Pszichológiai és pedagógiai szakemberek szakmai kompetenciája. Tankönyv: Bevezetés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységekbe
33. cikk A munkáltatók képviselői.
A munkáltató képviselői a kollektív tárgyalások lefolytatása, kollektív szerződés megkötése vagy módosítása során a szervezet vezetője vagy az általa felhatalmazott személyek a jelen Kódex, törvény, egyéb szabályozási jogi aktusok, a szervezet alapító okiratai és a helyi szabályozás szerint.
A kollektív tárgyalások lebonyolítása, a szerződések megkötése vagy módosítása, a megkötésével vagy módosításával kapcsolatos kollektív munkaügyi viták rendezése, valamint a társadalmi és munkaügyi kapcsolatokat szabályozó bizottságok kialakítása és tevékenysége során a munkaadók érdekeit az illetékes szövetségek képviselik. munkaadók.
A munkáltatói szövetség olyan non-profit szervezet, amely a munkáltatókat önkéntes alapon egyesíti, hogy képviselje tagjainak érdekeit és jogait a szakszervezetekkel, az állami hatóságokkal és az önkormányzatokkal való kapcsolatában.
Megállapítják a munkáltatói szövetség jogállásának sajátosságait szövetségi törvény.
Kommentár az Art. 33
1. A munkáltatók képviselői lehetnek:
- a szervezet vezetője vagy az általa felhatalmazott személyek az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve, a szabályozási jogi aktusok, a szervezet létesítő dokumentumai szerint - a szociális partnerség helyi szintjén (a kommentált cikk 1. része);
- releváns munkáltatói szövetségek - a szociális partnerség egyéb, magasabb szintjein (a kommentált cikk 2. része);
- végrehajtó hatóságok, törvény által képviseletre felhatalmazott önkormányzati szervek vagy munkáltatók, - munkáltatók képviseletében - állami és önkormányzati vállalatok, valamint a vonatkozó költségvetésekből finanszírozott szervezetek (Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvének 34. cikke).
2. A szervezet vezetőjének fogalmát a Ptk. 273 Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve. A katonai egységben a vezető a parancsnoka (katonai szervezet vezetője), aki mindenféle meghatalmazás nélkül jár el a nevében, és minden tekintetben képviseli érdekeit, beleértve a munkavégzést is, egyéni és kollektív módon egyaránt.
3. A katonai egység helyi szinten szociális partnerségben részt vevő összes többi képviselőjét a katonai egység parancsnokának külön felhatalmazással kell ellátnia. A kollektív tárgyalás lefolytatására, a kollektív szerződés megkötésére vagy módosítására vonatkozó jogkör átruházható például más katonai tisztviselőkre vagy polgári személyzetre, és nem feltétlenül a szervezeti és adminisztratív feladatokat ellátó személyekre. Ennek jogalapja az a tény, hogy az ilyen átruházást az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvének, a szabályozási jogi aktusoknak, a szervezet alapító okiratainak vagy az abban hatályos helyi jogszabályoknak kell előírniuk. Az ilyen felhatalmazásokat meghatalmazással formálják.
4. A munkaadói szövetségek jogi státuszát, megalakításukra és tevékenységükre vonatkozó eljárást a 2002. november 27-i N 156-FZ „A munkáltatói szövetségekről” szóló szövetségi törvény határozza meg. Egyesületeiket kizárólag önkéntes alapon, bármely hatóság előzetes engedélye nélkül hozhatják létre a jogos érdekek képviselete, valamint tagjaik jogainak védelme érdekében a társadalmi és munkaügyi kapcsolatok, valamint az ehhez kapcsolódó kérdések területén. gazdasági kapcsolatok szakszervezetekkel és azok egyesületeivel, testületeivel államhatalomés az önkormányzat.
A munkaadói szövetség a munkaadók tagságán alapuló, területi (regionális, interregionális), ágazati, ágazatközi és területi-szektorális sajátosságok szerint létrehozott nonprofit szervezeti forma. A cselekvési kör szerint a következő típusú munkaadói szövetségeket különböztetjük meg: összoroszországi; összoroszországi ipar (ágazatközi); interregionális (ágazati, ágazatközi); regionális; regionális ipar; területi; területi ágazati. Az egyesületek mindegyike független tevékenységében és független minden testülettől és közéleti egyesületek.
A munkáltatói szövetség minden tagját egyenlő jogok illetik meg: részt venni a vezető testületek megalakításában; javaslatok benyújtása megfontolásra az egyesület tevékenységével kapcsolatos kérdésekben; a megkötött szerződések tartalmának és szerkezetének meghatározása; segítségnyújtás a munkaügyi jogszabályok alkalmazása, a munkaügyi helyi szabályozás kialakítása, a kollektív szerződések megkötése, valamint az egyéni és kollektív munkaügyi viták megoldása terén; az egyesületből való ingyenes kilépés és egyéb jogok. Ezzel együtt az egyesület minden tagja köteles betartani az alapító okiratban foglaltakat, betartani a feltételeket és teljesíteni az egyesület által kötött megállapodásokban foglalt kötelezettségeket. Ellenkező esetben tetteik törvényben vagy megállapodásban előírt felelősséget vonhatnak maguk után. Sőt, a megkötött szerződésben vállalt kötelezettségek elmulasztása akkor sem szűnik meg, ha a munkáltató az egyesületi tagságát megszünteti. Az a munkáltató, aki egy korábban megkötött szerződés érvényességi ideje alatt lépett be egyesületbe, szintén felelős a jelen megállapodás szerinti kötelezettségek megszegéséért.
Munkáltatói szövetség létrehozása legalább két munkáltató vagy két munkáltatói szövetség döntése alapján lehetséges, és állami bejegyzését követően jogi személy jogképességét szerzi meg.
5. A munkáltatói szövetség jogosult: tagjai jogos érdekeinek képviseletére és jogainak védelmére; egységes álláspont kialakítása a társadalmi és munkaügyi kapcsolatok, valamint az ezekhez kapcsolódó gazdasági kapcsolatok szabályozásával kapcsolatban és annak megvédése a szakszervezetekkel, az állami hatóságokkal és a helyi önkormányzattal való kapcsolattartásban; kezdeményezni a kollektív tárgyalások lefolytatását a megállapodások előkészítésére, megkötésére és módosítására vonatkozóan; felhatalmazzák képviselőiket e kollektív tárgyalások lefolytatására, részt vesznek a társadalmi és munkaügyi kapcsolatokat szabályozó bizottságok, a békéltető bizottságok, valamint a kollektív munkaügyi vitákat elbíráló munkaügyi választottbíróságok tevékenységében; javaslatot tesz a társadalmi és munkaügyi kapcsolatokat szabályozó, a munkáltatók jogait és jogos érdekeit érintő normatív jogi aktusok elfogadására és kidolgozásában; konzultáljon a szakszervezetekkel, a végrehajtó hatóságokkal és önkormányzat a társadalmi-gazdasági politika területein, és tőlük tájékoztatást kapjanak a szociális és munkaügyi kérdésekről, amelyek szükségesek a kollektív tárgyalások lefolytatásához és a megállapodások végrehajtásának ellenőrzéséhez; más jogokat gyakorolni. Az állami költségvetésen kívüli alapok vezető testületeiben ezek az egyesületek a szakszervezetekkel és a kormányzati szervekkel egyenlő jogokkal rendelkeznek a törvény szerint paritásos képviseletre.
6. A fent említett szövetségi törvény részletesen szabályozza a munkáltatói szövetség felelősségét. Az általa kötött megállapodások csak a kötelezettségeire vonatkozó részben megsértéséért a munkáltatói szövetség törvényben vagy megállapodásokban meghatározott felelősséget viseli (Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvének 55. cikke).
7. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumában nem határozták meg a katonai egységek (mint munkáltatók) érdekeinek nonprofit szervezetek általi képviseletének eljárását és feltételeit. Képviseletüket a szociális partnerségben jelenleg a jelen kommentár 2. és 3. pontjában, valamint a 2. sz. 34.
Kommentár a 37. cikkhez
1. A kollektív tárgyalásokat a szociális partnerségben részt vevő felek által egyenlő alapon létrehozott illetékes bizottságok folytatják. Az érintett bizottságokról (lásd a Munka Törvénykönyve 35. cikkelyét és annak kommentárját).
2. A kommentált cikk 1. része meghatározza a szociális partnerségben részt vevő felek jogkörét a kollektív tárgyalás tárgyának meghatározására. A kollektív tárgyalás tárgyát képező kérdések listáját a kollektív tárgyalás résztvevői önállóan határozzák meg. Ebben az esetben a feleknek figyelembe kell venniük az Orosz Föderáció kormányzati szervei, az Orosz Föderációt alkotó szervek kormányzati szervei, a helyi önkormányzati szervek és a munkáltatók közötti munkaügyi kapcsolatok szabályozására vonatkozó általános hatáskör-megosztási szabályokat (további részletekért , lásd a Munka Törvénykönyve 6-9. cikkét és a hozzá fűzött kommentárokat).
3. A kollektív tárgyalás lefolytatásának általános szabályait az Art. 9. része határozza meg. 37. A tárgyaló résztvevők önállóan határozzák meg lebonyolításuk időpontját, helyét és eljárását. Mivel a kollektív tárgyalást a tárgyalási feleket képviselő személyekből (tárgyalókból) álló illetékes bizottságok bonyolítják le, ezeket a döntéseket az illetékes bizottság hozza meg, meghatározva a tevékenységének rendjét.
4. A kommentált cikk 2-5. részei meghatározzák a kollektív tárgyalás résztvevőinek, a munkavállalók képviseletének meghatározását a helyi szintű tárgyalások során.
A 2. rész meghatározza a munkavállalói képviselők lehetséges intézkedéseit több (két vagy több) elsődleges szakszervezeti szervezet jelenlétében, amelyek együttesen egy adott munkáltató munkavállalóinak több mint felét egyesítik. Ezeknek a szervezeteknek joguk van egyetlen kollektív tárgyalási szervezetet létrehozni képviselő testület dolgozók. Egy ilyen testület létrehozásához minden egyes elsődleges szakszervezeti szervezet választott testületének megfelelő döntést kell hoznia. Ha valamelyik elsődleges szakszervezeti szervezet nem hozza meg ezt a döntést, hanem a döntést más szakszervezeti szervezet hozza meg, amelyek együttesen e munkáltató munkavállalóinak több mint felét tömörítik, akkor az egységes képviselő-testület létrehozásáról szóló döntést érvényesnek kell tekinteni. . E testület megalakítása az arányos képviselet elve alapján történik az érintett szakszervezeti szervezetnél bejegyzett szakszervezeti tagok számától függően. Ugyanakkor az egységes képviselő-testületben minden egyes szakszervezeti szervezetnek képviseltetnie kell magát, amely részt vett az egységes képviselő-testület létrehozásában. Például, ha egy szervezetnek két szakszervezeti szervezete van, amelyek közül az egyik 500, a másik 100 főt képvisel, akkor az első szervezet öt főt küldhet a kollektív tárgyalási bizottságba, a második pedig. Ebben az esetben az egyetlen képviselő-testület kezdeményezheti a kollektív tárgyalást.
A 3. rész meghatározza a munkavállalói képviselők lehetséges intézkedéseit az érintett munkáltatónál foglalkoztatott munkavállalók több mint felét tömörítő elsődleges szakszervezeti szervezet jelenlétében. Az ilyen szakszervezeti szervezet kollektív tárgyalásokat kezdeményezhet, függetlenül attól, hogy vannak-e más szakszervezeti szervezetek.
A 4. rész arra az esetre vonatkozik, ha a munkavállalók legfeljebb fele egyesül egy adott munkáltatónál működő szakszervezeti szervezetben, vagy ha a munkavállalók kisebb része olyan szakszervezeti szervezetben egyesül, amely részt vett az egységes képviselő-testület létrehozásában. Ebben az esetben a képviseletről közvetlenül a munkavállalók döntenek. Ennek érdekében a dolgozók értekezletét (konferenciáját) tartják, amely meghatározza azt az elsődleges szakszervezeti szervezetet, amely a munkavállalókat képviseli a kollektív tárgyalásokon, vagy másik képviselőt választ. A megfelelő határozatot az alkalmazottak értekezletén (konferencián) hozzák meg titkos szavazással. A szakszervezeti alapszervezet munkavállalóinak képviseletére csak a választott testület határozatában kifejezett hozzájárulásával lehet megbízni. Az egyéb munkavállalói képviselőkről lásd a cikk. 31 TC és kommentárja.
Az 5. rész garanciákat állapít meg az elsődleges szakszervezeti szervezetek azon képviselőinek kollektív tárgyalásokon való részvételére, akik nem vettek részt a kollektív tárgyalások kezdeményezésében. 2. - 4. részei szerint meghatározott munkavállalói képviselők. 37. §-a alapján kötelesek tájékoztatni minden más elsődleges szakszervezeti szervezetet, amely egy adott munkáltató munkavállalóit tömöríti a kollektív tárgyalás megkezdésére irányuló javaslatról. Az értesítést írásban kell megtenni azon a napon, amikor a kollektív tárgyalás megkezdésére vonatkozó javaslatot megküldik a munkáltatónak. A kollektív tárgyalások megkezdéséről értesített és a kollektív tárgyaláson a kezdetektől részt venni kívánó elsődleges szakszervezeti szervezeteknek az értesítés kézhezvételétől számított öt munkanapon belül meg kell küldeniük képviselőiket az egységes képviselő-testülethez. Ha a megadott határidőt elmulasztják, vagy ezek az elsődleges szakszervezeti szervezetek megtagadják a kollektív tárgyalásokon való részvételt, akkor képviselőik nélkül kezdődnek a tárgyalások. Mindenesetre ezek az elsődleges szakszervezeti szervezetek fenntartják a jogot, hogy az indulásuktól számított egy hónapon belül részt vegyenek a kollektív tárgyalásokon. Egy hónap elteltével megtagadhatják a tárgyalásokon való részvételüket.
5. A 6. rész megállapítja a kollektív tárgyalás résztvevőinek, a munkavállalókat képviselő munkavállalók meghatározásának eljárását minden egyéb szinten (szövetségi, interregionális, regionális, ágazati, területi) tárgyalások során.
Ha több szakszervezet (szakszervezeti szövetség) működik megfelelő szinten, akkor egy képviselő-testületet is létrehozhatnak. Az ilyen testület megalakítása a megfelelő szakszervezet (szakszervezeti szövetség) által képviselt szakszervezet (szakszervezetek) létszámának figyelembevételével történik; Ezenkívül minden szakszervezetnek (szakszervezeti szövetségnek) képviseltetnie kell magát ebben a testületben. A gyakorlatban a szóban forgó szinteken egyetlen képviselő-testület kialakítása gyakran arányos képviselet alapján történik.
Ha a szakszervezetek (szakszervezeti szövetségek) között nem születik megállapodás egyetlen képviseleti testület létrehozásáról, akkor a kollektív tárgyalás jogát az egyesülő szakszervezet (szakszervezeti szövetség) illeti meg. legnagyobb szám a szakszervezet(ek) tagjai. Ebben az esetben nem mindegy, hogy adott szám a szakszervezet tagjai (szakszervezetek) a munkavállalók többsége a megfelelő szinten foglalkoztatott: a kollektív tárgyalás joga az egyesítő szakszervezetet (szakszervezeti szövetséget) illeti meg. nagy mennyiség a munkavállalókat a megfelelő szinten képviselő más szakszervezetekkel (szakszervezeti szövetségekkel) összehasonlítva.
A Munka Törvénykönyve nem határozza meg azt az időkeretet, amelyen belül meg kell állapodni az egységes képviselő-testület megalakításáról. Ennek következtében nincs megjelölve, hogy a legreprezentatívabb szakszervezetnek (szakszervezeti szövetségnek) mennyi idő elteltével van joga önállóan képviselő-testületet alakítani. Ebben az esetben a törvény analógiáját kell alkalmazni: ha a többi szakszervezethez (szakszervezeti szövetséghez) való értesítéstől számított öt munkanapon belül nem jön létre egységes képviselő-testület, akkor a kollektív tárgyalást a szakma folytatja le. a legtöbb dolgozót tömörítő szakszervezet.
6. A kommentált cikk 7. és 8. része rögzíti a kollektív tárgyalás feleinek felelősségét a tárgyalási folyamat lebonyolítása érdekében.
A Munka Törvénykönyve előírja, hogy a tárgyalásokon részt vevő felek kötelesek a másik félnek átadni a rendelkezésükre álló, a kollektív tárgyaláshoz szükséges információkat. Ezeket az információkat legkésőbb a vonatkozó kérelem kézhezvételétől számított két héten belül meg kell adni. Ezt a kérelmet írásban kell megtenni és a másik fél(ek) részére megküldeni oly módon, hogy annak a másik fél általi átvételének ténye rögzíthető legyen (átvétel ellenében meghatalmazottnak kézbesíteni, átvételi elismervénnyel postai úton megküldeni, stb.).
Ugyanakkor a tárgyaló felek és a kollektív tárgyalásokhoz kapcsolódó egyéb személyek (szakértők, szakemberek, közvetítők) nem hozhatják nyilvánosságra a kapott információt, ha az törvény által védett (állami, hivatali, kereskedelmi vagy egyéb) titokra vonatkozik. Az állam-, hivatali és üzleti titok fogalmáról (lásd a Munka Törvénykönyve 57. §-ához fűzött kommentárt).
Az ilyen információkat nyilvánosságra hozó személyek a szövetségi törvények értelmében felelősségre vonhatók. A munkáltatót képviselő kollektív tárgyalás résztvevői, valamint tagjai munkaügyi kapcsolatok szakszervezettel (szakszervezeti szövetség, szakszervezeti szervezet) fegyelmi felelősségre vonható (lásd Mt. 30. fejezet és kommentár).
Ezek és a kollektív tárgyalásokhoz kapcsolódó más személyek közigazgatási, polgári vagy büntetőjogi felelősségre vonhatók ezért a bűncselekményért. A közigazgatási szabálysértési törvény 13.14. cikke a polgárokra a minimálbér ötszörösétől tízszereséig, a tisztviselőkre pedig a minimálbér 40-50-szereséig terjedő közigazgatási bírság formájában ír elő felelősséget az információ nyilvánosságra hozataláért. , amelyhez való hozzáférést a szövetségi törvény korlátozza, feltéve, hogy az információt nyilvánosságra hozó személy hivatali vagy szakmai feladatok ellátása során jutott hozzá.
Az Art. Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyvének 139. §-a szerint a hivatali és kereskedelmi titkokra vonatkozó jogszabályok megsértése miatt a következők vonhatók polgári jogi felelősségre: először is azok a személyek, akik ezt az információt illegális módszerekkel szerezték meg; másodsorban azok az alkalmazottak, akik hivatali vagy üzleti titkokat ezzel ellentétesen tártak fel munkaszerződés harmadszor pedig a polgári jogi szerződés alapján vállalt vonatkozó kötelezettségeiket megszegő szerződő felek. A kollektív tárgyalásban részt vevő egyének nem tartoznak a fenti kategóriák egyikébe sem. Kivételt képeznek a munkáltató által felkért és számára polgári jogi szerződés alapján megfelelő szolgáltatásokat nyújtó szakértők, szakemberek és közvetítők, valamint a szervezet alkalmazottai. A hivatali vagy üzleti titkot képező információk nyilvánosságra hozataláért a munkavállalók azonban csak teljes anyagi felelősségre vonhatók (polgári jogi felelősségre nem). Ehhez lásd az Art. 7. bekezdését. 243 TC és kommentárja. Így a kollektív tárgyalásban részt vevő személyek jelenleg nem vonhatók polgári jogi felelősségre, kivéve azokat a szakértőket, szakembereket, közvetítőket, akik polgári jogi szerződés alapján nyújtanak releváns szolgáltatásokat a munkáltatónak.
Az Art. Az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyve 183. §-a értelmében az a személy, akire ezt bízták, vagy akit szolgálat vagy munka révén ismertté vált, büntetőjogi felelősségre vonható az üzleti titkot képező információ jogellenes felfedése vagy felhasználása miatt. A kollektív tárgyalások résztvevői közül ezek a személyek lehetnek olyan munkavállalók, akik a saját tevékenységük miatt jutottak hozzá a lényeges információkhoz. munkaügyi kötelezettségek függetlenül a kollektív tárgyalásokban való részvételüktől. Büntetőjogi felelősség a nyilvánosságra hozatalért államtitkok cikkében előírtak. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 283. cikke.
7. A Munka Törvénykönyve nem tartalmaz kötelező szabályokat a kollektív tárgyalások időpontjára, lebonyolítására vonatkozóan. ez a probléma csak közvetett szabályozás.
Különösen az Art. 2. része. A Munka Törvénykönyve 40. §-a arra kötelezi a kollektív tárgyaláson részt vevő feleket, hogy a kollektív tárgyalás megkezdésétől számított három hónap elteltével kössenek kollektív szerződést a kollektív szerződés megkötésére a megállapodás szerinti feltételekkel. A kollektív szerződés aláírása azonban ebben az esetben nem ad alapot a tárgyalások leállítására, amelyek a fennálló nézeteltérések miatt folytatódhatnak.
A kollektív alku időtartamának közvetett korlátozója az abban részt vevő személyek főmunkája alóli három hónapos felmentési ideje is (lásd a Munka Törvénykönyve 39. §-át és annak kommentárját).
Neveléspszichológus – számszakértő tanári kar oktatási intézmény, az oktatási folyamat pszichológiai támogatását célzó szakmai tevékenységek végzése.
Szakmai hozzáértés oktatáspszichológus – a személyes és szakmai jellemzők rendszere.
Letöltés:
Előnézet:
Pedagógus-pszichológus szakmai kompetenciái oktatási intézményben
V.A. Sheveleva
MBOU "48-as középiskola",
Kemerovo
A tanár-pszichológus az oktatási intézmény tanári karának szakembere, aki az oktatási folyamat pszichológiai támogatására irányuló szakmai tevékenységet végez.
A tanár-pszichológus szakmai kompetenciája - személyes és szakmai jellemzők rendszere - speciális felkészültség (egyetemi képzés, posztgraduális képzés, szakmai tevékenység eredménye); tevékenységekben szerzett képesítések (a pszichológiai és pedagógiai tevékenységek technológiáinak gyakorlati elsajátításának eredménye); szervezési és tevékenységi kompetencia (a folyamatos szakmai oktatás és gyakorlati tevékenység során végzett tevékenységek fejlesztésének eredménye) . A sikeres szakmai tevékenységhez stabil és megfelelő önbecsülés, pozitív világszemlélet, érzelmi stabilitás, önbecsülés és önbizalom, fenntartható motiváció, felelősség, függetlenség, elemzési képesség, stb. A pszichológus professzionalizmusának fő kritériumai: élet- és szakmai pozíció megléte; a kiemelt fejlesztési területek megértése (az intézmény sajátosságainak figyelembevételével); képesség a célok, célkitűzések önálló megfogalmazására, a munkaformák megválasztására; megjósolni az eredményt; dokumentációt vezetni; szakszerűen és hozzáértően készíti el a dokumentumokat; dolgozni a szociálpedagógiai helyzettel, hozzájárulni a szociálpszichológiai állapotok optimalizálásához; interakció megszervezése az oktatási folyamat résztvevőivel és más intézményekkel; pszichológiai szemináriumokon való részvétel, tudományos és gyakorlati konferenciák . A szakmai feladatok szakképzett ellátásához a pedagógus-pszichológus jártasnak kell lennie szakmai kompetenciák. A kompetenciák lehetővé teszik az intézmény tevékenységére, a tanulók szociális és személyes fejlődésére gyakorolt célzott hatást, reflektív értékelést pszichológiai gyakorlat az oktatási folyamatban határozza meg a kompetencia határait és alakítsa ki a szakmai fejlődés útját.
Általános pedagógiai kompetenciák: ismeretek az oktatási rendszer jelenlegi állapotáról, a fő szabályozó dokumentumokat az oktatási folyamat megszervezése; szervezési elvek oktatási környezet, az algoritmusokról oktatási technológiákés módszerek, kb különböző megközelítések az oktatáshoz, a foglalkozások felépítésének, lebonyolításának és felépítésének sajátosságairól, a nevelő- és megelőző munka fő feladatairól, irányairól.
Általános szakmai kompetenciák: speciális ismeretek és ismeretek pszichológiai fogalmak, általános és speciális pszichológiai kultúra birtoklása, használata speciális szerszámokés technikus; saját tevékenység tervezési, tervezési, modellezési, előrejelzési képessége, figyelembe véve az oktatási rendszer, intézmény és a jelenlegi helyzet célkitűzéseit; kommunikációs készség, az oktatási folyamat különböző tantárgyainak közös tevékenységeinek megszervezésének képessége; képesség a problémahelyzetek megoldásának elősegítésére; Tanácsadói ismeretek birtokában; oktatási készségek és képességek birtoklása, az információk hatékony felhasználása és bemutatása a különböző közönségek számára; az eredmények elemzésének képessége, Visszacsatolás, a cél elérésének feltételei; a modern információs technológiák elsajátítása.
Speciális kompetenciák . Pszichodiagnosztikai kompetenciák – pszichológiai és pedagógiai diagnosztika, a tanulók személyiségének egyéni pszichológiai tulajdonságainak, fejlődési jellemzőinek felmérése. Speciális pszichokorrekciós és fejlesztő kompetenciák: a személyiségjellemzők korrekciója, az oktatási folyamatban résztvevők viselkedése, segítségnyújtás egy adott gyermek vagy gyermekcsoport sürgős fejlődési problémáinak megoldásában. Speciális pszichoprofilaktikus kompetenciák: pszichológiai oktatás, az oktatási folyamatban résztvevők személyiségének kialakulásában és fejlődésében, valamint az interperszonális kapcsolatokban bekövetkező esetleges jogsértések megelőzése, segítségnyújtás az állapot fenntartásában és megerősítésében szellemi béke; terjed pszichológiai ismeretek, a lehetőségek tudatosságának növelése pszichológiai segítségnyújtás szint javítása érdekében pszichológiai kultúraés az életminőség. Speciális tanácsadói kompetenciák: pszichológiai és pszichológiai-pedagógiai konzultáció, segítségnyújtás a megoldásban pszichológiai problémák az oktatási folyamat résztvevői; az egyén szervezete pszichológiai tanácsadás kérdésekre mentális fejlődés, képzés és oktatás; a gyermekek szellemi fejlődésének szisztematikus nyomon követése. Speciális módszertani kompetenciák: módszertani tevékenység, pszichológiai és pedagógiai irodalom felhalmozása és rendszerezése, tananyagok, egyéni és csoportos konzultációk szakmai kérdésekben. Speciális vezetői kompetenciák: pszichológiai és pedagógiai támogatás menedzsment folyamatok, oktatási intézmény vezetésének pszichológiai támogatása.
A szakmailag fontos tulajdonságok - kompetenciák - lehetővé teszik a tanár-pszichológus számára, hogy hatékonyan oldja meg a problémákat a szakmai tevékenység dinamikus körülményei között. A szakmai kompetenciák kialakulása, fejlesztése a folyamatos szakmai oktatás és gyakorlati tevékenység folyamataiban történik.
Irodalom
- Zimnyaya, I. A. Általános kultúra valamint egy személy szociális és szakmai kompetenciája / I.A. Tél [Szöveg] // Felsőoktatás ma. – 2000. – 11. sz. – p. 14-20.
- Kociunas, R. A pszichológiai tanácsadás alapjai [Szöveg] / R. Kociunas. – M.: Akadémiai projekt, 2009. − 240 p.
- Koshel, N. N. Szakmai kompetencia as alapkategória posztgraduális oktatás/ N.N. Wallet [Szöveg] // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − 9. sz., 8-15.
- Pedagógus-pszichológus az oktatás területén: szakmai színvonal[Elektronikus hozzáférés] //. – 49 s.
Tanfolyami munka
Az oktatáspszichológusok kompetenciái a harmadik generációs felsőoktatási szövetségi állami oktatási szabvány szerint
Bevezetés
1. Az OK-4 kompetenciájának ismertetése
2. Az OPK-2 kompetenciájának ismertetése
3. Az OPK-11 kompetenciájának ismertetése
4. Az SKPP-8 kompetenciájának ismertetése
5. A PKSPP-6 kompetenciájának ismertetése
6. A PKD-1 kompetenciájának ismertetése
7. A PKNO-4 kompetenciájának ismertetése
8. A pedagógusok tapasztalata a kompetenciák munkában történő alkalmazásában
Következtetés
Bibliográfia
szakmai alapképzési tanár
Bevezetés
A "kompetencia alapú megközelítés" és a " fő kompetenciák" viszonylag nemrégiben terjedt el a modernizáció problémáiról és módjairól szóló viták kapcsán orosz oktatás. Az e fogalmak iránti vonzalom azzal a szándékkal jár, hogy meghatározzák a társadalomban végbemenő változások okozta szükséges változásokat az oktatásban, beleértve a felsőoktatást is.
Szövetségi állam oktatási színvonal felsőfokú szakmai végzettség képzési területen 050400 "Pszichológiai és pedagógiai képzés" képesítés "bachelor" 7 pontból áll:
Alkalmazási terület
Használt rövidítések
A képzés irányának jellemzői
Agglegények szakmai tevékenységének jellemzői
Az alapképzési alapképzési programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.
Az alapképzési szakok szerkezetére vonatkozó követelmények.
Alapképzési alapképzési programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények.
Jelen munka célja az oktatási színvonal sajátos kompetenciáinak elemzése a „Pszichológiai és pedagógiai nevelés” képesítés „baccalaureus” irányába.
Tárgy - Szövetségi Állami Oktatási Szabvány a Felsőoktatási Szakmai Oktatásban a képzés területén 050400 "Pszichológiai és pedagógiai oktatás" képesítés "Bachelor".
Tantárgy - a szabvány specifikus elemzett kompetenciái: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.
Mutassa be az egyes elemzett kompetenciák lényegét.
Ismertesse egy adott kompetencia jelentőségét a végzettség megszerzésében az „Oktatáspszichológus” profilban.
Az alapképzési terv szerint fontolja meg, hogy mely tudományágak segítségével fejleszthető egy adott kompetencia, és összesen hány órát szánnak ennek a tudományágnak a tanulására.
Mutassa be az egyes vizsgált kompetenciák szerkezetét.
Mutassa be a kompetenciafejlesztés tervezett szintjeit - küszöbszinten és emelt szinten.
A kurzusmunka bevezetőből, hét fejezetből áll, amelyek mindegyike egy-egy adott kompetenciának van szentelve, egy következtetésből és egy hivatkozási jegyzékből.
1. Az OK-4 kompetenciájának ismertetése
A 050400 „Pszichológiai és Pedagógiai Oktatás” „Bachelor” képesítéssel kapcsolatos szövetségi állami felsőoktatási szabvány a képzés területén előírja, hogy a végzettnek bizonyos általános kulturális kompetenciákkal (GC) kell rendelkeznie.
Általánosságban az általános kulturális kompetenciák azt jelentik, hogy az ember képes eligazodni a kultúra terében, ez magában foglal egy tudáskomponenst: a világ tudományos képének fogalmát, az alapvető tudományos eredmények ismeretét, a művészi értékek fogalmát.
Az OK-4 általános kulturális kompetencia előírja, hogy a végzett hallgató készen áll a szociális, humanitárius, ill. gazdasági tudományok társadalmi és szakmai problémák megoldása során.
Az OK-2 „a társadalom-, bölcsészet- és gazdaságtudományok alapelveit és módszereit a társadalmi és szakmai problémák megoldásában való alkalmazására készen” kompetencia alatt az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadására irányuló szakmai tevékenység végzésének képességét értjük. , feltételek megteremtése a személyes, társadalmi és szakmai kompetenciák repertoárjának megszerzéséhez, amely biztosítja az egyén individualizálódását, szocializációját és professzionalizálódását az emberek és a szakmák világában.
Ez a kompetencia a „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” szövetségi állami felsőoktatási szabvány szerint kötelező. Jelentőségét meghatározza: a végzősök felkészítésének szükségessége a megoldásra szakmai problémák valamint a szakmai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő tipikus társadalmi és szakmai feladatok.
Kompetenciastruktúra „a társadalom-, bölcsészet- és közgazdaságtudományi alapelvek és módszerek társadalmi és szakmai problémák megoldásában való alkalmazására kész”:
Bachelor tudja
A pedagógus-pszichológus szociális és szakmai feladatainak köre, a szakmai feladat felépítése, a társadalmi és szakmai probléma megoldásának algoritmusa, a társadalmi és szakmai probléma felépítésének és megoldásának szakaszai, a konstruálás folyamatának értékelési szempontjai, ill. társadalmi és szakmai probléma megoldása.
Bölcsészettudományi, társadalom- és gazdaságtudományi ismeretek integrálása, problémahelyzet felépítése, szociális és szakmai probléma megoldási algoritmus alkalmazása tanár-pszichológus számára.
Személyes tapasztalat a bölcsészettudományi, társadalom- és gazdaságtudományi ismeretek integrálása terén, pedagógus-pszichológus szociális és szakmai problémáinak megoldásában szerzett jártasság, pedagógiai helyzet megoldásának sikerességére való reflektálás.
A kompetenciafejlesztés szintjei A szint főbb jellemzői Küszöbszint - ismeri a pedagógus-pszichológus szociális és szakmai feladatainak körét és azok felépítését; - rendelkezik egy társadalmi és szakmai problémák megoldására szolgáló algoritmussal; - megérti a társadalmi és szakmai probléma tervezésének és megoldásának szakaszait, a tervezési folyamat értékelési szempontjait; - tudja a társadalmi és szakmai problémák megoldását. Megemelt szint- képes a humán, társadalom- és gazdaságtudományi ismereteket integrálni a társadalmi és szakmai problémák megoldásába; - sikeresen tudja megoldani egy adott társadalmi és szakmai problémát oktatási szintés egy adott oktatási intézmény, az adott tantárgyi területen; - tudja, hogyan elemezze tevékenységét társadalmi és szakmai problémák megoldása során.
Az OK-4 kompetencia az oktatáspszichológusok alapképzésének tantervének megfelelően a B.1, B.2 és B.3 ciklus tudományágainak tanulmányozása során alakul ki, nevezetesen olyan tudományágak tanulmányozása során, mint:
történelem (összesen 108 óra);
filozófia (összesen 108 óra);
orosz nyelv és beszédkultúra (összesen 108 óra);
közgazdaságtan (összesen 108 óra);
konfliktustan (összesen 72 óra);
modern információs technológia(összesen 72 óra);
anatómia és életkorral összefüggő élettan (összesen 72 óra);
gyermekgyógyászati és higiéniai alapismeretek (összesen 108 óra);
workshop a modern információs technológiákról (összesen 72 óra);
képzés és oktatás elmélete (összesen 108 óra);
pedagógia- és neveléstörténet (összesen 72 óra);
multikulturális oktatás (összesen 72 óra);
Bevezetés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységekbe (összesen 108 óra);
pszichológiatörténet (összesen 108 óra);
gyermekrekreáció szervezése (összesen 72 óra);
fejlesztő nevelési programok pszichológiai és pedagógiai támogatása (összesen 108 óra).
Így az OK-4 kompetenciát a neveléspszichológus alapképzésben részt vevők képezik a teljes tanulmányi idő alatt, miközben a fent említett 22 tudományágat tanulják.
Az OK-4 általános kulturális kompetencia mérlegelésének végén megjegyezzük, hogy az általános kulturális kompetencia határozza meg az ember aktív életét, eligazodását. különböző területek társadalmi és szakmai élet, harmonizál belső világés a társadalommal való kapcsolatokat.
Az OPK-2 kompetenciájának leírása
A 050400 „Pszichológiai és Pedagógiai Oktatás” „Bachelor” képesítéssel kapcsolatos szövetségi állami felsőoktatási szabvány a képzés területén kimondja, hogy a végzettnek rendelkeznie kell bizonyos szakmai kompetenciákkal, amelyek minden típusú szakmai tevékenységre jellemzőek (OPC).
A szakmai kompetencia a munkavállaló azon képessége, hogy a munkakör követelményeinek megfelelő munkát végezzen, a munkakör követelményei pedig a szervezetben vagy iparágban elfogadott feladatok, végrehajtásukra vonatkozó szabványok.
Az általános szakmai kompetencia a szakmai kiválóság megalapozását célozza, miközben lefekteti a szakmai gondolkodás szubjektivitását, itt az egyén megismerkedhet a szakma szellemi és értékkontextusával, kialakul a szakma iránti orientációja, egyértelmű motivációs szükségletei. megszerzése.
A GPC-2 általános szakmai kompetenciája biztosítja, hogy a végzett hallgató készen áll kvalitatív és kvantitatív módszerek alkalmazására a pszichológiai, ill. pedagógiai kutatás X. Ez a kompetencia a hallgatók azon képességére vonatkozik, hogy elméleti és kísérleti kutatási módszereket alkalmazzanak a tudományos ismeretek elérése és megalkotása érdekében. Ez a kompetencia a „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” szövetségi állami felsőoktatási szabvány szerint kötelező. Jelentőségét a következő körülmények határozzák meg:
az a követelmény, hogy az egyetemet végzettek körében fejlesszék a nagy információáramlással való munkavégzés képességét, a matematikai információfeldolgozás módszereit alkalmazzák a kísérleti kutatások során.
OPK-2 kompetencia struktúra:
Bachelor tudja
A matematikai információfeldolgozás alapvető módszerei;
módszerek empirikus és elméleti kutatás;
Képes értelmezni a diagramok, diagramok, grafikonok, grafikonok, képletek, táblázatok formájában bemutatott információkat;
Empirikus és elméleti kutatási módszerek alkalmazása; kísérleti adatok feldolgozásának módszerei;
Matematikai információfeldolgozás módszerei;
Az empirikus és elméleti kutatási módszerek kutatási és szakmai tevékenységben való alkalmazásának készségei.
Az OPK-2 kompetencia fejlesztésének tervezett szintjei:
A kompetenciafejlesztés szintjei A szint főbb jellemzői Küszöbszint - ismeri az információ matematikai feldolgozásának módszereit; - képes feltárni a matematikai információfeldolgozás módszereinek lényegét; - ismeri a diagramok, diagramok, grafikonok, grafikonok, táblázatok formájában bemutatott információk értelmezését - ismeri az elméleti és kísérleti kutatás módszereit; - ismeri a kísérleti adatok feldolgozásának módszereit Emelt szint - tudja indokolni a felhasználást ez a módszer az információ matematikai feldolgozása egy adott helyzetben; - tudja, hogyan határozza meg a matematikai modell típusát a megoldáshoz gyakorlati problémák, beleértve a szakmai feladatok köréből is; - ismeri a matematikai modellezés módszerét - ismeri az elméleti ill kísérleti módszerek kutatás; - igazolni tudja e tudományos kutatási módszer alkalmazását egy adott helyzetben, beleértve a szakmai tevékenységet is; - rendelkezik tapasztalattal a tudományos kutatási módszerek szakmai tevékenységben történő alkalmazásában
Ez a kompetencia a B3 ciklus tudományágainak tanulmányozása során alakul ki:
tanfolyami munka PC-n (összesen 108 óra);
fejlődéslélektan (összesen 108 óra);
általános iskolás korú gyermekek pszichológiája (összesen 72 óra);
pszichológia serdülőkor(összesen 72 óra);
neveléslélektan (összesen 108 óra);
bevezetés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységekbe (összesen 108 óra);
logopszichológia a logopédiai alapismeretekkel (összesen 72 óra);
pszichológiai és pedagógiai diagnosztika (összesen 108 óra);
életkorral összefüggő pszichológiai tanácsadás (összesen 108 óra);
pszichológiai szolgálat az oktatásban (összesen 108 óra);
pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai technológiák, javítóintézetek létszáma (összesen 72 óra);
pszichológiai és pedagógiai támogatás a fejlődési zavarokkal küzdő személyek számára fiatalon(összesen 72 óra);
Így az OPK-2 kompetenciája a neveléspszichológus bachelorok körében formálódik a teljes tanulmányi időszak alatt, miközben a fent említett 17 tudományágat tanulmányozzák.
Az OPK-11 kompetenciájának ismertetése
A GPC-11 kompetenciája alatt a végzett hallgató felkészültségét a fő nemzetközi ill hazai dokumentumok a gyermekek jogairól és a fogyatékkal élők jogairól.
Ezen kompetencia alatt értjük a tanulókban a jogi ismeretek formálódását, azok további alkalmazását, mind a szakmai tevékenységben, mind a mindennapi életben / a jogszabályi előírásoknak megfelelő választási és magatartási formák és cselekvési készséget a tipikus, törvényben szabályozott élethelyzetekben; a jogok és szabadságok megvalósításának, valamint a megsértett jogok védelmének módjai; döntéseket hoz és intézkedik szigorúan a jogszabályokkal összhangban; irányadó jogi normák alkalmazása közkapcsolatok az állam és az egyén közötti kapcsolatok, vagyoni és személyes nem vagyoni kapcsolatok terén, munkaügyi tevékenység, az egyén büntetőjogi védelme stb.; állampolgári feladatok ellátására; kritikai képesség a társadalmi élet eseményeinek és jelenségeinek, valamint a jog és a jog helyzetének értékelésére; felelősek tevékenységük eredményéért és az elvégzett feladatok minőségéért.
Ez a kompetencia a „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” szövetségi állami felsőoktatási szabvány szerint kötelező. Jelentőségét az határozza meg, hogy a diplomások képzése szükséges a törvények és más szabályozó nemzetközi és hazai jogszabályok helyes értelmezéséhez; a tények és körülmények jogilag helyes minősítése; tájékozódás a szakirodalomban; a jogi jelenségek lényegének, természetének és kölcsönhatásainak világos megértése.
A kompetencia struktúra „készen áll a gyermekjogokról és a fogyatékkal élők jogairól szóló főbb nemzetközi és hazai dokumentumok szakmai tevékenységben történő alkalmazására”:
Bachelor tudja
A közkapcsolatokat szabályozó jogi normák az állam és az egyén közötti kapcsolatok, vagyoni és személyes nem vagyoni kapcsolatok, munkaügyi tevékenység, az egyén büntetőjogi védelme stb.
helyesen értelmezi a nemzetközi és hazai törvényeket és egyéb szabályozó jogszabályokat;
A szabályozási jogi dokumentumok alkalmazásának mechanizmusa az Orosz Föderáció embereinek és polgárainak jogainak és szabadságainak védelme érdekében végzett tevékenységeiben.
Az OPK-11 kompetencia fejlesztésének tervezett szintjei az egyetemet végzettek körében:
A kompetenciafejlesztés szintjei A szint főbb jellemzői Küszöbszint - ismeri az állam és a jog alapfogalmait, meghatározza szerepüket a társadalom életében; - ismeri az Orosz Föderáció alkotmányának főbb rendelkezéseit; - ismeri az emberek és állampolgárok jogait és szabadságait az Orosz Föderációban; - ismeri az emberi jogok és szabadságjogok védelmének mechanizmusait az Orosz Föderációban; - van fogalma az állam és a jog kapcsolatáról, életben betöltött szerepéről modern társadalom; - figyelmet és tiszteletet tanúsít mások iránt; - saját ismeretei és elképzelései alapján meghatározza a cselekvési módszereket és eszközöket, viselkedési módokat; - a megszerzett ismereteket alkalmazni a konkrét előírásokkal való munka során; - keresés szükséges információ jogi ismeretek pótlására; - elsajátítani a csapatban való kommunikáció, a szociális alkalmazkodás módszereit, eszközeit; - alkalmaz elméleti alapja a tanult kurzus keretein belül; - kifejezni saját véleményét; Emelt szintű - ismeri a tárgyat és módszert a főbb ágak nemzetközi ill orosz törvény; - legyen fogalma a különböző jogforrások jogi erejéről és hatásmechanizmusáról; - a jogállamiság fogalmai és a normatív jogi aktusok; - van elképzelése az orosz jog fő ágairól; - legyen fogalma az alapvető emberi jogok és szabadságok tartalmáról; - értelmezni és felhasználni a jogi információkat; - tudja használni a jogforrásokat - elemezze a jogalkotási aktusok szövegeit, a jogszabályokat azok végrehajtásának konkrét feltételei szempontjából; - előadni és érvelni saját véleményét az aktuális eseményekről, jelenségekről jogi szempontból; - jogi témájú oktatási kutatásokat, projekteket végezni; - jogilag megoldani a konfliktusokat; - részt venni a jövőbeni tevékenységekkel kapcsolatos jogszabálytervezetek felhasználásában, előkészítésében; - alkalmazni a szakmai tevékenységben való részvételhez szükséges gyakorlati ismereteket és technikákat.
pszichológia óvodás korú(összesen 72 óra);
oktatási programok óvodás korú gyermekek számára (összesen 72 óra);
általános iskolás korú gyermekek pszichológiája (összesen 72 óra);
oktatási programok Általános Iskola(összesen 72 óra);
serdülőkor pszichológiája (összesen 72 óra);
a pszichológiai és pedagógiai kutatás kvalitatív és kvantitatív módszerei (összesen 108 óra);
az oktatási folyamat résztvevőinek pszichológiai és pedagógiai interakciója (összesen 72 óra);
szakmai etika pszichológiai és pedagógiai tevékenységben (összesen 72 óra);
érzékszervi fogyatékos gyermekek pszichológiája (összesen 144 óra);
az érzelmi-akarati szféra és viselkedés zavaraiban szenvedő gyermekek fejlődésének pszichológiája (összesen 108 óra);
pszichológiai és pedagógiai korrekció (összesen 72 óra);
oktatási és ipari gyakorlat.
Így az OPK-11 kompetenciája a neveléspszichológus bachelorok körében formálódik a teljes tanulmányi időszak alatt, miközben a fent említett 12 tudományágat tanulja.
A PKPP-8 kompetenciájának ismertetése
A szövetségi oktatási szabvány előírja, hogy a végzetteknek szakmai kompetenciákkal kell rendelkezniük az óvodai, általános, kiegészítő és szakmai oktatás (PCPP) pszichológiai és pedagógiai támogatásával kapcsolatos tevékenységekben.
Ezen kompetencia alatt a pszichológusi hivatás fontosságának tudatosítását értjük / az önismereti és önképzési képességet a személyes és szakmai fejlődés/ készen áll a pszichológiai szakma jelentőségének népszerűsítésére.
Ez a kompetencia a „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” szövetségi állami felsőoktatási szabvány szerint kötelező. Jelentőségét a következő körülmények határozzák meg:
a megértés kialakításának szükségessége társadalmi jelentősége pszichológusi munka;
a szakmai tevékenység értékalapjai.
Az SKPP-8 kompetencia struktúrája:
Bachelor tudja
a pszichológiai és pedagógiai nevelés fontossága és tudományos kutatás oktatáspszichológia területén végzett;
ismeri a motiváció elméleteit;
szakmai önképzést és személyes növekedés, továbbképzési útvonal és szakmai karrier kialakítása;
a szakmai tevékenység modelljének létrehozása és megvalósítása;
A szakmai tevékenység fontosságának népszerűsítésének módjai.
A kompetenciafejlesztés tervezett szintjei az egyetemet végzettek körében:
A kompetenciafejlesztés szintjei A szint főbb jellemzői Küszöbszint - ismeri a pszichológiai és pedagógiai nevelés fontosságát; - ismeri a neveléslélektani területen végzett szakmai tevékenység értékalapjait; - megérti a társadalmi és szakmai vitákban való részvétel szükségességét; - ismeri a szakmai tevékenység motivációjának pszichológiai és pedagógiai alapjait, - képes önismereti és önképzési tevékenység végzésére a személyes és szakmai fejlődésben. - tudja a pszichológiai és nevelési fogalmak szisztematikus elemzését és kiválasztását; - dönthet különféle feladatokat az oktatási folyamat során; - képes elsajátítani a pszichológiai és pedagógiai hivatás társadalmi jelentőségét népszerűsítő különféle módszereket; - rendelkezik a szakmai tevékenységek tervezésére és modellezésére szolgáló technológiákkal.
Ez a kompetencia a B.3 ciklus tudományágainak tanulmányozása során alakul ki:
tanulók önrendelkezése és szakmai irányítása (összesen 72 óra).
Így a PKPP-8 kompetenciáját a nevelés-pszichológusok alapképzése képezi egy tudományág tanulmányozása közben.
5. A PKSPP-6 kompetenciájának ismertetése
A szövetségi oktatási szabvány előírja, hogy a végzetteknek szakmai kompetenciákkal kell rendelkezniük a korrekciós és inkluzív oktatásban (PCSE) fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása terén.
A PKSPP-6 kompetenciája a meghatározása szerint „hatékonyan képes együttműködni a javítóintézet tanáraival és más, a tanulók fejlesztésével foglalkozó szakemberekkel kommunikációs, játék- és oktatási tevékenységekben”.
Ezen a kompetencián értjük az interperszonális kapcsolatok építését, a személyes és csoportos értékek/érdekek összekapcsolását, a csapatmunkát, bizonyos szerepek ellátását és a teljes eredményért való felelősséget.
Ez a kompetencia a „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” szövetségi állami felsőoktatási szabvány szerint kötelező. Jelentőségét meghatározza, hogy fel kell készíteni azokat a végzetteket, akik rendelkeznek a csapatmunkához szükséges készségekkel (egymás erőfeszítéseinek segítése, támogatása, jóváhagyása); a szükséges szociális készségek (vezetés, kommunikáció, konfliktuskezelés) birtokában; képes egyéni felelősséget vállalni a csapatmunkáért.
A PKSPP-6 kompetencia struktúrája:
Bachelor tudja
A csapatmunka megszervezésének alapjai ( csapatmunka);
Konstruktív kapcsolatok kialakítása és fenntartása a kollégákkal, a személyes és csoportos érdekek összekapcsolása, tolerancia tanúsítása más nézetekkel és nézőpontokkal szemben;
Csapatban (csapatban) végzett munkatapasztalat, kontrolling készség (csapatmunka értékelése, további cselekvések tisztázása stb.).
A kompetenciafejlesztés tervezett szintjei az egyetemet végzettek körében
A kompetenciafejlesztés szintjei A szint főbb jellemzői Küszöb szint - ismeri a csapatmunka (team work) megszervezésének alapjait; - ismeri a konfliktuselmélet alapjait; - rendelkezik csapatban végzett munkatapasztalattal; - megérti a közös tevékenységek szükségességét másokkal való interakcióban; - figyelmet és tiszteletet tanúsít a többi ember iránt. - tudja, hogyan kell azonosítani az okokat és intézkedéseket tenni a konfliktusok megoldására; - felelős lehet a közös munka eredményéért; - képes kézzelfoghatóan hozzájárulni a csapat munkájához, még akkor is, ha személyes érdekeit nem veszik figyelembe
Ez a kompetencia az oktatáspszichológusok alapképzésének tanterve szerint a B.3 ciklus tudományágainak tanulmányozása során alakul ki, nevezetesen az olyan tudományágak tanulmányozása során, mint:
patopszichológia (összesen 108 óra).
Így a PKSPP-6 kompetenciáját az oktatáspszichológus bachelorok alkotják, miközben egy tudományágat tanulnak.
6. A PKD-1 kompetenciájának ismertetése
A szövetségi oktatási szabvány előírja, hogy a végzetteknek szakmai kompetenciákkal kell rendelkezniük oktatási tevékenységek V óvodai nevelés(PKD).
A PKD-1 kompetenciája úgy definiálható, mint „képes játékos és produktív tevékenységeket szervezni óvodás korú gyermekek számára”.
Ezen a kompetencián értjük az egyetemet végzettek elsajátítását a megoldási technológiákban és módszerekben pedagógiai feladatokat az óvodáskorú gyermekek képzéséről, neveléséről, személyiségfejlesztéséről, a tantárgyi tudásterület és a nevelési-oktatási intézménytípus sajátosságainak figyelembevételével.
Ez a kompetencia a „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” szövetségi állami felsőoktatási szabvány szerint kötelező. Jelentőségét meghatározza a tanuló szakmai kompetenciájának kialakításának és fejlesztésének igénye a gyakorlati oktatási tevékenység területén.
PKD-1 kompetencia struktúra:
Bachelor tudja
A modern módszerek és technológiák lényege;
kritériumok az oktatási folyamat minőségének értékelésére egy adott oktatási intézmény meghatározott oktatási szintjén;
az oktatási folyamat jellemzői egy adott oktatási intézmény meghatározott oktatási szintjén;
elemzi az információkat a vizsgált probléma szempontjából;
Technológiák az oktatási folyamat minőségének biztosítására egy adott oktatási intézmény meghatározott oktatási szintjén.
A kompetenciafejlesztés tervezett szintjei az egyetemet végzettek körében
A kompetenciafejlesztés szintjei A szint főbb jellemzői Küszöbszint - ismeri a képzés és oktatás elméleti és módszertani alapjait; - ismeri a modern módszerek és technológiák lényegét; - tudja, hogyan elemezze az információkat a vizsgált probléma szemszögéből Emelt szint - ismeri az oktatási folyamat minőségének értékelését egy adott oktatási intézmény adott oktatási szintjén; az oktatási folyamat jellemzői egy adott oktatási intézmény meghatározott oktatási szintjén; - ismeri a modern módszerek és technológiák alkalmazását egy adott oktatási intézmény meghatározott oktatási szintjén; - rendelkezik olyan technológiákkal, amelyek biztosítják az oktatási folyamat minőségét egy adott oktatási intézmény meghatározott oktatási szintjén
Ez a kompetencia a neveléspszichológus alapképzésben nincs előírva, de feltételezzük, hogy a B.3 ciklus tudományágainak tanulmányozása során kialakulhat, mégpedig olyan tudományterületeken, mint pl.
Óvodás kor pszichológiája (összesen 72 óra);
oktatási programok óvodás korú gyermekek számára (összesen 72 óra).
Így a PKD-1 kompetenciáját a neveléspszichológus bachelorok két tudományág tanulmányozása közben fejleszthetik.
7. A PKNO-4 kompetenciájának ismertetése
A szövetségi oktatási szabvány előírja, hogy a végzetteknek szakmai kompetenciákkal kell rendelkezniük az oktatási tevékenységekben alapfokáltalános oktatás (PKNO).
A PKNO-4 kompetenciája úgy van meghatározva, hogy „kész olyan feltételeket teremteni, amelyek elősegítik a gyermekek alkalmazkodását oktatási folyamat tovább kezdeti szakaszban az iskolában tanulni."
A PKNO-4 kompetenciáján azt a képességet értjük, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek elősegítik az általános iskolás korú gyermekek iskolakezdési adaptációját.
Ez a kompetencia a „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” szövetségi állami felsőoktatási szabvány szerint kötelező. Jelentőségét az határozza meg, hogy a következő készségekkel rendelkező diplomásokat kell képezni:
az iskolások általános iskolai tanuláshoz való alkalmazkodási folyamatának elősegítése;
az iskolások képzésének és oktatásának további fejleményeinek előrejelzése.
A PKNO-4 kompetencia szerkezete:
Bachelor tudja
A képzés és nevelés elmélete, a hallgatók és tanulók eredményeinek diagnosztizálásának elmélete;
Az iskolások képzési és oktatási szintjének ellenőrzése és értékelése;
a gyermekek oktatásának és nevelésének további fejleményeinek előrejelzése;
Az iskolások képzettségi és oktatási szintjének ellenőrzésére, értékelésére vonatkozó készségek;
A PKNO-4 kompetenciafejlesztésének tervezett szintjei:
A kompetenciafejlesztés szintjei A szint főbb jellemzői Küszöbszint - van fogalma a képzés és oktatás elméletéről, a hallgatók és tanulók eredményeinek diagnosztizálásáról; - ismeri az iskolások képzettségi és oktatási szintjének ellenőrzésére, értékelésére szolgáló módszerek kiválasztását, az adatok statisztikai feldolgozását és elemzését; - képes javaslatokat tenni az egyéni problémák megoldására életproblémák gyermek.Felesített szint - ismeri a képzés és nevelés elméletét, a tanulók és tanulók teljesítményének diagnosztizálásának elméletét; - tudja, hogyan kell megfelelő módszereket alkalmazni az iskolások képzettségi szintjének ellenőrzésére, értékelésére, az adatok statisztikai feldolgozására és elemzésére; a dinamikák és trendek azonosítása, a gyermekek oktatásának és nevelésének további fejleményeinek előrejelzése; - képes a gyermek egyéni életproblémáinak hatékony megoldási módjait felvázolni és megvalósítani.
Ezt a kompetenciát a neveléspszichológus alapképzési tanterve nem írja elő, de feltételezzük, hogy a B.3 ciklus tudományágainak tanulmányozása során formálható, nevezetesen olyan tudományágak, mint:
fejlődéslélektan (összesen 108 óra);
Általános iskolás korú gyermekek pszichológiája (összesen 72 óra);
általános iskola oktatási programjai (összesen 72 óra).
Így a PKNO-4 kompetenciáját a neveléspszichológus bachelorok képezik a három fent említett tudományág tanulmányozása során.
8. A pedagógusok tapasztalata a kompetenciák munkában történő alkalmazásában
Ebben a fejezetben azt vizsgáljuk meg, hogy a tanárok hogyan alkalmazzák szakmai tevékenységeikben a kurzusban elemzett kompetenciákat.
Kompetencia OK-4: kész a társadalom-, bölcsészet- és gazdaságtudományi alapelvek és módszerek alkalmazására a társadalmi és szakmai problémák megoldása során.
Hiszünk abban, hogy szakmai tevékenysége során minden neveléspszichológus a társadalom-, a bölcsészet- és a gazdaságtudományok alapelveit, módszereit alkalmazza társadalmi és szakmai problémák megoldása során.
Például az „In utazás a világ körül: telekképzés ötödik osztályosoknak" az „Iskolapszichológus" című folyóirat 2009. évi 4. számában beszél a speciális lebonyolítás tartalmáról és módszereiről pszichológiai képzés„Világkörüli utazáson”, amelyet az iskola minden ötödikes diákjával végeznek, hogy alkalmazkodjanak a gyerekek általános iskolából a középiskolába való átmenetéhez.
A képzés lebonyolítása során a pszichológus a től származó ismereteket használja fel bölcsészettudományok, különösen pszichológiából, földrajzból, szociológiából és pedagógiából.
OPK-2 kompetencia: kvalitatív és kvantitatív módszerek alkalmazására kész pszichológiai és pedagógiai kutatásokban.
Ezt a kompetenciát jól tárgyalja a „School Psychologist” folyóirat 2009. évi 7. számában megjelent „Poszter a diagnózishoz”. A cikkben a szerző, Yu Pavlyuk megosztja tapasztalatait az iskolások pszichológiai problémáinak diagnosztizálására szolgáló speciális diagnosztikai csomag létrehozásában : szorongás, agresszivitás, problémák a kommunikáció területén stb. Ugyanakkor az egyes diagnózisokról beszélve a szerző részletesen kitér a minőségi ill kvantitatív módszerek, amelyet egy adott diagnosztikai technikában alkalmaznak.
A GPC-11 kompetenciája: kész szakmai tevékenységben alkalmazni a gyermekek jogairól és a fogyatékkal élők jogairól szóló főbb nemzetközi és hazai dokumentumokat.
A kompetencia alkalmazásában szerzett munkatapasztalatokat a „Családi konfliktusok és megoldásuk módjai” című cikk ismerteti az „Iskolapszichológus” folyóirat 2008. évi 10. számában. A cikk a családi kapcsolatokat és a családi konfliktusokat vizsgálja: „Példák a kapcsolatokra a A család sok diák számára negatívnak bizonyul a kisegítő iskolában, ezért a gyerekek érzéseinek sérelme nélkül meg kell mutatni számukra más kapcsolatok létezésének lehetőségét is kapcsolataikat saját jövőbeli családjukban." A cikk szerzője a családi konfliktusok elemzésekor külön foglalkozik az Orosz Föderáció Családjogi Törvénykönyvének jogi aktusaival, amelyek a gyakorlatban alkalmazhatók a családi konfliktusok megoldása során.
A PKPP-8 kompetenciája: képes kialakítani a leendő szakember pszichológiai felkészültségét a szakmai tevékenységre.
Erről a kompetenciáról olvashatunk az „Iskolapszichológus” folyóirat 2008. évi 24. számában a „Diákok az iskolában” című cikkében, ahol a szerző arról beszél, hogyan kell hozzáértően megfogalmazni a leendő szakemberek felkészültségét a szakmai tevékenységre: „Te tudod Találja meg a megközelítést bármely diák számára Az első találkozásunkkor elmondjuk a tanulóknak, hogy milyen munkát adunk neki, hogy kipróbálják.
diagnosztikai eredmények előkészítése, lebonyolítása és feldolgozása;
Készítmény vizuális anyagok egyéni számára javító osztályokés pszichológiai órákra (általános, közép- és középiskolákban egyaránt tartanak);
egyéni órák a gyermekkel (iskolai kudarc megelőzése);
kutatások végzése (diák számára - esszé vagy tanfolyam, iskola számára - egy adott csoportban előforduló folyamatok megértése);
nagy ismeretterjesztő és játszó rendezvények tartása, mint például „Földrajzi utazás”, „Búcsú az ABC-től”, „Robinzonád” stb., amelyeken gyerekek, szülők és tanárok vesznek részt.
Meghallgatjuk a hallgatók javaslatait, és mindenki számára megtaláljuk a legjobb megoldást. Nekünk, pszichológusoknak a legfontosabb a hallgatók motivációja, akkor jól működik a fejük, nagy a lelkesedésük, gyorsabban és minőségibb a munka.”
A PKSPP-6 kompetenciája: képes hatékonyan kommunikálni a javítóintézet tanáraival és más szakemberekkel a kommunikációs, játék- és oktatási tevékenységekben a tanulók fejlesztésének kérdéseiben.
Az e kompetenciát használó pszichológusok tapasztalatait a „Könnyű fiatalnak lenni... szakembernek” című cikk tárgyalja az „Iskola-pszichológus” folyóirat 2005. évi 19. számában. A szerző A. Shadura arról beszél, hogy „sok diplomás szeretne tanácsadó intézményekben dolgozni, visszariadva a „mezei” tevékenységektől élvonalbeli oktatás. De persze nem egyszerű egy ilyen intézménybe bekerülni, hiszen tapasztalt emberekre van szükség, az egyetemet végzettek pedig még nem sorolhatók ebbe a kategóriába. És ha hirtelen ilyen lehetőség adódik, ne rohanjon élni vele: a központban a fiatalok sokasága gyakran „piszkos” munka. Készülj fel arra, hogy papírokkal elküldenek az osztályra, iskolákba értekezletre, a recepción ülsz, beteg anyakönyvvezetőt helyettesítel stb.
A cikk szerzője, A. Shadur szerint karrierjét továbbra is a „mezőn” kell kezdenie, ahol lehetősége van önállóan kiépíteni szakmai pályáját, arra a mikrokörnyezetre fókuszálva, amelyben találja magát. És nem kell félned erőfeszítéseid látszólagos hiábavalóságától. Először is, bár nem minden jó gabona csírázik, másodszor, ne feledje, hogy a kezdő szakember feladata a tapasztalat felhalmozása. A főiskola után még csak most kezdődik a gyakorlati szakképzés, amely az emberi tevékenység bármely területén általános.
Ezután a szerző részletesebben beszél arról, hogyan kell egy kezdő oktatáspszichológusnak megfelelően kommunikálnia a javítóintézet tanáraival és más oktatási szakemberekkel. különféle kérdéseket tanulói fejlesztés.
PKD-1 kompetenciája: képes játékos és eredményes tevékenységeket szervezni óvodás korú gyermekek számára.
A „Pszichológia” folyóirat honlapján „A figyelem fejlesztése az óvodáskorú gyermekeknél” című cikkben: mentális folyamatok, Személyiségfejlesztés" című írásában a szerző ismerteti sokéves tapasztalatát az óvodások figyelmének fejlesztésében a játéktevékenységbe való bevonása során, bemutatja a módszereket, ill. különféle lehetőségeket játékok óvodásoknak.
A PKNO-4 kompetenciája: kész olyan feltételeket teremteni, amelyek megkönnyítik a gyermekek alkalmazkodását az oktatási folyamathoz az iskoláztatás kezdeti szakaszában.
Erről a kompetenciáról az „Iskola-pszichológus” folyóirat 2006. évi 22. számának „Válj virággá” című cikke ír, amelyben a szerző Irina Tuzovskaya oktatáspszichológus. Kemerovo régió különféle lehetőségeket kínál olyan játékokhoz, amelyek megkönnyítik az általános iskolás korú gyermekek iskolai alkalmazkodását, például olyan játékok, mint: „Virág”, „Két kép”, „Város” stb.
Következtetés
A kurzusmunka hét olyan kompetenciát vizsgált meg részletesen, amelyek fejlesztése kötelező a hallgatóknak a harmadik generációs felsőoktatási szövetségi állami oktatási szabvány szerint. Ezeket is nyilvántartásba vették akadémiai diszciplínák, amelyen ezek a kompetenciák a neveléslélektani alapképzés teljes tanulmányi ideje alatt fejleszthetők.
A felsőoktatás új filozófiáját a biztosításra helyezi a hangsúly Jó minőség szakember képzése, kompetenciájának formálása. A modern világ oktatási gyakorlatában a kompetencia fogalma központi, „csomóponti” fogalomként működik, mivel a kompetencia egyrészt az oktatás intellektuális és készségösszetevőit egyesíti; másodszor, a „kompetencia” fogalma tartalmazza az oktatás tartalmának értelmezésének ideológiáját, amely „eredményből” (“output standard”) alakul ki; harmadszor, a kompetencia integratív jellegű, amely számos, a kultúra és tevékenység széles területéhez kapcsolódó homogén készségeket és ismereteket foglal magában (szakmai, információs, jogi stb.).
Ennek a megközelítésnek a lényegi vektorai a felsőoktatási oktatási programok gyakorlatorientáltságát hangsúlyozzák. A kompetencia bevethető. Az elméleti és alkalmazott tudásrendszeren kívül kognitív és működési-technológiai komponenseket tartalmaz. Más szóval, a kompetencia a tudás teste (rendszere) cselekvésben. A tudás megszerzése, átalakítása, felhasználása az aktív folyamatok Ezért a kompetencia struktúrája érzelmi-akarati és motivációs összetevőket is tartalmaz. Ezért nélkülözhetetlen és előfeltétel A tanuló szakmai oktatás eredményeként történő kompetenciaszerzéséhez az oktatási folyamatban elfoglalt aktív (szubjektív) pozíciója szükséges.
A kurzusmunka célja - az oktatási színvonal specifikus kompetenciáinak elemzése a "Pszichológiai és pedagógiai nevelés" képesítés "Bachelor" irányába - megvalósult.
A munkában kitűzött feladatokat elvégezték.
Bibliográfia
Szövetségi állami oktatási szabvány felsőfokú szakmai képzés a képzés területén 050400 "Pszichológiai és pedagógiai oktatás" képesítés "bachelor".
A 050400 „Pszichológiai és pedagógiai képzés” irányzat tanterve, „Neveléspszichológia” profil, diplomás végzettség – „bachelor”.
Bararannikov A.V. Az általános műveltség tartalma. Kompetencia alapú megközelítés - M., Állami Egyetemi Közgazdaságtudományi Felsőiskola, 2009. - 182 p.
Baskaev R.M. Az oktatás változásainak tendenciáiról és a kompetencia alapú megközelítésre való átállásról // Innovations in Education. - 2007. - 1. szám - P.23-27.
Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. A szakképzés korszerűsítése: kompetencia alapú megközelítés: Oktatóanyag. - M., 2005.
Zimnyaya I.A. Fő kompetenciák - új paradigma oktatás eredményei // Felsőoktatás ma. - 2003. - 5. sz. - P.41-44.
Ignatieva E.A. Általános kulturális kompetenciák, mint a kompetencia alapú megközelítés eredmény-cél alapja a felsőoktatásban // Elérési mód: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
Oktatási kompetenciák: tervezési tapasztalat: tudományos dolgozatok gyűjtése. tr. / szerk. A. V. Khutorskoy. - M.: "INEK" tudományos és kivitelező vállalkozás, 2007. - 327 p.
Kompetencia alapú megközelítés a tanárképzésben / Szerk. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Szentpétervár, 2004. - 164 p.
Morozova O.M. Képződés fő kompetenciák diákok // Hozzáférési mód: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
A kompetencia alapú oktatás modern megközelítései: Szeminárium anyagok / Szerk. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Chernyavskaya A.P. Kompetens megközelítés a szakmai fejlődés tanárok // A KSU közleménye. ON A. Nekrasova. - 2011. - 4. szám - P.32-34.
szakasz III. Pedagógus-pszichológus szakmai kompetencia és pszichológiai szakma etika 6. előadás. Szintek szakmai adaptáció oktatáspszichológus
Terv:
1. A pedagógus-pszichológus tevékenységének minősítési követelményei és kritériumai
2. A tanár-pszichológus szakmai adaptáció szakaszai
1. A pedagógus-pszichológus tevékenységének minősítési követelményei és kritériumai
Miután a diploma megszerzése után megkezdte a szakmai feladatok ellátását, az oktatáspszichológus megkezdi felemelkedését a szakmai mesterség felé. Mély és komoly egyetemi képzés mellett is váratlan nehézségekbe, problémákba ütközhet egy fiatal szakember szakmai útján.
A pedagógus-pszichológus szakmai feladatainak ellátásához megfelelő szintű szakmai kompetencia szükséges, amely a szakmai tudás kialakításán alapul. szükséges ismereteketés készségek, ezen ismeretek és készségek sikeres alkalmazásának tapasztalatán alapul a professzionális pszichológiai munka különféle problémás helyzeteiben.
A neveléspszichológushoz szükséges szakmai ismeretek és készségek nemcsak az elméleti koncepciók és megközelítések széles skáláját, a szakmai diagnosztikai eszközöket, pszichológiai technikákés az emberekkel való munkavégzés módszerei, hanem a pszichológus szakmai tevékenysége normáiban és előírásaiban való tájékozódása, funkcionális felelőssége és jogai a munkahelyen. A pedagógus-pszichológus tevékenységéhez szükséges képesítési követelmények egy adott pszichológiai szakterület szakmai kompetenciájának alapelemeiről alkotott elképzeléseken alapulnak.
A pszichológiai szakmák területén a képesítési követelményeket a szakmák tudományos tanulmányozása, az emberi szakmai tevékenység egészére vonatkozó szisztematikus elképzelések alapján alakítják ki. A pszichológus személyiségével szemben támasztott követelmények tükröződnek e szakma professiogramjában. A.K. Markova a professiogramot a szakma tudományosan megalapozott normái és követelményeiként határozza meg különféle típusok a szakember szakmai tevékenysége és személyiségi tulajdonságai, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megfeleljen a szakma követelményeinek, elérje a társadalom számára szükséges eredményeket, és ugyanakkor megteremtse a feltételeket a munkavállaló személyiségének fejlődéséhez. A szakmai profil egy sikeres szakember általánosított referenciamodelljének nevezhető. E.M. munkáiban. Ivanova bevezetett és alátámasztotta a szakma átfogó pszichológiai vizsgálatának megszervezésére és lefolytatására szolgáló holisztikus rendszert, beleértve a szakmai tevékenység külső és belső struktúráinak tanulmányozását. Az egyik kulcsfogalmak ennek a megközelítésnek egy analitikus professiogram - módszer rendszer elemzése szakemberi tevékenység, annak kivitelezését biztosítva pszichológiai szerkezet. A tevékenység sikerét meghatározó számos tényező között az egyik fő helyet a szakmai munka különböző szakaszairól, elemeiről alkotott szubjektív kép foglalja el, amelynek rendelkeznie kell a megfelelőség, a teljesség és a formáltság bizonyos fokával. Az analitikus professiogram nemcsak egy adott terület szakemberének szakmailag fontos tulajdonságainak kiemelését teszi lehetővé, hanem a szakember tevékenységének pszichológiai struktúrájának modelljeként is szolgál, kutatást nyújtva a szakember képződésének szintjéről és az adott területen való felkészültségéről. tevékenységek.
A szakember értékelésének kritériumai az E.M. koncepciója alapján. Ivanova olyan mutatókat foglalhat magában, mint a munkahelyi siker, a szakmai öntudat fejlődése, a munkával és a csapatban fennálló kapcsolatokkal való elégedettség, valamint a munka pszichofiziológiai ára. Jelenleg léteznek kritériumok a pszichológus szakmai tevékenységének értékelésére, befolyásolására változó mértékben Mindezen mutatók, de eltérő fokú objektivitással és szabályozási jelentőséggel bírnak. Ebben a vonatkozásban a pszichológus tevékenységének értékelési szempontjait csoportosíthatjuk az alany azonosítása alapján értékelési tevékenységek, vagyis az alapján, hogy ki végzi el ezt az értékelést.
A pszichológusi tevékenység értékelésének standard kritériumait különböző hivatalos szervek dolgozzák ki, amelyek felelősek a pszichológiai szolgáltató intézményekért és az oktatáspszichológusok munkahelyeiért. A pszichológus képesítési követelményeinek jellemzői közé tartoznak a pszichológus végzettségére vonatkozó követelmények, ideértve a posztgraduális és felsőfokú végzettséget, a szakmában szerzett munkatapasztalatot, a szakmai feladatok ellátásához szükséges ismeretek és készségek leírását. Jelzi a szabályozó dokumentumok (alaptörvények, rendeletek, utasítások, módszertani ajánlások stb.) ismeretének szükségességét, az új információs technológiák ismeretét a szakmai tevékenység területén.
A pszichológus végzettségéről és szakmai tevékenységéről hatósági értékelést csak szakpszichológus (közművelődési osztály pszichológus-metódusa, pszichológia szakos karok, tanszékek, kutatóintézetek szakemberei, módszertani egyesületek) adhat. oktatáspszichológusok, pszichológiai társaságok és egyesületek szakértői tanácsai). A gyakorlati pszichológus szakképzettségének értékelése rendszerint magában foglalja a módszertani és elméleti képzés elemzését, a gyakorlati szakmai munkamódszerek elsajátításának értékelését. A szakképzettség, munkatapasztalat, pszichológiai ismeretek birtoklása és gyakorlati módszerei függvényében a minősítő bizottság javaslatot tehet az intézmény vezetőségének a pszichológus képesítési kategóriájának megállapítására.
A normatív hatósági kritériumokon túlmenően más, nem hivatalos megközelítések is léteznek az intézményben végzett pszichológusi munka értékelésére. A pszichológust az adminisztráció és pszichológus társai nem a munkaköri követelmények és utasítások alapján értékelik, hanem tevékenységének egyéni empirikus mutatói alapján, amelyek az e területen végzett munka szempontjából jelentősek.
Az intézmény adminisztrációja a pedagógus-pszichológus tevékenységének értékelése során előírásokra, mutatókra támaszkodik, ezek hiányában pedig abban az iparágban, amelyhez a szervezet tartozik, a pszichológus munkaköri leírását, követelményeit tud kidolgozni. általános rendelkezésekről és a meglévő hasonló dokumentumokról. A szervezet vezetése azonban a normatív kritériumokon túl általában további követelményeket is támaszt a neveléspszichológussal szemben. További szubjektív kritériumok a tanár-pszichológus tevékenységének értékeléséhez az adminisztráció részéről mindenekelőtt a munkájának különféle mennyiségi mutatói, amelyek tükröződnek a hivatalos jelentésekben, dokumentálva vannak, és valamilyen tárgyi kifejezéssel bírnak. Ezzel kapcsolatban az intézmény adminisztrációja a neveléspszichológusi munka alábbi szempontjaira fordít figyelmet:
A pedagógus-pszichológus munkája tartalmának összhangja annak a szervezetnek, intézménynek a tervével, jövőbeni munkairányaival, amelyben dolgozik;
Az elvégzett pszichodiagnosztikai technikák és a megvizsgált ügyfelek és alkalmazottak száma;
Tanár-pszichológus különféle beszédei a szervezet alkalmazottai előtt;
Neveléspszichológus által lebonyolított pszichológiai rendezvények (tréningek, oktatási foglalkozások), és az azokon foglalkoztatottak száma;
Elkészített jelentések, jelentések, üzenetek, ajánlások, összefoglalók, tájékoztatók, előadások egy adott intézmény számára fontos és releváns témákkal, időpontokkal, személyiségekkel;
Tanár-pszichológus által tervezett standok, faliújságok, hírlevelek és egyéb vizuális anyagok.
Ezek a kritériumok a tanár-pszichológus által végzett munka mennyiségét jellemzik, és bizonyos mértékig tükrözik a pszichológus munkájának hozzájárulását, intenzitását és intenzitását.
Az intézményben dolgozó és a szakmai közösségen belül az oktatáspszichológussal együttműködő pszichológus kollégák részéről az értékelés elsősorban minőségi jellemzők és teljesítményeredmények alapján történik, mint pl.
az emberekkel végzett gyakorlati munka szakmai ismeretei: érvényes pszichodiagnosztikai technikák, különféle fajták korrekciós és tanácsadó technikák és technikák, a korszerű képzési munka módszerei különböző területeken;
szakmai elméleti képzés szintje: pszichológiai alapképzés elérhetősége; típus oktatási intézmény melyik pszichológus végzett és képzési formája (nappali, tagozatos, levelező képzés);
posztgraduális átképzésről és továbbképzésről szóló speciális bizonyítványok és oklevelek; kutatási munkában való részvétel: szervező- és lebonyolítási képesség pszichológiai kísérlet ; birtoklása modern módszerek
pszichológiai kutatások eredményeinek feldolgozása, beleértve a statisztikaiakat is;
publikációk száma, részvétel tudományos szemináriumokon, konferenciákon, tudományos pszichológiai társaságok munkájában;
A saját szakmai tevékenység és kompetencia értékelésének szubjektív ismérvei is vannak, amelyek a tanár-pszichológus kialakult szakmai öntudatán és énképén, a szakmai munka szubjektív képén alapulnak (E.M. Ivanova). Mindenekelőtt maga a pszichológus értékeli a pszichológiai problémák saját professzionális megoldásának hatékonyságát és az emberekkel végzett korrekciós és tanácsadói munka minőségi változásainak elérését. Az ilyen értékelés kritériumai nagyon szubjektívek és változékonyak, nehezen teljesíthetők, mivel a pszichológiai munka eredményei nem feltétlenül láthatók közvetlenül, gyakran időben távoliak. Ugyanakkor a pszichológusok gyakran indokolatlanul kritikusak önmagukkal és munkájukkal szemben. Ezért az oktatáspszichológus általában szakmailag alacsonyabbra értékeli magát, mint az alkalmazottai és a kollégái. A pedagógus-pszichológusnak a szakmai képességeiben és eredményeiben való megfelelő tájékozódás érdekében folyamatosan kapcsolatot kell tartania annak az intézménynek a vezetőségével és munkatársaival, ahol dolgozik, be kell lépnie a pszichológiai közösségbe különféle pszichológiai egyesületeken, konferenciákon és egyéb rendezvényeken. Ez lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy pozitív visszajelzést kapjon szakmai tevékenységéről és eredményeiről.
A tanulmányban M.I. Lukyanova, amelynek célja a teljesítménykritériumok meghatározása iskolapszichológus, kiderült, hogy az oktatási folyamatban részt vevő összes résztvevő számára fontos kritériumok közé tartozik ( gyakorlati pszichológusok az iskolák, a kerületi oktatási osztályok oktatáspszichológusai, az oktatási osztályok és az oktatási intézmények vezetői) tartalmazzák az iskola kedvező pszichológiai légkörének mutatóit (a tanárok és a diákok, a tanárok és a szülők közötti kapcsolat jellege, a tanárok érzelmi jóléte, ill. tanulók, az iskolások alkalmazkodásának sikeressége az oktatási folyamat körülményeihez, a konfliktushelyzetek számának csökkenése, az iskolai élet menetével való elégedettség), a tanárok és a tanulók elégedettsége a pszichológus tevékenységének eredményeivel.
Emellett a neveléspszichológus tevékenységének értékelése attól is függ, hogy ennek a tevékenységnek a szervezettel kapcsolatban milyen kívánt modelljére gondolnak az értékelést végzők. Egyrészt a pszichológustól elvárható, hogy a „pszichológus-adminisztratív asszisztens” modell szerint, a kognitív és viselkedéspszichológia elvei alapján járjon el; másrészt a pszichológus tevékenysége megfelelhet a „pszichológus-pszichoterapeuta” modellnek, amely a humanisztikus és egzisztenciális pszichológia posztulátumain alapul. Ezen modellek mindegyikénél más-más kritériumok határozzák meg a pszichológus munkájának sikerét. Az első esetben a pszichológus mintegy az adminisztráció oldalán áll, végrehajtja annak döntéseit, és végrehajtja a vezető szerepet az emberekkel való munkában. A második esetben a pszichológus nyilvánvalóan a kliens-munkavállalók oldalán áll. Így, ha az adminisztráció és saját elképzelései a pszichológus tevékenységének céljairól nem esnek egybe, akkor a pszichológust – bár meglehetősen objektíven – bármilyen modell keretein belül, de egyoldalúan lehet értékelni. Emiatt kölcsönös elégedetlenség, félreértés, ellentmondások alakulhatnak ki. Meg kell jegyezni, hogy minden szervezetet érdekel az említett modellek közül az elsőnek megfelelő pszichológiai munka, és maga a pszichológus a legtöbb esetben a pszichológiai segítségnyújtás második modelljének megfelelően szeretne dolgozni. E.I. Vakhromov úgy véli, hogy a leírt modellek nem versenyképesek, hanem egymást kiegészítik. A „pszichológus-adminisztrációs asszisztens” modell alapvetőnek tekinthető, a „pszichológus-pszichoterapeuta” modellt pedig az alapmodellre kell építeni, mivel a pszichológus munkatapasztalatot és szakmai fejlődést halmoz.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete