Hogyan tanítsunk egy érdekes leckét. Hogyan lehet érdekessé tenni egy órát?! (a történelem- és jogtanárok módszertani egyesületének tapasztalataiból)

Hogyan kell költeni érdekes lecke? Minden leckének fel kell keltenie a gyermek érdeklődését. Igen, igen, pontosan mindenki. A történelem óra legyen érdekes és angolul, nyílt óraés hagyományos. Ilyenkor érezhetően megnő az iskolai tanítás eredményessége, ill új anyag könnyen emészthető. Megmondjuk, hogyan készítsünk elő és vezessünk le eredményes és szórakoztató órákat. - Figyelembe véve tervezze meg az órát életkori jellemzők tanulók, érzelmi hangulatuk, hajlamuk arra egyéni munka vagy csoportos órákon. Mindenki koncepciója érdekes tevékenység kreativitással kell rendelkeznie. - Helyezze magát a gyermek helyébe, ne korlátozza képzeletének repülését - és biztosan találni fognak nem szabványos megoldásokat. Az anyagi és pedagógiai improvizáció kifogástalan elsajátítása pedig lehetővé teszi az előkészített óra érdekes lebonyolítását. - Mindig ne feledje, hogy egy lecke nagyszerű kezdete a siker kulcsa! Indítsa el aktívan az órát (talán egy kis meglepetéssel!), fogalmazza meg egyértelműen a céljait, ellenőrizze a házi feladatot nem szabványos űrlapok munka. - Egy érdekes lecke mindig világos töredékekre oszlik, amelyek között logikai hidak vannak. Például ne dobja ki az új ismeretek egy részét a tanulókra, hanem gördülékenyen és logikusan lépjen át az óra egyik szakaszáról a másikra. Minden egyes külön rész az órákat nem szabad meghosszabbítani (átlagosan legfeljebb 12 percig, kivéve az új anyagok magyarázatát). - Mert izgalmas lecke használat különféle berendezések. Számítógép vagy elektronikus projektor segítségével egyszerűen és egyszerűen elkészítheti mind a kültéri, mind a hagyományos lecke bármely tudományágban. Szóval, bemutató itt nagyképernyő egy jelentős esemény vagy háborús híradók megtekintése segít a tanárnak érdekes történelemórát tartani. - Legyen rugalmas! A berendezés meghibásodása, a tanulói fáradtság vagy a váratlan kérdések olyan helyzetek, amelyekből a tanárnak gyorsan és hozzáértően kell kiutat találnia. Például az osztálytermi feszültség oldásához egyszerű és szórakoztató feladatokra van szükség a témában (lehetőleg játékos formában). - Hogyan lehet érdekes órákat lebonyolítani középiskolásoknak? Ne félj megtörni a sztereotípiákat! Ne félj kísérletezni és improvizálni! Kerüld a sablonokat! Hiszen az óra iránti érdeklődés hiánya leggyakrabban abból adódik, hogy a tanulók előre ismerik annak minden szakaszát. Ezt a srácoknak elég unalmas láncot meg lehet és kell is szakítani. - Ne végezzen el minden munkát a diákokért, hogy elkerülje a csendet és segítsen nekik! Ösztönözze a tanulók állandó tevékenységét. Adjon a gyerekeknek egyszerű és logikus utasításokat bármilyen összetett feladat elvégzéséhez. Hozza ki a legtöbbet minden feladatból. - Használjon csoportmunkát: az ilyen tevékenységek nemcsak érdekesek, hanem megtanítják a gyerekeket a kollektív döntések meghozatalára és a partnerség érzésének kialakítására. Ezt a munkaformát gyakran használják egy érdekes nyílt óra levezetésére. - Érdekes órákat tanítani, folyamatosan keresni és találni szokatlan és elképesztő tények minden olyan téma esetében, amely nem szerepel a tankönyvben. Lepje meg diákjait, és soha ne szűnjön meg lepődni velük! - Készítse el és folyamatosan frissítse a sajátját módszeres malacpersely a legsikeresebb, legérdekesebb és izgalmas feladatokés munkaformák, felhasználás szórakoztató anyag minden órán. - A tematikus játékok bármelyik osztályban érdekessé teszik az órát. A játék felszabadult és oldott légkört teremt az órán, amelyben az új ismeretek jól felszívódnak. Ha például egy kis labdát továbbít a sorok mentén, akkor aktív villámszavazást rendezhet. A szerepjátékok segít levezetni egy érdekes angol leckét. Olvassa el teljesen.

A pedagógus azon képessége, hogy meghatározza az óra célját, céljait és tartalmát, az oktatási folyamat szerves része.

Ez szörnyű veszély – tétlenség az íróasztalnál; tétlenség hat órát minden nap, tétlenség hónapokig és évekig. Ez megrontja és erkölcsileg megnyomorítja az embert, és sem az iskola csapata, sem az iskola telephelye, sem a műhely - semmi sem tudja pótolni azt, ami a legfontosabb szférában, ahol az embernek munkásnak kell lennie - a gondolati körben elveszik.
V.A. Sukhomlinsky
A gyerek nem szabad akaratából nyúl ki. korai évek tanulni. Addig kell kényszeríteni vagy vonzani, amíg ki nem fejlődik a tudásszomj. A tudásra vágyó gyermek embernek tekinthető, reménykedhet abban, hogy Isten megismerésére, önmaga megértésére és megértésére törekszik. a világ hogy megtanulja megszerezni a jót a becsület feláldozása nélkül, és kerüli a rosszat. Ellenkező esetben legjobb esetben is tudatlanságban marad, nagyon felületes tudást kap.
Egy öböl
Köztudott, hogy bármely területen a tevékenységek végzésének és bizonyos célok elérésének egyik fő feltétele a motiváció. A motiváció pedig – ahogy a pszichológusok mondják – az egyén szükségletein és érdekein alapul. Ezért annak elérése érdekében sok szerencsét az iskolások nevelésében a tanulást kívánatos folyamattá kell tenni. Emlékezzünk arra francia író Anatole France megjegyezte: „Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik.”
Egy jól ismert didaktikus, a tanulási folyamat iránti érdeklődés fejlesztésének egyik vezető fejlesztője G. I. úgy véli, hogy érdekes leckét lehet létrehozni következő feltételekkel:
a tanár személyisége (nagyon gyakran még a kedvenc tanára által elmagyarázott unalmas anyagokat is jól felszívja);
oktatási anyag tartalma (amikor a gyermek egyszerűen szereti a tantárgy tartalmát);
tanítási módszerek és technikák.
Hogyan keltsük fel a tanulókban a tanulás iránti érdeklődést? Hogyan aktiválják kognitív tevékenységüket az osztályteremben? Hogyan lehet hatékonyabbá tenni a tanulási folyamatot? Biztosan hasonló kérdéseketálljon minden tanár elé. Az intenzív keresés, elmélkedés és tesztelés során mindegyikük megtalálja a saját megoldási változatát.
Érdekes lesz-e az óra a gyerekek számára, akarnak-e részt venni rajta? Aktív részvétel, attól függ, mennyire gondolta át a tanár az óra minden részletét. Az óra megszervezésénél támaszkodni kell a céljára. Világosan határozza meg, hogy a tanuló mit vegyen el az óráról, milyen feladatot old meg az óra: új tananyag elsajátítása, vagy az ismeretek ismétlése, általánosítása és rendszerezése, kontrollóra.
AZ ÓRA HÁROMOS CÉLJA a tanár által előre beprogramozott eredmény, amelyet a tanárnak és a tanulóknak az óra végén el kell érniük.
Triple Aim A lecke egy összetett összetett cél, amely három szempontot foglal magában: kognitív, oktatási és fejlesztési. A lecke célja kimondja, hogy kulcsfontosságú eredmény, amelyre a tanároknak és a diákoknak törekedniük kell, és ha ez nincs pontosan meghatározva, vagy a tanárnak kevés fogalma van az elérési módokról és eszközökről, akkor nehéz beszélni az óra hatékonyságáról
Az óra hármas célja nem csak a tanár, hanem a tanulók órán belüli céltudatos tevékenységének alapja, bizonyos mértékig irányt ad neki, ez az óra kiváltó mechanizmusa. Meghatározza a tanár és a tanulók közötti interakció jellegét az órán, és nemcsak a tanári tevékenységben, hanem a tanulók tevékenységében is megvalósul, és csak akkor valósul meg, ha mindkét fél erre törekszik. Ezért a célt a megfelelő értelmezésben (csak kognitív és esetenként fejlesztő szempontok) kell kitűzni az osztályra a tanulói változatban.
A TCU az a rendszerező mag, amely nélkül soha nem lesz lecke egész rendszer.
A TCU túl általános. Önmagában nem érhető el. Fel kell bontani (felosztani) szakaszok és oktatási mozzanatok céljaira, ha az óra egyértelműen színpadra van állítva, vagy tanítási és nevelési pillanatokra, ha logikus felépítés lecke nem kapcsolódik szakaszokra bontásához. Más szavakkal, arról beszélünk a „célok fájának” felépítéséről egy leckéhez, ahol a TCU lesz „ általános cél", és a nevelési pillanatok feladatai jelentik ennek megvalósításának határait
A célok a cél eléréséhez vezető lépések. Az óra céljai között szerepel: interakció megszervezése; ismeretek, készségek, képességek elsajátítása; képességek fejlesztése, tapasztalat a kreatív tevékenységben, kommunikációban stb. Az óra céljait úgy kell megfogalmazni, hogy egyértelmű legyen, hogyan valósulnak meg az óra kitűzött céljai.
Mi a TCU összetétele? Mint már többször említettük, a lecke célja hármas, és három aspektusból áll. Nézzük mindegyiket:
A TCU KOGNITIV aspektusa
Ez a fő és meghatározó szempont. Ez a következő követelmények teljesítéséből áll:
1. Taníts meg és taníts minden tanulót önálló tudásszerzésre. Megtanítani valamit másoknak azt jelenti, hogy megmutatjuk nekik, mit kell tenniük, hogy megtanulják, amit tanítanak nekik!
2. Az ismeretek elsajátításának főbb követelményeinek teljesítése: teljesség, mélység, tudatosság, rendszeresség, rendszeresség, rugalmasság, mélység, hatékonyság, erő.
3. Készségek fejlesztése – precíz, hibamentes cselekvések, amelyeket ismételt ismétléssel automatizálnak.
4. Alakzat készségek - kombináció tudást és készségeket, amelyek biztosítják sikeres teljesítés tevékenységek.
5. A tanórán a munka eredményeként alakítsa ki azt, amit a tanulónak tudnia és képesnek kell lennie.
„...tervezéskor tanácsos oktatási céllal tanórán jelezze, hogy a tudás, készségek és képességek milyen színvonalon kell a tanulókat elérni ezt a leckét: reproduktív, építő vagy kreatív"
A TCU FEJLESZTÉSI vonatkozása
Ez a cél legnehezebb része a tanár számára, és szinte mindig nehézséget okoz a tervezésben. Mi magyarázza ezt? Úgy tűnik, hogy a nehézségek mögött két ok állhat. Az első az, hogy a tanár gyakran arra törekszik, hogy minden órára új fejlesztési szempontot alakítson ki a célból, megfeledkezve arról, hogy a gyermek fejlődése sokkal lassabban megy végbe, mint nevelési és nevelési folyamata, hogy a fejlődés önállósága nagyon relatív és nagymértékben végrehajtott eredményeképpen helyes szervezett képzéstés az oktatás. Ebből következik, hogy az óra céljának ugyanaz a fejlesztési aspektusa megfogalmazható több óra hármas céljaira, esetenként pedig tanóraira is. az egész téma.
A fejlesztési szempont több blokkból áll.
A. Beszédfejlesztés:
Gazdagítása és bonyolítása szójegyzék; bonyolítja azt szemantikai függvény(az új tudás a megértés új aspektusait hozza magával); a beszéd kommunikatív tulajdonságainak erősítése (kifejezőképesség, kifejezőkészség); tanulói elsajátítás művészi képek, a nyelv kifejező tulajdonságai.
A BESZÉDFEJLESZTÉS mutatója az értelmi és általános fejlődés diák
B. A gondolkodás fejlesztése
A TCU fejlesztési aspektusaként nagyon gyakran az a feladat, hogy a tanulókat gondolkodásra tanítsák. Ez persze progresszív irányzat: a tudást el lehet felejteni, de a gondolkodás képessége örökre az emberben marad. Ebben a formában azonban a cél nem fog megvalósulni, mert túl általános és konkrétabban kell tervezni.
Tanulj meg elemezni
tanuld meg kiemelni a legfontosabbat,
tanulj meg összehasonlítani,
megtanulni analógiákat építeni,
összefoglalni és rendszerezni,
bizonyítani és cáfolni,
fogalmak meghatározása és magyarázata,
problémákat felvetni és megoldani.
E módszerek elsajátítása gondolkodási képességet jelent
B. Az érzékszervi szféra fejlesztése. Itt a szem fejlődéséről, a térben és időben való tájékozódásról, a szín, a fény és az árnyék, a forma, a hangok, a beszédárnyalatok megkülönböztetésének pontosságáról és finomságáról van szó.
D. A motoros szféra fejlesztése. Ez magában foglalja: a kisizmok motoros készségeinek elsajátítását, a motoros cselekvések irányításának képességét, a motoros ügyesség fejlesztését, a mozgás arányosságát stb.
A TCU OKTATÁSI aspektusa
Valójában a fejlesztő nevelés nem lehet más, mint nevelés. „tanítani és oktatni – mint a cipzár a kabáton: mindkét oldala egyszerre és határozottan megfeszül a zár laza mozgásával – kreatív gondolat. Ez az összekötő gondolat a fő dolog az órán” – írta E. Iljin, a leningrádi 516. iskola irodalomtanára a Tanári Újságban (81.02.10.)
Az óra képes befolyásolni a tanulók számos személyiségjegyének alakulását. Az oktatási szempontnak tartalmaznia kell az oktatási anyagok tartalmának, oktatási módszereinek, szervezési formáinak felhasználását kognitív tevékenység interakciójuk során a tanuló személyiségének erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, hazafias, környezeti és egyéb tulajdonságainak kialakítását és fejlesztését. Az oktatásra kell irányulnia helyes hozzáállás Nak nek egyetemes értékek, magas érzésállampolgári kötelesség.
„A nevelési oktatás olyan képzés, amelynek során megszervezzük a tanulók különböző jelenségekhez való, a tanár által tervezett attitűdjének céltudatos kialakítását. körülvevő élet amellyel a tanuló az órán találkozik. E kapcsolatok köre meglehetősen széles. Ezért az óra nevelési célja egyidejűleg kiterjed egész sor kapcsolatok. De ezek a kapcsolatok meglehetősen rugalmasak: óráról órára, egy nevelési célt szem előtt tartva a tanár mást tűz ki oktatási feladatokat. És mivel az attitűd kialakulása nem egy pillanatban, egy órán történik, és a formálásához idő kell, a tanár figyelme oktatási céllal feladatainak pedig halhatatlannak és állandónak kell lenniük.
Milyen erkölcsi tárgyakkal lép kapcsolatba a tanuló az óra során?
Először is ezek „más emberek”. Minden erkölcsi tulajdonságok, amely a másik személyhez való viszonyulást tükrözi, a tanárnak célirányosan kell kialakítania és fejlesztenie kell az órán, függetlenül annak tárgyától. A „más emberekhez” való viszonyulás az emberségen, a bajtársiasságon, a kedvességen, a finomságon, az udvariasságon, a fegyelmezettségen, a felelősségvállaláson, az őszinteségen keresztül nyilvánul meg minden más tulajdonsággal együtt. Képződés humánus kapcsolatok az osztályteremben a tanár tartós feladata.
A második erkölcsi tárgy, az attitűd, amelyet a tanuló folyamatosan mutat, önmaga, az ő „én”. Az önmagunkhoz való hozzáállás olyan tulajdonságokban nyilvánul meg, mint a büszkeség és szerénység, önigényesség, érzés önbecsülés, fegyelem, pontosság, tisztesség, felelősség és őszinteség
A harmadik tárgy a társadalom és a kollektív. A hallgató hozzáállása olyan tulajdonságokban nyilvánul meg, mint a kötelességtudat, a felelősség, a kemény munka, a lelkiismeretesség, az őszinteség, a bajtársak kudarcaiért való törődés, a sikereikért érzett empátia öröme - mindez megmutatja az iskolások csapathoz való hozzáállását. , az osztályba. Óvatos hozzáállás az iskola ingatlanára és taneszközeire, maximális teljesítmény a leckében - ebben a tanuló a társadalom tagjaként mutatja meg magát.
A legfontosabb erkölcsi kategória, amelyhez a hozzáállást kialakítani és folyamatosan fejleszteni kell, és amely folyamatosan jelen van az órán, a munka.
A tanuló munkához való hozzáállását a következő tulajdonságok jellemzik: a házi feladat felelősségteljes elkészítése, a munkahelyére való felkészültség, fegyelem és higgadtság, őszinteség és szorgalom. Mindez a tanár befolyásának van kitéve az órán.
És végül az ötödik tárgy, ami olyan erkölcsi érték folyamatosan jelen van a leckében, a Szülőföld. A vele szembeni attitűd lelkiismeretességben és felelősségvállalásban, sikerei iránti büszkeségben, nehézségei miatti aggódásban, elérési vágyban nyilvánul meg. legnagyobb siker V mentális fejlődés hogy hasznára váljon, be általános hozzáállás tanuláshoz és oktatói munkádhoz. Rendkívül fontos, hogy ezt a tanár feltárja magas kapcsolat az anyaországgal, és folyamatosan fejlesztette a srácok között
A kitűzött tevékenységi célok elválaszthatatlanul kapcsolódnak az oktatás tartalmához, annak elemeihez, konkrét tantárgyi tartalomhoz, és befolyásolják annak kiválasztását. A tartalom teljes egészében, részben vagy kiegészítve felhasználható oly módon, hogy segítse a tanulókat a releváns ismeretek és készségek elsajátításának tervezett szintjének elérésében.
A képzés tartalma in általános értelemben tükröződést képvisel társadalmi tapasztalat, amelyet a tudás, a tevékenységi módszerek, az alkotó tevékenység tapasztalata és a világhoz való érzelmileg értékes attitűd megtapasztalása képvisel.
Az oktatási anyag tartalma az az anyag, amelyet a tanulóknak el kell sajátítaniuk. A diákok minden oktatási tevékenységét ilyen alapon végzik.
A tartalom a tankönyvben rögzítve van. Az oktatási anyagok konkretizálásaként szolgál, a tudás és szervezés fő forrásaként önálló tevékenység hallgatók. Az óra kialakítása során a tanárnak joga van bármilyen ismeretforrást felhasználni, azonban létezik az Oktatási Minisztérium által ajánlott tankönyvlista.
A cél elérése közvetlenül függ a tanulók motivációjától. Ezért tegyen meg mindent annak érdekében, hogy az iskolások tudni akarják, miről beszélsz nekik. Aktívan használja a kreatív potenciál, különféle módszerek, technikák és taneszközök.
Válasszon egy óra formátumát. Céljainak és a tanulók életkorának megfelelően kerül meghatározásra.
Az óra formái nagyon változatosak, minden tanár mást hoz. Az új tananyag elsajátítására vonatkozó leckék prezentáció formájában is történhetnek, beleértve azt is, amelyet maguk a tanulók készítettek. Az anyag összevonásáról szóló lecke verseny vagy torna formájában is lebonyolítható. Ez lehet egy osztályon belül vagy több párhuzamos osztályon belül. Túrát is szervezhet. Ez nemcsak a tanulók érdeklődéséhez járul hozzá az óra iránt, hanem az osztály egyesítéséhez is. A próbaóra olimpia vagy vetélkedő formájában is lebonyolítható. Az ismeretek alkalmazásának órája megszervezhető riportóraként, próbaóraként, aukcióként vagy kutatóóraként. Mert kombinált óra Alkalmas workshop, szeminárium vagy konzultáció formájában lebonyolítani. A több korosztály közötti együttműködésről szóló szemináriumok és leckék is hasznosak. De nem szabad elfelejteni, hogy az ilyen leckéket a rendszerben kell lefolytatni, de nem minden nap. A diákoknak először is fel kell készülniük, másodszor pedig tudni fogják, hogy nem csak egy érdekes óra, hanem egy ünnep is vár rájuk. Ez a tanár tekintélyét is növeli a diákok szemében. Számítógép, projektor, interaktív tábla, táblázatok, illusztrációk – helyes és megfelelő használat ez csak felvilágosítja a leckét.
Alkalmazás különféle módszerek képzés hozzájárul a fokozott kognitív érdeklődés Ez elválaszthatatlanul összefügg a tanulmányozott anyag jobb asszimilációjával, kreatív képességeik, figyelmük, memóriájuk és gondolkodásuk fejlesztésével. A tanuló örömmel vesz részt az óráin, mert tudja, hogy azok mindig érdekesek.
Feltétlenül használja ki a tanulók tapasztalatait, ez segít nekik úgy érezni, hogy a tanult anyag részei, és nem csak hallgatói.
Hagyja, hogy a tanuló elmondja véleményét. Ez azt jelenti, hogy reflektál az anyagra és asszimilálja azt.
Nem minden diák siet a válaszadásra az órán. Talán csak félénkek. Fedezze fel, mi érdekli ezeket a diákokat, és próbáljon kapcsolatba lépni velük hobbijaik révén. Bízni fognak benned, ami azt jelenti, hogy elkezdenek beszélni az órán. Ezeket a gyerekeket gyakrabban is adhatod egyéni megbízások.
Lecke - fő összetevő oktatási folyamat. Oktatási tevékenységek tanár és diák erősen koncentrál az órára. Ez az oka annak, hogy a hallgatók egyik vagy másik képzésének minősége akadémiai fegyelem nagyban meghatározza az óra színvonala, tartalmi és módszertani tartalma, hangulata. Ahhoz, hogy ez a szint kellően magas legyen, szükséges, hogy a tanár az óra előkészítése során igyekezzen egyfajta alkotást kialakítani, saját koncepcióval, kezdetével és végével, mint minden műalkotást.

Szeretnéd, ha a diákok rohannának az óráidra, és készen állnának arra, hogy napokig tanulják a tantárgyadat?

Akkor érdemes figyelembe venni Anatole France csodálatos kijelentését: " Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik".

Most beszéljünk arról, hogyan lehet ezt a tanácsot gyakorlatba ültetni.

Biztosan, A legjobb mód- nem szabványos órákat vezetni. De ez a módszer nem mindig működik. Egyetértek, nehéz megtalálni minden témához nem szabványos módszerek magyarázatok és megerősítések. És a módszertan nem javasolja, hogy elragadjon a nem szabványos óráktól.

De számos olyan összetevő van, amelyek segítenek diverzifikálni minden leckét.

1. A látványos kezdés a siker kulcsa. Mindig szokatlan és érdekes módon kezdje a leckét. Ez az a pillanat, amikor használhatod nem szabványos módszerek"a legteljesebb mértékben". Például egy unalmas felmérés helyett házi feladat villámtornát vezetni, minitesztet, versenyt, versenyt szervezni. Ha a téma új, akkor kezdheti a leckét néhány érdekes üzenettel, érdekes tényekkel a témában.

2. Ügyeljen arra, hogy a tanulók egyéni sajátosságai alapján tervezze meg az órát. Minden feladatot figyelembe kell venni különböző változatok nehézségek. Így nem csak aktivistákat von be, hanem lemaradó diákokat is, akik gyakran egyszerűen csak ásítanak az órán. Mindenki találjon magának valamit!

3. Használd a technológiát! Higgye el, egy prezentáció, amely például egy író életrajzát vagy a vas tulajdonságait meséli el, sokkal jobban emlékezik, mint egy monoton magyarázat.

4. Tartalmazzon játékelemeket. Mindig és minden osztályban! Még a középiskolások is szívesen csatlakoznak a játékhoz.

5. Törd le a sztereotípiákat! Az órákat ne erőltesse a megszokott keretek közé: előadás - felmérés. Próbáld meg másképp felépíteni a leckét. A tanulók érdektelensége gyakran abból adódik, hogy az óra minden szakaszát előre ismerik. Ne kövesse a mintákat.

6. Vonja be a tanulókat egy új téma magyarázatába. Független keresés az információ jobban erősíti a tudást, mint egy kész magyarázat meghallgatása. Hadd dolgozzanak keményen! Ez megtehető az előzetes szakaszban, ha adjuk a feladatot, hogy találjunk információt a jövőről új téma. Akár az óra alatt, elérhetőségen élettapasztalat maguk a diákok.

7. Viselkedj a dobozon kívül! Szoktál a táblánál állva magyarázni egy témát? Próbáljon meg előadást tartani az osztály előtti széken ülve. Ha folyamatosan arra jársz üzleti öltöny, próbáljon meg legközelebb fényes pulóvert viselni.

Példát hozhat az egyik legokosabb tanárra, irodalomtanárra. Például amikor Majakovszkij műveiről tartottak előadást, a tanár sárga kabátban jött az órára. Az óra végére minden diáknak eszébe jutott, hogy a futuristák szeretik a sokkoló dolgokat. És ez a tanár eljött egy leckére Gogol életrajzáról ukrán ingben. A hatás elképesztő volt. Az ilyen leckékre egy életre emlékeznek!

8. Tartson raktáron néhány szokatlan, sőt sokkoló kérdést, megjegyzést és találós kérdést. Ha észreveszi, hogy az óra alatt a tanulók kezdenek unatkozni és elterelődnek, ideje témát váltani és szünetet tartani. Váratlan kérdés mindig segít a figyelem felkeltésében.

És végül - töltse fel módszertani malacperselyét. Érdekes technikákés módszereket lehet elsajátítani a kollégáktól. A világháló pedig minden tantárgyhoz, minden évfolyamhoz rengeteg anyagot kínál. Higgye el, a nem triviális megoldások és módszerek keresése lenyűgöző dolog.

Manapság sokan tesznek fel kérdéseket azokról az értékekről, amelyeket az oktatásban és képzésben kell követni. Véleményem szerint a fő értékek meghatározásakor mindenekelőtt egy egyszerű gondolatot kell követni. Az iskolának meg kell tanítania az embert, hogy békében éljen önmagával, a minket körülvevő természettel és más emberekkel. Önmagában van nehéz feladat, a megoldás, amelyre sokan egész életüket töltik, és nem mindig jutnak el a helyes megoldás. Utak, amelyekhez vezetnek fontos döntés, tényleg más.

… "Igazán jó módszer az oktatásnak örök és egyetemes hajlamokból és erősségekből kell kiindulnia az emberi természet, - írta I.G. Pestalozzi.- Ehhez a szálhoz ragaszkodva a gyermek képes lesz önállóan elérni erősségei és hajlamai általános kibontakoztatását... A módszerben a leglényegesebb, hogy felébreszti a gyermekben a létező legintimebb hajlamokat. És bárhol is teszi ezt, bármilyen helyzetben vannak is ezek a külsőleg felébredt erők a gyermekben, a módszer cselekvési szabadságot, bátorítást és ösztönzést ad számukra az ebben a helyzetben lehetséges maximális fejlődéshez”...

Jelenleg sok tanár próbál gazdagodni oktatási tartalom, az iskolai tanítás megszervezésének módszerei és formái. A tanulás iránti érdeklődés felélesztése érdekében különféle versenyek, versenyek, szórakoztató órák, matinék, utazási játékok, standok, albumok és gyűjtemények tervezése javasolt.

De semmi sem teljes anélkül, hogy a tanár ne lépjen be az osztályterembe, és ne kezdje el az órát. Yu B. Zotov a „Szervezet modern lecke„azt írja, hogy ha a tanulás objektív törvényszerűségekre épül, akkor a tanár és a tanulók ezen tevékenységi folyamatának megszervezése az órán és azon kívül is ennek megfelelően rendelhető el. Ebből következik, hogy bármely tanár, miután megtanulta a tanítás „technológiájának” alapjait, jelentősen növelheti készségeinek szintjét és az óra hatékonyságát. A lecke 40 percig vagy 2100 másodpercig tart, amelyek mindegyike tudáshoz vagy unalomhoz, a gyerekek szívét elragadtató gondolathoz vagy veszélyes és maró tétlenséghez vezethet. Ezeknek a másodperceknek, perceknek, óráknak, éveknek az értékét és jelentőségét a gyerekek sorsában a pedagógus határozza meg.

Ezért mindenekelőtt ki kell alakítania magában és diákjaiban a „lecke kultuszát”, amely nem fogadja el a tisztázást. különféle fajták mindennapi kapcsolatok, „erkölcsolvasás”, beszélgetések, amelyek távol állnak az órák témájától.

A lecke egy út a tudáshoz, az önfejlesztéshez, az intellektuális kommunikációhoz, amelyben kell lennie egy szikrányi humornak, a tehetség ragyogásának, egy elegáns szónak és a megszólításnak. egyenlő barát barátnak (felnőtt-felnőtt rendszerben).

Íme néhány technika, természetesen még sok más lehetőség kínálkozik annak érdekében, hogy érdekesebbé és tartalmasabbá tegyük az órát mind a tanár, mind a tanulók számára.

Az első módszer annak meghatározása, hogy a tanulók mit tudnak már arról, amit tanulni fognak, majd a tanár segítségével új fogalmakat tanulnak meg.

... A szavak égnek, mint a hő

Vagy megfagynak, mint a kövek -

Attól függ, mit adtál nekik,

Hogyan közeledjünk hozzájuk a megfelelő időben

Kézzel érintve

És mennyit adtam nekik?

A lélek melege.

N. Rylenkov.

Az órára érve a tanár papírlapokat oszt ki a gyerekeknek, és megkéri őket, hogy öt percben írják le az összes szót, ami a tanulandó témához kapcsolódik. Öt perc alatt minden diák elvégzi a feladatot, és megszámolja, hány szót sikerült leírnia. Számuk minden papíron más lesz, mert minden diák változó mértékben készen áll az új anyagok elsajátítására. (Néhány lista felolvasható). Persze aki még gyengén felkészült, az nagyon kevés szót ír. De ő is tudni fog róla. A tanár arról is tájékoztatást kap, hogy a tanulók milyen fogalmakat sajátítanak el. Ezután következik a munka az oktatási anyaggal, a tanár történetével. Néhány perccel az óra vége előtt tanácsos megismételni ezt a technikát. A ráírt szavak száma hátoldal lap, nagymértékben változhat a növekedés felé. És ha ezt a technikát időről időre alkalmazzák, akkor, mint egy rövid, ötperces tesztben, láthatja a tananyag elsajátításának jellemzőit.

Annak feltárása, amit a gyerekek már tudnak, megteremti a feltételeket legjobb memorizálásúj anyag, fokozott érdeklődés neki. Amikor egy gyermek a tudására összpontosít, és kísérletet tesz, akár véletlenszerűen is, saját magának, hogy reprodukálja azt, akkor sok más, őt érdeklő kérdéstől elvonja a figyelmét, és figyelme olyan témára összpontosul, amelyet nem javasolnak.

A második technika, amelyben feltárul a tanulók figuratív elképzelései arról, hogy mit kell tanulniuk, és az ismeretek elsajátítása során a figuratív elképzeléseket korrigálják.

„Fekete – homok – víz – ez a kijelentések sora –

vaniya... amit egy csimpánz is meg tud tenni, uka...

telefonál a hawaii tengerpartra. De az volt

abszurd lenne elmagyarázni egy csimpánznak a különbséget

mondatok: „Fekete a homok a víz mellett”

és „A fűtés illúziót kelt az aszfalton

K. Pribam

A tanár sokat beszél az órákon, de nem minden gyerek tudja képletesen elképzelni, hogy miről van szó. Ennek elkerülése érdekében a szóbeli reprodukció mellett felkérhetjük a tanulókat, hogy készítsenek rajzokat, de ne másoljanak a könyvből, amelyek figurális elképzeléseket tükröznek a tanulnivalóról. Az a tény, hogy a rajzok esetleg tökéletlenek, nem jelenti azt ebben az esetben nincs értelme. Fontos, hogy ez a feladat lendületet adjon a figuratív ötleteknek, a fantáziának, a képzeletnek, és ezért lehetővé teszi, hogy a vizsgált koncepcióra összpontosítson.

ben készült rajzok oktatási célokra, mint oktatási segédlet, beillesztve őket az albumba, és megfelelő megjegyzést fűzve hozzájuk.

A tanároknak és a szülőknek tisztában kell lenniük a gyermekek fejlődési jellemzőivel, mind képletes, mind verbális értelemben. „A jó oktatási gyakorlat – írja R. Hastie (USA) – szükségessé teszi, hogy a tanítási módszereket a gyermek természetes képességeihez és fejlettségi szintjéhez igazítsuk.”

A gyermek gyakran nem tudja szavakkal kifejezni gondolatait, és ennek következtében elveszti a maga hitét. Mivel a legtöbb iskolai tantárgy mentális és verbális, a művészet, különösen a képzőművészet, döntő szerepet játszik a gyermek pszichéjének érzelmi egyensúlyának helyreállításában.

Az osztálytermi rajzolás a szó „teljes partnereként” használata helyénvaló, és lehetővé teszi a fejlett figuratív képzelőerővel nem rendelkező tanulók fejlesztését, valamint a művészi tehetséggel rendelkező gyermekek képességeinek és egyéni jellemzőinek figyelembevételét.

Így a rajz lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy felszabadítsák magukat, feltárják képességeiket, és kompenzálják a verbális és logikai alap elmaradását.

Szín - csodálatos jelenség. Vonzza a figyelmet, és senkit sem hagy közömbösen kisgyermekkori. Egyes színeket szeretünk, másokat nem. A szín kiválasztásával meghatározhatjuk vágyainkat, testünk állapotát és a minket zavaró stresszforrásokat.

A színnek ez a tulajdonsága felhasználható az órákon, például a tanulók érzelmi hozzáállásának meghatározására irodalmi karakter, karakterelemzéshez irodalmi hős. Vagy azonosíthatja a tanuló jólétét, és segíthet neki megbirkózni vele. Megtudhatod általános légkör osztályban színes ceruza vagy jelölő segítségével.

A színek használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy másként tekintsen a minket körülvevő dolgokra, és mindenekelőtt önmagára, a sajátjára. érzelmi állapot.

Az értelmezés M. Luscher színkártyái szerint történik.

Színkapcsolati teszt (A.M. Etkind)

Cél: azonosítani érzelmi hozzáállás iskolások a tanárnak, osztálytársaknak stb.

Az osztály érzelmi profilja.

Cél: a gyermekcsapat érzelmi állapotának azonosítása.

A harmadik technika, amelyben a feladat szórakoztató jellege növeli a tanulók érdeklődését és figyelmét, változatossá teszi az órákat, kreatív légkört teremtve az osztályteremben.

„Hogy világos és szórakoztató legyen a hallgató számára

amit tanítanak neki, kerülje el a két végletet: ne

mondd el a tanulónak, amit nem tud

és értsd meg, és ne beszélj arról, amit tud

nem rosszabb, és néha jobb, mint a tanár."

L. Tolsztoj

« Általános oktatás az ember egész életét adja

híres szín, ismert jelentéseés ismert

új irány; mindent áthat

mentalitást és mélyen módosítja

az egész karakterét és gondolkodásmódját.”

D. Pisarev

A szórakoztató elemekkel ellátott órák felkeltik a tanulók figyelmét, felkeltik kreativitásukat. Ezek különbözőek matematikai feladatok V költői forma; feladatok, amelyeket a gyerekek maguk találnak ki; logikai láncok; anagrammák; rejtvények. Egy feladat érdekessége elsősorban a tanár és az ő kultúrájával függ össze kreatív képességek. Ismeretes, hogy sokféle kreativitás alapja a metafora. BAN BEN humanitárius tárgyak metafora, mint fontos eleme a kreativitás még nem kapott kellő figyelmet.

A metafora, bárhol is található, mindig gazdagítja a megértést emberi cselekedetek, tudás és nyelv. És valóban, a metafora elsajátítása, az a képesség, hogy csodáljuk a precíz, precíz és kifejező beszéd gazdagítja a tanárokat és a diákokat. A metaforikusság megértése kreatív gondolkodás, az intuíciók metaforikus természete azt az igényt diktálja fokozott figyelmet legfeljebb erre a jelenségre különböző szakaszaiban képzés és oktatás, és különösen az iskolában.

Megtanulhatod a metafora használatát, és megtalálhatod a „másikból”, különösen, ha ez a másik költészet. És ha nem tudsz tanulni, akkor legalább megcsodálhatod a kitalált metafora ragyogását:

Naiv hold, bádoglemez kör

Lehűl a vár tornya fölött.

A park fái összecsavarták az árnyékokat -

Most jön a szomorúság...

S. Fekete.

A negyedik technika, a szerepjátékok, amelyekben a legteljesebben átláthatod a tudás birtoklását, a képességet, hogy felhasználd és másoknak mutasd be, hogy felfedd képességeidet az intellektuális kommunikációban.

"A játék az emberi kapcsolatok egyik legélesebb formája." . . .

A tanteremben lehetőség van a gyerekekkel megismertetni a kulturált játékot, mert ez nagyon kell! A játék valóban lehetővé teszi számos élethez szükséges készség elsajátítását, a tudás kulturális felhasználását, az intellektuális kommunikációban a viselkedési etikát és az érvelés művészetét.

Egy játékban, amikor a játék résztvevői különféle társadalmi szerepeket töltenek be, majd eljátsszák azokat, a gyerekek bekapcsolódnak a felnőttek életébe, és elsajátítják a „felnőttek által játszott játékokat”. A játék egyfajta aktív edzési tevékenység, amelyben az ismeretszerzéshez szükséges különféle mechanizmusok újraélednek: utánzó, reproduktív, kereső, kreatív stb.

Tovább kezdeti szakaszaiban asszimiláció játékmódszerek A tanárnak aktívan részt kell vennie, de a jövőben célszerű külső szemlélővé válnia, aki a játék végén elkészíti az összefoglalóját.

A játék során fontos, hogy a tanár megfigyelje, mit élethelyzet lefoglalja a hallgatót a kommunikáció folyamatában. Különböző szerepeket eljátszva a tanulók növelik alkalmazkodóképességüket, amelyre a különböző életszakaszokban annyira szükség van élethelyzetek, asszimilálja a kulturális viselkedési mintákat.

Az ismeretszerzés szakaszaitól függően játékprogram épül. Egyes játékokat a téma tanulmányozásának kezdetén játsszák, de a legtöbb játék sikeresen az ismeretek elsajátítása eredményeként zajlik. A játék ünnep, sokáig készülnek rá: tanulmányozzák az anyagot, előadásokat készítenek, ajándéktárgyakat készítenek a nyerteseknek.

Használatban pszichológiai technikák az osztályteremben - különleges juttatás. Ez egy szinttel feljebb mentális fejlődés gyermekek. Sokat dolgozhatunk, mesélhetünk és mutathatunk és kérdezhetünk, kérdezhetünk, kérdezhetünk... De ha nem látjuk a legfontosabbat - hogy van-e fejlődés az erőfeszítéseink mögött, akkor lehet, hogy nem érünk el sikert.

Sok gyerek panaszkodik a szüleinek, hogy hihetetlenül unatkoznak a matematika órákon. Nem értik, miért kell megtanulniuk halom képletet, és hogyan lehetnek hasznosak való élet. Ezért készítettünk 8 olyan módszert, amely segít változatossá tenni a matematika órát, és felkelti a hallgató érdeklődését.

1. Tedd értelmessé a leckét

Az iskolai matematika órák többsége a következőktől szenved:

1. Néha a tanárok maguk sem tudják megmagyarázni, miért tanítják diákjaikat. egyéni témákat. Az ilyen tanárok nehezen látják a kapcsolatot a matematika és az iskolai tanterv más tantárgyai között.
2. Ennek eredményeként a hallgatók sem értik, miért tanulják ezeket a témákat. Gyakori kérdés, amit feltesznek maguknak: „Miért tanuljam meg ezt?” Van rá jó válaszod a szokásos „vizsgán lesz” vagy ami még rosszabb – „mert szükséged van rá” helyett?

Néhány lehetséges opciók ennek javításához:

• Mutasd meg a tanulót gyakorlati jelentősége matematikát, magyarázza el, hogyan tud valós életbeli problémákat megoldani az órákon szerzett ismeretei alapján.
• Nézze meg tanterv mások szerint iskolai tantárgyak. Ezek után olyan példákat használhat az óráin, amelyek érthetőek és érdekesek tanulói számára.

2. Kezdje azzal konkrét példák— hagyja az elvont fogalmakat későbbre

A modern matematika úgy néz ki, mint egy absztrakt fogalmakat tanulmányozó tudomány. Ma algebrai képletek, axiómák és tételek formájában mutatják be a valós problémák megoldásának gyakorlati módjait, amelyeket a múlt nagy matematikusai oldottak meg. A tanulók nem mindig értik, hogy mindaz, ami a tankönyveikben le van írva, hogyan lehet hasznos számukra az életben. Segíts nekik megérteni ezt.

Ahelyett, hogy minden témát egy képlettel kezdenénk, kezdje konkrét példákkal azokra a problémákra, amelyeket eredetileg ez a képlet oldott meg. Segítsen a tanulóknak meglátni, hogy az elméleti matematika hogyan oldja meg az ilyen problémákat úgy, hogy először a gondolkodási folyamatot, majd a megoldást mutatja meg nekik.

3. Kezdje egy érdekes, valós problémával (lehetőleg helyi)

A legtöbb matematikaóra így kezdődik:"Itt új képlet a mai órán így kell beírni az értékeket, ez a helyes válasz.”

A probléma az, hogy ez a megközelítés meg sem próbálja motiválni a hallgatót.

Jó lesz, ha felkelti a hallgatók érdeklődését. Használjon prezentációkat, oktatóvideókat és egyebeket AIDS. Keressen az interneten érdekes információés használd az óráidon.

Íme egy példa probléma:10 legveszélyesebb város Oroszországban (a városi légszennyezettségi normát 11-ről 34-re lépik túl).

(a kép a flickr.com-ról származik)

Mit lehet csinálni az órán?: azonosítsák a légszennyezés fő okait, közösen döntsék el, mit kell tenni a szennyezettségi szint csökkentése érdekében. Egyszerű számítások segítségével a tanulók ki tudják majd számítani, hogy milyen feltételek mellett csökkenthető a szennyezettség mértéke.

Vagy javasolhatja a következő témát:Kínában építették meg a világ legnagyobb teleszkópját .

(a fotó a topblognews.ru oldalról származik)

Amit az órán tehetsz:keresse meg az 500-as területet méteres távcső, beszéljétek meg, hogyan befolyásolta a teleszkóp felépítése környezet, és döntse el, mekkora területet vágtak le a teleszkóp építéséhez.

4. Kreativitás és a helyzet feletti kontroll

Hiszünk abban, hogy a matematika rendkívüli érdekes tudomány, melynek elsajátítása élénk és nyitott elmét igényel. Az órai munkát nem szabad a képletek memorizálására és a hasonló feladatok monoton megoldására redukálni egy kész algoritmus segítségével.

Mindannyian kreatívak vagyunk, és szeretünk lenni, de a legtöbb iskola nem ösztönzi a kreativitást (nézze meg ezt a nagyszerű videót a TED Talksból,Ken Robinson: Hogyan fojtják el az iskolák a kreativitást(vannak orosz feliratok)).

Számos módja van a tanulók kreativitásának ösztönzésére a matematika órákon. Használjon új technológiákat a leíráshoz matematikai fogalmak: Animációk, diagramok vagy érdekes infografikák készítése az osztály számára. Hozzon létre valamit saját maga, vagy töltse le az internetről.

Adjon a tanulóknak egyéni feladatokat, amelyek magukban foglalják kreatív gondolkodásés segít abban, hogy magabiztosnak érezze magát képességeiben.

5. Tegyen fel érdekesebb kérdéseket

Olvassa el a feltételt. Melyik válasz a helyes?

csónakkal nagy mennyiség kavicsok lebegnek a tavon. A kavicsokat a tó mélyedésébe dobják. Ebben az időben a tó vízszintje (a parthoz képest):

a) emelkedni fog

b) lemegy

c) változatlan marad.

Sok diák számára a matematikai kérdéseket leggyakrabban a tankönyvi problémákkal társítják. A feladat számukra így néz ki hosszú mondat: „Ez a probléma a szavakkal. Vegyük a számokat, dugjuk be őket a képletbe, végezzük el a számítást, és folytassuk a következő feladattal.”

A probléma egy érdekes feltétele mindenképpen felkelti a hallgatók figyelmét, ellentétben egy olyan feladattal, mint például: „Vannak ilyen számok, keress egy vagy több ismeretlent.” A fenti példa hívni fogja több érzelem mint egy normál kérdés egy könyvből.

Íme egy másik példa:

Képzeld el, hogy ejtőernyővel ugrasz. Hogyan nézne ki egy grafikon a sebességedről az idő függvényében, a gépből való kiugrástól a végsebesség eléréséig?

a) Homorítsa le a növeléshez

b) Konkáv lefelé a csökkentéshez

c) Egyenes plusz meredekséggel

d) Növekvő és felfelé görbülő

Amikor a diákok hozzászoknak az ilyen problémák megoldásához, ők maguk kezdenek kitalálni érdekes példák az életből, a már tanulmányozott képletekkel végzett számításokhoz kapcsolódik.

6. Hagyja, hogy a tanulók maguk alkossanak kérdéseiket.

A diákok sokkal többet értenek, ha saját kérdéseiket kell feltenniük. A legegyszerűbb, ha megkérjük a tanulókat, hogy írjanak kérdéseket próba munka ebben a témában.

Az osztályt 2-4 csoportra oszthatja. Minden csoportnak létre kell hoznia egy kérdésblokkot próba munka. Az óra során a gyerekek feladatsorokat cserélnek és oldanak meg.

Ha valamelyik komponens hibázott, vagy olyan feladatot készített elő, amit nem lehet megoldani, akkor az órán rájöhetsz, hogy ez miért történt: mit csinált rosszul az összetevő, mi zavarhatta meg.

7. Magazin

Kérd meg a tanulókat, hogy vezessenek matematikai naplót, ahogyan a nagy tudósok dokumentálták a problémamegoldás felé tett haladásukat.

Tudnod kell, hogy a tükröződés kulcsösszetevő hatékony tanulás.

A matematikai napló segíthet Önnek és diákjainak nyomon követni, hogyan érzékelik oktatási anyag milyen nehézségekkel kell szembenézniük és mi segíti őket a siker elérésében.

Hogyan kell matematikai naplót vezetni:

1. Minden probléma megoldása után bejegyzés történik a naplóba.
2. Minden gondolatot le kell írni egy külön füzetbe.
3. Egy matematikai naplóban részletesen le kell írnia az összes nehézséget és eredményt.
4. A naplóban történő rögzítés ideje nem haladhatja meg az 5-7 percet.
5. A matematikai naplóírás kisgyermekekkel és felnőttekkel egyaránt végezhető. Kisiskolások tud rajzolni egy matematikai problémát egy naplóba.
6. A matematikai naplót nem szabad naponta vezetni, hanem az egyéni problémák megoldásának előrehaladtával. matematikai problémákat vagy amikor egy új téma tanulmányozására tér át.
7. Legyen toleráns. A naplóírás sok időt vesz igénybe, de ez jó segítség a matematikai gondolkodás fejlesztésére.

8. Projektek

A legtöbb hatékony módszer a tanulókkal való interakció azt jelenti, hogy lehetőséget adunk nekik, hogy önállóan csináljanak valamit. Segíts a tanulóknak, hogy meglássák maguk körül a matematikát: az őket körülvevő dolgokban, benne természetes jelenségés folyamatok.

Te tudod használni modern eszközökkel képzés, amely segít megmutatni az iskolásoknak különböző korúak milyen érdekes lehet a matematika.

(a fotó a technabob.com oldalról származik)

Íme néhány ötlet:

• Tervezés Lego robotok
• Teremt vizuális ábrázolások OnlineGeoGebra
• Hozzon létre egy dinamikus prezentációtPrezi

Ha tudja, hogyan egészítse ki tippjeink listáját, ossza meg ötleteit a megjegyzésekben. Biztosak vagyunk benne, hogy tanárok ezrei lesznek hálásak ezért.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete