A tudományos ismeretek empirikus szintje. A tudás tudományos módszere

A tudományban a kutatásnak vannak empirikus és elméleti szintjei. Empirikus a kutatás közvetlenül a vizsgált objektumra irányul, és megfigyeléssel és kísérlettel valósul meg. Elméleti a kutatás az általánosító elképzelésekre, hipotézisekre, törvényekre, elvekre összpontosul. Adatok mind empirikus, mind elméleti kutatás empirikus és elméleti kifejezéseket tartalmazó állítások formájában rögzítjük. Az empirikus kifejezések olyan állítások, amelyek igazsága kísérletileg ellenőrizhető. Ez például a következő kijelentés: „Egy adott vezető ellenállása 5 °C-ról 10 °C-ra melegítve nő.” Az elméleti kifejezéseket tartalmazó állítások igazságtartalma kísérletileg nem állapítható meg. A „A vezetők ellenállása 5 °C-ról 10 °C-ra melegítve nő” állítás igazának megerősítéséhez végtelen számú kísérletet kellene elvégezni, ami elvileg lehetetlen. Az "egy adott vezető ellenállása" empirikus kifejezés, megfigyelési kifejezés. A „vezető ellenállás” elméleti fogalom, általánosítás eredményeként kapott fogalom. Nyilatkozatok a elméleti fogalmak ellenőrizhetetlen, de Popper szerint hamisíthatók.

A tudományos kutatás legfontosabb jellemzője az empirikus és elméleti adatok kölcsönhatása. Elvileg lehetetlen az empirikus és az elméleti tényeket abszolút szétválasztani. A fenti, empirikus kifejezéssel ellátott állításban a hőmérséklet és a szám fogalmát használtuk, és ezek elméleti fogalmak. A vezetők ellenállását mérő ember érti, mi történik, mert elméleti ismeretekkel rendelkezik. Másrészt az elméleti tudásnak kísérleti adatok nélkül nincs tudományos ereje, alaptalan spekulációvá válik. Az empirikus és elméleti koherenciája és kölcsönös terhelése a tudomány legfontosabb jellemzője. Ha a megadott harmonikus megegyezés megsérül, akkor annak helyreállítása érdekében új elméleti koncepciók keresése kezdődik. Természetesen a kísérleti adatokat is pontosítják. Tekintsük az empirikus és az elméleti egység egységének fényében a főbb módszereket empirikus kutatás.

Kísérlet- az empirikus kutatás magja. A latin "experimentum" szó szó szerint próbát, kísérletet jelent. A kísérlet a vizsgált jelenségek jóváhagyása, tesztelése ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között. A kísérletező igyekszik elkülöníteni a vizsgált jelenséget tiszta forma, hogy a lehető legkevesebb akadály legyen a szükséges információk megszerzésében. A kísérlet felállítását megfelelő előkészítő munka előzi meg. Kísérleti program kidolgozása folyamatban van; szükség esetén speciális műszereket és mérőberendezéseket gyártanak; az elmélet tisztázása, amely szükséges kísérleti eszköztárként működik.

A kísérlet összetevői: kísérletező; vizsgált jelenség; eszközöket. Készülékek esetén arról beszélünk nem olyan technikai eszközökről, mint a számítógépek, mikro- és teleszkópok, amelyek célja az ember szenzoros és racionális képességeinek fokozása, hanem detektoreszközökről, közvetítő eszközökről, amelyek kísérleti adatokat rögzítenek, és amelyeket a vizsgált jelenségek közvetlenül befolyásolnak. Amint látjuk, a kísérletező „teljesen felfegyverkezve” többek között szakmai tapasztalattal, és ami a legfontosabb, elméleti ismeretekkel rendelkezik. BAN BEN modern körülmények között A kísérletet leggyakrabban egy kutatócsoport végzi, akik összehangoltan cselekszenek, mérik erőfeszítéseiket és képességeiket.

A vizsgált jelenséget kísérletileg olyan körülmények közé helyezik, ahol reagál a detektor eszközökre (ha nincs speciális detektor, akkor magának a kísérletezőnek az érzékszervei működnek így: szeme, füle, ujjai). Ez a reakció az eszköz állapotától és jellemzőitől függ. Emiatt a kísérletező nem tud információt szerezni a vizsgált jelenségről mint olyanról, azaz minden más folyamattól és objektumtól elszigetelten. Így a megfigyelési eszközök részt vesznek a kísérleti adatok képzésében. A fizikában ez a jelenség a kvantumfizika területén végzett kísérletekig és a 20. század 20-30-as éveinek felfedezéséig ismeretlen maradt. szenzáció volt. Hosszú idő N. Bohr magyarázata arra megfigyelési eszközök befolyásolják a kísérlet eredményeit, ellenségesen fogadták. Bohr ellenfelei úgy vélték, hogy a kísérletet meg lehet tisztítani az eszköz zavaró hatásától, de ez lehetetlennek bizonyult. A kutató feladata nem az objektum mint olyan bemutatása, hanem annak viselkedésének magyarázata mindenféle helyzetben.

Megjegyzendő, hogy ben társadalmi kísérletek a helyzet sem egyszerű, mert az alanyok érzelmekre, gondolatokra reagálnak, spirituális világ kutató. A kísérleti adatok összegzésénél a kutatónak nem kell elvonatkoztatnia saját befolyásától, hanem azt figyelembe véve képesnek kell lennie az általános, lényeges azonosítására.

A kísérleti adatokat valamilyen módon továbbítani kell az ismert emberi receptorokhoz, ez például akkor történik, amikor a kísérletező leolvassa a mérőműszerek leolvasását. A kísérletezőnek lehetősége van és egyben kénytelen is használni a benne rejlő szenzoros megismerési formákat (mindegyikét vagy némelyikét). Az érzékszervi megismerés azonban csak egy aspektusa egy komplexumnak kognitív folyamat, amelyet a kísérletvezető végez. Helytelen az empirikus tudást érzékszervi tudásra redukálni.

Az empirikus tudás módszerei közül gyakran ún megfigyelés, ami olykor még a kísérletezés módszerével is szembehelyezkedik. Ez nem jelenti a megfigyelést, mint bármely kísérlet szakaszát, hanem a megfigyelést, mint a jelenségek tanulmányozásának speciális, holisztikus módját, csillagászati, biológiai, társadalmi és egyéb folyamatok megfigyelését. A kísérletezés és a megfigyelés közötti különbség alapvetően egy pontban rejlik: a kísérletben a körülményeit szabályozzák, míg a megfigyelésben a folyamatokat az események természetes menetére hagyják. Elméleti szempontból a kísérlet és a megfigyelés szerkezete megegyezik: a vizsgált jelenség - az eszköz - a kísérletező (vagy megfigyelő). Ezért egy megfigyelés értelmessé tétele nem sokban különbözik egy kísérlet értelmessé tételétől. A megfigyelés a kísérlet egyedülálló esetének tekinthető.

A kísérleti módszer fejlesztésének érdekes lehetősége az ún modellkísérletezés. Néha nem az eredetivel, hanem annak modelljével kísérleteznek, vagyis egy másik, az eredetihez hasonló entitáson. A modell lehet fizikai, matematikai vagy más jellegű. Fontos, hogy a vele végzett manipulációk lehetővé tegyék a kapott információ továbbítását az eredetihez. Ez nem mindig lehetséges, de csak akkor, ha a modell tulajdonságai relevánsak, vagyis valóban megfelelnek az eredeti tulajdonságainak. A modell és az eredeti tulajdonságainak teljes egybeesése soha nem érhető el, és ennek nagyon egyszerű oka van: a modell nem az eredeti. Ahogy A. Rosenbluth és N. Wiener viccelődött, a legjobb anyagmodell A macska egy másik macska lesz, de jobb, ha pontosan ugyanaz a macska. A vicc egyik jelentése a következő: lehetetlen olyan átfogó tudást szerezni egy modellből, mint az eredetivel való kísérletezés során. De néha meg lehet elégedni a részleges sikerrel, különösen akkor, ha a vizsgált objektum nem elérhető egy nem modellkísérlet számára. Mielőtt gátat építenének egy viharos folyón, a hidraulikus mérnökök modellkísérletet hajtanak végre intézetük falain belül. Ami a matematikai modellezést illeti, lehetővé teszi, hogy viszonylag gyorsan „veszítsen”. különféle lehetőségeket a vizsgált folyamatok fejlesztése. Matematikai modellezés - az empirikus és az elméleti metszéspontjában elhelyezkedő módszer. Ugyanez vonatkozik az úgynevezett gondolatkísérletekre is, amikor a lehetséges helyzeteket és azok következményeit veszik figyelembe.

A kísérlet legfontosabb szempontja a mérések, amelyek lehetővé teszik a mennyiségi adatok beszerzését. A mérés során minőségileg azonos jellemzőket hasonlítanak össze. Itt egy egészen jellemzővel állunk szemben tudományos kutatás helyzet. Maga a mérési folyamat kétségtelenül kísérleti művelet. De a mérési folyamat során összehasonlított jellemzők minőségi hasonlóságának megállapítása már a megismerés elméleti szintjéhez kapcsolódik. Egy szabványos mennyiségi egység kiválasztásához tudnia kell, hogy mely jelenségek egyenértékűek egymással; ebben az esetben a maximálisan alkalmazható szabványt részesítjük előnyben egy nagy szám folyamatokat. A hosszt könyökök, lábak, lépcsők, fa mérő, platina méter mérték, most pedig a hosszúság vezérli elektromágneses hullámok légüres térben. Az időt a csillagok, a Föld, a Hold, az impulzusok és az ingák mozgásával mérték. Most az időt a második elfogadott szabványának megfelelően mérik. Egy másodperc egyenlő a céziumatom alapállapotának hiperfinom szerkezetének két meghatározott szintje közötti megfelelő átmenet 9 192 631 770 sugárzási periódusával. Mind a hosszúságmérésnél, mind a fizikai időmérésnél a mérési etalonokat választottuk elektromágneses rezgések. Ezt a választást az elmélet tartalma magyarázza, nevezetesen kvantumelektrodinamika. Mint látható, a mérés elméletileg terhelt. A mérést csak azután lehet hatékonyan végrehajtani, ha a mérendő tárgy jelentését és a mérés módját azonosítjuk. A mérési folyamat lényegének jobb magyarázata érdekében vegyük figyelembe a tanulók tudásának felmérését, mondjuk egy tízes skálán.

A tanár sok diákkal beszélget, és osztályzatokat ad nekik - 5 pont, 7 pont, 10 pont. A tanulók különböző kérdésekre válaszolnak, de a tanár az összes választ aláírja közös nevező". Ha a sikeres vizsgázó tájékoztat valakit az osztályzatáról, akkor ebből rövid tájékoztatás lehetetlen megállapítani, mi volt a tanár és a diák közötti beszélgetés tárgya. Az ösztöndíjas bizottságokat sem érdeklik a vizsga sajátosságai. A tanulók tudásának mérése, értékelése az különleges eset ennek a folyamatnak a mennyiségi fokozatait csak a kereten belül rögzíti ebből a minőségből. A tanár a különböző tanulói válaszokat azonos minőségbe „felveszi”, és csak ezután állapítja meg a különbséget. Az 5 és 7 pont az első esetben egyenértékű, ezek a pontok egyszerűen kevesebbek, mint a másodikban. A tanár a tanulók tudását értékelve ennek lényegére vonatkozó elképzeléseiből indul ki akadémiai fegyelem. A tanuló tudja az általánosítást is, gondolatban számba veszi kudarcait, sikereit. A végén azonban a tanár és a diák eltérő következtetésekre juthat. Miért? Először is abból adódóan, hogy a tanuló és a tanár eltérően értelmezi az ismeretek értékelésének kérdését, mindketten általánosítanak, de egyiküknek jobban sikerül ez a mentális művelet. A mérés, mint már említettük, elméletileg terhelt.

Foglaljuk össze a fentieket. Az A és B mérése a következőket foglalja magában: a) A és B minőségi azonosságának megállapítása; b) értékegység (másodperc, méter, kilogramm, pont) bevezetése; c) A és B kölcsönhatása olyan eszközzel, amelynek minőségi jellemzői megegyeznek A-val és B-vel; d) a műszer leolvasását. A megadott mérési szabályokat a fizikai, biológiai és társadalmi folyamatok. Amikor fizikai folyamatok a mérőeszköz gyakran jól körülhatárolható műszaki eszköz. Ezek hőmérők, voltmérők, kvarcórák. A biológiai és társadalmi folyamatok esetében – rendszerszintű-szimbolikus jellegüknek megfelelően – bonyolultabb a helyzet. Szuprafizikai jelentése azt jelenti, hogy az eszköznek is ilyen jelentéssel kell rendelkeznie. De a technikai eszközöknek csak fizikai, és nem rendszerszintű-szimbolikus természetük van. Ha igen, akkor nem alkalmasak a biológiai és társadalmi jellemzők közvetlen mérésére. De az utóbbiak mérhetők, és valójában mértek. A már említett példák mellett nagyon jelzésértékű e tekintetben az az áru-pénzpiaci mechanizmus, amellyel az áruk értékét mérik. Nincs efféle dolog műszaki eszköz, amely nem közvetlenül mérné az áruk költségét, de közvetve, a vevők és az eladók összes tevékenységét figyelembe véve ez megtehető.

A kutatás empirikus szintjének elemzése után figyelembe kell vennünk a kutatás szervesen összefüggő elméleti szintjét.

A tudományos tudásnak 2 szintje van: empirikus és elméleti.

Empirikus szint A megismerés a tudományos kutatás tárgyához kapcsolódik, 2 összetevőből áll - az érzékszervi tapasztalat (érzékelés, észlelés, ötlet) és ezek elsődleges elméleti megértése.

Az empirikus megismerésre a tényrögzítési tevékenység jellemző.

Elméleti szint empirikus anyag további feldolgozásából áll. Az elméleti tudás a magasrendű absztrakciók szintjén megvalósított alapvető tudás.

Az empirizmus álláspontjai: előtérben - az érzet szerepe, a közvetlen megfigyelések a tudásban és az elméleti gondolkodás szerepének tagadása. A racionalizmus álláspontja: az 1. síkon az elme tevékenysége áll, neki tulajdonítja a tudás erejének egysége és az érzékszervi tudás jelentésének figyelmen kívül hagyása szerepét.

A tudományos ismeretek empirikus szintjét az jellemzi valós, érzékszervileg érzékelhető tárgyak közvetlen feltárása. Ezen a szinten a vizsgált tárgyakról és jelenségekről információgyűjtés folyamata megfigyelések, különféle mérések és kísérletek elvégzésével történik. Itt a megszerzett tényadatok elsődleges rendszerezése is megtörténik táblázatok, diagramok, grafikonok stb. formájában. Ráadásul már a tudományos ismeretek második szintjén - a tudományos tények általánosítása következtében - az lehetséges néhány empirikus minta megfogalmazása.

A tudományos kutatás elméleti szintjét végzik a megismerés racionális (logikai) szakaszában. Ezen a szinten a tudós csak elméleti (ideális, szimbolikus) tárgyakkal operál. Ezen a szinten is feltárulnak a vizsgált tárgyakban és jelenségekben rejlő legmélyebb lényeges szempontok, összefüggések és minták. Elméleti szint – a tudományos ismeretek magasabb szintje

Az elméleti tudást tekintve a legmagasabbnak és legfejlettebbnek, mindenekelőtt annak szerkezeti összetevőit kell meghatározni. A főbbek a következők: probléma, hipotézis és elmélet.

A probléma a tudás egy formája, amelynek tartalma olyasvalami, amit még nem ismert meg az ember, de amit ismerni kell. Vagyis ez a tudatlanságról való tudás, a megismerés során felmerülő, választ igénylő kérdés. megoldásokat.

A tudományos problémákat meg kell különböztetni a nem tudományos problémáktól (álproblémák), például a teremtés problémája. örökmozgó. Bármilyen megoldás konkrét probléma az ismeretek fejlődésében van egy jelentős mozzanat, amely során új problémák merülnek fel, és új problémák, bizonyos fogalmi elképzelések, köztük hipotézisek vetődnek fel.

Hipotézis - számos tény alapján megfogalmazott feltételezést tartalmazó tudásforma, amelynek valódi jelentése bizonytalan és bizonyítást igényel. A hipotetikus tudás valószínű, nem megbízható, és ellenőrzést és igazolást igényel. A felállított hipotézisek bizonyítása során egy részük valóságos elméletté válik, más részük módosul, pontosít, pontosít, és ha a teszt negatív eredményt ad, tévedéssé válik.

Egy hipotézis igazságának döntő próbája az gyakorlat (az igazság logikai kritériuma ebben az esetben segédszerepet játszik). A tesztelt és bizonyított hipotézis megbízható igazsággá válik, és tudományos elméletté válik.

Elmélet - a legfejlettebb forma tudományos tudás, amely holisztikus megjelenítést ad a valóság egy bizonyos területének természetes és jelentős összefüggéseiről. A tudás ezen formájára példa a Newton-féle klasszikus mechanika, evolúciós elmélet Darwin, Einstein relativitáselmélete, önszerveződő integrálrendszerek elmélete (szinergetika) stb.

A gyakorlatban a tudományos ismereteket csak akkor lehet sikeresen megvalósítani, ha az emberek meg vannak győződve annak igazságáról. Anélkül, hogy egy gondolatot személyes meggyőződéssé alakítanának át, az ember hite, az elméleti gondolatok sikeres gyakorlati megvalósítása lehetetlen.

A valóság megértésének általános módszerei a következők: indukció, dedukció, analógia, összehasonlítás, általánosítás, absztrakció stb.

Az elméleti tudás specifikus módszerei a tudományban: idealizálás, értelmezés, gondolatkísérlet, gépi számítási kísérlet, axiomatikus módszer és genetikai módszer elméletépítés stb.

A tudományos ismeretekben például széles körben használják az azonosítás absztrakcióit és az elkülönítő absztrakciókat. Az azonosítás absztrakciója egy olyan fogalom, amelyet egy bizonyos objektumkészlet azonosítása (egyidejűleg ezeknek a tárgyaknak számos egyedi tulajdonságától, jellemzőitől elvonatkoztatása) és azok egyesítése eredményeként nyerünk. speciális csoport. Példa erre a bolygónkon élő növények és állatok teljes halmazának csoportosítása speciális fajokba, nemzetségekbe, rendekbe stb. Az elkülönítő absztrakciót úgy érjük el, hogy bizonyos tulajdonságokat és kapcsolatokat, amelyek elválaszthatatlanul kapcsolódnak az anyagi világ tárgyaihoz, független entitásokká izolálunk. ("stabilitás", "oldhatóság", "elektromos vezetőképesség" stb.).

A tudományos absztrakciók és az általános elméleti elvek kialakítása nem a tudás végső célja, hanem csak eszköze a konkrétum mélyebb, átfogóbb megismerésének. Ezért szükséges a tudás további mozgása (felemelkedése) az elért absztraktból vissza a konkrétba. A kutatás ezen szakaszában a konkrétumról megszerzett tudás minőségileg más lesz, mint az érzékszervi megismerés szakaszában. Vagyis a megismerési folyamat elején lévő konkrétum (érzéki-konkrét, amely a kiindulópontja) és a kognitív folyamat végén felfogott konkrét (ezt nevezzük logikai-konkrétnak, az absztrakt szerepét hangsúlyozva). megértésében való gondolkodás) alapvetően különböznek egymástól

A tudományos ismeretek formái és módszerei.

Megismerés - ez az emberi tevékenység sajátos típusa, amelynek célja a körülöttünk lévő világ és önmagunk megértése ebben a világban. „A tudást elsősorban a társadalomtörténeti gyakorlat határozza meg, a tudás megszerzésének, fejlesztésének folyamata, folyamatos elmélyítése, bővítése, fejlesztése.

Az ember felfogja az őt körülvevő világot, különféle módokon elsajátítja, amelyek közül két fő megkülönböztethető. Az első (genetikailag eredeti) az anyagi és technikai - a megélhetési eszközök, a munka, a gyakorlat előállítása. A második a spirituális (ideál), amelyen belül az alany és a tárgy kognitív kapcsolata csak egy a sok közül. A megismerési folyamat és az abban megszerzett tudás pedig a gyakorlat és maga a megismerés történeti fejlődése során egyre inkább differenciálódik és különböző formáiban testesül meg. A társadalmi tudat minden formája: tudomány, filozófia, mitológia, politika, vallás stb. a megismerés sajátos formáinak felelnek meg. Általában a következőket különböztetik meg: hétköznapi, játékos, mitológiai, művészi és figuratív, filozófiai, vallási, személyes, tudományos. Ez utóbbiak, bár összefüggenek, nem azonosak egymással. Kutatásunk tárgya a tudományos ismeretek. Ebben a tekintetben csak az utóbbi jellemzőit célszerű figyelembe venni.

Elemzés - egy tárgy gondolati vagy valós felbomlása alkotórészeire.

Szintézis - az elemzés eredményeként tanult elemek egységes egésszé összevonása.

Általánosítás - a mentális átmenet folyamata az egyénitől az általános felé, a kevésbé általánostól az általánosabb felé, például: átmenet az „ez a fém elektromosságot vezet” ítéletből az „minden fém vezet elektromosságot” ítéletbe, az ítéletből: „az energia mechanikus formája hővé változik” az ítélet szerint „minden energiaforma hővé alakul”.

Absztrakció (idealizálás) - bizonyos változások mentális bevezetése a vizsgált tárgyban a vizsgálat céljainak megfelelően. Az idealizálás eredményeként az objektumok néhány olyan tulajdonsága és attribútuma, amelyek nem elengedhetetlenek ehhez a vizsgálathoz, kizárhatók a vizsgálatból. Ilyen idealizálásra példa a mechanikában egy anyagi pont, azaz. egy pont tömeggel, de méretek nélkül. Ugyanaz az absztrakt (ideális) tárgy abszolút szilárd.

Indukció - az általános álláspont levezetésének folyamata számos konkrét egyedi tény megfigyeléséből, pl. tudás a konkréttól az általánosig. A gyakorlatban leggyakrabban a hiányos indukciót használják, amely magában foglalja a halmaz összes objektumára vonatkozó következtetés levonását az objektumok csak egy részének ismerete alapján. A kísérleti kutatáson alapuló, elméleti indoklást is magában foglaló nem teljes indukciót tudományos indukciónak nevezzük. Az ilyen indukció következtetései gyakran valószínűségi jellegűek. Ez egy kockázatos, de kreatív módszer. A kísérlet szigorú felépítésével, a logikai következetességgel és a következtetések szigorával megbízható következtetést tud levonni. A híres szerint francia fizikus Louis de Broglie szerint a tudományos indukció a valódi tudományos haladás igazi forrása.

Levonás - az analitikus érvelés folyamata az általánostól a konkrétig vagy kevésbé általánosig. Szorosan összefügg az általánosítással. Ha a kezdeti általános rendelkezések megalapozott tudományos igazság, akkor a dedukciós módszer mindig igaz következtetést von le. A deduktív módszer különösen fontos a matematikában. A matematikusok matematikai absztrakciókkal dolgoznak, és érvelésüket általános elvekre alapozzák. Ezek az általános rendelkezések a magánjellegű, konkrét problémák megoldására vonatkoznak.

A természettudomány történetében voltak kísérletek az induktív módszer értelmének abszolutizálására a tudományban (F. Bacon), ill. deduktív módszer(R. Descartes), adjon nekik egyetemes jelentést. Ezek a módszerek azonban nem használhatók különálló, egymástól elkülönített módszerekként. mindegyiket a megismerési folyamat egy bizonyos szakaszában használják.

Analógia - valószínű, elfogadható következtetés két tárgy vagy jelenség hasonlóságáról valamely jellemzőben, más jellemzőkben megállapított hasonlóságuk alapján. Az egyszerűvel való analógia lehetővé teszi, hogy megértsük a bonyolultabbat. Így Charles Darwin a háziállatok legjobb fajtáinak mesterséges kiválasztásával analógia alapján felfedezte a természetes szelekció törvényét az állat- és növényvilágban.

Modellezés - egy tudástárgy tulajdonságainak reprodukálása annak speciálisan kialakított analógján - egy modell. A modellek lehetnek valós (anyagi), például repülőgépmodellek, épületmodellek. fényképek, protézisek, babák stb. és a nyelv segítségével létrejött ideális (absztrakt) (mind a természetes emberi nyelv, mind a speciális nyelvek, pl. a matematika nyelve. Ebben az esetben van egy matematikai modellünk. Általában ez egy egyenletrendszer, amely leírja az összefüggéseket a tanulmányozás alatt álló rendszer.

Osztályozás - egyes objektumok osztályokba (osztályokba, kategóriákba) való felosztása azok függvényében közös vonásai, amely rendszeres kapcsolatokat rögzít az objektumok osztályai között egységes rendszer konkrét tudáság. Az egyes tudományok kialakulása a vizsgált tárgyak és jelenségek osztályozásának létrehozásához kapcsolódik.

A természettudomány egyik első osztályozása a kiváló svéd természettudós, Carl Linnaeus (1707-1778) növény- és állatvilágának osztályozása volt. Az élő természet képviselői számára meghatározott fokozatot: osztály, rend, nemzetség, faj, változatosság.

A tudomány a haladás motorja. Azon ismeretek nélkül, amelyeket a tudósok nap mint nap átadnak nekünk, az emberi civilizáció soha nem ért volna el semmit jelentős szinten fejlesztés. Nagy felfedezések, merész hipotézisek és feltételezések – mindez előre visz bennünket. Egyébként mi a környező világ megismerési mechanizmusa?

Általános információ

A modern tudományban különbséget tesznek az empirikus és az elméleti módszerek között. Közülük az elsőt kell a leghatékonyabbnak tekinteni. A tény az, hogy empirikus szinten tudományos ismeretek nyújtanak elmélyült tanulmányozása a közvetlen érdeklődés tárgya, és ez a folyamat magában foglalja mind a megfigyelést, mind a kísérletek egész sorát. Könnyen érthető, hogy az elméleti módszer egy tárgy vagy jelenség megismerését foglalja magában általánosító elméletek és hipotézisek alkalmazásával.

A tudományos ismeretek empirikus szintjét gyakran több kifejezés jellemzi, amelyben a legfontosabb jellemzőket vizsgált tárgy. Azt kell mondani, hogy ezt a szintet a tudományban különösen tiszteletben tartjuk azt a tényt, hogy minden ilyen jellegű állítás gyakorlati kísérletben igazolható. Például az ilyen kifejezések közé tartozik ez a tézis: " Telített oldat konyhasót víz melegítésével lehet előállítani."

Így a tudományos ismeretek empirikus szintje a környező világ tanulmányozásának módjainak és módszereinek összessége. Ezek (módszerek) elsősorban az érzékszervi észlelésen és a mérőműszerek pontos adatain alapulnak. Ezek a tudományos ismeretek szintjei. Az empirikus és elméleti módszerek lehetővé teszik a különféle jelenségek megértését és a tudomány új távlatainak megnyitását. Mivel ezek elválaszthatatlanul összefüggenek, ostobaság lenne egyikről beszélni anélkül, hogy a másik főbb jellemzőiről beszélnénk.

Jelenleg az empirikus tudás szintje folyamatosan növekszik. Egyszerűen fogalmazva: a tudósok egyre nagyobb mennyiségű információt tanulnak és osztályoznak, amelyekre új tudományos elméletek épülnek. Természetesen az adatszerzés módjai is javulnak.

Az empirikus tudás módszerei

Elvileg maga is kitalálhatja őket, a cikkben már megadott információk alapján. Íme a tudományos ismeretek főbb módszerei empirikus szinten:

1. Megfigyelés. Ezt a módszert kivétel nélkül mindenki ismeri. Feltételezi, hogy egy külső szemlélő csak elfogulatlanul rögzít mindent, ami (természetes körülmények között) történik, anélkül, hogy magába a folyamatba beavatkozna.
2. Kísérlet. Bizonyos szempontból hasonlít az előző módszerhez, de ebben az esetben minden, ami történik, szigorú laboratóriumi keretek közé kerül. Az előző esethez hasonlóan a tudós gyakran megfigyelő, aki rögzíti valamilyen folyamat vagy jelenség eredményeit.
3. Mérés. Ez a módszer feltételezi a szabvány szükségességét. Egy jelenséget vagy tárgyat összehasonlítanak vele, hogy tisztázzák az eltéréseket.
4. Összehasonlítás. Hasonló az előző módszerhez, de ebben az esetben a kutató egyszerűen összehasonlít minden tetszőleges objektumot (jelenséget) egymással, referenciamértékek nélkül.

Itt röviden megvizsgáltuk a tudományos ismeretek főbb módszereit empirikus szinten. Most nézzünk meg néhányat részletesebben.

Megfigyelés

Megjegyzendő, hogy egyszerre több típus létezik, és a konkrétat a kutató maga választja ki, a helyzetre összpontosítva. Soroljuk fel az összes megfigyelési típust:

1. Fegyveres és fegyvertelen. Ha legalább némileg megérti a tudományt, akkor tudja, hogy a „fegyveres” megfigyelés olyan megfigyelés, amelyben különféle műszereket és eszközöket használnak, amelyek lehetővé teszik a kapott eredmények nagyobb pontosságú rögzítését. Ennek megfelelően a „fegyvertelen” megfigyelést olyan megfigyelésnek nevezik, amelyet hasonló eszköz alkalmazása nélkül hajtanak végre.
2. Laboratórium. Ahogy a neve is sugallja, kizárólag mesterséges, laboratóriumi környezetben végzik.
3. Terület. Az előzővel ellentétben kizárólag természetes körülmények között, „terepen” hajtják végre.

Általában véve a megfigyelés éppen azért jó, mert sok esetben lehetővé teszi a teljes megszerzést egyedi információ(főleg terepen). Megjegyzendő ez a módszer nem minden tudós körében elterjedt, hiszen azért sikeres pályázat nagy türelem, kitartás és az összes megfigyelt tárgy pártatlan rögzítésének képessége szükséges.

Ez jellemzi a fő módszert, amely a tudományos ismeretek empirikus szintjét használja fel. Ez arra késztet bennünket, hogy ezt gondoljuk ez a módszer- tisztán praktikus.

Mindig fontos a megfigyelések tévedhetetlensége?

Furcsa módon, de a tudománytörténetben sok olyan eset van, amikor a legfontosabb felfedezések ennek köszönhetően váltak lehetővé durva hibákés téves számítások a megfigyelési folyamat során. Így a 16. században a híres csillagász, Tycho de Brahe a Mars közeli megfigyelésével végezte élete munkáját.

Tanítványa, a nem kevésbé híres I. Kepler ezekre a felbecsülhetetlen értékű megfigyelésekre alapozva állít fel hipotézist a bolygópályák ellipszoid alakjáról. De! Később kiderült, hogy Brahe megfigyelései rendkívül pontatlanok voltak. Sokan azt feltételezik, hogy szándékosan téves információkat adott meg hallgatójának, de ez nem változtat a lényegen: ha Kepler pontos információkat használt volna, soha nem tudott volna teljes (és helyes) hipotézist felállítani.

Ebben az esetben a pontatlanságnak köszönhetően sikerült leegyszerűsíteni a vizsgált tárgyat. A bonyolult többoldalas képletek nélkül Keplernek sikerült kiderítenie, hogy a pályák alakja nem kerek, mint akkoriban feltételezték, hanem elliptikus.

Főbb különbségek az elméleti tudásszinttől

Ellenkezőleg, minden olyan kifejezés és kifejezés, amely a tudás elméleti szintjén működik, a gyakorlatban nem ellenőrizhető. Íme egy példa: "Víz melegítésével telített sóoldat készíthető." Ebben az esetben hihetetlen számú kísérletet kellene elvégezni, mivel a „sóoldat” nem jelez konkrét kémiai vegyület. Vagyis a „konyhai sóoldat” empirikus fogalom. Így minden elméleti állítás ellenőrizhetetlen. Popper szerint hamisíthatók.

Egyszerűen fogalmazva, a tudományos ismeretek empirikus szintje (szemben az elméletivel) nagyon specifikus. A kísérletek eredményeit megérinthetjük, megszagolhatjuk, kézben tarthatjuk, vagy grafikonként tekinthetjük a mérőműszerek kijelzőjén.

Egyébként a tudományos tudás empirikus szintjének milyen formái léteznek? Ma kettő van belőlük: a tény és a jog. Tudományos jog- az empirikus tudásforma legmagasabb formája, mivel levezeti azokat az alapvető mintákat és szabályokat, amelyek alapján egy természeti vagy technikai jelenség bekövetkezik. A tény csak azt jelenti, hogy több feltétel bizonyos kombinációja mellett nyilvánul meg, de a tudósoknak ebben az esetben még nem sikerült koherens koncepciót kialakítaniuk.

Az empirikus és az elméleti adatok kapcsolata

A tudományos ismeretek sajátossága minden területen, hogy az elméleti és empirikus adatokat a kölcsönös behatolás jellemzi. Meg kell jegyezni, hogy abszolút lehetetlen ezeket a fogalmakat abszolút módon elkülöníteni, akármit is állítanak egyes kutatók. Például beszéltünk a sóoldat készítéséről. Ha valaki érti a kémiát, ez a példa empirikus lesz számára (mivel ő maga ismeri a fő vegyületek tulajdonságait). Ha nem, akkor az állítás elméleti jellegű lesz.

A kísérlet fontossága

Határozottan meg kell értenünk, hogy a tudományos tudás empirikus szintje nélkül semmit sem ér kísérleti alapon. A kísérlet minden tudás alapja és elsődleges forrása Ebben a pillanatban az emberiség által felhalmozott.

Másrészt az elméleti kutatás anélkül gyakorlati alaponáltalában alaptalan hipotézisekké alakulnak át, amelyeknek (ritka kivételektől eltekintve) egyáltalán nincs tudományos értéke. A tudományos ismeretek empirikus szintje tehát nem létezhet elméleti indoklás nélkül, de kísérlet nélkül még ez is jelentéktelen. Miért mondjuk mindezt?

A tény az, hogy a megismerési módszerek ebben a cikkben történő vizsgálatát a két módszer tényleges egységét és összekapcsolódását feltételezve kell végrehajtani.

A kísérlet jellemzői: mi az?

Mint már többször mondtuk, a tudományos ismeretek empirikus szintjének sajátosságai abban rejlenek, hogy a kísérletek eredményei láthatóak vagy érezhetők. De ahhoz, hogy ez megtörténjen, egy kísérletet kell végrehajtani, amely szó szerint az ősidőktől a mai napig minden tudományos ismeret „magja”.

A kifejezés a latin „experimentum” szóból származik, ami valójában „tapasztalatot”, „tesztet” jelent. A kísérlet elvileg bizonyos jelenségek tesztelését jelenti mesterséges körülmények. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tudományos ismeretek empirikus szintjét minden esetben a kísérletező azon vágya jellemzi, hogy a lehető legkevésbé befolyásolja a történéseket. Ez szükséges ahhoz, hogy valóban „tiszta”, adekvát adatokhoz jussunk, amelyekből bizalommal beszélhetünk a vizsgált tárgy, jelenség jellemzőiről.

Előkészítő munkák, műszerek és felszerelések

Leggyakrabban a kísérlet elvégzése előtt alapos vizsgálatot kell végezni előkészítő munka, amelynek minősége határozza meg a tapasztalat eredményeként megszerzett információ minőségét. Beszéljünk arról, hogy általában hogyan történik az előkészítés:

1. Először is folyamatban van egy program kidolgozása, amellyel összhangban a tudományos kísérletet végrehajtják.
2. Szükség esetén a tudós önállóan állítja elő a szükséges készülékeket és berendezéseket.
3. Még egyszer megismétlik az elmélet minden pontját, hogy megerősítsék vagy cáfolják, hogy melyik kísérletet fogják végrehajtani.

Így a tudományos ismeretek empirikus szintjének fő jellemzője a szükséges berendezések és műszerek megléte, amelyek nélkül a kísérlet elvégzése a legtöbb esetben lehetetlenné válik. És itt nem általános számítástechnikai berendezésekről beszélünk, hanem speciális detektoreszközökről, amelyek nagyon speciális környezeti viszonyokat mérnek.

Így a kísérletezőnek mindig teljesen felfegyverzettnek kell lennie. Itt nem csak a technikai felszereltségről beszélünk, hanem a jártasság szintjéről is elméleti információk. Anélkül, hogy fogalmunk lenne a vizsgált témáról, meglehetősen nehéz tudományos kísérleteket végezni annak tanulmányozására. Meg kell jegyezni, hogy modern körülmények között sok kísérletet gyakran tudósok egész csoportja végez, mivel ez a megközelítés lehetővé teszi az erőfeszítések ésszerűsítését és a felelősségi területek megosztását.

Mi jellemzi a kísérleti körülmények között vizsgált tárgyat?

A kísérletben vizsgált jelenséget vagy tárgyat olyan körülmények közé helyezik, amelyek elkerülhetetlenül hatással lesznek a tudós érzékszerveire és/vagy rögzítő műszereire. Megjegyzendő, hogy a reakció mind a kísérletezőtől, mind az általa használt berendezés jellemzőitől függhet. Ezen túlmenően egy kísérlet nem mindig biztosít minden információt egy objektumról, mivel a környezettől elszigetelt körülmények között hajtják végre.

Ezt nagyon fontos megjegyezni, ha figyelembe vesszük a tudományos ismeretek empirikus szintjét és annak módszereit. A megfigyelést éppen az utolsó tényező miatt értékelik ennyire: a legtöbb esetben csak az tud igazán adni hasznos információ arról, hogyan megy végbe ez vagy az a folyamat természetes körülmények között. Ilyen adatokhoz gyakran még a legmodernebb és legjól felszereltebb laboratóriumban sem lehet hozzájutni.

Az utolsó állítással azonban még mindig lehet vitatkozni. A modern tudomány jó előrelépést tett. Így Ausztráliában még a földszinti erdőtüzeket is tanulmányozzák, és egy speciális kamrában újjáteremtik pályájukat. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy ne kockáztassa az alkalmazottak életét, miközben teljesen elfogadható és jó minőségű adatokat szerez. Sajnos ez nem mindig lehetséges, mert nem minden jelenséget lehet újrateremteni (legalábbis egyelőre) egy tudományos intézményben.

Niels Bohr elmélete

Ez kísérletez be laboratóriumi körülmények nem mindig pontosak, azt is megállapítottam híres fizikus N. Bor. De félénk próbálkozásai arra utalnak ellenfeleinek, hogy az eszközök és eszközök jelentősen befolyásolják a megszerzett adatok megfelelőségét, hosszú ideje rendkívül negatívan találkozott a kollégákkal. Úgy gondolták, hogy az eszköz bármilyen hatását ki lehet küszöbölni, ha valamilyen módon elszigetelik. A probléma az, hogy ezt szinte lehetetlen megtenni modern szinten, azokról az időkről nem is beszélve.

Természetesen a tudományos ismeretek modern empirikus szintje (már elmondtuk, hogy mi az) magas, de nem hivatott megkerülni a fizika alapvető törvényeit. A kutató feladata tehát nem csupán egy tárgy vagy jelenség banális leírása, hanem az is, hogy megmagyarázza annak viselkedését különféle környezeti feltételek mellett.

Modellezés

A tantárgy lényegének tanulmányozására a legértékesebb lehetőség a modellezés (beleértve a számítógépet és/vagy a matematikát is). Leggyakrabban ilyenkor nem magával a jelenséggel vagy tárggyal kísérleteznek, hanem azok legvalósághűbb és legfunkcionálisabb másolataival, amelyeket mesterséges, laboratóriumi körülmények között hoztak létre.

Ha nem teljesen világos, magyarázzuk el: sokkal biztonságosabb egy tornádót az egyszerűsített modelljének példáján tanulmányozni egy szélcsatornában. Ezután a kísérlet során kapott adatokat összehasonlítják egy valódi tornádó információival, majd levonják a megfelelő következtetéseket.

28. A tudományos ismeretek empirikus és elméleti szintje. Főbb formáik és módszereik

A tudományos tudásnak két szintje van: empirikus és elméleti.

- ez egy közvetlen érzékszervi feltárás ténylegesen létező és megtapasztalható tárgyakat.

Ezek empirikus szinten valósulnak meg következő kutatási folyamatok:

1. Empirikus kutatóbázis kialakítása:

Információk felhalmozása a vizsgált tárgyakról és jelenségekről;

A tudományos tények körének meghatározása a felhalmozott információkban;

Fizikai mennyiségek bemutatása, mérése, tudományos tények rendszerezése táblázatok, diagramok, grafikonok stb. formájában;

2. Osztályozás és elméleti általánosítás kapott információkat tudományos tények:

Fogalmak és jelölések bemutatása;

Minták azonosítása a tudástárgyak összefüggéseiben és kapcsolataiban;

A megismerés tárgyaiban lévő közös jellemzők azonosítása és redukálása általános osztályok e jelek szerint;

A kezdeti elméleti alapelvek elsődleges megfogalmazása.

És így, empirikus szinten tudományos tudás két komponenst tartalmaz:

1. Érzékszervi tapasztalat.

2. Elsődleges elméleti megértésérzékszervi tapasztalat.

Az empirikus tudományos ismeretek tartalmának alapjaérzékszervi tapasztalatban kapott, tudományos tények. Ha bármely tény, mint olyan, megbízható, egyetlen, független esemény vagy jelenség, akkor a tudományos tény olyan tény, amelyet a tudományban elfogadott módszerekkel szilárdan megállapítottak, megbízhatóan megerősítettek és helyesen leírtak.

A tudományban elfogadott módszerekkel feltárt és rögzített tudományos tény a tudományos ismeretek rendszerére nézve kényszerítő erővel bír, vagyis alárendeli a kutatás megbízhatóságának logikáját.

Így a tudományos ismeretek empirikus szintjén empirikus kutatási bázis alakul ki, amelynek megbízhatóságát a tudományos tények kényszerítő ereje alakítja ki.

Empirikus szint tudományos tudás használ következő mód:

1. Megfigyelés. Tudományos megfigyelés- ez egy intézkedésrendszer a vizsgált tudástárgy tulajdonságairól szóló információk érzékszervi gyűjtésére. A helyes tudományos megfigyelés fő módszertani feltétele a megfigyelés eredményeinek függetlensége a megfigyelés feltételeitől és folyamatától. Ennek a feltételnek a teljesülése biztosítja mind a megfigyelés objektivitását, mind pedig fő funkciójának – az empirikus adatok természetes állapotú gyűjtésének – megvalósítását.

A megfigyelések a lebonyolítás módja szerint a következőkre oszlanak:

- közvetlen(az információt közvetlenül az érzékszervek szerzik be);

- közvetett(az emberi érzékszerveket technikai eszközök váltják fel).

2. Mérés. A tudományos megfigyelést mindig mérés kíséri. A mérés bármely összehasonlítása fizikai mennyiség a megismerés tárgya ennek a mennyiségnek a referenciaegységével. A mérés egy jel tudományos tevékenység, hiszen minden kutatás csak akkor válik tudományossá, ha mérések történnek benne.

Az objektum bizonyos tulajdonságainak időbeli viselkedésének természetétől függően a méréseket a következőkre osztják:

- statikus, amelyben időállandó mennyiségeket határoznak meg (testek külső méretei, tömeg, keménység, állandó nyomás, fajhő, sűrűség stb.);

- dinamikus, amelyben időben változó mennyiségek találhatók (oszcillációs amplitúdók, nyomáskülönbségek, hőmérsékletváltozások, mennyiségváltozások, telítettség, sebesség, növekedési ütemek stb.).

Az eredmények megszerzésének módja szerint a méréseket a következőkre osztják:

- egyenes(mennyiség közvetlen mérése mérőeszközzel);

- közvetett(egy mennyiség matematikai kiszámításával annak ismert kapcsolataiból bármely közvetlen méréssel kapott mennyiséggel).

A mérés célja, hogy egy tárgy tulajdonságait mennyiségi jellemzőkkel fejezze ki, nyelvi formába fordítsa, és matematikai, grafikus vagy logikai leírás alapjává tegye.

3. Leírás. A mérési eredményeket a tudás tárgyának tudományos leírására használják. Tudományos leírás- ez egy megbízható és pontos kép a tudás tárgyáról, természetes vagy mesterséges nyelv segítségével megjelenítve.

A leírás célja, hogy az érzékszervi információkat racionális feldolgozásra alkalmas formára fordítsa: fogalmakká, jelekké, diagramokká, rajzokká, grafikonokká, számokká stb.

4. Kísérlet. A kísérlet a megismerés tárgyára gyakorolt ​​kutatási hatás annak új paramétereinek azonosítása céljából ismert tulajdonságait vagy azonosítani az új, korábban ismeretlen tulajdonságok. A kísérlet abban különbözik a megfigyeléstől, hogy a kísérletező a megfigyelőtől eltérően beavatkozik a tudás tárgyának természetes állapotába, aktívan befolyásolja magát a tárgyat és azokat a folyamatokat, amelyekben ez a tárgy részt vesz.

A kitűzött célok jellegétől függően a kísérletek a következőkre oszlanak:

- kutatás, amelyek célja új, ismeretlen tulajdonságok felfedezése egy objektumban;

- teszt, amelyek bizonyos elméleti konstrukciók tesztelésére vagy megerősítésére szolgálnak.

A lebonyolítási módszerek és az eredmények megszerzésére irányuló feladatok szerint a kísérleteket a következőkre osztják:

- minőség, amelyek feltáró jellegűek, bizonyos elméletileg feltételezett jelenségek jelenlétének vagy hiányának azonosítását tűzték ki feladatul, és nem célja kvantitatív adatok megszerzése;

- mennyiségi, amelyek pontos mennyiségi adatok beszerzését célozzák a tudás tárgyáról vagy azokról a folyamatokról, amelyekben részt vesz.

Az empirikus ismeretek befejezése után kezdődik a tudományos ismeretek elméleti szintje.

A TUDOMÁNYOS ISMERETEK ELMÉLETI SZINTJE az empirikus adatok feldolgozása gondolkodás útján az elvont gondolati munka felhasználásával.

Így a tudományos ismeretek elméleti szintjét a racionális mozzanat túlsúlya jellemzi - fogalmak, következtetések, ötletek, elméletek, törvények, kategóriák, elvek, premisszák, következtetések, következtetések stb.

A racionális mozzanat túlsúlya az elméleti tudásban absztrakcióval érhető el- a tudat elterelése az érzékileg észlelt konkrét tárgyakról és átmenet az absztrakt eszmékre.

Az absztrakt ábrázolások a következőkre oszlanak:

1. Az azonosulás absztrakciói- sok tudástárgy csoportosítása egyes fajok, nemzetségek, osztályok, rendek stb., a legtöbbjük azonosságának elve szerint nélkülözhetetlen funkciók(ásványok, emlősök, asteraceae, chordátok, oxidok, fehérjék, robbanóanyagok, folyadékok, amorf, szubatomi stb.).

Az identifikációs absztrakciók lehetővé teszik a tudástárgyak közötti interakciók és kapcsolatok legáltalánosabb és leglényegesebb formáinak felfedezését, majd ezektől való elmozdulást a konkrét megnyilvánulások, módosulások és lehetőségek felé, feltárva az anyagi világ tárgyai között zajló folyamatok teljességét.

Az objektumok lényegtelen tulajdonságaitól elvonatkoztatva az azonosítás absztrakciója lehetővé teszi, hogy konkrét empirikus adatokat lefordítsunk az absztrakt objektumok idealizált és leegyszerűsített rendszerébe a megismerés céljából, amelyek képesek részt venni összetett műveletek gondolkodás.

2. Absztrakciók elkülönítése. Az azonosítás absztrakcióitól eltérően ezek az absztrakciók megkülönböztethetők külön csoportok nem a megismerés tárgyai, hanem egyes általános tulajdonságaik vagy jellemzőik (keménység, elektromos vezetőképesség, oldhatóság, ütési szilárdság, olvadáspont, forráspont, fagyáspont, higroszkóposság stb.).

Az izoláló absztrakciók lehetővé teszik az empirikus tapasztalatok tudás céljára történő idealizálását és olyan fogalmakban való kifejezését, amelyek képesek részt venni a gondolkodás összetett műveleteiben.

Így az absztrakciókra való áttérés lehetővé teszi, hogy az elméleti tudás általánosított absztrakt anyaggal láthassa el a gondolkodást a sokféleségről szóló tudományos ismeretek megszerzéséhez. valós folyamatokés az anyagi világ tárgyai, amit lehetetlen lenne megtenni, ha csak magunkat korlátozzuk empirikus tudás, anélkül, hogy a számtalan objektumtól vagy folyamattól külön elvonatkoztatnánk.

Az absztrakció eredményeként a következők válnak lehetővé: AZ ELMÉLETI ISMERET MÓDSZEREI:

1. Eszményítés. Az idealizálás az a valóságban megvalósíthatatlan tárgyak és jelenségek mentális létrehozása a kutatás és a tudományos elméletek felépítésének folyamatának egyszerűsítése.

Például: a fogalmak pont ill anyagi pont, amelyek a mérettel nem rendelkező objektumok kijelölésére szolgálnak; különféle konvencionális fogalmak bevezetése, mint például: ideális Sima felület, ideális gáz, fekete test, merev test, abszolút sűrűség, inerciális vonatkoztatási rendszer stb., tudományos elképzelések illusztrálására; elektron keringése egy atomban, tiszta képlet kémiai anyag adalékok és más, a valóságban lehetetlen fogalmak nélkül, amelyeket tudományos elméletek magyarázatára vagy megfogalmazására hoztak létre.

Az idealizálás megfelelő:

Amikor egy elmélet felépítéséhez le kell egyszerűsíteni a vizsgált tárgyat vagy jelenséget;

Amikor ki kell zárni egy tárgy azon tulajdonságait és összefüggéseit, amelyek nem befolyásolják a vizsgálat tervezett eredményeinek lényegét;

Amikor a kutatási objektum valós összetettsége meghaladja a meglévőket tudományos képességek elemzése;

Amikor a kutatási tárgyak valódi összetettsége lehetetlenné vagy megnehezíti tudományos leírásukat;

Így az elméleti tudásban mindig van csere igazi jelenség vagy a valóság tárgya leegyszerűsített modellje szerint.

Vagyis az idealizálás módszere a tudományos ismeretekben elválaszthatatlanul összefügg a modellezés módszerével.

2. Modellezés. Az elméleti modellezés az egy valós tárgy helyettesítése analógjával, amelyet nyelvi eszközökkel vagy mentálisan hajtanak végre.

A modellezés fő feltétele, hogy a tudás tárgyának megalkotott modellje a valóságnak való nagyfokú megfelelés miatt lehetővé tegye:

Végrehajthatatlan valós körülmények tárgykutatás;

Kutatást végezzen olyan tárgyakon, amelyek elvileg nem hozzáférhetők a valós élményben;

Kutatást végezzen olyan tárgyon, amely pillanatnyilag közvetlenül nem hozzáférhető;

Csökkentse a kutatás költségeit, csökkentse annak idejét, egyszerűsítse a technológiát stb.;

Optimalizálja egy valós objektum megalkotásának folyamatát a prototípus modell elkészítésének folyamatának tesztelésével.

És így, elméleti modellezés az elméleti tudásban két funkciót lát el: megvizsgálja a modellezett tárgyat, és cselekvési programot dolgoz ki annak anyagi megtestesítésére (konstrukciójára).

3. Gondolatkísérlet . Egy gondolatkísérlet az mentális vezetés a valóságban nem megvalósítható tudás tárgya felett kutatási eljárások.

Elméleti tesztelési terepeként használják a tervezett valósághoz kutatási tevékenységek, vagy olyan jelenségek vagy helyzetek tanulmányozására, amelyekben a valódi kísérlet általában lehetetlen (pl. a kvantumfizika, relativitáselmélet, társadalmi, katonai vagy gazdasági fejlődési modellek stb.).

4. Formalizálás. A formalizálás az a tartalom logikus szervezése tudományos tudás eszközök mesterséges nyelv speciális szimbólumok (jelek, képletek).

A formalizálás lehetővé teszi:

A tanulmány elméleti tartalmát vigye az általános tudományos szimbólumok (jelek, képletek) szintjére;

A tanulmány elméleti érvelését a szimbólumokkal (jelekkel, képletekkel) való operáció síkjára vigye át;

A vizsgált jelenségek, folyamatok logikai szerkezetének általánosított jel-szimbólum modelljének elkészítése;

Végezze el a tudás tárgyának formális tanulmányozását, azaz végezzen kutatást jelekkel (képletekkel) operálva anélkül, hogy közvetlenül a tudás tárgyát megszólítaná.

5. Elemzés és szintézis. Az analízis egy egésznek az alkotóelemekre való mentális felosztása, a következő célokat követve:

A tudás tárgyának szerkezetének tanulmányozása;

Egy összetett egész egyszerű részekre bontása;

A lényeges elválasztása a lényegtelentől az egészben;

Tárgyak, folyamatok vagy jelenségek osztályozása;

Egy folyamat szakaszainak kiemelése stb.

Az elemzés fő célja a részek, mint az egész elemeinek vizsgálata.

Az új módon megismert és megértett részeket szintézis segítségével állítják össze egésszé - egy olyan érvelési módszerrel, amely a részek kombinációjából új tudást hoz létre az egészről.

Így az elemzés és a szintézis elválaszthatatlanul összefügg mentális műveletek a megismerési folyamat részeként.

6. Indukció és dedukció.

Az indukció olyan tudásfolyamat, amelyben az egyes tények ismerete összességében az általános ismeretekhöz vezet.

A dedukció olyan tudásfolyamat, amelyben minden a következő kijelentést logikusan következik az előzőből.

A tudományos ismeretek fenti módszerei lehetővé teszik a tudástárgyak legmélyebb és legjelentősebb összefüggéseinek, mintázatainak és jellemzőinek feltárását, amelyek alapján azok keletkeznek. A TUDOMÁNYOS ISMERETEK FORMÁI - a kutatási eredmények kollektív bemutatásának módjai.

A tudományos ismeretek fő formái a következők:

1. Probléma - elméleti vagy gyakorlati tudományos kérdés, amely megoldást igényel. A helyesen megfogalmazott probléma részben megoldást tartalmaz, hiszen a megoldás tényleges lehetősége alapján fogalmazódik meg.

2. Hipotézis – javasolt módszer lehetséges megoldás Problémák. Egy hipotézis nem csak feltételezések formájában hathat tudományos természet, hanem kibővített fogalom vagy elmélet formájában is.

3. Elmélet - komplett rendszer fogalmak, amelyek a valóság bármely területét leírják és megmagyarázzák.

A tudományos elmélet a tudományos tudás legmagasabb formája, amely fejlődése során a problémafelvetés és a hipotézis felállításának szakaszán megy keresztül, amelyet a tudományos ismeretek módszereinek alkalmazása cáfol vagy igazol.

Alapfogalmak

ABSZTRAKTÁLÁS- a tudat elvonása az érzékileg észlelt konkrét tárgyakról és átmenet az absztrakt ideákra.

ELEMZÉS (általános koncepció) - az egész mentális felbomlása alkotórészeire.

HIPOTÉZIS- egy tudományos probléma lehetséges megoldásának javasolt módszere.

LEVONÁS- olyan megismerési folyamat, amelyben minden következő állítás logikusan következik az előzőből.

JEL- a valóság mennyiségeinek, fogalmainak, összefüggéseinek stb. rögzítésére szolgáló szimbólum.

ESZMÉNYÍTÉS- a valóságban megvalósíthatatlan tárgyak és jelenségek mentális létrehozása kutatásuk folyamatának és tudományos elméletek felépítésének egyszerűsítése érdekében.

MÉRÉS- a megismerés tárgya bármely fizikai mennyiségének összehasonlítása ennek a mennyiségnek a standard egységével.

INDUKCIÓ- megismerési folyamat, amelyben az egyes tények összesített ismerete az általános ismeretekhöz vezet.

GONDOLATI KÍSÉRLET- a tudás tárgyán a valóságban nem megvalósítható kutatási eljárások mentális végrehajtása.

MEGFIGYELÉS- intézkedésrendszer a vizsgált tárgy vagy jelenség tulajdonságaira vonatkozó érzékszervi információgyűjtéshez.

TUDOMÁNYOS LEÍRÁS- megbízható és pontos kép a tudás tárgyáról, természetes vagy mesterséges nyelv segítségével.

TUDOMÁNYOS TÉNY- szilárdan megalapozott, megbízhatóan megerősített és a tudományban elfogadott módszerekkel helyesen leírt tény.

PARAMÉTER- egy tárgy bármely tulajdonságát jellemző mennyiség.

PROBLÉMA- megoldást igénylő elméleti vagy gyakorlati tudományos kérdés.

INGATLAN - külső megnyilvánulása a tárgy egyik vagy másik tulajdonsága, amely megkülönbözteti más tárgyaktól, vagy éppen ellenkezőleg, hasonlóvá teszi azokhoz.

SZIMBÓLUM- ugyanaz, mint a jel.

SZINTÉZIS(gondolkodási folyamat) - olyan érvelési mód, amely a részeinek kombinációjából új ismereteket épít fel az egészről.

A TUDOMÁNYOS ISMERETEK ELMÉLETI SZINTJE- empirikus adatok feldolgozása gondolkodással, elvont gondolati munka felhasználásával.

ELMÉLETI MODELLEZÉS- egy valódi tárgy helyettesítése analógjával, nyelvi vagy mentális úton.

ELMÉLET- holisztikus fogalomrendszer, amely leírja és megmagyarázza a valóság bármely területét.

TÉNY- megbízható, egyedi, független esemény vagy jelenség.

A TUDOMÁNYOS ISMERETEK FORMÁJA- a tudományos kutatás eredményeinek kollektív bemutatásának módszere.

FORMALIZÁLÁS- a tudományos ismeretek logikai rendszerezése mesterséges nyelv vagy speciális szimbólumok (jelek, képletek) segítségével.

KÍSÉRLET- a megismerés tárgyára gyakorolt ​​kutatási hatás a korábban ismert vagy új, korábban ismeretlen tulajdonságok azonosítására.

A TUDOMÁNYOS ISMERETEK EMPIRIKUS SZINTJE- a ténylegesen létező és átélhető tárgyak közvetlen érzékszervi feltárása.

BIRODALOM- az ember valósággal való kapcsolatának területe, amelyet az érzékszervi tapasztalat határozza meg.