Vázlat

számítástechnika óra

"Információs technológia

szöveggel dolgozik.

dokumentum szerkesztése"

Összeállította: Chudutova Elena Byurchievna,

informatika tanár az MBOU "Elista Lyceum"-ban

Elista, 2015

Az óra témája: „Információs technológiák a szöveggel való munkához. Dokumentum szerkesztése."

Az óra típusa: új anyagok tanulása.

Az óra célja:

1. Nevelési:

a tanulók ismereteinek formálása a célról és a fő képességekről szövegszerkesztő Microsoft Word, az MS Word ablak szerkezetének megismerése, szövegszerkesztési műveletek megismerése;

1. Fejlődési:

a figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, az önállóság fejlesztése;

1. Nevelési:

információs kultúra, fegyelem, kitartás és önbizalom ápolása.

A tanulói ismeretekkel és készségekkel szemben támasztott követelmények:

A diákoknak kell

tud:

a szövegszerkesztő célja és főbb jellemzőiMS Word, MS Word ablakszerkezet.

A tanulóknak képesnek kell lenniük:

futtassa a programotMS Word, kilépés, a létrehozott dokumentum mentése, szövegszerkesztési műveletek használata.

Oktatási és módszertani támogatás és óraszoftver:

1. "Informatika. Alaptanfolyam. 8. osztály" Semakin I.G. – Moszkva, Laboratórium Alapvető ismeretek, 2008;

2. Módszertani kézikönyv tanároknak Semakin I.G. „Számítástechnika alapszak oktatása középiskolában”, M.: BINOM. Tudáslaboratórium, 2006;

3. Számítástechnika és IKT. Problémakönyv-műhely: 2 kötetben T.2 / L.A. Zalogova és mások; szerkesztette I.G. Semakina, E. K. Henner. M.: BINOM. Tudáslaboratórium, 2011

Az óra felszerelése:multimédiás projektor, tesztelő rendszer,MSSzó.

Óraterv:

1. Org. pillanat (3 perc)

2. Az órai célok kitűzése. Tudásfrissítés (4 perc)

3. Új anyagok elsajátítása (13 perc)

4. Új anyag tömörítése (10 perc)

5. Reflexió (7 perc)

6. Óra összefoglalója és házi feladat (3 perc)

Az óra technológiai térképe.

A lecke lépései

Tanári tevékenység

Technikák és módszerek

Diák tevékenységek

UUD kialakulása

Szervezési pillanat(3 perc)

A tanulók köszöntése, a tanulók órára való felkészültségének ellenőrzése, az óra témájának ismertetése,

tanórai szakaszok kihirdetése

Szóbeli

Vizuális bemutató

Írd le az óra dátumát és témáját

Személyes: komfortos, egészségmegőrző környezet kialakítása, az ismeretek, készségek elsajátításának feltételeinek megteremtése.

Az órai célok kitűzése.

Tudásfrissítés (4 perc)

Az órai célok deklarációja.

A tanult anyag megerősítése

(1. függelék)

Szóbeli

Vizuális bemutató

A tanárok hallgatnak

Válaszoljon kérdésekre

Kommunikatív: a formák elsajátítása szóbeli beszéd

Új anyagok elsajátítása (13 perc)

Új anyag magyarázata

(2. függelék)

Szóbeli

Vizuális bemutató

A tanárok hallgatnak

Dolgozzon szövegszerkesztővel

Személyes: az önismeret feltételeinek megteremtése

Szabályozó: saját nevelési célok megfogalmazásának képessége

Kognitív: utasításokkal való munkavégzés képessége

Kommunikatív: interfész építési elvek megértése, párbeszédpanelekkel való munkavégzés, szövegstílus technikák elsajátítása

Új anyag tömörítése (10 perc)

Gyakorlati szerkesztési ismeretek gyakorlásához gyakorlati számok kihirdetése

(3. függelék)

Problémakeresés

Végezzen gyakorlatokat szövegszerkesztőben

Személyes: az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, a saját megszervezésének képessége munkaidő

Szabályozó:

Kognitív: a tevékenység tervezésének, elemzésének, reflektálásának, önértékelésének képessége, a kiindulási adatok és a tervezett eredmény értékelésének képessége, a tevékenység eredményeinek formalizálásának képessége

Kommunikatív: a szövegtervezés stilisztikai technikáinak elsajátítása

Visszaverődés. (7 perc)

A tesztrendszerrel végzett munka megszervezése

(4. függelék)

Problémakeresés

Válaszoljon kérdésekre

Személyes: az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, az oktatott témakörön túlmutató ismeretek, készségek elsajátításának feltételeinek megteremtése

Szabályozó: döntéshozatali és felelősségvállalási képesség

Kognitív: a tevékenység önértékelésének képessége, a technológia használatához szükséges készségek elsajátítása

Kommunikatív: párbeszéd vezetése a „személy” és a „technikai rendszer” között, a telekommunikáció elsajátítása a távoli beszélgetőpartnerekkel való kommunikáció megszervezéséhez, a csoportmunka képessége, tolerancia, más nézetek képviselőivel való kommunikáció képessége

Összegezve a tanulságot. Házi feladat (3 perc)

A tanulók tevékenységének elemzése, az óra összegzése, kommentálás házi feladat

(5. függelék)

Szóbeli

Hallgassa meg a tanárt, kérdezzen, írjon le házi feladatot

Szabályozó: személyes célok kitűzésének képessége, tevékenységei értelmének megértése és felismerése

Kognitív: holisztikus világkép kialakítása alapján saját tapasztalat

1. függelék

Hogyan történik a szöveg mentése külső adathordozóra? (A külső adathordozón lévő szöveget fájlként menti a rendszer)

Hány bájt memóriát foglal el az egyes karakterek bináris kódja a számítógépes szövegben? (A számítógépes szöveg minden karakterének bináris kódja 1 bájt memóriát foglal el)

Hogyan vannak kódolva az egyes karakterek a szövegben? (A szöveg minden karaktere nyolc bites bináris kóddal van kódolva)

Milyen erősségű ábécét használnak a szövegek számítógépen történő ábrázolására? (A szövegek számítógépen történő megjelenítéséhez 256 karakteres ábécét használnak)

Hogy hívják a kódoló táblát? (Azt a táblázatot, amelyben a számítógép ábécéjének minden karakteréhez sorszám van hozzárendelve, kódolási táblázatnak nevezzük).

Melyik kód a nemzetközi szabvány? (A nemzetközi szabvány az ASCII - American Standard Information Interchange Code)

Milyen szabályt tartunk be a kódolási táblázatban? (Az ábécék szekvenciális kódolásának elve)

Mi ez az elv? (A latin betűk (kis- és nagybetűk) találhatók ábécé sorrendben, és a számok elrendezése növekvő sorrendben történik)

2. függelék

Tanár: Beszéljünk arról az időről, amikor még nem volt nyomtatott könyvek. Lehetséges ez? – meg fogsz lepődni. Talán!

Valamikor régen a könyveket kézzel írták. Ókori Krónikás Nagyon sokáig ültem könyvek fölött, és bonyolult leveleket írtam. Hihetetlenül nehéz egy egész könyvet kézzel megírni, ezért az ókorban a könyveket tartották a legnagyobb értéknek. A krónikás néha hónapokig és évekig dolgozott.

Miért dolgoztak az ókori emberek sokáig egy könyv létrehozásán?

Diák: kézzel írt

Tanár: Később az emberek elkezdtek könyveket nyomtatni. Oroszországban a nyomdászat alapítója Ivan Fedorov volt. 1563. április 19-én Fedorov megnyitotta az első „nyomdát” Moszkvában, vagyis egy nyomdát Moszkvában. Majdnem megjelent az első könyv egész évben. Mondd csak, ha Ivan Fedorov a mi korunkban élne, mi segítene neki gyorsabban könyvet alkotni?

Diák: Természetesen a számítógép.

Tanár: Igen, a számítógép a szövegkészítés fő eszköze.

Milyen típusú információkat tartalmaz a könyv?

Diák : szöveg, grafika, numerikus.

Tanár: Szövegszerkesztő– olyan alkalmazási program, amely lehetővé teszi szöveges dokumentumok létrehozását, szerkesztését, a dokumentum tartalmának megtekintését, a dokumentum nyomtatását, a formátum megváltoztatását stb.

A szöveges dokumentum egy szövegszerkesztővel létrehozott fájl. Csak karakterkódoló táblakódokból áll. A szöveges dokumentumnak bizonyos szerkezettel kell rendelkeznie. Sorokra, bekezdésekre, oldalakra, szakaszokra kell osztani. Minden sor speciális „Carriage Return” vezérlőkóddal végződik (kódASCII– 13) és „Új sor” (kódASCII– 10). A kiterjesztést gyakran szöveges fájlok nevében használják.txt- szöveg. Vannak egyszerű szövegszerkesztők, mint például a Jegyzettömb, és hatékony szövegszerkesztők, mint plMSSZÓ.

A diákok leülnek a számítógépükhöz. Végezze el a műveleteket a tanár utasításai szerint.

Az MS Word elindításához a következő lépéseket kell végrehajtania:

Start – Minden program –MicrosoftHivatal- MS Word vagy indítsa el az MS Word parancsikont az asztalon.

Vessünk egy pillantást a szövegszerkesztő ablakára. Megvan következő nézet:

Indítás után megnyílik az MS Word szerkesztő fő ablaka. Ismerkedjünk meg elemeivel. A képernyőn láthatja a program főablakát.

A főablak öt fő területre osztható:

• Címsor

• Főmenüsor

• Eszköztár

• Munkaterület

• Állapotsor

Címsor

Az ablak címében a program neve (Microsoft Word) és a dokumentum neve (alapértelmezés szerint 1. dokumentum) látható. A dokumentum mentése után a fájl neve megjelenik a címsorban. A következő helyen létrehozott fájlok Word program, a .doc vagy kiterjesztés automatikusan hozzárendelődik.docx. A címsor jobb oldalán találhatók a szokásos ablakvezérlő gombok (Collapse, Maximize, Close). A sor bal oldalán található egy gyorselérési panel, amelyhez gyakran használt eszközöket adhat hozzá.

Főmenüsor

Ahogy másoknál is Windows alkalmazások, A Word menüsora egy vezérlő, amely hozzáférést biztosít a program összes funkciójához. Minden menüpontnak saját eszköztára van.

Eszköztár

Az MS Word 2010-ben az eszköztár akkor nyílik meg, ha kiválaszt egy adott főmenüpontot. Az egyes menüpontok eszköztára szakaszokra van osztva.

Állapotsor

Az állapotsor a főablak alján található. Az állapotsor bal oldalán a következőkkel kapcsolatos információk jelennek meg aktuális dokumentum:

Ezenkívül az állapotsor olyan üzemmódjelzőket tartalmaz, amelyek tájékoztatják, hogy éppen melyik üzemmódban dolgozik. A jelző fekete színe a bekapcsolt állapotnak, a szürke pedig a kikapcsolt állapotnak felel meg. A jobb oldalon található egy Zoom eszköz is.

Munkaterület

A Word ablak munkaterülete a dokumentummező. Az üresbe munkaterület a karakterbeviteli pozíciót jelző szövegkurzor az első sor első pozíciójában található. A képernyőn megjelenő szöveg mérete a kiválasztott léptéktől függ. A kívánt léptéket a menü (View -> Scale) vagy az állapotsoron található Méret gomb segítségével állíthatja be. A Scale gomb legördülő listájában válassza ki a lehetőséget kívánt értéket. Ha a kívánt skála nem szerepel a listában (például 90%), írja be az értéket közvetlenül a szövegmezőbe (nem kell beírnia a „%” jelet, csak írja be a számokat), és nyomja meg az Enter billentyűt.

Uralkodók

A vonalzók (vízszintes és függőleges) lehetővé teszik, hogy vizuálisan értékelje a kurzor aktuális helyzetét a szövegben. Az MS Word-ben azonban a vonalzók további, talán fontosabb funkciókat látnak el.

Vízszintes vonalzólehetővé teszi, hogy vizuálisan módosítsa:

• Bekezdés behúzása

• Mezők az oldalon

• A táblázat oszlopainak és oszlopainak szélessége

• Állítson be tabulátorokat az egér segítségével

Ahogy mozgatja a kurzort, a vízszintes vonalzón lévő behúzásjelzők és tabulátorok tükrözik annak a bekezdésnek a beállításait, amelyben a kurzor található.

Függőleges vonalzóaz oldal bal margója mentén jelenik meg.

Segítségével gyorsan beállítható az oldal felső és alsó margója, valamint a táblázat sorainak magassága.

Dönthet úgy, hogy megjeleníti-e a vonalzókat a képernyőn, vagy eltávolíthatja azokat, így több helyet szabadíthat fel a dokumentum számára.

Lépjen ki az MS Word programból

Az aktuális munkamenet befejezése után ki kell lépnie az MS Word programból. Ehhez használhatja az egyiket következő módszereket(14. dia):

1. Válassza a Fájl –> Kilépés menüpontot.

2. Az MS Word főablakának rendszermenüjében válassza a Bezárás lehetőséget.

3. Helyezze az egérmutatót a rendszermenü ikonjára az MS Word főablakában, és kattintson duplán a bal egérgombbal.

4. Kattintson a Bezárás gombra a főablak címsorában.

5. Nyomja meg az Alt+F4 gombot a billentyűzeten.

Ha valamelyik megnyitott ablak nem mentett információkat tartalmaz, az MS Word felkéri, hogy válassza ki, mit tegyen vele. Ehhez az alábbihoz hasonló párbeszédpanel jelenik meg a képernyőn.

A művelet folytatásához válassza ki az egyik lehetőséget

Igen – Menti a dokumentumot, és kilép az MS Word programból.

Ha a fájl még nem kapott nevet, az MS Word megnyitja a Dokumentum mentése párbeszédpanelt

Nem – Kilép az MS Wordből a dokumentum mentése nélkül

Mégse – Bezárja az aktuális párbeszédablakot, és visszatér az MS Word programhoz

Munka szövegszerkesztővel. Szerkesztés.

A felhasználónak nem csak a szövegszerkesztővel való munkához van szüksége a szövegbeviteli és -szerkesztési ismeretekre. Ezek a készségek alapvetőek, ha bármilyen típussal dolgozunk szoftver, ahol interaktív módot használnak. Bármilyen szimbolikus bevitelnél lehetőség nyílik a felhasználónak a hibák javítására, vagyis a szöveg szerkesztésére. Létezik egy alapvető szerkesztési szabvány koncepciója. Ez olyan műveletek halmaza, amelyek az összes karakterbeviteli opciónál azonosak.

A szerkesztés alapszabványának technikái:

3. függelék

1., 6., 7., 9., 10. gyakorlatok végrehajtása 9 – 10. o., 5.1. pont. Munka a munkafüzet 2. kötetének szövegével.

4. függelék

A tesztrendszerben létrehozott "Szövegszerkesztő" tesztOkosJegyzetfüzet

5. függelék

Házi feladat: §14 – 15, kérdések a bekezdések végén, pl. 2, 3, 11, 12

Óraösszefoglaló számítástechnikából 10. osztályos tanulóknak a témában:

„Problémák megoldása a postagépen”

Az óra céljai:

Nevelési:

Fejlődési: elősegíti a tanulók emlékezetének, figyelmének, gondolkodásának, megfigyelési készségeinek, a kognitív tevékenységnek és a szemlélet szélességének fejlődését;

Nevelési:

Az óra típusa: kombinált óra

Oktatási módszerek: deduktív-reproduktív, induktív-reproduktív

Felszerelés: tankönyv, kártyák önálló munkával

Irodalom:

Számítástechnika és IKT. Alapszint: tankönyv 10-11. évfolyamnak / I.G. Semakin, E.K. Henner. – 7. kiadás. - M.: BINOM. Tudáslaboratórium, 2013. - 246 p.

Számítástechnika és IKT. Alapszint. 10–11. évfolyam: módszertani kézikönyv / I.G. Semakin, E.K. Henner. - - M.: BINOM. Tudáslaboratórium, 2013.

Óraterv:

1. Szervezési pillanat (1 perc)

3. Problémamegoldás (20 perc)

6. Házi feladat (2 perc)

Az óra előrehaladása

Szervezési pillanat

A tanulók köszöntése, a jelenlét ellenőrzése, a terem tanórára való felkészültségének ellenőrzése

Az ismeretek frissítése

Tanár: Sziasztok srácok! Az utolsó órán megnéztük az információs folyamatot, amit információfeldolgozásnak nevezünk, megemlékeztünk az algoritmusok tulajdonságairól és megismerkedtünk az algoritmikus géppel.

Mit értünk információfeldolgozás alatt?

Diák: Az információfeldolgozás az információ típusának (formájának), jelentésének és mennyiségének megváltoztatásának folyamata.

Tanár: Mi az információfeldolgozási modell?

Diák:

Tanár: Milyen információfeldolgozási lehetőségeket ismer?

Diák: Nyugta új információk, új információ, információ-megjelenítési forma megváltoztatása, rendszerezés, adatok strukturálása, információkeresés.

Tanár: Melyik új tudomány a 30-as években jelent meg. XX század?

Diák: Algoritmusok elmélete.

Tanár: Oké, most nyissuk meg a 9. szakasz végén található kérdéseket, és válaszoljunk az 1-2., 4-6. kérdésekre.

A diákok válaszolnak a kérdésekre

Problémamegoldás

Tanár: Milyen algoritmikus gépeket ismer?

Diák: Turing és Postagépek.

Tanár: Ma az órán megtanuljuk, hogyan működik a Postagép, és hogyan lehet rajta problémákat megoldani. Kinyitjuk a füzeteket, felírjuk a „Problémák megoldása a postagépen” lecke dátumát és témáját.

Notebook bejegyzés: Szám

Klassz munka

Óra témája: „Problémák megoldása postagépen”

Tanár: Azt az algoritmust, amely szerint a Postagép működik, programnak nevezzük. Program - egy beírt algoritmus szigorú szabályokat az előadó parancsainak nyelve. Mi a Posta gépe? A Posta gépe egy végtelen információs szalag, amely cellapozíciókra van osztva. Minden cellában lehet „jel” (valamilyen jel), vagy hiányozhat (üres). A szalag mentén mozog kocsi– olvasókészülék. A kocsi lépésenként mozoghat: egy lépés egy cella eltolása jobbra vagy balra. A ketrec, amely alá a kocsi be van szerelve, meg lesz hívva jelenlegi.

Definíciók írása füzetbe

Tanár: A kocsi egyben a gép processzora is. Ő tud:

1) felismeri, hogy egy cella üres vagy jellel van-e megjelölve;

2) törölje a jelet az aktuális cellában;

3) írja be a jelet az üres aktuális cellába.

A fő különbség a postagép kocsi-processzora és a számítógépes folyamat között az, hogy a számítógépben a processzor véletlenszerű sorrendben tud hozzáférni a memóriacellákhoz, a postagépben viszont csak szekvenciálisan.

A postagép célja- átalakításokat végezni az információs hírfolyamon.

Jegyzetfüzetbe írás

Tanár: Mivel a Postagép egy bizonyos algoritmus szerint működik, ezért saját parancsrendszerrel rendelkezik, amelyet továbbgondolunk. Bármely parancs rögzítése azzal kezdődik sorozatszámát a programban - n. Ezt követi a műveleti kód és utána a következő végrehajtott program száma - m. Nézzük meg részletesebben a Postagép parancsrendszerét. Kinyitjuk az 51. oldalon található tankönyveket, megkeressük a táblázatot, elolvassuk a parancsot és a láncon lévő műveletet.

A tanulók felváltva olvasnak

Tanár: Nézzük meg részletesebben a következő példa segítségével.

Tankönyvi példa

Tanár: Most nézzük meg együtt a 2. példát. A kezdeti állapot az ábrán látható:

Futtassa a programot a postagépen:

1 →2
2 ? 1;3
3 ← 4
4 V 5
5 !

Tanár:

Diák: Mozgassuk a kocsit jobbra, és menjünk a 2. parancshoz.

Tanár: Mi a második lépés lényege?

Diák: Megnézzük, ha a következő cella üres, akkor az 1-es, egyébként a 3-as parancsot hajtjuk végre. Üres, ezért végrehajtjuk az 1-es parancsot, és egy lépéssel jobbra toljuk.

Diák: Második lépés. Itt a következő cella üres, ami azt jelenti, hogy végrehajtjuk az 1-es parancsot: eltolás jobbra 1 lépéssel.

Tanár: Mit mond nekünk a következő parancs?

Diák: Látjuk, hogy a cella nem üres, ami azt jelenti, hogy 1 lépéssel balra toljuk.

Tanár: Következő parancs?

Diák: Adunk hozzá egy címkét, és leállítjuk a parancsot.

Tanár: Arra a következtetésre jutottunk, hogy a program 5 lépést teljesített.

Tanár: Nézzük az 1. problémát.

Egy diákot a táblához hívnak.

Diák:

Tanár: Mit tegyünk első lépésként?

Diák: Első lépésként írjunk egy címkét egy üres cellába.

Megállapíthatjuk: ezt a programot 2 lépésben fejeződött be.

Tanár: A 2. feladatot magunk végezzük el a füzetünkben.

Kezdeti állapot:

A tanulók önállóan dolgoznak a füzetükben

Tanár: Nézzük meg, hogy sikerült-e.

Tanár: Térjünk át a következő feladatra.

Egy diákot a táblához hívnak.

Diák: Az információs feed kezdeti állapota így néz ki:

Tanár: Mit tegyünk első lépésként?

Diák: Az első lépés a jel törlése.

A második lépés a kocsi egy lépéssel jobbra tolása.

A végső állapot így néz ki:

Tanár: Térjünk át a következő feladatra. Kérjük, vegye figyelembe, hogy ebben a feladatban a kezdeti és a végső állapotokat kell létrehoznunk.

Egy diákot a táblához hívnak.

Diák: Az első lépés az, hogy a kocsit egy lépéssel balra kell mozgatni. Írjuk fel: 12.

A második lépés a címke rögzítése: 2 v 3.

A harmadik lépés a kocsi egy lépéssel balra tolása: 3 4.

A negyedik lépés a jel törlése: 4 5.

Az ötödik lépés a kocsi egy lépéssel balra tolása: 5 6.

A hatodik lépés a címke rögzítése: 6 v 7.

A hetedik és nyolcadik lépés a kocsit egy lépéssel balra mozgatja:

Megkapjuk a végső állapotot, ami azt jelenti, hogy a program végrehajtásra kerül. 9 !

Önálló munkavégzés

Önálló munkavégzés 1. feladat: Adjuk meg a fej kezdeti állapotát, és két jelölést kell írni egy üres szalagra: egyet a fej alatti részbe, a másodikat attól jobbra. Megoldás: 2. feladat: Számos jel van a szalagon ( teljes mennyiség címkék legalább 1). A beállított címkék között hézagok lehetnek, amelyek hossza egy cella. Töltse ki az összes üres helyet jelekkel. Megoldás:

1. Óra összefoglalója

Tanár: Ma az órán kétféle Postagépen oldottunk meg feladatokat, amikor megadták kész programés az információs hírfolyam kezdeti állapota és amikor az információs feed kezdeti és végállapota adott, akkor szükséges egy program összeállítása.

Házi feladat

Tanár: 10. §, kérdések a 10. § végén.

Egy informatika óra önelemzése

Számítástechnikai leckét a „Problémák megoldása postagépen” témában én, Natalja Jurjevna Doronina tartottam a saranszki „37. számú középiskola” városi oktatási intézmény 10. „A” osztályában.

Az óra céljai:

Nevelési: a megszerzett ismeretek megszilárdítása a Postagépen történő problémák megoldása során;

Fejlődési: fejleszteni kell a kognitív tevékenységet és a kilátások szélességét; elősegíti a tanulók emlékezetének, figyelmének, gondolkodásának, megfigyelésének fejlődését;

Nevelési: a munka pontosságát, a tantárgyhoz való pozitív hozzáállást a tanulókban.

Az óra egy számítógépes laborban zajlott. Minden egészségügyi és higiéniai szabvány és szabály az irodában történő munkavégzéshez számítástechnika betartották. Óratípus – kombinált óra. A típusnak megfelelően a lecke következő szakaszait határoztuk meg:

1. Szervezési pillanat (2 perc)

2. Tudásfrissítés (5 perc)

3. Problémamegoldás (20 perc)

4. Önálló munka (15 perc)

5. A lecke összegzése (2 perc)

6. Házi feladat (1 perc)

Az órára való felkészülés eredményes volt: az óra céljait a program megismerésével ill módszertani utasításokat a témában; ismerkedett meg órai fejlemények leckét vezetni; informatika módszertanossal és tantárgytanárral konzultált, áttanulmányozta a tankönyvben a témával kapcsolatos oktatási anyagok tartalmát, azonosította azokat a főbb tudományos és nevelési ötleteket, fogalmakat, készségeket, képességeket, amelyeket a tanulóknak a céloknak megfelelően el kell sajátítaniuk; választotta a tanítás módszereit és eszközeit; meghatározta a tanulás ütemét az órán.

A tanulók pedig jól felkészültek az órára: munkahelyen megfelelt a leckének.

A szakaszokat egyértelműen meghatározták, és mindegyiknél kiemelték a lényeget. Az első szakaszban a tanár és a tanulók kölcsönös köszöntése mellett a következőket kellett megállapítani: a helyiségek, munkaállomások felkészültségét a tanórára. A tudásfrissítési szakasz frontális felmérés formájában történt. A harmadik szakasz fő célja a problémamegoldás. figyelembe vették különféle típusok feladatok a Posta gépén. Következő szakaszígy valósult meg: a tanulóknak önálló munkát ajánlottak fel. Ezután összefoglalták a leckét. Utolsó szakasz- házi feladat kiosztása. Úgy gondolom, hogy a lecke minden szakaszát sikeresen végrehajtották.

A leckében felhasznált tényanyag terjedelme nagy. Az anyag teljes mértékben megfelelt a programnak és a tanulók tudásszintjének.

A feladatokat igyekeztem a tankönyv elméleti anyagának megfelelően kiválasztani. Azt hiszem, ez sikerült.

Az órán a következő módszereket alkalmaztuk: deduktív-reproduktív, induktív-reproduktív.

Az órán igyekeztem világosan és érthetően elmagyarázni a dolgokat a tanulóknak. A fő tudnivalókat hangsúlyozták.

A tanulók aktivitása jó volt az órán. A fegyelem megfelelő szinten volt. Összefoglalva elmondhatjuk, hogy a lecke összességében sikeres volt. Minden kitűzött célt elértem.

Úgy gondolom, hogy az általam tanított lecke eredményes volt: a célok megvalósultak, minden szakasz megvalósult, az időkeret teljesült.

"Első számítástechnika óra"

Óravázlat

"Ember és információ"

Teljes név (teljes): Kryachko Inna Vladimirovna

Munkavégzés helye: MBOU "Molochnenskaya Középiskola"

Beosztás: Általános iskolai tanár

Tétel: Informatika

Osztály: 2

Téma és óraszám a témában: "Ember és információ. 1. lecke"

Alapvető oktatóanyag „Informatika” 2. osztály, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Tudáslaboratórium, 2009.

Az óra formátuma – elszigetelt. (Vannak órák tanórán kívüli tevékenységek; számítógépes osztály elérhetősége).

Az óra helye a programban : 1. fejezet „Az információ típusai. Ember és számítógép." Az első lecke az „Ember és információ”.

UMK N. V. Matvejeva.

Az óra fő gondolata : érdeklődés az új „Informatika” tantárgy tanulása iránt; hangsúlyozzák, hogy az ember az információ világában él, és nagyon szorosan kapcsolódik hozzá, hiszen az információ érzékelése érzékszerveken (szem, fül, orr, nyelv, bőr) keresztül történik.

Az óra típusa : lecke az új ismeretek elsajátításában.

Az órán belül kialakult univerzális tanulási tevékenységek

Alapvető

Személyes UUD:

személyes adatok frissítése élettapasztalat: példák az információszerzésre.

Szabályozási UUD:

a választási képességek, az elhelyezés képességének fejlesztése tanulási feladat, páros munkakészség kialakítása.

Kognitív UUD:

olyan feladatok felhasználásával, amelyekben a gyermek lehetőségeket kínál és választ különféle módokon megoldások a helyzetre;

a különböző típusú információkkal való munkavégzés képességeinek fejlesztése: szöveg, rajz, jel, táblázat.

Kommunikatív UUD:

képesség segítséget kérni, párbeszédet folytatni, kérdésekre válaszolni.

Használjuk: csoportos beszélgetés, párbeszédre ösztönöz.

Metatárgy:

Szabályozó egyetemes oktatási tevékenységek: tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása a végeredmény figyelembevételével (a feladatok lépésről lépésre történő teljesítése);

Kognitív univerzális oktatási tevékenységek: - tudás strukturálásának képessége - tárgyak elemzése a tulajdonságok azonosítása érdekében (lényeges, nem lényeges); - szintézis, mint egy egésznek a részekből való összeállítása; építés logikai áramkörérvelés, bizonyíték; a cselekvés módszereinek és feltételeinek reflexiója, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése.

A leckében szereplő tevékenységek típusai: egyéni, páros munka, csoportos, frontális kutatás;

Demo és szóróanyag, speciális szoftver használata:

PC, interaktív komplexum;

EER: bemutató ( ); videó „Az információszerzés módjai” (5. függelék);

feladatok elvégzéséhez szükséges tárgyak: (labda, cukorka, óra, parfüm, légfrissítő, citrom, cukor, zacskó, puha játék, csokoládé fólia);

térképkártyák (távolság, vizuális információk)(2. függelék); (távolság, hallható információ)(3. függelék);

kártyák a "Loto" játékhoz(4. függelék);

Tankönyv „Informatika” 2. osztály, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Tudáslaboratórium, 2009, 2010;

Munkafüzet 2 részben „Informatika” 2. osztály, 1. rész, N. V. Matveeva, N. K. Pankratova, E. N. Chelak, M.: BINOM. Tudáslaboratórium, 2010;

Iskola magyarázó szótárak.

Célok és célkitűzések:

ötletet alkotni az információszerzésről környezet az érzékszervek használata;

bevezeti a tanulókat az információk típusaiba, attól függően, hogy egy személy hogyan észleli azokat;

fejleszteni az információval való munka képességét;

nevelés óvatos hozzáállás az érzékekre;

forma információs kultúra diákok;

megfogalmazza a kutatás kezdeti elemeit;

ébreszteni az érdeklődést az informatika tárgya iránt, a kíváncsiságot.

Az óra előrehaladása:

1. Szervezési mozzanat.

Új lecke!

Új elem!

Új téma!

Új tudás!

Új felfedezések!

2. Célok és célkitűzések kitűzése az óra számára. Motiváció oktatási tevékenységek.

Tanár: Srácok, az epigráftól a leckénkig már sejtettétek, hogy ma lesz valami új lecke, új ismeretekre teszünk szert, új felfedezéseket teszünk, és minden új mindig valami érdekes.

Ma órára mentél, és már tudtad a nevét: SZÁMÍTÁSTUDOMÁNY.

Először jöttél informatika tanterembe. Nagyon hasonlít a normálhoz iskolai osztály, de a különbség azonnal megakad: minden asztalon van számítógép. VEL ma megtanulsz vele dolgozni. Szeretném hinni, hogy a számítógép jó asszisztensévé válik.

És először beszélünk rólamagatartási szabályok a számítógépes osztályban.

Ahhoz, hogy egy asszisztens kedves és szép legyen, óvatosan kell bánnia vele. A számítógép nem tűri a szennyeződéseket. A tisztítatlan tanteremben mindig előforduló por a gép felületére telepszik, behatol a belsejébe és letiltja a precíziós elektromechanikus eszközöket, illetve károsítja az elektronikus áramköröket.

Ezért az első követelmény, amit be kell tartani az informatika tanteremben, a tisztaság. (Minden asztalon feljegyzés található a számítógépes osztály magatartási szabályairól).

Nem jöhetsz koszos cipőben és ruhában. Az osztályba lépés előtt tisztítsa meg kabátját és aktatáskáit.

Nem volt időd ebédelni a számítástechnika óra előtti szünetben? Jobb türelmesnek lenni, de ne hozz magaddal kenyeret, diót, édességet vagy magvakat. A morzsák jobban károsítják a számítógépet, mint a por. Ha a billentyűk közé kerülnek, nem olyan egyszerű őket eltávolítani.

A rágógumi rágása, bármennyire is ízletesnek tűnik számodra, szigorúan tilos bárkinek, aki számítógép közelében ül.

Ahogy informatika órára indul, vessen egy pillantást a kezeire. Ezekkel a kezekkel most üzeneteket írhat a gépre. És ha koszos a körme, ha piszkosak és zsírosak az ujjai, akkor a számítógép gombjai is ugyanolyan koszosak lesznek. De a tanáraid és a másik osztálybeli bajtársaid is ezen a billentyűzeten fognak dolgozni! Gondolj rájuk, gondold át, mi a tiéd piszkos kezek bepiszkolódnak, elöregednek, és egyszerűen letiltják az iskolai számítógépeket.

A második legfontosabb követelmény egy számítástechnika tanteremben a fegyelem. A tanár engedélye nélkül egyetlen billentyűt sem lehet lenyomni (még azután sem, hogy megtanulta, mit jelentenek!). Természetesen, ha megnyomja a gombot, nem lesz robbanás vagy tűz. De ha a gép fel van készítve egy leckére, és Ön anélkül, hogy értesítené a tanárt, úgy dönt, hogy a billentyűzettel játszik, akkor valószínűleg az előkészített anyag elrontja.

Különleges figyelmeztetés: Soha ne nyomja meg a bekapcsológombot a számítógép leválasztásához. Ez a számítógép meghibásodását okozhatja. Sok órát vesz igénybe a helyreállítás.

A számítógépek elektromos hálózatról működnek, amelynek feszültsége életveszélyes. Legyen óvatos! Ne érintse meg a számítógéphez csatlakoztatott vezetékeket.

A billentyűzet gombjainak lenyomásakor ne alkalmazzon nagy erőt. A számítógép a leggyengédebb érintéssel is megérti Önt. Ne feledje, hogy a billentyűzeten való dobolás gyorsan károsítja azt. Az egeret és a számítógéphez csatlakoztatott egyéb eszközöket is „kíméletesen” kell kezelni.

Ne érintse meg a monitor képernyőjét még tiszta ujjaival sem – nyomok maradnak rajta.

Az informatika tantermi magatartási szabályok nem túl bonyolultak. De ezeket nagyon szigorúan be kell tartani. Ha figyelmes lesz az autóira, sokat tanulhat, és sok érdekes dolgot láthat a képernyőkön.

Ki tudja, mi az a számítástechnika? (Gyermekek válaszai).

Hogy tudásod pontosabb legyen, nézd meg a táblát (1. dia), és hallgasd meg a verset:

Megtanítalak számítástechnikára,

És barátok leszünk veled.

IN hatalmas világ információ

Géppuskák nélkül nem lehet élni,

A géppuska pedig egy eszköz

Amit az ember azért teremtett, hogy segítsen.

fokozatosan megtanítalak,

Hogyan tároljuk az információkat

Hogyan kell feldolgozni, továbbítani,

Megtanítalak okoskodni.

A számítógép lesz legjobb barátja,

A tanulásban nélkülözhetetlen,

Mint egy könyv, toll és jegyzetfüzet,

Szükséged lesz rá.

(INFORMATIKA=INFORMÁCIÓ+AUTOMÁCIÓ)

- Ki tudja tippelni, miről fogunk ma beszélni az első informatika órán? (Gyermekek nyilatkozatai).

-Jobbra, kulcsszó A mai órán az „információ” szót fogjuk használni. És hogy pontosan mit fogunk megtanulni ezzel a fogalommal kapcsolatban, olvassa el a tankönyvben - 7. o.

(Cél:

Értsd meg, hogy az információ világában élünk, amelyet érzékszerveink segítségével tanulmányozunk. Tanuld meg elemezni az érzékszerveken keresztül észlelt jeleket.)

3. Az ismeretek frissítése.

Srácok, hogyan magyarázzák el, hogy mi az „információ” (hírek, információk, amikor valaki beszél, tévét néz, könyvet, újságot olvas stb.)

Ennek a kérdésnek a megvitatása során hívja fel a tanulók figyelmét arra, hogy a beszélgetés során az emberek információkat, híreket közvetítenek. Vezessen arra a következtetésre az információ a minket körülvevő világról szóló információ .

Nyissa meg a magyarázó szótárakat (Ozhegova), és olvassa el Mit jelent ez a szó:

Információ – ez egy személy vagy egy speciális technikai eszköz által érzékelt információ a környező világról és a benne zajló folyamatokról, jelenségekről.

Mit gondoltok, élhet-e az ember információ nélkül?

Valójában az „információ” fogalma valamivel tágabb, mint ahogy meghatároztuk, és magában foglalja a környező világ minden egyes ember általi érzetét és észlelését az agy és az érzékszervek - a látás, hallás, szaglás, ízlelés szervei - segítségével. és érintse meg. Vagyis az információ egyben az eső frissessége, és a szél hangja, és a nap által felhevített homok melege, és az öröm, hogy szivárványt látunk az égen... Mindez információ.

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan kapcsolódnak egymáshoz az emberek és az információk, tegyünk egy kicsittanulmány.

Minden feladat során gondosan figyelemmel kell kísérnie, hogy mi történik és mit csinál. Ez lehetővé teszi bizonyos következtetések levonását.

1. feladat

– Srácok, próbáljatok beszélni tárgyakról anélkül, hogy megérintené őket(a tanári asztalon: labda, cukorka, óra...)

2. feladat

– Csukd be a szemed. Nem lát, nem hall, nem érint a kezével. Meséljen nekünk az elemről(tanár permetez parfümöt, légfrissítőt...)

– Melyik hatóság segített az információ megszerzésében?

3. feladat

– Csukd be a szemed. Mondjon el egy tételt anélkül, hogy látná, de kipróbálhatja(a tanulók próbálkoznak: citrom, cukor, cukorka...)
– Melyik szerv segítette az információszerzést?

4. feladat

– Csukd be a szemed. Nem látod. Milyen hangokat hallottál?(taps, nyikorgott az ajtó...)
– Melyik szerv segítette az információszerzést?

5. feladat

– Csukd be a szemed. Nem látod és nem hallod, de a kezeddel megérintheted. Mesélj a témáról.(A kezemben egy csomag, egy puha játék, csokoládé fólia …)
– Melyik szerv segítette az információszerzést?

Tanár:

– Gratulálok! Minden feladatot jól teljesítettünk.
Hogyan jutottunk információhoz?

Érzékszerveink segítenek az információ befogadásában.
– Hány érzékszerve van egy embernek?(5)
– Mik ezek az érzékszervek?(Szem, fül, orr, nyelv, bőr).

- Milyen következtetésre jutottunk az összes feladat elvégzése után?

– Az ember 5 érzékszervével kap információt: szem, fül, orr, nyelv, bőr.

4. Az anyag elsődleges asszimilációja: (prezentációk és alkalmazások készítése).

Tanár. Ne feledjük, melyik érzékszerv segítségével kaptuk meginformációkat az asztalon található tárgyakról? Így van, mihasznált látás.A látás segít megkülönböztetni a tárgyak színét, méretét, formáját, felismerni, hogy távol vagy közel, mozgó vagy álló helyzetben vannak-e. A látásnak köszönhetően könyveket olvasunk, tévéműsorokat nézünk, és gyönyörködünk a természet szépségében. A szemek olyanok, mint a világ ablakai. Vigyázz a látásodra (Dia).

Tanár . Mondjon példákat, amikor egy személy vizuális élményt kapinformáció. (Olvasunk egy folyóiratot, nézzük egymást, nézzük grafikont vagy rajzot rajzolni,

tévét nézni, festményt nézni a múzeumban.) .
- Tudja-e, hogy az ember szemmel is meg tudja határozni a távolságot: nézze meg az asztalon lévő diagramkártyákat(2. függelék)

50 lépés – szem és száj

300 lépés - arc

1,5 km – égő gyufa éjszaka

6 km – gyári csövek

8 km – tűzfény éjszaka

– Melyik szerv engedte, hogy szagoljunk?(Orr)Dia látható

– Mondjon példákat, amikor egy személy az orrán keresztül kap információt!(A tanulók válaszai)

– Sok kellemes illat szerez örömet számunkra: a virágok illata, a... tűlevelű erdő. Egyes szagok veszélyre figyelmeztetnek, például gázszivárgásra a gáztűzhelyből vagy arra, hogy az étel megromlott és nem szabad megenni! Ezzel szemben az étel kellemes illata serkenti az étvágyat. Ha orrfolyása van, akkor szaglási nehézségei vannak. Meg kell védenünk magunkat a megfázástól!

Tanár. Melyik érzékszerv segít meghatározni az étel vagy ital ízét?Így van, ez egy nyelv.Információkat kapunk a nyelven keresztülha eszünk vagy iszunk valamit, azt íznek nevezzük.Megjelenik egy dia. Milyen ízt kóstolhatunk?(Savanyú, keserű, íztelen, édes, mentás, sós, fűszeres.) – Különleges ízlelőbimbók vannak a nyelven. Nekik köszönhetően az ember megkülönbözteti az étel ízét. Az ember étvággyal eszik ízletes ételeket. Néha ízlelésből tudjuk, hogy az étel megromlott és nem fogyasztható. A túl forró étel megégeti a nyelvet, és alig érezzük az ízét. Az étel nem lehet nagyon forró!
Dia látható

Melyik szerv tette lehetővé a hangok azonosítását?(Fül).

– A fül segítségével az ember beszédet, zenét, zajt hall.Dia látható

– Mondjon példákat, amikor egy személy a fülével kap információt.(A tanulók válaszai)

– Különösen fontos számunkra, hogy meghalljuk mások beszédét. Hiszen a szavak segítségével gondolatainkat, tudásunkat közvetítjük egymásnak. Szükségünk van a természet és a zene csodálatos hangjaira is. Ezek a hangok a minket körülvevő szépség részei. A zaj nem csak zavarhat, hanem okozhat is hasznos információkat– például a motor zaja jelzi, hogy egy autó közeledik, és óvatosabbnak kell lennünk. Ne feledje, hogy a hangos zaj, az éles hangok, a hangos zene károsítja a hallását, és rossz hatással van az egész testre. Pihenj gyakran csendben.

Az emberi fül hallási tartománya: térképkártyák (3. melléklet)

Mozgó vonat zaja – 10 km-ig

Lövés - 5 km-ig

Autójelző – 3 km-ig

Kutyaugatás – 2 km-ig

Emberi sikoly - akár 1,5 km-ig

Járművek mozgása az autópályán – 1,5 km-ig

Járművek mozgása földúton – 500 m-ig

Beszéd – 200 m-ig

Köhögés - legfeljebb 50 m

Lépések – 20 m-ig

– Melyik szerv tette lehetővé számunkra annak meghatározását, hogy egy tárgy sima vagy érdes?(Bőr)

– A bőr segítségével az ember megtanulja, milyen érzés egy tárgy - meleg vagy hideg, sima vagy érdes, puha vagy kemény. Még csukott szemmel vagy sötétben is megérinthet egy tárgy méretére és alakjára vonatkozó információkat.
- A bőr az érintés szerve. Lehetőleg ne sértse meg a bőrt, kerülje az égési és fagyási sérüléseket!

5. Az oktatási információk tudatosítása és megértése.

a) Testnevelési perc

– Most pihenjünk egy kicsit, és nézzük meg, hogy figyelmesen hallgatta-e és nézte-e, játsszunk egy játékot: megnevezem a szót, és te döntöd el, milyen információhoz köthető. Ha az információ vizuális, becsukjuk a szemünket, hallható, fülünket befogjuk a tenyerünkkel, ha szaglás formájában kapjuk az információt, becsukjuk az orrunkat, ízleljük a szánkban, felismerjük a bőrünkkel, tapsoljuk. kezek.
Szóval kezdjük, légy óvatos:

• Csengő, forró, édes, zene, fényes, szúrós, forró, nedves, keserű, zöld, durva, rádió, ragadós, magas, benzines, sötét, fagy.

  Jól tetted, jól tudod azonosítani az információtípusokat.

b) Feladatok elvégzése ben munkafüzet 3-4. oldal, a kölcsönös ellenőrzési mód opciói szerint.

6. A vizsgált anyag elsődleges konszolidációja

A tanult anyag konszolidálása játékos formában történik.

1. feladat Információs lottó. Mérkőzés. (4. melléklet). Dolgozz párban. A tanár elmagyarázza a feladatot: hogyMilyen érzékszerveink teszik lehetővé az információk felismerését? Mérkőzés.A 2. táblázat kártyáit (képek érzékszervekkel) az 1. táblázatba (szavak) kell kirakni, hogy megfeleljenek.

(1. táblázat) (2. táblázat) (érzékszervek képei)

(a 2. táblázat kártyái a képek 1. táblázatának szavaira kerülnekizé) Mikor

a feladat teljesítve a tanár tesztkártyát ad helyes hely képeket, és megkéri a tanulókat, hogy ellenőrizzék az elvégzett feladatot, majd közösen kijavítják az elkövetett hibákat.

7. Tájékoztatás a házi feladatról, az elkészítési útmutató.

Elemezze a tankönyv 9-11. o. anyagát, mondja el saját szavaival a „Fő” részben található anyagot; 5. o. – írja le a füzetébe az „információ” szó jelentését a szótárból.

8. Reflexió.

a) -- Térjünk vissza az óra elejére, emlékezzünk arra, amit meg kellett értenünk és tanulnunk.A természet öt érzékszervvel ruházta fel az embert, hogy képes legyen felfogni az információkat. különböző típusok.
A döntéshez több érzékszervére van szüksége az embernek: szemek, fülek, nyelv, bőr, orr.
Vizuális, hangi és szaglási információk a tárgy érintése nélkül, a tapintási és ízlelési információk pedig a tárgy kézzel vagy nyelvével történő megérintésével szerezhetők be.
A döntés meghozatalához az embernek gyakran különböző típusú információkra van szüksége, amelyeket a segítségével észlel különböző szervekérzéseket.

"Megbeszéljük"
Milyen érzékszervei vannak az embernek ahhoz, hogy felfogja az információkat?
Miért van szüksége az embereknek öt érzékszervre?
Hogyan nevezzük a szemen, fülön, orron, bőrön és nyelven keresztül kapott információkat?
Milyen információkhoz juthatunk a tárgy érintése nélkül?
Miért van szüksége az embernek információra?

Recepció "Folytasd a mondatot":

rájöttem...

értem…

felfedeztem...

sose gondoltam volna..

Kíváncsi voltam...

nem igazán értem...

még nem nagyon jöttem rá...

b) Videó megtekintése„Az információszerzés módjai” a következő óra anyagára való felkészülésként (5. melléklet).

2. MELLÉKLET

A tárgyak észlelésének tartománya a látószervek segítségével

3. FÜGGELÉK

Az emberi fül hallási tartománya

4. FÜGGELÉK

1. TÁBLÁZAT (INFORMÁCIÓS LOTÓ)

Savanyú

fehér

zizeg

Szilárd

keserű

vágás

ragyogó

sikoly

durva

zöngés

illatos

Gyönyörű

2. TÁBLÁZAT (INFORMÁCIÓS LOTÓ)

TANULÓKNAK KÁRTYÁBA VÁGATVA, A TANÁRNEK NINCS VÁGÁSA AZ ELLENŐRZŐ KÁRTYA

9. osztályos számítástechnika óra összefoglalója "Fájlok kezelése" témában

Téma– Fájlokkal való munka.
Az óra célja: Ismertesse meg a tanulókkal a fájlokat és a fájlokkal való munkát.
Feladatok:
Oktatási: ismertesse meg a tanulókkal a fájl fogalmát, a fájl leírását Pascal programozási nyelven, valamint a fájlokkal való munka technikáit;
Fejlesztő: fejlessze a megszerzett ismeretek alkalmazásának képességét a feladatok megoldása során, algoritmikus ill logikus gondolkodás, kognitív érdeklődés, az információs technológia felhasználásának készségei a megoldáshoz különféle feladatokat, szélesíti a hallgatók látókörét.
Oktatási: a bajtársiasság és a barát meghallgatásának képessége, az információs kultúra ápolása, az informatikához való pozitív érzelmi hozzáállás kialakítása; fegyelmet, pontosságot és a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáállást ápolják.
Osztály: 9 B.
Lecke: 45 perc.
Óraterv:
1) Szervezési mozzanat. A „siker” helyzetének megteremtése.
2) Frissítés korábbi ismeretek. Házi feladat ellenőrzése.
3) Az új anyag magyarázata.
4) Új anyag konszolidációja.
5) Reflexió.
6) Összegzés. Házi feladat.

Az óra előrehaladása:

1) Szervezési mozzanat. Köszöntjük, ellenőrizzük a jelenlévőket. A „siker” helyzetének megteremtése.
A tanulók kinyitják a füzeteiket, felírják az óra dátumát és témáját.
2) Korábbi ismeretek frissítése. Házi feladat ellenőrzése.
A tanár ellenőrzi az elkészült házi feladatot.
„Tudáskosár” technika: a tanulók a kérdésekre válaszokat írnak a matricákra, és beragasztják a kosárba.
Mire való a hozzárendelés operátor?
Mi az a hozzárendelési operátor? Mondjon példákat.
Mi az a számfüggvény?
Hogyan írják le? numerikus függvények a programban?
3) Az új anyag magyarázata. Az Insert módszer használatával
Mi az a fájl?
A fájl a számítógép állandó memóriájában rögzített független karaktersorozat. Ez egy speciális kiemelt információs terület.
A fájlok megléte nem függ semmilyen program működésétől, és a számítógép be- és kikapcsolásakor sem tűnnek el sehova.
A fájlok különféle információkat tárolhatnak. Ezek szövegek, programok, vírusok, képek, internetes oldalak stb.
Mikor és miért érdemes fájlokat használni?
Számunkra nem mindig kényelmes a parancssor használata, amikor információkat írunk be és adunk ki egy programban. Például:
Hibakereséskor menteni kell a kimenetet;
nagy számban bemeneti adatok (azok, akik manuálisan tesztelték a programokat kitöltőmátrixokkal, megértenek engem);
ugyanazon információ ismételt bevitele minimális változtatással vagy változtatás nélkül;
Tehát ezekben és néhány más esetben segítségünkre van a fájlokkal való munka képessége.
Hogyan írjuk le a fájlváltozókat?
A leírás részben a következő bejegyzés
var
f1, f2: szöveg;
azt mondja, hogy az f1 és f2 változók szöveges fájlok (amiket a Jegyzettömbbel megnyithatunk, megtekinthetünk és szükség esetén szerkeszthetünk).
Hogyan lehet kapcsolatot létrehozni egy fájlváltozó és maga a fájl között?
Erre a kérdésre egy speciális eljárás létezik
assign(f,"fájlnév"); - kapcsolatot hoz létre egy fájlváltozó és maga a fájl között
ami segít nekünk ebben. Valójában azt mondjuk, hogy az f változó egy ilyen és egy ilyen fájlnévnek felel meg. Például az input.txt szövegfájl
Ez azt feltételezi, hogy magát a programot tartalmazó fájl ugyanabban a mappában található, mint az input.txt szövegfájl. Ha egy másik mappában van, akkor meg kell adnunk ennek a fájlnak a relatív helyét.
A „File_name” a megadott fájl teljes elérési útja, relatív vagy abszolút formában.
Hogyan lehet fájlt létrehozni, megnyitni, menteni és bezárni?
Miután megállapítottuk a megfelelést a fájlváltozó és maga a fájl között, megkezdhetjük a végrehajtást különféle műveletek a fájl felett:
Nyitva olvasásra reset(f); Ha a fájl nem létezik, hibaüzenet jelenik meg.
Létrehozása vagy átírása rewrite(f); Ha a fájl nem létezik, akkor létrejön;
Létrehozása vagy megnyitása és hozzáfűzése a fájl végéhez append(f); Ha a fájl nem létezik, akkor létrejön;
Mentse és zárja be a fájlt close(f);
Természetesen, amit most felsoroltunk, az egyszerűen egy fájllal végzett külső munka.
Hogyan kell használni vagy módosítani egy fájl tartalmát?
Annak érdekében, hogy magában a fájlban belső változtatásokat hajtson végre, vannak parancsok is
olvas(f,a,b); - két a és b változó beolvasása az f fájlból. Az eljárás végrehajtása után a mutató a fájlban a b változó mögé kerül;
readln(f,a,b,c); - beolvasni három a, b és c változót az f fájlból, majd a mutatót (kurzort) a következő sor elejére mozgatni; ha a már beolvasott változókon kívül a sor mást is tartalmazott, akkor azt figyelmen kívül hagyja.
írás(f,a,b,c); - írja be az f fájlba a,b változókés c;
writeln(f,a,b); - írja be az a és b változókat az f fájlba, majd írja oda a „sorvég” szimbólumot.
4) Új anyagok csoportosítása.
1. feladat.
Írjon egy programot, amely fájlszámokat hoz létre a számítógép lemezén. txt-ben, és beleír a billentyűzetről beírt 5 egész számot. Szövegszerkesztő (például NOTEPAD) segítségével tekintse át a fájlt, és ellenőrizze, hogy a fájlba írták-e.
2. feladat.
Írj egy programot, amely számokat fűz a fájlhoz. txt A billentyűzetről beírt 5 egész szám. Szövegszerkesztő (például NOTEPAD) segítségével tekintse át a fájlt, és ellenőrizze, hogy a fájlba írták-e.
1. számú feladat
Legyen egy fájl a lemezen (az aktuális könyvtárban) myfile. dat, amely számos, szóközzel elválasztott egész számból áll. Írjon programot, amely kiszámítja ezen elemek összegét!
2. probléma
Készítsen programot, amelyben körülbelül 10 tanuló adatait írják egy szöveges fájlba: név, súly és magasság.
Fájl létrehozása előtt a programnak ellenőriznie kell, hogy van-e azonos nevű fájl a lemezen, és meg kell kérdeznie, mit tegyen, ha ilyen fájlt talál - le kell állítania a munkát, vagy felül kell írnia a fájlt.
3. probléma
Írjon programot, amely beolvassa a szavakat az egyik szövegfájlból, és beírja őket egy másik szövegfájl oszlopába.
Magyarázat: A szavakat szóköz karakter választja el. Ezért a karaktereket az első fájlból olvassuk be, és „adjuk hozzá” egy szóhoz, amíg szóközzel nem találkozunk. Ezután ezt a szót beírjuk a második fájlba, és újra kezdjük a formázást következő szó. És így tovább, amíg el nem érjük az első fájl végét.
5) Reflexió.„Plusz-mínusz-érdekes” gyakorlat. A „P” - „plusz” oszlopban minden, ami tetszett a leckében, információk és munkaformák, amelyek okozták pozitív érzelmek, vagy a hallgató véleménye szerint hasznos lehet számára bizonyos célok elérésében.
Az „M” - „mínusz” oszlopban minden, ami nem tetszett az órán, unalmasnak tűnt, ellenségeskedést váltott ki, érthetetlen maradt, vagy olyan információ, amely a tanuló véleménye szerint számára szükségtelennek bizonyult, lényegében haszontalan. élethelyzetek megoldásának szemszögéből, le van írva.
Az „Én” - „Érdekes” rovatban a tanulók felírják az összes érdekességet, amit az órán tanultak, és mit szeretnének még tudni erről a problémáról, kérdéseket a tanárhoz.
6) Összegzés. Házi feladat.
Összegezve a tanulságot. Osztályozás.

A szövetségi állam oktatási szabványában tükröződő új társadalmi igények határozzák meg fő cél Az oktatás, mint a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztése, olyan kulcskompetenciát biztosítva az oktatásban, mint a „tanulás tanítása”.

Hogyan építsük fel az orosz nyelv és irodalom órákat a második generációs szabványok követelményeinek megvalósítása érdekében? Ehhez ismerni kell az óra eredményességének kritériumait, az előkészítésének és lebonyolításának követelményeit, a tanár és a tanulók tevékenységének elemzését, önelemzését.

Köztudott, hogy együtt közös megközelítések minden tantárgy tanóráinak megtervezéséhez (átgondolt célok és célkitűzések; optimális módszerek, technikák és az osztállyal való munkavégzés formái; az új ismeretek hozzáértő alkalmazása pedagógiai technológiák beleértve az IKT-t is; tanár és diák együttműködése, problémakereső munkaformákra épülve stb.) az egyes tantárgyak oktatásának megvannak a maga sajátosságai, sajátosságai. Az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben egyre fontosabbá válik iskolai oktatás Az óra tevékenységi modelljének problémája, amely bizonyos szerkezeti és tartalmi szakaszokat tartalmaz, elsajátítja.

Amivel kapcsolatbanirodalomórák , akkor a felépítésükre vonatkozó követelmények elvileg nem elavultak: a célok hármassága (tanítás, fejlesztés és nevelés) minden tanóra kötelező eleme, így az irodalomórán is. A modern valóság azonban kiigazítja az irodalomtanítás módszertanát. Ahhoz, hogy az óra érdekes legyen a gyerekek számára, a tanárnak új tananyag-bemutatási módszereket kell elsajátítania és alkalmaznia kell a gyakorlatában. nem szabványos technikákés innovatív technológiák.

M. Bulgakov „Kutya szíve” című történetének elemzésekor T. V. Ryzhkova „The Path to Bulgakov” című könyvének anyagait használtam.

Irodalmi órajegyzetek M. A. Bulgakov „Kutyaszív” című elbeszélése alapján

Az óra céljai:

1. Oktatási: zeneszerzési és stilisztikai elemzés a történet szövege; Sharik és Sharikov képeinek összehasonlítása; a szerző koncepciójának megértése.

2. Fejlesztő: az irodalmi szöveggel való munkavégzés képességeinek fejlesztése; a történet szereplőinek jellemzésére szolgáló készségek fejlesztése; a csoportos és önálló munkavégzés készségének fejlesztése; a logikus és kreatív gondolkodás fejlesztése.

3. Nevelés: annak megértése, hogy mit jelent a nevelés és az önképzés, a kultúra, a hagyományok az ember és a társadalom életében, sorsában; értékrend kialakítása.

Munkaformák: kollektív, csoportos, egyéni

Az óra típusa: új ismeretek felfedezése

1. lecke Vita a kutyaszívről.

A színpad célja : tanulók bevonása a tevékenységekbe személyes alapon jelentős szinten.

Beállítás készítése egy mű elemzéséhez.

1. dia (az író portréja, a történet címe)

Tanár szava .

A mai órán olvassa el M. Bulgakov „A kutya szíve” című történetét.

1925. március. Mihail Bulgakov befejezi a munkát szatirikus történet"Kutya szíve" A Nedra magazin felkérésére írta. Ám a történet nálunk csak 1987-ben jutott el az olvasóhoz...

2. dia

Hogy gondolod,Miért csak 1987-ben adták ki az 1925-ben írt történetet Oroszországban? Mi volt ebben a történetben, ami nem tetszett a Szovjetunió kormányának?

Diákok feltételezéseket tenni (tilos közzétenni, mert a történet szatíra a modernitásról)

Tanár: Igazán, szovjet korszaküldözött ellenvélemény, és még magasról is ironikusan hangzott el:– Nevetni akarunk, de kedvesebb Scsedrinekre és Gogolokra van szükségünk, hogy ne zavarjanak minket. Bulgakov modernitásképe nagyon éles volt, a szatirikus támadásokat lázítónak tartották. M.A Bulgakov írta:

3. dia: „A Szovjetunió orosz irodalom széles területén egyedül voltam - az egyetlen irodalmi farkas. Azt tanácsolták, hogy fessem be a bőrt. Nevetséges tanács. Akár festett, akár nyírott farkas, mégsem úgy néz ki, mint egy uszkár.” Ismert kritikus, Vszevolod Ivanovics Szaharov író művének kutatója (született 1946-ban, az Orosz Írószövetség tagja, doktor filológiai tudományok) a következőképpen értékelte a történetet:

4. dia:

A „Kutyaszív” Bulgakov szatírájának remekműve.

Bulgakov szatírája okos és látó.” V. Szaharov

Ezek a szavak lesznek a mai lecke epigráfiája.

Válassza ki a szó kontextus szerinti szinonimájátlátó.

Diákok: (becsületes )

UUD: személyes, jelentésképzés

2. szakasz Az ismeretek frissítése

A színpad célja

A szatíra fogalmának megszilárdítása, a kétértelműség leküzdése a szereplők és események felfogásában.

Tanár: Valójában a szatíra mindig őszinte, de ritkán megengedett. Emlékezzünk vissza, mi a szatíra.Mi ellen irányul a szatíra? Mi a szatíra forrása?

Diákok válaszai

Tanár megnyitja a diát, a tanulók ellenőrzik a válaszaikat a megfelelővel

5. számú dia.

(Szatíra - amolyan képregény. Szatíra tárgya szolgálja az emberi bűnöket.

A szatíra forrása – közötti ellentmondás egyetemes emberi értékekés az élet valósága.)

Próbáljuk kitalálni, milyen emberi bűnök és ellentmondások vannak az egyetemes emberi értékek és az egyetemes emberi értékek között igazi életet M. Bulgakov szatírájának tárgya lett.

UUD: oktatási

3. szakasz Tanulási feladat meghatározása

A színpad célja: nevelési-oktatási tevékenységek céljainak kitűzése, megvalósításuk módjának megválasztása.

Tanár : A történetet 1925-ben lázítónak tartották, és betiltották.

1988-ban azonban megjelent a V. Bortko által rendezett „Kutya szíve” című film, amelyet a nézők továbbra is örömmel néznek, és a színházak továbbra is Bulgakov története alapján állítanak elő előadásokat.

Miért vonzza a történet a film- és színházi rendezőket?

Diákok: Javasolt válaszok:

A történet nagyon modern. A mi időnk és Bulgakov kora hasonló.

Tanár: Tehát a történet korunkban aktuális, ezért olvassák, filmeket készítenek, színdarabokat állítanak színpadra a mozikban. Tegyük fel, hogy az írót aggasztó problémák minket is foglalkoztatnak. Mik ezek a problémák?

Diákok: Javasolt válaszok:

A Sharikovok közöttünk élnek, és az író figyelmeztetett, mennyire veszélyesek.

Jelenleg állatokat klónoznak, és emberi klónozásról beszélnek.

Tanár: Talán igazad van. Próbáljuk meg kitalálni.

Problémahelyzet modellezése és a tanórai probléma megközelítése.

Tartalmazza a film klipet a V. Bortko által rendezett „Kutyaszív” című filmből, ahol Bormental Preobraženszkij professzorral vitázik.

Szerinted mi lesz a mai óra témája?

Diákok.

Javasolt válaszok: a kutyaszív vita.

Tanár: Írd le a lecke témáját: „Vita a kutyaszívről”.

Gondoljuk végig, mit fő probléma Neked és nekem döntsünk az órán?

Diákok. Kinek van igaza: Bormental doktornak, aki úgy véli, hogy Sarikovnak kutyaszíve van, vagy Preobraženszkij professzornak, aki azt állítja, hogy Sharikovnak „pontosan emberi szíve van”?

Tanár: Tudunk-e azonnal válaszolni erre a kérdésre?

Nem.

Milyen jövőbeli cselekvéseink céljait kell meghatároznunk, hogy megválaszolhassuk ezt? problémás kérdés?

Diákok.

Elemezze a szöveget, és hasonlítsa össze Sharik és Sharikov képeit.

Értsd meg, milyen választ adna erre a kérdésre a történet írója, mit gondol a szerző, mi aggasztja.

UUD: szabályozás (célkitűzés, tervezés); kommunikatív

(tudás hallgatni, párbeszédet folytatni)

4. szakasz Egy projekt felépítése a nehézségek leküzdésére

A színpad célja

Elemző beszélgetés.

a) A „szövegben való elmélyülés” technikája.

Tanár: A történet a 20-as évek közepén Moszkváról készült festményekkel kezdődik. Képzeld el és írd le Moszkvát. Kinek a szemével látjuk az életet?

Diákok: város, ahol szél, hóvihar és hó uralkodik, ahol megkeseredett emberek élnek. Az általános kép konkretizálását segíti a szöveg olyan részleteire való rátérve, amelyek megerősíthetik a tanulók benyomásait (a normál étkezde és bár, a „gépírónő” és kedvese, a szakács és az ajtónálló sorsa, a a Kalabukhovsky-ház története).

Tanár: Van valami a történetben, ami ellensúlyozza ezt a káoszt és gyűlöletet?Diákok : rasskhPhilip Philipovich lakásáról, ahol a kényelem, a rend és az emberi kapcsolatok uralkodnak.Deez az élet veszélyben van, mert a Shvonder vezette házbizottság igyekszik elpusztítani, saját törvényei szerint újjáépíteni.

Tanár: Mi köti össze ezt a két világot?

Diákok: Ő Sharik, akit Preobrazhensky professzor vett fel. Philip Philipovichnak köszönhetően a kutyát az éhség és szenvedés világából, egy olyan világból, amely halálra ítélte, a meleg és fény világába szállították.

Tanár: M. Bulgakov folytatta az orosz szatirikusok hagyományait, M.E. Saltykov-Shchedrin és N.V. Gogol. Bulgakov az aktuális hangzást Saltykov-Shchedrintől és N. Gogoltól - tanárától - vette át a cselekmény fantasztikus természetét, a képeket és még a mű kompozíciós szerkezetét is.A házi feladat elvégzése közben figyelnie kellett volna a történet összetételére.Milyen összetételű a történet?

b) Diákok otthon elkészített prezentációt mutatni be , amelyben a történet egyértelműen két részre oszlik

1. rész

2. rész

1. fejezet A világ kutyaszemmel, találkozás egy professzorral, névválasztás. 2. fejezet Sharik a Prechistenka-i házban: „öltözködés”, betegek fogadása, a házbizottság látogatása 3. fejezet Sharik a Prechistenka házban: ebéd, bagoly „magyarázata”, „gallér”, konyha, előkészítés a műveletre. 4. fejezet Művelet.

5 ch. Bormenthal doktor naplója: átalakulás. 6. fejezet Sharikov a Prechistenka házban: a professzor beszélgetése Sharikovval, névválasztás, Shvonder látogatása, a macska „tisztázása”. 7. fejezet Sharikov a Prechistenka házban: ebéd, a professzor gondolatai. 8. fejezet Sharikov a Prechistenka-i házban: regisztráció, lopás, részegség, a professzor beszélgetése Bormentallal (kiutat keresve), „kísérlet Zinára”. 9. fejezet Sharikov, Sharikov és a „gépírónő” eltűnése, a professzor feljelentése, műtét Epilógus: Sharikov, Sharik „bemutatója” a műtét után, a professzor munka közben.

(A kompozíció szimmetrikus. Gyűrű összeállítás: A labdából ismét kutya lett.)

Tanár: mik vannaka mű építésének okai?

Diákok Következtetés: a történet tükörkompozíciója a professzor házában és az ott lakó emberekben végbemenő változásokat hangsúlyozza. A következtetést le kell írni egy füzetbe.

c) „verbális rajz” technika

Tanár : szóval, Bulgakov az első rész számos eseményét kutyaszemmel adja elő, talán azértHasonlítsa össze Sharikot és Sharikovot. Képzeld el, hogy illusztrációkat készítesz egy történethez. Hogyan ábrázolnád a kutya és a professzor találkozását? Mit kell tennie, hogy pontosabban rajzoljon egy szóbeli illusztrációt?

Diákok : szükségesolvasd el újra az 1. fejezetet . Olvassa el újra, pontosítsa a részleteket. Lehetséges leírás:

Az előtérben egy sötét átjáró, hóvihar kígyózik. A távolban egy átjáróból látunk egy utcát, egy erősen megvilágított üzletet és egy plakátot, amit a szél fújt. Egy sötét kabátos férfi éppen most hagyta el az üzletet, a „hóvihar oszlopában” halad az átjáró felé. Egy kutya mászik az utcára az átjáróban. Ez egy rongyos korcs, piszkos, matt bundája van, és borzasztóan leforrázott az oldala. Nyilvánvaló, hogy a mozgást nagy nehézségek árán kapja meg a kutya. Feje fel van emelve, figyeli a felé sétáló embert.

Tanár: — Sharik mely tulajdonságait szereted és melyeket nem?

Diákok : intelligencia, szellemesség, megfigyelés, irónia, gyűlölet a proletárok, portások és portások ellen; az együttérzés és a gyűlölet képessége, a lakáj szolgalelkűsége.

UUD: kognitív - általános oktatási (szemantikus olvasás, információkeresés), logikai (elemzés, osztályozás, összehasonlítási alapok kiválasztása); személyes (erkölcsi és esztétikai értékelés); kommunikatív.

5. szakasz Önálló munka

A színpad célja: az önálló munkavégzés képességének és a csoportban való együttműködés kialakításának képességének fejlesztése.

A tanulók csoportokban dolgoznak ( független elemzés szöveg). Végrehajtási idő - 5-8 perc. Minden csoport felkészít egy előadót, a válaszidő 2 perc.

I. csoport fejezetet elemezve, választ kell adnia a következő kérdésre:

— Mit vesz észre Sharik az őt körülvevő valóságban, és hogyan reagál erre?

2. csoport fejezetet elemezve válaszol a kérdésre:

– Mit szeret Sharik Preobrazhensky professzor házában, és mit nem?

3 csoport , ugyanazokkal a fejezetekkel dolgozik, választ készít a következő kérdésre:

— Hogyan látja a kutya a lakás lakóit?

4 csoport (ugyanazok a fejezetek):

Hogyan vélekednek a lakás lakói Sharikról?

5 csoport (ugyanazok a fejezetek):

Diákok (preferált válaszok):

I. csoport:

— A kutya nagyon figyelmes, jól ismeri az életet, főleg azt, ami a táplálkozással kapcsolatos. Tudja, hogy a világ éhezőkre és jóllakókra oszlik. Aki „örökké jóllakott”, „nem fél senkitől”, ezért „nem fog rúgni”. Az éhezők, azok, akik „magukban félnek mindentől”, veszélyesek. Sharik utálja a lakájokat. Azt mondja, hogy „az emberi megtisztulás a legalacsonyabb kategória”. De együtt érez azokkal az emberekkel is, akiket megtévesztenek és zaklatnak azok, akik nemrégiben hatalomra jutottak.

II. csoport:

„Sharik szereti a professzor házát, bár miután betegeket látott, „obszcénnek” nevezi a lakást. De meleg és nyugodt. Philip Philipovich Shvonderrel folytatott beszélgetése után Sharik meggyőződik arról, hogy a professzornak nagy hatalma van. Sharik úgy dönt, hogy itt lesz teljes biztonság: "Nos, most megverhetsz, amennyit csak akarsz, de én nem megyek el innen." A kutya azt is szereti, hogy a házban jól és ízletesen táplálják, és nem verik meg. Az egyetlen dolog, ami idegesíti, az a bagoly. A kutya fél az éhségtől és a gonosz emberektől, de a házban ez fordítva van. Sharik kedvenc helye a konyha: ott készül az étel, és ott van a tűz.

III csoport:

- Miután Sharik rájött, hogy a professzor házában nincs mitől és nincs félnivalója, mivel gazdája nem fél senkitől, úgy döntött, hogy a professzor „varázsló, bűvész és bűvész a kutya meséből”. Ebéd közben Fülöp Fülöp végre megkapta az istenség címét. Ahogy már említettük, Sharik számára az étel, a melegség és a biztonság a legfontosabb, és kész hűségesen szolgálni azt, aki ezt megadja neki. Sharik tanulmányozta a professzor hívását, és ugatással üdvözölte.

Gyorsan megnyerte Daria Petrovnát, a szakácsnőt. Sharik számára a konyha a „mennyország fő része”. És ezért szívatja a szakácsot. Megvetően bánik Zinával, „Zinkának” nevezi; nem szereti, mert állandóan szidja, és azt mondja, hogy „megette az egész házat”. A kutya „harapottnak” nevezi Dr. Bormenthalt, és egyáltalán nem kommunikál vele.

IV csoport:

- Preobraženszkij professzor általában sajnálja Sharik-ot: rendesen etetni rendeli, mondván, hogy „szegény fickó éhes”; kedvesen bánik vele, mert úgy gondolja, hogy a szeretet az egyetlen módélőlénnyel való bánásmód”; soha nem üti meg Sharikot, még akkor sem, ha „tisztázta” a baglyot. Zina számára Sharik az oka az örökkévaló káosznak a házban. Úgy gondolja, hogy a professzor túlságosan elkényezteti Sharikot, és felajánlja, hogy megveri a kutyát. Nem érti, miért mutat Sharik ilyen udvariasságot. Számára ő egy közönséges korcs. Daria Petrovna pedig először „hajléktalan zsebtolvajnak” nevezte Sharikot, és nem engedte be a konyhába, de a kutya „elnyerte a szívét”.

Tanár: Milyen értékrendje van egy szokatlan kutyának?

Diákok : Sharik számára a legfontosabb az étel, a melegség és a biztonság. Ez határozza meg az emberekhez való hozzáállását. Általában „eladja a lelkét” egy darab krakkói kolbászért. Sharik hozzáállását az emberekhez ugyanaz határozza meg: a professzor az úr, Sharik pedig kész a kedvében járni, Daria Petrovna a „konyha királynője”, a kutya őzikezik rajta, Zina szolgáló a házban, és Sharik úgy véli, hogy neki is őt kell szolgálnia. Dr. Bormenthal a kutya tudatában semmilyen módon nem kapcsolódik az ételhez és a meleghez, és mivel a lábharapása büntetlen maradt, az orvos egyszerűen „harapássá” válik.

Tanár : Szereted ezt az életfilozófiát? Miért? Milyen szóval neveznéd?

Diákok : Rabszolga

Az V. csoport azonosította a Sharik változásának szakaszait:

- Először is Sharik megjelenése megváltozott. A professzor felkapott egy haldokló kutyát, akinek leforrázott az oldala, piszkos, szőtt bundája volt, és lesoványodott az éhségtől. Egy hét alatt bozontos és „meglepően kövér” „jóképű kutyává” változott. Másodszor, belsőleg megváltozott: eleinte aggódott: „Miért volt szükségem a professzornak?” (a tapasztalata szerint senki nem csinál semmit a semmiért). A házba bejutva úgy gondolta, hogy egy „kutyakórházban” találta magát, és megvédte az életét - nagyon fejlett önfenntartási ösztöne van. De látva, hogy nincs veszélyben, hanem éppen ellenkezőleg, etetik és simogatják, Sharik félni kezd, hogy mindezt elveszíti, és azt gondolja: „Verje meg, csak ne rúgja ki a lakásból.” Úgy dönt, hogy Philip Philipovich őt választotta szépsége miatt. Szemünk láttára válik szemtelenné. Miután gyorsan felmérte a nyakörvet, mert az összes kutya, akivel találkozik, őrülten féltékeny rá, arra a következtetésre jut, hogy a nyakörv egyfajta bérlet jobb világés bizonyos jogokat biztosít neki, például a konyhában feküdni. Elfelejti, hogy nemrég közönséges hajléktalan korcs volt, és már nem kételkedik abban, hogy semmi sem fosztja meg melegétől és élelemétől, végül meg van győződve arról, hogy ő egy „inkognitó kutyaherceg”. Éhes és tele veszélyekkel felcserélte a szabadságot egy jól tápláltra, csendes élet, és büszkeség - lakáj szolgalelkűségbe.

Tanár : Milyen asszociációkat vált ki benned a kutya története?

Diákok : Javasolt válaszok:

A forradalom után sok szegénységben és éhezésben élő ember meleg és jóllakott életet keresett, elhitte a sok ígéretet, és úgy döntött, hogy azonnal „minden lesz”. A forradalom egy kísérlet, amelyet a bolsevikok végeztek az egész népen.

UUD: kognitív (információ keresése, építési képesség beszédmondás); kommunikatív (csoportban való együttműködés, párbeszéd készsége), személyes (erkölcsi normák ismerete és a viselkedés morális aspektusának kiemelésének képessége)

6. szakasz Reflexió

A színpad célja: a tanulók önértékelése oktatási tevékenységük eredményeiről

Foglaljuk össze a leckét:

Tanár : Változott a hozzáállásod a labdához? Hogyan? Miért? (Ez egy írásbeli kérdés.)

Diákok következtetés:

Sharik belső beszéde, az események értékelése, reflexiói, valamint a szerző viselkedésének leírása teljes képet alkot az olvasó számára belső világ kutya.

Tanár :

— Megválaszoltuk a lecke problematikus kérdését: kinek van igaza: Bormental doktornak, aki szerint Sarikovnak kutyaszíve van, vagy Preobraženszkij professzornak, aki azt állítja, hogy Sarikovnak „pontosan emberi szíve van”?

Diákok: - Nem.

Tanár: – Milyen kérdésekre kaptunk választ?

Diákok: — Összehasonlítottuk Sharik és Sharikov képeit, láttuk, milyen változások történtek, megértettük, milyen technikákkal fejezi ki a szerző a karakterhez való hozzáállását, és mi aggasztja.

Tanár: A következő lecke lesz a következő lépés az ebben a leckében azonosított problémahelyzet megoldásában, és ehhez a házi feladaton kell dolgoznia. Milyen kérdéseket szeretnél feltenni nekem vagy osztálytársaidnak?

UUD: szabályozási (értékelés), személyes (önrendelkezés), kognitív (problémamegoldó), kommunikatív (kollektív beszélgetésben való részvétel képessége)

Házi feladat:

1. Elektronikus prezentáció elkészítésével (feladat az egész osztály számára) emelje ki Sharik Sharikovvá való átalakulásának és Sarikov megalakulásának szakaszait.

2. Hasonlítsa össze Sharik és Sharikov viselkedését az I. és II. rész epizódjaiban: névválasztás (egyéni feladat), ebéd (egyéni), lakáslátogatás a házbizottság által (egyénileg).

3. Szerinted mi van a kutyától Sharikovban, mi a Chugunkintól? Véleményét a szövegből vett példákkal indokolja (általános feladat).

4. Mi a szerepe Shvondernek Sharikov nevelésében? Miért mondja Preobraženszkij professzor, hogy „Shvonder a legnagyobb bolond”? (Egyéni feladat, 3-4 fő látja el.)

2. lecke

Téma: Vita a kutya szívéről (folytatás)

1. szakasz Motiváció a tanulási tevékenységekhez

A színpad célja : tanulók bevonása a tevékenységekbe személyesen jelentős mértékben. Hozzon létre egy beállítást a munka elemzéséhez.

A „Sarik átalakulása Sharikovvá” című film egy részletének megtekintése , egy részlet a Bortko által rendezett sztori filmadaptációjából.

Tanár : mielőtt a kulcskérdésre válaszolnánk, gondolja át, miért kellett M. Bulgakovnak bevezetnie a történetbe, hogy a kutya emberré válását az intrikák rugójává tegye. Ha Sharikovban csak Klim Chugunkin tulajdonságai nyilvánulnak meg, akkor miért ne „támaszthatná fel” magát a szerző Klimet? Szemünk láttára azonban az „ősz hajú Faust”, aki a fiatalság helyreállításának eszközeit keresi, nem embert teremt kémcsőben, nem támaszt fel a halálból, hanem a kutyát csinálja emberré.

2. szakasz Az ismeretek frissítése

A színpad célja : a tanulók gondolkodásának, tudatosságának felkészítése belső szükségleteképíteni oktatási tevékenységekés mindegyikben egy-egy egyéni nehézség rögzítése.

Tanár : Nehéz válaszolni?

Emlékeztetlek Dr. Bormenthal naplójára (kiélezve problémás helyzet további kérdés):

Miért Dr. Bormental vezeti a naplót, és nem Preobraženszkij professzor?

Keresési tevékenység a diákok valódi magyarázatokat keresnek:

– Láthatjuk a feljegyzésekből, mennyire izgatott az orvos. Eleinte örül a műtét sikerének és az új felfedezésnek. Aztán elborzad, hogy mivé lett a lakás. Bevallja, hogy nem sok mindent ért.

- Fülöp Philipovichnak nincs ideje naplót vezetni, sokkal elfoglaltabb, mint az orvos... Hiszen nem véletlenül van szüksége a professzornak asszisztensre, vagyis asszisztensre. Aztán Philip Philipovich, sokkal kevésbé, mint Bormental, rájött, hogy az új lény rokonságban áll Klimmel. Bulgakov nem akarja idő előtt megoldani a rejtvényt - szintén nem tudunk semmit Klimről. De ha a naplót egy professzor vezetné, az nem lenne olyan érdekes.

- Dr. Bormenthal felteszi naplójában hipotézisét: „Sharik agya élete kutyakorszakában fogalmak szakadékát halmozta fel”, és természetesen nemcsak az ezzel kapcsolatos feltételezéseit írja le, hanem a professzor véleményét is. De a professzor nem írja le Bormenthal hipotézisét, mert teljesen biztos abban, hogy igaza van. És nem is lenne semmi probléma. Mi is hinnénk a professzornak, de vannak kétségek

A tanulók a tanárral együtt arra a következtetésre jutnak:

- A szerző „kiküszöbölése” és a narratíva átadása egy fiatal tudósnak, aki nem rendelkezik tanára tapasztalatával és belátásával, aki fényes reményeket táplál a kísérlet eredményében, egy új és egyben központi elemet hoz létre. szembenállás a történettel (mi Sharikov - a kutya, aki helyettesítette külső forma vagy a „feltámadt” Klim?), növeli az olvasó érdeklődését, feszültségben tartja, lehetőséget adva arra, hogy saját sejtéseit megtehesse a művelet eseményeiről és eredményeiről.

Házi feladat ellenőrzése.

Elektronikus prezentáció bemutatása a feladat eredményeivel: Jelölje ki Sharik Sharikovvá való átalakulásának szakaszait és Sharikov kialakulásának szakaszait.

(káromkodás („az orosz lexikonban létező összes káromkodás”);

dohányzó;

napraforgómag (tisztaság);

balalajka a nap vagy éjszaka bármely szakában (mások figyelmen kívül hagyása);

vulgaritás az öltözködésben és a viselkedésben;

erkölcstelenség;

részegség;

lopás;

felmondás;

gyilkossági kísérlet.)

A listát kijavítjuk, és a tanárral közösen a következő következtetést vonjuk le:Az „új ember” kialakulása az emberiség elvesztése, az erkölcstelenség növekedése, vagyis nem evolúció, hanem leépülés.

Egyéni feladatok ellenőrzése.

Hasonlítsa össze Sharik és Sharikov viselkedését hasonló helyzetekben. (Az egyik diák megosztja megfigyeléseit az osztálytársakkal, mások ha kell, kiegészítik. Az üzenetre legfeljebb 2 perc áll rendelkezésre, amelyre a srácokat előre figyelmeztetik). Javasolt válasz:

— A kutyát először "labdának" nevezte egy gépírónő. A kutya maga nem ért egyet ezzel a névvel: „Sharik azt jelenti, hogy kerek, jóllakott, buta, zabpelyhet eszik, nemes szülők fia”, és „bozontos, nyurga és rongyos, szikár kis banda, hajléktalan kutya. ” Másodszor labdávalA kutyát Philip Philipovichnak hívják, valószínűleg azért, mert gyakori kutyanév: Sharik, Tuzik... És a kutya elfogadja ezt a nevet: „Nevezd, ahogy akarod. Egy ilyen kivételes tettedért (a kolbászért). Nem igazán érdekli, hogy hívják, amíg etetik.

- A „laboratóriumi lény” egy dokumentumot követel magának Flip Filippovichtól. Aztán felmerül a nevének kérdése. A nevet most nem az új lény „alkotói”, hanem maga a lény választja, de a házbizottság tanácsára. Új hatalomúj neveket hoz a világra. Philip Philipovich számára a Poligraf Poligrafovich név vadul hangzik, „de a laboratóriumi lény” megvédi jogait. Valószínűleg a hallgatók nem veszik észre a paródia névsorsolást - hívjuk fel a figyelmüket néhány hasonlóságra Sharikov és alkotója neve között, ami abból áll, hogy magát a nevet megkettőztetik patronimával. Sharikov a házbizottság tanácsára hozza létre a nevét, de az „apa” nevével analógia alapján.

„A professzor házában elfogyasztott első vacsora után Sharik a „legmagasabb istenség” rangra emelte. A kutya feje szédül a különféle szagoktól. Ő persze hallja, miről beszél a professzor és az orvos, de a fő számára az étel. Amikor túl sokat evett, elaludt. Most jól érzi magát és nyugodt. A „kutya tisztelete” a professzor iránt folyamatosan növekszik, és nem kétséges. Az egyetlen dolog, ami aggasztja Sharikot, az az, hogy ez az egész álom-e.

Sharikov számára az ebéd egyrészt alkalom arra, hogy ne csak finomat és sokat étkezzen, hanem igyon is. másrészt pedig ez a kínzás: folyton tanítják és oktatják. És ha Sharik tiszteli Philip Philipovichot, akkor úgy tűnik, Sharikov nevet rajta. Azt mondja, hogy a professzor és az orvos „kínozza magát” valami hülye szabállyal. Egyáltalán nem akar kulturálódni és tisztességesen viselkedni, de kénytelen megtenni, mert különben nem engedik enni (így képezik az állatokat a cirkuszban!). Sharik a professzor lábánál ült, és nem zavart senkit, csak Zina volt mérges, Sharikov pedig idegen volt ennél az asztalnál. Bulgakov azt írja, hogy „Sarikov fekete feje úgy ült a szalvétában, mint légy a tejfölben” - vicces és undorító. Sharikov és a professzor állandóan cserélnek oldalra pillantva.

UUD: kognitív (az információk feldolgozása, rendszerezése és különböző módon történő bemutatása, beszédmegnyilatkozás felépítésének képessége, elemzési és következtetési képesség); személyes (jelentésképzés); kommunikatív (meghallgatás, párbeszédre való képesség).

3. szakasz Egy projekt felépítése a nehézségek leküzdésére

A színpad célja : a tanulók a problémahelyzet megoldásának módját választják.

A magatartási képesség fejlesztése összetételi elemzés szöveg, verbális rajzolással aktiválja a tanulók fantáziáját és figyelmét a szöveg részleteire, fejleszti a hős jellemzésének és tetteinek erkölcsi értékelésének képességét.

Sharikov jellemzői.

Egy film részletének megtekintése rendezte V. Bortko „Kutyaszív” - Sharikov és Philip Philipovich beszélgetésének epizódja. (Bulgakovnál a megfelelő töredék a következő szavakkal kezdődik: „Philip Philipovich egy széken ült az asztalnál.”

Elemző beszélgetés.

Tanár : hasonlítsa össze Sharikov képét, amelyet a színész és a rendező készített a filmben, Bulgakov leírásával.

– Így tűnt önnek Sharikov, amikor olvasta a történetet?

— Mit őriztek meg és mit „felejtettek el” a filmesek?

Javasolt válaszok :

- külsőre Sharikov a filmben pontosan ugyanaz, mint Bulgakové, hogy a színész nagyon tehetségesen játssza a szerepét, de a film nem színes. Lehet, hogy a szerzők azért döntöttek így, mert a kutyának nincs színlátása. De Bulgakov Sharikja meg tudta különböztetni a színeket. A történet azt mondja: „Sharik a színek alapján kezdett tanulni.” A film színének hiánya nem tette lehetővé a szerzőknek, hogy közvetítsék Sharikov jelmezének abszurditását.

— A filmben Sharikov állandóan kifogásokat keres, még sajnálod is. Valóban, a professzor támadja és támadja őt. És a könyvben Sharikov magabiztosan, és néha keményen viselkedik: nem kifogásokat keres, hanem önmagát támadja: "Merész kifejezés világított a kis emberben."

Bulgakov Sharikovja gyakran ironikus, de a filmben hülye. És az is, hogy a történetet olvasva vicces, de a filmben minden valahogy komoly. Nehéz megmagyarázni, miért van ez így.

(ha a tanulók nem látják ezt a fontos részletet, a tanár rávezetheti őket további kérdéseket. A hallgatók „állításai” súlyosak és alaposak: megragadták a stilisztikai és szemantikai eltérést V. Bortko értelmezése és Bulgakov szövege között. A filmből nagyon hiányoznak a színek, és nem csak az a lényeg, hogy fekete-fehér, hanem az is, hogy az egész filmet komolyan és nagyon unalmasan forgatják: hiányzik belőle Bulgakov iróniája, humora, szarkazmusa – a jelentés árnyalatai!

Mit örökölt Sharikov Klim Chugunkintól? Mit tudunk meg Klimről a történet szövegéből?

3) Munka blokkvázlattal.

A nagy akció befejeződött, de ki lett az adományozó egy új ember létrehozásához?

(Klim Chugunkin)

Mit tud mondani erről a személyről? Olvasd el.(5. fejezet vége, 199. o.)

(„Klim Grigorjevics Chugunkin, 25 éves, egyedülálló. Párton kívüli, egyedülálló, háromszor bíróság elé állították és felmentették: először bizonyítékok hiánya miatt, másodszor az eredet mentett, harmadszor - 15 év felfüggesztett büntetés . A szakma egy játék a balalajkán a kocsmákban.

Kis termetű, gyengén felépített. A máj kitágult (alkohol) A halál oka egy kocsmában történt szívszúrás („Stop Signal” a Preobrazhenskaya előőrsön).

Bormental doktor naplójából megtudjuk, hogy az új lény átvette adományozóinak (Sharik és Klim Chugunkin) minden legrosszabb tulajdonságát. Keresse meg és olvassa el az új lény leírását.

( Rossz íz a ruhákban: méregdrága égszín nyakkendő, kabát és nadrág szakadt és koszos; lakkbőr csizma fehér leggingssel. 6. fejezet, 203. o.)

Ráadásul állandóan anyja után beszél, dohányzik, cigarettacsikket szemetel, bolhákat fog, lop, szereti az alkoholt, mohó a nőkre...(194., 195. o.)

Tanár: de ez csak külső megnyilvánulása. Maradt valami Sharik erkölcsi álláspontjából? Mi határozta meg Sharik viselkedését, és mi volt a legfontosabb Sharikov számára?

Javasolt válaszok : - Önfenntartási ösztön. Sharikov pedig megvédi a saját létezéséhez való jogot. Ha valaki megpróbálta elvenni Shariktól" jól táplált élet“, akkor felismerném a kutya fogainak erejét. Sharikov is „harap”, csak a harapásai sokkal veszélyesebbek.

Következtetés: a labda nem halt meg Sharikovban: minden kellemetlen tulajdonságát felfedeztük az emberben.

Beszélgetés

Tanár : Próbáljuk kitalálni, hogy a professzor miért volt Sharik modellje és erőssége, és Shvonder Sharikov számára? Miért mondja a professzor, hogy „Shvonder a legnagyobb bolond”? Érti, hogy kivel van dolga?

Diákok: Sharikov agya nagyon gyengén fejlett: ami egy kutyának szinte zseniális volt, az az ember számára primitív: Sharik emberré változott, de nem kapott emberi tapasztalatot.Shvonder normális felnőttnek tekinti, és megpróbálja a bolsevizmus eszméit becsempészni.

Tanár: Miért olyan veszélyes ez?

Diákok: Általában amikor az ember fejlődik természetesen, fokozatosan megismerkedik a világgal, elmagyarázzák neki, mi a jó és mi a rossz, tanítják, átadják a felhalmozott tapasztalatokat, tudást. Minél többet tanul az ember, annál többet tud megérteni önmagában. De Sharikov gyakorlatilag semmit sem tud: csak enni, inni és szórakozni akar. Shvonder kényezteti őt, a jogokról beszél, és arról, hogy mindent meg kell osztani. Shvonder maga is buzgón hisz abban, amit prédikál, ő maga is kész lemondani az előnyökről és a kényelemről a fényes kommunista jövő nevében.

Philip Philipovich és Doctor Bormental megpróbálják nevelni és belenevelni Sharikovba a normális emberi modort, ezért folyamatosan tiltják és felhívják rá a figyelmet. Sharikovot ez rendkívül idegesíti. Shvonder nem tilt meg semmit, hanem éppen ellenkezőleg, azt mondja Sharikovnak, hogy elnyomja a burzsoázia.

Tanár: Maga Shvonder és a házbizottság képviselői magasan fejlett személyiségek?

Diákok: Nyilván nem.

Tanár: Valóban érti Shvonder összetett politikai és ideológiai kérdéseket?

Diákok: Már a házbizottság tagjai és a professzor közötti első beszélgetésből kiderül, hogy ezek az emberek fejlődésükben nem mentek sokkal tovább Sharikovnál. És arra törekednek, hogy mindent megosszák, bár még a házbizottság munkáját sem tudják igazán irányítani: nincs rend a házban. Énekelhetsz kórusban (függetlenül attól, hogy Fülöp Fülöp mit mond, ő maga is gyakran hamis, zörgő hangon dúdol), de nem énekelhetsz kórusban a főműve helyett.

Tanár: Miért találnak Sharikov és Shvonder olyan gyorsan közös nyelvet?

Diákok : Shvonder gyűlöli a professzort, mert a tudós ellenségességét érezve nem tudja bizonyítani és „tisztázni” valódi forradalomellenes lényegét (és itt Shvonder nem tagadhatja meg intuícióját!) Shvonder számára Sharikov eszköz az ellene folytatott küzdelemben. a professzor: végül is Shvonder tanította meg Sharikovot életteret követelni, együtt írnak feljelentést. De Shvonder számára ez a helyes lépés, és a feljelentés jelzés, mert az ellenséget meg kell védeni. tiszta vízés pusztítson a jövő nevében boldog életet. Shvonder szegény feje egyszerűen nem tudja felfogni, hogy egy ember, aki minden jel szerint ellensége a szovjet rezsimnek, miért áll a védelme alatt!

Szóval, " keresztapa„Polygraf Poligrafovich az egyetemes egyenlőség, testvériség és szabadság eszméit oltja be tanítványába. Egy olyan tudatban találva magukat, amelyben az állati ösztönök dominálnak, csak megsokszorozzák az „új ember” agresszivitását. Sharikov nem azért tartja magát a társadalom teljes jogú tagjának, mert tett valamit ennek a társadalomnak a javára, hanem azért, mert „nem NEPman”. A létért folytatott harcban Sharikov semmiben nem áll meg. Ha úgy tűnik neki, hogy Shvonder elfoglalja a helyét a napon, akkor agresszivitása Shvonderre irányul. „Shvonder bolond”, mert nem érti, hogy hamarosan ő maga is áldozatává válhat annak a szörnyetegnek, amelyet olyan intenzíven „fejleszt”.

Tanár: Kinek van igaza a vitában - Preobrazhensky professzornak vagy Bormental doktornak?

Diákok: nyilvánvaló, hogy mindkét tudósnak csak részben van igaza: nem lehet azt mondani, hogy Sharik agya csak „Sárik kibontakozott agya”, de azt sem, hogy csak az újjászületett Klimet nézzük.Sharikov egyesíti a kutya és Chugunkin tulajdonságait, és Sharik szolgai filozófiája, konformizmusa és önfenntartási ösztöne, kombinálva Klim agresszivitásával, durvaságával és részegségével, szörnyet szült.

Tanár: Miért tévedtek a tudósok a feltételezéseikben?

Diákok: az író akaratából szereplői nem tudták Sharikról azt, amit maga a szerző és olvasói tudnak.

Várható eredmények:

Ezek a végkövetkeztetések feloldják 2 lecke problematikus helyzetét, amelyek megértéséhez a tanulóknak meg kellett érteniük a kompozíció szerepét, el kellett sajátítaniuk Bulgakov nyelvét, meg kellett tanulniuk felismerni a részletek fontosságát a történetben, és összehasonlítani a szereplők képeit; megérteni a szerző koncepcióját. Ezen túlmenően az a technika, hogy egy művet egy másik művészeti ágban értelmezett értelmezéssel hasonlítanak össze, lehetővé teszi az iskolások számára, hogy konkretizálják benyomásaikat.

UUD: kognitív (logikai - elemzés, szintézis, ok-okozati összefüggések építése; általános oktatási - modellalkotás, szemantikai olvasás, állításkonstruálási képesség); kommunikatív; személyes (erkölcsi és esztétikai irányultság); szabályozási (korrekció).

4. szakasz Reflexió

"Érdekes" gyakorlat.

Töltse ki a táblázatot:

A „plusz” rovatba a tanulók felírják, hogy mi tetszett nekik az órán, olyan információkat, munkaformákat, amelyek pozitív érzelmeket váltottak ki, vagy hasznosak lehetnek számukra. A „mínusz” rovatba beírják, hogy mi nem tetszett nekik és homályos maradt. Írjon mindent az „érdekes” rovatba érdekes tények. Ha nincs elég idő, ez a munka szóban is elvégezhető.

UUD: szabályozási (értékelés)

Házi feladat a következő 2 leckében így lesz:

1. Találja ki a címet a „Kutyaszív” 4. fejezetéhez.

3. Készítsen „becsületkódexet” Preobrazhensky professzor számára.

4. Ismertesse a neveléselméletet Preobrazhensky professzor és Dr. Bormenthal szerint!

5. Mutassa be a professzort a betegek fogadásának, a házbizottság látogatásának és az ebédidőnek a jeleneteiben! Készít kifejező olvasás ezeket a jeleneteket.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete