vagy vizsgára tanulni, nagyon hasznos lehet elképzelni jövőbeli érzelmi állapotát. Mit fogsz érezni, amikor hívnak, és nem tudsz egy szót sem szólni? Mit fog érezni, amikor megkérdezik a vizsgaeredményeiről? Az ilyen „érzelmi várakozás” általában lehetővé teszi a lustaság leküzdését és a tanulás megkezdését.
A pszichének egyéni karaktere van. A mentális jellemzők alkotják az egyéniséget, és minden hatás az egyéni jellemzőkön keresztül tör meg. Valószínűleg Ön is többször megfigyelte, hogy ugyanaz az esemény miként izgat egy embert, és közömbösen hagy egy másikat. Láttuk, hogy amikor egy gazdát megtámadnak, az egyik kutya védekezni kezd, a másik pedig mögé bújik.
Az emberi és állati psziché lényegének és fejlődési mintáinak vizsgálata a tudományos pszichológia tárgya.
Ezen a képzésen az emberi pszichológiáról fogunk beszélni. Az állatok pszichéjének tanulmányozását a pszichológia egy speciális ága - a zoopszichológia - végzi.
A pszichológia a mentális jelenségeket vizsgálja: mentális folyamatokat, mentális állapotokat és mentális tulajdonságokat.
A mentális folyamatok az emberi mentális élet három fő aspektusát írják le: a megismerést, az érzést és az akaratot. Ennek megfelelően a mentális folyamatokban megkülönböztetik a kognitív folyamatokat, az érzéseket és az akaratot. A kognitív folyamatok közé tartozik az érzékelés, az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, amelyek segítségével tanuljuk és megértjük a világot és önmagunkat. A kognitív folyamatok között különleges helyet foglal el a figyelem, amely minden folyamatban jelen van, és lehetővé teszi, hogy koncentráljunk és koncentráljunk valamire.
Az érzések és érzelmek tükrözik az ember tapasztalatait a környező világ jelenségeihez, belső életének eseményeihez való viszonyáról, meghatározzák, mennyire fontosak számára, élete szempontjából, i.e. meghatározza egy adott esemény személyes jelentőségét.
Az akarat, az önkény a viselkedés tudatos szabályozását, a tudatosan kitűzött cél, elfogadott szándék szerinti cselekvés képességét biztosítja.
A „mentális folyamatok” fogalma mindenekelőtt a mentális tevékenység dinamizmusát, plaszticitását, változékonyságát és folytonosságát hangsúlyozza.
A mentális állapotok viszonylag stabil mentális jelenségek. A mentális állapotok közé tartozik az életerő, a fáradtság, az unalom, az öröm, a szorongás, az apátia stb. Bár a mentális állapotok, mint más mentális jelenségek, tükrözik a külső és belső élet bizonyos eseményeinek az emberre gyakorolt ​​hatását, általában csak az ember tudatában van magáról az állapotról, és azt, hogy mi okozta, vagy egyáltalán nincs ábrázolva, vagy homályosan jelenik meg.
A mentális tulajdonságok a legstabilabb és legjelentősebb tulajdonságok, amelyek megkülönböztetnek egy személyt vagy embercsoportot másoktól. A mentális tulajdonságok közé tartoznak az ember személyiségének jellemzői, orientációja, személyiségjegyei, jellemvonásai, temperamentuma és képességei.
A mentális folyamatok, mentális állapotok és mentális tulajdonságok nem léteznek egymástól elkülönülten, kölcsönhatásban állnak egymással és átalakulhatnak egymásba. Például a kíváncsiság, mint a kognitív folyamat kifejezője, érdeklődési állapottá alakulhat át, és rögzülhet egy olyan személyiségminőségben, mint a kíváncsiság.
Az ember mentális életének minden aspektusának egysége szolgál tevékenységének alapjául. Az aktivitás az élő szervezetek általános tulajdonsága, létezésük fő feltétele. Élni annyit jelent, mint aktívnak lenni, cselekedni. Az a tevékenység, amely lehetővé teszi az élőlény számára, hogy életfontosságú kapcsolatokat tartson fenn a környezettel, ez szolgálja a fejlődés és az önfejlődés alapját. motívumok) feltételek. A viselkedés lehet az ember által különböző mértékben tudatos, tudatosan kitűzött célok által meghatározott, vagy közvetlen vágy, érzés szerint végrehajtott, pl. legyen impulzív.
Az emberi tevékenység legfontosabb formája a tevékenység. A tevékenység tudatosan szabályozott tevékenység, amelynek célja a külvilág és magának az embernek a megértése, átalakítása. Az emberi tevékenység fő típusai a játék, a tanulás, a munka, a kreativitás. A tevékenység során alakulnak ki a személyiség alapvető tulajdonságai, fejlődnek képességei. Az emberi pszichét tanulmányozva a pszichológia kiemelt figyelmet fordít az emberi tevékenység különféle típusaira, arra, hogy az ember hogyan nyilvánul meg, alakul és fejlődik benne.
Tehát a pszichológia egy olyan tudomány, amely a pszichét vizsgálja. Az emberi psziché biztosítja tevékenységének belső szabályozását, amely viselkedésében és tevékenységében fejeződik ki.
1.2. A tudományos pszichológia előtörténete)
Amikor tudományos pszichológiáról beszélnek, mindig megjegyzik, hogy annak rövid története és hosszú, gazdag múltja van. A tudományos pszichológia hivatalos történetét általában a 19. század 70-es éveitől számítják. Az ember természetére vonatkozó kérdések azonban, hogy mi különbözteti meg őt a többi élőlénytől, az emberi történelem kezdeteitől fogva aggasztják az embereket.
Kezdetben felmerült az a gondolat, hogy van valami az emberi testben, ami lehetővé teszi számára, hogy megértse, amit lát és hall, lehetőséget ad neki, hogy gondolkodjon és érezzen, elérje a kitűzött célt, és uralkodjon önmagán. Így született meg a lélek gondolata, amelyet gyakran szárnyas lényként ábrázoltak. A lélek független a testtől, élheti a saját életét, például amíg az ember alszik. A lélek a lehelethez kapcsolódott, amely eltűnt egy halottból. Azt hitték, hogy a lélek utolsó leheletével elhagyja az embert. Ez a gondolat tükröződött a különböző népek mítoszaiban és az ókori filozófusok nézeteiben.
Az ókori görög filozófusok úgy képzelték el a lelket, mint valami lángot vagy a levegő mozgását. Az egyéni ember lelke csak a világlélek - a Kozmosz - gyenge lenyomata. A lélek az ókori görög filozófusok, Hérakleitosz (i.e. 544-483), Démokritosz (i.e. 460-kb. - i.e. 371), Platón (i.e. 428-348), Arisztotelész (Kr.e. 384-322) gondolatainak alapja. stb.
A pszichológia a lélek tudományaként alakult ki, majd évszázadok során a filozófiai gondolkodás keretein belül felhalmozódott pszichológiai tudás. Az emberiség lényegéről elmélkedő filozófusok egyik fő kérdése a lélek és a test kapcsolatának problémája volt. Nagyon sokáig az volt az uralkodó álláspont, hogy a lélek és a test természete teljesen más, és kapcsolatuk hasonló a bábjátékos (lélek) és a baba (test) viszonyához, ti. azt hitték, hogy a lélek képes befolyásolni a testet, de fordítva nem.
A francia filozófus, R. Descartes (1596-1650) is úgy vélte, hogy a lélek és a test eltérő természetű, és más-más törvények szerint cselekszik. A test Descartes szerint anyagi és a mechanika törvényei szerint működik. A lélek anyagtalan, és fő tulajdonsága a gondolkodás, az emlékezés és az érzés képessége. A testre azonban nemcsak a lélek tud hatni, hanem a test is a lélekre.
A XVII-XVIII. században. A természettudományok rohamos fejlődésének köszönhetően a „lélek” fogalma helyett a „tudat” fogalma jelent meg a tudományban. A pszichológia a tudat tudományává vált. A tudat magában foglalta az ember gondolatait, érzéseit, szükségleteit, vágyait - mindazt, amit az ember akkor talál, amikor magára gondol, és tekintetét befelé fordítja.
Innentől egy nagyon fontos kérdés merült fel: hogyan, minek hatására alakul ki az emberi tudat. Feltételezték, hogy minden, ami a külvilágban létezik, hatással van az érzékekre, amelyeknek köszönhetően az érzések keletkeznek. Az érzetek asszociációs láncolat segítségével kombinálhatók egymással. Ezt az irányt asszociációnak nevezték.
Ennek megfelelően értelmezték az emberi fejlődést. A híres angol filozófus, J. Locke (1632-1704), aki úgy gondolta, hogy „nincs a tudatban semmi, ami ne az érzésben lenne”, a gyermek születési tudatát tabua rasának tekintette – egy üres lapnak, amelyen az élet elhagyja. írások. J. Locke ezen ötlete jelentősen tükröződött különböző pszichológiai és pedagógiai elméletek, amely a külső hatások, a környezeti hatások vezető szerepének elgondolásán alapul az ember fejlődésében és oktatásában. Ezért J. Locke nagy jelentőséget tulajdonított az oktatásnak, ezen belül a jó cselekedetekkel szembeni pozitív és a rosszakkal szembeni negatív attitűd kialakításának.
1.3. A tudományos pszichológia megjelenése
A filozófiai gondolkodás évezredek óta felvetett és megoldott pszichológiai problémákat, választ adott az ember lényegére, gondolkodására és érzéseire vonatkozó kérdésekre. Ezek a válaszok azonban pusztán elméletiek voltak. A 19. században a tudományos gondolkodás fejlődése számos területen a kísérleti úton megszerzett tudás értékének megértéséhez vezetett. Így alakult ki például a fizika és a kémia. A pszichológia mint kísérleti tudomány kialakulásában a fiziológia fejlődése volt a legnagyobb jelentőségű.
A tudományos pszichológia történetét általában 1879-re nyúlik vissza, amikor is W. Wundt (1832-1920) német fiziológus Lipcsében megnyitotta a világ első kísérleti pszichológiai laboratóriumát. A pszichológia kísérleti tudomány lett.
W. Wundt, E. Titchener (1867-1927) és mások úgy vélték, hogy a tudat tanulmányozásához ezt fel kell darabolni összetett jelenség egyes elemekbe - érzetekbe, képekbe és érzésekbe -, és azonosítani a köztük lévő szerkezeti kapcsolatokat. Az általuk kidolgozott elmélet ezért a strukturalizmus nevet kapta.
Egy másik irány - a funkcionalizmus - képviselőit elsősorban a psziché működésének és működésének kérdése érdekelte. Ennek az irányzatnak a legkiemelkedőbb képviselői F. Galton (1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). A funkcionalisták Charles Darwin evolúciós elméletén alapultak, és úgy gondolták, hogy a tudat szerepe abban rejlik, hogy az ember alkalmazkodik az őt körülvevő világhoz. Ezért a pszichológusok számára a legfontosabb, hogy megértsék a tudat funkcióját, hogyan segíti az embert alkalmazkodni a körülötte lévő világhoz és megoldani az élet problémáit. A funkcionalisták nagy figyelmet fordítottak a pszichológia gyakorlati alkalmazására, így a tanítási gyakorlatban is. Kifejezetten tanároknak kezdtek könyveket írni.
Így W. Jamest nagyon érdekelték a szokások, úgy vélte, hogy ezek nagy jelentőséggel bírnak a fejlődés szempontjából. Tanároknak szóló könyvében hangsúlyozta, hogy egész életünk sajátos – gyakorlati, érzelmi, mentális – szokásokból áll. Ezért a tanár fő erőfeszítéseinek arra kell irányulniuk, hogy pontosan azokat a szokásokat alakítsák ki a gyermekben, amelyek a későbbi életében a legnagyobb hasznot hozzák. Az embereket cselekvésre nevelték, és a szokások szolgálnak anyagként, amelyből a cselekvések összeállnak.
W. James nagyban hozzájárult az érzelmek pszichológiájához, övé volt az öntudat és önbecsülés első tanulmányai, különösen az önbecsülés híres képlete, mint az egyén által elért sikerek aránya; állítja.

A funkcionalizmus más képviselői is írták könyveiket tanároknak és oktatóknak. Így D. Dewey (1859-1952) amerikai pszichológus a gondolkodás fejlődésének problémáinak szentelte könyvét. Az előszavában megjegyezte, hogy az iskolákat tantárgyak sokasága terheli, amelyek mindegyike anyagok és elvek tömegét képviseli. A tanárok dolga megnehezült, mert meggyõzõdtek arról, hogy nem a tömegével, hanem az egyes tanulók egyéniségével kell foglalkozniuk.
A strukturalizmus és a funkcionalizmus egyaránt foglalkozott a tudatosság számára hozzáférhető jelenségek vizsgálatával.
Ugyanakkor a 19. század végén - a 20. század elején. Számos kísérlet történt élettani pszichológia megalkotására, pszichológiai jelenségek élettani módszerekkel történő vizsgálatára. Ezek a próbálkozások azonban nagyrészt sikertelenek voltak, mivel a pontos, egyértelmű, objektív fiziológiai mutatókat nehéz volt korrelálni a szubjektív, pszichológiai - homályos, változékony, ellentmondásos - mutatókkal. Ez sok tudóst arra késztetett, hogy kétségbe vonja a pszichológiai jelenségek tudományos vizsgálatának lehetőségét.
Ennek eredményeként a pszichológia két irányba oszlott. Az egyik ilyen viszonylag egyszerű pszichológiai folyamatokat próbált meg precíz tudományos módszerek segítségével tanulmányozni" Lásd: James. W. Beszélgetések tanárokkal a pszichológiáról. - M., 1998. - 60-61. folyamatok, mint például az érzékelés és az észlelés A második a magasabb mentális folyamatokat - az emlékezést, a gondolkodást -, amely ilyen módszerekkel nem vizsgálható, erre a célra egy speciális kutatási módszert hoztak létre - az introspekciót (a latin introspectare szóból - befelé nézni), vagyis az ember pszichéjének megfigyelését. és ez a szubjektív leírás.
Ez a helyzet a pszichológia mint tudomány válságához vezetett. A 20. század elején. Két irány alakult ki, amely forradalmasította a pszichológiai tudományt. Ezen területek egyike – a behaviorizmus – a tanulmány felé fordult külső viselkedés, egy másik - pszichoanalízis - a tudattalan folyamatok tanulmányozására.
1.4. A nyugati pszichológia fő irányai
Behaviorizmus. Ennek az iránynak a neve az angol viselkedés - viselkedés szóból származik. Amerikai pszichológusok fejlesztették ki, E.L. Thorndike (1874-1949), J. Watson (1878-1958) stb. A behaviorizmus kialakulását nagymértékben befolyásolták az orosz tudósok tanításai I.P. Pavlova és V.M. Bekhterev a reflexek természetéről.
A viselkedéskutatók úgy vélték, hogy az emberi tudat, gondolatai, érzései, tapasztalatai túlságosan szubjektívek, objektív eszközökkel nem rögzíthetők, ezért nem képezik kutatás tárgyát. Csak azt lehet tanulmányozni, ami a viselkedésben pontosan megfigyelhető és rögzíthető. A pszichológiát a viselkedés tudományaként kezdték érteni.
Az alapvető viselkedésmintát a behavioristák az „S-R: inger – válasz” szimbólumokkal írták le. Az inger a testre gyakorolt ​​bármilyen hatás, a reakció pedig bármilyen válasz. A viselkedést leggyakrabban ingerek komplex halmaza határozza meg, amelyeket környezetként vagy helyzetként határoznak meg. A reakció lehet egyszerű (például a tűzről való kihúzás) vagy összetett is. Az összetett reakciók közé tartozik az emberi tevékenység minden olyan formája, amely valamilyen cselekvést tartalmaz (például evés, szövegírás, játék). Egy személy beszédét, mind a külső (hangosan), mind a belső (önmaga számára) beszédet szintén reakciók közé sorolták.
Ez a megközelítés kizárta az állatok és az emberek pszichológiája közötti alapvető különbséget. Nem ok nélkül a pszichológusok ilyen irányú munkáiban a mai napig az állatokról nyert adatok közvetlenül az emberre is átkerülnek.
Ezt követően a behaviorizmus gondolatait kidolgozó kutatók felismerték, hogy az „S-R: inger – válasz” képlet nem képes teljes mértékben leírni a viselkedést és tevékenységet, nemcsak az emberek, hanem az állatok esetében sem. Sok tényező befolyásolja őket. A modern viselkedéspszichológusok úgy vélik, hogy az inger és a válasz között van egy köztes mechanizmus - a kognitív folyamatok: a gondolkodás, a memória, a képzelet. Ezek a gondolatok képezték a neobehaviorizmus alapját, melynek fő képviselői E. Tolman (1886-1959), K. Hull (1884-1953), B. Skinner (1904-1990) stb.
A behaviorizmus és a neobehaviorizmus pszichológiájában a történelem során központi szerepet játszottak a tanulás kérdései, i.e. mi az egyéni tapasztalatszerzés folyamata és mik az elérésének feltételei legjobb eredményeket. Nem hiába nevezik a behaviorizmus egyik modern irányzatát a szociális tanulás elméletének. Alapítója, A. Bandura (sz. 1925) úgy véli, hogy az emberben a tanulás két fő módon történhet: 1) közvetlen; közvetlen megerősítés; 2) a közvetett megerősítése, amikor megfigyeli mások viselkedését, és mire vezethet az ilyen viselkedés.
A pszichológia a behaviorizmusnak és a szociális tanulás iskolájának köszönheti számos világos, ellenőrizhető tény és finom kísérleti technika jelenlétét. Nagyrészt ezeknek a területeknek köszönhetően a pszichológia objektív tudománygá vált, amely precíz módszereket használ a vizsgált jelenségek azonosítására és mérésére.
A behaviorizmus kritikája összefügg képviselőinek az emberi pszichére vonatkozó mechanisztikus nézetével, figyelmen kívül hagyva a tényleges mentális jelenségeket - az akaratot, az érzelmeket, az emberi szükségleteket, a tevékenységét és az ebből fakadó elképzeléseket a szigorú determinizmusról, az emberi viselkedés és fejlődés külső körülmények általi kondicionálásáról. .
Pszichoanalízis. Ennek az iránynak az alapítója Z. Freud osztrák pszichiáter és pszichológus (1856-1939).
3. Freud orvos volt, és a pszichoanalízis eredetileg a neurózisok kezelésének módszereként jelent meg. 3. Freud megjegyezte, hogy a felnőttek neurotikus betegségeit gyakran a gyermekkorban átélt mentális trauma okozza, és az ellenkező nemhez tartozó közeli felnőttek (például apa, testvér, nagybácsi) valós vagy képzelt szexuális zaklatásához kapcsolódnak. Az ilyen sérülések olyan nehéz élményeket okoztak hordozóikban, amelyek tudata a gyermek számára elviselhetetlen lehet. Ezért a traumatikus emlékek kilökődnek, kiszorulnak a tudatból, és ez a személy tudatának bármilyen részvétele nélkül, öntudatlanul történik. Ezek azonban nem tűnnek el, hanem tovább léteznek, de öntudatlanul léteznek. Sőt, a viselkedést befolyásoló és azt motiváló aktív erővé válnak. Az ilyen tudattalan élmények és indítékok jelenléte – vélte Z. Freud – a felnőttkori betegségek neurotikus tüneteit okozta. 3. Freud és munkatársai észrevették, hogy a betegségek tünetei eltűnnek, ha a beteg erre az emlékre reagál, i.e. emlékezni fog, és mintegy újra átéli a traumatikus eseményt. Z. Freud legfontosabb felfedezése volt, ha a gyermekkori tapasztalatokhoz fordult a felnőttek tapasztalatainak megértéséhez.
Az ilyen típusú betegségek kezelésére 3. Freud és munkatársai különféle módszereket, például hipnózist alkalmaztak. A leghatékonyabbnak azonban a Z. Freud által kitalált szabad asszociációs módszer bizonyult. Ennek a módszernek a használatakor a páciens a kanapén fekszik, és az orvos arra ösztönzi, hogy mondjon bármit, ami eszébe jut, anélkül, hogy meggondolná, milyen ostobának, kicsinyesnek vagy illetlennek tűnik az orvos szemében. Mivel a neurotikus tünetek oka a tudattalan szférájában rejtőzik, és a beteg maga sem sejti, hogy pontosan mit is fojtanak el, az orvosnak képesnek kell lennie arra, hogy felismerje ezeket a rejtett tüneteket a beteg szavaiban, és segítsen reagálni az elfojtott élményekre. Ugyanakkor az elfojtott anyag nehezen felismerhető. Az ilyen tudatosságot a páciens erős ellenállása kísérheti.
Ezt a módszert nevezik pszichoanalízisnek. Később csatlakozott hozzá az álmok értelmezése is, amelynek tartalma Z. Freud szerint lehetővé teszi az ember tudattalan problémáinak felfedezését, később pedig mindazt, amit „pszichopatológiának” nevezett. mindennapi élet"- mindenféle tévedés, nyelvcsúszás, elfelejtés, hogy mit kellett volna csinálni vagy magával vinni, valamint viccek. Mindez Z. Freud szerint nem véletlen, hanem a tudattalan megnyilvánulása. A tudattalan hatása az emberi kreativitásban is megnyilvánul. Így a pszichoanalízis átkerült az orvostudományból az emberi psziché normális működésének megértésére.
Ennek eredményeként a pszichoanalízis pszichológiai elméletté, majd a filozófia egyik irányává vált. Az az elképzelés, hogy az emberi viselkedést nemcsak tudatos, hanem tudattalan motívumok, vágyak, tapasztalatok is meghatározzák, amelyek akár elfojtás, elfojtás, akár bizonyos tapasztalatok, késztetések és indítékok tudatba kerülésének megakadályozása következtében keletkeztek, valódi forradalmat idézett elő. az emberi pszichével kapcsolatos elképzelésekben és ma már általánosan elfogadott.
Ennek a forradalomnak a jelentőségét leírva Z. Freud egyik életrajzírója kifejti: „Kopernikusz az emberiséget a világ közepéről a peremére költöztette, Darwin rákényszerített bennünket, hogy ismerjük fel az állatokkal való rokonságunkat, és Freud bebizonyította, hogy az értelem nem ura. saját ház”1. Hasonlóan vélekedik sok olyan szerző is, akik a pszichoanalízis szerepét nem csak a tudomány, hanem az egész társadalmi tudat kultúrájának XX. századi fejlődésében is figyelembe vették.
Milyen élmények, vágyak, indítékok vannak elfojtva? Miért történik elnyomás? 3. Freud arra a következtetésre jutott, hogy ez azért történik, mert nem felelnek meg a meglévő kulturális normáknak és elképzeléseknek, amelyek értékesek az ember és környezete számára. Először is, 3. Freud szerint ez szexuális jellegű élményekre és indítékokra vonatkozik. Freud szerint pontosan a szexuális tartalom rejtőzik az álomszimbólumokban, csúsztatásokban és viccekben (innen ered a jól ismert „freudi csúsztatás”).
3. Freud abból indult ki, hogy két fő motivációs erő irányítja az emberi test egész életét. Ezek az életösztönek és a halálösztönök. Az első a szexualitásra (vagy tágabb értelemben az eroszra) vonatkozik. A másodikba olyan pusztító, pusztító erők tartoznak, amelyek kifelé (agresszió, gyűlölet) és befelé (mazochizmus, öngyilkosság) irányulhatnak. Ez a két tendencia irányítja a pszichés energiát, és mindegyik ösztönnek megvan a maga energiaforrása. Az életösztönhöz kapcsolódó pszichés energia,
1 Idézet szerző: Shultz D.P., Shultz S.E. A modern pszichológia története. -SPb., 1998.-S. 419.kapta a libidó nevet (a latin ibido - vágy, vonzalom). A halálösztönnel összefüggő pszichés energiának nincs neve. Az életösztön és a halálösztön állandó konfliktusban és konfrontációban van.
Az életösztön és a szexuális vágyak kapcsolatának gondolata vezette Z. Freudot arra a gondolatra, hogy az ember szexualitása nem pubertás után jelenik meg, hanem vele születik, és ez az emberi fejlődés hajtóereje. Ugyanakkor 3. Freud nem redukálta le a szexualitást a nemi érintkezésre. Sokkal tágabban értette – a test különböző részeitől élvezetként. Az ember az ösztönös vágyak kielégítésének vágyával születik. Egy elv vezérli, amelyet 3. Freud örömelvnek nevezett. Később azonban ez az elv összeütközésbe kerül a valóság követelményeivel, amelyek magukban foglalják a társadalom követelményeihez való alkalmazkodást és a szellemi élet tudatos aspektusait. A gyermek nagyon korán megtanulja visszafogni közvetlen vágyait, és a követelményeknek megfelelően viselkedni. A fejlődés folyamatában fokozatosan áttér az élvezeti elvről a valóságelvre. Így azok a vágyak, azok az impulzusok, amelyek nem felelnek meg a valóság elvének, és amelyeket mások elítélnek, visszaszorulnak, i.e. szexis.
A psziché 3. Freud szemszögéből három részből áll: id, ego és szuperego, vagy It, I és superego. Az „Id” vagy „It” a mentális élet legprimitívebb és legelérhetetlenebb része. Itt találhatók az ösztönök (szexuális és agresszív egyaránt). 3. Freud egy forrásban lévő üsthöz hasonlítja, amelyben a leghatalmasabb erők: „Az id nem ismer értékeket, jót és rosszat, nem ismeri az erkölcsöt”1. Ezért az „ez” csak az élvezet elvének megfelelően cselekszik, és nem veszi figyelembe a valóságot.
Az id-től eltérően az egót vagy „én”-t a valóság elve vezérli, egyfajta közvetítőként szolgálva az id és a külvilág között. Az ego visszafogja az id-ből származó impulzusokat, és közvetett, körforgásos módokat keres ezek kielégítésére. Az ego („én”) szorosan kapcsolódik az id-hez („It”), energiát kap tőle, és az id-ből fakadó törekvések és késztetések kielégítésére szolgál. 3. Freud azt írja, hogy az „én” az „Ez”-hez viszonyítva „olyan, mint egy lovas, akinek tehernek kell lennie1 Idézet. szerző: Shultz D.P., Shultz S.E. A modern pszichológia története. -SPb., 1998.-S. 419.erőben magasabb rendű lónak ad; a különbség az, hogy ezt a lovas a saját erejével próbálja megtenni, az „én” pedig kölcsönkért Ha a lovas nem akar megválni a lótól, akkor nincs más választása, mint odavezetni a lovat, ahová a ló akarja így az „én” megfordítja az akaratot „Ez” úgy működik, mintha a saját akarata lenne.”1 Ahhoz azonban, hogy a ló ne dobja le és ne tapossa el a lovast, irányítania és irányítania kell a mozgását az egonak irányítania és irányítania kell az id-ből származó impulzusokat.
A szuperego vagy szuperego az egóból fejlődik ki, amikor a gyermek magába olvasztja azokat a viselkedési normákat és értékeket, amelyeket a szülei oltottak belé. A szuperego három fő funkciója az erkölcsi tudat, az ideálformálás és az önvizsgálat. A szuperego kialakulása után a gyermek viselkedését irányító funkciókat, amelyeket kezdetben a szülők végeztek, a gyermek kezdi önállóan ellátni. A szuperego előfutárai már a második életévben megjelennek. Freud azonban a szuperego végső kialakulását 3. az úgynevezett Oidipusz-komplexus leküzdésével hozta összefüggésbe. Oidipusz az ókori görög mitológia hőse, aki megöli apját (nem tudja, hogy az apja), és feleségül veszi saját anyját (nem tudja, hogy ki az). Freud úgy vélte, hogy minden három és öt év közötti fiú hasonló érzéseket él át: vonzalom alakul ki édesanyja iránt, és apját vetélytársnak tekinti, ami gyűlöletet és félelmet kelt. Félve az apja büntetésétől, a fiú azonosulni kezd vele, és megtanulja viselkedési normáit. Egy lány is megtapasztalhatja az anyja iránti ellenségességet és az apja iránti szeretetet, de nála ez sokkal kevésbé intenzív. Később C. Jung pszichoanalitikus a lányok élménykomplexumát Electra-komplexusnak nevezte, amely az ókori görög mitológia hősnőjéről kapta a nevét, aki bosszút állva édesanyja által meggyilkolt apja miatt, testvérét, Oresztest, hogy ölje meg anyját.
Az id teljes mértékben a tudattalan birodalmához tartozik. Az ego és a szuperego részben a tudat, részben a tudattalan birodalmába tartozik. Az ego egyfajta küzdőtérré válik az id-ből érkező hajtások között,
1 Freud 3. „Én” és „Ez”. Különböző évek alkotásai. - Könyv 1. - Tbiliszi, 1991. -P. 363.a tökéletességet követeli meg a szuperegótól és a valóságnak való megfelelés igényétől. Ha a helyzet túlságosan feszültté válik, a belső konfliktus traumatikussá válik.
3. Freud eszméinek kritikája elsősorban a szexualitás psziché fejlődésében betöltött szerepének átértékeléséhez kötődik, és döntő jelentőséget tulajdonít a kisgyermekkori élményeknek. Erre már legközelebbi követői is felhívták a figyelmet.
Tehát K.G. Jung (1875-1961) abban különbözött Z. Freudtól, hogy megértette a libidó lényegét. Úgy vélte, hogy ez nemcsak a szexuális energiát jellemzi (ahogy Z. Freud hitte), hanem a vitális energia egészét, amelynek a szexuális impulzusok csak egy részét képezik. A 3. Freudtól eltérő módon K. Jung megértette a tudattalan lényegét. Úgy vélte, hogy a Z. Freud által leírt „személyes tudattalan” mellett létezik „kollektív tudattalan” is. A kollektív tudattalan a psziché azon része, amely az emberiség tapasztalatait tartalmazza. Minden emberre jellemző, és öröklődik. A kollektív tudattalan speciális képződmények - archetípusok - formájában létezik. Az archetípusok a mítoszokban és a mesékben jelennek meg, amelyek közös témái különböző népeknél jelennek meg.
K.G. egyik legfontosabb felfedezése. Jung az emberek pszichológiai típusainak azonosítása: extrovertáltak - kifelé és introvertáltak - befelé. Ezt a tipológiát ma széles körben fejlesztik egy speciális tudomány - a szocionika - keretein belül.
S. Freud másik követője, A. Adler (1870-1937) a felsőbbrendűségi vágyat és a kisebbrendűségi érzést tartotta a fejlődés központi hajtóerejének. Azzal érvelt, hogy a gyermek egy bizonyos kisebbrendűségi érzéssel és önbizalommal születik, ami a tehetetlenségéből és a környezettől való függéséből adódik. Ebből az érzésből fakad a felsőbbrendűségi vágy, i.e. az önigazolásra.
A pszichoanalízis legfontosabb ága a neofreudizmus. A neo-freudisták tagadták a szexuális tényezők kizárólagos szerepét a fejlődésben, jelentős jelentőséget tulajdonítottak a társadalmi tényezőknek: a gyermek felnőttekkel való kommunikációjának jellemzőinek, különösen élete első éveiben [K. Horney, (1885-1953), G.S. Sullivan (1892-1949)], a társadalmi környezet jellemzői, értékei [E. Fromm (1900-1980)] A fejlődési problémákkal foglalkozó pszichoanalitikusok között különleges szerep hárul E. Erikson (1902-1994) amerikai pszichológusra. Eredeti koncepciót dolgozott ki az emberi személyiség fejlődéséről a születéstől a halálig. E. Erikson szemszögéből ennek a folyamatnak az alapja az identitás megszerzése, i.e. elképzelések a saját hasznosságról, az önmagunkkal való azonosság az időben, az „én” kezelésének képessége különböző helyzetekben, hogy képesnek érezze magát az élet elé állított feladatok megoldására.
A pszichoanalízis gyorsan fejlődött és fejlődik. Nemcsak a modern pszichológia számos területére volt hatással, hanem rendkívül nagy hatással volt korunk filozófiájára, kultúrájára, művészetére és társadalmi tudatára.
Alaklélektan. A Gestalt pszichológia e század elején jelent meg Németországban. Alapítói M. Wertheimer (1880-1943), K. Koffka (1886-1967), W. Koehler (1887-1967). Ennek az iránynak a neve a „gestalt” szóból származik (német Gestat - forma, kép, szerkezet). A pszichét ennek az iránynak a képviselői úgy vélték, hogy az integrál struktúrák (gesh-talts) szemszögéből kell vizsgálni.
Középpontjában az a gondolat állt, hogy a Gestalt alapvető tulajdonságait nem lehet megérteni egyes részei tulajdonságainak összegzésével. Az egész alapvetően nem redukálható az egyes részek összegére, sőt, az egész teljesen más, mint a részek összege. Az egész tulajdonságai határozzák meg egyes részeinek tulajdonságait. Így egy zenei dallam nem redukálható különböző zenei hangok sorozatára.
A személyiségpszichológia kapcsán a Gestalt-pszichológia gondolatait német, majd amerikai pszichológus K. Levin (1890-1947).
Genetikai pszichológia J. Piaget. J. Piaget (1896-1960) svájci pszichológus kidolgozta az intelligencia fejlődésének elméletét. Érdekelte, hogyan tanulja meg a gyermek megismerni és megérteni az őt körülvevő világot, és hogyan formálódik gondolkodása ebben a folyamatban.
J. Piaget a fejlődést a gyermeknek az őt körülvevő világhoz való alkalmazkodási folyamatában vette figyelembe. Ennek az adaptációnak a központi láncszeme szerinte a mentális fejlődés, hiszen csak ez adhat helyes képet a világról és annak megértését. Az adaptáció a gyermek és környezete közötti interakció aktív folyamata. A gyermek fejlődése során folyamatosan új helyzetekkel, feladatokkal, problémákkal néz szembe. Megoldásuk a gyermek meglévő egyensúlyának egy részét felborítja, ezért az „egyensúly” érzésének visszanyerése érdekében új válaszokat kezd keresni ezekre a problémákra.
A gyermek gondolkodásának fejlődése számos szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyike minőségileg különbözik a másiktól. Ezt az idegrendszer érése, a különböző emberekkel való kommunikáció során szerzett tapasztalatok kialakítása és a környező világ tárgyainak és tárgyainak elsajátítása biztosítja.
J. Piaget elmélete óriási hatással volt a pszichológia, különösen a gyermekpszichológia további fejlődésére.
Kognitív pszichológia. Ennek az iránynak a neve a latin cognitio - tudás, megismerés - szóra nyúlik vissza. Megjelenése és fejlődése a számítástechnika rohamos fejlődésével és a kibernetika, mint az információkezelés és -továbbítás folyamatának általános törvényszerűségeiről szóló tudomány fejlődésével függ össze. A kognitív pszichológia azt vizsgálja, hogy egy személy viselkedése mennyire függ a meglévő kognitív sémáitól (kognitív térképei), amelyek lehetővé teszik számára, hogy érzékelje az őt körülvevő világot, és válassza ki a helyes viselkedés módjait. Ez az irány jelenleg rohamosan fejlődik, és nincs elismert vezetője.
A kognitív pszichológia kritikája elsősorban abból adódik, hogy a benne végzett kutatások az emberi agyat egy géppel azonosítják, ezzel jelentősen leegyszerűsítve az ember összetett, sokszínű belső világát, viszonylag leegyszerűsített diagramoknak, modelleknek tekintve.
Humanisztikus pszichológia. A humanisztikus pszichológia századunk 60-as éveiben jelent meg az amerikai pszichológiában. Ez az irány az emberi fejlődés új szemléletét hirdette meg fő gondolatként. Az emberi természet megértésének optimista megközelítésén alapul: a kreatív lehetőségekbe vetett hiten, kreatív erők minden ember, hogy képes tudatosan megválasztani a sorsát és felépíteni az életét. Pontosan ez kapcsolódik ennek az iránynak a nevéhez, amely a latin humanus - humane - szóból származik. Ennek az irányzatnak a leghíresebb képviselői K. Rogers (1902-1987) és A. Maslow (1908-1970). A hazai pszichológia fejlődése
A hazai pszichológia, valamint a világpszichológia fejlesztése kezdetben két fő irányvonal - filozófiai-vallási és természettudományi - mentén zajlott. Az első irány a kiváló orosz filozófus, V. Szolovjov (1853-1900) gondolataira nyúlik vissza. Ennek az iránynak a képviselői N.Ya. Grot (1852-1899), G. I. Chelpanov (1862-1936), L. M. Lopatin (1855-1920), N. O. Lossky (1870-1965) és mások úgy vélték, hogy a pszichológia fő tárgya a lélek, annak cselekvése, és az önvizsgálatot jelölték meg fő módszerként.
A második az emberi psziché objektív kísérleti kutatásának gondolataihoz kapcsolódik. Képviselői kiemelkedő hazai fiziológusok I.M. Sechenov (1829-1905), V. M. Bekhterev (1857-1927), I. P. Pavlov (1849-1936), A.A. Ukhtomszkij (1875-1942). Elképzeléseik képezték a reflexológia alapját - egy tudományos irányt, amelynek alapítója V.M. Bekhterev. A pszichológia ilyen irányú tárgyaként olyan reflexeket kezdtek figyelembe venni, amelyek az agykéreg részvételével fordulnak elő, azokkal a külső ingerekkel kapcsolatban, amelyek kiváltották a cselekvésüket. A mentális aktivitást az idegi folyamatok lefolyásával összefüggésben vizsgálták, a mentális jelenségek magyarázatára a magasabb idegi aktivitás fiziológiájának elméleteit alkalmazták.
Ezzel párhuzamosan más megközelítések is kifejlődtek, amelyek képviselői a mentális jelenségek vizsgálatának más módjait keresték, amelyek szigorúan tudományos lévén lehetővé tették az emberi fejlődés holisztikus képének megértését. 1911-ben A.F. Lazursky (1874-1917) javasolt egy sémát természetes kísérlet(Lásd a „Pszichológia módszerei” témakört). Ezeket az ötleteket M.Ya munkáiban folytatták. Basov (1892-1931), elkötelezett a megfigyelési módszer fejlesztése mellett, mint vezető módszert a gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozásában.
Az októberi forradalom után a hazai pszichológia rohamosan fejlődött. Számos iskola és irányzat alakult ki. Fokozatosan, különösen a 30-50-es években azonban a hazai pszichológia – a tudomány és a kultúra többi ágához hasonlóan – egyre inkább ideológiai nyomás alá került, és egyre inkább meghonosodott a tudomány adminisztratív módszerekkel történő irányítása.
Az úgynevezett idealista pszichológia minden területe tilos, i.e. a pszichológia mint a lélek tudománya Alapítóit kizárják az intézetekből és az egyetemekről. A marxizmust a szovjet pszichológia egységes filozófiai és módszertani alapjaként terjesztik elő.
A fiziológiai magyarázatok jelentősége maximálisan felértékelődik, és nem csupán szükségesnek, hanem központi láncszemnek kezdik tekinteni bármely pszichológiai jelenség vizsgálatában.
A pszichológiai tudomány nagy károkat szenvedett a Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának „A pedagógiai perverziókról az Oktatási Népbiztosság rendszerében” (1936) határozatával és a Szovjetunió Közös Tudományos Üléselésének határozatával kapcsolatban. Tudományos Akadémia és a Szovjetunió Orvostudományi Akadémia, amely I.P. tanításait hirdette. Pavlova az egyetlen igaz és lehetséges, beleértve a pszichológia fejlesztését is (1950).
A pszichológia azonban az ideológiai diktátumokkal ellentétben tovább fejlődött. Mint már említettük, egyetlen módszertani alapon alapult - az ember társadalomtörténeti és társadalmi lényegének marxista-leninista doktrínáján és a tevékenységen, mint létének alapján. De ezen az általános alapon különféle iskolák és irányok alakultak ki, a pszichológia különféle ágai alakultak ki, amelyek jelentősen hozzájárultak a világpszichológiához.
Kultúrtörténeti koncepció. Ennek a koncepciónak az alapítója L.S. Vigotszkij (1896-1934). E felfogás szerint az emberi pszichének kulturális és történelmi jellege van. A történelem során az emberiség kifejlesztett bizonyos eszközöket, amelyekkel az ember kiépíti kapcsolatait a világgal, az őt körülvevő emberekkel, önmagával. Ezek az eszközök megtestesülnek mindenben, ami az emberi kultúrát alkotja, kezdve a különféle tárgyakkal való cselekvés módszereitől (például kanál használata), az emberi tevékenység összetettebb módszereitől a tudomány és a művészeti alkotások legmagasabb példáiig. Ezért a psziché legmagasabb formái közvetített formák.
Egy gyerek, hitte L.S. Vigotszkij csak felnőttel közös tevékenységben válhat emberré. A gyermek szellemi fejlődése mindenekelőtt kulturális fejlődésének, elsajátításának, a kulturálisan adott cselekvési eszközöknek a tárgyakkal való elsajátításának és önmaga, szellemi tevékenységének elsajátításának folyamata, melynek eredményeként a szigorúan emberi, magasabb szellemiség. funkciók fejlődnek és személyiség formálódik a magasabb mentális funkciók (logikai emlékezet, fogalmi gondolkodás, akaratlagos figyelem) eltérnek az egyszerűtől, az elemitől, a „természetestől”, L.S. Vigotszkij, formák. A magasabb mentális funkciók kezdetben a külső objektív tevékenységben, az emberek közötti kommunikációban keletkeznek, és jelek közvetítik őket, pl. azokkal az eszközökkel és módszerekkel, amelyeket a kultúra hozott létre. A jel egyetemes formája a szó. És csak ezután lép át a belső, mentális síkra, a mentális fejlődés tartalmává válik. A magasabb mentális funkciók fejlődésének ez a törvénye L.S. Vigotszkij a következőképpen fogalmazta meg: „Minden magasabb mentális funkció kétszer nyilvánul meg a viselkedésfejlődés folyamatában: először a kollektív viselkedés függvényeként, az együttműködés vagy interakció egyik formájaként, mint a társadalmi alkalmazkodás eszközeként, i.e. mint interpszichológiai kategória, majd másodsorban mint az egyéni gyermeki magatartás módszere, mint a személyes alkalmazkodás eszköze, mint belső folyamat viselkedés, azaz. mint intrapszichológiai kategória"1.
Ez a megközelítés nagyrészt megoldotta a szubjektív pszichológiai jelenségek objektív tanulmányozásra való „lehetetlenségének” problémáját. Hozzájárult az orosz pszichológia számos területén.
Ennek az elméletnek a fejlesztésének egyik legfontosabb irányát A.N. Leontiev (1903-1979) tevékenységelmélete. A tevékenységet A.N. Leontiev mint aktív interakció a környező valósággal, kifejezve az ember világhoz való hozzáállását, és hozzájárul szükségleteinek kielégítéséhez. Az ember mentális fejlődése nagyrészt tevékenységének fejlődési folyamata.
A.N. Leontyev a vezetési tevékenység elméletét úgy fejlesztette ki, mint amely központi, alapvető szerepet játszik a fejlődés különböző szakaszaiban, és ebben a szakaszban van a legnagyobb hatással a gyermek tudatának és személyiségének kialakulására. Ilyen tevékenység az óvodások számára a játék, a fiatalabb iskolások számára pedig a tanulás.
Ennek az iránynak megfelelően a következők működtek: hazai pszichológusok, mint P. Ya Galperin (1902-1988), A.R. Lu-ria (1902-1977), D.B. Elkonin (1904-1984), A.V. Zaporo1 Vygotsky L.S. Gyűjtemény cit.: 6 kötetben - M., 1984. - T.5. - S. 197.zhets (1905-1981), L.I. Bozhovich (1908-1981), V.V. Davydov
(1930-1998) stb.
A tudat és a tevékenység egysége. Amint azt már többször megjegyezték, az egyik legfontosabb kérdés, amely a pszichológiát a kezdetektől fogva aggasztotta, az volt, hogy a tudati jelenségek hozzáférhetetlenek-e az objektív kutatás számára. Orosz filozófus és pszichológus S.L. Rubinstein / (1899-1960) ennek a kérdésnek a megoldását közelítette meg, és a tudat és a tevékenység egységének elvét fogalmazta meg a pszichológus fő magyarázó elveként. Tevékenységek S.L. A Rubinstein mindenekelőtt a körülöttünk lévő világot átalakító munka. A munkában az ember megteremti a teljes „humanizált” környezetet, kultúrát, saját pszichéjét, megváltoztatja a körülötte lévő világot és önmagát is. Így a tudat tanulmányozásához nem szükséges annak bizonyos aspektusait leírni, amelyek csak az introspekció számára hozzáférhetők, hanem azt kell elemezni, hogy a tárgyak változásai hogyan mennek végbe az adott tevékenység folyamatában. Ez a pszichológiai kutatási módszer S.L. Rubinstein a befolyás és a tanulmányozás egységének módszerének nevezte.
S.L. Rubinstein arra a kérdésre is megadta a választ, hogy mi határozza meg a mentális jelenségeket - a környezet vagy a belső tényezők hatása. Kifogásolta az akkori környezet szerepének abszolutizálását

A tankönyv a kurzusprogramnak megfelelően feltárja az általános pszichológia alapjait, ezen belül pszichológiatörténeti, fejlődéslélektani és szociálpszichológiai kérdéseket. Kiemelt figyelmet fordít az általános iskolások pszichológiájára, gyakorlati ajánlásokat ad a gyermekek pszichológiai fejlődéséhez.

Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Hasznos lehet tanárok, szülők, felsőoktatási és pszichológiai oktatási intézmények hallgatói számára.

2. kiadás, sztereotip.

M.: Akadémia, 2003.

ISBN 978-5-7695-6709-4

Oldalszám: 464.

• 3 A szerzőktől
• 5 Első rész. AZ ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI
• 5 I. szakasz: Bevezetés a pszichológiába
  • 5 Téma 1. Pszichológia tantárgy. A pszichológia története
    • 5 1.1. Mit tanul a pszichológia?
    • 10 1.2. A tudományos pszichológia háttere
    • 12 1.3. A tudományos pszichológia megjelenése
    • 14 1.4. A nyugati pszichológia fő irányai
    • 23 1.5. A hazai pszichológia fejlődése
    • 27 1.6. A pszichológia ágai
    • 30 1.7. Pszichológia, elméleti és gyakorlati
    • 32 Kérdések és feladatok
  • 33 2. témakör. A pszichológia módszerei
    • 33 2.1. Megfigyelés
    • 35 2.2. Kísérlet
    • 38 2.3. Pszichológiai kutatási stratégiák
    • 38 2.4. Pszichodiagnosztikai módszerek
    • 43 2.5. Tevékenységi termékek elemzésének módszere
    • 43 2.6. Kikérdezés
    • 44 2.7. Beszélgetés vagy interjú
    • 47 2.8. Tanácsadó, fejlesztő és pszichokorrekciós munka módszerei
    • 51 Kérdések és feladatok
  • 52 3. téma. Psziché és agy
    • 52 3.1. Az idegrendszer felépítése és funkciói
    • 62 3.2. Fiziológiai mechanizmusok mentális tevékenység
    • 68 3.3. Biológiai és társadalmi tényezők kapcsolata a mentális fejlődésben
    • 75 Kérdések és feladatok
  • 76 4. téma: Állati psziché
    • 76 4.1. Érzékenység
    • 77 4.2. Ösztönös viselkedés
    • 78 4.3. Készségek
    • 80 4.4. Az állatok intelligens viselkedése
    • 82 Kérdések és feladatok
  • 84 5. téma: Az emberi tudat
    • 84 5.1. A tudat mint legmagasabb forma Psziché
    • 85 5.2. A tudat szerkezete
    • 87 5.3. Tudatosság és tudattalanság
    • 89 Kérdések és feladatok
• 91 II. Kognitív folyamatok
  • 91 1. téma. Érzések
    • 92 1.1. Mik azok a szenzációk
    • 94 1.2. Az érzések típusai
    • 100 1.3. Érzékelési alapmintázatok
    • 103 1.4. Az érzések kölcsönhatása
    • 103 1.5. Érzékelések fejlesztése
    • 105 Kérdések és feladatok
  • 106 2. téma. Érzékelés
    • 106 2.1. Mi az észlelés
    • 107 2.2. Az észlelés típusai
    • 108 2.3. Az észlelés alapvető tulajdonságai
    • 112 2.4. Az észlelés egyéni jellemzői
    • 113 2.5. Megfigyelés és megfigyelés
    • 117 2.6. A fiatalabb iskolások felfogásának sajátosságai
    • 122 Kérdések és feladatok
  • 122 3. téma: Memória
    • 122 3.1. Mi az a memória
    • 125 3.2. A memória típusai
    • 128 3.3. Memória folyamatok
    • 131 3.4. Memória tulajdonságok
    • 136 3.5. Teljesítmény
    • 138 3.6. Egyéni különbségek a memóriában
    • 139 3.7. A fiatalabb iskolások emlékezetének sajátosságai
    • 142 Kérdések és feladatok
  • 143 4. téma. Figyelem
    • 143 4.1. Mi a figyelem
    • 145 4.2. Figyelem és személyiség
    • 146 4.3. A figyelem típusai
    • 149 4.4. A figyelem alapvető tulajdonságai
    • 153 4.5. A fiatalabb iskolások figyelmének sajátosságai
    • 156 Kérdések és feladatok
  • 157 5. téma. Képzelet
    • 157 5.1. Mi a képzelet
    • 159 5.2. A képzelet típusai
    • 164 5.3. Pszichológiai mechanizmusok képzelet
    • 166 5.4. A képzelet fejlesztése fiatalabb iskolásoknál
    • 169 Kérdések és feladatok
  • 170 6. téma. Gondolkodás
    • 170 6.1. Gondolkodás - a környező világ közvetett és általánosított ismerete
    • 173 6.2. Gondolkodás és beszéd
    • 175 6.3. A gondolkodás alapvető formái
    • 176 6.4. Mentális műveletek
    • 180 6.5. Fogalmak és kialakulásuk
    • 182 6.6. Mentális problémák megoldása
    • 186 6.7. A gondolkodás típusai
    • 188 6.8. Az elme tulajdonságai
    • 189 6.9. A fiatalabb iskolások gondolkodásának néhány jellemzője
    • 194 Kérdések és feladatok
• 197 szakasz III. Érzések és akarat
  • 197 1. téma. Érzelmek és érzések
    • 197 1.1. Az érzelmek és érzések általános jellemzői
    • 201 1.2. Érzelmi állapotok és magasabb érzések
    • 209 1.3. Fiziológiai alapÉs külső kifejezésérzelmek és érzések
    • 211 1.4. Sajátosságok érzelmi szféra alsó tagozatos iskolások
    • 215 Kérdések és feladatok
  • 215 2. téma. Will
    • 215 2.1. Az akarat általános jellemzői
    • 217 2.2. lépéseket akarati cselekvés
    • 219 2.3. Az akarat kapcsolata a psziché más aspektusaival
    • 221 2.4. Az akarat fejlesztése fiatalabb iskolásoknál
    • 223 Kérdések és feladatok
• 225 szakasz IV. Személyiségvonások
  • 225 Téma 1. Temperamentum
    • 225 1.1. Mi a temperamentum
    • 226 1.2. A temperamentum élettani alapjai
    • 228 1.3. A temperamentumok pszichológiai jellemzői
    • 229 1.4. Temperamentum és kommunikáció
    • 230 1.5. Temperamentum és karakter
    • 231 1.6. Temperamentum és képességek
    • 232 1.7. Egy pillantás a kisiskolásokra temperamentumaik prizmáján keresztül
    • 236 Kérdések és feladatok
  • 237 Téma 2. Karakter
    • 237 2.1. Mi a karakter
    • 239 2.2. Karaktervonások
    • 244 2.3. A karakter kapcsolata a személyiség más aspektusaival
    • 245 2.4. Karakterformálás fiatalabb iskolásoknál
    • 247 Kérdések és feladatok
  • 248 3. témakör. Képességek
    • 248 3.1. Mik azok a képességek
    • 255 3.2. Általános és különleges képességek
    • 257 3.3. Képességek és személyiség
    • 261 3.4. A fiatalabb iskolások képességeinek fejlesztése
    • 267 Kérdések és feladatok
• 268 V. szakasz: Személyiség és tevékenység
  • 269 Téma 1. Tevékenységek
    • 269 1.1. A tevékenység általános fogalma
    • 272 1.2. Mozgás és cselekvés
    • 273 1.3. Tudás, képességek, készségek
    • 276 1.4. Pszichológiai jellemzők tevékenységeket
    • 282 1.5. Fő tevékenységek
    • 283 Kérdések és feladatok
  • 283 2. téma: Személyiség
    • 283 2.1. Személyiség, egyéniség, egyéniség
    • 286 2.2. Személyiség és társadalmi szerepek
    • 287 2.3. Személyes önismeret, „én-fogalom”
    • 294 2.4. Az egyén pszichológiai védekezésének mechanizmusai
    • 298 Kérdések és feladatok
  • 301 3. témakör. Interperszonális kapcsolatok pszichológiája
    • 301 3.1. A csoportok és csapatok fogalma
    • 305 3.2. Emberek közötti kapcsolatok csoportokban
    • 314 3.3. Tömeges szociálpszichológiai jelenségek
    • 318 Kérdések és feladatok
• 320 szakasz VI. Az életkori fejlődés mintái
  • 321 1. témakör A tevékenység, mint a gyermek fejlődésének feltétele
    • 321 1.1. Tevékenységek vezetése a korfejlődés összefüggésében
    • 323 1.2. Együttműködés, kommunikáció gyermek és felnőtt között
    • 325 1.3. Képzés és fejlesztés
    • 327 Kérdések és feladatok
  • 328 2. témakör. Életkori periodizáció és a fejlődés hajtóereje
    • 328 2.1. A szellemi fejlődés életkori periodizációja
    • 338 2.2. Vezető erők mentális fejlődés
    • 342 2.3. A kor egysége és egyéni jellemzők fejlesztés
    • 345 2.4. A gyermek egyéniségének, mint értéknek a megértése
    • 350 Kérdések és feladatok
  • 352 Ajánlott olvasmány
• 354 Második rész. AZ IFJÚ ISKOLÁSOK PSZICHOLÓGIÁJA
  • 354 1. témakör Mentális fejlődés kisiskolás korban
    • 354 1.1. A gyermek fizikai, mentális és pszichofiziológiai fejlődése
    • 356 1.2. Az általános iskolás kor egyedisége, mint fejlődési szakasz
    • 358 1.3. Az általános iskolás kor értéke
    • 359 Kérdések és feladatok
  • 359 Téma 2. Iskolakészültség
    • 359 2.1. Válság 7 éve
    • 362 2.2. Pszichológiai felkészültség To iskolázás
    • 367 Kérdések és feladatok
  • 367 3. témakör. Fiatalabb iskolások nevelési tevékenysége
    • 367 3.1. Sajátosságok oktatási tevékenységekáltalános iskolás korban
    • 370 3.2. A tanítás motívumai
    • 374 3.3. Tanulási feladat azonosításának képessége
    • 376 3.4. Tanulási tevékenységek
    • 378 3.5. Irányító művelet
    • 380 3.6. Fokozat. Értékelés és jelölés
    • 384 3.7. A tanuló helyzetének kialakítása a gyermekben
    • 386 Kérdések és feladatok
  • 386 4. témakör: A gondolkodás fejlesztése fiatalabb iskolásoknál
    • 386 4.1. A gondolkodás sajátosságai kisiskolás korban
    • 392 4.2. Az alapvető mentális cselekvések elsajátítása
    • 395 4.3. Belső akcióterv kialakítása
    • 396 4.4. A reflexió fejlesztése
    • 399 Kérdések és feladatok
  • 399 5. témakör Érzékelés, emlékezet, figyelem kisiskolás korban
    • 399 5.1. Az észlelés fejlesztése
    • 403 5.2. Memória fejlesztés
    • 407 5.3. A figyelem fejlesztése
    • 412 Kérdések és feladatok
  • 412 6. témakör Motoros készségek fejlesztése
    • 415 Kérdések és feladatok
  • 416 7. témakör. Az önkéntes magatartás kialakítása fiatalabb iskolásoknál
    • 422 Kérdések és feladatok
  • 423 8. témakör. Kisebb iskolások kommunikációja társaikkal és felnőttekkel
    • 423 8.1. Kortárs kapcsolatok
    • 427 8.2. A tanár szerepe a kisiskolások közötti interperszonális kapcsolatok fejlesztésében
    • 432 Kérdések és feladatok
  • 432 9. téma. Nehéz gyerekek
    • 432 9.1. Figyelemhiányos (hiperaktív) gyermekek
    • 438 9.2. Balkezes gyerek az iskolában
    • 446 9.3. Érzelmi zavarok általános iskolás korban
    • 452 Kérdések és feladatok
  • 453 Ajánlott olvasmány

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete