Mit jelent a határozottság? Elhatározás – mi ez? Az elszántságot fejlesztő alaptevékenységek

Múlt század az országokban nyugati világ a pszichológia igazi évszázada lett ebben az időszakban a modern pszichológiai iskolák. Elmélet szociális tanulás ugyanabban a történelmi időszakban jött létre. ma is nagyon népszerű a nyugati világ országaiban, de itt Oroszországban még nem mindenki rendelkezik róla részletes információval.

Ebben a cikkben megvizsgáljuk ennek az elméletnek a főbb rendelkezéseit és fejlődésének történetét.

Miről szól ez az elmélet?

E felfogás szerint a gyermek, amikor megszületik, megtanulja annak a társadalomnak az értékeit, viselkedési normáit és hagyományait, amelyben él. Ez a mechanizmus nemcsak viselkedési készségek, hanem bizonyos ismeretek, valamint készségek, értékek és szokások holisztikus tanításaként is használható.

Különös figyelmet Az elméletet kidolgozó tudósok az utánzással való tanulást hangsúlyozták. Sőt, egyrészt a behaviorizmusra támaszkodtak, mint klasszikus elmélet, elmagyarázza az okokat emberi viselkedés, másrészt pedig az S. Freud által megalkotott pszichoanalízisről.

Egyáltalán ezt a koncepciót című mű, amely vastag tudományos folyóiratok oldalain jelent meg, és nagyon népszerűvé vált amerikai társadalom. Lenyűgözte őket, mint politikusokat, akik arról álmodoztak, hogy megtanulják az emberi viselkedés törvényeit, és azokon keresztül kormányoznak. nagy számban emberek és más szakmák képviselői: a katonáktól és rendőröktől a háziasszonyokig.

A szocializáció, mint a fogalom központi fogalma

A szociális tanulás elmélete nagyban hozzájárult ahhoz, hogy a pszichológiai és pedagógiai tudományban nagyon népszerűvé vált a szocializáció fogalma, amely azt jelentette, hogy a gyermek asszimilálja a társadalom normáit és értékeit, amelyben él. IN szociálpszichológia központivá vált a szocializáció fogalma. Ugyanakkor a nyugati tudósok felosztották a spontán szocializációt (a felnőttek által nem kontrollált, amelynek során a gyermek olyan információkat tanul meg társaitól, amelyeket a szülei nem mindig akarnak elmondani neki például az emberek közötti szexuális kapcsolatok jellemzőiről) és a központosított szocializációt. (amivel a tudósok közvetlenül a nevelést értették).

A nevelésnek mint speciálisan szervezettnek ilyen megértése nem talált megértésre a között nemzeti pedagógia, ezért ez az álláspont máig vitatott az orosz pedagógiatudományban.

A társadalmi tanulás elmélete azt állítja, hogy a szocializáció az oktatás jelenségével egyenrangú fogalom, azonban a Nyugat más pszichológiai és pedagógiai iskoláiban a szocializáció más kvalitatív értelmezéseket kapott. Például a behaviorizmusban úgy értelmezik, mint maga a szociális tanulást, a Gestalt pszichológiában - mint az emberek közötti következményt, a humanista pszichológia- önmegvalósítás eredményeként.

Ki dolgozta ki ezt az elméletet?

A társadalmi tanulás elmélete, amelynek fő gondolatait a múlt század elején a tudósok hangoztatták, olyan szerzők amerikai és kanadai munkáiban jött létre, mint A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Azonban még ezek a pszichológusok is másként szemlélték az általuk megalkotott elmélet főbb rendelkezéseit.

Bandura ezt az elméletet kísérleti megközelítésből tanulmányozta. Számos kísérlet során a szerző feltárta a közvetlen kapcsolatot a különféle viselkedési példák és a gyermekek utánzása között.

Sears következetesen bebizonyította, hogy egy gyermek élete során a felnőttek utánzásának három fázisán megy keresztül, amelyek közül az első tudattalan, a második kettő pedig tudatos.

Skinner megalkotta az úgynevezett megerősítés elméletét. Úgy vélte, hogy a gyermek egy új viselkedési modellhez való asszimilációja pontosan ennek a megerősítésnek köszönhető.

Így arra a kérdésre, hogy melyik tudós dolgozta ki a társadalmi tanuláselméletet, nem lehet egyértelműen megválaszolni. Ez a munkálatok során megtörtént az egész csoport amerikai és kanadai tudósok. Később ez az elmélet népszerűvé vált az európai országokban.

A. Bandura kísérletei

A. Bandura például úgy vélte, hogy a pedagógus célja a formálás igénye a gyermekben új modell viselkedés. Ennek a célnak az eléréséhez azonban nem lehet csak hagyományos formák oktatási hatás, mint például hiedelmek, jutalmak vagy büntetések. Magának a tanárnak egy alapvetően más viselkedési rendszerre van szükség. A gyerekek, megfigyelve egy számukra fontos személy viselkedését, tudattalan szinten átveszik érzéseit és gondolatait, majd a teljes holisztikus viselkedési vonalat.

Elméletének alátámasztására Bandura a következő kísérletet hajtotta végre: több gyerekcsoportot gyűjtött össze, és különböző tartalmú filmeket mutatott be nekik. Azok a gyerekek, akik agresszív cselekményű filmeket néztek (az agressziót a film végén jutalmazták), a játékokkal végzett manipulációik során erőszakos viselkedést másoltak a film megtekintése után. Azok a gyerekek, akik azonos tartalmú, de az agressziót büntető filmeket néztek, szintén kifejezett ellenségeskedést tanúsítottak, de kisebb mértékben. Azok a gyerekek, akik agresszív tartalom nélküli filmeket néztek, a film megtekintése után nem mutatták azt a játékukban.

Így, kísérleti tanulmányok A. Bandura vezette, bebizonyította a társadalmi tanulás elméletének főbb rendelkezéseit. Ezek a tanulmányok közvetlen kapcsolatot tártak fel a különféle filmek megtekintése és a gyerekek viselkedése között. Hamarosan Bandura rendelkezéseit elismerték igaz állítások mindenben tudományos világ.

Bandura elméletének lényege

A szociális tanuláselmélet szerzője, Bandura úgy vélte, hogy az ember személyiségét környezete és környezete interakciójában kell figyelembe venni. kognitív szféra. Véleménye szerint a helyzeti tényezők és a hajlamtényezők határozzák meg az emberi viselkedést. A tudós úgy vélte, az emberek maguk is tudatosan sokat változtathatnak viselkedésükön, ehhez azonban nagyon fontos a személyes megértés a történések lényegéről, vágyuk.

Ez a tudós volt az, aki kitalálta, hogy az ember egy termék saját viselkedését, és a saját alkotóik társadalmi környezetés ennek megfelelően a viselkedése.

Skinnerrel ellentétben Bandura nem emelte ki, hogy minden az emberi viselkedés külső megerősítésén múlik. Hiszen az emberek nemcsak lemásolhatják valakinek a viselkedését, ha megfigyelik őt, hanem könyvekben olvashatnak ilyen megnyilvánulásokról, vagy láthatják filmekben stb.

A. Bandura szerint központi fogalom a társas tanulás elméletében pontosan az a tanulás, legyen az akár tudatos, akár tudattalan, amit minden földi születésű ember átvesz a közvetlen környezetéből.

A tudós ugyanakkor rámutatott, hogy az emberek viselkedését elsősorban az szabályozza, hogy megértik tetteik következményeit. Még az a bűnöző is, aki bankot rabolni megy, megérti, hogy tetteinek hosszú távú következményei lehetnek börtönbüntetés azonban elmegy ehhez az üzlethez, abban a reményben, hogy elkerüli a büntetést és megkapja nagy győzelem, ami egy bizonyos mennyiségben van kifejezve készpénz. Így, mentális folyamatok emberi személyiség az állatokkal ellentétben lehetővé tegyék az embereknek, hogy előre látják cselekedeteiket.

R. Sears pszichológus munkái

A szociális tanulás elmélete R. Sears pszichológus munkáiban is megtestesült. A tudós javasolta a diádikus elemzés koncepcióját személyes fejlődés. A pszichológus elmondta, hogy a gyermek személyisége a diadikus kapcsolatok eredményeként alakul ki. Ezek a kapcsolatok anya és gyermeke, lánya és anyja, fiú és apja, tanár és diák között stb.

Ugyanakkor a tudós úgy vélte, hogy a gyermek fejlődésében az utánzás három szakaszán megy keresztül:

Kezdetleges utánzás (korai életkorban, tudattalan szinten jelentkezik);

Elsődleges utánzás (a családon belüli szocializációs folyamat kezdete);

Másodlagos motivációs utánzás (a gyermek iskolába lépésétől kezdve).

A tudós ezen fázisok közül a másodikat tartotta a legfontosabbnak, amely a családi neveléshez kapcsolódott.

A gyermek függő viselkedésének formái (Sears szerint)

A szociális tanuláselmélet (röviden tanuláselméletnek nevezik) Sears munkájában a gyermekek függő viselkedésének számos formáját azonosította. Kialakulásuk a gyermek és a felnőttek (szülei) kapcsolatától függött a baba életének első éveiben.

Nézzük meg őket részletesebben.

Első forma. Negatív figyelem. Ezzel a formával a gyermek bármilyen, még a legnegatívabb eszközzel is igyekszik magára vonni a felnőttek figyelmét.

Második forma. Keressen megerősítést. A gyermek folyamatosan vigasztalást keres a felnőtteknél.

Harmadik forma. Pozitív figyelem. A gyermek dicséretet keres jelentős felnőttektől.

Negyedik forma. Keresd a különleges intimitást. A gyermek folyamatos figyelmet igényel a felnőttektől.

Ötödik forma. Érintések keresése. A gyermeknek állandó fizikai figyelemre van szüksége, a szülők szeretetének kifejezésére: szeretetre és ölelésre.

A tudós mindezeket a formákat meglehetősen veszélyesnek tartotta, mert szélsőségesek. Azt tanácsolta a szülőknek, hogy nevelésük során tartsák be az arany középutat, és ne engedjék, hogy ezek a függő magatartásformák előrehaladjanak a gyermekben.

B. Skinner koncepciója

A szociális tanulás elmélete Skinner munkáiban is megtestesült. A fő az övében tudományos elmélet megjelenik az úgynevezett megerősítés jelensége. Azt javasolja, hogy a bátorítással vagy jutalmazással kifejezett megerősítés jelentősen növeli annak valószínűségét, hogy a gyermek megtanulja a neki javasolt viselkedési modellt.

A tudós két részre osztja az erősítést nagy csoportok, hagyományosan pozitív megerősítésnek és negatív megerősítésnek nevezzük. Pozitívnak minősíti azokat, amelyek pozitív hatással vannak a gyermek fejlődésére, a negatívakat pedig olyan dolgokra, amelyek fejlődésében zavart okoznak, és társadalmi eltéréseket okoznak (például alkohol-, drogfüggőség stb.).

Skinner szerint a megerősítés lehet elsődleges ( természetes hatás, étel stb.) és feltételes (szerelem jelei, pénzegységek, figyelemre méltó jelek stb.).

B. Skinner egyébként következetes ellenzője volt minden büntetésnek a gyermeknevelés során, mert úgy gondolta, hogy ezek abszolút károsak, mivel negatív megerősítést jelentenek.

Más tudósok munkái

A fentebb röviden tárgyalt szociális tanulás elmélete más amerikai és kanadai pszichológusok munkáiban is megjelenik.

Így a tudós J. Gewirtz tanulmányozta a szociális motiváció születésének feltételeit a gyermekekben. A pszichológus arra a következtetésre jutott, hogy az ilyen motiváció a felnőttek és a gyermekek közötti interakció folyamatában jön létre, és az utóbbiban csecsemőkortól kezdve abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nevetnek vagy sírnak, sikoltoznak, vagy éppen ellenkezőleg, békésen viselkednek.

J. Gewirtz munkatársa, az amerikai W. Bronfenbrenner kiemelt figyelmet szentelt a családi környezetben zajló személyiségfejlődés problémájának, és rámutatott, hogy a szociális tanulás elsősorban a szülők hatására megy végbe.

Bronfenbrenner a szociális tanuláselmélet szerzőjeként részletesen leírta és vizsgálta az úgynevezett életkori szegregáció jelenségét. Lényege a következő volt: a fiatalok bizonyos családokból származva nem találják önmagukat az életben, nem tudnak mit kezdeni, és idegennek érzik magukat körülöttük.

A tudós e témában végzett munkái nagyon népszerűnek bizonyultak kortárs társadalmában. Ennek a társadalmi elidegenedésnek az okai Bronfenbrenner azt nevezte, hogy a nőknek és az anyáknak sok időt kell távol tölteniük családjuktól és gyermekeiktől a munkahelyükön, a válások számának növekedését, ami ahhoz vezet, hogy a gyerekek nem tudnak teljes mértékben kommunikálni apjukkal, az anyák hiányának nevezte. mindkét szülővel való kommunikáció és a családtagok szenvedélye a modern technikai kultúra (tévék stb.) iránt, ami gátolja a felnőttek és a gyerekek közötti interakciót, csökkentve a kapcsolatokat egy nagy generációk közötti családon belül.

Ugyanakkor Bronfenbrenner úgy vélte, hogy egy ilyen családi szervezet negatívan befolyásolja a gyermekek személyiségét, ami a családtagoktól és az egész társadalomtól való elidegenedéshez vezet.

Hasznos táblázat: A társadalmi tanuláselmélet fejlődése az elmúlt évszázad során

Így számos tudós munkáját megvizsgálva arra a következtetésre juthatunk ezt az elméletet, amely a múlt század elején jelent meg, kialakulásának hosszú időszakát élte át, számos tudós munkáival gazdagítva.

Maga a kifejezés 1969-ben merült fel egy kanadai munkásságában, de maga az elmélet holisztikus kialakítást kapott mind magának a tudósnak, mind ideológiai követőinek írásaiban.

A szociális tanuláselmélet, amelyet szociális kognitív elméletnek is neveznek, evolúciója azt sugallja, hogy az ember életében a legfontosabb dolog a körülötte lévő emberek viselkedésének példája.

E fogalom másik kulcsfogalma az önszabályozás jelensége volt. Az ember tetszés szerint megváltoztathatja viselkedését. Sőt, gondolatban is képes képet alkotni a vágyott jövőről, és mindent megtesz annak érdekében, hogy álma valóra váljon. Azok az emberek, akiket megfosztanak egy életcéltól, és akiknek homályos elképzelésük van a jövőjükről (ezeket hívják „az áramlással együtt”), sokat veszítenek azokhoz képest, akik évek múlva eldöntötték, milyennek akarják látni magukat. és évtizedek. Egy másik probléma, amellyel a koncepciót támogatók munkái is foglalkoznak: mi a teendő, ha a cél nem valósítható meg?

Valójában ebben az esetben egy személy égető csalódást tapasztal az életben, ami depresszióhoz és öngyilkossági gondolatokhoz vezethet.

Eredmények: milyen újdonságot hozott ez a koncepció a tudomány számára?

Nyugaton ez a fogalom között marad népszerű elméletek személyiségfejlődés. Sok könyvet írtak róla, védettek tudományos munkák, filmeket forgattak.

A társadalmi tanuláselmélet minden képviselője tudós nagybetűk, elismert a tudományos világban. Egyébként sok népszerű pszichológiai könyv részben vagy egészben használja ezt az elméletet. Ezzel kapcsolatban illik felidézni az egykor népszerű pszichológus, D. Carnegie könyvét, amelyben egyszerű tippeket arról, hogyan lehet megnyerni az emberek tetszését. Ebben a könyvben a szerző az általunk vizsgált elmélet képviselőinek munkáira támaszkodott.

Ezen elmélet alapján nem csak a gyerekekkel, hanem a felnőttekkel való munka alapelveit is kidolgozták. Még mindig támaszkodnak rá a katonai személyzet, az egészségügyi dolgozók és az oktatók képzésekor.

A pszichológusok, akik a családi kapcsolatok problémáival foglalkoznak és párokat tanácsolnak, ennek a koncepciónak az alapjaihoz folyamodnak.

A szociális tanulás elméletének első szerzője (A. Bandura) sokat tett azért, hogy tudományos kutatásai ilyeneket kapjanak széles körben elterjedt. Valóban, ma ennek a tudósnak a nevét az egész világon ismerik, és koncepciója minden szociálpszichológiai tankönyvben megtalálható!

(J. Rotter)

T.s. n. - kognitív elmélet személyes század második felében, amelyet Amer fejlesztett ki. Rotter perszonológus. T. s. szerint. n., társadalmi viselkedés személyes feltárható és leírható a „viselkedési potenciál”, „elvárás”, „megerősítés”, „megerősítés értéke”, „pszichológiai helyzet”, „kontroll helye” fogalmak segítségével. A „viselkedési potenciál” a megerősítési helyzetekben előforduló viselkedés valószínűségére utal; arra utal, hogy minden embernek van egy bizonyos. potenciál és cselekvések és viselkedések összessége. az élet során kialakult reakciók. "Várakozás" a T. s. n. tárgyra utal, annak a valószínűsége, hogy a meghatározott. megerősödés figyelhető meg a hasonló helyzetekben való viselkedésben. A korábbi tapasztalatok alapján általánosított stabil elvárás magyarázza az egyén stabilitását és integritását. A T. s. n. Különbségek vannak az egy helyzetre jellemző elvárások (specifikus elvárások) és az általánosabb vagy több helyzetre alkalmazható elvárások között (általánosított elvárások), amelyek különböző emberek tapasztalatait tükrözik. helyzetekben. A „pszichológiai helyzetet” az egyén érzékeli. Különösen fontos jelenség. szerep szituációs kontextusés hatása az emberi viselkedésre. és a pszichológiáról. helyzet.

Rotter a "megerősítési értéket" az egyén mértékeként határozza meg. at egyenlő valószínűséggel az erősítést kapó egyik erősítést preferálja a másikkal szemben. Az emberek viselkedéséről. befolyásolja a várható megerősítés értékét. Különböző emberek más-más megerősítést értékelnek és részesítenek előnyben: vannak, akik jobban értékelik mások dicséretét és tiszteletét, mások az anyagi értékeket, vagy érzékenyebbek a büntetésre stb. Vannak viszonylag stabil egyének, személyiségbeli különbségek. az egyik erősítő előnyben részesítése a másikkal szemben. Az elvárásokhoz hasonlóan a megerősítés értéke a személyes tapasztalatokon alapul. és idővel és helyzetről helyzetre változhat. Ráadásul az erősítés értéke nem függ az elvárásoktól. A motivációhoz, az elvárásokhoz pedig a kognitív folyamatokhoz kapcsolódik. A személyes viselkedés valószínűségének előrejelzése. egy bizonyos helyzetben két alapelvre épül. változók - a megerősítés elvárása és értéke. A T. s. n. egy képletet javasolunk a személyes viselkedés előrejelzésére az alapok alapján. az elmélet fogalmai: viselkedési potenciál = elvárás + megerősítés értéke.

Viselkedési a potenciál öt lehetséges „léttechnikát” foglal magában: 1) viselkedési. a siker elérését célzó és a társadalmi elismerés alapjául szolgáló reakciók; 2) viselkedési alkalmazkodási reakciók, alkalmazkodás, amelyeket technikákként használnak a más emberek, társadalmak, normák stb. követelményeivel való összehangolásra; 3) védő magatartás. olyan helyzetekben alkalmazott reakciók, amelyek igényei meghaladják az emberek képességeit. V pillanatnyilag(például olyan reakciók, mint a tagadás, a vágyak elfojtása, leértékelés, árnyékolás stb.); 4) elkerülő technikák – viselkedési. a „feszültségmezőből való kilépést”, távozást, menekülést, pihenést stb. célzó reakciók; 5) agresszív viselkedés. reakciók – lehet fizikai. agresszió, és szimbolikus. az agresszió formái, mint az irónia, gúny, cselszövés stb.

Rotger úgy gondolta, hogy az emberek mindig arra törekszenek, hogy maximalizálják a jutalmakat, és minimalizálják vagy elkerüljék a büntetést. A cél határozza meg az ember viselkedésének irányát. elégedettséget keresve szükségletek, amelyek meghatározzák a halmazt különféle típusok viselkedés, amely viszont magában foglalja a különféle erősítőkészletek.

A T. s. n. hatféle szükségletet azonosítanak, amelyek a viselkedés előrejelzésére vonatkoznak: 1) „elismert állapot”, amely azt jelenti, hogy hozzáértőnek és tekintélyként elismertnek kell érezni magát a tevékenységek széles körében; 2) „védelem-függőség”, amely meghatározza a személyes abban, hogy megvédje magát a bajoktól és másoktól várjon segítséget a jelentős célok eléréséhez; 3) „dominancia”, amely magában foglalja más emberek életének befolyásolásának, irányításának és uralmának szükségességét; 4) „függetlenség”, amely meghatározza az elfogadás szükségességét önálló döntésekés mások segítsége nélkül érje el a célokat; 5) „szeretet és ragaszkodás”, amely magában foglalja a mások elfogadásának és szeretetének szükségességét; 6) „fizikai kényelem”, beleértve a fizikai aktivitás szükségességét. biztonság, egészség, valamint a fájdalomtól és szenvedéstől való mentesség. Minden egyéb szükségletet az említettekhez kapcsolódóan, az alapszükségletek kielégítésének megfelelően szerezünk. személyes szükségletek a fizikában egészség, biztonság és öröm.

Rotter azt feltételezte, hogy a szükségletek minden kategóriája három alapvető kategóriából áll. összetevők: a szükséglet potenciálja, értéke és cselekvési szabadsága. Ezek együttesen alkotják az általános előrejelzési képlet alapját: szükségletpotenciál = tevékenység szabadsága + szükségletérték.

A szükségletpotenciál a tevékenység szabadságának és a szükséglet értékének függvénye, amely lehetővé teszi az ember tényleges viselkedésének előrejelzését. Az ember hajlamos egy cél elérésére törekedni, aminek elérése megerősödik, és a várt erősítések nagy értékűek lesznek.

Az általánosított elvárás alapfogalma a T. s. n. - belső-külső „ellenőrzési hely”, amely két fő elven alapul. rendelkezések: 1. Az emberek különböznek abban, hogyan és hol lokalizálják a számukra jelentős események feletti irányítást. Az ilyen lokalizációnak két poláris típusa van - külső és belső. 2. A definícióra jellemző szabályozási hely. személyes, helyzetfeletti és egyetemes. Ugyanilyen típusú kontroll jellemzi egy adott személy viselkedését. kudarcok és teljesítmények esetén is, és ez benne van egyarántérinti diff. régiókban társasági életés a szociális viselkedés.

A vezérlés helyének, vagy ahogy néha nevezik, szintjének mérésére szubjektív kontroll, Rotter „Belső-külsőségi skáláját” használják. Az irányítás helye magában foglalja annak leírását, hogy egy személy milyen mértékben aktív alanyának érzi magát. tevékenységek és az egyén élete, és amelyben - más emberek cselekedeteinek és körülményeinek passzív tárgya. Externalitás – a jelenségek belsősége. olyan konstrukció, amelyet kontinuumnak kell tekinteni, egyik végén kifejezett „külsőséggel”, a másik végén pedig „belsőséggel”; Az emberek hiedelmei minden ponton közöttük helyezkednek el, többnyire középen.

Személyes többet tud elérni az életben, ha hiszi, hogy a sorsa az övé. kezek. A külsők sokkal érzékenyebbek a társadalmi befolyásra, mint a belsők. A belsők nemcsak a külső befolyásnak ellenállnak, hanem ha lehetőség adódik, megpróbálják irányítani mások viselkedését is. Belső elemek be nagyobb mértékben magabiztosabbak problémamegoldó képességükben, mint az externalisták, ezért függetlenek mások véleményétől.

Személyes külső irányítási hellyel úgy véli, hogy sikereit és kudarcait kívülről szabályozzák. olyan tényezők, mint a sors, a szerencse, a véletlenek, a befolyásos emberek és a kiszámíthatatlan környezeti erők. Személyes intervallum alapú kontrollal úgy véli, hogy a sikert és a kudarcot saját tettei és képességei határozzák meg.

A külsőkre jellemző a konform és addiktív viselkedés. A belsők, a külsőkkel ellentétben, nem hajlanak mások alárendelésére és elnyomására, és ellenállnak, ha manipulálják őket, és megpróbálják megfosztani őket a szabadság fokától. A külsőségek nem létezhetnek kommunikáció nélkül, könnyebben működnek felügyelet és ellenőrzés mellett. A belsők jobban működnek magányban és a szükséges szabadsági fokok meglétében.

A külsősök nagyobb valószínűséggel tapasztalják meg a pszichol. és pszichoszomatikus problémák, mint a belső. Szorongás és depresszió jellemzi őket, hajlamosabbak a frusztrációra és a stresszre, valamint a neurózisok kialakulására. Kapcsolat jött létre a magas belsőség és a pozitív önértékelés között, nagyobb összhanggal a valódi és az ideális „én” képe között. A belsők aktívabb pozíciót mutatnak szellemi és fizikai viszonyukban, mint a külsőké. egészség.

A külsők és a belsők értelmezési módszereikben is különböznek egymástól. társadalmi helyzetek, különösen az információszerzés módszereiről és azok okozati magyarázatának mechanizmusairól. A belsők inkább a probléma- és helyzettudatosságot, a nagyobb felelősséget részesítik előnyben a külsőkkel szemben, kerülik a szituációs és érzelmi töltetű viselkedésmagyarázatokat.

Általában a T. s. n. hangsúlyozza a motivációs és kognitív tényezők fontosságát a személyes viselkedés magyarázatában. a társas helyzetek kontextusában megpróbálják elmagyarázni, hogyan tanulják meg a viselkedést más emberekkel és a környezet elemeivel való interakción keresztül. Empirikus következtetések és módszertani. a T. s.-ben kifejlesztett eszközök. n., aktívan és eredményesen használják a kísérletben. személyiségkutatás.

A szociális tanulás fogalma megmutatja, hogyan alkalmazkodik a gyermek modern világ hogyan tanulja meg a szokásokat és a normákat modern társadalom. Ennek az iránynak a képviselői úgy vélik, hogy együtt klasszikus kondicionálásÉs operáns kondicionálásáttanulás is van utánzás és utánzás. Az ilyen tanulást az amerikai pszichológiában a tanulás új, harmadik formájaként kezdték tekinteni. Megjegyzendő, hogy a szociális tanulás elméletében a fejlődés problémáját a gyermek és a társadalom kezdeti ellentétének a freudizmusból kölcsönzött pozíciójából vetjük fel.

A tudósok olyan fogalmat vezettek be, mint a szocializáció. Szocializáció- az egyén általi asszimiláció és aktív szaporodás folyamata és eredménye társadalmi tapasztalat kommunikációban és tevékenységben valósul meg. A szocializáció megtörténhet mind a társadalmi élet különböző körülményei által az egyénre gyakorolt ​​spontán hatások körülményei között, amelyek néha többirányú tényezők, mind a nevelés, azaz a személyiség céltudatos formálásának körülményei között. Az oktatás a szocializáció vezető és meghatározó kezdete. Ez a koncepció az 1940-es és 1950-es években vezették be a szociálpszichológiába. A. Bandura, J. Kohlman és mások munkáiban tudományos iskolák a szocializáció fogalma különböző értelmezéseket kapott: a neobehaviorizmusban szociális tanulásként értelmezik; az iskolában szimbolikus interakcionizmus- ennek eredményeként társadalmi interakció; a „humanisztikus pszichológiában” – az „én-fogalom” önmegvalósításaként. A szocializáció jelensége többdimenziós, ezért ezen irányok mindegyike a vizsgált jelenség egy-egy aspektusára fókuszál.

Amerikai pszichológusok A. Bandura, R. Sears, B. Skinner és más tudósok a szociális tanulás problémáját tanulmányozták. Nézzünk meg néhány elméletet részletesebben.

A. Bandura (1925) úgy vélte, hogy az új viselkedés kialakításához nem elegendő a jutalom és a büntetés. Ezért ellenezte az állatokon kapott eredmények átültetését az emberi viselkedés elemzésébe. Úgy vélte, hogy a gyerekek ennek köszönhetően sajátítanak el új viselkedést megfigyelés és utánzás, vagyis a számukra jelentős emberek utánzása, ill azonosítás, vagyis egy másik tekintélyszereplő érzéseit és tetteit kölcsönözve.

Bandura kutatást végzett a gyermekkori és ifjúsági agresszivitással kapcsolatban. Egy csoport gyereknek olyan filmeket vetítettek, amelyekben szerepelt különböző minták felnőttkori viselkedés (agresszív és nem agresszív), amelynek különböző következményei voltak (jutalom vagy büntetés). Tehát a film bemutatta, hogy egy felnőtt agresszíven kezeli a játékokat. A film megtekintése után a gyerekek magukra maradtak, és azokhoz hasonló játékokkal játszottak 30 filmben látható. Ennek eredményeként agresszív viselkedés azoknál a gyerekeknél, akik megnézték a filmet, nőtt és gyakrabban jelentek meg, mint azoknál a gyerekeknél, akik nem nézték meg. Ha az agresszív viselkedést jutalmazták a filmben, akkor a gyerekek agresszív viselkedése is növekedett. A gyerekek egy másik csoportjában, akik olyan filmet néztek, ahol a felnőttek agresszív viselkedését büntették, ez csökkent.

Bandura azonosította az inger-válasz diádot, és négy köztes folyamatot vezetett be ebbe a keretbe, hogy elmagyarázza, hogyan vezet egy modell utánzása új viselkedés kialakulásához a gyerekekben:

1) figyelem a modell működésére;

2) a modell hatásainak emlékezete;

3) motoros készségek, amelyek lehetővé teszik a látottak reprodukálását;

4) motiváció, amely meghatározza a gyermek vágyát a látottak reprodukálására.

A. Bandura tehát felismerte a kognitív folyamatok szerepét az utánzáson alapuló viselkedés kialakításában és szabályozásában.

Híres amerikai pszichológus R. Sears (1908–1998) javasolta a személyiségfejlődés diadikus elemzésének elve. Ez az elv abban rejlik, hogy sok személyiségjegy kezdetben úgynevezett „diádikus helyzetekben” alakul ki, mivel az ember cselekedetei egy másik személytől függenek, és arra irányulnak. A diádikus kapcsolatok közé tartozik az anya és a gyermek, a tanár és a diák, a fiú és az apa stb. kapcsolata. A tudós úgy vélte, nincsenek szigorúan rögzített és megváltoztathatatlan személyiségjegyek, mivel az ember viselkedése mindig a másik tag személyes tulajdonságaitól függ. kettő. Sears a gyermek fejlődésének három szakaszát azonosította:

1) a kezdetleges viselkedés szakasza - a veleszületett szükségleteken és a korai gyermekkori tanuláson alapul, az élet első hónapjaiban;

2) az elsődleges motivációs rendszerek szakasza - a családon belüli tanulás (a szocializáció fő fázisa);

3) a másodlagos motivációs rendszerek fázisa - a családon kívüli tanulás (túlmutat korai életkorés az iskolai beiratkozáshoz kapcsolódik).

Nyilvánvaló, hogy Sears a szülők befolyását a gyermekek nevelésére a fő dolognak tartotta a szocializációs folyamatban.

Sears úgy gondolta, hogy a tanulás központi eleme az függőség, azaz egy gyermeki szükséglet, amelyet nem lehet figyelmen kívül hagyni. Köztudott, hogy a gyermekben az első függőség az anyától való függés, amelynek csúcsa az anyára esik. korai gyermekkor. Sears az addiktív viselkedés öt formáját azonosította.

1. „Negatív figyelem keresése” - a gyermek veszekedésekkel, engedetlenségekkel és szakításokkal próbálja felhívni a felnőttek figyelmét. Ennek oka lehet az alacsony követelmények és a gyermekkel szembeni elégtelen korlátozások.

2. Az „állandó megerősítés keresése” bocsánatkérés, kérés, túlzott ígéret vagy védelem, vigasztalás, vigasztalás keresése. Ennek oka az, hogy mindkét szülő túlzott igényeket támaszt a gyermekkel szemben, különösen az eredményeit illetően.

3. „Pozitív figyelem keresése” – kifejeződik a dicséret keresésében, a csoporthoz való csatlakozás vagy a csoport elhagyása iránti vágyban.

4. „Közelben maradni” – állandó jelenlét egy másik gyermek, gyermekcsoport vagy felnőtt közelében. Ezt a formát "éretlennek" nevezhetjük passzív forma a pozitív függőség megnyilvánulásai a viselkedésben.

5. Az érintés és tartás mások nem agresszív érintése, ölelése vagy megtartása. Itt egy „éretlen” függő magatartásformáról beszélhetünk.

R. Sears úgy vélte, hogy a szülőknek meg kell találniuk középút az oktatásban. Ragaszkodni kell következő szabály: nem túl erős, nem túl gyenge függőség; nem túl erős, nem túl gyenge azonosítás.

A jutalom és büntetés szerepe Az új viselkedés kialakulását B. Skinner amerikai neobehaviorista pszichológus (1904–1990) vizsgálta. Koncepciójának fő fogalma az megerősítés, azaz csökkenti vagy növeli annak a valószínűségét, hogy egy adott viselkedés megismétlődik. A jutalom szerepét is figyelembe vette ezt a folyamatot, de megosztotta a megerősítés és a jutalmazás szerepét az új viselkedés kialakításában, hisz a megerősítés erősíti a viselkedést, a jutalmazás pedig nem mindig járul hozzá ehhez. Véleménye szerint a megerősítés lehet pozitív és negatív, elsődleges (étel, víz, hideg) és feltételes (pénz, szeretet jelei, figyelem stb.).

B. Skinner ellenezte a büntetést, és úgy vélte, hogy az nem tud fenntartható és hosszan tartó hatás, és figyelmen kívül hagyva rossz viselkedés helyettesítheti a büntetést.

J. Gewirtz amerikai pszichológus nagy figyelmet a csecsemő felnőtthez, illetve a felnőtt gyermekhez való társadalmi motivációjának és kötődésének feltételeit tanulmányozta. A szociálpszichológia fejlődésén, valamint Sears és Skinner ötletein alapult. Gewirtz arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek viselkedésének motivációjának forrása a környezet serkentő hatása és a megerősítésen alapuló tanulás, valamint a gyermek különféle reakciói, például nevetés, könnyek, mosolygás stb.

Amerikai pszichológus W. Bronfenbrenner úgy vélte, hogy az eredményeket laboratóriumi kutatás be kell jelentkezni természeti viszonyok, azaz családban vagy kortárscsoportban. Különös figyelmet fordított a család felépítésére és egyebekre szociális intézmények Hogyan a legfontosabb tényezők a gyermekek viselkedésének fejlesztése. Ezért kutatásait családok megfigyelésével végezte.

Bronfenbrenner az „életkori szegregáció” jelenségének eredetét tanulmányozta az amerikai családokban. Ez a jelenség az, hogy a fiatalok nem találják a helyüket a társadalomban. Ennek eredményeként egy személy elszakadt a körülötte lévő emberektől, sőt ellenségességet tapasztal velük szemben. Miután végre talált valamit, ami tetszik neki, nem kap elégtételt a munkától, és hamar elillan az érdeklődés iránta. Ezt a tényt a fiatalok elszigetelődése más emberektől és az amerikai pszichológia valódi anyagától hívták elidegenítés.

Bronfenbrenner az elidegenedés gyökereit látja benne a következő funkciókat modern családok:

Anyák munkája;

A válások és ennek megfelelően az apa nélkül felnövő gyermekek számának növekedése;

A gyerekek és az apák közötti kommunikáció hiánya az utóbbiak munkahelyi elfoglaltsága miatt;

Elégtelen kommunikáció a szülőkkel a televíziók és a különálló szobák megjelenése miatt;

Már E. Tolman és B. Skinner munkáiban is felmerültek kérdések a szociális viselkedés tanulmányozásának és kezelésének szükségességével kapcsolatban. A szocializációs folyamat elemzése, a társadalmi tapasztalatszerzést és viselkedési normákat meghatározó és irányító tényezők a tudósok széles körének fogalmi tartalmát meghatározták, különösen a 20. század második felében.

Az egyik első, aki foglalkozott ezekkel a problémákkal DG Mead(1863-1931). A Harvard Egyetem elvégzése után (1888), ahol pszichológiát és filozófiát tanult, Mead Európába praktizált. Amerikába visszatérve Dewey-vel dolgozott a Chicagói Egyetemen, ahol 1894-ben pszichológiából doktorált.

Mead műveiben először a személyiség problémájával foglalkozott, bemutatva, hogyan születik meg az ember „én”-ének tudatosítása. Azzal érvelt, hogy az ember személyisége a másokkal való interakció folyamatában alakul ki, modellje azoknak az interperszonális kapcsolatoknak, amelyek a leggyakrabban ismétlődnek az életében. Mivel a kommunikációban különböző emberek a szubjektum különböző „szerepeket” tölt be, személyisége az általa folyamatosan „felvállalt” különféle szerepek egyfajta egyesítése, és a nyelv a legfontosabb.

Eleinte a gyermeknek nincs öntudata, de a társas interakción, a kommunikáción és a nyelven keresztül fejleszti azt, megtanul szerepet játszani, tapasztalatokat szerez a társas interakcióban. Ez a tapasztalat lehetővé teszi számára, hogy objektíven értékelje viselkedését, azaz tudatosítja önmagát, mint társadalmi tárgy. Önmagunk és szerepeink kialakításában és tudatosításában egyaránt nagy jelentősége van mesejáték, amelyben a gyerekek először tanulnak meg felvállalni különféle szerepekés bizonyos játékszabályokat betartani. Így az „én” gondolata a társadalmi környezetből és sokak létezéséből fakad társadalmi környezetek lehetőség van sok különböző típusú én fejlesztésére.

Mead elméletét is nevezik várakozás elmélet mert véleménye szerint az emberek mások elvárásait figyelembe véve játsszák a szerepüket. Pontosan az elvárásoktól és a múltbeli tapasztalatoktól (szülők, ismerősök megfigyelése) függ, hogy a gyerekek eltérően játsszák ugyanazokat a szerepeket. Így a tanuló szerepét egy olyan gyerek tölti be, akitől a szülők csak kitűnő osztályzatot várnak el, egészen másképpen, mint azé a gyereké, akit csak azért „átvezetnek” iskolába, mert szükség van rá, és hogy ne. legalább fél napra láb alá kerülni otthon.

Mead különbséget tesz a mesejátékok és a szabályokkal rendelkező játékok között is. Mesejátékok Megtanítják a gyerekeket a különböző szerepek elfogadására és eljátszására, a játék közbeni megváltoztatására, ugyanúgy, ahogy később az életben meg kell tenniük. Ezeknek a játékoknak a kezdete előtt a gyerekek csak egy szerepet tudnak – egy gyereket a családjukban, most pedig megtanulnak anyának, pilótanak, szakácsnak és diáknak lenni. A szabályokkal ellátott játékok segítik a gyerekeket az önkényes viselkedés kialakításában és a társadalomban elfogadott normák elsajátításában, hiszen ezekben a játékokban van, ahogy Mead írja, egy „általánosított másik”, vagyis egy szabály, amelyet a gyerekeknek be kell tartaniuk. Koncepció általánosított egyéb Mead vezette be, hogy elmagyarázza, miért követik a gyerekek a szabályokat a játékban, de a való életben még nem tudják betartani azokat. Az ő szemszögéből a játékban a szabály olyan, mint egy másik általános partner, aki kívülről figyeli a gyerekek tevékenységét, nem engedve, hogy eltérjenek a normától.

Mead először foglalkozott a problémákkal szociális tanulásés jelentős befolyást gyakorolt ​​számos kiemelkedő pszichológusra, különösen G. Sullivanre.

Nagy érdeklődésre tartanak számot az antiszociális (agresszív) és proszociális viselkedésről szóló tanulmányok, amelyeket pszichológusok végeztek ezen a területen. Ez a probléma a középpontban volt tudományos érdekek D.Dollard(1900-1980). A Wisconsini Egyetem elvégzése és a doktori cím megszerzése után a Yale Egyetemen kezdett dolgozni, ahol érdeklődni kezdtek Hull ötletei iránt. Célja az erősítéselmélet és a pszichoanalízis ötvözése volt. Már első munkáiban kifejezte az agresszió és a frusztráció kapcsolatának gondolatát, amely alapját képezte. frusztrációs elméletek . Ezen elmélet szerint az agresszivitás gyenge megnyilvánulásainak visszatartása (melyek a múltbeli frusztrációk eredményeként jöttek létre), ezek összekeveredéséhez és nagyon erős agresszivitás kialakulásához vezethet. Dollard azt is javasolta, hogy minden frusztrációt átélt gyermekkorés amely a frusztrációelmélet szerint mindig agresszióhoz vezet, agresszióhoz vezethet érett kor. Ezt a széles körben elterjedt hiedelmet azonban most megkérdőjelezik és ellentmondásosnak tartják.

Dollard legjobb művének az N. Millerrel közösen írt „Personality and Psychotherapy” (1950) című könyvet tartotta.

Tudományos érdeklődés N. Miller(sz. 1909) a motiváció, a késztetések és a megerősítés természetének problémáihoz kapcsolták. A motiváció vizsgálatát célzó kísérletei az alapvető emberi szükségletek kielégítésével kapcsolatos hangszeres tanulás különféle típusait vizsgálták. A szociálisan adaptív viselkedés tanításának általa kidolgozott alapelvei képezték a pszichoterápia koncepciójának alapját, amely az adaptívabb szociális és személyes készségek elsajátításának folyamata. Miller munkája megfosztotta a pszichoterápiát tisztán orvosi aurájától, és a viselkedéstanulás elvein alapuló racionális alapot biztosított számára.

Dollard és Miller a Social Learning and Imitation (1941), Personality and Psychotherapy című közös könyvükben megpróbálták értelmezni Freud alapfogalmait. (függőség , agresszió, azonosulás, lelkiismeret) tanuláselmélet szempontjából. Dollard és Miller a szociális tanuláselmélet elvein alapuló pszichoterápia létrehozására törekedtek; Dollard kutatásainak nagy részét ennek a témának szentelték a 20. század 50-es éveiben. Munkájukkal elsőként dolgozták ki a szociális tanulás koncepciójának alapjait, ezen belül a készség fogalmát, amely a 60-as években megalapozta a szociális tanulás elméletét.

Az egyik első kifejezés szociális tanulás használt D.B.Rotter(szül. 1916). Kémiára szakosodott, de a pszichológia iránti érdeklődése és A. Adlerrel való találkozása miatt az Illinoisi Egyetemen végzett. Miután a második világháború alatt katonapszichológusként szolgált, tudományos és oktatói munka az USA különböző egyetemein.

Rotter fő kutatása az emberek megerősítő forrásokkal kapcsolatos hiedelmei közötti egyéni különbségek vizsgálatával foglalkozik. Ezek az elképzelések attól függnek, hogy az emberek kit tartanak felelősnek azért, ami velük történik. Bevezette a koncepciót várakozások , azok. bizalom (vagy szubjektív valószínűség), hogy egy adott viselkedés egy adott lélektani helyzet meg kell erősíteni. Vannak, akik biztosak abban, hogy befolyásolni tudják a kapott erősítést, és ezek az emberek belső (belső) ellenőrzési hely . A másik rész úgy véli, hogy az erősítések a véletlen vagy a sors dolga, ezek az emberek külső vezérlési hely.

Rotter munkája megmutatta, hogy a belső kontrollal rendelkező emberek nemcsak sikeresebbek, hanem egészségesebbek is, mentálisan és fizikailag egyaránt. Azt is kimutatták, hogy a kontroll helye már gyermekkorban kialakul, és nagymértékben meghatározza a szülői stílus. Rotter kifejlesztette a széles körben használt belső-külsőségi skála tesztet, valamint számos más népszerű személyiségtesztet.

A szociális tanulás területén a legjelentősebb munkák közé tartoznak A. Bandura(1925-1988). Bandura Kanadában született és tanult, majd az Egyesült Államokba költözött, ahol az Iowai Egyetemen szerzett diplomát, és 1952-ben doktorált klinikai pszichológiából. 1953-ban a Stanford Egyetemen kezdett dolgozni, ahol megismerkedett Miller és Dollard munkásságával, amelyek jelentős hatással voltak rá.

Pályafutása elején Bandura elsősorban a tanulással kapcsolatos problémákra összpontosított, mint a közvetlen tapasztalatok következményeként. Ez az érdeklődés egy kutatási programhoz vezetett, amelynek célja a tanulás mechanizmusainak tanulmányozása. Az inger-válasz módszertanból kiindulva arra a következtetésre jutott, hogy ez a modell nem teljesen alkalmazható az emberi viselkedésre, és saját modellt javasolt, amely jobban magyarázza a megfigyelt viselkedést. Számos tanulmány alapján arra a következtetésre jutott, hogy az embereknek nem mindig van szükségük közvetlen megerősítésre, hogy tanuljanak mások tapasztalataiból. A megfigyelő tanulás olyan helyzetekben szükséges, ahol a hibák kellemetlen vagy akár végzetes következményekkel is járhatnak.

Így jelent meg a Bandura elmélete szempontjából fontos fogalom közvetett megerősítés , más emberek viselkedésének és e magatartás következményeinek megfigyelése alapján. Vagyis a társas tanulásban jelentős szerepet játszanak a kognitív folyamatok, az, hogy az ember mit gondol a neki adott megerősítési sémáról, előre látva a konkrét cselekvések következményeit. Ez alapján Bandura kiemelt figyelmet fordított az utánzás tanulmányozására. Megállapította, hogy a példaképek általában az azonos nemű és nagyjából egyidős emberek, akik sikeresen oldották meg a hozzájuk hasonló problémákat. hogy szembeszállnak magával a témával. Széles körben elterjedt a magas beosztású emberek utánzása. Ugyanakkor a hozzáférhetőbb, azaz egyszerűbb mintákat, valamint azokat, amelyekkel az alany közvetlen kapcsolatban áll, gyakrabban utánozzák.

Kutatások kimutatták, hogy a gyerekek hajlamosak először a felnőtteket utánozni, majd azokat a társaikat, akiknek viselkedése sikerre vezetett, pl. hogy elérje azt, amire a gyermek törekszik. Bandura azt is megállapította, hogy a gyerekek gyakran olyan viselkedést is utánoznak, amelyet korábban láttak, és amely nem vezetett sikerhez, azaz „tartalékként” tanulnak meg új viselkedési mintákat.

A viselkedésminták kialakításában kiemelt szerepe van a médiának, amely széles társadalmi térben terjeszti a szimbolikus modelleket.

Az agresszív viselkedés utánzása is könnyen provokálható, különösen gyerekeknél. Így a hiperagresszív tinédzserek apái modellként szolgálnak az ilyen viselkedéshez, és arra ösztönzik őket, hogy az otthonon kívül is agressziót mutassanak ki. Bandura és első végzős tanítványa, R. Walters, a családi agresszió okait vizsgáló kutatása kimutatta a jutalmazás és az utánzás szerepét bizonyos viselkedésminták kialakításában a gyermekeknél. Walters ugyanakkor arra a következtetésre jutott, hogy az egyszeri erősítések hatékonyabbak (legalábbis az agresszió kialakulásában), mint az állandóak.

Bandura munkája volt az első, amely feltárta a kapcsolódó önerősítési mechanizmusokat értékeléssaját hatékonyság , döntési készségek összetett problémák. Ezek a tanulmányok kimutatták, hogy az emberi viselkedést belső normák, valamint a velük szembeni megfelelőség (vagy alkalmatlanság) motiválják és szabályozzák. Azok az emberek, akik magasan értékelik saját hatékonyságukat, jobban képesek kontrollálni viselkedésüket és mások cselekedeteit, sikeresebbek karrierjükben és kommunikációjukban. A személyes hatékonyságot alacsonyan értékelő emberek éppen ellenkezőleg, passzívak, nem tudják leküzdeni az akadályokat és befolyásolni másokat. Így Bandura arra a következtetésre jut, hogy a személyes cselekvés legjelentősebb mechanizmusa az, hogy a személy mennyire hatékonyan próbálja irányítani az emberi létezés különböző aspektusait.

Nagy jelentőségűek F. Peterman, A. Bandura és más tudósok munkái a deviáns viselkedés korrekciója. Óraterveket dolgoztak ki a 8-12 éves gyermekek agressziójának csökkentésére, amely hat, egyenként 45 perces leckéből állt, amelyeket egyénileg vagy csoportban tanítottak. Az egyéni órákon megbeszélik az agresszív viselkedés alternatíváit, videókat és problémajátékokat használnak. A csoportos órákon különféle viselkedési lehetőségeket játszanak ki a segítségével szerepjátékéletközeli helyzetekben. Ezen kívül az osztályokban volt egy „mintagyerek”, aki már „elsajátította a jól beállított szociális viselkedési készségeket”, és akinek viselkedését a gyerekek elkezdték utánozni.

Bandura a „szisztematikus deszenzitizáció” nevű pszichoterápiás módszer szerzője is. Ugyanakkor az emberek megfigyelik a „modell” viselkedését a számukra veszélyesnek tűnő helyzetekben, feszültséget, szorongást okozva (például zárt térben, kígyó, dühös kutya jelenlétében stb.). A sikeres tevékenység utánzási vágyat vált ki, és fokozatosan oldja a feszültséget a kliensben. Ezeket a módszereket megtalálták széles körű alkalmazás nemcsak az oktatásban vagy a kezelésben, hanem az üzleti életben is, segítve a nehéz munkahelyi helyzetekhez való alkalmazkodást.

Bandura hozzájárulása a behaviorizmus fejlődéséhez és modern módosításához kétségtelen, és minden tudós elismeri, aki a 20. század végén a mozgalom legjelentősebb alakjának tartja.

A behaviorizmus a 20. század vezető pszichológiai iskolájává vált. az USA-ban. Jelentőségét a mai napig nem veszítette el, a más irányok képviselőitől érkező különféle (és sokszor komoly) kritikák ellenére sem. Bár az elmúlt 60 év során a Watson által lefektetett behaviorizmus alapelvei jelentős mértékben módosultak, ennek az irányzatnak az alaptételei változatlanok maradtak. Ez a psziché túlnyomórészt intravitális természetének gondolata (bár a veleszületett elemek jelenléte ma már felismerhető), a főként kísérletezés és megfigyelés céljából hozzáférhető reakciók tanulmányozásának szükségessége (bár a belső tartalma változók és jelentőségük nem tagadott), valamint a psziché folyamatalakításának befolyásolásának lehetőségébe vetett hit számos jól átgondolt technológia segítségével.

A bizonyos személyiségtípust formáló irányított képzés szükségességébe és lehetőségébe vetett bizalom, valamint a tanulási folyamatot végrehajtó módszerek ennek az iránynak az egyik legfontosabb előnye. A tanuláselméletek (operáns, szociális, szerepkör), valamint a viselkedés korrekcióját szolgáló különféle tréningek nemcsak az Egyesült Államokban biztosították a behaviorizmus vitalitását, hanem az egész világon való elterjedését is, bár ez az iskola Európában nem kapott széles körű elismerést.

A szociális tanulás fogalma megmutatja, hogyan alkalmazkodik a gyermek a modern világhoz, hogyan tanulja meg a modern társadalom szokásait, normáit. Ennek az irányzatnak a képviselői úgy vélik, hogy a klasszikus kondicionálás és az operáns kondicionálás mellett ott van az utánzáson és utánzáson keresztüli tanulás is. Az ilyen tanulást az amerikai pszichológiában a tanulás új, harmadik formájaként kezdték tekinteni. Megjegyzendő, hogy a szociális tanulás elméletében a fejlődés problémáját a gyermek és a társadalom kezdeti ellentétének a freudizmusból kölcsönzött pozíciójából vetjük fel.

A szociálpszichológiában ez a fogalom régóta szilárdan megalapozott szocializáció - a kommunikáció és tevékenység során az egyén asszimilációjának és társadalmi tapasztalatainak aktív újratermelésének folyamata és eredménye. A szocializáció megtörténhet mind a társadalom különböző életkörülményeinek egyénre gyakorolt ​​spontán hatásának körülményei között, amelyek néha többirányú tényezők, mind a nevelés feltételei között, pl. céltudatos személyiségformálás. Az oktatás a szocializáció vezető és meghatározó kezdete. Ez a fogalom az 1940-es és 1950-es években került be a szociálpszichológiába. A. Bandura, J. Coleman és mások munkáiban A különböző tudományos iskolákban a szocializáció fogalma eltérő értelmezést kapott: a neobehaviorizmusban szociális tanulásként értelmezik; a szimbolikus interakcionizmus iskolájában - a társadalmi interakció eredményeként; a „humanisztikus pszichológiában” – az „én-fogalom” önmegvalósításaként.

A szocializáció jelensége többdimenziós, ezért ezen irányok mindegyike a vizsgált jelenség egy-egy aspektusára fókuszál.

Amerikai pszichológusok A. Bandura, R. Sears, B. Skinner és más tudósok a szociális tanulás problémáját tanulmányozták.

Albert Bandura (1925) úgy vélte, hogy a jutalom és a büntetés nem elegendő az új viselkedés kialakításához. Ezért ellenezte az állatokon kapott eredmények átültetését az emberi viselkedés elemzésébe. Úgy vélte, hogy a gyerekek megfigyelés és utánzás útján sajátítanak el új viselkedést, i.e. a számukra jelentős emberek utánzása, és az azonosulás, i.e. egy másik tekintélyszereplő érzéseit és tetteit kölcsönözve.

Bandura kutatást végzett a gyermekkori és ifjúsági agresszivitással kapcsolatban. A gyerekek egy csoportjának filmeket vetítettek, amelyekben különböző felnőttkori viselkedésmintákat (agresszív és nem agresszív) mutattak be, amelyeknek különböző következményei voltak (jutalom vagy büntetés). Tehát a film bemutatta, hogy egy felnőtt agresszíven kezeli a játékokat. A film megtekintése után a gyerekek magukra maradtak, és a filmben látottakhoz hasonló játékokkal játszottak. Ennek eredményeként a filmet néző gyerekek agresszív viselkedése felerősödött és gyakrabban nyilvánult meg, mint azoknál a gyerekeknél, akik nem nézték meg. Ha az agresszív viselkedést jutalmazták a filmben, akkor a gyerekek agresszív viselkedése is növekedett. Egy másik csoportból

azoknál a gyerekeknél, akik olyan filmet néztek, ahol a felnőttek agresszív viselkedését büntették, ez csökkent.

Bandura azonosította az inger-válasz diádot, és négy közbenső folyamatot vezetett be ebbe a diagramba, hogy elmagyarázza, hogyan vezet egy modell utánzása új viselkedés kialakulásához a gyerekekben:

• 1) figyelem a modell működésére;
• 2) a modell hatásainak emlékezete;
• 3) motoros készségek, amelyek lehetővé teszik a látottak reprodukálását;
• 4) motiváció, amely meghatározza a gyermek vágyát a látottak reprodukálására.

A. Bandura tehát felismerte a kognitív folyamatok szerepét az utánzáson alapuló viselkedés kialakításában és szabályozásában.

A híres amerikai pszichológus, R. Sears (1908-1998) javasolta személyiségfejlődés diadikus elemzésének elve , ami abból áll, hogy kezdetben sok személyiségvonás úgynevezett diádikus helyzetekben alakul ki, mivel az ember cselekedetei egy másik személytől függenek, és rá irányulnak. A diádikus kapcsolatok közé tartozik az anya és a gyermek, a tanár és a diák, a fiú és az apa stb. kapcsolata. A tudós úgy vélte, nincsenek szigorúan rögzített és megváltoztathatatlan személyiségjegyek, mivel az ember viselkedése mindig a másik tag személyes tulajdonságaitól függ. kettő. Sears kiemelt a gyermek fejlődésének három fázisa."

• 1) a kezdetleges viselkedés szakasza, amely a veleszületett szükségleteken és a korai gyermekkori tanuláson alapul, az élet első hónapjaiban;
• 2) az elsődleges motivációs rendszerek szakasza - a családon belüli tanulás (a szocializáció fő fázisa);
• 3) a másodlagos motivációs rendszerek szakasza - a családon kívüli tanulás (a korai életkoron túlnyúlik, és az iskolába lépéssel jár).

Nyilvánvaló, hogy Sears a szülők befolyását a gyermekek nevelésére a fő dolognak tartotta a szocializációs folyamatban.

A tanulás központi összetevője Sears szerint a függőség volt, i.e. gyermeki szükséglet, amelyet nem lehet figyelmen kívül hagyni. Ismeretes, hogy a gyermekben fellépő első függőség az anyától való függés, melynek csúcspontja korai gyermekkorban jelentkezik. Sears kiemelt az addiktív viselkedés öt formája.

• 1. „Negatív figyelem keresése” (a gyermek veszekedésekkel, engedetlenségekkel, szakításokkal próbálja felhívni magára a felnőttek figyelmét. Ennek oka lehet az alacsony követelmények és a gyermekkel szembeni elégtelen megszorítások).
• 2. „Állandó megerősítés keresése” (ezek a bocsánatkérések, kérések, felesleges ígéretek vagy védelem, vigasztalás, vigasztalás keresése. Az ok a gyermekkel szembeni túlzott igények, különös tekintettel mindkét szülő teljesítményére).
• 3. „Pozitív figyelem keresése” (a dicséret keresésében, a csoportba való belépés vagy a csoport elhagyása iránti vágyban fejeződik ki).
• 4. „Közelben maradás” (állandó jelenlét egy másik gyermek vagy gyermekcsoport vagy felnőtt közelében. Ezt a formát a pozitív viselkedésbeli függőség „éretlen”, passzív megnyilvánulási formájának nevezhetjük).
• 5. Az „érintsd meg és tartsd” mások nem agresszív érintése, ölelése vagy megtartása. Itt egy „éretlen” függő magatartásformáról beszélhetünk.

R. Sears úgy vélte, hogy a szülőknek meg kell találniuk a középutat az oktatásban, és be kell tartaniuk a következő szabályt: nem túl erős, nem túl gyenge függőség; nem túl erős, nem túl gyenge azonosítás.

A jutalmazás és büntetés szerepét az új viselkedés kialakításában B. Skinner (1904-1990) amerikai neobehavior pszichológus vizsgálta. Koncepciójának fő fogalma az megerősítés , azaz csökkenti vagy növeli annak a valószínűségét, hogy egy adott viselkedés megismétlődik. A kutató ebben a folyamatban a jutalmazás szerepét is figyelembe vette, de különválasztotta a megerősítés és a jutalmazás szerepét az új viselkedés kialakításában, úgy vélte, hogy a megerősítés erősíti a viselkedést, a jutalmazás pedig nem mindig járul hozzá ehhez. Véleménye szerint a megerősítés lehet pozitív és negatív, elsődleges (étel, víz, hideg) és feltételes (pénz, szeretet jelei, figyelem stb.).

B. Skinner ellenezte a büntetést, és úgy vélte, hogy az nem tud stabil és tartós hatást kifejteni, és a rossz viselkedés figyelmen kívül hagyása helyettesítheti a büntetést.

J. Gewirtz amerikai pszichológus nagy figyelmet szentelt a szociális motiváció kialakulásának feltételeinek, a csecsemő felnőtthez, a felnőtt gyermekhez való kötődésének vizsgálatára. A szociálpszichológia fejlődésén, valamint Sears és Skinner ötletein alapult. Gewirtz arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek viselkedésének motivációjának forrása az

a környezet serkentő hatása és a tanulás megerősítése, valamint a gyermek különféle reakciói, mint a nevetés, könnyek, mosolygás stb.

W. Bronfsnbrenner amerikai pszichológus úgy vélte, hogy a laboratóriumi kutatások eredményeit természetes körülmények között (családban vagy kortárscsoportban) kell tesztelni.

Kiemelt figyelmet szentelt a család felépítésének és más társadalmi intézményeknek, mint a gyermekek magatartásának alakulásának legfontosabb tényezőinek. Ezért kutatásait családok megfigyelésével végezte.

Bronfenbrenner az „életkori szegregáció” jelenségének eredetét vizsgálta az amerikai családokban, ami abból áll, hogy a fiatalok nem találják a helyüket a társadalomban. Ennek eredményeként egy személy elszakadt a körülötte lévő emberektől, sőt ellenségességet tapasztal velük szemben. Miután végre talált valamit, ami tetszik neki, nem kap elégtételt a munkától, és hamar elillan az érdeklődés iránta. Ezt a tényt a fiatalok elszigetelődése más emberektől és az amerikai pszichológia valódi anyagától hívták elidegenítés.

Bronfenbrenner az elidegenedés gyökereit a modern családok következő jellemzőiben látja:

• anyák munkája;
• a válások és ennek megfelelően az apa nélkül felnövő gyermekek számának növekedése;
• a gyerekek és az apák közötti kommunikáció hiánya az utóbbiak munkahelyi elfoglaltsága miatt;
• a szülőkkel való kommunikáció hiánya a televíziók és a különálló szobák megjelenése miatt;
• ritka kommunikáció rokonokkal és szomszédokkal.

Mindezek és még sok más, még több kedvezőtlen körülmények befolyásolni mentális fejlődés gyermek, ami elidegenedéshez vezet, aminek oka a család szervezetlensége. Bronfenbrenner szerint azonban a dezorganizáló erők kezdetben nem magában a családban, hanem az egész társadalom életvitelében és a családok objektív körülményeiben jelentkeznek.