1. A tanítás és a tanulás, mint az oktatási folyamat két oldala.

2. Kommunikációs stílusok és hatásuk a tanulási folyamat kétirányúságára.

1. Minden jelenségnek van tartalma és formája. A tanulási folyamat tartalmi oldala az kognitív tevékenység diák. A tanárnak kell megszerveznie, hogy a tanuló tanuljon a világ, fejlődésének mintázatait, a természet, a társadalom és az ember kapcsolatát, egymásrautaltságát, így a tanulás felgyorsul. mentális fejlődés minden ember.

Kétoldalú természet a tanulási folyamat az a forma, amelyben a tanulási folyamat végbemegy. A tanulási folyamat formáját tekintve két oldalból áll: a tanításból és a tanulásból. Közöttük a következő interakciónak kell létrejönnie: a tanár úgy tanít, hogy a tanulási folyamat minden résztvevője tantárgygá váljon, i.e. aktív, önálló tanulók az ismeretek elsajátításában.

Egy tanár azonban a tömeggyakorlatban gyakran nem interakcióként, hanem a tanulókra gyakorolt hatásként építi fel ezt a folyamatot, pl. leegyszerűsíti a következő képlet szerint: „Én tanítok, neked pedig tanulnod kell.” Ha a tanulók nem tesznek eleget tanítási kötelezettségüknek, akkor a tanár követeléseket kezd velük szemben, ha pedig nem teljesítik, büntetni kezdi őket. Ebben a helyzetben, amikor nincs interakció tanár és diák között, és ezt a tanárnak a tanulókra gyakorolt befolyása váltja fel, a tanulási folyamat elveszti tanítási, fejlesztő és nevelő funkcióját, ennek következtében a tanulásban a megismerési folyamat felületes. , formális jellegű, amint azt Ya.A. Comenius. Az oktatásról azt írta, hogy a diákoknak meg kell kapniuk

felületes, formális tudás, de olyan tudás, amely lehetőséget ad számára, hogy saját elméjével gondolkodjon és önálló döntéseket hozzon különféle helyzetekben.

Az innovatív tanárok a tanulókkal való interakció alapján építik fel a tanulási folyamat kétirányú jellegét, Sh.A. humanista tanár formulája szerint. Amonašvili: "Megtanítalak titeket, gyerekek, hogy tanuljatok." Ennek érdekében percről percre tanulmányozza a hallgatókat, hogy megtalálja a módját, hogyan kommunikálhat minden diákkal. Tanítási folyamatának formája a gyermekszeretetre épül, törekszik annak szépítésére.

A legtöbb tanár nem tulajdonít jelentőséget a tanítás formájának. Sh.A ír erről. Amonašvili a „Helló, gyerekek!” című könyvben:

„15 tanár jött el az általam tartott nyílt órára. Ezzel a köszöntéssel kezdtem a leckét, és azonnal örömmel vettem észre, hogy sikerült kiejtenem... egy különleges kulcson. Az óra után felkerestem minden jelenlévőt, és megkérdeztem: "Valószínűleg észrevetted, hogy azt mondtam: "Helló, gyerekek!" És nem tudtak semmit mondani, még arra sem emlékeztek, hogy pontosan milyen szavakat intéztem a gyerekekhez. „Üdvözlet, mint üdvözlet – mondták tanácstalanul –, mi itt a különleges?...” Mennyire meglepett a köszönés különleges hangvétele – hívogató, kedves, jókedvre serkentő, a tanulás öröme, a kommunikáció boldogsága - nem méltó arra, hogy az ember iránti szeretetet és bizalmat, az emberben való reményt tápláló módszernek tekintsék? Mondjon „Hello” valakinek leereszkedő hangon, vagy olyan hangon, amely kifejezi a találkozás örömét, és látni fogja, hogy ugyanaz a szó, másképp kiejtve, hogyan változtatja meg az emberek hozzáállását!

Hogyan kell kimondani az üdvözlést: „Helló, gyerekek!” - ez komoly pedagógiai probléma... Az én parancsom így szól:

Ha igyekszem kimutatni igaz szeretetemet a gyerekek iránt, akkor ezt a legjobb formában kell tennem...”

Sh.A. Amonašvili pedagógiai szeretettel szereti a gyerekeket, különösen a szemtelen gyerekeket szereti, ami a pedagógusok pedagógiai tevékenységének tömeges gyakorlatában nem így van. Az irántuk való szeretete ebben a tulajdonságában fejeződik ki:

„A pajkos gyerekek okos, szellemes gyerekek, akik tudják, hogyan használják ki képességeiket bármilyen váratlan körülmények között, és a felnőttekben éreztetik, hogy újra kell értékelniük a helyzeteket és kapcsolatokat...

A szemtelen gyerekek vidám gyerekek: segítenek másoknak játékosnak, aktívnak, védekezni...

A pajkos gyerekek erős önfejlesztésre, önmozgásra hajlamos gyerekek, egyéni képességeik fejlesztésében pótolják a pedagógusok hibáit...

A szemtelen gyerekek humoros gyerekek. A legkomolyabb dolgokban is meglátják a vicceset, tudják, hogyan kell rákényszeríteni a nemtörődömet a számukra szokatlan helyzetekre, és szeretik gúnyolni őket; ők adnak jó hangulatés ne csak magunkon, hanem másokon is, akik humort éreznek...

A pajkos gyerekek társaságkedvelő gyerekek, mert minden csínyt végrehajtanak mindenkivel, aki megérdemli, hogy részt vegyen csínytevéseikben...

A szemtelen emberek aktív álmodozók, önálló tudásra, a valóság átalakítására törekszenek... (1, 26-27).

Így bánik a tanár a szemtelenekkel?

Megtudhatja, hogyan vélekednek a leendő tanárok a nem szabványos gyerekekről, ha felajánlja a tanulóknak a következő diagnosztikát:

„Miután egy papírlapot kettéosztott egy függőleges vonallal, tegyen egy mínusz jelet a bal felére és egy pluszjelet a jobb oldalára. Ezután töltse ki mindegyik felét. rövid jellemzők(epiteszek), amelyeket a tanár a tanulókra alkalmaz. Ennek megfelelően írjon mínusz alá negatív jellemzők, a plusz alatt pedig pozitív.”

Ezután meghallgathat több diákot ennek a diagnosztikának az eredményei alapján, és megkérheti őket, hogy vonjanak le következtetéseket a diákokhoz való viszonyulásukról egy nagy „készlettel”. negatív tulajdonságok személyiség.

2. A tanulási folyamat kétirányú jellegét a tanár és a tanulók közötti kommunikáció határozza meg. A tanárnak a tanulókkal való kommunikációját folyamatosan igazítani kell a felmerülő váratlan helyzetekhez, csak akkor lesz kétirányú a tanulási folyamat. A tömeggyakorlatban azonban a tanár gyakran nem gondol a diákokkal való kommunikációjára, nem törekszik arra, hogy belemélyedjen a történések bonyolultságába, amit a tanulókkal való kapcsolatfelvétel sajátos módszerei is tanúsítanak: „Miért nem dolgozol ?”, „Ne izgulj, állj az íróasztalhoz és várj , „Miért ülsz és alszol, mikor kezdesz válaszolni?”, „Már megint kémkedsz, azt hiszed, nem látok, és ne.” nem tudod, hogy nem tanítasz semmit?

Pszichológus B.G. Ananyev a tanár és a diákok közötti kommunikáció tényeit idézi, jelezve, hogy a tanár valóban nem gondol a gyerekekkel való kommunikációjára. A tanár a gyenge diákhoz fordul, miután az erős és átlagos tanulók nem válaszoltak a kérdésre: "Nos, talán legalább válaszolsz?" A tanár ilyen megszólítása a tanulóhoz kedvezőtlen környezetet teremt a helyes válaszhoz. Nagyon fontos mert a diákok válasza az, ahogy a tanár megszólítja a tanulókat: „Petya, mondd el nekünk”; vezetéknéven szólítja meg a többi diákot: „Ivanov, mondd meg nekünk!”, egyeseknek pedig – kezével vagy szemével a diákra mutatva, vagy homályosan: „Itt van, igen, igen, igen, mondd meg nekünk!”

1) sok olyan követelmény a tanulókkal szemben, amelyeket még megjegyezni sem lehet, nemhogy teljesíteni;

3) végtelen jelölések mind az órán, mind az óra után.

A tanár és a diákok közötti kommunikációnak ez a stílusa nem teszi lehetővé a tanulók kognitív tevékenységének oly módon történő megszervezését, hogy ösztönözze tevékenységüket és kezdeményezésüket. Ebben a tanulás, tanítás és tanulás nem kapcsolódik egymáshoz.

A tekintélyelvű tanár leggyakrabban el akarja venni a kezdeményezést a diákoktól, és siet, hogy befejezze a tanulók válaszait, vagy inkább válaszoljon. Azok a tanulók, akiknek megvan a rátermettsége és mindig felteszik a kezét, kezdeményezőek, míg a többiek szemtelenek, i.e. Nem a tanulásban, hanem a csínytevésekben kezdeményeznek. A tekintélyelvű tanár pedig megtámadja a szemtelen gyerekeket, fegyelmet követel tőlük, és megbünteti őket annak megsértéséért.

A kooperatív pedagógia pozícióját elfoglaló tanárok tág határok között kezdeményezik a gyerekeket az oktatási folyamaton belül, és ügyesen együttműködnek velük. A tanár irányítja a tanulókat, segíti őket. Arra törekszik, hogy olyan eszközöket találjon ki, amelyek segítségével a gyerekek átváltoztatják magukat azokból, akik nem tudnak, olyanokká, akik tudnak, azokból, akik nem tudják, hogyan kell csinálni.

1) bizalom a gyermek intellektuális képességeiben, függetlenséget biztosítva számukra a kognitív tevékenységben;

2) minimális jutalom és büntetés;

3) jogot adunk a gyermekeknek saját viselkedésük szabályozására;

4) a gyerekek bevonása a tanulásba, hogy az örömet és sikert okozzon számukra;

5) nincs tanulási kényszer.

A diákokkal való kommunikációs stílusának javítása érdekében a tanárnak ismernie kell bizonyos kommunikációs mintákat:

1) a tanulóra gyakorolt hatás mértékének, időpontjának, helyének szabályszerűsége - a tanárnak a tanulókkal való hatékony interakció érdekében nem kell mindig feltárnia a tanulónak, hogy mindent lát és észrevesz; a tanárnak „nem kell észrevennie”, vagy egy ideig nem kell észrevennie valamit a tanuló viselkedésében;

2) kapcsolat van a beszéd hangszíne és oktatási hatékonysága között - minél kevésbé tisztelettudó a tanár hangneme, minél ingerlékenyebb, annál kisebb a pozitív hatása a tanulókra.

A tanár-diák kommunikációban ezeknek a mintáknak való megfelelés biztosítja a tanulás kétirányú jellegét.

Irodalom (fő):

1. Zagvyazinsky V.I. Tanuláselmélet. M. Akadémia. 2006.

Irodalom (kiegészítő):

1. Amonašvili Sh.A. Sziasztok gyerekek! M.: Oktatás, 1990.

2. Mlocheshek L.I. Tanuláselméleti előadások kurzusa. oktatóanyag. Taganrog. 2007.

3. Okon V. Bevezetés az általános didaktikába. M.: elvégezni az iskolát. 1990.

4. Rybakova M.M. Konfliktus és interakció a pedagógiai folyamatban. M., 1991.

19. számú előadás (2 óra)

Tantárgy: A pedagógiai folyamat mint rendszer és holisztikus jelenség

Cél: bemutatni a pedagógiai folyamatot, mint a tanuló oktatását, képzését és személyiségfejlesztését szervező rendszert.

Az előadáson megvitatott főbb kérdések:

1. A tanulási folyamat lényege. A tanulás kétirányú és személyes jellege. A tanítás és tanulás egysége.

2. vezető erők tanulási folyamat: a megismerési folyamat ellentmondásai és feloldásuk az általános iskolások nevelési tevékenységében.

3. Az oktatási folyamat logikája és az ismeretszerzés folyamatának felépítése.

4. A képzés oktatási, nevelési és fejlesztő funkcióinak egysége. Az oktatási folyamat integritása.

5. Modern didaktikai fogalmak elemzése.

Fő irodalom

1. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatói számára / Szerk. P.I. Faggot. – M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. – P. 101 – 164.

2. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatói számára // Szerk. V.A. Slastenina. – M.: Akadémia, 2004. – P. 147 – 164.; 185-214.

kiegészítő irodalom

3. Agafonova, A.S. Műhelymunka indul általános pedagógia[Szöveg]: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatóinak / A.S. Agafonova. – Szentpétervár: Péter, 2003. – P. 90 – 93.

4. Kodzhaspirova, G.M. Pedagógia diagramokban, táblázatokban ill alátámasztó jegyzetek[Szöveg]: tankönyv / G.M. Kodzsaspirova. – M.: Iris-press, 2006 – 70. – 78. o.

5. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv / L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva et al. L.P. Krivsenko. – M., 2004. – p. 232-239.

1. A tanulási folyamat lényege. A tanulás kétirányú és személyes jellege. A tanítás és tanulás egysége

Didaktika– olyan tudomány, amely tanulási és nevelési problémákat vizsgál és kutat; a pedagógia tanulmányozására és feltárására irányuló ága elméleti alapok a tanulási folyamat megszervezése (minták, alapelvek, tanítási módszerek), valamint új elvek, stratégiák, technikák, technológiák és képzési rendszerek felkutatása és fejlesztése.

A „didaktika” kifejezés a görög didaktikos szóból származik, ami annyit tesz, mint „tanítani”. Ez a szó először Wolfgang Rathke némettanárnak köszönhetően jelent meg , aki előadásokat írt „A didaktika rövid beszámolója vagy a Ratikhiya tanításának művészete” címmel. Később ez a kifejezés megjelent Jan Amos Komensky cseh tudós és tanár munkáiban. Remek didaktika, amely azt az egyetemes művészetet képviseli, hogy mindenkit megtanítson mindenre.” Így a didaktika „az a művészet, hogy mindenkit megtanítsunk mindenre”.

I.G. jelentősen hozzájárult a didaktika mint tudomány fejlődéséhez. Pestalozzi, I.F. Herbart, D. Dewey, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin és más tudósok.

A pedagógiai tudományban a „didaktika” kifejezéssel együtt használják a kifejezést "tanuláselmélet".

A didaktika a pedagógia része, része. A didaktika fő feladata a tanulási folyamatot irányító minták azonosítása.

Kiemel általános és magán(tantárgy oktatási módszerek) didaktika. Így az oktatási módszerek egyéni tudományos diszciplínák(matematika oktatási módszerei, orosz nyelv és irodalom oktatásának módszerei stb.).

Az általános didaktika tanulmányozza a tanulási folyamatot az azt kiváltó tényezőkkel, a körülményekkel, amelyek között előfordul, és azokkal az eredményekkel együtt, amelyekhez vezet.

A magándidaktika tanulmányozza a különböző akadémiai tárgyak oktatásának folyamatát, tartalmát, formáit és módszereit.

Oktatás – ez az oktatási folyamat megszervezésének egyik módja. Ez a legmegbízhatóbb módja a szisztematikus oktatás elnyerésének.

Nagyon nehéz adni teljes definíció tanulási folyamat, hiszen magában foglalja nagyszámú sok tényező különféle összefüggései és kapcsolatai. Ezért a folyamat számos meghatározása:

Ez egy diák mozgása tanári irányítás alatt a tudás elsajátításának útján (N.V. Savin);

A tanári tevékenység és a diákok tevékenységének összetett egysége, amelynek célja egy közös cél - a tanulók ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felvértezése fejlődésük és oktatásuk érdekében (G.I. Shchukina);

Interakció tanár és tanuló között, amelyben a tanulók a tanár segítségével és irányításával felismerik kognitív tevékenységük motívumait és elsajátítják a rendszert. tudományos tudás az őket körülvevő világról és tudományos világképet alakítanak ki, átfogóan fejlesztik az intelligenciát és a tanulási képességet, valamint erkölcsi tulajdonságokÉs értékirányelvek személyes és közérdeknek és szükségleteknek megfelelően (V.M. Velichkina);

Ez egy olyan kommunikációs folyamat, amelyben az irányított megismerés, az egyéni uralma következik be egyetemes emberi kultúraés az emberi élet megtapasztalása, az elsajátítás különféle típusok konkrét tevékenységek, mint a személyiségjegyek, tulajdonságok és tulajdonságok kialakulásának alapja (D.A. Belukhin).

A „tanulás” és a „tanulási folyamat” kategóriák nem azonos fogalmak. A „tanulás” kategória egy jelenséget jelöl, a „tanulási folyamat” (oktatási folyamat) fogalma pedig a tanulás térben és időben történő fejlődését, a tanulás szakaszainak szekvenciális változását jelenti.

Bármilyen fajta vagy típusú oktatás alapja egy rendszer: a tanítás (a tanár tevékenysége) és a tanulás (a tanuló tevékenysége).

Tanításe – Ez a tanár tevékenysége:

· információátadás;

· a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezése;

· segítségnyújtás a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek esetén;

· a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

· értékelés oktatási eredményeket hallgatók.

A tanítás célja, hogy minden tanuló számára hatékony tanulást szervezzen az információtovábbítás, asszimiláció nyomon követése és értékelése során.

Tanítás Ez a tanuló tevékenysége:

· ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, megszilárdítása és alkalmazása;

· önösztönzés a nevelési problémák felkutatására, megoldására, az oktatási eredmények önértékelésére;

a személyes jelentés tudatosítása és társadalmi jelentősége kulturális értékek és emberi tapasztalat, a környező valóság folyamatai és jelenségei.

A tanítás célja a minket körülvevő világgal kapcsolatos információk megértése, összegyűjtése és feldolgozása. A vizsgálat eredményei tudásban, képességekben, készségekben, kapcsolatrendszerben és általános fejlődés diák.

2. A tanulási folyamat mozgatórugói: ellentmondások a megismerési folyamatban és azok feloldása a kisiskolások oktatási tevékenységében

Mint ismeretes, hajtóerő bármilyen folyamat ellentmondások, melynek egysége és szembenállása pontosan biztosítja a fejlődést, előrehaladást.

A tanulási folyamatban a fő ellentmondás a tanulókban a tanár hatására felmerülő tanulási igények közötti ellentmondás. szükséges ismereteketés a kognitív tevékenység tapasztalata új oktatási problémák megoldására és valós lehetőségeket kielégíteni ezeket az igényeket. Ez a központi belső ellentmondás ad okot egész sor egyéb ellentmondások:

a korábban tanultak és a tanultak között;

· a mindennapi élet és a tudomány között;

· között elméleti tudásÉs gyakorlati képességek alkalmazza ezt a tudást;

· a tanárok és a tanulók kommunikációs és viselkedési stílusai között;

Nyilvánvaló, hogy valójában a tanítás gyakorlatában sokkal több kisebb-nagyobb jellegű ellentmondás, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat lezajlását, és általában véve a résztvevők személyiségének fejlődését.

Minden ellentmondás megjelenik benne pedagógiai helyzetek, melynek valódi oka ezek az ellentmondások, amelyeknek viszont lehet objektív ill szubjektív természet legyen állandó vagy ideiglenes, tipikus vagy véletlenszerű.

A pedagógiai tevékenység során bizonyos ellentmondások feloldhatók, de helyettük más ellentmondások jelennek meg. Ez a folyamat szinte végtelen, és megerősíti azt a tézist, hogy a tanár és a diákok a folyamatban vannak saját fejlesztésés maga a tanulási folyamat, akárcsak a pedagógiai interakció folyamata, szintén nem áll meg.

Az ellentmondások feloldása az alábbi feltételek teljesülése esetén lehetséges:

1) a meglévő ellentmondások tudatosítása a pedagógiai folyamat minden résztvevője által;

2) az engedély szükségességének megértése;

3) a tevékenységről és a személyiségről alkotott sztereotípiák lerombolásának módjainak elsajátítása.

Tartalom

Bevezetés…………………………………………………………………………………………..3

1. A tanulási folyamat lényege. Kétoldalú természete…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1.A tanulási folyamat lényege…………………………………………………………………4

1.2.A tanítás és a tanulás, mint az oktatási folyamat két oldala…………………7

1.3. Kommunikációs stílusok és hatásuk a tanulási folyamat kétirányú jellegére……………………………………………………………………………………… …………8

Következtetések……………………………………………………………………………………………11

Hivatkozások……………………………………………………………………………………12

Kulcsszavak…………………………………………………………………….13

Bevezetés

Fontos hely a pedagógiai folyamat felépítésében a tanulási folyamat szerepel, melynek során ismereteket, készségeket és képességeket sajátítanak el, személyes tulajdonságok, lehetővé téve a személy számára, hogy alkalmazkodjon a külső körülményekhez és kifejezze egyéniségét.

A tanulási folyamat elméleti alapjai, mintái, alapelvei, módszerei stb. a pedagógia legfontosabb ágát – a didaktikát – tanulmányozza. A didaktika a pedagógia része, amely a tanítási és nevelési problémákat fejleszti. Feltárja az ismeretek, készségek és képességek asszimilációjának, a hiedelmek kialakulásának mintáit, meghatározza az oktatás tartalmának volumenét és szerkezetét, fejleszti a módszereket, ill. szervezeti formák oktatás, az oktatási folyamat nevelési hatása a tanulókra.

A tanulás minőségi eredetisége a neveléssel, oktatással, fejlődéssel való összehasonlításból derül ki.

BAN BEN különböző típusok tanítás, annak nevelési, nevelési, fejlesztő komponense nem egyformán kerül bemutatásra, hanem a tanár köteles folyamatosan megkonstruálni. Így az oktatási folyamat jellemzőinek tanulmányozása az aktuális kérdés a modern pedagógiában.

A teszt célja a tanulási folyamat lényegének és kétoldalúságának tanulmányozása.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:

1. A tanulási folyamat lényegének figyelembe vétele

2. A tanulási folyamat kétirányú jellegének tanulmányozása.

1. A tanulási folyamat lényege. Kétoldalú természete.

1.1 A tanulási folyamat lényege

A tanulás és a tanítás (tanítás) folyamatai két speciális, bár egymással összefüggő tevékenységi formát képviselnek a tanuló és a tanár között, és a tanulási folyamat kettős természetét tükrözik.

Tudományos elmélet A tanulási folyamat magában foglalja a tanulók kognitív tevékenységének olyan technikák és szervezési módok kidolgozását, amelyek biztosítják a tudás hatékony asszimilációját, a készségek és képességek fejlesztését, a képességek kialakítását.

A tanulás adott definíciójában modern pedagógia, a tanár és a diák közötti interakció hangsúlyos. A fontosság és jelentőségének felismerése modern trendek a tanulási folyamat lényegének megértésében pedig továbbra is ki kell emelni a tanár vezetői és irányító tevékenységét, aki a tanulók legmagasabb aktivitása és önállósága mellett is mindig kognitív tevékenységük szervezőjeként lép fel. Feladatai közé tartozik még a tervezés, az ösztönzés, az ellenőrzés, az eredmények elemzése és az oktatási munka.

Didaktikaa pedagógia egy olyan ága, amely a tanulási folyamat megszervezésének elméleti alapjainak (minták, elvek, tanítási módszerek) tanulmányozását és feltárását, valamint új elvek, módszerek, technológiák és oktatási rendszerek felkutatását és fejlesztését célozza.

Létezik általános és magándidaktika. Így alakultak ki az egyes tudományágak oktatási módszerei (matematika, kémia, történelemtanítás módszerei).

A didaktika főbb kategóriái: tanulás, tanítás, tanítás.

Oktatás - Ez a kétoldalú tevékenység célirányos folyamata a tanár (tanár, professzor) és a hallgató között az ismeretek átadásában és asszimilálásában. A tanulás kétirányú természete abban rejlik, hogy a tanulás szükségszerűen két egymással összefüggő folyamatot foglal magában: a tanítást és a tanulást. Ezért a képzés alapja az Csapatmunka, céltudatos interakció tanár és diák között. Mindkettőjüknek aktívnak kell lennie az oktatási folyamatban, pl. tanulás alanyaként működnek. Ha a tanár nem elég aktív tanítási tevékenységek(nem törekszik változatos formákra és módszerekre az órákon, rosszul szervezi meg a tanulásirányítást, rendszertelenül konszolidálja a tanultakat stb.), nem fogja elérni jó eredmény a tanításban. Ha a tanuló passzív a tanulásban (például: nem követi a tanár gondolatait az új tananyag elmagyarázásakor, nem próbálja meg önállóan elvégezni a gyakorlatot, nem végzi el a házi feladatot), nem sajátítja el jól a tananyagot. Így a tanulási eredmény (a tanuló képzettségi szintje) az oktatási folyamat mindkét tantárgyának aktivitási fokától függ.

A tanítás a tanár tevékenysége:

1. információátadás;

2. a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezése;

3. segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén;

4. a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

5. a tanulók oktatási eredményeinek értékelése.

A tanítás célja, hogy minden tanuló számára hatékony tanulást szervezzen az információtovábbítás, asszimiláció nyomon követése és értékelése során. A tanítás eredményessége magában foglalja a tanulókkal való interakciót és a közös ill önálló tevékenység.

A tanítás a hallgató tevékenysége:

1. ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, megszilárdítása és alkalmazása;

2. öngerjesztés keresni, megoldani oktatási feladatokat, az eredmények önértékelése;

3. a kulturális értékek és a környező valóság emberi tapasztalatai, folyamatai és jelenségei személyes jelentésének és társadalmi jelentőségének tudatosítása. A tanítás célja a minket körülvevő világgal kapcsolatos információk megértése, összegyűjtése és feldolgozása. A tanulás eredményei tudásban, képességekben, készségekben, kapcsolatrendszerben és a tanuló általános fejlődésében fejeződnek ki.

Az oktatási tevékenységek közé tartozik:

1. tudásrendszerek elsajátítása és működtetése;

2. általánosított és specifikusabb cselekvések, technikák (módszerek) rendszereinek elsajátítása tudományos munka, átadásuk és megtalálásuk módjai - készségek és képességek;

3. tanítási motívumok fejlesztése, ez utóbbi motivációjának és jelentésének kialakítása;

4. elsajátította az oktatási tevékenységei irányításának módjait és az Ön mentális folyamatok(akarat, érzelmek stb.).

A képzés eredményességét belső és külső kritériumok határozzák meg. Mint belső kritériumok felhasználni a képzés és a tanulmányi teljesítmény eredményességét, valamint az ismeretek minőségét és a képességek fejlettségi fokát, a tanuló fejlettségi szintjét, a képzettségi és tanulási képesség szintjét.

A tudás asszimilációjának folyamata lépésről lépésre történik, összhangban következő szintek:

1. tárgy (jelenség, esemény, tény) megkülönböztetése vagy felismerése;

2. a tantárgy memorizálása, reprodukálása, megértése, az ismeretek gyakorlati alkalmazása és az ismeretek átadása új helyzetekben.

A tudás minőségét olyan mutatókkal értékelik, mint azok teljessége, következetessége, mélysége, eredményessége és erőssége.

A tanuló fejlődési kilátásainak egyik fő mutatója a tanuló képessége önálló döntés nevelési feladatok (megoldás elvileg szoros együttműködésben és tanári segítséggel).

Mint külső kritériumok a tanulási folyamat hatékonyságát veszik:

1. a végzett hallgató alkalmazkodási foka ahhoz társasági életés szakmai tevékenységek;

2. az önképzési folyamat növekedési üteme, mint a képzés elhúzódó hatása;

3. iskolai végzettség ill szakmai kiválóság;

4. hajlandóság az oktatás fejlesztésére.

A tanítási gyakorlatban az oktatási folyamat logikáinak egysége alakult ki: induktív-analitikus és deduktív-szintetikus. Az első a megfigyelésre, az élő szemlélődésre és észlelésre összpontosít valóságés csak azután tovább absztrakt gondolkodás, általánosítás, rendszerezés oktatási anyag. A második lehetőség a tanári bemutatkozásra összpontosít tudományos fogalmak, elvek, törvények és minták, majd ezek gyakorlati konkretizálásához.

1.2. A tanítás és a tanulás, mint az oktatási folyamat két oldala.

Minden jelenségnek van tartalma és formája. A tanulási folyamat tartalmi oldala a tanuló kognitív tevékenysége. A tanárnak úgy kell megszerveznie, hogy a tanuló megismerje az őt körülvevő világot, fejlődési mintáit, a természet, a társadalom és az ember összefüggéseit, egymásra utaltságát, hogy a tanulás minden ember szellemi fejlődését felgyorsítsa.

A tanulási folyamat kétirányú jellege a tanulási folyamat formája. A tanulási folyamat formáját tekintve két oldalból áll: a tanításból és a tanulásból. Közöttük a következő interakciónak kell létrejönnie: a tanár úgy tanít, hogy a tanulási folyamat minden résztvevője tantárgygá váljon, i.e. aktív, önálló tanulók az ismeretek elsajátításában.

A legtöbb tanár nem tulajdonít jelentőséget a tanítás formájának.

1.3. Kommunikációs stílusok és hatásuk a tanulási folyamat kétirányúságára.

A tanulási folyamat kétirányú jellegét a tanár és a tanulók közötti kommunikáció határozza meg. A tanárnak a tanulókkal való kommunikációját folyamatosan igazítani kell a felmerülő váratlan helyzetekhez, csak akkor lesz kétirányú a tanulási folyamat. A tömeggyakorlatban azonban a tanár gyakran nem gondol a diákokkal való kommunikációjára, nem törekszik arra, hogy belemélyedjen a történések bonyolultságába, amit a tanulókkal való kapcsolatfelvétel sajátos módszerei is tanúsítanak: „Miért nem dolgozol ?”, „Ne izgulj, állj az íróasztalhoz és várj , „Miért ülsz és alszol, mikor kezdesz válaszolni?”, „Már megint kémkedsz, azt hiszed, nem látok, és ne.” nem tudod, hogy nem tanítasz semmit? .

A pszichológusok a tanárok és a diákok közötti kommunikáció tényeit idézik, jelezve, hogy a tanárok valóban nem gondolnak a gyerekekkel való kommunikációra.

1) sok olyan követelmény a tanulókkal szemben, amelyeket még megjegyezni sem lehet, nemhogy teljesíteni;

3) végtelen jelölések mind az órán, mind az óra után.

A tanárok és a diákok közötti kommunikációnak ez a stílusa nem teszi lehetővé a tanulók kognitív tevékenységének olyan megszervezését, amely serkenti tevékenységüket és kezdeményezésüket. Ebben a tanulás, tanítás és tanulás nem kapcsolódik egymáshoz.

Ezért a tanárnak meg kell szabadulnia a hallgatókkal való tekintélyelvű kommunikációs stílustól, és el kell sajátítania a humanista kommunikációs stílust.

A diákokkal való kommunikációs stílusának javítása érdekében a tanárnak ismernie kell bizonyos kommunikációs mintákat:

2) kapcsolat van a beszéd hangszíne és oktatási hatékonysága között - minél kevésbé tisztelettudó a tanár hangneme, minél ingerlékenyebb, annál kisebb a pozitív hatása a tanulókra.

A tanár-diák kommunikációban ezeknek a mintáknak való megfelelés biztosítja a tanulás kétirányú jellegét.

következtetéseket

A tanítás összetett, finom, sokrétű és egyedi művészet, hiszen két emberről van szó - a tanárról és a diákról. A tanulás eredményei tükröződnek a tudás minőségében és a tanuló fejlettségi szintjében.

A tanulás művészetként való elismerése közben nem szabad azt gondolni, hogy nem mindenki tudja elsajátítani. Pedagógiai tevékenység sokrétű tudást és kemény munkát igényel a tanártól magas eredményeket a hallgatók képzésében és oktatásában.

Az oktatás magában foglalja a tanár tevékenységét - tanítást és a tanuló tevékenységét - a tanulást. Pedagógus irányítása mellett a gyerekeket tevékenységekbe vonják be. Vannak, akik hibáznak, a társaik kijavítják, a tanár pedig magyarázatot ad. A lényeg, hogy senkit ne zavarjon el. A tanulási folyamat akkor lesz eredményes, ha mind a tanár, mind a tanulók aktívan és céltudatosan dolgoznak.

Bibliográfia

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagógia: Tankönyv. juttatás. – Szentpétervár: Péter, 2006. – p. 203-204.

2. Sidorov S.V. A tanulás kétoldalú és személyes jellege: Tankönyv. Shadrinsk, 2004. –p. 50.

3. Iljina T. A. Pedagógia: előadások tanfolyama. Tankönyv kézikönyv pedagógushallgatók számára. Inst. – M.: oktatás, 1984. – 496 p.

4. Pedagógia: tankönyv. / L. P. Krivsenko [stb.]; szerkesztette L. P. Krivsenko. – M.: TK Volbi, Prospekt Kiadó, 2005. – 432 p.

5. Podlysaty I. P. Pedagógia: Új tanfolyam: Tankönyv. Diákoknak magasabb tankönyv fej: 2 könyvben. – M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 2002. – Könyv. 1: Általános alapok. Tanulási folyamat. – 576 p.: ill.

Kulcsszavak

Oktatás

Didaktika

Tanulási képesség

Tanár

folyamattervszerűtranszferektársadalomtörténetitapasztalat.A képzés alapjatovábbmemorizálás;elméletekmemorizáláshosszú idejetámaszkodotttovább kiképzésÉstovábbszármazónekitesti és lelkifolyamatokat.KönnyebbÉsjobbTeljesemlékezetesHogy,Mitéleskiemelkediktól tőlaz egész tömegbőlemészthetőanyag,VKényszerítésmitfelmerülEz egyértelműkifejezve figurákÉsalapok. Ismétlésnál nélmemorizáláskívülrőlszolgáljapontosításrészleteketVábra(), érthetőmint egész.

Pedagógia: Tankönyv / szerk. P.I. Pidkasistogo.- M.: Orosz Pedagógiai Ügynökség, 2000.- 480 p.

Oktatás egy speciálisan szervezett, irányított interakciós folyamat tanárok és tanulók között, melynek célja az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, a világkép kialakítása, a szellemi erő, ill. potenciális lehetőségeket gyakornokok, az önképzési készségek megszilárdítása a céloknak megfelelően.

Podlysatiy I.P. Pedagógia: Új kurzus: Proc. Diákoknak magasabb tankönyv fej: 2 könyvben. – M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 2002.

Didaktika

(oktató) – a pedagógia olyan része, amelyben a nevelés és képzés elméletét (a tanítás céljai, tartalma, mintái és elvei), valamint a tanulási folyamatban való nevelést fejlesztik.

Didaktika - nevelés- és neveléselmélet, pedagógia ága.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagógia: Tankönyv. juttatás. – Szentpétervár: Péter, 2006.

Didaktika- ( görög didaktike a tanítás művészete vagy tudománya) a tanulás elmélete.

Filozófiai enciklopédikus szótár. 2010.

Tanulási képesség - a tudás, készségek és képességek asszimilációjának sebességének és minőségének egyéni mutatói a tanulási folyamat során

Rövid pszichológiai szótár . - Rosztov- tovább- Don:« FŐNIX». L. A. Karpenko, A. BAN BEN. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998 .

Tanulási képesség - (Angol)tanulékonyság , nevelési képesség , tanulási képesség ) - empirikus jellemző egyéni tanulási lehetőségekasszimilációoktatási információk a megvalósításhozoktatási tevékenységek, köztük Kmemorizálásoktatási anyag, megoldásfeladatokat, megvalósítás különféle típusok oktatási ellenőrzésés az önuralom.

Nagy lélektani szótár. - M. : Prime- EUROZNAK. Szerkesztette. B. G. Mescserjakova, akadémikus. BAN BEN. P. Zincsenko. 2003 .

Tanulási képesség - a tudás, készségek és képességek asszimilációjának sebességének és minőségének egyéni mutatói a tanulási folyamat során. Vannak: 1) általános tanulási képesség - bármilyen anyag befogadásának képessége; 2) speciális tanulási képesség – asszimilációs képesség egyes fajok anyag ( különféle tudományok, művészetek, típusok gyakorlati tevékenységek). Az első az általános mutatója, a második pedig az egyén különleges tehetsége.

Tanulási képesség - Ezt Általános képesség személynek folyamatos fejlődés a tanulási folyamatban. A tanulási képesség magában foglalja az intelligencia jellemzőit.

Tanár - (a görög payagogos szóból - pedagógus) - 1) olyan személy, aki gyakorlati munkát végez a gyermekek és fiatalok nevelésével, oktatásával és képzésével kapcsolatban, és ezen a területen speciális képzettséggel rendelkezik (tanár) középiskola, szakiskolai, szakközépiskolai tanár oktatási intézmény, tanár óvoda stb.).

Az orosz szinonimák és hasonló jelentésű kifejezések szótára - alatt. szerk. N. Abramova, M.: Orosz szótárak, 1999

Tanár -tanítással foglalkozó személy és nevelőmunka mint szakma; tanár, előadó.

Igazi tanár volt, aki nagyon komolyan vette tanítását és pályafutását is.Korolenko, Kortársam története.

Nagy szovjet enciklopédia. -M.: Szovjet enciklopédia 1969-1978

Tanár - tanár. Olyan személy, aki gyermekek és fiatalok nevelésében, oktatásában és képzésében dolgozik, és ezen a területen speciális képzettséggel rendelkezik. Emellett a tudós fejlődik elméleti problémák pedagógia.

„Aforizmák a világ minden tájáról. Bölcsesség enciklopédiája”, 2003.

Bérleti blokk

A tanulás kétirányú természete abban rejlik, hogy a tanulás szükségszerűen két egymással összefüggő folyamatot foglal magában: a tanítást és a tanulást. Ezért a tanulás alapja a közös tevékenység, a tanár és diák közötti céltudatos interakció. Mindkettőjüknek aktívnak kell lennie az oktatási folyamatban, pl. tanulás alanyaként működnek. Ha a tanár nem kellően aktív a tanításban (nem törekszik az órákon a formák és módszerek változatosságára, rosszul szervezi meg a tanulásirányítást, nem konszolidálja rendszeresen a tanultakat stb.), akkor nem fog jó eredményt elérni a tanításban. . Ha a tanuló passzív a tanulásban (például: nem követi a tanár gondolatait az új tananyag elmagyarázásakor, nem próbálja meg önállóan elvégezni a gyakorlatot, nem végzi el a házi feladatot), nem sajátítja el jól a tananyagot. Így a tanulási eredmény (a tanuló képzettségi szintje) az oktatási folyamat mindkét tantárgyának aktivitási fokától függ. A tanulás személyes jellege az, hogy... 1) a tanulási folyamat során kialakul a személyiség; 2) a tanulásnak, mint a nevelési tantárgyak közötti interakciónak mindig van egy személyes terve, mindegyikben ennek a folyamatnak a sajátosságairól konkrét eset befolyás egyéni jellemzők diák és tanár egyaránt. Az oktatási és kognitív tevékenység olyan tevékenység, amelyet kifejezetten kívülről vagy maga a tanuló szervez meg tudásszerzés céljából: az emberiség által felhalmozott kulturális gazdagság elsajátítása érdekében. A megismerési folyamat az oktatási tevékenységen kívül is megvalósulhat: információ jut a tanulóhoz például különböző kulturális és oktatási intézmények (színház, könyvtár, művelődési központ stb.) látogatásakor, családi kommunikáció során, baráti társaságban. , könyveken és médián keresztül tömegkommunikáció. Más szóval, a tanulók kognitív tevékenységét nem csak az iskolában végzik. A megismerés azonban ebben az esetben spontán módon megy végbe, új információ Leggyakrabban hiányosan és töredékesen tanulják meg a tanultak nagy része véletlenszerű természetű, ezért gyorsan elfelejtik. Az oktatási és a kognitív tevékenység közötti különbség éppen a sajátos felépítésében rejlik, amely hozzájárul a legjobb asszimilációhoz kulturális örökség, a megismerési folyamat optimalizálása. A tanuló oktatási és kognitív tevékenysége, amely a tanulási folyamatot alkotja, rendszer kognitív cselekvések(a megismerés céljából végzett, egymással összefüggő műveletek bizonyos sorozata): - új anyag észlelése; - az észlelt dolgok megértése; - memorizálás; - a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása; - utólagos ismétlés; - a tanultak általánosítása, rendszerezése; - a tanulási eredmények önellenőrzése; - a tanult anyag hibáinak, hiányosságainak, homályosságának feltárása, kiküszöbölése.

Nálunk van a legnagyobb információs adatbázis a RuNetben, így mindig találhat hasonló lekérdezéseket

Ez a téma a következő részhez tartozik:

Pedagógia. Pedagógiai kultúra. Válaszok

A pedagógia mint tudomány és művészet. Alapvető pedagógiai kategóriák. A pedagógia az embernevelés tudománya. Modern didaktika.

Feljelentés közigazgatási szabálysértési ügyben hozott határozat ellen.

A Szentírás ihletése

A könyvek sajátossága Szentírás az ő ihletésük (2Tim. 3:16), vagyis e könyvek egyetlen igazi szerzője maga Isten.

Termálüzletek tervezése és felszerelése. Fűtőberendezések

Előadás tanfolyam. Fűtőberendezések. Gáz-oxigén felületfűtő berendezések. Elektromos kontaktfűtés szerelése (Heveling módszer). Közvetlen (átmenő) elektromos fűtés telepítése. Elektromos indukciós fűtési rendszerek. Induktorok

Koraszülés. Koraszülött és gondozása

A vizsgálat tárgya a regionális gyermekklinikai kórház koraszülött osztálya. Tanulmányi tárgy - szakmai tevékenység ápoló gyermekkórház a koraszülöttek osztályán. A vizsgálat célja az ápolónő munkájának jellemzőinek azonosítása a koraszülöttek gondozása során.

A forgattyús mechanizmus kinematikai és dinamikus elemzése

Tanfolyami munka. Ebben a munkában a forgattyús mechanizmus kinematikai és dinamikus elemzését, a jármű hajtómű teljesítményszámításait, valamint a motor alkatrészeinek és alkatrészeinek szilárdsági számításait (dugattyú és dugattyúcsap) fogom elvégezni.

A képzés egyfajta emberi tevékenység, amely tanár és diák interakcióját foglalja magában, ezért kétirányú jellegű, azaz két folyamatból áll: 1) a tanítási folyamat - a tanár tevékenysége; 2) a tanulási folyamat - a tanuló vagy a csapat tevékenysége. A tanulás nem lehetséges a tanár és a tanulók interakciója nélkül, amely lehet közvetlen (a tanár és a tanuló közösen hajtja végre a tanulási feladatokat) és indirekt (a tanuló a tanár által korábban megadott feladatot teljesíti). A tanulási folyamat történhet tanár nélkül is (például önálló munka). A tanulási folyamat nem a tanítási és tanulási folyamat mechanikus összege. Ez egy minőségileg új holisztikus jelenség. A tanítás lényege a tudás és a kommunikáció egysége. A tanulási folyamat magában foglal egy célt, motívumokat, tartalmat, tevékenységi módszereket, akaraterőt, fizikai ill intellektuális erők, a cselekvések szabályozásának és hatékonyságuk nyomon követésének módjai. Ezért a következő összetevőket azonosíthatjuk a tanulási folyamat szerkezetében:

1. Cél komponens - ez az, hogy a tanár és a tanulók tudatosítják az egyes tantárgyak céljait és célkitűzéseit, azok meghatározott részeit és témáit. Ez a tudatosság a tanulók iskolai végzettségétől és neveltetésétől, az előző anyagok ismeretétől és mindentől függ - a tanár eltökéltségétől, azon képességétől, hogy képes-e kitűzni és elmagyarázni a tanulóinak célokat és célkitűzéseket.

2. A tanulási folyamat stimuláló-motiváló komponense- ez a célzott magyarázat, a mélyreható motiváció, az ösztönző intézkedések folytatása kognitív érdeklődés, kötelesség- és felelősségtudat a tanulók körében.

4. Működőképes módszertaninak nevezhető komponens, mert kiterjed mindazon módszerekre, technikákra, tanítási formákra, amelyeket a tanár a tevékenysége, a tanulókkal való interakció folyamatában működtet.

5. Az ellenőrzési-szabályozási komponens a tanulási folyamat előrehaladásának ellenőrzése „visszacsatolás - a tanár tájékoztatást kap a nehézségek mértékéről, a hiányosságokról, a tanulási szakaszok minőségéről Ez magában foglalja azokat az ellenőrzési, önkontroll módszereket és a kölcsönös kontroll, amelyet a tanár az új tananyag bemutatásával párhuzamosan alkalmaz. Visszacsatolás kiigazításokkal, a tanulási folyamat szabályozásával, a tanítási módszerek és eszközök változásával jár.

6. Értékelő-teljesítmény komponens- a tanulási folyamatban döntő, rendelkezik a tanulók tudásának felméréséről a középiskola elvégzése előtt, valamint a tanulók önértékeléséről az elért eredményekről. Valamennyi komponenst egymással összefüggésben kell figyelembe venni, szakaszokat, láncszemeket jelentenek a tanulási folyamat szerkezetében, kreatívan kell megközelíteni őket, használatukban nem szabad megengedni a mintákat.

A tanár szerepe a nevelésben folyamat. A tanár a tanulók oktatási tevékenységének szervezője és vezetője. Vezetői szerepe van. A tanár tevékenysége tervezésből, szervezésből, ösztönzésből, futásirányításból, szabályozásból és az eredmények elemzéséből áll. Tervezés- naptár-tematikus és óratervek készítése. Egyes tárgyakkal a tanárok felkészülnek tematikus terveketés csak néhány módosítást végezzen rajtuk. Az óravázlatok összeállításakor a tanárok az egyes tantárgyak tanítási módszereiről szóló kézikönyveket használnak. Fiatal tanárok írnak részletes terveket leckék, amelyek jelzik a célt, a tanulók kérdezősködésének főbb kérdéseit, poszt új anyag, jelölje be a gyakorlatok számát, a konszolidációs és ismétlési feladatokat, tartalmat házi feladat, felszerelések és szakirodalom listája. A tapasztalt tanárok kevésbé részletes terveket írnak.

A tanulási folyamat megszervezése két szakaszból áll: előkészítő és végrehajtó. Tovább előkészítő szakasz a tanár kiválasztja a TSO-t, a láthatóságot, Kiosztóanyag, kísérleteket, bemutatókat végez, filmszalagokat néz, válogat oktatási irodalom, tervet ír.

Tanári tevékenység szervezése- az órai célok kitűzése, a kedvező feltételek megteremtése, a feladatok elosztása a gyakorlati munka szervezésekor, rövid utasításokat, időben történő segítségnyújtás hallgatók.

A tanár ösztönző funkciója, hogy igényt ad a téma tanulmányozására, feltárja a jelentését, átgondolja a stimulációs technikákat. kognitív tevékenység oldja a feszültséget, a túlterhelést és növeli a tanulói aktivitást.

Az oktatási folyamat futásellenőrzése, szabályozása és beállítása megfigyeléssel, konkrét kérdésekkel, gyakorlatokkal, egyéni interjúkkal, elemzésekkel történik. írott művek, diákfüzetek. Lehetővé teszi a tanulók tipikus hiányosságainak és nehézségeinek azonosítását, a tudásbeli hiányosságok megelőzését, a tanárnak látnia kell az oktatási tevékenységek választott lehetőségének racionalitását, szabályoznia, kiegészítenie és megváltoztatnia a tanulási ütemet.

Az eredmények elemzése a képzés utolsó ciklusa. Itt fontos a tanulók tudástudatosságának megállapítása, a megszerzett ismeretek alkalmazásának képessége, a hiányosságok okainak elemzése, azok megszüntetésének módjainak felvázolása.

A tanítási folyamat lebonyolításához a tanárnak ismernie kell az iskola célját, a „tantárgyának” helyét a megvalósításban, ismernie kell a tanulókat, képesnek kell lennie a tanulási folyamat irányítására.

A tanulók tevékenységének pszichológiai alapjai a folyamatban kiképzés. A tanulási folyamat a tevékenységi megközelítés gondolatán alapul, kidolgozva hazai pszichológusok. Az oktatás a tanulók kognitív cselekvéseinek rendszere, amelynek célja az oktatási problémák megoldása. A képlet nagyon fontos.L. Vigotszkij „A tanítás megelőzi a fejlődést”, vagyis figyelembe veszi az egyén proximális fejlődési zónáját, nem a ma elért fejlettségi szintre összpontosítva, hanem arra a magasabbra, amelyet a tanuló irányítása és segítségével elérhet. tanár. A fejlesztő nevelés iskolájában éppen ellenkezőleg, a tanulási képesség fejlesztése áll az első helyen.

Modern pedagógiai pszichológia hisz ez mindenkinek életkori időszak legyen saját, a legtöbb jellegzetes megjelenés tevékenységek: óvodai és junior iskolás korú- ez a képzés, középiskolás korban - társadalmilag hasznos gyakorlat és kommunikáció, idősebb korban - speciális pályaorientációs munka, önálló ítéletek, értékelések. Fontos a tevékenységek teljes körének fejlesztése. Az analitikus-szintetikus tevékenység, az összehasonlítás, az asszociációk, az általánosítások, a gondolkodás rugalmassága, a szemantikai emlékezet nagy jelentőséggel bír az ismeretek asszimilációjában. A kiváló didaktikusok, P. Galperin és N. Talyzina kidolgozták az asszimilációs ciklus szerkezetét: az akció előzetes megismertetése, a végrehajtás feltételei; a cselekvések formálása műveletek formájában, a cselekvések képzése nyelven kívüliként; cselekvés kialakulása ben külső beszéd; cselekvés kialakulása ben belső beszéd, annak átmenete mély folyamatok gondolkodás. Ez az egész sorozat mentális cselekvések magyarázó és szemléltető jellegűre vonatkozik, és nem probléma alapú tanulás. Két tipikus lehetőség van az iskolások oktatási tevékenységére:

A tanulók óra és önálló munkája. Az óra során a tanuló a következő cselekvéseket hajtja végre: észlel Tanulási célok, cselekvési tervek a tanártól; végrehajtani tanulási tevékenységekés műveletek; szabályozza oktatási tevékenységek; elemzi a tanulási eredményeket.

Az önálló tevékenység során a tanuló az alábbi tevékenységeket végzi: megtervezi nevelési tevékenységének feladatait, módszereit, eszközeit, képzési formáit; önszerveződő oktatási tevékenységek; az oktatási tevékenység eredményeinek önellenőrzését végzi.

Az asszimilációs folyamat pszichológiai jellege, beleértve az észlelést, megértést, megértést, általánosítást, megszilárdítást, alkalmazást.

Az észlelés az szükséges feltételés a kezdet nagy felszívódás. A tanulási folyamatban az észlelést megelőzi a tanulók tanulásban való részvételi készségének megteremtése, kognitív tevékenységének, tanulási motivációjának kialakítása, korábbi tudásra és tapasztalatra támaszkodás, a tudás tárgyára való összpontosítás.

Az új oktatási anyagokat tömören kell bemutatni, az információkat általánosítani és egységesíteni kell, a tanulók figyelmét a szemantikai pontokra kell összpontosítani, és el kell választani az oktatási anyag viszonylag önálló egységeit; az új tananyagnak világos, érthető és könnyen megjegyezhető szerkezetűnek kell lennie, meg kell tisztítani a felesleges információkat. A tanárnak jártasnak kell lennie a tanulók érzelmi befolyásolásának módszereiben; használja őket az új anyag bemutatásának folyamatában. Különleges jelentés rendelkezik a tanuló első benyomásával az oktatási információról (az imprinting jelensége), az sokáig megmarad az elmében, a tanuló a tudás 90%-át látás útján kapja meg, ezért kiemelt figyelmet kell fordítani az oktatási információk vizuális megjelenítésére.

A képzési anyag megértése- ez a jelenségek és folyamatok, azok szerkezete, összetétele, célja, motívumai közötti összefüggések általánosított megállapítása. Ugyanakkor nagyon fontos az új anyagok áttekinthető, hozzáférhető és logikus bemutatása, valamint a hallgatók bevonása a tények és kutatási adatok összehasonlításába. A megértés lehetetlen a jelenségek és folyamatok lényegébe való mély behatolás nélkül. A megértés még nem biztosítja az anyag teljes asszimilációját, ez az információ mély, átfogó megértésének kiindulópontja.

Megértés- ez az elemzés, szintézis, összehasonlítás, indukció, dedukció folyamatainak mélyebb menete. A megértés során a megértés gazdagodik, sokoldalúvá, mélyebbé válik, megjelennek a meggyőződés, a készségek, a felfedezések kezdetei.

Az általánosítás akkor következik be, amikor a vizsgált tárgyak és jelenségek közös lényeges jellemzőit azonosítják és kombinálják. Világosan megnyilvánul, ha kiemeljük a fő, lényegeset. Az általánosítás kiegészíti a képzést, de nem szükséges, mert például törvényeket lehet adni az óra elején. Az ismeretek általánosításának fokát az új megoldására való átvitelkor ellenőrzik oktatási és gyakorlati órákat. Az általánosítás szakaszában a tudás rendszerezésre kerül - ez a tények, jelenségek, folyamatok osztályozása.

Konszolidáció- ez újragondolás az emlékezés céljából. Az anyag rögzítésében fontos elsődleges, aktuális és általánosító ismétlődése van. Az ismétlés megszervezésével szemben a következő követelmények vonatkoznak: célirányosnak kell lennie, meghatározott motivációval kell rendelkeznie, időben helyesen kell elosztani, részben vagy egészben végrehajtani, és nem engedheti meg az aprólékos memorizálást.

Az ismeretek, készségek és képességek alkalmazása. A tanulási folyamat utolsó szakasza a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazása. Ez az átmenet az absztraktból a konkrétba. A hallgatók különféle gyakorlatokat végeznek, önálló laboratóriumi ill praktikus munka, esszék írása, problémák megoldása, interdiszciplináris konferenciák előkészítése, változó problémák létrehozása.

A tanulás eredményessége a motivációtól függ. A tanulók indítékainak ismeretében a tanár ki tudja küszöbölni a hiányosságokat. Mélyíteni kell a kötelesség indítékát, a tanulók tanulásért, nevelésért való felelősségét, akaratát, folyamatosan hangsúlyozni a tanulás fontosságát, igényesnek lenni a tanulókkal szemben, ösztönzőket alkalmazni.

Az asszimiláció hatékonysága a fejlettségtől függ érzelmi szféra iskolások. Az osztályteremben ügyesen kell használni eleven példák, folyóiratok anyagai, tudományos és technológiai forradalom grandiózus alakjai és tényei, műalkotások, idézetek nagy emberektől és hasonlók. Érzelmi fejlődés a tanulókat a kényelem, az igazságtalanságtól való védelem, a finom légkör ösztönzi pedagógiai megközelítés, magas követelmények, az óra tartalma. A tanulási folyamat során meg kell keresni a lehetőségeket önálló munkavégzés diákok, mert jelentése pótolhatatlan. A tanulóknak kísérleteket, megfigyeléseket, megoldásokat kell végezniük kísérleti feladatok, speciális kreatív gondolkodási technikákat kell alkalmaznia.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

A tanulási folyamat kétoldalú és személyes jellege. A tanulási folyamat kétirányú jellege