Ndryshimet historike në gramatikë. Ndryshimet fonetike, gramatikore dhe leksikore në të folur dhe në gjuhë

Sot, në kuadër të Sallonit Ndërkombëtar të Arsimit në Moskë, filloi punën simpoziumi shkencor ndërkombëtar "Gramatika ruse 4.0". Ai mblodhi së bashku rusë nga 20 vende.

Këtë vit në “Diktimin Total” morën pjesë 350 banorë vendbanimet në 79 rajone të Rusisë. Foto: Alexander Korolkov

Përse ngjarja shkencore ka një emër kaq intrigues, "RG" u tha nga pjesëmarrësit e saj: Zëvendës Drejtor për Shkencën e Institutit të Gjuhës Ruse. Vinogradov Akademia Ruse e Shkencave Vladimir Plungyan, Drejtues i Qendrës për Studime Gramatikore, Prezantues Studiues të të njëjtit institut Galina Kustova dhe prorektor Instituti Shtetëror Gjuha ruse ato. Pushkin Mikhail Osadchy.

Pra, ne jemi duke pritur për një reformë të re të gramatikës ruse?

Mikhail Osadchy: Fjala "gramatikë" ka disa kuptime. Së pari, kjo është struktura gramatikore e gjuhës - fjalëformimi, morfologjia, sintaksa. Së dyti, një përshkrim i sistemit gjuhësor - nga fonetika në sintaksë. Që nga viti 1952, gramatikat akademike të gjuhës ruse janë botuar në BRSS afërsisht çdo 10 vjet. E fundit doli në vitin 1980, por gjuha ka ndryshuar ndjeshëm që atëherë. Ne, folësit amtare të gjuhës ruse, ndiejmë intuitivisht se si është e mundur dhe sa është e pamundur të flasësh. Ndryshe nga një i huaj, që fokusohet gjithmonë në përshkrimet normative të gjuhës. Dhe nëse nuk ka përshkrime të tilla për një kohë të gjatë, të huajt që studiojnë rusisht dhe autorët e teksteve shkollore nuk kanë asgjë për të lundruar.

Ne shohim ndryshime në fjalor - shfaqen fjalë, shprehje të reja. Por si mund të ndryshojë themeli i bazave - gramatika, rregullat që keni mësuar përmendësh në shkollë?

Vladimir Plungyan: Gjuha është krijuar në atë mënyrë që të ndryshojë vazhdimisht, fjalë për fjalë çdo ditë. Këto ndryshime mund të mos jenë shumë të dukshme për një brez, por me kalimin e viteve ato grumbullohen - gramatika ndryshon, megjithëse më ngadalë. Nevoja për përshkrime të reja gramatikore të gjuhës është e lidhur edhe me faktin se shkenca po ndryshon - shfaqen metoda të reja, teori të reja. Është normale që një gjuhë të ketë përshkrime të shumta gramatikore. Disa prej tyre janë të destinuara për publikun e gjerë, disa për specialistë apo për të huaj që kanë nevojat e tyre.

Cilat ndryshime në gramatikë do të kërkojnë një përshkrim të ri shkencor?

Galina Kustova: Sigurisht, nuk do të ketë ndryshime revolucionare. Por ndodhin ndryshime të vogla gramatikore. Për shembull, deri në mesin e shekullit të 20-të, disa folje kontrollonin parafjalën "nga" me rasën parafjalore, për shembull: "të kërkosh një burrë, për një vëlla, për të humbur një shok të mirë, për një mik të dashur". Për të tjerët - p.sh., "të qëllosh" ose "të ecësh" - në rasën parafjalore, pas parafjalës "nga", nuk vihej një emër, por vetëm një përemër: "për të ecur, gjuaj në të", dhe jo. "tek ai", si në gjuha moderne. Gradualisht, ky ndërtim u zëvendësua nga rasja dhanore: "të më marrë malli për burrin, shokun tim, ec në livadh, përgjatë tij, gjuaj dikë" etj. Por ndërtimi i vjetër u ruajt, ishte normativ dhe i rekomanduar nga gramatikanët dhe madje edhe fjalorët e shekullit të 20-të. Në fjalorin e Rosenthal dhe Telenkovës shkruhet se duhet thënë "më mungon, na mungon", dhe jo "më mungon, ne". Dhe tani ka njerëz që thonë "më mungon" dhe janë të bindur se ky është rasti dhanor. Por gramatika duhet jo vetëm për rekomandimet normative dhe jo vetëm për mësimdhënien në shkollë.

Theksim: Interneti ka krijuar një shumë gjë interesante- një numër i madh njerëzish mund të regjistrojnë atë që thonë. Kjo nuk ka ndodhur kurrë në historinë e njerëzimit. Kjo është një dhuratë e madhe për gjuhëtarët

Dhe për çfarë tjetër?

Galina Kustova: Koncepti i gramatikës akademike historikisht është ngushtuar për shkak të traditës sonë kulturore dhe gjuhësore, e cila lidhet me idenë e dy gjuhëve. Pas pagëzimit të Rusisë, gjuha e kulturës dhe e adhurimit ishte gjuha kishtare sllave, e cila e kishte origjinën nga bullgarishtja e vjetër. Ishte e qartë për paraardhësit tanë, dhe për ne deri diku - por megjithatë është një gjuhë tjetër. Kështu lindi ideja se ekziston gjuhë e lartë- mbi të ishin shkruar traktate filozofike, dokumente zyrtare, dhe ka një gjuhë të ulët - bisedore. Pas reformave të Pjetrit të Madh, kur sllavishtja kishtare pushoi së qeni gjuhë zyrtare, filloi të përpunohej një gjuhë e re, civile, por edhe e lartë, "korrekte". Ajo mbeti thelbi i gjuhës moderne klerikale. Besohet se ne nuk mund t'i shkruajmë një deklaratë shefit: "I dashur Ivan Ivanovich, ju lutem më jepni një pushim". Ka formula të veçanta për këtë, gjuha zyrtare duhet mësuar, nuk mund të përvetësohet në komunikimin e përditshëm.

A është edhe kjo pjesë e gramatikës akademike?

Galina Kustova: Shpesh ngatërrojmë konceptet "akademik" dhe "akademik". Besohet se gramatika akademike duhet të studiojë rreptësisht, gjuhën e saktë, i pastruar nga elementi bisedor. Në fakt, gramatika akademike është një gramatikë shkencore që mbulon dhe përshkruan të gjithë gjuhën, të gjitha ndërtimet e saj, përfshirë edhe ato bisedore. Ato janë fytyra e gjuhës ruse, veçoritë e saj specifike që e dallojnë atë nga gjuhët e tjera. Dhe një nga detyrat e gramatikës është të përshkruajë se si një gjuhë ndryshon nga të tjerat. Gramatika akademike i kundërvihet jo gjuhës së folur, por gramatikës shkollore, e thjeshtuar, e përshtatur. Që kur u shkruan gramatikat e vjetra, idetë shkencore kanë ndryshuar më shumë se një herë. Janë shfaqur shumë teori të ndryshme që nuk janë zbatuar kurrë në gjuhën ruse, që nga viti në periudha sovjetike nuk kanë marrëdhëniet ndërkombëtare, botimet në gjuhë të huaja nuk na erdhën. Dhe rezulton se gramatika jonë mbetet disi provinciale, periferike. Dhe tani të gjitha këto teori janë të disponueshme, ne po monitorojmë tendencat e reja në shkencë. Natyrisht, edhe gramatika jonë duhet të shkruhet në një gjuhë të re shkencore.

Ju thatë se një nga detyrat e gramatikës akademike është studimi i një gjuhe të gjallë. Por Duke folur po ndryshon shumë shpejt. A nuk është kështu që gramatika akademike merret me një lëndë që në jeta reale nuk ekziston më?

Vladimir Plungyan: Tani po flisni për fjalorin, jo për gramatikën. Dizajni i gjuhës ndryshon shumë më ngadalë. Në këtë kuptim, ne nuk rrezikojmë asgjë. Dhe pastaj, disa fjalë largohen, dhe disa mbeten ose më vonë dalin. Të gjithë e dinë fjalën "cool". Ky është një zhargon shumë i lashtë, i cili u regjistrua në shekullin e 19-të. Pastaj u zhduk, dhe papritmas shfaqet në shekullin e njëzetë, dhe, me sa duket, disa herë. Dhe nëse nuk do të kishte fjalorë të vjetër, ne nuk do të dinim për të.

A do të çojnë ndryshimet në gramatikën akademike në ndryshime në mësimin e gjuhës ruse në shkollë?

Mikhail Osadchy: Bazuar në rezultatet e simpoziumit, praktika shkollore, natyrisht, nuk do të ndryshojë. Por rezultatet e projektit të Gramatikës Ruse 4.0, kur kolegët të përfundojnë punën e tyre të madhe, sigurisht që do të ndikojnë shumë në praktikën e mësimdhënies si në universitete ashtu edhe në shkolla.

Tani fjalimi i shumë fëmijëve është shpesh i varfër në strukturat gramatikore, stereotip, shumë prej tyre nuk flasin rrjedhshëm gjuhën e tyre amtare. Cilat janë arsyet?

Mikhail Osadchy: Ka shumë arsye. Një prej tyre është zhvillimi i shpejtë komunikimi kompjuterik, një gjuhë sms që kërkon shkurtim të vazhdueshëm. Pak vëmendje i kushtohet zhvillimit të të folurit. Por shumë varet se çfarë lloj praktike të të folurit ekziston në familje, me çfarë dëgjon fëmija vitet e hershme. Përveç kësaj, gjuha nuk është vetëm një aftësi, jo vetëm një aftësi, si aftësia për të ecur, për shembull. Është gjithashtu një art, dhe njerëz të ndryshëm e zotërojnë atë në mënyra të ndryshme, përfshirë fëmijët.

Vladimir Plungyan: Interneti ka krijuar një gjë shumë interesante - tani një numër i madh njerëzish mund të shkruajnë se si flasin. Kjo nuk ka ndodhur kurrë në historinë e njerëzimit. Edhe në shekullin e njëzetë, me ardhjen e shkrim-leximit universal, sa e bëri person mesatar pas mbarimit të shkollës? Fjalimi i tij nuk ishte i njohur për askënd, nuk ishte i dokumentuar. Dhe tani çdo person mund të ulet në një kompjuter, të shkojë në një forum, të hyjë në një blog dhe repertori i tij i përditshëm i të folurit do të jetë i disponueshëm për miliona përdorues. Kjo është një dhuratë kolosale për gjuhëtarët. Dhe një person i papërgatitur, kur sheh praktikën e vërtetë të të folurit të bashkëkohësve të tij, tmerrohet. Por nuk ka pse të tmerrohemi. Shumica e njerëzve gjithmonë kanë thënë dhe shkruar kështu.

A do të ndikojnë ndryshimet e ardhshme drejtshkrimore?

Vladimir Plungyan: Drejtshkrimi dhe gjuha janë dy gjëra të ndryshme. Por laiku zakonisht i ngatërron, kështu që reforma drejtshkrimore shpesh quhet reforma e gjuhës dhe perceptohet me dhimbje në shoqëri. Edhe pse në shkollë pjesa e luanit në arsim nuk është thjesht gramatika, por drejtshkrimi.

Më kujtohet se si argëtoheshim si fëmijë kur reformatorët e drejtshkrimit thoshin se së shpejti do të ishte e mundur të shkruante jo një lepur, por një lepur.

Vladimir Plungyan: Nga pikëpamja e logjikës, natyrisht, duhet të shkruhet "lepuri" - përmes "e". Por gjuha si sistem që kemi në kokën tonë është një gjë, dhe mënyra e kushtëzimit të shkrimit të shkronjave është një gjë krejtësisht tjetër dhe kjo, në mënyrë rigoroze, nuk ka të bëjë fare me gjuhën. Me njëfarë njohurie të gramatikës, një person, mund të thuhet, lind nëse është folës amtare, megjithëse me një repertor të kufizuar. Por aftësia për të shkruar është e njëjta aftësi si të ngasësh një biçikletë, të numërosh me gojë - duhet të mësohet. Çdo ndryshim në drejtshkrim, edhe ai më progresiv, shkakton refuzim të jashtëzakonshëm në shoqëri. Merrni anglisht - drejtshkrimi më i keq. Por ekziston dhe ndihet mirë.

Më kujtohet një shaka studentore angleze: "Ne shkruajmë Manchester - ne lexojmë Liverpool". Jeni përpjekur të reformoni drejtshkrimin jashtë vendit?

Vladimir Plungyan: Në Gjermani, në Francë, ata u përpoqën vazhdimisht të ndryshonin drejtshkrimin. Në Gjermani shoqëria nuk e pranoi reformën, megjithëse u propozuan gjëra shumë të arsyeshme. Në Francë, ata u përpoqën disa herë - u ngrit një stuhi indinjate! Vetëm kohët e fundit, 15 vjet më vonë, akademi franceze e bindi shoqërinë se një diakritik (mbishkrim ose nënshkrim, që tregon një shqiptim të ndryshëm të tingullit. - Ed.) me disa qindra fjalë mund të shfuqizohet. Kjo është një fitore kolosale, por kam frikë se nuk do të mund të avancojnë më tej. Në parim, shumë mund të ndryshohen në drejtshkrimin rus. Por kjo pyetje mund të zgjidhet vetëm nga shoqëria.

Por "kafeja" e llojit të mesëm, siç e kuptoj unë, është gati të bëhet normative?

Vladimir Plungyan:“Kafja” e gjinisë së mesme ishte në gjuhë edhe në shekujt XVIII, XIX dhe XX. Klasikët e letërsisë ruse e përdorën këtë fjalë në gjininë e mesme - për shembull, Nabokov. Dhe ai e dinte mirë rusishten. Momenti i vetëm kur u zhduk gjinia e mesme ishte periudha sovjetike, kur tekstet e shkruara u standardizuan rreptësisht. Por njerëzit vazhduan ta përdorin këtë fjalë në gjininë asnjanëse, megjithëse nuk shkruanin. Si në shumë aspekte jeta sovjetike, u ngrit standarde të dyfishta: një gjë themi - një tjetër shkruajmë. Por përshtypja se "kafeja" nuk ishte asnjëherë asnjanëse, dhe befas - bam! - gjuhëtarët me qëllim të keq vendosën të prishin gjuhën ruse, mund të lindë. Ne ndjekim jetën, nuk shpikim asgjë, nuk imponojmë asgjë - është e pamundur t'i imponosh asgjë gjuhës dhe është gjithashtu e pamundur ta prishësh atë.

Mikhail Osadchy: Realiteti demonstron një fenomen të tillë si desakralizimi i një teksti të shkruar. Nëse shekulli 19 dhe 20 e ruajtën tekstin si diçka të respektuar, të paprekshme, atëherë shekulli 21 e trajton atë si të dojë. Ndoshta shoqëria e shekullit të 21-të do të rezultojë të jetë më mbështetëse e reformës së drejtshkrimit. Unë dua të pendohem: Unë vetë shkruaj "tani tani" në mesazhe me tekst.

Vladimir Plungyan: Epo, "n" e dyfishtë në pjesëza është, natyrisht, jashtëzakonisht e palogjikshme. Pse “luftëtar i plagosur nga plumbi” shkruhet me dy “n”, por thjesht “i plagosur” – me një? Asnjë shkencë nuk mund ta vërtetojë këtë.

Mikhail Osadchy: Më e rëndësishmja, reforma të tilla krijojnë një hendek midis brezave. Njerëzit që ishin plotësisht të shkolluar papritmas bëhen pak analfabetë dhe anasjelltas. Kjo problem social, jo shkencore. Reforma drejtshkrimore godet vazhdimësinë kulturore. Nuk është rastësi që të gjitha reformat kryesore drejtshkrimore që ne dimë ndodhën gjatë periudhave të revolucionit, kur shoqëria fillon gjithçka nga e para.

Vladimir Plungyan: Drejtshkrimi rus u reformua vetëm në 1918, megjithëse kjo reformë nuk u shpik nga bolshevikët, por u përgatit në fillim të shekullit të 20-të nga gjuhëtarët më të mirë në Rusi, në veçanti, akademiku Shakhmatov. Por më pas nuk guxuan ta prezantonin, dukej shumë radikale. Dhe revolucioni erdhi - dhe bolshevikët përdorën këto propozime.

Mikhail Osadchy: Por një përvojë e tillë nuk do të përsëritej.

Në një fëmijë të shurdhër, si dhe në një fëmijë dëgjues, përvetësimi i kuptimeve të fjalëve është përpara kuptimit të veçorive të strukturës së fjalëve dhe normave të ndryshimit gramatikor të tyre. Një qëllim i drejtpërdrejtë, i kuptueshëm për një fëmijë të shurdhër është grumbullimi i emrave të objekteve, veprimeve, ruajtja e tyre në kujtesë, përdorimi i tyre i duhur. Në kapitullin e mëparshëm u tregua se njerëzit e shurdhër bëjnë përpjekje të mëdha për të pasur sukses në zotërimin fjalorin gjuhe.

Karakteristika përcaktuese e gjuhës ruse, një përfaqësuese e gjuhëve lakuese, është ndryshimi gramatikor në mbaresat e emrave, foljeve, mbiemrave dhe përemrave. Ndryshimet e qenësishme në secilën prej kategorive të fjalëve janë të veçanta dhe karakterizohen nga ndryshueshmëri të konsiderueshme. Mungesa e dëgjimit dhe komunikimit të drejtpërdrejtë manifestohet me forcë të veçantë në vështirësitë që përjetojnë të shurdhërit në zotërimin e ndryshimeve gramatikore të fjalëve, kombinimin e tyre në një fjali. E veçanta e zhvillimit të të folurit të një fëmije të shurdhër, veç të tjerash, qëndron në aktivitetin intensiv mendor mbi strukturën morfologjike dhe sintaksore të gjuhës gjatë asimilimit të saj. Duke filluar të përdorë fjalimin, ai duhet të marrë parasysh jo vetëm se cilat fjalë të përdorë për të shprehur mendimin e tij, por edhe si t'i ndryshojë ato, t'i kombinojë ato në një fjali, domethënë të kuptojë veçoritë e tyre gramatikore.

Studimet kanë treguar se në fillim fëmijët e shurdhër mësojnë të dallojnë nga njëri-tjetri mbaresat e natyrshme pjesë të ndryshme të folurit. Kjo bazohet në dallimin e kuptimeve, në kundërshtimin e emrit të objektit (emër) me emrin e veprimit (folje), cilësi (mbiemër). Razli

Njohja e pjesëve të të folurit arrihet herët, pasi veçoritë gramatikore të fjalëve janë të lidhura ngushtë me ato leksikore, ato i formësojnë ato. pjesë të ndryshueshme të folurit (për shembull, dallimi midis deklinsioneve dhe normave për përdorimin e rasteve, dallimi midis formave të edukimit shumësi, konjugimet dhe normat për përdorimin e llojeve dhe kohëve të foljeve etj.).

Mënyrat e formimit të shumësit të emrave

Për të shqyrtuar fazat e hershme të përvetësimit nga fëmijët e shurdhër të ndryshueshmërisë së fjalëve dhe veçoritë e të menduarit të tyre që manifestohen në këtë, ne shqyrtuam se si ata mësojnë të formojnë shumësin e emrave.

Vëzhgimet e shumë autorëve (K. dhe V. Stern [K. dhe W. Stern], 1928; K. Buhler [K. Bühler], 1930; A. H. Gvozdev, 1949; dhe të tjerë) treguan se fëmijët e dëgjuar tashmë në moshën 1 vjeçare 8 muaj - 2 vjet përdorin emra shumës në fjalimin e tyre. Ky fakt shpjegohej me të drejtë me faktin se kjo kategori gramatikore lidhet drejtpërdrejt me njohjen shqisore, pasi pasqyron kundërshtimin e perceptuar të një objekti me shumë. Ndryshimi gramatikor i një fjale është i motivuar; Gramatika lidhet me fjalorin në atë që shpreh kuptimin shtesë që merr një emër në shumës. Ndryshimi i "fundit" të një emri, duke e dalluar atë nga njëjës, është i disponueshëm analiza vizuale, krahasimi dhe përgjithësimi. E gjithë kjo ishte një argument i fortë në favor të studimit se si fëmijët e shurdhër e zotërojnë këtë kategori.

Nga fundi i viteve 1930 deri në mesin e viteve 1960, u kryen shumë eksperimente konstatuese, të cilat bënë të mundur studimin se si fëmijët e shurdhër formojnë shumësin e emrave (Zh. I. Shif, 19406, 1954, 1968).

Këta ishin fëmijë që dinin shumë emra njëjës, 10-15 emra dhe shumë folje në shumës. Eksperimentet morën pjesë 146 nxënës shkolle (që formuan shumësin prej 2480 fjalësh) dhe 53 parashkollorë (940 fjalë). Eksperimentet u kryen me secilin fëmijë veç e veç. Ai duhej të emëronte 20-30 objekte ose imazhe që i shfaqeshin dhe më pas të emërtonte kombinimet e këtyre objekteve që i tregoheshin.

Tabela jep karakteristikat e përgjithshme formimi i shumësit prej 30 emrash të njohur mirë për nxënësit e shkollave që nuk dëgjojnë në njëjës. Këto të dhëna i referohen fillimit të viteve 1940.

Tabela 10

Në mesin e viteve '60, kur rrjeti u zgjerua institucionet parashkollore për të shurdhërit dhe metodat e përmirësuara të mësimit të të folurit, një detyrë e ngjashme iu ofrua parashkollorëve të shurdhër dhe një grupi të vogël nxënësish shkollash. Eksperimentet u kryen me secilin fëmijë veç e veç sipas llojit të klasave “Të flasim”, të cilat mbahen vazhdimisht në kopshtet e fëmijëve që nuk dëgjojnë. Pasi fëmija e emërtoi objektin e paraqitur, atij iu shfaq një grup prej tre ose pesë, shtatë, dhjetë të njëjtave objekte dhe iu kërkua të emërtonte tërësinë e tyre gojarisht dhe daktirisht. Përdoren 20 artikuj të ndryshëm. Këto ishin lodra prej plastike dhe metali - kafshë të ndryshme, trena, autobusë, tramvaje që qëndronin në tryezë. Kishte edhe gota, gota e pjata, kapele për fëmijë, rripa. Shtretërit me jastëk dhe batanije ishin pranë njëri-tjetrit në dhomën e gjumit (ata shkuan atje me fëmijët kur duhej të formonin shumësin e emrave të këtyre artikujve). Karriget dhe bufetë ( origjinale dhe lodër) ishin në dhomën e studimit, vajzat dhe kukullat kishin veshur fustane.

Tabela 11

Të të njëjtit lloj janë edhe zgjidhjet e fëmijëve të shurdhër të moshës parashkollore dhe shkollore, të cilët kanë studiuar të folurit për vitin e dytë. Të dy ata dhe të tjerët në një numër të caktuar rastesh përdorën metoda leksikore dhe jo gramatikore të zgjidhjes.

Duke renditur zgjidhjet leksikore sipas rendit të kompleksitetit, mund të flasim për hapat e kalimit nga zgjidhjet leksikore në leksiko-gramatikore në gramatikore. Studimi i këtyre hapave tregon origjinalitetin e përgjithësimeve vizuale, fazat e hershme përgjithësimet leksikore dhe kalimi në përdorimin e mjeteve gramatikore të përgjithësimit.

Forma më elementare e raportimit të një grupi objektesh homogjene është përsëritja e shumëfishtë e emrit të objektit ("kukull, kukull, kukull", "top, top, top, top"), duke pasqyruar perceptimin dhe emërtimin e tyre vijues. Ndonjëherë fëmijët u jepnin emra të ndryshëm objekteve homogjene, por jo krejt identike ("mace, mace, kotele, mace, mace"); ndonjëherë ata i jepnin një përcaktim të përgjithshëm një grupi objektesh homogjene: gota quheshin "enë", elefantët lodër quheshin "lodra", "kafshë". Përdorimi i emërtimeve më të përgjithshme dhe më specifike tregoi se në këtë fazë të zhvillimit të të folurit, fëmijët tashmë kanë fillimet e një sistemi lidhjesh leksikore hierarkike midis emrave të mësuar, por ata ende nuk përdorin ndryshimin gramatikor të fjalëve. Kishte raste kur sindikata tërhiqej Dhe si një lidhje e lidhur në një zinxhir emrash të përsëritur ("mace, dhe mace, dhe mace, dhe mace, dhe mace"); kishte fraza të përbëra nga emra të pandryshueshëm gramatikisht me një numër ("pesë topa", "katër gjel", "shumë kupa"). Kjo tregoi se fëmijët tashmë po sistemonin fjalët e mësuara përmendësh si sipas kuptimit të tyre ashtu edhe sipas përkatësisë së tyre në kategori të ndryshme fjalësh. Duke kombinuar fjalë që i përkasin pjesëve të ndryshme të të folurit, ata formuan fraza në të cilat përgjithësimet leksikore kombinohen me fillimet e përgjithësimeve gramatikore. Përdorimi i këtyre frazave është një simptomë e copëtimit të përgjithësimeve vizuale me mjete të të folurit.

Në dëgjimin e fëmijëve, psikologët vunë re fazën e vendimeve leksikore (në 1 vit 6 muaj - 1 vit 8 muaj), kur, pa ndryshuar fjalët, ata përdorin ndajfoljen shumë. Por për ta kjo është një fazë që kalon me shpejtësi, ndërsa të shurdhërit e përdorin këtë metodë veprimi shumë më gjerësisht dhe e mbajnë për një kohë më të gjatë.

U konstatua se parashkollorët e shurdhër, të cilët kishin përdorur tashmë metodën gramatikore të formimit të shumësit të emrave, "ktheheshin" në zgjidhje leksikore në rastet kur objektet homogjene nuk formonin grupe të ngjeshur, ishin të ndarë hapësinorë. Për shembull, bufetë qëndronin në dhomë në një distancë nga njëri-tjetri; fustanet visheshin në kukulla të ndryshme; shtretërit në dhomën e gjumit të fëmijëve ishin të rregulluar në disa rreshta në një të mirënjohur

duke qëndruar larg njëri-tjetrit, e njëjta gjë ndodhte me batanijet dhe jastëkët që shtriheshin mbi to.

Për të kontrolluar nëse "zbritja" nga shprehja gramatikore në leksikore e shumësisë është me të vërtetë për shkak të ndarjes hapësinore të objekteve homogjene, jastëkët dhe batanijet u grumbulluan, shtretërit u zhvendosën me njëri-tjetrin, dollapët gjithashtu. Ndryshimi i renditjes së objekteve ndryshoi kushtet për përgjithësimin e tyre vizual. Tani, kur batanijet, shtretërit, jastëkët etj., si të gjitha objektet e tjera të serisë sonë, formonin grupe kompakte, të njëjtët fëmijë përdornin pa vështirësi mjete gramatikore.

Galya M. Për herë të parë: "Batanije, batanije, batanije". Pasi e shtyu ekzaminuesin të thërriste ndryshe: "Shumë batanije". Pasi i tregoi një tufë batanije: "Banketa".

Lena S. "Jastëk, jastëk, jastëk, jastëk." E mesme: "Pesë jastëk". Kur jastëkët ishin vendosur mbi njëri-tjetrin: “Jastëkët”.

Shurik K. "Bufe, shuplakë ..." Në mënyrë të përsëritur: "Bufe dy ..." Kur bufetë u zhvendosën në njëra-tjetrën: "Bufetë ...".

Kështu, në kushtet e eksperimentit, u zbulua se fëmijët përdorin përgjithësime gramatikore në rastin kur përgjithësimet e tyre vizuale arrijnë nivel të caktuar. Në këtë rast, ata duhej të mësoheshin të përgjithësonin objektet homogjene, pavarësisht vendndodhjes së tyre në hapësirë; ndihmoi ndihma gramatikore.

Në shumicën dërrmuese të rasteve, parashkollorët e shurdhër dhe nxënësit e shkollës në vitin e dytë të mësimit të të folurit, domethënë në afërsisht të njëjtën fazë të zhvillimit të të folurit si ata të dëgjimit, ndryshuan gramatikisht fjalët, duke formuar shumësin e tyre. Në atë kohë, fjalimi i tyre tashmë përmbante emra të shkallëve të ndryshme të përgjithësisë, filloi të formohej një sistem përgjithësimesh leksikore, përgjithësimet leksiko-gramatikore u ngritën në formën e frazave nga fjalë që i përkisnin pjesëve të ndryshme të të folurit. Më pas, për herë të parë, perceptohet një kuptim shtesë, të cilin fjala e fiton, e modifikuar gramatikisht për të paraqitur një mori objektesh homogjene, pavarësisht nga ndryshimi në vetitë, pozicioni hapësinor, sasia e tyre. NË këtë rast ndryshimi gramatikor i fjalëve jo vetëm që e zyrtarizon përgjithësimin semantik, por edhe e çon përpara.

Së bashku me shfaqjen e ndryshimit gramatikor në fjalë, fëmijët e shurdhër fillojnë të zhvillohen rrënjësisht rruge e re perceptimi dhe përgjithësimi i tyre, në të cilin aktiviteti mendor i fëmijëve synon izolimin dhe krahasimin e përbërësve morfologjikë të fjalëve.

Përgjithësimet e hershme gramatikore të të shurdhërit në formimin e shumësit manifestohen në ndryshime të veçanta në fund të fjalës (Fig. 34). Duke formuar vetë shumësin e fjalëve të reja, fëmijët e shurdhër në fillim zakonisht përdorin

në një mënyrë tjetër veprimi: ata ndërtojnë fjalë, domethënë i shtojnë një fund çdo emri në njëjës - Dhe, e veçantë për shumësin e foljeve të njohura gjerësisht prej tyre dhe një sërë emrash ("kupa", "partai", "dritare"). Përdorni në mënyrë të pavarur mënyrën e dytë të veprimit, d.m.th., zëvendësoni zanoren e fundit në emrat e njëjës femër, dhe më pas te emrat asnjanës me mbaresë shumës, fillojnë më vonë. Mënyra e dytë e veprimit shfaqet kur fëmijët mësojnë të përgjithësojnë emrat femërorë që përsëriten shpesh në të folur në bazë të zanores së fundit identike. A.

Të njëjtat eksperimente treguan se, duke vënë re këtë model, fëmijët e shurdhër herë pas here zëvendësonin bashkëtingëlloren e fundit në fjalë me mbaresën shumës. mashkull("Maj" në vend të maki, "stakai" në vend të gotave). Këto vendime, si dhe bashkëngjitja e mbaresës së shumësit me fjalët që mbarojnë me zanore ("mace"), tregojnë natyrën aktive dhe të pavarur të veprimtarisë intelektuale të fëmijëve që nuk dëgjojnë, që synon ndryshimin gramatikor të fjalëve. Zgjidhje të tilla nuk janë gjetur kurrë në fëmijët e dëgjimit, të cilëve do t'ua lëndonin dëgjimin, dhe për fëmijët e shurdhër të privuar nga komunikimi dhe kontrolli dëgjimor, të cilët e perceptojnë fjalën kryesisht në bazë optike, ata "nuk i lëndojnë sytë". Metoda e veprimit gramatikor që përdoret për të formuar shumësin vërehet dhe kuptohet fillimisht nga fëmijët e shurdhër në formën më të përgjithshme (duhet të shtoni një shkronjë të caktuar në fund të fjalës!). Më pas dallohen dy mënyra veprimi (e fundit a, O zëvendësoni, përndryshe bashkëngjitni!).

Duke vënë re këtë model, fëmijët e shurdhër mjaft shpejt dhe relativisht në mënyrë të pavarur fillojnë të përdorin dy metoda gramatikore të formimit të shumësit.

Zgjedhja e mbaresës së shumësit

Të shurdhërit përjetojnë shumë më tepër vështirësi kur zgjedhin formën e tingullit të mbaresës së shumësit. Pra, nxënësit e klasave përgatitore dhe të para studionin në vitet 1940 (shih tabelën 10) në 85-90% të rasteve ndryshuan gramatikisht emrat, duke formuar shumësin e tyre, por vetëm 43-45% zgjodhën saktë mbaresat e nevojshme, dhe kjo është në disa raste ka ndodhur rastësisht, siç do të tregohet më vonë.

Këta fëmijë, duke shumëzuar 30 fjalë, nga të cilat çdo 10 kërkonin mbaresa -Eshte nje, në rreth 80% të rasteve kanë përdorur mbaresën -Dhe, në pjesën tjetër -s.

Gabimet ishin kryesisht përdorimi i papërshtatshëm mbaresat e shumësit të emrave; përfshirja e mbaresave të qenësishme në kategoritë e tjera të emrit ose pjesëve të tjera të ligjëratës ishte e rrallë.

Përkundër faktit se midis fëmijëve të shurdhër që studiojnë në të njëjtën klasë, dallimet në suksesin e avancimit janë më domethënëse sesa midis atyre që dëgjojnë, pasi kushtet për zhvillimin e të folurit të të shurdhërve nuk janë uniforme, të gjithë fëmijët e studiuar treguan një rresht të vetëm. të zotërimit të formës së shprehjes tingullore të shumësit. Dominuar në fillim -Dhe, atëherë mbizotërimi i paligjshëm i saj fillon të kufizohet deri në fund -s, të cilat fëmijët i përdorin në fjalët e mësuara përmendësh dhe që përdoren rastësisht, gabimisht, në disa raste "e pashpërhapur" dhe në të tjera "përhapje e tepërt".

Në këtë drejtim, fëmijët e shurdhër grumbullojnë një sasi të konsiderueshme të përvojës së të folurit "negativ" të padiferencuar dhe të pa përgjithësuar (L. V. Shcherba, 1947), e cila bëhet një lloj barre që pengon zhvillimin e tyre.

Në një studim të kryer në vitet '60, u zbulua se parashkollorët më të vjetër ndryshuan gramatikisht fjalët në 90% të rasteve, por zgjedhja e mbaresave të sakta nuk kaloi 45%, dhe midis nxënësve të shkollës arriti vetëm 60%. Rrjedha e veprimtarisë dhe korrektësia e vendimeve rezultoi e njëjtë me atë të studentëve të studiuar në vitet 40. Emrat e parë të mësuar përmendësh me një mbaresë -Dhe, disponohet edhe për foljet në shumës, shërbeu si model për fëmijët në të gjitha rastet për veprime të pavarura në ngjashmëri me ta. Gabimet e bëra nga fëmijët u korrigjuan, por pa shpjegim. Pas kësaj, emrat me mbaresën -s

në shumës. (Megjithatë duhet theksuar se fundi -s nuk zbatohet për foljet.)

Të dy format e tingullit janë shumës -Dhe Dhe -s gabimisht "të mbishpërndarë" në disa raste ("partitë", "elefantët", "flamujt", "lulëkuqet") dhe "nënshpërndarë" në të tjera, sepse fëmijët vepruan në mënyrë të rastësishme, duke u mbështetur në një përgjithësim të gjerë dhe të pandarë. Kjo u shoqërua me akumulimin e përvojës "negative" të të folurit, e cila shkaktoi një përvojë dështimi dhe u shfaq tek fëmijët e shurdhër në vitin e dytë të trajnimit të tyre të të folurit në mungesë vullneti për të vepruar në mënyrë të pavarur, hezitime në zgjedhjen e përfundimit. Ata kishin hutim - një përvojë intelektuale që ngriti pyetje se si të vepronin.

Fëmijët e shurdhër mund të bënin vetë përgjithësime gramatikore bazuar në lidhjet më të dukshme, ato që ata ishin në gjendje të dallonin bazuar në perceptimin vizual dhe të konsolidonin përmes përsëritjes së shpeshtë në të folur (për shembull, eliminimi i zanoreve të fundit te emrat në formim e shumësit, lidhja ndërmjet të fundit O në emrat e njëjës dhe A në shumës). Të privuar nga perceptimi dhe kontrolli dëgjimor, fëmijët e shurdhër nuk mund të vërejnë ose të përgjithësojnë në mënyrë të pavarur se kur duhet të përdorin fundin -s, dhe kur kërkohet zbutja e bashkëtingëlloreve dhe tërheqja e mbaresës -Dhe. Anashkalimi i mënyrave shqisore të perceptimit dhe zhvillimit të të folurit nuk u siguron atyre informacionin e nevojshëm për këtë. Ndryshe nga ata që dëgjojnë, ata duhet të trajnohen posaçërisht për këtë, përndryshe përvoja negative e të folurit do të ketë përparësi mbi atë pozitive.

Edukimi special është kusht për formimin e përgjithësimeve praktike gramatikore

Aplikacion opsione të ndryshme eksperimenti i të nxënit tregoi se nëse në një mënyrë të caktuar për të organizuar veprimtarinë mendore të të shurdhërve, atëherë është e mundur që ata të drejtohen shumë herët në analizën dhe njësimin e emrave të shkruar sipas veçorive të caktuara morfologjike. Mësimi i fëmijëve që nuk dëgjojnë të analizojnë strukturën e një fjale të shkruar, në të cilën theksohet fundi i saj, i ndihmon ata të krahasojnë fjalët sipas kësaj veçorie, të përcaktojnë ngjashmëritë e tyre, t'i përgjithësojnë fjalët në grupe, të bëjnë dallimin dhe të lidhin mbi këtë bazë një formë të caktuar të shumësit. Kjo është në zonën e aftësive të tyre tashmë në vitin e dytë të mësimit të të folurit të tyre në moshën parashkollore (në 5 vjeç). Fëmijët mësojnë ta kryejnë këtë aktivitet nëse u jepet ndihmë e mjaftueshme dhe nëse vetë aktiviteti është i motivuar fort për ta. Për parashkollorët kjo lojëra didaktike, për nxënësit e shkollës - zgjidhje detyra argëtuese. Materiali duhet të jetë fjalë që fëmijët i njohin dhe i përdorin shpesh. Nëse mësuesi e ndihmon fëmijën të krijojë një lidhje ndërmjet

bashkëtingëllore e fundit te me disa fjalë të njohura dhe përfundim -Dhe në shumësin e këtyre fjalëve dhe më pas fëmijët do të bëjnë lidhje me mbaresën -Dhe me fjalë të njohura që mbarojnë me g, k, f, h, w, u Dhe b, atëherë ata gradualisht do të formojnë një aftësi të përgjithësuar për të vepruar me fjalët e sapopërfituara në analogji me ato të njohura. Veprimet e sakta dhe të vetëdijshme për analogji sigurojnë akumulimin e përvojës pozitive të të folurit. Fëmijët do të fitojnë diçka më shumë në këto kushte, ata do të fillojnë të kuptojnë se në të gjitha rastet e tjera përdorimi i përfundimit -Dheështë i gabuar dhe duhet të zbatohet mbaresa -s(përveç fjalëve të gjinisë së mesme në -o, që kërkojnë mbaresën -A).

Mësimi i një teknike të caktuar të veprimtarisë mendore me një fjalë nënkupton formimin e një sistemi teknikash, i cili, si një lidhje, përfshin këtë teknikë. Stabiliteti dhe fleksibiliteti i përdorimit të metodave të mësuara të veprimtarisë mendore varen nga shumë kushte dhe mbi të gjitha nga përforcimi i tyre nga praktika e të folurit.

Vëzhgimet kanë treguar se pasi u mësojnë fëmijëve të shurdhër disa metoda të veprimtarisë intelektuale mbi fjalët, ato fitojnë rëndësi. mjete ndihmëse vizuale(tabelat ku mbaresat janë të theksuara me ngjyra, font, etj.).

Fjalët në shumës bëhen një lloj përgjithësimesh nëse pasqyrojnë dhe fiksojnë rezultatet e veprimtarisë mendore të fëmijëve të shurdhër në strukturën e fjalëve. Ato bëhen modele specifike, duke u fokusuar në të cilat fëmijët kryejnë saktë zgjidhjet gramatikore. Trajnimi i posaçëm në përgjithësimet gramatikore motivohet në rastin në shqyrtim nga gatishmëria shumë e hershme e të shurdhërve për të marrë njohuri dhe nevoja për të (që u konstatua në studimin e fëmijëve të shurdhër të moshës së mesme). mosha parashkollore), jo vetëm që u jep atyre informacionin e nevojshëm, por gjithashtu zhvillon metoda të veprimtarisë njohëse. Vëzhgimet kanë treguar se analiza e një fjale është më e vështirë për të shurdhërit në rastin kur pjesa e fjalës që duhet theksuar ndodhet në fillim (parashtesë); është veçanërisht e vështirë të veçosh rrënjën e një fjale kur ajo është midis një parashtese dhe një mbarese.

Të ashtuquajturat analogji të gabuara (për shembull, "dritare", "partai", etj.) janë një hap në zhvillimin e analogjive të sakta. Veprimi i Drejtë për analogji janë përgjithësime gramatikore nivel të lartë duke kontribuar në ndarjen dhe tejkalimin e përgjithësimeve parësore, tepër të gjera. Ato formohen intensivisht te fëmijët që nuk dëgjojnë për shkak të aktivitetit mendor të këtyre fëmijëve të organizuar nga mësuesi mbi strukturën e fjalëve.

Të shurdhër gradualisht në progres Edukim special zotëroni aftësinë për të analizuar në shumë aspekte strukturën morfologjike të fjalëve, d.m.th., për të dalluar me fjalë përbërës të ndryshëm të tyre

komponentët morfologjikë, dhe falë kësaj, ata mësojnë të kuptojnë fjalët më thellë, të kuptojnë më saktë kuptimin e tyre. Në të njëjtën kohë, imazhi i fjalës së perceptuar bëhet fleksibël dhe i lëvizshëm, gjë që pasuron jo vetëm të folurin, por edhe veprimtarinë intelektuale të fëmijëve që nuk dëgjojnë. Fleksibiliteti dhe lëvizshmëria fitohen gjithashtu nga paraqitjet e fjalëve, të cilat I. M. Sechenov i quajti "gjurmë të fshehura" të të perceptuarve.

Në veprimtarinë e të folurit, duhet të bëhet dallimi midis ndikimit të drejtpërdrejtë të fjalës në momentin e perceptimit ose shqiptimit të saj dhe "gjurmës" që mbetet nga ky ndikim. Këto gjurmë janë baza materiale e paraqitjeve.

Me gojë të pavarur dhe shkrimi, përmbushje ushtrime gramatikore një fëmijë i shurdhër nuk ka mostra vizuale para syve, në ngjashmërinë e të cilave ai mund të analizojë dhe të ndryshojë fjalët që i nevojiten. Nëse një mësues zhvillon me fëmijë të shurdhër të përshtatshëm për moshën e tyre analiza morfologjike duke ndërtuar fjalë, ata kanë "gjurmë" që janë një bazë materiale e besueshme për paraqitjet e tyre të të folurit. Meqenëse rregullat e formuluara për ndryshimin e fjalëve nuk u komunikohen nxënësve të shkollave fillore dhe ata nuk mund t'i mësojnë ato për shkak të aftësisë së pamjaftueshme të të folurit, përfaqësimet e fjalëve të ndryshuara luajnë një rol të rëndësishëm në veprimtarinë e tyre të pavarur të të folurit. Ata mishërojnë rezultatin e punës së bërë për fjalën nën drejtimin e një mësuesi, ata janë bartës të vërtetë analiza praktike ndërtimi i fjalëve, krahasimet dhe përgjithësimet e tyre.

Mund të supozohet se ndryshimi gramatikor i fjalëve të reja ndodh me pjesëmarrjen e paraqitjeve të fjalëve të ndryshuara më parë, se struktura gramatikore e fjalëve të reja njihet si e ngjashme me strukturën gramatikore të paraqitjeve të fjalëve ekzistuese tek fëmijët ose e ndryshme prej tyre. Përdorimi i duhur fjalët individuale të mësuara më parë si modele për ndryshimin gramatikor të fjalëve të reja tregon se fëmijët e shurdhër mund t'i tërheqin ata duke kryer aktivitete të reja për faktin se në këto modele pjesë të caktuara theksohen nga analizat e mëparshme.

Akumulimi gradual në procesin e të mësuarit të fjalëve mostër është një përparim i rëndësishëm në asimilimin praktik të strukturës gramatikore të gjuhës, pasi ato shërbejnë si bazë për ndryshime gjithnjë e më të sakta gramatikore të fjalëve në analogji me veten e tyre. Të mbajtura nga kujtesa, ato kontribuojnë në asimilimin e sistemit gramatikor të gjuhës nga fëmijët dhe i përgatit ata për asimilimin e rregullave gramatikore.

Është vënë re se kur fëmijët e shurdhër kanë bërë tashmë njëfarë përparimi në zotërimin e strukturës gramatikore të gjuhës, ata përhapin shumë gjerësisht format gramatikore që janë produktive në gjuhë. Përdorimi i përfundimit tashmë është vënë në dukje -Dhe për të formuar shumësin; ky është fundi i produktit

tivno në gjuhë, që gjendet te emrat dhe foljet. Janë të shpeshta rastet e ndryshimit të fjalëve-përjashtimeve në përputhje me normat e zakonshme gjuhësore karakteristike të kësaj kategorie ("shtëpi", "pemë").

Studiuesit e të folurit të fëmijëve dëgjues kanë vënë re se kur fëmijët nuk e kanë zotëruar ende gjuhën, janë pikërisht format produktive gjuhësore ato që gjenden në "analogjitë e gabuara" të tyre. Natyrisht, përhapja e gjerë e formave prodhuese në gjuhë, ekspresiviteti dhe aplikimi i tyre i suksesshëm kontribuojnë në mbizotërimin e pajustifikuar të këtyre formave në dëgjimin e fëmijëve dhe të tjerëve. Ndryshimi nga fëmijët e shurdhër i formës së fjalëve në ngjashmëri me format gramatikore që janë produktive në gjuhë, konsiderohet prej nesh si një përgjithësim praktik prej tyre i prirjeve kryesore gramatikore të gjuhës. Ky përgjithësim ka nevojë për diferencim të mëtejshëm, ndërsa gabimet që dalin në këtë rast janë “gabimet e zgjuara”, në të cilat manifestohen njohuritë e marra nga fëmijët, të cilat janë thelbësore për zotërimin e gjuhës. Harresa mund të jetë shkaku i gabimeve. Nëse njohuritë e reja të marra nga fëmijët për strukturën e fjalëve dhe veçoritë e ndryshimit të tyre nuk janë konsoliduar mjaftueshëm nga praktika e të folurit dhe janë të kufizuara në mënyrë të pasaktë nga njohuritë ekzistuese, ato harrohen dhe fëmijët i ndryshojnë fjalët sipas modelit të vjetër të fiksuar nga memorie.

Mund të vërehet gjithashtu se njohuritë për ndryshimin e fjalëve të marra në një periudhë të caktuar kohore kanë një efekt asimilues në ndryshimet e sakta të memorizuara më parë në formën e fjalëve. Pra, pasi mësuan se shumësi i emrave formohet në një sërë rastesh duke shtuar mbaresën -ы, studentët filluan ta përdorin atë kur formojnë shumësin e fjalëve që kërkojnë mbaresën. -Dhe, në të cilën ata kishin dështuar më parë me vepra gabimi. Nga vëzhgimet dihet se asimilimi i rëndimit të 3-të për një periudhë të caktuar kohore çon në faktin se emrat e rëndimit të parë, të cilët më parë ndryshonin saktë në rasat, ndryshojnë si i përkasin të 3-të, d.m.th., bëhen si ata. . Në eksperimente të veçanta, u zbulua se, pasi kishin mësuar të dallonin parashtesat, fëmijët e shurdhër ndonjëherë gabimisht i shihnin ato me fjalë, shkronjat fillestare të të cilave përkonin me parashtesat: ata segmentuan fjalët "by-lka", "nga-year"; fjala numërim, e njohur për fëmijët, papritur u perceptua si "s-lexo" dhe u interpretua si "leximi me dikë". Njohuritë e fituara më parë, si të thuash, u harruan, u zëvendësuan nga njohuritë e marra rishtazi.

Përdorimi shumë i gjerë i njohurive të reja sugjeron që ata ende nuk e kanë gjetur vendin e tyre të duhur në sistemin e njohurive të marra nga fëmijët, që lidhjet midis njohurive të vjetra dhe të reja zhvillohen gradualisht (I. M. Solovyov).

Lloje të ndryshme asimilimi janë të përhapura në asimilimin e strukturës gramatikore të gjuhës nga fëmijët që nuk dëgjojnë, sepse

se njohuritë që marrin nuk fiksohen nga praktika e të folurit.

Veçantia e ndryshimeve gramatikore në fjalë manifestohet qartë në fazat fillestare të prezantimit të të folurit të shurdhër dhe zbutet si mësim dhe zotërim i të folurit. Studimet kanë treguar se, pavarësisht mungesës së dëgjimit, një fëmijë i shurdhër, si një fëmijë dëgjues, por në mënyrë rrethrrotulluese, është në gjendje të “kryejë me fjalë, si shenja simbolike të objekteve dhe marrëdhënieve të tyre, të njëjtat operacione mendore si në çdo seri objektesh reale. Bota e jashtme"(I.M. Sechenov, 1947, f. 250). Me fjalë të tjera, është vërtetuar se një fëmijë i shurdhër ka aftësitë intelektuale të nevojshme për të zotëruar strukturën gramatikore të gjuhës.

Ndryshimet historike në strukturën gramatikore të gjuhës

Struktura bazë gramatikore është më së paku subjekt ndryshimi,
të gjitha proceset në gramatikë ndodhin ngadalë, gradualisht.
Siç dëshmojnë shkencëtarët, fillimisht fjalët nuk zotëronin
kategoritë dhe format gramatikore.
Fjalët më të lashta - emri dhe folja - nuk ekzistonin zyrtarisht për një kohë të gjatë.
ndryshonte. Sistemi gjinor i emrave është një fenomen i mëvonshëm,
Fillimisht, fjalët u ndanë në të gjalla dhe të pajetë.
Akoma më vonë, u ngrit kategoria e rastit.
Studiuesit sugjerojnë se në gjuhët indo-evropiane
kategoria e aspektit të foljes është më e vjetër se kategoria gramatikore e kohës:
i pari dallohet perfekt si veprim prodhues, aorist
sa momentale dhe të papërsosura aq edhe të vazhdueshme,
veprim i përsëritur. Këto forma përdoren më pas në
vlerë e përkohshme. Çdo kategori fillon të marrë formë
një tregues i caktuar gramatikor.

Përsosmëri (nga lat. perfectum - e përsosur, e përsosur) -
forma e kohës aspektore e një foljeje që shpreh faktin se
rezultati ose pasoja e një situate që ka ndodhur në të kaluarën,
vazhdon në momentin e të folurit. Në literaturën gjuhësore, kryesore
komponenti semantik i të përsosurës - rëndësia për momentin e të folurit -
shprehur me konceptin e "relevancës aktuale" (aktual në anglisht
rëndësia).

Aorist (greqishtja e lashtë ἀ-όριστος - "që nuk ka kufij (të saktë)" nga greqishtja tjetër ἀ- (ᾰ) - një parashtesë me kuptimin e mungesës, korrespondon me
Rusisht "jo-" ose "pa-" + greqisht tjetër. ὁρίζω - për të vendosur një kufi) -
forma e kohës së foljes që tregon të plotë (njëshe,
i menjëhershëm, i perceptuar si i pandashëm) veprimi i kryer në
e kaluara.
Në anglisht, korrespondon me formën e kaluara e thjeshtë, dhe në rusisht -
bashkohet me folje e përsosur Koha e shkuar.

i papërsosur (lat. imperfectum - "i papërsosur, i papërsosur") -
forma foljore aspektore-kohore e një numri gjuhësh të botës, kuptimi
koha e shkuar e pakryer. Imperfekti gjithashtu ka
vlera e taksive (njëkohshmëria e veprimeve), si dhe një numër
vlerat shtesë në gjuhë të veçanta.

Çfarë është gramatika?

GRAMARETIKA - një sistem mënyrash
fjalëformimi, kategoritë morfologjike dhe
ndërtime sintaksore të një lloji. gjuhe. b)
shpaloset Korrektësia e edukimit dhe përdorimit
format dhe strukturat gjuhësore. 2) a) Seksioni
gjuhësia, e lidhur me studimin dhe përshkrimin
ligjet e gjuhës, duke përfshirë formimin e fjalëve,
morfologjia dhe sintaksa. b) Teksti mësimor, libër,
që përmban një përshkrim të tillë të strukturës gramatikore
gjuhe. 3) trans. Rregullat bazë, fillestare
dispozitat e disave fushat e njohurive.
Fjalori shpjegues i Efremovës

Çfarë ndodh me gramatikën ndërsa zhvillohet një gjuhë?

Në procesin e zhvillimit të gjuhës, disa kategori gramatikore vdesin dhe
dalin të reja.
Për shembull, në anglisht kategoria e gjinisë ka vdekur, ndërsa
në moderne gjermanisht, përfshirë, si anglisht, në
Grupi gjermanik i gjuhëve, kjo kategori përfaqësohet nga tre
lindjen e fëmijës. Në shumë gjuhë moderne, forma e dyfishtë është zhdukur.
numri, ekzistenca e të cilit në rusisht dëshmohet nga formularët
"mëngë", sy" (shumësi i rasës emërore "mëngë",
"sytë").
Shumica e gjuhëve e kanë humbur formën e rasës vokative.

Gjuha ruse iu nënshtrua një ristrukturimi të madh
Kohët e foljeve: në vend të 4 kohëve të shkuara
vetëm një ka mbetur, por janë zhvilluar 2 lloje (perfekt
dhe i papërsosur).
Shembuj të shfaqjes së kategorive të reja mund të jenë
shërbejnë si artikull, duke u ngjitur në përemra, për
shprehjet e kategorisë së sigurisë/pasigurisë. Formohen pjesë shërbimi të fjalës
nga fjalët e pjesëve të tjera të fjalës, dhe është e gjallë
procesi i formimit të parafjalëve, ndajfoljeve në rusisht
gjuhë nga pjesë të tjera të të folurit.
Nga proceset historike që veprojnë në
morfologjisë, duhet kushtuar vëmendje dukurive
përshkruar nga një shkencëtar rus
V.A. Bogoroditsky.

(7 (19) Prill 1857, Tsarevokokshaisk - 23 dhjetor 1941, Kazan) - gjuhëtar rus, profesor, anëtar korrespondues

Vasily Alekseevich
Bogoroditsky
(7 (19) PRILL 1857, TSAREVOKOKSHAISK - 23 DHJETOR 1941,
KAZAN) - Gjuhëtar rus, PROFESOR, ANËTAR Korrespondues i AKADEMISË SË SHKENCAVE TË SHËN PETERSBURGUT, ANËTAR
SHOQËRIA GJUHËSORE PARIS; NJE NGA
PËRFAQËSUES TË SHKOLLËS GJUHËSORE KAZAN. PUNON
MBI FONETIKËN EKSPERIMENTALE, DIALEKTOLOGJINË, SLLAVISTIKËN,
TURKOLOGJI, STUDIME INDO-EVROPIANE, GJUHËSITË E PËRGJITHSHME.
VASILY ALEKSEEVICH U LIND NË FAMILJEN E NJË PRIFTI. FILLIMI ME
NË VITIN 1868 STUDIOI NË Gjimnazin e KAZANIT, DHE MË PASTAJ -
FAKULTETI HISTORIK DHE FILOLOGJIK I KAZANIT
UNIVERSITETI. PAS DIPLOMIMIT KAM MËSIM NË KAZAN
SEMINARI I MËSUESIT TATAR DHE NË KAZAN
UNIVERSITETI. MË 1884 MBROI VASILY ALEKSEEVICH
TEZA E MASTERIT "VOVONS PA AKSENT IN
GJUHA GJUHA RUSE", DHE NË 1888 - NJË MJEK
DISERTACIONI “KURSI I GRAMATIKËS SË GJUHËS RUSE. Pjesa 1.
FONETIKA”.
BOGORODITSKY PUNOI SI PROFESOR PRIVAT ASOCIATE I DEPARTAMENTEVE
GJUHËSIA KRAHASUESE, GRAMATIKË KRAHASUESE
INDO-EVROPIAN, SANSKRIT DHE KRAHASUES
GRAMATIKA. MË 1888 BËHET I JASHTËZAKONSHËM DHE
NË 1893 - NJË PROFESOR I ZAKONSHËM.

Fakte interesante
Krahas kërkimeve në fushën eksperimentale
fonetika e rusishtes, tatarishtes dhe gjuhëve të tjera (të cilat
Bogoroditsky filloi të studionte një nga të parët në botë), ai
i përkasin popullore në gjysmën e parë të shekullit të 20-të dhe
Tekstet shkollore të ribotuara në mënyrë të përsëritur "Kursi i përgjithshëm
Gramatika Ruse" (1904), "Leksione mbi Gjeneralin
gjuhësi" (1907) dhe të tjera, që përmbajnë, së bashku me
ritregimi i koncepteve tradicionale neogramatike,
dispozita të veçanta origjinale në lidhje me natyrën
ndryshimet gjuhësore, analiza e strukturës së fjalës etj.
V. A. Bogoroditsky është autor i pranuar dhe në
koha e tashme e termave rizbërthim dhe thjeshtim,
lidhur me morfologjinë diakronike.

Proceset historike në morfologji (sipas V.A. Bogoroditsky)

Rizbërthimi -

historike
transformimi
strukturat
fjalë e prejardhur,
duke gjeneruar të tjera
duke e ndarë në
morfemat.
Për shembull, në

Rusishtja e vjetër
ishte parashtesa vn dhe
rrënja e mëngjesit (krh.
mitra) → brenda →
brenda; e brendshme - enn - y
Ndarja në morfema:
Rusishtja e vjetër:
ujë - mi
bartur - e - m
kap - chi - Ø
Thjeshtimi -
tranzicioni historik i bazës derivatore në
jo-derivative (d.m.th., bashkimi i dy ose
disa morfema në një).
Për shembull:
dhi - dhi (prapashtesa - hëngri), por:
shqiponjë (shqiponjë),
gomar (gomar)
(prapashtesa - hëngri mungonte);
në fjalën shije (krh. pickim, copë etj.) parashtesë
"në" nuk është theksuar
kurse te fjalët dhuratë, pir, nuk dallohet prapashtesa “r”.
Moderne Rusisht:
ujë - ami
mbaj - ha
peshkimi - h - y
Kështu, një ri-zgjerim është një ndryshim
tegel morfemë,
rishpërndarja e materialit audio
morfemat.

10. Gramatika - ndryshimi i gjuhës, procesi i shndërrimit të njësive leksikore në gramatikore gjatë evolucionit të gjuhës.

tregues (për shembull, një folje e plotë me kuptimin e bëhem
mund të bëhet shënues i kohës së ardhme ose mund të bëhet një përemër dëftor
artikull i caktuar).

11.

forma gramatikore dhe
kategori gramatikore
Çdo formë gramatikore ka dy anë: gramatikore
kuptimin dhe mjetet gramatikore me të cilat ai shprehet.
Ndryshimet historike kanë të bëjnë si me vetë kuptimet gramatikore ashtu edhe me ato
shprehjet. Çdo formë gramatikore nuk ekziston në vetvete, por në një seri
forma të tjera me të cilat kundërshtohet. Kjo seri formash gramatikore
kështu ka një kuptim të përbashkët gramatikor (quhet
kategori gramatikore), e cila thjesht manifestohet në
kundërshtimi i këtyre formave.

Shembull:
Kategoria e kohës në rusisht manifestohet në kundërshtimin e së tashmes,
koha e kaluar dhe e ardhmja. Falë kësaj lidhjeje, çdo ndryshim në përbërje
format gramatikore pasqyrohen në forma të tjera të së njëjtës kategori, dhe ndonjëherë
mund të çojë në humbjen e vetë kategorisë.
Por kategoritë gramatikore jo vetëm thjeshtohen dhe zhduken. Ka gjithashtu
ndryshime të kundërta. Shfaqen kategori të reja gramatikore. Kështu që,
për shembull, në rusishten moderne ekziston një kategori gramatikore
animacion - pajetësi, e cila nuk ishte në gjuhën e vjetër ruse.
Kategoria e animacionit – të pajetë manifestohet në faktin se
emrat e gjallë, rasa kallëzore përkon me gjinoren,
dhe i pajetë - me emërore (Unë shoh një vëlla, por shoh një tabelë). NË
Emrat e qenieve të gjalla dhe objekteve të pajetë në gjuhën ruse të vjetër
fillimisht të prirur në të njëjtën mënyrë, pra, animacioni dhe

12. Studimi i modeleve të gramatikës angleze në aspektin historik - nga fundi i shekullit XIX deri në fund të shekujve XX.

13.

ZHVILLIMI I MODELEVE ANGLISHT
GRAMATIKA
NË ASPEKTIN HISTORIK (NGA MATERIALI
KATEGORITË
LLOJI DHE KOHA E FOLJES)
Pyatkova I.Yu.

NDRYSHIMET HISTORIKE TË MODELEVE TË ANGLISHT
GRAMATIKA
(TREGJET NË KOHËN DHE ASPEKTIN E FOLJES
KATEGORI)
Aktiv
bashkëkohore
Faza e zhvillimit të gjuhës Pyatkova
I.Y.
njohja është një koncept i përdorur gjerësisht
modele. koncept
"model/simulim"
shfaqet në fund të shekullit të 20-të. në punimet në
gjeometri, dhe më pas ndodh në
filozofike
punon për problemet
logjika matematikore. Në gjuhësi, termi

14.

Zellig Sabbettai Harris (Zellig
Sabbettai Harris) - Amerikan
gjuhëtar, profesor, një nga
më i famshmi dhe më me ndikim
përfaqësues të gjeneratës së dytë
strukturalistë. Punon në semite
gjuhët, teori e përgjithshme gjuhe,
metodologjia e gjuhësisë
kërkimore, matematikore
linguistika dhe teoria e informacionit;
edhe socio-politike
vepra duke reflektuar
socialist dhe anarkist
ideologjisë.
Botime të mëdha
Një gramatikë e gjuhës fenikase,
1936.
Zhvillimi i dialekteve kananite: An
Hetim në historinë gjuhësore, 1939.

15.

Termi "model" në gjuhësi konsiderohet në disa mënyra:

1) modeli si model sintaksor
fraza;
2) modeli si sistem deduktiv;
3) modeli si gjuhë ndihmëse e krijuar për ndonjë qëllim specifik;
4) modeli si interpretim i një sistemi formal;
5) një model si një ngjashmëri e një objekti në një shkallë të caktuar.
Nga këto përkufizime rezulton se koncepti i një modeli është me shumë vlera: ai është gjithashtu një mostër
sistemet, dhe një skemë për përshkrimin e një gjuhe, një të caktuar
pajisje, mekanizëm.

16.

Të bëjë dallimin midis paradigmatikës dhe sintagmatikës
modele.
Modelet paradigmatike janë ato në të cilat
parimet e kombinimit të disa elementeve në
klasa dhe vendosja e marrëdhënieve në sistem.
Modelet sintagmatike janë ato në të cilat
marrëdhëniet ndërmjet elementeve në disa
tuple fikse, d.m.th. të folurit.

Në bazë të modeleve paradigmatike, lindin modele
dinamike, duke e konsideruar gjuhën si një sistem,
kalimi nga një gjendje stabiliteti në një tjetër.
“Ndryshimi është rrënja ose thelbi i kohës,
e komplikuar
vetëm detaje të ndryshme rastësore dhe
rrethanat që i përgjigjen pyetjes se si
ndryshimi po ndodh"
Nuk është vetëm
dukuritë gramatikore të gjuhës, por edhe interpretimi i tyre,
paraqitur në tekstet shkollore.

17. Në fund të shekullit XIX. Formave të vazhdueshme u caktohet një shtrirje mjaft e kufizuar: ato shprehin kryesisht veprime,

duke u zhvilluar në
një periudhë specifike të kohës së tashme, të kaluar ose të ardhshme:
Lit po ngiste me furi kur e pashë.

Mund të vërehen edhe disa
jostabiliteti
përdorimi i këtyre formave, të cilat
shfaqet në
përdorimi i padiferencuar i formave
të vazhdueshme dhe
I papërcaktuar. Pra, një tekst shkollor që daton në fund të shekullit XIX
.,
rekomandon për të shprehur të ngjashme
veprimet
Toka është një top që rrotullohet gjithmonë
përdorni
Si
formë
dhe
lëviz rrotull
të
dielli. E vazhdueshme dhe Forma
e pacaktuar:

18.

Pak vlera dhe për këtë arsye jo shumë
një spektër i gjerë veprimi parashkruhet edhe për format e pacaktuara.
Tekstet shkollore që lidhen me këtë periudhë shënojnë vetëm këtë
fakti që këto forma shprehin një veprim që nuk lidhet me
një periudhë të caktuar kohore, si dhe veprimet e ardhshme në
kushte vartëse
dhe koha:
Një miku im do t'ju ndihmojë kur të arrini
të
qytet.
i ngjashëm
fotografia mund të vërehet në rastin e formave
Perfekte: më
formulimi i përgjithshëm i fushës së përdorimit (shpreh rezultatin
koha e tashme, e shkuar ose e ardhmja) dhe
përdorim i padiferencuar me forma të pacaktuara:
Kush e mori? Kush e ka marrë?

19.

Folje veprore
Veprimet e shprehura nga foljet e mëposhtme, madje
duke u zhvilluar në moment të caktuar e tashmja, e kaluara
ose koha e ardhme, përdoren në trajtën E pashquar: e shoh;
E dëgjoj…
Funksionet e grupit të Pacaktuar nuk kufizohen nga norma gramatikore;
veçoritë e projektimit Forma të pacaktuara të përcaktuara
aftësitë e sistemit gjuhësor. Funksionet e formës së përsosur
konsistojnë në përdorimin në konstruksione të përsosura të të gjithëve
Folje angleze përveç foljeve
ndjenjat dhe perceptimet: ndërton si
E kam parë sot ose e kam dashur gjithë jetën
gjatë periudhës së studimit jo normativ.
(!) Sot, ndërtime të tilla janë absolutisht të sakta.

20. Format e vazhdueshme dhe ndryshimi i tyre historik në anglisht.

21.

Zgjeron ndjeshëm gamën e vlerave në të gjitha
paradigmat e specieve. Numri i kallëzuesve të shprehur
foljet në Continuous, rritet. I gjerë
përhapja e formave të vazhdueshme i kontribuon tyre
paqartësi. Nëse në fund
Shekulli XIX, kuptimi i trajtave të vazhdueshme është i kufizuar
thjesht duke vënë në dukje “bashkëngjitjen” e veprimit ndaj
një moment të caktuar, atëherë në fund të shekullit të 20-të kjo
forma
kërkohet të shprehet shumë më tepër

I gjerë
rrethi
vlerat.
I emërtuar
forma
përcjellë veprimet në zhvillim dhe ndryshim
Dukeni bukur kur jeni duke buzëqeshur

I zbritur në të ardhmen
Cfare jane ju po bëni nesër në mbrëmje?

Veprimet paralele
Ajo ishte shtrirë në një divan dhe thithte një stilolaps

22.

veprime të shkurtra dhe të menjëhershme
Pse po kërceni lart e poshtë?

Format e vazhdueshme janë të afta të transmetojnë edhe
emocionet e folësit, si ironia apo
acarim:
në
shembull ironie ose acarimi:
Ajo është gjithmonë duke humbur çelësat.
Shumë gramatikanë vërejnë variacion
përcjelljen e kuptimeve gramatikore duke përdorur
Forma të vazhdueshme dhe të thjeshta, duke përfshirë për
foljet e ndjenjës dhe perceptimit. Për shembull,
shprehjet shpallen njëlloj normative
ndjej kerkoj dhe po ndjej kerkoj;
Më dhembin këmbët dhe më dhembin këmbët;

23. Rreth kohës së ardhme, do/ do

Forma e njësive gramatikore që shprehin
specie-semantikë kohore, nga fundi i shekullit të 20-të
ka pësuar ndryshime të rëndësishme. Duhet
vini re vetëm reduktimin
forma të përdorura në paradigmën e së ardhmes
koha. Në vend të
dy degë foljet do dhe do
përdorur në fundi i XIX shekulli, gramatikor
Norma është të përdoret vetëm
Për shembull:
folje
do.
do të ndaloj duhanin; telefoni bie. une do të
përgjigjuni asaj.

Në mënyrë të ngjashme:
unë do të të dua
përgjithmonë; Unë do t'ju bëj një ashensor.
Vodovatov T.E., Pyatkova I.Yu. Reflektimi
Sintaksa angleze në gramatikat e fundit të shekullit të 19-të.
dhe shekulli XX.

24. ???.... Ta-da-ta-ta…!!!

25. Kështu, ka pasur ndryshime në modelin dinamik gjatë periudhës së shënuar historike. Zgjeron ndjeshëm gamën

konkluzioni
KËSHTU, NË MODELIN DINAMIK PËR HISTORIKEN E SHËNUAR
NDRYSHIMET E PERIUDHËS KANDIN. GAMAZH ËSHTË ZGJERUAR NË SHQIPËRI
FUNKSIONIMI I FORMAVE PAMJE-KOHË.
GJITHNË E MË SHUMË DHE
VLERA TË NDRYSHME.
PËR VEÇ, FORMAT E PARAQITJES NË KOHË FITOJNË TË REJA, SHTESË
FUNKSIONE. NGA FUNDI I SHEK. XX FORMAT E STUDUARA TRANSMETON JO VETËM
NJE TË NDRYSHME TË KOHËS DHE MËNYRA TË VEPRIMIT,
POR GJITHASHTU JO NË FILLIM EMOCIONAL DHE VLERËSues
VLERAT JANË SHËNJUES TË STILIVE FUNKSIONALE, PJESËMARRNI NË
FORMIMI I ATË OSE STRATEGJIVE TJERA TË FJALIMIT.

26. Gramatika Duke lindur dhe ndryshuar

Një redaktor profesionist pyeti përdoruesit amerikanë të internetit (në vitin 2011) se cili ishte më i mirë
Zgjedhja e fjalës:

"Të dhënat ruhen në një kompjuter,"
ose “Të dhënat ruhen në a
kompjuter.”

Rezultatet ishin:
për "Të dhënat ruhen në kompjuter" - 56.9%
për "Të dhënat ruhen në kompjuter" - 11.8%.

27.

Pjesa e mbetur prej 31.3% thanë se të dyja fjalitë ishin të gabuara. Ajo
duhet të jetë “Të dhënat janë të ruajtura…”. nxënësit e vjetër të
Anglishtja mund ta kujtojë atë gramatikë vite më parë
tekstet shkollore thanë se të dhënat ishin shumësi i latinishtes
datatum, kështu që duhet të jetë "të dhënat janë". Tani librat e gramatikës
thonë se fjalë të tilla si çift ose treshe, të dhëna mund të funksionojnë
si emër grupi. “Çifti është” thekson grupi;
“Çifti janë” thekson individët në grup.
“Të dhënat janë” thekson një grup informacioni; "të
të dhënat janë” nënkupton-për mua të paktën- një koleksion të
fakte individuale, ndoshta jo veçanërisht të lidhura.

28.

Teksti origjinal
Ndoshta situata me gramatikën është si ndryshimi i
kushtetuta (ligji kryesor) i një shteti. në shumë vende,
duke përfshirë Rusinë, kushtetuta mund të ndryshohet vetëm nga
shumica kushtetuese e votave në parlament, që është
2/3 e votave të deputetëve. Në këtë kuptim “përdorimi
parlamenti” i dha shumicën kushtetuese (69.7% > 2/3) për të
"Të dhënat janë..."

Përkthimi
Ndoshta situata gramatikore është e ngjashme me
ndryshimi i kushtetutës (ligjit bazë) të shtetit.
Në shumë vende, përfshirë Rusinë, kushtetuta mund të jetë
ndryshim vetëm me “shumicën kushtetuese
vota”, që është e barabartë me 2/3 e votave të deputetëve. Në
në këtë kuptim, "parlamenti i përdoruesve të gjuhës (sipas një sondazhi
në internet)" dha një shumicë kushtetuese (69.7%
> 2/3) opsioni "të dhënat janë..."

Gjatë gjithë historisë, është vërejtur shfaqja e kategorive të reja gramatikore ose gramemave të reja individuale. Një shembull i shfaqjes së një kategorie të re është shfaqja e kategorisë së sigurisë/pacaktimit në gjuhët romane dhe gjermanike. Në kohët e lashta, as kjo kategori, as "transportuesi" i saj - artikulli në këto gjuhë nuk ekzistonte ende. Gradualisht, megjithatë, përdorimi përemër dëftor“që”, dhe në të njëjtën kohë pati një proces “shuarjeje” të tij kuptimi leksikor. Nga një fjalë që theksonte në mënyrë specifike lidhjen e veçantë të temës së një emri (shih § 97), ajo u shndërrua në tregues gramatikor definicion, në një artikull që mund të veprojë tashmë në rastin e një lidhjeje të përgjithshme lëndore. Kombinimi latin ille cam "s do të thoshte gjithashtu "ai qen", forma franceze le chien që u zhvillua prej tij tashmë do të thotë "qen (i caktuar)" dhe shpesh "qen si koncept i përgjithshëm." Pas artikullit të përcaktuar, shfaqet e pacaktuara. (un chien "një qen"  "i pacaktuar, një lloj qeni" dhe, së fundi,  "çdo qen"). Procese të kundërta janë zhdukja e grameve individuale dhe e kategorive gramatikore të tëra. Një shembull i humbjes së grameve individuale mund të të jetë zhdukja e një numri të dyfishtë në një numër gjuhësh, zhdukja në gjuhët romane të gjinisë së mesme, e cila ishte e disponueshme në latinisht, një bashkim në suedisht dhe daneze mashkullore dhe femërore në " gjinia e përbashkët“, që ruan kundërshtimin ndaj gjinisë asnjanëse. Sigurisht, humbja e gramit shoqërohet edhe me ristrukturimin e të gjithë kategorisë. Kuptimi i numrit të dyfishtë u përthit nga shumësi, i cili zgjeroi fushën e përdorimit të tij, vetë kundërvënia e numrave u përgjithësua më shumë në gjuhë 1 . Një shembull i humbjes së një kategorie të tërë është fati i gjinisë gramatikore në anglisht: në anglishten e vjetër, si në gjuhët e tjera gjermanike, kishte tre gjini - mashkullore, femërore dhe asnjanëse, dhe anglishtja moderne, duke humbur dallimet gjinore në emra. dhe mbiemrat, ruajtën vetëm kundërvënien ai në përemrat : ajo: ajo, dhe dy trajtat e para përdoren kryesisht për personat, sipas gjinisë së tyre, dhe e treta - për kafshët. Një shembull kryesor i ndryshimit format e jashtme shprehjet e kuptimeve gramatikore - kalimi i gjuhës romane, gjermanike dhe disa gjuhëve të tjera nga rastet lakore sintetike në shprehjen analitike të lidhjeve sintaksore të një emri duke përdorur kombinime parafjalore, si dhe renditjen e fjalëve. Në një numër rastesh në historinë e gjuhës ruse, kombinime të vjetra pa parafjalë rastet indirekte zëvendësohet me parafjalë.

Ndryshimet historike në fjalorin e gjuhës. vjetërsimi i fjalëve ose vlerat individuale fjalët. Historizmat dhe arkaizmat. Neologjizmat. Mënyrat e paraqitjes së tyre në gjuhë (fjalëformimi, ndryshimi i kuptimit leksikor, huazimi).

Kjo vlen kryesisht për formimin e fjalëve të prejardhura nga ato ekzistuese, huazimin dhe krijimin vendas të termave dhe transferimet e ndryshme polisemike të kuptimit, por kjo nuk vlen shumë për shtresat kryesore të fjalorit, atë që quhet fondi kryesor i fjalorit ose kryesori. fondi i fjalorit, i cili përdoret për formimin e derivateve të reja.fjalë dhe kuptime figurative. Fondi kryesor i fjalorit ndryshon më ngadalë se shtresat periferike dhe të veçanta të fjalorit, por edhe këtu ndryshimet ndodhin ose nëpërmjet formimit të fjalëve të reja prejardhëse nga ato joderivatore, dhe vetë fjala jo rrjedhore gjeneruese mund të humbasë. Humbja e fjalëve nga fjalori nuk mund të imagjinohet kurrsesi si zhdukje e papritur e një fjale apo një tjetër; është një kalim gradual i fjalëve nga një fjalor aktiv në një fjalor pasiv; këto janë të gjitha fjalët "historike" që quheshin dikur epokës moderne realitete, dhe më pas tashmë të humbura. Kjo kategori fjalësh duhet dalluar nga arkaizmat, pra fjalët e vjetruara që tregonin realitete që nuk humbën, por quheshin ndryshe. Fjalët e reja në një gjuhë quhen neologjizma; të tilla për gjuhën ruse të shekullit XX. fjalët bolshevik, anëtar partie, mbrojtës, punëtor shtëpie, i emëruar, distinktiv, fermë kolektive, Komsomol, depersonalizim, nivelim, mjeshtër, etj., për të mos përmendur termat e shumtë të huazuara (si autokombajni, kontejner, skuter, rrëshqitës). Arsyet dhe mënyrat e shfaqjes së fjalëve të reja: Shpikja e fjalëve është jashtëzakonisht e rrallë, gjë që vërteton edhe një herë qëndrueshmërinë e gjuhës dhe elementeve të saj fjalëformuese. Krijimi i fjalëve të reja bazuar në modelet ekzistuese bazuar në fjalët ekzistuese në gjuhë është një mënyrë shumë produktive për të përditësuar fjalorin. Huazimet - Pasurimi i fjalorit të një gjuhe në kurriz të fjalorit të gjuhëve të tjera është një pasojë e zakonshme e ndërveprimit të popujve dhe kombeve të ndryshme në bazë të marrëdhënieve politike, tregtare dhe ekonomike. Zgjerimi i fjalorit nëpërmjet fjalëformimit duhet të merret parasysh në gramatikë, sepse fjalëformimi është një fenomen gramatikor, megjithëse rezultatet e këtij procesi zënë vendin e tyre në fjalor; Për sa i përket pasurimit të fjalorit duke transferuar kuptimet e fjalëve ekzistuese, kjo është sfera e fjalorit. Fjalori mund të diferencohet sipas kuptimeve edhe brenda gjuhëve të lidhura ngushtë.

58. Ndryshimet historike në strukturën morfologjike të fjalës. Dukuritë e thjeshtimit, rizbërthimit dhe komplikimeve.

Në një sërë rastesh, mund të gjurmohen ndryshimet historike në strukturën morfologjike të fjalës dhe format e saj, shkrirja dhe ndarja e morfemave ose rishpërndarja e "materialit të shëndoshë" dhe përbërësve të kuptimit midis morfemave në përbërjen e fjalës. Këto procese u përshkruan nga V. A. Bogoroditsky (1857-1941), i cili propozoi të caktohen dy llojet më të rëndësishme procese të tilla janë termat "thjeshtim" dhe "ridekompozim". Thjeshtimi është bashkimi në një morfemë i dy ose më shumë morfemave që përbëjnë një fjalë (formë fjalësh). Thjeshtimi ndodh gradualisht dhe ndonjëherë vërehen raste kalimtare të "gjysmë thjeshtimit": shija normalisht nuk lidhet më me një copë, kafshim, megjithëse në disa situata lidhjet e vjetra mund të "aktualizohen". Rishpërndarja është rishpërndarja e "materialit të shëndoshë" midis eksponentëve të morfemave fqinje, zhvendosja e "qepjes së morfemës" Këtu janë disa shembuj: në çift përqafim - përqafim, pranojmë - pranojmë, ngremë - ngremë, ndërmarrim - më iniciativë ne vëzhgoni alternimet / n "/  / j / ose /n"/ bashkëtingëllore zero. Në kuptimin "popullor-etimologjik" të fjalës (shpesh ka një fenomen të kundërt me thjeshtimin - një ndërlikim i strukturës morfologjike, zëvendësimi i një morfeme me disa (zakonisht dy). Kështu, fjala për hamak u huazua nga spanjollët nga një gjuhë amtare amerikane në zonë Karaibe dhe hyri në shumë gjuhë evropiane si një fjalë e pamotivuar me një rrënjë të pavendosur në spanjisht. hamaca, fr. hamac, rusisht hamak; por në holandisht dhe në disa gjuhë të tjera gjermanike si rezultat etimologjia popullore u lidh me foljen “var” dhe u shndërrua në një përbërje, dyrrënjë: niderl. xhenezë, embrion. Hängematte, hängmatta suedeze.

Konceptet bazë që lidhen me studimin e shkrimit fonografik (fonemografik). Alfabeti, grafika dhe drejtshkrimi.

Parimet e drejtshkrimit. Alfabeti është ajo pjesë e inventarit të grafemave të shkrimit fonemografik, e cila renditet në një sekuencë standarde, në një "rend alfabetik" të caktuar. Pra, alfabeti modern rus përfshin të gjitha shkronjat e përdorura në shkrimin rus, duke përfshirë ь dhe ъ, por nuk përfshin theksin dhe vizën, shenjat e pikësimit. Për alfabetin, nuk është aq i rëndësishëm ky apo ai kuptim i shëndoshë i një grafemaje, por vetë fakti i lidhjes së tij në një vend të caktuar në sekuencën e kushtëzuar të grafemave. Grafika dhe drejtshkrimi së bashku mbulojnë të gjithë grupin e rregullave për funksionimin e grafemave të shkrimit fonemografik. Këto rregulla ndahen në dy cikle: 1. rregulla për korrespondencat që lidhin grafemat individuale dhe kombinimet e tyre në një sistem të caktuar shkrimi me njësi të caktuara tingujsh, fonologjikisht domethënëse të gjuhës (fonema, rrokje, fonema PD, pro-sodeme) dhe kombinimet e tyre. Këto korrespodencë mund të formulohen në dy mënyra: ose në formën e rregullave për leximin e grafemave dhe kombinimet e tyre, ose në formën e rregullave për përcaktimin e fonemave, kombinimeve të tyre dhe dukurive prozodike me shkrim dhe oferta. Drejtshkrimi presupozon ekzistencën e recetave të përshtatshme ortoepike që përcaktojnë " shqiptimi i saktë”, pra një lexim pak a shumë i përcaktuar rreptësisht i njësive kuptimplote të shkruara sipas normave të tij. Parimet e jetimëve: 1 "fonetike" - "si dëgjohet, ashtu shkruhet". Sidoqoftë, jo çdo drejtshkrim që pasqyron drejtpërdrejt shqiptimin përcaktohet nga parimi "fonetik" i drejtshkrimit. 2 morfematike. Thelbi i saj qëndron në dëshirën për të theksuar unitetin e morfemës, duke zbutur disi variacionin aktual të eksponentit në shkrim. manifestohet në injorimin, alternimet e gjalla. 3 "simboliko-morfologjik" - Thelbi i saj qëndron në dëshirën për të caktuar një gram, domethënë një anëtar të një kategorie gramatikore, me një shenjë të vetme të shkruar, për ta shtrirë këtë shenjë të shkruar në forma, tingulli i vërtetë i të cilave nuk jep arsye për këtë. . 44 Diferenciale (nganjëherë edhe "simbolike" ose "hieroglifike"). Ai konsiston në dëshirën për të dalluar homonimet leksikore në shkrim, duke i caktuar secilit prej tyre drejtshkrime të ndryshme. 5 "historike", "konservatore" - ruajtja e drejtshkrimit, e cila është bërë e vendosur dhe e zakonshme, por nuk korrespondon as me shqiptimin e vërtetë dhe as me marrëdhëniet morfologjike në gjuhën moderne.

60. Shkronja në lidhjen e saj me gjuhën. Grafema dhe variantet e saj. Ideografia dhe fonografia.

Shkrimi është mjeti i dytë më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor pas gjuhës së folur. U shfaq në mënyrë të konsiderueshme më vonë se gjuha në një shoqëri të klasës së hershme për shkak të kompleksitetit në rritje të jetës ekonomike dhe nevojës së shfaqur për të regjistruar disi informacionin në mënyrë që të ruhet në kohë dhe për t'u transmetuar në distancë. Paraardhësit e shkrimit ishin shenja që nuk kishin lidhje me gjuhën dhe kryenin funksione thjesht mnemonike, domethënë ato shërbenin si mjet për të kujtuar disa fakte (ngjarje, numrin e ndonjë objekti, etj.) plotësisht pavarësisht forma gjuhësore zbatimin e informacionit përkatës. Por gradualisht një "recetë" e tillë u shndërrua në një letër: ajo u lidh gjithnjë e më ngushtë me gjuhën, filloi të përçonte më plotësisht dhe saktë mesazhin gjuhësor dhe, për më tepër, jo vetëm përmbajtjen e saj, por edhe të jashtmen (tingullin) e saj. formë. Me kalimin e kohës, shkrimi fillon të ndikojë në gjuhën, e cila bëhet veçanërisht e dukshme me përhapjen e shkrim-leximit. Ashtu siç bëjmë dallimin midis gjuhës dhe të folurit, po ashtu, kur flasim për shkrimin, duhet të dallojmë, nga njëra anë, sistemin e shkrimit (një inventar i karaktereve përshkruese dhe rregullat për funksionimin e tyre) dhe nga ana tjetër, aktet specifike të duke përdorur këto karaktere dhe tekstet e shkruara që rezultojnë. Shenjat përshkruese që përbëjnë inventarin e shkrimit janë shkronjat, numrat, shenjat e pikësimit dhe figura e imazhe të ndryshme. Çdo shenjë mund të konsiderohet si një element specifik në një sistem të caktuar shkrimi, pra si një njësi abstrakte që përsëritet shumë herë në tekste - grafema 1. Në një tekst specifik, kemi të bëjmë me raste të një grafeme - grafikët individualë. Një grafik lidhet me një grafemë në të njëjtën mënyrë që sfondi është me një fonemë, një morf është me një morfemë, e kështu me radhë.Grafema mund të jetë e përbërë në stilin e saj; e tillë, për shembull, është grafema ch, e cila shfaqet me kuptime të ndryshme në shkrimin latin të një numri popujsh. Një grafemë zakonisht ka variante - alografe ± ne, në veçanti, ato që janë pak të ngjashme në kontur me njëra-tjetrën dhe janë të kombinuara në një grafemë vetëm funksionalisht. Ndër alografemat, duhet bërë dallimi midis shkronjave stilistike (për shembull, shkronjat e shtypura dhe përkatëse të shkruara me dorë), opsionale (për shembull, ato pozicionale të shkruara me dorë ruse (greqisht "sigma" në formën σ në fillim dhe në mes të një fjale dhe në formën ς në fund të një fjale), kombinator (për shembull, në shkrimin arab, ku shumë shkronja kanë deri në 4 variante, të përdorura në varësi të pranisë ose mungesës së disa shkronjave të tjera djathtas dhe majtas). Sa i përket marrëdhënies (për shembull, në shkrimin modern rus) midis shkronjave të mëdha dhe të vogla përkatëse, atëherë për sa i përket tingullit të tyre këto shkronja duhet të konsiderohen si alografema të një grafeme; në të njëjtën kohë, prania e një numri funksionesh të veçanta me shkronja të mëdha i ndan ato në një nënklasë më vete, që kundërshton nënklasën shkronja te vogla, dhe kështu, në një farë mase, jep shkronjat e mëdha cilësia e grafemave individuale. Varësisht se çfarë lloj njësie gjuhësore tregohet nga një shenjë e shkruar, dallohen dy lloje të shkrimit - fonografia, domethënë "regjistrimi i tingujve" dhe ideografia, domethënë "regjistrimi i ideve" dhe, në përputhje me rrethanat, dy lloje kryesore grafema - fonograme dhe ideograme. Fonogramet janë shenja të tilla të shkruara që tregojnë njësi zëri ose veçoritë e zërit gjuha 1. Ata vetëm në mënyrë indirekte - përmes transmetimit të tingujve - lidhen me kuptimin. Ndër fonogramet dallohen: 1) fonmogramet që u përgjigjen fonemave të veçanta; 2) silabogramet që korrespondojnë me rrokjet ose të paktën kombinimet e fonemave bashkëtingëllore dhe zanore brenda një rrokje (shkronjat ruse i, u, e, ё në një pozicion jo pas bashkëtingëlloreve, për shembull, në i, këndoj, her, gjithashtu në helm, këndoj etj., ku fundi i së njëjtës rrokje tregohet me fonmogram, karakteret kana që përdorin japonezët për të regjistruar morfemat gramatikore të një fjale dhe në disa raste të tjera); 3) shenja për kombinime fonemash që nuk lidhen me ndarjen në rrokje; 4) shenjat për veçoritë diferenciale të fonemave; 5) lloje të ndryshme prosodemogramash, për shembull, shenjat e stresit të përdorura në disa raste në shkrimin rus, shenjat e tonit në shkrimin modern vietnamez; 6) llojet e përziera të fonogrameve. Ideogramet i quajmë shenja të shkruara që përcjellin njësi të rëndësishme gjuha drejtpërdrejt (jo nëpërmjet transmetimit të tingullit të këtyre njësive). Shembuj tipikë të ideogrameve janë numrat, shenjat.

Gramatika, veçanërisht morfologjia, është aspekti më i qëndrueshëm i një gjuhe, por edhe ndryshon. Çdo formë gramatikore ka dy anë: kuptimin gramatikor dhe mjetin gramatikor me të cilin shprehet. Ndryshimet historike kanë të bëjnë si me vetë kuptimet gramatikore ashtu edhe me shprehjen e tyre.Çdo formë gramatikore nuk ekziston më vete, por në një sërë formash të tjera me të cilat kundërshtohet. Kjo seri formash gramatikore ka pra një kuptim të përbashkët gramatikor (quhet kategori gramatikore), që manifestohet pikërisht në kundërvënien e këtyre trajtave. Për shembull, kategoria e kohës në rusisht manifestohet në kundërshtimin e kohës së tashme, të kaluar dhe të ardhshme. Falë kësaj lidhjeje, çdo ndryshim në përbërjen e formave gramatikore reflektohet në forma të tjera të së njëjtës kategori dhe ndonjëherë mund të çojë në humbjen e vetë kategorisë.
Por kategoritë gramatikore jo vetëm thjeshtohen dhe zhduken. Ka edhe ndryshime të kundërta. Shfaqen kategori të reja gramatikore. Kështu, për shembull, në rusishten moderne ekziston një kategori gramatikore e animacionit - pajetë, e cila nuk ishte në gjuhën e vjetër ruse. Kategoria e animacionit - pajetë manifestohet në faktin se për emrat e gjallë rasa kallëzore përkon me gjinoren, dhe për emrat e pajetë - me emëroren (Unë shoh një vëlla, por shoh një tabelë). Në gjuhën e vjetër ruse, emrat e qenieve të gjalla dhe të objekteve të pajetë fillimisht ishin të prirur në të njëjtën mënyrë, prandaj, nuk kishte gjallëri dhe pajetë si një kategori gramatikore. Ajo u zhvillua në shekujt XV-XVII.
Disa ndryshime kanë të bëjnë vetëm me mjetet e shprehjes së kuptimeve gramatikore, pa prekur vetë kuptimet. Këto ndryshime janë të ndryshme në natyrë dhe shtrirje. Këtu, ndryshimet individuale të izoluara janë gjithashtu të mundshme. Për shembull, përemrat unë dhe ti kishin mbaresën -e (unë, ti) në rasën gjinore dhe kallëzore. Më pas, ajo u zëvendësua nga mbaresa -ya (unë, ti) nën ndikimin e përemrave të shkurtër (unë, cha), të cilat më pas u zhdukën nga gjuha. Format e mia ju ruhen vetëm në dialekte. Por ndryshime të tilla të izoluara janë të rralla. Jo vetëm vetë kuptimet gramatikore, por edhe mjetet e shprehjes së tyre formojnë një sistem (të tilla, për shembull, janë llojet e lakimit: llojet e deklinimit dhe konjugimit). Prandaj, ndryshimet në mbaresat e disa formave shpesh sjellin ndryshime në të gjithë sistemin e llojeve të lakimit.
Tani fjalët frut dhe mjaltë i përkasin të njëjtit përthyerje. Në rusishten e vjetër, këta emra i përkisnin deklinsione të ndryshme. Në rastin gjenitiv kishte një fetus, por mjaltë, në dhanore - një fetus, por mjaltë. Por disa forma përkonin me to: rastet emërore dhe kallëzore - fruta, mjaltë. Nën ndikimin e disa formave të rasës, u bashkuan edhe të tjerat, u bashkuan dy thjerrëza në një (shih Analogji në gramatikë).
Ndryshimet mund të ndikojnë edhe në vetë mënyrën e të shprehurit të kuptimeve gramatikore. Për shembull, format e numrave të emrave në frëngjisht dikur dalloheshin nga mbaresat. Pastaj mbaresat e shumësit humbën, u ruajtën vetëm me shkrim, dhe funksioni fjalë - artikuj u bënë tregues të numrit të emrave (krahaso: le talon - "thembra", les talons - "taka"; la maison - "shtëpi", les maisons - "në shtëpi"" (s-ja e fundit nuk shqiptohet).
Për të demonstruar llojet e ndryshme të ndryshimeve gramatikore, ne kemi shqyrtuar veçmas ndryshimet në vetë kategoritë gramatikore dhe në mjetet e shprehjes së tyre. Por në realitet, këto ndryshime shpesh kombinohen dhe ndërthuren: ndryshimet në shprehjen e kuptimeve gramatikore shkaktojnë ndryshime edhe në kategoritë gramatikore dhe një ndryshim në kategoritë gramatikore ndikon në ristrukturimin e llojeve lakore.
Ky ishte rasti me shfaqjen në gjuhën ruse të kategorisë së animacionit - pajetë. Cila ishte arsyeja e shfaqjes së një kategorie të re? Arsyeja ishte rastësia e mbaresave të rasave emërore dhe kallëzore të emrave mashkullorë. Në gjuhën mëmë indo-evropiane (paraardhësi i shumë gjuhët evropiane, duke përfshirë sllavishten) këto raste ndryshonin. Si rezultat i proceseve të ndryshme fonetike në gjuhën protosllave, të dyja rastet e emrave të disa llojeve të deklinsionit përfundonin me zanore të reduktuara ъ dhe ь (frut, bir, mysafir), të cilat më pas humbën. Koincidenca e rasave emërore dhe kallëzore krijonte shqetësimin që vështirësonte dallimin ndërmjet subjektit të veprimit (ai që kryen veprimin) dhe objektit të cilit i drejtohet veprimi. Koincidenca e këtyre formave në emrat e qenieve të gjalla (dhe, mbi të gjitha, njerëzve) ishte veçanërisht e papërshtatshme, sepse "ato mund të ishin edhe subjekti dhe objekti i veprimit: Ivan mundi Pjetrin - kush e mundi kë? Duke hequr qafe këtë shqetësim , gjuha ruse shkoi në këtë mënyrë: në vend të formës së vjetër kallëzore filloi të përdoret formë e re, që përkon me gjinoren (si në përemrat vetorë): Ivan mundi Pjetrin. Në fillim, kjo formë përdorej vetëm për emrat që tregonin një person mashkull, por më pas u përhap në emrat e qenieve të tjera të gjalla. Kishte një kategori të animacionit - pajetë.
Një shembull tjetër i ndikimit të ndryshimeve në mjetet gramatikore në vetë kategoritë gramatikore. Tashmë është thënë se numri i llojeve të deklinimit në rusisht është ulur. Në veçanti, janë bashkuar dy lloje të rëndimit të emrave mashkullorë: përfaqësuesi i njërit lloj është, për shembull, fjala pyll dhe tjetri është mjaltë. Këta emra në rasën gjinore, dhanore dhe vendore (më vonë parafjalore) kishin mbaresa të ndryshme. Pas bashkimit të dy llojeve të deklinsionit, secili ka një fund formulari i rastit rezultoi i tepërt.
Cfare ndodhi?
Nga dy mbaresa rasë dhanore(-(/ dhe -ovi) u ruajt vetëm mbaresa -у. Të dy mbaresat e rasave gjenitale (-а dhe -у) u ruajtën, por filluan të përdoren në kuptim të ndryshëm. Mbaresa -y filloi të shprehte kuptimin e një pjese të së tërës (së bashku me disa të tjera); për shembull: shija e mjaltit, por një gotë mjaltë, më jep mjaltë (disa sasi). Në gjuhën moderne, mbaresa -y gradualisht po zëvendësohet me mbaresën -ay në këtë kuptim. Të dy mbaresat e rasës parafjalore (në pyll-e dhe në mjaltë-u) u ruajtën gjithashtu (megjithëse në një grup të vogël fjalësh) dhe gjithashtu filluan të ndryshojnë në kuptim; krahaso: të jesh në pyll dhe të kuptosh shumë për pyllin.
Kështu, u shfaqën kuptime të reja të rastit. Sistemi i çështjeve është bërë më kompleks.
Siç shihet nga shembujt e dhënë, analogjia luan një rol të rëndësishëm në ndryshimet historike në llojet e lakimit, domethënë një ndryshim në format e disa fjalëve nën ndikimin e të tjerëve që janë disi të ngjashëm (shih Analogji në gramatikë). Sidoqoftë, analogjia vetëm atëherë bëhet aktive. forcë aktive kur ndihmon në kryerjen e shndërrimeve të dobishme për sistemin gramatikor, për shembull, për të çliruar gjuhën nga diversiteti i tepërt në mjetet e shprehjes së të njëjtave kuptime.
Ndryshimet e njëanshme në shprehjen e kategorive të ndryshme mund të ndryshojnë strukturën gramatikore të gjuhës. Po, frëngjisht dhe gjuhët angleze nga gjuhë sintetike, kuptimet gramatikore të të cilave shprehen kryesisht brenda fjalës, janë kthyer në analitike, të cilat karakterizohen nga shprehja e kuptimeve gramatikore jashtë fjalës, duke përdorur fjalë ndihmëse dhe renditje fjalësh (shih Gjuhët analitike dhe sintetike).

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike