Hogyan tanítsunk leckét interaktív és szórakoztató módon? Hogyan kell levezetni a nyílt órát. A módszertani fejlesztés tervezésének általános követelményei

Megszoktuk, hogy azon gondolkodunk, hogyan tegyük hasznossá az órát: hogyan tervezzük meg úgy, hogy minden időben elkészüljön? Hogyan lehet egyértelműen elmagyarázni egy új témát? Hogyan lehet hatékonyan kidolgozni? De nem kevesebb figyelmet kell fordítani arra, hogy az óra érdekes legyen. Bármennyire is hasznos anyag nem készültünk fel, a tanuló sokkal gyorsabban és jobban megtanulja, ha részt vesz.
Íme néhány stratégia, amellyel bármilyen leckét és témát érdekessé tehet.

1) Bemelegítés

Az eleje általában megadja az egész lecke alaphangját. Tehát, ha azt szeretné, hogy az óra azonnal megragadja tanulóját, kezdje egy érdekes bemelegítéssel, például egy játékkal.

2) Játékok

Ez a legtöbb hatékony módszerérdekli a hallgatót, és egyúttal dolgozzon is új anyag. Játékok bármilyen szókincshez ill nyelvtani téma megtalálhatók az ESL oldalain és különféle gyűjteményekben, mint pl Nyelvtani játékok és tevékenységekÉs Szókincs játékok és tevékenységek. Egyébként a felnőtt diákok nem kevésbé szeretik a játékokat, mint a gyerekek.
Praktikus és érdekes feladat, amely nem igényel kiegészítő anyagok- szerepjáték . Ez a feladat összetettebb, mint a téma megvitatása. Ez aktív részvételt kíván a tanulótól hatóÉs kreatív megközelítés, és ezért teljes figyelmet.

3) Dalok

A zene kiváló a nyelvtanuláshoz. A ritmusra beállított szavak gyorsabban emlékeznek meg. Ezenkívül a dal általában ugyanazt használja nyelvtani igeidő. Tudja meg a diáktól, hogy mit zenei stílusokés szereti a csoportokat. Kedvenc dalaiból énekelve csendesen új szókincset tanul, és elsajátítja a szükséges nyelvtani formákat.

4) Történetek

Mutasd be a tanulót új nyelvtan vagy szókincs történet formájában. Például, ha tanulmányozza a témát " Folyamatos múlt/Past Simple”, kezdheti: „Tegnap, amikor a metróhoz mentem dolgozni, egy férfi bement a kocsiba, és leült velem szemben. Egy majom volt az ölében. A majom farmert és sárga kabátot viselt”(egyébként ez igaz sztori). A téma ilyen bemutatása sokkal érdekesebb lesz a hallgató számára, mint: „Rendben, ma mi mennek tanulmányozni a különbséget a Past Continuous és a Past Simple között.

5) Kommunikáció

Bármely feladatban szerepeljen a Beszéd elem, mert a legtöbb diák számára ez a nyelvtanulás legérdekesebb része. Még akkor is, ha olyan gyakorlatot kell végrehajtania, mint például a hiányosságok kitöltése, beszélje meg a tanulóval a gyakorlathoz tartozó fényképet vagy a legérdekesebb mondatot. Bármilyen feladat mindig „hígítható” a kommunikáció segítségével.

6) Változó feladatok

Soha ne változtass egy leckét előadássá. Még a jó koncentrációs tanulóknak is nehéz lesz 20 percig hallgatni egy monológot. idegen nyelv. Kívül, modern diákok hozzászokott az egyik tevékenységtípusról a másikra való gyors változáshoz és ahhoz interaktív formában kiképzés. Ezért, hogy érdekes legyen, váltogassa a feladatok típusát és időtartamát. Emellett mindig készítsünk elő olyan feladatokat, amelyek kommunikációt és Aktív részvétel diák. Írásgyakorlatok Jobb a házi feladatra hagyni.

7) Kreatív házi feladat

Egyébként kb házi feladat. Természetesen "hasznosnak" is kell lennie, de ez nem akadályozza meg, hogy érdekes legyen. Adj kreatív házi feladatokat a tanulóidnak, amelyeket ő szívesen meg szeretne csinálni. Például, ha tanulsz egyszerű múlt idő, kérje meg, hogy készítsen összefoglalót kedvenc tévésorozatának egy epizódjáról. Ha az „Étel” témát tanulmányozza, kérje meg, hogy készítsen menüt saját éttermének. Kreatív és érdekes házi feladat bármilyen nyelvtani vagy lexikai témához kitalálható.

8) Rugalmas óraterv

A terv szükséges része a leckének, és a struktúra a kulcs jó eredmény tanulás. Ugyanakkor az óra sokkal érdekesebb, ha a tanár tudja, hogyan kell a tervet a menetéhez igazítani. Néha el kell térni a tervtől, például, ha a diák valóban kérte érdeklődés Kérdezzen a nyelvtanról vagy a szövegről, amellyel dolgozik, hatással volt rá, és megbeszélést igényel.

9) Személyre szabás

Bármely téma érdekessé tehető, ha hozzákapcsolja a hallgató személyes tapasztalatait, véleményét vagy preferenciáit. Például, ha egy témát tanulmányoz Befejezett jelen kérdezze meg a tanulót utazási vagy munkatapasztalatairól (pl. melyik város van neked meglátogatta? Hol dolgoztál?). Ugyanez megtehető bármely lexikális témával.

10) Frissítés

Ezen a ponton arról fogunk beszélni, hogyan tehetjük érdekessé az órát a tanár számára. Az órád csak akkor lehet érdekes a diákod számára, ha az Ön számára is érdekes. Új tevékenységek, stratégiák, módszerek segítségével ugyanazt a témát minden alkalommal másképp lehet tanítani.

Érdekes lecke = a tanuló teljes figyelme = az anyag gyors és hatékony tanulása = haladás és öröm a nyelvtanulásban.

Sok sikert és érdekes leckéket!

Szeretnéd, ha a diákok rohannának az óráidra, és készen állnának arra, hogy napokig tanulják a tantárgyadat?

Akkor érdemes figyelembe venni Anatole France csodálatos kijelentését: " Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik".

Most beszéljünk arról, hogyan lehet ezt a tanácsot gyakorlatba ültetni.

Biztosan, A legjobb mód- magatartás nem szabványos órák. De ez a módszer nem mindig működik. Egyetértek, nehéz megtalálni minden témához nem szabványos módszerek magyarázatok és megerősítések. És a módszertan nem javasolja, hogy elragadjon a nem szabványos óráktól.

De számos olyan összetevő van, amelyek segítenek diverzifikálni minden leckét.

1. A látványos kezdés a siker kulcsa. Mindig szokatlan és érdekes módon kezdje a leckét. Ez az a pillanat, amikor használhatod nem szabványos módszerek"a legteljesebb mértékben". Például egy unalmas házi feladatfelmérés helyett tarts villámbajnokságot, minitesztet, rendezz versenyt, versenyt. Ha a téma új, akkor kezdheti a leckét néhány érdekes üzenettel, Érdekes tények ebben a témában.

2. Ügyeljen arra, hogy a tanulók egyéni sajátosságai alapján tervezze meg az órát. Minden feladatot figyelembe kell venni különböző változatok nehézségek. Így nem csak aktivistákat von be, hanem lemaradó diákokat is, akik gyakran egyszerűen csak ásítanak az órán. Mindenki találjon magának valamit!

3. Használd a technológiát! Higgye el, egy előadás, amely például egy író életrajzát vagy a vas tulajdonságait meséli el, sokkal jobban emlékezik, mint egy monoton magyarázat.

4. Tartalmazzon játékelemeket. Mindig és minden osztályban! Még a középiskolások is szívesen csatlakoznak a játékhoz.

5. Törd le a sztereotípiákat! Az órákat ne erőltesse a megszokott keretek közé: előadás - felmérés. Próbáld meg másképp felépíteni a leckét. A tanulók érdektelensége gyakran abból adódik, hogy az óra minden szakaszát előre ismerik. Ne kövesse a mintákat.

6. Vonja be a tanulókat a magyarázatba új téma. Független keresés az információ jobban erősíti a tudást, mint egy kész magyarázat meghallgatása. Hadd dolgozzanak keményen! Ez megtehető az előzetes szakaszban úgy, hogy feladja a feladatot, hogy találjon információt egy jövőbeli új témáról. Akár az óra alatt, elérhetőségen élettapasztalat maguk a diákok.

7. Viselkedj a dobozon kívül! Szoktál a táblánál állva magyarázni egy témát? Próbáljon meg előadást tartani az osztály előtti széken ülve. Ha mindig üzleti öltönyt visel, legközelebb próbáljon fényes pulóvert viselni.

Példát hozhat az egyik legokosabb tanárra, az irodalomtanárra. Például amikor Majakovszkij műveiről tartottak előadást, a tanár sárga kabátban jött az órára. Az óra végére minden diáknak eszébe jutott, hogy a futuristák szeretik a sokkoló dolgokat. És ez a tanár eljött egy leckére Gogol életrajzáról ukrán ingben. A hatás elképesztő volt. Az ilyen leckékre egy életre emlékeznek!

8. Tartson raktáron néhány szokatlan, sőt sokkoló kérdést, megjegyzést és találós kérdést. Ha észreveszi, hogy az óra alatt a tanulók kezdenek unatkozni és elterelődnek, ideje témát váltani és szünetet tartani. Egy váratlan kérdés mindig segít a figyelem felkeltésében.

És végül - töltse fel módszeres malacpersely. Érdekes technikákés módszereket lehet elsajátítani a kollégáktól. A világháló pedig minden tantárgyhoz, minden évfolyamhoz rengeteg anyagot kínál. Higgye el, a nem triviális megoldások és módszerek keresése lenyűgöző dolog.

Anatole France nagyon pontosan megjegyezte az oktatási anyagok szokatlan bemutatásának fontosságát, mondván: „Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik.” Sok tapasztalt és kezdő tanár kíváncsi, hogyan kell vezetni érdekes lecke? Olyan, hogy a gyerekek féljenek elkésni, és a csengő után ne rohanjanak ki az osztályból.

Hogyan lehet felébreszteni a diákok „étvágyát” az új ismeretek iránt? Hogyan lehet minden leckét érdekessé és szokatlanná tenni? Hogyan kell helyesen használni a jól ismert pedagógiai technikákés technikák az emlékezetes leckék tanítására? Anyagunkat ennek a témának szenteljük.

Egy érdekes óra előkészítésének és lebonyolításának titkai

Tehát minden leckének fel kell kelteni a gyermek érdeklődését. Igen, igen, pontosan mindenki. A történelem óra legyen érdekes és angolul, nyílt óraés hagyományos. Ebben az esetben az iskolai tanítás hatékonysága érezhetően növekszik, és az új anyagok könnyen felszívódnak. Megmondjuk, hogyan készítsünk elő és tartsunk eredményes és szórakoztató órákat.

• Figyelembe véve tervezze meg az órát életkori jellemzők tanulók, érzelmi hangulatuk, hajlamuk arra egyéni munka vagy csoportos órákon. Mindenki koncepciója érdekes tevékenység kreativitással kell rendelkeznie.
• Helyezze magát a gyermek helyébe, ne korlátozza képzeletét – és nem szabványos megoldások biztosan lesz néhány. Az anyagi és pedagógiai improvizáció kifogástalan elsajátítása pedig lehetővé teszi az előkészített óra érdekes lebonyolítását.
• Mindig ne feledje, hogy egy lecke nagyszerű kezdete a siker kulcsa! Indítsa el aktívan az órát (talán egy kis meglepetéssel!), fogalmazza meg egyértelműen a céljait, ellenőrizze a házi feladatot.

• Egy érdekes lecke mindig világos töredékekre oszlik, amelyek között logikai hidak vannak. Például ne dobja ki az új ismeretek egy részét a tanulókra, hanem simán és logikusan lépjen át az óra egyik szakaszából a másikba. Minden egyes külön rész az órákat nem szabad meghosszabbítani (átlagosan legfeljebb 12 percet, kivéve az új anyagok magyarázatát).
• Mert izgalmas lecke használat különféle berendezések. Számítógép vagy elektronikus kivetítő segítségével egyszerűen és könnyen érdekessé teheti bármely tudományág nyílt és hagyományos óráit. Szóval, bemutató itt nagyképernyő egy jelentős esemény vagy háborús híradók megtekintése segít a tanárnak érdekes történelemórát tartani.
• Legyen rugalmas! A berendezés meghibásodása, a tanulói fáradtság vagy a váratlan kérdések olyan helyzetek, amelyekből a tanárnak gyorsan és hozzáértően kell kiutat találnia. Például az osztálytermi feszültség oldásához egyszerű és szórakoztató feladatokra van szükség a témában (lehetőleg játékos formában).

• Hogyan lehet érdekes órákat tartani középiskolásoknak? Ne félj megtörni a sztereotípiákat! Ne félj kísérletezni és improvizálni! Kerüld a sablonokat! Hiszen az óra iránti érdeklődés hiánya leggyakrabban abból adódik, hogy a tanulók előre ismerik annak minden szakaszát. Ezt a srácok számára elég unalmas láncot meg lehet és kell is szakítani.
• Ne végezzen el minden munkát a diákokért, hogy elkerülje a csendet és segítsen nekik! Ösztönözze a tanulók állandó tevékenységét. Adjon a gyerekeknek egyszerű és logikus utasításokat bármilyen bonyolultságú feladat elvégzéséhez. Hozza ki a legtöbbet minden feladatból.
• Használjon csoportmunkát: az ilyen tevékenységek nemcsak érdekesek, hanem megtanítják a gyerekeket a közös döntéshozatalra és a partnerség érzésének fejlesztésére. Ezt a munkaformát gyakran használják egy érdekes nyílt óra levezetésére.
• Érdekes leckék oktatásához folyamatosan keressen és találjon szokatlan és elképesztő tények minden olyan téma esetében, amely nem szerepel a tankönyvben. Lepje meg diákjait, és soha ne szűnjön meg velük lepődni!
• Készítse el és folyamatosan töltse fel saját módszertani malacperselyét a legsikeresebb, legérdekesebb és izgalmas feladatokés munkaformák, felhasználás szórakoztató anyag minden órán.
• A tematikus játékok minden tanteremben érdekessé teszik az órákat. A játék felszabadult és oldott légkört teremt az órán, amelyben az új ismeretek jól felszívódnak. Ha például egy kis labdát továbbít a sorok mentén, akkor aktív villámszavazást rendezhet. A szerepjátékok segít levezetni egy érdekes angol leckét.

A hangsúly a tanár személyiségén van

Nem titok, hogy a gyerekekben gyakran felkelt az érdeklődés egy tantárgy iránt az azt tanító tanár ragyogó személyiségének köszönhetően. Mi kell ehhez?

• Hagyd a fáradtságodat, aggodalmaidat és gondjaidat az iskola ajtaján kívül! Nyiss a hallgatókkal való kommunikációra! A gyerekek nagyon értékelik a megfelelő és hozzáférhető humort az osztályteremben és a párbeszédet egyenlő feltételek mellett.
• Viselkedj a dobozon kívül! Lépjen túl a megszokott határokon, mert rendkívül fontos a tanár személyisége és viselkedése az osztályteremben. Hagyományosan viseled üzleti öltöny? Viseljen fényes pulóvert a következő leckére! Mindig javában folyik az energia? Nyugodtan vezesse le az órát. Szívesebben magyarázza az új anyagokat a táblánál állva? Próbáljon meg új témáról beszélni az asztalnál ülve. Ennek eredményeként a gyerekek érdeklődéssel követik a tanárt, és tudat alatt valami újat és szokatlant várnak minden leckétől.
• Hozz többet érdekes példák tól től személyes tapasztalat, mert egy tanár mindenekelőtt az kreatív emberés rendkívüli személyiség. Fényes életpéldák sokkal jobban emlékeznek rájuk, mint a kitaláltakra.

Reméljük, hogy ajánlásaink segítséget nyújtanak a tanároknak az új, szórakoztató órák előkészítésében és lebonyolításában. Ne feledje, hogy a személyes és szakmai önfejlesztés vágya a sikeres és eredményes alapja pedagógiai tevékenység, garancia arra, hogy mindenki új leckeérdekes lesz.

A tanári munka az általa az osztályteremben megteremtett feltételek és helyzetek összessége a tanulók tanulása, fejlődése érdekében, ebben segít a YaKlass. Íme néhány példa a webhely lehetőségeinek használatára különböző szakaszaiban osztályok.

Melegíts be három feladatot

Kényelmes könnyű feladatokon dolgozni az óra elején, bemelegítés közben. Előzetesen 3 feladat kerül bemutatásra egy prezentációban, amelyet a tanár otthon készít el. Általában egy feladat a teljes diát lefoglalja, így minden feladat 1 percig látható. 3 perc után a srácoknak 3 problémára van megoldásuk a füzetükben. Ezután a tanulók ellenőrzik magukat, és a dián lévő megoldással ellenőrzik a megoldásukat. További 3 perc elteltével a tanár felajánlja munkájuk értékelését: helyesen megoldott 1 feladat - „3”, 2 feladat esetén „4”, 3 feladat esetén „5”.

Kérdés verseny

A tankönyvben sok elméleti anyag található. Ezért a YaKlass elméletének segítségével megvalósul az a feladat, hogy a tanulókat megtanítsák olvasni egy matematikai szöveget. Az osztály csoportokra van osztva, mivel nem mindenkinek van internetkapcsolata. mobiltelefon, és a tanulók felfedezik az elméletet a YaKlass lecke témájában. 5-7 percen belül a tanulók kérdéseket fogalmaznak meg ebben a témában. És akkor versenyeket hirdetnek: kinek a legtöbb kérdése, kinek a legtöbb összetett kérdés, kinek a legérdekesebb stb. Erre azt a tanulót hívják, akinek a legtöbb kérdése van. Felolvassa, osztálytársai válaszolnak. A kérdések helyből történő hozzáadása után könnyű kitalálni a legnehezebb vagy legérdekesebb kérdést.

Egy feladat lecke

Az ilyen órákra közepes nehézségű feladatot választok. Először megoldjuk, majd összeállítunk egy algoritmust vagy folyamatábrát, majd összeállítunk és megoldunk egy hasonló, egyszerűbb, összetettebb problémát. Diákjaim szeretnek a táblán megoldani a problémákat, majd a megoldás után a tanár számítógépén a „Válasz” gombra kattintani.

Teszteljük tudását

Az óra végén egy „tesztet” hajtanak végre. Egyes hallgatók csatlakoznak a YaKlasshoz, és dolgoznak benne elektronikus formában, mások nyomtatott próba munka, amit a tanár az óra után ellenőrzi.

Házi feladat

Házi feladathoz használhatja azt, amelyet a YaKlass kínál. De amikor a hallgatók még csak tanulnak az erőforrással dolgozni, jobb versenyeket rendezni, hogy kiderüljön, ki tudja egy nap alatt a legtöbb problémát megoldani egy adott témában. Otthon pedig a gyerekek keresztrejtvényt vagy gondolattérképet alkotnak az alapján elméleti anyag, keresztszámok, egy bizonyos témakör feladatainak felhasználásával.

Az órák után…

Előfordul, hogy tanórák után vagy szünetben a gyerekek segítséget kérnek a megoldáshoz konkrét feladatokat. Ahelyett, hogy elmagyaráznám a probléma megoldását, megnyitom számukra a megoldásokat a YaKlass-ban, és felkérem őket, hogy maguk találják ki. A legértékesebb tudást pedig önállóan sajátítják el. Az önfejlesztés terén elért sikerek drámaian növelik a tanulók önbecsülését.

Így nőtt ki az erőforrással való egy éves munka során az a félénk próbálkozásaim, hogy házi feladatokkal osztályzatokat töltsek ki. aktív használat YaKlass anyagokat minden leckében. Most minden hónapban ellenőrzöm a „Diákeredményeket”, és a tanulók kívánsága szerint osztályzatokat küldök a folyóiratba. A negyedév végén pedig YAKlass bizonyítványt adok át a hallgatóknak a legnagyobb számban pontok a TOP-ban.

És ami a legfontosabb, hogy a srácok szeretnek az oldalon dolgozni! Szeretek egy másik osztályt megelőzni az osztályommal. Ezt fontos észrevenni, és dicsérni a srácokat!

Hogyan kell levezetni a nyílt órát

(hagyományos megközelítés )

___ A hagyományos jegyzetei az órákat (és még inkább a NYITOTT leckéket) szorgalmasan töltik ki kifinomult téma- és oktatási feladatokat, a tanórai szakaszok harmonikus felsorolása és a tanulók számára gondos feladatok kiválasztása, a tanár beszédének leghatékonyabb töredékei vagy magyarázatainak szó szerinti szövege. De a hallgatók sokrétű tevékenységéről gyakorlatilag semmi nem szól bennük. Ezért az ilyen anyagok csak segédanyagnak bizonyulnak a tanári „órai irányhoz”, aminek még életet kell lehelnie ezekbe a bár jó, de eddig „gyerektelen” fejlesztésekbe. Bár egyes tanárok számára néha némi segítséget jelenthetnek a saját „órai útmutatás” összeállításában.

___ Ezért bemutatjuk az egyik nagyon jó példája a nyílt óra előkészítésének HAGYOMÁNYOS MEGKÖZELÍTÉSÉNEK. Talán még az ilyen anyagok „átlós” olvasása is segít néhány tanárnak megerősíteni ingatag hitét önmagában, már kifejlesztett készségeikben és diákjaik már meglévő válaszkészségében.

Vjacseszlav Bukatov

. Anyagok alapján: „History” No. 5 (2004; Kiadó „Szeptember elseje”)

M. ALEXEVA,Az Orosz Föderáció tisztelt tanára,
128. számú iskola igazgatója
.
N. MEDNIKOV, történelem tanár.

Történelmi háttér: a reform három szakasza .

vége XX - eleje XXI V. reform jellemezte orosz oktatás, vagy egyszerűbben az iskolareform. Elmondhatjuk, hogy a 20. század második felében. Oktatási rendszerünk három szakaszon ment keresztül:

I. szakasz. Tudás Iskolája

Fénykorát az 1950-es évek végén és az 1960-as évek elején élte. A tudomány és a technológia fejlődése: következtetés űrhajó alacsony földi pályára, „megszelídítve” termonukleáris reakció- azt az illúziót keltette, hogy az iskolának tudást (alapot) kell adnia a tudomány későbbi gyors növekedéséhez. Hamar kiderült azonban, hogy a tudomány rohamosan halad előre, különösen a csomópontban lévő tudás fejlesztése alaptudományok(biofizika, biokémia, kibernetika stb.). Kiderült, hogy az iskola képtelen követni ezt a mozgalmat, az iskola képességei változatlanok maradtak.

szakasz II. A készségek iskolája

Az 1970-1980-as években felváltotta a tudás iskoláját. Tudás, képességek, készségek (KUN) – ez volt az akkori újítók zászlaja. Az iskola tudásának a tanulók készségeivel és képességeivel való gazdagítása az iskolát a fejlődő technológiai társadalomés bázist teremtenek a tudományos és mérnöki személyzet képzéséhez. De eltelt egy kis idő, és kiderült, hogy a ZUN iskola túl szűk. A tudás mennyisége továbbra is rohamosan nőtt, a megszerzett készségek és képességek gyorsan elavultak, a társadalom igénytelenné váltak. Változásra volt szükség.

szakasz III. Személyiségfejlesztő Iskola

A 90-es években született. században, államunk alapvető reformjainak időszakában, amelyek az oktatási rendszert nem érinthették. Ekkor kezdett megvalósulni az ötlet adaptív iskola(személyre orientált), tapasztalatokat gyűjtő és átadó értékelő, érzelmi és kreatív tevékenység. Az iskola ma már nem annyira információforrássá válik, mint inkább a tanulásra tanít. A tanár már nem csupán a tudás közvetítője, hanem olyan személy, aki az új ismeretek önálló megszerzésére és elsajátítására irányuló kreatív tevékenység módszereit tanítja.

School of Knowledge - School ZUN - School of Personality Development - ez iskolánk fejlődésének vektora, amely nem az előző szakasz tagadásával, hanem elsajátításával, gazdagításával valósul meg.

A modern, nyitott lecke nemcsak a tanulók által kapott információk miatt értékes, hanem azért is, mert megtanítja nekik, hogyan kell cselekedni az információszerzés érdekében. Az osztályteremben a tanárnak törekednie kell arra, hogy átadja a kreatív tevékenység módszerét, vagy ösztönözze a gyermekeket önálló kreativitásra, bár kezdeti, primitív formában.

Az életben bekövetkezett jelentős változások ellenére modern iskola, a lecke még mindig tart fő forma képzés és oktatás. Az óra határai szinte változatlanok maradtak, de a tartalom változatos újításokkal gazdagodott. Ezzel kapcsolatban szeretném megfontolni nyilvános óra mint az egészet tükröző óraforma pozitív tapasztalat tanárok és diákok az oktatási anyagok bemutatásában és asszimilációjában.

Véleményünk szerint egy nyílt leckének a mesteri tudást kell tükröznie klasszikus szerkezet lecke a háttérben aktív használat saját, szerzői fejlesztések, mind felépítése, mind az oktatási anyag kiválasztásában, bemutatásának technológiájában.

A vezető szerepet a szervezeti forma játssza kognitív tevékenység a tanulók felkészültségének foka a tanári (korábban tesztelt és már jól elsajátított, és egy adott osztályban kísérletként először alkalmazott) újítások befogadására. ezt a leckét). Mindenesetre a tanár és a tanuló közötti kölcsönös megértés szintje az órán az, amely jelzi a tanár által alkalmazott új módszerek relevanciáját és kreatív potenciálját.

NYÍLT ÓRAMODELLEK

1. Nyílt óra a módszertani egyesület tagjai számára.

2. Nyílt óra a kollégáknak az iskolában. Itt lehetőség nyílik egy klasszikus óra bemutatására a fiatal tanárok képzésének részeként, vagy tapasztalatcserére az új pedagógiai technológiák alkalmazása terén.

3. Nyílt óra tanár-módszerész kerületi pedagógusok számára, hogy bemutassák az innovatív tevékenységek elsajátításának képességeit.

4. Nyílt óra, amelyet pedagógus vezet az iskola vezetősége és a szakértők jelenlétében magasabb képesítési kategória igazolása céljából.

5. Nyílt óra az „Év tanára” versenyen regionális vagy szövetségi szinten.

Ez a nyílt óra negyedik modellje, amelyet a szerzők a legjellemzőbbnek és legjelentősebbnek tartanak. Úgy tűnik, hogy ez a nyitott óra modell a legnagyobb érdeklődésre tarthat számot, mivel magában foglalja a tanár által megszerzett tapasztalatok teljes halmazát - a klasszikus óramodell ragyogó elsajátításától a szerző módszereibe és a tanári fejlesztésekbe való beolvasztásának bemutatásáig. .

Természetesen minden nyílt órát önvizsgálatnak és önkontrollnak kell kísérnie.

.

Példa egy nyílt leckére a magasabb képesítési kategória minősítéséhez

Nyílt óra a tanfolyamon nemzeti történelem (4 modell)

Nézzük meg a fentieket egy példával.

Nyílt órára készülve a tanár kétféleképpen járhat. Vagy dolgozza ki és mutassa meg a hagyományos rendszer egyik leckéjét (egy lecke az új anyagok elsajátításáról, egy lecke az ismeretek általánosításáról és rendszerezéséről stb.), telítve azt minden lehetséges módszertani megállapítással; vagy használja a komplexumot különféle típusok leckéket a cél érdekében a legjobb mód bemutatni a tanulók képességeit és készségeit. Az összes ilyen típusú óra, egy nyílt órán belül kombinálva, képet ad a tanár képességeiről.

Kapcsolódás nyílt tanórán különböző típusok az ismeretszerzés folyamatának logikáján alapul.

A klasszikus óraszakaszokat T.I. professzor javasolta. Shamova és jelenleg aktívan használják pedagógiai gyakorlat, a tanár saját nyílt óratervévé alakíthatja.

Például:

1. Az óra kezdetének megszervezése.

2. Házi feladat ellenőrzése. Három ellenőrzési lehetőség vagy ezek kombinációja használható.

3. Új oktatási anyagokkal való munka (felkészülés új dolgok megtanulására, új dolgok elsajátítása).

4. Házi feladat.

5. A lecke összegzése.

Nézzük meg ezt részletesebben.

I. SZAKASZ . Az óra kezdetének megszervezése

A nyílt (mint minden más) óra szervezési mozzanata magában foglalja a tanár köszöntését, a soron következő óra vagy óratömb témájának közlését (értsd: páros tanórák), a célok és célkitűzések előzetes, lakonikus és világos megfogalmazását. a leckéből. A tanárnak cselekedeteivel el kell juttatnia a gyerekeket ahhoz, hogy a tanár által előre beprogramozott eredményként megértsék az óra célját, amelyet az óra végén együttműködésükkel kell elérni.

SZAKASZ II . Házi feladat ellenőrzése

1. Monológ: a hallgató szövegének újramondása, a modulhoz előkészített történet, oktatási anyag bemutatása narráción keresztül az adotttól az általánosig.

2. Tesztelés vagy technológiai térkép készítése.

3. Frontális felmérés, szótár összeállítása történelmi kifejezések vagy kronológiai táblázat.

A házi feladatot szigorúan meg kell különböztetni, figyelembe véve egyéni jellemzők gyermekek. Diákoknak különböző szinteken a haladás csoportban és egyéni megbízások megfelelő nehézségi szinteket.

A házi feladat ellenőrzése és az új téma tanulmányozása közötti logikai átmenet lehet egy diák beszámolója vagy üzenete, amelyet a tanár utasítására előre elkészítenek, és amely logikai híd az átmenetben. előző téma a következőre. Ennek a házi feladatnak a sajátossága, hogy megtanítsa a tanulókat önállóan kiválasztani az anyagot további források információkat, valamint azt a képességet, hogy hozzáértően és ékesszólóan továbbítsák azokat osztálytársaiknak, akik jegyzetelnek a jelentésről.

Ily módon a hallgatók megtanulnak jegyzetelni, racionálisan dolgozni a füzetükkel, valamint képesek lesznek kérdéseket megfogalmazni és feltenni (ami nem ugyanaz) a beszélőnek a beszéd témájában, ezáltal két a legfontosabb típusokáltalános nevelési készségek: információ és kommunikáció. Megjegyzendő, hogy a hallottak témájában az előadónak szóló kérdések előkészítésének hangsúlyozása az egyik leginkább összetett formák az oktatási anyagokkal való munka, mert ez fejleszti a tanulókban azt a képességet, hogy a jelentés főbb gondolatait absztrakt formájában írásban lehessen írni, és megtanítja őket kiemelni a legfontosabbat. Ez fel fogja őket készíteni sikeres teljesítés a közeljövőben a United államvizsga. Legjobb jegyzetekés a kérdéseket a munka befejezése után azonnal értékeljük.

Ezen túlmenően egy ilyen jelentés elkészítése további esélyt biztosíthat a hallgatónak a fejlődésre oktatási eredményeket tantárgyból rossz osztályzatokat javítani, ami persze általában pozitív motivációt jelent a tanulásban.

SZAKASZ III . Új ismeretek megszerzése

Itt hármat lehet használni ismert módszerek kiképzés:

• részben kereső,
• problematikus módszer az anyag bemutatása,
• kutatási módszer, vagy azok kompozíciói.

A módszerek összeállításának legérdekesebb megtestesítője a téma tanár és diák közös kidolgozása. Az „Oroszország gazdasági fejlődése a 17. században” téma példájával. Vegye figyelembe a tanulók cselekedeteit az órán.

1 . Terv készítése. A tananyag csoportos elemzése és megbeszélése során saját tervet fogalmaznak meg e téma tanulmányozására. Valahogy így néz ki:

• fejlesztés Mezőgazdaság,
• kézműves fejlesztés,
• kereskedelem fejlesztése.

Mezőgazdasági (mezőgazdasági termelés:

• mezőgazdaság, szarvasmarha-tenyésztés, baromfitenyésztés, kertészet;
• agrotechnikai technikák stb.;
• eszközök és fejlesztésük.

Kézműves (ipari) gyártás:

• kézműves gyártás megrendelésre, piacra;
• gyártási termelés.

Kereskedelmi és pénzügy:

• természetbeni csere, pénz;
• áru-pénz kapcsolatok;
• bel- és külkereskedelem.

A tankönyvvel dolgozva a tanulók konkrét tartalommal töltik ki a diagramot. Ennek a szakasznak az eredménye csapatmunka a hallgatók a következő szakdolgozatokkal készülhetnek:

MEZŐGAZDASÁGI TERMELÉS

Mezőgazdaság

A termőföld terjeszkedése, a mezőgazdaság elterjedése északra, a Volga-vidékre, az Urálba és Szibériába. Megnövekedett gabonahozam.

Állatállomány

Tejelő szarvasmarha fajták tenyésztése: Kholmogory, Yaroslavka. Lótenyésztés a Nogai sztyeppéken és Kalmykiában, a Romanov fajta juh tenyésztése a Volga-vidéken.

Kertészkedés

Tenyésztés "káposzta kertészek"

Mezőgazdasági technológia

Három táblás vetésforgó trágya műtrágyával, a külterületen az ugarrendszer fenntartása mellett.

Eszközök

Különféle változatú ekék használata: háromágú eke, őzeke. Vasnyitók, vasfogú boronák használata.

KÉZMŰVES GYÁRTÁS

A kézműves termelés növekedése megrendelésre és piacra.

Kereskedelmi kézműves termelés kialakulása.

A kézműves szakterületek azonosítása: Tula, Serpukhov - vasérc bányászata és feldolgozása; Jaroszlavlban, Kazanban - bőrgyártás; Kostromában - szappankészítés; Ivanovoban - szövetgyártás.

Moszkvában több mint 250 kézműves szakma létezik.

Gyártás

A. Vinius kohászati ​​manufaktúrájának építése Tula mellett a 17. század 30-as éveiben.

Nyomtatott és Menták Moszkvában.

Nitsynsky üzem az Urálban.

Hajógyárak Voronyezsben.

KERESKEDELMI

Belföldi kereskedelem

Az egységes összoroszországi piac kialakulásának kezdete. A vásárok megjelenése: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya stb.

Nemzetközi kereskedelem

Cserél vele Nyugat-Európa Arhangelszken és Kelettel Asztrahánon keresztül.

A német telep építése Moszkvában.

1667 - vámok bevezetése a külföldi kereskedők számára.

3. Monológ történet összeállítása a vizsgált anyag alapján a megfogalmazott tézisek alapján.

4. Új ismeretek általánosítása, rendszerezése. A szövegben azonosított tények alapján a gyerekek általánosított leírást adnak a fejlődési tendenciákról orosz gazdaság V eleje XVII V.

IV. SZAKASZ . Házi feladat

alapján adják meg a házi feladatot differenciált megközelítés. Az előrevetített reproduktív szintű ismeretszerzéssel rendelkező gyermekek számára az anyag újramondását, monológot és kérdésekre adott válaszokat kínálnak. A konstruktív szint magában foglalja a monológ elkészítését egy bevált terv szerint.

És végül néhány kreatív házi feladat:

• elemzés történelmi jelenségek történelmi tények tanulmányozása alapján ill történelmi dokumentumok;
• jelentés, absztrakt, esszé.

Emlékeztetni kell arra, hogy minden gyermek a személyes észlelés jellemzői révén, saját, saját maga által megszerzett vagy létrehozott tudásszerzési rendszere segítségével oktatási anyag a következő módokon:

1. Időrendi sorrendben.

2. Összehasonlítással és általánosítással (összehasonlító táblázatok készítése).

3. Saját terv és tézisek elkészítése.

4. Absztrakt vagy esszé formájában - az anyag felfogásának tudományos vagy érzelmi-figuratív formájaként.

A gyermekek osztálytermi és otthoni munkájának ilyen megszervezése lehetővé teszi számukra, hogy döntsenek egész sor kreatív didaktikai feladatok:

azon képesség fejlesztése, hogy egy adott pillanatban megtalálják az anyagban a legfontosabb és szükséges dolgokat;

• az alkotás képességének fejlesztése oktatási terveketés ezek alapján dolgoznak;
• válaszadási készségek fejlesztése a séma szerint az egyeditől az általánosig;
• készségek kialakítása kutatási tevékenységek;
• készségek kialakítása önálló munkavégzés;
• szakdolgozatírási készségek fejlesztése.

V. SZAKASZ . Összegezve a tanulságot

A lecke összefoglalásakor különös figyelmet kell fordítani a tanulói válaszok értékelésére. A gyermeknek adott jegynek vonatkoznia kell a további alkotótevékenységére is ez a tárgy, és ezért neki (a jelnek) érzelmileg kell lennie pozitív karakterés szigorúan meg kell különböztetni. Így például egy kitűnő tanulónak 5-ös osztályzatot kell adni az innovatív ötletek kifejezéséért, az újszerű megjelenésért történelmi tény, és ezeket az ötleteket ennek megfelelően formalizálni kell.

A tanulók átlagos és jó képességek"5"-re értékelheti érdekes ötletekés a tények váratlan értelmezése, követelőzésük és a gondolat formálását segítő.

A gyengébb válaszok értékelésekor továbbra is méltányolni kell ennek a tanulócsoportnak a képességeit, gondosan rámutatva a válaszok nem kielégítő aspektusaira, lehetőséget adva a jobb teljesítményre a következő órán.

Meggyőződésünk, hogy csak az érzelmileg pozitív oktatási környezet kialakításával az osztályteremben tudjuk serkenteni minden gyermek tanulási motivációját.

A nyílt óra befejezése után a tanár köteles azt holisztikus, szisztematikus elemzést adni, és bemutatni a tanfolyamon végzett további munkájának kilátásait.

M. ALEXEVA,
Az Orosz Föderáció tisztelt tanára,
128. számú iskola igazgatója;
.
N. MEDNIKOV,
történelem tanár

Anyagok alapján: „History” No. 5 (2004; Kiadó „Szeptember elseje”)

.

ELŐTT és UTÁNA nyílt óra