Mi a kifejező olvasás meghatározása. Kifejező olvasás és összetevői

Terv

1.A kifejező olvasás lényege

2. Gyakorlatok az expresszív olvasás tanítására M.A. Rybnikova módszere szerint

3.Óra összefoglaló a kifejező olvasás tanításáról

1. Az expresszív olvasás mind a tanár, mind a diák minden tevékenységét áthatja az irodalomtanulmányozás folyamatában

M.A. Rybnikova szerint a tanár kifejező olvasása általában megelőzi a mű elemzését, és kulcsa annak tartalmának megértéséhez. A tanuló kifejező olvasata lezárja az elemzés folyamatát, összefoglalja az elemzést, és gyakorlatilag megvalósítja a mű megértését és értelmezését. És ha a diákok szenvtelenül olvasnak, csak az olvasás formai oldalára gondolnak, anélkül, hogy elképzelnék azokat a képeket, amelyekről beszélnek”, vagyis egyszerűen „kiejtik a szavakat”, akkor mit mondhatunk az irodalmi hatásról. érzelmeikről, a költői szöveg megértéséről és értelmezéséről?

Az előadás célja legyen a szöveg kiejtése a mű és a mű témájának maximális közvetítésével ideológiai terv, mondja M.A. Rybnikova. Az olvasásnak meg kell felelnie a mű stílusának, annak műfaji jellemzők; ez az előadás megtestesíti a hangban a beszéd logikai és szintaktikai dallamát, a vers zenéjét és ritmusát, a próza egyik vagy másik szerkezetét. Ennek az előadásnak meg kell felelnie a helyes kiejtés szabályainak, amit ortopéiának neveznek; természetesen hangosnak, tisztának kell lennie, teljes tisztán közvetítve a hangzó szót a hallgató felé.

A gyerekek beszédének gyakori hiányosságait - a hangos és tiszta beszéd hiányát, az alapvető kiejtési hibákat - az általános iskolában orvosolják. A legjobb tanárok Az alsó tagozatosok megtanítják a logikai hangsúlyokat kiemelni, szünetet tartani, verset olvasni, a mesék szerepeit megtanulni – mindezt a gyerekek nagy érzékenységgel érzékelik, és hozzájárulnak legjobb produkció az irodalmi olvasás első szakaszában a III-IV.

A kifejező szavakkal kapcsolatos munkát számos speciális leckében formalizálják, amelyek egy szöveg olvasására vagy elmondására szolgálnak, de emellett a tanár minden leckében megfigyeli a tanulók kiejtését, megfogalmazását és intonációját. A kiejtési hibákat kijavítják: nem ifjúság, hanem ifjúság, nem százalék, hanem százalék[e]nt, nem thisT, hanem ez, nem költészet, hanem költészet stb.

Azokban az iskolákban, ahol bármilyen helyi kiejtést megfigyelnek, különös figyelmet fordítanak erre. Ez az ortopédiai munka hosszú távú, állandó és kitartó. Tájékoztatásul a tanár használhatja a által szerkesztett szótárat; D. N. Ushakova, ahol minden szó hangsúllyal van megadva.

Minden választ, vers idézetet, nyelvtani példát a megfelelő hangon kell megadni. „Szánjon rá időt, beszéljen hangosan és érthetően. Ismételd meg, mondd úgy, hogy mindenki halljon és megértsen." Mindent, ami fejből elmondható, könyv nélkül, fejből kell elmondani, hiszen a szóbeli beszéd természetesebb, élénkebb, egyszerűbb, ezért kifejezőbb. Idézet adásakor a tanuló azt a könyv nélkül, fejből megismétli. Az órán megdolgozott találós kérdések és közmondások mind a dikció csiszolásához és az élénk hanglejtések kultúrájához szükségesek.

Maga a tanár, beszédmódja, kifejező szavai, története, versolvasása – mindez állandó példa a diákok számára. Ezért a tanárnak hangosan (de nem hangosan), tisztán és világosan (de élénken), érzelmesen (de idegi nyomás nélkül és minimális számú gesztussal) kell beszélnie. Amint alkalom adódik, a szószedőnek fejből kell elmondania a verseket; Azzal, hogy megengedi a tanulóknak a memorizálást, a tanár nem mentesítheti magát e feladat alól. Kivételes benyomást kelt az osztályban, amikor a tanár ajkáról szól egy új vers, nem egy könyvből. Ez tízszeres odafigyelés, kézzelfogható élménye annak, ami a történetben történik!

Tehát mindenekelőtt a mindennapi odafigyelés a kiejtésre, a szavak világosságára, tisztaságára, a beszéd elevenségére, egyszerűségére.

Másodszor pedig a költészet és próza kifejező olvasásának, az osztályos kóruselőadásoknak és az irodalmi próza mesemondásának szentelt órarendszer.

A tanár kifejező olvasása általában megelőzi a mű elemzését, és ez a kulcsa annak tartalmának megértéséhez. A tanuló kifejező olvasata lezárja az elemzés folyamatát, összefoglalja az elemzést, és gyakorlatilag megvalósítja a mű megértését és értelmezését.

A tanulóknak arra az ötletre és következtetésre kell jutniuk, hogy kifejezően olvasni azt jelenti, hogy hangot adunk a mű gondolatának és témájának.

Ráadásul nem minden diák képes azonnal megragadni egy mű hangszínét és kifejezni neki a hangban. Ezen dolgoznod kell.

Rybnikova szerint az irodalomtanár első és fő feladata a mű belső tartalmának értelmezése, a téma, a kép tárgyának azonosítása, és ami a legfontosabb, a szerzőnek a kép témájához való viszonyulása (harag, öröm, irónia, nyugalom, vidámság, szomorúság, gúny, csodálat).

M.A. Rybnikova módszere szerint:

Elméleti információk

1. A beszédtechnikáról. Azok a követelmények, amelyeket az olvasás művészete a légzésre, a diktálásra és a helyesírásra támaszt.

2. Az olvasás logikája szerint. Logikai szünetek. Időtartamuk és jellegük (minőségük). Logikai feszültségek és gyakorlati megvalósításuk módszerei. A hangerő, a hangmagasság és az időtartam kombinációja a stresszben. Pace. Ritmus. Logikai és ritmikai szünetek kapcsolata. A ritmikus szünetek típusai (interverz, cezúra, leima).

3. Az érzelmi-figuratív kifejezőkészségről. Víziók. Rendeltetési hely. Pozíció. Póz. Empátia. Verbális cselekvés. Szünetek: pszichológiai, kezdeti, végső.

Gyakorlati készségek

1. A beszédtechnikáról. Észrevétlenül lélegezzen. Gyakran, de nem gyakran. Ügyesen használjon szüneteket a levegő megszerzésére (utánpótlására). Olvass tisztán, érthetően (ne nyeld le a hangokat, ne nazálisan). Tartsa be az ortopédiai normákat.

2. Az olvasás logikája szerint. Sajátítsa el a „hat kart”: hangosabb - halkabb, magasabb - alacsonyabb, gyorsabb - lassabb. Sajátítsa el az írásjelek olvasásának képességét. Teljesítsd különféle feladatokat a versszövegben a szünetek helyének és jellegének meghatározásáról, valamint a logikai hangsúlyok minőségének meghatározásáról és gyakorlati megvalósításáról az expresszív olvasás folyamatában.

2. Gyakorlatok az expresszív olvasás tanítására M.A. Rybnikova módszere szerint

Az expresszív olvasás elsajátításához olyan gyakorlatokat dolgoztak ki, amelyeken keresztül a tanárnak irányítania kell a tanulókat, fejlesztve a figyelmet a hangra, egy szóra, egy mondatra, egy bekezdésre, fejlesztve a kiejtés tisztaságát és tisztaságát, a hang hangerejét és rugalmasságát, a hallás érzékenysége és igényessége. Az átfogó irodalmi elemzés és a teljes mű kiejtésének leckékén túl, évente legalább 5-6 órát kell szánni a kiejtési technikák speciális óráira.

Például.

A fejletlen, tisztázatlan beszédet elmosódott hangok, tisztázatlan dikció, a mássalhangzók és magánhangzók elégtelen azonosítása jellemzi. A beszéddel kapcsolatos munka célja a fonetikai tisztaság fejlesztése. A nyelvtani kurzus figyelmét az orosz beszéd hangjainak tanulmányozására a tanárnak nemcsak helyesírási célokra kell felhasználnia, hanem a kifejező beszéd, a helyesírás és a diktálás igényeire is.

Erre a célra jók a szóbeli népköltészeti művek:

találós kérdések, közmondások, nyelvforgatók. A rejtvény gyakran névadó, ezt a névszót kiejtéssel tárjuk fel:

A papok verekedtek, a papok vertek, odajöttek a ketrechez és felakasztották magukat. (Flails)

Ki kell ejteni, hangsúlyozva a b, p, a labiális hangokat Is a rejtvény névadó ritmusának kiverése (cséplési ritmus).

Egy csuka járkál a patakon, egy fészek melegét keresve, ahol sűrű a fű a csukának.

Fütyülő hang hallatszik, amely a fűnyírás hangját közvetíti.

Kicsi brownie, hova mentél?

Maradj csendben, csavarogj, te magad is ott leszel.

Ez a beszélgetés az edény és a markolat között a csoszogó hangok reprodukálásán alapul: öntöttvas érintések a tűzhelyek alatt, víz sziszegve -onöntöttvas forró élei, a markolat az öntöttvas falak mentén csoszog. A kiejtés kiemeli a sziszegő hangokat. Íme néhány hangfelvételen alapuló közmondás (már nem hangon dörzsölés);

A bolond viccet csinált: ellopott egy shushunt és egy bundát. Palacsintát adtak az éhes Melániának; azt mondja rosszul sült el

(la-lo-ala). Ugyanazokkal a hangkombinációkkal van egy rejtvény a káposztával kapcsolatban:

Egy tapasz a tapaszon, de nem volt tű.

A művészi beszéd kis formáit, amelyek magas hangzásbeli elsajátítást mutatnak, többször is kiejtik az órán; a gyerekek megtanulják a tiszta és hangzatos kiejtést, hallgatnak hangokat és szótagokat, és végigjárják a művészi fonetika iskoláját. Ez V. osztályú munka, és főleg év elején.

Javasoljuk, hogy a gyerekek már általános iskolában tudják, hogy a nyelv igéket, közbeszólásokat és névszói főneveket tartalmaz: bumm, fasz, zümmög, nyávog, beleegyezés, kakukk, taratayka, balalajka, dob, tapos, mennydörgés stb.

De már az V. évfolyamon is tanácsos még egyszer elidőzni a beszéd e jelenségén, mert a költői nyelv mindig és mindenhol ezt a nyelvi anyagot használja fel saját céljaira.

Az elárasztott tűzhely vidám hanggal recseg. Bell "ding-ding-ding... Stb.

Ez a hangzó szóval kapcsolatos munka rezonanciát ad a művészi szóval való kommunikáció minden további szakaszában.

A „Démonok” olvasása közben a tanulók a hóvihar örvénylését, a hangok megszállott ismétlődését közvetítik, tudatosan dolgoznak a dikción:

Rohannak a felhők, gurulnak a felhők, vezetek, nyílt mezőn vezetek

Láthatatlan hold Harang ding-ding-ding

A repülő hó világít, Ijesztő, félelmetes akaratlanul is

Felhős az ég, felhős az éjszaka. Az ismeretlen síkságok között!

És az epitetus összhangja az általa meghatározott szóval, legalábbis a „Kaszáló” versben: apai vér, új kasza, szülőfalu, a Fekete-tengerig.

Vagy ez a példa:

Sötét kezük néha felemelkedett, és fekete szemük onnan csillogott.

A zörgő kulcsú levelek nem suttognak 1.

A hangzó szó megfigyelése akut kérdést vet fel a tanulóknak a labiális, sziszegő, halk és kemény hangok jelenlétéről, a stílus és a kiejtés különbségéről (fekete-tenger, fekete-

Egy ügyes tanár az expresszív olvasási órákon növeli a tanulók érdeklődését a nyelv, a fonetika, a morfológia és a szintaxis iránt; A tanulók beszédének ez az új megközelítése a nyelvtan órákon is eredményeket fog hozni.

V.P. Osztrogorszkij ezt írta: „az a személy, aki nem szereti az irodalmat, nem talált benne különösebb érdeklődést és örömet gyermekkora óta, nincs esztétikai ízlése és bizonyos képességei a kifejező olvasáshoz, legalább hangos, rugalmas hangja és beszédkészsége, ha Lelkiismeretes akar lenni, fel kellene adnom, és elgondolkodnom kell azon, hogy ezt a típusú szakmát válasszam magamnak.”

. A kiváló tanár és módszertanész nyilatkozata arról tanúskodik, hogy a tanár szava milyen hatással van a tanulási folyamatra: fényes, meggyőző, érzelmileg feltöltött, a pedagógiai hatás fontos eszköze.

Különleges, olykor kitörölhetetlen benyomást kelt a tanulókban a tanár kifejező olvasása, amely növeli a tanulók irodalom iránti érdeklődését, míg a kifejezetlen, színtelen olvasás csökkentheti a tanulók érdeklődését a mű iránt, negatív attitűdöt válthat ki az iránt, és torz megértéshez vezethet. jelentéséről. A tanári olvasás különösen akkor fontos, amikor a tanulók nehezen érthető lírai művekkel ismerkednek meg.

A tanári olvasmány ideális esetben megegyezzen a hangos irodalom professzionális mestereinek olvasásával. A tanár és az olvasó egyaránt szenvedélyes hirdetői a szóművészetnek, arra törekszenek, hogy az iskolásokba az irodalom szeretetét keltsék, ösztönözzék őket arra, hogy egy műben új módon érzékeljék azt, ami a „szemmel olvasáskor” vagy a képzetlenséggel elveszik. olvasás.

A tanári olvasmánynak azonban megvannak a maga sajátosságai. R.R. nyomán. Maiman a következőkben látjuk:

A hivatásos előadó mindenekelőtt a kimondott szó műalkotását, a tanár pedig az irodalmi művet mutatja be, olvasása közelebb áll a szerzőhöz. Ám a szerzővel ellentétben gyakran más-más értelmezésben olvassa ugyanazt a szöveget, ami segít behatolni a szubtextusba, és lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy megcáfolják az egyik olvasási döntést, és elfogadjanak egy másikat;

A tanári olvasmány meghatározott közönségnek szól, köteles figyelembe venni az adott osztály életkori és pszichológiai jellemzőit;

A tanár önállóan készül fel az olvasásra, ezért rendezési és pedagógiai képességekkel is kell rendelkeznie, hogy megmutassa, „milyen módokon kell a szöveget kimondott szóvá fordítani”

A tanár olvasmánya általában szerepel a történetében vagy előadásában, amelyet magyarázatok, kiegészítések, megjegyzések foglalnak keretbe, különösen ismételt olvasás esetén.

A kifejező olvasás nélkülözhetetlen eszköze a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztésének. Felmerül azonban a kérdés, hogy milyen beszédformára vonatkozik. A kifejező olvasást nyilvánvalóan úgy kell tekinteni, mint orálisan beszéd, annak ellenére, hogy az írott szöveget az olvasás során általában változtatás nélkül továbbítják. Egyszerűen felolvashatja hangosan, figyelve az írásjeleket, de az ilyen olvasás nem lesz kifejező. Az expresszív olvasás csak abban különbözik a „kimondott” beszédtől, hogy nem verbális improvizáció során jön létre, hanem az olvasásban, akárcsak a szóbeli beszédben, a beszélő gondolata, érzése és akarata egységben nyilvánul meg, így hangoztatva szöveget, az olvasás nem csak a beleírt intonációt „olvassa”, hanem az olvasottakhoz való hozzáállását is kifejezi, igyekszik meggyőzni a hallgatókat. Az olvasottakról alkotott saját felfogása határozza meg az olvasás különböző értelmezését. K.S. Sztanyiszlavszkij azt mondta: „A kreativitás jelentése az alszövegben van. Nélküle a szónak semmi köze a színpadhoz. A kreativitás pillanatában a szavak a költőtől, az alszöveg a művésztől származnak. Ha másképp lenne, a néző nem rohanna a színházba a színészt nézni, hanem otthon ülne és olvasná a darabot.”

A kifejező olvasás fő szabályát V.I. Csernisev a 20. század elején: „Olvass, ahogy beszélsz”

. A beszéd és az olvasás intonációs kifejezőkészségének eredete abban rejlik, hogy a kimondott szó élő, kifejező szó. Kezdetben a verbális művészet csak hang volt. Az írás megjelenése irodalommá változtatta, és magával hozta az előadó és az író kreativitásának szétválását. Következésképpen az írott irodalom és az olvasás művészete ugyanabból a forrásból származik.

A szóbeli beszéd gazdagabb, mint az írott, változatosabb, mint az írott, változatossága és stílusjegyei különböztethetők meg. A szóbeli beszédben a beszélő (olvasó) nemcsak hanglejtéssel, hanem arckifejezésekkel és gesztusokkal is kifejezi hozzáállását ahhoz, amiről beszél, ezért a beszéd és az olvasás kifejezőképességének fő forrása a beszélő lelkesedése a beszélt szöveg iránt. .

A beszéd legfontosabb funkciója a kommunikáció. A verbális kommunikáció általános problémája a „jelentések” és a „jelentések” közötti kapcsolat.

. Az élőbeszéd intonációja mindig megfelel a jelentésnek, nem a jelentésnek, a kifejezés szemantikai tartalmának, és nem a nyelvtani formájának. Következésképpen a kimondott szó, amely bizonyos információkat és jelentést tartalmaz, egyúttal azt a funkciót is betölti, hogy egy bizonyos jelentést (alszöveget) megtestesítsen az ebbe a szóba ágyazott számos belső jelentésből, különböző összefüggésekben.

A szóbeli beszéd másik jellemzője, hogy közvetlen hallási észlelésre tervezték. A beszélőnek mindig nem közömbös, hogy ki, hogyan és milyen célból érzékeli beszédét. Innen ered a beszéd kifejezőkészségének forrása: a közönséggel való szoros kommunikáció.

A kommunikáció mindig meghatározott céllal történik: szeretném közvetíteni gondolataimat és érzéseimet; Azt akarom, hogy hallgatóim együtt érezzenek velem; Fel akarom őket izgatni, megnevettetni, megijeszteni stb. Ezért a beszéd kifejezőképességéhez feltétlenül szükséges az akarat részvétele. A hatékonyság (akarati erőfeszítés) a beszéd természetében rejlik. A beszélő mintegy beszédaktust hajt végre, a K.S. terminológiájában „verbális cselekvést”. Sztanyiszlavszkij. „A természet úgy rendezte be, hogy amikor verbálisan kommunikálunk másokkal, először a belső pillantásunkkal látjuk meg, hogy miről beszélünk. arról beszélünk, majd megbeszéljük a látottakat. Ha hallgatunk másokra, akkor először a fülünkkel észleljük, amit ők mondanak nekünk, majd a szemünkkel látjuk, amit hallunk. Nyelvünkben a hallgatás azt jelenti, hogy látjuk, amit mondanak, a beszéd pedig vizuális képeket rajzol. Egy művész számára a szó nem csak hang, hanem a képek serkentője. Ezért, amikor a színpadon verbálisan kommunikálsz, mondd, hogy „ne annyira a fülnek, mint inkább a szemnek”.

. Az expresszív olvasással kapcsolatos munka a tapasztalatok őszinteségén alapul. Ahhoz, hogy az olvasó „érzéssel” beszélhessen, verbális cselekvésre kell törekednie. Gyakran az iskolások és a diákok is gépiesen ejtik ki a szavakat. De szükséges, hogy a beszélő (olvasó) értelmesen és célirányosan kommunikáljon a hallgatókkal. Ehhez pontosan tudnia kell, hogy mit (témát) és milyen céllal (ötletet) szeretne közvetíteni a közönség felé. Egy konkrét feladat beállítása lehetővé teszi a beszéd és az olvasás hatékonyságának növelését.

Az irodalmi olvasás önálló művészeti forma, melynek lényege az irodalmi alkotás hatásos hangzású szóban való kreatív megtestesülése. Meghatározása szerint „másodlagos, viszonylag önálló művészi tevékenység, amelynek kreatív oldala művészi értelmezés formájában nyilvánul meg”, amely alatt „az elsődleges művészi tevékenység termékének értelmezése az előadás alkotói folyamatában” értendő.

. A zeneművészet valóban nem nélkülözheti zeneszerzőt, a zeneszerzőnek hangszeresekre és énekesekre van szüksége. Ugyanez igaz a drámaíróra és a színészre, a koreográfusra és a táncosra is. Tekintettel arra, hogy az olvasás művészete a szóbeli népművészet írott irodalommá való átalakulásának hosszú folyamata eredményeként nyerte el önállóságát, sok mű szerzőjének stílusa néha egyszerűen nem fejezhető ki más művészettel, mint az olvasás művészete. . Például Gogol leírását a sztyeppről nagyon nehéz más művészettel, például mozival közvetíteni.

Az irodalmi olvasás egy irodalmi alkotáson alapuló előadóművészet. Ez szintetikus művészet. Az irodalom és a színház találkozásánál van. A színésztől eltérően az olvasó nem átalakul a szereplőkké, hanem beszél róluk, arról, hogyan élnek és cselekszenek, mit mondanak, gondolnak, éreznek. A szereplőkhöz és a velük történt eseményekhez való hozzáállását feltárva az olvasó úgy mesél, mintha ő maga lenne a tanúja mindannak, amit a szerző ábrázol. Ugyanakkor a hallgatók képzeletében nemcsak a szereplők képeit idézi meg, hanem a környezetükről, mindennapi életükről, életkörülményeikről stb. készült képeket is. Az irodalmi anyag elsősorban nyelvi valóságként, a művészetek szervezett rendszereként jelenik meg az előadó előtt. jelek. A szerző intonációja, bár megengedi a szemantikai különbségeket, mégis a szöveg nyelvi szerkezete által megszabott határokon belül van. Ezért minden mester törvénye a szerző szövegével való törődés gondolata művészi szó.

A művészi (kifejező) olvasás formáját tekintve reproduktív tevékenység. Úgy tűnik, hogy nagyon távoli kapcsolatban áll a kreativitással, amelynek során valami új jön létre. Kiderült, hogy az alkotó tevékenység kizárólag a szerző kiváltsága. Ez csak a statikus művészeti formák (szobrászat, festészet, grafika) vonatkozásában igaz. A dinamikus, vagyis az időben áramló művészeti formákban (zene, színház, művészi olvasás) előfordul, hogy az elsődleges tevékenység produktuma (szöveg) megvalósításának konkrétságában alulmúlja az előadó tevékenységet. A Ya.M. Szmolenszkij, sok irodalmi mű szépsége csak a kimondott szóban tárul fel teljesen

Az esztétika lényege mindig három szféra felbonthatatlan, egymásra épülő egységében nyilvánul meg: műalkotás; az észlelés tárgyát létrehozó szerző (vagy folyamat); és az azt észlelő alany (olvasó, hallgató, néző). Ahhoz, hogy hatással legyen a hallgatókra, az olvasónak egy művön való munka során át kell haladnia egy bizonyos labirintuson, meg kell oldania a szerző által a szövegben szétszórt „rejtvényeket”, hogy helyesen értékelhesse azt. Egy mű valódi jelentésének megértéséhez nyelvi és háttérismeretek szükségesek, amelyek a horizontális (szavak jelentésének megértését ad) és a vertikális (a szöveg más forrásokkal való kapcsolatát jelzi) kontextus fogalmaihoz kapcsolódnak. Ugyanilyen fontos, hogy az olvasó behatoljon a mű szubtextusába (belső jelentésébe), valamint a felülszövegbe (a megértésbe, amelyre a szerző számít) és az intertextusba (a kulturális fejlődés magas szintjét jelenti). , különösen a mű más szövegekkel való összehasonlításának képessége, amely gyakran szerepel ennek a műnek a figurális szerkezetében).

Oktatóanyag műhelyprogramot tartalmaz a kifejező olvasásról, elméleti anyag, szépirodalmi művek szövegei tanórai, önálló tanulmányi és gyakorlati feladatokat a tanulók kifejező beszédének kialakításához. Jelen kiadvány célja, hogy az Óvodapedagógiai és Pszichológiai Kar hallgatóinak elsajátítsák a későbbi szakmai tevékenységhez szükséges expresszív olvasás és mesemondás alapjait. A kézikönyv a 031100 „Pedagógia és módszertan” szakokon tanuló hallgatóknak szól óvodai nevelés" és 030900 "Pedagógia és óvodai pszichológia."

* * *

A könyv adott bevezető részlete Kifejező olvasmány. Tankönyv (I. I. Andryushina, 2012) könyvpartnerünk - a cég literes - által biztosított.

fejezet II. A kifejező olvasás művészetének történetéből

M.A. Rybnikova az expresszív olvasást „...az orosz nyelv és irodalom konkrét, vizuális tanításának első és fő formája, amely számunkra gyakran fontosabb minden vizuális tisztaságnál”.

Nem szabad azt gondolni, hogy az a képesség, hogy jól beszéljen közönség előtt, és kifejezően olvasson irodalmi szövegeket, kevesek dolga. Bizonyos erőfeszítésekkel és vágyakkal bárki elérheti ezt a képességet.

Még mindig római államférfi, Cicero író és szónok (Marcus Tullius Cicero, ie 106–43) ezt mondta: „Költők születnek, szónok születnek!”

Az ókori Görögország legnagyobb politikai szónoka Démoszthenész (i. e. 384–322) volt. A kortársak szerint Démoszthenész első beszédét az athéniak gúnyhullámmal fogadták: sorja és természetesen gyenge hangja nem tetszett a nyilvánosságnak. De ebben a törékeny külsejű fiatalemberben egy igazán erős szellem élt. Fáradhatatlan munkával és folyamatos edzésekkel aratott győzelmet önmaga felett.

Elsajátította a homályos, nyüzsgő akcentust azáltal, hogy kavicsot vett a szájába, és így emlékezetből olvasott fel költői részeket. A hangját futással, meredek emelkedőkön való beszéddel erősítette. Hogy megszabaduljon vállának önkéntelen rándulásától, éles lándzsát akasztott maga fölé, ami minden hanyag mozdulattal fájdalmat okozott neki.

Megerősítette a legfontosabb elvet – bárkiből lehet szónok, ha időt és fáradságot nem kímél.

IN Görög mítosz Tyrtaeusról azt meséli el, hogy az ellenség által ostromlott sereg erősítésre várt, de a várt katonai különítmény helyett egy Tyrtaeus nevű kicsiny, sánta embert küldtek.

Az ostromlott bizalmatlansággal és nevetségessel fogadta az ilyen segítséget. De amikor Tyrtaeus megszólalt, ékesszólásának ereje, szavainak lelkesedése olyan erős és fertőző volt, hogy az ostromlott feltámadt, dühösen nekirontott a felsőbbrendű ellenséges erőknek, és győzött.

Szépirodalmi olvasás- önálló művészeti ág, melynek lényege az irodalmi alkotás hatásos hangzású szóban való kreatív megtestesülésében rejlik.

Az olvasás művészete nem egyik napról a másikra fejlődött ki. Hosszú formálódási és fejlődési utat járt be. Története szorosan összefügg az irodalom- és színháztörténettel, a realizmus és a nemzetiség megalapozásáért folytatott küzdelmükkel.

Hazája az ókori Görögország. Az ókori Görögországban az olvasás művészete sokáig szervesen egyesült a költészettel, és zene és mozgás kísérte. A fő fellépők költők voltak. Ezt a művészetet Róma örökölte, és ennek a művészettípusnak a neve is hozzá kapcsolódik - deklamáció (a latin declamatio szóból - az ékesszólás gyakorlata). Az ókori kultúra hanyatlása a deklamáció művészetének hanyatlásához is vezet. És csak a reneszánsz hozza vissza a klasszikus művészetet.

A 18. század végén Oroszországban széles körben elterjedt klasszikus deklamációt kapott - a szöveg kiejtésének pompás, pompás, emelkedett, dallamos kiejtési módja, amely akkoriban Franciaországban elterjedt volt. Ez a természetestől távol álló, élénk beszédmód megfelelt a felsőbbség ízlésének. L. N. Tolsztoj ezt írta erről: „Az olvasás művészetét úgy tekintették, hogy hangosan, dallamosan kiöntjük a szavakat a kétségbeesett üvöltés és az élettelen dübörgés között, függetlenül azok jelentésétől...”

A 18. században elveket és módszereket a klasszicizmus esztétikájának követelményei határozták meg. A dramaturgia sajátossága, hogy statikus képei-sémái egyfajta „szócsöve” voltak a szerző elképzeléseinek. Központi elhelyezkedés monológok foglalták el, amelyekben feltárult a mű értelme. A színész feladata az volt, hogy fényesen, látványosan, ünnepélyesen előadjon nagyképű és pompás monológokat, amelyek a szerelem, a becsület, a jó és a rossz problémáiról fogalmazzák meg a szerző álláspontját. Egyetlen kanonizált előadásmód volt. A szavakat nagyon hangosan ejtették ki, szinte mindegyiket gesztusok kísérték. A „szerelem”, „szenvedély”, „árulás” szavakat olyan hangosan kiabálták, ahogy csak lehetett.

Ha nyomon követjük a beszédművészet fejlődési irányát, akkor azt mondhatjuk, hogy érdeklődés a kérdések iránt színpadi beszédés technológiája külsőről belsőre, formai kérdésektől tartalmi kérdésekig fejlődött.

Az emberi tapasztalat külső jeleinek rögzítése, használatának megtanulása és érzések ábrázolása velük - ezzel kezdődött a színész szóval foglalkozó munkája a klasszicizmus színházában. A 18. század vége és a 19. század eleje. – a színház élete a SZÓ hatalmának jegyében telt el. A szavak formálisak, kanonizáltak, zseniálisak, magukban foglalják a klasszikus színház leggazdagabb tapasztalatait.

A szó meghatározta a színész képzettségi szintjét. A szavak, az intonációs kánonok, a vers ritmusának és dallamának elsajátítása, folyékonyság deklamációs törvények, alapvető szerep külső technológia V ható voltak a színészet esztétikai kritériumai.

Minden érzés, minden gondolat közvetítése, a klasszicizmus elmélete és gyakorlata egyszer s mindenkorra megteremtette a kifejezési módot. A frázisok és a stílus súlyosak, nagyképűek, természetellenesek, dallamosak voltak.

Példa. A „panasz” lassú tempójú, az egyes szavak hosszan hangzanak el, a hangnem tompa, ereje mérsékelt. A hang erejével különösen a magánhangzókon van a hangsúly, szinte énekléssé alakulva.

A színész deklamációs művészete a külső briliáns elsajátításából állt beszédtechnika, amelyet a szerepteremtés eszközének tartottak, és elsősorban a színésztől követelték meg. Nem szabad elfelejteni, hogy akkoriban a színház főként előadószínház volt, és a szavalatokat tisztán a diákok előtt rendezték. technikai problémák hang, kiejtés és légzés tréning.

Ugyanakkor Oroszországban létezett és fejlődött az eposz előadásának egy másik hagyománya, történelmi drámák, legendák, mesék - népi. Eleinte a népköltészet is elválaszthatatlanul összekapcsolódott a zenei dallamokkal és dallamokkal. Volt egy „Homérosz” Ruszban is – a Kizhi régióban található Kartashova falu szülötte (Kizhi egy sziget az Onega-tónál, Karéliában, ahol ma a világhírű Faépítészeti Múzeum található), a vak mesemondó. Mikhail. Így hívták – Vak Mikhailo. „Ilyen hárfás énekes – mondták róla több évtizeddel halála után az öregek – soha nem létezett, és még száz évig nem is lesz, de Mikhaila emlékét nem felejtik el.” A klasszikus szavalat és a népi mesemondók egyszerű beszédstílusa közötti különbségtétel évszázadok óta formalizálódott. Sok női mesemondó is volt Ruszban. Puskin dajkája messze nem az egyetlen orosz mesemondó. Sok más, hasonlóan híres orosz „homérosz” volt. Az egyik leghíresebb Nasztaszja Sztyepanovna Bogdanova, aki nagyanyjától, Gavrilovnától tanulta készségeit, akit falusi társai Shapsha-nak becéztek a szája miatt.

Fokozatosan a természetes, zenei kíséret nélküli előadásmód váltja fel az epikus dalstílust.

A hivatalos, korántsem természetes előadásmód idegesítő volt legjobb képviselői század társadalma Tárgyalótermek politikai és irodalmi társaságok, egyetemi előadótermek, világi és irodalmi szalonok század első évtizedeiben képviselték. az irodalmi olvasás művészete fejlődésének fő színtere.

A. S. Puskin ezt írja bátyjának, Levnek Chisinauból, egyértelműen szójátékot mondva: „Innen hallom Glukhorev drámai és ünnepélyes üvöltését.” Lényeges, hogy Alekszandr Szergejevics szerette és nagyra értékelte a népi előadóművészetet. Így a „Borisz Godunov” dráma egyik változatában őse, Gabriel Puskin száján keresztül így magyarázza a költő foglalkozását: „Piit... Hogy is mondjam? Oroszul - versíró. Il buffoon." A. S. Puskin azt szeretné, ha az előadóművészek „mélyen gondolkodnának a szerepről”. Maga a költő, csodálatos olvasó lévén, saját előadásában a költői gondolkodás minden szenvedélyét igyekezett átadni a hallgatónak. Számára az volt a legfontosabb, hogy mélyen behatoljon a mű szemantikai oldalába, annak ideológiai tartalom. A kortársak (Krylov, Gogol) véleménye szerint A. S. Puskin olvasmányait egyszerűsége, zeneisége és érzelmi gazdagsága különböztette meg. századi irodalmi közösség újabb jeles képviselője. és I. A. Krylov csodálatos mesemondó volt.

Ivan Andrejevics Krilov(1768–1844), orosz író, fabulista, drámaíró, újságíró, kiadó azzal érvelt, hogy a felolvasáshoz a jó előadástechnika, valamint a mélység és őszinteség kombinációja szükséges a mű jelentésének közvetítésében. Krylov tudta, hogyan kell világosan és egyszerűen beszélni, néha könnyed humorral, néha maróan és gonoszul nevetségessé téve az emberi hibákat és bűnöket. Nem olvasta meséit, hanem újra elmesélte, mintha folytatná a beszélgetést beszélgetőtársával; képes volt a beszéd segítségével képletes képet adni az olvasás tárgyairól. Egész mozgalmat alapított, melynek követői M. S. Shchepkin, I. F. Gorbunov, P. M. Sadovsky voltak. Ez az irány az irodalmi történetmesélés.

Az 1860-as évek elején a szerzői olvasmányok széles körben elterjedtek Moszkvában és Szentpéterváron. N. G. Csernisevszkij, M. E. Szaltykov-Scsedrin, T. G. Sevcsenko, N. A. Nekrasov beszédei a fejlett értelmiség széles rétegei előtt, mielőtt a hallgatók elsajátították volna egy ekkora értelmiségi jelleget. társadalmi jelenség, hogy II. Sándor kormánya 1862-ben szükségesnek tartotta a „Szabályok az irodalmi olvasmányokhoz” kiadását.

„A császár az alábbi szabályokat méltóztatta elrendelni a szentpétervári irodalmi felolvasásokra...” Továbbá 5 pontban szigorú cenzúrát vezettek be a nyilvános helyeken irodalmi felolvasást szervezni kívánók számára.

Egyre kiélezettebbé vált az előadóművészek széleskörű és sokoldalú szakmai képzésének szükségessége. N. V. Gogol, V. G. Belinsky, A. N. Shchepkin a természetesség és az organikusság ápolásáról beszélt. Véleményük szerint a legfontosabb az, hogy képesek legyünk átadni a mű gondolatát, megérteni a szót, mélyen felfogni és átadni jelentését a hallgatónak egyszerű, világos és érthető formában.

Mihail Szemenovics Scsepkin(1788–1863) - az első és legnagyobb orosz realista színész, az orosz színpad átalakítója és progresszív alakja, a művészi olvasás művészetének megalapítója. Shchepkin a rövidnadrág szerelmese volt szóbeli előzmények, amelynek forrását ő volt vagy dolgozta fel irodalmi művek, vagy személyes megfigyelések. Ismeretes, hogy Gogol és Herzen a művész szóbeli elbeszéléseiből merítettek maguknak anyagot. Például a „The Thieving szarka”-t Herzen Shchepkin szavaiból rögzítette. M. S. Shchepkin különösen szeretett rögtönzött fellépni a barátok körében és az irodalmi körök összejövetelein, ahol vaudeville-párokat és színdarabok monológjait olvasta fel. Ezután a művész a színpadról adta elő történeteit.

„Erőteljes potenciállal rendelkező színész, kimerítően végrehajtotta a kitűzött feladatokat általában Az orosz színháztörténet, felfedezéseinek megváltoztathatatlansága kifejezte azokat a mintákat, amelyek meghatározták a fő vonalakat további fejlesztés Orosz színház” – így jellemezte O. M. Feldman művének kutatója M. S. Shchepkin személyiségének jelentőségét. A művészi olvasás realizmusáért küzdő M. S. Shchepkin elsősorban az egyszerűségre és a természetességre törekedett, miközben szenvedélyes képalkotást ért el. Ő volt az, aki megteremtette a nyilvános szereplés formáját a modern irodalmi változatosság minden fajtája.

A szerzői előadás demokratikus hagyományai novellák a kreativitásban folytatódott és fejlődött Provo Mihajlovics Szadovszkij(igazi név Ermilov; 1818–1872). Shchepkinhez hasonlóan Szadovszkij is szeretett mesélni barátok és ismerősök társaságában. Gyakran improvizált, és szinte elsőként kezdett el „személyesen” mesélni különféle hétköznapi jeleneteket.

M. S. Shchepkin és P. M. Sadovsky neve a legközvetlenebbül kapcsolódik a Maly Színházhoz. A Maly Színház a nemzettudat felemelkedésének időszakában keletkezett, melyet a Honvédő Háború 1812 Az orosz irodalom Puskin- és Gogol-hagyományaihoz szorosan kapcsolódóan a dekabrista felszabadító mozgalom idején alakult ki.

Ivan Fjodorovics Gorbunov(1831–1895) - a legnagyobb orosz mesemondó, drámaíró, orosz színháztörténész és színházi gyűjtő, aki megalapozta a Leningrádi Színházi Múzeum jövőbeni csodálatos tárházának alapok összegyűjtését. Történeteinek témái Oroszország akkori társadalmi rétegei voltak, főként a parasztság, a kereskedők és a városi filiszterek. I. F. Gorbunov tevékenysége első korszakában (az 1860-as évekig) lezárni látszott az orosz irodalmi színpad fejlődésének és kialakulásának korai szakaszát. Az irodalmi olvasás művészetének fejlődését tehát elsősorban az írók, költők, a szóbeli népművészet előadásmódjának hagyományai befolyásolták.

A 19. században A Maly Színház a realizmus fellegvárává válik az orosz előadóművészetben. A. S. Puskin, A. N. Gribojedov, N. V. Gogol, később A. N. Osztrovszkij művei alkotják a színház fő repertoárját. A Maly Színház fejlődési jelentősége színházi művészetösszehasonlítható a zenében a „Hatalmas marékkal”, a festészetben pedig a vándor művészekkel. A színházi társulat első osztályú színészi tehetségek ritka kombinációját képviselte, akik tökéletesen megértették a Maly Színház realizmusának társadalmi természetét.

A Birodalmi Színházak Igazgatósága, az orosz színpaddal kapcsolatban a csendőrségi felügyeleti feladatokat ellátó testület minden lehetséges módon elnyomta a színészeket. Ennek a közönségnek az erkölcsét, aki megpróbálta a Maly Színháznak diktálni ízlését, A. N. Osztrovszkij dühösen elítélte: „Nincs eredménytelenebb a művészet haladása számára, mint ez az európai öltözetű közönség, amely nem érti a méltóságát sem. az előadásról vagy a darab méltóságáról.”

Csak a 19. század második fele. győzelmet hoz az előadóművészet realista mozgalmának. Ennek nagy érdeme a nagy orosz művész, a bajnok és a realizmus alapítója az orosz színpadon - M. S. Shchepkin.

Már 1909-ben Alekszandr Ivanovics Juzsin (valódi neve - Szumbatov, Sumbatasvili(1857–1927) - orosz és szovjet színész, drámaíró, színházi figura) ezt írta: „Színházunk orosz színház<…>Az orosz élet a fő, ha nem az egyetlen témája művészi reprodukciójának múltjában, jelenében, sőt jövőjében is.

A Maly Színház egy mélyen népszerű, demokratikus irányt vezetett be az előadóművészetbe.

A korszakához képest erősen ideológiailag fejlett irodalmi művek kiváló anyagként szolgáltak az előadók számára. Hiszen A. S. Puskin, N. V. Gogol, I. A. Krylov nélkül nem létezne Shchepkin, Sadovsky, I. F. N. Nekrasov nélkül ez elképzelhetetlen lenne gyümölcsöző tevékenység Nyikitina, M. N. Ermolova. Az orosz írók nemcsak az irodalmi színpadot biztosították teljes értékű repertoárral, hanem kiemelkedő olvasókkal is: A. S. Puskin, N. V. Gogol, A. N. Osztrovszkij segítettek a színész-olvasók előadói stílusának kialakításában, és előkelő helyet foglaltak el a színház általános fejlődési folyamatában. a művészi olvasás művészete . „Örülök, hogy megkezdtük az írók műveinek nyilvános felolvasását. Csak az ügyes olvasás alkothat tiszta képet a költőkről. Szakképzett olvasókat kell teremteni közöttünk. Úgy gondolom, hogy a nyilvános felolvasások idővel felváltják az előadásokat hazánkban...” – írta N. V. Gogol.

Pedig ez még nem volt önálló művészeti forma, hanem a színházművészet egy fajtája. Csak a huszadik század 20-as éveiben, A. V. Lunacharsky segítségével kezdett önállóvá fejlődni. A 20. század első évtizedeiben. Az ékesszólás elméletében kísérletek történtek új irányok kidolgozására. Ezek a keresések a legvilágosabban az 1918-ban Petrográdban megnyílt és 1924-ig létező Élő Szó Intézet anyagaiban tükröződnek. Eredete a legnagyobb tudományos ill. közéleti személyiségek országok: A. V. Lunacharsky, S. M. Bondi, L. V. Shcherba, A. F. Koni és mások. Az intézet célul tűzte ki, hogy az élő szó mestereit képezze pedagógiai, társadalompolitikai és művészeti területeken, valamint az élőszó terén szerzett ismeretek és jártasság terjesztése, népszerűsítése. A részletes programokat N. A. Engelhardt „Az ékesszólás (retorika) elméletéről szóló előadások programja”, F. F. Zelinsky „Az ókori retorika pszichológiai alapjai”, A. F. Koni „Az élő szó és kezelésének módszerei különböző területeken" Ezek a programok a tudományos gondolkodás utolsó felemelkedését tükrözik az ékesszólás elméletében, amelyet mély hanyatlás követ. A retorikát már a 20. század 20-as éveiben kizárták az iskolai és egyetemi tanítási gyakorlatból.

„Teljesen meg vagyok győződve arról, hogy a művészi élvezetek, lélektani mélységek, rejtett szépségek egész szakadéka tárul fel annak a kultúrának, amely a hangzó irodalom kultúrája lesz, amikor a költők, mint az ősi trubadúrok, éneklik műveiket...” pontosan így tette fel a kérdést A. V. Lunacharsky, aki 1918. november 15-én beszélt a megnyitón Állami Intézetélő szó. Az előadó kiemelte: „Szerintem az az ember, aki a kezébe vett egy könyvet, felolvassa magában, és nem tudja, mi a művészi olvasás, mert nem hallott róla, vagy nem érdekli, és nem tudja reprodukálni. ő maga egy személy, lényegében analfabéta a művészi beszéd terén.

És nem ismerheti Puskint, mert nem tudja igazán olvasni Puskint. Minden versről elmondhatjuk, hogy ezernyi árnyalata van, ezért minden vers százféle módban előadható, és egyben százszoros műalkotás is lehet. És csak ilyen kutatással, ilyen attitűddel tudod igazán úrrá lenni a költőn, különben valami hideg, fagyott maradványod van a lakomából, amilyennek az irodalomnak valójában lennie kellene."

Sajnos az ilyen intézmények nem sokáig működtek. Heves ideológiai küzdelem bontakozott ki az „élő szó” problémái körül. Az élőszóval való munkavégzés, a beszédtechnika, intonáció stb. kérdések megoldásának módszerei és technikái lényegében teljes egészében a 19. századi deklamációelmélet fegyvertárából származtak, bár a revízió szükségességéről szóló szlogenek mögé rejtőztek. A hangzó szó művészetének képzése ezekben az intézetekben zajlott az idealista és formalista koncepciók jegyében. A legnagyobb tanárok és teoretikusok V. Szerezsnyikov és V. Vsevolodsky-Gerigross voltak. Az 1920-as évek közepére az intézeteket bezárták.

alapon modern elmélet az irodalmi olvasás művészete K. S. Stanislavsky elmélete. Mindennek középpontjában a SZÓ áll; a szavak kérdései, elsajátításának módszerei a színészi készség elméletének alapos tanulmányozásának tárgya.

„A természet úgy rendezte be, hogy amikor verbálisan kommunikálunk másokkal, először a belső szemünkkel látjuk, amiről beszélünk, majd beszélünk arról, amit láttunk. Ha hallgatunk másokra, először a fülünkkel észleljük, amit ők mondanak nekünk, majd a szemünkkel látjuk, amit hallunk. Nyelvünkön hallgatni azt jelenti, hogy látni, amit mondanak, beszélni pedig vizuális képeket rajzolni” (K. S. Stanislavsky).

A. Ya Zakushnyak, V. Yakhontov, a fiatal V. V. Majakovszkij - az első szovjet olvasók, akik megalapozták az irodalmi olvasás művészetének fejlődését. független típus művészet. Utódaik D. N. Zhuravlev, S. Kocharyan, N. Efros, I. V. Ilyinsky, I. L. Andronikov és mások voltak. Jelenleg a művészi olvasás művészete fejlődik és javul olyan csodálatos művészek erőfeszítései révén, mint Mihail Kozakov, Oleg Tabakov, Szergej Jurszkij, Veniamin Smekhov, Alla Demidova és még sokan mások.

Az irodalmi kifejezés művészete a többi művészeti ághoz hasonlóan kiemelkedő jelentőséggel bír az emberi társasági életben, segít megérteni a minket körülvevő világot, és egyben páratlan élvezetet nyújt. Pszichológusok szerint a számítógépek és a modern virtuális valóság félretolta az élőszót, a könyvkultúrát, és ennek következtében a kommunikáció kultúrája érezhetően hanyatlott, az írástudás pedig csökken. Ezzel közvetlen összefüggésben felmerült a pedagógiai munka hatékony módszereinek megtalálásának problémája, amelyek segíthetik az irodalom magas küldetésének visszaállítását, az olvasás erkölcsi és esztétikai szerepének aktivizálását, amely bevezeti a felnövekvő embert a magas művészetbe, növeli a személyes értéket. olvasási tevékenység, – a gyerekek „olvasása mint munka és kreativitás” otthon, in óvoda, iskolában és kulturális és oktatási intézményekben.

Beszédtechnikán való munka

Az expresszív olvasás az előadóművészet önálló, irodalmi alapon fejlődő területe.

Jelentős különbségek vannak a művészi olvasás művészete és a drámai művészet között:

1. Kommunikáció a nézővel, nem a partnerével.

2. Egy történet múltbeli eseményekről, nem pedig ezekben az eseményekben zajló eseményekről.

3. A történetet úgy mondják el, mintha „önmagunktól”, a saját „én”-től, a leírt eseményekhez való bizonyos hozzáállással, a képek értékelésével, és nem a képpé alakítás útján történik. Az előadó helyettesíti a szerzőt, elbeszél a nevében, és ugyanakkor önmaga marad.

4. A fizikai cselekvés hiánya.

A szöveg elemzése és a végrehajtásra való előkészítése azonban a K. S. Stanislavsky által megfogalmazott egységes törvények szerint történik.

Az előkészítési folyamatnak a következő sorrendben kell lezajlania: először is, a narrátor munkája a szerzővel való érintkezésben történik, vagyis a szerző teljes megértésének vágya, ötletei, gondolatai, érzései világának elfogadása; majd folytassa a munkát a történet közvetítésén, a közönség érzéseire összpontosítva. Egy történet akkor tekinthető befejezettnek, ha a narrátor megszabadul a kívülálló érzésétől és a technikai szenvedéstől.

On következő szakaszban a történet technikai fejlődése hangzásában játszódik le: hangszín, intonáció, tempó, ritmus stb. Ezután összeáll a szöveg beszédpontszáma. Fontos, hogy a narrátor megtalálja azt a fő hangot, amely a mű egészének gondolatát és stílusát kifejezi, és azt helyesen közvetítse. alapkarakter

A fő hangon kívül figyelni kell az élénk kifejező intonációt. Az expresszivitást nemcsak az intonáció, hanem a hangsúlyozás, a szemantikai kiemelés és egyes szavak enyhe aláhúzása is megteremti.

A szünet fontos szerepet játszik egy darab előadásában. Meg kell különböztetni az egyik gondolatot a másiktól, befejezni egy képet, egy cselekvést és tovább kell lépni a másikra. Többféle szünet létezik: írásjeleket megerősítő szünetek; az írásjeleknek ellentmondó szünetek (pszichológiai hatásokra tervezték, és magas érzelmi feszültségű helyeken adják); a sor végét kísérő szünetek stb.

Az olvasó és a mesélő arckifejezése és gesztusai legyenek egyszerűek, természetesek, és ami a legfontosabb, mértékkel kell használni, hogy ne vonják el a hallgató figyelmét.

Az olvasó felkészítésénél fontos kérdés a szerző nyelvéhez való viszonyulás. Ezért megérteni egy művet nem azt jelenti, hogy saját szavaival mondjuk el, hanem azt, hogy megértsük a szerző nyelvét, közvetítsük gondolatait.

A hang szépsége, ereje és könnyedsége, a dinamikus hatások gazdagsága, a beszéd muzikalitása, dallamossága a légzéstől függ. A megfelelő légzés segít testi fejlődésénekkészülék, enyhíti az általános és vokális fáradtságot; gazdagítja a beszédhangot, jótékony hatással van a tanuló egészségére; védi a beszélő hangot a túlterheléstől és az idő előtti kopástól.

Légzés gázcsere közben:

1) automatikusan végrehajtódik;

2) a belégzés időtartama megegyezik a kilégzéssel;

3) a légzési folyamat elemeinek sorrendje: belégzés, kilégzés, szünet.

Légzés beszéd közben:

1) a légzőmozgás jobban alárendelődik az akaratnak;

2) a belégzés rövidebb, gyorsabb, a kilégzés lassabb;

3) a légzési folyamat elemeinek sorrendje: belégzés, kilégzés, megszakítva a szavak és kifejezések kiejtésével kapcsolatban.

Többféle légzés létezik: mellkasi, hasi, vegyes-rekeszizom.

A mellkasi légzés során mozgások történnek a mellkas felső és középső szakaszán. A belégzés feszült, a vállak felemelkednek, a rekeszizom részvétele a légzési folyamatban gyenge, a légzés során a terhelés túl sok levegőhöz, kilégzéskor pedig a hasi izmok elégtelen aktiválásához és a hang gyors fáradásához vezet.

A hasi légzés során a légzőmozgások a mellkas alsó részén fordulnak elő, a rekeszizom aktív lesüllyedésével a belégzés során. Pozitív oldal– belégzéskor a tüdő alsó, nagyobb része megtelik. Negatívum a kilégzés korlátozottsága, dinamikájának hiánya, mozgás közbeni használat nehézsége. A mellkas középső és felső szakaszának passzivitása befolyásolja a hang minőségét, annak romlása értelmében.

Teljes, vegyes rekeszizom légzés esetén a mellkas hosszanti, keresztirányú és anteroposterior irányban tágul. Így a mellkas, a rekeszizom és a hasizmok részt vesznek a légzési folyamatban.

A rossz testtartás szinte mindig problémákhoz vezet helyes folyamat lehelet!

A légzőizmok, a gége, a garat és a szájüreg izmai szoros kapcsolatban és egymásra utaltságban működnek. A túlzott belélegzés túlzott feszültséget hoz létre a hangszálak alatt - a hang elveszti benne rejlő hangszínét, összenyomottan és kellemetlenül szól. A túlzott légzés megfosztja a hangot erőtől, lágyságtól és hangzástól. A túl sok levegő fulladásos rohamhoz és légszomjhoz vezethet, a tüdő megfelelő oxigénellátása ellenére.

A gondolati olvasás során célszerű a hangos légzőgyakorlatokat légzőgyakorlatokkal váltogatni. A mentális olvasással járó légzőgyakorlatok a kilégzési szakaszban az egyik leggyakrabban hatékony formák képzési munkát elsajátítani helyes légzés.

A légzést mozgással kell kombinálni, mivel a hosszan tartó, statikus helyzetben, hang nélkül edzett légzés mozgás és beszéd közben felborul, helyessége, ritmusa felborul, a mellkasi és a hasi légzés koordinálódik, az orrbelégzés aktiválódik, ami a gyakorlatban a beszédhang romlásához és a légszomj megjelenéséhez vezet.

Az orrlégzés kialakulása

A tudósok bebizonyították az orrlégzés előnyét a szájon keresztüli légzéssel szemben: az állandó szájon keresztüli légzés megzavarja a tüdő gázcseréjét, a középfül szellőzése, amely a nasopharynxszel kommunikál, megszakad, ami ronthatja a hallást, torlódáshoz vezet a tüdőben. orrüreg és koponyaüreg, ami növelheti a koponyaűri nyomást, Orrfolyás, arcüreggyulladás és fejfájás léphet fel.

Amikor először ismerked meg az orrlégzés fejlesztésére szolgáló gyakorlatokkal, a kilégzést csendben kell végezni; majd kilégzéskor lassan ejtse ki az M vagy az N mássalhangzókat.

GYAKORLATOK:

1. Nyomja meg ujjával a jobb orrlyukát, lélegezzen be a bal orrlyukon keresztül; A bal orrlyukat zárva tartva lélegezzen ki a jobbon keresztül. Aztán fordítva. Ismételje meg felváltva 4-6 alkalommal.

2. Az orr (orrgerinc oldalai) simogatása az orrhegytől az orrnyeregig mindkét kéz középső vagy mutatóujjával, lélegezzen be. Kilégzéskor érintse meg az orrlyukakat mindkét keze mutató- és középső ujjával. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

3. Simogatja az orrát, miközben belélegzi ugyanazzal a mozdulattal. Aztán a végek mutatóujjait Belégzés közben támasztja az orrát az orr szárnyaihoz, és miközben a légáram áthalad az orrán, végezzen forgó mozdulatokat, mintha becsavarná az ujjait. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

4. Kilégzéskor egy rövid, gyors mozdulattal húzza végig a mutatóujját az orrsövény alján az orr alatti horonytól az orrhegyig, kissé felfelé emelve. Kilégzés közben rövid időre takarja el orrlyukait hüvelyk- és mutatóujjával. jobb kéz, megszakítva a belégzést, majd nyissa meg a járatot a légáram számára. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

5. Lélegezzen be – simogassa meg az orrot, mint a 2. gyakorlatban. Kilégzéskor mindkét keze ujjbegyével körkörös mozdulatokkal ütögesse meg az orr oldalát, a homlokát és az arcát. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

6. Nyitott száj. Lélegezz be és ki az orrodon keresztül. Ismételje meg 10-12 alkalommal.

7. Nyújtsa ki az orrlyukait – lélegezzen be. Kilégzéskor az orrlyukak nyugalmi helyzetet vesznek fel. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

8. Lélegezz be az orrán, lassan fújd ki az orron, nyugodt, lágy mozdulattal fordítsd a fejedet jobbra, balra; vissza a kiinduló helyzetbe (a továbbiakban i.p.). Lélegezz be az orrodon keresztül, kilégzéskor emeld fel a fejed, engedd le, vegye be az i.p. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

9. I.p. – állva, lefelé karokkal, nyitott szájjal. Lélegezz be az orrodon keresztül, és közben tárd szét a karjaidat oldalra. Ahogy lassan kilélegzik az orrán keresztül, engedje le a karját. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

10. I.p. – állva, lefelé karokkal, nyitott szájjal. Lélegezz be és ki az orrodon keresztül. Kilégzéskor emelje fel karjait, egyik lábát tegye vissza a lábujjaira. Visszatérve az IP-re, lélegezzen ki. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

11. I.p. – álló, lábak együtt. Gyors, könnyű, sima mozdulattal emelje fel a kezét, fonja össze ujjait, és fordítsa felfelé a tenyerét. Belégzés közben emelkedj fel a lábujjaidra, és nyújtsd jól. Kilégzéskor lassan engedje le a karját az oldalára. Vissza az i.p. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

12. I.p. – ülve, kezek az övön. Belégzés közben mozgassa hátra a könyökét. Kilégzéskor hajoljon mélyre, és tegye a kezét a térdére. Lélegezz be és ki az orrodon keresztül. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

13. I.p. – ülve, kezek az övön. Belégzéskor tárd szét a karjaidat oldalra, kilégzés közben emeld fel a válladat a karjaiddal. Lélegezz be és ki az orrodon keresztül. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

14. I.p. - állva. Miközben az orrán keresztül lélegez be röviden, nyújtsa ki a karját oldalra. Lélegezz ki a szájon keresztül, röviden, miközben egyidejűleg ejtsd ki az X hangot; kilégzés közben ölelje át a vállát a karjával. Ismételje meg 3-4 alkalommal.

Vegyes-diafragmatikus légzés elsajátítása

Edzéskor különös figyelmet kell fordítani a hasizmok munkájára. Az erős belégzési izom - a rekeszizom - antagonistái, és ezzel együtt megteremtik a hanghoz szükséges támaszt.

Az edzés során minden mozgásnak simának kell lennie, még akkor is, ha gyors ütemben történik. A megfeszített alhas önkéntelenül kiegyenesedésre kényszerít, megteremti a megfelelő testtartás feltételeit és megakadályozza a légzési túlterhelést, ami káros a hangra.

GYAKORLATOK:

1. Álljon egyenesen, lábak vállszélességben. Húzza fel az alsó hasát, szorítsa szorosan a fenékizmokat, majd gyorsan és könnyedén lélegezze be az orrán keresztül. Figyelmét az ajkaira összpontosítva lassan fújja ki a levegőt egy szűk lyukon keresztül az összeszorított ajkak között, gondolatban számolva 10-ig, 12-ig, 15-ig stb. Egyik kezed a hasüregen, a másik a bordákon fekszik. Belégzéskor a kezek jelzik az alsó és középső részek mellkas és a has enyhe kiemelkedése. Ez szinte a kilégzés végéig fennáll, hiszen a hasprés, fokozatosan és gyengéden megnyomva a belégzéskor leeső rekeszizom kupolát, felfelé löki - a lélegzet egyenletes sugárban jön ki az ajkakon lévő lyukon keresztül. A has és a nehéz ketrec nagyon lassan esik le. A szabályozó az alsó hasizmok. Következésképpen a légzés tudatos folyamata a következőképpen megy végbe: az alhas megfeszül, a fenék izmait összenyomják - az orron keresztül rövid lélegzetet veszünk - a levegőt lassan, mentális számolással kifújják; majd rövid pihenő szünet következik, amely alatt az izmok ellazulnak.

FIGYELEM: az alsó hasizmok és a fenékizmok feszültsége önkéntelenül arra kényszeríti az embert, hogy felegyenesedjen, vállát szabadon és könnyen hátradobja, fejét pedig egyenesen tartsa.

Izomfeszültség a fonációs légzésen való munka során távolabb kell lennie a működő szervtől - a gégétől, ezért olyan fontos, hogy folyamatosan figyeljük a nyak és a váll izomzatának szabadságát.

2. Egy széken ülve szorosan szorítsa össze a fenék izmait; vegyen levegőt az orrán keresztül, és fokozatosan fújja ki a levegőt az összeszorított ajkak közötti keskeny lyukon keresztül, gondolatban számolva 10-ig, 12-ig, 15-ig stb. Minden egyes számolás után lazítsa el az izmait. A figyelem a kilélegzett levegő vékony sugárára irányul. Minél hosszabb a kilégzés, annál vékonyabb és élesebb a légáram.

A gyakorlat 2-4 ismétlése után, amikor a légzés a megadott időn belül szabad, elkezdheti a hangos számolást. Simán számolj, ne kiabálj. Fontos törekedni arra, hogy egy adott szöveg befejezése után kevés levegő maradjon.

A levegő beszívása „szalmán keresztül” – a vállak nem emelkednek fel. Edzés közben a belégzés mindig az orron keresztül történik, még nyitott száj mellett is.

Légző gyakorlatok a következő csoportokra osztható:

1) Légzőgyakorlat fekvő, ülő, álló helyzetben, melynek feladata a vegyes-rekeszizom légzés technikájának elsajátítása a hasizmok aktiválásával, ritmusának tudatos szabályozásával, a belégzés és kilégzés helyes arányával.

2) Légzőgyakorlatok speciálisan kiválasztott gyakorlat, elősegíti a helyes be- és kilégzést, és segíti a teljes, vegyes rekeszizom légzés készségeinek megszilárdítását a hasizmok be- és kilégzéskor történő aktiválásával.

3) Légzési tréning járáskor, lépcsőzéskor és bizonyos munkafolyamatok végrehajtása során, amely segíti a speciális légzéstanfolyamokon megszerzett készségek megszilárdítását és az életben való felhasználását.

4) Légzési tréning szövegolvasáskor a korábbi gyakorlatokban elsajátított készségek felhasználásával. A cél az, hogy megtanuljuk a kilégzést bizonyos részekre osztani, a szerző tartalma, logikája és szintaxisa szerint.

Bevezető részlet vége.

Bevezetés………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Az olvasástanítás céljai a gyermeki beszéd kifejezőkészségének fejlesztése érdekében………………………………….4

2. Az expresszív olvasással kapcsolatos munka szakaszai.......6

3. A kifejező beszéd eszközei…………………8

4. Munka az olvasás kifejezőképességén………………..11

5. Intonáció, hangemelés és -halkítás…………………………………………………………………

6. Verses szövegekkel való munka irodalmi olvasási órákon…………………………………………………………………………………………

Következtetés…………………………………………………………………27

Hivatkozások listája……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bevezetés

A gyermekek helyes, gördülékeny, tudatos és kifejező olvasásra való megtanítása az alapfokú oktatás feladatai közé tartozik. És ez a feladat rendkívül fontos, mivel az olvasás óriási szerepet játszik az ember oktatásában, nevelésében és fejlődésében. Az olvasás egy ablak, amelyen keresztül a gyerekek látják és megismerik a világot és önmagukat. Az olvasást a fiatalabb iskolások is megtanítják, ezen keresztül oktatják és fejlesztik őket. Az olvasási készségek és képességek nemcsak úgy alakulnak ki legfontosabb faj beszéd és mentális tevékenység, hanem olyan komplex készségek és képességek együttese, amelyek tanítási jellegűek, és amelyet a hallgatók minden tanulmányozása során használnak. oktatási tárgyak, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli élet minden esetben.

Ezért szisztematikus, céltudatos munka szükséges a gördülékeny, tudatos olvasáskészség fejlesztéséhez, fejlesztéséhez óráról órára.

Az általános iskola egyik legfontosabb feladata a gyermekek olvasáskészségének fejlesztése, amely minden további oktatás alapja. A fejlett olvasási készség legalább két fő összetevőből áll:

a) olvasástechnika (a szavak helyes és gyors észlelése és kiejtése, egyrészt vizuális képeik, másrészt az akusztikus és beszédmotoros képei közötti kapcsolat alapján);

b) a szöveg megértése (értelmének kiemelése).

Köztudott, hogy a két összetevő szorosan összefügg egymással, és egymásra támaszkodnak: így az olvasási technikák fejlesztése megkönnyíti az olvasott szöveg megértését, a könnyen érthető szöveg jobb és pontosabb észlelése. Ugyanakkor az olvasási készségek fejlesztésének első szakaszában nagyobb jelentőséget tulajdonítanak az olvasási technikának, a következő szakaszokban pedig a szöveg megértésének.

A beszéd kifejezőképességének fejlesztése az olvasási órákon általános iskola, fontos állomása a gyermekek beszédfejlődésének.

1. A kifejező olvasás feladatai.

Az iskolai irodalom nevelési értéke is óriási. De az olvasási képesség nem jön magától. Ügyesen és következetesen kell fejleszteni.

A műalkotás észlelésének első, leginkább elérhető formája a gyerekek számára a tanár kifejező olvasásának és mesemondásának meghallgatása. A „kifejező olvasás” alapja a tanulók tanulás közben elsajátított ismeretei, készségei és képességei anyanyelveés az irodalom. Ezen tárgyak tanulmányozása a beszédminőségek kialakulásának alapja.

M.A. Rybnikova úgy vélte, hogy „a kifejező olvasás az irodalom konkrét vizuális tanításának első és fő formája”.

Az expresszív olvasás a beszélt beszéd irodalmi és művészi alkotásának megtestesülése.

A kifejező olvasás pontosan megőrzi a mű szövegét, amit az „olvasás” szó hangsúlyoz. Kifejezően beszélni azt jelenti, hogy figuratív szavakat választunk, vagyis olyan szavakat, amelyek az ábrázolt kép, esemény képzelőerejét, belső látásmódját, érzelmi értékelését idézik elő, színész. Gondolatainak és érzéseinek helyes kifejezése az irodalmi beszéd normáinak szigorú betartását jelenti.

A szerző gondolatainak világos és helyes közvetítése a kifejező olvasás első feladata. A logikai kifejezőkészség biztosítja a szöveg szavai által közvetített tények és azok kapcsolatának egyértelmű közvetítését. De a tények nem merítik ki a mű tartalmát. Mindig magában foglalja a szerző viszonyát az általa ábrázolt életjelenségekhez, a jelenségek értékelését, ideológiai és érzelmi megértését. Kikapcsolódás a hangzatos szóban művészi képek egyénileg sajátos formájuk és ideológiai és érzelmi tartalmuk egységében a beszéd érzelmi-figuratív kifejezőképességének nevezzük. Az érzelmi-figuratív kifejezőkészség nem tekinthető a logikai expresszivitás némi, bár szükséges kiegészítésének. Az olvasás művészetének mindkét oldala elválaszthatatlanul összefügg, ami a beszéd természetéből adódik. A pszichológia a hangos olvasást monológ beszédnek tekinti, ezért az olvasást mindennek kell jellemeznie, ami a szóbeli beszédre jellemző. A szöveg szavai újrateremtik az olvasó képzeletében azokat a képeket, amelyek felidéznek benne érzelmi hozzáállás, ami természetesen és önkéntelenül is megnyilvánul az olvasásban a szerző gondolatainak közvetítésével együtt. Ugyanezek az érzelmek továbbadódnak a hallgatóknak. Az ember mindennapi életében arról beszél, amit tud, látott, és amiről konkrét cél érdekében beszélni akar.

A kimondott szavak a beszélő saját gondolatainak kifejeződései e szavak mögött mindig ott vannak a valóság tényezői, amelyek egy bizonyos attitűdöt, bizonyos akarati törekvést idéznek elő.

Az expresszív olvasás feladatai a beszédfejlődés fontos összetevői. A feladatok ismeretében a tanár célszerűen dolgozik a tanulókkal, eléjük állítva konkrét célokat végrehajtásukról.

Feladatok:

Olvasási készség fejlesztése: az olvasás pontosságának, gördülékenységének, tudatosságának, kifejezőkészségének célszerű munkája.

képződés olvasási készség kedvezményesen szöveggel. A tanár fejleszti a tanulókban azt a képességet, hogy olvasás előtt, olvasás közben és az olvasás befejezése után gondolkodjanak egy műről, ami hozzájárul a szöveg gyors fejlődéséhez.

kezdeti irodalmi ismeretek kialakítása.

az olvasás erkölcsi és esztétikai nevelést nyújt a gyermekek számára,

a gyermekek beszédének, gondolkodásának, képzeletének fejlesztése.

A felsorolt ​​feladatokat olvasási órákon kell megvalósítani. És akkor a szöveggel végzett munka aktiválja a gyerekek szellemi tevékenységét, világnézetet és attitűdöket alakít ki. Az expresszív olvasás feladatai és szakaszai szorosan összefüggenek.

A tanulók teljes olvasási készségének elsajátítása a legfontosabb feltétel sikeres tanulás az iskolában minden tantárgyból; Az olvasás ugyanakkor a tanórán kívüli időkben az információszerzés egyik fő módja, az iskolásokra gyakorolt ​​átfogó hatás egyik csatornája.

2. Az expresszív olvasással kapcsolatos munka szakaszai

A kifejező olvasáshoz irodalmi szöveg Szükséges, hogy az olvasó maga is érdeklődjön a mű iránt, szeresse és mélyen megértse azt. A mű kifejező olvasatán végzett munka több szakaszon megy keresztül:

Az első szakasz a hallgatók felkészítése a mű észlelésére, ezt nevezzük bevezető leckének. A lecke tartalma és terjedelme a munka jellegétől függ. Minél közelebb áll a mű a hallgatókhoz, annál érthetőbb, annál kisebb lesz ez a bevezető rész, és minél nehezebben érthető, annál hosszabb a hallgatásra való felkészülés, amikor maga a tanár készül az olvasásra, a bevezető szakasz nem tűnik el. A kifejező olvasásra való felkészülés során a tanár arra törekszik, hogy mélyen és világosan elképzelje az ábrázolt életet. Felolvassa a mű szövegét megelőző bevezető cikket, a lábjegyzetekben vagy a könyv végén található megjegyzéseket. Ha még mindig vannak megválaszolatlan kérdések, keresse rájuk a választ a kézikönyvben. Mielőtt elkezdené az olvasást, meg kell értenie a szöveg minden szavát, minden kifejezését. Ebben a szakaszban kezdi el az olvasó érdeklődését a szöveg iránt.

A második szakasz a mű első megismerése, amely az iskolában általában úgy történik, hogy a tanár kifejezően felolvassa a művet. „Az első benyomás teljesen friss” – mondja K.S. Sztanyiszlavszkij.- Ők a művészi szenvedély és élvezet legjobb serkentői, amelyeknek nagy jelentősége van kreatív folyamat" Stanislavsky az első benyomást „magoknak” nevezi.

Az első benyomások kitörölhetetlensége nagy felelősséget ró az olvasóra, megköveteli az első olvasásra való gondos felkészülést, a szöveg átgondolását, hogy a hallgatókban ne keletkezzenek rossz benyomások, amelyek „ugyanolyan erővel károsítják a kreativitást, mint helyes benyomások segítenek neki. A rossz benyomást nem tudod helyrehozni.

A harmadik szakasz az elemzés, a munka elemzése. Az elemzésnek megvan a maga célja. Mélyen átgondoljuk a művet annak érdekében, hogy jobban előadjuk, hiszen az expresszív olvasás mindenekelőtt a tudatos olvasás. A kreatív elemzés menetének természetesnek kell lennie, mint a munkáról való gondolkodás során felmerülő kérdésekre adott válaszok sorozata. Maga a munka elemzése különböző sorrendben is elvégezhető: dedukcióval vagy indukcióval. Az első út, amikor egy téma, egy ötlet meghatározásától egy kompozícióig, képrendszerig jutunk el, a szerző útjára hasonlít. Az induktív út annak a sorrendnek felel meg, amelyben az olvasó megismerkedik a művel. Nyomon követi a cselekmény és a kompozíció alakulását, egyúttal megismerkedik a képekkel, és csak a végén dönt a mű témájáról, ötletéről.

Az expresszív olvasás során a szövegre való emlékezés feladata különös jelentőséget kap. A szöveg elemzése után, ha minden szót megértünk, a szereplők képe, pszichológiája, szuperfeladataik és egyéni előadási feladataik világosak, elkezdhetjük memorizálni a szöveget. Nehéz megjegyezni egy szöveget, az emlékezés pedig törékeny. Jobban emlékszik rá fokozatosan, az előadás előkészítésének folyamatában. Amikor ilyen módon dolgozunk egy szövegen, önkéntelen memorizálás következik be. M.N. Shardakov kísérletileg megállapította legjobb módszer memorizálás – kombinált. Ebben a szakaszban fontos az olvasott munka helyes összefoglalása, hogy a tanulók a szöveg teljes megértésével hagyják el az órát.

A tanórán kívüli olvasási órákon nagyon fontos a szakaszok sorrendje. Lehetővé teszi a munka egyszerű, gyors és helyes elsajátítását. A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy behatoljanak a munka mélységeibe, és érezzék azt. A tanár által kimondott minden szónak megvan a maga sajátossága. Ezért nagyon fontos, hogy a kifejező olvasás eszközei vezéreljenek.

3. A szóbeli beszéd kifejezőeszközei

A tanárnak jónak kell lennie technikai oldala beszéd, azaz. légzés, hang, dikció, helyesírási előírások betartása. A helyes, kifejező olvasás ezen múlik.

Beszédtechnika: M.A. Rybnikova azt írta, hogy az expresszív olvasás rendszerében időt kell elkülöníteni a kiejtési technikák speciális osztályaira. A beszédtechnika magában foglalja a légzést, a hangot, a dikciót és az ortopéiát:

Légzés: legyen szabad, mély, gyakori, észrevehetetlen, automatikusan alárendelve az olvasó akaratának. Természetesen a légzés helyes használatának képessége nagymértékben meghatározza a hangszabályozás képességét.

Hang: a csengő, kellemes hangszín, rugalmas, meglehetősen hangos, engedelmes hang nagy jelentőséggel bír a kifejező olvasás szempontjából. A hang optimális közepes erősségűés magassága, mivel könnyen le- és felemelhető, csendessé és hangossá tehető. A hangképzés egyik fő feladata az úgynevezett hangtámadás alkalmazásának képessége a helyes légzésen alapuló szabad, ellazult hang elérése érdekében. A hangtámadás a lezárás egyik módja hangszálak a légzéshelyzetből a beszédhelyzetbe való átmenet pillanatában. A hangnak van speciális tulajdonságok: erő, magasság, időtartam, repülés, minőség. A hangnak ezek a tulajdonságai tulajdonképpen a beszéd kifejezőképességének feltétele.

A megfelelően szervezett légzés elsődleges szerepet játszik a beszédben. A kilélegzett levegő szükséges ellátásának hiánya hangzavarokhoz, indokolatlan szünetekhez, a mondat eltorzításához vezet.

Emlékeztetni kell arra, hogy az egyenetlenül elfogyasztott levegő gyakran lehetetlenné teszi a mondat befejezését, és arra kényszeríti, hogy „kipréselje” magából a szavakat.

A hangok, szavak és kifejezések helyes, tiszta, kifejező és szép kiejtése a beszédkészülék működésétől és a helyes légzéstől függ.

A légzésfejlesztéssel foglalkozó órák megkezdésekor meg kell ismerkedni a légző-vokális készülék anatómiájával, fiziológiájával és higiéniájával, a meglévő légzéstípusokkal.

Emlékeztetni kell arra, hogy a vegyes diafragmatikus légzés a legmegfelelőbb és gyakorlatilag hasznos.

Egyéni tanári órákon tanácsos a tanulóknak légzőgyakorlat-sorozatot végezni.

A lélegzet és a hang között elválaszthatatlan kapcsolat van. A helyesen beállított hang nagyon fontos tulajdonsága a szóbeli beszédnek, különösen egy tanár számára.

A hang nevelése és fejlesztése azt jelenti, hogy ki kell fejleszteni és megerősíteni a természettől az embernek adott összes hangadatot - a hang hangerejét, erejét és hangerejét.

Mielőtt szöveges gyakorlatokkal edzi a hangját, meg kell tanulnia érezni a rezonátorok munkáját.

A rezonátorok hangerősítők. A rezonátorok a következők: szájpadlás, orrüreg, fogak, arccsontok, homloküreg. Ha a hang halk, érezheti rezgését a mellüregben.

Ha a hangot helytelenül használják, mesterségesen fog hangzani. Például: a „torkos” hangnem egy helytelen hangüzenet eredménye. Ennek a jelenségnek az oka a garat összehúzódása.

Előfordulhat, hogy egy személy „alacsonyabban” beszél, mint ami összhangban van hangadatai természetével. Aztán kiderül, hogy a hang tömörített, nincs hangzatosság.

Az a szokás, hogy olyan hangon beszélsz, amely nem „a sajátod”, gyors kimerültséghez vezet. Az ilyen jelenségek kiküszöbölése érdekében meg kell határozni a vokális készülék normál helyzetét.

A rezonátorok működésének ellenőrzéséhez különféle gyakorlatokat kell végeznie.

Például:

Lélegezz ki a levegőt, lélegezz be (nem túl sokat), és kilégzéskor mondd lassan egy hangon:

MMMI - MMME - MMM A - MMMO - MMMU - MMMY.

Ezt a hangkombinációt ejtse ki különböző hangokon, fokozatosan haladva az alacsonyról a magasra (a lehetőségek határain belül), és fordítva, a magasról az alacsonyra.

Válasszon egy verset közepes méretű sorral, például: „A magányos vitorla fehér” vagy „Imádom a zivatart május elején”. Mondja ki az első sort egy kilégzéskor, vegye be a levegőt, és mondja ki a következő két sort egy kilégzéskor, vegye be újra a levegőt, és mondjon három sort egyszerre stb.

Láthatatlanul kell levegőt kapnia az orrán és a száján keresztül. Így a légzőgyakorlatok végzése során a hangképzésbe vonjuk be a légzést. Amikor gyakorolja a hangját, szüksége van rá

Normál beszédben ne kiabálj.

Ne köszörülje meg a torkát, ha fáj a torka.

Ne igyon nagyon forró vagy nagyon hideg italokat.

Ha rosszul érzi magát, forduljon orvoshoz.

Dikció: a tanári beszéd egyik legfontosabb tulajdonsága. Ezért ajánlatos elkezdeni a dikcióval dolgozni artikulációs gimnasztika, lehetővé téve a tudatos kezelést a megfelelő csoportokat izmok. A dikció a beszédhangok tiszta kiejtése, amely megfelel az adott nyelv fonetikai normájának.

Ortopédia: a szavak helytelen hangsúlyozása, az általánosan elfogadott kiejtési normáktól való fonetikai eltérések a beszéd helyességének súlyos megsértése, amelyek nélkül a kifejező beszéd lehetetlen. Az ortopéia megállapítja az irodalmi kiejtés normáit.

4. Dolgozzon a kifejező olvasáson

A szöveg helyes bemutatása érdekében a tanárnak ismernie kell a kifejező olvasási munka feltételeit:

Példát kell mutatni a mű kifejező olvasására. Ez lehet tanári példaértékű olvasmány, vagy az irodalmi szó mesterének felolvasása egy felvételen. Ha a munkával való kezdeti megismerkedés során mintát mutatnak be, jobb, ha tanári olvasást végez. Ha a kifejező olvasás gyakorlatainak szakaszában példaértékű olvasást alkalmazunk, akkor technikai eszközöket hogy reprodukálja a mester olvasottságát. A kifejező olvasás mintájának bemutatásának célja van: először is az ilyen olvasás egyfajta mércévé válik, amelyre a kezdő olvasónak törekednie kell; másodszor, a példaértékű olvasás feltárja a hallgató számára a mű értelmének megértését, és ezáltal segíti annak tudatos olvasását; harmadszor, az „utánzó expresszivitás” alapjául szolgál, és akkor is pozitív szerepet tölthet be, ha a mű mélysége nem világos az olvasó számára: bizonyos érzéseket kifejező intonáció utánzásával a gyermek elkezdi átélni ezeket az érzéseket, és az érzelmeken keresztül. tapasztalatok jönnek a munka megértéséhez.

Az expresszív olvasással kapcsolatos munkát egy műalkotás alapos elemzésének kell megelőznie. Ezért a kifejező olvasás gyakorlatait a lecke utolsó szakaszában kell elvégezni, amikor a munka formájával és tartalmával kapcsolatos munka befejeződött. Az expresszív olvasás tanítása összetett folyamat, amely az óra minden szakaszát áthatja, mivel szervesen meghatározza a mű észlelésére való felkészülés, a mű kezdeti megismerése, a mű ötletén való munka.

Az expresszív olvasás gyakorlásának is egyik feltétele a mű nyelvén való megmunkálás. Lehetetlen rávenni a tanulókat kifejező olvasásra, ha nem értik a mű formáját, így a vizuális és kifejező eszközök megfigyelése a megértési munka szerves részévé válik. ideológiai irányultság művek.

Az olvasás kifejezőképességével foglalkozó munkának az iskolások újrateremtő képzeletén kell alapulnia, vagyis azon képességén, hogy a szerző elképzelése szerint életképet képzeljenek el. szóbeli leírás, hogy belső szemével lássa, amit a szerző ábrázolt. A tapasztalatlan olvasó újrateremtő fantáziáját edzeni, meg kell tanítani arra, hogy a „szerzői jel” segítségével az elme szeme láttára alkosson epizódot, tájképet, portrét. A képzeletet fejlesztő és újrateremtő technikák a grafikai és verbális illusztrációk, a filmszalagok összeállítása, a filmforgatókönyvek írása, valamint a szerepjáték és a dramatizálás. Így megnevezhetünk egy másik, az olvasás kifejezőképességét befolyásoló tényezőt - az ilyen munka kombinációját különféle típusok tevékenységek egy olvasási órán.

Az expresszív olvasással való munka előfeltétele az elemzett mű olvasási lehetőségeinek órai megbeszélése is.

A fő cél A gyerekek kifejező olvasásának megtanítása a hangos olvasás feladatának meghatározásának képességének fejlesztése: a szóbeli beszéd helyesen kiválasztott eszközeivel átadni a hallgatónak a mű megértését.

5. Intonáció, hangemelés és -halkítás

Az intonáció a beszédkultúra egyik aspektusa, és fontos szerepet játszik a narratív, kérdő és felkiáltó mondatok kialakításában. A mondat kifejező olvasása, a végén lévő írásjel megfigyelése lehetetlen logikai hangsúly, szünet, hangemelés és -halkítás nélkül. A hallgatók tudatában ezeknek a javaslatoknak a szerepének és gyakorlatielsajátítása a kifejezőkészség fejlesztése szempontjából nagy jelentősége van a különböző intonációknakolvasás. Az intonáció különösen fontos versek és mesék olvasásakor. A beszédbemelegítéshez átvehet mondatokat a már tanulmányozott művekből, vagy kitalálhat sajátot. Példák: Gyakorlatok a hangmagasság emelésére és csökkentésére

a) „Ugrás” gyakorlat

Ez a gyakorlat segít fejleszteni a hang rugalmasságát. A tanár megkéri a gyerekeket, képzeljék el, hogy magasugró versenyt néznek a tévében. A sportoló ugrása mindig lassítva ismétlődik, így az ugró mozdulatai simábbak. Meg kell próbálnod ugrásvonalat húzni a hangoddal. A hangnak szabadon és könnyen kell emelkednie és süllyednie.

b) „túra” gyakorlat

Ez a gyakorlat a hangmagasság elosztásának képességére irányul. A tanár azt mondja az iskolásoknak, hogy olvasás közben ne emeljék fel gyorsan a hangjukat: minden sorhoz elegendő hang kell. Olvasásminden vonalat, azt kell elképzelni, hogy „a hangjával sétál” egyenesen a nap felé, hangjával közvetítse a felfelé irányuló mozgást.

Egy keskeny hegyi ösvényen

Egy hetyke dallal együtt kirándulunk te és én,

A hegy mögött a nap vár ránk,

Emelkedésünk magasabb és meredekebb,

Itt járunk felhőkön,

Túl az utolsó hágón

Felkelt felénk a nap.

c) „Barlang” gyakorlat

Ez a gyakorlat segít fejleszteni a vokális rugalmasságot, valamint a hangemelés és -halkítás képességét. Diákokkényelmes üljön le, csukja be a szemét, és képzelje el magát egy barlangban. Bármilyen hang (szó) visszhangzik alattaboltívek barlangok Meg kell próbálnod reprodukálni a „hangokat”, „szavakat” a barlangban, egyre tovább haladva

Ezért az intonáció funkciói nagyon változatosak:

A beszédfolyam megosztott;

Az állítást egységes egésszé formálja;

Megkülönbözteti a megnyilatkozás kommunikatív típusait;

Kiemeli a fontosat;

Érzelmi állapotot fejez ki;

Különbséget tesz a beszédstílusok között;

Jellemzi a beszélő személyiségét.

Az intonáció leírása akusztikus paraméterek segítségével történik: intenzitás, időtartam, hangmagasság-frekvencia és spektrum. Az intonációnak élénknek és világosnak kell lennie.

Az intonáció összetett jelenség. Hogy tisztábban képzeljük el, nézzük meg az intonációt alkotó egyes összetevőket:

2. A logikai hangsúly a szemantikai terhelés szempontjából legfontosabb szavak hanggal történő kiválasztása. „Kiemelés” – írta K.S. Stanislavsky, - a mutatóujj, a legfontosabb szó megjelölése egy kifejezésben vagy egy sávban! A kiemelt szó tartalmazza a lelket, a belső lényeget, az alszöveg fő pontjait!”

Ahhoz, hogy egy mondat határozott és precíz jelentést nyerjen, a hang erejével kell kiemelni egy-egy jelentésben fontos szót többek között. A mondat jelentése attól függően változik, hogy hova helyezzük a logikai hangsúlyt. Ezt a gondolatot fontos egyszerű gyakorlatok elvégzésével átadni a tanulóknak.

Példák: A mondatokat a táblára vagy az egyes kártyákra írják.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A tanár megkérdezi, milyen intonációval kell felolvasni a mondatokat. A tanulók felváltva olvassák fel a mondatokat, próbálják hangsúlyozni a kiemelt szót. A négyéves tanulók mondatainak és adatainak elolvasása után lehetséges opciók Válaszul a tanár arra kéri a gyerekeket, hogy találják ki, miért változik meg a mondat jelentése, annak ellenére, hogy a végén ugyanazok a szavak és írásjelek vannak. Ezután a tanár megkér, hogy olvassa el még egyszer ezeket a mondatokat, és figyelje meg, hogyan jelenik meg a hangjában az adott szó. Megállapítást nyert, hogy a mondatban egy fontos szó kiválasztása a hang hangjának erősítésével, meghosszabbításával és enyhe növelésével történik.

Szünet

Az élőbeszédben és az olvasásban a logikai stressz mellett óriási szerepe van a szüneteknek. A beszédszünet a hangfolyamot különálló részekre bontó megálló, amelyen belül a hangok folyamatosan követik egymást. A szünet szerepe a mondatban különösen akkor egyértelmű, ha ugyanazon szavak azonos sorrendben történő kombinációja, különböző módon szünetekkel elválasztva, eltérő jelentést kap. A szünetek lehetnek művészi és pszichológiaiak. A művészi szünetek olyan szavak és kifejezések előtti szünetek, amelyeknek a beszélő különleges jelentést és különleges erőt szeretne adni. Hogyan több értéket szavakkal, minél hosszabb a szünet előtte. Beszéd bemelegítés Amikor művészi szüneteken dolgozol, a legjobb a közmondásokkal dolgozni.

A pszichológiai szünet a szövegben leggyakrabban egy ellipszissel esik egybe, ami valami nagyot jelez érzelmi izgalom. Az ilyen jellegű szünetekkel való megismerkedés különböző szépirodalmi művek olvasásakor történik. A tanár kifejezően felolvas egy részt a műből, majd a tanulókkal közösen elemzi az olvasottakat: hol vannak a szünetek; Miért; mi lesz, ha nem állunk meg itt stb. Ezt követően a tanár irányításával az iskolások arra a következtetésre jutnak, hogy bizonyos esetekben, ahol a szöveg eltérő értelmezése lehetséges, a szünetek segítenek a szóbeli beszédben a jelentés helyes közvetítésében; szüneteket tartanak a szavak előtt, amelyeknek a beszélő különleges jelentést, erőt és kifejezőerőt szeretne adni. Példák:

A tanár mondatokat ír a táblára, vagy kártyákra osztja ki a mondatokat a tanulóknak, amelyeken grafikusan jelzik a szüneteket. A tanulókat megkérjük, hogy ezeket kifejezően olvassák el, és fejtsék ki a szemantikai különbségeket e mondatok különböző szünetelhelyezésű változatai között.

Mennyire meglepett | szavai | testvér!

Hogyan lepték meg | testvér szavai!

A tempó és a ritmus elengedhetetlen összetevői egy bizonyos intonáció kialakításában. Ezek a kifejező eszközök egymással összefüggenek. Sztanyiszlavszkij egyetlen fogalomba, temporitmusba egyesítette őket.

Az olvasási ütem lehet lassú, lassú, közepes, gyorsított, gyors. Az olvasás ütemének megváltoztatása olyan technika, amely segít a kimondott szóban közvetíteni az olvasott szöveg természetét és az olvasó szándékait. A tempó kiválasztása attól függ, hogy az olvasó milyen érzéseket és élményeket reprodukál, valamint a karaktertől érzelmi állapot, azoknak a szereplőknek a viselkedése, akikről mesélnek vagy olvasnak.

A tanárnak a beszédtempó kérdéseivel is foglalkoznia kell. A leckéken időnként gyors, könnyed beszédre van szükség, melynek tisztaságának rendkívül világosnak kell lennie.

Ezért a nyelvcsavaráson való munka egy eszköz a beszéd tisztaságának elérésére bármilyen ütemben. A nyelvcsavarások mechanikus, monoton memorizálása soha nem hoz gyakorlati hasznot.

A kifejezés jelentése alapján, menet közben variálva, ennek megfelelően változtatva az intonációt, a beszélő könnyen különböző beszédsebességet használ.

Nem kell arra törekedni, hogy azonnal gyorsan kiejtse a nyelvcsavarást. Először lassan mondja ki, minden egyes hangot kiejtve, minden szó után megállva. A nyelvcsavar kiejtésekor ügyeljen arra, hogy minden kimondott hang teljes legyen, elkerülve a homályosságot és az elmosódást.

A nyelvcsavarok kiejtésekor próbáljon meg különböző teljesítményfeladatokat beállítani (belső beszédbeállítások). Például:

Amikor ezt a szöveget szóban adjuk elő, viccelni akarok, panaszkodni, pletykálkodni, kérkedni stb.

Példák:

1. Nyírás, kaszálás, amíg van harmat, el a harmattól – és hazamegyünk.”

"A protokollról szóló jegyzőkönyvet jegyzőkönyvként rögzítették."

– Mesélj a vásárlásaidról!

Mi a helyzet a vásárlásokkal?

A vásárlásról, a vásárlásról,

a vásárlásaimról."

A ritmus a légzési ciklusok egyenletességéhez kapcsolódik. Ez a hangzó beszédszegmensek és szünetek váltakozása, a hang erősödése és gyengülése.

5. Beszéddallam - a hang mozgása különböző hangmagasságú hangok mentén. Az olvasás dallamával kapcsolatos munkával kezdődik az expresszív beszéd kialakítása az általános osztályokban. A dallam meghatározásához nem elég csak az írásjelekből kiindulni. Előfordulhat, hogy a dallam nem egyezik az írásjelekkel. A szövegbe való mély behatolásból és az olvasás feladatának az olvasó világos megértéséből születik.

7. A hangszín a hang természetes színezése, amely bizonyos fokig állandó marad, akár örömöt, akár szomorúságot, nyugalmat vagy szorongást fejez ki a beszélő... A hangszín bizonyos mértékig változtatható.

8. Nem verbális eszközök (arckifejezések, test-mozgások, gesztusok, testtartások) segítik a beszéd pontosságának és kifejezőképességének javítását. A hallgatók befolyásolásának további eszközei. A kifejezőkészség nem nyelvi eszközei szervesen kapcsolódnak az intonációhoz, természetük a helyzettől és a megnyilatkozás tartalmától függ, ezért soha nem kell őket kitalálni. Az olvasó választása non-verbális eszközök kell

önkéntelenül is kiáradnak abból a pszichológiai állapotból, amely a szöveg észlelésével és megértésével kapcsolatban keletkezik. A gesztusok és az arckifejezések használatának ésszerűnek kell lennie, különben grimaszoláshoz, formalizmushoz vezet, és elvonja a hallgató figyelmét a kijelentés értelmétől. A pedagógusnak célszerű betartani a nem nyelvi kifejezőeszközök használatának szabályait. Íme néhány közülük:

Jobb az osztályban állni. Ez a pozíció segít megragadni a tanulók figyelmét, lehetővé teszi a hallgatóság megfigyelését, és minden gyermek szem előtt tartását;

Nem szabad sétálni az osztályteremben: a séta elvonja a gyerekek figyelmét és kifárasztja őket;

A tanárnak egyenesnek, összeszedettnek és ugyanakkor nyugodtnak kell maradnia;

A pszichológiailag nem indokolt mechanikus gesztusokat kerülni kell;

A kényelmes testtartás, amely nem zavarja a légzést és a teljes beszédapparátus működését, magabiztosságot kölcsönöz az előadónak, és segít megtalálni a teljesítményhez szükséges belső állapotot.

Fontos komponens teljesítmény kifejező arckifejezések. Emlékeztetni kell arra, hogy az arckifejezések pontatlan és túlzott használata megnehezíti az észlelést és irritálja a nézőket. Ezért az előadásra való felkészülés során ajánlatos tükör előtt olvasni a szöveget, elemezve, korrigálni az arckifejezést.

Az intonációt alkotó felsorolt ​​összetevők mindegyike segít a kifejező olvasás elsajátításában.

Az intonáció egy beszélgetési helyzetre adott válasz. A folyamatban saját beszéd az ember nem gondol rá: ez belső állapotának, gondolatainak, érzéseinek megnyilvánulása.

6. Verses szövegekkel való munka irodalmi olvasásórákon.

Egy példán keresztül nézzük meg a gyerekek A.S. versével való ismerkedését. Puskin "Az ég már ősszel lélegzett..."

Olvas műalkotás kifejezetten nehéz. Ehhez nem elég, ha fejből tanulja meg, meg kell értenie a szerző által rajzolt életképet, meg kell határoznia a vers ritmusát, figyelembe kell vennie a rímet és meg kell tanulnia a „sor végén” törvényt. A sorvégi törvény segít az olvasónak megérteni, hol kell szünetet tartania; a mondókák hangsúlyozzák ezeket a szüneteket – a hanggal is hangsúlyozni kell őket egy kicsit. De sok más szerző „titkait” ismerik a hivatásos olvasók és színészek. A gyerekek egyenként is kinyitják. Munka közben a gyerekeket felkérik, hogy fedezzenek fel új „titkokat”, amelyek segítenek nekik kifejezően olvasni A.S. versét. Puskin.

I. szakasz: Felkészülés a vers kezdeti észlelésére. A gyerekeket egy rövid kirándulásra hívják a távoli múltba, abba az időbe, amikor A.S. Puskin (a portré címe, amely A. S. Puskin életének dátumait jelzi). A költő kortárs művésze, Tropinin megfontoltnak és koncentráltnak ábrázolta. Mindenki ismeri ezt a portrét. Milyen jó, hogy Tropinin megörökítette számunkra egy mindenki számára kedves személy megjelenését. Ezt a portrét gondosan őrzik a Tretyakov Galériában. Ma, egy őszi napon megtudhatjuk, hogyan szerette Alekszandr Szergejevics az évnek ezt az időszakát. Ő maga így beszélt erről: „Ősz... kedvenc időm... irodalmi munkáim ideje.”

Javasolt a következő verses sorok meghallgatása:

A késő őszi napokat általában szidják,

De kedves hozzám, kedves olvasó,

Csendes szépség, alázatosan ragyogó.

Egy ilyen nem szeretett gyerek a családban.

Magához vonz. Megmondom őszintén,

Az éves idők közül csak neki örülök,

Sok jó van benne...

Vagy még néhány sor:

És minden ősszel újra virágzom;

Az orosz hideg jót tesz az egészségemnek...

De volt A.S. életében. Puskin különleges ősze az az ősz, amelyet Boldino faluban töltött: mind a három hónapot.

Szeptember 1-jén Puskin Boldinóba indult, hogy eladja az apjától kapott birtokot. Ezekben a napokban egy szörnyű betegség, a kolera tombolt. Számos városban, köztük Moszkvában, Moszkvában és Vlagyimir régióban karantént rendeltek el, és Alekszandr Szergejevics három hónapig nem hagyhatta el Boldinót.

Ez idő alatt Puskin soha nem látott kreatív energiával dolgozott, és én ezt eredményesen tettem. Boldinóban sok verset írt, és befejezte legnagyobb művét, az „Eugene Onegin”-t.

A gyerekeket arra kérik, hogy képzeljék el egy kicsit, képzeljék el az őszt, amely annyira megihlette a költő kreativitását.

(A táblán megnyílnak az illusztrációk őszi tájakkal. Az előre felkészült tanulók egyenként olvassák fel a verseket).

Az erdő ledobja bíbor köntöst,

A fagy ezüstössé teszi a kiszáradt mezőt,

A nap önkéntelenül fog megjelenni

És eltűnik a környező hegyek peremén...

Már az ősz hideg keze

A nyír- és hársfák feje csupasz,

Susog a kihalt tölgyesekben;

Egy sárga levél forog ott éjjel-nappal,

Köd van a kihűlt hullámokon,

És azonnal hallatszik a szél fütyülése...

Már elérkezett az október – már remeg a liget Legújabb lapok csupasz ágairól;

Befújt az őszi hideg – fagy az út,

A patak még mindig csobogva folyik a malom mögött,

De a tó már befagyott...

A késő ősz az ünnepélyesség és a fenség érzését kelti az emberben. A természet örökké él, és elhalványulása is az állandó élet része, a változás szükséges szigorú rítusa, amely nem sérti, hanem különleges szépséget ad a természetnek.

A boldinói ősz sok szép alkotást adott a világnak. Hallgass meg egy másikat közülük. Ez egy részlet A.S. regényéből. Puskin Jevgenyij Onegin" "Az ég már ősszel lélegzett..."

2. szakasz: A vers elsődleges észlelése A vers fejből olvasása a tanár által.

3. szakasz: Az elsődleges észlelés minőségének ellenőrzése

tetszett?

Milyen őszi képek kerültek elő hallgatás közben?

Milyen érzés, hangulat támadt, amikor meghallgattad?

4. szakasz: A vers másodlagos észlelése A vers újraolvasása, és azon gondolkozunk, hogy a költő hogyan tudta átadni a késő ősz képét.

5. szakasz: A munka elemzése

Melyik ősz időszakáról beszélünk a versben? Keress olyan szavakat, amelyek alátámasztják véleményedet.

Milyen ősz jeleit említi a költő?

Képzeld el, hogy benne vagy őszi erdő. Milyen hangokat hallasz?

A költők korábban és most is különféle átvitt szavakkal, kifejezésekkel alkotnak művészi képeket, amelyek számunkra talán érthetetlenek.

Hogyan érti a szavakat: „Szomorú zajjal tárult fel az erdők titokzatos lombkorona?”

Mit jelent a "karaván" szó? (egy mozgó vonal – egymás után).

Néztél már ősszel vonuló madarakat?

Hogyan repülnek? Miért használja Puskin a „nyújtott” szót?

Mit gondolsz, miért hív a költő késő ősz„néha unalmas”? Dolgozunk egy vers illusztrációjával.

Nézd meg az illusztrációt a tankönyvben. Az egész versre vonatkozik, vagy annak egy részére?

Milyen színeket használt a művész?

Milyen hangulatot kelt ez a kép?

6. szakasz: Felkészülés a vers kifejező olvasására.

1) A vers hangulata.

Milyen hangulatú ez a vers?

Mely szavak ebben a versben a legfontosabbak, meghatározzák a hangulatát? Az ilyen szavakat kulcsszavaknak nevezzük. (Unalmas idő)

Miért unalmas a november? (Mivel „ritkábban süt a nap”, „rövidül a nap”, a madarak elrepülnek.)

Figyeld meg, hogy ez az egész vers egyetlen nagy mondat.

Milyen jel van a mondat végén? Hogyan kell ezt a verset olvasni?

Miért beszél a szerző ilyen higgadtan a közelgő unalmas időről? (Elkerülhetetlen. Mindig novemberben történik.)

2) Olvasás közben nagyon fontos a szünet a megfelelő helyen. A szünetek hossza változó. A leghosszabb szünet a vers címének kihirdetése után van. A név kihirdetése után ötig kell számolnia magának. Ebben az esetben a cím a vers első sora lesz. Ha van egy piros vonal a szövegben, akkor csendben négyig kell számolnia. IN ezt a verset nincs piros vonal. Az írásjeleknél szünetek szükségesek:

Ahol vessző van, tartson szünetet az EGYSZER számlálásához;

Pont, kötőjel, kettőspont – számoljon EGY, KETŐ;

Kérdő és felkiáltójelek szünetet kell tartani az EGY, KETTŐ, HÁROM számlálásához.

1. SZÜNETEK

№ p/n Írásjelek, számolás, jelölés

1 , -szer I

2 . - : - egy, kettő II

3 ? ! - egy, kettő, három III

4 Piros vonal - egy, kettő, három, négy IIII

5 A cím elolvasása után - egy, kettő, három, négy, öt III1I

2. LOGIKAI stressz

Kijelölés

Szavak, amelyekre a logikai hangsúly esik

Összekötő vonalak, intonáció átadás

 A hangszín emelése

 A hangszín csökkentése

3) Grafikai munka. A tankönyvben található vers szövegére pauszpapírt helyeznek, és szimbólumokat adnak hozzá (lásd fent).

4) Alliteráció megfigyelése

Az ősz képének jobb bemutatására a költő egy másik technikát alkalmazott - alliterációt (a szót a táblára nyomtatják) vagy hangfelvételt (a vers sorait a táblára nyomtatják).

Erdők titokzatos lombkorona

Szomorú zajjal lemeztelenedett

Mondjuk ki ezeket a szavakat, hogy halld a hulló levelek susogását.

Milyen hangok keltik ezt az érzést? (S-H-S-J.)

5) Vers hangfelvételének meghallgatása

Hallgassa meg A.S. versét! Puskin „Már ősszel lélegzett az ég...” című művét, profi művész előadásában.

6) Vers kifejező olvasása

Dolgozz magad a szövegen. Készüljön fel a kifejező olvasásra.

(Több diák hallgatása).

Az olvasás során sikerült átadni a hallgatóknak a narrátor érzéseit, hangulatát?

A gyerekeket arra is ösztönzik, hogy memorizálják a verseket és mondják el azokat tükör előtt, arckifejezéssel, mozdulatokkal, különféle gesztusokkal, mert ezek mind a kifejező beszéd eszközei.

Következtetés.

Az élő szó csodákat tesz. A szó örvendezteti és szomoríthatja az embereket, felébresztheti a szeretetet és a gyűlöletet, szenvedést okozhat és reményt kelthet, magas törekvéseket és fényes eszméket ébreszthet az emberben, behatolhat a lélek legmélyebb bugyraiba, életre keltheti az addig szunnyadó érzéseket és gondolatokat.

Ha egy jó olvasóra hallgatsz, mintha mindent látnál, amiről beszél, új módon értenéd meg az ismerősnek tűnő műveket, és áthatol az előadó hangulatától. A művészi olvasás művészete az olvasónak a közönségre gyakorolt ​​mély hatásában rejlik. Azonban a jó olvasás észlelésének képessége, valamint az a képesség, hogy egy olvasmányos művet közvetítsenek a hallgatók felé, nem jön létre magától. Nagy érték Itt jön képbe az olvasási órákon végzett munka, különös tekintettel az olvasott szövegek elemzésére és a kifejező olvasásra való felkészítésére.

Az olvasás és a kifejező beszéd azt jelenti, hogy „szavakkal cselekszik”, azaz. akaratoddal hatni a hallgatóra, úgy látni a szöveget, ahogyan a beszélő látja vagy viszonyul hozzá. Figyelembe véve a gyermekek beszédfelkészítésének különbségeit, a beszéd kifejezőképességét az olvasási, olvasási és nyelvtani órákon kell elvégezni. Az első leckéktől kezdve a süket és zöngés mássalhangzók, sziszegő és magánhangzók kiejtési gyakorlataival. Ez a munka a képek nézegetésekor folytatódik, mikor saját gondolatok a gyerekeket mondattá vagy rövid kijelentéssé formálják.

Ebben az időszakban szükséges segíteni a gyerekeket a választásban helyes intonációés a beszéd sebessége, így

hogy hozzájáruljanak az igazsághoz gondolat kifejezése,

Fontos, hogy a tanár ismerje a kifejező olvasási munka módszertanát. Ő az, aki elsajátítja a gyerekekben az olvasás elsajátításának kezdeti tudását. Az olvasás szeretetét nehéz felébreszteni, de a fent leírt szabályok betartásával gyorsan és hatékonyan elérheti a kívánt eredményt.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Arginskaya I.I. Képzés a Zankov JI.B rendszer szerint. - M.: Felvilágosodás. - 1994.

2. Artobolevsky V.G. Irodalmi olvasmány. - M.: Oktatás - 1978.

3. Vvedenskaya M.A. Kultúra és beszédművészet. - M.: Főnix - 1995.

4.Gorbushina L.A. Kifejező olvasás és mesemondás. - M.: Felvilágosodás.-1975.

5.Gorbushina JI.A. Kifejező olvasás és mesemondás óvodásoknak - M.: Nevelés - 1983.

6.Gorbushina L.A. Kifejező olvasás tanítása fiatalabb iskolásoknak - M.: Nevelés. - 1981.

7. Kubasova O.V. Kifejező olvasmány. - M.: Akadémia. - 2001.

8. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában. - M.: Akadémia. - 2000.

9. Naidenov B. S. A beszéd és az olvasás kifejezőképessége. - M.: Felvilágosodás. - 1969.

10.Politova I.I. Tanulói beszédfejlesztés általános osztályok. - M.: Felvilágosodás. - 1984.

11. Romanovskaya I.I. A fiatalabb iskolások olvasása és fejlesztése. - M.: Felvilágosodás. - 1984.

12.Filigshova O.V. A tanár szakmai beszéde. Intonáció: Tankönyv. - M.: Tudomány. - 2001.

13. Oktatási és módszertani komplexum négy évfolyamos általános iskola számára. - A.: Szmolenszk. - 2003.

14.Ígéretes általános iskola. - M.: Akadémia. - 2006.

15. Oktatási rendszer„Suli 2100.”-M.: Ballas.-2004.

Hangsúlyozott szavak

Minden kifejezésben egészen hazugságok kell lennie egy csúcsnak, egy logikai középpontnak, amely kiemelkedik la főként működik. Majd sorrendben, az Art. szerint. ep Ha kevésbé fontosak, a többi szó kiemelve jelenik meg. És vele ov A másodlagos szavak nincsenek kiemelve. Mert be s a logikai központok megosztottsága felerősödik, növekszik van hangom, és néha leengedve és a tempó meghosszabbításával. Azonosítsa a dobokat aíme A logikai olvasás számos szabálya segít a szövegben. Uda rn Főleg szavak, konvojok-on fontos fogalmak, amelyek korábban nem szerepeltek a szövegben tr tanult, vagyis új fogalmak. Ez az egyik darázs hanem világos szabályok.

Egy egyszerű mondatban r A mondat vagy az alanyra, vagy az állítmányra esik; vám h hanem a második szóra:

Ajánlatok A jávorszarvas zavar. Kapu csikorgott.

Amikor egy mondat értelme elvész ami magában a szubjektumban rejlik, akkor erre válaszul ti nem esik a hangsúly, ha nincs ellenkezés:

Hirtelen villám bevilágította az egész bozótot.
Hullámtörés zajt ad.

Ha a szövegben ellentmondás van be kijelentést, akkor az egymással szemben álló szavak kiemelve:

Nagypapa rajta erkélyés nagymama az ablak alattülés.
Megégett tejjel, fúj és a vízhez.

A kontraszt lehetés összeráncolta a homlokát

ÉS bolond ezt meg fogják érteni (nem csak az okosok).

Szabály a logikai értékekről hu basszus, ha ellenkezik, leigáz másokat. Így ha az alany névmással van kifejezve, akkor nem ol ékezetes szónak kell lennie:

én Nem nyúlok hozzád az övé.
Ez minden szomorúő.

De amikor ellenkezik A Ebben az esetben a névmás kiemelkedik:

Ma - Teés holnap - én.

Ha az igének van tárgya n ed szavakat, akkor átveszik a hangsúlyt.

Gyenge szél fújt a csúcsra.
Én azért szeretem a srácot őszinteség.

Ha a meghatározást egy névlény fejezi ki l be genitivus eset, akkor a hangsúly átkerül erre a főnévre.

A szemek ráfordultak férfiak.
A zaj egybeolvadt a beszélgetéssel vendégek.

De ha szembeállítják n és a hangsúly nem kerül át.

Észak felé Hajnal
Csillag jelenjen meg északról!

A szabály szerint a hangsúlynak kell lennie s t az „észak” szón. De mivel a sztár ellenzi az Aurorát, a hangsúly a következőre esik ov a "csillagról".

Definíció kifejezve adj. evett lapos, nem stressz alatt történik.

Fekete felhők lógtak a tenger fölött.
Kis szobákban meleg és hangulatos.

De ha a „kis szobákat” ellenzik hogy „nagyok” megjelennek, a hangsúly elmozdul.

Kicsiben A szobák melegek és hangulatosak.

Ha egy főnév előtt több áll la melléknevek, akkor a hozzá legközelebb álló nem kiemelkedik, hanem egybeolvad vele.

Nyugodt, értelmes, pozitív ember.

De ha egy vagy több jelzővel Hogy yat a főnév után, mint az állítmányok, akkor a hangsúly a mellékneveken van.

Ő egy férfi büszke és önfejű.

Ha a főnév után a stó Mivel a melléknevek módosítók, a hangsúly a főnévre és a melléknévre egyaránt esik azok a len.

Arca kiemelkedett a sötétből - vékony, ráncos, kopott.

A hangsúly azokon a szavakon van, amelyek kifejezik vö. félelem.

Nyögött, mint vadállat.
Hogyan dámvadtehén az erdei félénk.

Ha az összehasonlítás és a hozzá kapcsolódó szavak ov o nincs egymás mellett, akkor mindkét szóra esik a hangsúly.

Hogy nézett ki költő,
Amikor a sarokban ültem egy.

Ha a fogalom több szóban van kifejezve, akkor te de elhangzik az utolsó szó. Például utónév, családnév és vezetéknév esetén a vezetéknév a legfontosabb. Ha azonban néhány szót használunk hölgy Nem egy fogalom van, hanem egy egész gondolat, akkor több feszültség is lehet.

Belinsky - egy csodálatos orosz kritikus.

Ha szembeállítják a sokk bőbeszédű fogalmával sem Nem tud mozogni.

Összehasonlítás Moszkva operettszínház és Odessza operettszínház...(A többszavas fogalom végéről az elejére kerül a hangsúly.)

Logikai és pszichológiai szünetek

Az olvasás kifejezőkészségeÉs nem csak a hang által kiemelt hangsúlyos szavaktól ül O m. Hatása a szemolvasás emocionálisságára h Vannak szünetek is. Van értelme Te mi, azaz logikusés az érzés diktálta szünetek i.e. pszichológiai. A logikai szünetek képesek s Különböző időtartamok vannak: pillanatnyitól, melyik igen szó előtt, hogy kiemelje, folyamatosra, tőlügyek feltárva a kifejezés szemantikai részeit.Észrevételek élőlényekről ech több szabályt is kidolgozhattak, amelyek segítenek meghatározni egységek Szüntesse meg a logikai szünet helyeit. Elkészültek:

1) a tárgy után, amely magában hordozza bassza meg e logikai stressz:
2) az alany után, ha az két vagy több szóban van kifejezve:

Ez az arrogáns Angelo,
Ez a gonosz ember, | ez a bűnös | - szerették;

3) a su után következő melléknév előtt pont most szó szerint és elmagyarázza:

Végül megjelent egy nő, | a lehetetlenségig becsomagolva;

4) egy másik entitást meghatározó főnév előtt szó szerint:

Művész Serov | értesítés l híres orosz portréfestő...

De ha a főnév az attribútum elé kerül lucfenyő a szó kimondva, nem kell szünet:

Csodálatos orosz ki th portréfestő művész Serov;

5) előtte összekötő szakszervezeteket: a, és, de, igen, így ka To a következő szavakra vonatkoznak, amelyekkel egy csoportba kell tartozniuk:

Ő bajkeverő, | és a tulaj rossz.
Csendben vacsoráztunk | És Nap A szokásosnál gyorsabban hagyták el az asztalt.

6) A kötőjelnél és a támasznál ske szavak:

Könyv - | az ember barátja.

7) Előtte bevezető mondatés utána (úgy, hogy többször is e hogy felvegyem a gondolat fonalát):

Kész lenne fizetni, | és azt mondta a mesternek, | Igen, nem jelent be semmilyen döntést.

8) Magyarázó szavak között, valamint között számára állítmányi és magyarázó szavak.

9) Összetett gyakori mondatokban ugyanaz a niyah:

Sétálva nehéz léptekkel előre-hátra a hallon, | véletlenül kinézett az ablakon | és láttam, hogy egy trió megállt a kapuban...

10) A leghosszabb szünet az átmeneti időszak alatti szünet két részről:

A birtokán sok a vad, | ház n OS francia építész terve szerint hármas, | angolul öltözött emberek | kitűnő vacsorákat állít, | szeretettel fogadja a vendégeket, | de mégsem akarsz hozzá menni.

Példák a logikai elemzésre innen súly gazdag aforizmák a szónoklat művészetéről.

Ha meghatározni lo giche a szüneteltetésre számos szabály vonatkozik pszichológiai egy szünet csak azt mondhatja, hogy az e joga van a beszédfolyamot bármikor felfüggeszteni O ve és attól függ kreatív megközelítés, dőlve például tengely a szöveg és az azt meghatározó érzelem elemzésén io végső tartalom. Egy pszichológiai szünet képes ov esik a logikussal, de lehet, hogy nem esik egybe. IN mennyire más egy logikai, pszichológiai szünetből nem lehet lenne csak csend. Ő "ékesszóló". sz th mintha kiélné, gondolkodna, vizsgálná az előző szavakban és kezdetben megfogalmazottakat vasúti Az újdonság az, ami a következő beszédben lesz kifejezve.

A legnehezebb kifejezni tömör olvasnivaló, amely hosszú n nykh szemantikai részek(időszakok), amelyekben könnyű "eltévedni"üt eltéved” és elveszti a fő gondolatot. Fontos tudományos azt Kérjük, kezelje a bevezető szavakat és a mellékleteket is teljes munkaidőben javaslatainkkal. Árnyékoltnak kell lenniük, a padlónak b hangváltozások, szünetek és olvasási ütem alapján. In A miért lesz nehéz a beszéd, és ez zavarja vegyes vállalat az anyag elfogadása.

Ahhoz, hogy megtanuljon helyesen, hozzáértően és szépen beszélni, az expresszivitáson túl jól ismernie kell a beszédtechnikát. Végezzen gyakorlatokat a hangja javítására. Fejleszteni a dikció jól a projektben talál

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete