A tanulás kétirányú természete abban rejlik, hogy a tanulás szükségszerűen két egymással összefüggő folyamatot foglal magában: a tanítást és a tanulást. Ezért a képzés alapja az közös tevékenységek, céltudatos interakció tanár és diák között. Mindkettőjüknek aktívnak kell lennie az oktatási folyamatban, pl. tanulás alanyaként működnek. Ha a tanár nem elég aktív tanítási tevékenységek(nem törekszik az órákon a formák és módszerek változatosságára, nem jól szervezi meg a tanulásirányítást, nem konszolidálja rendszeresen a tanultakat stb.), nem fog jó eredményt elérni a tanulásban. Ha a tanuló passzív a tanulásban (például: nem követi a tanár gondolatait az új tananyag elmagyarázásakor, nem próbálja meg önállóan elvégezni a gyakorlatot, nem végzi el a házi feladatot), nem sajátítja el jól a tananyagot. Így a tanulási eredmény (a tanuló képzettségi szintje) az oktatási folyamat mindkét tantárgyának aktivitási fokától függ.

A tanulás személyes természete az, hogy...

1) a tanulási folyamat során a személyiség formálódik;

2) a tanulásnak, mint a nevelési tantárgyak közötti interakciónak mindig van egy személyes terve, mindegyikben ennek a folyamatnak a sajátosságairól konkrét eset mind a tanuló, mind a tanár egyéni jellemzői befolyásolják.

Az oktatási és kognitív tevékenység olyan tevékenység, amelyet kifejezetten kívülről vagy maga a tanuló szervez meg tudásszerzés céljából: az emberiség által felhalmozott kulturális gazdagság elsajátítása érdekében.

A megismerés folyamata kívül is megtörténhet oktatási tevékenységek: információ jut el a tanulóhoz például különböző kulturális és oktatási intézmények (színház, könyvtár, művelődési központ stb.) látogatásakor, családi kommunikáció során, baráti társaságban, könyveken és tömegkommunikációs eszközökön keresztül. Más szóval, a tanulók kognitív tevékenységét nem csak az iskolában végzik. A megismerés azonban ebben az esetben spontán módon megy végbe, új információk Leggyakrabban hiányosan és töredékesen tanulják meg a tanultak nagy része véletlenszerű természetű, ezért gyorsan elfelejtik. A különbség oktatási jellegű kognitív tevékenységéppen a legjobb asszimilációt elősegítő speciális szervezetében rejlik kulturális örökség, a megismerési folyamat optimalizálása.

A tanuló oktatási és kognitív tevékenysége, amely a tanulási folyamatot alkotja, a kognitív cselekvések rendszere (a megismerés céljából végzett, egymással összefüggő műveletek bizonyos sorozata):

Új anyag észlelése;

Az észlelt dolgok megértése;

Memorizálás;

A megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása;

Későbbi ismétlés;

A vizsgáltak általánosítása, rendszerezése; - a tanulási eredmények önellenőrzése;

A tanult anyag hibáinak, hiányosságainak, homályosságának azonosítása, kiküszöbölése.

Az oktatás a tanár és a tanulók közötti kétirányú tevékenység céltudatos folyamata a tudás átadására és asszimilálására. A tanulás mindig kétoldalú folyamatés tanításból és tanulásból áll. A tanár tevékenységét tanításnak, a tanulók tevékenységét tanulásnak nevezzük. Ezek a tevékenységek a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének tevékenységét írják le. A tanulás tehát így is definiálható: a tanulás tanítás és tanulás együtt A tanulás tehát a tanuló és a tanár közös tevékenységeként definiálható, amelynek célja a nevelési célok elérése, a tantervek és programok által meghatározott ismeretek, készségek és képességek elsajátítása. .

Az oktatás egy bizonyos tudásrendszer elsajátításának folyamata és eredménye, és ez alapján biztosítják a megfelelő szintű személyes fejlődést. Az oktatás megszerzése főként az oktatási intézményekben, tanárok irányításával zajló képzés és oktatás során történik. Egyre nagyobb szerepet kap azonban az önképzés is, i. tudásrendszer önálló elsajátítása.

Az oktatás kifejezés valamivel tágabb jelentéssel bír, mint a képzés. Az oktatás egy személy asszimilációjának folyamatára és eredményére vonatkozik társadalmi tapasztalat, a társadalmi élethez szükséges ismeretek, készségek és képességek rendszerei. Az oktatás megszervezhető képzési és önképzési formában is, azaz. a szó legigazibb értelmében vett tanár jelenléte nélkül. Az oktatás kifejezésben kifejezettebben utal a kapcsolat a képzés során megszerzett tudás és készségek, valamint a képzés szintje között. személyes fejlődés. Művelt ember- nem könnyű hozzáértő ember, hanem a társadalomban nagyra értékelt személyiségi tulajdonságokkal is rendelkezik.

A személyre szabott technológiák minden iskola középpontjában állnak oktatási rendszer a gyermek személyiségét, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem kiemelt téma is; ez az oktatási rendszer célja, nem pedig bármilyen elvont cél elérésének eszköze (ami a tekintélyelvű és didaktocentrikus technológiák esetében jellemző). Az ilyen technológiákat antropocentrikusnak is nevezik.

A tanítás és tanulás egysége

Önmagában egységes tanulási folyamat szerkezetében általánosságban Két egymással összefüggő elemet különböztethetünk meg:

* tanítás.

A tanulás lehetetlen a tanítás és a tanulás egyidejű megvalósítása, a tanuló és a tanár közötti interakció nélkül. A tanítás tanulás nélkül lehetetlen, a tanítás nélküli tanulás pedig az önképzés folyamatának elemévé válik.

Hatékony folyamat a tanítás tantárgy-tantárgyi kapcsolatok kialakításával jár a tanár és a tanulók között. Az iskolás (óvodás, diák) a tanítás tárgyaként és a tanulás alanyaként működik. Tevékenységének tárgya az oktatás tartalma. A tanár a tanítás alanyaként működik. Tevékenysége az oktatás tartalmára is irányul.

Az oktatási folyamatban a tanár és diák közötti együttalkotás alapja a különféle tevékenységekben (munka, tudás, kommunikáció) való együttműködés. Ígéretes taktikát jelent a kreativitás kreativitással történő tanítására a modern oktatási folyamatban.

A közös alkotás egyrészt gyümölcsöző kommunikációként jelenik meg tanár és diák között nyelvi tevékenységeken keresztül (non-verbális és verbális, beszéd- és kommunikációs stratégiák). Másrészt a közös alkotás a valóság együttes átalakításaként, sőt egy új pedagógiai valóság megteremtéseként hat.

A nevelés és az önképzés egysége

Az önképzést a személy céltudatos tevékenységének tekintik, amelynek célja ismeretei bővítése és elmélyítése, a meglévő készségek és képességek, valamint a személyes tulajdonságok és tulajdonságok fejlesztése, amelyek egy bizonyos típusú szakmai és bármely más tevékenység elvégzéséhez szükségesek. Modernben pedagógiai tudomány két szempontból vizsgálják:

1. Mint céltudatos kognitív tevékenység, amelyet az egyén maga irányít;

2. Mint egy személy önálló szisztematikus tudásszerzése a tudomány, a technológia, a kultúra bármely területén, politikai élet stb.

Ezen megközelítések bármelyikében az önképzés alapja a hallgató közvetlen személyes érdeklődése, szervesen ötvözve az anyag tanulmányozásának függetlenségével. Ez is az egyik fontos eszközökönképzés.

Az önképzés fő típusai közé tartozik az általános, speciális (szakmai) és egyéb önképzés. Fő formája a tudományos, népszerű tudományos, oktatási, szépirodalmi és egyéb irodalom tanulmányozása. Az új ismeretek forrásai az előadások, riportok és hangfelvételek hallgatása is, felhasználása elektronikus források, szaktanácsadás, előadások és filmek nézése, múzeum- és kiállításlátogatás, különféle típusok gyakorlati tevékenységek- kísérletek, kísérletek, modellezés, stb. Ugyanakkor az önképzésnek mindig célja a szükséges végzettség megszerzése vagy az oktatási, ezen belül a szakmai szint emelése.

Háztartási történelmi tapasztalat azt mutatja, hogy már a 19. században a tudomány, az irodalom, a művészet számos jelentős alakja, állami szervezetek segítettek másoknak a probléma megoldásában - népkönyvtárakat, olvasótermeket, népházakat stb. hoztak létre. Például 1863-1866-ban. Az „Önképzés” című ismeretterjesztő és irodalmi folyóirat Szentpéterváron jelent meg. 1893-ban Moszkvában bizottságot hoztak létre a megszervezésre otthoni olvasás a Műszaki Tudásterjesztés Társaság tudományos osztályán alakult speciális programok Számos egyetemen tanult tárgyról „Önképzési könyvtárat” adott ki, és írásbeli konzultációkat folytatott. Könnyű önképzési programokat készített a Szentpéterváron (1891) a Pedagógiai Múzeumban létrehozott Önképzést elősegítő Osztály. katonai oktatási intézmények. A 20. század elején. N. A. Rubakin könyvei széles körben elterjedtek - „Levelek olvasóknak az önképzésről” (1913), „Az önképzés gyakorlata” (1914) stb. A fejlődésben jelentős szerepet játszottak a különféle társaságok, kurzusok és állami egyetemek.

A 20-as évek óta Az elmúlt évszázad során szervezett és szisztematikus munka főként a politikai önképzés területén folyt. Az általános önképzés területén az Oktatási Népbiztosság politikai nevelési osztályai és a szakszervezetek irányításával széles körű munkásképzési programot valósítottak meg a hiányos oktatási követelmények szintjéig. középiskola.

A 30-as évek közepén a hálózat jelentős fejlődése miatt középiskolák, műszaki iskolák és egyetemek, az önképzés vált az oktatási intézményekben megszerzett ismeretek önálló elmélyítésének és bővítésének fő útjává.

Olyan körülmények között tudományos és technológiai forradalom(a XX. század 50-es éveitől) a felnőttképzés és a továbbképzés rendszerei széles körben fejlődtek. Ezt az igényt erősíti az eszközök fejlesztése tömegkommunikációs eszközök, amely egyrészt az önképzés folyamatát gazdagította azokban az években, másrészt bevonta az embert a világban zajló eseményekbe, igényt támasztva azok megértésére.

A 21. század eleje az önképzés humanista korrekciója jellemzi, most az egyén harmonikus fejlődését, az ember képességeinek, képességeinek feltárását célozza. kreatív potenciál, önkifejezés, lelki érdekek megvalósítása.

Fontos szerep Az iskola szerepet játszik az önképzési képességek fejlesztésében különböző szinteken, amely a modern oktatás kötelező elemének tekinti. Kialakulhat az oktatási intézményben tanult tananyag tanulásának kísérőjeként, bővítése, kiegészítése, elmélyítése, valamint önálló lehet a tanulással kapcsolatban, bekerülve az oktatási intézményben nem bemutatott új kurzusok tanulmányozásába. Ebben az esetben az önképzés, a tanítást gazdagítva talál támpontot benne, az önállóan megszerzett ismeretek tesztelése, rendszerezése.

A képzés ugyanakkor lehetővé teszi az önképzés kollektív kereséssel való gazdagítását és az önálló tudás egyes nehézségeinek megszüntetését. Az oktatási rendszerben fejlődő önképzés új ösztönzőket kap a jóváhagyáshoz. Ugyanakkor az önképzési készségeket elsősorban a különféle típusú tevékenységek lebonyolítása során fejlesztik önálló munkavégzés tanulók biztosítottak képzési programok(a szükséges irodalom kiválasztása, jegyzetelés, az olvasottak összegzése, absztraktok készítése, beszámolók készítése stb.). Ebben az esetben a tanulók használják segédkönyvekés szótárak, a folyamat során például kirándulás, laboratóriumi és kísérleti munka az életjelenségek megfigyeléséhez, összehasonlításához, általánosításához szükséges önképzéshez szükséges készségek elsajátítása.

Az iskolában megszerzett önképzési készségek elmélyülnek, fejlesztik a nevelő-oktató munka folyamatában oktatási intézményekben elsődleges, másodlagos és magasabb szinteket. Ebben fontos szerepe az önálló munka mellett nevelő- és tudományos irodalom, játékórák szemináriumokon, tudományos diáktársaságok és tervezőirodák, egyéni és csoportos részvétel kutatómunka stb.

Önképzés be utóbbi években a hazai oktatási rendszer fejlesztését az egész életen át tartó nevelés szerves részének tekintik, szolgálják link az alapképzés (általános és szakmai) és a szakorvosok időszakos továbbképzése vagy átképzése között.

A tanulás az emberi tevékenység olyan fajtája, amely tanár és diák interakcióját foglalja magában, ezért kétirányú jellegű, pl. két folyamatból áll: 1) a tanítási folyamat - a tanár tevékenysége, 2) a tanulási folyamat - a tanuló vagy a csapat tevékenysége. A tanulás nem lehetséges tanár és tanuló interakciója nélkül, amely lehet közvetlen (tanár és diák közösen hajtja végre a tanulási feladatokat) és indirekt (a tanuló a tanár által korábban megadott feladatokat teljesíti). A tanulási folyamat történhet tanár nélkül is (például önálló munka). A tanulási folyamat nem a tanítási és tanulási folyamat mechanikus összege. Ez egy minőségileg új holisztikus jelenség. A tanítás lényege a tudás és a kommunikáció egysége. A tanulási folyamat magában foglalja a célt, a motívumokat, a tartalmat, a tevékenység módszereit, akaraterőt, fizikai és szellemi erőt, a cselekvések szabályozásának módjait és azok hatékonyságának ellenőrzését. Ezért a tanulási folyamat szerkezetében a következő összetevőket különböztethetjük meg:

1. Cél komponens - ez az, hogy a tanár és a tanulók tudatosítják az egyes tantárgyak céljait és célkitűzéseit, azok meghatározott részeit és témáit. Ez a tudatosság a tanulók képzettségi és nevelési szintjétől, a korábbi anyagok ismeretétől, és legfőképpen attól függ, hogy a tanár mennyire összpontosít, képes kitűzni és elmagyarázni a tanulóinak célokat és célkitűzéseket.

2. A tanulási folyamat stimuláló-motiváló komponense- ez a célzott magyarázat, a mélyreható motiváció, az ösztönző intézkedések folytatása kognitív érdeklődés, kötelesség- és felelősségtudat a tanulók körében

4. Működési komponens, amelyet módszertaninak nevezhetünk, mert kiterjed mindazon módszerekre, technikákra, tanítási formákra, amelyeket a tanár a tevékenysége és a tanulókkal való interakció során működtet.

5. Ellenőrző és szabályozási komponens- ez a tanulási folyamat előrehaladásának ellenőrzése A visszacsatolás a nehézségek mértékéről, hiányosságairól, a tanulási szakaszok minőségéről való tájékoztatása tartalmazza azokat az ellenőrzési, önellenőrzési és kölcsönös ellenőrzési módszereket a tanár az új tananyag bemutatásával párhuzamosan alkalmazza a visszacsatolást, a tanulási folyamat módosítását, a dadatanítás módszereinek és eszközeinek változtatását.

6. Értékelő-teljesítmény komponens- végső a tanulási folyamatban, biztosítja a tanulók tudásának felmérését a középiskola elvégzése előtt, valamint a tanulók önértékelését az elért eredményekről. Minden komponenst összefüggően kell figyelembe venni, szakaszokat, láncszemeket jelentenek a tanulási folyamat szerkezetében, kreatívan kell megközelíteni őket, használatukban nem szabad megengedni a mintákat.

. A tanár szerepe az oktatási folyamatban. A tanár a tanulók oktatási tevékenységének szervezője és vezetője. Vezetői szerepe van. A tanár tevékenysége tervezésből, szervezésből, ösztönzésből, futásirányításból, szabályozásból és az eredmények elemzéséből áll. . Tervezés- naptár-tematikus és óratervek készítése. Egyes tárgyakkal a tanárok felkészülnek tematikus terveketés csak néhány módosítást végezzen rajtuk. Az óravázlatok összeállításakor a tanárok az egyes tantárgyak tanítási módszereiről szóló kézikönyveket használnak. Fiatal tanárok írnak részletes terveket a célt jelző leckék, alapkérdések a tanulók kérdezősködéséhez, tanítanak új anyag, jelölje be a gyakorlatok számát, a konszolidációs és ismétlési feladatokat, tartalmat házi feladat, felszerelések és szakirodalom listája. A tapasztalt tanárok kevésbé részletes terveket írnak.

A tanulási folyamat megszervezése két szakaszból áll: előkészítő és végrehajtó. On előkészítő szakasz a tanár választ. TCO, láthatóság, szóróanyagok, kísérleteket, bemutatókat végez, filmszalagokat néz, válogat oktatási irodalom, tervet ír.

. Tanári tevékenység szervezése- órai célok kitűzése, kedvező feltételek megteremtése, feladatok elosztása a gyakorlati munka szervezésekor, rövid instrukciók, időben történő segítségnyújtás a tanulóknak

A tanár ösztönző funkciója az, hogy igényt támaszt a téma tanulmányozására, feltárja jelentését, és stimulációs technikákon keresztül gondolkodik. kognitív tevékenység oldja a feszültséget, a túlterhelést és növeli a tanulók aktivitását.

Az oktatási folyamat futásellenőrzése, szabályozása és beállítása megfigyeléssel, konkrét kérdésekkel, gyakorlatokkal, egyéni interjúkkal, elemzésekkel történik. írott művek, diákfüzetek. Ő. A tanulók tipikus hiányosságainak, nehézségeinek azonosítása, a tudásbeli hiányosságok megelőzése érdekében a tanárnak látnia kell az oktatási tevékenységek választott lehetőségének racionalitását, a tanulás ütemében szabályoznia, kiegészítenie és megváltoztatnia a jógát.

Az eredmények elemzése a tanítás utolsó ciklusa. Itt fontos a tanulók tudástudatosságának megállapítása, a megszerzett ismeretek alkalmazásának képessége, a hiányosságok okainak elemzése, azok megszüntetésének módjainak felvázolása.

A tanítási folyamat lebonyolításához a tanárnak ismernie kell az iskola célját, a „tantárgya” helyét a megvalósításban, ismernie kell a tanulókat, képesnek kell lennie a tanulási folyamat irányítására.

. Pszichológiai alapok tanulói tevékenységek a tanulási folyamat során. A tanulási folyamat a hazai pszichológusok által kidolgozott tevékenységszemlélet elgondolásán alapul. Az oktatás a tanulók kognitív cselekvéseinek rendszere, amelynek célja az oktatási problémák megoldása. A képlet nagyon fontos. L. S. Vygotsky „A tanítás megelőzi a fejlődést”, vagyis az egyén proximális fejlődési zónájának figyelembevételével, nem a ma elért fejlettségi szintre összpontosítva, hanem egy magasabbra, amelyet a hallgató irányítása és irányítása mellett érhet el. tanár segítsége. A fejlesztő nevelés iskolájában éppen ellenkezőleg, a tanulási és tanulási képesség fejlesztése áll előttünk.

A modern oktatáspszichológia úgy véli, hogy mindenki számára életkori időszak legyen saját, a legtöbb jellegzetes megjelenés tevékenységek: óvodai és junior iskolás korú- ez a képzés, középiskolás korban - társadalmilag hasznos gyakorlat és kommunikáció, idősebb korban - speciális pályaorientációs munka, önálló ítéletek, értékelések. Fontos a tevékenységek teljes körének fejlesztése nagy érték A tudás asszimilációjához analitikus-szintetikus tevékenységek, összehasonlítások, asszociációk, általánosítások, gondolkodás rugalmassága, szemantikai emlékezet szükséges. Kiváló didaktikus tudósok. P. Galperin és. N. Talyzina munkájukhoz dolgozta ki a ciklus felépítését: a cselekvés előzetes megismertetése, a végrehajtás feltételei, a műveletek formálása műveletek formájában, a cselekvés előírás szerinti kialakítása, a cselekvés kialakítása külső beszéd cselekvés kialakulása ben belső beszéd, annak átmenete mély folyamatok gondolkodás. A mentális cselekvések teljes sorozata inkább a magyarázó-szemléltető jellegű, mint a problémaalapú tanulásra vonatkozik. Két tipikus lehetőség van az iskolások oktatási tevékenységére:

A tanulók tanórai és önálló munkája A tanuló a tanóra során a következő tevékenységeket végzi: érzékeli a pedagógustól nevelési feladatokat, cselekvési terveket, nevelési akciókat és műveleteket hajt végre, szabályozza a nevelési tevékenységet; eredményeket és tanulságokat elemzi.

Az önálló tevékenység során a tanuló az alábbi tevékenységeket végzi: megtervezi nevelési tevékenységének feladatait, módszereit, eszközeit, képzési formáit; saját szervezésű nevelési-oktatási tevékenységet végez, a nevelési-oktatási tevékenység eredményeinek önellenőrzését végzi.

Az asszimilációs folyamat pszichológiai természete magában foglalja az észlelést, a megértést, a megértést, az általánosítást, a konszolidációt, az alkalmazást

Az észlelés az szükséges feltételés a kezdet nagy felszívódás. A tanulási folyamatban az észlelést megelőzi a tanulók tanulásban való részvételi készségének megteremtése, kognitív tevékenységének, tanulási motivációjának kialakítása, korábbi tudásra és tapasztalatra támaszkodás, a tudás tárgyára való összpontosítás.

Az új oktatási anyagokat tömören kell bemutatni, az információkat általánosítani és egységesíteni kell, a tanulók figyelmét a szemantikai pontokra kell összpontosítani, és el kell választani az oktatási anyag viszonylag önálló egységeit; az új tananyagnak világos, érthető és könnyen megjegyezhető szerkezetűnek kell lennie, az új oktatási anyagot meg kell tisztítani a felesleges információktól. A tanárnak jártasnak kell lennie a tanulók érzelmi befolyásolásának módszereiben, és alkalmaznia kell azokat az új tananyag bemutatásának folyamatában. Különleges jelentősége rendelkezik a tanuló első benyomásával az oktatási információról (az imprinting jelensége), az sokáig érintetlen marad, a tanuló a tudás 90%-át látás útján kapja meg, ezért kiemelt figyelmet kell fordítani az oktatási információk vizuális megjelenítésére.

. Megértés oktatási anyag - ez a jelenségek és folyamatok, azok szerkezete, összetétele, célja, motívumai közötti összefüggések általánosított megállapítása. Ugyanakkor nagyon fontos az új anyagok áttekinthető, hozzáférhető és logikus bemutatása, valamint a hallgatók bevonása a tények és kutatási adatok összehasonlításába. A megértés lehetetlen a jelenségek és folyamatok lényegébe való mély behatolás nélkül. A megértés még nem biztosítja az anyag teljes asszimilációját, hanem az információ mély, változatos megértésének kiindulópontja.

. Megértés- ez az elemzés, szintézis, összehasonlítás, indukció, dedukció folyamatainak mélyebb menete. A megértés során a megértés gazdagodik, sokoldalúvá, mélyebbé válik, megjelennek a meggyőződés, a készségek, a felfedezések kezdetei.

Az általánosítás akkor következik be, amikor a vizsgált tárgyak és jelenségek közös lényegi jellemzőit kiemelik és kombinálják. Világosan megnyilvánul, ha kiemeljük a fő, lényegeset. Az általánosítás kiegészíti a képzést, de nem szükséges, mert például törvényeket lehet adni az óra elején. Az ismeretek általánosításának mértékét az új megoldására való átvitelkor ellenőrzik oktatási és gyakorlati órákat. A szakaszban és az általánosításban a tudás rendszerezését hajtják végre - ez a tények, jelenségek, folyamatok osztályozása.

. Konszolidáció- ez újragondolás az emlékezés céljából. Az anyag megszilárdításánál fontos az elsődleges, aktuális és általánosító ismétlés. Az ismétlés megszervezésével szemben a következő követelmények vonatkoznak: célirányosnak, meghatározott motivációval kell rendelkeznie, időben helyesen kell elosztani, részenként és egészben végrehajtani, nem szabad lehetővé tenni a mechanikus memorizálást.

Az ismeretek, készségek és képességek alkalmazása. A tanulási folyamat utolsó szakasza a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazása. Ez az absztraktból a konkrétba való átmenet megvalósítása. A hallgatók változatos gyakorlatokat végeznek, önálló laboratóriumi és gyakorlati munka, esszék írása, problémák megoldása, interdiszciplináris konferenciák előkészítése, változó problémák létrehozása.

A tanulás eredményessége a motivációtól függ. A tanulók indítékainak ismeretében a tanár ki tudja küszöbölni a hiányosságokat. Mélyíteni kell a kötelesség indítékát, a tanulók tanulásért, nevelésért való felelősségét, akaratát, folyamatosan hangsúlyozni kell a tanulás fontosságát, igényesnek kell lenni a tanulókkal szemben, a bátorítást alkalmazni.

Az asszimiláció hatékonysága a fejlettségtől függ érzelmi szféra iskolások. Az osztályteremben ügyesen kell használni eleven példák, időszaki anyagok, grandiózus számok és tények. A Stetstva-fok tudományos és technológiai forradalmi munkái, idézetek nagy emberektől stb. érzelmi fejlődés a tanulókat a kényelem, az igazságtalanságtól való védelem, a finom légkör ösztönzi pedagógiai megközelítés, magas követelmények, az óra tartalma. A tanulási folyamatban meg kell keresni a lehetőséget a tanulók önálló munkájára, hiszen ennek jelentősége pótolhatatlan. A tanulóknak kísérleteket, megfigyeléseket kell végezniük, kísérleti feladatokat kell megoldaniuk, speciális kreatív gondolkodási technikákat kell alkalmazniuk.

19. számú előadás (2 óra)

Téma: A pedagógiai folyamat mint rendszer és holisztikus jelenség

Cél: megmutat pedagógiai folyamat mint a tanuló oktatását, képzését és személyes fejlődését szervező rendszer.

Az előadáson megvitatott főbb kérdések:

1. A tanulási folyamat lényege. Kétoldalas és személyes karakter edzés. A tanítás és tanulás egysége.

2. Vezető erők tanulási folyamat: a megismerési folyamat ellentmondásai és feloldásuk az általános iskolások nevelési tevékenységében.

3. Az oktatási folyamat logikája és az ismeretszerzés folyamatának felépítése.

4. A képzés oktatási, nevelési és fejlesztő funkcióinak egysége. Az oktatási folyamat integritása.

5. Modern didaktikai fogalmak elemzése.

Alapirodalom

1. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatói számára / Szerk. P.I. Faggot. – M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. – P. 101 – 164.

2. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatói számára // Szerk. V.A. Slastenina. – M.: Akadémia, 2004. – P. 147 – 164.; 185-214.

További olvasnivalók

3. Agafonova, A.S. Műhelymunka indul általános pedagógia[Szöveg]: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatóinak / A.S. Agafonova. – Szentpétervár: Péter, 2003. – P. 90 – 93.

4. Kodzhaspirova, G.M. Pedagógia diagramokban, táblázatokban ill alátámasztó jegyzetek[Szöveg]: tankönyv / G.M. Kodzsaspirova. – M.: Iris-press, 2006 – 70. – 78. o.

5. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv / L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva et al. L.P. Krivsenko. – M., 2004. – p. 232-239.

1. A tanulási folyamat lényege. A tanulás kétirányú és személyes jellege. A tanítás és tanulás egysége

Didaktika– olyan tudomány, amely tanulási és nevelési problémákat vizsgál és kutat; Ez a pedagógia olyan ága, amely a tanulási folyamat megszervezésének elméleti alapjainak (minták, elvek, tanítási módszerek) tanulmányozását és feltárását, valamint új elvek, stratégiák, technikák, technológiák és oktatási rendszerek felkutatását és fejlesztését célozza.

A „didaktika” kifejezés a görög didaktikos szóból származik, ami annyit tesz, mint „tanítani”. Ez a szó először Wolfgang Rathke némettanárnak köszönhetően jelent meg , aki előadásokat írt „A didaktika rövid beszámolója vagy a Ratikhiya tanításának művészete” címmel. Később ez a kifejezés megjelent Jan Amos Komensky cseh tudós és tanár munkáiban. Remek didaktika, amely azt az egyetemes művészetet képviseli, hogy mindenkit megtanítson mindenre.” Így a didaktika „az a művészet, hogy mindenkit megtanítsunk mindenre”.

I.G. jelentősen hozzájárult a didaktika mint tudomány fejlődéséhez. Pestalozzi, I.F. Herbart, D. Dewey, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin és más tudósok.

A pedagógiai tudományban a „didaktika” kifejezéssel együtt használják a kifejezést "tanuláselmélet".

A didaktika a pedagógia része, része. A didaktika fő feladata a tanulási folyamatot irányító minták azonosítása.

Jelölje ki általános és magán(tantárgy oktatási módszerek) didaktika. Így az oktatási módszerek egyéni akadémiai diszciplínák(matematika oktatási módszerei, orosz nyelv és irodalom oktatásának módszerei stb.).

Az általános didaktika tanulmányozza a tanulási folyamatot az azt kiváltó tényezőkkel, a körülményekkel, amelyek között előfordul, és azokkal az eredményekkel együtt, amelyekhez vezet.

A magándidaktika tanulmányozza a különböző akadémiai tárgyak oktatásának folyamatát, tartalmát, formáit és módszereit.

Oktatás – ez az oktatási folyamat megszervezésének egyik módja. Ez a legmegbízhatóbb módja a szisztematikus oktatás elnyerésének.

Nagyon nehéz teljes körűen meghatározni a tanulási folyamatot, mivel magában foglalja nagy számban sok tényező különféle összefüggései és kapcsolatai. Ezért a folyamat számos meghatározása:

Ez egy diák mozgása tanári irányítás alatt a tudás elsajátításának útján (N.V. Savin);

A tanári tevékenység és a diákok tevékenységének összetett egysége, amelynek célja egy közös cél - a tanulók ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felvértezése fejlődésük és oktatásuk érdekében (G.I. Shchukina);

A tanár és a tanulók közötti interakció, amelyben a tanulók tanári segítséggel és irányítással felismerik kognitív tevékenységük indítékait, elsajátítják a körülöttük lévő világról szóló tudományos ismeretek rendszerét és tudományos világképet alkotnak, átfogóan fejlesztik az intelligenciát. és a tanulási képesség, valamint erkölcsi tulajdonságokés értékirányelvek a személyes és közérdekeknek és igényeknek megfelelően (V.M. Velichkina);

Ez egy olyan kommunikációs folyamat, amelyben az irányított megismerés, az egyéni uralma következik be egyetemes emberi kultúra az emberi élet megtapasztalása, a különféle típusú specifikus tevékenységek elsajátítása, mint a személyiségjegyek, tulajdonságok és tulajdonságok kialakulásának alapja (D.A. Belukhin).

A „tanulás” és a „tanulási folyamat” kategóriák nem azonos fogalmak. A „tanulás” kategória egy jelenséget jelöl, a „tanulási folyamat” (oktatási folyamat) fogalma pedig a tanulás térben és időben történő fejlődését, a tanulási szakaszok egymás utáni változását jelenti.

Bármilyen fajta vagy típusú oktatás alapja egy rendszer: a tanítás (a tanár tevékenysége) és a tanulás (a tanuló tevékenysége).

Tanításe – Ez a tanár tevékenysége:

· információátadás;

· a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezése;

· segítségnyújtás a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek esetén;

· a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

· értékelés oktatási eredményeket hallgatók.

A tanítás célja, hogy minden tanuló számára hatékony tanulást szervezzen az információtovábbítás, asszimiláció nyomon követése és értékelése során.

Tanítás Ez a tanuló tevékenysége:

· ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, megszilárdítása és alkalmazása;

· önösztönzés keresni, megoldani oktatási feladatokat, az oktatási eredmények önértékelése;

· a kulturális értékek személyes jelentésének és társadalmi jelentőségének tudatosítása, valamint az emberi tapasztalat, a környező valóság folyamatai és jelenségei.

A tanítás célja a minket körülvevő világgal kapcsolatos információk megértése, összegyűjtése és feldolgozása. A vizsgálat eredményei tudásban, képességekben, készségekben, kapcsolatrendszerben és általános fejlődés diák.

2. A tanulási folyamat mozgatórugói: ellentmondások a megismerési folyamatban és azok feloldása a kisiskolások oktatási tevékenységében

Mint ismeretes, hajtóerő bármilyen folyamat ellentmondások, melynek egysége és szembenállása pontosan biztosítja a fejlődést, előrehaladást.

A tanulási folyamat fő ellentmondása a tanulókban felmerülő igények közötti ellentmondás a tanár hatására, hogy megszerezzék a kognitív tevékenységhez szükséges ismereteket és tapasztalatokat az új oktatási problémák megoldásához, ill. valós lehetőségeket kielégíteni ezeket az igényeket. Ez a központi belső ellentmondás ad okot egy egész sorozat egyéb ellentmondások:

a korábban tanultak és a tanultak között;

· a mindennapi élet és a tudomány között;

· között elméleti tudásÉs gyakorlati készségek alkalmazza ezt a tudást;

· a tanárok és a tanulók kommunikációs stílusa és viselkedése között;

Nyilvánvaló, hogy valójában a tanítás gyakorlatában sokkal több kisebb-nagyobb jellegű ellentmondás van, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat lezajlását, és általában véve a résztvevők személyiségének fejlődését.

Minden ellentmondás megjelenik benne pedagógiai helyzetek, amelyek valódi oka ezek az ellentmondások, amelyek lehetnek objektív vagy szubjektív természetűek, lehetnek állandóak vagy átmenetiek, tipikusak vagy véletlenszerűek.

Mert pedagógiai tevékenység Egyes ellentmondások feloldhatók, de más ellentmondások jelennek meg helyettük. Ez a folyamat szinte végtelen, és megerősíti azt a tézist, hogy a tanár és a tanulók saját fejlődésük folyamatában vannak, és maga a tanulási folyamat, akárcsak a pedagógiai interakció folyamata, szintén nem áll meg.

Az ellentmondások feloldása az alábbi feltételek teljesülése esetén lehetséges:

1) a meglévő ellentmondások tudatosítása a pedagógiai folyamat minden résztvevője által;

2) az engedély szükségességének megértése;

3) a tevékenységről és a személyiségről alkotott sztereotípiák lerombolásának módjainak elsajátítása.

Mi a tanulás, mint pedagógiai folyamat? Mi a lényege? Amikor ezek a kérdések feltárulnak, mindenekelőtt észrevehető, hogy ezt a folyamatot a kétoldalúság jellemzi. Egyrészt van egy tanár (oktató), aki bemutatja a programanyagot és irányítja ezt a folyamatot, másrészt van egy diák, akinek ezt a folyamatot felveszi a tanulás jellegét, elsajátítja a tanult anyagot. Teljesen világos, hogy ez a folyamat elképzelhetetlen a tanárok és a diákok közötti aktív interakció nélkül.

A tanulásnak ezt a sajátosságát néha meghatározónak tekintik a lényege feltárása szempontjából. Például egyben tankönyv kimondja: „A tanítás a tanár és a tanulók közötti interakció céltudatos folyamata, amely során ismereteket, készségeket és képességeket sajátítanak el, a tanulókat pedig oktatják és fejlesztik.”

A tanulási folyamatban valóban szoros interakció zajlik a tanár és a tanuló között, ennek az interakciónak az alapja és lényege azonban az utóbbiak oktatási és kognitív tevékenységének megszervezése, aktiválása, stimulálása, amiről a fentiekben nem esik szó. meghatározás. De ez nagyon jelentős. Aki például nem tudja, hogy néha egy tanár, amikor új tananyagot magyaráz, gyakran megjegyzéseket tesz az egyes tanulókhoz, de anélkül, hogy érdeklődést kelt volna az óra iránt, nem ébreszti fel bennük a tudás elsajátításának vágyát. Amint látjuk, van interakció, de nincs vágy a tudás megszerzésére. Ebben az esetben nem történik tanulás.

Ezt a részletet nem lehet figyelmen kívül hagyni. Az interakció általában a tanár és a tanulók közötti közvetlen érintkezést jelenti. A tanulási folyamat során ilyen kapcsolatokra nem mindig kerül sor. Így a tanulás fontos része az iskolások házi feladatainak elkészítése, de a tanárral való interakciójukról alig lehet beszélni. Mindez azt mutatja, hogy a tanítás lényegi jellemzője nem annyira a tanár és a tanulók interakciója, hanem az utóbbiak oktatási és kognitív tevékenységének ügyes megszervezése, ösztönzése, függetlenül attól, hogy az milyen formában történik. Ebben az esetben helyesebb lenne azt gondolni, hogy a tanítás egy céltudatos pedagógiai folyamat, amely a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére és ösztönzésére szolgál. tudományos ismeretek, készségek és képességek, alkotói képességek, világnézeti és erkölcsi és esztétikai nézetek és meggyőződések fejlesztése.

Ebből a meghatározásból az következik, hogy ha a tanár nem tudja felkelteni a tanulók aktivitását az ismeretek elsajátításában, ha valamilyen szinten nem serkenti a tanulást, akkor nem történik tanulás, és a tanuló csak formálisan ülhet ki az órán.

A fenti meghatározás lehetővé teszi számunkra, hogy egyértelműen azonosítsuk a tanulási folyamatban megoldandó feladatokat. Ezek közül a legfontosabbak a következők:

• 1) A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzése;
• 2) Kognitív tevékenységük megszervezése a tudományos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása érdekében;
• 3) A gondolkodás, a memória, a kreativitás és a tehetség fejlesztése;
• 4) Tudományos világkép és erkölcsi és esztétikai kultúra kialakítása;
• 5) Az oktatási készségek fejlesztése.

Az oktatás e fogalom legáltalánosabb értelmében a társadalomtörténeti, szociokulturális tapasztalatok célirányos, következetes átadását jelenti egy másik személynek speciálisan szervezett körülmények között. A tanuló helyzetéből kiindulva a tapasztalat sajátításához való képességét gyakran a „tanulási képesség” kifejezésben rögzítik, és ennek a folyamatnak az eredményét a „képzés” kifejezésben. A tanári állást betöltő személy tanár. A tanulás tevékenysége a tanítás - pedagógiai tevékenység.

Az oktatási folyamat sokrétű és polimorf kölcsönhatás. Ez a tényleges oktatási, pontosabban nevelési és pedagógiai interakció diák és tanár között, ez a tanulók egymás közötti interakciója; Ez is interperszonális interakció, amely eltérő hatással lehet az oktatási és pedagógiai interakcióra. Tekintsük ennek az interakciónak az első tervét a „diák-tanár” séma szerint. ban valósult meg a tanítás történetében különböző formák: egyéni munka a Mesterrel, Tanárral; osztálytermi munka (Ya.A. Kamensky ideje óta); konzultáció a tanárral az egyéni diákmunka során; brigád egyenruhában - laboratóriumi módszer képzés szervezése a 30-as években Oroszországban stb. mindenesetre a kölcsönhatásban részt vevő felek mindegyike felismerte szubjektív tevékenységét. Legnagyobb mértékben a szókratészi beszélgetések módszerét alkalmazó tanulóban, egyéni munkában, tanácsadásban nyilvánulhat meg. Jelenleg az oktatási és pedagógiai interakció erősödik szervezeti formák együttműködés, például üzlet, szerepjátékok, közösen elosztott tevékenységek, triádokban, csoportokban végzett munka. Képzési órák. Ugyanakkor az együttműködés mindenekelőtt maguknak a hallgatóknak az interakcióját foglalja magában. Az oktatási folyamatban az oktatási interakció több tervének és formájának szituációja jön létre, általános sémája bonyolultabbá válik [Z;81].

Az oktatási tevékenységek előkészítő funkcionális összetevői egy másik alrendszerbe - a tanulási tevékenységekbe - egyesülnek. A tanulási tevékenység „tiszta” megismerési aktus, amelyet a tanulók a meglévő tapasztalatok asszimilációjával valósítanak meg. A képzési tevékenységek célja a képzési tevékenységek sikeres lebonyolításának feltételeinek biztosítása.

A tanulás mint tevékenység ott zajlik, ahol az emberi cselekedeteket irányítják tudatos cél bizonyos ismeretekre, készségekre és képességekre tesz szert. A tanítás kimondottan emberi tevékenység, és csak az emberi psziché fejlődésének azon szakaszában lehetséges, amikor az ember tudatos céllal tudja szabályozni cselekedeteit. A tanítás megköveteli a kognitív folyamatokat (memória, intelligencia, képzelet, mentális rugalmasság) és az akarati tulajdonságokat (figyelemkezelés, érzésszabályozás stb.).

A lényeg az objektivitás. Tárgy alatt nem egyszerűen azt értjük természeti tárgy, hanem a kultúra tárgya, amelyben egy bizonyos társadalmilag fejlett cselekvési mód rögzül vele. És ezt a módszert minden objektív tevékenység végrehajtásakor reprodukálják.

A tevékenység második jellemzője társadalmi, társadalomtörténeti jellege. Egy személy a tárgyakkal folytatott tevékenység formáit más emberek segítségével fedezi fel, akik tevékenységi mintákat mutatnak be, és bevonják a személyt a közös tevékenységekbe. Az emberek között megosztott és külső (anyagi) formában végzett tevékenységről az egyéni (belső) tevékenységre való átmenet jelenti az interiorizáció fő vonalát, melynek során pszichológiai neoplazmák(tudás, készségek, képességek, motívumok, attitűdök stb.).

A harmadik közvetett természetű. Az eszközök szerepét eszközök, tárgyi tárgyak, jelek, szimbólumok játsszák (beépített, belső alapok) és kommunikáció másokkal. Bármilyen tevékenység végrehajtása során egy bizonyos attitűdöt valósítunk meg más emberekhez, még akkor is, ha a tevékenység pillanatában nincsenek jelen. Emberi tevékenység mindig céltudatos, a célnak alárendelve, mint tudatosan bemutatott tervezett eredmény, melynek elérését szolgálja. A cél irányítja a tevékenységet és korrigálja annak menetét.

A negyedik a produktív természet, azaz. ennek eredménye átalakulások mind a külvilágban, mind magában az emberben, tudásában, indítékaiban, képességeiben stb. Attól függően, hogy milyen változtatásokat játszanak le főszerep vagy a legnagyobb fajsúly, különböző típusú tevékenységeket különböztetnek meg (játék, oktatás, munka, kommunikáció stb.).

Ez egyfajta közösség, amely a tanulás folyamatában jön létre. Fejlesztése során számos szakaszon megy keresztül, amelyek az anyag elsajátítása során egyetlen szemantikai mező kialakulásához vezetnek minden képzésben résztvevő számára, amely biztosítja a további önszabályozást. egyéni tevékenységek minden résztvevő.

V. Ya. Lyaudis központi helyet jelöl ki a közös produktív tevékenységnek (CPA), amely a kreatív problémák közös megoldása során merül fel, és ezt a „tanulási folyamatban a személyiség kialakulásának elemzési egységének” tekinti.

A közös tevékenységek rendszere akkor tekinthető normálisnak, ha minden összetevője összekapcsolódik: 1. komponens a tanulók attitűdje a tanulás céljaihoz és tartalmához, 2. komponense a tanulók egymáshoz és a tanárokhoz való hozzáállásának 3. összetevője az oktatási feltételeknek. tevékenységek zajlanak

Az oktatási tevékenység fázisai: 1 - a jelenlegi helyzet megértése 2 - a stabil alkalmazkodás időszaka, amikor a cél maradéktalanul megvalósul, és a megvalósítás előfeltételei megjelennek, a teljes tevékenységi szintrendszer összhangba kerül a tanulás fő céljával.

1) Az első fázisban olyan tulajdonságok fejlesztése figyelhető meg, mint a kemény munka, a célok elérésében való kitartás, a figyelmesség, az önszerveződés, a kíváncsiság stb. 2) A második fázisban olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek az általános fejlődését jellemzik szakmai készségek egy leendő szakember számára szükséges, kialakul az önbecsülés és a közfeladat érzése.

A képzés tartalma (I.Ya. Lerner szerint) 1. Tudás 2. Kialakult és kísérletileg levezetett tevékenységi módszerek 3. Kreativitás megtapasztalása 4. Érzelmi és értékalapú attitűd a vizsgált tárgyakhoz és a valósághoz, beleértve a más emberekhez való viszonyulást is. és önmaga, a társadalmi, tudományos, szakmai tevékenységek szükségletei és motívumai

A tanulók személyiségének egy céltudatos, társadalmilag kondicionált és pedagógiailag szervezett fejlesztési („teremtési”) folyamata zajlik, amely rendszerezett tudományos ismeretek és tevékenységi módszerek elsajátítása alapján megy végbe, amelyek tükrözik a szellemi, ill. anyagi kultúra emberiség

Az oktatási folyamat ebben az összefüggésben oktatási helyzetek láncolataként jelenik meg, amelynek kognitív magja az oktatási és kognitív feladatok, a tartalma pedig a tanár és a tanulók közös tevékenysége a probléma megoldására a különböző megismerési eszközök és tanítási módszerek segítségével. .

Az oktatási folyamat ebben az összefüggésben oktatási helyzetek láncolataként jelenik meg, amelynek kognitív magja a nevelési és kognitív feladatok. A tartalom a tanár és a tanulók közös tevékenysége egy probléma megoldására a különböző megismerési eszközök és tanítási módszerek segítségével.

Minden kognitív feladat ellentmondásos természetű. Szintetizálja az elérteket, és célja a még nem ismert dolgok elsajátítása, új megközelítések és technikák kidolgozása. Ennek az ellentmondásnak a megoldása, leküzdése (az elért és az ismeretlen között) felkelti az érdeklődést, felkelti a tevékenység, az aktivitás vágyát, és a nevelési folyamat hajtóereje. A probléma megoldódott, a probléma kimerült - az átmenet új feladat, új feltételek és kapcsolatok jönnek létre, új tanulási helyzet alakul ki.

A képzés szükségszerűen magában foglalja a tanár és a tanulók közötti interakciót. A tanulás tárgya és tárgya. Nem csak a tanár hatását a diákra, hanem az interakcióját is!!! Az interakció direkt és közvetett formában egyaránt előfordulhat. A tanulási folyamat nem a tanítás és tanulás mechanikus összege, hanem minőségileg új, holisztikus jelenség.

A tudás és a tanítás egysége. A tanulási folyamat során a kommunikáció befolyásolja: tanulási motiváció, formálás pozitív hozzáállás hogy tanulmányozza létre a kedvező pszichológiai állapotok A sikeres kommunikációhoz hozzájáruló tanári jellemzők: Szenvedély Tiszta, szervezett munkavégzés Tapintat a kapcsolatokban és segítség a tanulásban Objektivitás az értékelésben Mérséklet nehéz helyzetek

A tanár és a diákok közötti kommunikáció kétféleképpen történhet: extrém lehetőségek: 1) kölcsönös megértés, koherencia a nevelési tevékenységek végrehajtásában, egymás viselkedésének előrejelzési képességének fejlesztése 2) viszály, elidegenedés, egymás viselkedésének megértésének és előrejelzésének képtelensége, konfliktusok kialakulása

A pedagógusok munkájának elemzése az osztálytermi és a közbeni tanórán kívüli formák oktatási tevékenységeket ugyanabban a tanulócsoportban, megkülönböztethetjük különböző szinteken kommunikáció: magas - melegség jellemzi a kapcsolatokban, kölcsönös megértés, bizalom stb.; átlagos; alacsony - elidegenedés, félreértés, ellenségesség, hidegség, kölcsönös segítségnyújtás hiánya jellemzi. A kommunikáció szintje közvetlenül összefügg a tanári hatásokkal, amelyek megfelelnek a B. G. Ananyev által jól tanulmányozott részleges (részleges) értékeléseknek. Ezek a hatások két típusra oszthatók: pozitív – jóváhagyás, függetlenségre ösztönzés, dicséret, humor, kérés, tanács és javaslat; negatív - megjegyzések, gúny, irónia, szemrehányások, fenyegetések, sértések, nyavalygás.

Az optimális kialakítása pedagógiai kommunikáció az osztályteremben az alábbi kommunikációs technikák alkalmazása segít: blokkoló kommunikációs affektusok (kommunikációs gátlás, ügyetlenség, depresszió, kényszer, kommunikációs bizonytalanság) megelőzésére és megszüntetésére szolgáló technikák a kommunikációs folyamatban kommunikációs támogatást nyújtó technikák ellenbeszélgetés kezdeményezésének technikái oktatási és kognitív tanulói tevékenység

1 - biztonságos légkör megteremtése az órán, amikor a tanulók kommunikálnak a tanárokkal 2 - jóváhagyás, támogatás azzal, hogy értéket tulajdonítanak magának a válaszadási kísérletnek, a párbeszédben való részvétel tényének 3 - a tanulók tanárhoz fordulásának gyakorlatának jóváhagyása ill. barátok segítségért 4 - szóbeli válaszadás ösztönzése a tanulók saját kezdeményezésére 5 - szelíd feltételek megteremtése a kifejezett kommunikációs gátlásos tanulónak való válaszadás során 6 - az egyes tanulók elnyomó cselekményeinek megakadályozása kreatív tevékenység osztálytársak

Renderelés időben történő segítségnyújtás a megfelelő szókincs kiválasztásában, in helyes felépítés kommunikatív normák jelentését magyarázó kijelentések in konkrét helyzet kommunikációs tréning (közvetlen vagy közvetett) kommunikatív technikákban, beszéd- és kommunikációs technikákban, hangsúlyos pozitív kritika (szükség esetén) a tanuló viselkedésének a tanárral folytatott párbeszédben, bemutatása a verbális ill. non-verbális eszközökérdeklődő figyelem a tanulók felé, a tanárral való párbeszédben való részvételi vágy támogatása, a tanulók azonnali lehetőségének biztosítása „a felemelt kéz türelmetlenségének igazolására”, a tanulók számára a helyzet eligazodásának, „gondolatainak összegyűjtésének” lehetőségének biztosítása.

1 - a tanulók közvetlen bátorítása a tanárral való aktív interakcióra az órán 2 - motiváció a csoport előtt, hogy ösztönözze a tanulókat kezdeményezésükre 3 - kritika saját hibáit a velük szembeni attitűd színvonalának demonstrációjaként 4 - „játék-provokáció” („Ivan Ivanov hitetlenkedve mosolyog a válaszodra. Bizonyítsd be neki, hogy valóban igazad van...”) Ezek a módszerek az ellenfél oktatási és kognitív tevékenységének beindítására. tanulók:

1 - "hallottam - emlékszem - újra elmeséltem" 2 - "tanárral és barátokkal együtt keresve tanultam - megértettem - emlékeztem - képes vagyok szavakba önteni gondolataimat - képes a megszerzett tudást az életben alkalmazni"

Funkciók Tartalom Konstruktív - pedagógiai interakció tanár és diák között az ismeretek tartalmának megvitatása és magyarázata során, ill gyakorlati jelentősége tantárgyban Szervezés - tanár és diák közös oktatási tevékenységének szervezése, kölcsönös személyes tudatosság és általános felelősségvállalás az oktatási tevékenység sikeréért Kommunikációs-stimuláló - kombináció különféle formák oktatási és kognitív tevékenységek (egyéni, csoportos, frontális), kölcsönös segítségnyújtás szervezése pedagógiai együttműködés céljából; a tanulók tudatossága, hogy mit kell tanulniuk, megérteniük az órán, mit kell tanulniuk Tájékoztatás és képzés - a tantárgy és a produkció közötti kapcsolat bemutatása a világ helyes megértéséhez és a tanuló eseményekben való tájékozódásához közélet; az információs kapacitás szintje mobilitása edzésekés annak teljessége az oktatási anyagok érzelmi bemutatásával, a tanulók vizuális-érzéki szférájára való támaszkodással kombinálva Érzelmi-korrekciós - a „nyílt kilátások” és a „győztes” tanulás elveinek megvalósítása a típusváltás során. oktatási tevékenységek; bizalmas kommunikáció tanár és diák között Ellenőrzés és értékelés - tanár és diák kölcsönös ellenőrzésének megszervezése, közös összegzés és értékelés önellenőrzéssel és önértékeléssel

1 - a tanár nem veszi figyelembe egyéni jellemzők a tanulót, nem érti meg és nem is törekszik erre 2 - a tanuló nem érti tanárát, ezért nem fogadja el mentornak 3 - a tanár cselekedetei nem felelnek meg a tanuló magatartásának okainak és indítékainak, ill. jelenlegi helyzet 4 - a tanár arrogáns, sérti a diák büszkeségét, megalázza méltóságát 5 - a tanuló tudatosan és kitartóan nem fogadja el a tanár, vagy még komolyabban az egész csapat igényeit

Komponens A komponens tartalma Célkomponens A téma tanulmányozásának céljának és célkitűzéseinek tudatosítása a tanárok részéről, hogy a tanulók elfogadják a téma tanulmányozásának célját és célkitűzéseit. Ösztönző – motiváló A tanár felkelti a tanulók érdeklődését és tanulási igényét. Diákok - belső folyamat tanulási motívumok fejlesztése. A tartalmat meghatározzák: a tanterv, az állami tantervek, a témában található tankönyvek. Az órák tartalmát a pedagógus határozza meg, figyelembe véve: a kiosztott feladatokat, az iskola termelési és társadalmi környezetének sajátosságait, a felkészültség szintjét, a tanulók érdeklődését. Operatív-tevékenység A tanulás procedurális lényegét tükrözi. A tanárok és a diákok tevékenységében, az idők során fellépő interakciójukban valósul meg az iskolások feladata az emberiség széleskörű társadalmi tapasztalatainak megszerzése. keresztül valósítva meg bizonyos módszereket, a tanítás és tanulás megszervezésének eszközei és formái. Kontroll-szabályozás A tanár ellenőrzését és a tanulók önkontrollját foglalja magában. Használatával tesztek, felmérések, tesztek és vizsgák. Az önkontroll magában foglalja a tanulók önellenőrzését, akik önállóan ellenőrzik a tanult anyag elsajátításának fokát. Értékelő-hatékony Magában foglalja: a tanulási folyamatban elért eredmények pedagógusok általi értékelését és a tanulók önértékelését, a rájuk bízott nevelési feladatok teljesítésének megállapítását, a hiányosságok okainak feltárását, új feladatok tervezését, amelyek figyelembe veszik az azonosított kitöltési igényt is. hiányosságok a tudásban és a készségekben.

Biztosítják a visszajelzések működését az oktatási folyamatban, a tanár tájékoztatást kap a tanulási folyamat nehézségi fokáról és minőségéről. A visszajelzések korrekciót, a nevelési folyamat szabályozását, a tanítás módszereinek, formáinak és eszközeinek megváltoztatását okozzák. A folyamat szabályozását nemcsak a tanár végzi, hanem maguk a tanulók is (cselekvéseik önszabályozása, hibák kidolgozása, nehézségeket okozó kérdések megismétlése).

A képzés célja meghatározza annak tartalmát. A képzés célja és tartalma megköveteli az ösztönzés és a képzés megszervezésének bizonyos módszereit, formáit összességükben bizonyos eredményt nyújtanak

A kommunikatív interakciónak vannak olyan stílusai, amelyek számos tanári viselkedési modellt eredményeznek az osztályteremben a tanulókkal való kommunikáció során. Hagyományosan a következőképpen jelölhetők meg: 1. Diktatúra modell („Mont Blanc”); 2. Érintésmentes modell (" Kínai fal"); 3. A differenciált figyelem modellje ("Lokátor"); 4. Hiporeflexív modell ("Teterev"); 5. Hiperreflexív modell ("Hamlet"); 6. A rugalmatlan válasz modellje ("Robot"); 7. Autoritárius modell ("Én vagyok"); tanítás (indokolja válaszát)?

Az egyetemi tanulás motívumai 5% - Funkcionális jólét 9% - Kreatív 10% - Sikerek elérése 12% - Szituációs 4% - Bátorítás 5% - Széleskörű társadalmi 25% - A tanár személyisége 16% - Kognitív-utilitarista 23% - Oktatási-kognitív 62% - Közvetlen érdeklődés

Az egyetemi tanulás céljai „Azért tanulok egyetemen, hogy...” A társadalom javára 4% Baráti köröm bővítése 4% Fejlődjek és megvalósítsam magam 36% Problémamegoldás a szülőkkel 2% Sikerek elérése a jövőben 8 % Szerezzen oklevelet 8% Szerezzen tudást 33% Tanuljon 32% Legyen profi 58%

A tanulás hatékonyságának növelésének pszichológiai és pedagógiai feltételei a tanulók szemszögéből AZ OKTATÁS TARTALMA: A tanulmányi tudományágak kapcsolata a jövőbeli szakma Humanitarizálás (kultúratudomány, esztétika, etika, politológia, közgazdaságtan, beszédkultúra) Vizualizáció kísérleti adatok bemutatásával A tanulás kapcsolata az élettel Kvalitatív ipari gyakorlat A természettudomány kapcsolata és humanitárius ismeretek Reflexió fejlesztése Elsajátítás fejlesztése nyilvános beszéd

A tanítás eredményességének növelésének pszichológiai és pedagógiai feltételei a hallgatók szemszögéből OKTATÁSI MÓDSZEREK: A diktáló előadások megszüntetése (“ múlt században") Internetes konferenciák A tanulási folyamat számítógépesítése Tanácsadás Konferenciák közös előkészítése Megbeszélés, megbeszélés Csoportos munkaformák Beszélgetések, kollokviumok, tréningek, konferenciák, játékok elemzése Gyakorlati gyakorlatok Tanórán kívüli tevékenységek(a tanuló választása szerint) Problémás feladatok A tanulói önállóság növelése a tanulásban Kreatív feladatok A tanulók érzelmi fertőzése Személyes példamutatás szenvedélye Érdeklődés ébredése

A tanítás eredményességének növelésének pszichológiai és pedagógiai feltételei a tanulók szemszögéből A PEDAGÓGUSOK Hozzáállása: Érdekek Demokrácia Együttműködés Tisztelet Megértés Türelem Empátia (empátia) Támogató segítségnyújtás Egyéni érintkezés Érzelmi fertőzés A tanított tudományág helyének megértése mások rendszerében Teremtés pozitív érzelmi légkör „A tanárnak mindenekelőtt Személynek, majd tudáshordozónak kell lennie”

A tanulás eredményességének növelésének pszichológiai és pedagógiai feltételei a tanulók szemszögéből A TANULÓK BEÁLLÍTÁSA: Tanulási célok tudatosítása Belső motiváció Tudásigény tudatosítása Egyén tisztelete Pozitív hozzáállás-on akadémiai tárgyÉrdeklődés Az önkifejezés vágya a beszélgetésekben Érzelem Érzelmi támogatás egymást Izgalom Stabil felkészülés az órákra Öröm Felelősség Aktív pozíció A tanár elfogadása Fókusz A tanár tisztelete Bevonás

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete