Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének feltételei és módjai. A képességek fogalma

Készen áll-e a hagyományos pedagógia arra, hogy olyan mechanizmusokat kínáljon az iskolások gondolkodásának, képességeinek fejlesztésére, mint a képzelet, a reflexió, a megértés és a megértés? Lehet-e önszerveződést tanítani? oktatási tevékenységek, fejleszti a kommunikációs képességet?
A gondolati tevékenység pedagógia egy olyan tudásterület, amely azokat a mechanizmusokat és folyamatokat vizsgálja, amelyek révén a tanuló tanul oktatási információkés a tevékenység módszerei.

A tanulók tanulásának eredményessége és minősége közvetlenül függ gondolkodásuk fejlettségi szintjétől, kialakultságának mértékétől mentális műveletek. A gondolkodási apparátus jó „munkája” nélkül lehetetlen az oktatási anyagok produktív asszimilálása, minőségi oktatásban részesülni, és ennek következtében a szabad navigálás képessége. igazi életet. Ezért az oktatás legfontosabb feladata, hogy kedvező feltételeket teremtsen a tanulói gondolkodás számos típusának és minőségének fejlődéséhez.

A képességek kialakulása

A képességek olyan mentális tulajdonságok, amelyek feltételei a sikeres elsajátításnak és sikeres megvalósítása egy vagy több tevékenységtípus. Az orosz pszichológiában általánosan elfogadott, hogy a képességeket az egyén egész életében fejlődő mentális tulajdonságaiként értik. F. s. veleszületett hajlamok alapján fordul elő. Azonban a hajlamok természetének és a fizikai aktivitásban betöltött szerepének kérdése. vitatható. Egyes szerzők (B. G. Ananyev, B. M. Teploye stb.) szerint a hajlamok sajátosak a képességekkel kapcsolatban, bár poliszemantikusak (azaz ugyanazok a képességek képezhetők az alapján). különböző kombinációk betétek). Mások szerint (A. N. Leontyev) a hajlamok egyáltalán nem specifikusak magukhoz az emberi képességekhez képest, és az utóbbiak teljes egészében a társadalmi tapasztalatok kisajátítása során alakulnak ki. F. s. az olyan tevékenységek elsajátítása során fordul elő, amelyekhez ezek a képességek szükségesek. Ha azonban az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása tanulási tevékenységek közvetlen eredménye, akkor az F. s. meglévő képzési formáival közvetett, melléktermékként hat. A. N. Leontiev feladatul tűzte ki az átállást a képességek közvetlen formálására, a „képességek pedagógiájának” megalkotására. Megoldásának nehézsége abban rejlik, hogy nincs egyértelmű tudás arról pszichológiai természet képességei és kialakulásuk mintái. A gyermekek képességeinek fejlesztésével foglalkozó számos tanulmány (V. I. Kireenko, N. S. Leites, V. A. Krutetsky stb.) ismerteti azokat a mentális tulajdonságokat, amelyek képességként működnek bizonyos típusú tevékenységekhez, és feltárják azokat a feltételeket, amelyek hozzájárulnak a fejlődésükhöz. Intenzív kutatások folynak a gyermek szellemi képességeivel kapcsolatban - diagnosztikai módszereket dolgoznak ki, tanulmányozzák a célzott fizikai aktivitás lehetőségeit. óvodás és iskolás korban.

A középfokú oktatás teremti meg az ország fejlődéséhez szükséges humánpotenciál legfontosabb részét. Ennek a potenciálnak az alapjait pedig a középiskolában kell lerakni - az alapvető képességeket: gondolkodást, reflexiót, kommunikációt, megértést és cselekvést. A középfokú oktatás teremti meg az ország fejlődéséhez szükséges humánpotenciál legfontosabb részét. Ennek a potenciálnak az alapjait pedig a középiskolában kell lerakni - az alapvető képességeket: gondolkodást, reflexiót, kommunikációt, megértést és cselekvést. A következő 20 évben az emberi képességek változásait befolyásoló fő tényezők:

• a számítógép szerepének további erősítése az intellektuális folyamatokban és a kommunikációs folyamatokban;
• a globalizáció, amely drámaian kiszélesíti a világban való mozgás lehetőségeit, és magasabb követelményeket támaszt a kommunikációs képességekkel, elsősorban az idegen nyelvek ismeretével szemben;
• reprodukciós feladat orosz tudomány vezetői pozícióinak megőrzésével azokon a területeken, ahol ez lehetséges, a tudás és a feladatlátás átadásával a szovjet tudósok távozó nemzedékétől az új generáció felé;
• újjáépítési és újranépesítési feladatok orosz területek pusztító társadalmi folyamatok következtében kiürült.

Ezen irányzatok és feladatok mindegyike pozitív fejlődési potenciált tartalmaz emberi képességek, valamint a kulturálisan jelentős funkciók elvesztésének bizonyos veszélye.

Igen, ez az magasabb értéket, amelyet a számítógép a gyermek életében sajátít el, számos kihívás elé állítja a szövegértési képesség és a szövegolvasási kultúra fejlődését. A középfokú oktatásnak biztosítania kell a szövegolvasási kultúra megőrzését, amelyet ma már inkább a filmnézés vált fel. A szövegek olvasása a szöveget megértő személy magasabb tudati aktivitását követeli meg, amely a képek keletkezésével és dinamikájával jár együtt. És a tudati tevékenységnek ezt a szintjét nem szabad elveszíteni.

A gondolkodás fogalmi struktúrájának kialakítása mellett középtávon fejlesztésének fő irányai a tervezési gondolkodáshoz, a problémagondolkodáshoz, a gyakorlati interdiszciplináris problémák felvetésének és megoldásának képességéhez kapcsolódjanak.

Alapképességek A nevelési folyamat alapja a tanuló saját nevelési tevékenysége, ennek sikerességéhez fejleszteni kell a szellemi tevékenység képességeit, nevezetesen a gondolkodást, a képzelőerőt, a reflexiót, a megértést, a megértést, a kommunikációs és önismereti képességet. akciókat és tevékenységeket szervezni.

A hagyományos pedagógia nem ad eszközt a fejlesztéshez (formák  Szövegértő képesség - a tanulóknak a szó szerinti vagy átvitt jelentés (egyéni versenyen belül) és a kommunikáció (kollektív versenyen belül) azonosítására vonatkozó feladatok alapján határozzák meg.

• A gondolkodási képesség akkor derül ki, amikor a gyerekek osztályozási feladatokat oldanak meg, ahol a szavakat önállóan kell csoportokra osztaniuk, és meg kell nevezniük az osztályozás alapját, valamint a diszkriminációs feladatok megoldása során, ahol a gyerekek azonosítják az ítéletek természetét és tárgyát.
• A képzelőképesség a megoldhatatlannak tűnő helyzetek megoldásában nyilvánul meg. Vannak gyerekek, akiknek a fantáziája bármilyen tananyagon dolgozik. Képesek meglátni az ideális tartalmat, és alapvető megoldásokat találni a legnehezebb helyzetekre is. Más gyerekek csak a korábban megszerzett ismereteket és cselekvési módszereket tudják reprodukálni. Érdekes, hogy a kiváló tanulók nem mindig rendelkeznek fejlett képzelőerővel egy ismeretlen helyzetben, vagy ha ellentmondásba kerülnek, eltévednek és félnek, hogy rosszat tesznek. Ezeknek a gyerekeknek gyakran könnyebb azt mondani, hogy ez nem történik meg, és nem is történhet meg, mivel ez az „új” nem illik a merev keretek megtanult szabályokat.
• A szervezőképesség vagy a cselekvési képesség – a gyermek azon képességét, hogy tervet készítsen, azt végrehajtsa, és új módokat tervezzen az eredmény elérésére. Ennek a képességnek a megnyilvánulása várható egy másik csapat versenyének megszervezésekor. Ennek keretében a gyermek más tanulók tevékenységének szervezőjeként nyilvánul meg, felelős azért, hogy valaki más cselekvését (feladatát) kezdeményezze, és valaki más cselekedetét értékelje.
• A reflektálás képessége a gyerekek tudatossága saját és mások tevékenységének módjával kapcsolatban, a kérdésre nem az a válasz, hogy mit csináltak, hanem az, hogy hogyan csinálták (értsd: cselekvésmód).
• Az önmeghatározási és önkifejezési képesség - az önmaga, csapata bemutatkozásának pillanatában nyilvánul meg az osztályból, ahol a csapat sikeréhez mindenkinek meg kell határoznia a foglalkozását, a másokkal szembeni szerepét, különben ez a csapatban való munkavégzés képessége, a csoport véleményének tiszteletben tartása, a csapatszellem. Ez a képesség páros, mivel feltételezhető, hogy a gyermek ebben a korban már egyensúlyban van a tartalma kifejezésének vágya (önkifejezés) és a kollektív munka helyzete által ránehezedő korlátok (önrendelkezés) között.

A hagyományos pedagógia nem ad eszközöket e képességek fejlesztésére (alakítására), hiszen nem vizsgálja azokat a mechanizmusokat, folyamatokat, amelyek a tanuló saját nevelési tevékenységének megszervezését megalapozzák iskolások

A mentális tevékenység pedagógia kimondja, hogy a készségek és cselekvések rendszerezése, a módszerek és technikák alkalmazási szabályainak semmilyen magyarázata nem tudja biztosítani a gyermek mentális tevékenységi képességeinek fejlődését. Ez csak egy speciálisan meghatározott tevékenységi minta következetes javításával lehetséges, a tanár által kifejezetten megtervezett helyzetekben. Egy bizonyos módszer jelenléte a gyermekben lehetővé teszi számára, hogy „foganjon” egy cselekvést, de az nem hajtható végre az eredeti módszer bizonyos változtatása nélkül. És egy út nem elég. Ennek a módszernek a megvalósításához technikákra van szükségünk, amelyeket köré kell gyűjteni. Amint azt a tanulók képességeinek fejlesztésével foglalkozó tanulmányok kimutatták (Yu.V. Gromyko, L.N. Alekseeva), a gyermek képességei azokon a módszereken alapulnak, amelyeket elsajátított egy adott tevékenység elvégzésére.

A képesség azonban nem korlátozódik a módszerekre. at bizonyos formák A tanulás során az elsajátított módszert elkezdik különféle technikákkal kiegészíteni, bővíteni és kiegészíteni. Ezután a tanuló elsajátítja és szabadon használhatja. ezt a módszert, behozza egyéni jellemzők végrehajtás. Ez reflektív tevékenység. A reflexió, mint az emberi gondolkodás alapelve saját formáinak és előfeltételeinek megértésére és megvalósítására irányul. Ennek eredményeként kialakulnak a saját mentális tevékenység irányításának attitűdjei és technikái. Fejlődik a gondolkodás, annak átstrukturálása, céltudatos szellemi tevékenység.

Az ember csak akkor kezd el gondolkodni és feladatot tűzni ki maga elé, amikor szokásos cselekvésmódjában hiányosságok keletkeznek: lehetetlen sztereotípia szerint cselekedni. Ezután új módszert kell kitalálnia, felépítenie és elsajátítania. G. P. Shchedrovitsky a következő példát hozta fel: ha egy bizonyos időpontig metróval megy dolgozni, akkor nem kell ezen gondolkodnia, automatikusan odaér. De hirtelen baleset történik a metróban. És időben kell lenni. Ez azt jelenti, hogy olyan helyzetben találod magad, amikor el kell kezdened gondolkodni, pl. új cselekvési tervet dolgozzon ki a határidő betartása érdekében.

A gondolati tevékenység pedagógia lehetővé teszi a tanár számára, hogy tervezzen hasonló helyzetek, speciális oktatási tantervet alakítani a tanuló számára cél kitűzéseáltalános módszerek elsajátítása, reflexív tevékenység megszervezése - a megtalált, megkonstruált eszközök tudatosítása számos tárgyi probléma megoldásának általános módszerének alapjaként.

A megértés, mint az emberi gondolkodás tevékenysége, lehetővé teszi a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságainak feltárását, jelentésük és jelentőségük megértését. A megértés lehetővé teszi, hogy lássuk az ok-okozati összefüggéseket, kifejezzük szubjektív értékelés a meghozott döntés helyessége. A megértést egy bizonyos esemény, jelenség vagy tény észlelésének vagy értelmezésének pontosságába vetett bizalom érzése kíséri.

A megértés a saját cselekvések elemzésére, a tudástartalom és a megismerési módszerek elemzésére, valamint az önismeretre irányul. A megértés révén a tudat tágul. A megértés lehetővé teszi a dolgok lényegébe való behatolást, egy fogalom, esemény, jelenség jelentésének, lényegének kiemelését, valaminek az egyes részeit jelentés által összekapcsolva, egy esemény okának azonosítását és következményeinek előrejelzését.

Diákok bent tanulási helyzet, részt vesznek a tananyag megértésének folyamatában, a saját eszközeik tudatosításában tudományos munkaés a határaik lehetséges alkalmazás, új alapok fejlesztése. Ez meghatározza az új képességek kialakításának lehetőségét, ami új módszerek, új munkaeszközök kialakításához vezet.

Elmondhatjuk, hogy az egész életünk egy készségre épül. A készségek elsajátítása folyamatos folyamat. Az élet kezdetén megtanulunk járni, aztán megtanuljuk fogni a kanalat, aztán megtanulunk öltözködni...
Idővel komolyabb készségekre van szükségünk (figyelem, kommunikáció, szociális viselkedés, szakmai készségek stb.). Mindez meghatározza életünk minőségét és színvonalát. Fontos megérteni, hogy a készségeket nem kezdetben adják meg. Megszerzik őket, az ember személyesen és céltudatosan dolgozik rajtuk.

A készség olyan cselekvés, amely:
a) idővel fejlődik;
b) automatizálásra kerül.

Egy készség akkor tekinthető fejlettnek, ha az ember már nem gondolkodik azon, hogyan cselekedjen, nem osztja fel részekre a cselekvést, hanem egyszerűen megteszi.
Ebben az esetben számos kis mozgás egyetlen mozgásba olvad össze. A felesleges, felesleges mozdulatok megszűnnek, a cselekvés üteme felgyorsul. Egy személy többé nem irányítja az egyik mozgásból a másikba való átmenetet. Ez úgy történik, mintha magától, különösebb tervezés nélkül történik.

Miért olyan fontosak a készségek az életben?

Még a régi bölcsek is mondták:
Ha gondolatot elvetsz, tettet aratsz,
Ha cselekedetet vetsz, szokást aratsz,
Ha elvetsz egy szokást, aratsz karaktert,
Ha jellemet vetsz, sorsot aratsz.

Egy lánc négy láncszeme. Négy egymást követő pillanat. A sorsépítés négy fontos lépése.

A készség az a tégla, amelyből következő életünk alapja épül. A képességek határozzák meg a minőségét. És ami a legfontosabb, az élet dinamikus menete folyamatosan megköveteli tőlünk a készségek elsajátítását és fejlesztését.

Gyermekként örömmel tanulunk. De valamiért az emberek elveszítik ezt a lelkesedést az életkorral. Vannak, akik félnek valami újba kezdeni, mások szégyellik, hogy alkalmatlannak tűnnek – gondolják egyesek. hogy már mindent elértem...

Bármennyire is fontosak az életünkben a készségek, az a tény, hogy kifejlesztetted őket, nem garantálja, hogy eléred a kívánt eredményt.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy gyakran nem mindig teszik ezt meg azok, akik már rendelkeznek a megfelelő képességekkel, sőt tudják is, hogy ezt szükséges és fontos megtenni. Például reggeli gyakorlatok. Mindenki ismeri az előnyeit, egyszerű gyakorlatokat is ismer. De nem mindenki csinálja ezeket minden nap.

Minden készséghez szokást kell kialakítani.

Tehát az alapkészségek egész életünk alapját képezik. De a lánc további láncszemei ​​nélkül ezek semmiek. Ezért ma a második összetevőről - a szokásról - fogunk beszélni. Hogyan tegyük a szokásainkat életünk javítására.

Mi az a szokás
A szokás az emberi viselkedés olyan módja, amelyre szükség lesz bizonyos helyzet. Például a reggeli gyakorlatok szokása, az étkezés előtti kézmosás szokása, az otthonról induláskor lekapcsolni a villanyt... Amikor az ember valamilyen oknál fogva nem tud a szokásai szerint cselekedni, elégedetlenség érzése.
A szokás alapja egy készség, akárcsak az a képesség, hogy megtegyünk valamit. Azonban a készségekkel ellentétben a szokás kialakításához nem a készség elsajátítása fontos, hanem bizonyos feltételek mellett új igény kialakítása a megvalósítására.
A szokások tevékenységünk minden területén és egész életünkben fontosak. Egy szokás karakteri tulajdonsággá válhat, például a gyors járás, a halk beszéd, stb.

Készségek és szokások
A készség lehetővé teszi egy művelet egyszerű és gyors végrehajtását. A szokás nemcsak lehetővé teszi egy cselekvés végrehajtását, hanem biztosítja a végrehajtás tényét is.
A készséghez hasonlóan a szokás is részben automatikus cselekvésekre utal. A szokás elsajátítása legtöbbször egy elsődleges készség fejlesztésével kezdődik. Aztán szokássá válik, ha állandóan ugyanazon (vagy hasonló) körülmények között ismétlődik.
Például a gyerekeket megtanítják lefekvés előtt fogat mosni. Előbb kialakul bennük a rátermettség, aztán kialakul egy szokás. Felnőttként ez a tartós szokás többé nem teszi lehetővé, hogy fogmosás nélkül feküdj le.
És ha időnként alkalmazza a kezdeti készségeket, akkor a szokás nem fog kialakulni.

Szokás ereje
A szokások nagyon erősek. Bármilyen körülmények között arra kényszerítik az embert, hogy bizonyos módon cselekedjen.
A szokások jellemet építenek. Például az ágyvetítés, a ruhák összehajtása, a szoba rendben tartása rendességet, ápoltságot fejleszt az emberben. Az üdvözlés szokása udvariasságot szül.
Életünkben sok a megszokással kezdődik. A szokások gyökeret vernek, megmaradnak és második természetükké válnak.
Mivel a szokások és készségek automatikussá válnak, nagyon nehéz megváltoztatni őket. Éppen ezért nagyon fontos a kezdetektől fogva megtanulni a cselekvés helyes végrehajtását és a megfelelő kezdeti készségek fejlesztését.
Természetesen továbbra is lehetséges a hibás kezdeti készség megváltoztatása. De kijavítani nehezebb, mint azonnal kidolgozni a megfelelőt. És itt rendkívül fontos, hogy legyen valaki a közelben, aki megmutatja, hogyan kell cselekedni, rámutat a hibákra, és pontosan elmagyarázza, hogy mit csinálsz rosszul. És akkor azt is figyelném, hogy most mennyire helyesen hajtja végre ezt a műveletet.

A célok elérésének és a készségek elsajátításának elveit Josh Waitzkin részletesen tárgyalja „A tanulás művészete” című könyvében. Ráadásul Waitzkin összes következtetése nem csak szó, hanem valós tapasztalatain alapul. A szerző több pénzügyi világvezető edzője, számos Tai Chi bajnokságot nyert, nyolcszoros sakkbajnok lett. A siker elérése során Josh Waitzkin számos olyan elvet dolgozott ki, amelyek pozitívan befolyásolják az Ön fejlődését és új készségek fejlesztését. A szerző megtanítja olvasóit, hogyan érjenek el igazi magasságokat az életben, tegyék érdekesebbé és élénkebbé.

Nincsenek parancsikonok
A cél kitűzésekor mindenkinek meg kell értenie a problémát, és fokozatosan meg kell értenie. Ez a tanulási folyamat lényege. Az eredmény a cél elérése és új készségek elsajátítása lesz. Ha folyamatosan címkékkel korlátozod magad, megpróbálod belekényszeríteni magad bizonyos keretek közé, amiket magadnak találtál ki, akkor hihetetlenül nehéz lesz sikert elérni. Mindezek a kialakult klisék, amelyekben hozzászokott a cselekvéshez, jelentősen csökkentik a motivációt. Sőt, a címkék nemcsak negatívak, hanem pozitívak is lehetnek. Ha magadra akasztod a „szerencsés” klisét, akkor nem lesz előrelépés, csak a sors üzenetére kell várni. És ez helytelen.

A negatív tapasztalat is tapasztalat
Egyesek úgy vélik, hogy a vesztes formálisan nem vesztes, mert további tapasztalatot, lehetőséget kap a helyzet értékelésére és alternatív megoldások megtalálására. Ezért semmi esetre sem szabad engednie a kudarcoknak és veszteségeknek. Ha nem teszel semmit, akkor nem jön el a siker, de ha megpróbálod átélni a vereségeket, felbecsülhetetlen értékű lehetsz élettapasztalat. És segít a későbbi nehézségek leküzdésében.

Célok elérése szenvedéllyel
Bármilyen új készségek elsajátítása legyen érdekes, az embernek nagyon akarnia kell. A lelkesedés az a képesség, hogy ne nézzünk másokra, saját kezünkbe vegyük a kezdeményezést, és ne vegyünk figyelembe idegenek véleményét. Csak haladj előre, nyitottnak lenni az egész világra. Ebben a tekintetben a járni tanuló gyerekekre kell összpontosítanunk. Nagy érdeklődéssel vizsgálják a környező valóságot, próbálják megtenni az első lépéseket. A siker eléréséhez saját stílust kell kialakítania, oda kell figyelnie az első pillantásra láthatatlannak tűnő apróságokra és részletekre.

Ne panaszkodj a sorsra
A sors néha kellemetlen meglepetéseket tartogathat, de a siker kulcsa az összes viszontagság átlátható látása. Ha érzelmek hatnak rád, előfordulhat, hogy nem veszel észre egy racionális megoldást vagy a probléma megoldásának módját. Minden gondot könnyedén kell venni.

Nézz a gyökérre
Bármely probléma megoldása a teljes elmerüléstől függ. Ha nem érted, mivel foglalkozol, lehetetlen, hogy az ember új készségeket sajátítson el. Ráadásul a tudatosságnak nem csak be kell jönnie utolsó pillanat. Próbáljon mindig tájékozott maradni a teljes folyamat során. Ez erősíti az önkontrollját. Ezenkívül ne nézzen másokra. Csak azért, mert senki sem ellenőrzi az előrehaladását és a probléma ismeretét, nem jelenti azt, hogy figyelmen kívül kell hagynia őket.

Ellenőrzés stresszes helyzetek
Nem tud teljesen belemerülni a munkába, különben ez stresszt, fáradtságot és gyengeséget okoz. Mindig hagyjon időt az öngyógyításra és a pihenésre. Nélkül jó pihenést nincs olyan, hogy jó munka. Válasszon bármilyen szabadidős módszert – edzés, játék vagy meditáció. Egy idő után kevesebb időre lesz szüksége a pihenésre, akkor képes lesz mindent beleadni anélkül, hogy fáradtnak érezné magát. Így fejlesztheti azt a képességet, hogy könnyedén összeszedje erejét, és szükség esetén egy fontos feladatra koncentráljon.

Arany középút
A túl kemény munka senkinek sem tett jót. Próbáljon keményen dolgozni, de ne vigye túlzásba. Úgy éreznie kell, hogy sokat tett anélkül, hogy kimerült lett volna. Minden sikeres munkában a legfontosabb az elégedettség. Ha folyamatosan fáradtnak érzed magad, az új készségek elsajátítása iránti vágy fokozatosan elmúlik. Fedezze fel egyéni preferenciáit, hogy megtalálja a tökéletes egyensúlyt.

Kezdje az alapvető tanításokkal
Minden üzletben fontos az alapokkal kezdeni. Ha pontosan ismeri az alapokat, könnyen továbbléphet. Az alapelvek lehetővé teszik a kreatív ötletek megvalósítását és a nem szabványos megközelítés megvalósítását. Minden problémát részletesen kell megközelíteni, a legelejétől kezdve.

Prioritás meghatározása
Minden vállalkozás elrejti valódi célját és felszínes vonatkozásait. Ügyeljen az igazi célra, nehogy apróságokra pazarolja az időt. Csak használja szükséges információkat, minden oldalról tanulmányozva. A célok elérésekor alkalmazni kell saját módszerek munka. A megfelelő információk birtokában gyorsabban eljuthat a lényeghez. Először erre kell különös figyelmet fordítani, majd ez a megközelítés szokássá válik.

Ha követi ezeket az elveket, amikor új készségek elsajátításáról van szó, akkor minden bizonnyal siker és továbblépési vágy vár rád.

És végül még négy egyszerű szabályok minimális erőfeszítéssel sikeresen fejleszteni egy képességet.

1. szabály: Egyszerre csak egyfajta viselkedést gyakorolj
Jellemzően, amikor az emberek készségeik fejlesztésén dolgoznak, akkor a lehető legtöbbet próbálják megtenni egyszerre. Az összetett készségeket sikeresen elsajátító emberek azonban ezt az eredményt úgy érték el, hogy egyszerre csak egyfajta viselkedést gyakoroltak, és nem kettőt, és biztosan nem egy tucatnyit.
Csak egyfajta viselkedést válassz a gyakorláshoz. Ne folytassa a következőt, amíg nem biztos abban, hogy jól értette az elsőt.

2. szabály. Legalább háromszor tanítson új viselkedést
Amikor valami újat próbálsz ki, eleinte kínosan érzed magad. Nem csak az új cipő szúr. Bármilyen újfajta viselkedést többször kell betanítani annak érdekében, hogy jól érezze magát és sikeresen működjön. Az új készségeket cipőként kell viselni.
Nem számít, milyen készségeket próbálsz fejleszteni, először szörnyű lesz.

Soha ne ítélje meg, hogy egy új viselkedés sikeres-e, amíg legalább háromszor nem gyakorolta.

3. szabály: Mennyiség a minőség előtt
Ne aggódjon a minőségi mutatók miatt (mint például a folyékonyság vagy a nyelvtanulás legjobb megfogalmazása) – ezek mind akadályozzák egy készség sikeres elsajátítását.
Próbáljon gyakran újfajta viselkedést alkalmazni, és a minőség hamarosan követni fogja.

4. szabály: Gyakorolj biztonságos helyzetekben
Mindig próbáljon ki új viselkedési formákat biztonságos helyzetekben, amíg jól érzi magát. Ne használja a fontos megbeszéléseket új készségek gyakorlására.

Ezek a szabályok együtt egy egyszerű stratégiát alkotnak a tanuláshoz vagy a készségek fejlesztéséhez. Ez a négy alapszabály segít bármilyen készség fejlesztésében, a szerelmeskedéstől a repülőgéprepülésig:

• Csak egy viselkedéstípust válasszon, amellyel dolgozni szeretne.
• Válasszon biztonságos értekezleteket egy (illessze be a saját) céllal egy új viselkedés gyakorlásához.
• Próbáljon meg gyakrabban használni egy új képességet, anélkül, hogy először a teljesítményének minőségére figyelne.
• Legalább háromszor próbálja ki választott viselkedését, mielőtt eldönti, hogy működik-e.

És most elfordítja a nyelvét, hogy azt mondja, nem tud táncolni?

Krikun Olga
Olyan feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget teremtenek a motoros tevékenység tapasztalatszerzésére

Az alapvető társadalmi átalakulások és reformok időszakában, a társadalom gazdasági modernizációja, valamint az elmélyülés kapcsán környezeti problémák, kiemelt figyelmet fordítanak az egészségvédelem és -fejlesztés kérdéseire, mivel a gyermekek egészségi állapotának romlása tendenciát mutat.

A gyermekek egészségének megőrzése ig iskolás korú nevezhető az egész társadalom kiemelt tevékenysége, hiszen a megszerzett tudást csak az egészséges gyerekek képesek megfelelően magukba szívni és a jövőben a gyakorlatban is alkalmazni tudják.

Kedvező feltételek megteremtése a teljes testi, lelki és szociális jólétért baba, az egyik fő az óvodai nevelési-oktatási intézmény feladatait.

Motoros tevékenység(természetes mozgásigény)- a növekvő szervezet egészségét és teljesítményét befolyásoló sokrétű tényező egyike, amelynek kielégítése a legfontosabb a gyermek átfogó fejlesztésének, nevelésének feltétele.

Csak optimális motor a kúra jótékony hatással lehet a szervezetre. Fizikai inaktivitás (ülő mód)és hiperkinézia (túlzott mobilitás) negatív következményekkel jár a gyermek testére nézve.

Az egészség megőrzésének igényét már gyermekkorban kell kialakítani, amikor a szervezet képlékeny és könnyen fogékony a hatásokra. környezet. A gyerekekben erősebb az a vágy, hogy egészségesek legyenek, szépek, tevékenyek legyenek, úgy tudjanak szolgálni és úgy viselkedni, hogy ne ártsanak maguknak és másoknak. Felnőtt segítségével a gyerek tisztában van: ahhoz, hogy egészséges legyél, naponta kell mozognod, megedzöd magad, gyakorlatokat kell végezned, napi rutint kell követned, egészségesen kell táplálkoznod, tisztán kell tartanod a környezetet és a helyiségeket, valamint be kell tartani a higiéniai szabályokat.

Hatályba lépték az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványát (FSES DO) magában foglalja a testnevelési és egészségügyi rendszer kiigazítását és fejlesztését.

Ha figyelembe vesszük az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványát a testnevelés prizmáján keresztül, a következőket jegyezhetjük meg: feladatokat:

1. A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése (beleértve az érzelmi jólétüket is).

2. Saját biztonsága és a környező világ biztonsága alapjainak kialakítása.

3. Az egészséges életmód alapvető normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozás, motoros üzemmód , keményedés, hasznos szokások kialakításakor).

4. Tapasztalat szerzés a motoros tevékenységben.

Fizikai fejlesztés a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül a DO magában foglalja Tapasztalatszerzés az alábbi tevékenységekben gyerekeknek: motor, beleértve azokat is, amelyek az arra irányuló gyakorlatok végzéséhez kapcsolódnak fejlesztés ilyen fizikai tulajdonságok mint a koordináció és a rugalmasság; elősegíti a mozgásszervi rendszer megfelelő kialakulását a test motoros rendszere, egyensúly fejlesztése, mozgáskoordináció, nagy és finom motoros készségek mindkét kezével, valamint a helyes, testet nem károsító alapmozdulatok elvégzésével (járás, futás, lágy ugrások, mindkét irányba fordulás, kezdeti elképzelések kialakítása egyes sportágakkal kapcsolatban, szabadtéri játékok szabályos elsajátítása; a a fókusz és az önszabályozás kialakulása ben motoros gömb; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, motoros üzemmód, keményedés, hasznos szokások kialakításakor stb.).

Az óvodai testnevelés rendszere a célok, célkitűzések, eszközök, munkaformák és módszerek egységét képviseli, amelyek célja az egészség és a test teljes körű előmozdítása. gyermek fejlődése.

A testnevelés célja a gyermekek egészséges életmódjának megalapozása.

A testnevelés folyamatában egészségjavító, nevelési, nevelési feladatokat látnak el.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti oktatási célok közé tartozik tapasztalatszerzés a motoros tevékenységben, egyes sportágakkal kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakulása, a fókusz és az önszabályozás kialakulása ben motoros gömb, az egészséges életmód értékeinek kialakítása.

A plaszticitás miatt idegrendszer gyermekeknél motor a készségek viszonylag könnyen formálódnak. A legtöbb gyerek a mindennapi életében közlekedési eszközként használja őket.

Az oktatási célok a sokoldalúságra irányulnak gyermek fejlődése(szellemi, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi, érdeklődésük és szisztematikus testedzés iránti igényük fejlesztése. Fő cél fejlesztés személyiség – megvalósítás a gyermeke"ÉN", valamint megtapasztalni magát, mint társadalmi egyén– óvodai testgyakorlatok során sikeresen megoldható.

A sikeres fizikai fejlesztés az alábbi pszichológiai és pedagógiai szolgáltatásokat kell biztosítani körülmények:

1) a felnőttek tisztelete emberi méltóság a gyermekek, pozitív önértékelésük, a sajátjukba vetett bizalom kialakítása és támogatása lehetőségeket és képességeket;

2) oktatásban való felhasználás tevékenységeket a gyermekekkel való munkavégzés formái és módszerei az életkoruknak és egyéni sajátosságaiknak megfelelő (a mesterséges gyorsítás és a mesterséges lassítás megengedhetetlensége) gyermek fejlődése);

3) oktatási épület tevékenységeket felnőttek és gyermekek közötti interakción alapul, érdeklődésre és érdeklődésre összpontosítva lehetőséget minden gyermek számáraés figyelembe véve az ő szociális helyzetét fejlesztés;

4) a felnőttek támogatása a gyermekek egymáshoz való pozitív, barátságos hozzáállásához és a gyermekek egymással való interakciójához különböző formákban tevékenységeket;

5) a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása rájuk jellemző formában tevékenységeket;

6) lehetőséget a gyerekek anyagválasztása, tevékenységtípusai, közösen résztvevők tevékenységek és kommunikáció;

7) szülői támogatás (jogi képviselők) a gyermeknevelésben, egészségük védelmében, erősítésében, a családok közvetlen bevonása az oktatásba tevékenység.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a testnevelési-egészségügyi folyamat sikeres megvalósításához változó modellt dolgoztak ki motoros üzemmód.

Az első helyen motor a testnevelésórák a fő oktatási formák motoros készségek és a gyermekek optimális motoros aktivitásának fejlesztése.

Az órákat abból a szemszögből nézzük, hogy a felnőttekkel együtt szórakoztatóak és vidámak. motoros tevékenység. Minden edzésnek örömet kell okoznia. gyermek, felkelti érdeklődését, serkenteni kreatív tevékenység, fejleszteni különböző típusú gyakorlatok és szabadtéri játékok igénye. Erre a célra különféle pedagógiai technikákés módszerek, amelyek megválasztását a konkrét pedagógiai feladat, a programtartalom sajátosságai, a gyermekek felkészültsége stb. körülmények. Minden tanórán egészségjavító, nevelési, nevelési feladatok komplexumát oldják meg.

Az óvodai nevelési intézményekben a testnevelés órák hatékonyságát nagymértékben meghatározza a fő célok megértése, amelyek között szerepel: kiemelni:

Természetes biológiai szükségletek kielégítése mozgásban lévő gyermek;

Biztonság fejlesztés valamint az összes testrendszer és funkció képzése baba speciálisan szervezett fizikai aktivitás révén, amely minden életkor számára optimális;

Kialakulása és motoros készségek és képességek fejlesztése;

A gondolkodás aktiválása tevékenységeket, adekvát magatartásformák keresése szokatlan helyzetekben;

Pozitív érzelmek kialakulása, megnyilvánulása erkölcsi tulajdonságokés kreatív képességekkel.

A foglalkozások heti 3 alkalommal (idős óvodás korban, 2 óra tornateremben, 1 óra séta, program szerinti időtartam) zajlanak.

A munka használ különféle típusok osztályok (játék, cselekmény, edzés, hagyományos, tematikus, összetett, ellenőrző és tesztelő, hobbi foglalkozások, integrált). Az óra felépítését a test feladatai, sajátosságai határozzák meg baba.

A környezet személyiségformáló hatásának legfontosabb tényezője gyermek helyiségei, amelyben meg van szervezve tevékenység. Téma- fejlődő környezet lehetővé teszi a gazdagítást tapasztalatérzelmi-gyakorlati interakció baba társaival és tanárával, vegyen részt aktívan a csoport összes gyermekének motoros tevékenysége. A környezet ösztönző a függetlenség fejlesztése, kezdeményezés, amelyben a gyerekek megvalósítják képességeiket. A tornatermi foglalkozások programtartalmának sikeres megvalósításához rendelkezésre áll a szükséges testnevelési és sport- és játékfelszerelés, amely optimális ellátást biztosít a gyermekek számára. motoros tevékenység, teremt pszichológiai kényelem környezete. A tornaterem nemcsak alapfelszereltséggel, hanem nem hagyományos játékeszközökkel is fel van szerelve, figyelembe véve a higiéniai követelményeket és a funkcionális a gyermek képességei.

Építéskor fejlődő környezet a szervezéshez motoros tevékenység gyerekek az óvodában Az I. alapelveit a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapelveire alapoztam TO:

A célszerűség, az ésszerűség és a telítettség elve;

Az akadálymentesítés elve és nyitottság;

Átalakítási elv;

A levelezés elve fejlődő gyermekkori környezet;

A változékonyság elve;

A multifunkcionalitás elve.

Az ötletek eredetisége a téma felépítésénél fejlődő környezet az ágazatok egyediségében nyilvánul meg motor korcsoportos foglalkozások, melyek ipari berendezésekből és nem hagyományos, pedagógusok és szülők kezei által készített eszközökből állnak. Minden korosztály rendelkezik a korosztálynak megfelelő testnevelési eszközökkel. Ez különösen fontos a kisebb óvodások számára, hiszen a különféle segédeszközök közeli elhelyezése lehetővé teszi, hogy a gyerekek minden nap használhassák azokat, gyakorolhassanak különféle mozgásokat a tanárok állandó felügyelete és közreműködése mellett.

Második helyen motor rezsim a testneveléshez és az egészségügyi tevékenységekhez tartozik. Hozzájuk tartalmazza: reggeli gyakorlatok, szabadtéri játékok, fizikai gyakorlatok séta közben, testnevelési percek lelki stresszes órákon, séták és kirándulások a parkba, gyakorlatok alvás után, megelőző gyakorlatok.

A szövetségi állam bevezetése után oktatási színvonal az óvodai nevelési rendszerben a tanárnak kell bekapcsolódnia gyermek fejlődése, az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve alapján; az oktatási folyamatokat a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira építeni.

A tanárok új technológiák elsajátítása az óvodai nevelésben a siker kulcsa a gyermek személyiségfejlődése.

A pedagógiai technológiáknak kell fejleszteni a kíváncsiság az alap kognitív tevékenység; képes önállóan megoldani kreatív és egyéb problémákat, amelyek lehetővé teszik, hogy sikeres legyél különböző területeken tevékenységeket: a kreatív képzelet, mint az intellektuális és személyes irányzat fejlesztés; kommunikáció - felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége; a reflektálás képessége - mint az egyik fő személyes tulajdonság; megértés és önismeret (cselekedetek, beszédviselkedés, érzések, állapotok, képességek) .

Jelenleg az oktatási folyamatban előkerül a személyes önfejlesztés gondolata, készen áll az önállóságra tevékenységeket. Változnak a tanári feladatok. Most az intellektuális keresés, az érzelmi átélés és a gyakorlati cselekvés szervezője. Ehhez megvalósítom az én tevékenységúj pedagógiai technológiák, amelyek a tanuló aktív szerepét alkotják.

1. Technológia fejlesztő nevelés D. B. Elkonina V.V. Davydova, amelynek célja fejlesztés mindegyikük egyéni kognitív képességei baba, az egyéni önismeretről, az önmeghatározásról és az önmegvalósításról a tanulási folyamatban.

Cél fejlődő képzés – az elméleti gondolkodás és tudat formálása.

A technológia szerint fejlődő A tanítás során a hallgatókat a kutatás-kutatás szervezésével a problémamegoldás különféle módjainak keresésére orientálom tevékenységeket(problémás helyzetek, design tevékenység) .

2. Játéktechnológiák.

Jelenleg a játék relevanciája növekszik a modern túltelítettsége miatt gyermek információ. A játéktechnológiák lehetővé teszik számomra, mint közvetlen résztvevő pedagógiai folyamat, segítség gyermek sajátos attitűd kialakítása a minket körülvevő világgal szemben, hiszen a játék a valóság megértésének eszköze, a gyermeki élet és a gyermektársadalom szervezésének szocio-pedagógiai formája.

A játékok vagy játékgyakorlatok segítenek felkelteni a gyerekek érdeklődését a tanult anyag iránt, és új ismeretek és készségek elsajátítására vonzzák őket. Közös használat tevékenységeket A játék- és mesepillanatok segítik a gyerekek figyelmét a tanulási feladatra összpontosítani, elérhetőbbé teszik a komplex tanulási feladatokat és hozzájárulnak az óvodások tudatos motivációjának fejlesztéséhez.

A játék formájában való tanulás érdekes és szórakoztató az óvodások számára. Ezt egy óvodás gyermek természetes szükséglete határozza meg, ezért a játék oktatási technológia számomra a szervezés egyik módja. óvodáskorú gyermekek motoros tevékenysége.

3. Tervezési technológia tevékenységeket.

Munkám során a projekt módszert is alkalmazom. Ő az egyik innovatív módszerek. Tervezés tevékenység- a pedagógiai folyamat szervezésének módszere, amely a tanár és diák interakcióján alapul, lépésről lépésre gyakorlatias tevékenység a kitűzött cél eléréséhez. Tervezés tevékenység A tanulók egy modern oktatási technológia és egy eszköz átfogó megoldás nevelési, oktatási feladatok, fejlesztés személyiség a modern társadalomban. Ezért aktívan kihasználom a tervezés előnyeit tevékenységeket

A 2015-2016 közötti időszakban projekteket dolgoztak ki és valósítottak meg "Sportjátékok"és "Futballklub" "Kuban".

A projekt célja "Sportjátékok" megismerkedett a sportjátékokkal, a játékszabályokkal és a sportjátékok kialakulásának történetével.

fejlesztés gyermek óvodás korú, valamint segít a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésében, a közös kreativitás megszervezésében gyerekek és felnőttek között.

IN ezt a projektet Az iskolai felkészítő csoport tanulói, szüleik és tanáraik vettek részt, ami segíti a kötődések erősítését egy egységes oktatásban tér: Az óvodai nevelési intézmény egy család.

"Futballklub" projekt "Kuban" elkötelezett a Kuban csapat megismerésének.

Projekt célja: erkölcsi és hazafias érzelmek kialakulása a krasznodari régió fő futballcsapatával való találkozás során.

A projekt megvalósítása során megoldott feladatok sokrétűek oktatási területekés irányokat fejlesztésóvodás korú gyermek, és lehetővé teszi a pedagógiai és általános kultúra szülők, szervezzenek közös kreativitást gyermekek és felnőttek között.

A projekt célja az intellektuális és erkölcsi fejlesztés idősebb óvodások.

A projekt megvalósítása során van úrvacsora idősebb óvodások és szüleik a kubani futballmozgalom történetéről.

A projektek során a gyerekek szüleikkel közösen kreatív prezentációkat készítettek kutatásaikról. A srácok üzeneteket küldtek különféle témákat, verset olvasott, képeket rajzolt.

Mindkét projekt a multimédiás technológia alkalmazásán alapult.

A gyerekeket diabemutatókkal, videós rejtvényekkel, képekkel és fényképekkel mutatták be a projekt témáiról. Az IKT-technológiák alkalmazása lehetővé tette a modern technológiák és a hagyományos eszközök harmonikus ötvözését gyermek fejlődése. Ezek a munkaformák nagyon népszerűek voltak a gyerekek körében.

4. Információs és kommunikációs technológiák.

Jelenleg az Orosz Föderáció kormánya nagy figyelmet fordít a fiatalabb generáció információs és kommunikációs kultúrájának oktatására.

A követelmények megértése, visszahúzódó modern információs társadalom, igyekszem aktívan alkalmazni a modern információs és számítástechnikai technológiákat a szakmai gyakorlatban tevékenységeket. Nap mint nap a kereső és a fejlődésre törekvő állapotban vagyok az információs technológia területén. Információ felhasználás - kommunikációs technológiák lehetővé teszi, hogy általánosítsam pedagógiai tapasztalat, elhelyezése módszertani fejlesztésekés anyagok az online közösségek oldalain http://www.site/users/krikunolga, http://mdoudetsad1.ucoz.ru, http://nsportal.ru.

Az információs területen elért eredményei - számítástechnika közben demonstrálok nyílt osztályok , beszédek, mesterkurzusok, szemináriumok, módszertani egyesületek.

Úgy gondolom, hogy az információs és számítástechnikai technológiák bevezetése az oktatásban oktatási folyamat magában foglalja az IKT fejlesztésének szükségességét - a tanár kompetenciáját, amely szakmai jellemzője és a pedagógiai készség összetevője. Annak a tanárnak, aki ügyesen és hatékonyan sajátítja el a technológiát és az információkat, van egy másik, új stílus gondolkodás, alapvetően más megközelítést alkalmaz a felmerülő problémák felméréséhez, a sajátjainak megszervezéséhez tevékenységeket.

5. Egészségvédő technológiák.

A Gyermekek és Serdülők Higiéniai és Egészségvédelmi Kutatóintézete szerint Tudományos Központ gyermekek egészsége RAMS, for utóbbi időbenötszörösére csökkent az egészséges óvodások száma. Ezért az óvodáskorú gyermekek testnevelésének és egészségfejlesztésének új technikáinak és módszereinek kidolgozása számomra a modern pedagógia egyik legfontosabb területe.

Testnevelés órákat, reggeli gyakorlatokat tartok különféle módon formák: tánc- és irodalmi anyagokon, tánc- és játéktornán, köredzésen, szabadtéri játékok és egészségfutás formájában, mely lehetővé teszi a hatékonyabb megvalósítást motor az óvodások aktivitása, növelje fizikai és érzelmi szintjét fejlesztés. Vicces mese- és játékrészletek, színes attribútumok (zászlók, labdák, szalagok, karikák, szokatlan szórakoztató játékok, váltójátékok, attrakciók, válogatott zenei kíséret) járulnak hozzá Teremtés a gyermekek pszichés kényelmét és vágyat éreznek a fizikai gyakorlatok elvégzésére.

Munkám során N. N. Efimenko „Testnevelési és egészségfejlesztési színház óvodás és általános iskolás gyermekek számára” programjának elemeit használom. ezeket választom ki motoros helyzetek amelyek hozzájárulnak a gyermekek kialakulásához motoros tulajdonságok mint a rugalmasság, mozgékonyság, erő, kitartás, gyorsaság. A sportrészleg munkájában N. N. Efimenko programjának leckejegyzeteit használom "Báliskola"(GCD "Tréner lennék...", – Honnan jött a labda?). Oktatási folyamat megszerzi vonzó forma, megkönnyíti a gyakorlatok memorizálásának és elsajátításának folyamatát, növeli érzelmi háttér osztályok, előlép a gondolkodás fejlesztése, a gyermek képzelőereje és kreatív képességei.

A következő egészségmegőrző technológiákat is alkalmazom a praxisomban: Hogyan:

Módszerek a pszicho-érzelmi stressz megelőzésére gyermekeknél (Csisztyakova pszichogimnasztika);

Gyakorlatok az idegi feszültség enyhítésére gyermekeknél (lazító játékok);

Gyakorlatok a az érzelmi szféra fejlesztése;

Egészségjavító torna;

Testnevelési percek, dinamikus szünetek;

Gyakorlatok szemre, légzésre, ujjakra stb.

6. Személyesen – orientált megközelítés.

A gyerekekkel való érintkezés során személyiségközpontú megközelítést alkalmazok (I.S. Yakimanskaya). A személyiség-orientált technológiák az egyént helyezik az egész oktatási rendszer középpontjába baba, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos fejlődésének feltételeit, annak megvalósítása természetes potenciál. Személyiség baba ebben a technológiában nem csak az alany, hanem az alany is prioritás

Hiszem, hogy minden gyermek egyedi egyénisége, és joga van hozzá a saját tempójában fejlődjön, oktatási pályájuk szerint. Különböző gyerekek vannak a csoportban, együtt különböző szinteken fejlesztés. Egyéni megközelítés az osztályteremben szorosan összefügg az óravezetés módszertanával. A munkát a gyermekek életkorának, jellemző és egyéni sajátosságainak figyelembevételével tervezem, és az oktatást, képzést úgy vezetem le, hogy a tanóra fizikai kultúra szükségletté vált számukra, örömet és belső elégedettséget hozva.

(Munkatapasztalatból)

szakasz 1. sz

ESSZÉ A „miért” probléma

"Mondd és elfelejtem,

mutasd meg – és emlékezni fogok,

hadd próbáljam meg, és megértem."

Kínai közmondás

„Jobb egyszer látni, mint százszor hallani” – mondja a népi bölcsesség. „Jobb egyszer kipróbálni, kipróbálni, megcsinálni magad” – mondják a gyakorló tanárok.

„Minél többet lát, hall és tapasztal a gyermek, annál többet tanul és asszimilál, mint nagy számban a valóság elemei vannak a tapasztalataiban, a többiben annál jelentősebb és termékenyebb egyenlő feltételekkel kreatív tevékenysége lesz” – írta az orosz klasszikusa pszichológiai tudomány Lev Szemenovics Vigotszkij.

A baba az őt körülvevő világ természetes felfedezője. A világ megnyílik a gyermek előtt személyes érzéseinek, cselekedeteinek és tapasztalatainak átélésén keresztül.
Ennek köszönhetően megismeri a világot, ahová eljutott. Mindent a lehető legjobban és amivel tud – a szemével, kezével, nyelvével, orrával tanulmányoz. A legkisebb felfedezésnek is örül. Miért veszíti el a legtöbb gyerek érdeklődését a kutatás iránt, ahogy öregszik? Lehet, hogy mi, felnőttek vagyunk a hibásak ezért? Gyakran így reagálunk egy gyermek vágyára, hogy megismerje a körülötte lévő világot: „Azonnal húzódj el a tócsától, máris befoltoztad a ruhádat!” Ne nyúljon a homokhoz a kezével, piszkos! Fogd a kanalat! Porold le a kezed, nézd, mindet homok borítja! Dobd el ezt a szart, hol találod? Inkább menj a hintára! Dobj egy követ, és koszos leszel! Ne nézz körül, különben megbotlik! Inkább figyelj a lépéseidre!" Lehet, hogy mi – apák és anyák, nagyszülők, nevelők és tanárok – anélkül, hogy magunk akarnánk, elriasztjuk a gyermek természetes érdeklődését a kutatás iránt? Telik az idő, és a gyerek maga mondja a többi gyereknek: nem érintheti meg a homokot a kezével, piszkos, és már nem érdekli, miért hullanak le a levelek a fákról. Lehet, hogy egyszerűen elveszítettük gyermeki látás- és megfigyelőképességünket? Annak érdekében, hogy a gyerekek ne veszítsék el érdeklődésüket az őket körülvevő világ iránt, fontos, hogy támogassák vágyukat, hogy mindent és mindenkit időben felfedezzenek. Még akkor is, ha a szép ruhák megsérülnek, vagy bepiszkolódik a keze. A ruhák moshatók és a kezek moshatók. De a környezet iránti érdeklődést, amely az évek során eltűnt, szinte lehetetlen helyreállítani.

Emlékezzen Samuil Yakovlevich Marshak csodálatos versére:

Felnőtteket zaklatott azzal a kérdéssel, hogy „Miért?”

A "kis filozófus" becenevet kapta.

De amint felnőtt, elkezdték

Adja meg a válaszokat kérdések nélkül.

És mostantól ő nem más

Nem teszi fel a „Miért?” kérdéseket.

A gyerekeknél a kíváncsiság jellemző, sőt a tehetség egyik jele, ezért nagyon jó, ha a gyerek kérdez, és riasztó, ha nem. A gyerekek minden kérdésére tudományosan pontosan és hozzáférhető módon kell válaszolni, függetlenül attól, hogy mennyire elfoglalt. Sőt, dicsérni kell jó kérdés, mert tudni akarta. De még jobb, ha megérti gyermeke tudatlanságát, és arra ösztönzi őt, hogy önállóan találjon választ a kérdésekre a szótárakban, kézikönyvekben és könyvekben. A házban és a csoportban sok referencia irodalomnak kell lennie minden típusú tudásról: Alfred Brem „Az állatok élete”, Jean Fabre „A rovarok élete”, „Gyermekenciklopédiák”, feljegyzések és Valentina Ponomareva csodái „Csoda”, Alexander Dietrich „Miért”, Jacques Cousteau, Yaroslav Malin, Chris Bonington könyvei helyesírási szótár, Szergej Ivanovics Ozsegov „Az orosz nyelv magyarázó szótára”, Prohorov által szerkesztett Nagy enciklopédikus szótár stb.

Minden gyermek kérdése remek alkalom arra, hogy megtanítsa rá, hogy saját maga találja meg a választ, szótárakat és könyveket használjon, és segítse megszerettetni az önálló ismeretszerzés folyamatát és a kisebb kutatási projekteket.

Ha nem válaszol türelmesen a gyerekek minden kérdésére, akkor előfordulhat egy olyan helyzet, amelyet V. Veresaev leírt a „Történetek a gyerekekről”, emlékszel?
A fiú Igor mindenkit a „Miért?” kérdéssel gyötört? Egy általam ismert pszichológia professzor (!) ezt tanácsolta a szülőknek: „Ha belefáradsz, válaszolj neki: „Mert merőleges”, és meglátod, hamarosan elveszíti a szokását.

A szülők pont ezt tették. Keresztül rövid idő váratlan reakció támadt. Igor minden nehéz kérdésre válaszolni kezdett magának: "Mert merőleges."

Miért nem hordtál galóst?

Mert merőleges.

Miért vagy udvariatlan?

Mert merőleges.

Így jönnek létre a „merőleges” kapcsolatok, talán egy életre.

A gyerekek könnyen megtalálják a felfedezésre váró tárgyakat. Hiszen nekik mindent a minket körülvevő világot- Ez egy nagy laboratórium. A lényeg, hogy mi, felnőttek emlékezzünk erre!

Szerencsére az utóbbi időben az óvodai intézményekben egyre nagyobb figyelmet fordítanak a gyermekek kutatási tevékenységére. Ez alól óvodánk sem kivétel, ahol minden feltétel adott ahhoz, hogy a „miért” kérdésekre közösen választ találjunk. és "hogyan?" Ha egy gyermekkutató támogatást kap a tanároktól és a szülőktől, felnőtt kutatóvá válik – okos, figyelmes, önállóan képes következtetéseket levonni és logikusan gondolkodni. Egy felnőtt, aki egész életében talál valami érdekeset és szokatlant az őt körülvevő világban, aki tudja, hogyan kell meglepődni és örülni mindennek, amit maga körül lát.

Hogyan lehet megfékezni a baba felemelő energiáját és megunhatatlan kíváncsiságát? Hogyan lehet a legtöbbet kihozni a gyermek elméjének kíváncsiságából, és hogyan lehet rávenni a gyermeket, hogy megértse a világot? Hogyan lehet elősegíteni a gyermek kreativitásának fejlődését? Ezek és más kérdések minden bizonnyal felmerülnek a szülők és a pedagógusok előtt. Ez a munka számos különféle tapasztalatot és kísérletet tartalmaz, amelyeket a gyerekekkel együtt lehet végezni a világ megértésének bővítése érdekében, a gyermek értelmi és kreatív fejlődése érdekében. A leírt kísérletek nem igényelnek különösebb előképzettséget és szinte anyagköltséget sem, így remélem, nem csak a pedagógusok, hanem a szülők számára is hasznos lesz a munka!

Az elvégzett munkának köszönhetően gyermekeink választ kaphatnak arra a kérdésre, hogy hogyan csinálom ezt, miért így és nem másként, miért csinálom, mit akarok tudni, mi lesz ennek eredményeként. Tudják meglátni a szokatlant a hétköznapiban, az ismeretlent az ismerősben, az ismeretlent az ismertben, és remélem, hogy közülük sokan kíváncsiak és kíváncsiak maradnak egész életükben.

2. sz

Munkatapasztalat: „A kreatív képességek fejlesztése révén kísérleti tevékenységek»

"A gyermekek közös intellektuális passzivitásának okai

gyakran intellektuális képességeik korlátaiban rejlenek

benyomások, érdeklődési körök".

N.N. Poddyakov

A modern gyerekek az információs technológia korszakában élnek és fejlődnek. A gyorsan változó életkörülmények között az embertől nemcsak tudás szükséges, hanem mindenekelőtt az is, hogy ezt a tudást maga szerezze meg és tudjon vele operálni, önállóan és kreatívan gondolkodni. Szeretnénk diákjainkat érdeklődő, társaságkedvelő, független, kreatív egyéniségeknek tekinteni, akik képesek eligazodni a környezetükben és megoldani a felmerülő problémákat. A gyermek kreatív személyiséggé alakítása nagymértékben rajtunk, pedagógusokon múlik ebben a vonatkozásban az óvodai nevelési intézmény egyik fő feladata a gyermek kutatási, felfedezési érdeklődésének támogatása, fejlesztése; , illetve az ehhez szükséges feltételek megteremtése.

A kísérletezés áthatja a gyerekek tevékenységének minden területét: az evést, játékot, tanulást, sétát, alvást. Az N. E. Veraksa által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” általános nevelési program megvalósítása során a legújabb oktatási szakirodalom tanulmányozása, a gyermekek megfigyelése során felhívtuk a figyelmet a gyermekek értelmi fejlesztésének egy hatékony és elérhető eszközére – a kísérletezésre. A kísérleti tevékenységek a játék mellett az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységei. A lényeg az, hogy a gyerekek érdeklődése a kutatás és a felfedezések iránt idővel ne halványuljon el. Megértve a kísérletezés jelentőségét az óvodáskorú gyermekek értelmi és kreatív képességeinek fejlesztésében, megpróbálva megteremteni a kutatási tevékenységük feltételeit, nehézségekbe ütköztünk a probléma elégtelen ismeretével és a kísérletezés megszervezésére vonatkozó módszertani irodalom hiányával. A rendelkezésre álló kiadványok főként kísérleteket és kísérletező játékokat írnak le különféle anyagok, és nehézségeket tapasztaltunk a kognitív ciklus tevékenységek modellezése során a kísérletezés elemeivel, a szervezés és a sarkok megfelelő anyaggal történő kialakítása. Ezért sürgősen ki kell alakítanunk egy olyan rendszert, amely lehetővé teszi az óvodás korú gyermekekkel való kísérletezést. A kísérletezéssel végzett órák lebonyolítására vonatkozó módszertani ajánlások különböző szerzők munkáiban találhatók, N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. A szerzők úgy javasolják a munka megszervezését, hogy a gyerekek a felnőtteknek átadott tapasztalatokat megismételhessék, megfigyelhessék, kérdésekre válaszolhassanak a kísérletek eredményeit felhasználva.

Munkánk fő célja: az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése a környező valóság tárgyaival és jelenségeivel való kísérletezés révén.

Feladatok:

Kognitív

• a gyermekek elemi természettudományi és környezeti fogalmainak bővítése és rendszerezése
• az elemi kísérletek végzésében való készségek és a kapott eredmények alapján következtetések levonására való képesség fejlesztése

Nevelési:

• Fejlessze ki a keresési és kognitív tevékenység iránti vágyat.
• A környező tárgyakkal való gyakorlati interakció technikáinak elsajátításának elősegítése.
• Fejleszti a szellemi tevékenységet, a megfigyelési, elemzési és következtetési képességet.
• A gyakorlati és gondolati cselekvések kialakításának előfeltételeinek megteremtése.

Nevelési:

• Fokozza az érdeklődést a minket körülvevő világ megismerése iránt.
• Fokozza a gyerekek kísérletezési vágyát.
• Kommunikációs készségek kialakítása.

Munkakör leírása

2.3. A munka elméleti alapja az N.N. Poddyakov, aki úgy véli, hogy a kísérletezés az óvodáskorban a vezető tevékenység, amelynek alapja a kognitív orientáció; hogy a gyermek új benyomások iránti igénye az őt körülvevő világ megértését célzó kimeríthetetlen kutatótevékenység kialakulásának és fejlődésének hátterében. Minél változatosabb és érdekesebb a keresési tevékenység, annál több új információk a gyermek kap, annál gyorsabban és teljesebben fejlődik.

A meglévőt tanulmányozva módszertani irodalom a gyermekek kereséséről és kognitív tevékenységéről úgy döntöttünk, hogy a gyakorlati anyagot óvodánk körülményeihez igazítjuk. Kiosztotta a válogatást praktikus anyag szakaszok szerint " vadvilág", "élettelen természet", fejlesztési feladatok megjelölésével, az élmény megnevezésével, listával szükséges anyagokatés felszerelés. Így könnyen eligazodhattunk az anyagban témaválasztáskor, konkrét kísérletek a gyakorlati tevékenységek tartalmának megtervezéséhez és a fejlesztői környezet megszervezéséhez. Kidolgoztunk egy hosszú távú tervet, órajegyzeteket a gyermekkísérletekről kis- és középkorú gyermekek számára, általánosítottuk és rendszereztük a kísérleti tevékenységekről szóló anyagot.

A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése és a kísérleti tevékenységek iránti érdeklődés fenntartása érdekében az „Eper eper” csoportban „Gyermektudományi Laboratórium” sarok jött létre. A laboratórium a gyerekek kutatási tevékenység iránti érdeklődésének felkeltésére jött létre, aholtörténik elsődleges természettudományi fogalmak kialakítása, megfigyelés, kíváncsiság, mentális műveletek aktivitása (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, megfigyelés); a tantárgy átfogó vizsgálatához szükséges készségek kialakítása. Ugyanakkor a laboratórium a gyermek sajátos játéktevékenységének alapja (a laboratóriumi munka magában foglalja a gyerekek „tudóssá” alakítását, akik kísérleteket, kísérleteket és megfigyeléseket végeznek különféle témákban).

A gyermekek tudományos laboratóriumában kiemeltük:

1) állandó kiállítás helye, ahol különböző gyűjtemények találhatók. Kiállítások, ritka tárgyak(kagylók, kövek, kristályok, tollak stb.)

2) hely az eszközök számára

Anyagok (természetes, „hulladék”) tárolására szolgáló hely

3) kísérletek végzésének helye

4) hely a strukturálatlan anyagok számára (homok, víz, fűrészpor, forgács, polisztirolhab stb.)

Mi alakítottuk minta lista anyagok a kutatáshoz.

Az anyagok és felszerelések hozzávetőleges listájagyermektudományi laboratórium

1. Különböző konfigurációjú és térfogatú átlátszó és átlátszatlan edények ( műanyag palackok, poharak, merőkanálok, tálak stb.)

2. Mérőkanalak.

3. Különféle anyagú és térfogatú sziták és tölcsérek.

4. Különböző térfogatú gumi izzók.

5. Szappanos edények fele, jégkészítő formák, csokoládékészletekből műanyag alapok, tojástartó.

6. Gumi vagy műanyag kesztyű.

7. Lekerekített végű pipetták, tű nélküli műanyag fecskendők.

8. Rugalmas és műanyag szívószálak, koktél szívószálak.

9. Higiéniailag biztonságos habképző anyagok (babasamponok, habfürdők), oldódó aromás anyagok (fürdősók, élelmiszer-adalékanyagok), oldódó termékek (só, cukor, kávé, teazacskó) stb.

10. Természetes anyag: (kavics, toll, héj, toboz, magvak, dióhéj, kéregdarabok, zacskók vagy tartályok földdel, agyaggal, levelekkel, gallyakkal) stb.

11. Hulladék anyag: (különböző textúrájú és színű papír, bőrdarabok, habszivacs, szőrme, drót, dugók, különféle dobozok) stb.

12. Nagyító, mikroszkóp, alkohollámpa, kémcsövek.

13. Tartályok homokkal és vízzel.

14. Mérőszalag, szabómérő, vonalzó, háromszög.

15. Homokóra.

16. Papír jegyzetekhez és vázlatokhoz, ceruzákhoz, filctollokhoz.

17. Olajvászon kötények, ujjak (mindkettő készülhet közönséges műanyag zacskókból), seprű, porfogó és egyéb tisztítószerek.

Junior óvodás kor

Didaktikai komponens	Összetevőfelszerelés	Összetevőserkentő
- oktatási könyvek fiatalabb kor; - tematikus albumok; - kollekciók: különféle növények magjai, fenyőtobozok, kavicsok, „Ajándékok:” (téli, tavaszi, őszi), „Követ” kollekciók.	- Homok, agyag; színezékek - élelmiszerek és nem élelmiszerek (gouache, akvarellek stb.). - „hulladék”: kötelek, csipkék, fonatok, fa orsók, ruhacsipeszek, dugók - bab, bab, borsó magvak	(„miért”), akinek a nevében egy problémás helyzetet modelleznek.

Középső óvodás kor

Didaktikai komponens	Összetevőfelszerelés	Összetevőserkentő
- oktatási könyvek középkorúak számára; - tematikus albumok; - kollekciók: különféle növények magjai, fenyőtobozok, kavicsok, „Ajándékok:” (téli, tavaszi, őszi), „Követ” kollekciók. "Papír", "Gombok" - Mini-múzeum (különböző témák, pl. „kövek”, üvegcsodák stb.)	- Homok, agyag; - gumi és műanyag játékkészlet vízben való játékhoz; - anyagok a szappanhabbal való játékhoz, színezékek - élelmiszerek és nem élelmiszerek (gouache, akvarellek stb.). - bab, bab, borsó magvak - egyes élelmiszerek (cukor, só, keményítő, liszt) A legegyszerűbb műszerek és eszközök: - Nagyítók, vízedények, „érzésdoboz” (csodálatos táska), tükör a „napos nyuszival való játékhoz”, „Kinder Surprises” tartályok lyukakkal, különböző illatú anyagokkal és gyógynövényekkel. - „hulladék”: kötelek, csipkék, fonatok, fa orsók, ruhacsipeszek, dugók	- A kisgyermekek számára hozzáférhető anyagokkal való munkavégzés szabályait jól látható helyen kifüggesztjük. - bizonyos tulajdonságokkal rendelkező karakterek („miért”), akinek a nevében egy problémás helyzetet modelleznek. - kártyák-sémák a kísérletek lefolytatásához (a tanár tölti ki): a dátum kitűzése, a kísérlet vázlata.

Minden gyakorlati anyag tárolásának feltételeit átgondolták: az összes anyagot gyermekek számára hozzáférhető helyen helyezték el, olyan mennyiségben, hogy egyszerre 6-10 gyermek tanulhasson. Különös figyelmet kell fordítani a biztonsági szabályok betartására. Az óvodások életkori sajátosságaikból adódóan még nem tudják szisztematikusan figyelemmel kísérni cselekedeteiket és előre látni cselekvéseik eredményét. A kíváncsiság pedig arra ösztönzi a gyerekeket, hogy megkóstoljanak minden furcsa és újdonságot. A munkájuktól elragadtatva megfeledkeznek a veszélyről, így a biztonsági szabályok betartásának felelőssége teljes mértékben a tanárt terheli. Bevezettünk egy szabályt: először kérdezz, majd kísérletezz.

Vízzel : Mivel vízzel van dolgunk,

Tegyük fel az ingujjunkat bizalommal.

Kiömlött víz – nem probléma:

Mindig legyen kéznél egy rongy.

A kötény egy barát: segített nekünk

És itt senki sem lett vizes.

Üveggel : Legyen óvatos az üveggel

Végül is eltörhet.

De ha eltörik, nem számít,

Vannak igaz barátok:

Fürge seprű, testvér - porfogó

És a szemeteshez -

Egy pillanat alatt összegyűjtik a töredékeket,

A kezünk megmenti.

Homokkal : Ha homokot öntesz -

A közelben van seprű és porfogó.

Tűzzel : Ne feledje a szabályt: tűz

Soha ne érintse meg egyiket sem!

A munka végeztével :

Befejezted a munkádat?

Mindent a helyére tett?

A gyermekek kísérletezésének szerkezete.

Cél: a gyermek azon képességeinek fejlesztése, hogy „laboratóriumi” körülmények között interakcióba lépjenek a vizsgált tárgyakkal, hogy megértsék az őt körülvevő világot

Feladatok: 1) a gondolkodási folyamatok fejlesztése; 2) a mentális műveletek fejlesztése; 3) a megismerési módszerek elsajátítása; 4) az ok-okozati összefüggések és kapcsolatok fejlesztése

Indíték: kognitív szükségletek, kognitív érdeklődés, amelyek a „Mi ez?”, „Mi ez?” orientációs reflexen alapulnak. Idősebb óvodás korban a kognitív érdeklődés a következő irányt mutat: „Tudd meg – tanulj – ismerd meg”

Eszközök: nyelv, beszéd, keresési műveletek

Formák: elemi keresési tevékenységek, kísérletek, kísérletek

Feltételek: fokozatos komplikáció, önálló és nevelési tevékenység feltételeinek megszervezése, problémás helyzetek kihasználása

Eredmény: közös és önálló kutatómunka tapasztalata, új ismeretek és készségek, amelyek a mentális új képződmények egész sorát alkotják.

A gyerekek kísérletezésének sorrendje.

Problémás helyzet.

Cél kitűzése.

Hipotézisek felvetése.

A feltételezés tesztelése.

Ha a feltételezés beigazolódik: következtetések levonása (hogyan alakult)

Ha a feltevés nem igazolódott be: új hipotézis felbukkanása, gyakorlatban való megvalósítása, az új hipotézis megerősítése, következtetés megfogalmazása (hogyan alakult), következtetések megfogalmazása (hogyan alakult).

A kísérletezés során a gyermeknek a következő kérdésekre kell válaszolnia:

Hogyan csináljam ezt?

Miért így csinálom és nem másként?

Miért csinálom ezt, mit akarok tudni, mi történt ennek következtében?

Az óra felépítése - kísérletezés

Kutatási probléma megfogalmazása a problémahelyzet egyik vagy másik változata formájában.

Életvédelmi szabályok tisztázása a kísérletezés során.

A kutatási terv pontosítása.

Felszerelés kiválasztása, gyermekek önálló elhelyezése a kutatási területen.

A gyermekek alcsoportokba való felosztása, a társak szervezését segítő vezetők kiválasztása, a gyerekek csoportos közös tevékenységeinek előrehaladásáról, eredményeiről való véleményezés.

A gyerekek által elért kísérleti eredmények elemzése, általánosítása.

Hetente egy alkalommal szervezünk közös kísérleti foglalkozásokat: a második legfiatalabb csoport gyermekeivel 10-15 perc, középkorú gyerekekkel 15-20 percig.

A gyerekekkel végzett kísérletezési munka tervezése

Junior óvodás kor

Az ebbe a korosztályba tartozó gyermekekkel végzett munka célja az érzékszervi fejlődéshez szükséges feltételek megteremtése a környező világ jelenségeivel és tárgyaival való megismerkedés során.

A gyermekek elemi vizsgálati akcióinak fejlesztése során a következő feladatokat oldottuk meg:

1) kombinálja egy tárgy megjelenítését a gyermek aktív tevékenységével annak vizsgálatára: tapintással, hallással, ízleléssel, szaglással (használható didaktikus játékírja be: "Csodálatos táska");

2) hasonlítsa össze a hasonló megjelenésű tárgyakat: bunda - kabát, tea - kávé, cipő - szandál (didaktikus játék, mint a „Ne tévedj”);

3) tanítsa meg a gyerekeket a tények és az érvelésből származó következtetések összehasonlítására (Miért áll meg a busz?);

4) aktívan használja fel a gyakorlati tapasztalatokat, a játéktapasztalatot (Miért nem morzsolódik a homok?);

A gyerekek által végzett kutatások fő tartalma az ötletek formálása bennük:

1. Anyagokról (homok, agyag, papír, szövet, fa).

2. Természeti jelenségekről (hóesés, szél, nap, víz; játékok a széllel, hóval; hó, mint az egyik aggregáció állapotai víz; melegség, hang, súly, vonzalom).

3. A növények világáról (magról, levelről, hagymáról történő növénytermesztés módszerei; növények csírázása - borsó, bab, virágmag).

4. Egy tárgy tanulmányozásának módjairól ("Főzés babáknak" szakasz: teát főzni, salátát készíteni, levest főzni).

5. Az „1 perc” szabványról.

6. Az objektív világról (ruha, cipő, közlekedés, játékok, festékek stb.).
A kísérletezés során a gyerekek szókincse a természet valamely tulajdonságának, jelenségének vagy tárgyának érzékszervi jeleit jelző szavakkal bővül (szín, forma, méret: gyűrődik - törik, magas - alacsony - távoli, puha - kemény - meleg stb.) .

Középső óvodás kor
Az ebbe a korcsoportba tartozó gyermekekkel végzett munka célja, hogy bővítse a gyermekek megértését az őket körülvevő világ jelenségeiről és tárgyairól. A főbb feladatok, amelyeket a kísérletezés során megoldunk:

1) a gyermekjáték és a gyakorlati tevékenységek tapasztalatainak aktív felhasználása (Miért fagynak meg éjszaka és olvadnak ki a tócsák nappal? Miért gurul a labda?);

2) a tárgyak csoportosítása funkcionális jellemzők szerint (Mire kell cipő, edény? Milyen célra használják?);
3) a tárgyak és tárgyak osztályozása meghatározott jellemzők szerint (teásedény, étkészlet).

I. A gyerekek által végzett kutatások fő tartalma a következő elképzelések kialakítását jelenti bennük:

1. Anyagokról (agyag, fa, szövet, papír, fém, üveg, gumi, műanyag).

2. Természeti jelenségekről (évszakok, időjárási jelenségek, élettelen természet tárgyai - homok, víz, hó, jég; játékok színes jégdarabokkal).

3. Az állatok világáról (hogyan élnek az állatok télen-nyáron) és a növények (zöldségek, gyümölcsök), a növekedésükhöz, fejlődésükhöz szükséges feltételekről (fény, nedvesség, hő).

4. Az objektív világról (játékok, edények, cipők, közlekedés, ruházat stb.).

5. A geometriai szabványokról (kör, téglalap, háromszög, prizma).

6. Egy személyről (segítőim a szemek, orr, fülek, száj stb.).

A kísérletezés során a gyermekek szókincsét a tárgyak és jelenségek tulajdonságait jelző szavakkal egészítik ki. Emellett a gyerekek megismerkednek a szavak eredetével (például: cukortartó, szappanosdoboz stb.).
Ebben a korban az építőjátékokat aktívan használják az objektumok jellemzőinek és tulajdonságainak meghatározására a geometriai szabványokhoz képest (kör, téglalap, háromszög stb.).
Munkánkat a szülők körében végzett felméréssel kezdtük, ahol azonosítottuk attitűdjüket és szerepüket a családon belüli kereső-kutató tevékenység kialakításában. A felmérés eredményeinek feldolgozása során kiderült, hogy a szülők 34,7%-a tartja a kutatói tevékenységet a gyermekek értelmi fejlődésének egyik feltételének, 17,7%-uk ösztönzi ezt a tevékenységet és segíti a feltételek megteremtését a gyermekek otthoni kísérletezésének megszervezéséhez, és csak a válaszadók 15,2%-a támogatja. a gyerekek érdeklődését a kísérletezés iránt, nem csak érzelmi támogatást, de szerepelnek a közös tevékenységekben is. Az „Eper eper” fiatalabb csoportba tartozó gyermekekkel végzett vizsgálat során a (L. N. Prokhorova) „Choice of Activity” módszert alkalmazták az általuk preferált tevékenységtípushoz, és azt mutatták ki, hogy 27,4%-uk választotta. játéktevékenység 20,7% vizuális, 17,6% építkezés, 19,7% kutatás, 14,6% könyvolvasás.

A kísérletezés iránti érdeklődés fenntartása érdekében a gyerekek olyan feladatokat kaptak, amelyekben problémahelyzeteket modelleztek a mesebeli hős-baba „Pochemuchki” nevében. Ezeken az órákon a pedagógiai kísérletezés egy olyan tanítási módszer, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy saját megfigyelései, tapasztalatai alapján, saját megfigyelései, tapasztalatai alapján modellezzen a világról alkotott képet, kölcsönhatásokat, mintákat stb. :

1. Tanítsa meg a gyermekeket az önálló és önálló cselekvésre, kerülje a közvetlen utasításokat.
2. Ne korlátozza a gyermekek kezdeményezését.
3. Ne tedd meg helyettük azt, amit ők maguk is megtehetnek (vagy megtanulhatnak).
4. Ne rohanjon értékítéletet hozni.
5. Segítsen a gyerekeknek megtanulni irányítani az ismeretszerzés folyamatát:
6. Tárgyak, események és jelenségek közötti kapcsolatok nyomon követése;
7. Készségek fejlesztése önálló döntés kutatási problémák;
8. Információ elemzése és szintézise, ​​osztályozása, szintézise.

A gyerekekkel párkapcsolati alapon építjük a kapcsolatokat. A gyerekek nagy örömet, meglepetést, sőt örömet élnek át kicsinyeiktől és nagy felfedezések amelyek az elvégzett munkával kapcsolatos elégedettség érzését keltik számukra. A kísérletezés során minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy kielégítse benne rejlő kíváncsiságát, és kutatónak érezze magát. Ugyanakkor a felnőtt nem tanár-mentor, hanem egyenrangú partner, cinkos a tevékenységben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa kutatói tevékenységét

A kísérletezés első szakaszában egy bizonyos algoritmust kínáltunk a gyerekeknek, hogy megértsék, megértsék és asszimilálják a javasolt anyagot. Például a víz gouache-festésekor először bemutattuk a munka teljes folyamatát magyarázattal játékforma, majd felkérték a gyerekeket, hogy vegyenek részt a kísérletben, és csak ezután engedték meg őket önállóan kísérletezni.

A környező valóságot felfedezve a gyerekek elkezdtek arra törekedni, hogy túllépjenek a közvetlen környezetükön.
Gyermeki kíváncsiság, terjeszkedés szójegyzék, érzékenység a környező világ jelenségeire és tárgyaira, a folyékony és szilárd testek fizikai tulajdonságainak kezdeti megértése - ezek a természettudományos fogalmak felfogásának előfeltételei - ez a kutatási tevékenység második szakaszának munkairánya.
A játékkísérletek során a gyerekek megtanulják, hogyan változnak az anyagok és anyagok tulajdonságai a különféle külső hatások függvényében, és megtanulják ezeket a tulajdonságokat és tulajdonságokat helyesen megnevezni. A kísérletezés során a gyerekek minden érzékszervüket használják, mert... a gyerekeknek lehetőségük van különféle anyagokat megérinteni, hallgatni, szagolni, sőt megkóstolni

Játékokhoz kínálunk nekik homokot, gipszet, vizet, dugót, folyékony szappant, havat, hulladékot, kavicsot, palackokat, habszivacsot, szívószálat, különféle gabonaféléket, pl. a legolcsóbb anyagok. Fontos motivációs szempont a gyerekek számára, hogy az összes felajánlott anyagot érdekes módon játsszák el. Így például a vidám petrezselyem bejön a csoportba, és varázslatos, többszínű tégelyeket hoz illatokkal, felkéri a gyerekeket, hogy azonosítsák be őket: tavasz, nyár, gyümölcsök vagy gyógynövények illata stb.

A homokkal és vízzel való játék megmutatta, hogy nemcsak örömet és érzelmi egyensúlyt hoz a gyerekeknek, hanem fejleszti a készségek és képességek egész sorát, fejleszti a motoros készségeket és a kézkoordinációt, a tapintási érzékeket, a képzeletet, a gondolkodást, a képzeletet, a beszédet stb.

Kísérleteket végezni felnőtt irányításával természetesen érdekes. De néha egy gyerek nagyon szeretne egyedül dolgozni a laboratóriumban! Mérj le mindent, amit akarsz, nem csak súllyal, hanem kagylóval is, megtudhatod, milyen a világ nagyítón keresztül, és milyen pontos homokóra. Sajnos rendkívül ritkán biztosítunk lehetőséget a gyerekeknek ilyen önálló kutatásra. De bennük nyilvánul meg a gyermek kíváncsisága, érdeklődése a kutatás iránt, valamint az a képesség, hogy önállóan tesztelje feltevéseit és következtetéseket vonjon le. A gyerekek szívesen járnak laboratóriumba, de még jobb, ha akkor kutathatnak, amikor akarnak, és nem menetrend szerint. Ezt meg lehet tenni közvetlenül a csoportban, egy minilaboratóriumban. A csoportban felállítottunk egy dohányzóasztalt, a srácokkal kitaláltunk egy emblémát, és elkészítettük a legegyszerűbb felszereléseket, anyagokat. A felszerelést és az anyagokat időről időre cserélték. Az önálló kutatáshoz különféle kísérleti sémákat és rajzokat-szimbólumokat (tenyér, szem, orr, száj, fül) dolgoztam ki, amelyek arra utalnak, hogy mely érzékszervekkel lehet a tárgyat tanulmányozni. A miénk A gyerekek nagyon szeretnek érzésérzékelőként dolgozni. Nem nehéz elkészíteni. Használjon cipősdobozt vagy bármilyen más karton (fa) dobozt, amely könnyen nyitható fedéllel rendelkezik, így elfér benne tárgyak. Készítsen két lyukat a doboz oldalán. Átmérőjüknek lehetővé kell tennie, hogy a gyermek be tudja tenni a kezét a dobozba. Minden lyukhoz kívül csatoljon ujjat egy régi gyermekpulóverhez vagy egy régi zokni felső részét. A dobozt különféle matricákkal lehet díszíteni, amelyeken léggömbök, madarak, rovarok és egyéb, a blokk témáihoz kapcsolódó tárgyak láthatók. Időnként különféle tárgyakat tesz a dobozba. A gyerekek feladata érintéssel azonosítani őket, és elmagyarázni, milyen jelek alapján tették ezt. Ilyen érzékszervi gyakorlatokat az óra elején végzek, egy dobozba helyezve egy tárgyat, amely közvetlenül kapcsolódik a tárgyalt témához.

Ismeretes, hogy nem egy oktatási ill nevelési feladat nem lehet sikeresen megoldani a családdal való gyümölcsöző kapcsolat, valamint a szülők és tanárok közötti teljes kölcsönös megértés nélkül. Egyéni beszélgetéseken, konzultációkon, szülői értekezleten a vizuális propaganda különféle formáival meggyőzzük a szülőket a napi odafigyelés szükségességéről a gyermeki örömök és bánatok iránt, bizonyítjuk, mennyire igazuk van azoknak, akik a gyermekkel való kommunikációjukat egyenrangú félként építik fel, felismerve a gyermeket. joga van a saját nézőpontjához, látásmódjához, aki támogatja a gyermekek kognitív érdeklődését, új dolgok elsajátításának, az érthetetlen önálló kitalálásának vágyát, a tárgyak, jelenségek és valóság lényegében való elmélyülés vágyát.

Együttműködés a szülőkkel

1. Pályázatot hirdetnek a családok között a legjobb csoportos laboratóriumi projektre. A szülők (fakultatív) behozzák projekteiket az óvodába.
2. A kiállításon minden projekt bemutatásra kerül. Közülük a legjobbat titkos szavazással választják ki (például gyerekek, szülők, tanárok papírdarabokat dobnak a számra legjobb projekt zárt dobozban).
3. A csoport egy családi projekt ötleteit figyelembe véve (gyermekek és szülők részvételével) laboratóriumot hoz létre. A laboratórium logójának és nevének elkészítésére versenyt szerveznek.
4. Pályázatot hirdetnek a legjobb otthoni laboratóriumért. A szülők hoznak fényképeket otthoni laboratóriumokról, gyerekrajzokat stb.
5. A legérdekesebb nyári szabadtéri felfedezésért versenyt hirdetnek
6. Megszervezik a különböző kísérletekhez használt csomagolóanyagok (hulladékok) gyűjtését.
7. Megszervezik a természetes anyagok (tobozok, kövek, magvak) kutatási célú gyűjtését.
8. Anyagok biztosítása a „Pochemuchek országa” fotóalbumhoz

A gyerekek megszerzett tudásának és képességeinek megszilárdítása és fejlesztése érdekében a szülőknek tájékoztató anyagokat kínáltunk a szülősarokban, ahol foglalkozásokat kínálunk a gyerekeknek és a szülőknek. Az ilyen foglalkozásokon a szülők és a gyerekek homokból rajzolhattak képeket, gipszből figurákat készíthettek, lufit díszíthettek festékekkel, cukorkapapírral, ragasztószalaggal, csillámmal, színes papírral, vicces kis emberekké varázsolhattak belőlük. Ezen kívül órákra hívjuk őket, és kiállításokat rendezünk számukra a gyerekek munkáiból.

3. sz.Következtetés

Elmondhatjuk tehát, hogy az óvodáskorban a játék mellett a gyermek személyiségfejlődésében nagy jelentőséggel bír a kutató tevékenység, amely során a gyermek memóriája gazdagodik, gondolkodási folyamatai aktivizálódnak. A kísérletek lefolytatása, a rendelkezésre álló anyagból élmények szórakoztatása, gyűjtése fejleszti a megfigyelőkészséget, szélesíti a gyermekek látókörét, elmélyíti az ismereteket, kitartásra és pontosságra nevel, kutatói készségeket ad. Fontos arra törekedni, hogy ne mindent, hanem a fő dolgot tanítsunk meg, ne a tények összességét, hanem azok holisztikus megértését, ne annyira a lehető legtöbb információt adjuk, hanem arra, hogy megtanítsunk eligazodni annak áramlásában, céltudatos munkát végezni. a tanulás, a szervezés fejlesztő funkciójának erősítése oktatási folyamat a személyközpontú interakció modellje szerint, amely szerint a gyermek nem a tanulás tárgya, hanem a nevelés alanya. Egy kínai közmondás azt mondja: "Mondd, és elfelejtem, mutasd meg, és emlékezni fogok, hadd próbáljam meg, és megértem." Nyilvánvalóvá válik, hogy mindent szilárdan és sokáig tanulunk meg, amikor a gyermek hallja, látja és maga is csinálja. Ez az alapja a kutatási tevékenységek aktív bevezetésének az óvodai gyakorlatba oktatási intézményekben.

Az elvégzett munka pozitív eredményét mutatta az előnyben részesített tevékenységtípus diagnózisa az L.N. módszere szerint. Prokhorova „Tevékenységválasztás”. A diagnosztika a munka elején és az év végén megtörtént. A munka kezdetén a gyermekek számára a játék, a kreatív tevékenység volt a preferált tevékenység, és csak a harmadik helyen a gyermeképítés szerepelt - az első választás 3 gyermek volt. 2011 márciusában 8 gyermek választotta elsőként a gyermekkísérletezést, 5 fő választotta másodikként a gyermekkísérletezést. Megállapíthatjuk tehát, hogy a gyerekek kísérletezésén végzett szisztematikus munkának köszönhetően a gyerekekben aktív kognitív érdeklődés alakult ki az élő és élettelen természet tárgyai és a velük végzett kísérletek iránt. Az elemi természettudományi fogalmak kialakulási szintjének diagnosztikája (N.V. Miklyaeva, L.P. Gladkikh) szakaszok szerint (fizikai tulajdonságok, földrajzi ábrázolások, naprendszer) volt: B – 12 gyermek, 70,6%, C – 5 gyermek, 29,4%. Az L. N. Prokhorova módszerével végzett kísérleti tevékenységek magas szintű elsajátítására vonatkozó mutatók növekedésének dinamikája az év elején és végén 52,8% volt.

A különféle tárgyakkal végzett rendszeres és szisztematikus kísérletező tevékenységek eredményeként a gyerekek áttértek a probléma önálló felvetésére, a módszer megtalálására és magának a megoldásnak a kidolgozására. A gyerekek maguk is kezdeményezőkészséget és kreativitást mutatnak a problémás problémák megoldásában.

A gyermeket körülvevő világ sokszínű, benne minden jelenség összetett rendszerré kapcsolódik, melynek elemei változékonyak és egymástól függenek. Ezért nagyon fontos megtanítani a gyermeket, hogy találjon ismeretlen tulajdonságokat az ismerős tárgyakban, és éppen ellenkezőleg, keresse meg azt, ami már régóta ismerős és érthető az ismeretlenekben. És mindez - a játék nyugodt és izgalmas légkörében. Játék közben a gyermek megismerkedik az őt körülvevő világgal, könnyebben és szívesebben tanul meg új dolgokat. És ami különösen fontos, játszva megtanul tanulni. Nagyon fontos a tanulási szokás ösztönzése és ápolása, amely minden bizonnyal a jövőbeni sikereinek kulcsa lesz.

Biztos vagyok abban, hogy a szisztematikus foglalkozások a gyermekek kísérletezésének minden fajtájában és formájában szükséges feltétele az óvodás személyiség sikeres formálódásának, a kognitív érdeklődés kibontakoztatásának és a világ holisztikus felfogása iránti igény ápolásának. körülötte.

Referenciák:

1. Dybina O. V. Az ismeretlen a közelben van: szórakoztató kísérletekés kísérletek óvodásoknak. M., 2005.

2. Dybina O.V. Alkotunk, változtatunk, átalakítunk: osztályok óvodásokkal. M., 2002.

3. Dybina O. V. Ami korábban történt...: Játékok - utazások a tárgyak múltjába. M.1999.

4. Kovinko L. A természet titkai - ez olyan érdekes! – M: Linka-Press, 2004. – 72 p.

5. Nikolaeva S. N. Az óvodások megismertetése az élettelen természettel. Természetgazdálkodás az óvodában. – M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003. – 80 p.

6. Kísérleti foglalkozások szervezése óvodás korú gyermekek számára. / Általános alatt Szerk. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 64 p.

7. Perelman Ya.I. Szórakoztató feladatokés kísérletek. Jekatyerinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Új megközelítések az óvodások gondolkodásának vizsgálatához. // A pszichológia kérdései. 1985, 2. sz.

9. Raviza F.V. Egyszerű kísérletek. M., 1997. Szivárvány: Program és útmutató óvodapedagógusoknak. M., 1994.

10. Fejlesztés: Új generációs program az óvodai nevelési intézmények számára. M., 1999.

11. Gyermek a keresés világában: Program az óvodás korú gyermekek kereső tevékenységének szervezésére / Szerk. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 p.

12. Ryzhova N. Játékok vízzel és homokkal. // Karika, 1997. - 2. sz

13. Ryzhova N. Kísérletek homokkal és agyaggal. // Karika, 1998. - 2. sz

14. Szó és kép az óvodások kognitív problémáinak megoldásában: szerkesztette: L.A. Wenger. – M.: INTOR, 1996. – 128 p.

15. Szmirnov Yu.I. Air: Könyv tehetséges gyerekeknek és gondoskodó szülőknek. Szentpétervár, 1998.

16. Szmirnov Yu.I. Tűz: Könyv tehetséges gyerekeknek és gondoskodó szülőknek. Szentpétervár, 1998.

17. Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése. / Szerk. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2003. – 72 p.

A képességek a személy azon egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek feltétele egy adott tevékenység sikeres elvégzésének.

B.M. Teplov azonosította a képesség fogalmának 3 jellemzőjét:

• 1. A képességek alatt olyan egyéni pszichológiai jellemzőket értünk, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól.
• 2. Képességnek nem nevezzük az összes egyéni jellemzőt, hanem csak azokat, amelyek valamilyen tevékenység vagy sok tevékenység végrehajtásának sikerességéhez kapcsolódnak.
• 3. A „képesség” fogalma nem korlátozódik az adott személy által már kifejlesztett tudásra, készségekre és képességekre.

B.M. Teplov úgy gondolta, hogy a képességek nem létezhetnek másként, mint a benne folyamatos fejlődés. A nem fejlődő képesség idővel elveszik. Bármely képesség jelenléte nem garantálhatja az egyén átfogó fejlődését.

Az ember képességei bizonyos lehetőségként működnek a tudáshoz, készségekhez és képességekhez képest, és a valóság az elért mesteri szint lesz.

A képességek és tudás, képességek és készségek azonosságát tagadó pszichológia ezek egységét hangsúlyozza. Ha vannak képességeid, akkor a tudás, készségek és képességek gyorsabban sajátítanak el. A képességek csak a tevékenységben tárulnak fel, és ráadásul olyan tevékenységben, amelyet nem lehet végrehajtani e képességek jelenléte nélkül.

A képességek osztályozása.

• a) Természetes (vagy természetes) képességek azok, amelyek alapvetően biológiailag meghatározottak. b) Kifejezetten emberi, társadalomtörténeti eredetű.
• a) Általános - ezek határozzák meg a különféle tevékenységek sikerét, például a mentális, a kézi mozgások pontosságát, fejlett memória, beszéd. b) Speciális határozza meg a sikerességet bizonyos típusú tevékenységekben. Itt kell az előkészületek különleges fajtaés fejlődésük. Ezek zenei, matematikai, technikai stb. Gyakran általános és speciális egymás mellett élnek, kölcsönösen kiegészítik és gazdagítják egymást.

Elméleti és gyakorlati képességek.

Az elméletiek előre meghatározzák az ember hajlamát elméleti gondolatok elvonatkoztatására, a gyakorlatiak pedig konkrét gyakorlati cselekvésekre. Ezek gyakran nem kombinálódnak egymással, és csak a tehetséges emberekben találhatók meg együtt, tehetséges emberek.

Oktató és kreatív.

Az oktatásiak meghatározzák a tanulás sikerét, az ismeretek, készségek és képességek elsajátítását, a kreatívak pedig - az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozását, új ötletek és találmányok létrehozását.

Kommunikációs képességek, emberekkel való interakció és tantárgyi tevékenységek. Ezek a képességek a legnagyobb mértékben társadalmilag kondicionált. Az elsők közé tartozik az emberi beszéd, mint kommunikációs eszköz, az emberek interperszonális észlelésének és értékelésének képessége, a különféle emberekkel való érintkezés, befolyásolás és megnyerés képessége. A második a különböző típusú elméleti és gyakorlati tevékenységek elvégzésének képessége. Mind az interperszonális, mind a tárgyi képességek kiegészítik egymást.

Egy másik osztályozás a képességeket 4 csoportra osztja.

1. Alapvető általános képességek.

Minden emberben benne vannak, bár súlyosságuk eltérő. Ők a fő formák mentális reflexió, az érzés, a tapasztalás, a gondolkodás képességében nyilvánulnak meg.

• 2. Elemi magánképességek. Minden emberre jellemzőek, és egyéniségüket jelzik. Zenei fül, kritikus elme, szem, határozottság stb.
• 3. Összetett általános képességek. Bizonyos fokig minden emberben benne rejlik az univerzális emberi tevékenységek képessége - munka, játék, kommunikáció, tanulás stb.
• 4. Összetett magánképességek. Profinak is nevezik. Ezek pedagógiai, matematikai stb. Egy adott tevékenységhez szükséges képességek.

Gyakorlatilag nincs olyan tevékenység, amelyben a sikert csak egy képesség határozná meg. A fontos ezek kombinációja, és pontosan az, ami ehhez a tevékenységhez szükséges. Másrészt egy képesség viszonylagos gyengesége nem zárja ki egy tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét, mert azt kompenzálhatják a komplexumban szereplők. Példa: a rossz látás részben kompenzált speciális fejlesztés hallás- és bőrérzékenység, az abszolút hallás hiánya - a timbral hallás kialakulása.

A személy adott képességek szerkezetét alkotó tulajdonságai és jellemzői között egyesek vezető pozíciót, mások kisegítő pozíciót foglalnak el. Így például a szerkezetben pedagógiai képességek a vezető tulajdonságok a pedagógiai tapintat, a megfigyelés, a gyermekszeretet, az ismeretek átadásának igénye, a szervezési és kommunikációs képességek komplexuma lesz. A segédkészségek közé tartozik: művészi, szónoki készség stb. Mindezek a képességek egységet alkotnak.

Képességek és hajlamok. Képességi szintek

Mint egy személy minden egyéni pszichológiai jellemzőjét, a képességeket sem kész formában sajátítja el az ember, hanem az élet és a tevékenység során alakul ki. A képességek veleszületettségének tagadása nem abszolút, vagyis nem tagadják az agy szerkezeti sajátosságainak veleszületettségét, amely bármely tevékenység sikeres elvégzésének feltétele lehet, vagyis a hajlamok.

A hajlamok az agy szerkezetének, az érzékszerveknek és a mozgásnak a morfológiai és funkcionális jellemzői, amelyek úgy működnek, mint természetes előfeltételei képességek fejlesztése.

B.M. Teplov azt mondta, hogy a képességek a fejlődés előfeltételei.

Egy személynek kétféle hajlama van: veleszületett és szerzett. Az előbbieket néha természetesnek, az utóbbiakat pedig társadalminak nevezik. Fejlődésük folyamatában minden képesség több szakaszon megy keresztül, és ahhoz, hogy valamely képesség magasabb szintre emelkedjen, szükséges, hogy az előző szinten már kellően fejlett legyen. Ez utóbbi egy magasabb szinthez képest egyfajta hajlamként hat. Például a felsőbb matematika elsajátításához elemi matematikát kell ismerni, és ez a tudás letétként működik, és megszerzett képesség.

Az a tény, hogy a hajlamokat az idegrendszer szerkezeti jellemzői tartalmazzák, a hajlamok lehetséges genetikai öröklődésére utal. Ugyanakkor a hajlamok lehetséges öröklődésének hipotézisét nem szabad azonosítani a képességek öröklődésének gondolatával.

A alkotások több értékűek. Azonos hajlamok alapján különböző képességek alakulhatnak ki.

Képességi szintek:

• 1. Képtelen vagy rendelkezésre álló képesség (fejlődésének különböző fokaiban).
• 2. A meglévő képesség reproduktív vagy kreatív szintje.

A reproduktív képességszintet az határozza meg, ha az ember jól dolgozik olyan anyaggal, amelyet minden más ember jól ismer, de ügyesebben, magabiztosabban.

A kreatív szint pedig a következő szintekre oszlik:

tehetségesség;

zseni.

A tehetség a képességek minőségileg egyedi kombinációja, amely lehetőséget ad az embernek egy vagy több típusú tevékenység sikeres elvégzésére.

A „tehetség” kifejezésnek sok jelentése van. A tehetség lehet általános vagy különleges. Az általánost néha mentálisnak is nevezik. A különleges ajándékok kínálata meglehetősen széles.

Amikor tehetségről beszélnek, leggyakrabban gyerekekre gondolnak, hiszen egy kicsit későn beszélni a felnőttek tevékenységével kapcsolatos lehetőségekről;

A tehetség a képességek magas szintű fejlettsége, elsősorban a különlegesek összességében, amely lehetővé teszi az emberi tevékenységben az alapvető újdonság által megkülönböztetett eredeti eredmények létrehozását.

A legtöbb tehetséges embernek több volt fejlett képességeit. Lermontov és Puskin festett, Borodin vegyész zenét írt stb.

A zseni a képességek legmagasabb fejlettségi szintje, amely lehetővé tette az egyén számára, hogy olyan kreatív tevékenységi eredményeket érjen el, amelyek korszakot alkotnak a társadalom életében, a kultúra fejlődésében, történelmi jelentőséggel bírnak, és új irányokat teremtenek a tudományban, a művészetben és a művészetben. technológia.

A zsenik hajlamosak dolgozni nagy mennyiségben irányokat, ahol alkotják műveiket (Leonardo da Vinci, M.V. Lomonoszov).

A zseni jellemzői:

• 1) a tudomány és a művészet különböző területein végzett munka, valamint teljesen új felfedezések és műalkotások létrehozása;
• 2) magas munkatermelékenység (termelékenységük kolosszális);
• 3) kiterjedt tudás tudományos és kreatív örökség, i.e. egy zseni megragadja és kivonja a lényeget mindabból, amit előtte felfedeztek;
• 4) a zseni mindig kreatívan dolgozza át az előző generációk alapötleteit és koncepcióit, és ha kell, nagyon keményen elveti az elavult ötleteket és koncepciókat. Mindig be tudja bizonyítani álláspontját, és meg tudja magyarázni, miért utasítja el. Az el nem ismert zsenik nem tudják meggyőzni az embereket az igazukról, nem ismernek el semmilyen tekintélyt, és gyakran tagadnak anélkül, hogy ismernék a probléma mélységét.
• 5) a zseni kreativitásának eredményei segítsék az emberiség fejlődését (a „gonosz zseni” elvetésére). De ez a jel nem kötelező.

A képességek fejlesztése

Minden képességelmélet három csoportra redukálható:

• 1. A képességek örökölhetősége. Már a genetikai apparátusban átadják a képességek egyik szintjét vagy területét. (Galton)
• 2. Megszerzett képességek. A képességek megjelenésének, fejlődésének mértékének függősége a tanulás módszerétől.
• 3. A természetes és szerzett aránya. A képességek a tevékenység által formálódnak és fejlődnek.

Bármilyen hajlamnak át kell haladnia, mielőtt képességekké fejlődne. nagy út fejlesztés. A képességek fejlesztésének folyamatában számos szakasz különböztethető meg:

• 1. A jövőbeli képességek anatómiai és élettani alapjainak előkészítése folyamatban van.
• 2. Egy nem biológiai terv kidolgozása folyamatban van.
• 3. A szükséges képesség kifejlődik és eléri a megfelelő szintet.

Mindezek a folyamatok párhuzamosan, bizonyos mértékben átfedve egymást.

Rubinshtein S.L. azt mondta, hogy a képességek fejlődése spirálisan megy végbe: a megvalósult lehetőségek, amelyek a képességeket egy szinten reprezentálják, lehetőséget nyitnak a képességek magasabb szintű továbbfejlesztésére.

A képességek fejlesztése közvetlenül függ a releváns készségek, képességek és tudásátadás fejlesztését célzó konkrét technikáktól és technikáktól. A képességek fejlesztésének leghatékonyabb módja a gyermek személyiségének, szükségleteinek, érdeklődésének, törekvéseinek szintjének stb. fejlesztése, azaz. hatással van a gyermek egész személyiségére. Figyelembe kell venni az érzékeny időszakokat, amelyek bizonyos képességek fejlődését kedveznek. A legtöbb képesség óvodás korban kezd kialakulni.

A képességeket fejlesztő tevékenységek követelményei: a) kreatív természet tevékenység, b) az előadó számára optimális nehézségi szint, c) megfelelő motiváció és d) a pozitív érzelmi hangulat biztosítása a tevékenység alatt és után.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete