J Kelly kognitív személyiségelmélete röviden. Életrajz

George Alexander Kelly 1905. április 18-án született az Egyesült Államokban. Fiatalkorában meglehetősen közepesen tanult, és csak az egyetemi tanulmányok alatt kezdett érdeklődni a pszichológia iránt. Első cikkei a 30-as években jelentek meg. XX század és dedikáltak gyakorlati pszichológia, kommunikációs problémák.

Az 1930-as évek végén. J. Kelly kezdett érdeklődni a személyiségpszichológia problémái iránt. Az akkoriban létező elméletek nem feleltek meg a fiatal tudós nézeteinek, ezért úgy döntött, megalkotja saját koncepcióját. Ehhez még fejlődnie is kellett speciális módszer személyiségkutatás, az úgynevezett „repertóriumháló módszer”.

George Alexander Kelly 1962-ben halt meg.

Életrajz Thorstein Bunde Veblen 1857. július 30-án született Cato kis falujában, Wisconsin államban (USA), norvég bevándorlók családjában. 1880-ban végzett a Carleton College-ban Northfieldben (Minnesota), és tanítani kezdett. 1881-ben belépett a Hopkins Egyetemre, ahol

A SZEMÉLYES KONSTRUKCIÓK ELMÉLETE: ALAPVETŐ FOGALMAK ÉS ALAPELVEK

Kelly kognitív elmélete azon a módon alapul, ahogyan az egyének megértik és értelmezik a környezetükben előforduló jelenségeket (vagy embereket). Kelly megközelítését személyiségkonstrukció-elméletnek nevezve arra összpontosít pszichológiai folyamatok, amelyek lehetővé teszik az emberek számára, hogy megszervezzék és megértsék az életükben előforduló eseményeket.

Személyiségkonstrukció elmélet - kognitív elmélet személyiség. A személyes tűzelmélet célja annak magyarázata, hogyan a személyiség értelmezi és megjósolja annak élettapasztalat, előre látja a jövőbeli eseményeket. Kulcsfogalom A TLC egy személyes konstrukció – a személyiség alkotó magja. A személyes konstrukció egy olyan ötlet vagy gondolat, amelyet egy személy tapasztalatának megértésére és előrejelzésére használ.

A személyiség a TLC-ben fontos konstrukciók szervezett rendszere. A személyiség megértéséhez elég ismerni a konstrukcióit.

A személyes konstrukció szervezi és szabályozza a viselkedést, kialakítja a kapcsolatrendszert, és konstruálja a nevelést.

Minden személyiségkonstrukció bipoláris és dichotóm (# jó - rossz). Két pólusa van – EMERGENT (elemek hasonlósága) és implicit (különbségek). Egy konstrukció létrehozásához három elemre van szükség, amelyek közül kettőnek hasonlónak kell lennie, a harmadiknak pedig különböznie kell az első kettőtől. Az elmélet célja személyes konstrukció– elmagyarázza, hogyan értelmezik és jósolják meg az emberek élettapasztalataikat a hasonlóságok és különbségek szempontjából. Konstrukciók típusai. Kelly azt is javasolta, hogy a személyiségkonstrukciókat az elemeik felett implicit módon gyakorolt ​​irányítás természete szerint osztályozzák. Kelly azt a konstrukciót, amely szabványosítja ("megelőzi") az elemeket, hogy azok kizárólag a tartományon belül legyenek. proaktívépíteni. Ez egyfajta osztályozási konstrukció; ami az egyik osztályozásban szerepel, az ki van zárva a másikból. Az anticipatív értelmezés összevethető a merev ember gondolkodásának olyan jellemzőjével, mint a „semmi, csak”.

BAN BEN konstellációs Egy konstrukcióban az elemek egyidejűleg más területekhez is tartozhatnak, de a szférájuk összetételében állandóak. Vagyis ha egy jelenség egy konstrukció valamelyik kategóriájába tartozik, akkor a többi jellemzője rögzül. A sablonos gondolkodás ezt a fajta konstrukciót példázza. Példa a konstellációs gondolkodásra: „Ha ez a személy autókereskedő, akkor nagy valószínűséggel tisztességtelen, csaló és ügyes az ügyfelekkel szemben.” Ebben a példában nincs helye más ítéleteknek erről a személyről.

Olyan konstrukció, amely nyitva hagyja elemeit alternatív kivitelek, hívott azt sugallvaépíteni. Ez a fajta konstrukció közvetlenül ellentétes a proaktív és konstellációs konstrukciókkal, mivel lehetővé teszi az ember számára, hogy nyitott legyen az új tapasztalatokra, és elfogadjon egy alternatív nézőpontot a világról.

A személyiségkonstrukciókat többféleképpen osztályozhatjuk. Például vannak olyan átfogó konstrukciók, amelyek viszonylag széleskörű jelenségek, és olyan konkrét konstrukciók, amelyek a jelenségek kis körét foglalják magukban (vagyis szűkebb lehetőségekkel rendelkeznek). Vannak alapvető konstrukciók, amelyek szabályozzák az egyén alaptevékenységeit, és vannak olyan perifériás konstrukciók, amelyek anélkül változhatnak, hogy jelentősen megváltoztatnák a magstruktúrát. És végül, egyes konstrukciók merevek, azaz állandó előrejelzést adnak, míg mások ingyenesek, mivel lehetővé teszik különböző előrejelzések készítését hasonló feltételek mellett.

1.1. Alapfogalmak.

1.4. Pszichológiai növekedés.

1. A személyes konstrukciók elmélete J. Kelly.

1.1. Alapfogalmak.

J. Kelly elméletében az embert tudósként leíró kulcsfontosságú strukturális fogalom a személyes konstrukció fogalma. A konstrukció a világ felépítésének vagy értelmezésének módja. Ez egy olyan fogalom, amelyet az egyén az események kategorizálására és viselkedésének feltérképezésére használ. Kelly szerint az ember úgy látja előre az eseményeket, hogy megfigyeli azok mintáit és ismétlődéseit. Az ember átéli az eseményeket, értelmezi, strukturálja és értelmet ad nekik. Az események megtapasztalása közben az egyén észreveszi, hogy egyes események megvannak Általános jellemzők, amelyek megkülönböztetik őket más eseményektől. Az egyén különbséget tesz a hasonlóságok és az ellentétek között. Megfigyeli, hogy egyesek magasak, mások alacsonyak, egyesek férfiak, mások pedig nők, egyes dolgok kemények, mások pedig puhák. Ez a hasonlóság és kontraszt konstrukciója alkotja a konstrukciót. Konstrukciók nélkül az élet kaotikus lenne.

Egy konstrukció kialakításához legalább három elem szükséges: két elemet úgy kell felfogni hasonló barát egymáshoz, és a harmadik elemet ettől a kettőtől eltérőnek kell felfogni. Ha két elemet hasonlóként konstruálunk, akkor a konstrukció hasonlósági pólusát képezi; a harmadik elemmel való szembenállásuk alkotja a konstrukció kontrasztpólusát. Például, ha megfigyeljük, hogyan segít két ember valakin, és egy harmadik megüt valakit, el lehet jutni a „fajta-kegyetlen” konstrukcióhoz, ahol a fajta a hasonlóság, a kegyetlen pedig a kontraszt pólusát alkotja.

Konstrukciók típusai. Kelly csatolva nagyon fontos az emberi működés kognitív vonatkozásai (Freud tudatosnak nevezné őket), figyelembe vette a Freud által tudattalanként leírt jelenségeket is. Kelly nem használta a tudatos-tudattalan konstrukciót; azonban egy másik, „verbális-preverbális” konstrukciót alkalmazott olyan jelenségek kezelésére, amelyeket egyébként tudatosként vagy tudattalanként kellett értelmezni. A verbális konstrukció kifejezhető szavakkal, míg a pre-verbális konstrukció olyan konstrukció, amelyet akkor is használnak, ha az embernek nincsenek szavak a kifejezésére. A preverbális konstrukciót még azelőtt elsajátítják, hogy a gyermek beszédet kifejlődik. Előfordul, hogy egy konstrukció egyik pólusa elérhetetlen a verbalizáláshoz, akkor víz alattiként jellemzik. Ha valaki azt állítja, hogy az emberek csak jót tesznek, akkor feltételezhetjük, hogy a konstrukció másik pólusa mintegy süllyesztett, a felszín alatt helyezkedik el, mivel az embernek elvileg tudatában kell lennie az ellentétes cselekvések jelenlétének. a világot, hogy a konstrukció „jó” pólusát alkossák. Így előfordulhat, hogy a konstrukciók nem verbalizálhatók, és az egyén nem tudja beszámolni a konstrukcióját alkotó összes elemről, de ez nem jelenti azt, hogy az egyénnek tudattalanja van. Annak ellenére, hogy felismerték a preverbális és szubverbális konstrukciók fontosságát, ezek tanulmányozásának módjai nem alakultak ki, és a terület általában kidolgozatlan maradt.

Az emberek által az események értelmezésére és előrejelzésére használt konstrukciók rendszerbe szerveződnek. A rendszeren belül minden konstrukciónak van egy alkalmazhatósági zónája és egy alkalmazhatósági fókusza. Egy konstrukció alkalmazhatósági zónája lefedi mindazokat az eseményeket, amelyeknél a felhasználó hasznosnak tartja a konstrukció alkalmazását. Egy konstrukció alkalmazhatóságának fókuszában azok a konkrét események állnak, amelyekre az adott konstrukció alkalmazása a leghasznosabb lenne. Például a „gondozó-nem törődik” konstrukció, amely minden olyan helyzetben alkalmazható az emberekre, ahol arról beszélünk a segítségről (alkalmazhatósági területről) azokban a helyzetekben lenne a leghasznosabb, ahol különleges érzékenységre van szükség az emberek szükségletei iránt, és különleges erőfeszítéseket tesznek a segítségükre (alkalmazhatósági fókusz). Ezen túlmenően, egyes konstrukciók többet igényelnek fontos hely az emberi konstrukciós rendszerben, mint mások. Ezért azonosítják azokat a központi (nukleáris) konstrukciókat, amelyek a legfontosabbak emberi tevékenységés csak hívással lehet változtatni nagy változások a rendszer egészében, és a perifériás konstrukciók, amelyek in kisebb mértékbenérinti az emberi tevékenység alapjait, és a központi struktúra jelentősebb módosítása nélkül megváltoztatható.

Ezenkívül a rendszeren belül a konstrukciók hierarchikusan vannak szervezve. A domináns konstrukció más konstrukciókat is tartalmaz a kontextusában, az alárendelt konstrukció pedig olyan konstrukciót, amely egy másik (domináns) konstrukció kontextusában szerepel. Például az „okos-hülye” és a „vonzó-nem vonzó” konstrukciók alárendelhetők a domináns „jó-rossz” konstrukciónak.

Fontos megérteni, hogy az emberi konstrukciórendszerben szereplő konstrukciók összefüggenek egymással. Az emberi viselkedés általában nem egyetlen konstrukciót, hanem azok rendszerét fejezi ki, és a rendszer egy aspektusának változása a rendszer többi részében is változást von maga után. Általában a konstrukciókat úgy szervezik, hogy minimalizálják az összeférhetetlenségeket és az inkonzisztenciákat. A rendszer egyes konstrukciói azonban ütközhetnek más konstrukciókkal, és így feszültséget és döntési nehézségeket okoznak az egyén számára.

Ha a fentieket összefoglaljuk, akkor a Kelly által kidolgozott személyes konstrukciók elmélete szerint az egyén személyiségét a konstrukciói rendszere alakítja ki. Az ember konstrukciókat használ a világ értelmezésére és az események előrejelzésére. Így az ember által használt konstrukciók határozzák meg világát.

Az emberek mind a konstrukciójuk tartalmában, mind a rendszerekbe szerveződésükben különböznek egymástól. Az egyének különböznek az általuk használt konstrukciók típusától, a rendelkezésükre álló konstrukciók számától, a konstrukciórendszerek szerveződésének összetettségétől és attól, hogy ezek a rendszerek mennyire nyitottak a változtatásra. Két ember annyiban hasonlít egymásra, hogy szerkezeti rendszereik hasonlóak. Ha meg akarunk érteni egy személyt, a legfontosabb, hogy megtudjunk valamit az általa használt konstrukciókról, azokról az eseményekről, amelyeket ezek a konstrukciók implikálnak, arról, hogyan működnek ezek a konstrukciók, és hogyan amelyben rendszerré szerveződnek.

1.2. Szerepkonstrukciók repertoártesztje (Rep-teszt).

J. Kelly megalkotta a sajátját saját módszer mérések - Szerepkonstrukciók repertoártesztje (Pen-test). A tolltesztet a konstrukcióelmélet alapján hozták létre, és a személyes konstrukciók diagnosztizálására szolgál.

A Toll-teszt lényegében két eljárásból áll: az alany személylistát állít össze (a szerepek neveinek listája alapján), és az alany konstrukciókat alkot a triászok összehasonlításával. ezt a listát személyek Az első eljárásban az alany kap egy listát azokról a szerepnevekről, amelyekről feltételezzük, hogy minden ember számára jelentősek. Példák az ilyen szerepekre: anya, apa, egy tanár, akit kedvelt, vagy egy szomszéd, akit nehezen ért. Általában körülbelül 20-30 szerepet kínálnak fel, és az alanynak minden szerepre meg kell neveznie egy konkrét személyt, akit jól ismer, és aki ezt a szerepet játssza. Ezt követően a kísérletvezető kiválaszt hármat adott személyek a kapott listából, és megkéri az alanyt, hogy jelezze, miben hasonlít ezek közül kettő, és miben különbözik a harmadiktól. Ami az alany szemében ebből a hármasból két embert hasonlóvá tesz, azt a konstrukció hasonlósági pólusának nevezzük, és ami a harmadik eltér tőlük, azt a konstrukció kontrasztpólusának nevezzük. Például megkérhetik az alanyt, hogy hasonlítsa össze azokat az embereket, akiket anyának, apának és szeretett tanárnak nevezett meg. Ha ezt a három embert nézzük, az alany dönthet úgy, hogy az Apa és a Szeretett Tanár szerepkörébe tartozó személyek szociabilitásukban hasonlítanak egymásra, és nem olyanok, mint az anya, aki félénk. Így alakult ki a „kimenő-félénk” konstrukció. Az alanynak más, három főből álló csoportokat is figyelembe kell vennie, általában 20-30 triád van. A triád minden egyes bemutatásakor az alany egy konstrukciót generál. Ez a konstrukció egybeeshet az előzővel, vagy lehet teljesen új, még nem használt.

Ez a teszt megvan egész sor fontos feltételezések. Először is feltételezzük, hogy az alanyoknak bemutatott szereplista reprezentatív, azaz. életük legjelentősebb alakját képviseli. Másodszor, feltételezzük, hogy a szubjektum által verbalizált konstrukciók valójában ugyanazok a konstrukciók, amelyeket a világ megalkotásakor használ. Ez összefügg azzal a harmadik feltételezéssel, hogy az alanyok képesek verbalizálni konstrukcióikat, és készek szabadon beszélni róluk egy teszthelyzetben. Végül feltételezzük, hogy az alanyok által konstrukcióik elnevezésére használt szavak megfelelő megértést biztosítanak a kísérletező számára arról, hogy az alanyok hogyan rendezték be múltbeli eseményeiket, és hogyan látják előre a jövőt.

1.3. Kognitív komplexitás-egyszerűség.

Mint már említettük, az embereket nemcsak a konstrukciók tartalma alapján lehet leírni, hanem az alapján is szerkezeti jellemzők rendszereiket. A Pen teszt és annak módosításai itt is nagyon hasznosak. Az első kísérlet egy konstrukciós rendszer strukturális vonatkozásaira Bieri (1955) tanulmánya volt. Bieri úgy vélte, hogy a konstrukciók rendszerének kognitív összetettsége-egyszerűsége a hierarchiaszintekre való felosztásának, illetve a differenciáltságának mértékében fejeződik ki. Egy kognitívan összetett rendszer számos konstrukciót tartalmaz, és jelentős differenciálást biztosít a jelenségek észlelésében. Kognitív módon egyszerű rendszer kevés konstrukciót tartalmaz, és az észlelés differenciáltsága gyenge lesz. Kognitív módon Nehéz ember nagyon differenciáltan észleli az embereket, hisz sokféle tulajdonsággal rendelkezik, míg a kognitívan egyszerű ember másokat megkülönböztetetlenül észlel, akár egyetlen konstrukció használatáig is (például „jó-rossz”). Módosított Pen-teszt segítségével Bieri kognitívan összetett és kognitívan egyszerű alanyokat hasonlított össze mások viselkedésének előrejelzésében, valamint abban, hogy mennyire képesek különbséget tenni önmaguk és mások között. Amint azt előre jeleztük, a kognitívan összetett alanyok pontosabban jelezték előre mások viselkedését, mint a kognitívan egyszerű alanyok. Ráadásul a kognitívan összetett alanyok jobban felismerték a saját és mások közötti különbségeket. Látszólag nagy mennyiség A kognitívan összetett tantárgyak számára elérhető konstrukciók nagyszerű lehetőségeket adnak számukra többre pontos előrejelzés, és megértsük a különbségeket.

Egy információfeldolgozási mintázatokat vizsgáló tanulmány azt találta, hogy a magas kognitív komplexitású alanyok a személyről szóló ellentmondó információkhoz való hozzáállásukban különböznek az alacsony kognitív komplexitású alanyoktól. A nagy bonyolultságú alanyok ellentmondásos információkat próbáltak felhasználni a benyomás kialakítása során, míg az alacsony bonyolultságú alanyok hajlamosak voltak konzisztens, következetes benyomást alkotni egy személyről, elvetve minden olyan információt, amely ennek a benyomásnak ellentmondott. BAN BEN további kutatás Azt is kimutatták, hogy a kognitívan összetett egyének a nagyobb mértékben képes mások szemével látni a világot.

1.4. Pszichológiai növekedés.

J. Kelly soha nem beszélt határozottan a konstrukciós rendszerek forrásairól. Kijelentette, hogy a konstrukciók az események ismétlődő mintáinak megfigyeléséből származnak. De keveset tett azért, hogy olyan eseményeket fejlesszen ki, amelyek különbségekhez vezetnek, például az egyszerű és az összetett rendszerek konstrukciók. Kelly megjegyzései a növekedésről és fejlődésről a preverbális konstrukciók fejlődésére vonatkozó megjegyzésekre korlátozódnak kisgyermekkori valamint a kultúra mint tanult elvárások folyamatának értelmezése. Az emberek ugyanahhoz a kulturális csoporthoz tartoznak, mert osztoznak bizonyos módokon események értelmezése, és ugyanazok az elvárások a viselkedéssel kapcsolatban.

A személyes konstrukció-elmélethez kapcsolódó fejlődési vizsgálatok kétféle változást szoktak hangsúlyozni. Először is, tanulmányokat végeztek egy konstrukciós rendszer egyre bonyolultabbá tételéről, ahogy az ember öregszik. Másodszor, kutatásokat végeztek minőségi változások a már kialakult konstrukciók természetében és a gyerekek azon képességében, hogy empatikusabbak legyenek, vagy jobban tudatában legyenek mások konstrukciós rendszereinek. A konstrukciórendszer összetettségével kapcsolatban megállapítható, hogy a gyermekek fejlődésével a rendelkezésükre álló konstrukciók száma növekszik, képesek lesznek finomabb megkülönböztetésre, és nagyobb hierarchikus szerveződést (vagy integritást) mutatnak be konstrukcióikban. Ami az empátiát illeti, ahogy a gyerekek idősebbek, egyre inkább tudatosul bennük, hogy sok esemény nincs összefüggésben saját énjükkel, és egyre inkább képesek megérteni más emberek konstrukcióit.

Két tanulmány jelent meg, amelyek a komplex kognitív struktúrák meghatározóinak kérdésével foglalkoznak. Egy tanulmány azt találta, hogy az alanyok kognitív komplexitásának szintje összefügg a sokszínűséggel kulturális hatások aminek gyermekkorukban ki voltak téve, egy másikban az, hogy a kognitívan összetett gyermekek szülei nagyobb valószínűséggel biztosítottak számukra autonómiát, és kisebb valószínűséggel mutattak tekintélyelvűséget, mint az alacsony kognitív komplexitású gyermekek szülei. Valószínűleg lehetőség nyílik sok különböző esemény megfigyelésére és sok megtapasztalására különféle típusok a tapasztalat kedvez a komplex szerkezet kialakításának. Arra is számíthatunk, hogy a tekintélyelvű szülők hosszan tartó és súlyos fenyegetéseit tapasztaló gyermekek szűken korlátozott és rugalmatlan konstrukciós rendszereket fognak kifejleszteni.

Alapvető fontosságú a konstrukciók tartalmát meghatározó tényezők és rendszerük összetettségének kérdése. Ez különösen igaz az oktatásra, hiszen úgy tűnik, hogy az oktatás felelős a komplex, rugalmas és adaptív rendszerek konstrukciók. Sajnos maga Kelly nagyon keveset beszélt erről a témáról, és csak most kezdik a kutatások pótolni az elmélet ezen részének hiányát.

Főbb következtetések:

1. A Kelly által kidolgozott személyes konstrukció-elmélet hangsúlyozza annak a módjának fontosságát, ahogyan egy személy megkonstruálja vagy értelmezi az eseményeket.

2. Kelly az embert tudósnak tekintette – az események megfigyelőjének, aki fogalmakat vagy konstrukciókat fogalmaz meg az észlelt jelenségek megszervezésére, és ezeket a konstrukciókat használja a jövő előrejelzésére.

3. A konstruktív alternatívizmus álláspontja szerint nincs abszolút igazság. Inkább emberek választhatnak az alternatív értelmezések közül, és mindig van lehetőségük az események újraértelmezésére.

4. Kelly szerint az elméletnek van egy alkalmazhatósági tartománya (zónája), amely magában foglal mindent, amit az elmélet lefed, és egy alkalmazhatósági fókusza, amely meghatározza, hogy ezen a tartományon belül melyik ponton működik a legjobban az elmélet.

5. Kelly a személyt személyes konstrukciói rendszere szempontjából tekintette, i.e. leírta a személy által kialakított konstrukciók típusait és azok szervezetét. A konstrukciókat az események közötti hasonlóságok megfigyelései alapján alakítják ki. A központi (mag) konstrukciók képezik a rendszer alapját, míg a perifériás konstrukciók kevésbé fontosak. A domináns konstrukciók több magas szintek hierarchiát, és más konstrukciókat is tartalmaznak alárendeltként, míg az alárendelt konstrukciók több alacsony szintek hierarchia.

6. Kelly kifejlesztette a szerepkonstrukció repertoár tesztet (Rep-teszt), hogy diagnosztizálja egy személy konstrukciórendszerének tartalmát és szerkezetét. A tolltesztet egy személy kognitív egyszerűségének vagy összetettségének vizsgálatára használták, jelezve, hogy egy személy mennyire differenciáltan képes érzékelni a világot.

7. Kellynek nem volt szüksége az indíték fogalmára. Ehelyett úgy vélte, hogy az emberek természetüknél fogva aktívak, és azt feltételezte, hogy az emberek előre látják az eseményeket, és igyekeznek előre látni a jövőt. A konstrukciók rendszerének változásait az események előrejelzésének javításának vágya diktálja.

8. Kelly szerint az ember szorongást él át, amikor rájön, hogy az események kívül esnek a konstrukciórendszer keretein, félelmet tapasztal, amikor egy új konstrukció jelenik meg a horizonton, és fenyegetve érzi magát, amikor a konstrukciórendszerben kiterjedt változások veszélye áll fenn. .

9. Néhány konstrukciót a nyelv fejlődése előtt megtanulunk (preverbális konstrukciók), de a legtöbb konstrukció kifejezhető szavakkal. egészséges, rendszer fejlesztése a konstrukciók egyre összetettebbek, i.e. ugyanakkor differenciáltabb és holisztikusabb. Ha azonban valaki mindig fenyegetve érzi magát az élet más értelmezési módjai miatt, akkor konstrukciórendszere egyszerű, merev és mereven rögzített maradhat.

Alapfogalmak:

Építeni; Konstruktív alternatívizmus; Alkalmazhatósági zóna vagy tartomány; Az alkalmazhatóság fókusza; hasonlóság pólusa; kontrasztpólus; Verbális konstrukció; Preverbális konstrukció; Víz alatti (rejtett) konstrukció; Központi (nukleáris) konstrukció; Perifériás (minor) konstrukció; alárendelt konstrukció; A domináns (fő) konstrukció; Szerepkonstrukciók repertoártesztje (Pen-test); Kognitív komplexitás-egyszerűség.

1. ábra George Alexander Kelly, amerikai pszichológus. Author24 - online csere diákmunkák

rövid életrajz

George Alexander Kelly (1905-1967 dollár) amerikai tudós, a kansasi Wichita melletti farmer családjában született, egyetlen gyermek volt, mélyen vallásos, szorgalmas családban nőtt fel. Tanulmányait ben kezdte vidéki iskola, ahol csak egy osztály volt, majd Witchitában folytatták. BAN BEN iskolai évek semmiképpen sem tűnt ki.

Három évig a Friends University-n, majd 1 évig a Park College-ban tanult, ahol 1926-ban matematika-fizika szakos alapdiplomát szerzett. Az egyetemre bekerülve Kelly arról álmodozott, hogy kiváló gépészmérnök lesz, de aztán belemerült a társadalmi problémák tanulmányozásába. munkaügyi kapcsolatok. Tanulmányait a Kansasi Egyetemen végezte, ahol 1928-ban védte meg magiszteri fokozatát a következő témában: „Tanulmány a Kansas City dolgozói szabadidő eltöltésének módjairól”.

Ezután Minneapolisba költözött, és beszédfejlesztést tanított bankárok és leendő amerikaiak körében. Az iowai Sheldonban, egy junior főiskolán ismerkedett meg leendő feleségével, Gladys Thompsonnal, aki ott tanított. 1931 dollárban házasodtak meg.

Miután a Kansasi Egyetemen megvédte oktatásszociológiából doktorált, a fiatal tudós tanított és folytatta kutatásait. 1929 dollár óta vezetett tudományos tevékenység az Edinburgh-i Egyetemen, ahol 1930-ban a pedagógiából szerzett bachelor fokozatot, dolgozatot írt a tanítási siker előrejelzésének problémáiról. Miután ugyanabban az évben visszatért Amerikába, az Iowai Egyetem pszichológiából doktorált kandidátusa lett. Doktori fokozatát 1931 dollárban szerezte meg, megvédve a tanulásra irányuló munkát közös tényezők beszéd- és olvasási zavarokra.

Kelly tanárként kezdte élettani pszichológia de az években" Nagy depresszió» átképzett klinikai pszichológiából. Fort Haysben 1931 és 1943 dollár között mozgó pszichológiai klinikák rendszerét fejlesztette ki Kansasben, ahol a hallgatók gyakoroltak. pszichológiai segítségnyújtás V állami iskolaÓ. A megszerzett tapasztalatokat később felhasználta elméleti fejlesztéseiben, átdolgozta a kezelési módszereket, egyre inkább eltávolodva a freudi szemlélettől.

A háború alatt tudását a gyakorlatban is kamatoztatta, repülőpszichológusként dolgozott, tanított polgári pilóták, a Bureau of Medicine and Naval Surgery repülési osztályán dolgozott 1945 dollárig. Ezután a Marylandi Egyetem adjunktusi posztjára nevezték ki. BAN BEN háború utáni években ben szakemberekre volt szükség klinikai pszichológia, hiszen a háborúból hazatérő katonákat figyelték meg különféle problémák ebben a körzetben. A kérdést állami szinten megoldották, és Kelly a „hullám csúcsán” találta magát. 1946 dollárban J. Kellyt kinevezték a klinikai pszichológiai tanszék professzorává és igazgatójává Állami Egyetem Ohio. 1965-ben meghívást kapott a Brandeis Egyetem Viselkedéstudományi Tanszékére, ahol folytatta kutatásait és haláláig le is írta, keresve elméleteinek alkalmazásának lehetőségét a nemzetközi konfliktusok megoldására.

Kelly 1967-ben halt meg. Műveinek átdolgozott változata, Brendan polgármester szerkesztésében, 1969-ben jelent meg. Kelly korának kiemelkedő tudósa, tehetséges tanára volt, nemcsak itthon, hanem külföldön is tartott előadásokat, és egyidejűleg az amerikai klinikai pszichológia két részlegét vezette: a klinikai és a tanácsadói részleget.

Főbb munkái a pszichológia területén

Első munkái a huszadik század 30-as éveiben jelentek meg, és a kommunikáció és a gyakorlati pszichológia problémáival foglalkoztak. Később belevetette magát a személyiségpszichológia problémáiba, és a harmincas évek végétől ebben az irányban dolgozott. Tudományos vélemény, amely akkoriban létezett, ellentétben állt a fiatal tudós nézeteivel, így Kelly megalkotta saját elméletét és módszerét a személyiség tanulmányozására - a repertoárrács módszert. 1955-ben kétkötetes munka jelent meg „A személyiségépítők pszichológiája” címmel. Ez áttörést jelentett a pszichológiában, mivel a régi behaviorista és neobehaviorista elméletek tarthatatlannak bizonyultak.

1. megjegyzés

Elképzelésének lényege az volt, hogy minden ember kutató, nem pedig ösztönöknek és külső hatásoknak alávetett alany, aki korábbi tapasztalatai alapján (személyes konstruktor) képet alkot a világról, a kapcsolatokról. az emberek és viselkedésük között, nyomon követi az ok-okozati eseményeket, szabályozza a viselkedést, meghatározza az értékeket, „én”-képet alakít ki, megtervezi, mi fog történni a jövőben. Ha az események vagy az emberek viselkedésének előrejelzése nem igazolódik be, akkor a konstruktor megváltozik, vagy másikra cseréli. A személyiség véleménye szerint a konstruktorok összegéből áll, hogy megértsük, ezeknek a konstruktoroknak a rendszerét kell figyelembe venni.

Főbb művei:

• Tanulmány a szabadidő eltöltésének módjairól Kansas City dolgozói körében – 1928;
• Munka a tanítási siker előrejelzésének problémáiról - 1930;
• A beszéd- és olvasási zavarok gyakori tényezőinek tanulmányozása - 1931;
• Repertoárrács módszer - a huszadik század 30-as évei;
• A személyiségkonstruktorok pszichológiája - 1955

George Alexander Kelly(George Alexander Kelly) (1905. április 28. – 1967. március 6.) – amerikai pszichológus, a személyiségkonstrukció elmélet szerzője.

George Kelly elmélete

Fő munka Kelly 1955-ben jelent meg – ez a „Személyes konstrukciók pszichológiája”. Ebben a szerző felvázolja a szerző emberi pszichéről alkotott koncepcióját. Alapján Kelly, Minden mentális folyamatok haladjon a környező világ eseményeinek előrejelzésének ösvényein. Az ember nem az ösztöneinek rabszolgája, nem az ingerek és reakciók engedelmes játékszere, de még csak nem is önmegvalósító énje. A személyi konstrukció elmélet keretein belül az ember olyan tudós, aki tanul a világés önmagát. Az elmélet fő fogalma egy konstrukció, a környező világban lévő objektumok osztályozásának fő eszköze - például egy bipoláris skála - „jó-rossz”, „okos-hülye”, „részeg-teotázs”. A konstrukciók bizonyos pólusainak objektumokhoz való hozzárendelésével előrejelzés történik. Ezen elmélet alapján hozták létre a Szerepkonstrukciók Repertoártesztjét.

Kelly George Alexander- Amerikai pszichológus, a személyes konstrukciók elméletének szerzője. Ennek az elméletnek a keretein belül minden embert egyfajta kutatónak tekintünk, aki bizonyos, rá jellemző kategorikus skálák vagy „személyes konstruktorok” segítségével képet alkot a körülötte lévő világról. A világról alkotott kép alapján hipotéziseket állítanak fel az eseményekről, bizonyos cselekvéseket terveznek és hajtanak végre. Ezen konstrukciók tanulmányozására a „repertóriumrács” módszert fejlesztették ki.

George Kelly életrajza

Kelly egy gazdaközösségben született Wichita közelében, Kansas államban. Eleinte egy vidéki iskolában tanult, ahol csak egy volt hűvös szoba. Később szülei Unchitába küldték, ahol négy középiskolába járt 4 évig. Szülők Kelly Nagyon vallásosak, szorgalmasak voltak, nem fogadták el az ivást, a kártyázást és a táncot. Családjában mélyen tisztelték a középnyugati hagyományokat és szellemiséget Kelly szeretett egyetlen gyermeke volt.

Kelly Három évig a Friends University-n, majd egy évig a Park College-ban tanult, ahol 1926-ban szerzett fizikából és matematikából főiskolai diplomát. Kezdetben gépészmérnöki pályán gondolkodott, de részben az egyetemek közötti megbeszélések hatására a felé fordult. szociális problémák. Kelly felidézte, hogy első pszichológiai tanfolyama unalmas és nem meggyőző volt. Az előadó sok időt töltött a tanulási elméletek megbeszélésével, de Kelly Nem érdekelt.

Egyetem után Kelly a Kansasi Egyetemre járt, oktatásszociológiát és munkakapcsolatokat tanult. Disszertációt írt a Kansas City-i dolgozók szabadidős gyakorlatainak tanulmányozása alapján, és 1928-ban mesteri fokozatot kapott. Ezután Minneapolisba költözött, ahol nyelvi fejlesztő órát tartott az Amerikai Bankárszövetségnek és amerikanizációs órát a leendő amerikai állampolgároknak. Ezután az iowai Sheldonban egy junior főiskolán dolgozott, ahol megismerkedett leendő feleségével, Gladys Thompsonnal, aki ugyanabban az iskolában volt tanár. 1931-ben házasodtak össze.

1929-ben Kelly vezetni kezdett tudományos munka az Edinburghi Egyetemen Skóciában. 1930-ban ott szerzett oktatói diplomát. Sir Godfrey Thomson, a kiváló statisztikus és oktató irányításával disszertációt írt a tanítási siker előrejelzésének problémáiról. Ugyanebben az évben visszatért az Egyesült Államokba az Iowa Állami Egyetemre, mint pszichológiai doktori cím jelöltje. 1931-ben Kelly doktori fokozatot kapott. Dolgozata a beszéd- és olvasási zavarok közös tényezőit vizsgálta.

Kelly tudományos pályafutását a fiziológiai pszichológia professzoraként kezdte a Kansas állambeli Fort Hay College-ban. Aztán a nagy gazdasági világválság kellős közepén úgy döntött, hogy "valami mást kell csinálnia, mint fiziológiai pszichológiát tanítani". Beavatkozott a klinikai pszichológiába anélkül, hogy hivatalosan is képzett lett volna ezen a területen. érzelmi problémák. 13 éves Fort Hays-i tartózkodása alatt (1931-1943) Kelly mobil pszichológiai klinika programot fejlesztett ki Kansasben. Tanítványaival sokat utazott, és a szükséges pszichológiai segítséget nyújtott az állami iskolarendszerben közoktatás. Ebből a tapasztalatból számos ötlet született, amelyek később beépültek elméleti megfogalmazásaiba. Ebben az időszakban Kelly eltávolodott a terápia freudi megközelítésétől. Övé klinikai tapasztalat azt sugallták, hogy a közép-nyugati emberek jobban szenvednek a hosszan tartó szárazságtól, homok viharokÉs gazdasági nehézségek, és nem a libidó erőktől.

A második világháború idején Kelly egységpszichológusként haditengerészeti repülés a helyi polgári pilóták képzését célzó programot vezetett. Dolgozott a Bureau of Medicine and Naval Surgery légiközlekedési részlegében is, ahol 1945-ig dolgozott. Ebben az évben nevezték ki a Marylandi Egyetem adjunktusának.

A háború befejezése után jelentős szükség volt rá klinikai pszichológusok, hiszen sok hazatérő amerikai katonaság különféle pszichológiai problémák. Valóban, a második Világháború volt fontos tényező, amely az egészségtudomány szerves részeként befolyásolta a klinikai pszichológia fejlődését. Kelly kiemelkedő alakja lett ezen a területen. 1946-ban elment állami szinten pszichológiában, amikor a klinikai pszichológia professzora és igazgatója lett az Ohio Állami Egyetemen. Az itt eltöltött 20 év alatt Kelly befejezte és publikálta személyiségelméletét. Klinikai pszichológiai programot is vezetett legjobb diplomások magasabb oktatási intézmények EGYESÜLT ÁLLAMOK.

1965-ben Kelly a Brandeis Egyetemen kezdett dolgozni, ahol meghívást kapott a viselkedéstudományok tanszékére. Ez a poszt (a professzor álma vált valóra) adott neki több szabadságot hogy folytassa a magáét tudományos kutatás. 1967-ben, 62 évesen halt meg. Egészen a halálomig Kelly könyvet állított össze az elmúlt évtizedben elhangzott számtalan jelentéséből. A mű átdolgozott változata posztumusz, 1969-ben jelent meg Brendan Maher szerkesztésében.

Amellett, hogy Kelly kiváló tanár, tudós és teoretikus volt, kulcspozíciókat töltött be az amerikai pszichológiában. Az Amerikai Pszichológiai Társaság két osztályának – klinikai és tanácsadói – elnöke volt. Számos előadást tartott az Egyesült Államokban és külföldön is. BAN BEN utóbbi évekélet Kelly fizetett nagy figyelmet lehetséges alkalmazás a személyes konstrukciók elmélete különféle nemzetközi problémák megoldásában.

A leghíresebb értekezés Kelly- kétkötetes mű „Személyes konstrukciók pszichológiája” (1955). Ismerteti a személyiség fogalmának elméleti megfogalmazásait és azok klinikai alkalmazásait. Diákok, akik szeretnének megismerkedni a munka más aspektusaival Kelly, a következő könyvek ajánlottak: „Új irányok a személyes konstrukció elméletében” „A személyes konstrukció pszichológiája” és „A személyes konstrukció pszichológiájának fejlesztése”.