A csomópontok szinopszisa „az ismeretek általánosítása (módszertani technikák és FAMP módszerek az előkészítő csoportban). Szokatlan jegyzetelési technikák

Bármilyen tudás és készség elsajátítása során gyakran le kell írnunk új információ hogy később újra lejátszhassa. Mivel nehéz, sőt felesleges mindent leírni, ezért fontos, hogy a kapott információkat jegyzet formájában össze tudjuk foglalni. Ebből a cikkből megtudhatja, hogyan kell helyesen jegyzetelni a történelemórákon végzett jegyzetelés példáján. Itt olyan fogalmakról lesz szó, mint a referencia jegyzetelés, gyorsírás, gyorsírás, Cornell-módszer és mások. hasznos módokat az információk kompakt bemutatása és megjelenítése.

Mi az a szinopszis?

szó" absztrakt„a német nyelvből (der Konspekt) érkezett hozzánk; német nyelv a latinból (conspectus) kölcsönözték, amiben „áttekintést, körvonalat, megjelenést, megjelenést” jelent. Ez a latin főnév viszont a con- előtag és a specio (nézni, nézni) ige összevonásával keletkezett. Így a „kompendium” szó eredeti jelentése az rövid megjegyzés vagy valami elrendezése (nem feltétlenül kell előadásnak vagy óra összefoglalónak lennie - vannak jegyzetek könyvekről és cikkekről; természettudományok A verbális információkat általában vizualizált képletek és algoritmusok kísérik, amelyeket szintén grafikus vagy szöveges információvá kell fordítani). Ebben az értelemben az olyan fogalmak, mint a „kompendium” ( összefoglaló bármely tudomány fő rendelkezéseinek összege) és az „absztrakt” ( összefoglaló cikk vagy könyv tartalma).

Az összefoglaló azonban nem csupán egy külső forrásból észlelt anyag szóról-szóra közvetítése. Ez egyben a hallottak és látottak kreatív megértésének aktusa, egy kifejezés saját gondolatok papíron a kétségek és kérdések kialakulásának pillanata (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdiszciplináris szótár a pedagógiában. M., 2005. 136-137.

A „kreatív” jegyzet nem csupán gondolatok másolása egy tekintélyes tudós könyvéből vagy egy tanár előadásából; ez mindig egy információ reflexiója, amelyhez a szerző egy összetett, gyakran csak saját maga számára érthető emlékjelrendszer összefoglalójának kidolgozásával jár együtt (aláhúzás; szövegkiemelés különböző színekkel; táblázatok és logikai láncok felépítése az alapján). elérhető információk). Számos új műfaj született a jegyzetelés és a szakdolgozat formájában történő anyagmegjelenítés módszereiből. tudományos kutatás- a könyvekhez fűzött megjegyzésekből Szentírásés jogi kódexek a középkori római császárok idejétől egészen a kiemelkedő egyetemi tanárok (beleértve a posztumusz, tanítványaik) előadásainak mai megjelenéséig.

A jegyzetelés és a gyorsírás közötti különbségek

Sok diák gyakran felteszi a kérdést: ha a jegyzetelés és a gyorsírás is vissza tudja állítani a bemutatott anyag eredeti jelentését, mi az alapvető különbség közöttük? Vajon a jegyzet nem egy olyan átirat különleges esete, amely nem univerzális jelölésekkel készült, hanem egyedi? konkrét személy jelrendszerek?

Ezekre a kérdésekre a választ E.V. szentpétervári professzor munkája adja meg számunkra. Minko (A gyorsított jegyzetelés és olvasás módszerei és technikái: Oktatási - Eszközkészlet. Szentpétervár, 2001, 20-25. Először is, amint már említettük, a jegyzetelés erősen egyéni jellemzőket mutat. egyéni személy; Gyakran még diáktársai sem tudják „megfejteni” a jegyzetekben található információkat. Ez a helyzet elfogadhatatlan egy gyorsíró számára: a szakterület elsajátítása során kötelező megjegyezni egy bizonyos halmazt. univerzális szimbólumokés jelek. Másodszor, a vázlat legyen könnyen „olvasható”: az embernek mindig képesnek kell lennie arra, hogy visszatérjen a már leírtakhoz, és kijavítsa a következő szöveget. Pontosan ezért értékes a „Cornell jegyzetelési módszer”, amelyet később tárgyalunk. Harmadszor, jegyzetek, előadások, vizuális információ- ez nem a látottak és hallottak másolata, nem a szöveg szó szerinti visszaadása, hanem jelentésének átültetése.

„Racionális” (gyors) jegyzetelés

"A Cornell jegyzetelési módszer"

Ezt a fajta jegyzetelést Cornell jegyzetelési rendszernek nevezik az egyetem után, ahol Walter Pock professzor, a módszer szerzője dolgozott (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Joggal tekinthető az egyik leggyakoribbnak a diákok körében, és egyaránt alkalmas természet- és bölcsészettudományi jegyzetelésre.

A legfontosabb jellegzetes tulajdonsága Ez a módszer egy függőlegesen tájolt lap terét három mezőre osztja: két mezőt függőlegesen folytonos vonal választ el (körülbelül 1:3 arányban); a lap alján kb. 7 cm széles, osztatlan helyet kell hagyni A jegyzetelésnél a fő rész az jobb rész egy lap, amelyre az oktató/tanár az órán kifejtett főbb gondolatait leírják. Sőt, a verbális információk papírra átvitelekor fontos, hogy következetesen elmozduljunk az írástól fő gondolat tényekre és példákra, amelyek ezt megmagyarázzák.

Közvetlenül az előadás vége után elkezdheti reflektálni a jobb oldalon megjelenő anyagon. Ehhez ki kell választani és be kell írni a bal oldali mezőbe maximális összeget szavak vagy rövid megjegyzések - olyan kérdések, amelyek a jobb margóról illusztrálják a szövegben található előadás fő tartalmát.

A lap alján lévő mezőbe be kell írni (a felette lévő két mező kitöltése után) a teljes óra fő gondolatának részletes leírását (vagyis annak dominánsát, a külföldi tanárok nyelvén - összefoglalók) , vegye figyelembe a sajátosságait más leckékhez képest. Ez később lehetővé teszi hosszú időélénkebben reprodukálja az emlékezetben a lecke egészének tartalmát. Ezen kívül célszerű napi 10-20 percet szánni az óra jegyzeteiben megjelenő alapvető tények és minták áttekintésére. Utóbbi időben: ez megakadályozza, hogy gyorsan elfelejtsék őket, elemezze és oldja meg az órán felmerülő kételyeket.

Sematikus terv

A Cornell-jegyzetek részben a jegyzetelés összeállítási módszerére emlékeztetnek sematikus terv. Alapvető különbség azonban az első típusú felvételi anyag és a második között, hogy egy sematikus tervben először olyan kérdéseket írnak fel, amelyekhez az anyag tanulmányozása során egy rövidet (2-ből álló) kell adni. 3 logikusan kapcsolódó ajánlatok) választ. Így, ha kombinálja a sematikus terv kitöltésének elveit és a Cornell-jegyzetek űrlapját, észre fogja venni, hogy a vázlatos terv először a bal oldali mező kitöltését igényli, majd a jobb oldali mezőt (azaz a kitöltés sorrendje ellentétes). a „Cornell-módszer” jegyzetkészítés").

Az ilyen feljegyzésekben, amelyeket diktálás alatt írnak, különleges jelentése elsajátítja a gyorsírás technikáját és az anyag „tekercselését” az írásban. Például sokan használnak olyan technikát, mint a magánhangzók eltávolítása és egyes szavak helyettesítése konvencionális jelek. BAN BEN történettudomány kötőszavak, ok-okozati összefüggéseket jelentő szavak különösen gyakran helyettesítik, például „attól függ...”, „kölcsönösen függ” (→, ↔), „tehát” (=>), „A az oka annak, B” (A→B) . Ligatúrákat is használnak, például NB (nota bene – latin „jól emlékezz”). A kiemeléshez gyakran használnak színes markereket, tollakat és ceruzákat fontos gondolatok. Néhány diák, sőt iskolás is, akik jól tudják idegen nyelvek, rövidített változatokat használhat idegen szavak(például def. től védeni a „véd”, „véd” helyett; korr. tól helyesbít a „helyes”, „helyesb” helyett). Egyes órák és előadások, ahol az ok-okozati összefüggések magyarázata az eseménytörténettel szemben érvényesül (különösen minden olyan témakörre vonatkozik, amely a kormányzati szervek felépítését, összetételét, funkcióit magyarázza), esetenként rögzítéskor diagram formájában történik. eggyel vagy többel kulcsfogalmak a központban, ahonnan konkrétabb kifejezésekhez vagy jelenségekhez vezetnek elágazások. Példa itt található rizs. 1.

1. ábra. Példa Cornell-jegyzetekre

Természettudományi területen szerzett tapasztalat. Támogató jegyzetek

A referenciaösszefoglalót, mint az anyag memorizálásának és tükrözésének módszerét a 80-as években fejlesztették ki. múlt századi donyecki matematika és fizika tanár V.F. Shatalov (lásd pl. könyveit: Referenciajelek a fizikában 6. osztályhoz. Kijev, 1978. 79 o.; Referenciajegyzetek a kinematikához és a dinamikához. Munkatapasztalatból. Könyv tanároknak. M., 1989. 142 o.; Geometry in face M., 2006. 23 p.). Manapság tovább iskolai órákat humanitárius ciklus(főleg történelemórákon) egyre elismertebb az alátámasztó jegyzetek összeállításának módja. Például a közelmúltban felerősödött az egyes leckékhez és teljes oktatási blokkokhoz a történelem és társadalomismeret referenciajegyzeteinek közzététele (Stepanishchev A.T. Reference Notes for the history of Russia. 6-11 grades. M., 2001. 128 p.). Ennek a jegyzetelési típusnak a népszerűsége egészen egyszerűen magyarázható: részben szokatlan, egyenletes játékforma anyag bemutatása, részben az egyes események és időpontok rossz megjegyezhetősége miatt. Az alátámasztó összefoglaló tehát kísérlet arra, hogy a legötletesebb, legvizualizáltabb formában elemezze a különféle események, kijelentések és tettek közötti ok-okozati összefüggéseket. történelmi személyek. Ezenkívül a kísérő jegyzetekben található tananyag egész témablokkként jelenik meg. Ha a történelmet és a társadalomtudományt tartjuk szem előtt, akkor az anyag tematikai és időbeli lefedettsége sajátosságaitól függően változik (például a lefedettség ideje - több hónaptól több évszázadig).

Minden téma (blokk - téma) a támogató vázlatban titkosítva van egy jelrendszerbe - támasztékba, amelyek egy mini blokkot alkotnak. E jelek alapján gyakran egységes, egyéni jegyzetek más emberek „megfejthetik”. A miniblokkok optimális számát egy teljes blokk-téma bemutatásához 8-10-nek tekintjük.

Ezenkívül a támogató jegyzetek rendszere lehetővé teszi a tanár számára a megvalósítást egyéni megközelítés a tanuláshoz: ha különböző iskolai végzettségű tanulók vannak az osztályban, az ilyen jegyzetek összeállítása lehetővé teszi a blokktémák és az egyes altémák tanulási ütemének szabályozását, a tanulási folyamat érthetőbbé és érdekesebbé tételét, a kreativitás elemének bevezetését (amikor a tanulók otthon összeállítják saját jelrendszerüket - támasztékokat és teljes referenciajegyzeteket).

A fő támaszok egy ilyen összefoglalásban a szimbolikus - verbális (betűk, szótagok, kötőszó / diszjunkció jelei, logikai kapcsolat jelzői: →, ↔, ok-okozati kapcsolat jele - =>, hasonlóságok - ~ stb.) , képi (piktografikus) és konvencionális grafikai (tervtöredékek, domborzati diagramok szimbólumokkal) jelek. Példa háttér-összefoglaló összeállítására a számára orosz történelem-án mutatták be rizs. 2. Hozzá kell tenni, hogy az alátámasztó összefoglaló felhasználható mind a hatékony eszközök a lefedett anyag ellenőrzése (majd otthon megírják és lerajzolják az alapját, majd az órán, előadáson a tanulók emlékezetből reprodukálják az otthon tanult ábrákat ill. logikai láncokés konszolidálja ezt az anyagot többszöri papírra rajzolással), valamint új ismeretek, készségek és képességek fejlesztésének eszközeként (azaz a tanár által bemutatott új téma vagy altéma rögzítésekor).

2. ábra Háttérjegyzetek a történelemről. Tantárgy: " keleti szlávok I. évezred első felében.” (összeállította: S. V. Selemenev.)

Jegyzetek, mint a konferencián vagy szemináriumon készült jelentés önálló előkészítésének formája

Vázlat:

Ezt a fajta jegyzetelést nem kevésbé széles körben alkalmazzák modern pedagógia; Ez különösen gyakran igaz a bölcsészettudományok tudományágaira. Egy ilyen összefoglaló összeállításához el kell végeznie egy bizonyos előzetes felkészülés: az előadás előtt több lapra kell óratervet írni, különleges jelek vagy a bemutatott anyag részeinek, kérdéseknek, problémáknak számokkal történő kiemelése. Ezek a címsorok mindegyike bővíthető az előadó mögötti felvételi folyamat során, és kiegészíthető koherens szöveggel illusztrálva általános álláspont. A fentiekből azt a következtetést kell levonni, hogy ideális esetben a vázlatnak a lehető legközelebb kell állnia ahhoz a szöveghez, amelyet az előadó a szószéken olvas; ennek a jegyzetelési módszernek a leírásában sok hasonlóságot találhatunk a Cornell-módszerrel.

A terv-jegyzet azonban, mint a didaktika és a pedagógia szakértői, nagy előnnyel rendelkezik a referenciával és Cornell-jegyzetekkel szemben. Mivel a témakörök és az egyes rovatok összes címsora, valamint bizonyos mennyiségű tényanyag előre elkészített, lehetséges rövidítések és szimbólumok nélkül is felírni. Ez növeli annak valószínűségét, hogy más tanulók vagy tanulók helyesen és gyorsan dekódolják a jegyzeteket.

Ez utóbbi körülmény az oka annak, hogy az iskolai beszámolókra és az egyetemi szemináriumokra készülve a vázlat vázlathéját gyakran használják az előadók saját üzenetük alapjául. Először is, egy ilyen szerkezetben ez meglehetősen egyszerű különféle fajták jegyzetek. Másodszor, elég egyszerűen beszúrni a szükséges idézeteket és forráshivatkozásokat az összefoglaló szövegébe, ami különösen fontos a történettudományban. Nál nél megfelelő szervezés anyagban „állnak” közvetlenül a megfelelő tézisekkel szemben. Példánk a terv alapjára - összefoglaló a következő témában: „Először Világháború 1914-1918." órakor mutattuk be rizs. 3.

3. ábra Shell terv - vázlat

Natalia Lukyanenko
A GCD kivonata „A tudás általánosítása ( módszertani technikákés FEMP módszerek in előkészítő csoport)»

A program tartalma:

Képzési feladatok:

1. Folytassa az összeadás és a kivonás 10-en belüli feladatainak összeállítását és megoldását.

2. Gyakorold a számolást 20-on belül (következő és előző szám).

3. Rögzítse tudás gyerekek a 10-es szám összetételéről két kisebb számból.

4. Erősítse meg a gyerekek geometriai formákkal kapcsolatos elképzeléseit.

Fejlesztési feladatok:

1. Alakítsa ki a szögletes papírlapon való navigálás képességét.

2. A fejlődés elősegítése logikus gondolkodás, figyelem, intelligencia.

3. Fejleszti a találékonyságot, a vizuális memóriát, a képzelőerőt.

Nevelési feladatok:

1. Fejlessze a kitartást és a halláskészséget.

2. Fokozza az érdeklődést a matematika iránt tudás.

3. Nevelni baráti kapcsolatokat, vágy, hogy segítsen egy barátnak.

Módszertani technikák és módszerek:

1. Vizuális (vizuális anyag felhasználása).

2. Verbális (emlékeztetők, utasítások, beszélgetés, kérdések, egyéni válaszok a gyerekektől).

3. Játék (játék, meglepetés pillanat).

4. Bátorítás.

5. Gyakorlati tevékenységek (feladatok megoldása, példák).

6. Egyéni megközelítés.

7. Irodalmi mű felhasználása.

8. Az óra elemzése.

Demo anyag: boríték levéllel, meglepetés csomag, bál, PowerPoint bemutató.

Kiosztóanyag: egyszerű ceruzák, nagykockás papírok, füzetek.

A lecke menete:

A gyerekek a szőnyegen állnak. A tanár odafigyel az érkező vendégekre.

Srácok, ma vendégeink vannak. Köszönjünk nekik.

Helló! - Mondd meg az illetőnek.

Helló! - Vissza fog mosolyogni.

És valószínűleg nem megy a gyógyszertárba

És sok évig egészséges leszel.

Legyünk egészségesek mindannyian és vendégeink, mosolyogjunk gyakrabban, és legyen mindannyiunknak ilyen jó hangulat. jó kedved van? Egy leendő diáknak feltétlenül szüksége van rá.

„Tartsuk egymás kezét, és mosolyogjunk egymásra.

Te a barátom vagy, én pedig a barátod. Az összes barát körülötte barát"

Egy körben állunk. Feldobom a labdát és felhívom a számot. Te, visszadobod nekem a labdát, hívod az előzőt (követés) szám (20-on belüli számok). Szép munka. Elfoglaljuk a helyünket.

Srácok, ma, amikor megérkeztem óvoda, akkor megláttam ezt a levelet az asztalon. Szeretné tudni, hogy mi van benne, és ki írta?

Levél olvasása

Sziasztok kedves srácok!

Buratino ír neked. Róka Alice és a macska Basilio bezártak egy szekrénybe, mert nem akartam tanulni, és nem hallgattam Malvinára. Azt mondták, addig nem engednek ki, amíg meg nem oldom a feladataikat és meg nem találom az Aranykulcsot. És mivel rossz tanuló voltam, nem tudom magam megoldani a problémákat. arra kérlek, Kedves barátaim, segíts kérlek! A te Pinokkiód. (2. dia)

Hát srácok! Segítsünk Pinokkiónak?

Akkor nézzük az 1. számú feladatot

Ezt hívják: "Ne ásíts, gyorsan válaszolj a kérdésekre!" (3. dia)

1. Három felső, három sarok, három oldal - itt vagyok. Mi ez? (háromszög)

2. Nincsenek sarkaim, de

Úgy nézek ki, mint egy csészealj

A tányéron és a fedőn,

A gyűrűn és a keréken

Ki vagyok én, barátaim?

Hívj! (kör)

3. Régóta a barátom

Minden szög helyes benne

Mind a négy oldal

Ugyanolyan hosszúságú

Örülök, hogy bemutathatom őt.

Mi a neve? (négyzet)

4. Mi a neve a négy sarkú figurának? (Négyszögek)

Szép munka! Megcsináltuk.

Nézzük a következő, 2. számú feladatot "A házban telepedtünk le" (4. dia)

Tehát a házban minden emeleten 10 lakó van, akik közül többen már élnek. Hány lakost költözünk a szomszédos lakásokba? Gyerekek válaszai. Szép munka!

Nagyon jól teljesítettük a 2. feladatot is.

3. feladat vár ránk, nehéz, figyelmet igényel, ún

"Először gondolkozz, utána válaszolj!" Megegyezünk, hogy nem kiabálunk a helyünkről, hanem felemeljük a kezünket.

1. Dasha nagymamának van egy unokája, Mása,

Fluff a macska, Druzhok a kutya

Hány unokája van a nagymamának? (1)

2. 4 ül egy fán madarak: 2 veréb, a többi galamb. Mennyit összesen

galambok (2)

3. Vadim talált 9 gombát, majd még egyet.

Hány gombát talált? (10)

4. Lena bújócskát játszik a barátaival. Hirtelen ezt veszi észre alulról

válaszfalak, 8 láb látható. Hány gyerek játszik bújócskát? (5)

5. Dima visszatért egy sétából, odaszaladt az anyjához és elkezdte Mondd: "A

különböző madarakat láttunk: galamb, seregély, pillangó, veréb, szitakötő és

bástya. Ennyi – akár 6.” Anya észrevette, hogy Dima tévedett, és

mesélt neki róla. Mi a hiba Dima? Hány madarat láttál?

6. Az asztalon 3 körte volt, az egyik félbe volt vágva. Hány körte

most az asztalon van? (3) .

Ügyes srácok, akik megbirkóztak ezzel a feladattal!

Fáradt? Pihenjünk egy kicsit!

Zenei testnevelés pillanata (7. dia)

4. feladat. "Rébusz" (8. dia)

Meg kell oldanunk a rejtvényt, és ki kell találnunk, melyik szó van elrejtve a feladatban. Itt nem egy egyszerű szó van elrejtve, hanem egy matematikai! A példák megfejtésével és a betűk helyes elhelyezésével, amelyekkel az ábrázolt szavak kezdődnek, kitalálhatja, hogy milyen szóról van szó.

(a gyerekek helyben végzik a feladatot)

Tehát milyen matematikai szó rejtőzik a rebusban? (plusz)

Nagy! Remekül tudsz megoldani feladatokat.

Az 5-ös számú feladatot egyszerűen hívják "A probléma megoldása" (9. dia)

Srácok, emlékszel, mi az a feladat? (A feladat egy történet, amelyben meg kell tanulnod valamit).

Hány alkatrész van a problémában? Nevezd meg őket. (A probléma négyből áll alkatrészek: feltétel, kérdés, megoldás, válasz)

Mi látható a képen?

Gyermekek: tenger, jégtábla, rajta pingvinek.

Hozzon létre egy feladatot "A jégen" ebből a képből. (Példa az összeállításra feladatokat: 8 pingvin úszott egy jégtáblán, hozzájuk csatlakozott még 3 pingvin. Hány pingvin van?

– Megismételni a problémát?

– Ismételje meg a feladatban szereplő kérdést.

– Honnan tudjuk, hogy hány pingvin van? 3-at kell hozzáadnia 8-hoz, és 11-et kap.

– Írja le a probléma megoldását. (8+3=11) Kérjük, olvassa el ezt a határozatot.

Elektronikus fizikai egy pillanat a szemnek. (10. dia)

Nézzük a következő 7. számú feladatot. Grafikus diktálás.

Nyissa ki a füzeteit, vegyen egy ceruzát. Emlékezzünk a szabályunkra, amelyet betartunk, mielőtt jegyzetfüzetben dolgoznánk.

Gyermekek:

Kinyitom a füzetet, és a megfelelő helyre teszem.

Nem titkolom el előled, barátaim – így tartom a ceruzát.

Egyenesen ülök, nem hajolok, megyek dolgozni.

A ponttól - 3 cella jobbra, 3 cella. le, 1 osztály. balra, 3 cella le, 1 osztály. jobbra, 1 cl. le, 1 osztály. jobbra, 1 cl. le, 2 cella balra, 1. cella. le, 1 osztály. balra, 6 cella fel, 1 cl. balra, 3 cella fel.

Mit kaptunk? Sikerült mindent? Szép munka!

Néz! Még egy utolsó feladat maradt!

Srácok! Szóval ez nem feladat, mi az!

- (gyerekek kórusban) – Aranykulcs!

Segítettünk Pinokkiónak? Valószínűleg a róka Alice és a macska Basilio már elengedte, mert elvégeztük az összes feladatot és megtaláltuk "Aranykulcs"

Mit csináltunk ma az órán?

Srácok, melyik feladat volt a legérdekesebb? Melyik volt a legkönnyebb? Melyik feladatot találtad a legnehezebbnek?

Srácok, a leckénk véget ért. (kopogjon az ajtón)

Ó várj! Valaki kopogtat az ajtónkon! Megyek megnézem.

Valamilyen doboz. Ön szerint mi ez?

Csomag! Mi van benne? Nos, lássuk.

2. számú levél (olvasás)

Kedves barátaim! Köszönöm a segítségedet. Alice, a róka és a macska Basilio elengedtek. És most Malvinába megyek. Hallgatom őt, és szorgalmasan tanulok. És neked van egy ajándékom; színezés. Viszontlátásra.

A te Pinokkiód.

Magyarázó jegyzet

Az „Én én” csoportos diagnosztikai és fejlesztő lecke az általános iskolásoknak (1-4. osztályos) csoportos diagnosztikai és fejlesztő foglalkozások „Út az énedhez” programból kerül bemutatásra, amely az „Út az énedhez” program módosítása. – általános iskola” által O.V. Khukhlaeva, amelyet négy évnyi gyermekek tartózkodására terveztek Általános Iskola. A programnak egyrészt biztosítania kell a formációt pszichológiai egészség, másrészt biztosítják a megfelelést életkori célok fejlesztés.

A programom főbb különbségei:

Az órák gyakorisága (minden negyedik évfolyamon 2 hetente egyszer);

A tematikus tartalom az osztálycsapat sajátosságainak figyelembevételével ill egyéni jellemzők konkrét hallgatók;

Befogadás diagnosztikai technikák osztályokon, azok megvalósítása, összefüggés a tanóra témájával, céljaival, célkitűzéseivel;

Valamennyi óra az osztályfőnökkel és az általános iskola osztályfőnökével egyeztetve történik, mivel a főórák után (5. óra) kerül megrendezésre.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Előnézet:

Városi Oktatási Intézmény

Átlagos Átfogó iskola 3. szám Pudozh

Csoportos diagnosztikai és fejlesztő óra vázlata

4. osztályos tanulók számára

"én énem"

Pudozh, 2010

Magyarázó jegyzet

Az „Én énem” csoportos diagnosztikai és fejlesztő óra az általános iskolások (1-4. osztályos) csoportos diagnosztikai és fejlesztő foglalkozásainak „Út önmagadhoz” programjából kerül bemutatásra.az „Út az önmagadhoz – Általános Iskola” programjának módosítása O.V. Khukhlaeva, amelyet a gyermekek négyéves általános iskolás tartózkodására terveztek. A programnak egyrészt biztosítania kell a pszichés egészség formálását, másrészt az életkorral összefüggő fejlesztési feladatok teljesítését.

A programom főbb különbségei:

Az órák gyakorisága (minden negyedik évfolyamon 2 hetente egyszer);

A tematikus tartalom az osztálycsoport sajátosságait és a konkrét tanulók egyéni sajátosságait figyelembe véve módosult;

Diagnosztikai technikák beépítése az órákon, megvalósításuk, összefüggés a tanóra témájával, céljaival, célkitűzéseivel;

Valamennyi óra az osztályfőnökkel és az általános iskola osztályfőnökével egyeztetve történik, mivel a főórák után (5. óra) kerül megrendezésre.

Tematikus tervezés 4 osztályra

A diagnosztikai és fejlesztő óra vázlata

Az óra témája: „Az én énem”

Az óra céljai: frissítse a tanulók tudását érzelmi szféra, az emberek tulajdonságai; Végezze el a „Kis Herceg” rajztechnikát

Az óra céljai:

1. Segítsen a gyerekeknek megtanulni az „emberi tulajdonságok”, „érzelmek és érzések” fogalmát.
2. Tanítsd meg a gyerekeket erősségeik elemzésére és gyenge oldalai.
3. Tanulj meg következtetéseket levonni a képességeidről, és találd meg a módját, hogyan hasznosítsd az önmagaddal kapcsolatos új ismereteket való életés tanulmányokat.
4. Segíts a gyerekeknek meglátni képességeik fejlesztésének lehetőségeit és módjait.

Óra forma: lecke képzési elemekkel

Rendeltetési hely: 4. osztályos tanulók (az egész osztállyal együtt)

Tervezett idő: 35-40 perc

Anyagok: lapok papírok, filctollak, ceruzák, színes tollak, előre kitöltött „Mi vagyok én?” kérdőív.

A lecke előrehaladása

Szervezési idő:

Helló srácok. Emlékezzünk, mit csináltunk az utolsó órán? Mit csináltunk?A gyerekek válaszlehetőségei: sündisznót rajzoltak; mesét hallgatott; érzelmekről és érzésekről beszélt.

Igazad van, az utolsó óra témája az „Érzelmek és érzések” volt. Milyen érzelmekre, érzésekre emlékszik?A gyerekek válaszlehetőségei: öröm, szomorúság, neheztelés, öröm stb.

Bemelegít:

Jól van, most játsszuk a játékot" Felesleges szó" Csak azt szeretném megkérdezni, hogyan lesz kényelmes számodra a szavak észlelése - hangzásban vagy vizuálisan, vagy a táblára írva. Oké, olvasok és írok.

„Egy plusz szó” feladat

Cél: különbséget tenni az „emberi tulajdonságok” és az „érzelmek és érzések” között.

A szavak fel vannak írva a táblára. A gyerekeknek ki kell találniuk, melyik szó a furcsa, és el kell magyarázniuk, miért.

Öröm, hülyeség, harag (a hülyeség minőség)

Őszinte, kedves, szomorú (őszinte, kedves - emberi tulajdonságok, nem érzések)

Harag, harag, rosszindulat (harag, harag szinonimák)

Harag, harag, rosszindulat(a harag, a neheztelés érzések, nem tulajdonságok)

Szomorúság, szomorúság, félelem (a szomorúság, a szomorúság szinonimák)

Őszinteség, szomorúság, kedvesség (az őszinteség, a kedvesség tulajdonságok, nem érzések)

Düh, düh, öröm (harag, düh szinonimák)

Most próbáljuk meg teljesíteni ezt a feladatot – felírok neked egy szó egy részét a táblára, és te teljesíted. Ezután megpróbáljuk kitalálni a hiányzó betűket tartalmazó szavakat.

„Milyen tulajdonságokat kívánunk” feladat

Cél: az „emberi minőség” fogalmának megszilárdítása

A gyerekeket arra kérik, hogy az első szótagból és egy hiányzó betűvel a közepén találják ki, milyen tulajdonságokkal kell rendelkezniük az embereknek:

Megjegyzés az előadónak:Fontos, hogy minden tanulót bevonjunk a játékba, ne az érvelés helyességére koncentráljunk, hanem megtanítsuk elfogadni hibáikat.

Az óra fő tartalma:

Jól tettük, minden feladatot teljesítettünk, most pedig maradjunk csendben, és hallgassuk meg az „én énem” című új témát.

"Mi vagyok én?" - ezt a kérdést minden ember életében legalább egyszer felteszi magának. Milyen ez - a lelkem világa? Milyen lakosok lakják? Mit csinálnak? Életük tele van benyomásokkal. Barátkoznak, veszekednek, kibékülnek, segítik egymást, ajándékokat cserélnek. Megvannak a saját félelmeik és sérelmeik, szomorúak és boldogok, és mindegyikük, lelkük minden része keresett, élő és boldog akar lenni.

Emlékezzünk az egyik feladatunkra, amit a második negyedévben végeztünk. A „Mi vagyok én?” címet viselték, meghallgattuk az „Egy lányról és a kis embereiről” című mesét, és leírtuk magunkat: megjelenés, jellem, képességek, érdeklődési körök.

Most olvasom a kis történeteidet magamról. Ellene van valakinek, hogy hangot adjon a történetének? Elolvashatom teljes egészében?

Feladat „Mi vagyok én?”

Célok: hallgatói egység; lehetőség, hogy megmutasd magad egy másik oldalát.

Felolvassák a tanulók saját magukról szóló történeteit, a gyerekek feladata pedig az, hogy kitalálják, kiről beszélnek.

Megjegyzés az előadónak:Fontos, hogy minden diák beleegyezését szerezze meg, ha valaki ellenzi, akkor ne ragaszkodjon hozzá.

Megbeszélésre váró kérdések:

1. Kinek tetszett vagy kinek nem tetszett a feladat?
2. Mit tanultál magadról és másokról?
3. Mi akadályozta vagy segített abban, hogy megismerje a szerzőt a történetből?

Mennyit tanultunk ma egymásról, egyesek nem ismerték fel magukat, másokban érdeklődés alakult ki, új képességek jelentek meg.

Sokan úgy gondolják, hogy meg kell lepődniük Mindennapi élet nincs semmi, és valami fényes eseményekre várnak, hogy meglepjenek vagy örüljenek. De ezek a pillanatok gyorsan elmúlnak, és az ember ismét csüggedtségbe és unalomba esik. Azonban sok csodálatos dolog van körülöttünk, csak tudni kell észrevenni.

Nézzünk körül magunk körül, mi tűnik ma szokatlannak?

Szép volt, nagyon érdekes hallgatni a megfigyeléseiteket.

Ismeri valaki közületek a „A kis herceg” című mesét?Gyermekek válaszlehetőségei - igen, olvastam (a); igen, felolvasták nekem, de nem emlékszem, miről szól ez a mese; Nem…

Egy fiú történetét meséli el, akinek saját bolygója volt. Most próbáljuk meg mindenki elképzelni és lerajzolni a saját bolygóját? Gondolja át, ki fog ott lakni, hogyan néz ki, hol található stb.

Küldetés "A kis herceg"

Cél: az érzelmi-akarati szféra diagnosztikája

Az előadó a „Kis Herceg” című meséről beszélget a gyerekekkel, akinek saját bolygója volt, és arra kéri őket, képzeljék el, melyiküknek mi lehet saját bolygója, majd rajzolják meg ezt a bolygót.

A tanulók becsukják a szemüket, és megkérik őket, hogy rajzoljanak egy gondolati képet. Az előadó hangsúlyozza, mindenkinek joga van azt rajzolni, amit akar, mindenkinek joga van a maga módján látni a világot.

A gyerekeket arra kérik, mondják el, mit láthatnak maguk körül, mit fognak érezni, ha kavicssá, fűvé, felhővé, mennyezetté változnak. Arra a következtetésre jutottak, hogy azzal különböző pozíciókat ugyanaz a tárgy vagy jelenség látható a maga módján.

Aztán a diákok becsukják a szemüket, és elképzelnek egy ajtót valami kis országba, ahol minden az ő kívánságaik szerint van elrendezve.

Aztán a srácok lerajzolják, amit „láttak” az ajtó mögött. A megbeszélés során azon van a hangsúly, hogy ki nyithatja meg egy kis ország kapuját - belső világ. Kit akarsz meghívni, és ki előtt akarod az ajtót minden reteszel bezárni.

Megjegyzés az előadónak:A rajzok megbeszélése a következő leckére halasztva. Kérdezd meg a gyerekeket, hol tárolják a rajzokat a következő leckéig. Ha beleegyezik abba, hogy a rajzokat megőrzésre átadja egy pszichológusnak, megteheti diagnosztikai eljárások.

Lecke tükrözése:

Így ma egy kicsit az „én”-ünkről beszéltünk. Mindenki rajza más és más lett, mindegyik egyedi.

Megbeszélésre váró kérdések:

1. Mit csináltunk ma?
2. Milyen volt a mai munka mindegyikőtöknek? Mi akadályozta meg? Mi segített?
3. Milyen hangulattal és érzéssel fejezzük be a leckét?

A következő órán folytatjuk a beszélgetést, mindenkinek lehetősége lesz beszélni a maga „én”-jéről.

Köszönöm mindenkinek a munkáját. Viszontlátásra!!!

Diagnosztikai és fejlesztő foglalkozások önelemzése

Az „Én énem” óra fejlesztési célja, hogy megtanítsa a tanulókat következtetéseket levonni képességeikről, és megtalálni az önmagukkal kapcsolatos új ismeretek valós életben és tanulásban való felhasználásának eszközeit. Diagnosztikai cél a „Kis Herceg” rajztechnika elvégzése, a választott megvalósítási forma eredményességének elemzése csoportos foglalkozásokés nézd meg az óra során a befogadás mértékét interperszonális interakció veszélyeztetett diák.

Az órák sajátossága, hogy az egész osztálycsoporttal tartjuk, és nem a pszichológusi rendelőben, a tanulók az iskolapadban ülnek. Gyakran nehéz meghatározni a pszichológus pozícióját, mivel kezdetben tanárnak tekintik. A gyermek és a tanár közötti kommunikáció tapasztalata átkerül a pszichológushoz, pozitívan és gyakrabban negatív érzések Emellett a hallgatók általában nagy tapasztalattal rendelkeznek az egymással való kommunikációban, ennek megfelelően fennáll a régi konfliktusok felszínre kerülésének veszélye, és több időre van szükség a bizalmi légkör kialakításához. Mivel az órákat a fő órák után tartják, figyelembe kell venni a tanulók fáradtságának mértékét ezen a napon, fennáll az ellenőrizetlen cselekvések veszélye. És ennek megfelelően alkalmazkodnia kell az osztály tanulóinak hangulatához.

A fentiek alapján és által gyakorlati tapasztalatok, a tanulókkal való csoportos órákat tanóra formájában kell felépíteni képzési elemekkel. Az óra szerkezete a következőket tartalmazza:

• diákok köszöntése- fontos a saját köszöntőrituálé és a közös munka hangulatának kialakítása;
• a fedett anyag ismétlése -szóbeli csoportbeszélgetés formájában történik, tematikus bemelegítéseket tartanak, a bemelegítés jellegét a csoport állapota határozza meg;
• az óra fő tartalma- részben használtcsoport beszélgetésÉs teljesítmény egyéni megbízás(V ebben az esetben rajz);
• lecke reflexió -Kisebb megbeszélést tartanak, mindig meghallgatják a gyerekek véleményét. Ha a gyerek zavarban beszél a problémájáról, akkor személyes beszélgetésben állapodunk meg, ahol megbeszéljük munkája eredményét.

A tanulókkal végzett csoportos órákon feladatot adok az áttekintett anyag áttekintésére, hiszen kéthetente találkozunk. A tematikus bemelegítés lehetővé teszi, hogy gyorsan bekapcsolódjon a munkába, és megfelelő hangulatba hozza a gyerekeket. Azonban pontosan a lecke elején meg kell határozni érzelmi állapot minden diák. Ha a gyerek nem hajlandó bizonyos feladatokat elvégezni, akkor nem ragaszkodom hozzá. Csak azt várom, hogy a gyerekben megjelenjen munkavágy.

Az óra fő tartalma a korábbi leckéken általunk kitöltött „Mi vagyok én?” feladat volt, melynek fő célja az erősségek és gyengeségek elemzésének elősegítése, az osztálytársak felé való nyitás lehetősége volt. Számomra itt volt a lehetőség, hogy lássam a csapat összetartásának mértékét, megtudjam, hogyan érzékelik egymást a tanulók.

A „Kis Herceg” feladatot a pszichológia világába való bevezetésnek szentelt órasorozat elvégzésére használták. Íme néhány nehézség, amelyekkel a tanulók szembesültek: a bolygó alakjának, méretének, színének, nevének, körülötti térnek a megválasztása, kit vagy mit lakjanak be stb. Itt fontos elmondani a tanulóknak, hogy minden ember egyedi világlátása van, hogy bármit lerajzolhatnak, és nincs rájuk vonatkozó korlátozás. A lányok szívek formájában kapták meg a bolygók alakját, földgolyó, kör; a színek világosak és telítettek. A fiúknak van repülő csészealjaik, koponyájuk, piramisai; a színek diszkrétek, vagy tollal vagy egyszerű ceruzával készülnek.

A tanulók rajzainak megbeszélését a következő órára halasztották, egy céllal - hogy minden gyereknek lehetősége legyen elemezni belső élményeit, világlátását. A rajzokkal végzett további munka magában foglalja a rajzok elkészítését vagy rajzát új bolygó, az egyes rajzok megbeszélése után.

Az óra légköre egyrészt laza volt - a feladatom az volt, hogy „csatlakozzam” a gyerekek csoportjához, finoman irányítsam. a kívánt témát, másrészt elkerülni a tanulók véleményének túlzott kontrollját, szabadságot adni nekik a kijelentésekben és az ítéletekben, és nem redukálni azokat helyességre vagy helytelenségre. Vagyis adj lehetőséget álláspontod kifejezésére, segíts megvédeni azt osztálytársaid előtt.

És amikor viták vagy kijelentések kezdődtek, egyszerűen megfigyelői vagy hallgatói pozícióba kerültem. Természetesen kivételes esetekben emlékeztetni kellett a hallgatókat a kommunikáció kultúrájára, arra, hogy ne csak véleményüket kifejezzék és érveljék, hanem arra is, hogy meghallgatják és megértsék valaki másét.

Minden órán megfigyelték a „veszélyeztetett” tanulót, kezdetben sem közösen, sem egyéni munka nem vett részt. Ezen a leckén, passzívan, de már érdeklődést mutatva, kis országán dolgozott.

A csoportos órák vezetése egy egész osztály tanulóival nagyon munkaigényes, de eléggé eredményes munka ami azt illeti, hogy „belülről” láthatjuk a csapatot. A gyerekek számára az ilyen munka lehetőséget ad arra, hogy megnyíljanak osztálytársaik felé, a osztályfőnök- nézze meg, hogyan kommunikálnak a tanulók tanórán kívüli környezetben.

A diagnosztikai és fejlesztő órák lehetőséget adnak a pszichológusnak bizonyos diagnosztikai eljárások elvégzésére és az osztállyal való együttműködésre, mivel gyakran nincs idő az összes hallgató lefedésére. De itt fontos az alkalmazott technikák helyes használata, hogy minden tevékenységet elvégezzen iskolapszichológus nem korlátozódtak a tesztelésre.

A korlátozott időkeret az óra menetét is jelentősen befolyásolja, le kell rövidíteni a megbeszéléseket, és nehéz fenntartani a tanulók munkakedvét. Gyakran át kell alakítani a teljes óratervet a tanulók hangulatának megfelelően, ami nagyobb mobilitást és improvizációt igényel. Ezért a munkámban igyekszem nem használni kész terv- jegyzi meg, hiszen minden osztályban máshogy zajlik a lecke, és nem lehet előre kitalálni, hogy okoskodásunk hova vezet.

Koncepcióban "alap összefoglaló" A szerzők a tudásreprezentáció különféle formáit mutatják be. Az alátámasztó hangjegyek információalkotásának alapja a jel-szimbolikus feldolgozási formákon alapul oktatási információk. Ezért az alátámasztó összefoglaló definícióiban annak alapja és lényege áttekinthetően közvetítődik, tükrözve egy jelentős esemény, jelenség vagy jellemző értékelését tartalmazó információkat. Az egyik szerző referencia-összefoglalót referenciajeleken keresztül definiál rövid feltételes összefoglaló formájában, amely egy olyan vizuális konstrukció, amely az oktatási anyag egy teljes részének egymással összefüggő elemeiként tények és fogalmak rendszerét helyettesíti. Más értelmet adunk a támogató körvonal meghatározásának.

Támogató jegyzetek- Ezt vizuális ábrázolás az oktatási anyagok fő tartalma a tanulók kognitív tevékenységének logikájában. Az oktatási információk fejlesztése az oktatási tevékenységek logikájának megfelelően történik. Először vizuális formában mutatták be oktatási elemek, indikatív alapot teremtve a tevékenységhez, majd a végrehajtó és irányító cselekvéseket kialakítva. Ez egyrészt egy integrált tudásrendszert hoz létre a vizsgált műszaki tárgyról, másrészt a tudományos és kognitív cselekvések általános rendszerét képezi ezek kialakításához. A referenciaösszegzés lényege Ez egy kulcsszavak, kifejezések, rövidítések, képek, grafikonok, rajzok, képletek, szimbólumok és egyéb kódolási módszerek formájában megjelenő támogatási rendszer, amely lehetővé teszi az oktatási anyagok fő tartalmának tanulmányozása és alkalmazása során integráltként való bemutatását, logikailag teljes kép. Jellegzetes: tömörség; azonnali láthatóság; könnyű észlelés, memorizálás és reprodukálás.

Az alátámasztó jegyzetek módszertani rendszerének kialakításának alapvető szabályai a következők:

Az oktatási anyag fő tartalmának teljes és blokkos tükrözése a támogató vázlatban, a fő dolog egyértelmű kiemelésével. Egy alátámasztó megjegyzés legfeljebb öt blokk oktatási információt tartalmazhat;

szigorú logikai sorrend az oktatási anyagok elrendezésében.

A kiválasztott elrendezés sorrendjének önkényes megsértése elfogadhatatlan, mivel az oktatási információk alátámasztó jegyzetekben való bemutatásának logikája oktatási jelentőséggel bír. A tanulók hozzászoknak az oktatási információk bemutatásának logikájához, ami segít eligazodni az oktatási anyag új részében;

az információk figuratív világossága, tömörsége és színkódolása. Az ikonikus forma az alátámasztó jegyzetekben lehetőséget teremt: fontos információk, alapvető összefüggések megjelenítésére az egyes információegységek kiválasztása és hangsúlyozása miatt; a jelentés egyértelmű megértése az alapvető jelek és szimbólumok egyesítése miatt; autonóm jelentéseket közvetítő szemantikai kapcsolatokkal.

A támogató vázlat kialakításának szakaszai:

1. oktatási anyagok kiválasztása.

2.oktatási információk szerkezeti és logikai elemzése és szerkezeti és logikai diagramjának felépítése. 3. alapfogalmak, definíciók, képletek kiemelése.

4. oktatási információk kódolása referenciajelek, mnemonikus technikák, rövidítések segítségével. 5. oktatási anyagok elrendezése az oktatási koncepciók kialakításának logikájának figyelembe vételével. 6.az oktatási információk jelentőségének színes kódolása.

Úgy tartják, hogy a diákok jobban és magabiztosabban jegyzetelnek, mint az iskolások. Ha azonban egy középiskolás diák készen áll arra, hogy már most elsajátítsa a jegyzetelés művészetét, semmi sem állíthatja meg. Éppen ellenkezőleg, ha megtanulod, hogy a jegyzeteidet úgy rendezd, ahogyan a legmegfelelőbb számodra, az segít jobban felkészülni a főiskolára.

Cornell jegyzetelési módszer A módszer nevét az USA-beli Cornell Egyetemről kapta. A jegyzetek oldalát a fő térre és egy meglehetősen nagy bal margóra osztjuk. A főtérbe írod az előadás szövegét. Ezután újraolvasva, amit írtál, külön jelölje meg az egyes ötleteket a bal margón, és írja is ki kulcsszavakatÉs fontos részleteket. A módszer klasszikus változatában a jegyzetek mezője 2,5 hüvelyk, azaz 6,35 cm. Ekkor logikus, hogy a teljes lap A4-es formátumú. Az ilyen notebookok megtalálhatók az írószer boltokban.

A bal margó szintén a saját megjegyzéseihez tartozik. A függetlenebb benyomások a oktató szöveg generálni tud, annál több hely kell rajtuk - ezért célszerű a lapnak csak az egyik oldalát kitölteni, a másik oldalnak pedig megadni a jegyzetekhez ugyanazon mező funkcióit. Vagy írjon a lap mindkét oldalára, de térjen el az egyes leckék körvonalától több cellában vagy sorban.

Egy ilyen összefoglaló anyagának megismétlésekor fedje le a kártyával a teljes jobb oldali szöveget úgy, hogy csak a bal margó jelölése maradjon látható, majd vegye ki a kártyát és ellenőrizze, hogy mindent elmondott-e.

Behúzás módszere

Hallgat egy előadást - és hirtelen észreveszi, hogy a tanár egyértelműen kifejezi gondolatait az „általánostól a konkrét felé” irányba. Csodálatos! A bal oldalra írja be a fő koncepciót vagy fő gondolatot! És a jobb oldalon alárendelő fogalmakat ír ki - és minél részletesebb vagy jelentéktelenebb az oktatási anyag egyik részlete, annál távolabb található a bal oldali mezőtől. Az így létrejövő szerkezet egyes részeit nem kell más módon megjelölni.

Ez a diagram kényelmesen használható a főbb pontok megismétlésére. Bár lehetetlen egyszerű kronológiát nyomon követni rajta.

És ha az előadó döcögött, akkor ezzel a módszerrel nem fog tudni jegyzetelni. Ha Ön nem túl gyakorlott semmilyen jegyzetkészítésben, akkor ennek a módszernek a használata kezdetben foltokhoz vezet a jegyzeteiben. Ez rendben van. Gyakorlat. És természetesen fel kell készülni arra, hogy a töredékes fogalmakat újramesélés segítségével összekapcsolja.

Térképezési módszer

A tények formát öltenek – a térképezés grafikusan mutatja be az előadás tartalmát. Szinte művész leszel az előadó előtt – ez tehát egy módszer kreatív emberek; azoknak, akik fejlődtek vizuális észlelésÉs vizuális memória. Egy ilyen jegyzet kritikusan gondolkodó szerzője számok és színkódok hozzáadásával könnyedén szerkesztheti a jegyzeteket. Így lehetőséget kap arra, hogy pontosan lássa, hogyan gondolja. Akkor válassza ezt a módszert, ha az előadás tartalma jól szervezett, vagy ha egyáltalán nem ismeri az előadót. (A módszerről további részletek a 2009. évi 5. számban találhatók.)

Mi van akkor, ha hallás útján jobban érzékeli az információkat? Ne aggódj: az előadó már segít az intonációjában.

Az egységes államvizsgára való felkészülés következményeire mind a behúzás, mind a térképezési módszer kiváló gyógyír, amely felhívja a középiskolás figyelmét a tananyag részleteire, és sajnos leszoktat arról, hogy a tananyag felépítése egész. Az egységes államvizsga csak akkor hasznos, ha jól látja ezt a struktúrát, és kiveszi a szükséges tudáselemeket egyik vagy másik „szellemi polcról”.

Táblázat módszer

Amikor várhatóan elmondják oktatási anyag„évenként”, vigyél magaddal vonalzót és ceruzát, és próbáld meg beírni a táblázatba az előadás tartalmát. Fontolja meg, hogyan nevezze el az oszlopokat. Valószínűleg ezek a kategóriák, amelyeket meg kell vizsgálni. Írja le a legfontosabb gondolatokat, jellemző kifejezéseket, értelmes szavak. Egy téma megismétlésével könnyű lesz a tények összehasonlítása, és megszabadulsz attól a zűrzavartól is, amely gyakran kíséri a kronologikusan bemutatott új ismeretek felfogását.

Frázismódszer

Minden egyes új gondolat külön sorba van írva. Minden új tény- Azonos. Minden egyes új téma- magától értetődik. Minden felsorolt ​​sorszámozással van ellátva, ami azt jelenti, hogy minden sorral még okosabb leszel. Egy másik dolog az, hogy továbbra sem világos, hogy az egyes kifejezések mennyire fontosak a teljes téma megértéséhez, és hogy a nem szomszédos kifejezések hogyan kapcsolódnak egymáshoz. A módszer azonban akkor megfelelő, ha nagyon gyorsan elmagyarázzák a témát, és semmi sem maradhat el. De egy ilyen összefoglalót kötelező utólagos elemzésnek kell alávetni, és esetleg valami emészthetőbbé kell átdolgozni. És egyáltalán nem alkalmas, ha mondjuk egy vastag egyetemi tankönyvből jegyzetel.

És jegyzetek

A jegyzeteket újra el kell olvasni, különben csak korábban lesznek hasznosak gyakorlati gyakorlatokés vizsgák, és a foglalkozás után az anyag feledésbe merül. Az absztrakt szó latinul felülvizsgálatot jelent. Kiderült, hogy értelemszerűen jegyzeteket írunk az oktatási anyag utólagos áttekintése érdekében. Annak érdekében, hogy kényelmesebbé tegye a jegyzetek aktív használatát, ne legyen lusta elhelyezni kérdőívet és felkiáltójelekés a kényelmes ikonok segítségével jelölje be, hogy milyen információkat kell ellenőriznie, miről kérdezhet, mit kell tisztázni, mit kell tanulmányoznia részletesebben, és hol hozzon további példákat.

Mire kell edzeni

Az órák kezdetére felkészítő tanfolyamok A legjobb, ha már tud jegyzetelni. Hol lehet ezt megtanulni?

Minden nagyon egyszerű: jegyzeteket készíthet az intellektuális televízió- és rádióműsorokról, mivel azok elérhetőek. Az egyetemi felkészítő tankönyveknél pedig érdemes átgondolni, hogy felolvasva melyik jegyzetelési módra lenne a legalkalmasabb. Jegyezze fel az Önnek tetsző (vagy különösen nehezen érthető) kézikönyvet.

Jegyzetanyagot otthonon kívül is kereshet. Ha van múzeum a városban, kérdezze meg, hogy a múzeumnak van-e művészeti vagy tudományos előadóterme. Vegyen részt előadások sorozatán – és próbáljon meg tökéletesen rendszerezett információkat szerezni.

Az internetes ajánlószolgálatokon megtudhatja, hogy hol tartanak még (vagy tartottak - és tartalmuk már felkerült az internetre) előadásokat. A valóság azonban az, hogy a világháló egészén a legtöbb ingyenesen elérhető videó előadások - angol nyelven. Amíg nem tud jegyzetelni az orosz nyelvű előadásokon, még korai leírni az angol nyelvűeket. Más célból is meg kell hallgatni őket - hogy megismerkedjen leendő szakterületének szókincsével, és fejlessze hallási készségeit.