Orosz kínai szótár. Kínai-orosz szótár

Az ember mentális egészsége nem kevésbé fontos, mint a fizikai egészsége. A modern világban számos olyan tényező létezik, amelyek negatívan befolyásolhatják az emberi pszichét, különféle rendellenességeket és súlyos betegségeket okozva. A megfelelő képesítés biztosítása érdekében egészségügyi ellátás emberekkel mentális betegség, nagyon fontos a pontos diagnózis időben történő felállítása. Éppen ezért a pszichológusoknak és pszichiátereknek olyan bevált módszereket kell alkalmazniuk, amelyek pontosan meghatározhatják a beteg mentális zavarának típusát és mértékét. A Semago diagnosztikai készlet kifejezetten ilyen célokra készült. Lehetővé teszi a különböző korosztályú gyermekek fejlettségi szintjének pontos meghatározását.

Mi az a Semago pszichodiagnosztikai készlet?

A pszichológiai fejlődés meghatározására számos különféle módszert hoztak létre. Azonban nem mindegyik nevezhető pontosnak és hatékonynak. A Semago bőrönd egy speciális készlet, amelyet híres orosz szakemberek - Mikhail és Natalya Semago klinikai pszichológusok fejlesztettek ki egy személy mentális állapotának diagnosztizálására. Ez a készlet nagyszámú speciális szerszámot és tartozékot tartalmaz, amelyek ehhez szükségesek gyakorlati használat, melynek kiválasztása sok éves, különféle mentális zavarokkal küzdő emberekkel végzett munka tapasztalatán alapul.

A Semago diagnosztikai készlet úgy néz ki, mint egy közönséges bőrönd, amelyben csak aktuális irányelvek és technikák találhatók, amelyek célja a páciens mentális állapotának és alapvető funkcióinak mélyreható felmérése. Ezzel a készlettel észlelheti a személy kognitív, szabályozási és affektív-érzelmi állapotának bármilyen eltérését, valamint tesztelheti a működési tevékenységet, a személyiségjegyeket és az interperszonális kapcsolatokat felnőtt és 3-12 éves gyermekek esetében egyaránt. .

Miért van szükség a készletre?

Nézzük a Semago diagnosztikai készletet és annak leírását. Ez a készlet számos alapvető technikát és ajánlást tartalmaz a gyermek pszichológiai fejlődésének diagnosztizálására. A Semago bőröndhöz egy speciális használati útmutató tartozik, amely az alapelvek és a technológiák leírását tartalmazza helyes megvalósítás diagnosztikai munka gyerekekkel és felnőttekkel külön. A kutatás elvégzésére vonatkozó iránymutatások mellett a készlet speciális technikát is tartalmaz a kapott diagnosztikai eredmények feldolgozására. Ezenkívül a feldolgozás után kapott összes eredményt a Semago szerint a pszichológus speciális munkanaplójába veszik, amely a készletben található.

A kézikönyv fő összetevője az általános iskola előtti korú gyermekekkel, valamint a 12 év alatti iskolásokkal végzett diagnosztikai munka elvének leírása.

A készlet használatának jellemzői

A Semago diagnosztikai készletre nagy az igény a különböző óvodai intézmények tanári karában dolgozó pszichológusok, valamint az általános iskolai tanárok körében. általános iskola. Az inkluzív oktatással foglalkozó szervezetekben dolgozó pszichológusok is gyakran használják tevékenységük során. A közvetlenül kórházakban dolgozó klinikai pszichológusok és a lakosság szociális védelmével foglalkozó pszichológusok is használják munkájuk során a Semago pszichológus készletet. Vannak azonban bizonyos típusú készletek, amelyeket a felhasználási terület és a diagnosztizált populáció függvényében határoznak meg.

Így például a gyerekekkel való munkához fiatalabb korosztályok szükséges a Semago N.Ya által kifejlesztett diagnosztikai készlet használata. Speciális technikákat tartalmaz, amelyek kifejezetten a gyermek pszichéjében jelentkező rendellenességek vagy problémák kimutatására irányulnak, valamint iránymutatásokat tartalmaz a három és nyolc év közötti gyermekek meglévő mentális zavarainak megszüntetésére.

Ami a nagyobb gyerekeket illeti, valamint a szakember segítségére szoruló felnőtteket illeti, számukra más típusú, kissé eltérő munkamódszerekkel rendelkező készlet biztosított. Semago M. M diagnosztikai készletnek hívják, amelyet ennek megfelelően Mikhail Semago fejlesztett ki. Általában speciális pszichológiai képzésre használják pedagógiai intézeteket végzettek és leendő pszichológusok körében, főleg olyan területeken, mint a speciális és klinikai pszichológiai segítségnyújtás. Ezt a Semago diagnosztikai készletet továbbképzéseken is használják. tanári kar oktatási intézmények, munkavállalók a szociális védelem, a közegészségügy és más olyan tevékenységi területeken, amelyek hosszú távú kapcsolatot jelentenek az emberekkel.

Miből áll a bőrönd?

A készlet tartalma különféle, könnyen használható formában, digitális és papír formátumban is megtalálható. A Semago készlet tartalmazza speciális formákés olyan dokumentáció, amelyre a pszichológusoknak szükségük lesz munkájuk során. Többféle formátumban CD-re rögzítették. A formátum kiválasztása a pszichológusi munka során használt eszköz típusától függ. A lemez tartalmazza a munkamódszerekhez szükséges összes protokoll teljes listáját is, amelyek minden egyes módszerhez rögzítik a kutatás során nyert adatokat. A Semago diagnosztikai ügyben található teljes dokumentáció a következőket tartalmazza:

• Űrlapkészlet a pácienssel végzett munka előzetes regisztrációjához.
• Időszakos jelentési űrlapok, amelyek havi és éves nyilvántartást adnak a páciens mentális állapotáról.
• A beteg diagnosztizálására és konzultációjára vonatkozó tevékenységek terve.
• Pszichológus munkarendje szabadnapokkal. Célszerű egy hétre ütemezni, de akár egy hónapra is.
• Űrlapkészlet a kutatási eredmények – felületes és mélyebb – rögzítésére.
• Űrlapok az elvégzett munkáról és a beteg lelki állapotáról való véleményezéshez. A nyomtatványok többféle típusúak lehetnek: az ideiglenes és a jogerős ítélethez.
• Űrlapkészlet csoportos és egyéni konzultációkhoz és diagnosztikai munkákhoz, valamint a betegek magatartásának korrekciójához.
• Statisztikai jelentési diagram.

Ezenkívül a Semago készlet tartalmaz egy speciális diagnosztikai albumot, amely szükséges a kognitív képességek sajátosságainak kutatásához három és nyolc év közötti gyermekeknél. Ebben diagnosztikai album tartalmaz néhány klasszikus és eredeti módszert, amellyel kutatásokat végezhet, valamint leírásokat és ajánlásokat e módszerek gyakorlati alkalmazására.

Pszichológus bőröndje más technikákkal kombinálva

Pszichológus bőrönd - Semago diagnosztikai készlet lehetőségeket kínál a módszerekhez - 25 db. Egyéni és csoportos terápiára egyaránt alkalmasak, és elsősorban a gyermeki psziché folyamatainak diagnosztizálásához nyújtanak gyakorlati segítséget.

Egy pszichológus bőröndje (Semago diagnosztikai készlet) tartalmaz különféle anyagok, amelyeket a neveléspszichológusok húsz éves gyakorlattal alkalmaznak, miután különféle fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekeken tesztelték. A készletben javasolt módszerek szerzői, Natalya és Mikhail Semago egy speciális sorrendet is kidolgoztak, amely szerint diagnosztikát kell végezni. Ennek a sorrendnek köszönhetően a szakértők szerint optimálisan lehet elérni bizonyos eredményeket a vizsgálat során, valamint hatékonyan korrigálni a páciens pszichológiai állapotát.

Természetesen a Semago által összeállított pszichológus diagnosztikai készlet nem csodaszer, és nem zárhatja ki más, alternatív diagnosztikai és korrekciós módszerek alkalmazását. pszichológiai állapot gyermekeknél. Gyakran sok szakember ezen a készleten kívül számos hatékonyabb kutatási és kutatási módszert alkalmaz a gyermekek fejlődési rendellenességeivel kapcsolatban, amelyeket híres gyermekpszichológusok fejlesztettek ki.

A Semago által összeállított pszichológus diagnosztikai készletében található minden egyes kutatási módszernek szükségszerűen van egy fő alkalmazási célja és útmutatás az anyag hatékony felhasználásához. Leírják a diagnosztikai eljárások sorrendjét és a kapott eredmények elemzésének kritériumait is. Ezenkívül minden leírás tartalmaz bizonyos szabványokat egy adott korosztály számára, és egyértelmű utasításokat tartalmaz arra vonatkozóan, hogy ez vagy az a technika melyik korosztályra vonatkozik.

Semago diagnosztikai készlet: módszertani útmutató pszichológus számára

Ennek a készletnek több módja is van. Ezek mindenekelőtt attól függnek, hogy a gyermekek milyen korosztályra vonatkoznak a vizsgálat. A tesztcsoport mérete is fontos. A pszichológus diagnosztikai készlete több kombinált blokkot tartalmaz, amelyek a különböző korosztályú gyermekek mentális állapotának különböző vizsgálati területeire irányulnak. Az ebből a készletből származó technikák használata három évesnél idősebb gyermekek számára elfogadható. Ezenkívül bizonyos technikák nem megfelelőek serdülők és 12 év feletti gyermekek esetében. Összességében a Semago által összeállított pszichológus bőrönd 5 blokkot tartalmaz a különböző pszichológiai funkciók és a gyermek fejlettségi fokának diagnosztizálására egy adott életkorban:

• Az első blokk olyan funkciók diagnosztizálására szolgál, mint a teljesítmény, a figyelem és a memória.
• A második blokk célja a gyermek vizuális észlelésének sajátosságainak azonosítása.
• A harmadik blokk az olyan funkciók állapotának meghatározásához szükséges, mint a verbális-logikai és non-verbális gondolkodás különböző korosztályokban.
• A negyedik blokk annak meghatározására szolgál, hogy a valóság térbeli reprezentációja milyen mértékben alakul ki öt évnél idősebb gyermekeknél.
• Az ötödik blokkra azért van szükség, hogy megtudjuk, mennyire érti a gyermek a bonyolult logikai-grammatikai beszédstruktúrákat.

Ezen blokkok mindegyike önállóan és a pszichológiai fejlődés egészének átfogó diagnózisára is használható. A kapott eredményeket be kell írni egy oktatáspszichológus speciális folyóiratába, amelyet a Semago fejlesztett ki. Gyakran ezeken a blokkokon kívül neuropszichológiai megközelítést is alkalmaznak.

J. Raven mátrixai

Ez 36 feladatból áll, amelyek 3 alcsoportra oszlanak, mindegyikben 12-12. Minden alcsoportnak megvan a maga sajátos jelölése: A, B és AB. A vizsgálat eredményeit egy speciális skála segítségével értékelik, amelyet az összes szabálynak megfelelően alakítanak ki, ezért az ezen a vizsgálaton átesett páciens képességeinek értékelése a lehető legpontosabb és megbízhatóbb lesz. A teszt során megfelelő feltételeket teremtenek, amelyek mellett a páciensben kialakulhat a megfelelő döntéshozatalt elősegítő tiszta gondolkodás, a helyzet holisztikus érzékelése, valamint a történések megértése. Először is, a gyermeket nyugodt környezetben tesztelik, majd ugyanazt a tesztet gyorsított módban végzik el, amely során észlelik a tájékozódás megnyilvánulását nem szabványos helyzetekben.

Ezzel a teszttel pontosan meghatározhatja, hogy a gyermek mennyire érzékeli a körülötte lévő valóságot, és mennyire tud eligazodni a történésekben. A tesztelt tulajdonságok végső végső értékelése a helyesen elvégzett feladatok összessége, amely a Semago által kifejlesztett pszichológusi naplóba kerül. Azonban csak azokat a feladatokat veszik figyelembe, amelyeket a gyermek nyugodt üzemmódban tudott elvégezni. Ezt a módszert 4-10 éves gyermekek tesztelésére használják.

Vigotszkij-Szaharov technika

Ezt a technikát előnyösen értékelő diagnosztika elvégzésére használják, tekintettel a gyermek történéseinek sajátosságaira és észlelésének szintjére, valamint annak meghatározására, hogy általában mennyire érti bizonyos cselekvések jelentését. Mindenekelőtt az absztrakt objektumok bizonyos hasonló jellemzők szerinti általánosításának és megkülönböztetésének képességét tesztelik.

Ennek a technikának köszönhetően meg lehet határozni a gyermek azon képességét, hogy csoportosítsa az absztrakt tárgyakat vagy képeket, amelyeket bemutatnak neki, az egyes csoportokban rejlő konkrét jellemzők alapján. Ez a teszt azt is segít meghatározni, hogy a gyermek számára mely egyesítő tényezők prioritást élveznek, mit emel ki először, és pontosan mire összpontosítja figyelmét. A Semago diagnosztikai készlet számos szabadalmaztatott lehetőséget kínál a kapott eredményekkel kapcsolatos analitikai műveletek végrehajtására. A teszt elvégzésének módszertanában 25 térfogati fa figurát használnak, amelyek méretben, alakban, színben és magasságban különböznek egymástól. A 2,5-3 éves gyermekek tesztelésére általában szabványos figurakészletet használnak.

A közvetett memorizálás módja

Ennek a technikának a fő célja a különböző életkorú gyermekek memóriafunkciójának meghatározása. Arra is használják, hogy tanulmányozzák a különböző technikák alkalmazására való hajlamot nagy mennyiségű anyag közvetett memorizálására. A tesztelés célja, hogy diagnosztizálja a gyermek gondolkodási képességeit és azt a képességét, hogy a kapott információ mennyiségétől elkülönítse a szükségeset.

A gyakorlatban többször is bebizonyosodott, hogy a tesztelés során a modern gyerekek számára kevéssé ismert rajzok, például töltőtoll vagy tintatartó használata a legtöbb gyerekben egyfajta kábulatot váltott ki, és csak kevesen vették igénybe a fantáziáját. és meglehetősen kiszámíthatatlan válaszokat adott az ábrázolt kérdésre. Így ez a teszt a kognitív stratégia jellemzőinek meghatározásában is segít, ill vizuális észlelés különböző típusú gyerekek. Általában ezt a vizsgálatot 5-8 éves gyermekeken végzik, mivel az idősebb gyermekek már logikus magyarázatot mutatnak arra, amit látnak és emlékeznek a korábban kapott információkra.

V. M. Kogan módszertana

A gyermek Kogan-módszerrel történő tesztelése arra szolgál, hogy meghatározzák a koncentráció szintjét és a fontos dolgokra való koncentrálást. A tesztelés során tesztelt fő paraméterek a figyelem rögzítése, valamint annak egy, két vagy három fontos objektumra való felosztása egyidejűleg. Ezenkívül meghatározzák azokat a kritériumokat, amelyek alapján a gyermek előnyben részesíti egyik vagy másik tárgyat, amikor figyelmüket váltja. Ezenkívül diagnózist készítenek a gyermek teljesítményének szintjéről, valamint bizonyos mentális jellemzők dinamikájáról és jelenlétéről különböző intellektuális feladatok végrehajtása során.

A kapott eredmények elemzése során, feltéve, hogy a tesztelést minőségileg és az összes ajánlásnak megfelelően végezték el, lehetőség nyílik a gyermek motivációs szintjének meghatározására is. A felajánlott jutalomtól függően azt is meg lehet határozni, hogy a gyermek mennyire érdeklődhet egy adott cselekvés iránt, ami motiválhatja őt, hogy érdeklődést tanúsítson a végrehajtás iránt. különféle akciókés lehetőleg mire irányul a figyelme.

Ha a tesztelést Kogan módszerével értékeli, viszonylag magas pontszámot adhat, mivel ez rögzíti a legtöbb különféle szempontok pszichológiai funkciókat, és a kutatási eredmények értelmezésének széles skálája is van. A tesztelés a módszertan szerint különböző színű geometriai alakzatokat ábrázoló kártyákkal történik, összesen 25 ilyen kártya van. Ezenkívül a készlet tartalmaz egy speciális, több oszlopos táblázatot is, ahol a bal oldalon színes cikkcakk található, szinte mindig 5 db van, az asztal másik oldalán pedig öt alakzat képei, amelyek megfelelnek a a cikkcakk színvilága. Ennek a vizsgálati típusnak több fajtája van, amelyeket a gyermekek különböző korcsoportjaihoz használnak, ez a teszt 5-9 éves gyermekek számára ajánlott, de az adott életkor változhat.

"Objektumok kizárásának" módszertana

Az ilyen típusú tesztelés fő célja annak meghatározása, hogy a gyermek milyen mértékben alakította ki a különféle dolgok általánosítását vizuális észlelés segítségével. Maga a teszt elve magában foglalja egy plusz elem kizárását a négy itemből álló általános sorozatból, amely fő megkülönböztető jegye alapján nem kapcsolódik a másik háromhoz. Amellett, hogy meghatározza az általánosítás szintjét, ez a teszt felhasználható a gyermek kezdeti mentális zavarainak, valamint az olyan veszélyes mentális rendellenességek, mint a skizofrénia kialakulásának rejtett hajlamainak azonosítására. A skizofrénia jeleinek fő megnyilvánulásai az emberekben pubertáskorban figyelhetők meg, de korai hajlamai már kora gyermekkorban megfigyelhetők. Ebben az esetben azonban a kapott eredmények elemzésekor rendkívül pontosnak és körültekintőnek kell lenni, mivel a nem szabványos gondolkodás bizonyos esetekben nem mindig a mentális eltérés jele, ez csak a kreatív hajlamok megnyilvánulása lehet különösen a gyermek, mint egyén fejlettségi szintje.

Ennek a tesztnek a fő célja annak meghatározása, hogy a gyermek fogalmi fejlődése milyen mértékben alakult ki, valamint hogy elkülönítse egy adott tárgycsoport lényeges szemantikai jellemzőit. Mindenekelőtt a psziché kognitív jellemzőit tesztelik. A kapott eredmények felhasználásával meghatározható, hogy a gyermek mennyire képes bizonyos típusú tárgyakat általánosítani, mindegyikben a nyilvánvaló hasonló tulajdonságokra összpontosítva. Ezenkívül ez a technika meghatározza a logikai érvelés fejlettségi fokát egy adott alany csoporttársításra való kiválasztása során.

Az ilyen típusú tesztelés sajátossága a szigorúan meghatározott választási keretben rejlik, amellyel a gyermek szembesül, és a hibázás joga kizárt. Éppen ezért a kapott eredményeknek a legtöbb esetben világosan meghatározott definíciójuk van. Attól függően, hogy a gyermek milyen magatartást tanúsított a választás során, és milyen érveket hoz fel arra vonatkozóan, hogy ezeknek a tételeknek miért kell ugyanabba a csoportba tartozniuk, a pszichológus pontos következtetést tud levonni a fejlettségi fokra vonatkozóan. logikus gondolkodásés a fogalmi differenciálás. Összességében a teszt öt változó sorozatra oszlik, amelyek mindegyike 4 feladatot tartalmaz. Minden egyes pszichológiai funkció meghatározásához saját feladatsorok vannak. Ez a teszt a gyermekek különböző korosztályainál használható, három éves kortól kezdve, amikor könnyebb feladatokat kínálnak, és egy 12-14 éves csoportig, amikor a tesztelés közvetlenül a hajlamok jelenlétének kimutatására irányul. különféle mentális zavarok.

„Zsinór kockák” módszertana

Ennek a technikának a fő célja annak meghatározása, hogy a konstruktív térbeli gondolkodás, valamint a gyermek térelemző és szintézis képességeit. Az ilyen típusú tesztelés segít felderíteni a térbeli tájékozódási és valóságábrázolási problémákat. Ezt a technikát a legtöbb esetben a megismerési folyamat kognitív komponensének diagnosztizálására használják, továbbá a szükséges fejlettségi szint meghatározására.

A vizsgálati anyag 9 db többszínű kockát tartalmaz, melyeknek minden oldala más színűre van festve, 12 db többszínű tematikus rajzok, amelyen a számozás szerepel, mivel ez szükséges a teszteléshez. Általában a képekkel végzett teszt során számozás szerint sorrendben jelennek meg, mivel minden következő képen nehezebb felismerni a mintát, mint az előzőn. Ez a vizsgálat négy és kilenc év közötti gyermekekre irányul.

Módszertan „Az események sorrendjének felállítása”

Ennek fő célja az óvodás és általános iskolás korú gyermekek gondolkodásának és logikus észlelésének sajátosságainak azonosítása. Ezzel a teszttel meghatározhatja a gyermek hajlamát az ok-okozati összefüggés megállapítására, valamint bizonyos események közötti időbeli-térbeli kapcsolat megállapítására. Ezenkívül a tesztnek köszönhetően a beszédfejlődést diagnosztizálják, és a beszédképességek szintje megfelel az egyes korcsoportok szabványainak.

A módszertan négy eredeti cselekménysorozatot tartalmaz, amelyeket a közelmúltig semmilyen módon nem használtak a pszichológiai diagnosztikában és kutatásban. E négy diagram mindegyike különböző bonyolultságú, egymást követő műveleteket mutat be. Az elsőtől az utolsó epizódig a műveletek összetettsége nő. A szekvenciák meghatározásának és összetettségi szintjének elve mind a képek cselekményén, mind azok számán alapul. Jellemzően 3-6 rajzot használnak a teszteléshez, amelyeket egyre bonyolultabb szinten adnak hozzá a cselekményhez. Ez segít meghatározni nemcsak a fő cselekményt, hanem mindegyik alszövegét is, és jelzi a térszerkezetet és a karaktert is. történetszál. Ez a technika négy-nyolc éves gyermekek tesztelésére használható.

BEVEZETÉS

A gyermek iskolai készenlétének témája az orosz pszichológiában az orosz pszichológia alapítóinak, L.S.
Vygotsky L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B.
Elkonina.
Először a 40-es évek végén merült fel a gyerekek iskolakezdési készségének kérdése, amikor úgy döntöttek, hogy 7 éves kortól áttérnek a gyermekek tanítására (korábban 8 éves kortól indult az oktatás). Ettől kezdve nem lankadt az érdeklődés a gyermek rendszeres oktatásra való felkészültségének megállapítása iránt. Az érdeklődés második hulláma 1983-ban tört fel – azután, hogy elhatározták, hogy hatéves koruktól tanulni kezdenek. A társadalom ismét szembesült a gyermek érettségének kérdésével és az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakításával. Ma már az óvodai intézményekbe is behatol az oktatás az olvasási, írási, szóbeli (és nem csak szóbeli) számolási készség fejlesztése formájában.
Pedagógiai tudomány
A legtöbb szerző álláspontja megegyezik a következőkben: a gyermek ún. iskolára való felkészületlenségének fő oka a „funkcionális felkészültség alacsony szintje (az ún. „iskolai éretlenség”), i. eltérés bizonyos agyi struktúrák és neuropszichés funkciók érettségi foka és az iskolai oktatás feladatai között." 1995, 1998).
I.V. Dubrovina, Az ilyen éretlenség megnyilvánulásait csoportosíthatjuk.

alábbiak szerint Alacsony szint az egyes funkciók vagy funkciócsoportok fejlődése: a szem-kéz koordináció éretlenségétől, fejlődési problémáktól finom motoros készségek
a gondolkodás logikai formáinak kiforratlanságára.
A motivációs-akarati szféra alacsony fejlettségi szintje, beleértve az akaratlagos funkciók elégtelen fejlődését, kezdve az akaratlagos figyelem és a memorizálás problémáival és a viselkedés önkéntes szabályozásának problémáival.

Alacsony társadalmi érettség, vagyis a „tanuló belső helyzetének” kialakulásának hiánya, kommunikációs problémák jelenléte (kommunikációs nehézségek) stb.
A szemléletbeli különbségek ellenére minden vizsgálatban felismerték, hogy az iskoláztatás csak akkor válhat eredményessé, ha az első osztályos tanuló rendelkezik a tanuláshoz szükséges és elégséges tulajdonságokkal, amelyek a tanulási folyamat során fejlődnek, fejlődnek.
A gyermek iskolai felkészültségének mutatói jelentőségük szerint a következő sorrendbe sorolhatók: szociális-kommunikatív, motivációs-szükséglet, a saját tevékenységének önkéntes szabályozása, értelmi, beszéd.
Jellemző, hogy a gyakorló pszichológusok többsége elégedetlen a meglévő diagnosztikai programokkal, ezért jelenleg is egyre több módosítás jelenik meg. Az egyik legfrissebb, amely az amúgy is meglehetősen egyhangú tartalmi programsorozatot egészíti ki, az „Iskolázottság expressz diagnosztikája” (Genesis kiadó, 1998).
Az ilyen programok fő paraméterei: a vizsgálat időtartamának minimalizálása, a gyermek fejlődéséhez szükséges összetevők hiányos kutatása, „technológiai” hozzáférhetőség a kevés tapasztalattal rendelkező szakemberek számára.
Az első, a leginkább értelmes és integrált, világos, koncepcionálisan megtervezett diagnosztikai programokat tartalmaz diagnosztikai módszerek. Ezek elsősorban az I.V. Dubrovina (1995), amelynek fő összetevője az N.I.
Gutkina (1996)), a műsort szerkesztette D.B.
Elkonin és munkatársai (1988), pszichodiagnosztikai komplexum L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees teszt (Vezetők, Kolesnikov, 1992), E. Ekzhanova komplexuma (1998), amely bár az első osztályos gyerekeket célozza, jogosan használható az óvodai előkészítő csoportokban és mások. A külföldi, jól bevált programok közül mindenekelőtt G. Witzlack diagnosztikai programját (Leaders, 1992) és a Kern-Jirasek tesztet (J. Švancar et al. 1978) emelhetjük ki.
A diagnosztikai programok második csoportja (ha lehet őket annak nevezni) számos kézikönyvet tartalmaz, amelyek a tesztek és technikák széles választékának egyszerű készletei. Az ilyen komplexek (általában 10-15-49 (!) tesztet és módszert tartalmaznak) magukban foglalják a diagnosztikai programokat: Aizman I., Zharova G.N et al (1990-26 módszerek és tesztek), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995). - 10 módszer), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 technika), Kamenskaya V.G. et al. (1996.- 9 módszerek és tesztek) és még sokan mások. A legtöbb ilyen program egy vagy olyan kombinációban tartalmazza a „Minták” technikát (L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva fejlesztette), a Kern-Jirasek tesztet (vagy annak részeit), N.I. diagnosztikai programok részeit. Gutkina, A.L.

Wenger stb.
Egyes szerzők lehetségesnek tartják a Luscher-színteszt és az A.R. „Piktogram” technikájának használatát. Luria (utóbbi elvileg nem használható óvodáskorú gyermekeknél, mivel sokkal idősebb korra összpontosít), a Wechsler-teszt egyéni résztesztjei.
De véleményünk szerint a diagnosztikai program értéke mindenekelőtt a vizsgálat tömörsége és ésszerű gyorsasága.

MÓDSZERTANI ALAPOK
1. Véleményünk szerint a gyermek iskolakezdési készenlétének felmérésének kérdésének megoldása kizárólag a bináris értékelés síkjában rejlik: „iskolára készen” - „iskolára nem készen”. Ez a megközelítés nem jelent sem minőségi, sem mennyiségi értékelést egyedi egy adott gyermek kognitív, érzelmi-érzelmi vagy szabályozási fejlődésének paraméterei.
Természetesen egy elmélyült egyéni pszichológiai és pedagógiai felméréssel az egyes területek és mentális folyamatok életkori normáinak megfelelő felkészültségi és képzési szintet is meg lehet határozni, ehhez azonban teljesen más vizsgálati technológiákra és időköltségekre van szükség.
A felkészültségi követelményeknek nem megfelelő gyerekek egy részénél viszont behatóan pszichológiai vizsgálatés az azt követő átfogó támogatást az oktatási környezetben.
2. Ez a kétszintű megközelítés szükségtelenné teszi a mélyreható diagnosztikát mindenki iskolába lépő gyerekek. Sőt, vannak egyértelmű és bizonyos utasításokat minden szinten (a törvény 52. ​​cikkének 1. cikkelye). Orosz Föderáció „Az oktatásról”; Az Orosz Föderáció kormányának 2001. március 19-i, 196. számú rendeletével jóváhagyott, az oktatási intézményekre vonatkozó mintaszabályzat 59. pontja, amely szerint a gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) joguk van általános iskolaválasztásra. oktatási intézményt és oktatási formát, ami viszont megtiltja a gyermekek versenyeztetéses kiválasztását. Így a legtöbb készültségfelmérő programmal csak az emberi és anyagi erőforrásokat pazaroljuk, és az eredmény még a felmérések szerint is előkészítetlen lesz. a gyerek menni fog
iskolába. A pszichológusnak pedig újra meg kell vizsgálnia, de ezúttal „valóban”, mivel ezt szinte lehetetlen megfelelő szinten megtenni az „iskolai felvételi interjúnak” nevezett vizsgálat során. 3. Ugyanakkor az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának „A négy évfolyamos általános iskola első osztályában az oktatás megszervezéséről” című levele szerint (2021/11-13. sz. szeptember 25. 2000), az iskolának lehetősége van megtagadni az első osztályba való felvételt azoknak a gyerekeknek, akik ez év szeptember 1-jén töltöttem be a 6 éves 6 hónapos életévemet és fejlődési problémákkal küzdenek. Pontozd őket mint felkészületlenül lehetővé teszi a képzés megszervezését óvodai nevelési intézmény alapján (a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának oktatólevele „Az óvodai intézetekben a gyermekek oktatásának megszervezéséről...” 1985. február 22. 15. sz.) vagy bármilyen más formát.
Így azoknak a gyerekeknek a kategóriája számára, akiket a szülők minden eredendő kitartásukkal igyekeznek „nyomni” az iskolába, arra hivatkozva, hogy fejleszteni kell, és nem ismerik fel gyermekük valódi képességeit, elég azonosítani őt. felkészületlenség, következetlenség azokat az előírásokat, amelyeket az iskola támaszt (és jogában áll) az első osztályos tanulóval szemben. Főleg, ha egy szakosodott iskoláról beszélünk, ahol bármilyen tantárgyat elmélyülten tanulnak, líceumról vagy gimnáziumról. Mindenesetre a jövőben a gyermeknek mélyreható vizsgálatot és képességfelmérést kell végeznie, amire jelenleg nincs szükség.
Ez azt jelenti, hogy legalább kétszintű értékelési rendszert kell létrehozni.
Az első (vetítési rész) az, amiből ez a program áll.
4. A legtöbb program, különösen a felkészültségi szint felmérésére szolgáló tesztek csak a szerzők által javasolt formában használhatók.
Így a program ismételt bemutatásra készült. További kutatások kimutatták, hogy hathavonta legalább egyszer megvizsgálva megfelelő.

A PROGRAM LEÍRÁSA

A bemutatott feladatok lehetővé teszik, hogy felmérjük az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakulásának szintjét: a frontális utasítások szerinti munkavégzés képességét, a modell szerinti önálló cselekvés és az ellenőrzés gyakorlásának képességét, a bizonyos szintű teljesítményt, valamint hogy időben megálljunk egyik-másik feladat végrehajtásában és átváltsunk a következő végrehajtására. Ily módon a tevékenység egészének szabályozó komponensének érettségét értékeljük.
Megjegyzendő, hogy ennek a programnak az alapja, a szerzők elvi álláspontja a saját tevékenység önkéntes szabályozásának kiemelése, mint a gyermek nevelési készségének elsődleges összetevője. N.Ya., 2001).
Semago, M.M. Semago

Másrészt a feladatok lehetővé teszik a hangbetűelemzési műveletek érettségének, a szám és a mennyiség összefüggésének, a „több-kevesebb” ötletek érettségének felmérését - vagyis az oktatási tevékenység tényleges előfeltételeit, amelyek kialakulása már a gyermek óvodai intézmény vezető és előkészítő csoportjában való tartózkodása alatt is előfordul. A 2., 3. feladatok mindenekelőtt azt mutatják be, hogy a legtöbb óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek beépül az előkészítő csoportba, vagy akár speciális iskolai felkészítésbe. És sokkal ritkábban a gyermek készen áll a rendszeres oktatás megkezdésére. A 2. és 3. számú feladatokat, a végrehajtásukhoz szükséges technológiát, valamint az értékelési és elemzési technológiát az Odintsovo Diagnosztikai és Tanácsadó Központ metodológus-defektológusa dolgozta ki.

O.G. Khachiyan.
Ezeket a feladatokat a szabványos óvodai nevelési program követelményei alapján hozták létre, és tükrözik a számlálási műveletek és a hangbetű-elemzés szükséges készségeit, amelyeket az ilyen korú gyermekeknél fejleszteni kell. Emellett felmérik a motoros készségek, különösen a finommotorika fejlettségi szintjét, az egyszerű motoros program megtartásának képességét a grafikai tevékenységben (1. feladat), és lehetővé válik a grafika ezen jellemzőinek és a a grafikai tevékenység minősége(5. feladat).
Közvetetten (elsősorban az 1., 2., 5. feladatokban) a térbeli reprezentációk kialakításának szintjét is figyelembe veszik, amelyek a gyermek kognitív fejlődésének is szerves részét képezik.
Az elvégzett feladatok eredményének értékelése mellett fontosnak és szükségesnek tartottuk figyelembe venni a tevékenység sajátosságait és a gyermek munkafolyamat során tanúsított magatartásának jellegét. Ez rendkívül fontos, hiszen egyrészt a gyermek tevékenységének „ára”, érzelmi, „energiaforrás” költségei világosabban feltárulnak, másrészt lehetővé válik a gyermek viselkedési sajátosságainak prediktív felmérése a csoportmunka. Ezeket a paramétereket ritkán veszik figyelembe és veszik figyelembe a gyermek tanulmányi megkezdésére való felkészültségének és a gyermek követelményeinek alapvető változásainak elemzésekor ebben a korban. A gyermek teljesítményének objektív értékelésének kombinációja és szubjektív értékelés
A szakember magatartási jellemzőinek értékelése lehetővé teszi számára, hogy a mi szempontunkból kellőképpen elkerülje az egyoldalúságot a gyermek képességeinek felmérése során.
A javasolt feladatsor képességeit 2002 tavaszán tesztelték az óvodai nevelési intézményekbe járó, valamint a moszkvai és a moszkvai régió (Odintsovo körzet) általános oktatási és szakosított iskolákba való felvételi interjúkon.
2002 szeptemberében megismételt vizsgálatot végeztek ugyanazon moszkvai és Odintsovo járásbeli iskolák alapján a szintértékelési és korrekciós tényezők érvényességének és mennyiségi mutatóinak tisztázása érdekében.
A pontszámokat és azok elterjedési tartományát a különböző felkészültségi szintekre egy 2002-ben Moszkvában óvodai nevelési intézményekben és a moszkvai középiskolák előkészítő csoportjaiban végzett előzetes tanulmányban kapták meg (a vizsgálatot 99, 5 éves és 2 hónapos gyermeken végezték el. 7 év 2 hónap).
Az előzetes vizsgálat eredményeként kiigazított komplexum feladatait interjúk során mutatták be Odintsovo város és a moszkvai régió Odintsovo körzetének óvodai nevelési intézményeibe járó, valamint középiskolába járó gyerekekkel, 5 éves 8 hónapos korban. 7 év 3 hónapig
Elvégezték az Odintsovo körzetben végzett gyermekek vizsgálatának (fő és ismételt) eredményeinek tanulmányozását és elsődleges elemzését. helyettes Az Odintsovo Diagnosztikai és Tanácsadó Központ igazgatója, oktatáspszichológus M.V.
Borzova.

Megjegyzendő, hogy a tanulmány elkészítéséhez előzetes módszertani megbeszélésekre volt szükség az óvodai nevelési-oktatási intézmények igazgató-helyetteseivel és módszertani szakembereivel, valamint óvodapedagógusok és pszichológusok képzésére volt szükség a szűrővizsgálati ismeretek terén.

ELŐVIZSGÁLAT VIZSGÁLATÁNAK ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI

Egy szakember (tanár vagy pszichológus) legfeljebb 12-15 fős gyermekcsoporttal dolgozik. A gyerekek egyenként ülnek az asztalukhoz.

Minden gyermek kap egy aláírt feladatlapot, két puha "M" ceruzát radír nélkül és egy színes ceruzát. A harmadik és negyedik feladat a magyarázat során részben felrajzolódik a táblára. Az utasításokat rövid mondatokban adják, világosan, világosan és nem gyorsan.

Megfigyelő lap a gyerekek viselkedéséhez csoportos vizsgálat során Minden feladatot (kivéve a 2. feladat kiegészítő feladatát) egyszerű ceruzával kell elvégezni. A feladatok elvégzésekor a szakember egy előre elkészített megfigyelőlapon feljegyzi a gyerekek viselkedésének jellemzőit és segítségigényét (további instrukciók, ismétlés stb.), valamint a gyermek tevékenységének ütemét. A megfigyelési lap kitöltéséhez a szakembernek ismernie kell minden gyermek vezetéknevét, keresztnevét, valamint azt a helyet, ahol a diagnosztikai folyamat során ül (asztalszám, asztalszám). A szakaszban
"Más" Meg kell jegyezni az olyan megnyilvánulásokat a feladatok végrehajtása során, mint a „sírás”, „nevetni kezd” (lásd alább). Minden további feladat beadása után történik Minden a csoport gyermekei a 4. számú feladat kivételével befejezték az előző feladatot (ennek a feladatnak az elvégzése két percre korlátozódik,
de a gyerekeknek erről nem beszélnek
A szakember köteles előzetesen elolvasni az utasításokat és a feladatokat, elkészíteni a munkához szükséges összes anyagot: sokszorosítani a feladatlapokat, aláírni (vezetéknév, gyermek keresztneve, életkora - teljes év és hónap), és le kell írni a nevek és táblázatszámok előre (ha lehetséges), amelyeken a gyerekek dolgoznak, a megfigyelőlapon.
A feladatokra fordított idő jellemzően nem haladja meg a 15-20 percet egy 10-12 fős gyermekcsoportnál.

FELADATOK

Előzetes utasítások. Most veled fogunk tanulni. Nézd meg az előtted lévő lapokat. Mindannyian együtt fogunk dolgozni. Amíg el nem magyarázom, hogy mit kell tenni, senki nem veszi fel a ceruzát és nem kezd el dolgozni. Mindent együtt kezdünk. megmondom mikor. Figyeljen figyelmesen.
A szakember felveszi a feladatlapot ( lásd p. 7-8), és az első feladatra irányítja a gyerekek figyelmét.

1. feladat „Folytasd a mintát”

Cél. A finommotorika és az akaratlagos figyelem jellemzőinek felmérése (magának az instrukciónak és a motoros programnak a megtartása), az önálló munkavégzés képessége frontális oktatási módban.
Az űrlapon két minta található, amelyeket a gyermeknek a lap végéig kell folytatnia anélkül, hogy leemelné a ceruzát a papírlapról.
Szakember semmi esetre sem szabad amikor bármilyen módon felhívja a gyerekek figyelmét a mintákra nevezd meg a minták elemeit!: « hasonló a P-hez, L-hez, "nagy M és kicsi L"és hasonlók. A feladat ilyen durva leegyszerűsítése ahhoz vezet, hogy nem lehet megfelelően értékelni a feladathoz rendelt célkitűzések teljesülését.
Utasítás. Itt két minta van rajzolva.(A szakember ujjával megmutatja az űrlapon a minták helyét.) Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és folytassuk a mintákat a sor végéig. Először folytassa az első mintát(az első mintát mutatja) , és ha kész, folytassa a második mintával(a második mintát mutatja). Amikor rajzol, ne emelje fel a ceruzát a papírlapról. Vegyünk egy ceruzát, és kezdjünk el dolgozni. Az utasítások fő része kétszer megismételhető: Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és folytassuk a mintákat a sor végéig.
A szakember megfigyeli, hogyan hajtják végre a gyerekek a feladatot, és a megfigyelőlapra feljegyzi a feladat jellemzőit és a gyerekek viselkedését. Ugyanakkor kényelmes nem az asztalhoz ülni, hanem a sorok között sétálni, hogy a gyerekek hogyan oldják meg a feladatot, ki „lassít”, ki siet, ki zavarja vagy zavarja a többieket. . „Minden rendben van, kezdj el dolgozni, és ne aggódj. Sikerülni fog, mi várunk rád" stb.
Amikor a szakember látja, hogy az egyik gyerek már befejezte a munkát, akkor érdemes ezt mondani: „Aki befejezte, tegye le a ceruzáját, hogy lássam, elvégezte az első feladatot.”

Cél. A 9-en belüli számolási készség fejlődésének felmérése, a számok (grafémák) és az ábrázolt figurák számának összefüggése. Motoros készségek felmérése számjegyes ábrázolásban.
Utasítás. A „több-kevesebb” fogalom kialakulásának meghatározása az elemek „ütköző” elrendezésének szituációjában. Mindenki megtalálta a 2-es számú feladatot? Számolja meg, hány kör van a lapra rajzolva, és írja be a számot(műsort követ - az űrlapon a megfelelő számot kell írni, amely a körök számát jelzi) hány négyzetet húzunk.
(műsort követ - az űrlapon hova kell írni a megfelelő számot),
és írja be a négyzetek számát. Színes ceruzával tegyünk egy pontot vagy pipát oda, ahol több forma van. Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és kezdjünk el dolgozni A teljes feladat kétszer is biztonságosan megismételhető (természetesen az egész gyerekcsoportnak). A 2. feladat teljesítésével még alaposabban elemzik a gyerekek önállóságát a feladat végrehajtásában, és a teljesítmény és viselkedés jellemzőit feljegyzik a megfigyelési lapra.
Csakúgy, mint az első feladatnál, szükség esetén használhatod az úgynevezett stimuláló segítséget: „ Remek vagy, minden menni fog, ne rohanj.”

stb.

Cél Amikor a szakember látja, hogy az egyik gyerek már befejezte a munkát, érdemes megismételni:
„Aki befejezte a dolgát, tegye le a ceruzáját, hogy lássam, a második feladatot is elvégezte.”
3. feladat „Szavak”
Utasítás. . A gyermek hangfejlődésének felmérése és a hangban bemutatott anyagok hang-betűs elemzése, a grafikai tevékenység (különösen a grafémaírás) fejlődése, a saját tevékenység önkéntes szabályozása. A feladat elvégzéséhez a gyermekek előzetes tájékozódása szükséges. A szakember négy négyzetet rajzol a táblára, amelyek vízszintesen egymás mellett helyezkednek el. Miközben utasításokat ad, a betűket a megfelelő négyzetekbe helyezi, megmutatva a gyerekeknek, hogyan kell a betűket (vagy jeleket) a négyzetekbe tenni.

Nézd meg a lapot. Itt a 3-as feladat.(A 3. feladatot tartalmazó űrlapon az alábbiak láthatók.)
A HÁZ szónak három hangja van: D, O, M(betűket ír négyzetekbe). Látod, van itt még egy négyzet. Nem jelölünk benne semmit, mivel a HOME szónak csak három hangja van.
Egy szóban több négyzet lehet, mint hang. Legyen óvatos! Ha nem tudja, hogyan kell levelet írni, akkor csak tegyen egy pipát a levél helyett - így
(a tábla négyzeteiben lévő betűk törlődnek - egy vagy kettő, és pipák kerülnek a helyükre). Most vegyen egy egyszerű ceruzát. Kimondom a szavakat, és te minden hangot megjelölsz a saját négyzetedben a lapon
(ebben a pillanatban a szakember megmutatja az űrlapon, hogy hova kell írni a betűket). Kezdjük. Az első szó a BALL, elkezdjük jegyezni a hangokat...
A szakember figyeli, hogyan végzik el a gyerekek a feladatot, és feljegyzi munkájuk jellemzőit a megfigyelőlapra. A második szó a LEVES.
Ezután a tanár kiejti a maradék szavakat. Ha szükséges, a szót meg lehet ismételni, de ezt kétszer-háromszor ne végezze el többször.
Szavak elemzéshez: GOLYÓ, LEVES, LÉGY, HAL, FÜST.

A 3. számú feladathoz a szakorvos választja ki logopédussal egyeztetve, az oktatási intézmény programjának megfelelően. Annak elkerülése érdekében, hogy a gyerekeket minden következő szűréskor a tanárok vagy a szülők „tanítsák” (különösen, ha egy adott oktatási intézményben évente többször is történik ilyen munka), logopédussal együtt kiválaszthat más csoportokat is. szavakat, de úgy, hogy a gyerekek számára egyforma nehézségű legyen a feladat, beleértve a betűírást is.

Cél 4. feladat „Titkosítás”
. Az önkéntes tevékenységszabályozás kialakulásának (tevékenység-algoritmus fenntartásának), a figyelemelosztás és -váltás lehetőségeinek, a tevékenység teljesítményének, ütemének, céltudatosságának azonosítása.
A feladat elvégzésének ideje szigorúan 2 percre korlátozódik. 2 perc elteltével a teljesített mennyiségtől függetlenül minden gyermeknek tovább kell lépnie az 5. számú feladatra (rajzolás). A szakember feladata ennek a pillanatnak a nyomon követése.
Ez a módszertani útmutató az ábrák jelekkel való kitöltésének egyik lehetőségét nyújtja. Sok ilyen lehetőség lehet. A Pieron-Ruzer módszer követelményeinek megfelelően az ábrákat olyan jelekkel kell kitölteni, amelyek nem ismétlik meg maguknak a figuráknak az alakját (például nem lehet pont a körben, és csak egy vonal párhuzamos az oldalak egy négyzetben). Egy (utolsó) figurának mindig üresnek kell maradnia.
A szűrés megkezdése előtt a szakembernek minden formában megfelelő „címkéket” kell helyeznie a feladat mintaábráiba. Ezt kényelmesen megteheti az űrlapok sokszorosítása előtt. A címkéknek világosnak, meglehetősen egyszerűnek (kereszt, pipa, pont stb.) és foglaltnak kell lenniük középső része formálja anélkül, hogy a széleihez menne.
Utasítás. Most fordítsa meg a lapot. Nézd meg alaposan. Az ábrák itt láthatók. Mindegyiknek megvan a maga ikonja. Most táblákat helyez el az üres figurákba. Ezt így kell megtenni: minden négyzetbe tegyünk egy pontot(egy pont felmutatása és elhelyezése a táblán a négyzet közepén) , minden háromszögben - egy függőleges bot(a megfelelő jel felmutatásával és elhelyezésével egy háromszögben a táblán) , a körbe egy vízszintes botot fog rajzolni(megfelelő kijelzővel együtt), és a gyémánt üres marad. Nem rajzolsz bele semmit. A lapodon
(a szakember nyomtatványmintát mutat az űrlapon) megmutatja, mit kell rajzolni. Keresse meg a lapján (mutasson az ujjával, emelje fel a kezét, aki látta...). Minden ábrát a szerint kell kitölteni sorok , a legelső sortól kezdve (kísérettel
mutasson végig az első ábrasoron balról jobbra a szakember előtt ülő gyerekekhez képest). Ne siess, légy óvatos. Most vegyen egy egyszerű ceruzát, és kezdjen el dolgozni..
Az utasítások fő része kétszer megismételhető:
Minden ábrába tedd a saját jeledet, töltsd ki az összes ábrát egymás után Ettől a pillanattól számítva a feladat elvégzésének ideje (2 perc). Az utasítások többé nem ismétlődnek. Csak annyit tudunk mondani: az ábrák kitöltésének módja a nyomtatványon található mintán látható.
Fontos, hogy minden gyerek egyszerre fejezze be a feladatot, függetlenül attól, hogy mennyit teljesített.

Cél. A grafikai tevékenység kialakulásának általános értékelése, topológiai és metrikus (arányok megtartása) térbeli ábrázolások felmérése, általános fejlettségi szint.
Utasítás. És most az utolsó feladat. A lapon maradt helyen(a szakember a kezével egy üres helyet mutat az űrlapon) rajzolj egy személyt. Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és kezdjünk el rajzolni.
Az utolsó feladat elvégzésére általában nincs időkorlát, de nincs értelme 5-7 percnél tovább folytatni a feladat elvégzését.
A feladatok elvégzése során a szakember megfigyelési lapon jegyzi meg a gyerekek viselkedésének és munkájának természetét.

EREDMÉNYEK ELEMZÉSE
FELADATOK BEFEJEZÉSE

Először minden feladatot egy ötfokú skálán értékelnek. Ezt követően szintfelmérésre kerül sor.

1. feladat „Folytasd a mintát”

A minta folytatásának lehetősége akkor tekinthető sikeresnek, ha a gyermek egyértelműen megtartja a sorrendet az első mintában, és nem vezeti be. további szögek amikor egy „éles” elemet ír, és nem teszi a második elemet trapéznak (pontszám - 5 pont ) (1A. ábra). Ebben az esetben megengedett az elemek méretének növelése vagy csökkentése legfeljebb 1,5-szeresére, és egyetlen ceruza letépése. Ez az elemzés a javasolt mintaprogram értékelését adja. Minden egyes feladat változása esetén a feladat teljesítési szintje és a pontszám közötti összefüggés további értékelése szükséges. Ezért kívánatos, hogy más feladatokat is hasonló módon építsenek fel, ennek a lehetőségnek megfelelő logikával.

1A ábra 1

Elfogadhatónak tekinthető (ha nincsenek hézagok, kettős elemek, és ezek sorrendje egyértelműen megmarad), hogy a második elem „kissé trapéz alakú” legyen (értékelés is
5 pont ).
Azt is megengedjük, hogy a vonal legfeljebb 1 cm-rel „menjen” felfelé vagy lefelé (1A 1. ábra). Ha a vonal jobban elmozdul, vagy a minták léptéke nő (de a program le van tartva), akkor értékelést kap 4,5 pont (1B. ábra). Sőt, mivel a második mintát objektíve nehezebb folytatni (másolni), végrehajtása kevésbé pontos lehet. Lehetőség van egy ceruzát letépni, két nagy csúcsot nagy nyomtatott M betűként, egy kis csúcsot pedig L betűként ábrázolni (pontszám - 5 pont ).
Az ismerős betűelemekre való hagyatkozás, még akkor is, ha kissé eltérő méretűek, és maga a vonal „lemegy” vagy „emelkedik”, helyesnek tekinthető (abban az esetben, ha az ismerős betűkre való támaszkodás a gyermek önálló előállítása, és nem szakembertől kapott „útmutatás”, ami, mint már említettük, elfogadhatatlan). 4,5 pont A gyermek grafikus tevékenysége, amely hasonló az M-hez és az L-hez, eltérő méretű marad, és a ceruza felemelése nélkül rajzol (pontszám - ). Az ilyen pontatlanságok számának enyhe növekedésével becslést adunk
4 pont(1B. ábra 1). Közepesen sikeres (az első minta végrehajtásakor) csak elszigetelt hibákkal (a minta kettős elemei, extra sarkok megjelenése elemről elemre való mozgáskor stb.) történő végrehajtásnak minősül, miközben a jövőben is megtartja a minta helyes ritmusát . A második minta végrehajtásakor egy kicsit nagyobb szóródást engedünk meg az elemek méretében, valamint az elszigetelt végrehajtási hibák jelenlétét (pontszám -
3 pont) (1B. ábra, 1B 1. ábra). Sikertelen egy lehetőség, amikor a gyermek hibázik az első minta végrehajtása során (extra elemek, alsó derékszögek), és a második mintában ritmikusan megismétli egyenlő számú nagy és kis elem kombinációját.
Például lehet két kis csúcs és egy nagy, vagy egy nagy és egy kis csúcs váltakozása a grafikus program leegyszerűsítése és az első mintához hasonlóvá tétele (pontszám - 2,5 pont) (1D. ábra). Figyelembe kell venni az elemek elszigetelt írásának (törések) jelenlétét sikertelen
és értéke 2 pont(1D 1. ábra). 2,5 pont A program megtartásának képtelensége, beleértve a minta „nem befejezését” a sor végéig, vagy további elemek állandó jelenléte, és/vagy gyakori ceruzaemelés és a minta méretének kifejezett változása, ill. teljes hiánya bármilyen konkrét ritmus (különösen a második mintában) figyelembe vehető
(becslések szerint 1 pont .

) (1D. ábra, 1D 1. ábra).

Ha a gyermek nem teljesít egy feladatot, vagy elkezdi és abbahagyja, miközben csinál valamit, - értékelés 0 pont 2. feladat „Számolj és hasonlítsd össze” Sikeres befejezés
5 pont . Egyszerű ceruzával végzett értékelés esetén a pontszám csökkenthető, de legfeljebb 0,5 pont (pontszám) 4,5 pont ). 4,5 pont Ugyanaz a minősítés ( ) akkor van megadva, ha a megoldás helyes, a számok a megfelelő helyeken helyezkednek el, de 1800-as elforgatással (térbeli inverzió) vannak ábrázolva. .
Egy vagy két független korrekció vagy egy végrehajtási hiba meglétét értékeljük 4 pont
Közepesen sikeres
A feladat végrehajtása során legfeljebb három hiba léphet fel. Ezek lehetnek:
helytelen újraszámítás a lap egyik felén;
helytelen számírási hely; jelölje meg egyszerű ceruzával, ne színes ceruzával stb. .
Ha két hiba van (az egyik az átalakításban, a másik pedig a szám beírási helyén és/vagy a helyesírási inverzióban), akkor pontozást adunk - 3 pont
Figyelembe kell venni az elemek elszigetelt írásának (törések) jelenlétét Sikertelen végrehajtás teljes hiánya három hiba megléte vagy két hiba kombinációja és a számok helytelen grafikája, beleértve a számok fordított írását is, minősül, amelyet
. IN Felmérik az ábrák helytelen újraszámítását (a lap függőleges vonalának mindkét oldalán), a hibás szám-számjegyarányt és a megfelelő számok papíron való ábrázolásának képtelenségét. .

stb.

Ha ugyanakkor a gyermek még nem jelöli be a lapnak azt az oldalát, amelyen több figura volt (vagyis itt a „több-kevesebb” formálatlan fogalmáról vagy a feladat megtartásának lehetetlenségéről beszélhetünk), a befejezettség értékelése 5 pont 0 pont
Sikeres befejezés (értékelés ). ) a négyzetek hibamentes betűkkel való kitöltése, vagy az egyes „összetett” betűk pipákkal való helyettesítése a kívánt számban és hiányosságok nélkül. Fontos az is, hogy a gyerek ne töltse ki azokat a plusz négyzeteket, amelyeknek (a szó hangbetűs elemzése szerint) üresen kell maradniuk. Ebben az esetben egyetlen független korrekció elfogadható.
4 pont IN jelölje meg egyszerű ceruzával, ne színes ceruzával stb. .
3 pont olyan teljesítményt értékelnek, amelyben a gyermek egy hibát és/vagy több javítást követ el, és azt is, ha a gyermek mindent helyesen hajt végre, de az összes elemzett szóban az összes betű helyett helyesen tesz le ikonokat, üresen hagyva a szükséges mezőket. A négyzetek betűkkel és pipákkal történő kitöltése legfeljebb három hibával, beleértve a magánhangzók kihagyását, figyelembe vehető. Ebben az esetben egy vagy két független korrekció elfogadható. Ezt a teljesítményt a következő időpontban értékelik: a négyzetek helytelen kitöltését veszik figyelembe Figyelembe kell venni az elemek elszigetelt írásának (törések) jelenlétét ).
Sikeres befejezés (értékelés teljes hiánya A négyzetek betűkkel vagy pipával való helytelen kitöltését (három vagy több hiba) értékeljük, vagyis abban az esetben, ha a hang-betű elemzés egyértelműen nem fejlett.
Képtelenség a feladat egészét teljesíteni (pipa vagy betűk külön négyzetekben, pipa minden négyzetben, függetlenül a szó összetételétől, képek a dobozokban
stb.) értékre becsülik 1 pont .

A 3. számú feladathoz a szakorvos választja ki logopédussal egyeztetve, az oktatási intézmény programjának megfelelően. Annak elkerülése érdekében, hogy a gyerekeket minden következő szűréskor a tanárok vagy a szülők „tanítsák” (különösen, ha egy adott oktatási intézményben évente többször is történik ilyen munka), logopédussal együtt kiválaszthat más csoportokat is. szavakat, de úgy, hogy a gyerekek számára egyforma nehézségű legyen a feladat, beleértve a betűírást is.

Sikeres geometriai alakzatok hibamentes kitöltése a mintának megfelelően legfeljebb 2 perces időtartamra számít (becslés - 5 pont ). Egyetlen saját javítása vagy egy kitöltött ábra elhagyása elfogadható. Ugyanakkor a gyermek grafikája nem lépi túl az ábra határait, és figyelembe veszi annak szimmetriáját (a grafikus tevékenység vizuális-koordináló komponensekben alakul ki).
Egy véletlenszerű hiba (különösen a végén, amikor a gyermek abbahagyja a teljesítési normákra való hivatkozást) vagy két független javítás megléte kerül értékelésre 4,5 pont.
Két kitöltött ábra kihagyásával, javítással vagy egy-két kitöltési hibával a feladat minőségét a ) akkor van megadva, ha a megoldás helyes, a számok a megfelelő helyeken helyezkednek el, de 1800-as elforgatással (térbeli inverzió) vannak ábrázolva. . Ha a feladatot hiba nélkül teljesítik, de a gyermeknek nincs ideje a megadott időn belül elvégezni (legfeljebb egy sor ábra marad kitöltetlen), akkor az értékelés is ). .
4 pont olyan teljesítmény, amikor nem csak két kitöltött figura hiánya, javítás vagy egy-két kitöltési hiba van, hanem rossz a kitöltési grafika is (az ábra határainak túllépése, az ábra aszimmetriája stb.). Ebben az esetben a feladat minőségét értékelik jelölje meg egyszerű ceruzával, ne színes ceruzával stb. .
Sikeres befejezés (értékelés Közepesen sikeres Értékelésre kerül az ábrák hibamentes (vagy egyetlen hibával történő) kitöltése a mintának megfelelően, de egy teljes sor vagy egy sor egy részének kihagyásával. És egy-két független korrekció is.
Az ilyen befejezés akkor minősül sikertelennek, ha egy vagy két hiba, valamint rossz befejezési grafikák és kihagyások miatt a gyermek nem tudta a teljes feladatot elvégezni a megadott idő alatt (az utolsó sor több mint fele kitöltetlen marad). Ez a kiviteli alak becslése szerint Figyelembe kell venni az elemek elszigetelt írásának (törések) jelenlétét .
Becslések: teljes hiánya Ez a fajta megvalósítás, amikor az ábrákon olyan jelek vannak, amelyek nem felelnek meg a mintáknak, a gyermek nem tudja követni az utasításokat (vagyis először elkezdi kitölteni az összes kört, majd az összes négyzetet stb. , és a tanári megjegyzés után ugyanabban a stílusban folytatja a feladat végrehajtását). Ha kettőnél több hiba van (a javításokat nem számítva), még akkor is, ha a teljes feladat befejeződött, teljes hiánya .
Különös figyelmet kell fordítani az ilyen teljesítményeredményekre, ha a gyermeknek nincs ideje a teljes feladatot a megadott időn belül elvégezni. Ez egyaránt jellemezheti az alacsony aktivitási tempót, magának a feladatnak a nehézségét és a gyermek fáradtságát (hiszen ez a feladat az utolsók közé tartozik).
Össze kell hasonlítani ennek a feladatnak a teljesítésének ütemét (beleértve egy megfigyelőlap használatát is, ahol meg lehet jegyezni, hogy a gyermeknek van-e ideje más gyerekekkel egyidejűleg feladatokat elvégezni, vagy az egyes feladatokat, még ha időben nem is szabványosítva, lassabban hajtja végre, mint mások ) egyéb feladatok (különösen az 1. számú feladat) elvégzésének ütemével. Ha a 4. feladatot lényegesen lassabban hajtják végre, mint minden mást, ez az ilyen tevékenység magas „árát” jelzi, azaz kártérítés nehézségek lassításával. De ez a gyermek fiziológiai felkészületlenségét tükrözi a rendszeres tanulásra.
Ha lehetetlen a feladat egészét teljesíteni (például a gyerek elkezdte csinálni, de még egy sort sem tudott befejezni, vagy több helyen hibásan kitöltötte a különböző sarkokat, és nem csinált mást, vagy sok hibát követett el), a pontszámot adnak 1 pont .

5. feladat „Egy személy rajza”

Ez a feladat egyrészt a grafikai tevékenység érettségét tükrözi, másrészt bizonyos fokig a gyermek motivációs-akarati és kognitív szférájának érettségét is. Mivel ez a feladat az utolsó, és valójában nem oktatási jellegű, minőségi eltérések lehetnek grafikus kivitelezés 1., 2., 3. számú feladatok és magának a rajznak a minősége.
Általánosságban elmondható, hogy a rajz minősége (a részletezettség, a szem, száj, fül, orr, haj jelenléte, valamint nem pálca alakú, hanem terjedelmes karok, lábak és nyak) jelzi a grafikai tevékenység érettségét, az emberi test térbeli jellemzőiről, egymáshoz viszonyított arányairól alkotott elképzelések kialakulása. Egy személy ilyen rajzát (a fenti jellemzők jelenlétével) figyelembe veszik sikeres és normatív 5 pont )
(becslések szerint

(5A. ábra).
5 pont Ugyanakkor a lányok rajzain a lábak ruhával takarhatók, a cipők pedig „kikandikálnak”.
Sikeres befejezés (értékelés ). egy kevésbé arányos mintát értékelnek, amely lehet nagy fej vagy túl hosszú lábak. ). Ebben az esetben általában nincs nyak, és lehet, hogy nincs kéz képe, bár a test fel van öltözve, és a karok és lábak terjedelmesek. Az arcon, amikor értékelik ben

3 pont A fő részleteket meg kell rajzolni, de hiányozhatnak például a szemöldök vagy a fülek (5B. ábra). Sikertelen a személy egészéről vagy egyes részeiről alkotott kép súlyosabb megsértését veszik figyelembe, akkor értékelik Figyelembe kell venni az elemek elszigetelt írásának (törések) jelenlétét .

(5D. ábra). Ha ezen kívül nem rajzoltak hajat, fület, kezet stb. (legalábbis megpróbálták ábrázolni). - a rajz elkészültének becsült értéke Felmérik az ábrák helytelen újraszámítását (a lap függőleges vonalának mindkét oldalán), a hibás szám-számjegyarányt és a megfelelő számok papíron való ábrázolásának képtelenségét. Teljesen sikertelen és értékelése:

egy személy „fejlábú” vagy „fejlábúhoz hasonló” képe (5E. ábra).

A gyermek minden feladat teljesítésének értékelését az összes elvégzett feladatra adott pontok összege határozza meg.
A VISELKEDÉSI JELLEMZŐK ÉRTÉKELÉSE

GYERMEKEK VIZSGÁLAT ALATT
Rendkívül fontos, hogy a készenlét végső mutatója a tényleges feladatellátás értékelése mellett a munkavégzés során figyelembe vegye a gyermek viselkedési sajátosságait is, amelyek a megfigyelési lapon jelennek meg.
A megfigyelőlap olyan űrlap, amely tartalmazza az egyéni adatokat, beleértve azt is, hogy a gyermek hol tartózkodik a feladatok végrehajtása során, és ezen kívül fel van jegyezve a gyermek tevékenységének jellemzőire.
Ezek a következő értékelési területekre vannak csoportosítva. – A rovatban"További segítségre van szüksége" A szakember megjegyzi azokat az eseteket, amikor a gyermeknek ismételten segítségre van szüksége a feladatok elvégzésében. A gyermek maga hívja fel a felnőttet, és kéri, hogy segítsen, vagy nem tudja elkezdeni a munkát a felnőtt ösztönzése nélkül - minden esetben, ha a gyermek Minden feladatot (kivéve a 2. feladat kiegészítő feladatát) egyszerű ceruzával kell elvégezni. többször is
Ezek a következő értékelési területekre vannak csoportosítva. Ha további felnőtt segítségére van szükség, ebben az oszlopban a vezetékneve mellé „+” jelet vagy pipát kell tenni. Sőt, ha a gyermeknek segítségre van szüksége az egyes feladatok elvégzésében, akkor az oszlopban ezt a funkciót megjegyzik (például „állandó segítségre van szüksége”, „nem tud önállóan dolgozni” stb.). "Lassan működik" feladat, ebben az oszlopban egy „+” jel vagy pipa kerül a gyermek vezetéknevével szemben. Ha a gyermek valamilyen okból nem kezdi el egy feladat elvégzését, és a szakembernek tovább kell fokoznia azt, ez inkább a további segítség igényének tudható be, mint a lassú teljesítési ütemnek.
- Ha a gyermek gátlástalan és zavarja a többi gyereket, nem tud magára koncentrálni, grimaszol, elzavarodik, hangosan beszél stb., ezt a megfelelő rovatban jegyezzük fel. Ha a munka nagy részében ilyen viselkedés figyelhető meg, ezt a tényt fel kell jegyezni az oszlopba Minden feladatot (kivéve a 2. feladat kiegészítő feladatát) egyszerű ceruzával kell elvégezni..
Az oszlopban Minden feladatot (kivéve a 2. feladat kiegészítő feladatát) egyszerű ceruzával kell elvégezni. Figyelembe kell venni a gyermek viselkedésének következő jellemzőit is:

teljes elutasítás vagy kifejezett negatív hozzáállás a feladatok elvégzésének folyamatához;
a gyermek sírva fakad, és nem tudja abbahagyni;
heves érzelmi reakciót mutatott, vagy speciális kiegészítő segítséget igényel egy felnőtttől;
azt mutatja, hogy teljesen hiányzik a megértés arról, hogy mi történik.

Mindenesetre, ha a rovatban Minden feladatot (kivéve a 2. feladat kiegészítő feladatát) egyszerű ceruzával kell elvégezni. ha legalább egy, a gyermeket megkülönböztető jellemzőt feljegyeznek, akkor ez további nehezítő momentumnak számít, és egy másik „+” jellel jelöljük (lásd a kitöltési mintát).

Példa egy megfigyelési lap kitöltésére az alábbi példához.

Így a megfigyelési lapon egy, kettő, három vagy négy viselkedési jellemzőt (+ jel vagy pipa) lehet feljegyezni, amelyek az éretlenségét jellemzik. Minél több ilyen megjegyzés van, annál felkészületlenebbnek kell tekinteni a gyermeket a tanulás megkezdésére. A kiegészítő funkciók száma határozza meg korrekciós tényezők amikor a gyermek iskolakezdési készségére vonatkozó átfogó végső értékelést határozzák meg.
Kiigazítási tényezők a következőképpen határozzák meg:
1. Ha a megfigyelőlapon meg van jelölve egy viselkedési nehézségek jele (mindegy, hogy mit), akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszám megszorozódik
együttható 0,85 .
2. Ha a megfigyelőlapon meg van jelölve két viselkedési nehézségek jele (nem számít, mi), akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszámot megszorozzuk egy együtthatóval 0,72 .
3. Ha a megfigyelőlapon meg van jelölve három viselkedési nehézségeket tükröző jel, akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszámot megszorozzuk
együttható 0,6.
4. Ha a megfigyelőlapon meg van jelölve négy viselkedési nehézségeket tükröző jel, akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszámot megszorozzuk az együtthatóval 0,45.

A FELADATOK VÉGREHAJTÁSÁNAK ÖSSZÉRTÉKELÉSE

Mint már említettük, az összes feladat elvégzését négy szinten értékelik - a gyermek által elért összpontszámtól függően, figyelembe véve a korrekciós tényezőket a gyermek munka közbeni viselkedésének értékeléséhez.
1. szint. Készen áll a rendszeres iskolakezdésre.
2. szint. Feltételes készenlét az edzés megkezdésére.
3. szint. Feltételes felkészületlenség a rendszeres edzés megkezdésére.
4. szint. Felkészületlenség a vizsgálat idején a rendszeres edzés megkezdésére.
A moszkvai és a moszkvai régió gyermekpopulációján végzett kutatás (458 megfigyelés) és a gyermekek újratesztelése (220 megfigyelés) lehetővé tette a következő pontozási tartományok meghatározását az iskolakezdési készenlét minden egyes azonosított szintjéhez:
Készen áll a rendszeres edzés megkezdésére(1. szint): 17-től 25 pontig.
Feltételes felkészültség az edzés megkezdésére(2. szint): 14-től 17 pontig.
Feltételes felkészületlenség a rendszeres edzés megkezdésére(3. szint): 11-től 14 pontig.
Felkészületlenség a rendszeres edzés megkezdésére(4. szint): 10 pont alatti összpontszám.

Példa a kapott eredmények pontozására

Maxim S., 6 év 1 hónap.
A tesztfeladatok eredményei (pontokban):
1. számú feladat "Minták": 4 pont.
2. feladat "Számolj és hasonlíts össze": 5 pont.
3. feladat "Szavak": 4 pont.
4. feladat "titkosítás": 4,5 pont.
5. feladat "Egy ember rajza": 3,5 pont.
Teljesítmény összpontszáma: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 pont.
Viselkedési nehézségek száma: „+” az oszlopban “Más gyerekeket zavar”és a „+” jelet az oszlopban "Más" ahogy legtöbbször más gyerekeket zavart.
Korrekciós tényező: 0,72.
Maxim teljes készültségi értékelési pontszáma: 21 x 0,72 = 15,12 pont. A gyermek feltételesen készen áll az oktatás megkezdésére.

A példa elemzése

Figyelembe kell venni, hogy Maxim S. a vizsgálat időpontjában - februárban - mindössze 6 éves és 1 hónapos volt. Viselkedése az elégtelen szabályozási érettséggel magyarázható, ami ebben a korban teljesen elfogadható.
Ha az iskolakezdésig hátralévő időben (7 hónap) nem történik minőségi eltolódás a saját magatartás önkéntes szabályozásának kialakításában, akkor a gyermeket éppen magatartási szempontból fenyegeti az iskolai alkalmazkodási rendellenesség.
A gyermek potenciális kognitív képességei kellően megfelelnek életkorának.

A szintfelmérés eredményei alapján (megbízhatósági szint: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования Az összpontszám 17 és 25 között mozog, készen állnak (függetlenül az iskolakezdési életkoruktól) az iskolai tanulásra.
Természetesen a vizsga és az oktatás megkezdése közötti időszakban további nehézségek adódhatnak, amelyek maladaptív állapotot váltanak ki (trauma, súlyos fertőző betegség stb.), de általában az ilyen gyermekek az ismételt tesztelés során megfelelő iskolai alkalmazkodást mutattak. és az oktatási folyamat egésze.
Meg kell jegyezni, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyerekeknek nincs szükségük további mélyreható pszichológiai vizsgálatra, amely a fejlődésük egyéni szempontjainak alaposabb felmérésére irányul (ha a gyermek normál középiskolába való felvételéről beszélünk).
Az összpontszámot kapott gyermekek feladatainak minőségének és viselkedési jellemzőinek elemzése 14-ről 17 pontra , részben nemcsak a rendszeres oktatás megkezdésekor jelentkező nehézségeket (vagyis az iskolai alkalmazkodás veszélyének kitéve) jelezhetjük előre, hanem azt is, hogy ennek az alkalmazkodásnak a domináns iránya.
Ugyanakkor az ebbe a csoportba tartozó gyerekek iskolakezdési (szeptember-október) újratesztelése azt mutatta, hogy a többség – elsősorban a jól szervezett pedagógiai ráhatásnak köszönhetően – további szakemberek segítsége nélkül tudott alkalmazkodni a tanuláshoz.
Ha lehetséges, célszerű mélyreható pszichológiai vizsgálatot végezni ezeknél a gyerekeknél. 11–14 Gyermekek, akiknek összpontszáma a tartományba esik , szakorvosi (logopédus, pszichológus, tanár) segítségre szorulnak, és természetesen pszichológusnak is meg kell vizsgálnia a kompenzációs lehetőségek és a segítségnyújtás módjainak feltárása érdekében. Valószínű, hogy van értelme egy ilyen gyermeket pszichológiai központba vagy elsődleges egészségügyi központba küldeni, hogy döntsenek az irányok és módszerek megválasztásáról.
javítómunkát A gyerek, aki gépel kevesebb, mint 11 pont
, óvodai intézményben pszichológusnak, szükség esetén logopédusnak, logopológusnak meg kell vizsgálnia, és sürgős korrekciós segítségre szorul. Ugyanakkor, mint már említettük, ha egy gyermek már 6,5 éves az iskolakezdéskor, fel kell venni a lakóhelyén, függetlenül képességeinek felmérésének eredményétől.
Véleményünk szerint az óvodai szakembereknek tájékoztatniuk kell a gyermek felvételi helye szerinti iskola adminisztrációját esetleges nehézségeiről, lehetséges (hangsúlyozzuk lehetséges ) alkalmazkodási rendellenesség az iskoláztatás kezdetén. Ilyen gyerekek először is
iskolai szakorvosoknak (iskolapszichológus, logopédus, logopédus) meg kell vizsgálniuk.
A speciális segítségnyújtás kérdésének megoldásához a gyermekeket átfogó vizsgálaton kell átesnie az iskolai pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsnak, amelyen döntés születik a gyermeknek nyújtott segítség irányáról, formájáról és módszereiről. Nehéz esetekben az iskolai PMPK dönt arról, hogy a gyermeket pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságba küldik, hogy meghatározzák a továbbtanulási útvonalát. Egyes esetekben már az ilyen gyermek óvodai intézmény szakemberei általi vizsgálatának szintjén javasolható a szüleinek, hogy jelentkezzenek PMPK-ra. Célszerű az egyes gyermekek és a gyermekcsoportok vizsgálatának végeredményét egy általános táblázatba foglalni (lásd a mintalapot a rovatban).
Az oszlopban „Vezetéknév, a gyermek keresztneve, életkora” A születési dátum megadása helyett célszerű a gyermek életkorát teljes években és hónapokban rögzíteni (a vizsgálat időpontjában). Ez megkönnyíti az eredmények elemzését.
„Feladat pontszáma” Megadjuk az egyes feladatok teljesítésének megfelelő eredményeit és az összesített („nyers”) összpontszámot. Hozzáadás oszlophoz
„Feladat pontszáma” "Viselkedési jellemzők" a megfigyelési lapról a jelek száma („+” vagy pipa) átkerül az első oszlopba a viselkedési jellemzők súlyosságának jeleinek számának megfelelő korrekciós tényező: 0,85; 0,72;
Az oszlopban 0,6; 0,45."Összpontszám"

a kapott együtthatók szerint korrigált végső pontszám kerül beírásra.

"Készültségi szint"

a végeredménynek megfelelő szintet feljegyezzük: G; UG; UNG; NG.
A gyermekek felkészültségi szintjének frontális felmérésének eredményei _______________ tanév

Űrlapminta a gyermekek iskolakezdési felkészültségének felmérésének végeredményéhez
Natalya SEMAGO,

a pszichológiai tudományok kandidátusa,

1. Mihail SEMAGO, A pszichológiai tudományok kandidátusa
2. IRODALOM Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. 5–7,5 éves gyermekek vizuális észlelésének fejlettségi szintjének felmérésének módszertana: Útmutató az eredmények teszteléséhez és feldolgozásához. -M.: Új iskola, 1996.
4. Óvodás gyermek pszichológiai kérdései / Cikkgyűjtemény, szerk. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozsec.- M.: Nemzetközi Pedagógiai és Pszichológiai Főiskola, 1995.
5. A gyermekek iskolai felkészültsége: Diagnosztika mentális fejlődésés kedvezőtlen változatainak korrekciója (Szerzők: E .A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.N. Politova, E. Yu. Sushkova).
M., 1992 6. Iskolaérettség: fejlesztő programok / Szerk. I.V. Dubrovina
7. , 4. kiadás - Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 1998. Gutkina N.I.
8. . Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M.: NPO „Oktatás”, 1996. Ekzhanova E.
Diagnosztikai és prognosztikai szűrés a középiskolák első osztályaiban / In: Kisiskolások pszichodiagnosztikája. - Szentpétervár: R. Wallenbergről elnevezett Nemzetközi Család- és Gyermek Egyetem Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Intézete, 1998.
10. 9. Hogyan építhető fel az iskolai felkészültség családi környezetben? Mit kell tanítani a gyereknek? Mi az iskolaérettség? (Ajánlók szülőknek) //Sorozat: „A gyermek iskolakészültsége” /Rep. szerk. Kurneshova L.E. - M.: Pedagógiai Innovációs Központ, 1998. Kravtsova E.E.
11.Pszichológiai problémák a gyerekek iskolai felkészültsége. - M., 1991.
12. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. A gyermekek iskolai felkészültségének átfogó diagnosztikája. Jaroszlavl, 1999.
Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.
14. . A gyermek pszichológiai és pedagógiai felkészültsége az iskolára: Kézikönyv gyakorlati pszichológusok, tanárok és szülők számára. - M.: VLADOS, 2001.
13. A gyermekek iskolai felkészültségének biztosítása // Sorozat: „Gyermek iskolakészültsége” / Rep. szerk. Kurneshova L.E. - M.: Pedagógiai Innovációs Központ, 1998.
16. Semago N.Ya., Semago M.M. Problémás gyerekek: a pszichológus diagnosztikus és korrekciós munka alapjai (Gyakorló pszichológus könyvtára). - M.: ARKTI, 2000.

15. Kézikönyv oktatási intézmény gyakorlati pszichológusának a gyermek iskolai felkészültségének problémáiról // „Gyermek iskolakészültsége” sorozat / Rep. szerk. Kurneshova L.E. - M.: Pedagógiai Innovációs Központ, 1998.

Cherednikova T.V.

Tesztek a gyermekek iskolai felkészítéséhez és kiválasztásához: Gyakorlati pszichológus ajánlásai. - Szentpétervár: Stroylespechat, 1996.

A technika célja, hogy tanulmányozza bizonyos számú szó hallási-verbális memorizálásának hangerejét és sebességét, késleltetett reprodukciójuk lehetőségét és mennyiségét. A technika használata ad további információk a gyermek auditív-verbális anyaggal való céltudatos és hosszú távú munkájának lehetőségéről.

A memorizáláshoz egyszerű (egy szótagos vagy rövid két szótagos), gyakori, egymáshoz nem kapcsolódó szavakat használnak egyes számú névelő esetben.

A módszertan bemutatásának eljárása kellően kidolgozott és számos javasolt forrásban le van írva. A vizsgálat céljától függően az ismétlések száma korlátozott (leggyakrabban 5 ismétlés), vagy a szavak ismétlése a teljes memorizálásig (9-10 szó).

Elég nehéznek tűnik felmérni a szórend megtartásának lehetőségét. A vizsgálat eredményei alapján memorizálási görbe szerkeszthető.

Az elemzett mutatók:

• auditív-verbális memorizálás volumene;
• adott mennyiségű szó memorizálásának sebessége;
• a késleltetett lejátszás hangereje;
• a mnesztikus tevékenység jellemzői (szó szerinti vagy verbális parafáziák jelenléte stb.);
• a hallási, ideértve a fonemikus észlelést is.

A teljesítmény életkori jellemzői. A technika teljes egészében, 7 éves kortól használható. Egészséges gyermekek számára 9±1 szó memorizálása elérhető. A 8±2 szó késleltetett felidézése a gyermekek 80%-ánál elérhető ebben a korcsoportban. A 7 év alatti gyermekeknél kisebb szókincs (5-8 szó) használatos.

„Két szócsoport memorizálása” (1. lap)

A technika az auditív-verbális memorizálás sebességének és mennyiségének, a mnestic nyomok interferenciafaktorának, valamint a bemutatott anyag sorrendjének megőrzésének lehetőségének tanulmányozására irányul: 5-5,5 év alatti gyermekek számára a csökkentett mennyiségű anyag kerül bemutatásra (3 szó - 3 szó), nagyobb gyermekek számára szállítás lehetséges több szavak az első csoportban (5 szó - 3 szó).

Jegyzet. A memorizáláshoz egyszerű, gyakori, egymáshoz nem kapcsolódó szavakat használnak egyes szám névelőben.

Eljárás.

A gyerek előtt játékforma a memorizálás feladata van kitűzve. Versenyképes és egyéb motivációs formákat is bevezethet.

Utasítások A. „Most megjegyezzük a szavakat. Először én mondom ki, te pedig figyelj, majd ismételd meg a szavakat abban a sorrendben, ahogy én mondtam. Érted, mi az a „rend”? Ahogy a szavaim egymás után álltak, úgy ismételd meg őket is. Próbáljuk ki. Érti? Ezután a kutató fél másodperces időközönként világosan kiejti a szavakat, és megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg őket. Ha a gyermek egyetlen szót sem ismétel meg, a kutató bátorítja, és újra megismétli az utasításokat. Ha egy gyerek más sorrendben ejti ki a szavakat, ne tegyen megjegyzést, hanem egyszerűen hívja fel a figyelmét a szavak kiejtésének sorrendjére.

A kutató addig ismétel, amíg a gyerek el nem ismétli az összes szót (akár a helyes, akár a helytelen sorrendben). Miután a gyermek megismételte az összes szót, szükséges, hogy ismételje meg őket önállóan.

Az 1. szócsoport teljes memorizálásához szükséges ismétlések sorrendjét és számát egyaránt rögzítjük. Az ismétlés helyessége és az összes hozzáadott szó is rögzítésre kerül.

Utasítások B. – Most figyelj, és ismételd a többi szót. Ezután a második szócsoportot mutatjuk be a fent leírt sorrendben.* Az egész eljárás megismétlődik.

Utasítások B. „Most ismételd meg azokat a szavakat, amelyeket először memorizáltál az elején. Milyen szavak voltak ezek?"

Minden gyermeknek nevezett szó is regisztrálva van. A gyermeket a szavak ismétlésének eredményétől függetlenül jóváhagyják.

Utasítás D. „Most ismételje meg a többi szót, amit megjegyzett.

Az elemzett mutatók:

• a teljes memorizáláshoz szükséges ismétlések száma;
• a szórend megtartásának képessége;
• a bevezetett szavak és a jelentésükben közel álló szavak jelenléte;
• nehézségek jelenléte a mnestic nyomok szelektivitásában;
• szócsoportok egymásra gyakorolt ​​negatív hatásának jelenléte.

A 4,5-5,5 éves gyermek általában jól érti az utasításokat, és képes önként megjegyezni az adott kötetben szereplő szavakat. Általános szabály, hogy ebben a korban a gyerekek 2-3 előadásból emlékeznek egy 3 szóból álló csoportra a megfelelő sorrendben, és 5 szóból - 3-4 előadásból. De ebben az esetben a szórend kissé megváltozhat.A második szócsoport reprodukálásakor ugyanazok a memorizálási jellemzők tárulnak fel. A gyerekek általában nem lépik túl a csoportok határait, vagyis a csoportban lévő szavak nem zavarják egymást. A szórend többnyire megmaradt. Ha az ismétlésben olyan szavak vannak, amelyek jelentésükben közel állnak egymáshoz, akkor nem annyira a memorizálás, hanem az aktuálisan szükséges szó aktualizálása nehézségeiről beszélhetünk.Az 5,5-6 éves gyerekek szócsoportokat képesek reprodukálni 5+3 mennyiségben.A lejátszás jellege általában hasonló a fent leírtakhoz. Ismételt lejátszás során legfeljebb egy vagy két szó „elvesztése”, vagy a szórend (egy vagy két szó) kisebb módosítása (átrendezése) lehetséges.

Vizuális memória tanulmányozása (2. lap)

A technika a vizuális memória jellemzőinek tanulmányozására irányul. Számos absztrakt vizuális ingert kínálnak a memorizáláshoz. A gyermeknek egy három ingerből álló oszlop jelenik meg a lap jobb oldalán. Az ingerek expozíciós ideje meglehetősen önkényes, és a vizsgálat céljaitól függ. 15-30 másodpercig tart. Ebben az esetben a lap bal oldalát az ingertáblázattal le kell zárni. Néhány másodperccel az expozíció befejezése után (az expozíció utáni zavaró tevékenység időtartama és jellege a vizsgálat céljaitól függően változhat) a gyermek elé kerül egy táblázat az ingerekről, amelyek között fel kell ismernie a bemutatott három ingert. korábban. Ebben az esetben a tesztingerekkel ellátott lap jobb oldalát mindenképpen le kell zárni.

Az elemzett mutatók:

• helyesen felismert ingerek száma;
• számos vizuális inger megtartásának képessége;
• felismerési hibák jellege (térbeli jellemzők alapján).

A technikát főleg 5 éves kortól kezdődő gyermekeknél alkalmazzák.

A figyelem jellemzőinek és a gyermek teljesítményének természetének tanulmányozása

A figyelem és a teljesítmény jellemzőinek tanulmányozása bármely feladat elvégzésének elemzésével lehetséges, beleértve az iskolai feladatokat is, de a gyakorlatban a standard módszerek kényelmesebbek.

Pieron-Ruser technika (3. lap)

Ezzel a technikával a figyelem stabilitását és váltási lehetőségeit vizsgálják. Ugyanakkor megfigyelhető a tevékenység ütemének sajátosságai, a feladatba való „bevonás”, a fáradtság, jóllakottság jeleinek megnyilvánulása.

A technika képet ad egy egyszerű készség fejlesztésének, egy újfajta cselekvési mód elsajátításának és az alapvető grafikai készségek fejlesztésének gyorsaságáról és minőségéről is.

Az űrlap tetején geometriai alakzatok vannak jelölve szimbólumokkal (pont, kötőjel, függőleges vonal), amelyeket a gyermeknek el kell helyeznie a javasolt formában.

Eljárás

Egy üres űrlapot helyeznek a gyermek elé, és a pszichológus, kitöltve a minta üres figuráit, azt mondja: „Nézd, ebbe a négyzetbe teszek egy pontot, a háromszögbe - ez a vonal (függőleges), A kört üresen hagyom, nem rajzolok bele semmit, hanem a rombuszba - csak egy ilyen kötőjelet (vízszintes). Az összes többi ábrát maga tölti ki, pontosan ugyanúgy, ahogy én mutattam” (ismételje meg még egyszer, hogy hol és mit rajzoljon - szóban). A gyermek munkakezdése után a pszichológus elindítja a stoppert, és 1 perc alatt rögzíti a gyermek által készített jelek számát (összesen 3 perc van megadva) - ponttal vagy kötőjellel jelöli közvetlenül az űrlapon.

Jegyzet. Célszerű rögzíteni (legalább hozzávetőlegesen), hogy a gyermek emlékezetből, azaz modellre támaszkodás nélkül, mikor kezd el dolgozni. A jegyzőkönyvben fel kell jegyezni, hogy a gyermek hogyan tölti ki a számokat: szorgalmasan, gondosan vagy hanyagul, mivel ez befolyásolja a munkatempót.

Az elemzett mutatók:

• az utasítások és a céltudatos tevékenységek megtartásának képessége;
• a kitöltött számok teljes száma;

• az elkészült figurák száma percenként (az aktivitási ütem változásának dinamikája);

• hibák száma (összesen);

• a hibák száma minden munkapercben (a hibák számának változásának dinamikája);

• hibák (és számuk) megoszlása ​​a lap különböző részein.

A teljesítmény életkori jellemzői.A technika 5,5 éves kortól 8-9 éves korig használható gyerekekkel végzett munka során. A gyermek életkorától és a vizsgálat céljaitól függően különféle szimbólumok (pont, kötőjel, függőleges vonal) helyezhetők el.egy, kettő vagy háromfigurák. A negyedik szám mindig „üres” maradjon. A lapon lévő minta nyitva marad, amíg a gyermek be nem fejezi a munkáját.

A technika megvalósítása során a következők tekinthetők jó eredményeknek:

• a szimbólumok gyors memorizálása;
• olyan helyzet, amikor az első kitöltött sor után a gyermek abbahagyja a minta nézését;
• kevés hiba (3 perc alatt 1-2).

Javító teszt (4. lap)

Ez a technika hasonló a Pierron-Ruser technikához, és olyan gyermekeknél használatos, akik 7-8 éves koruktól képesek felismerni a betűket. A technika a figyelem stabilitásának, átkapcsolási képességének, az aktivitási ütem jellemzőinek, a feladathoz való „szokásnak”, a fáradtság és jóllakottság jeleinek megnyilvánulásának vizsgálatára is szolgál. A próbapróbával végzett munka során a gyermeket arra kérik, hogy keressen ki és húzzon ki 3-4 betűt (idősebb iskolásoknál), egy vagy két betűt (pl. alsó tagozatos iskolások).

A helyesen áthúzott betűk számával meghatározhatja a figyelem stabilitásának mértékét, mennyiségét, és a hibák lapon belüli eloszlása ​​a figyelem ingadozásait jelzi: ha a hibák száma a munka vége felé észrevehetően megnövekszik, ez egy a figyelem gyengülése fáradtság (csökkent teljesítmény) vagy jóllakottság miatt; ha a hibák meglehetősen egyenletesen oszlanak el, ez a figyelem stabilitásának csökkenését és az akaratlagos koncentráció nehézségeit jelzi; A hibák hullámszerű megjelenése, eltűnése leggyakrabban a figyelem ingadozását vagy fluktuációját jelzi.

Az elemzett mutatók:

• tevékenység tempó jellemzői;
• figyelem paraméterei (stabilitás, eloszlás és kapcsolás);
• a hibák száma és jellege (térbeli, optikai hibák stb.);
• a hibaeloszlás dinamikája a munka szakaszától, ütemétől és a lapon elfoglalt térbeli elhelyezkedésétől függően;
• jóllakottsági vagy fáradtsági tényezők jelenléte.

Schulte táblázatok (5.; 6. lap)

A technikát a szenzomotoros reakciók tempójellemzőinek és a figyelem jellemzőinek (paramétereinek) tanulmányozására alkalmazzák 7-8 éves kortól. A gyermeket arra kérik, hogy mutasson számokat 1-től 25-ig, és hangosan felhívja őket. Összehasonlítják a gyermek által 1-től 12-ig és 12-től 25-ig terjedő számok keresésével töltött időt az egyes táblázatok kitöltésére fordított idővel. 30 másodperc alatt megjelölheti a talált számok számát.

Az elemzett mutatók:

Minden asztalnál eltöltött idő;

Figyelem paraméterei (stabilitás, eloszlás és kapcsolás);

A gyermek által egy bizonyos idő alatt talált számok száma (15 másodperc, 30 másodperc);

Összehasonlító jellemzői annak az időnek, amely alatt a gyermek megtalálja az öt számjegyet (a feladat végrehajtásának egyenletessége);

Hibák az optikai vagy térbeli jellemzőikben hasonló számok felismerésében és megtalálásában (például 6 és 9, 12 és 21), hibák, például bizonyos számok hiánya.

E. Kraepelin szerinti beszámoló (R. Schulte módosítása), 7. lap

A technikát a teljesítmény - a gyakorlati képesség tanulmányozására, a fáradtság és a „dolgozhatóság” paramétereinek azonosítására javasolták. Gyermekek számára a legkényelmesebb ezt a R. Schulte által módosított technikát használni. A gyermeket megkérjük, hogy adjon össze (vagy vonjon ki, a sor előtti jeltől függően) két számot. Egyúttal figyelmeztetik, hogy a szakember feljegyzéseit a lapra készíti. Az adott helyen 30 másodpercenként (vagy percenként) jelölés történik a lapon; ahol a gyermek jelenleg tartózkodik. A számolás gondolatban történik, a gyermek csak szóbeli választ ad.

A gyermek tevékenységeinek eredményei alapján különféle görbék készíthetők, amelyek tükrözik a teljesítményjellemzőket, jelezve a kimerültség vagy jóllakottság jelenlétét, valamint a figyelem jellemzőit.

Az elemzett mutatók:

munkatempó;

Az aktivitás kimerültségének vagy telítettségének jelenléte (a folyamatok differenciálódása);

- tevékenységbe „beépítés” (a tevékenység időbeli jellemzői szerint);

- a figyelem paraméterei (a figyelem fenntarthatósága, átváltási képessége).

Jegyzet. Ebben a kiviteli alakban a technika attól a pillanattól kezdve használható, hogy a gyermek elsajátítja a 20-on belüli számlálási műveleteket.

2. BLOKK. A VIZUÁLIS ÉRZÉKELÉS TULAJDONSÁGÁNAK TANULMÁNYA (VIZUÁLIS GNÓZIS)

Rendkívül fontos, hogy mielőtt közvetlenül megvizsgálnánk a gyermek gondolkodásának jellemzőit, azonosítsuk vizuális észlelésének sajátosságait, beleértve a betűgnózist is. A kutatás ilyen szervezése lehetővé teszi, hogy megkülönböztetjük a képek, betűk és egyes részeik azonosításában előforduló hibákat a különféle rajz- és szöveges anyagok felhasználásával végzett munka során a mentális műveletek közvetlen nehézségeitől. A diagnosztikai tevékenység gyakorlata azt mutatja, hogy a vizuális gnózis jellemzőinek azonosítására szolgáló összes módszer általában elérhető a 3,5-4 éves gyermekek számára (kivéve a betűgnózist, amelyet azoknak a gyerekeknek mutatnak be, akik elsajátították az írás és olvasás kezdetét ). Természetesen figyelembe kell venni az egyes életkorokra vonatkozó normatív szókincset. Ha a vizuális gnózis kifejezett megsértését észlelik, a készletben felkínált összes további feladat elvégzésének eredményeinek elemzése az azonosított jellemzők kötelező figyelembevételével történik.

Valósághű képek felismerése (8.; 9. lap)

A gyermek valósághű képeket mutat be a mindennapi tárgyakról. Ez a készlet A. R. Luria klasszikus albumából vett képeket használ anélkül, hogy megváltoztatná a stílusukat vagy a színtervezésüket. A vizuális gnózis jellemzőinek tanulmányozásának gyakorlata azt mutatja, hogy a 40-50-es évek tervezésében a modern gyerekek számára gyakorlatilag ismeretlen tárgyak felhasználása lehetővé teszi a gyermekek észlelésének jellemzőinek minőségibb elemzését.

A gyermeknek meg kell neveznie a bemutatott képeket és ezeknek a tárgyaknak egyes részeit (aktív szótár).

A passzív szókincs tanulmányozásához megkérik őket, hogy név szerint mutassanak be egy tárgyat vagy annak egy részét.

Így a tesztet mind a vizuális észlelés jellemzőinek azonosítására, mind az aktív és passzív szókincs mennyiségének meghatározására használják, beleértve az alacsony gyakoriságú szavak anyagát is.(tárcsa, cső, lánc, pedál, küllő, zárópapír, csat stb.).

Az elemzett mutatók:

A tárgyak felismerésének és az elavult képek modernekkel való összekapcsolásának képessége;

• az észlelés integritásának hiánya (az észlelés töredezettsége);
• a felismerés kognitív stratégiája;
• a szükséges segítség mértékét.

Áthúzott képek felismerése (10. lap)

A gyermeket megkérjük, hogy ismerje fel a lapon látható áthúzott tárgyat, és adjon neki nevet. Célszerű nem megmutatni a gyermeknek, hogy melyik képpel kezdje a felismerést, mert így lehet érzékelni az észlelési stratégia sajátosságait. A lapon balról jobbra találhatók: a felső sorban - egy pillangó, egy lámpa, egy gyöngyvirág; az alsó sorban - kalapács, balalajka, fésű.

Az elemzett mutatók:

• az áthúzott képek felismerésének képessége;

• az alak megfelelő kiemelésének képessége (egy tárgy stabil vizuális képe);
• tekintse át az iránystratégiát (jobbról balra, balról jobbra, kaotikus vagy szekvenciális).

Az egymásra helyezett képek felismerése (Poppelreitor-figurák), 11. lap

A gyermeket arra kérik, hogy ismerje fel a valóságos tárgyak egymásra helyezett körvonalainak összes képét, és adja meg mindegyik tárgynak a nevét. A lapon a két leghíresebb klasszikus „Poppelreitor figura” látható: vödör, fejsze, olló, kefe, gereblye és teáskanna, villa, palack, tál, csiszolt üveg.

Az elemzett mutatók:

• töredezett észlelés jelenléte;
• a teljes alak kiemelésének képessége;
• paragnosis jelenléte;

Képválasztási stratégia.

Befejezetlen képek felismerése (12. lap)

A gyermeket megkérjük, hogy ismerje fel a befejezetlen tárgyakat, és adjon nekik nevet. Az elemek a következő sorrendben helyezkednek el a lapon (balról jobbra): felső sor - vödör, villanykörte, fogó; alsó sor - teáskanna, szablya (kard), biztosítótű. Ez figyelembe veszi a felismerés valószínűségi természetét.

Az elemzett mutatók:

A tárgy vizuális képének megőrzése;

A kép figuratív „befejezésének” lehetősége;

Az észlelési hibák jellege attól függően, hogy a kép jobb vagy bal része nem készült el;

A töredezett észlelés jelenléte;

Felismerési hibák elemzése a vetítés szempontjából.

Betűgnózis (l3. lap)

A gyermeket arra kérik, hogy nevezze el a különböző módon elrendezett betűket, és azonosítsa a helyesen, helytelenül vagy összetetten elhelyezett (tükrözve és egymásra helyezett) betűket. A gyermek életkorától és tanulási képességétől függően értékelik őket különböző paraméterek végrehajtás.

Az elemzett mutatók:

Betűk felismerése különböző betűtípusokkal;

Betűk felismerése tükörképben;

Áthúzott és áthúzott betűk felismerése.

Jegyzet. A szakembernek természetesen figyelembe kell vennie a gyermek egy adott graféma elsajátítási szintjét.

3. BLOKK. A NONVERBÁLIS ÉS VERBÁLIS-LOGIKAI GONDOLKODÁS TANULMÁNYA

Az ebben a blokkban javasolt feladatok verbális és non-verbális feladatokat tartalmazó lapokból állnak. A kutatás végzésének általános stratégiája a bemutatás; rendszerint összetettebb (verbális), majd egyszerűbb (non-verbális) feladatok a tanulmányozás optimalizálása, valamint a további nem kívánt tanulási tényező kiküszöbölése érdekében. Ebben a tekintetben a hasonló feladatlapok egy bizonyos elv szerint vannak elrendezve: először - verbális, majd hasonló feladatok, de nem verbális

A szerzők diagnosztikai gyakorlata azt mutatja, hogy ebben a blokkban az általános feladatsor a legkényelmesebb és legmegfelelőbb a beszéd-kognitív tevékenység jellemzőinek tanulmányozására.

A blokk egyes verbális-logikai feladatai (páros hasonlatok, egyszerű hasonlatok, lényeges jellemzők kiemelése, fogalmak kiiktatása) jól használhatók a gyermekcsoportos önálló munkában. Ebben az esetben az instrukciókat frontálisan adják elő, a gyermeknek alá kell húznia vagy be kell karikáznia a szükséges szót (fogalmat) a megfelelő űrlapon.

Ellentmondó abszurd képek felismerése (14-15. lap)

A feladat a vizuális gnózis jellemzőinek tanulmányozása és a bemutatott „nevetséges” képek kritikai elemzésének lehetősége között köztes helyet foglal el. Valójában a bemutatott képek konfliktusos jellegének megértése csak akkor lehetséges, ha a vizuális észlelés sértetlen és sértetlen.

Ezenkívül ez a feladat arra irányul, hogy a gyermek humorérzékét az érzelmi és személyes szféra fejlődésének egyik szempontjaként azonosítsa.

A feladatot 3,5-4 éves kor közötti gyermekek számára tekintik elérhetőnek.

Az elemzett mutatók:

• az egymásnak ellentmondó képek felismerésének képessége;
• az ábrázolt tárgyak abszurditásának megértése;

• észlelési stratégia (a vizuális észlelés iránya; balról jobbra vagy jobbról balra való munkavégzés tendenciája);

• képelemzési stratégia;
• a humorérzék jelenléte és sajátossága.

Páros analógiák válogatása (16. lap)

A feladat elvégzéséhez el kell végezni a fogalmak közötti logikai kapcsolat és kapcsolat kialakításának műveletét. Ezenkívül észlelhető az ítéletek sorrendjének megsértése, amely abban nyilvánul meg, hogy képtelen magát a feladatot a memóriában megtartani. Tájékoztatónak számít a gyermek érvelése a szavak közötti összefüggésekről és saját döntéseinek magyarázata is. A gyermeket megkérjük, hogy a javasolt példával analóg módon válasszon egy szót. Ebben a diagnosztikai készletben a páros analógiák kiválasztása a feladatok növekvő összetettségének sorrendjében történik.

A technikát fejlett olvasási készséggel rendelkező gyerekeknek mutatják be (értelmes olvasás). Elegendő auditív-verbális memória esetén a feladat fülön keresztül is bemutatható a gyermeknek.

Súlyos frissítési nehézségek esetén a megfelelő szó Olyan feladattal érdemes dolgozni (egyszerű hasonlatok végrehajtása, 17. lap), ahol a frissítési nehézségek tényezője minimális.

A technika 7 éves kortól használható. A módszertan teljes kitöltése (13-14 helyes válasz) feltételesen normatív a 10-11 éves gyermekek számára.

Az elemzett mutatók:

• stratégia a gyermek számára a fogalmak közötti logikai összefüggések és kapcsolatok azonosítására;
• nehézségek jelenléte a szükséges szó frissítésében;
• a tanulás jellegének és a felnőtttől igényelt segítség mértékének felmérése.

Egyszerű analógiák (17. lap)

A technika a fogalmak közötti logikai kapcsolatok és kapcsolatok kialakításának lehetőségére irányul. A különbség az előző módszertől az, hogy a szavakat analógia alapján kell kiválasztani. A technika ezen verziójában a kívánt szó frissítésének nehézségei minimálisra csökkennek. Ebben a diagnosztikai készletben az egyszerű analógiák kiválasztása a feladatok egyre összetettebbé válása szerint van elrendezve – a feladatszám növekedésével.

A technikát fejlett olvasási készséggel rendelkező gyerekeknek mutatják be (értelmes olvasás).

Jegyzet. Csak a legszélsőségesebb esetekben lehet egy feladatot passzív olvasásra támaszkodva fülön keresztül a gyermek elé tárni, és csak akkor, ha megfelelő mennyiségű auditív-verbális memória áll rendelkezésre.

A kiemelt feladatok vizuális segédletek. E feladatok elvégzése tanulási lehetőségnek tekinthető. Ebben az esetben lehetséges a gyermek tanulási képességének elemzése.

A gyermeknek egy szópár jelenik meg a bal oldali oszlopból, és megkérjük, hogy válasszon egy olyan szót a jobb alsó ötből, amely ugyanúgy kapcsolódik a jobb oldali felső szóhoz, mint a bal alsó szó. oldala a tetejére vonatkozik (analógia alapján).

Felmérik a feladat bal oldalán található felső és alsó szavak közötti kapcsolat azonosításának lehetőségét, és analógia útján az alsó szó jobb oldali kiválasztását. Fáradtság észlelhető a verbális-logikai anyagokkal való munka során.

A technika az elõzõnél jobban megfelelõ mnesztikus nehézségekkel küzdõ gyerekekkel való munkavégzésre, és 7-8 éves korú gyerekekkel való munkavégzés során is alkalmazható. Feltételesen normatív a feladatok maradéktalan (11-12 feladat, jelentősebb összefüggések azonosításával) helyes elvégzése 10 éves kortól.

Az elemzett mutatók:

• az utasítások megtartásának és a feladat végső elvégzésének képessége;
• a feladatok elvégzésének elérhetősége analógia útján;

• elemzési lehetőség nagy mennyiségben nyomtatott (vizuális) anyagok;

Egyszerű nonverbális analógiák (18-20. lap)

Az olvasási készségekkel nem rendelkező vagy olvasni nem tudó gyerekeknél egyszerű non-verbális analógiák megvalósításának elemzésével valósul meg a logikai kapcsolatok és kapcsolatok kialakításának lehetősége a fogalmak (tárgyak) között. Ugyanakkor a felnőtt az első feladat bal oldalán elmagyarázza a tárgyak közötti kapcsolatot.

Ezután a gyermeket felajánlják, a képek arányának megfelelően ésa kép bal oldalán analógia útján válasszon ki egy (a bal oldali résszel analógia alapján egyetlen megfelelő) képet a kép jobb alsó részéből.

Ezután a 2. feladat kerül bemutatásra, amely szemantikai felépítésében egybeesik az első feladattal.

A 20. lapon a hasonló feladatokat absztrakt képek formájában mutatjuk be, ami nehezebb.

Életkorhoz kapcsolódó használati jellemzők. A technikát 4,5-6,5 éves gyermekeknél alkalmazzák. A feladatok teljes körű elvégzése feltételesen normatívnak minősül 6 éves kortól.

Az elemzett mutatók:

Képes az utasítások megtartására és a feladatok elvégzésére;

A feladatok analógiával történő elvégzésének elérhetősége;

Stratégia a gyermek számára a fogalmak közötti logikai összefüggések és kapcsolatok azonosítására;

A tanulás jellegének és a felnőtttől igényelt segítség mértékének felmérése.

Két lényeges jellemző azonosítása (21. lap)

Feltárul az a képesség, hogy azonosítani tudjuk a tárgyak és jelenségek leglényegesebb jellemzőit, és megkülönböztetjük azokat a nem lényeges (kisebb) jellemzőktől. A technika azt is lehetővé teszi, hogy felmérje a gyermek érvelésének sorrendjét.

A feladatok kiválasztása összetettségi sorrendben történik - a feladatszám növekedésével.

A technikát fejlett olvasási készséggel rendelkező gyerekeknek mutatják be (értelmes olvasás). Elegendő auditív-verbális memória esetén a feladat fülön keresztül is bemutatható a gyermeknek.

A kiemelt feladatok vizuális segédletek. E feladatok elvégzése tanulási lehetőségnek tekinthető. Ebben az esetben lehetséges a gyermek tanulási képességének elemzése.

A gyermeket arra kérik, hogy az alábbi öt szó közül csak két szót válasszon, jelezve az első szó lényeges jellemzőit, pl. valami, ami nélkül ez a fogalom nem létezik.

Nemcsak a végrehajtás helyességét értékelik, hanem azt is, hogy képesek-e önállóan választani a megoldást, tetszőlegesen elmenteni az elemzési módszert, fel kell jegyezni a tipikus hibákat, beleértve. több vagy kevesebb szó kiválasztása stb.

Jegyzet. A feladat mérlegelverészben elkészültha a gyermek a lényeges tulajdonságok valamelyikét azonosítja;teljesen elkészültha mindkét lényeges jellemzőt helyesen azonosítjuk.

Életkorhoz kapcsolódó használati jellemzők. A feladatok elérhetőek és 7-7,5 éves korig használhatók. Feltételesen normatív a feladatok teljes körű (13-15 helyesen elvégzett feladat) elvégzése 10-11 éves korig.

Az elemzett mutatók:

A tevékenység jellege (célzott, kaotikus stb.);

Feladat-végrehajtás elérhetősége;

• a gyermek érvelésének természete;

Fogalmak megszüntetése (22. lap)

Ezt a technikát két változatban mutatják be: a „nem megfelelő” fogalom kizárása 4 és 5 szóból. Az ezzel a módszerrel végzett kutatásból nyert adatok lehetővé teszik a gyermek általánosító műveletek szintjének, a figyelemelterelés lehetőségének, a tárgyak vagy jelenségek lényeges jellemzőinek azonosítására és ennek alapján a szükséges ítéletek meghozatalára való képességének megítélését.

Mindkét lehetőség feladatai összetettségük szerint vannak elrendezve. A technikát fejlett olvasási készséggel rendelkező gyerekeknek mutatják be (értelmes olvasás). Feltéve, hogy elegendő mennyiségű auditív-verbális memória áll rendelkezésre, és az olvasni nem tudó gyermekek számára a feladat hangzásban kerül bemutatásra.

A gyermeket megkérjük, hogy emeljen ki egy „nem megfelelő” fogalmat, és magyarázza el, milyen alapon (elv) tette ezt. Ezenkívül minden más szóhoz általánosító szót kell választania.

Felmérik, hogy a gyermek képes-e elvonatkoztatni a másodlagos és véletlenszerű jellemzőktől, a megszokott (helyzetben meghatározott) tárgyak közötti kapcsolatoktól és általánosítani a lényeges jellemzőket, talál-e általánosító szót (szint fogalmi fejlesztés). Az általánosítási folyamat kialakulásának egyéb jellemzői is feltárulnak.

Az általánosító műveletek szintjét elemezzük, nevezetesen: asszociációt konkrét szituációs, funkcionális, fogalmi, látens jellemzők szerint.

A használat életkori és egyéni jellemzői. 1. lehetőség 5,5 éves kortól használható; 2. lehetőség - 6-7 éves korig.

Az elemzett mutatók:

• a tevékenység jellege (célzott, kaotikus stb.);
• a feladat elérhetősége;

A hibák természete a jellemzők kinyerésében;

• a felnőtttől igényelt segítség mennyisége és jellege.

Tételek nélkül (23. lap)

A feladat hasonló az előzőhöz. Az ezzel a módszerrel végzett vizsgálat során nyert adatok azt is lehetővé teszik, hogy megítéljük a gyermek általánosító műveleteinek színvonalát, a figyelemelterelés lehetőségét, a tárgyak vagy jelenségek lényeges tulajdonságainak kiemelésére való képességét, és ennek alapján a szükséges ítéletek meghozatalát figuratív alap.

A szócsoportok helyett négy tárgy képét mutatják be a gyermeknek, amelyek közül három egy általánosító szóval kombinálható, a negyedik tárgy pedig velük kapcsolatban lesz „felesleges”.

A technika használatának fontos feltétele a választás szóbeli indoklása. A beszédfogyatékos gyerekekkel kapcsolatban elfogadható az egyszavas válasz magyarázó gesztusokkal, ha ez lehetőséget ad a szakembernek arra, hogy megértse azt az elvet, amely a gyermeket vezérelte. Olyan gyermekek vizsgálatakor, akik miatt beszédhibák választásukat nem tudják megmagyarázni, ennek a módszernek az alkalmazása korlátozott.

Csakúgy, mint az előző esetben, itt is lehetséges az általánosítás szintjének kategorizálása: konkrét szituációs, funkcionális, valóban fogalmi, látens jellemzők szerinti asszociáció.

Életkorhoz kapcsolódó használati jellemzők

4-4,5 éves kortól 7-8 éves korig használható.

Az elemzett mutatók:

• a tevékenység jellege (célzott, kaotikus stb.);
• a feladat elérhetősége;
• a hibák jellege a jellemzők azonosításakor;
• a gyermek érvelésének jellege és az általánosító műveletek szintje;
• a felnőtttől igényelt segítség mennyisége és jellege.

A fogalmi gondolkodás kialakulási szintjének tanulmányozásának módszertana (24.; 25. lap)

A technika a mesterséges fogalmak kialakításának klasszikus technikájának módosítása, amelyet L. S. Vygotsky-Saharov javasolt. 1930, és az absztrakt általánosítások fejlettségi szintjének és osztályozásuk tanulmányozására irányul, a vizuálisan ábrázolt absztrakt objektumok kombinálásának lehetőségeinek azonosítására egy vagy több vezető jellemző azonosítása alapján.

A Vygotsky-Saharov technika módosítását N.Ya fejlesztette ki. Semago 1985-ben.

A technika ezen változata 25 valósághű képet kínál háromdimenziós figurákról, amelyek különböző tulajdonságokban (szín, forma, méret, magasság) különböznek egymástól. Az ábrák 2 lapon (24., 25. lap) találhatók, a jobb oldalon amelyek mindegyike véletlenszerű sorrendben figurák képeit tartalmazza, pontosan másolva a Vigotszkij-Szaharov technika figuráit. A lap bal oldalán felül és alul úgynevezett standard figurák találhatók (laponként kettő).

Felmérés lebonyolítása

1. szakasz. A szakembernek fel kell hívnia a gyermek figyelmét jobb oldalon 24. lap.

Utasítás. „Nézd, itt számok vannak rajzolva. Mindegyik más. Most nézd meg ezt az ábrát."

A gyermek figyelmét felhívja a 24. lap első (felső) szabványos figurája (kék kis lapos kör). Az alsó referenciafigurát ebben a pillanatban le kell takarni a gyermek elől (a kísérletező tenyerével, papírdarabbal stb.).

„Nézd ezt a figurát. Nézze meg az összes olyan figurát (a lap teljes jobb oldalát körbeírja a kezével figurák képeivel), amelyek erre alkalmasak (a szabványos ábrára mutat). Mutasd meg nekik az ujjaddal."

Ha a gyermek nem érti az utasításokat, magyarázatot ad: „Ki kell választani közülük azokat, amelyek megfelelnek neki.”

Az utasításokat a gyermek életkorához kell igazítani.

Figyelem! A kísérletvezető ne nevezze meg a standard alak egyik jellemzőjét (azaz színt, formát, méretet, magasságot), és az első szakaszban ne beszélje meg a gyermekkel, hogy miért választott bizonyos képeket a standard figurához megfelelőnek.

2. szakasz. A gyermek figyelmét felhívják a 24. lapon található második (alsó) szabványfigurára (piros kis, magas háromszög). A felső referenciafigurát le kell takarni a gyermek elől (a kísérletező tenyerével, papírdarabbal stb.).

Utasítások: „Most válassza ki azokat a figurákat, amelyek megfelelnek ennek; mutasd meg az ujjaddal, melyek alkalmasak rá.” Ebben a szakaszban a gyermekválasztás stratégiáját sem tárgyalják.

3. szakasz. A 25. lapot a 25. lap felső standard figurájára (zöld nagy lapos négyzetre) mutatva megismétli a 2. szakasz utasításait a pillanatot el kell zárni a gyermek elől (a kísérletező tenyerével, papírdarabbal stb.).

Miután a gyermek ebben a szakaszban „megfelelő ábrákat” mutatott, a kísérletvezető megbeszélheti az eredményt, és megkérdezheti a gyermeket, hogy miért tartja a bemutatott ábrákat megfelelőnek a szabványhoz. Ugyanakkor, bármit is választ a gyermek az 1., 2. vagy 3. szakaszban, pozitív értékelést kap a munkájáról (például: „Jó volt, okos lány! Minden rendben volt”).

4. szakasz. Csak akkor hajtják végre, ha tisztázni kell, hogy a gyermek számára melyik absztrakt jellemző a vezető (általánosító) tulajdonság, vagyis amikor az előző szakaszokban nem derült ki egyértelműen meghatározott vezető tulajdonság, amelyet a gyermek általánosítási műveletekhez használ. Egy fehér kis, magas hatszöget használnak ingeralakként.

A 4. szakasz végrehajtása hasonló a 3. szakasz végrehajtásához, azzal a különbséggel, hogy a 25. lap felső szabványos figurája el van rejtve a gyermek elől.

Az eredmények elemzése

Az eredmények elemzésekor mindenekelőtt a gyermek feladathoz való hozzáállására, az utasítások megértésére, megtartására, betartására kell figyelni.

Fel kell mérni azt is, hogy a gyermek mennyire érdeklődik egy új típusú tevékenység iránt.

Ezt követően elemzik a gyermek számára releváns (általánosító) jellemző megfelelését a normatív életkori jellemzőnek. Az eredmények elemzése során nemcsak és nem annyira az általánosító függvény sajátosságainak azonosítása tűnik rendkívül fontosnak, hanem a szint megfelelésének megállapítása. jelenlegi fejlesztés ezt a funkciót az életkori szabványoknak megfelelően.

Külön meg kell jegyezni, hogy ennek a módosításnak a segítségével feltárul a tényleges fogalmi fejlettség szintje, vagyis meghatározásra kerül az a vezető (általánosító) vonás, amely a fogalmi gondolkodás tényleges fejlettségi szintjét jellemzi, és amely a gyakorlat szerint jelentősen eltérhet az „ismerttől”.

Életkor standard teljesítménymutatók

Minden korszakra a normatíva az bizonyos jel, a gyermek fogalmi gondolkodásának tényleges fejlettségi szintjét jellemzi.

Az alábbiakban bemutatjuk az absztrakt tárgy vizuális-figuratív kiválasztásának fő, legjellemzőbb módjait, az adott kor szempontjából releváns vezető tulajdonságnak megfelelően:

• 3-3,5 éves korban a gyerekek általában az elv szerint társulnaklánc komplex, vagy gyűjtemények (L. S. Vigotszkij szerint), vagyis az alak bármely vonása jelentésképzővé válhat és a következő választással megváltozhat;
• 3,5-4 éves korban az egyesülés fő jele a szín;
• 4-4,5 és 5-5,5 év között a gyermek választásának normatív minőségi mutatója a teljes alak jele, például: „négyzet”, „háromszögek”, „kerek” stb.;
• 5-5,5-től 6-6,5 évig a tárgyak kombinálásának fő jellemzője nemcsak a tiszta vagy teljes formák, hanem a félformák (csonka formák) is. Például a második szabványhoz nem csak különféle háromszögek kerülnek kiválasztásra, hanem minden típusú trapéz és természetesen szín is;
• 7 éves korhoz közelebb a gyermek gondolkodása elvontabbá válik: ebben a korban a vizuális jellemzők, mint a szín és a forma „visszahúzódnak”, és a gyermek már képes általánosítani az észlelés szempontjából „kevésbé észrevehető” jellemzők alapján, mint pl. magasságként, egy figura területeként (nagysága). Ebben a korban már a kezdetekkor meg tudja kérdezni a kísérletezőt, hogy mi alapján kell kiválasztani a figurákat.

Az elemzett mutatók:

• a gyermek tevékenységének jellege;
• az általánosítás vezető jellemzőjének jellemzése;
• a felnőtttől igényelt segítség mennyisége és jellege.

Megértés átvitt jelentése metaforák, közmondások és mondások (26. lap)

A technikát a gondolkodás jellemzőinek tanulmányozására használják - céltudatosságot, kritikusságot, annak lehetőségét, hogy a gyermek megértse a rejtett jelentést és alszöveget. Mind a metaforák, mind a közmondások és mondások a képi jelentésük megértésének összetettségi foka szerint kerülnek bemutatásra, összhangban a modern gyermekek beszédének és mentális tevékenységének jellemzőivel. A gyermeket felkérik, hogy magyarázza el a metaforák jelentését, a közmondások és mondások jelentését. Felmérik az absztrakt jelentésük megértésének hozzáférhetőségét vagy a tárgyak tényleges vizuális kapcsolataival való tükrözésére való hajlamot, i.e. metaforák vagy közmondások sajátos értelmezése.

Az életkorral összefüggő használati jellemzők.A metaforák megértését legkorábban 6-7 éves korban lehet felfedezni. A közmondások, mondások átvitt jelentésének megértése 8 éves kortól értékelhető.

Az elemzett mutatók:

• a gyermek tevékenységének jellege, a feladat elérhetősége;

• a javasolt metaforák, közmondások vagy mondások értelmezési szintje (absztrakció szintje, a figuratív jelentés megértése);

• nagykorútól a szükséges segítség elfogadásának lehetősége és mértéke;
• a gyermek kritikussága tevékenységei eredményeivel szemben.

Szövegértés (27-29. lap)

Tanulmányozzák a szabványos szövegek megértésének, megértésének, memorizálásának jellemzőit, valamint a beszéd jellemzőit olvasásuk során. A javasolt szövegek a neuro- és patopszichológiai diagnosztikában használt standard szövegek.

Az adott történetek egyfajta etalonként szolgálhatnak a megfelelő szövegminták kiválasztásához, amelyek bonyolultsági fokát, szubtext jelenlétét és a szöveganyag egyéb jellemzőit tekintve hasonlóak. Az ilyen szöveges anyagokat egyre bonyolultabb mértékben lehet kiválasztani. Egy egyszerű történet szövegét világosan és érthetően olvassa fel a gyermek (az olvasási készségekkel rendelkező gyerekek maguk olvassák el). Ezek után megkérik, hogy mondja el újra a szöveget. Felmérik a fő gondolat azonosításának képességét (a jelentés önálló megértése), a segítség elfogadását (vezető kérdések alapján történő újramondás), valamint a mese jelentésének megértését (vezető kérdések alapján). Emellett felmérik a gyermek részletes állításalkotási képességét, az agrammatizmusok jelenlétét stb., vagyis a gyermek koherens beszédének jellemzőit.

Használati korhatárok.A javasolt történetek 7-8 éves gyerekekkel dolgozhatnak – az olvasási készségek fejlettségétől és az olvasott történet megértésének képességétől függően.

Az elemzett mutatók:

Olvasási készség kialakítása (tempó, intonáció stb.);

Speciális olvasási hibák jelenléte;

Olvasott szöveg értése;

Az olvasott szöveg röviden elmesélésének képessége (a fő gondolat vagy alszöveg megértése);

A szöveg szemantikai elemzéséhez szükséges felnőtt segítség mértéke.

A cselekmény képének megértése (30. lap)

A feladat egy képmegértés lehetőségének feltárására, a beszéd- és gondolkodási tevékenység fejlettségi szintjének, a vizuális észlelés jellemzőinek felmérésére, valamint a kép szubtextusának megértésére irányul. A kép megtekintése után a gyermeknek el kell mondania, hogy mi van rajta és mi történik. A feladat a kép lényeges részleteinek kiemelése, fő tartalmának meghatározása.

Felmérik a cselekménykép fő gondolatának azonosításának képességét (a jelentés önálló megértése) és a segítség elfogadását (a vezető kérdések alapján történő újramondást). Ezen túlmenően felmérik a gyermek azon képességét, hogy részletes állítást készítsen, az agrammatizmusok jelenlétét a beszédben, vagyis a gyermek koherens beszédének jellemzőit, beleértve a kognitív tevékenység szabályozásának jellemzőit, a figyelem stabilitását stb. Különös figyelmet kell fordítani érzelmi reakciók gyermek, beleértve az ábrázolt szereplők azonosítási jellemzőit. Ezen kívül felmérik a gyermek kognitív tevékenységi stílusát, a kép gestalt (holisztikus) észlelésének lehetőségét és a töredezettség jelenlétét (mind a cselekmény leírásában, mind a képen alapuló történetben).

Életkorhoz kapcsolódó használati jellemzők. Ezt a cselekményképet 6-7 éves kor közötti gyerekekkel lehet dolgozni.

Az elemzett mutatók:

A cselekménykép jelentésének megértése;

A tevékenység kognitív stílusának jellemzői;

A vizuális észlelés sajátosságai (a vizuális észlelés stratégiája);

Az arcgnózis jellemzői;

Képes önálló, koherens történet felépítésére, kiemelve a fő gondolatot.

Történet összeállítása egyetlen cselekmény által egyesített, egymást követő képsorok alapján (31. lap)

Ennek a technikának az a célja, hogy felmérje annak lehetőségét, hogy egyetlen cselekmény által egyesített képsorokból koherens történetet állítsunk össze, és kapcsolatot teremtsen a képeken tükröződő események között. A gyermeket megkérjük, hogy nézzen meg egy képsort a cselekmény szekvenciális fejlődésével, és alkosson egy történetet. A gyermeknek fontos részleteket és azok változásait kell kiemelnie a különböző képeken, hogy felmérje a cselekmény szemantikai vonalát.

Felmérik a történetszál megértését, a történet összeállításának koherenciáját és értelmességét, a cselekmény elnevezésének lehetőségét, valamint a beszédfejlődés gyermek.

Az életkorral összefüggő használati jellemzők.Ezt a képsort 4,5-5 éves kortól lehet bemutatni a gyerekeknek (4,5 éves kortól szervezési segítséggel).

Az elemzett mutatók:

A feladat rendelkezésre állása, ok-okozati és időbeli összefüggések megállapításának képessége, a jelentés teljes megértése;

A beszédfejlődés jellemzői (a teljes önálló beszédprodukció mennyisége, a produktív és nem produktív szavak száma egy állításban stb.);

Vizuális észlelési stratégia;

Általános tevékenységi stratégia;

A képsorozat elemzéséhez szükséges felnőtt segítség mértéke.

4. BLOKK A TÉRREPREZENTÁCIÓK KIALAKULÁSÁNAK VIZSGÁLATA

Ezt a részt hagyományosan a vizuális-térbeli és konstruktív gnózis neuropszichológiai kutatásának összefüggésében tekintik, és nem emelik ki független kutatás.

A mi szempontunkból a független kutatásban értékelésként külön kell elkülöníteni a térbeli reprezentációk kialakulásának értékelését minden szinten, beleértve a térbeli viszonyokat jelölő prepozíciók és szavak, valamint a beszédszerkezetek (térbeli-időbeli) megértésének szintjét is. a gyermek szellemi tevékenységének egyik alapvető előfeltétele.

A térbeli reprezentációk kialakulását nemcsak neuropszichológiai megközelítés keretében, hanem az óvodás és kisiskolás korú gyermekek általános pszichológiai vizsgálata keretében is érdemes vizsgálni.

A tárgyak térbeli viszonyát jelző elöljárószavak és szavak megértése, használata (32-37. lap)

Az anyagokat arra használják, hogy azonosítsák az elöljárószók megértésével és használatával kapcsolatos nehézségeket az objektumok relatív helyzetének elemzésekor. Célszerű úgy kezdeni a munkát a gyermekkel, hogy beazonosítja a tárgyak (realisztikus és absztrakt képek) térbeli elhelyezkedését jelző prepozíciókat a függőleges tengely mentén (32.; 33.; 35. lap). Felmérik a gyermek elöljárószavak és fogalmak helyes elsajátítását: magasabb, lent, fent, alatt, alatt, fent, között.

Először is tanácsos tanulmányozni az elöljárószavak megértését konkrét tárgyakon. Ehhez a gyermeket arra kérik, hogy mutassa meg, mely tárgyak vannak a medve (vagy az oldalon lévő más kép) felett ábrázolva. T az alsó polcon) alatt medve Utána meg kell mutatnia, hogy mi van megrajzolva fent és lent medve, milyen játékokat rajzolnak-on felső polc, amely --on alsó polc. Ugyanebben a logikában a prepozíciók megértését tanulmányozzuk (a függőleges tengely mentén többszínű geometriai alakzatokon (33. lap).

Jegyzet. A lapon vízszintes síkban elhelyezkedő, árnyékolt geometriai alakzatokat a jobb-bal tájolás értékelésének helyzetében elemezzük (lásd alább).

Ugyanez a logika vizsgálja az objektumok térbeli relatív helyzetét jelző elöljárószavak (szavak) használatát és megértését. vízszintes tengely(mélységben), kivéve a jobb-bal tájolást. Ebben az esetben a gyermek vízszintes síkban való navigációs képességét értjük, a közelebb, tovább, előtte, mögötte, előtte, mögötte fogalmak használatával (34. lap).

Célszerű ezt a tanulmányt a háromdimenziós geometriai alakzatok elhelyezkedésének elemzésével kezdeni, majd továbbmenni az „Állatok sétálnak az iskolába” című cselekménykép szereplőinek helyzetének elemzésére.

Ezt követően a prepozíciók önálló használatának lehetőségét és a térbeli beszédszerkezetek összeállítását vizsgáljuk. Például konkrét képekhez: „Hol van az autó a medvéhez képest?”, „Szerinted hol van a karácsonyfa a medvéhez képest?” stb. (32. lap).

Vízszintes síkban lévő absztrakt képekhez: „Hol van a kereszt a körhöz képest?”, „Hogyan mondanád, hol van a rombusz a háromszöghöz képest?” stb.

Ezután a gyermek elsajátította a fogalmakat: bal, jobbra, balra, balra, jobbra stb. konkrét képek anyaga alapján „Polc játékokkal” (32. lap), „Az állatok iskolába járnak” (36. lap) és absztrakt képek - színezett geometriai formák (33. lap). Kezdetben ezeket a fogalmakat a gyermek megértésének és bemutatásának szintjén elemzi(lenyűgöző szint).Ezt követően feltárjuk az elöljárószók önálló használatának lehetőségét és e fogalmak alapján térbeli beszédszerkezetek összeállítását.(kifejező szint).

Példák: „Mondd el, mi van a polcon a rakéta bal oldalán? Mi van a polcon a fa jobb oldalán? (32. lap).

„Mi van a gyémánttól balra? Milyen színű az ábra a kereszttől jobbra? Milyen alakok vannak a kereszttől jobbra? stb. (33. lap). "Melyik állat áll balra a kutyánál és jobbra az egérnél?" stb. (36. lap).

Ugyanebben a szellemben a tárgyak adott irányú relatív helyzetének térbeli elemzésére jellemző fogalmakat is feltárnak (konkrét és absztrakt képeken is).

Olyan fogalmak, mint:első, utolsó, legközelebb..., legtávolabb..., utolsó előtti, mellette...stb. (32.; 33.; 34.; 36. lap). A gyermek bonyolult térbeli-beszédkonstrukciók elsajátítását (37. lap) a következő feladatok segítségével értékelik: „Mutasd meg, hol: van egy hordó a doboz előtt; van egy doboz a hordó alatt; hordó van a dobozban” stb. Ugyanezek a feladatok használhatók az 5. részben (5. blokk) a passzív és fordított beszédkonstrukciók megértésének elemzésére.

Életkori jellemzők. Ezen prepozíciók és fogalmak elsajátításának tanulmányozása a térbeli reprezentációk kialakításának logikájában és az objektumok egymáshoz viszonyított helyzetének elemzésében az ontogenezisben történik. Feltételesen normatívnak számít minden feladat (a 37. lap kivételével) helyes elvégzése 6-7 éves korig. A 37. lapon bemutatott fogalmak elsajátítását normatívan 7-8 éves korig kell kialakítani.

Összehajtható vágott képek (38-40. lap)

Az összehajtogatott vágott képek technikáját a teljes kép egyes részei térbeli relatív helyzetének elemzésén és szintézisén, a részek és az egész korrelációs képességén, valamint ezek térbeli koordinációján, azaz a tárgyon belüli szintézisén alapuló percepciós modellezésre használják. szint(konstruktív gyakorlat).

A technika négy rajzkészletből áll, amelyek mindegyike három azonos képből áll. A felhasznált képek sok éves munkával tesztelt színes képek: labda, serpenyő, kesztyű, kabát. Ezeken a képeken további referenciapont a háttérszín.

A készletben lévő referenciaképek mindegyike nem vágható, míg a többit a megadott vonalak mentén kell kivágni. Ebben az esetben az egyes halmazok képei eltérően vannak kivágva, és ezáltal különböző összetettségű feladatokat jelenítenek meg. A feladatokat nemcsak a „részletek” száma bonyolítja, hanem a szakasz konfigurációja, valamint magának a képnek a jellege is.

Referenciaképet helyezünk a gyermek elé az asztalra, és mellé, véletlenszerű sorrendben, ugyanannak a képnek a részleteit, de felvágva rakjuk ki. Az utasításokat általában szóban adják. A gyermeket megkérjük, hogy az előtte lévő darabokból állítsa össze pontosan ugyanazt a képet, mint a referencia. Életkortól függetlenül célszerű először a képet bemutatni, úgy vágva, hogy a gyerek nehézség nélkül össze tudja hajtani.

Ezek után egy másik, pontosan ugyanígy kivágott képet kell a gyermeknek bemutatni, hogy a feladat rendelkezésre álljon a teljesítésre.

A négy készlet jelenléte nemcsak a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás jelenlegi fejlettségi szintjének azonosítását teszi lehetővé, hanem a gyermek tanulási képességének felmérését is, segítségnyújtást vagy új típusú tevékenységek tanítását.

Nemcsak a megvalósítás sikerességét elemzik, hanem mindenekelőtt a gyermek tevékenységi stratégiáját.

A tevékenységi stratégia elemzett típusai:

kaotikus, vagyis a gyermek cél nélküli manipulatív tevékenysége (anélkül, hogy figyelembe venné saját próbálkozásai hatékonyságát);

Próba-hiba módszer- vizuálisan hatékony cselekvés, figyelembe véve az elkövetett próbálkozásokat és hibákat;

- tervszerűfeladat elvégzése előzetes program vagy legalább vizuális térbeli értékelés nélkül;

Végrehajtás be vizuálisan és képletesenelőzetes vizuális „felpróbálással”, az eredmény és a minta korrelációjával.

A feladat teljesítésének életkori mutatói. A 3-3,5 éves gyerekek általában megbirkóznak a kettévágott képek hajtogatásának feladatával. A 4-4,5 éves gyerekek általában megbirkóznak azzal a feladattal, hogy három egyenlő részre (a kép mentén vagy keresztben) vágott képeket négy egyenlő részre hajtsák össze (értsd: 90°-os egyenes vágást). Az 5-5,5 éves gyerekek általában megbirkóznak azzal a feladattal, hogy a három-öt egyenlőtlen részre vágott képeket (a kép mentén és keresztben) négy egyenlő átlós részre hajtsák (azaz egyenes vágást 90°-os szögben). Az 5,5-6,5 évesnél idősebb gyermekek általában megbirkóznak azzal a feladattal, hogy öt vagy több, különböző konfigurációjú, egyenlőtlen részre vágott képeket hajtsanak össze.

5. BLOKK. A KOMPLEX LOGIKAI ÉS NYELVTANI BESZÉDKONSTRUKCIÓK MEGÉRTÉSE

Ezt a részt hagyományosan a logopédiai és a neuropszichológiai kutatások keretében is figyelembe veszik, és nem különül el önálló tanulmányként. A mi szempontunkból a kvázi térbeli reprezentációk kialakulásának felmérése a beszédkonstrukciók megértésének szintjén (tér-időbeli, passzív, fordított és egyéb komplex logikai) nyelvtani szerkezetek).

Fordított és passzív beszédkonstrukciók felismerése és megértése (37.; 41-43.; 45. lap)

Feladatok a 37. lapokon; 41; 42 abból áll, hogy a hallott kifejezést hozzárendelik egy adott képhez a lapon. A gyermeknek meg kell mutatnia a lapon azt a képet, amely megfelel a hallott kifejezésnek. Például: „Mutasd meg, hol: anya lánya... lánya anyja; a tehén gazdája... a tulajdonos tehene” (41. lap).

Hasonlóképpen, a passzív konstrukciók megértését (42-43. lapok) pozitívan értékeljük, ha a gyermek olyan képre mutatott, amely megfelel a szakember állításának. Például: „Műsor: olajterítőt terítővel... fiút megment egy lány... újságot letakar a könyv” stb.

A szóban bemutatott összetett beszédszerkezetek helyes megértését (45. lap) a gyermek megfelelő szóbeli válasza értékeli. Ebben az esetben figyelembe kell venni a gyermek hallási-verbális memorizálásának volumenét. A színesen kiemelt kulcsszavaknak kell összpontosítaniuk a figyelmét.

Életkorhoz kapcsolódó használati jellemzők

Az elemzett mutatók:

• az ilyen struktúrák megértésének hozzáférhetősége;
• képesség a melléknevek összehasonlító fokozataival való munkavégzésre;
• minőségi hibaelemzés;

Idősorok és időintervallumok megértése (44. lap)

Felmérik a gyermek idősorok és időintervallumok helyes megértését, elemzési képességét, ami fontos paraméter a tér-idő fogalmak kialakításában.

Az anyagot a gyermek vagy önállóan olvassa fel, vagy ép hallási-verbális emlékezetére figyelemmel hangzásban adja elő. Ebben az esetben a gyermeknek szóban kell válaszolnia. Ezeket a feladatokat a programanyagon belül írott nyelvet beszélő gyerekek csoportos tesztelésére lehet használni.

Életkorhoz kapcsolódó használati jellemzők. A feladatokat általában 7-8 éves kortól vehetik igénybe a gyerekek.

Az elemzett mutatók:

• a végrehajtás elérhetősége (ideiglenes képviseletek tulajdonjoga);
• a hibák természete és minőségi elemzése;
• a szükséges felnőtt segítség mértéke.

A feladat feltételeinek megértése (46. lap)

Elemezzük a különböző típusú problémák feltételeinek megértését, amelyek a leggyakrabban okoznak nehézségeket a feltételek megértésében. A feladatokat növekvő nehézségi sorrendben mutatjuk be.

Az anyagot a gyermek vagy önállóan olvassa fel, vagy ép hallási-verbális emlékezetére figyelemmel hangzásban adja elő. A 2a és 26 feladat nehéz matematikai számítások. A 26. feladatot olyan gyerekeknek mutatjuk be, akik folyékonyan számolnak harminc éven belül.

© Iris Press, 2007
UDC 159.922.7 BBK 88.8 SZO

A kiadvány ötlete és fejlesztése az "Iris-Didactics" kiadóhoz tartozik

Sorozatos tervezés A. M. Dragova

Semago, N. Ya.

NWO Térábrázolások kialakításának módszertana

óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél: gyakorlati munka. juttatás / N.Ya. Semago - M.: Iris-press, 2007. - 112 pp.

ISBN 978-5-8112-1243-9

A kézikönyvben bemutatott szerzői program a „Térábrázolások kialakítása” részben végzett szakember munkáját szolgálja fejlesztő és korrekciós céllal egyaránt. Célja, hogy a gyermek elsajátítsa a térrel kapcsolatos ismereteit, mint a gyermek kognitív szférája egészének kialakulásának legfontosabb szakaszát, gondolkodása további fejlődésének alapját. Ezenkívül a gyermek bővíti szókincsét, tisztázza és rendszerezi elképzeléseit a beszéd térbeli kategóriáiról.

A könyv anyagai arra is használhatók, hogy a gyerekeket megismertessük a körülöttük lévő világgal, fejleszthessük a beszédet és alkossanak elemi matematikai fogalmakat.

A kézikönyv neveléspszichológusoknak, logopédusoknak, logopédusoknak és más óvodai és iskolai szakembereknek szól.

BBK 88,8 UDC 159 922,7

ISBN 978-5-8112-1243-9

Bevezetés

Jelenleg jelentősen megnőtt az általános iskolás korú gyermekek bizonyos típusú iskolai kudarcai vagy alkalmazkodási nehézségei, valamint a felső tagozatos óvodás korú gyermekek iskolakezdésre való felkészületlensége miatti megkeresések száma. Sok esetben általános értékelés Egy ilyen kontingens gyermek értelmi fejlettsége nem haladhatja meg az átlagos normatív mutatókat. A részletesebb vizsgálat ugyanakkor feltárja motoros, beszéd-, kognitív és érzelmi-affektív fejlődésük sajátosságait, a programanyag elsajátításának még kialakulatlan előfeltételeit.

Megjegyzendő, hogy ezek a problémák nagyrészt ill kisebb mértékben a deviáns fejlődés bármely típusára jellemző. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a dysontogenesis (deviáns fejlődés) bármely formáját elsősorban a mentális tevékenység alapvető előfeltételeinek egyik vagy másik hiányossága jellemzi.

Számos környezeti, morfofiziológiai és társadalmi természetű ok miatt, ideértve a terhesség kóros jellemzőit és a gyermek korai posztnatális fejlődését, a korai motoros fejlődést, a tér- és tér-idő-viszonyok elemzésére szolgáló alapvető hierarchikus mechanizmusok kialakulását, valamint mint a programozás és a tevékenység vezérlésének és szabályozásának funkciói, elsősorban . Ebben a tekintetben az idő múlásával a tényleges fejlettségi szint és a gyermek modern szociálpszichológiai követelményeinek életkori mutatói egyre inkább eltérnek. Így az óvodás korban a szükséges pszichológiai előfeltételek iskolázás. Fiatalabb iskoláskorban ez az alapiskolai komponens (olvasás, írás, matematikai műveletek) elsajátításának nehézségeihez és általában a disszadaptációhoz vezet.

Ebben a módszertani kézikönyvben javasolt „Program a térfogalom kialakítására óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél” (program

A program a gyermek mentális fejlődésének általános mintáinak figyelembevételével épül fel, modern elvek javító és fejlesztő munka.

Általánosságban elmondható, hogy a program segítségével a fő cél – maguk a térábrázolások kialakítása – keretében megoldott feladatok hozzájárulnak:

• 
  gyermeki mesterség helyes használatés az elöljárószavak, összetett beszédszerkezetek (összetett nyelvtani szerkezetek, beleértve a fordított, passzív, időbeli és kvázi-térbeli) megértését;
• 
  szóalkotási készségek fejlesztése, szókincs és általános tudatosság bővítése, a gyermek környezetére vonatkozó ismeretek mennyisége;
• 
  a verbális elemzés és a verbális-logikai gondolkodás képességének fejlesztése;
• 
  az időfogalmakban, az idő térében és intervallumaiban való tájékozódás kialakítása, az időfogalmak és az időintervallumok kapcsolatainak szabad manipulálásának a gyermek elsajátítása;
• 
  tanulási nehézségek megelőzése számsorozat, számjegyek, matematikai feladatok megoldása, beleértve az úgynevezett „mozgási feladatokat” is;
• 
  ezen túlmenően elvégzik az optikai-téri típusú hibák javítását, az elöljárószavak folyamatos írását az írott beszédben, amely jellemző a lexiko-grammatikai fejletlenséggel rendelkező gyermekekre, az egyetértési és a végződési problémákkal;
• 
  a javító vagy fejlesztő munka eredményeként nő a gyerekek diagramokkal, tervekkel, teszt- és formafeladatokkal való munkaképessége;
• 
  Általában a gyerekek elsajátítják az önálló kreatív munka készségeit.

4

Az előkészítő programanyagok használata segíti a szakembert munkája hatékonyságának növelésében, jelentősen motiválja a gyermeket, élénk és színes karaktert adva a munkának.

A kézikönyvben bemutatott „Program a térfogalmak kialakítására óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél” című szerzője a felső tagozatos óvodás és kisiskolás korú gyermekekkel való együttműködést célozza, fejlesztő és korrekciós szempontból egyaránt.

Ez a könyv egy módszertani útmutató az óvodás és kisiskolás korú gyermekek térfogalmak kialakításához szükséges segédletekhez. Ezenkívül a készlet egy sor vizuális bemutató anyagot tartalmaz rövid módszertani utasításokkal:

1. 
   N. Ya Semago. Ötletformálás a testdiagramról. Óvodás és általános iskolás kor. Bemutató anyag.
2. 
   N. Ya Semago. Elemi térábrázolások. Óvodás és általános iskolás kor. Bemutató anyag.
3. 
   N. Ya Semago. Térábrázolások a beszédben. Óvodás és általános iskolás kor. Bemutató anyag.
4. 
   N. Ya Semago. A téridő és az elemi matematikai fogalmak kialakulása. Óvodás és általános iskolás kor. Bemutató anyag.
5. 
   N. Ya Semago. A nyelv tere (nyelvi tér). Óvodás és általános iskolás kor. Bemutató anyag.

A készlet minden részét külön adják ki és értékesítik. A bemutató anyagok sorozatában az illusztrációk színesben, A2 vagy A3 méretben jelennek meg.

A javasolt készlet vizuális segédeszközei és rövid módszertani ajánlásai didaktikai gyakorlatok sorozatát alkotják

anyagok a programszakértő munkájához „Térbeli reprezentációk kialakítása” mint a kognitív tevékenység kognitív összetevőjének alapja.

Összességében a javasolt sorozat didaktikai anyagai reprezentálják a gyermek térfogalmainak kialakulásának logikáját a fejlődési folyamat egészében, és ennek megfelelően a nyelvi-beszéd-mentális tevékenységének fejlődését.

A gyermekek számára javasolt didaktikai anyagokkal végzett korrekciós munka különféle lehetőségekkel tűnik a legspecifikusabbnak és leghatékonyabbnak részleges beszédfejletlenség, fogvatartottfejlesztés és intellektuáliselégtelenség.

A didaktikai anyagok a neveléspszichológusok tevékenységére összpontosítanak különböző oktatási intézményekben, de felhasználhatók az általános iskolai tanárok, tanárok gyakorlatában kiegészítő oktatás, a beszédfejlesztéssel foglalkozó munkában. Fejlesztési segédanyagként az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberi tevékenységében találnak alkalmazást, illetve megfelelő szakemberek irányításával a szülők is használhatják.

A térábrázolások kialakításának programjának elméleti alapjai

A gyermekekkel végzett korrekciós munka feladatainak és elveinek elméleti vonatkozásait L. S. Vygotsky (1956, 1996) végezte, és először a defektológiában alkalmazták a különböző típusú fejlődési „anomáliák” kapcsán. A huszadik század végén V. G. Petrova (1980), G. V. Burmenskaya (1990), O. A. Karabanova (1997) munkáiban fogalmazódtak meg a legvilágosabban és legkövetkezetesebben a javító és fejlesztő munkák elvégzésének elméleti és módszertani alapjai.

Megjegyzendő, hogy a hazai pszichológiai szakirodalomban a javítómunkában a fő hangsúly a „ optimális feltételeket magasabb mentális funkciók fejlesztése a szervi károsodás következtében megromlott elsődleges kapcsolat kompenzálásával" (O. A. Karabanova, G. V. Burmenskaya, A. G. Lidere, 1990, p. 102). Vagyis a korrekció irányának eldöntésében a „fentről lefelé” irány élvez elsőbbséget (javító munka irányításának elve), melynek célja, hogy a társadalom követelményeinek megfelelően megfogalmazza, mit kell elérnie a gyermeknek a közeljövőben, megvalósítva ezzel a szociálpszichológiai színvonalat. Így a „holnapi fejlődés” a figyelem középpontjába kerül, és a korrekciós tevékenységek fő tartalmaként a gyermek proximális fejlődési zónájának kialakítását határozzák meg. Ez az életkor lényeges jellemzőit alkotó pszichológiai új képződmények céltudatos kialakítását, a keletkezésre és kialakulására való aktív befolyást jelenti.

közvetlenül az életkorral összefüggő daganatok kezelése. Ebből következik az álláspont a nevelés vezető szerepéről a gyermek szellemi fejlődésében. Ez a pozíció mintegy ellentétben áll egy másik pozícióval, amelyet hagyományosan „alulról felfelé” történő korrekcióként határoznak meg, és amelyet „a gyermek meglévő pszichológiai képességeinek gyakorlásának és képzésének” tekintenek (uo. 102. o.). .

Ugyanígy, az adott életkor egyedisége alapján, amelyben a gyermek van, egy másik alapelv, amely a hagyományos korrekciós és fejlesztő programok alapját képezi: a „normativitás” elve. Ez az elv minden életkori szakaszban meghatározza a fejlődés mércéjét, megalapozza a ma és a holnap ok-okozati összefüggéseinek mechanizmusait.

Végrehajtás a szisztematikus fejlesztés figyelembevételének elve a korrekciós gyakorlatban ismét a mentális tevékenység formáinak minden életkori szakaszban kialakult hierarchiájához vezet le, amely meghatározza a proximális fejlődés zónáját és annak kilátásait.

L. S. Vygotsky és követői nyomán a többség modern szerzők ne a korrekciós munka célját tűzze ki a rendellenesség vagy az általa okozott elsődleges hiba „kiváltó okának”, még abban az esetben sem, ha az elsődleges hiba nem az organikus fejlődési rendellenesség tényleges okát jelenti, hanem csak a bizonyos okok által okozott fejlődési eltérések előfordulásának történelmi-időbeli sorrendje (D. B. Elkonin, 1960, 1978). D. B. Elkoninhoz hasonlóan ők is úgy vélik, hogy a legtöbb esetben a korrekciót másodlagos, sőt harmadlagos hibákkal kell kezdeni, vagyis a korrekció tevékenységi elvét figyelembe véve a szakemberek befolyásának „célpontja” legyen „... célirányos kialakítása. a gyermek orientációjának általánosított módjai az objektív valóság különböző szféráiban és interperszonális kapcsolatok,... fejlődésének társadalmi helyzetének céltudatos megváltoztatása” (O. A. Karabanova és G. V. Burmenszkaja, 1990, 104. o.). Valójában a valós gyakorlati munkában ez a szervezőelv

A javítómunka ciója ahhoz vezet szimptomatikus korrekciós munka (emlékezetformálás, gondolkodás, beszéd stb.), bár figyelembe veszi az adott időszak vezető tevékenységét, ami a legtöbb szerző szerint magas szintű motivációt biztosít (?!).

Így a jövőbeni feladatok, fejlesztési célok kerülnek előtérbe, igaz, a gyermek jelenlegi állapotát figyelembe véve. Így az egész korábbi mentális fejlődéstörténet „félre szorul” a figyelem nem a kritikus pontokra, a fejlődési eltérések kezdetének pillanataira összpontosul, ami a legtöbb esetben jóval korábban következik be, mint a megfigyelt időszak.

A meglévő korrekciós programok többsége a gyermek kognitív tevékenységének problémáinak kezelésére összpontosít, amelyek bizonyos okokból hiányosnak bizonyulnak, nem elégségesek a gyermek életkorának megfelelő követelményekhez képest. A javító-nevelő munka egyes területei közül nagy figyelmet kapott (és kap) a térbeli tájékozódás fejlesztése.

Számos tanulmányban a téri tájékozódás fejlesztésének sikerét a didaktikus játékok és speciális játékhelyzetek formájában végzett képzés határozza meg, a gyermek tevékenységétől függően (D. B. Elkonin, 1957, 1960, 1978, P. Ya). Galperin, 1957, 1967, L. A. Wenger, 1968). A játéktevékenységnek köszönhetően a gyermek gyakorlatilag elsajátítja a teret és az objektív valóságot, ugyanakkor maga a térérzékelés mechanizmusa is javul. A játéktevékenység fejlesztése hozzájárul az aktív érintés fejlesztéséhez, a térbeli sajátosságok (különösen az alak, méret, arányok, irányok stb.) felismeréséhez, a téri tájékozódásban a vizuális-motoros koordináció magasabb szintű kialakításához.

A térábrázolási rendszer kialakításának legfontosabb eszköze a vizuális tevékenység, a képolvasási készség (háromdimenziós, grafikus). Ovla-

Az olvasási és rajzi technikák alkalmazásával a gyermek elsajátítja az arányokat, formákat, méreteket, perspektivikus vetületeket, megtanulja az ábrázolt tér ismert koordinátarendszerének tetszőleges felépítését, és a lap egyezményes terén bizonyos térbeli viszonyok között elrendezni a tárgyak egyes képeit. A rajzolás megtanulásával a gyermek legyőzi a vizuális-térbeli koordináció fejlesztésével járó nehézségeket, és elsajátítja a keze mozgásának irányításának képességét.

Számos szerző szerint a tér gyakorlati fejlesztésére, a „térbeli megkülönböztető” funkciók betanítására, a térábrázolás kialakítására szolgáló rendszerszintű mechanizmusok kialakítására, olyan tevékenységekre, mint a megfigyelés, mérés, grafikai konstrukció, olvasás, írás, modellezés, nagy jelentőségűek a kézi munkaműveletek, a rajz, a gimnasztikai gyakorlatok stb. (O. I. Galkina, 1953, 1956, 1960, 1961, L. D. Kladnitskaya, 1956, F. N. Shemyakin, 1959, G. G. Ananyev, I. 6., Ananyev, I. 9.) ko , 1964).

Szintén jelentős javulásra utaló eredmények születtek nyelvtani szerkezet beszéd, mély szintaktikai struktúrák használata, a gyerekek ok-okozati összefüggéseinek megértése, logikus gondolkodás a térbeli reprezentációk kialakításával és a térbeli objektumok közötti kapcsolatok elemzésével kapcsolatos közvetlen munka után (L. V. Yassman, 1976).

Javasolt háromkomponensű fejlődési modellünk és a tér-időbeli reprezentációk (eszmék) (N. Ya. Semago, M. M. Semago, 1999, 2005) a teljes mentális struktúra fejlődésében betöltött szerepe alapján úgy gondoljuk, hogy a korrekciós munkának kell lennie. Nem csak a mentális fejlődés szerkezetének sajátosságait kell figyelembe venni, hanem azt is, hogy ez a fejlődés milyen utat járt be, mik a megfigyelt fenomenológia okai.

Ez lehetővé teszi annak meghatározását, hogy az ideális fejlesztési programtól (feltételesen normatív fejlesztési lehetőségtől) való eltérés melyik életkori ponttól kezdődik és milyen irány

ennek a kijátszásnak a mérséklése. Így lehetővé válik egy korrekciós program – ahogy mondani szokás – „a megfelelő helyről”, azaz célzott felépítése. Figyelembe véve az 1. alapkomponensek kialakulásának és kölcsönhatásának logikáját, optimális sorrendet hozhatunk létre egyes fejlesztő vagy korrekciós hatások bevonására.

Ugyanakkor lehetséges és szükséges a gyermek „javító út” áthaladásának folyamatos nyomon követése: vagyis az operatív és technológiai komponensek fejlesztésére vonatkozó normatív program állandó korrelációja (az ontogenezisben lévő szintszerkezetüknek megfelelően) ) kialakulásuk sorrendjével a speciális pszichológiai munka során.

Ugyanakkor az alulról felfelé irányuló munkának a meglévő pszichológiai képességek (funkciók) gyakorlása és edzéseként való felfogásával ellentétben az ilyen munkát az egymással összefüggő alapösszetevők kialakításának, és ezek alapján a aktuális mentális funkciók és rendszerek normatív kialakulásuk sorrendjének megfelelően az ontogenezisben. Hasonló elv korrekciós munka építése a „helyettesítési ontogenezis elve” (helyettesítésfejlesztés elve) fogalmazódott meg.

Ez nyilvánvaló korrekciós folyamat minden esetben (legalább) a formázatlant megelőző szinten végzett munkával kell kezdeni. Ezen túlmenően, minél hiányosabbak a térbeli ábrázolások egyes specifikus szintjei, minél inkább az alapul szolgáló szintet kell korrekciós célként választani, annál hosszabb lesz az egyes szinteken végzett munka. Ideális esetben még viszonylag egyszerű esetek A korrekciós programnak tartalmaznia kell a pszichológiai befolyásolás módszereit minden hierarchikus szinten. Ezáltal megvalósul a magasabb szervezett (felső) szintek hatása az alacsonyabbakra.

1 A szellemi fejlődés szerkezetére, főbb lényeges összetevőire (alapkomponenseire) vonatkozó elképzeléseket a szerző részletesen ismerteti az ajánlott irodalomjegyzékben szereplő munkáiban.

fekvő. Ez semmiképpen sem csökkenti a felülről lefelé irányuló elv jelentőségét. Általában véve nem tűnik helyénvalónak e két megközelítés elválasztása a gyakorlatban. Éppen ellenkezőleg, egyesíteni kell őket, tekintve, hogy interakciójuk „nem diszjunktív” (A. V. Brushlinsky kifejezése), elválaszthatatlan. Sőt, be igazi munka Gyermekeknél a szakember mindkét megközelítést egyszerre alkalmazza. Hiszen tagadhatatlan a gyermek motivációja, támaszkodása a benne egy adott pillanatban kialakult személyes (és egy bizonyos életkorral szubjektív) képződményekre az adott korrekciós tevékenységben. Ugyanakkor, ahogy látjuk, a legtöbb bevált korrekciós program (még analitikailag is orientált terápia) ténylegesen pontosan az „alulról felfelé” valósítsák meg, edzés vagy gyakorlatok nélkül, hanem (a legtöbb esetben intuitív módon) a helyettesítő fejlesztés elvét alkalmazva! Ezzel kapcsolatban nem a javítóintézeti munka „jó” és „rossz” területeinek megkülönböztetését kell feltenni, hanem ezek egységes rendszeren alapuló egységesítését. a korrekciós tevékenység irányai közötti összefüggés elve.

A pszichológiai korrekció ezen felfogásával az „alulról felfelé” és a „felülről lefelé irányuló” megközelítések kapcsolata válik fontossá. Az adott megközelítés iránti igény fő kritériuma annak a gyermeknek az életkora, akivel a munkát végzik. Valójában minél idősebb a gyermek, a szakember annál inkább támaszkodhat az új viselkedési formák tudatosítására és ennek megfelelően a vele való megbeszélésre, problémáinak megértésére. Minél idősebb a gyermek, annál nagyobb lesz a „felülről lefelé” komponens hangereje (még akkor is, ha olyan funkcionális rendszerekkel való munkavégzésről beszélünk, mint a memória, az észlelés, a beszéd). Minél fiatalabb a gyermek, annál kevesebb lehetősége van saját problémáinak megértésére, és annál kevésbé támaszkodik a szakember önismeretére, megértésére és reflexiójára. Ebben az esetben megnő az „alulról felfelé irányuló” hatások jelentősége és ennek megfelelően a száma (különösen, ha saját technológiával dolgozik).

selejt, érzékszervi képekkel, affektív és érzelmi szabályozással).

Így a korrekció mindkét elve – mind az „alulról felfelé”, mind a „felülről lefelé” – egyáltalán nem tagadja egymást, hanem dialektikus egységben van. A gyermek életkorától és a hiányosság súlyosságától függően csak mindegyikük aránya változik.

Az ontogenezis minden szakaszát nemcsak be kell fejezni, hanem szilárdan el kell sajátítania a gyermeknek, testének mozgásában és térben, hiszen éppen a szenzomotoros aktualizálás szabadsági fokai és a saját (önkéntes) szabályozás alapozzák meg a további fejlődést. minden mentális potenciál növekedése.

A rendszerszintű korrekciós munka fő elveként tehát a helyettesítő fejlesztés elvét alkalmazzuk. Ennek az elvnek az alkalmazásakor figyelembe kell venni a következőket is:

1. 
   A gyermek motoros, kognitív, affektív és érzelmi-személyi fejlődésének aktuális szintje 1.
2. 
   A normatív fejlődés általános mintái, beleértve a motoros aktusok fejlődésének törvényeit és szakaszait, valamint a térfogalmak elsajátítását, az affektív fejlődés mintáit.
3. 
   ,A gyermek áthaladásának sorrendje és sajátosságai

a pszichomotoros, beszéd- és érzelmi fejlődés szakaszai és időzítése.

1. 
   A szellemi fejlődés alapvető előfeltételei (összetevői) kialakításának meghatározó szerepe, mint a kognitív és érzelmi-személyes szféra kialakításának operatív és technológiai elemei.
2. 
   A tevékenység motivációjának vezető típusa.

1 A gyermek mentális fejlettségi szintjének felmérésének jellemzőit és a felhasznált módszertani anyagokat a szerző megfelelő monográfiái részletesen ismertetik.

6. Új típusú tevékenységek fokozatos kidolgozása P. Ya elméletének megfelelően.

Mindezen rendelkezések végrehajtása természetesen hasonlóan szisztematikusan felépített diagnosztikai munkát igényel. Ebben látjuk a diagnózis és a korrekció elválaszthatatlan egységét és egymásra utaltságát.

Az FPP program megvalósításának szervezési szempontjai

A javasolt program két változatban létezik: fejlesztő és korrekciós.

Első lehetőség közép- és felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel végzett fejlesztő munkára összpontosított az általános iskolai tananyag elsajátításához szükséges előfeltételek megfelelő és időben történő kialakítása érdekében. Az óvodáskorban a motiváció és tevékenység vezető típusának megfelelően a program ezen változata tematikus feladatok és játékok formájában valósul meg.

Második lehetőség közvetlenül az alapfokú oktatás keretében végzett javító és fejlesztő munkára összpontosít a megfelelő típusú gyógypedagógiai (javító) oktatásban és a tömegközépiskolákban, beleértve a 7. típusú osztályokat is. A munka játék és versenyfeladatok esetleges beépítésével történik.

Súlyos beszédfejlődési zavarokkal küzdő és mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek számára ez a komplexum korrekciós és fejlesztő, propedeutikai, szükséges a megfelelő típusú programok elsajátítására való felkészítéshez.

JAVASLATOK A PROGRAM HASZNÁLATÁRA

Mint fejlődő ez a program sikeresen használható tipikusan fejlődő óvodás korú és valóban megkésett fejlődésű változatokkal rendelkező általános iskolás korú gyermekekkel

(harmonikus infantilizmus). Alkalmazása fejlődési fogyatékos óvodás gyermekekkel való munkavégzéshez is lehetséges.

Korrekciós programként az FPP-t a következő típusú deviáns fejlesztésekre használják:

• 
  a mentális tevékenység kognitív komponensének részleges éretlensége (elsősorban verbális, verbális-logikai típus);
• 
  vegyes típusú részleges éretlenség;
• 
  minden típus teljes fejletlensége (az érzelmileg ingerelhető típus esetén - csak a tevékenység önkéntes szabályozásának kialakítására irányuló munka után);
• 
  általános iskolás korú gyermekek fejlődési rendellenességei;
• 
  A túlnyomórészt érzelmi-affektív szféra torz fejlődésének „puha” változatai (az RDA 4. csoportja O. S. Nikolskaya szerint);
• 
  diszharmonikus fejlődés, amelyet a vegyes típusú részleges formálatlanság bonyolít.

ELLENJAVALLATOK AZ FPP PROGRAM HASZNÁLATÁHOZ

Nem célszerű a programot olyan gyerekekkel dolgozni, akik túlnyomórészt kognitív szférájában torz fejlődésűek (még akkor is, ha a térfogalmak fejlődésében „hézagok” vannak), mivel ez egy új szuperérték-szféra provokálásához vezethet. hobbik és érdeklődési körök, ezáltal tovább torzítják a gyermek mentális fejlődésének teljes szerkezetét.

Maga a program két részre oszlik. Hét egymást követő szakasza (témája) van, amelyek mindegyike reprezentálja önálló rész a gyermek térbeli reprezentációinak fejlesztésében, és mintegy megismétli a gyermek térbeli és térbeli-időbeli normatív elsajátítását.

egyéb ötletek fejlesztése során 1. A feladatok felépítése szakaszról szakaszra bonyolultabbá válik: a legegyszerűbb topológiai, koordináta, metrikus ábrázolásoktól egészen a kvázi térbeli (nyelvi) reprezentációkig, amelyek az utóbbi időben a gyermekben alakulnak ki leginkább.

Minden szakasz több „témára” van felosztva, amelyek mindegyike más-más „szinten” képviseli a munkát, az összes térbeli kapcsolat kötelező megfelelő verbalizálásával (lásd alább, valamint az egyes sorozatok anyagait).

Ezen szintek mindegyikének elsajátítása szükséges az erősséghez ezt a szakaszt, és csak ebben az esetben lehet továbblépni a program következő szakaszába. Például csak abban az esetben lehet folytatni a munkát – a „vízszintes” térbeli reprezentációinak kialakítását, ha a gyermek elsajátította a „függőleges” térbeli megjelenítését – kezdetben a saját testén, arcán stb. stb. A program ilyen szervezése a helyettesítő fejlesztés elvének megvalósítása szempontjából optimális.

A program minden szakaszában egy sor vezérlő és érzékenyített feladatsor található, beleértve az intermodálisakat is, amelyek lehetővé teszik a kialakult ötletek felerősödésének és a gyermek beszédében való megszilárdításának mértékét, tényleges felhasználását. A szakaszokhoz és témákhoz tartozó tesztfeladatokat adjuk meg 1. függelék.

A gyerekek életkorának és a műsorvezetőnek megfelelően motiváció típusa(játék, verseny, teljesítménymotiváció, tanulás, jutalmazás vagy büntetés elkerülése) az edzés típusát is fejlesztik.

Mások kiemelkednek szervezeti paraméterek javítómunkák, mint pl.

• 
  javítómunka formája;
• 
  az órák időtartama és módja; én csoportok kiválasztása és létszáma.

1 A javasolt taneszközök anyagainak könnyebb használhatósága érdekében a program szakaszait (témáit) 5 tanszék-II. tematikus sorozat formájában mutatjuk be (lásd alább a sorozatok leírását).

Választás egyedi vagy csoportforma A korrekciós munkát mindenekelőtt a térábrázolások fejlődési struktúrája, a gyermek szabályozási fejlődésének diagnosztikus vizsgálat során meghatározott jellemzői, valamint a gyermek affektív jellemzőinek életkora és súlyossága határozta meg.

Egyéni munkaforma, főleg a részleges éretlenség súlyos változataiban szenvedő gyermekeknél alkalmazzák különféle típusok, a gyermekekkel végzett munka kezdeti szakaszában intrapunitív típusú diszharmóniákkal, túlnyomóan érzelmi-affektív szféra torz fejlődésével, diffúzan károsodott fejlődés súlyos változataival és mind a gátló-inert típus, mind az affektív-izgató típus teljes fejletlenségével. típus.

Az egyéni órákra való átállás akkor is szükséges, ha a gyermek a korrekciós problémák megoldásában hirtelen kimarad a csoport „mozgása” üteméből, és sok óráról hiányzik.

A tesztelt programok keretében lehetségesnek és elég hatékonynak találtuk (feltéve, hogy a család- vagy óvónő, a GPA csoport és más szakemberek értik a javító-nevelő munka feladatait és érdeklődnek annak eredményei iránt) olyan munkaformát, mint pl. consulpativnd-korrekciós osztályok.

Ezzel a munkaformával a szülő vagy más érdeklődő meglehetősen részletes leírást kapott a tevékenységekről (céljairól, sorrendjéről, rezsim pillanatai, végrehajtási módszerek stb.). Számos esetben a szülők is jelen voltak a szakember tájékoztató foglalkozásain a gyermekkel. Ezt követően egy bizonyos ideig otthon vagy más körülmények között tartottak órákat, és a gyermek csak azért keresett fel szakembert, hogy azonosítsa az állapotváltozások dinamikáját és további ajánlásokat (műsorokat) tegyen az órák lebonyolítására. Így maga a korrekciós folyamat részben közvetetten, egy másik személyen keresztül valósult meg. Ez a munkaforma indokolt volt olyan esetekben, amikor a gyermek valamilyen okból nem tudott rendszeresen szakorvoshoz fordulni

vagy túl kicsi volt és gyorsan elfáradt utazás közben. Természetesen az ilyen típusú munka hatékonyságában nem csak a szülők szociokulturális és iskolázottsági szintje, a korrekciós feladatok megértése és a magas motiváció játszott nagy szerepet, hanem a szülőkkel való rendszeres kapcsolattartás lehetősége is (pl. , a gyermek állapotának romlása esetén), valamint magának a korrekciós programnak bizonyos technológiai hatékonysága . Ez utóbbi lehetővé teszi a korrekciós technológia átadását egy másik szakembernek vagy szülőknek. Nyilvánvaló, hogy ezt a munkaformát nagy körültekintéssel kell megközelíteni, és figyelembe kell venni az alkalmazásának bizonyos korlátait.

Időtartam és intenzitás(a rendszertervben) mindenekelőtt az adott gyermek vagy gyermekcsoport számára megengedett terhelések, valamint a gyermek állapotának súlyossága és életkora határozza meg. A legtöbb esetben heti két óra az optimális. Ez nem zárja ki az egyéb működési módokat a korrekció más irányaiban. Ugyanakkor az osztályok teljes ciklusának időtartamát a gyermekek fejlődésének dinamikája határozza meg. A helyettesítési ontogenezis elve által vezérelve fontos megérteni a visszatérés lehetőségét előző szakaszban szükség esetén dolgozni.

Általánosságban elmondható, hogy a teljes kurzus 52-56 órára (96-112 akadémiai óra) készül a tanév október-március hónapjaiban.

Fontos megérteni, hogy bizonyos esetekben a helyettesítő fejlesztés elve szerint van lehetőség (vagy szükségesség) a korábbi munkafázisba való visszatérésre. Ezek a „bevallások” meghatározzák a szigorú határidők hiányát és a korrekciós terv szigorú követésének viszonylagos lehetetlenségét. Az egyéni és csoportos munkaformákra vonatkozó program szerinti órák időtartamának hozzávetőleges standardjait tartalmazza 2. függelék.

Kiválasztás Ésfoglaltság csoportokat (csoportos munkaformában) elsősorban a javítómunkára vonatkozó fenti jelzések határozzák meg. A felső tagozatos óvodás és alsó tagozatos korosztály optimális gyermeklétszáma

Rasztok - 6-12 fő. Ebben az esetben a csoportban lehetnek olyan gyermekek, akiknek változó mértékben formálatlan térábrázolások. Általános szabály, hogy egy ilyen csoportban a szabályozási és érzelmi szféra eltérő jellemzőivel rendelkező gyermekek vannak, ami lehetővé teszi a szakember számára, hogy különféle taktikai forgatókönyveket és megközelítéseket „játszson ki”, mind az egész csoporttal, mind a gyermekpárokban vagy triókban végzett munka során. Ez azt is feltételezi különféle módokon a gyerekek motivációja.

Ugyanakkor az egyes korrekciós munkatípusok csoportszámát indokolni kell. Az FPP program használatakor a különböző életkorú gyermekek számára optimális csoportlétszámmal kapcsolatos elképzeléseinket a 2. számú melléklet tartalmazza.

A program eredményességének értékelésének kritériumai

Az egyes szakaszokban (az egyes témák befejezése után) megadott tesztfeladatok a „Térbeli reprezentációk kialakítása” programban végzett munka hatékonyságának fő kritériumai. A tesztfeladatok olyan űrlapok, amelyeken a gyerekeknek válaszolniuk kell egy sor kérdésre, meg kell rajzolniuk és meg kell jelölniük azokat a térfogalmakat, amelyeket ebben a szakaszban elsajátítottak. A komplexitási sorrendbe rendezett feladatok sorozata feltételezi végrehajtásuk helyességének mennyiségi értékelésének lehetőségét. Ebben az esetben a helyesen elvégzett feladatok számát (százalékát) elemzik.

Fő programanyag elsajátításának kritériumai vannak:

• 
  A „függőleges” és „vízszintes” elöljárószavak megértése és frissítése.
• 
  Feladatok a jobb-bal tájolás frissítéséhez és megértéséhez.

• 
  Az időbeli reprezentációk megértése és frissítése.
• 
  Egyszerű matematikai fogalmak megértése és aktualizálása.
• 
  A tér-időbeli reprezentációk megértése, aktualizálása.
• 
  A melléknevek összehasonlító fokozatainak és minőségi kontinuumainak megértése és frissítése.
• 
  Összetett beszédstruktúrák megértése és frissítése, beleértve az ok-okozati struktúrákat is.
• 
  A beszéd terjedelmének és nyelvtani helyességének közvetett értékelése, beleértve - fiatalabb iskolások esetében - az írásbeli beszédet.

A program megvalósításának feltételei

A program végrehajtásához szabványos osztályterem szükséges (óvodás gyermekek számára - játszószoba).

A terem felszerelése a gyermeklétszámnak megfelelő LEGO készleteket (standard változat) és az óravezetőnek egyet, flanelgráfokat vagy mágnestáblákat sokszínű és tarka mágneskészlettel - a gyerekek számának megfelelően és egy az óra vezetője számára.

Fő didaktikai anyag a szerző készlete oktatási segédanyagok(5 album) a térfogalmak kialakulásáról.

Adatokban módszertani ajánlások Hivatkozunk az „Iris-Didactics” kiadó által kiadott, a térfogalmak kialakításáról szóló didaktikai kézikönyvek (2005-2006) anyagaira, azok sorozatossága és a sorozat egyes lapjainak száma szerint.

20

A program témáinak és szakaszainak rövid leírása

A program 2 részre oszlik - 7 egymást követő szakaszra, amelyek mindegyike önálló részét képezi a gyermek térfogalmainak fejlesztésében, és mintegy megismétli a gyermek normatív elsajátítását a térbeli és térbeli-időbeli fogalmakban. fejlesztés. A feladatok felépítése szakaszról szakaszra bonyolultabbá válik: a legegyszerűbb topológiai, koordináta-, metrikus ábrázolásoktól egészen a nyelvi reprezentációkig (nyelvtér), amelyeket a legkésőbb (vagyis a legbonyolultabb) sajátít el a gyermek.

Minden szakasz több „témára” van felosztva, amelyek mindegyike más-más „szintű” munkát jelent, az összes kapcsolat kötelező megfelelő verbalizálásával. Ezek a szintek például a következők:

• 
  a saját test térszintje;

• 
  a tárgyak elhelyezkedésének szintje a saját testhez képest;

• 
  külső objektumok közötti kapcsolatok;

• 
  nyelv tere - kvázi-térbeli reprezentációk.

Ezen szintek mindegyikének elsajátítása szükséges ennek a szakasznak a szilárd megszilárdításához, és csak ebben az esetben lehet továbblépni a program következő szakaszába. Ez a programszervezés a funkciók normatív fejlesztése és a helyettesítő fejlesztés elvének érvényesülése szempontjából optimális.

A gyermekek életkorának megfelelően, a vezető motiváció (játék, verseny, teljesítménymotiváció, tanulás, jutalmazás vagy büntetés elkerülése) figyelembe vételével a foglalkozások típusát is kialakítják.

Így a munka a test szintjén kezdődik (testdiagram kialakítása), eljutva a külső térben (beleértve a munkateret is) lévő objektumok térbeli kapcsolatainak elemzésének elsajátításának szintjére. A kvázi-térbeli (nyelvi) reprezentációk elsajátítására irányuló munkát csak a gyermek elsajátítása és szabad tájékozódása esetén szabad a térbeli reprezentációk ontogenetikailag korábbi szintjein végezni.

Sematikusan a mű „keretét” a következőképpen ábrázolhatjuk.

Kínai-orosz szótár- Tanulj meg írni, olvasni és még sok mást! Tanulj kínaiul vonattannal! Ingyenes szótár, több ezer szókincslista, példa, hang, számláló szavak, hieroglifák írásának animációja, valamint hatékony rendszer a szavak memorizálására flash kártyákkal, beleértve az írásképző funkciót!

A kínai-orosz szótár jellemzői

• A keresési eredményeket már a szó beírása közben láthatja. Ha helyesírási hibát vét, a rendszer felajánlja a lehetséges lehetőségeket.
• Találjon számláló szavakat több ezer főnévhez. Kattintson a számláló szóra a teljes információ megtekintéséhez vagy további keresés végrehajtásához.
• Keresés szórész szerint! Adja hozzá például a „főnév” szót. lekérdezésében, hogy előnyben részesítse a főneveket.
• A kínai-orosz szótár kiválóan alkalmas tanulásra! Szavaink több mint 1000 szókincslistába rendeződnek, és a legegyszerűbb hétköznapi beszélgetésektől a nemzetközi kapcsolatokig terjedő témákat fednek le. Szerintetek hiányzik még valami? A felhasználók bármikor felvehetik velünk a kapcsolatot, és szólistát kérhetnek az őket személyesen érdeklő témában.
• Emelje ki a szavakat az animációk, a speciális keresések és egyebek gyors eléréséhez!
• Nem számít, hogy egyszerűsített (Kína és Szingapúr) vagy hagyományos karaktereket (Hongkong és Tajvan) tanulsz, a trainchine segít a tanulásban! Könnyen válthat két hieroglifa mód között, vagy választhatja mindkét nézet egyszerre történő megjelenítését.
• Készítsen flash kártyákat hanggal és animációval közvetlenül a szótárból. Tegye fel őket listákra, és ossza meg listákat barátaival (vagy tanulóival).
• Az elosztott ismétlési rendszer lehetővé teszi, hogy szilárdan emlékezzen a szavakra.
• Tanulj úgy, ahogy szeretnéd: Minden kártya négy módban tanulható, amelyek különböző szögekből tesztelik tudásodat. Fedezze fel, mennyire tanulta meg egy szó jelentését a Fordítás mód segítségével, vagy válassza az Írás módot, és hasonlítsa össze a hieroglifáiban szereplő vonások sorrendjét animációnkkal!
• A Flash-kártyákat a készülék elmenti, és időszakonként szinkronizálja a trainchinese.com oldallal, ahol tanulmányozhatja őket, és sokkal több hasznos információt találhat.
• Adjon tanulmányi jegyzeteket a flash kártyákhoz!

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete