A neveléslélektan, mint önálló tudomány kialakulásának szakaszai.

Általános didaktikai szakasz (18. század közepe - 19. század vége). Kísérleti szakasz (19. század vége – 20. század közepe). Az oktatáspszichológia formalizálása önálló tudománnyá. Neveléspszichológia(XX. század közepe, mai szakaszban). Fejlesztés elméleti alapok oktatáspszichológia. Számítógépesítés oktatási folyamatés a neveléslélektan fejlődése.

A modern neveléslélektan tárgya, tárgya és feladatai. A modern neveléslélektan felépítése. A fejlődés- és neveléslélektan kapcsolata: integráció és differenciálás. Pedagógia és pszichológia a tudományág felépítésében. A neveléslélektan kapcsolata más tudományokkal.

Téma. Neveléspszichológia módszerei

A neveléslélektan módszertani alapjai és módszerei. Általános és speciális, elméleti és empirikus módszerek. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszereinek osztályozása A neveléslélektani alapmódszerek A formatív kísérlet, mint a pszichológiai és pedagógiai kutatás egyik fő módszere és alkalmazásának jellemzői.

1. téma: A neveléslélektan mint tudomány

1. téma: A neveléslélektan mint tudomány.

Neveléspszichológia tárgya

1. A neveléslélektan tantárgya és felépítése

A „pedagógiai pszichológia” kifejezés két különböző tudományra utal. Az egyik az alaptudomány, amely a pszichológia első ága. Úgy tervezték, hogy tanulmányozza a tanítási és nevelési folyamat természetét és mintáit.

Ugyanezen „pedagógiai pszichológia” kifejezés alatt az alkalmazott tudományt is fejlesztik, amelynek célja, hogy a pszichológia valamennyi ágának eredményeit felhasználja a tanítási gyakorlat fejlesztésére. Külföldön a pszichológiának ezt az alkalmazott részét gyakran iskolapszichológiának nevezik.

A „pedagógiai pszichológia” kifejezést P.F. Kapterev 1874-ben (Kapterev P.F., 1999; absztrakt). Kezdetben más kifejezésekkel együtt létezett, amelyeket a pedagógia és a pszichológia közötti határhelyzetet elfoglaló tudományágak megjelölésére használtak: „pedológia” (O. Chrisman, 1892), „kísérleti pedagógia” (E. Meiman, 1907). A kísérleti pedagógiát és a neveléspszichológiát először úgy értelmezték különböző nevek ugyanaz a tudásterület (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky) (lásd Médiatár). A 20. század első harmadában. jelentésüket megkülönböztették. A kísérleti pedagógiát olyan kutatási területként kezdték érteni, amely a kísérleti pszichológia adatainak a pedagógiai valóságra való alkalmazását célozza; neveléslélektan - mint ismeretterület és az elméleti és gyakorlati pedagógia pszichológiai alapja. (lásd Khrest. 1.1)

Neveléspszichológia a pszichológia egyik ága, amely az emberi fejlődés mintáit tanulmányozza a képzés és oktatás körülményei között. Szorosan kapcsolódik a pedagógiához, a gyermek- és differenciálpszichológiához, valamint a pszichofiziológiához.

Az oktatáspszichológia vizsgálatakor, mint bármely más tudományág, mindenekelőtt különbséget kell tenni tárgya és alanya fogalmai között.

Az általános tudományos értelmezésben a tudomány tárgya a valóság azon területe, amelynek tanulmányozására ez a tudomány irányul. A vizsgálat tárgyát gyakran a tudomány nevében rögzítik.

A tudomány alanya a tudomány tárgyának az az oldala vagy oldalai, amelyek által képviselve van benne. Ha egy tárgy a tudománytól függetlenül létezik, akkor a szubjektum vele együtt alakul ki, és rögzül annak fogalmi rendszerében. Egy objektum nem rögzíti az objektum minden oldalát, bár tartalmazhatja azt, ami az objektumból hiányzik. A tudomány fejlődése bizonyos értelemben tárgyának fejlődése.

Minden tárgyat számos tudomány tanulmányozhat. Így az embert fiziológia, szociológia, biológia, antropológia stb. De minden tudomány a saját tárgyára épül, pl. pontosan mit tanulmányoz az objektumban.

Amint azt a különböző szerzők szempontjainak elemzése mutatja, sok tudós eltérően határozza meg az oktatáspszichológia státuszát, ami kétértelműséget jelezhet a neveléspszichológia témakörének megoldásában (lásd animáció).

Például V.A. Krutetsky úgy véli, hogy az oktatáspszichológia „a tudás, készségek és képességek elsajátításának mintáit tanulmányozza, feltárja egyéni különbségek ezekben a folyamatokban... a kreatív aktív gondolkodás kialakulásának mintái iskolásoknál... a psziché változásai, i.e. mentális új formációk kialakulása” (Kruteckij V.A., 1972. 7. o.).

Egészen más álláspontot képvisel V.V. Davydov. Javasolja, hogy az oktatáspszichológiát tekintsék részeként fejlődéslélektan. A tudós azt állítja, hogy az egyes korok sajátosságai határozzák meg a tanulók tudásszerzési törvényeinek megnyilvánulásának jellegét, ezért egy-egy tudományág oktatását másként kell felépíteni. Sőt, egyes tudományágak bizonyos életkorban általában elérhetetlenek a tanulók számára. Ez az álláspontja V.V. Davydov annak köszönhető, hogy hangsúlyozta a fejlődés szerepét, annak a tanulás menetére gyakorolt ​​hatását. A tanulást formának tekinti, a fejlődést pedig az abban megvalósuló tartalomnak.

Számos más nézőpont is létezik. A jövőben ragaszkodunk ahhoz az általánosan elfogadott értelmezéshez, amely szerint az oktatáspszichológia tárgya a szociokulturális tapasztalatok személy általi elsajátításának tényei, mechanizmusai és mintái, a gyermek, mint alany értelmi és személyes fejlődésének mintái. oktatási tevékenységek, amelyeket a tanár szervezett és ellenőrzött az oktatási folyamat különböző körülményei között (Zimnyaya I.A., 1997; absztrakt).

A neveléslélektan felépítése

Az oktatáspszichológia felépítése három részből áll (lásd 2. ábra):

1. tanulás pszichológiája;

2. neveléslélektan;

3. tanárpszichológia.

1. Neveléslélektan tantárgy - fejlesztés kognitív tevékenység szisztematikus képzés körülményei között. Így feltárul az oktatási folyamat pszichológiai lényege. Az ezen a területen végzett kutatás célja a következők azonosítása:

1. kapcsolatok a külső és belső tényezők, különbségeket okozva a kognitív tevékenységben a különböző didaktikai rendszerek körülményei között;

2. a tanulás motivációs és intellektuális tervei közötti kapcsolat;

3. lehetőségek a gyermek tanulási és fejlődési folyamatainak irányítására;

4. a képzés hatékonyságának pszichológiai és pedagógiai kritériumai stb. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lásd a PI RAO tanításának pszichológiai laboratóriumát).

A tanulás pszichológiája mindenekelőtt a tudás és a hozzájuk tartozó készségek, képességek asszimilációjának folyamatát tárja fel. Feladata ennek a folyamatnak a természetének, jellemzőinek és minőségileg egyedi szakaszainak, feltételeinek és kritériumainak azonosítása a sikeres lezajláshoz. Az oktatáspszichológia speciális feladata olyan módszerek kidolgozása, amelyek lehetővé teszik a tanulás szintjének és minőségének diagnosztizálását.

Magának a tanulási folyamatnak az orosz pszichológia alapelvei alapján végzett vizsgálatai kimutatták, hogy az asszimilációs folyamat az egyén általi kiteljesedés. bizonyos cselekvéseket vagy tevékenység. A tudást mindig ezeknek a cselekvéseknek az elemeiként szerzik meg, és a készségek és képességek akkor jönnek létre, amikor a megszerzett cselekvéseket bizonyos jellemzőikre bizonyos mutatókhoz hozzák.

Tanítás olyan speciális cselekvések rendszere, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanulók végigmenjenek a tanulási folyamat főbb szakaszain. A tanítási tevékenységet alkotó cselekvések ugyanazon törvények szerint asszimilálódnak, mint bármely más (Ilyasov I.I., 1986; absztrakt).

A tanulás pszichológiájával foglalkozó tanulmányok többsége a kognitív tevékenység kialakulásának és működésének mintáinak azonosítását célozza a meglévő oktatási rendszer körülményei között. Különösen gazdag kísérleti anyag halmozódott fel, amely feltárja a különféle anyagok asszimilációjának tipikus hiányosságait. tudományos fogalmak hallgatók középiskola. A tanulók élettapasztalatának szerepe, a bemutatott jellege oktatási anyag az ismeretek megszerzésében.

A 70-es években XX század az oktatáspszichológiában egyre inkább egy másik utat kezdtek használni: a tudás és általában a kognitív tevékenység fejlődési mintáinak tanulmányozását speciálisan szervezett képzés körülményei között. Kutatások kimutatták, hogy a tanulási folyamat irányítása jelentősen megváltoztatja az ismeretek és készségek elsajátításának menetét. Az elvégzett tanulmányok fontos a tanulás legoptimálisabb módjainak megtalálása és a tanulók hatékony mentális fejlődésének feltételeinek meghatározása.

Neveléspszichológia az ismeretek, képességek, készségek elsajátításának, a különféle személyiségjegyek kialakulásának a tanulók egyéni jellemzőitől való függését is vizsgálja (Nurminsky I.I. et al., 1991; absztrakt).

A hazai oktatáspszichológiában olyan tanuláselméletek, mint az asszociatív-reflex elmélet, elmélet fokozatos kialakulása mentális cselekvések stb. A nyugati tanuláselméletek közül a behaviorista elmélet a legelterjedtebb (1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html; lásd a serdülőkori mentális fejlődést vizsgáló laboratóriumot és fiatalok 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; pszichológiai alapokúj oktatási technológiák).

2. A neveléslélektani tantárgy a személyiség fejlesztése a gyermek és a gyermekcsapat tevékenységének célirányos megszervezése keretében. A neveléslélektan az erkölcsi normák és elvek asszimilációs folyamatának mintázatait, a világnézetek, hiedelmek kialakulását stb. az iskolában folyó nevelési-oktatási tevékenység feltételei között.

Az ezen a területen végzett kutatás célja:

b. a különböző körülmények között nevelkedett tanulók öntudatának különbségei;

c. a gyermek- és ifjúsági csoportok felépítése és szerepe a személyiségformálásban;

d. a mentális depriváció feltételei és következményei stb. (Lishin O.V., 1997; absztrakt, borító).

3. A tanárpszichológia tárgya a professzionális pedagógiai tevékenység kialakulásának pszichológiai vonatkozásai, valamint azok a személyiségjegyek, amelyek e tevékenység sikerét elősegítik vagy akadályozzák. A neveléslélektani szakasz legfontosabb feladatai:

a. a tanár kreatív potenciáljának és a pedagógiai sztereotípiák leküzdésének lehetőségeinek meghatározása;

b. a tanár érzelmi stabilitásának tanulmányozása;

c. a tanár és a diák egyéni kommunikációs stílusának pozitív jellemzőinek azonosítása és számos más személy (Mitina L.M., 1998; absztrakt).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; lásd a személyiség szakmai fejlesztésének laboratóriumát, PI RAO), (http://elite.far.ru/ - acmeológiai és pszichológiai tanszék az Orosz Föderáció elnöke mellett működő Orosz Polgári Művészeti Akadémia szakmai tevékenysége).

A pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit felhasználják a tanítás, az alkotás tartalmának és módszereinek kialakításában oktatási segédanyagok, diagnosztikai eszközök fejlesztése és a mentális fejlődés korrekciója.

2. A neveléslélektan céljai és célkitűzései

Az oktatáspszichológiában számos probléma merül fel, amelyek elméleti és gyakorlati jelentősége indokolja e tudásterület azonosítását és létezését (lásd 3. ábra). Nézzünk meg és beszéljünk meg ezek közül néhányat.

1. A képzés és a fejlesztés kapcsolatának problémája. Az oktatáspszichológia egyik legfontosabb problémája a tanulás és a mentális fejlődés kapcsolatának problémája.

A vizsgált probléma egy általános tudományos probléma származéka - a biológiai és a társadalmi kapcsolat problémája egy személyben, vagy az emberi psziché és viselkedés genotípusos és környezeti kondicionálásának problémája (lásd Khrest. 1.2). A pszichológia és az emberi viselkedés genetikai forrásainak problémája a pszichológiai és pedagógiai tudományok egyik legfontosabb kérdése. Hiszen a gyermekek, és általában az ember tanítási és nevelési lehetőségei kérdésének alapvető megoldása annak helyes megoldásán múlik (Biological..., 1977; absztrakt) (http://www.pirao.ru/strukt) /lab_gr/l-teor-exp.html ; lásd a fejlődéslélektan elméleti és kísérleti problémáinak laboratóriumát).

A modern tudomány szerint szinte lehetetlen közvetlenül befolyásolni a genetikai apparátust képzéssel és oktatással, ezért a genetikailag adottak nem nevelhetők át. Másrészt a képzés és oktatás önmagában óriási potenciállal rendelkezik az egyén mentális fejlődése szempontjából, még akkor is, ha magát a genotípust nem érinti, és nem befolyásolja a szerves folyamatokat.

Az orosz pszichológiában ezt a problémát először L.S. Vigotszkij a 30-as évek elején. XX század (Vygotsky L.S., 1996; absztrakt). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; lásd a Vygotsky-nak szentelt szervert).

Megindokolta a képzés vezető szerepét a fejlesztésben, megjegyezve, hogy a képzésnek meg kell előznie a fejlesztést, és új fejlesztések forrása kell legyen.

Ez azonban számos kérdést vet fel:

a. Hogyan vezet a képzés és az oktatás a fejlődéshez?

b. Minden tanulás hozzájárul a fejlődéshez, vagy csak a problémás és úgynevezett fejlesztő?

c. Hogyan kapcsolódik egymáshoz a test biológiai érése, a tanulás és a fejlődés?

d. Befolyásolja-e a tanulás az érést, és ha igen, milyen mértékben befolyásolja a tanulás és a fejlődés kapcsolatának kérdésének alapvető megoldását?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; lásd a PI RAO kisiskolások oktatásának és fejlesztésének pszichológiájának csoportját).

2. A képzés és az oktatás kapcsolatának problémája. Egy másik probléma, amely szorosan összefügg az előzővel, a képzés és az oktatás kapcsolatának problémája. A tanítási és nevelési folyamatok egységükben pedagógiai folyamatot jelentenek, melynek célja a nevelés, a fejlesztés, a személyiségformálás. Lényegében mindkettő tanár és diák, oktató és tanuló, felnőtt és gyermek interakciója révén jön létre, bizonyos életkörülmények között, meghatározott környezetben.

A vizsgált probléma számos kérdést tartalmaz:

a. Hogyan határozzák meg és hatolják át egymást ezek a folyamatok?

b. Hogyan befolyásolják a különböző típusú tevékenységek a tanulást és az oktatást?

c. Melyek az ismeretszerzés, a képességek, készségek kialakulásának, asszimilációjának pszichológiai mechanizmusai társadalmi normák, viselkedési normák?

d. Mi a különbség a pedagógiai hatás között a tanításban és a nevelésben?

e. Hogyan zajlik maga a tanulási folyamat és a nevelés folyamata? Ezek és sok más kérdés alkotják a vizsgált probléma lényegét (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; lásd a PI RAO individualitás kialakulását befolyásoló tényezők tanulmányozásának csoportját).

3. A fejlődés érzékeny időszakainak figyelembevételének problémája az oktatásban. A gyermek fejlődésének vizsgálata során az egyik legfontosabb probléma az, hogy megtalálja és maximalizálja az életében az érzékeny időszakot minden gyermek fejlődése érdekében. Az érzékeny periódusok a pszichológiában az ontogenetikus fejlődés időszakai alatt értendők, amikor a fejlődő szervezet különösen érzékeny a környező valóság bizonyos típusú hatásaira. Például körülbelül öt éves korukban a gyerekek különösen érzékenyek a fenomenális hallás kialakulására, és ezen időszak után ez az érzékenység valamelyest csökken. Az érzékeny időszakok a psziché bizonyos aspektusainak optimális fejlődésének időszakai: folyamatok és tulajdonságok. A tanulás túlságosan korai megkezdése káros hatással lehet a mentális fejlődésre, ahogy a tanulás nagyon késői megkezdése is hatástalan lehet (Obukhova L.F., 1996, absztrakt).

A vizsgált probléma nehézsége abban rejlik, hogy a gyermek értelmének és személyiségének fejlődésének minden érzékeny időszaka, kezdete, időtartama és befejezése nem ismert. A gyermekek tanulmányozását egyénileg közelítve meg kell tanulni előre jelezni a különböző érzékeny fejlődési időszakok kezdetét minden gyermek számára.

4. A gyermekek tehetségének problémája. A tehetség problémáját az orosz pszichológiában csak az elmúlt évtizedben kezdték el alaposabban tanulmányozni. Az általános tehetség olyan általános képességek fejlesztésére utal, amelyek meghatározzák azon tevékenységek körét, amelyekben az ember nagy sikereket érhet el. A tehetséges gyerekek „olyan vagy olyan különleges vagy általános tehetséget tanúsító gyerekek” (Rosszijszkaja..., 1993-1999, T. 2. 77. o.; absztrakt).

Ezzel kapcsolatban számos kérdés merül fel a tehetséges gyermekek azonosításával és képzésével kapcsolatban:

a. Mi jellemző a tehetség megnyilvánulásának életkori sorrendjére?

b. Milyen szempontok és jelek alapján lehet megítélni a tanulók tehetségét?

c. Hogyan lehet megalapozni és tanulmányozni a gyermekek tehetségét a képzési és nevelési folyamatban, a tanulók egyik vagy másik értelmes tevékenységét végző hallgatók során?

d. Hogyan lehet elősegíteni a tanulók tehetségének fejlesztését az oktatási folyamatban?

e. Hogyan lehet összekapcsolni a speciális képességek fejlesztését a széleskörű általános műveltségi képzéssel és a tanuló személyiségének átfogó fejlesztésével? (Leites N.S., 2000; absztrakt); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; lásd a PI RAO tehetségpszichológiai laboratóriumát), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab-tvor. html ; lásd a kreativitás diagnosztikai csoportját).

5. A gyermekek iskolaérettségének problémája. A gyermekek iskolai tanulási készsége „az idősebb óvodás korú gyermek morfológiai és pszichológiai jellemzőinek összessége, amely biztosítja a szisztematikus, szervezett iskoláztatásba való sikeres átmenetet” (Rossiyskaya..., T.1. P. 223-224) .

A pedagógiai és pszichológiai szakirodalomban az „iskolázási készenlét” kifejezés mellett az „iskolaérettség” kifejezést is használják. Ezek a kifejezések szinte szinonimák, bár a második inkább az organikus érés pszichofiziológiai aspektusát tükrözi.

A gyerekek iskolai felkészültségének problémája számos kérdésre való válaszkeresés során derül ki:

a. Hogyan befolyásolják a gyermek életkörülményei, a társas tapasztalatok asszimilációja a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció során az iskolaérettség kialakulását?

b. Milyen iskolai követelményrendszer határozza meg a gyermekekkel szembeni iskolai végzettséget?

c. Mit jelent az iskolai végzettség pszichológiai felkészültsége?

d. Milyen szempontok és mutatók alapján lehet megítélni az iskolai pszichológiai felkészültséget?

e. Hogyan építsünk fel korrekciós és fejlesztő programokat az iskolaérettség elérésére? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; lásd a PI RAO gyermekpszichológia tudományos alapjainak laboratóriumát).

A felsorolt ​​és egyéb pszichológiai, pedagógiai problémák megoldásához magas szakmai végzettséggel kell rendelkeznie a tanárnak vagy oktatónak, melynek jelentős részét pszichológiai ismeretek, készségek és képességek teszik ki (http://www.voppy.ru/; lásd a honlapot A „Pszichológia kérdései” folyóirat).

A neveléslélektan feladatai

Az oktatáspszichológia általános feladata, hogy azonosítsa, tanulmányozza és leírja a személy intellektuális és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőit és mintáit az oktatási tevékenységek körülményei között, oktatási folyamat. Ennek megfelelően a neveléspszichológia feladatai (lásd animáció):

a. a tanítási és oktatási hatás mechanizmusainak és mintáinak feltárása a tanuló értelmi és személyes fejlődésére;

b. a szociokulturális tapasztalat (szocializáció) elsajátítása, strukturálása, megőrzése (erősítése) a tanulók mechanizmusainak, mintáinak meghatározása a tanuló egyéni tudatában és felhasználása különböző helyzetekben;

c. a tanuló értelmi és személyes fejlettségi szintje és a tanítási és nevelési befolyásolási formák, módszerek (együttműködés, aktív tanulási formák stb.) közötti összefüggés meghatározása;

d. meghatározza a tanulók oktatási tevékenysége szervezésének és irányításának jellemzőit, valamint e folyamatok hatását az értelmi, a személyes fejlődésre, valamint az oktatási és kognitív tevékenységre;

e. a tanári tevékenység pszichológiai alapjainak tanulmányozása;

f. a fejlesztő nevelés tényezőinek, mechanizmusainak, mintáinak meghatározása, különös tekintettel a tudományos és elméleti gondolkodás fejlesztésére;

g. a tudás asszimilációjának mintáinak, feltételeinek, kritériumainak meghatározása, ezek kialakítása a tevékenységek operatív összetétele alapján a különféle problémák megoldásának folyamatában;

h. pszichológiai alapok kialakítása az oktatási folyamat további javításához az oktatási rendszer minden szintjén stb.

3. A neveléslélektan kapcsolata más tudományokkal

A neveléslélektan és más tudományok kapcsolata

A neveléslélektan tantárgy tisztázása megköveteli a tudományok között elfoglalt helyének meghatározását is, mindenekelőtt a pedagógiai diszciplínákhoz, az általános és fejlődéslélektanihoz való viszonyának megállapítását.

B.G. szerint Ananyev szerint a neveléslélektan a tudás határterülete, összetett ága, amely „meghatározott helyet foglalt el a pszichológia és a pedagógia között, és a fiatalabb generációk nevelése, képzése és fejlődése közötti összefüggések közös vizsgálatának szférájává vált” (Ananyev B.G. , 2001; absztrakt).

A pedagógia és pszichológia eme „határvonali” jellege kapcsán mindenekelőtt e két tudomány kapcsolatának tisztázását tartjuk szükségesnek.

A pszichológia szervesen kapcsolódik a pedagógiához (lásd 5. ábra).

Több kommunikációs „csomópont” van köztük (lásd 6. ábra).

A fő kommunikációs központ ezeknek a tudományoknak a tárgya. A pszichológia az emberi psziché fejlődésének törvényeit vizsgálja. A pedagógia törvényeket dolgoz ki a személyes fejlődés irányítására. A gyermekek és felnőttek nevelése, oktatása nem más, mint ennek a pszichének (például gondolkodásnak, tevékenységnek) célirányos megváltoztatása. Következésképpen azokat pszichológiai ismeretekkel nem rendelkező szakemberek nem tudják elvégezni.

A második kapcsolódási pont a két tudomány között az egyén képzettségének és képzettségének mutatói és kritériumai. Az iskolások fejlett tudásának fokát a memória változásai, a tudástartalékok, a tudás gyakorlati felhasználásának képessége, a kognitív tevékenység technikáinak elsajátítása, az ismeretek reprodukálásának sebessége, a terminológia elsajátítása, a tudás nem szabványos helyzetekbe való átvitelének készségei rögzítik, stb. A jó tenyésztés a motivált cselekvésekben, a tudatos és impulzív viselkedés rendszerében, a sztereotípiákban, a tevékenységi készségekben és az ítéletekben rögzül. Mindez azt jelenti, hogy a gyermekes felnőttek nevelő-oktató munkájában elért eredmények tünete a pszichében, a tanulók gondolkodásában és viselkedésében bekövetkező elmozdulások. Vagyis a pedagógiai tevékenység eredményeit a nevelők pszichés jellemzőinek változásai diagnosztizálják.

A harmadik kapcsolódási pont a kutatási módszerek. Két tudományág közötti tudományközi kommunikáció a pedagógia és a pszichológia kutatási módszereiben is megvalósul. Számos pszichológiai kutatási eszköz sikeresen szolgálja a pedagógiai kutatási problémák megoldását (például pszichometria, páros összehasonlítás, értékelés, pszichológiai tesztek stb.).

A neveléslélektan és a pszichológia ágai kapcsolata

A neveléslélektan és a kapcsolódó tudományok, ezen belül a fejlődéslélektan közötti kapcsolat kétirányú (lásd 7. ábra). Olyan kutatási módszertan vezérli, amely az általános pszichológiai tudomány „vetületét” képviseli; fejlődéslélektani és más tudományok által szolgáltatott adatokat használja fel. Ugyanakkor maga a neveléslélektan nemcsak a pedagógia tudomány számára szolgáltat adatokat, hanem az általános és fejlődéslélektani, a munkapszichológia, a neuropszichológia, a patopszichológia stb.

IN utóbbi időben A fejlődéslélektan egyre fontosabbá válik az oktatáspszichológia alapjaként. A fejlődéslélektan egy elmélet a mentális fejlődésről az ontogenezisben. Tanulmányozza az egyik időszakból a másikba való átmenet mintázatait a vezető tevékenységek típusainak változásai, a fejlődés társadalmi helyzetének változásai, az egyén más emberekkel való interakciójának jellege alapján (Obukhova L.F., 1996; absztrakt). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; lásd L. F. Obukhova könyvének elektronikus változatát).

Az életkort nem az egyedek aránya jellemzi mentális funkciók, hanem az ember által elfogadott és megoldott valóságszempontok elsajátításának sajátos feladatai, valamint az életkorral összefüggő daganatok.

Ennek alapján V.V. Davydov számos fejlődéslélektani elvet fogalmazott meg (lásd 8. ábra):

Minden életkori időszak nem elszigetelten, hanem az általános fejlődési irányzatok szemszögéből, a korábbi és a későbbi korok figyelembevételével vizsgálandó.

Minden életkornak megvannak a saját fejlesztési tartalékai, amelyek a gyermek sajátosan szervezett tevékenységének fejlesztése során a környező valósághoz és tevékenységeihez kapcsolódhatnak.

Az életkor jellemzői nem statikusak, hanem társadalomtörténeti tényezők, a társadalom úgynevezett társadalmi rendje stb. határozzák meg őket (Pszichológia..., 1978).

Mindezek és más fejlődéslélektani alapelvek nagy jelentőséggel bírnak a szociokulturális tapasztalatok asszimilációjának pszichológiai elméletének megalkotásakor az oktatáspszichológia keretein belül. Ezek alapján például a következő oktatáspszichológiai alapelvek azonosíthatók (a tanulás pszichológiája című fejezetének példáján):

a. Az oktatás a fejlődéslélektani kortartalékok adataira épül, a fejlődés „holnapjára” fókuszálva.

b. Az oktatás a tanulók meglévő egyéni sajátosságainak figyelembevételével történik, de nem az azokhoz való alkalmazkodás alapján, hanem új típusú tevékenységek, a tanulók új fejlettségi szintjei tervezéseként.

c. A tanulás nem redukálható csupán az ismeretek átadására, bizonyos cselekvések és műveletek gyakorlására, hanem elsősorban a tanuló személyiségének formálása, viselkedése meghatározó szférájának (értékek, motívumok, célok) fejlesztése stb.

4. A neveléslélektan kialakulásának története

A neveléslélektan történeti vonatkozásai

1.4.1. Az első szakasz - a 17. század közepétől. és egészen a 19. század végéig.

1.4.2. Második szakasz - a késő XIX V. az 50-es évek elejéig. XX század

1.4.3. A harmadik szakasz - a 20. század közepétől. egészen mostanáig

Az első szakasz - a 17. század közepétől. és egészen a 19. század végéig.

I.A. Zimnyaya az oktatáspszichológia kialakulásának és fejlődésének három szakaszát azonosítja (Zimnyaya I.A., 1997; absztrakt).

a. Az első szakasz - a 17. század közepétől. és egészen a 19. század végéig. általános didaktikának nevezhető.

c. A harmadik szakasz - a 20. század közepétől. és egészen mostanáig. Ennek a szakasznak az azonosításának alapja számos szigorúan pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, i.e. a neveléslélektan elméleti alapjainak fejlesztése. Tekintsük részletesebben az oktatáspszichológia megnevezett fejlődési szakaszait.

I.A. Zimnyaya az első szakaszt általános didaktikának nevezte, egyértelműen érezve a „pedagógia pszichologizálásának” szükségességét (Pestalozzi szerint).

A pszichológia szerepe a tanítás és nevelés gyakorlatában jóval azelőtt realizálódott, hogy a neveléslélektan önálló tudományággá vált volna. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Disterweg és munkatársai hangsúlyozták, hogy a pedagógiai folyamatot a gyermekre vonatkozó pszichológiai ismeretekre kell építeni.

G. Pestalozzi közreműködését elemezve P.F. Kapterev megjegyzi, hogy „Pestalozzi minden tanulást a diák kreativitásának kérdésének, minden tudást a tevékenység belülről történő fejlesztéseként, kezdeményezési aktusként, önfejlesztésként ért” (Kapterev P.F., 1982. P. 293). Pestalozzi a gyermek szellemi, testi és erkölcsi képességeinek fejlődésében mutatkozó különbségekre mutatva hangsúlyozta kapcsolatuk és szoros interakciójuk fontosságát a tanulásban, amely az egyszerűtől a bonyolultabb felé halad, hogy végső soron biztosítsa az ember harmonikus fejlődését.

A fejlesztő oktatás ötlete K.D. Ushinsky „Pestalozzi nagy felfedezésének” nevezte (Ushinsky K.D., 1948. 95. o.). Pestalozzi a tanítás fő céljának azt tartotta, hogy a gyermekek elméjét aktív tevékenységre ösztönözze, kognitív képességeiket fejlessze, kifejlessze bennük a logikus gondolkodás képességét, és röviden kifejezze szavakkal a tanult fogalmak lényegét. Kidolgozott egy bizonyos sorrendben elrendezett gyakorlatrendszert, amelynek célja az ember tevékenységvágyában rejlő természeti erők mozgásba hozása volt. Pestalozzi azonban bizonyos mértékig nem kevésbé másnak rendelte alá a tanulói fejlesztés feladatát fontos feladat tanulás - a tanulók tudással való felruházása. A tudós korának iskoláját a verbalizmus és a gyakorlati tanulás miatt bírálta, amely eltompította a gyermekek lelki erejét, és a nevelés pszichologizálására, a tanításnak megfelelő felépítésére törekedett. természetesen megismerés" gyermekben. Pestalozzi ennek az útnak a kiindulópontjának a környező világ tárgyainak és jelenségeinek érzékszervi észlelését tekintette.

I.G. követője Pestalozzi volt F.A. Disterweg, aki a természetnek való megfelelést, a kulturális konformitást és az öntevékenységet tekintette a nevelés fő elvének (Disterweg F.A., 1956).

Disterweg hangsúlyozta, hogy a pedagógus csak a pszichológia és a fiziológia ismerete révén tudja biztosítani a gyermekek harmonikus fejlődését. A pszichológiában „a neveléstudomány alapját” látta, és úgy vélte, hogy az embernek veleszületett hajlamai vannak, amelyeket a fejlődés iránti vágy jellemez. Az oktatás feladata az ilyen önálló fejlődés biztosítása. A tudós az amatőr tevékenységet tevékenységként, kezdeményezőkészségként értette és annak tekintett a legfontosabb jellemzője személyiség. A gyermeki kezdeményezőkészség fejlesztését minden nevelés végső céljának és nélkülözhetetlen feltételének tekintette.

F. Disterweg az alapján határozta meg az egyes akadémiai tárgyak értékét, hogy mennyire stimulálják a hallgató szellemi tevékenységét; szembeállította a fejlesztő tanítási módszert a tudományos (kommunikációs) módszerrel. A fejlesztő nevelés didaktikai alapjait világos szabályokban fogalmazta meg.

K. D. Ushinsky munkája különösen fontos volt az oktatáspszichológia fejlődése szempontjából. Művei, elsősorban az „Ember, mint a pedagógiai antropológia tapasztalata” (1868-1869) című könyv teremtette meg az oktatáspszichológia megjelenésének előfeltételeit Oroszországban. A tudós az oktatást „a történelem megteremtésének” tekintette. A nevelés tárgya az ember, és ha a pedagógia az embert minden tekintetben nevelni akarja, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie. Ez azt jelentette, hogy tanulmányozták az ember testi-lelki jellemzőit, a „nem szándékos nevelés” hatásait – a társadalmi környezetet, az „időszellemet”, kultúráját és társadalmi kapcsolatait.

K.D. Ushinsky így értelmezte a legbonyolultabb és mindig releváns kérdéseket:

a. az oktatás pszichológiai természetéről;

b. az oktatás korlátai és lehetőségei, az oktatás és a képzés kapcsolata;

c. a tanulás korlátai és lehetőségei;

d. az oktatás és a fejlesztés kapcsolata;

e. külső nevelési hatások és az önképzés folyamatának kombinációja.

A második szakasz - a 19. század végétől. az 50-es évek elejéig. XX század

A második szakasz ahhoz az időszakhoz kötődik, amikor a neveléslélektan önálló ágként kezdett formálódni, felhalmozva a korábbi évszázadok pedagógiai gondolkodásának eredményeit.

A neveléslélektan önálló tudásterületként a 19. század közepén kezdett formálódni, és a 80-as évektől intenzíven fejlődött. XIX század

A neveléslélektan kezdeti fejlődési időszakának jelentőségét elsősorban az határozza meg, hogy a 60-as években. századi XIX alapvető rendelkezések fogalmazódtak meg, amelyek meghatározzák a neveléslélektan önálló formációját tudományos diszciplína. Ekkor kitűzték azokat a feladatokat, amelyekre a tudósok erőfeszítéseit kell összpontosítani, feltárták azokat a problémákat, amelyeket ki kell vizsgálni a pedagógiai folyamat tudományos alapokra helyezéséhez.

A korszak tudósai a nevelés-oktatási igényektől, az átfogó személyiségformálás feladatától vezérelve felvetették a gyermek széleskörű, átfogó tanulmányozásának és fejlődésének irányításának tudományos megalapozásának kérdését. A gyermek holisztikus, átfogó tanulmányozásának ötlete nagyon meggyőzőnek tűnt. Tudatosan nem akarták a pedagógia elméleti alapjait pusztán a pszichológiára korlátozni, a különböző tudományok metszéspontjában ösztönözték a kutatás fejlődését. A pedagógia három fő forrásának - pszichológia, fiziológia, logika - egységben és összekapcsolásában való figyelembevétele szolgált a pszichológia, a fiziológia és az orvostudomány, a pszichológia és a didaktika közötti kapcsolatok alapjául.

Ezt az időszakot egy speciális pszichológiai és pedagógiai irányzat – a talajtan (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky stb.) kialakulása jellemzi, amelyben egy sor pszichofiziológiai, anatómiai, pszichológiai és szociológiai mérésekkel határozták meg a gyermek viselkedésének jellemzőit, hogy diagnosztizálják fejlődését (lásd animáció).

Gyermektanulmány(a görög pais - gyermek és logosz - szó, tudomány szóból) - pszichológiai és pedagógiai mozgalom, amely a 19-20. század fordulóján, a behatolás következtében keletkezett. evolúciós elképzelések a pedagógiában és a pszichológiában, valamint a pszichológia és a kísérleti pedagógia alkalmazott ágainak fejlesztésében.

A talajtan megalapítójaként ismerték el amerikai pszichológus S. Hall, aki 1889-ben létrehozta az első talajtani laboratóriumot; magát a kifejezést tanítványa – O. Chrisment – ​​alkotta meg. De még 1867-ben K.D. Ushinsky „Az ember mint nevelés alanya” című művében előrevetítette a pedológia megjelenését: „Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie őt.”

Nyugaton a talajtannal foglalkoztak S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer és mások. Nechaev. Nagyszerű hozzájárulás A figyelemre méltó tudós V.M. is hozzájárult a tudományhoz. Bekhterev.

A forradalom utáni első 15 év kedvező volt: a normális tudományos élet heves vitákkal folytatódott, amelyek során megközelítéseket dolgoztak ki, és sikerült legyőzni a fiatal tudomány számára elkerülhetetlen fejlődési nehézségeket.

Gyermektanulmány törekedett a gyermek tanulmányozására, átfogó tanulmányozására, minden megnyilvánulási formájában és minden befolyásoló tényező figyelembevételével. P.P. Blonsky (1884-1941) a pedológiát a gyermek életkorral összefüggő fejlődésének tudományaként határozta meg egy bizonyos társadalomtörténeti környezetben (Blonsky P.P., 1999; absztrakt).

Pedológusok dolgozott iskolákban, óvodákban, különböző tizenéves egyesületekben. Pszichológiai és pedológiai tanácsadás aktívan folyt; munkát végeztek a szülőkkel; Kidolgozták a pszichodiagnosztika elméletét és gyakorlatát. Leningrádban és Moszkvában talajtani intézetek működtek, ahol a különböző tudományok képviselői megpróbálták nyomon követni a gyermek fejlődését a születéstől a serdülőkorig. A pedológusokat nagyon alaposan képezték: pedagógiai, pszichológiai, élettani, gyermekpszichiátriai, neuropatológiai, antropometriai, antropológiai, szociológiai ismereteket kaptak, az elméleti tanulmányokat pedig a mindennapi gyakorlati munkával ötvözték.

A 30-as években. XX század A talajtan számos rendelkezése (a talajtan témakörének problémái, bio- és szociogenezis, tesztek stb.) bírálata kezdődött, aminek eredményeképpen a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottsága két határozatot hozott. Gyermektanulmány leverték, sok tudóst elnyomtak, mások sorsát megnyomorították. Minden talajtani intézetet és laboratóriumot bezártak. Pedológusok Kitöröltek az összes egyetem tantervéből. A címkéket nagyvonalúan ragasztották: L.S. Vigotszkijt „eklektikusnak” nyilvánítják, M.Ya. Basov és P.P. Blonsky - "fasiszta eszmék propagandistái". Szerencsére sokan elkerülhették a hasonló sorsot azáltal, hogy átképződhettek. Több mint fél évszázadon át gondosan elrejtették, hogy a szovjet pszichológia virága - Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Myasishchev és mások, valamint Zankov és Sokolyansky tanárok pedológusok voltak. Újabban Vigotszkij műveinek publikálásakor a talajtanról szóló előadásait pszichológiai előadásokká kellett átnevezni (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; lásd E. M. Strukchinskaya „L . S. Vygotsky a talajtanról és a kapcsolódó tudományokról") (lásd Médiatár).

P.P. számos műve. Blonsky, L.S. Vigotszkij és munkatársai a gyermekpszichológiában lefektették a modern tudományos ismeretek alapjait a gyermek mentális fejlődéséről. I.M. munkái Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. A pedológiai intézményekben név szerint létrehozott Figurin értékes tényanyagot tartalmazott, amely bekerült a gyermekről és fejlődéséről szóló modern tudástárba. Ezek a munkák képezték az alapját a jelenlegi csecsemő- és kisgyermekkori nevelési rendszernek és P.P. pszichológiai kutatásainak. Blonsky, L.S. Vigotszkij lehetőséget biztosított a fejlődés- és oktatáspszichológia elméleti és alkalmazott problémáinak kidolgozására hazánkban. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; lásd a magazin weboldalát " Gyermektanulmány").

A pszichológia és a pedagógia kapcsolata erőteljes lendületet adott a tanulmányozásnak életkori jellemzők a gyermekek fejlődését meghatározó feltételek és tényezők azonosítása. A pedagógia pszichológiaivá tételének vágya, a pszichológia pedagógiai folyamatba való beépítése lett az alapja, amelyre a neveléslélektani rendszer épült (bár maga a „pedagógiai pszichológia” kifejezés akkor még nem volt használva), a tudósok részvételéhez vezetett. problémáinak kialakulásában különböző szakterületekről.

A 19. század végére. az orosz pszichológiai és pedagógiai tudományban nemcsak a fő területek alakultak ki tudományos tevékenység, de jelentős adatok halmozódtak fel, amelyek gyakorlati problémák megfogalmazását tették lehetővé.

A gyermek pszichofiziológiai kutatásának és eredményeinek pedagógiai gyakorlatban való hasznosításának gondolata megerősödött a tanulás lehetőségének igazolásában. pszichés jelenségek kísérletileg. A kísérlet alkalmazása tanulási körülmények között I.A. Sikorsky 1879-ben kezdetben nem kapott széles körű választ a tudományban. Ám a pszichológiai laboratóriumok megalakulásával, a 80-as évek közepétől kezdődően a kísérlet életbe lépett, és aktív vágy támadt a pedagógiai folyamat összekapcsolására, pl. magas minőséget hozzon létre új tudomány oktatásról és képzésről.

A pszichológiai és pedagógiai tudomány sikerei egyrészt a gyakorló tanárok, másrészt az iskolai nevelés kérdéseivel korábban nem foglalkozó filozófusok és pszichológusok érdeklődését keltették fel. A tanárok egyértelműen szükségük volt szilárd pszichológiai ismeretekre, a pszichológusok pedig rájöttek, mennyi érdekes és tanulságos az iskolai élet. A tudomány és a gyakorlat állása egyértelműen megmutatta, hogy az iskolának és a tudománynak félúton találkoznia kell egymással. De az egész kérdés az volt, hogyan lehet ezt megtenni, hogyan kell megszervezni a pszichológiai kutatást úgy, hogy az közvetlenül a megoldásra irányuljon pedagógiai feladatokat. Ugyanilyen elkerülhetetlen volt az a kérdés, hogy ki végezzen ilyen kutatást.

A neveléslélektani komplex elméleti és módszertani problémák megoldása lehetetlenné vált azok megvitatása és átfogó elemzése nélkül. Ezt megkövetelte a konkrét kutatások továbbfejlesztése és a kutatói gondolkodás fő mozgási irányainak meghatározása is. Vagyis a tudományos és szervezési tevékenység jelentős bővítésére volt szükség.

Az oktatáspszichológia fejlődése Oroszországban a 20. század eleje óta. szilárdan tudományos alapokon nyugszik. Ennek a tudománynak a státusza önálló tudáságként alakult ki, amelynek fontos elméleti ill gyakorlati jelentősége. Kutatások zajlottak ezen a területen vezető hely a hazai pszichológiai és pedagógiai tudományban. Ez az életkori fejlődés tanulmányozásában elért sikereknek volt köszönhető, amely nemcsak a fejlődés- és oktatáspszichológia tekintélyét biztosította tudományos terület, hanem az oktatás és képzés gyakorlati problémáinak megoldásában is.

Nemcsak a tudományban, hanem a közvéleményben is kialakult az a nézőpont, amely szerint a gyermekfejlődés törvényszerűségeinek ismerete az alapja az oktatási rendszer helyes felépítésének. Ezért különféle szakterületek tudósai, a legjobb orosz elmék, kiemelkedő teoretikusok és tudományszervezők, akik nagy tekintélynek örvendtek, részt vettek e problémák kidolgozásában, különösen: V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Hazai pszichológusok egész galaxisa alakult ki, akik aktívan részt vesznek a tanulás elméleti és szervezési kérdéseiben. gyermek fejlődése valamint az oktatás és képzés tudományos alapjainak kiépítése. Ez a galaxis elsősorban P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov és mások e tudósok erőfeszítéseinek köszönhetően intenzív elméleti, módszertani és tudományos-szervezési tevékenység alakult ki, amelynek célja az elmélyítés és a bővítés. tudományos munka, a pszichológiai és pedagógiai ismeretek népszerűsítése az oktatási rendszer gyakorlati dolgozói körében, képzettségük javítása. Kezdeményezésükre szakosodott tudományos központok jöttek létre, amelyek kutatási és oktatási tevékenységet és képzést biztosítanak. Széles körben elterjedtek a kis laboratóriumok, klubok, osztálytermek, ahol a gyermekek fejlődését bizonyos körülmények között tanulmányozzák. oktatási intézményekben, pszichológiai és pedagógiai társaságok, tudományos és pedagógiai körök jöttek létre, akik erőfeszítéseiket az oktatás és képzés javítására akarták irányítani. Neveléspszichológia lett szerves része oktatás tartalma a pedagógiai oktatási intézményekben. Felmerült a kérdés a pszichológia alapjainak középiskolai elsajátításával kapcsolatban, és pszichológiai képzéseket dolgoztak ki.

A hazai neveléslélektanban a 30-as évektől. A képzés és fejlesztés eljárási vonatkozásaival kapcsolatos kutatás indult:

a. az észlelés és a gondolkodás kapcsolata a kognitív tevékenységben (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);

b. az emlékezet és a gondolkodás kapcsolata (A. N. Leontyev, L. V. Zankov, A. A. Szmirnov, P. I. Zincsenko stb.);

c. az óvodások és iskolások gondolkodásának és beszédének fejlesztése (A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin stb.);

d. a fogalmak elsajátításának mechanizmusai és szakaszai (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk stb.);

e. megjelenése és fejlődése kognitív érdekek gyermekeknél (N.G. Morozova és mások).

A 40-es években Számos tanulmány jelent meg a különböző tantárgyak oktatási anyagának elsajátításának pszichológiai kérdéseiről: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) anyanyelveés irodalom (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) stb. Számos mű kapcsolódik az olvasás-írás tanításának feladataihoz (N. A. Rybnikov, L. M. Shvarts, T. G. Egorov, D. B. Elkonin stb.).

A kutatás főbb eredményei A.P. munkáiban tükröződtek. Nechaev, A. Binet és B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya és mások, amelyekben a memorizálás, a beszédfejlődés, az intelligencia jellemzőit, a készségfejlesztés mechanizmusát stb. tanulmányozzák, valamint G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey tanulmányaiban. S. Frenet, szerk. Clapereda; V kísérleti tanulmány a tanulás jellemzői (J. Watson, Ed. Tolman, G. Ghazri, T. Hull, B. Skinner); a gyermekek beszédfejlődésének vizsgálatában (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. And K. Byullerov, V. Stern stb.); fejlesztésében speciális pedagógiai rendszerek- Waldorf iskola (R. Steiner), M. Montessori iskola.

A harmadik szakasz - a 20. század közepétől. eddig

A harmadik szakasz azonosításának alapja számos szigorúan pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, i.e. a neveléslélektan elméleti alapjainak fejlesztése.

Tehát 1954-ben B.F. Skinner előterjesztette a programozott tanulás ötletét, és a 60-as években. L.N. Landa megfogalmazta algoritmizálásának elméletét; a 70-80-as években. V. Okon, M.I. Makhmutov épült egész rendszer probléma alapú tanulás, amely egyrészt folytatta J. Dewey rendszerének fejlesztését, aki úgy gondolta, hogy a tanulásnak a problémamegoldáson keresztül kell megvalósulnia, másrészt korrelált O. Seltz, K. Duncker, S.L. Rubinshteina, A.M. Matyushkin és mások a gondolkodás problematikus természetéről, fázisáról, a gondolat megjelenésének kezdetéről problémás helyzet(P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein).

1957-1958-ban megjelentek a P.Ya első kiadványai. Galperin, majd a 70-es évek elején - N.F. Talyzina, amely felvázolta a fokozatos formáció elméletének főbb álláspontjait mentális cselekvések, amely magába szívta az oktatáspszichológia fő eredményeit és kilátásait. Ugyanakkor D.B. munkáiban. Elkonina, V.V. Davydov kidolgozta a fejlesztő nevelés elméletét, amely a 70-es években jelent meg. az oktatási tevékenység általános elmélete alapján (ugyanazok a tudósok fogalmazták meg és dolgozták ki A. K. Markova, I. I. Ilyasov, L. I. Aidarova, V. V. Rubtsov stb.), valamint L. V. kísérleti rendszerében. Zankova.

A 40-50-es években. S.L. Rubinstein a „Fundamentals of Psychology” című művében (Rubinstein S.L., 1999; absztrakt) részletes leírást adott a tanulásról, mint a tudás asszimilációjáról. különböző pozíciókat részletesen kidolgozta L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller és mások, valamint N.A. Menchinskaya és D.N. Bogoyavlensky a tudás exteriorizációjának koncepciójában. A 70-es évek közepén jelent meg. I. Lingart könyve „Az emberi tanulás folyamata és szerkezete” (Lingart I., 1970) és I.I. Iljaszov „A tanulási folyamat szerkezete” (Ilyasov I.I., 1986; absztrakt) lehetővé tette széles körű általánosításokat ezen a területen.

Figyelemre méltó egy alapvetően új irányvonal megjelenése az oktatáspszichológiában - szuggesztiópédia, szuggesztiónia G.K. Lozanov (a múlt század 60-70-es évei), melynek alapja a tanár által a tanuló tudattalan mentális folyamatainak észlelése és emlékezete, a hipermnézia és a szuggesztió segítségével történő irányítása. Ennek alapján módszereket dolgoztak ki az egyén tartalék képességeinek aktiválására (G.A. Kitaigorodskaya), a csoportkohézióra, csoportdinamika az ilyen képzés folyamatában (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

Az 50-70-es években. A szociálpszichológia és az oktatási pszichológia metszéspontjában számos tanulmányt végeztek a gyermekcsapat felépítéséről, a gyermek státuszáról társai között (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky stb.). A kutatások speciális területe a nehéz gyermekek képzésének és nevelésének kérdése, valamint a serdülők autonóm erkölcsének kialakítása egyes informális egyesületekben (D.I. Feldshtein).

Ugyanebben az időszakban a komplex problémák – oktatási képzés és oktatási nevelés – megfogalmazására irányult. Aktívan tanult:

a. a gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai és pedagógiai tényezői;

c. az iskolások tanulmányi kudarcának pszichológiai okai (N.A. Menchinskaya);

d. A tanítás hatékonyságának pszichológiai és pedagógiai kritériumai (I.S. Yakimanskaya).

A 70-es évek vége óta. XX század felerősödött a munka tudományos és gyakorlati irányban - az alkotás pszichológiai szolgálat az iskolában (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin stb.). Ebből a szempontból az oktatáspszichológia új feladatai jelentek meg:

a. koncepcionális megközelítések kidolgozása a pszichológiai szolgáltatások tevékenységéhez,

b. diagnosztikai eszközökkel való felszerelése,

c. gyakorlati pszichológus képzés.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; lásd a PI RAO gyermekpszichológia tudományos alapjainak laboratóriumát).

Ezeknek az elméleteknek a sokféleségében azonban volt egy közös vonás - a szerzők szempontjából a legmegfelelőbbnek elméleti indoklása a társadalom, az oktatási rendszer követelményeinek - a tanításnak (oktatási tevékenységnek). Ennek megfelelően alakultak ki bizonyos tanulmányi területek. Ezen képzési területeken belül is megjelentek annak közös problémái: képzési formák aktiválása, pedagógiai együttműködés, kommunikáció, ismeretszerzés irányítása, a tanulók fejlesztése, mint a tanulás célja, stb.

Például hazai oktatáspszichológiai tanulmányok:

a. pszichológiai mechanizmusok a tanulás irányítására (N. F. Talyzina, L. N. Landa stb.), az oktatási folyamat egészére (V. S. Lazarev stb.);

b. az általánosított cselekvési módszerek elsajátításának folyamatának irányítása (V. V. Davydov, V. V. Rubtsov stb.);

c. oktatási motiváció (A.K. Markova, A.B. Orlov stb.);

d. a folyamat sikerét befolyásoló egyéni pszichológiai tényezők;

e. együttműködés (G.A. Tsukerman és mások) stb.;

f. tanulók és tanárok személyes jellemzői (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontyev stb.) stb.

Így a fejlődésnek ebben a szakaszában a neveléslélektan egyre terjedelmesebbé válik.

Tehát az oktatáspszichológia egy tudomány a szociokulturális tapasztalatok elsajátításának tényeiről, mechanizmusairól és mintáiról, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintáiról, mint oktatási tevékenységek alanyáról, amelyet a tanár szervezett és ellenőrzött különböző körülmények között. oktatási folyamat. Általánosságban elmondhatjuk, hogy a neveléslélektani tanulmányokat pszichológiai problémák a pedagógiai folyamat irányítása, feltárja a tanulás, a formálás folyamatait kognitív folyamatok stb.

Az oktatáspszichológiában számos probléma van. A legfontosabbak közé tartoznak a következők: a képzés és a fejlesztés kapcsolata, a képzés és az oktatás kapcsolata, figyelembe véve a tanulásban a fejlődés érzékeny időszakait; a tehetséges gyerekekkel való munka, a gyermekek iskolai felkészültségének problémája stb.

Következésképpen az oktatáspszichológia általános feladata az egyén értelmi és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek és az oktatási folyamat körülményei között. Ez határozza meg ennek a pszichológiának a felépítését: a tanulás pszichológiáját, a nevelés pszichológiáját, a tanárok pszichológiáját.

A "pedagógiai pszichológia" kifejezést két tudományra használják. Az egyik az alaptudomány, amely a pszichológia első ága. Úgy tervezték, hogy tanulmányozza a tanítási és nevelési folyamat természetét és mintáit. Ugyanezen a néven „neveléslélektan” fejlődik az alkalmazott tudomány is, amelynek célja, hogy a pszichológia valamennyi ágának eredményeit felhasználja a tanítási gyakorlat fejlesztésére. Külföldön a pszichológia alkalmazott részét gyakran iskolapszichológiának nevezik.

a. Neveléspszichológia egy tudomány a szociokulturális tapasztalatok emberi elsajátításának tényeiről, mechanizmusairól és mintáiról, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintáiról, mint oktatási tevékenységek alanyáról, amelyet a tanár szervez és irányít az oktatási folyamat különböző körülményei között.

b. Neveléspszichológia- a pszichológia és a pedagógia között meghatározott helyet elfoglaló határterület, komplex tudáság került a szférába közös tanulás a fiatalabb generációk nevelése, képzése és fejlesztése közötti kapcsolatokat.

Az oktatáspszichológiában számos probléma van. A legfontosabbak közé tartoznak a következők: a képzés és a fejlesztés kapcsolata; a képzés és az oktatás kapcsolata; a tanulásban a fejlődés érzékeny időszakainak figyelembevétele; tehetséges gyerekekkel való munka; a gyerekek iskolai felkészültsége stb.

a. Az oktatáspszichológia általános feladata az egyén értelmi és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek és az oktatási folyamat körülményei között.

b. Az oktatáspszichológia felépítése három részből áll: a tanulás pszichológiája; oktatáspszichológia; tanári pszichológia.

Az oktatáspszichológia kialakulásának és fejlődésének három szakasza van (Zimnyaya I.A.):

a. Az első szakasz - a 17. század közepétől. és egészen a 19. század végéig. általános didaktikának nevezhető, egyértelműen érezhető a „pedagógia pszichologizálásának” igénye (Pestalozzi szerint).

b. A második szakasz - a 19. század végétől. század 50-es éveinek elejéig, amikor a neveléslélektan önálló ágként kezdett formálódni, felhalmozva a korábbi évszázadok pedagógiai gondolkodásának eredményeit.

c. A harmadik szakasz - a 20. század közepétől. egészen mostanáig. Ennek a szakasznak az azonosításának alapja számos szigorúan pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, i.e. a neveléslélektan elméleti alapjainak fejlesztése.

Gyermektanulmány(a görög pais - gyermek és logosz - szó, tudomány; lit. - a gyermekek tudománya) - pszichológiai és pedagógiai mozgalom, amely a 19-20. század fordulóján, az evolúciós eszmék pedagógiába való behatolása miatt alakult ki. és a pszichológia, valamint a pszichológia és a kísérleti pedagógia alkalmazott ágainak fejlesztése

Önellenőrző kérdések

1. Mi a neveléslélektan tárgya?

2. Mutassa be a neveléslélektani tantárgy történelmi változásainak sajátosságait!

3. Mi a biogenetikai és szociogenetikai irányok lényege a neveléslélektan fejlődésében?

4. Nevezze meg a neveléslélektani főbb feladatait!

5. Hogyan nyilvánul meg a fejlődéslélektan és a neveléslélektan egysége a gyermekről szóló pszichológiai ismeretek rendszerében?

6. Melyek a neveléslélektan és -pedagógia főbb cselekvési területei?

7. Nevezze meg a neveléslélektan főbb ágait!

8. Ismertesse a neveléslélektani főbb problémákat!

9. Mi a lényege a fejlesztés és a képzés kapcsolatának problémája?

10. Bővítse az alkalmazott szempontot a pedagógiai gyakorlat számára a fejlesztési érzékeny időszakok azonosításának problémájának megoldásában.

11. Milyen megközelítések léteznek a gyermekek iskolai tanulásra való felkészültségének problémájának megoldására nemzeti tudományés gyakorolni?

12. Mi az optimális problémája pszichológiai felkészítés tanárok és nevelők?

13. Nevezze meg a neveléslélektan fejlődésének főbb állomásait!

14. Mi jellemző a neveléslélektan egyes fejlődési szakaszaira?

15. Milyen jellemzői vannak a talajtannak, mint tudománynak?

16. Milyen alapkutatások indultak a 30-as évektől? századi XIX a képzés és oktatás eljárási vonatkozásai terén?

17. Milyen alapvetően új irány alakult ki az oktatáspszichológiában a 60-70-es években. XX század?

Hivatkozások

1. Ananyev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. Szentpétervár, 2001.

2. Biológiai és társadalmi az emberi fejlődésben / Szerk. szerk. B.F. Lomova. M., 1977.

3. Blonsky P.P. Gyermektanulmány: Könyv. a tanításhoz és ménes. magasabb ped. tankönyv intézmények / Szerk. V.A. Slastenina. M., 1999.

4. Fejlődés- és neveléslélektan / Szerk. A.V. Petrovszkij. M., 1981.

5. Fejlődés- és neveléslélektan: Olvasó: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények / Összeg. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. M., 1999.

6. Fejlődés- és neveléslélektan: Szövegek / Összeáll. és megjegyzést. O. Shuare Martha. M., 1992.

7. Volovich M.B. Nem kínozni, hanem tanítani: A neveléslélektan előnyeiről. M., 1992.

8. Vigotszkij L.S. Neveléspszichológia. M., 1996.

9. Gabay T.V. Neveléspszichológia. M., 1995.

10. Zimnyaya I.A. Neveléspszichológia: Tankönyv. juttatás. Rostov n/d, 1997.

11. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.

12. Kapterev P.F. Gyermek- és neveléslélektan. M.; Voronyezs, 1999.

13. Kruteckij V.A. A neveléslélektan alapjai. M., 1972.

14. Általános, fejlődés- és neveléslélektani tanfolyam / Szerk. M.V. Gamezo. M., 1982. szám. 3.

15. Leites N.S. Az iskolások életkorral összefüggő tehetsége: Proc. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények. M., 2000.

16. Lingart I. Az emberi tanítás folyamata és szerkezete. M., 1970.

17. Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. kézikönyv felsős hallgatóknak ped. tankönyv létesítmények: 3 könyvben. Könyv 2. Neveléslélektan. 2. kiadás M., 1995.

18. Obukhova L.F. Fejlődéslélektan: Tankönyv. M., 1996.

19. A felsőoktatás pedagógiájának és pszichológiájának alapjai / Szerk. A.V. Petrovszkij. M., 1986.

20. Fejlődés- és neveléslélektani műhely: Proc. kézikönyv pedagógushallgatók számára. Intézet / Szerk. A.I. Scserbakova. M., 1987.

21. A pszichológia és a tanár / Ford. angolból Hugo Munsterberg. 3. kiadás, rev. M., 1997.

22. Munkafüzet iskolapszichológus/ Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1995.

23. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: In 2 évf. M., 1993-1999.

24. Rubinstein S. L. Alapok általános pszichológia. Szentpétervár, 1999.

25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. A pszichológiai antropológia alapjai. Humánpszichológia: Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába: Tankönyv. kézikönyv egyetemek számára. M., 1995.

26. Talyzina N.F. Neveléspszichológia: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. szakember. tankönyv létesítmények. M., 1998.

27. Feldshtein D.I. Fejlődés- és neveléslélektani problémák: Válogatott művek. pszichol. tr. M., 1995.

28. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Pszichológiai kézikönyv tanároknak. M., 1991.

29. Shevandrin N.I. Szociálpszichológia az oktatásban: Proc. juttatás. M., 1995.

30. Yakunin V.Ya. Neveléspszichológia: Tankönyv. juttatás. M., 1998.

Gyakorlati lecke

1. előadás A neveléslélektan tantárgya, feladatai, módszerei 5

Terv................................................. .................................................. ...................................... 5

1. A neveléslélektan tantárgy és feladatai. Pszichológia és pedagógia... 5

2. Az oktatáspszichológia fejlődésének története Oroszországban és külföldön......... 6

3. A neveléslélektan szerkezete. Az oktatáspszichológia és más tudományok kapcsolata................................................ ...................................................... ................................................................ ......... 17

4. A neveléslélektan főbb problémái és azok rövid leírás 19

5. A neveléslélektani módszerek általános jellemzői.................................. 21

2. előadás A pedagógiai tevékenység pszichológiája és a tanári személyiség 24

Terv................................................. .................................................. ...................................... 24

1. A pedagógiai tevékenység fogalma. A pedagógiai folyamat fogalmai és pszichológiai indoklásuk................................................ ...................................................... 24

2. Az oktatási tevékenység felépítése................................................ ...................... 25

3. A pedagógus feladatai a nevelési folyamat megszervezésében......... 27

4.Pszichológiai követelmények a pedagógus személyiségéhez................................................... ........ .28

5. A pedagógiai kommunikáció problémái................................................ ...................................... 31

6. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusának fogalma 33

7. A tanári kar pszichológiai jellemzői.................................. 34

3. előadás A pszichológiai szolgálat az iskolában és szerepe az iskolai oktatási folyamat optimalizálásában................................. .................................. 36

Terv................................................. .................................................. ........................... 36

1. Az iskolai pszichológiai szolgálatok tevékenységének alapjai................................................ 36

2. Az iskolás és az iskolai osztályok személyiségének pszichológiai vizsgálatának logikája és szervezése................................ ................................................................ .......................................................... ........ 38

3. Program egy iskolás személyiségének tanulmányozására................................................ .......................... 38

4. Az iskolai osztálycsapat tanulmányozási programja................................................ ......... 42

5. A pszichológiai szolgálat pszichokorrekciós és oktatási tevékenysége 45

6. Az óraelemzés pszichológiai alapjai................................................ ...................... 46

4. előadás A tanuló személyiségének nevelésének pszichológiája.................................................. 48

Terv................................................. .................................................. ...................................... 48

1. Az oktatás céljának fogalma .............................................. ...................................................... .... 48

2. Az oktatás eszközei és módszerei................................................ .............................................. 49

3. Az oktatás szociális alapintézményei................................................ ...................... 52

4. A nevelés pszichológiai elméletei. A személyiség stabilitásának problémája.. 54

5. előadás A gyermeki személyiség nevelésének irányítása és az ő pszichológiai jelentése......................................................................................................................... 56

Terv................................................. .................................................. ...................................... 56

1. A személyiségjegyek kialakulásának pszichológiai feltételei................................... 56

Tevékenységek, a személyiség orientációja és kialakulása ........................... 57

Fejlesztés erkölcsi szféra személyiségek 60

2. Az oktatás szociálpszichológiai vonatkozásai................................................ ........ 61

A kommunikáció mint nevelési tényező .............................................................................. 61

A csapat szerepe a tanulók nevelésében ............................................................... 63

A család, mint szociálpszichológiai tényező az oktatásban .............................. 64

Oktatás és képzés társadalmi attitűdök személyiségek ........................ 66

3. A személyiségnevelés irányításának problémája................................................ ...................... 67

4. Az iskolások képzettségének mutatói és kritériumai................................................ .... 71

1. előadás. A neveléslélektan tantárgya, feladatai és módszerei

1. A neveléslélektan tantárgy és feladatai. Pszichológia és pedagógia

2. Az oktatáspszichológia fejlődésének története Oroszországban és külföldön

3. A neveléslélektan felépítése. A neveléslélektan és más tudományok kapcsolata

4. A neveléslélektani főbb problémái és rövid jellemzőik

5. A neveléslélektani módszerek általános jellemzői

Neveléspszichológia tárgya a képzés és nevelés pszichológiai törvényszerűségeinek tanulmányozása, mind a tanuló, mind az oktatott személy, mind a képzést és nevelést szervező (azaz a tanár, oktató oldaláról) oldaláról. .

Oktatás és képzés egyetlen pedagógiai tevékenység különböző, de egymással összefüggő aspektusait képviseli. A valóságban ezek mindig közösen valósulnak meg, így a nevelésből (folyamatként és eredményként) szinte lehetetlen meghatározni a tanulást. A gyerek nevelése során mindig megtanítjuk valamire, tanítás közben pedig neveljük is. De az oktatáspszichológiában ezeket a folyamatokat külön-külön vizsgáljuk, mert különböznek céljaikban, tartalmukban, módszereikben és az őket megvalósító tevékenység vezető típusaiban. Az oktatás elsősorban az emberek közötti interperszonális kommunikáción keresztül történik, és célja a világnézet, az erkölcs, az egyén motivációjának és jellemének fejlesztése, a személyiségjegyek és az emberi cselekvések kialakítása. Képzés (különféle tantárgyi elméleti és gyakorlati tevékenységek) a gyermek értelmi és kognitív fejlődésére összpontosít. Különféle módszerek képzés és oktatás. A tanítási módszerek az objektív világ, az anyagi kultúra ember általi felfogásán és megértésén alapulnak, a nevelési módszerek pedig az ember emberfelfogásán és megértésén, az emberi erkölcsön és szellemi kultúrán.

Nincs természetesebb a gyermek számára, mint fejlődni, formálódni, és azzá válni, amilyen a nevelés és tanulás folyamatában (S.L. Rubinstein). Az oktatás, képzés a pedagógiai tevékenység tartalma közé tartozik. Nevelés a gyermek személyiségére és viselkedésére gyakorolt ​​szervezett, célirányos befolyásolás folyamata.

A képzés és oktatás mindkét esetben egy adott tantárgy (diák, tanár) tevékenységének sajátos típusaiként működik. De a tanár és a diák közös tevékenységének tekintjük őket, az első esetben nevelési tevékenységről vagy (a diák) tanításáról beszélünk. A másodikban a tanár pedagógiai tevékenysége és a tanuló oktatási tevékenységeinek szervezésére, ösztönzésére és irányítására vonatkozó funkciók ellátása, a harmadikban az oktatás és képzés folyamatáról általában.

Neveléspszichológia egy interdiszciplináris önálló ismeretág, amely általános, fejlődés-, szociálpszichológiai, személyiséglélektani, elméleti és gyakorlati pedagógiai ismeretekre épül. Megvan a maga kialakulásának és fejlődésének története, melynek elemzése lehetővé teszi, hogy megértsük kutatása tárgyának lényegét és sajátosságait.

A neveléslélektan kialakulásának általános pszichológiai kontextusa. Az oktatáspszichológia az emberről szóló tudományos elképzelések általános kontextusában fejlődik ki, amelyeket a főbb pszichológiai mozgalmakban (elméletekben) rögzítettek, amelyek befolyásolták és továbbra is befolyásolják. nagy befolyást a pedagógiai gondolkodásról az egyes konkrét történelmi időszak. Ez annak köszönhető, hogy a tanulási folyamat mindig is a pszichológiai elméletek természetes kutatási „teszthelye” volt. Nézzük meg közelebbről azokat a pszichológiai mozgásokat, elméleteket, amelyek a pedagógiai folyamat megértését befolyásolhatják.

Aszociatív pszichológia(tól kezdve 18. század közepe században - D. Hartley és a 19. század végéig - V. Wundt), melynek mélyén az asszociációk típusait és mechanizmusait a mentális folyamatok közötti összefüggésekként határozták meg, az asszociációkat pedig a psziché alapjaként. Az asszociációk tanulmányozásának anyagát felhasználva tanulmányozták az emlékezet és a tanulás sajátosságait. Itt jegyezzük meg, hogy a psziché asszociatív értelmezésének alapjait Arisztotelész (Kr. e. 384-322) fektette le, akinek nevéhez fűződik az „asszociáció” fogalmának, fajtáinak bevezetése, kétféle ész (nous) megkülönböztetése az elméleti, ill. gyakorlatias, az elégedettség érzését tanulási tényezőként határozza meg.

Empirikus adatok G. Ebbinghaus (1885) kísérleteiből a felejtési folyamat és az általa kapott felejtési görbe tanulmányozására, melynek természetét minden későbbi emlékezetkutató figyelembe veszi, a képességek fejlesztése, a gyakorlatok szervezése .

Pragmatikus funkcionális pszichológia W. James (19. század vége - 20. század eleje) és J. Dewey (gyakorlatilag századunk teljes első fele) az adaptív reakciókra, a környezethez való alkalmazkodásra, a test aktivitására és a képességfejlesztésre helyezve a hangsúlyt.

E. Thorndike (19. század vége - 20. század eleje) próba-tévedés elmélete, aki megfogalmazta a tanulás alapvető törvényeit - a gyakorlat, a hatás és a felkészültség törvényeit; aki ezen adatok alapján leírta a tanulási görbét és a teljesítményteszteket (1904).

Behaviorizmus J. Watson (1912-1920) és E. Tolman, K. Hull, A. Ghazri és B. Skinner neobehaviorizmusa (századunk első fele). B. Skinner már a század közepén kidolgozta az operáns viselkedés fogalmát és a programozott képzés gyakorlatát. E. Thorndike munkáinak, J. Watson ortodox behaviorizmusának és az egész neo-behaviorista mozgalomnak az érdeme, amely megelőzte a behaviorizmust, a tanulás holisztikus koncepciójának kidolgozása, beleértve annak mintáit, tényeit és mechanizmusait.

7. fejezet Neveléslélektan és pedagógia

1. A neveléslélektan tantárgy és a pedagógia tantárgy

„Ha valaki emberré akar válni, oktatást kell kapnia” Jan Komensky

Az oktatáspszichológia az oktatás és képzés hatására kialakuló mentális új formációk kialakulásának feltételeit és mintáit vizsgálja. A neveléslélektan egy bizonyos helyet foglalt el a pszichológia és a pedagógia között, és a fiatalabb generációk nevelése, képzése és fejlődése közötti kapcsolatok közös vizsgálatának területévé vált (B.G. Ananyev). Például az egyik pedagógiai probléma az a felismerés, hogy az oktatási anyagok nem szívódnak fel annyira, mint szeretnénk. Ezzel a problémával kapcsolatban megjelenik a neveléslélektan tantárgy, amely az asszimiláció és a tanulás mintáit vizsgálja. A megalapozott tudományos elképzelések alapján kialakul az oktatási és pedagógiai tevékenységek technológiája és gyakorlata, amely a tanulási folyamatok törvényszerűségeinek pszichológiai szempontból indokolt. A második pedagógiai probléma akkor merül fel, amikor az oktatási rendszerben felismerjük a különbséget a tanulás és a fejlődés között. Gyakran találkozhat olyan helyzettel, amikor az ember tanul, de nagyon rosszul fejlődik. A kutatás tárgya ebben az esetben az intelligencia, a személyiség, a képességek és általában az ember fejlődési mintái. Ez a neveléslélektani irány nem a tanítás, hanem a fejlesztés megszervezésének gyakorlatát fejleszti.

A modern pedagógiai gyakorlatban a tudományos pszichológiai ismeretek intenzív bevezetése nélkül már nem lehetséges hozzáértően, hatékonyan és a modern kulturális követelmények szintjén felépíteni tevékenységét. Például, mivel a pedagógiai tevékenység a diák és a tanár közötti kommunikációból áll, a köztük lévő kapcsolatteremtésből, vagyis kutatási kérésből, tudományos ismeretek felépítéséből az emberek közötti kommunikáció módszereiről, ill. hatékony felhasználásaőket a pedagógiai folyamatok felépítésében. A pszichológiára talán a tanári szakma a legérzékenyebb, hiszen a tanári tevékenység közvetlenül az emberre és annak fejlődésére irányul. A tanár tevékenységében találkozik az „élő” pszichológiával, az egyén pedagógiai hatásokkal szembeni ellenállásával, az ember egyéni sajátosságainak jelentőségével stb. Ezért annak a jó tanárnak, akit érdekel a munkája eredményessége, óhatatlanul pszichológusnak kell lennie, munkájában pszichológiai tapasztalatokat szerez. Az a fontos, hogy ez a tapasztalat a fő gyakorlati feladatot szolgálja, egy olyan tanár tapasztalata, akinek van bizonyossága pedagógiai elvekés a pedagógiai tevékenység módszerei. A pszichológiai tudás erre a pedagógiai tevékenységre épül, mint azt szolgáló.

Az oktatáspszichológia tanulmányozza az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának mechanizmusait, mintáit, feltárja ezekben a folyamatokban az egyéni különbségeket, a kreatív aktív gondolkodás kialakulásának mintázatait, meghatározza azokat a feltételeket, amelyek mellett a tanulási folyamatban a hatékony mentális fejlődés valósul meg, mérlegeli az egymás közötti kapcsolatok kérdéseit. a tanár és a diákok, a diákok közötti kapcsolatok (V.A. Krutetsky). A neveléslélektan szerkezetében a következő területek különíthetők el: nevelési tevékenység pszichológiája (mint a nevelési és pedagógiai tevékenység egysége); az oktatási tevékenység pszichológiája és tárgya (tanuló, hallgató); a pedagógiai tevékenység pszichológiája és tárgya (tanár, előadó); a nevelési és pedagógiai együttműködés és kommunikáció pszichológiája.

Így az oktatáspszichológia tárgya a szociokulturális tapasztalat egy személy általi elsajátításának tényei, mechanizmusai és mintái, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintái az oktatási tevékenységek alanyaként, amelyeket a tanár szervezett és ellenőrzött különböző körülmények között. az oktatási folyamat (I.A. Zimnyaya).

A pedagógia tárgya a formálás és fejlődés lényegének vizsgálata emberi személyiség valamint a nevelés, mint speciálisan szervezett pedagógiai folyamat elméletének és módszertanának ennek alapján történő fejlesztése.

A pedagógia a következő problémákkal foglalkozik:

• a személyiség fejlődésének és formálódásának lényegének és mintáinak, valamint ezek oktatásra gyakorolt ​​hatásának tanulmányozása;
• oktatási célok meghatározása;
• oktatási tartalom fejlesztése;
• oktatási módszerek kutatása és fejlesztése.

A tudás tárgya a pedagógiában a nevelési kapcsolatok eredményeként fejlődő ember. A pedagógia tárgya az emberi fejlődést biztosító nevelési kapcsolatok.

Pedagógia- ez a tudomány arról, hogyan neveljük az embert, hogyan segítsük őt lelki gazdaggá, kreatívan aktívvá és az élettel teljesen elégedetté válni, megtalálni az egyensúlyt a természettel és a társadalommal.

A pedagógiát néha tudománynak és művészetnek is tekintik. Amikor az oktatásról van szó, szem előtt kell tartani, hogy ennek két aspektusa van - elméleti és gyakorlati. Az oktatás elméleti vonatkozása tudományos és pedagógiai kutatások tárgya. Ebben az értelemben a pedagógia tudományként működik, és a nevelés kérdéseivel kapcsolatos elméleti és módszertani gondolatok összessége.

A másik dolog a gyakorlati oktatási tevékenységek. Megvalósítása megkívánja a tanártól a megfelelő nevelési készségek elsajátítását, amelyek különböző fokú tökéletesedéssel járhatnak, és elérhetik a pedagógiai művészet szintjét. Szemantikai szempontból meg kell különböztetni a pedagógiát mint elméleti tudományés a gyakorlati oktatási tevékenységek, mint művészet.

A pedagógia tudomány tárgya a maga szigorúan tudományos és precíz felfogásában az oktatás mint speciális funkció emberi társadalom. A pedagógia tárgyának ezen felfogása alapján tekintsük át a főbb pedagógiai kategóriákat.

A kategóriákba a legterjedelmesebb és legáltalánosabb fogalmak tartoznak, amelyek a tudomány lényegét, kialakult és tipikus tulajdonságait tükrözik. Bármely tudományban a kategóriák vezető szerepet töltenek be, áthatolnak minden tudományos ismeretet, és mintegy integrálják azt egy integrált rendszerbe.

Az oktatás a társadalmi, célirányos feltételek (anyagi, szellemi, szervezeti) megteremtése annak érdekében, hogy az új generáció a társadalomtörténeti tapasztalatokat asszimilálja, hogy felkészítse a társadalmi életre és a termelő munkára. A pedagógiában az „oktatás” kategória az egyik fő. A fogalom terjedelmét jellemzve megkülönböztetik a tágabb társadalmi értelemben vett nevelést, ezen belül a társadalom egészének személyiségére gyakorolt ​​hatást, és a szűkebb értelemben vett nevelést - mint céltudatos tevékenységet, amelynek célja a személyiségjegyek, nézetek, ill. hiedelmek. az oktatást gyakran még inkább lokális értelemben értelmezik - bármilyen konkrét megoldásként nevelési feladat(például bizonyos jellemvonások oktatása, kognitív tevékenység stb.).

A nevelés tehát a személyiség célirányos formálása, amely 1) a környező világ tárgyaival és jelenségeivel szembeni bizonyos attitűdök kialakításán alapul; 2) világnézet; 3) viselkedés (mint az attitűd és világnézet megnyilvánulása). A nevelés típusait megkülönböztethetjük (szellemi, erkölcsi, fizikai, munkaügyi, esztétikai stb.).

Összetett társadalmi jelenség lévén az oktatás számos tudomány vizsgálati tárgya. A filozófia feltárja a nevelés ontológiai és ismeretelméleti alapjait, megfogalmazza a legáltalánosabb elképzeléseket a nevelés legmagasabb céljairól és értékeiről, amelyeknek megfelelően meghatározza annak konkrét eszközeit.

A szociológia a személyes szocializáció problémáját vizsgálja, azonosítja társadalmi problémák annak fejlődését.

Az etnográfia a világ népeinek nevelési mintáit vizsgálja a történelmi fejlődés különböző szakaszaiban, a különböző népek között létező oktatási „kánont” és annak sajátosságait.

A pszichológia feltárja az emberek egyéni, életkorral összefüggő sajátosságait, fejlődési és viselkedési mintáit, ami a nevelési módszerek és eszközök meghatározásának legfontosabb előfeltétele.

A pedagógia feltárja az oktatás lényegét, mintáit, irányzatait és fejlődési kilátásait, fejleszti az oktatás elméleteit és technológiáit, meghatározza annak elveit, tartalmát, formáit és módszereit.

Az oktatás konkrét történelmi jelenség, amely szorosan kapcsolódik a társadalom és az állam társadalmi-gazdasági, politikai és kulturális szintjéhez.

Az emberiség neveléssel biztosítja minden ember fejlődését, átadva saját és előző generációinak tapasztalatait.

A fejlődés az egyén testi és lelki erőinek belső következetes mennyiségi és minőségi változásainak objektív folyamata.

Megkülönböztethetünk fizikai fejlődést (magasság, súly, erő, az emberi test arányainak változása), fiziológiai fejlődést (testfunkciók változása a szív- és érrendszer, idegrendszer, emésztés, szülés stb. területén), szellemi fejlődést (szövődmény). az egyén valóságtükrözésének folyamatairól: érzések, észlelés, emlékezet, gondolkodás, érzések, képzelet, valamint bonyolultabb mentális formációk: szükségletek, tevékenységi motívumok, képességek, érdeklődési körök, értékorientációk). Az ember társadalmi fejlődése abból áll, hogy fokozatosan belép a társadalomba, a társadalmi, ideológiai, gazdasági, ipari, jogi és egyéb kapcsolatokba. Miután elsajátította ezeket a kapcsolatokat és a bennük lévő funkciókat, az ember a társadalom tagjává válik. A megkoronázás az ember lelki fejlődése. Ez azt jelenti, hogy megértette élete magas célját, a jelen és a jövő nemzedékei iránti felelősség megjelenését, az univerzum összetett természetének megértését és az állandó erkölcsi fejlődés iránti vágyát. A spirituális fejlődés mértéke lehet az ember testi, szellemi, szociális fejlődéséért, saját életéért és más emberek életéért való felelősségének mértéke. Szellemi fejlődés egyre inkább elismerik, mint az egyén személyiségfejlődésének magját.

A fejlődés képessége a legfontosabb személyiségjegy az ember életében. Fizikai, szellemi és szociális A személyes fejlődés külső és belső, társadalmi és természetes, szabályozott és ellenőrizhetetlen tényezők hatására megy végbe. Ez az adott társadalomban rejlő értékek, normák, attitűdök, viselkedési minták egy személy asszimilációja során fordul elő. ebben a szakaszban fejlesztés.

Úgy tűnhet, hogy az oktatás másodlagos a fejlődés mellett. Valójában kapcsolatuk bonyolultabb. Az ember nevelése során fejlődése következik be, melynek szintje aztán befolyásolja a nevelést, megváltoztatja azt. A jobb oktatás felgyorsítja a fejlődés ütemét. Az ember élete során az oktatás és a fejlődés kölcsönösen támogatja egymást.

Az „oktatás” kategóriát széles körben használják: tapasztalatátadásra, tehát nevelésre van lehetőség a családban, a médián keresztül, a múzeumokban a művészeten keresztül, a menedzsment rendszerben a politika, ideológia stb. De a nevelési formák közül különösen kiemelkedik az oktatás.

Az oktatás a társadalomban az emberi fejlődés érdekében létrehozott külső feltételek speciálisan szervezett rendszere. Speciálisan szervezett oktatási rendszer- ezek oktatási intézmények, a személyzet továbbképzését és átképzését biztosító intézmények. Nemzedékek tapasztalatának átadását, átvételét céloknak, programoknak, struktúráknak megfelelően speciálisan felkészült pedagógusok segítségével végzi. Az állam minden oktatási intézménye egyetlen oktatási rendszerben egyesül, amelyen keresztül irányítják az emberi fejlődést.

A nevelés szó szerinti értelemben egy imázs megteremtését, a nevelés egy bizonyos életkori szintnek megfelelő befejezését jelenti. Ezért az oktatást úgy értelmezik, mint a nemzedékek tapasztalatainak egy személy tudás-, képesség-, készségek és kapcsolatok rendszere formájában történő asszimilációjának folyamatát és eredményét.

Az oktatás különböző szemantikai síkokban tekinthető meg:

1. Az oktatásnak mint rendszernek van egy bizonyos szerkezete és elemeinek hierarchiája, különböző típusú tudományos és oktatási intézmények formájában (óvodai, alapfokú, középfokú, középfokú szakirányú, felsőoktatási, posztgraduális képzés).
2. Az oktatás mint folyamat időbeli meghosszabbodást, különbséget feltételez e folyamat résztvevőinek kezdeti és végső állapota között; gyárthatóság, változtatások és átalakulások biztosítása.
3. Az ennek eredményeként végzett oktatás egy oktatási intézmény befejezését és ennek bizonyítvánnyal való igazolását jelzi.

Az oktatás végső soron biztosít bizonyos szinten az ember kognitív szükségleteinek és képességeinek fejlesztése, bizonyos szintű ismeretek, készségek, képességek, felkészülés egy vagy másik típusú gyakorlati tevékenységre. Van általános és speciális oktatás. Az általános műveltség mindenki számára biztosítja azokat a tudást, készségeket és képességeket, amelyekre az átfogó fejlődéshez szüksége van, és a további speciális, szakmai oktatás alapját képezi. A tartalom szintje és mennyisége szerint az általános és a gyógypedagógiai oktatás egyaránt lehet alapfokú, középfokú és felsőfokú. Most, amikor felmerül az igény a folyamatos képzésre, megjelent a „felnőttképzés”, az egyetem utáni képzés kifejezés. Az oktatás tartalma alatt V.S. Lednev megérti „...egy hármas holisztikus folyamat tartalmát, amelyet egyrészt az előző generációk tapasztalatainak asszimilációja (képzés), másrészt az egyén tipológiai tulajdonságainak oktatása (oktatás), harmadszor pedig az jellemez. az ember szellemi és testi fejlődése (fejlődés)” . Innen az oktatás három összetevője következik: képzés, oktatás, fejlesztés.

A képzés a pedagógiai folyamat egy sajátos fajtája, melynek során egy speciálisan képzett személy (tanár, oktató) irányításával az egyén nevelésével, fejlődésével szoros összefüggésben valósulnak meg az oktatás társadalmilag meghatározott feladatai.

A tanítás nemzedékek tapasztalatának közvetlen átadása és befogadása a tanár és a tanulók interakciójában. A tanulás, mint folyamat, két részből áll: a tanításból, melynek során egy tudás, készségek és tapasztalatok rendszerének átadása (átalakítása) történik, valamint a tanulás (tanulói tevékenység), mint a tapasztalat asszimilációja annak észlelése, megértése, átalakítása révén. és használja.

A tanítás alapelveit, mintáit, céljait, tartalmát, formáit és módszereit a didaktika tanulmányozza.

De a képzés, a nevelés, az oktatás magán az emberen kívüli erőkre vonatkozik: valaki nevel, valaki nevel, valaki tanít. Ezek a tényezők mintegy transzperszonálisak. De maga az ember születésétől fogva aktív, fejlődési képességgel születik. Ő nem olyan edény, amelybe az emberiség tapasztalata „beolvad”, ő maga képes ezt a tapasztalatot megszerezni és újat alkotni. Ezért az emberi fejlődés fő mentális tényezői az önképzés, önképzés, önképzés, önfejlesztés.

Önképzés- ez az a folyamat, amely során az ember belsőleg asszimilálja az előző generációk tapasztalatait mentális tényezők a fejlődés biztosítása. az oktatás, ha nem erőszak, lehetetlen önképzés nélkül. Ugyanazon folyamat két oldalának kell tekinteni őket. Az önképzés végzésével az ember önmagát képezheti.
Önképzés egy belső önszerveződési rendszer a generációk tapasztalatainak asszimilálására, saját fejlesztésére.
Önálló tanulás- ez az a folyamat, amikor az ember saját törekvései és saját maga által választott eszközei révén közvetlenül szerez generációs tapasztalatot.

Az „önképzés”, „önképzés”, „öntanulmányozás” fogalmaiban a pedagógia az ember belső lelki világát, önálló fejlődési képességét írja le. A külső tényezők - nevelés, oktatás, képzés - csak feltételei, eszközei ezek felébresztésének, működésbe lépésének. Ezért állítják filozófusok, tanárok és pszichológusok, hogy az emberi lélekben van az mozgatórugói annak fejlődését.

A nevelés, oktatás, képzés során az emberek a társadalomban bizonyos kapcsolatokat kötnek egymással - ezek oktatási kapcsolatok. Az oktatási kapcsolatok egyfajta kapcsolat az emberek között, amelyek célja az emberi fejlődés a nevelésen, oktatáson és képzésen keresztül. A nevelési kapcsolatok az ember mint egyén fejlődését célozzák, i.e. önképzésének, önképzésének, önképzésének fejlesztéséről. Az oktatási kapcsolatokba sokféle eszköz beépíthető: technika, művészet, természet. Ez alapján megkülönböztetünk olyan típusú oktatási kapcsolatokat, mint „személy-személy”, „személy-könyv-személy”, „személy-technológia-személy”, „személy-művészet-személy”, „személy-természet-személy”. Az oktatási kapcsolatok szerkezete két alanyból és egy tárgyból áll. A tantárgyak lehetnek tanár és tanítványa, tanári karés a diákság, a szülők, i.e. azok, akik átviszik és magukba szívják a generációk tapasztalatait. Ezért a pedagógiában megkülönböztetik a tantárgy-tantárgy kapcsolatokat. A cél érdekében legjobb átvitel ismeretek, készségek, képességek, a nevelési kapcsolatok alanyai a szavakon kívül néhány materializált eszközt - tárgyakat is használnak. A szubjektumok és az objektumok kapcsolatát általában alany-tárgy relációnak nevezik. Az oktatási kapcsolatok olyan mikrosejt, ahol a külső tényezők (nevelés, oktatás, képzés) a belső emberi tényezőkkel (önképzés, önképzés, önképzés) konvergálnak. Az ilyen interakciók eredményeként az emberi fejlődés eredményei és a személyiség formálódik.

A tudás TÁRGYA nevelési kapcsolatok eredményeként fejlődő ember. A pedagógia tárgya az emberi fejlődést biztosító nevelési kapcsolatok.

A pedagógia az oktatási kapcsolatok tudománya, amelyek a nevelés, az oktatás és a képzés, valamint az önképzés, az önképzés és az önképzés közötti összekapcsolódás folyamatában keletkeznek, és az emberi fejlődést célozzák (V.S. Bezrukova). A pedagógia úgy definiálható, mint az egyik nemzedék tapasztalatának egy másik generáció tapasztalataira fordításának tudománya.

1.1 Célkitűzés a pedagógiában és pedagógiai alapelvek

A pedagógia fontos problémája a nevelési célok kialakítása, meghatározása. A cél az, amire az ember törekszik, és amit el kell érnie.

A nevelés célja alatt azokat az előre meghatározott (megjósolható) eredményeket kell érteni a fiatalabb nemzedékek életre való felkészítésében, személyiségfejlődésében, formálódásában, amelyek elérésére a folyamat során törekednek. nevelőmunka. Az oktatási célok alapos ismerete a tanárnak világos képet ad arról, hogy milyen embert kell kialakítania, és természetesen megadja a munkájának a szükséges jelentést és irányt.

A filozófiából ismert, hogy a cél elkerülhetetlenül meghatározza az emberi tevékenység módszerét és természetét. Ebben az értelemben az oktatás céljai és célkitűzései közvetlenül kapcsolódnak a nevelő-oktató munka tartalmának és módszertanának meghatározásához. Például valamikor a régi orosz iskolában a nevelés egyik célja a vallásosság, az engedelmesség és a megállapított magatartási szabályoknak való megkérdőjelezhetetlen betartása volt. Éppen ezért sok időt szenteltek a vallástanulmányozásnak, széles körben alkalmazták a szuggesztiós módszereket, a büntetéseket, sőt a büntetéseket is, akár fizikailag is. Most az oktatás célja egy olyan személyiség kialakítása, amely nagyra értékeli a szabadság, a demokrácia, a humanizmus, az igazságosság eszméit és tudományos nézetek-on a minket körülvevő világot, ami egy teljesen más oktató-nevelő munkamódszertant igényel. Egy modern iskolában a tanítás és nevelés fő tartalma a természet és a társadalom fejlődésével kapcsolatos tudományos ismeretek elsajátítása, a módszertan pedig egyre demokratikusabb és humanisztikusabb jellegű, folyik a harc a tekintélyelvű gyermekszemlélet ellen, a büntetés módszereit valójában nagyon ritkán alkalmazzák.

Az oktatás különböző céljai eltérően határozzák meg mind tartalmát, mind módszertanának jellegét. Szerves egység van köztük. Ez az egység a pedagógia alapvető mintájaként működik.

Egy átfogó és harmonikus kialakítása fejlett személyiség nemcsak objektív szükségletként hat, hanem a modern oktatás fő céljává (ideáljává) is válik.

Mit értenek ezek alatt, amikor az egyén átfogó és harmonikus fejlődéséről beszélnek? Milyen tartalma van ennek a koncepciónak?

A személyiség fejlesztésében és formálódásában nagy jelentősége van a testnevelésnek, az erő- és egészségerősítésnek, a helyes testtartás kialakításának, az egészségügyi és higiénés kultúrának. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a nép nem ok nélkül fejlesztette ki a közmondást: in egészséges test- egészséges elme.

A kulcskérdés az átfogó és harmonikus fejlődés a személyiség mentális nevelés. Az ember átfogó és harmonikus fejlődésének ugyanilyen lényeges eleme a műszaki képzés vagy a modern technológiai vívmányok megismerése.

Az erkölcsi elvek szerepe a személyiség kialakulásában és formálódásában is nagy. Ez pedig érthető: a társadalom előrehaladását csak a tökéletes erkölcsű, a munkához és a tulajdonhoz való lelkiismeretes hozzáállású emberek tudják biztosítani. Ugyanakkor nagy jelentőséget tulajdonítanak a társadalom tagjainak lelki gyarapodásának, az irodalom és a művészet kincseinek megismertetésének, magas esztétikai érzések és tulajdonságok fejlesztésének. Mindez természetesen esztétikai nevelést igényel.

Megállapítható, hogy a fő szerkezeti elemek az egyén átfogó fejlesztését, és rámutat annak legfontosabb összetevőire. Ilyen összetevők: szellemi nevelés, műszaki képzés, testnevelés, erkölcsi és esztétikai nevelés, amelyet az egyén hajlamainak, hajlamainak, képességeinek fejlesztésével, a termelő munkába való bevonásával kell kombinálni.

az oktatásnak nemcsak átfogónak, hanem harmonikusnak is kell lennie ( görögből harmónia - következetesség, harmónia). Ez azt jelenti a személyiség minden aspektusát meg kell formálni szoros kapcsolatot egymással.

Elsődleges fontosságú, hogy az iskolában olyan feltételeket teremtsenek, amelyek lehetővé teszik a természetről, társadalomról és emberről szóló modern tudományok alapjainak elsajátítását, fejlesztő jelleget adva az oktatási munkának.

Ugyanilyen fontos feladat, hogy a társadalom demokratizálódása, humanizálódása, a vélemény- és hitszabadság körülményei között a fiatalok ne mechanikusan sajátítsák el a tudást, hanem mélyen dolgozzák fel azokat elméjükben, és saját maguk vonják le a modern élethez, oktatáshoz szükséges következtetéseket.

A fiatalabb generációk nevelésének és képzésének szerves része erkölcsi nevelésük és fejlesztésük. Egy átfogóan fejlett embernek elveket kell kialakítania társadalmi viselkedés, irgalom, vágy az emberek szolgálatára, a jólétük iránti törődés, támogatás kialakult rendés a fegyelem. Le kell győznie az önző hajlamokat, mindenekelőtt az emberekhez való humánus hozzáállást kell értékelnie, rendelkeznie kell magas kultúra viselkedés.

A polgári és nemzeti nevelés kiemelten fontos az egyén átfogó fejlődésében. Ez magában foglalja a hazaszeretet és a kultúra érzésének elsajátítását interetnikus kapcsolatok, állami jelképeink tisztelete, az emberek szellemi gazdagságának és nemzeti kultúrájának megőrzése és fejlesztése, valamint a demokrácia iránti vágy, mint minden állampolgár részvételi formája a nemzeti jelentőségű kérdések megoldásában.

Pedagógiai alapelvek

Az elvek minden elméletnek, úgy általában a tudománynak az alapvető kiindulópontjai, ezek az alapvető követelmények valamihez. A pedagógiai alapelvek azok az alapgondolatok, amelyek követése segíti a kitűzött pedagógiai célok legjobb elérését.

Tekintsük a nevelési kapcsolatok kialakításának pedagógiai alapelveit:

A természetnek való megfelelés elve az egyik legrégebbi pedagógiai elv.

A természetnek való megfelelés elvének érvényesítésének szabályai:

• építse fel a pedagógiai folyamatot a tanulók életkori és egyéni sajátosságainak megfelelően;
• ismerje a tanulók képességeit meghatározó proximális fejlődési zónákat, támaszkodjon rájuk az oktatási kapcsolatok szervezésekor;
• a pedagógiai folyamatot a tanulók önképzésének, önképzésének, önképzésének fejlesztésére irányítani.

A humanizálás elve a felnövekvő ember szociális védelmének, a tanulók tanárokkal és egymás közötti kapcsolatainak humanizálásának elvének tekinthető, ha a pedagógiai folyamat a tanuló állampolgári jogainak maradéktalan elismerésére és tiszteletben tartására épül.
Az integritás elve a rendezettség a pedagógiai folyamat összes összetevőjének egységének és összekapcsolásának elérését jelenti.
A demokratizálódás elve azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat résztvevőinek bizonyos szabadságokat biztosítanak önfejlesztéshez, önszabályozáshoz és önrendelkezéshez, önképzéshez és önképzéshez.
A kulturális konformitás elve magában foglalja annak a környezetnek a kultúrájának a nevelésében és oktatásában való maximális kihasználását, amelyben egy adott oktatási intézmény található (egy nemzet, ország, régió kultúrája).
Az oktatási intézmény tevékenységének és a tanuló életmódjának egységének és következetességének elveátfogó pedagógiai folyamat megszervezésére, a tanulók élettevékenységének minden területe közötti kapcsolatok kialakítására, a kölcsönös kompenzáció biztosítására, az élettevékenység valamennyi területe komplementaritásának biztosítására irányul.
A szakmai célszerűség elve biztosítja a szakemberképzés tartalmának, módszereinek, eszközeinek és formáinak kiválasztását a választott szak jellemzőinek figyelembevételével a szakmailag fontos tulajdonságok, ismeretek és készségek fejlesztése érdekében.
A politechnika elve célja a szakemberek és általános munkások képzése a különböző tudományok, műszaki tudományágak és termelési technológiák változatlan tudományos alapjainak azonosítása és tanulmányozása alapján, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy tudásukat és készségeiket egyik területről a másikra átadják.

Az alapelvek minden csoportja szorosan összefügg egymással, ugyanakkor mindegyik alapelvnek megvan a maga legteljesebb megvalósítási zónája, például a humán órákon a szakmai célszerűség elve nem alkalmazható.

1.2 Didaktikai alapfogalmak

A didaktika a tanítás elveit, mintáit, céljait, tartalmát, formáit és módszereit tanulmányozza.

Nézzük a didaktika alapfogalmait.

A képzés céltudatos, előre megtervezett kommunikáció, melynek során a tanuló oktatása, nevelése, fejlesztése történik, az emberiség tapasztalatának, a tevékenység- és megismerés élményének egyes aspektusai asszimilálódnak.

A tanulást mint folyamatot a tanár és a tanulók közös tevékenysége jellemzi, melynek célja ez utóbbiak fejlesztése, tudásuk, készségeik, képességeik formálása, i. konkrét tevékenységek általános indikatív alapja. A tanár a „tanítás” kifejezéssel megjelölt tevékenységeket végzi a tanulót a tanulási tevékenységbe, amelyben kognitív szükségleteit kielégítik. A tanulási folyamatot nagyrészt a motiváció generálja.

A képzést általában a következőképpen jellemzik: bizonyos ismeretek, készségek és képességek átadása egy személynek. De a tudást nem lehet egyszerűen átadni és „megszerezni” csak a tanuló aktív tevékenysége eredményeként. Ha nincs ellentevékenység, akkor nem szerez semmilyen tudást vagy készségeket. Ebből következően a „tanár-diák” kapcsolat nem redukálható az „adó-vevő” viszonyra. Az oktatási folyamat mindkét résztvevőjének aktivitása és interakciója szükséges. Pascal francia fizikus helyesen jegyezte meg: „A diák nem egy edény, amelyet meg kell tölteni, hanem egy fáklya, amelyet meg kell gyújtani.” A képzés a tanár és a diák közötti aktív interakció folyamataként jellemezhető, amelynek eredményeként a hallgató bizonyos ismereteit és készségeit fejleszti. saját tevékenység. A tanár pedig a diák tevékenységére alkot szükséges feltételeket, irányítja, irányítja, gondoskodik róla szükséges pénzeszközöketés információ. A tanítás feladata, hogy maximalizálja a szimbolikus és anyagi eszközök adaptációját az emberek teljesítőképességének fejlesztése érdekében.

A képzés olyan céltudatos pedagógiai folyamat, amely a hallgatók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére és ösztönzésére szolgál a tudományos ismeretek, készségek elsajátítása és fejlesztése érdekében. kreativitás, világnézeti és erkölcsi és esztétikai nézetek.

Ha a tanár nem tudja felkelteni a tanulók ismeretszerzési aktivitását, ha nem serkenti a tanulást, akkor nem történik tanulás, a tanuló csak formálisan ülhet végig az órákon. A tanulási folyamat során a következő feladatokat kell megoldani:

• a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzése;
• kognitív tevékenységük megszervezése a tudományos ismeretek és készségek elsajátítása érdekében;
• a gondolkodás, a memória, a kreatív képességek fejlesztése;
• az oktatási készségek fejlesztése;
• tudományos világkép és erkölcsi és esztétikai kultúra kialakítása.

A képzés megszervezése feltételezi, hogy a tanár a következő összetevőket hajtja végre:

• a nevelő-oktató munka célok kitűzése;
• a tanulók igényeinek kialakítása a tanult anyag elsajátítása során;
• a tanulók által elsajátítandó anyag tartalmának meghatározása;
• Oktatási és kognitív tevékenységek szervezése a tanulók számára a tanult anyag elsajátítása érdekében;
• a tanulók oktatási tevékenységének érzelmileg pozitív jellegének biztosítása;
• a tanulók oktatási tevékenységének szabályozása és ellenőrzése;
• tanulói teljesítményeredmények értékelése.

Ezzel párhuzamosan a hallgatók oktatási és kognitív tevékenységeket végeznek, amelyek viszont a következő összetevőkből állnak:

• a képzés céljainak és célkitűzéseinek ismerete;
• az oktatási és kognitív tevékenység szükségleteinek és motívumainak fejlesztése, elmélyítése;
• az új anyag témájának és a tanulandó főbb kérdéseknek a megértése;
• Oktatási anyag észlelése, megértése, memorizálása, az ismeretek gyakorlati alkalmazása és az azt követő ismétlés;
• érzelmi attitűd és akarati erőfeszítések megnyilvánulása az oktatási és kognitív tevékenységben;
• önkontroll és az oktatási és kognitív tevékenységek módosítása;
• oktatási és kognitív tevékenységei eredményeinek önértékelése.

A pedagógiai folyamat öt elemből álló rendszerként kerül bemutatásra (N.V. Kuzmina): 1) a tanulás célja (T) (miért tanítani); 2) tartalom oktatási információk(C) (mit tanítsunk); 3) a pedagógiai kommunikáció módszerei, tanítási technikái, eszközei (M) (hogyan kell tanítani); 4) tanár (II); 5) tanuló (U). Mint minden nagy rendszert, ezt is a kapcsolatok metszéspontja jellemzi (vízszintes, függőleges stb.).

A pedagógiai folyamat a nevelési kapcsolatok szervezésének módja, amely a célirányos kiválasztásában és felhasználásában áll külső tényezők a résztvevők fejlesztése. A pedagógiai folyamatot a tanár hozza létre. Bárhol is zajlik a pedagógiai folyamat, bármilyen tanárt hoznak létre, ugyanaz lesz a felépítése.

CÉL -» ALAPELVEK -> TARTALOM - MÓDSZEREK -> ESZKÖZÖK -> FORMÁK.

A cél a pedagógiai interakció végeredményét tükrözi, amelyre a tanár és a diák törekszik. Az alapelvek a cél elérésének főbb irányait hivatottak meghatározni. A tartalom nemzedékek tapasztalatának része, amelyet a választott irányoknak megfelelően adnak át a tanulóknak egy cél elérése érdekében. Az oktatás tartalma az emberiség objektív tapasztalatának elemeinek speciálisan kiválasztott és a társadalom (állami) által elismert rendszere, amelyek asszimilációja szükséges egy adott területen végzett sikeres tevékenységhez.

A módszerek a tanár és a tanuló tevékenységei, amelyeken keresztül a tartalom továbbításra és fogadásra kerül. Az eszközöket, mint a tartalommal való „munka” materializált objektív módjait a módszerekkel egységben használják. A pedagógiai folyamat szervezési formái logikai teljességet és teljességet adnak neki.

A pedagógiai folyamat dinamizmusa három struktúra – pedagógiai, módszertani és pszichológiai – kölcsönhatása eredményeként érhető el. A pedagógiai felépítést már részletesen megvizsgáltuk. De a pedagógiai folyamatnak is megvan a maga módszertani szerkezete. Ennek létrehozásához a célt több feladatra osztják, amelyeknek megfelelően meghatározzák a tanár és a tanulók tevékenységének egymást követő szakaszait. Például egy kirándulás módszertani felépítése magában foglalja az előkészítő oktatást, a megfigyelési helyre való mozgást, a tárgy megfigyelését, a látottak rögzítését és az eredmények megbeszélését. A pedagógiai folyamat pedagógiai és módszertani felépítése szervesen összefügg. A pedagógiai folyamat e két struktúrán kívül egy még összetettebb – pszichológiai – struktúrát foglal magában: 1) az észlelési, gondolkodási, megértési, memorizálási, információ-asszimilációs folyamatokat; 2) a tanulók érdeklődésének kifejezése, hajlamai, tanulási motivációja, érzelmi hangulatának dinamikája; 3) a fizikai és neuropszichés stressz emelkedése és csökkenése, az aktivitás dinamikája, a teljesítmény és a fáradtság. Így, be pszichológiai szerkezet leckében három pszichológiai alstruktúra különböztethető meg: 1) kognitív folyamatok, 2) tanulási motiváció, 3) feszültség.

Ahhoz, hogy a pedagógiai folyamat „működjön” és „mozgásba lendüljön”, olyan összetevőre van szükség, mint a menedzsment. A pedagógiai irányítás a pedagógiai szituációk, folyamatok egyik állapotból a másikba történő, célnak megfelelő átvitelének folyamata.

Az irányítási folyamat a következő összetevőkből áll:

• cél kitűzése;
• információs támogatás (a tanulók jellemzőinek diagnosztizálása);
• feladatok megfogalmazása a tanulók céljától és jellemzőitől függően;
• a cél elérését szolgáló tevékenységek tervezése, tervezése (tervezési tartalom, módszerek, eszközök, formák);
• projekt végrehajtása;
• az előrehaladás nyomon követése;
• beállítás;
• összegezve.

A felső- és középiskolák modern didaktikai alapelvei a következőképpen fogalmazhatók meg:

1. Fejlesztő-nevelő képzés.
2. Tudományos és hozzáférhető, megvalósítható nehézség.
3. A tanulók tudatossága és kreatív tevékenysége a tanár vezetésével.
4. Az elméleti gondolkodás vizualizálása és fejlesztése.
5. Szisztematikus és szisztematikus képzés.
6. Átmenet a képzésről az önképzésre.
7. A tanulás és az élet és a szakmai gyakorlat kapcsolata.
8. A tanulási eredmények erőssége és a tanulók kognitív fejlődése.
9. A tanulás pozitív érzelmi háttere.
10. A tanulás és a számvitel együttműködési jellege egyéni képességek hallgatók.
11. A tanulás humanizálása és humanizálása.
12. A képzés számítógépesítése.
13. Integratív tanulás, az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembe vételével.
14. A képzés innovatívsága.

A legfontosabb didaktikai alapelvek a következők:

• a képzésnek tudományosnak és világnézeti irányultságúnak kell lennie;
• a tanulást problémák jellemezzék;
• a képzésnek vizuálisnak kell lennie;
• a tanulásnak aktívnak és tudatosnak kell lennie;
• a képzésnek hozzáférhetőnek kell lennie;
• a képzésnek szisztematikusnak és következetesnek kell lennie;
• A tanulási folyamatban szükséges a tanulók oktatását, fejlesztését, nevelését szerves egységben végezni.

A 60-70-es években L.V. Zankov új didaktikai elveket fogalmazott meg:

• a képzést magas nehézségi szinten kell végrehajtani;
• a tanulás során gyors tempót kell tartani a tanult anyag áthaladásakor;
• az elméleti ismeretek elsajátításának van meghatározó jelentősége a képzésben.

A felsőoktatási didaktikában kiemelik azokat a tanítási elveket, amelyek tükrözik a felsőoktatási oktatási folyamat sajátosságait: egység biztosítása a hallgatók tudományos és oktatási tevékenységében (I.I. Kobylyatsky); szakmai orientáció (A.V. Barabanscsikov); szakmai mobilitás (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn stb.); problematikus (T.V. Kudrjavcev); érzelmesség és a teljes tanulási folyamat nagy része (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

A közelmúltban gondolatok fogalmazódtak meg a felsőoktatási oktatási elvek egy csoportjának meghatározásáról, amely szintetizálná az összes létező elvet:

• tájolás felsőoktatás a leendő szakember személyes fejlődéséről;
• az egyetemi képzés tartalmának megfelelése a tudomány (technológia) és a termelés (technológia) fejlődésének korszerű és előrevetített irányzatainak;
• az egyetemi oktatási folyamat megszervezésének általános, csoportos és egyéni formáinak optimális kombinációja;
• a korszerű módszerek és taneszközök ésszerű alkalmazása a szakképzés különböző szakaszaiban;
• a szakemberképzés eredményeinek a szakmai tevékenységük sajátos területe által támasztott követelményeknek való megfelelése, versenyképességük biztosítása.

A modern felsőoktatás fontos eleme a módszertani képzés. A tudomány és a gyakorlat fejlődése olyan szintet ért el, hogy a tanuló képtelen mindent magába olvasztani és emlékezni, ami a jövőbeni munkájához szükséges. Ezért jobb, ha olyan oktatóanyagot asszimilál, amely minimális mennyiségével felvértezi. maximális szám információkat, másrészt lehetővé teszi számunkra, hogy a jövőben számos területen sikeresen dolgozhassunk. Itt felmerül a feladat a tudományos ismeretek leggazdaságosabb válogatása az egyetem valamennyi tanulmányi tárgyában. De ez nem elég. Ugyanakkor fontos a tanulók általános intelligenciájának és különböző problémák megoldási képességének átfogó fejlesztése.

Az egyetemi oktatásnak és nevelésnek megvannak a maga sajátos elvei (ellentétben az iskolákkal), mint pl.

• az egyetem utáni gyakorlati munkához szükséges képzés;
• figyelembe véve a tanulók életkori, szociálpszichológiai és egyéni sajátosságait;
• a képzés és oktatás szakmai orientációja;
• a tanulás szerves kapcsolata a tudományos, társadalmi és ipari tevékenységekkel.

Ősidők óta az emberek igyekeztek elsajátítani az előző generációk tapasztalatait, igyekeztek azt gyarapítani, gazdagítani saját megértésükkel és felfogásukkal, hogy a későbbiekben átadják tudásukat a következő generációknak.

Ezt a vágyat egy szó jellemzi - „pedagógia”, amely egy olyan tudományra utal, amely az idősek általi átviteli mintát és a fiatalabb generáció észlelését vizsgálja, amely szükséges a társadalmi tapasztalatokhoz. mindennapi életés a munkaerő.

A pszichológia és a pedagógia azon tudományok közé tartozik, amelyeket a gyakorlatban alkalmaznak, bevezetnek az emberi élet és a társadalom egészének problémáiba, a leggyakoribb problémákra keresik a választ.

A pszichológia a psziché természetes fejlődésének és működésének tudománya, mint az élettevékenység egy speciális formája, az ismeretterület. belső világ személy, míg a pedagógia az egyén képzésének és nevelésének tudományága. Ennek a két független tudománynak hatalmas mennyisége van kapcsolódó elméletekés gyakorlati felhasználási területei, ami lehetővé teszi ezek együttes tanulmányozását.

A pszichológiát és a pedagógiát az emberek gyakran pusztán elméleti dologként értik, amely nehezen érthető összefüggésekből áll. Ez okolható a nagyszámú tudományos publikációért és kézikönyvért, amelyek néha ellentmondanak egymásnak, és tovább félrevezetik az embereket e két megbízható tudományág tekintetében.

A pszichológia és a pedagógia lehetővé teszi a fejlődési minták legátfogóbb megértését emberi psziché. Ez lehetővé teszi a leghatékonyabb oktatási és képzési módok megtalálását.

Tekintsük a pszichológia és a pedagógia alapjait.

A pedagógia fő célja a tanítási gyakorlat fejlesztési folyamatának fejlődési mintáinak és kilátásainak vizsgálata. Ebben a diszciplínában a következő területeket kell kiemelni: az ember társadalmi és személyes formálódásának, fejlődésének tanulmányozása speciálisan szervezett oktatás körülményei között, a nevelés fogalmának céljainak és tartalmának meghatározása, keresése, ill. mint tudományos megerősítés a nevelő-oktató munka megszervezésének módszerei és formái.

Nincs bonyolultabb az egyén problémáinál, mint egy embert felnevelni, vele egy társadalomban élni, vele dolgozni. Az inkompetens és írástudatlan cselekvések ezen a területen elfogadhatatlanok és veszélyesek. Ahol nincs pontos tudás, ott mindig van tipp, és tíz találgatásból általában kilenc téves. Az emberi problémák megoldásához különösen felelősségteljesen kell hozzáállnunk.

Gyógypedagógia a pszichológia pedig azért kiemelten fontos, mert az egészségi állapot miatt korlátozott képességű gyermek rendszerességi folyamatainak, vezetési tendenciáinak, egyéniségének fejlődését célozza. Az ilyen gyerekeknek speciális megközelítésre van szükségük a nevelésben, a tanulásban és az őket körülvevő világ észlelésében.

Ennek a tudománynak a fő célja a személyiségfejlődés összes lehetséges hiányosságának időben történő azonosítása, valamint a mentális tevékenység és viselkedés funkcionális zavarainak korrekciója. Mindezt pedig a pszichológia és a pedagógia feltárhatja. Ezeken a területeken minden szakembernek tisztában kell lennie azzal, hogy hatalmas felelősséggel tartozik egy korlátozott fizikai vagy pszichés képességű személy iránt.

Amikor egy problémás gyermeken vagy felnőtten próbál segíteni, minden egyénnel külön-külön kell tisztán egyéni kommunikációs módszereket választani, és speciális feltételeket kell teremteni az oktatáshoz. Ezek biztosak lehetnek oktatási programok, specifikus módszerek képzés, mindenféle technikai eszköz, orvosi, pszichológiai és szociális szolgáltatások, amelyek célja a fogyatékkal élők általános oktatási és szakmai ismereteinek és programjainak elsajátítása. Egyszóval, a pszichológia nem csak a folyamat megfigyelésére van hivatva, hanem arra is, hogy segítse az embert gondolkodásának és a világ megfelelő felfogásának kialakításában.

A „pedagógiai pszichológia” kifejezés két különböző tudományra utal. Az egyik az alaptudomány, amely a pszichológia első ága. Úgy tervezték, hogy tanulmányozza a tanítási és nevelési folyamat természetét és mintáit.
Ugyanezen „pedagógiai pszichológia” kifejezés alatt az alkalmazott tudományt is fejlesztik, amelynek célja, hogy a pszichológia valamennyi ágának eredményeit felhasználja a tanítási gyakorlat fejlesztésére. Külföldön a pszichológiának ezt az alkalmazott részét gyakran ún iskolapszichológia.
A „pedagógiai pszichológia” kifejezést P.F. Kapterev 1874-ben (Kapterev P.F., 1999; absztrakt). Kezdetben más kifejezésekkel együtt létezett, amelyeket a pedagógia és a pszichológia közötti határhelyzetet elfoglaló tudományágak megjelölésére használtak: „pedológia” (O. Chrisman, 1892), „kísérleti pedagógia” (E. Meiman, 1907). A kísérleti pedagógiát és az oktatáspszichológiát kezdetben ugyanazon tudásterület különböző neveiként értelmezték (L.S. Vygotsky,) (). A 20. század első harmadában. jelentésüket megkülönböztették. A kísérleti pedagógiát olyan kutatási területként kezdték érteni, amely a kísérleti pszichológia adatainak a pedagógiai valóságra való alkalmazását célozza; neveléslélektan - mint ismeretterület és az elméleti és gyakorlati pedagógia pszichológiai alapja. (lásd Khrest. 1.1)
Neveléspszichológia a pszichológia egyik ága, amely az emberi fejlődés mintáit tanulmányozza képzési és oktatási körülmények között. Szorosan kapcsolódik a pedagógiához, a gyermek- és a differenciálpszichológiához. A pszichofiziológia az interdiszciplináris kutatások területe a pszichológia és a neurofiziológia metszéspontjában. Tanulmányozza a pszichét a neurofiziológiai szubsztrátjával egységben - az agy és a psziché kapcsolatát vizsgálja. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pszichofiziológia .
A neveléslélektan, mint minden más tudományág, mindenekelőtt különbséget kell tenni fogalmai között. A tudomány tárgya a valóságnak az az oldala, amelynek tanulmányozására ez a tudomány irányul. A tárgyat gyakran a tudomány nevében rögzítik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objektumés tárgy.
alatti általános tudományos értelmezésben tudomány tárgya megérti a valóság azon területét, amelynek tanulmányozására a tanulmány irányul A tudomány tárgya a valóságnak az az oldala, amelynek tanulmányozására ez a tudomány irányul. A tárgyat gyakran a tudomány nevében rögzítik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tudomány. A vizsgálat tárgyát gyakran a tudomány nevében rögzítik.
A tudomány alanya az az oldal vagy oldalak, amelyeken a tudomány tárgya képviselteti magát.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Tudományos tárgy- ez a tudomány tárgyának az az oldala vagy oldalai, amelyek által ábrázolva van benne. Ha egy tárgy a tudománytól függetlenül létezik, akkor a szubjektum vele együtt alakul ki, és rögzül fogalmi rendszerében. Egy objektum nem rögzíti az objektum minden oldalát, bár tartalmazhatja azt, ami az objektumból hiányzik. A tudomány fejlődése bizonyos értelemben tárgyának fejlődése.
Minden tárgyat számos tudomány tanulmányozhat. Így az embert fiziológia, szociológia, biológia, antropológia stb. De minden tudomány a saját tárgyára épül, pl. pontosan mit tanulmányoz az objektumban.
Amint azt a különböző szerzők szempontjainak elemzése mutatja, sok tudós eltérően határozza meg az oktatáspszichológia státuszát, ami utalhat az oktatáspszichológia témakörének megoldásának kétértelműségére (lásd animáció).
Például V.A. Krutetsky úgy véli, hogy az oktatáspszichológia „a tudás, készségek és képességek elsajátításának mintázatait tanulmányozza, feltárja ezekben a folyamatokban az egyéni különbségeket... a kreatív aktív gondolkodás kialakulásának mintáit az iskolásoknál... a psziché változásait, azaz a mentális új formációk kialakulását ” ().
Egészen más álláspontot képvisel V.V. Davydov. Javasolja, hogy az oktatáspszichológiát tekintsék a fejlődéslélektan részének. A tudós azt állítja, hogy az egyes korok sajátosságai meghatározzák a tanulók tudásszerzési törvényeinek megnyilvánulásának jellegét, ezért A tanítás a pedagógus tevékenysége, amelynek célja az iskolások tanulási tevékenységének megszervezése. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tanítás az egyik vagy másik tudományágat másként kell felépíteni. Sőt, egyes tudományágak bizonyos életkorban általában elérhetetlenek a tanulók számára. Ez az álláspontja V.V. Davydov annak köszönhető, hogy hangsúlyozta a fejlődés szerepét, annak a tanulás menetére gyakorolt ​​hatását. A tanulást formának tekinti, a fejlődést pedig az abban megvalósuló tartalomnak.
Számos más nézőpont is létezik. A továbbiakban ragaszkodunk ahhoz az általánosan elfogadott értelmezéshez, amely szerint neveléslélektan tantárgy a szociokulturális tapasztalat elsajátításának tényei, mechanizmusai és mintái - az emberi tevékenység főbb típusai - munka, megismerés (beleértve a tanulást), kommunikáció, játék, önfejlesztés, valamint a szabványok - társadalmilag kidolgozott módjai interperszonális kapcsolatokés erkölcsi értékek.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">emberi tapasztalat, a gyermek értelmi és személyes fejlődésének mintái Az alany egy aktívan cselekvő és megismerő egyén vagy társadalmi csoport tudatossággal és akarattal.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tárgy a pedagógus által szervezett és irányított oktatási tevékenységek az oktatási folyamat különböző feltételei között(Zimnyaya I.A., 1997; absztrakt).

1.1.2. A neveléslélektan felépítése

• Felépítés A pedagógiai pszichológia a szociokulturális tapasztalatok emberi elsajátításának tényeinek, mechanizmusainak és mintáinak tudománya, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintái az oktatási tevékenységek alanyaként, amelyeket a tanár szervez és irányít az oktatási folyamat különböző körülményei között. .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> oktatáspszichológia három részből áll (lásd 2. ábra):
  • pszichológia Az oktatás - tág értelemben - a tanár és a tanulók közös tevékenysége, amelynek célja az anyagi és spirituális kultúra tárgyainak jelentésének a gyermek általi asszimilációja, a velük való cselekvés módjai; szűkebb értelemben - tanár és diák közös tevékenysége, amely biztosítja az iskolások tudás-asszimilációját és az ismeretszerzés módszereinek elsajátítását.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tanulás ;
  • pszichológia Oktatás - 1) az ember céltudatos fejlesztése, beleértve a kultúra, a társadalom értékeinek és normáinak fejlesztését; 2) az egyén szocializációs folyamata, személyiségként való formálódása és fejlődése egész életében saját tevékenysége során, a természeti, társadalmi és kulturális környezet hatása alatt, beleértve. a szülők és pedagógusok speciálisan szervezett célzott tevékenységei; 3) a közösség által társadalmilag elismert és jóváhagyott egyén megszerzése társadalmi értékek, erkölcsi és jogi normák, személyiségjegyek és viselkedésminták az oktatási folyamatokban.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">oktatás ;
  • tanári pszichológia.

• 1. Neveléspszichológia tantárgy- a kognitív tevékenység fejlesztése szisztematikus képzés körülményei között. Így feltárul az oktatási folyamat pszichológiai lényege. Az ezen a területen végzett kutatás célja a következők azonosítása:
  • külső és belső tényezők összefüggései, amelyek meghatározzák a kognitív tevékenység különbségeit a különböző didaktikai rendszerek körülményei között;
  • a tanulás motivációs és intellektuális tervei közötti kapcsolat;
  • folyamatkezelési képességek A tanítás a tanuló tevékenysége az új ismeretek megszerzésében és az ismeretszerzés módszereinek elsajátításában.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tanításokÉs Fejlődés - minőségi és mennyiségi, progresszív és regresszív, általában visszafordíthatatlan változások az emberi pszichében.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">fejlesztés gyermek;
  • a képzés hatékonyságának pszichológiai és pedagógiai kritériumai stb. (lásd a PI RAO neveléslélektani laboratóriumát).

A tanulás pszichológiája mindenekelőtt a tudás és a hozzájuk tartozó készségek, képességek asszimilációjának folyamatát vizsgálja. Feladata ennek a folyamatnak a természetének, jellemzőinek és minőségileg egyedi szakaszainak, feltételeinek és kritériumainak azonosítása a sikeres lezajláshoz. Az oktatáspszichológia speciális feladata olyan módszerek kidolgozása, amelyek lehetővé teszik a tanulás szintjének és minőségének diagnosztizálását.
Magának a tanulási folyamatnak az orosz pszichológia alapelvei alapján végzett vizsgálatai kimutatták, hogy asszimilációs folyamat- egy személy bizonyos cselekedeteket vagy tevékenységeket hajt végre, dinamikus rendszer a szubjektum interakciói a világgal, amelyek során egy mentális kép létrejötte és megtestesülése a tárgyban, valamint a szubjektum általa közvetített kapcsolatainak megvalósulása az objektív valóságban történik. Egy tevékenységben a felépítése szempontjából szokás megkülönböztetni a mozgásokat és a cselekvéseket.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tevékenységek. A tudást mindig ezeknek a cselekvéseknek az elemeiként szerzik meg, és a készségek és képességek akkor jönnek létre, amikor a megszerzett cselekvéseket bizonyos jellemzőikre bizonyos mutatókhoz hozzák.
Tanítás- ez egy speciális cselekvési rendszer, amely ahhoz szükséges, hogy a tanulók átmenjenek az asszimilációs folyamat fő szakaszain - a gyermek elsajátítása a szociálisan fejlett tapasztalatokon (azaz a tárgyak jelentésén, a velük való cselekvés módjain, az interperszonális kapcsolatok normáin). Az asszimiláció során egy személy elmozdulhat az aktív feldolgozástól társadalmi tapasztalat az előtte felhalmozott társadalmi tapasztalat javítására, átalakítására (kreativitás). Az asszimiláció tanulásban, játékban, munkában stb. Az asszimiláció megtörténhet spontán módon a széleskörű társadalmi tapasztalatokban próbálkozások és tévedések útján, valamint a szervezett tanulás során az általános irányelvek keresése, az elsajátítás. racionális módokon akciók.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tanulás. A tanítási tevékenységet alkotó cselekvések ugyanazon törvények szerint asszimilálódnak, mint bármely más (Ilyasov I.I., 1986; absztrakt).
A tanulás pszichológiájával foglalkozó legtöbb tanulmány a minták azonosítására irányul A formáció a gyermekre irányuló céltudatos befolyásolás annak érdekében, hogy feltételeket teremtsen új pszichológiai formációk és tulajdonságok megjelenéséhez benne.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">képződmények illetve a kognitív tevékenység működése a meglévő oktatási rendszer feltételei között. Különösen gazdag kísérleti anyag halmozódott fel, amely feltárja a különböző tudományos fogalmak középiskolások általi elsajátításának jellemző hiányosságait. Tanulmányozzák a tanulók élettapasztalatának szerepét, a bemutatott oktatási anyag természetét a Tudás asszimilációjában - a tárgyak tulajdonságainak, a környező világ jelenségeinek (tények, fogalmak, kifejezések ismerete, a gyermek fejében való tükröződését) definíciók, törvények, elméletek) és a velük való cselekvés módjai (szabályok, technikák, módszerek, módszerek, utasítások).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tudás .
A 70-es években XX század az oktatáspszichológiában egyre inkább más utat kezdtek használni: a tudás és általában a kognitív tevékenység fejlődési mintáinak tanulmányozását speciálisan szervezett képzés körülményei között. Kutatások kimutatták, hogy a folyamatirányítás A tanítás a tanuló tevékenysége az új ismeretek megszerzésében és az ismeretszerzés módszereinek elsajátításában.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tanítások jelentősen megváltoztatja a tudás és készségek asszimilációjának menetét. Az elvégzett kutatás fontos a legoptimálisabb utak megtalálásához Az oktatás - tágabb értelemben - a tanár és a tanulók közös tevékenysége, amelynek célja, hogy a gyermek elsajátítsa az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak jelentését, a velük való cselekvés módját. ; szűkebb értelemben - tanár és diák közös tevékenysége, amely biztosítja az iskolások tudás-asszimilációját és az ismeretszerzés módszereinek elsajátítását.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tanítás és a tanulók hatékony mentális fejlődésének feltételeinek meghatározása.
A pedagógiai pszichológia az asszimiláció függőségét is vizsgálja - a gyermek szociálisan fejlett tapasztalatainak elsajátítását (azaz a tárgyak jelentését, a velük való cselekvés módjait, az interperszonális kapcsolatok normáit). Az asszimiláció során az ember a szociális tapasztalatok aktív feldolgozásától az előtte felhalmozott társas tapasztalat javítása, átalakítása felé (kreativitás) léphet át. Az asszimiláció tanulásban, játékban, munkában stb. Az asszimiláció megtörténhet spontán módon a széles körű társadalmi tapasztalatokban próbálkozások és tévedések útján, valamint a szervezett tanulás során az általános irányvonalak keresése, a racionális cselekvési módszerek elsajátítása révén.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, különféle személyiségjegyek kialakítása a tanulók egyéni jellemzőitől függően (Nurminsky I.I. et al., 1991; absztrakt).
A hazai oktatáspszichológiában olyan tanulási elméleteket hoztak létre, mint az asszociatív-reflex elmélet, a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete - a komplex sokrétű változások doktrínája, amelyek az új cselekvések, képek és fogalmak kialakulásához kapcsolódnak egy személyben, előterjesztette: P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete stb. A nyugati tanításelméletek közül a behaviorista elmélet a legelterjedtebb – a huszadik századi amerikai pszichológia egyik iránya, amely tagadja a tudatot, mint tudományos kutatás tárgyát, és a pszichét a viselkedés különféle formáira redukálja, amelyeket reakciók összességeként értelmeznek. a testet a környezeti ingerekre.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> behaviorista elmélet(1. ; lásd a serdülőkorban és fiatalkorban tapasztalható mentális fejlődést vizsgáló laboratóriumot; 2. ; lásd az új oktatási technológiák pszichológiai alapjainak laboratóriumát).

• 2. Neveléspszichológia tantárgy- a személyiség fejlesztése a gyermek és a gyermekcsapat tevékenységének céltudatos megszervezésének feltételei között. A neveléslélektan az erkölcsi normák és elvek asszimilációs folyamatának, kialakulásának mintázatait vizsgálja A világkép a természet, a társadalom, az ember holisztikus elképzelése, amely egy egyén, társadalmi csoport, társadalom érték- és eszményrendszerében fejeződik ki." onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">világnézetek, hiedelmek stb. az iskolában folyó nevelési-oktatási tevékenység feltételei között.
  Az ezen a területen végzett kutatás célja:
  • a tanuló személyiségének motivációs szférájának tartalma, irányultsága, értékorientációi, erkölcsi attitűdjei;
  • a különböző körülmények között nevelkedett tanulók öntudatának különbségei;
  • a gyermek- és ifjúsági csoportok felépítése és szerepe a személyiségformálásban;
  • feltételek és következmények Mentális depriváció(a középkorból latinul deprivatio - nélkülözés) - mentális állapot olyan személy, aki az alapvető mentális szükségletek kielégítésére való képességének hosszú távú korlátozásából ered; kifejezett eltérések jellemzik az érzelmi és intellektuális fejlődés, a társadalmi kapcsolatok megsértése.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mentális deprivációés mások (Lishin O.V., 1997; absztrakt, borító).

(; lásd laboratórium szakmai fejlődés személyiség PI RAO), (Az Állami Közszolgálati Nyilvántartási Hivatal Acmeológiai és Szakmai Tevékenységek Pszichológiai Osztálya az Orosz Föderáció elnöke alatt).

A pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit a tartalom és az oktatási módszerek kialakításában, a taneszközök megalkotásában, valamint a diagnosztikai eszközök fejlesztésében és a mentális fejlődés korrekciójában hasznosítják.

1.2. A neveléslélektan problémái és főbb feladatai

1.2.1. A neveléslélektan feladatai

4. A gyermekek tehetségének problémája. A tehetség problémáját az orosz pszichológiában csak az elmúlt évtizedben kezdték el alaposabban tanulmányozni. Az általános tehetség olyan általános képességek fejlesztésére utal, amelyek meghatározzák azon tevékenységek körét, amelyekben az ember nagy sikereket érhet el. Tehetséges gyerekek- „ezek olyan gyerekek, akik valamilyen különleges vagy általános tehetséget mutatnak”(orosz..., 1993-1999, T. 2. P. 77; absztrakt).

• Az egyes korszakokat nem elszigetelten, hanem szemszögből kell vizsgálni általános trendek fejlődését, figyelembe véve az előző és a későbbi életkort.
• Minden életkornak megvannak a saját fejlesztési tartalékai, amelyek a gyermek sajátosan szervezett tevékenységének fejlesztése során a környező valósághoz és tevékenységeihez kapcsolódhatnak.
• Az életkor jellemzői nem statikusak, hanem társadalomtörténeti tényezők, a társadalom úgynevezett társadalmi rendje stb. határozzák meg őket (Pszichológia..., 1978).

• Mindezek és más fejlődéslélektani alapelvek nagy jelentőséggel bírnak a pszichológiai megalkotás során Az elmélet olyan nézetek, ítéletek és következtetések összessége, amelyek a vizsgált objektív valóság jelenségeinek és folyamatainak ismeretének és megértésének eredménye.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">elméletek szociokulturális tapasztalat elsajátítása az oktatáspszichológia keretein belül. Például ezek alapján meg tudjuk különböztetni a következő elveket oktatáspszichológia (a tanulás pszichológiája című fejezetének példájával):
  • Az oktatás a fejlődéslélektani kortartalékok adataira épül, a fejlődés „holnapjára” fókuszálva.
  • Az oktatás a tanulók meglévő egyéni sajátosságainak figyelembevételével történik, de nem az azokhoz való alkalmazkodás alapján, hanem új típusú tevékenységek, a tanulók új fejlettségi szintjei tervezéseként.
  • A tanulás nem redukálható csupán az ismeretek átadására, bizonyos cselekvések és műveletek gyakorlására, hanem elsősorban a tanuló személyiségének formálása, viselkedése meghatározó szférájának (értékek, motívumok, célok) fejlesztése stb.

1.4. A neveléslélektan történeti vonatkozásai

1.4.1. Az első szakasz - a 17. század közepétől. és egészen a 19. század végéig.

• I.A. Zimnyaya az oktatáspszichológia kialakulásának és fejlődésének három szakaszát azonosítja (Zimnyaya I.A., 1997; absztrakt).
  • Az első szakasz - a 17. század közepétől. és egészen a 19. század végéig. általános didaktikának nevezhető.
  • A harmadik szakasz - a 20. század közepétől. és egészen mostanáig. Ennek a szakasznak az azonosításának alapja számos szigorúan pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, i.e. a neveléslélektan elméleti alapjainak fejlesztése. Tekintsük részletesebben az oktatáspszichológia megnevezett fejlődési szakaszait.

I.A. Zimnyaya az első szakaszt általános didaktikának nevezte, egyértelműen érezve a „pedagógia pszichologizálásának” szükségességét (Pestalozzi szerint).
A pszichológia szerepe a tanítás és nevelés gyakorlatában jóval azelőtt realizálódott, hogy a neveléslélektan önálló tudományággá vált volna. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau és munkatársai hangsúlyozták, hogy a pedagógiai folyamatot a gyermekre vonatkozó pszichológiai ismeretekre kell építeni.
G. Pestalozzi közreműködését elemezve P.F. Kapterev megjegyzi, hogy „Pestalozzi minden tanulást a diák kreativitásának kérdésének, minden tudást a tevékenység belülről történő fejlesztéseként, kezdeményező cselekedetként, önfejlesztésként értett” (). Pestalozzi a gyermek szellemi, testi és erkölcsi képességeinek fejlődésében mutatkozó különbségekre mutatva hangsúlyozta kapcsolatuk és szoros interakciójuk fontosságát a tanulásban, amely az egyszerűtől a bonyolultabb felé halad, hogy végső soron biztosítsa az ember harmonikus fejlődését.
A fejlesztő oktatás gondolatát „Pestalozzi nagy felfedezésének” nevezte (). Pestalozzi a tanítás fő céljának azt tartotta, hogy a gyermekek elméjét aktív tevékenységre ösztönözze, kognitív képességeiket fejlessze, kifejlessze bennük a logikus gondolkodás képességét, és röviden kifejezze szavakkal a tanult fogalmak lényegét. Kidolgozott egy bizonyos sorrendben elrendezett gyakorlatrendszert, amelynek célja az ember tevékenységvágyában rejlő természeti erők mozgásba hozása volt. Pestalozzi azonban bizonyos mértékig a tanulófejlesztés feladatának rendelte alá a tanítás egy másik, nem kevésbé fontos feladatát - a tanulók tudással való felvértezését. A tudós kora iskoláját a verbalizmus és a gyerekek szellemi erejét eltompító gyakorlati tanulás miatt bírálva a nevelés pszichologizálására, a gyermek „természetes megismerési módjára” való felépítésére törekedett. Pestalozzi ezen út kiindulópontjának a környező világ tárgyainak és jelenségeinek érzékszervi észlelését tekintette.
I.G. követője Pestalozzi volt az, aki a nevelés fő elveinek a természettel való összhangot, a kulturális konformitást és a kezdeményezőkészséget tartotta ().
Disterweg hangsúlyozta, hogy a pedagógus csak a pszichológia és a fiziológia ismerete révén tudja biztosítani a gyermekek harmonikus fejlődését. A pszichológiában „a neveléstudomány alapját” látta, és úgy vélte, hogy az embernek veleszületett hajlamai vannak, amelyeket a fejlődés iránti vágy jellemez. Feladat Oktatás - 1) az ember céltudatos fejlesztése, beleértve a kultúra, a társadalom értékeinek és normáinak fejlesztését; 2) az egyén szocializációs folyamata, személyiségként való formálódása és fejlődése egész életében saját tevékenysége során, a természeti, társadalmi és kulturális környezet hatása alatt, beleértve. a szülők és pedagógusok speciálisan szervezett célzott tevékenységei; 3) az egyén az adott közösség által társadalmilag elismert és jóváhagyott társadalmi értékek, erkölcsi és jogi normák, személyiségjegyek és magatartási minták elsajátítása az oktatási folyamat során.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">oktatás – az ilyen önálló fejlődés biztosítása érdekében. A tudós a kezdeményezést tevékenységként, kezdeményezőkészségként értette és ezt tartotta a legfontosabb személyiségjegynek. A gyermeki kezdeményezőkészség fejlesztését minden nevelés végső céljának és nélkülözhetetlen feltételének tekintette.
F. Disterweg az alapján határozta meg az egyes akadémiai tárgyak értékét, hogy mennyire stimulálják a hallgató szellemi tevékenységét; szembeállította a fejlesztő tanítási módszert a tudományos (kommunikációs) módszerrel. Alapok Didaktika (a görög didaktikos szóból - tanítás, tanulással kapcsolatos) - a nevelés és képzés elmélete, a pedagógia egyik ága.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika A fejlesztő nevelést világos szabályokban fogalmazta meg.
Különleges jelentősége K. D. Ushinsky munkája nagyban hozzájárult a pedagógiai pszichológia fejlődéséhez. Művei, különösen az „Az ember, mint a nevelés tárgya oktatási antropológia"(1868-1869) megteremtette az előfeltételeket az oktatáspszichológia kialakulásához Oroszországban. A tudós a nevelést a „történelem megteremtésének" tekintette az oktatás lényege, mintái, a nevelési folyamatok szerepe a személyiségfejlődésben, gyakorlati módok és módszerek kidolgozása hatékonyságuk növelésére.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" >a pedagógia minden tekintetben nevelni akarja az embert, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie. Ez az ember testi-lelki sajátosságainak, a „nem szándékos nevelés” – a társadalmi környezet, a „szellem” – hatásainak tanulmányozását jelentette. az idők”, kultúrája és társadalmi kapcsolatai.

• K.D. Ushinsky így értelmezte a legbonyolultabb és mindig releváns kérdéseket:
  • az oktatás pszichológiai természetéről;
  • az oktatás korlátai és lehetőségei, az oktatás és a képzés kapcsolata;
  • a tanulás korlátai és lehetőségei;
  • az oktatás és a fejlesztés kapcsolata;
  • külső nevelési hatások és az önképzés folyamatának kombinációja.

1.4.2. A második szakasz - a 19. század végétől. az 50-es évek elejéig. XX század

A második szakasz ahhoz az időszakhoz kötődik, amikor az oktatáspszichológia a szociokulturális tapasztalatok emberi elsajátításának tényeinek, mechanizmusainak és mintáinak tudománya, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintái, mint az oktatási tevékenységek alanya, amelyet a nevelési tevékenységek szerveznek és irányítanak. tanár az oktatási folyamat különböző körülményei között.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> oktatáspszichológiaönálló ágként kezdett formálódni, felhalmozva a korábbi évszázadok pedagógiai gondolkodásának eredményeit.
A neveléslélektan önálló tudásterületként a 19. század közepén kezdett formálódni, és a 80-as évektől intenzíven fejlődött. századi XIX
A neveléslélektan kezdeti fejlődési időszakának jelentőségét elsősorban az határozza meg, hogy a 60-as években. századi XIX alapvető rendelkezéseket fogalmaztak meg meghatározó A formáció új tulajdonságok és formák szellemi úton történő elsajátítása a fejlődés folyamatában.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">válik az oktatáspszichológia mint önálló tudományág. Ekkor kitűzték azokat a feladatokat, amelyekre a tudósok erőfeszítéseit kell összpontosítani, feltárták azokat a problémákat, amelyeket ki kell vizsgálni a pedagógiai folyamat tudományos alapokra helyezéséhez.
A korszak tudósai a nevelés-oktatási igényektől, az átfogó személyiségformálás feladatától vezérelve felvetették a gyermek széleskörű, átfogó tanulmányozásának és fejlődésének irányításának tudományos megalapozásának kérdését. A gyermek holisztikus, átfogó tanulmányozásának ötlete nagyon meggyőzőnek tűnt. Tudatosan nem akarták a pedagógia elméleti alapjait pusztán a pszichológiára korlátozni, a különböző tudományok metszéspontjában ösztönözték a kutatás fejlődését. A pedagógia három fő forrásának - pszichológia, fiziológia, logika (görög logika) - a bizonyítási és cáfolat módszerek tudományának egységben és összekapcsolásában való figyelembevétele; totalitás tudományos elméletek, amelyek mindegyike a bizonyítás és a cáfolat bizonyos módszereit tárgyalja. Arisztotelészt a logika megalapítójának tartják. Vannak induktív és deduktív logika, az utóbbiban pedig klasszikus, intuicionista, konstruktív, modális stb. Mindezeket az elméleteket egyesíti az a vágy, hogy olyan érvelési módszereket katalogizáljanak, amelyek az igaz ítéletekből-feltevésekből igaz ítéletekhez-következményekhez vezetnek; A katalogizálást általában a logikai számítás keretein belül végzik. A logika alkalmazásai a számítási matematikában, az automataelméletben, a nyelvészetben, a számítástechnikában stb. különleges szerepet játszanak a tudományos és technológiai haladás felgyorsításában. Lásd még Matematikai logika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logika - alapjául szolgált a pszichológia, a fiziológia és az orvostudomány, a pszichológia és az orvostudomány közötti kapcsolatoknak Didaktika (a görög didaktikos szóból - tanítás, tanulással kapcsolatos) - a nevelés és képzés elmélete, a pedagógia egyik ága.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika.
Ezt az időszakot egy speciális pszichológiai és pedagógiai irány - a talajtan (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky stb.) kialakulása jellemzi, amelyben pszichofiziológiai, anatómiai, pszichológiai és szociológiai készleten alapul. dimenziók, meghatározták a gyermek viselkedésének jellemzőit, hogy diagnosztizálják fejlődését (lásd animáció).
Gyermektanulmány(a görög pais - gyermek és logosz - szó, tudomány) - pszichológiai és pedagógiai mozgalom, amely a 19-20. század fordulóján, az evolúciós eszmék pedagógiába és pszichológiába való behatolása és az alkalmazott ágak fejlődése következtében alakult ki. a pszichológia és a kísérleti pedagógia.
A talajtan alapítóját amerikai pszichológusként ismerik el, aki 1889-ben létrehozta az első talajtani laboratóriumot; magát a kifejezést tanítványa – O. Chrisment – ​​alkotta meg. De még 1867-ben K.D. Ushinsky „Az ember mint nevelés alanya” című művében előrevetítette a pedológia megjelenését: „Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie őt.”
Nyugaton a talajtannal foglalkoztak S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer és mások. Nechaev. Egy figyelemreméltó tudós nagyban hozzájárult a tudományhoz is.
A forradalom utáni első 15 év kedvező volt: volt normális tudományos élet heves vitákkal, amelyek során megközelítéseket dolgoztak ki, és sikerült legyőzni a fiatal tudomány számára elkerülhetetlen fejlődési nehézségeket.
A pedológia (görögül pais - gyermek és logosz - szó, tudomány) egy pszichológiai és pedagógiai mozgalom, amely a 19-20. század fordulóján, az evolúciós eszmék pedagógiába és pszichológiába való behatolása és az alkalmazott módszerek fejlődése következtében alakult ki. a pszichológia és a kísérleti pedagógia ágai.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">A pedológia a gyermek tanulmányozására törekedett, és egyben átfogóan, minden megnyilvánulási formájában és minden befolyásoló tényező figyelembevételével. (1884-1941) a pedológiát a gyermek életkorral összefüggő fejlődésének tudományaként határozta meg egy bizonyos társadalomtörténeti környezetben (Blonsky P.P., 1999; absztrakt).
A pedológusok iskolákban, óvodákban és különböző tizenéves egyesületekben dolgoztak. Pszichológiai és pedológiai tanácsadás aktívan folyt; munkát végeztek a szülőkkel; elméletet és gyakorlatot fejlesztettek ki Pszichodiagnosztika (a görög psziché - lélek és diagnózis - felismerés, elhatározás) - a színpadra állítás tudománya és gyakorlata pszichológiai diagnózis, azaz bizonyos pszichológiai jelek jelenlétének és kifejeződési fokának meghatározása egy személyben.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pszichodiagnosztika . Leningrádban és Moszkvában talajtani intézetek működtek, ahol a különböző tudományok képviselői megpróbálták nyomon követni a gyermek fejlődését a születéstől a serdülőkorig. A pedológusokat nagyon alapos képzésben részesítették: pedagógiában, pszichológiában, fiziológiában, gyermekpszichiátriában, neuropatológiában, antropometriában, antropológiában, szociológiában (a latin societas - társadalom és ...ológia) - a társadalom, mint integrált rendszer és a társadalomtudomány tudományában szereztek ismereteket. egyedi szociális intézmények, folyamatok, társadalmi csoportokés közösségek, az egyén és a társadalom közötti kapcsolatok, minták tömeges viselkedés emberek.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">szociológia, ahol az elméleti tanulmányokat a mindennapi gyakorlati munkával ötvözték.
A 30-as években. XX század A talajtan számos rendelkezése (a talajtan témakörének problémái, bio- és szociogenezis, tesztek stb.) bírálata kezdődött, aminek eredményeképpen a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottsága két határozatot hozott. A talajtan megsemmisült, sok tudóst elnyomtak, mások sorsa pedig megbénult. Minden talajtani intézetet és laboratóriumot bezártak. A pedológiát minden egyetem tantervéből törölték. A címkéket nagyvonalúan ragasztották: L.S. Vigotszkijt „eklektikusnak” nyilvánítják, M.Ya. Basov és P.P. Blonsky - "fasiszta eszmék propagandistái". Szerencsére sokan elkerülhették a hasonló sorsot azáltal, hogy átképződhettek. Több mint fél évszázadon át gondosan elrejtették, hogy a szovjet pszichológia virága - Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Myasishchev és mások, valamint Zankov és Sokolyansky tanárok pedológusok voltak. Újabban Vigotszkij műveinek publikálásakor a talajtanról szóló előadásait pszichológiai előadásokká kellett átnevezni (; lásd E. M. Strukchinskaya „L. S. Vygotsky a talajtan és a kapcsolódó tudományok című cikkét”) ().
P.P. számos műve. Blonsky, L.S. Vigotszkij és munkatársai a gyermekpszichológiában lefektették a modern tudományos ismeretek alapjait a gyermek mentális fejlődéséről. I.M. munkái Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. A pedológiai intézményekben név szerint létrehozott Figurin értékes tényanyagot tartalmazott, amely bekerült a gyermekről és fejlődéséről szóló modern tudástárba. Ezek a munkák képezték az alapját a jelenlegi csecsemő- és kisgyermekkori nevelési rendszernek és P.P. pszichológiai kutatásainak. Blonsky, L.S. Vigotszkij lehetőséget biztosított a fejlődés- és oktatáspszichológia elméleti és alkalmazott problémáinak kidolgozására hazánkban. (; lásd a "Pedology" folyóirat honlapját).
A pszichológia és a pedagógia kapcsolata erőteljes lendületet adott a gyermekek életkori sajátosságainak vizsgálatához, a gyermek fejlődését meghatározó feltételek és tényezők azonosításához. Az a vágy, hogy a pedagógiát pszichológiaivá tegyék, a pszichológiát bevezessék a pedagógiai folyamatba, az lett az alapja, amelyre az oktatáspszichológia rendszere épült - a szociokulturális tapasztalatok személy általi fejlesztésének tényeinek, mechanizmusainak és mintáinak tudománya, a pedagógiai minták mintái. a gyermek értelmi és személyes fejlődése a nevelési tevékenységek alanyaként, amelyet a tanár szervez és ellenőrzött a nevelési folyamat különböző körülményei között.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> oktatáspszichológia(bár magát a „pedagógiai pszichológia” kifejezést akkor még nem használták), különböző szakterületek tudósainak részvételéhez vezetett problémáinak kidolgozásában.
A 19. század végére. Az orosz pszichológiai és pedagógiai tudományban nemcsak a tudományos tevékenység fő területei alakultak ki, hanem jelentős adatok is felhalmozódtak, amelyek lehetővé tették a gyakorlati problémák megfogalmazását.
A gyermek pszichofiziológiai kutatásának gondolata és eredményeinek pedagógiai gyakorlatban való felhasználása megerősítette a mentális jelenségek kísérleti tanulmányozásának lehetőségét. A kísérlet alkalmazása tanulási körülmények között I.A. Sikorsky 1879-ben kezdetben nem kapott széles körű választ a tudományban. Ám a pszichológiai laboratóriumok megalakulásával, a 80-as évek közepétől kezdődően a kísérlet életbe lépett, és aktív vágy támadt a pedagógiai folyamat összekapcsolására, pl. minőségileg új oktatás- és képzéstudományt hozzon létre.
A pszichológiai és pedagógiai tudomány sikerei egyrészt a gyakorló tanárok, másrészt az iskolai nevelés kérdéseivel korábban nem foglalkozó filozófusok és pszichológusok érdeklődését keltették fel. A tanárok egyértelműen szükségük volt szilárd pszichológiai ismeretekre, a pszichológusok pedig rájöttek, mennyi érdekes és tanulságos az iskolai élet. A tudomány és a gyakorlat állása egyértelműen megmutatta, hogy az iskolának és a tudománynak félúton találkoznia kell egymással. De az egész kérdés az volt, hogyan lehet ezt megtenni, hogyan kell megszervezni a pszichológiai kutatást úgy, hogy az közvetlenül a pedagógiai problémák megoldására irányuljon. Ugyanilyen elkerülhetetlen volt az a kérdés, hogy ki végezzen ilyen kutatást.
A neveléslélektani komplex elméleti és módszertani problémák megoldása lehetetlenné vált azok megvitatása és átfogó elemzése nélkül. Ezt megkövetelte a konkrét kutatások továbbfejlesztése és a kutatói gondolkodás fő mozgási irányainak meghatározása is. Vagyis a tudományos és szervezési tevékenység jelentős bővítésére volt szükség.
Az oktatáspszichológia fejlődése Oroszországban a 20. század eleje óta. szilárdan tudományos alapokon nyugszik. Ennek a tudománynak a státusza önálló tudáságként alakult ki, amelynek fontos elméleti és gyakorlati jelentősége van. Az ezen a területen végzett kutatások vezető helyet foglaltak el az orosz pszichológiai és pedagógiai tudományban. Ez az életkorral összefüggő fejlődés tanulmányozásában elért sikereknek volt köszönhető, amelyek nemcsak tudományos téren biztosították a fejlődés- és oktatáspszichológia tekintélyét, hanem a gyakorlati nevelési és tanítási problémák megoldásában is.
Nemcsak a tudományban, hanem a közvéleményben is kialakult az a nézőpont, amely szerint a gyermekfejlődés törvényszerűségeinek ismerete az alapja. helyes felépítés oktatási rendszerek. Ezért különféle szakterületek tudósai, a legjobb orosz elmék, kiemelkedő teoretikusok és tudományszervezők, akik nagy tekintélynek örvendtek, különösen: P. F., részt vettek e problémák kidolgozásában. Lesgaft, I.P. Pavlov. Hazai pszichológusok egész galaxisa alakult ki, akik aktívan részt vesznek a gyermekfejlődés tanulmányozásának, a nevelés-oktatás tudományos alapjainak kiépítésének elméleti és szervezési kérdéseiben. Ez a galaxis elsősorban P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov és mások erőfeszítéseinek köszönhetően intenzív elméleti, módszertani és tudományos-szervezési tevékenység alakult ki - a szubjektum és a világ közötti kölcsönhatások dinamikus rendszere, amely során egy mentális kép létrejötte és megtestesülése a tárgyban és a világban. a szubjektum általa közvetített kapcsolatainak objektív valóságban való megvalósítása fordul elő. Egy tevékenységben a felépítése szempontjából szokás megkülönböztetni a mozgásokat és a cselekvéseket.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">a tudományos munka elmélyítését, bővítését, az oktatási rendszer gyakorlati dolgozói körében a pszichológiai és pedagógiai ismeretek népszerűsítését, készségeik fejlesztését célzó tevékenységek. Kezdeményezésükre szakosodott tudományos központok jöttek létre, amelyek kutatási és oktatási tevékenységet és képzést biztosítanak. Egyes oktatási intézményekben elterjedtek a gyermekfejlődés tanulmányozására szolgáló kis laboratóriumok, körök, tantermek, pszichológiai és pedagógiai társaságok, tudományos és pedagógiai körök jöttek létre azok számára, akik a nevelés és tanítás javítására törekedtek. A neveléslélektan a pedagógiai oktatási intézményekben az oktatás tartalmának szerves részévé vált. Felmerült a kérdés a pszichológia alapjainak középiskolai elsajátításával kapcsolatban, és pszichológiai képzéseket dolgoztak ki.

• A hazai neveléslélektanban a 30-as évektől. A képzés és fejlesztés eljárási vonatkozásaival kapcsolatos kutatás indult:
  • az észlelés és a gondolkodás kapcsolata a kognitív tevékenységben (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • az emlékezet és a gondolkodás kapcsolata (A. N. Leontyev, L. V. Zankov, A. A. Szmirnov, P. I. Zincsenko stb.);
  • az óvodások és iskolások gondolkodásának és beszédének fejlesztése (A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin stb.);
  • a fogalmak elsajátításának mechanizmusai és szakaszai (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk stb.);
  • a gyermekek kognitív érdeklődésének megjelenése és fejlődése (N.G. Morozova és mások).

A 40-es években Számos tanulmány jelent meg a különböző tantárgyak oktatási anyagának elsajátításának pszichológiai kérdéseiről: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) anyanyelv és irodalom (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) stb. Számos mű kapcsolódik az olvasás-írás tanításának feladataihoz (N. A. Rybnikov, L. M. Shvarts, T. G. Egorov, D. B. Elkonin stb.).
A kutatás főbb eredményei A.P. munkáiban tükröződtek. Nechaev, A. Binet és B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya és mások, amelyekben a memorizálás, a beszédfejlődés, az intelligencia jellemzőit, a készségfejlesztés mechanizmusát stb. tanulmányozzák, valamint G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey tanulmányaiban. S. Frenet, szerk. Clapereda; a tanulási jellemzők kísérleti vizsgálatában (J. Watson, Ed. Tolman, G. Ghazri, T. Hull, B. Skinner); a gyermekek beszédfejlődésének vizsgálatában (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. And K. Byullerov, V. Stern stb.); a gyógypedagógiai rendszerek kialakításában - a Waldorf iskola (R. Steiner), a M. Montessori iskola.

1.4.3. A harmadik szakasz - a 20. század közepétől. eddig

A harmadik szakasz azonosításának alapja számos szigorúan pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, i.e. a neveléslélektan elméleti alapjainak fejlesztése.
Így 1954-ben előterjesztette az ötletet programozott tanulás, és a 60-as években. L.N. Landa megfogalmazta algoritmizálásának elméletét; a 70-80-as években. V. Okon, M.I. Makhmutov felépítette a problémaalapú tanulás holisztikus rendszerét, amely egyrészt folytatta J. Dewey rendszerének fejlődését, aki úgy gondolta, hogy a tanulásnak problémamegoldáson keresztül kell történnie, másrészt korrelált az O. Seltz, K. Duncker, S.L. Rubinshteina, A.M. Matyushkin és mások a gondolkodás problematikusságáról, fázisairól, a gondolat megjelenésének kezdetéről egy problémahelyzetben (P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein).
1957-1958-ban megjelentek a P.Ya első kiadványai. Galperin, majd a 70-es évek elején - N.F. Talyzina, amely felvázolta a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének főbb álláspontjait - a P. Ya által előterjesztett, összetett, sokrétű változások doktrínáját, amelyek egy személyben új cselekvések, képek és fogalmak kialakulásához kapcsolódnak. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletei , amely magába szívta az oktatáspszichológia fő eredményeit és kilátásait. Ugyanakkor D.B. munkáiban. Elkonina, V.V. Davydovot fejlesztették ki fejlesztő tanuláselmélet, amely a 70-es években keletkezett. az oktatási tevékenység általános elméletén alapul (ugyanazok a tudósok fogalmazták meg és dolgozták ki A. K. Markova, I. I. Ilyasov, L. I. Aidarova, V. V. Rubtsov stb.), valamint kísérleti rendszer L.V. Zankova.
A 40-50-es években. S.L. Rubinstein a „Fundamentals of Psychology” című művében (Rubinstein S.L., 1999; absztrakt) részletes leírást adott a tanulásról, mint a tudás asszimilációjáról, amelyet L.B. dolgozott ki részletesen különböző álláspontokból. Itelson, E.N. Kabanova-Meller és mások, valamint N.A. Menchinskaya és D.N. Bogoyavlensky a tudás exteriorizációjának koncepciójában. A 70-es évek közepén jelent meg. I. Lingart könyve „Az emberi tanulás folyamata és szerkezete” () és I.I. Iljaszov „A tanulási folyamat szerkezete” (Ilyasov I.I., 1986; absztrakt) lehetővé tette széles körű általánosításokat ezen a területen.
Figyelmet érdemel az oktatáspszichológia egy alapvetően új irányvonalának megjelenése - szuggesztopédia, szuggesztológia G.K. Lozanov (a múlt század 60-70-es éveiben), melynek alapja a tanári kontroll a tanuló tudattalan mentális észlelési, emlékezési folyamatai felett a hipermnézia és a szuggesztió (a latin szuggesztió szóból - szuggesztió) hatásával - 1) a tanulók öntudatlan mentális folyamataira gyakorolt ​​hatás. egyén, amely vagy egy bizonyos állapot, érzés, attitűd megjelenéséhez vezet az emberben, akarata és tudata ellenére, vagy olyan cselekedetet követ el, amely nem következik közvetlenül az általa elfogadott tevékenységi normákból és elvekből . A szuggesztió tárgya lehet akár egy személy, akár csoportok, kollektívák, társadalmi rétegek (tömegszuggesztió); 2) az egyén mentális szférájának befolyásolásának folyamata, amely a javasolt tartalom észlelésének és megvalósításának tudatosságának és kritikusságának csökkenésével jár, ennek célzott aktív megértésének hiányában, részletes logikai elemzés és értékelés múltbeli tapasztalatok és a tárgy adott állapota. A szuggesztiós mechanizmus révén megszerzett tudattartalmat ezt követően megszállottság jellemzi; nehezen érthető és korrigálható, "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">javaslatok halmazát képviseli. Ennek alapján módszereket dolgoztak ki a tartalék képességek aktiválására. egyén (G.A. Kitaigorodskaya), csoportkohézió, csoportdinamika az ilyen tanulás folyamatában (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
Az 50-70-es években. A szociálpszichológia és az oktatási pszichológia metszéspontjában számos tanulmányt végeztek a gyermekcsapat felépítéséről, a gyermek státuszáról társai között (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky stb.). A kutatások speciális területe a nehéz gyermekek képzésének és nevelésének kérdése, valamint a serdülők autonóm erkölcsének kialakítása egyes informális egyesületekben (D.I. Feldshtein).

• Ugyanebben az időszakban a komplex problémák – oktatási képzés és oktatási nevelés – megfogalmazására irányult. Aktívan tanult:
  • a gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai és pedagógiai tényezői;
  • tartalom és szervezettség alapfokú oktatás(L.A. Wenger, V.V. Davydov stb.);
  • az iskolások tanulmányi kudarcának pszichológiai okai (N.A. Menchinskaya);
  • A tanítás hatékonyságának pszichológiai és pedagógiai kritériumai (I.S. Yakimanskaya).

• A 70-es évek vége óta. XX század a munka felerősödött tudományos és gyakorlati irányban - pszichológiai szolgálat létrehozása az iskolában (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin stb.). Ebből a szempontból az oktatáspszichológia új feladatai jelentek meg:
  • koncepcionális megközelítések kidolgozása a pszichológiai szolgáltatások tevékenységéhez,
  • diagnosztikai eszközökkel való felszerelése,
  • gyakorlati pszichológus képzés.

(; lásd a gyakorlati gyermekpszichológia tudományos alapjainak laboratóriumát PI RAO).

Ezeknek az elméleteknek a sokféleségében azonban volt egy közös vonás - a szerzők szempontjából a legmegfelelőbbnek elméleti indoklása a társadalom, az oktatási rendszer követelményeinek - a tanításnak (oktatási tevékenységnek). Ennek megfelelően alakultak ki bizonyos tanulmányi területek. Ezen képzési területeken belül közös problémái is megjelentek: a képzési formák aktiválása, pedagógiai együttműködés, kommunikáció, ismeretszerzés irányítása, a tanulók fejlesztése mint a tanulás célja stb.

stb.) stb.

Így a fejlődésnek ebben a szakaszában a neveléslélektan egyre terjedelmesebbé válik.
Tehát oktatáspszichológia- egy tudomány a szociokulturális tapasztalatok személy általi elsajátításának tényeiről, mechanizmusairól és mintáiról, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintáiról, mint oktatási tevékenységek alanya, amelyet a tanár szervez és irányít az oktatási folyamat különböző körülményei között. Általánosságban elmondható, hogy az oktatáspszichológia a pedagógiai folyamat irányításának pszichológiai kérdéseit vizsgálja, tanulmányozza a tanulási folyamatokat, a kognitív folyamatok kialakulását stb.
Az oktatáspszichológiában számos probléma van. A legfontosabbak közé tartoznak a következők: a képzés és a fejlődés kapcsolata, a képzés és az oktatás kapcsolata, figyelembe véve a mentális fejlődés érzékeny periódusait - az ontogenetikus fejlődés időszakai, amelyek során a fejlődő szervezet különösen érzékeny a bizonyos típusú befolyásokra. körülvevő valóság.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> a fejlődés érzékeny időszakai a tanításban; együtt dolgozni A tehetséges gyermekek olyan gyermekek, akik valamilyen különleges vagy általános tehetséget mutatnak. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> tehetséges gyerekek, a gyerekek iskolaérettségének problémája stb.
Ebből következően a neveléslélektan általános feladata- a szociokulturális tapasztalatok személy általi elsajátításának tényeinek, mechanizmusainak és mintáinak tudománya, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintái, mint a tanár által szervezett és irányított oktatási tevékenységek alanya az oktatási folyamat különböző körülményei között.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> oktatáspszichológia egy személy pszichológiai jellemzőinek és szellemi és személyes fejlődési mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek és az oktatási folyamat körülményei között. Ez határozza meg ennek a pszichológiának a felépítését: a tanulás pszichológiáját, a nevelés pszichológiáját, a tanárok pszichológiáját.

Folytatás

• A "pedagógiai pszichológia" kifejezést két tudományra használják. Az egyik az alaptudomány, amely a pszichológia első ága. Úgy tervezték, hogy tanulmányozza a tanítási és nevelési folyamat természetét és mintáit. Ugyanezen a néven „neveléslélektan” fejlődik az alkalmazott tudomány is, amelynek célja, hogy a pszichológia valamennyi ágának eredményeit felhasználja a tanítási gyakorlat fejlesztésére. Külföldön a pszichológia alkalmazott részét gyakran iskolapszichológiának nevezik.
  • Az oktatáspszichológia egy tudomány a szociokulturális tapasztalatok elsajátításának tényeiről, mechanizmusairól és mintáiról, a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének mintáiról, mint oktatási tevékenységek alanyáról, amelyet a tanár szervez és irányít az oktatási folyamat különböző körülményei között. .
  • A neveléslélektan egy határvonalú, összetett tudáság, amely a pszichológia és a pedagógia között helyet foglalt, és a fiatalabb generációk nevelése, képzése és fejlődése közötti összefüggések közös vizsgálatának területévé vált.
• Az oktatáspszichológiában számos probléma van. A legfontosabbak közé tartoznak a következők: a képzés és a fejlesztés kapcsolata; a képzés és az oktatás kapcsolata; a tanulásban a fejlődés érzékeny időszakainak figyelembevétele; tehetséges gyerekekkel való munka; a gyerekek iskolai felkészültsége stb.
  • Az oktatáspszichológia általános feladata az egyén értelmi és személyes fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak azonosítása, tanulmányozása és leírása az oktatási tevékenységek és az oktatási folyamat körülményei között.
  • Az oktatáspszichológia felépítése három részből áll: a tanulás pszichológiája; oktatáspszichológia; tanári pszichológia.
• Az oktatáspszichológia kialakulásának és fejlődésének három szakasza van (Zimnyaya I.A.):
  • Az első szakasz - a 17. század közepétől. és egészen a 19. század végéig. általános didaktikának nevezhető, egyértelműen érezhető a „pedagógia pszichologizálásának” igénye (Pestalozzi szerint).
  • A második szakasz - a 19. század végétől. század 50-es éveinek elejéig, amikor a neveléslélektan önálló ágként kezdett formálódni, felhalmozva a korábbi évszázadok pedagógiai gondolkodásának eredményeit.
  • A harmadik szakasz - a 20. század közepétől. egészen mostanáig. Ennek a szakasznak az azonosításának alapja számos szigorúan pszichológiai tanuláselmélet megalkotása, i.e. a neveléslélektan elméleti alapjainak fejlesztése.
• A pedológia (görögül pais - gyermek és logosz - szó, tudomány; lit. - a gyermekek tudománya) egy pszichológiai és pedagógiai irányzat, amely a 19-20. század fordulóján, az evolúciós eszmék behatolása következtében alakult ki. pedagógia és pszichológia, valamint az alkalmazott iparágak fejlődése pszichológia és kísérleti pedagógia

Fogalmak szójegyzéke

1. nevelés
2. didaktika
3. oktatás
4. pedagógia
5. oktatáspszichológia
6. gyermektanulmány
7. Psziché
8. mentális fejlődés
9. pszichológia
10. fejlesztés
11. a fejlődés érzékeny időszakai
12. doktrína

Önellenőrző kérdések

1. Mi az oktatáspszichológia tárgya?
2. Mutassa be a neveléslélektani tantárgy történelmi változásainak sajátosságait!
3. Mi a biogenetikai és szociogenetikai irányok lényege a neveléslélektan fejlődésében?
4. Nevezze meg a neveléslélektani főbb feladatait!
5. Hogyan nyilvánul meg a fejlődéslélektan és a neveléslélektan egysége a gyermekről szóló pszichológiai ismeretek rendszerében?
6. Melyek a neveléslélektan és pedagógia főbb cselekvési területei?
7. Nevezze meg a neveléslélektan főbb ágait!
8. Ismertesse a neveléslélektan főbb problémáit!
9. Mi a lényege a fejlődés és a tanulás kapcsolatának problémájának?
10. Bővítse az alkalmazott szempontot a pedagógiai gyakorlat számára a fejlődés érzékeny periódusainak azonosítása problémájának megoldásában.
11. Milyen megközelítések léteznek a hazai tudományban és gyakorlatban a gyermekek iskolai tanulásra való felkészültségének problémájának megoldására?
12. Mi a problémája a tanárok és oktatók optimális pszichológiai felkészítésének?
13. Nevezze meg a neveléslélektan fejlődésének főbb állomásait!
14. Mi jellemző a neveléslélektan fejlődésének egyes szakaszaira?
15. Milyen jellemzői vannak a talajtannak, mint tudománynak?
16. Milyen alapkutatások folytak a 30-as évek óta? századi XIX a képzés és oktatás eljárási vonatkozásai terén?
17. Milyen alapvetően új irány alakult ki az oktatáspszichológiában a 60-70-es években. XX század?

Hivatkozások

1. Ananyev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. Szentpétervár, 2001.
2. Ananyev B.G. A modern pszichológia pedagógiai alkalmazásai // Szovjet pedagógia. 1954. 8. sz.
3. Biológiai és társadalmi az emberi fejlődésben / Szerk. szerk. B.F. Lomova. M., 1977 ....
4. A neveléslélektan ágai.
5. A neveléslélektani alapproblémák.
6. A hazai tudomány és gyakorlat főbb megközelítései a gyermekek iskolai felkészültsége problémájának megoldására.
7. A fejlődéslélektan és a neveléslélektan kapcsolata a gyermekről szóló pszichológiai ismeretek rendszerében.
8. A pedológia, mint átfogó tudomány a gyermekről.
9. A szuggestopedia, mint alapvetően új irány az oktatáspszichológiában.