Az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának jellemzői. Nevelési módszerek az osztályfőnök gyakorlati munkájához

Az osztályfőnök helye az iskola oktatási rendszerében.

Fő szerkezeti elem Az iskola oktatási rendszere az osztályterem. Itt szervezik meg kognitív tevékenység, alakulnak ki társadalmi kapcsolatok diákok között. A tantermekben ügyelnek a tanulók szociális jólétére, megoldják a gyermekek szabadidejének, csapatépítésének problémáit, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki.

A tantermi tanulói foglalkozások szervezője, koordinátora oktatási hatások A tanulóért az osztályfőnök felel. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel. Az osztályfőnök a számára kijelölt osztályban nevelő-oktató munkát szervező pedagógus.

Az osztályfőnöki munka céltudatos, szisztematikus, tervszerű tevékenység, amely az egészet oktató program alapján épül fel. oktatási intézmény, korábbi tevékenységek elemzése, pozitív és negatív trendek publikus élet, személyközpontú megközelítés alapján, figyelembe véve az aktuális kihívásokat tanári kar iskolák, és az osztálytermi helyzetek, interetnikus, vallásközi kapcsolatok. A pedagógus figyelembe veszi a tanulók iskolai végzettségét, életük szociális és tárgyi feltételeit, a családi körülmények sajátosságait is.

Az osztályfőnök tevékenysége elsősorban a tanulókkal való foglalkozásra irányul. Minden egyes gyermek tanulási motivációját képezi, életkorának és egyéni jellemzőinek tanulmányozására. Keresztül különféle formákés módszerek egyéni munka Az osztályfőnök az osztályönkormányzat rendszerében kedvező feltételeket teremt az állampolgárság, a világnézeti kultúra, az alkotó munkakészség, az alkotó egyéniség fejlődéséhez, a gyermek sikeres társadalomba lépéséhez, a demokratikus kultúra kialakulásához.

Az osztályfőnök fő feladata, hogy az iskolásokat érő összes nevelési hatást összehangolja személyiségük fejlesztése érdekében, sokféle tevékenységbe, kapcsolattartásba bevonva őket.

Az osztályfőnöki munka rendszere

Az osztályfőnöki munkarendszer mérlegelésekor három területet kell tanulmányozni: az iskolásokkal való munka, a tantárgytanárokkal való munka és a diákok szüleivel való interakció.

Az osztályfőnök munkája iskolásokkal.

A pedagógus a gyermekcsoport vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak és a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, kapcsolatot épít ki minden gyermekkel, figyelembe véve egyéni jellemzők. Az osztályfőnöki tevékenységben a fő az egyén önfejlődésének, megvalósulásának elősegítése kreatív potenciál, a gyermek aktív szociális védelmének biztosítása, a szükséges és elegendő feltételeket hogy fokozzák a gyerekek erőfeszítéseit saját problémáik megoldására.

Diákok oktatása;

A gyermek szociális védelme től káros hatások környező szociális környezet.

A szociálpszichológiai funkciók közül szükséges kiemelni a szervezeti funkciót. Ennek a funkciónak a fő célja a pozitív gyermeki kezdeményezés támogatása, pl. nem annyira azon van a hangsúly diákszervezet osztályfőnök, mennyit segít nekik megszervezni magukat. Az osztályfőnök szervezi az iskolások nevelési, munkaügyi, különféle esztétikai tevékenységeit, valamint az őket szabad kommunikáció, ami a szabadidő része.

Fontosnak tűnik a csapategység funkciójának megvalósítása, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

A tanári funkciók is kifejezik a menedzsment tantárgy tevékenységének logikájából és általában a tanulók tevékenységének megszervezéséből adódó követelményeket. Ezek közé tartozik: diagnosztika, célmeghatározás, tervezés, ellenőrzés és korrekció.

A diagnosztikai funkció megvalósítása az osztályfőnöki azonosítással jár alapvonal valamint a tanulói nevelés változásainak folyamatos nyomon követése. Célja a gyermek személyiségének, egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak feltárása.

Célbeállítás funkció nevelési célok tanulókkal közös fejlesztésének tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ.

A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában . A tervezés az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztály dolgozóinak racionális szervezés tevékenységek. A terv célja a szervezés pedagógiai tevékenység, biztosítva a pedagógiai folyamat olyan követelményeinek teljesítését, mint a tervezés és rendszeresség, az eredmények ellenőrizhetősége és folyamatossága.

A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztály dolgozói közötti szoros együttműködés. A gyerekek részvételének mértéke életkoruktól függ.

A vezérlő funkció fő célja és az osztályfőnöki tevékenységben végrehajtott korrekciók a nevelési folyamat folyamatos fejlesztését hivatottak biztosítani.

Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja egyrészt a pozitív eredményeket, másrészt a nevelés folyamatában felmerülő hiányosságok, problémák okai. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül mind az osztály egészével, mind a tanulók egy meghatározott csoportjával vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira kontrollt jelent az iskolavezetés részéről, mint inkább önellenőrzést.

A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége. A tervezés, az ellenőrzés és a javítás funkciói meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység tartalmát.

Interakció az osztályfőnök és a szaktanárok között.

Az osztályfőnök és a szaktanárok gondoskodnak az integritásról és az összpontosításról pedagógiai folyamat osztályban. Munka közben diákcsapatés egyéni tanulók, valamennyi tanár általános nevelési és nevelési feladatokat old meg: a kognitív tevékenység fejlesztését, kreativitás, függetlenség, felelősség, stb.

E munka hatékonysága nagymértékben függ az adott osztályban tanulókkal dolgozó tanárok tevékenységének összehangolásától.

Minden pedagógust érdekelnek a szakmai és oktatási eredmények, amelyeken javítani lehet, ha erőfeszítéseiket a kollégái tevékenységével kombinálják és összehangolják. Az oktatási folyamat ezen koordinációjának és szervezésének központja az osztályfőnök, aki a szaktanárokkal együttműködve a következő feladatokat oldja meg:

Tanul személyes jellemzők tanárok, képességeik a szervezetben nevelőmunka gyerekekkel;

A jellemzők tanulmányozása tanítási tevékenységek kapcsolatainak, gyermekekkel való kapcsolatainak tanárai;

Osztályfőnökök, tanárok és gyerekek, tanárok és szülők közötti kapcsolatok szabályozása;

Közös célok meghatározása, szervezés közös tevékenységek elérése után;

A pedagógusok képességeinek pedagógiailag megfelelő felhasználása a gyermekekkel és szülőkkel folytatott nevelő-oktató munka megszervezésében.

Az osztályfőnök és az osztályfőnökök közötti interakció alapja:

Kölcsönös tudatosság a gyermekekről, kapcsolatairól, az oktatási folyamat szervezetéről és eredményeiről;

Kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös támogatás összetett problémák megoldásában;

Érdeklődés sikeres munka osztály és minden tanuló;

Közös megoldáskeresés pedagógiai problémák, közös erőfeszítéseket, együttműködés a tervezett feladatok végrehajtásáról;

Az elvégzett munka, a megoldás alatt álló pedagógiai problémák, az elért eredmények közös elemzése;

Munkakilátások közös meghatározása az osztálycsapat és az egyes tanulók által.

Első pillantásra irreálisnak tűnhet mindezen közös akciók végrehajtása, de sokat tesznek az osztályfőnök és a tanárok. mindennapi kommunikációés a legnagyobb időbefektetést igényli, ami a minőség jelentős növekedésével térül meg pedagógiai munka. Ugyanakkor mindkét fél segíti egymást, segít önmagán.

Az osztályfőnök tájékoztatja a pedagógusokat a tanuló állapotáról, családi jellemzőiről, találkozókat szervez a szülők és a tantárgytanárok között az információcsere és a szülők segítése érdekében a tanulókkal való házi feladat megszervezésében.

Különösen fontos a tanárok bevonása az osztálytermi nevelő-oktató munka célkitőzésébe és tervezésébe.

A tanulói és szülői csapatok munkatervének elkészítésekor az osztályfőnök felkéri a pedagógusokat, hogy keressenek lehetőséget, részvételi formákat a terv megvalósításában, és azonosítsák azokat a tevékenységeket, amelyeket az osztályfőnökök bevonásával végeznek. Ezek lehetnek oktatási rendezvények, közismereti műsorok, szülői értekezletekés előadótermek.

Speciális figyelem figyelmet kell fordítani az új pedagógusokra, akiket fontos megismertetni az osztálycsapat, az egyes tanulók jellemzőivel, az előző tanár által az osztályfőnökökkel szemben támasztott követelményekkel.

A tanárt érdekli a tantárgy iránti érdeklődés felkeltése, presztízsének emelése, ezért rendezvények lebonyolítása érdekes és szórakoztató módon tanórán kívüli időben tantárgytanár közreműködésével nevelési, nevelési problémák megoldásában közreműködik.

Az osztályfőnök bevonja a tantárgytanárokat a szülőkkel való együttműködésbe, elősegíti a tisztelettudás kialakulását bizalmi kapcsolatok közöttük. Ezt segíthetik a kérdezz-felelek estek, az osztályproblémák közös megbeszélése a szülői értekezleten

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, amely biztosítja a cselekvés egységét és elősegíti a fejlődést. közös megközelítések a gyermek neveléséhez pedagógiai tanács. Itt alakul ki a gyermekről alkotott átfogó kép. Mindenki, aki a tanulóval dolgozik, információt kap a pszichés, fizikai, mentális fejlődés, övé egyéni képességek, lehetőségek és nehézségek. A tanárok elemzik a tanuló megfigyelésének eredményeit, információt cserélnek, megállapodnak a felmerülő problémák megoldásának módjairól, és elosztják a funkciókat a gyermekkel való munka során.

A tantárgytanárokkal való munka fő formája az egyéni beszélgetések. Úgy kell megtervezni őket, hogy ne maradjanak le fontos szakasz a gyermekkel való pedagógus munka megszervezésében és az esetleges nehézségek és konfliktusok megelőzésében. Fontos, hogy olyan beszélgetéseket folytassunk, mint a közös elmélkedés, közös megoldáskeresés egy adott problémára. Bizonyos esetekben szükség lehet a szervezésre egyéni konzultáció tanárok szakemberekkel.

Az osztályfőnök és a tanárok közötti interakció formái nagyon sokrétűek lehetnek. Sok múlik a személyes kapcsolatokon és mindkét interakcióban részt vevő fél sikere iránti érdeklődésen.

Az osztályfőnök munkája a tanulók szüleivel.

Az osztályfőnöknek a szülőkkel folytatott munkájában a legfontosabb, hogy biztosítsa a követelmények egységét a családból és az iskolából származó tanulók nevelésére, megteremtse normál körülmények között otthoni tanításukért és útmutatásukért oktatási tevékenységek családok. Kiemeljük az osztályfőnöki tevékenység néhány kérdését a tanulók szüleivel való kapcsolattartás terén.

Az osztályfőnök családdal végzett munkájában nagy helyet foglal el a szülők szisztematikus tájékoztatása a tanulók haladásáról, magatartásáról, társadalmilag hasznos munkájáról. Ebből a célból minden alkalommal tanulmányi negyedévben Szülői értekezleteket tartanak, amelyeken részletesen elemzik az iskolások tanulmányi teljesítményének helyzetét, és intézkedéseket terveznek a család ilyen irányú munkájának javítására. Szükséges esetekben, amikor sürgős családi beavatkozás szükséges egyik vagy másik döntésében nevelési feladat, az osztályfőnök felkeresi a szülőket otthon, vagy meghívja őket iskolába, és közösen egyeztetnek arról, hogy milyen intézkedéseket kell tenni a tanulók tanulásának, magatartásának javítása érdekében. Például egy diák abbahagyta a házi feladat elkészítését otthon, és kapcsolatba került egy egészségtelen társasággal. Ebben az esetben az osztályfőnök azt tanácsolja a szülőknek, hogy erősítsék meg az övé feletti kontrollt házi feladat, valamint az iskolán kívüli viselkedés. Más esetekben azt fedezik fel, hogy a tanuló fokozott idegességet mutat, és gyakran jön iskolába rosszkedv. Az osztályfőnöknek meg kell látogatnia az ilyen tanulót otthon, meg kell ismerkednie a családi élet- és munkakörülményeivel, és egyeztetnie kell a szülőkkel abban, hogy nyugodtabb környezetet, esetleg megfelelő kezelést kell kialakítani számára.

Az osztályfőnökök feladata a szülők pedagógiai nevelése, különös tekintettel a különböző tanulók sajátos szemléletére. korcsoportok. Ezért meg kell ismerkedni a szülőkkel életkori jellemzők azoknak a tanulóknak az oktatását, fejlesztését, akikkel az osztályfőnök dolgozik, és adják gyakorlati tanácsokat arról, hogy ezek a jellemzők hogyan jelenjenek meg a családi nevelés folyamatában. A szülőknek szóló beszélgetések, előadások, beszámolók általában a következő témákat érintik: a családi nevelés sajátosságai alsó tagozatos iskolások(tinédzserek vagy középiskolások); a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok és ezek hatása a családi oktatásra; hogyan lehet segíteni a gyerekeket a tanulásban; az iskolás gyermekek egészségügyi és higiénés rendje a családban; a gyorsulás és annak hatása a tanulók oktatására; szabadidő szervezése a gyermekek számára a családban stb.

Az osztályfőnök gondoskodik a szülők bevonzásáról a munkában való részvételre iskolai előadóterem, hogy részt vegyen az órákon népegyetem pedagógiai ismereteket, elősegíti pedagógiai irodalom a családi nevelésről.

Az osztályfőnök a család nevelési tevékenységének befolyásolása során a tanulókkal való nevelő-oktató munka során a szülőkre is támaszkodik. Kezdeményezésére a szülők gyakran pártfogást vállalnak a „nehéz” tanulók felett, akikre nincs megfelelő befolyás a családjuktól. A szülők szakemberek különböző területeken ismeretek és szakmák - beszélgetéseket folytatni a hallgatókkal az orvosi, hazafias és produkciós témák, vegyen részt kirándulások, irodalmi és művészeti estek, stb. .

Az osztálytermi menedzsment változatossága

Az iskola fő szerkezeti eleme a tanterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az iskolai önkormányzati szervekben a képviseleti funkciókat is leggyakrabban az osztály nevében látják el. A foglalkozásokon gondoskodnak a tanulók szociális jólétéről, megoldják a gyermekek szabadidejének, csapatépítésének problémáit, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki.

Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel. Az osztályfőnökök funkciói, munkájuk tartalma, hatáskörei és felelősségi köre, variációi azonban még mindig nincsenek egyértelműen meghatározva.

általuk szőtt megoldási formák pedagógiai feladatokat, amellyel kapcsolatban sürgető az osztályfőnök optimális tevékenységének biztosítása.

Az osztályfőnök által megoldott feladatok sokfélesége miatt az óravezetésben célszerű figyelembe venni a változékonyság kérdését. Ez az iskolai változatosság többféleképpen is bemutatható:

Szervezeti szempontból - a szakmai és munkaköri státusz lehetőségei;

A pszichológiai és pedagógiai tanulmányokban ez a pozíció megválasztása a hallgatókkal való kapcsolattartásban (szervező, rendes résztvevő, megfigyelő, idősebb barát, kurátor stb.).

Az osztálytermi menedzsment változatossága a következő tényezőknek köszönhető:

Az oktatási intézmény működési feltételei, az oktatási rendszer jellemzői;

Az iskola és a szülők gazdasági lehetőségei;

A gyermekek életkori jellemzői, iskolai végzettségük, szervezettségük, tanulási képességük, a tanulók egészségi állapota és testi fejlettsége;

A pedagógusok felkészültsége a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezésére.

A középiskolai osztályfőnöki munkakör betöltésére a következő lehetőségek állnak rendelkezésre:

Osztályfőnök (mentes osztályfőnök);

osztályfőnök;

Klassz kurátor.

Az osztályfőnök főállásban tanárként dolgozik. A tantermi vezetést tanácsos a tanítással kombinálni akadémiai tantárgy ugyanabban az osztályban. Munkanapja nem egységes, de a pedagógus heti foglalkoztatása tanórán kívüli nevelő munkával egyeztethető az iskola vezetőségével és az osztályfőnökökkel. Azokban az osztályokban célszerű az osztályfőnöki állás bevezetése, ahol a gyermekek többsége speciális egyéni pedagógiai támogatást igényel.

A legelterjedtebb az osztályfőnöki munkakör, amelyet a pedagógus alapbéren felüli pótlék anyagilag támogat. Használata célszerű

különböző pótdíjak a tanterem vezetéséért attól függően tanulók életkora, a tanári munka minősége és szakmai felkészültsége, a gyerekcsapat jellemzői.

A középiskolában szupervízióra van lehetőség, különösen azokban az esetekben, amikor a tanulók készek számos tanári szervezési feladatot elvállalni.

Az osztályfőnök munkaköri státusza nagyban meghatározza a munkavégzés feladatait, tartalmát, formáit. Így lehetővé válik az osztályfőnök számára, hogy minden tanulóval célzott munkát végezzen, és egyéni programokat készítsen a gyermekek fejlesztésére. Ebben az esetben ők dominálnak személyre szabott űrlapok tanulókkal és családjaikkal való munkavégzés.

Az osztályfőnök nevelési feladatai, tartalma, munkaformái nem lehetnek egységesek. Ezeket a gyerekek és szüleik kérései, érdeklődése, szükségletei, az osztály, az iskola, a társadalom körülményei és magának a tanárnak a képességei határozzák meg.

A gyerekcsapatban a vezető pozíciója változó. Elsősorban a közös tevékenység típusa határozza meg: in nevelőmunka az osztályfőnök mint pedagógus a gyermeki tevékenységek szervezője és vezetője; A tanórán kívüli foglalkozásokon fontos, hogy a tanár elfoglalja a vezető elvtárs, hétköznapi résztvevő pozícióját.

A pedagógus szerepe a gyermekek életkorától, kollektív, öntörvényű tevékenységének tapasztalatától függően változik: a közvetlen munkaszervezőtől konzulenssé, tanácsadóvá válik.

Az osztályfőnök tevékenysége jelentősen eltér egymástól vidéki iskola. A személyes tulajdonságok fontossága, életkörülmények az élet, a családi kapcsolatok lehetőséget adnak egyéni megközelítés minden gyermeknek és családjának. A vidéki iskolákban az osztályfőnökök nevelőmunkája a gyermekek kulturális színvonalának emelésére, a piaci körülmények közötti életre való felkészítésre, a vidéki iskolások kommunikációs hiányának leküzdésére, a földtulajdonos nevelésére irányuljon.

Egy vidéki kisiskolában eredménytelenné válik a nevelő-oktató munka megszervezése azokban az osztályokban, ahol többen tanulnak. Az ilyen iskolákban célszerű különböző életkorú (8-15 fős) csoportokat létrehozni, és bennük az osztályfőnököket pedagógusokkal helyettesíteni. Egy másik lehetőség is lehetséges, amikor az osztályfőnök szervez

Egyéni munkát végezni tanulókkal, szülőkkel? osztályórák, értekezletek, a tanulók életkorának megfelelő kirándulások, ill kreativ munka, alsó és felső tagozatosok számára érdekes, az iskolai szintű tevékenységeket különböző korosztályú egyesületekben végzik vezető tanárok irányításával. becenevek Az osztályfőnökök az elvégzett ügyek jellegétől és összetettségétől függően különböző korosztályú csoportok tanácsadójaként, ideiglenes vezetőként vehetnek részt a munkában. előkészítő munka, egy csapat egyenrangú tagjaiként. A különböző korosztályú egyesületek szervezése nagy lehetőségeket biztosít az önkormányzatiság fejlesztésére, a társadalmi tesztek megvalósítására, például vezetői, pedagógusi szerepkörben stb.

Vidéki kisiskolában, ahol a tanulólétszám megközelíti az osztálylétszámot (40-50 fő) a nevelő-oktató munka szervezésekor célszerű az osztályfőnöki munkakört felváltani az iskolai nevelő-oktató munkaszervező munkakör bevezetésével ( nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes).

Az osztályfőnök feladatai

R.Kh. koncepciójával összhangban ajánlatos a menedzsmentben három funkciót megkülönböztetni. Az első szint pedagógiai és szociális-humanitárius funkciókat foglal magában* | azokat, amelyeket R.Kh. ":

Hagyományosan között pedagógiai funkciók A tanulók nevelő funkciója meghatározó jelentőségű. Előtte?| Az osztályfőnök szembesül-e az erőfeszítések integrálásának problémájával?; minden tanár e probléma megoldására törekedett.

Társadalmi és humanitárius funkciók között, melyek egyben*| vannak célfüggvények, prioritás a szociális-> | a gyermek védelme a környezet káros hatásaitól-"" | durva környezet.

A szociális védelem alatt általában 1-et ért; a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és média céltudatos, tudatosan szabályozott rendszere a társadalom minden szintjén; társökológiai intézkedések, amelyek biztosítják a gyermekek testi, szellemi és szellemi-erkölcsi* kialakulásának, működésének és fejlődésének normális feltételeit 5 1 és forrásait, megakadályozzák* jogaik és emberi méltóságuk sérelmét*

Ennek a funkciónak a megvalósítása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit a meglévő társadalmi-gazdasági körülmények között. A gyermek szociális védelmét szolgáló osztályfőnöki tevékenység nem csak a közvetlen végrehajtó, hanem a koordinátor tevékenysége is, aki segíti a gyermekek és szüleik szociális támogatását, szociális szolgáltatásait.

A szociális védelem, mint az osztályfőnöki funkció, mindenekelőtt olyan pszichológiai és pedagógiai intézkedések összessége, amelyek biztosítják a gyermek optimális szociális fejlődését, egyéniségének formálódását, a meglévő társadalmi-gazdasági feltételekhez való alkalmazkodást. E funkció végrehajtása során az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és pontos előrejelzés alapján eltávolítani a gyermekből azokat a problémákat, nehézségeket, amelyek felmerülhetnek előtte. Célszerű a szociális védelmet az osztályfőnöki tevékenységben tág és szűkebb értelemben szavak. Utóbbiban ez az osztályfőnöki tevékenység, amelynek célja a különösen nehéz helyzetbe került gyerekek védelme. Ezek a gyerekek

nagycsaládosok

Az osztályfőnöki tevékenység eredményességének kritériuma minden egyes gyermek valós szociális biztonsága lehet, amelyet kétféle (objektív és szubjektív) mutató segítségével lehet értékelni. Célkitűzés - ezek a társadalmi, anyagi, szellemi és kulturális követelményeknek való megfelelés mutatói életkörülmények gyerek a fő fogadott be modern társadalom a táplálkozás, az élet, a rekreáció, a tanulás, a jogvédelmi képesség fejlesztése stb. A szubjektív mutatók a gyermekek szociális védelmükkel való elégedettségének vagy elégedetlenségének mértékét jellemzik. "

Így a gyermek nevelési és szociális védelmének funkciói jelentik azt a magot, amely köré épül és megfelelő tartalommal töltődik meg az osztályfőnöki tevékenység rendszere.

A tanulók nevelési és szociális védelmének céljainak elérése érdekében az osztályfőnöknek számos sajátos problémát kell megoldania, amelyek a tanulók és társaik közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatosak az osztályban (a csapat szervezése, egysége, aktivizálása, önfejlődése). -kormány). Ezek a feladatok meghatározzák a szociálpszichológiai funkciókat, amelyek közé elsősorban a szervezeti funkciók tartoznak. Az osztályfőnök fő célja, hogy támogassa a tanulók pozitív kezdeményezéseit a régió, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk a tanulók életének javításával kapcsolatban. Más szóval, az osztályfőnöknek nem annyira a tanulók megszervezésén van a hangsúly, hanem arra, hogy segítse őket megszervezni.

Az osztályfőnök sokféle tevékenységet szervez a tanulók számára: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a tanulók szabad kommunikációját, amely az iskolások szabadidejének részét képezi.

Az osztállyal való munka során fontosnak tűnik a csapatépítő funkció megvalósítása. A csapat egyesítésének feladata ugyanakkor nem öncél, hanem a csapat számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök előtt álló egyik feladat a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a kezdeti szint és a tanulók oktatásában bekövetkezett változások állandó osztályfőnöki azonosítását. Célja a gyermek személyiségének és egyéniségének tanulmányozása, az ő<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

A diagnosztikai funkció megvalósításával az osztályfőnök kettős célt követhet: először is figyelemmel kísérheti tevékenysége eredményességét; másodszor, az osztályfőnök (osztályfőnök) kezében lévő gyermek kutatására, tanulmányozására szolgáló eszközből végzett diagnosztika személyiségformáló és egyéni fejlesztési eszközzé válhat.

A célmeghatározó funkciót úgy tekinthetjük, mint a nevelési célok osztályfőnöki és a tanulók közös kidolgozását. A tanuló életkorától függően

Az osztálycsapat kialakításának mértékétől függően változik az osztályfőnök (osztályfőnök) részvételi aránya ebben a folyamatban.

A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában. A nevelő-oktató munka tervezése az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztály dolgozóinak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. (Erről részletesen a 3. fejezetben lesz szó.)

Az osztályfőnöki tevékenységben az ellenőrző és korrekciós funkció fő célja a nevelési folyamat folyamatos fejlesztése. Az ellenőrzési funkció megvalósítása egyrészt a pozitív eredmények, másrészt a negatív eredmények és a meglévő hiányosságok okainak, valamint az oktatási folyamatban felmerülő problémák azonosításával jár. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki tevékenység korrekciós folyamata mind az osztály egészével, mind egy tanulócsoporttal, mind pedig az egyes tanulókkal történik. Az ellenőrzési folyamatra ne csak az adminisztráció, a tanári kar többi tagja és a tanulók tekintsenek, hanem az önellenőrzési funkció osztályfőnöki megvalósításának is. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztály dolgozói egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.

Szisztematikusan és az osztályfőnöki (osztályfőnöki) tevékenységben szakszerűen megvalósított ellenőrző és korrekciós funkció nagy nevelési, fejlesztő és szervezési jelentőséggel bír, növeli a nevelési folyamat eredményességét.

A fenti funkciók határozzák meg az osztályfőnöki személyiség tartalmát.

Osztályfőnök és tantestület

Az osztályfőnök szorosan együttműködve látja el feladatait a tantestület többi tagjával, és elsősorban azokkal a tanárokkal, akik az adott osztályban tanulókkal dolgoznak a tanulókkal és a munkatársakkal végzett pedagógiai munkáról. Megismerteti a pedagógusokat a Gyermektanulmány eredményeivel, bevonva az osztályfőnököt és a dolgozó tanárokat

előadók az osztályteremben, hogy megvitassák a gyermek és családja pedagógiai segítésének programját. A tantárgytanárokkal közösen megszervezi azoknak az eszközöknek és módoknak a felkutatását, amelyek biztosítják a gyermek nevelési tevékenységének sikerességét, önmegvalósítását a tanórán és a tanórán kívüli órákon.

Az osztályfőnök szisztematikusan tájékoztatja a tanárokat a gyermek fejlődésének dinamikájáról, nehézségeiről, eredményeiről, a családban bekövetkezett változásokról. A gyermek és szülei tanulással kapcsolatos nehézségei esetén arra törekszik, hogy a pedagógusokat bevonja a nehézségek leküzdésének módjainak megbeszélésébe, és segítse a pedagógusokat cselekedeteik korrekciójában, előzetesen megismertetve a fejlődésben akadályozott gyermekek mentális fejlődésének jellemzőivel. , speciális pedagógiai hatásmódszerekkel olyan gyerekekre.

Az osztályfőnök szabályozza a pedagógusok és a gyermek szülei közötti kapcsolatot. Tájékoztatja a pedagógusokat az oktatás helyzetéről, a szülők sajátosságairól, szülői értekezleteket szervez a tantárgy tanáraival a gyermek oktatásának, nevelésének sikereiről való információcsere, valamint a szülők segítése a tanulókkal való házi feladat megszervezésében. Az osztályfőnök bevonja a szaktanárokat a tanórán kívüli foglalkozások tervezésébe, megszervezésébe, segíti az ismeretek, készségek megszilárdítását, figyelembe veszi az iskolások szakmai érdekeit; bevonja a tanárokat a szülőkkel való találkozók előkészítésébe és lebonyolításába.

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, a cselekvés egységét biztosítva -! valamint a gyermeknevelés egységes szemléletének kialakításához hozzájáruló pedagógiai tanács. Itt átfogó képet alkotnak a gyermekről. Mindenki, aki a fiókkal dolgozik? senki, nem kap tájékoztatást a gyermek szellemi, testi és szellemi fejlődéséről, egyéni képességeiről, lehetőségeiről, nehézségeiről. A tanárok elemzik az újra \ a tanuló megfigyeléseinek eredményeit, cseréljenek információkat, állapodjanak meg a felmerülő problémák megoldásának módjaiban! és elosztja a funkciókat a gyermekkel való munka során. | Célszerű az osztályfőnöknek azonosítani a tipikus 1 problémákat a csapattal, az egyes tanulócsoportokkal való munka során, és speciális szemináriumokat tartani a tanárok számára. Célszerű meglátogatni a képzéseket, majd megbeszélni a tanárok tevékenységét a problémával kapcsolatban.

a gyermekre, valamint a tanárok és a személyzet közötti interakció módjaira.

A szaktanárokkal való munkavégzés fő formája az egyéni beszélgetések, amelyek szükség szerint felmerülnek, és úgy vannak megtervezve, hogy az esetleges nehézségeket, konfliktusokat megelőzzék. Fontos az olyan beszélgetések lebonyolítása, mint a közös elmélkedés, egy adott probléma megoldásának keresése.

Esetenként egyéni konzultáció megszervezése szükséges a pedagógus és a szakemberek között, ha problémái vannak a gyermekkel.

Az osztályfőnök tanulmányozza kollégáinak a tanulókkal való munkavégzésének stílusát, alapvető módszereit és technikáit, azonosítja a sikereket, problémákat, eredményeket, a pedagógusok iskolásokkal és szülőkkel való együttműködésének eredményes módjait, megszervezi a pedagógiai munka tapasztalatcseréjét, támogatja és serkenti a vágyat. a pedagógusok pedagógiai támogatása a gyermek számára, együttműködési kapcsolatok kialakítása a szülőkkel. Ugyanakkor lelkesen fogadja a tanárok javaslatait, kezdeményezésüket, reagál a tanárok észrevételeire, problémáira.

Az osztályfőnök tehát a funkcióit megvalósítva az a személy, aki közvetlenül szervezi az oktatási folyamatot, és megoldást biztosít a problémákra mind minden tanuló, mind egyénileg.

Önellenőrző kérdések

1. Milyen tanteremkezelési lehetőségek vannak az iskolában?

2. Milyen feladatokat old meg az osztályfőnök?

3. Hogyan védheti meg az osztályfőnök a tanulókat?

4. Hogyan lép kapcsolatba az osztályfőnök a többi tanárral a tanulók nevelése során?

A gyereknevelés kockázatos vállalkozás, mert siker esetén ez utóbbit nagy munka és törődés árán szerzik meg, kudarc esetén viszont a gyász semmihez sem hasonlítható.
Demokrata

Az „osztályfőnök” szóösszetétel mind a már végzettek, mind a még ott tanulók számára érthető. Gyakran előfordul, hogy az iskola minden emléke valamilyen módon az osztályfőnök nevéhez kötődik. Ma ebben a kérdésben különböző vélemények vannak. Sok pedagógus úgy gondolja, hogy osztályfőnökre csak akkor van szükség, ha kötetlenül és felelősségteljesen közelíti meg munkáját. És hogyan kell csinálni? Milyen területeken kell az osztállyal végzett munka elsőbbséget élveznie az osztályfőnöknek? Melyek a fő funkciók az egyes irányokban? Milyen diagnosztikai és korrekciós módszerek segítenek abban, hogy az osztályfőnöki munka ezen területe hatékony legyen? Az utóbbi időben sok szó esik, ír az osztályfőnök problémájáról.

Szüksége van egy iskolának osztályfőnökökre? (lásd 1. függelék)

Az osztályfőnök a gyerekek és a szülők szemével.

Érdekes, hogy a témában végzett szociológiai kutatások eredményeit én személyesen végeztem. Gyermekek és szüleik körében zajlottak a város egy rendes középiskolájában.

Összesen 1080 személyt kérdeztek meg. A válaszok 80%-a azt jelzi, hogy az osztályfőnök szerepét nehéz túlbecsülni, különösen manapság, amikor a szülők a család anyagi helyzetének fenntartásával, egyszerűen egy szelet kenyér megszerzésével vannak elfoglalva, és az idő minimális. a gyerekkel való kommunikációval töltöttem. Ezt a vizsgált lucfenyők 60%-a igazolja. A kérdésre válaszolva: „Mennyi időt tölt a saját gyermekével való kommunikációval?”, a szülők a következő számokat adják: napi 2 óra - 10%; 1 óra - 40%, a másik 50% számítja ki a gyermekkel való kommunikáció idejét percekben: 40-60 perc - 30%; perc naponta - 20%. A szülők utolsó 20%-a a szakmai foglalkoztatással és a munkaóra számának emelésével magyarázza és igazolja magát.

Ugyanakkor a megkérdezett szülők 10%-a gondolja úgy, hogy az osztályfőnöki intézmény elavulttá vált. De a felmérés elemzése azt mutatta, hogy ez a 10% olyan család, amelyben vagy nem dolgoznak, és önneveléssel foglalkoznak, vagy a gyereknek egyéni nevelőnője van, nevelőnő személyében stb.

Ebből arra következtethetünk, hogy az osztályfőnök szerepe a legtöbb szülő véleménye szerint fontos és szükséges.

Hogyan értékelik maguk a gyerekek az osztályfőnöki szerepet? A felmérésben részt vevő tizedikesek többségének (70%) véleményét a következő provokációk határozhatják meg: „az osztályfőnök olyan ember, aki mindig segít az életed nehéz pillanataiban”, „az osztályfőnök ismeri erősségeit és gyengeségeit, és segít ezek kijavításában és fejlesztésében."

Így gyermekeink is elhiszik, hogy az osztályfőnök az iskolában létszükséglet.

A mai iskolákban a nevelés helyett az oktatást élvezik, az osztályfőnöki szövetségek gyakorlatilag nem működnek;

Az osztályfőnök munkáját komolyan nehezítik a magas osztálylétszámok.

Az osztályfőnök egy profi tanár, aki felnövekvő embernek szól:

• spirituális közvetítő a társadalom és a gyermek között az emberi kultúra alapjainak elsajátításában;
• védő az erkölcsi leépüléstől, az erkölcsi haláltól;
• együttműködési kapcsolatok szervezője az osztálycsapat különféle típusú közös tevékenységeiben;
• minden gyermek önkifejezési és fejlődési feltételeinek szervezője,
• szocializációs folyamatának korrekciójának elvégzése (pszichológussal, szociálpedagógusokkal együtt);
• asszisztens, tanácsadó a mindennapi élet és tevékenységek szervezésében, in
• a társadalom társadalmi-gazdasági, politikai életének megértése, szakmai irányításban;
• a tanárok, a család, a társadalom – egyszóval minden oktatási – erőfeszítéseinek koordinátora
• a társadalom tanulók kialakulását és fejlődését befolyásoló intézményei;
• a gyermek- és serdülőcsapatok, egyesületek, csoportok számára kedvező mikrokörnyezet, erkölcsi és pszichológiai légkör megteremtője.

Az osztályfőnöki munka a teljes nevelési-oktatási intézmény nevelési programjára, a korábbi tevékenységek elemzésére, a társadalmi élet pozitív és negatív tendenciáira épülő, személyközpontú szemléletre épülő, céltudatos rendszer, tervszerű tevékenység, amely figyelembe venni az iskola tantestülete előtt álló aktuális feladatokat és az osztálytermi helyzetet, az interetnikus, vallásközi kapcsolatokat. A pedagógus figyelembe veszi a tanulók iskolai végzettségét, életük szociális és tárgyi feltételeit, a családi körülmények sajátosságait is.

Az osztályfőnök feladatai.

Az osztályfőnök azzal a feladattal néz szembe, hogy minden pedagógus erőfeszítéseit integrálja e funkciók megvalósítására. E cél elérése érdekében számos konkrét problémát kell megoldani kapcsolatok kialakítása a tanulók és társaik között az osztályteremben, vagyis szociálpszichológiai funkciók megvalósításával.

Fő cél szervezeti funkció- a térség, a mikrokörnyezet, az iskolák és maguk az iskolások életének javításával kapcsolatos pozitív gyermeki kezdeményezések támogatása. Vagyis nem annyira azon van a hangsúly, hogy az osztályfőnök szervezze meg a tanulókat, hanem azon, hogy segítse őket megszervezni. Az osztályfőnök szervezi az iskolások nevelési, munkaügyi, esztétikai fantáziadús tevékenységét, szabad kommunikációját.

Fontosnak tűnik a funkció megvalósítása csapatépítés, nem öncélként, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módjaként működik. Az osztályfőnök egyik feladata az diákönkormányzat fejlesztése.

A funkciók harmadik csoportja a szubjektum tevékenységének logikájából fakadó követelményeket fejezi ki tevékenységek irányítása és szervezése diákok általában. A következő funkciókat tartalmazza: diagnosztika, célmeghatározás, tervezés, ellenőrzés és korrekció.

Végrehajtás diagnosztikai funkció magában foglalja az osztályfőnököt, hogy meghatározza a kezdeti szintet és folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók nevelésében bekövetkezett változásokat. Célja a gyermek személyiségének, egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak feltárása, a holisztikus etikai folyamat jellemzése.

A célmeghatározó funkció a tanulókkal közös oktatási tevékenység fejlesztésnek tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ.

A célmeghatározás logikája tükröződik a folyamatban osztályfőnöki tevékenységének tervezése. A tervezés az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. A terv célja az oktatási tevékenység racionalizálása, a pedagógiai folyamattal szemben támasztott olyan követelmények teljesítésének biztosítása, mint a tervezés és rendszeresség, az eredmények ellenőrizhetősége és folyamatossága.

A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztály dolgozói közötti szoros együttműködés.

A szisztematikus munka megszervezése az osztály dolgozóival és minden tanulóval.

Az elmúlt években az osztályfőnökkel szembeni fő követelmény és legfontosabb feladata az szisztematikus munka megszervezése az osztály dolgozóival és minden tanulóval. Munkássága egy egyedi egyéniség, az osztályközösség „arcának” kialakítását és megnyilvánulását célozza. Az osztályfőnök ugyanakkor gondoskodik az osztály helyzetéről, helyéről az iskolai közösségben, elősegítve a korközi kommunikációt. Ez a munka energiaigényes, energiaigényes, és vezető tanárok szerint a legnehezebb, állandó elhivatottságot és önfejlesztést igényel. A modern körülmények között az osztályfőnöknek nagyon nehéz a nevelő-oktató munka különféle szükséges formáitól és irányaitól a szisztematikus, hatékony tevékenységek.

Saját tapasztalataim alapján igyekszem leírni az osztályfőnök tevékenységét.

Csapatunk megoldja az erkölcsi és esztétikai technológiák oktatási folyamatba való beépítésének problémáját, amelyek segítenek megőrizni az osztályfőnök testi, lelki és pszichés egészségét, kényelmesebb feltételeket teremtenek tevékenységéhez.

Az osztályfőnöki munka azzal kezdődik diagnosztikai tevékenységek. Miért osztályfőnök? Végül is sok iskola rendelkezik pszichológiai szolgálattal. Azonban bármennyire is képzett egy iskolapszichológus, nem tud egyéni megközelítést biztosítani több száz gyermek mindegyikének. Kutatásai és ajánlásai általános jellegűek lesznek. Ebben a helyzetben nagy jelentőséggel bír az osztályfőnök diagnosztikai tevékenysége. Először is, tanárként professzionális pszichológiai képzettséggel rendelkezik. Másodszor, viszonylag kevés gyerekkel dolgozik, és naponta találkozik velük. Rengeteg módszertani irodalom áll rendelkezésre, amelyek alapján az osztályfőnök saját rendszert alkothat a tanuló és a gyerekcsapat személyiségfejlődésének diagnosztizálására. Az iskolapszichológus itt koordinátorként és tanácsadóként működik majd, valamint figyelemmel kíséri a munka eredményét és elvégzi a szükséges korrekciót. Nem minden osztályfőnök rendelkezik ilyen kutatási rendszerrel. Leggyakrabban szórványosan, formálisan hajtják végre, és nem adnak világos képet az egyes hallgatók és a csapat egészének fejlődésének jellemzőiről.

A diagnosztikai rendszer kidolgozása és a rajta végzett munka lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy ne csak jól megismerje a gyerekeket, és nyomon kövesse fejlődésüket és egyéni formációjukat, hanem az osztály pszichológiai helyzetét is, meghatározza a további fejlődés kilátásait, a velük való interakció módszereit. különböző tanulócsoportok és egyéni tanulók.

A program keretében végzett diagnosztikai tevékenységeket a következő feltételek figyelembevételével végzik:

• a kutatás az egyes gyermekek fejlődési jellemzőinek azonosítására irányul;
• A diagnosztikai eredményeket csak a korábbi eredményekkel hasonlítják össze
• a tanuló annak érdekében, hogy azonosítsa fejlődésében elért előrehaladottságát;
• mindvégig a hallgató és a diákság személyiségének vizsgálatát végzik
• minden iskolai év;
• meghatározzák a tanuló és a csapat fejlődési kilátásait;
• a kutatás összetett és rendszerszintű;
• A diagnosztikát az oktatási folyamat természetes körülményei között végzik.

A gyerekek és a csapat tanulmányozása nemcsak speciális pszichológiai technikák segítségével történik, hanem egyéni beszélgetések, megfigyelések, szülőkkel és tanárokkal folytatott beszélgetések révén is.

E tekintetben az általános oktatási intézmények pedagógiai tanácsainak az osztályfőnök funkcióinak meghatározásakor mindenekelőtt egyértelműen meg kell határozniuk az osztályfőnöki jogait, kötelességeit és felelősségeit, összefüggésbe hozva azokat az oktatási folyamat többi résztvevőjének hivatalos felelősségével.

Tevékenysége során az osztályfőnök interakcióba lép:

Tantárgytanárokkal: a nevelési-oktatási folyamatban a gyermekekkel kapcsolatos általános pedagógiai követelmények és megközelítések közös kialakítása az oktatási intézmény céljai alapján; tanulóik érdekeinek képviselete a pedagógiai tanácsnál; tanárok bevonása a szülőkkel való együttműködésbe; osztályába járó tanulók bevonása a tantárgyi tanórán kívüli munka rendszerébe: különböző tantárgyi klubok, szabadon választható tárgyak, tantárgyi újságok kiadása, közös szervezés és részvétel a tantárgyi heteken, témaesteken és egyéb rendezvényeken.

Az osztályfőnök tanár-pszichológussal közösen vizsgálja a tanulók egyéniségét, a mikro- és makrotársadalomba való alkalmazkodásuk, beilleszkedésük folyamatát. Az osztályfőnök koordinálja a tanár-pszichológus és a szülők kapcsolatát, tanácsadói és terápiás támogatását. Az osztályfőnök tanár-pszichológus támogatásával elemzi az osztálycsapat fejlődését, meghatározva a tanulók kognitív, kreatív képességeit, képességeit. Segíti a gyermeket a jövőbeli szakma eldöntésében; koordinálja az egyéni és csoportos oktatási tanórán kívüli foglalkozások szervezésének formáinak és módszereinek megválasztását.

Kiegészítő oktatókkal. A velük való interakció segít abban, hogy a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének teljes sokszínűségét felhasználják tanulóik kognitív és kreatív képességeinek bővítésére, serkentik önrendelkezésüket, önfejlődésüket és önképzésüket, valamint a tanulási terület bővítésének vágyát. kommunikáció; támogatja a tanulók szakképzést előkészítő képzését. Az osztályfőnök elősegíti az iskolások bekapcsolódását a különböző kreatív érdekcsoportokba (klubok, tagozatok, klubok), amelyek mind az általános nevelési intézményekben, mind a gyermek-kiegészítő oktatási intézményekben működnek.

A tanár-szervezővel. Az osztályfőnök a közös tevékenységek koordinálásával bevonja az osztályon belüli foglalkozások lebonyolításába, megszervezi az osztályába járó tanulók iskolai szintű rendezvényeken való részvételét tanórán kívüli és szünidőben.

A szociálpedagógus feladata, hogy közvetítő legyen a gyermek személyisége és az összes szociális intézmény között a tanulók személyes kríziseinek megoldásában. Az osztályfőnök a szociális pedagógus közvetlen közreműködésével a tanulók számára társadalmilag jelentős tevékenységeket, társadalmi kezdeményezések fejlesztését célzó rendezvényeket, szociális projektek megvalósítását szervezi.

Az osztályfőnök a könyvtárossal együttműködve bővíti a tanulók olvasási körét, hozzájárul bennük az olvasási kultúra, az erkölcsi eszmékhez való viszonyulás, az etikus magatartási normák kialakításához.

Az osztályfőnök munkája során folyamatosan gondoskodik tanulói egészségéről, felhasználva a től kapott információkat egészségügyi dolgozók oktatási intézmény.

A diagnózis felállítása és a nevelés céljainak és célkitűzéseinek meghatározása után az osztályfőnökök kiválasztják a nevelő-oktató munka témáját, amelynek megvalósítása az első építőköve lesz az osztálytermi nevelő-oktató munka rendszerének kialakításához és az oktatáshoz. oktatási program készítése.

Csapatunkban szinte minden osztályfőnök igyekszik alkotni osztály útlevél, ami magában foglalja:

• a nevelő-oktató munka témája, amelyen az osztályfőnök dolgozik;
• osztály adatai; jellemzői és hagyományai;
• osztály előrehaladása és eredményei;
• az eszközosztállyal való együttműködés vagy a társkezelés javítása;
• az osztály szülői bizottságával való együttműködés;
• Rögzítésre kerül az ezen az órán részt vett események elemzése, valamint a módszertani és tanácsadói segítségnyújtás.

Egy ilyen dokumentum lehetővé teszi az oktatási munka több éven keresztüli nyomon követését. Nagyon fontos az osztályfőnöki munkához modern körülmények között, hogy operatív munka információval, rendszerezése és megőrzése.

Ennek érdekében az iskola órákat tart, ahol az osztályfőnökök megtanítják a különböző számítógépes programok használatának alapjait. Ez megkönnyíti a munkát, és időt takarít meg az osztályfőnöknek.

Iskolánk új törekvése a jelenleg is zajló szellemi maraton részeként egy diákportfólió kialakítása volt, amely információkat tartalmaz a tanulók iskolai, városi és régióbeli versenyeken, olimpiákon és versenyeken elért összes szellemi és kreatív győzelméről, sport a természetben. Ez a munka nagyon fontos a hallgató számára ma a profil előtti (profil) képzés rendszerében; ösztönzi a hallgatót, hogy felkészüljön egy jövőbeli szakmára.

Az egész iskolai hagyományőrző rendezvények, új alkotói törekvések is segítik az osztályfőnöki tevékenység összehangolását. Az osztályrészvétel mértékét és minőségét pedig minden iskolai ügyben egy speciális táblázat-táblázat tükrözi, amely egyfajta tükör, és minden osztályfőnöknek lehetőséget ad saját sikereinek és távolmaradásuk okainak önelemzésére.

A hatékony osztályfőnöki munka elképzelhetetlen a szülőkkel való szoros kommunikáció nélkül. Osztályszinten ez a szülői értekezletek, iskolai szintű rendezvények előkészítését, lebonyolítását foglalja magában szülői előadások, melyeket osztályfőnökök készítenek különböző szakemberekkel együtt, pl. iskolapszichológus, szociálpedagógus, orvos,

az iskola vezetősége által. Az ilyen előadások anyaga nagyon hasznos az osztályfőnökök számára az elemző munkához, a szülők pedig az általános elméleti, hanem a célzott képzést látva élénkebben és érdeklődőbben reagálnak az osztály és az iskola problémáinak megoldására.

A nevelés egyik legfontosabb társadalmi intézménye a család. Az osztályfőnöki munka a szülőkkel a családdal való együttműködésre irányul a gyermek érdekében, a közös nevelési szemlélet kialakítására, a gyermek személyiségének, pszichofiziológiai jellemzőinek közös tanulmányozására, a lényegében hasonló követelmények kialakítására. , valamint a tanuló tanulásában, testi-lelki fejlődésében való segítségnyújtás megszervezése. Az osztályfőnök vonzza a szülőket, hogy vegyenek részt az oktatási folyamatban egy általános oktatási intézményben, ami elősegíti a kedvező családi légkör megteremtését, a gyermek pszichológiai és érzelmi kényelmét az iskolában és azon kívül.

Emellett az osztályfőnökök bevonják a szülőket az olyan hagyományos iskolai rendezvények megszervezésébe, mint „Minden szakma fontos”, „Virágfesztivál”, anyukák és apukák közösen Anyák napja, fiatal tehetségek kreativitása, Egészségnapok, színházi ünnepek.

Az óra (iskola) a tervek szerint kezdődik A jó cselekedetek krónikája, amelyet nemcsak a diákok, hanem a szüleik is előadnak majd. „Az iskola egy olyan család, ahol mindenkinek szüksége van egymásra, ahol nincs különbség jóra és rosszra.” A formációhoz pedig hozzájárul mindaz a munka, amit az osztályfőnök (iskola) a szülőkkel együtt végez felelős szülői nevelés nem csak a szülésre, hanem a gyermeknevelésre is. Az osztályfőnöknek nagyon nehéz „annyi dicsőséges cselekedetet véghezvinni a mindennapok során”, ezért ügyes szervezéssel az emberek a segítségére sietnek. diákönkormányzati szervek. Az oktatási intézményekben egyre szélesebb körben elterjednek a gyermekek és a serdülők új társadalmi kapcsolatokba való bevonását elősegítő különféle társadalmi egyesületek.

Az iskolánkban - Ez a Senior Council aki sok tekintetben a 9-11. évfolyamon számos tevékenység koordinátora és szervezője. Az osztályfőnök mentorként, tanácsadóként tevékenykedik, a rendezvény előkészítése során azonnal látható az osztályfőnöki munka következetessége, illetve annak hiánya. Az x rendezvény lebonyolítása iránti érdeklődést az a tény táplálja, hogy értékelésük során értékelő rendszer, ami nemcsak a tanulóknak, hanem az osztályfőnököknek is fontos. 5-7. évfolyamon nyilvános "A mi időnk" szervezet amely a tanulók önkormányzati, az osztályfőnökök bevonását is elősegíti e tevékenység megszervezésében. Az osztályfőnökök tevékenysége a munkában nehéz tinédzserek és alulteljesítő gyerekek. Iskolánkban az ilyen tanulók segítésének gyakorlata (gyerekorvosi és pszichológiai támogatás, szülőkkel való együttműködés, szakaszos ellenőrzési rendszer segítségével), ami lehetővé tette a sikertelen tanulók számának drasztikus csökkentését. év közben. Az osztályfőnökök az iskola befejezése után tovább dolgoznak és kommunikálnak a tanulókkal. Csapatunk hagyományai szerint - öregdiákok részvétele számos iskolai tevékenységben.

A szisztematikus elemzés, a kompetens döntések meghozatala és az új oktatási feladatok felállítása érdekében pedig minden csapatban létre kell hozni egy rendszert az osztály- és iskolai szintű nevelő-oktató munka eredményességének nyomon követésére.

Ez az én javaslatom, mert meggyőződésem, hogy ezáltal az osztályfőnök új célokat tűzhet ki és újra előre léphet, hibázhat, átélheti a győzelmek örömét.

Következtetés.

A pedagógiai munka – így különösen az osztályfőnök – differenciált szemléletét, integrációját, összehangolását az általános nevelési-oktatási intézmény és oktatási rendszerének sajátosságai, a tanulók iskolázottsági szintje, életkori sajátosságai, az osztálycsapat kialakítása, az osztályfőnöki munkavégzés, az osztályfőnöki munkavégzés, az osztályfőnöki munka differenciált megközelítése, integrációja, koordinációja határozza meg, az oktatási intézmény sajátosságai, a tanulók iskolai végzettsége és a korábbi oktatási tevékenységek minősége.

Az osztályfőnöknek minden elvégzett munka után elemeznie kell saját sikereit, illetve azok hiányának okait. A problémák azonosítása után az osztályfőnök oktató-nevelő munkát építhet ki az osztállyal ezen jelenségek (okok) megelőzésére, megelőzésére. Áttérve a humanisztikus pszichológusok munkáira, azonosíthatjuk a humanisztikus nevelés főbb irányait. Röviden a következőképpen fogalmazhatók meg:

• Az oktatásnak egyetemes emberi értékeken kell alapulnia.
• Az oktatásnak az önmegvalósító személyiség fejlődésének ösztönzésére kell irányulnia.
• Az oktatási rendszernek a test és a lélek, az érzések és a lélek egységének megőrzésére kell irányulnia.
• Az oktatást az egyén életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével kell felépíteni.
• A nevelésnek a gyermek jogainak megőrzésére, védelmére kell irányulnia: az egyedüllét iránti igénye és a kommunikáció iránti igénye.

A tanulókkal való interakciókban, kapcsolatokban kevesebb formalizmus, több emberi kommunikáció a lényeg, hogy ne neveljük a gyerekeket, hanem az, hogy közös tevékenységekben éljük meg velük azt az időt, amíg együtt vagyunk. Ugyanakkor bánjon a hallgatókkal úgy, ahogy szeretné, hogy veled bánjanak. Azok a tanulók, akik legalább egy tantárgyból nem találnak megerősítést tanulási képességeikben, teljesen elvesztik érdeklődésüket az iskola iránt. Jobb többet dicsérni és kevesebbet szidni, vallani a siker pedagógiáját - ez jó eredményeket hoz. A gazdag osztálytermi élet megszervezésére és a tanulók kulturális fejlesztésére fordított erőfeszítés és idő soha nem lesz kárba veszve. A lényeg az, hogy találj valami érdekes tevékenységet, amibe bevonhatod a gyerekeket, érdekessé válhatsz számukra, akkor hallgatnak rád, érdeklődni fognak irántad, te pedig érdeklődni fogsz irántuk. A gyermek szülője nem a tanítványod, nem az ellenséged, hanem barát, tanácsadó, hasonló gondolkodású ember. A szülőkkel való kapcsolat legjobb formája: gyerekek - szülők - tanár - család. A legfontosabb dolog az, hogy ne várja meg a köszönet közvetlen cselekedeteit: akkor nem lesznek csalódások. Az osztályban lévő gyerekek a te tükörképed: próbálj meg folyamatosan dolgozni magadon. A lényeg, hogy hosszú évekig fiatalon tartsd a lelked, akkor könnyebben megérted azokat a fiatalokat, akik mellett boldog szakmai pályafutásod zajlik.

Az ilyen kommunikáció nem öncél, hanem az ember személyiségének nevelésének, fejlesztésének és fejlesztésének eszköze, amelynek fő jellemzője a szabadság és az önbecsülés belső érzése kell, hogy legyen.

Kísérleti munka bizonyítja, hogy az osztályfőnöki tevékenység rendszere egy modern iskolában a következőktől függ:

• az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív interakciója;
• az oktatói munka differenciálása, integrációja és összehangolása általában;
• diagnosztikai tevékenységek;
• osztály hagyományait.

A kísérleti munka és a pszicho-pedagógiai irodalom elemzése során felfedeztük, hogy az osztályfőnöki tevékenység rendszere teljes mértékben az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív interakciójától függ.

Ez a probléma további kutatást igényel.

A tanterem vezetése nem munka, hanem életforma.

100 RUR bónusz az első rendelésért

Munkatípus kiválasztása Diplomamunka Tantárgyi munka Absztrakt Mesterdolgozat Gyakorlati beszámoló Cikk Jelentés Beszámoló Tesztmunka Monográfia Problémamegoldás Üzleti terv Válaszok a kérdésekre Kreatív munka Esszé Rajz Esszék Fordítás Előadások Gépelés Egyéb A szöveg egyediségének növelése Mesterdolgozat Laboratóriumi munka On-line segítség

Tudja meg az árat

Az iskola oktatási rendszerének fő szerkezeti eleme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az iskolai önkormányzati szervekben a képviseleti funkciókat is leggyakrabban az osztály nevében látják el. A tantermekben ügyelnek a tanulók szociális jólétére, megoldják a gyermekek szabadidejének, csapatépítésének problémáit, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki. - A tanórai tanulói tevékenység szervezője, a tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel. Az osztályfőnök a számára kijelölt osztályban nevelő-oktató munkát szervező pedagógus.

A tantermi menedzsment intézménye nagyon régen, szinte az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak, osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Jogaikat és kötelezettségeiket az oktatási intézmény alapszabálya – minden iskola tevékenységének alapdokumentuma – határozta meg. Ő volt az, aki felvázolta a gyermekintézmény összes tanárának feladatkörét.

Az osztálymentor, a tanár köteles volt elmélyülni a rábízott csapat minden életeseményében, figyelemmel kísérni a benne lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példamutatónak kellett lennie, már a megjelenése is példakép volt.

Az osztályfőnöki beosztást 1934-ben vezették be az iskolában. A pedagógusok közé az osztályfőnököt nevezték ki, aki az adott osztályban végzett nevelő-oktató munkavégzésért kiemelt feladatot kapott. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.

Jelenleg újjáéledtek az oktatási intézménytípusok, mint a gimnáziumok, líceumok, stb. A tömegközépiskolák tevékenysége megváltozott. Ennek megfelelően módosult a tantermi vezetés intézménye is. Manapság többféle osztályteremkezelés létezik:

Az osztályfőnöki feladatokat egyidejűleg ellátó tantárgytanár;

Csak nevelési feladatokat ellátó osztályfőnök (felmentett osztályfőnök, más néven osztályfőnök);

Egyes oktatási intézményekben bevezették az osztályfőnöki (a felmentett osztályfőnöki beosztás egyik változata), valamint az osztálygondnoki (latin megbízott; valamilyen munka felügyeletével megbízott személy) vagy oktatói (latin protektor, mecénás, gyám), amikor a tanulók készen állnak arra, hogy tanárként számos szervezeti feladatot vállaljanak. Lehet, hogy minimális tanítási terhelésük van.

Az osztályfőnök munkaköri státusza nagyban meghatározza munkájának feladatait, tartalmát, formáit. Így lehetővé válik, hogy az osztályfőnök minden tanulóval célirányos munkát, összeállítást végezzen egyéni programokat a gyermekek fejlődése. Ebben az esetben a tanulókkal és családjaikkal folytatott egyéni munkaformák dominálnak.

Az osztályfőnök nevelési feladatai, tartalma, munkaformái nem lehetnek egységesek. Ezeket a gyerekek és szüleik kérései, érdeklődése, szükségletei, az osztály, az iskola, a társadalom körülményei és magának a tanárnak a képességei határozzák meg.

Az osztályfőnök változó pozíciója be gyerek csapat. Elsősorban a közös tevékenység típusa határozza meg: a nevelő-oktató munkában az osztályfőnök, mint pedagógus a gyermekek tevékenységének szervezője és vezetője; A tanórán kívüli munkában fontos, hogy a tanár elfoglalja a vezető elvtárs, hétköznapi résztvevő pozícióját.

A pedagógus szerepe a gyermekek életkorától, kollektív, öntörvényű tevékenységének tapasztalatától függően változik: a közvetlen munkaszervezőtől konzulenssé, tanácsadóvá válik.

A vidéki iskola osztályfőnöki tevékenysége jelentősen eltér egymástól. A személyes jellemzők, az életkörülmények, a családi kapcsolatok fontossága lehetőséget ad minden gyermek és családja egyéni megközelítésére. A vidéki iskolákban az osztályfőnökök nevelő-oktató munkájának növelésére kell irányulnia kulturális szinten gyerekeket, felkészítve őket a piaci körülmények közötti életre, leküzdve a vidéki iskolások kommunikációs hiányát, oktatva földje tulajdonosát.

Egy vidéki kisiskolában eredménytelenné válik a több tanulós osztályokban a nevelő-oktató munka megszervezése. Az ilyen iskolákban célszerű különböző korosztályú (8-15 fős) csoportokat létrehozni és az osztályfőnököket nevelőkkel helyettesíteni. Másik lehetőség is lehetséges, amikor az osztályfőnök egyéni munkát szervez a tanulókkal, szülőkkel, vezet menő óra, a tanulók életkorának megfelelő összejövetelek, kirándulások, valamint a kisebb és idősebb diákok számára is érdekes kreatív munkavégzés, iskolai szintű foglalkozások zajlanak különböző korosztályú egyesületekben idősebb tanulók irányításával. Az osztályfőnökök az elvégzett ügyek jellegétől és összetettségétől függően különböző életkorú csoportok tanácsadójaként, az előkészítő munka ideiglenes vezetőjeként, a csapat egyenrangú tagjaként vehetnek részt a munkában. A különböző korosztályú egyesületek szerveződése nagy lehetőségeket biztosít az önkormányzatiság fejlődéséhez.

Mivel az iskola tevékenységét az Alapító Okirata szabályozza, az osztályfőnök tevékenysége is ezen dokumentumon alapul.

Az osztályfőnök feladatai. A pedagógus a gyermekcsoport vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak és a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, minden gyermekkel az egyéni sajátosságait figyelembe véve épít kapcsolatokat. Az osztályfőnöki tevékenységben a fő az, hogy elősegítse az egyén önfejlődését, kreatív potenciáljának kiaknázását, biztosítsa a gyermek aktív szociális védelmét, megteremtse a szükséges és elégséges feltételeket a gyermekek erőfeszítéseinek fokozásához. megoldani a saját problémáikat.

Az első szint a pedagógiai és szociális-humanitárius funkciókat foglalja magában, amelyeket célcsoportokba sorolt.

Ezek a funkciók a tanulók szociális fejlődésének feltételeinek megteremtésére irányulnak, és célja a gyermek segítése mind aktuális személyes problémái megoldásában, mind az önálló életre való felkészítésben. Közülük hármat szükséges kiemelni, amelyek meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység fő tartalmát: a tanulók nevelése; a gyermek szociális védelme a káros környezeti hatásokkal szemben; minden pedagógus erőfeszítéseinek integrálása a kitűzött nevelési célok elérése érdekében. Ezek között a prioritás a gyermek szociális védelmének funkciója.

A szociális védelem a társadalom minden szintjén tudatosan szabályozott gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és orvosi-ökológiai intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszere, amely normális feltételeket és erőforrásokat biztosít a testi, szellemi, lelki és erkölcsi fejlődéshez. jogaik és emberi méltóságuk megsértésének megakadályozása.

Ennek a funkciónak a megvalósítása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit a meglévő társadalmi-gazdasági körülmények között. A gyermek szociális védelmét szolgáló osztályfőnöki tevékenység nem csak a közvetlen végrehajtó, hanem a koordinátor tevékenysége is, aki segíti a gyermekek és szüleik fogadását. szociális támogatásés szociális szolgáltatások.

A szociális védelem az osztályfőnöki funkcióként mindenekelőtt az optimálisat biztosító pszichológiai és pedagógiai intézkedések összessége társadalmi fejlődés a gyermek és egyéniségének kialakítása, alkalmazkodása a meglévő társadalmi-gazdasági feltételekhez. E funkció végrehajtása során az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és a pontos előrejelzés alapján eltávolítani a gyermekből azokat a problémákat, nehézségeket, amelyek felmerülhetnek előtte.

Az osztályfőnöki tevékenységben a szociális védelmet célszerű figyelembe venni a szó tág és szűk értelmében. Ez utóbbiban olyan tevékenységekről van szó, amelyek a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek védelmét célozzák. Ezek nagycsaládos gyerekek, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van szükséghelyzeti szociális védelemre, mint másoknak. BAN BEN tág értelemben A szociális védelem és a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, szülei jólététől és életkörülményeitől. Természetesen az elv tagadhatatlan differenciált megközelítés a gyermekek különböző kategóriáira, és elsőbbséget kell adni az alacsony jövedelmű vagy veszélyeztetett családokból származó gyermekek legsebezhetőbb kategóriáinak.

A tanulók nevelési és szociális védelmének eléréséhez az osztályfőnöknek számos sajátos problémát kell megoldania a tanulók és társai közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatban. csapatszervezés, egységesítése, aktivizálása, önkormányzati fejlesztése). Ezek a feladatok határozzák meg funkcióinak második szintjét - szociálpszichológiai, amely elsősorban a szervezeti funkciókat foglalja magában.

A szervezeti funkció fő célja a térség, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk az iskolások életének javításával kapcsolatos pozitív gyermeki kezdeményezések támogatása.

Vagyis az osztályfőnök nem annyira szervezi a tanulókat, mint inkább segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidő eltöltéséhez tartozó szabad kommunikációban.

Ezen a szinten fontos a csapategység funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

Az osztályfőnöki funkciók harmadik szintje a nevelési tevékenységirányítás tantárgy tevékenységének logikájából fakadó követelményeket fejezi ki. Ezek menedzsment funkciók, amelyek magukban foglalják: diagnosztikát, célmeghatározást, tervezést, ellenőrzést és korrekciót.

A diagnosztikai funkció megvalósítása során az osztályfőnök azonosítja a kezdeti szintet, és folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók képzettségének változásait. Célja a gyermek személyiségének, egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak feltárása és a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A diagnosztikus funkció megvalósításával az osztályfőnök kettős célt követhet: egyrészt tevékenysége eredményességének megállapítását, másrészt a személyiségtanulmányozó eszközből történő diagnosztika a gyermeki egyéniség fejlesztésének eszközévé válhat.

A célmeghatározó funkció a nevelési célok tanulókkal való közös kialakításának tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ.

A nevelési folyamat céljai meghatározzák a gyermek személyiségfejlődési folyamatának irányításának feladatait. Általánosra és privátra oszthatók. Az általánosakat a társadalmi kapcsolatok azon főbb szférái szerint határozzák meg, amelyekbe a gyermek beletartozik, a konkrétak pedig a tanulók tevékenységeinek megszervezéséhez kapcsolódnak.

A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában. A tervezés az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. A terv célja az oktatási tevékenység racionalizálása, a pedagógiai folyamattal szemben támasztott olyan követelmények teljesítésének biztosítása, mint a tervezés és rendszeresség, az eredmények ellenőrizhetősége és folyamatossága (lásd 22. fejezet).

A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztály dolgozói közötti szoros együttműködés. A gyerekek részvételének mértéke életkoruktól függ. Meg kell tervezni, mi vezet a célhoz.

Mivel a célokat stratégiaiként és taktikaiként határozzák meg, a tervek lehetnek stratégiaiak, hosszú távúak, taktikaiak vagy operatívak.

Az osztályfőnöki tevékenységben az ellenőrzés és korrekció funkciójának fő célja az oktatási rendszer folyamatos fejlesztésének biztosítása.

Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja egyrészt a pozitív eredmények, másrészt az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül mind az osztály egészével, mind a tanulók egy meghatározott csoportjával vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira az iskolai adminisztráció, mint inkább a korrekciós célú önkontroll. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.

A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát.

Az osztályfőnök jogai. Az osztályfőnök adminisztratív személy. Joga van:

Tájékoztatást kap a gyermekek mentális és fizikai egészségéről;

Kövesse nyomon az egyes tanulók haladását;

Figyelemmel kíséri a gyermekek iskolalátogatását;

Koordinálja, irányítja az adott osztály pedagógusainak (valamint pszichológus és szociálpedagógus) munkáját;

osztályos tanulókkal a nevelő-oktató munka szervezése „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények útján;

Az osztály dolgozóival egyeztetett javaslatokat az adminisztráció és az iskolatanács elé terjeszti megfontolásra;

Hívja meg a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába; az adminisztrációval egyetértésben felveszi a kapcsolatot a fiatalkorúak ügyeivel, a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsággal, a vállalkozások család- és iskolasegítő bizottságával és tanácsaival, a tanulók oktatásával és képzésével kapcsolatos kérdések megoldásában;

segítséget kapni az iskola oktatóitól;

Határozza meg a gyermekekkel való munkavégzés egyéni módját (szabadon, azaz az adott helyzet alapján);

Ne utasítsa el azokat a parancsokat, amelyek kívül esnek a munkáján.

Az osztályfőnöknek joga van kísérleti munkát végezni a didaktikai (eredeti program kidolgozása tárgyában, ha egyben tantárgytanár is) és oktatási (nevelő munka programjának kidolgozása) problémáira.

Az osztályfőnök feladatai a következők:

Olyan oktatási folyamat megszervezése az osztályteremben, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez az iskolai csapat tevékenysége keretében;

A tanuló segítségnyújtása akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);

Szülőkkel való kapcsolatteremtés, segítségnyújtás a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).

A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenységek módszereiről és formáiról, valamint el kell sajátítania a modern oktatási technológiákat. .

Az osztályfőnöki munkaformák a tanulókkal. Az osztályfőnök feladatkörének megfelelően választja ki a tanulókkal való munkavégzés formáit. Minden változatosságuk különböző szempontok szerint osztályozható:

A tevékenység típusa szerint - oktatási, munkaügyi, sport, művészeti stb.;

A tanár befolyásolási módszere szerint - közvetlen és közvetett;

A végrehajtás időpontja szerint - rövid távú (több perctől több óráig), hosszú távú (több naptól több hétig), hagyományos (rendszeresen ismétlődő);

Felkészülési idő szerint - olyan munkaformák, amelyeket a tanulókkal végeznek anélkül, hogy előzetes felkészítésbe vonnák őket, valamint olyan formák, amelyek biztosítják az előmunkát és a tanulók felkészítését;

A szervezés tárgya szerint a gyerekek szervezői pedagógusok, szülők és más felnőttek; a gyermekfoglalkozások összefogás alapján szerveződnek; a kezdeményezés és annak megvalósítása gyermekeké;

Az eredmény szerint - formák, amelyek eredménye lehet információcsere, közös döntés (vélemény) kialakítása, társadalmilag jelentős termék;

A résztvevők számának megfelelően - egyéni (tanár-tanuló), csoportos (tanár - gyermekcsoport), tömeges (tanár - több csoport, osztály).

Az egyéni formák általában a tanórán kívüli tevékenységekhez, az osztályfőnökök és a gyerekek közötti kommunikációhoz kapcsolódnak. Csoportos és kollektív formában működnek, és végső soron meghatározzák az összes többi forma sikerét. Ilyenek: beszélgetés, bensőséges beszélgetés, konzultáció, véleménycsere (ezek a kommunikáció formái), közös megbízás teljesítése, egyéni segítségnyújtás konkrét munkában, közös megoldáskeresés egy probléma, feladat megoldására. Ezek a nyomtatványok külön-külön is használhatók, de legtöbbször egymást kísérik.

A csoportos munkaformák közé tartoznak az ügytanácsok, az alkotócsoportok, az önkormányzati szervek, a mikrokörök. Ezekben a formákban az osztályfőnök rendes résztvevőként vagy szervezőként nyilvánul meg. Fő feladata egyrészt, hogy segítsen mindenkit kifejezni önmagát, másrészt megteremtse a feltételeket ahhoz, hogy a csoportban kézzelfogható pozitív eredményt érjen el, amely a csapat minden tagja és a többi ember számára is jelentős. Az osztályfőnöki befolyás a csoportos formákban is a gyermekek közötti humánus kapcsolatok fejlesztésére, kommunikációs képességeik fejlesztésére irányul. Ebben a tekintetben fontos eszköz a demokratikus, tisztelettudó, tapintatos gyerekekhez való hozzáállás példája magától az osztályfőnöktől.

Az osztályfőnök kollektív munkaformái az iskolásokkal mindenekelőtt különféle tevékenységek, versenyek, előadások, koncertek, propagandacsapatok fellépései, túrák, túragyűlések, sportversenyek stb. A tanulók életkorától és számától függően egyéb feltételek mellett ezekben a formákban az osztályfőnökök különféle szerepeket tölthetnek be: vezető résztvevő, szervező; hétköznapi résztvevője a gyermekeket személyes példamutatással befolyásoló tevékenységeknek; kezdő résztvevő, aki személyes példával befolyásolja az iskolásokat a hozzáértőbb emberek tapasztalatainak elsajátításában; tanácsadó, asszisztens a gyerekeknek a tevékenységek szervezésében.

A formák sokfélesége, folyamatos frissítésük gyakorlati igénye szembesíti az osztályfőnököket az általuk választott problémával. A pedagógiai szakirodalomban megtalálhatók a tanórai lebonyolítás különféle formáinak leírásai, versenyek, forgatókönyvek, ünnepek stb.

Lehetetlen megtagadni a már megalkotott és a gyakorlatban kipróbált oktatási munkaformák leírásának alkalmazásának lehetőségét. Ez különösen a kezdő osztályfőnökök számára szükséges, akik megismerve mások tapasztalatait, maguk választhatnak ötleteket, tevékenységszervezési módokat. Egy ilyen keresés során egy új, az osztályfőnökök és a gyerekek érdeklődését, igényeit tükröző forma jöhet létre.

Kölcsönözhet ötleteket, a gyakorlatban használt formák egyes elemeit, de minden konkrét esetre saját, nagyon konkrét munkaforma épül fel. Mivel minden gyermek és gyermekegyesület egyedi, ezért a munkaformák tartalmukban és felépítésükben is egyediek. A preferált lehetőség, ha a kollektív megértés és keresés folyamatában születik meg a nevelő-oktató munka formája (osztályfőnök, más tanárok, iskolások, szülők).

Ugyanakkor elsősorban az osztályfőnök előtt merül fel a tanulókkal folytatott munkaformák megválasztásának kérdése. Ebben az esetben tanácsos a következőket követni:

„vegye figyelembe a következő munkaidőszakra (évre, negyedévre) meghatározott nevelési-oktatási feladatokat, hiszen ezek megoldásához minden munkaformának hozzá kell járulnia;

A feladatok alapján határozza meg a munka tartalmát, azokat a főbb tevékenységtípusokat, amelyekbe célszerű a gyermekeket bevonni;

Állítsa össze a tervezett feladatok, munkaformák megvalósításának lehetséges módjait, figyelembe véve az oktatási folyamat megszervezésének elveit, képességeit, felkészültségét, a gyermekek érdeklődését és szükségleteit, a külső feltételeket (művelődési központok, termelési környezet), a pedagógusok képességeit. , szülők;

Szervezzünk kollektív formakeresést a rendezvény résztvevőivel kollektív célkitőzés alapján, miközben átgondoljuk, hogyan lehet a gyerekek élményeit új ötletekkel, formákkal gazdagítani, például mások tapasztalataihoz fordulva, megjelent anyagok tanulmányozásával, kérdezéssel. konkrét kérdések stb.;

A nevelő-oktató munka tartalmi és formáinak összhangjának biztosítása.

Az osztályfőnök eredményességének kritériumai. Az osztályfőnök funkciói alapján munkája eredményessége szempontjából két kritérium- (mutató) csoportot különböztethetünk meg.

Az első csoport a hatékony kritériumok, amelyek megmutatják, hogy a cél- és szociálpszichológiai funkciók mennyire hatékonyan valósulnak meg. A teljesítménykritériumok azt a szintet tükrözik, amelyet a tanulók társadalmi fejlődésükben elérnek.

A második csoport az eljárási kritériumok, amelyek lehetővé teszik az osztályfőnök vezetői funkcióinak értékelését: hogyan történik a pedagógus pedagógiai tevékenysége, kommunikációja, hogyan valósul meg személyisége a munkafolyamatban, milyen a teljesítménye, milyen az egészségi állapota, valamint a tanulók tevékenységének és kommunikációjának milyen folyamatait szervezi meg.

Az osztályfőnöki munka akkor eredményes, ha mind az eljárási, mind a hatékony mutatók magasak. Ugyanakkor a munkában prioritás a tanulók képzettségi szintjének és kapcsolataik pozitív változása. Ugyanakkor az eljárási mutatók szerepe is nagy - azok a befolyásolási eszközök és a légkör, amelyek hozzájárultak bizonyos eredmények eléréséhez. Az iskolai gyakorlatban továbbra is domináns az osztályfőnöki munka külső és formai mutatók – tanulmányi teljesítmény, dokumentáció, irodatervezés stb. – alapján történő értékelése. A pedagógus pedagógiai képességeit és tekintélyét még mindig alábecsülik a gyerekek, a szülők és a kollégák körében.

Az óravezetés stílusa, valamint az osztályfőnök és a gyerekek közötti kommunikáció stílusa nagyban meghatározza, hogy a gyerekek milyen kapcsolatokat alakítanak ki a tanárral és egymás között. Demokratikus stílus, amelyben a hallgatót a kommunikációban egyenrangú partnerként kezelik, véleményét figyelembe veszik a döntéshozatalban, ösztönzik az önálló ítélkezést, hozzájárul a laza, barátságos, kreatív együttműködés és kölcsönös légkör kialakításához. segítségnyújtás az osztályteremben.

A gyerekek születésének módja attól függ
aki nem függ, hanem úgy, hogy általuk
megfelelő nevelés lett
jó – ez a mi hatalmunkban van.
Plutarkhosz.

Az osztályfőnöki tevékenység kiterjedt és sokrétű, a felelősségi kör igen széles, a csalódások, kudarcok gyakrabban fordulnak elő, mint az örömök, győzelmek. És ugyanakkor nincs az iskolában érdekesebb és nagyobb megtérülést hozó munka, mint az osztályvezetői tevékenység.

Az osztályvezetés a kommunikáció öröme, a gyerekeid köre.

A tanórai vezetés a pedagógiai együttműködés megvalósítása.

Az osztályterem vezetése az a vágy, hogy minden tanulónak szüksége legyen rá, és az apró eredmények és a nagy győzelmek öröme az ember nevelésében.

A tanár, jelen esetben az osztályfőnök fókuszában minden tanuló személyisége, egyénisége, védelme, fejlesztése áll.

Éppen ezért az osztály pedagógiai vezetési feladatait felvállaló tanárnak olyan iránymutatást kell tartania, amely nem egy elvont kollektívával van dolga, amelyre szüksége van ahhoz, hogy ezen keresztül fenntartsa az egyes tanulók fegyelmét és erkölcsét; , hanem egy olyan közösséggel, amelyben egyéni gyermekek, eredeti egyéniségek egyéni karakterrel és egyedi élettapasztalatokkal rendelkeznek.

Az osztályfőnök előrejelzi, elemzi, rendszerezi, együttműködik és irányítja az osztályában tanuló tanulók mindennapi életét és tevékenységeit. Fontos figyelembe venni:

Hogy egy gyerek, tinédzser, lány és fiú már ma is igazi életet él, és nem csak egy jövőbeli, felnőtt életre készül;

Bármely csapat élettevékenysége során figyelembe kell venni a kerület, város, iskola sajátos viszonyait, eseményeit;

Érdekes valós életre van szükségünk, amely megfelel az egyetemes emberi szükségleteknek, a tanulók életkori és nemi sajátosságainak, változatos tevékenységekkel (nem csak oktatási, hanem munkavégzési, jótékonysági, társadalmilag jelentős, amatőr - kreatív, szabadidős stb.) tevékenységekkel kognitív, ideológiai, érzelmi és akarati, hatékony és gyakorlati orientáció;

Minden tanulónak meg kell találnia a kedvére való munkát, éreznie kell a sikerélményt, az önbizalmat, amely nélkül nem lehet kialakítani az ember méltóságát és erkölcsi stabilitását;

Az oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásakor mindenképpen figyelembe kell venni a gyermekek és felnőttek, különösen a pedagógusok és a szülők sajátos helyzetét az oktatási folyamatban.

A fentiek alapján meghatároztam az oktatási tevékenység célját:

Harmonikus, szerteágazó személyiség kialakítása, magas szintű műveltséggel és kultúrával, kezdeményezőkészséggel, szorgalommal, önfejlesztésre és alkotó tevékenységre összpontosítva.

Ezt a célt az alábbi oktatási feladatokkal érjük el:

Az osztálycsapat egysége, mint a pszichológiai védelem fő „eszköze”, és tagjai szabad fejlődésének feltételei.

A kognitív érdeklődés fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés fenntartása, a magas szintű tudás fontosságába vetett bizalom.

Az önismereti, önképzési, önfejlesztési és önrendelkezési igények kialakulásának feltételeinek javítása az erkölcsi értékeken és az életvezetési irányelveken alapulva.

Az egészséges életmód állandó szükségleteinek kialakítása, a testi képességek fejlesztése.

Állampolgárságra nevelés és a szülőföld szellemi értékeinek megismertetése.

Ez magában foglalja az oktatást :

- szabad ember magas szintű állampolgári öntudattal, önbecsüléssel, függetlenséggel és felelősséggel a döntéshozatalban, az ítélőképesség függetlenségével, az élet- és életmódterületek szabad megválasztásának képességével;

- humánus személyiség, megértve az emberi élet magas értékét az embereknek címezve. Kedves, képes együttérzésre, empátiára, irgalmasságra, képes önzetlenül segítséget nyújtani meghatározott embereknek, békére, jó szomszédságra, kölcsönös megértésre törekszik;

- spirituális személyiség akinek kialakult tudás- és önismereti igénye, reflexiója, az élet értelmének, az ideálnak a keresése, a művészettel való kommunikáció, a belső világ autonómiája, a világcivilizációs és a nemzeti kultúra értékeinek megismerése;

- kreatív személyiség fejlett intelligenciával és kreatív képességekkel, transzformatív tevékenységek iránti igénysel, az új iránti érzékkel, életképes kreativitással;

- gyakorlatias személyiség az új szociokulturális helyzetben való élethez szükséges gyakorlati készségek birtoklása (vállalkozási készség, számítógépes írástudás, világnyelv-ismeret, testedzés, jó modor stb.);

- stabil személyiség, tudatos és fejlődő ideológiai álláspontokkal az emberekhez, önmagunkhoz és a külvilág tárgyaihoz való viszonyában, meghatározva az életjelentésrendszert.

E tulajdonságok fejlesztése átfogó célterületeken keresztül valósul meg, amelyeket pedagógusok, szülők és tanulók közösen valósítanak meg.

"A személyiség az, aki a létezése megoldásához közeledik"

R. Emerson.

A tanulók személyes fejlődésének feltételeit úgy teremtik meg, hogy a gyermeket bevonják a különböző típusú társas kapcsolatokba a tanulásban, a kommunikációban és a munkában.

Az osztálytermi oktatási munka a következő elveken alapul:

nyitottság elve: a tanulók az osztályfőnökkel közösen részt vesznek az osztálytermi élet tervezésében, érdeklődésük, igényeik, vágyaik figyelembevételével módosítják a javaslatokat;

működési elve: a tanulóknak aktív, hasznos és tartalmas tevékenységre van szükségük, ahol kamatoztatni tudják a nevelési-oktatási tevékenység ismereteit, készségeit, képességeit, képességeiket, tehetségüket;

a választás szabadságának elve: a tanulóknak lehetőséget kell adni arra, hogy képességeiket, érdeklődési körüket és személyes tulajdonságaikat figyelembe véve válasszanak feladatot vagy tevékenységet;

visszacsatolás elve: tanulmányozni kell a tanulók véleményét, hangulatát, részvételi fokát a tanórákon, az iskolai rendezvényeken;

a közös alkotás elve: a hallgatóknak joguk van partnert választani az elvégzendő feladatban, valamint lehetőségük van a KTD-szkript módosítására, kezdeményezőkészségre és függetlenségre;

siker elve: Minden tanulónak éreznie kell saját fontosságát és sikerét.

Ahhoz, hogy a nevelési folyamat sikeres és fájdalommentes legyen a gyermek számára, olyan légkört kell teremteni körülötte, ahol a gyermek is jól és jól érzi magát. Mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy amikor a gyermek átlépi az iskolai küszöböt, úgy érezze, szívesen látják az iskolában. Az osztályfőnök játssza az egyik fő szerepet egy ilyen légkör megteremtésében. Az oktatási siker feltételei véleményem szerint a következők:

a gyermek mint egyén elfogadása;

egyéni identitásának elismerése, önkifejezési joga és e megnyilvánulások tiszteletben tartása;

a gyermek nem érezhet nyomást a felnőttek részéről, éreznie kell a közelben lévő idősebb barát vállát, aki mindig készen áll a segítségére és támogatására.

nézz magadra „belülről” és „kívülről”, hasonlítsd össze magad másokkal;

értékelje cselekedeteit és viselkedését, tanulja meg elfogadni magát és másokat egészként, nem pedig jó és rossz jellemvonások összességeként;

akaraterő fejlesztése;

tanulja meg legyőzni saját érzelmi korlátait, amelyek akadályozzák a döntések meghozatalát, lehetővé téve, hogy akaraterejét ne egy dolog kiválasztására összpontosítsa, hanem a választott megoldás pozitív és negatív tulajdonságaira gondoljon;

kielégíteni az önmegvalósítás, a megnövekedett státusz, a kreativitás, a kommunikáció, a tudás, az önmaga feletti hatalom, a szeretet, a biztonság iránti igényeit;

produktív kommunikáció elsajátítása, a környezettel való harmónia elérése.

Ezek az irányelvek váltak pillérei a „Mindenki egy EMBER” nevelő-oktató munka rendszerének kialakításának és tesztelésének.

Ahhoz, hogy a jövőben minden kis ember boldoguljon és a helyén legyen, az osztályfőnöknek jól kell ismernie és ügyesen fejlesztenie kell a tanulók életkori sajátosságait. Az osztálytermi oktatási munkának meg kell teremtenie a feltételeket a gyermek önfejlesztéséhez és önfejlesztéséhez, önmegvalósításához. Ez segít egy különleges mikroklímát, meleg légkört teremteni az osztályteremben, minden diák és tanár lelkiállapotát, ahol az apró, de jelentős „CO” előtag biztosan hozzájárul:

események,

Társ kreativitás,

Társ tapasztalat,

Felnőttek és gyerekek közös részvétele.

Ezek a mieink CO-YOU mert mi

dolgos,

kreatív,

proaktív,

aktív,

kíváncsi

SZEMÉLYISÉG.

Méhraj - a barátság és a következetesség szimbóluma.

Méhsejt - a határtalan tökéletesség szimbóluma.

Méh - a kemény munka szimbóluma.

ESEMÉNYEK

EGYÜTTMŰKÖDÉS

EGYÜTT – KREATIVITÁS

SZÓVAL TE

EGYÜTT – TAPASZTALAT

RÉSZVÉTEL

Az összes tulajdonság oktatása átfogó célterületeken keresztül valósul meg, pedagógusok, szülők és diákok közösen megvalósítva.

Közös tevékenységek a személyes fejlődésben

A tanulók közötti interakció amúgy is jól összehangolt struktúrája jól működik az osztályteremben. És mindenki választhat kedvére való vállalkozást. Ha szükséges és kívánja, a gyermek megváltoztathatja a tevékenység típusát.

Osztály csapat felépítése

Az osztálycsapat a saját elvei és szabályai szerint él, amelyeket közösen alakítottak ki. Szükség szerint kiegészítik és javítják.

Az osztálycsapat életelvei:

Ismerd meg magad – érdekes!

Teremtsd magad – szükséges!

Erősítse meg magát – lehetséges!

Mutasd meg magad – ez igazi!

Életszabályok egy osztálycsoportban:

Kitartás a tanulásban, munkában, sportban.

Bánj másokkal úgy, hogy emlékezz az aranyszabályra: „Ne tedd az emberekkel azt, amit nem akarsz magadnak.”

Légy toleráns az emberek hiányosságaival szemben.

Ha sikert akarsz elérni, nézd meg, hogy megvan.

Legyen lelkiismeretes tanulmányaival kapcsolatban.

Legyen lelkiismeretes a feladatait illetően.

Ne tagadja meg, hogy segítsen osztálytársainak.

Szórakoztató, tartalmas életet kell élned, aktívnak kell lenned, és kreatívan kell hozzáállnod minden feladathoz.

Ápolja a barátságot, ne feledje – egy csapat vagyunk!

„Az egyén gyenge, mint egy elhagyott Robinson, csak a közösségben tud sokat tenni A. Schopenhauerrel.

A nevelőmunka rendszeremet méhsejt formájában látom.

Az osztálytermi nevelő-oktató munka felépítése.

A személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája.

Az ember, mint a nevelés alanya.

Ushinsky CD

Munkaterületek:

Az osztályos tanulók személyes tulajdonságainak tanulmányozása

Az osztály általános és speciális képességeinek tanulmányozása.

A tanulók közötti kapcsolatok szintjének tanulmányozása csapatban.

A tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vétele a tanórai foglalkozások tervezésénél, szervezésénél.

A tudásszint meghatározása.

A kognitív érdeklődés szintjének önértékelése.

A tanulás motívumainak és a tanulási felelősség szintjének azonosítása.

A családi kapcsolatok önbecsülése.

Karakter.

A konfliktus önértékelése.

Munkaformák:

Kikérdezés.

Diagnosztikai módszerek az osztálytermi személyzet tanulmányozásához.

A pszichológiai légkör meghatározása az osztályteremben. Teszt.

Szerepjátékok pszichológiai támogatásért.

Csoporton kívüli referentometria. Teszt.

A személyiségtanulmány diagnosztikája.

Esszé, esszé.

Az osztálycsapat fejlődési szakaszai a „homokhelyezőtől” az „égő fáklyáig” (AN Lutoshkin módszertana)

Erőpróba idegrendszer.

Tanulmány a személyközi kapcsolatokról (J. Moreno összeállítója).

Kérdőív.

1. A tanuló világképének és értékorientációs rendszerének kialakítása.

Az embernek két világa van:

Egy - aki teremtett minket,

Egy másik – ami azóta is azok vagyunk

A legjobb tudásunk szerint alkotunk.

N. Zabolotsky

Munkaterületek:

Tudás és felelősség kialakítása a társadalom és az állam törvényeit sértő cselekedetekért.

Alkotmányos és erkölcsi erők, kritikusság, önkritika és politikai érettség értékeléséhez szükséges készségek kialakítása.

A politikai műveltség kialakítása, az államszerkezet elemzésének és előrejelzésének képessége az állam jogi és társadalmi szerkezete szempontjából.

Aktív élethelyzet kialakítása az élet politikai, jogi és erkölcsi alapjainak megfelelően a tanulmányi, társadalmi élet és a jövőbeni szakmai tevékenység sikerében.

Munkaformák:

Diákok kreatív munkáiból készült kiállítás.

Műhely.

Tájékoztató beszélgetés.

Áttekintés információs óra.

Beszélgetések sorozata: a jogaidat.

Szerepjáték.

Bűnözés megelőzése kiskorúak körében.

A remények árverése.

Irodalmi szalon.

Kutatási projektek védelme.

Találkozók a rendvédelmi tisztviselőkkel.

Tájékoztató beszélgetések ciklusa: törvény és rend.

Filozófiai viták.

Az információs kultúra órája.

Megbeszélések.

Kerekasztal.

Műhely.

1. A kommunikációs kultúra előmozdítása a családban, a mindennapi életben és a társadalom egészében.

Az etika célja nem a tudás, hanem a cselekvés

Arisztotelész.

Munkaterületek:

A tanulók ismereteinek bővítése a konkréttól (etikett, kulturális viselkedési normák) az absztraktig, általánosig (az egyén lelki önmeghatározásának világnézeti problémái).

Az önértékelés módszereinek elsajátítása, a tetteihez, szavaihoz való kritikus hozzáállás, a negatív érzelmek visszatartásának képessége, az agresszivitás; magatartás konfliktushelyzetekben.

A legjobb személyes tulajdonságaid fejlesztésének igényének kialakítása, a körülötted lévő emberek iránti empátia, az őszinteség, a jóindulat, az irgalom, az erény, a tolerancia kialakítása, az emberekkel való bánásmód, ahogy szeretnéd, hogy bánjanak veled, a kommunikáció művészetének folyamatos elsajátítása.

Annak megértése, hogy a házasság és a család több generáció életének alapja; hogy a férfi és a nő szeretete, a gyerekek, szülők, rokonok szeretete az egyik legmagasabb emberi érték az életben.

Tanuljon meg erkölcsi döntéseket hozni élethelyzetekben és megvédje azokat.

Annak megértése, hogy egy személy egy adott nemzethez vagy etnikai csoporthoz tartozik lelkiállapot. Az oroszországi népek hagyományainak elismerése és tisztelete az ember általános kultúrájának és nevelésének egyik fő jele.

Munkaformák:

Az igazság órája.

Leckék az etikus viselkedésből.

Pszichológiai tréningek.

A lecke a bátorság.

Utazás állomásokon keresztül.

A jó modor gyakorlása.

Kardiológiai taktikai órák (tippek).

Egy óra etikus kultúra.

Pszichológiai képzés.

A családi dinasztiák ünnepe.

Pszichológiai galéria.

Kerekasztal.

Véleménycsere.

Kommunikációs tréningek.

Egészséges életmód és környezeti kultúra kialakítása.

Az egészség annyira felülmúl minden más előnyt, hogy az egészséges koldus boldogabb, mint a beteg király.

Munkaterületek:

Megalakítva azt a meggyőződést, hogy az egészséges életmóddal az ember nemcsak testének szépségét, mozgásharmóniáját, hatékonyságát fejleszti, hanem karaktere is formálódik, akaratereje erősödik.

Tanulja meg felhasználni a testnevelés órákon és a sportrészlegeken szerzett tapasztalatokat és ismereteket életében és szakmai tevékenységében.

Munkaformák:

Előadóterem.

Utazás egészségügyi állomásokon.

Esti találkozó.

Röplabda és kosárlabda iskolai és kerületi versenyeken való részvétel, a városi Spartakiadon.

Játékműhely.

Kirándulás az erdőbe.

Sport ünnep.

Kutatás környezetvédelmi témában.

Konferencia.

A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése.

A srácok sok mindenre képesek egyedül.

ha egy kicsit segítesz nekik

és adjon lehetőséget

önállóan cselekedni.

Munkaterületek:

A kollektív és személyes versengés készségeinek kialakítása, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, az egyéniség fejlesztése, a képességek esztétikai tökéletesítése a rendezvények előkészítése és lebonyolítása során az alaptantárgyi ismeretek, az iskolában elsajátított készségek és gyakorlati ismeretek bővítésére, elmélyítésére.

Munkaformák:

Koncert program.

A tehetségeinket.

Részvétel az iskolai NOU „Navigátor” programban.

Iskolai tantárgyi évtizedek.

Iskolai és kerületi versenyeken való részvétel

Kutatási munkák.

Klubhorizont.

Részvétel összoroszországi internetes olimpiákon és vetélkedőkön.

Részvétel a Chizhevsky emlékére rendezett regionális és regionális tudományos és gyakorlati konferencián.

Részvétel a Judin emlékére tartott történelmi és helytörténeti felolvasásokon.

Részvétel az „Iskola tavasz” regionális versenyen,

Kreatív munkák.

Előadóterem.

Irodalmi és zenei nappali.

Irodalmi és zenei kompozíció

Konferencia.

A tanulók közötti együttműködési kapcsolatok kialakítása.

A nagyot nem lehet közelről látni:

Álljon oda, ahol jól látható.

Munkaterületek:

Készségek kialakítása az órai foglalkozások során felmerülő problémák kollektív megbeszélésének, a döntéshozatalnak és az oktatási folyamat irányításában és a tanórán kívüli tevékenységekben való részvételnek a folyamatában.

Közgyűlés lebonyolítására, tanórai dokumentációk elkészítésére, oktatási és tanórán kívüli foglalkozások tervezésére vonatkozó képzés. A szervezési munkában való készségek elsajátítása, a szervezési képességek fejlesztése az osztálycsapat tevékenységének irányításában, szervezésében.

Munkaformák:

Egy óra kreativitás.

KTD játékelemekkel.

Egy vezető ABC-je.

Eszköz iskola.

Érettségi vizsga: üzleti játék.

Tanácsok a tűzeset szervezőinek.

Első vita.

kerületi eszköziskolában tanul.

"A győzelem tudománya!" - hogyan védheti meg álláspontját,

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete