Formatív kísérlet

BAN BEN formatív kísérlet, a fent felsorolt ​​kísérlettípusokkal ellentétben a felállított hipotézist az alanyra gyakorolt ​​aktív befolyásolás folyamatában tesztelik, ami új kísérletek megjelenéséhez vezet. pszichológiai tulajdonságok vagy megváltoztatni a már meglévőket. Ez a hatás magában foglalhatja a létrehozást is különleges körülmények, olyan képzési és oktatási módszerek alkalmazása, amelyek a kutató feltételezése szerint bizonyos változásokhoz vezetnek az alany pszichéjében vagy személyiségében. A tervezett új formációk megjelenése azt jelenti, hogy megtanultuk kontrollálni a mentális fejlődés egy bizonyos aspektusát, és a felállított hipotézis beigazolódott. A kísérlet lehet egyéni vagy csoportos, rövid vagy hosszú távú.

A formáló kísérletnek számos szakasz. Az első szakaszban megfigyeléssel, megállapító kísérletekkel és egyéb módszerekkel a szint megállapítása történik. annak a mentális tulajdonságnak, tulajdonságnak, folyamatnak a tényleges állapota, amelyet befolyásolni fogunk - más szóval a mentális fejlődés egyik vagy másik aspektusának pszichológiai diagnózisát végzik. A kapott adatok alapján a kutató a elméleti elképzelések a psziché ezen oldalának fejlődésének természetéről és mozgatórugóiról, tervet dolgoz ki az aktív pszichológiai és pedagógiai befolyásolásra.

A második szakaszban hajtják végre aktív formáció speciálisan szervezett kísérleti képzés vagy oktatás során tanulmányozott ingatlanok. A szokásos oktatási folyamatból ő Vebben az esetben szigorúan meghatározott változtatások jellemzik a tartalomban, a szervezetben és a befolyásolás módszereiben. Azonban minden egyes vizsgálat egy adott hatást tesztelhet.

A harmadikon végső szakasz, valamint maga a kutatási folyamat során diagnosztikus kísérleteket végeznek, melyek eredményeként figyelemmel kísérjük a bekövetkező változások előrehaladását és mérjük a kapott eredményeket. A kísérlet eredményeit speciális protokollokban szigorúan és pontosan rögzítik, majd az adatokat mennyiségileg (faktoriális, korrelációs elemzés satöbbi.). majd kvalitatív értelmezésnek vetik alá.

Annak érdekében, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a formatív kísérletek elvégzése után rögzített változások pontosan azok hatásuk miatt következtek be, a hozzárendelt eredményeket nemcsak a alapvonal, és az eredményekkel olyan csoportokban, ahol a kísérletet nem végezték el. Az ilyen csoportok, ellentétben a vizsgált csoportokkal, kísérleti, hívják ellenőrzés. Ebben az esetben mindkét csoport alanyait életkor, nem, fejlettségi szint és egyéb jelentős tényezők alapján egyeztetni kell. ez a tanulmány jellemzők. Az is kívánatos, hogy a bennük végzett munkát ugyanaz a kísérletező végezze. Más szóval, be kell tartani a pszichológiai kísérletezés összes szabályát.

Egy pszichológiai és pedagógiai kísérlet nagyon magas képzettséget igényel a kísérletező részéről, hiszen sikertelen ill helytelen használat pszichológiai technikák negatív következményekkel járhat az alany számára.

A pszichológiai-pedagógiai kísérlet a pszichológiai kísérletek egyik fajtája.

A pszichológiai folyamat során pedagógiai kísérlet, egy bizonyos minőség kialakulását feltételezik (ezért is nevezik „képzőnek”), általában két csoport vesz részt: kísérleti és kontroll. A kísérleti csoportban résztvevőknek konkrét feladatot kínálnak, amely (a kísérletezők véleménye szerint) hozzájárul egy adott minőség kialakulásához. Az alanyok kontrollcsoportja nem kapja meg ezt a feladatot. A kísérlet végén a két csoportot összehasonlítják egymással, hogy értékeljék a kapott eredményeket.

A formatív kísérlet mint módszer az aktivitáselméletnek köszönhetően jelent meg (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin stb.), amely megerősíti a tevékenység elsődlegességének gondolatát mentális fejlődés. A formáló kísérlet során aktív cselekvéseket hajtanak végre mind az alanyok, mind a kísérletező. A kísérletvezető részéről ez szükséges magas fokozat kulcsváltozók beavatkozása és ellenőrzése. Ez megkülönbözteti a kísérletet a megfigyeléstől vagy vizsgálattól.

Irodalom

• Zarocentsev K.D., Khudyakov A.I. Kísérleti pszichológia: tankönyv. - M.: Prospekt, 2005. 51. o.
• Nikandrov V.V. Megfigyelés és kísérlet a pszichológiában. Szentpétervár: Rech, 2002. 78. o.

Wikimédia Alapítvány.

2010.

Nézze meg, mi az a „formatív kísérlet” más szótárakban: képző kísérlet - lásd a formáló kísérletet. Rövid pszichológiai szótár

. Rostov-on-Don: „FŐNIX”. L. A. Karpenko, A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998... Formatív kísérlet speciális módszer pszichológiai kutatás, amely abból áll, hogy a kutató bizonyos módon megkonstruálja az alany képzését (oktatását), hogy pszichéjében adott változást érjen el. A módszerrel ellentétben......

ALAKÍTÓ KÍSÉRLET- egyfajta pedagógiai kísérlet, amely nem korlátozódik az azonosított tényezők regisztrálására, hanem lehetővé teszi a tanítási és nevelési folyamatok mintázatainak feltárását és azok optimalizálási lehetőségeinek meghatározását. A tanár kutató részt vesz a...

. Rostov-on-Don: „FŐNIX”. L. A. Karpenko, A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998... Szótári hivatkozás oktatáspszichológia

. Rostov-on-Don: „FŐNIX”. L. A. Karpenko, A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998...- a fejlődés- és pedagógiai pszichológiában alkalmazott módszer a gyermek pszichéjében bekövetkezett változások nyomon követésére a kutató aktív befolyásának folyamatában... Neveléspszichológiai szótár

képző kísérlet- a fejlődés- és oktatáspszichológiában alkalmazott módszer a gyermek pszichéjében bekövetkezett változások nyomon követésére a kutató aktív befolyásának folyamatában. E. f. lehetővé teszi, hogy ne korlátozzuk magunkat az azonosított tények nyilvántartására, hanem a létrehozáson keresztül... ... Nagyszerű pszichológiai enciklopédia

Ezt az oldalt javasoljuk a Laboratóriumi kísérlettel (pszichológia) kombinálni... Wikipédia

KÉPZÉSI KÍSÉRLET- - természetes formai kísérlet (mivel ismerős tanulási körülmények között történik, ahol az alanyok esetleg nem veszik észre, hogy egy speciálisan kialakított kísérleti szituáció résztvevői), a cél - transzformatív kísérlet. E.o... Pszichológiai és pedagógiai enciklopédikus szótár

KÍSÉRLET- (lat. experimentum trial, tapasztalatból) tudományosan lefolytatott kísérlet, a vizsgált jelenség megfigyelése pontosan figyelembe vett körülmények között, lehetővé téve a jelenség előrehaladásának nyomon követését és többszöri reprodukálását, amikor ezek a körülmények ismétlődnek, pl. pedagógiai...... Szakmai oktatás. Szótár

kísérlet- Meghívás az embernek, hogy önként élje meg, tapasztalja meg, érezze meg, ami számára lényeges, vagy tudatos kísérletezésre, a terápia során egy számára vitatott vagy kétes helyzetet teremtsen újra (elsősorban szimbolikus formában). Rövid magyarázat...... Nagyszerű pszichológiai enciklopédia

Könyvek

• , Drobysheva T.V.. A monográfia elméleti, kísérleti és empirikus kutatás a kialakuló személyiség gazdasági szocializációja. Nagy figyelmet fordítanak...
• Az egyén gazdasági szocializációja. Értékszemlélet, Drobysheva Tatyana Valerievna. A monográfia a formálódó személyiség gazdasági szocializációjának elméleti, kísérleti és empirikus vizsgálatainak eredményeit mutatja be. Nagy figyelmet fordítanak...

Bevezetés

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A pszichológiai kutatások eredményeinek objektivitásának keresése történetileg a kísérlet bevezetésével függ össze. Sőt, hagyományosan különböző pszichológiai diszciplínák használják és különböző típusok kísérlet, amelynek kiválasztását a vizsgált téma és a kutatási hipotézis határozza meg. A pszichológia azon ágain, ahol a tématerület a makro- és mikroszociális környezet és a psziché kapcsolatát feltáró jelenségeket foglal magában, amelyek közé tartozik a társadalmi, gazdasági, környezeti, etnikai, politikai stb., a természeti kísérlet jelentősége megnő. A formáló kísérlet a pszichológiai és pedagógiai gyakorlat jelentős átstrukturálása. Pontosan ez a típus kutatási módszerek különféle iparágak a pszichológia feltárja a mentális fejlődés tartalékait, ugyanakkor újakat tervez és hoz létre pszichológiai jellemzők tantárgyak. Ezért a fejlesztő és oktatási kísérletek szerepelnek benne speciális kategória a pszichológiai kutatás és befolyásolás módszerei. Lehetővé teszik az olyan mentális folyamatok jellemzőinek célzott kialakítását, mint az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás.

A kutatás tárgya egy formatív kísérlet. A kutatás tárgya a formatív kísérlet, mint az oktatáspszichológia fő módszere.

A munka célja a formatív kísérlet, mint a neveléslélektani fő módszer jellemzőinek feltárása.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat oldották meg:

mérlegelje a formatív kísérleti módszer fejlődését és helyét a módszerek rendszerében.

azonosítsa a formatív kísérlet célját és főbb szakaszait

a kísérleti tanulást mint formatív kísérlet típusát elemezni.

1. A formatív kísérlet módszere: fejlődés és hely a módszerek rendszerében

Alkalmazás érvényességi probléma kísérleti módszer a szociálpszichológiai kutatásokban a múlt század első felében heves vita tárgya, de még ma is izgatja a kutatókat. Így hangsúlyozva, hogy „a szociálpszichológia azzá vált kísérleti tudomány", S. Moscovici összpontosít laboratóriumi kísérlet, alábecsüli a természetes szerepét, D. Myers pedig tisztázza, hogy minden harmadik kísérletből az amerikai szociálpszichológia század második fele, két - laboratórium. A kutatási preferenciák okát egy természetes kísérletben a belső validitási tényezők alacsony kontrollja határozza meg. Jelentős lépést tett a helyzet megváltoztatásában a természetes szociálpszichológiai kísérletek eredményeinek megbízhatóságának növelése érdekében D. Campbell, aki ismertette a kísérleti és kvázi-kísérleti vizsgálatok főbb modelljeinek és terveinek sajátosságait. Ennek eredményeként a modern szociálpszichológiai művek logikájában felhasználva természetes kísérlet, kezdett megjelenni a következtetések érvelése, amelyet az adatgyűjtési tervek és módszerek megvalósulási fokának elemzése, hipotetikus konstrukciók alkalmazása stb.

A kísérleti irány fejlesztése, szociálpszichológusok hagyományosan a laboratóriumi kísérletek eljárásainak bővítésére helyezi a hangsúlyt, melynek egyik jelentős hátránya a már ismertek (ellenőrzési módszerek, az alany és a kísérletező befolyásolása stb.) mellett az is tekinthető, hogy eredményeiben megnyilvánul az ún. - úgynevezett " szubjektív tényezők", aminek egyrészt érdekelnie kell a kutatót, másrészt - "nem teszi lehetővé a természettudományi kísérlet szigorú kánonjai szerint".

B. F. Lomov a kialakuló kísérletben látta a kiutat ebből a helyzetből, „amely az elhatározások megértéséhez pszichés jelenségek többet tud adni, mint egy kísérlet, amely egyszerűen rögzíti azokat az állapotokat, amelyek látszólag ettől függetlenül előfordulnak” (Lomov, 1984, 42. o.). A kísérlet fő fejlesztése in módszeres megközelítés a mentális, szociálpszichológiai és egyéb jelenségek elemzésének lehetőségein keresztül nem egyéni mutatószámok szerint, hanem összefüggésükben, rendszerükben vizsgálta.

A módszer megértésének és ennek megfelelően alkalmazásának egyik problémája, hogy meghatározza a helyét a tartalmilag hasonló módszerek között. A "természetes kísérlet" összehasonlítása a " terepi kísérlet” és a „társadalmi kísérlet” általában nem hasonlóságukat, hanem kölcsönös átfedésüket jelzi (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; stb.). Tehát E.A. szemszögéből. Klimov, „a „természetes kísérlet” szűk jelentése korrelál a „társadalmi kísérlet” fogalmával , amely feltételezéseket tartalmaz a változás emberi életre gyakorolt ​​hatásairól közösségi feltételek..." (Klimov, 1998, 54. o.), de csak akkor, ha az ítéletek igazságára vonatkozó következtetések tudományos ellenőrzésének formáit és eszközeit használja. Más esetekben a „társadalmi kísérlet” nem egy kísérlet minden értelemben ezt a szót mint diagnosztikai és kutatási módszert, hiszen fő célja új formák bevezetése az életbe Szociális szervezetés a társadalom irányításának javítása.

Magával a „képző kísérlet” kifejezéssel kapcsolatban is vannak különböző vélemények. A „természetes kísérlet” diádhoz a „képző” kiegészítés jelzi a kísérletező cselekvéseinek céltudatosságát és aktivitását, amely a mentális funkciók és személyiségjegyek létrehozására, átalakulására, megváltoztatására, a csoport és a benne szereplő egyének jellemzőire, stb. Fontos hangsúlyozni, hogy a következőkben az ilyen típusú kísérletezéssel foglalkozunk természeti viszonyok, amely hagyományosan az ok-okozati hipotézisek tesztelésére összpontosít, nem pedig a strukturális-funkcionális hipotézisekre, amelyeket L.S. Vigotszkij (a „kettős stimuláció módszere”) és P.Ya. Galperin (módszer fokozatos kialakulása mentális cselekvések és fogalmak") és tartalmazta a „diagnózis összetevőit (az alapfolyamatok belső struktúrái), valamint az önszabályozás (vagy annak teljes levágásának) megnyilvánulásának nagyobb tartományát" kísérleti tevékenységek tantárgyak." Az ilyen típusú tanulmányok T.V. Kornilova, csak feltételesen sorolható a kísérleti és a speciális kutatási típusok közé. Használatuk azonban a szociálpszichológiában nem olyan elterjedt.

A vizsgált módszer előnyeit figyelembe véve azonban meg kell jegyezni, hogy a szociálpszichológia tantárgyi területe korlátozottan alkalmazható. Ezzel a módszerrel a következőket tanulmányozzuk: az egyéni öntudat szakmai, gazdasági, erkölcsi és egyéb típusainak befolyásolására szolgáló feltételek és szociálpszichológiai technológiák; a formáció néhány aspektusa szociális intelligencia, szervezeti és kommunikációs képességek, vezetői, segítő magatartás; szociálpszichológiai dinamika ( értékorientációk, attitűdök, kapcsolatok, elképzelések) az egyén munka-, oktatási és játéktevékenységében; a munkatermelékenység tényezői és a termelési csoportokban fennálló kapcsolatok különféle kategóriái stb. - a legtöbb esetben függő változóként működnek. Az ilyen típusú kísérletekben a független változók általában különböző fajták ban végzett társadalmi hatás különböző formák: oktatás (szociális, gazdasági, szakmai stb.), oktatás (családban és családon kívül), munkaügyi tevékenység, szabadidő, kommunikáció, játékok, edzések, beszélgetések, találkozók stb. Elmondhatjuk tehát, hogy a naturális képző kísérlet adja a fő előnynek tekintett fő preferenciát - nemcsak az okokat és következményeket (vagy hatásokat) azonosítva, hanem az ok-okozati összefüggés meghatározásának rendszerét is figyelembe véve.

2. A formatív kísérlet célja és főbb szakaszai

A formatív kísérlet egy olyan módszer, amelyet a fejlődés- és oktatáspszichológiában használnak a gyermek pszichéjében bekövetkezett változások nyomon követésére, amikor a kutató aktívan befolyásolja a témát.

A formatív kísérletet széles körben használják házi pszichológia a gyermeki személyiségformálás konkrét módjainak feltárásakor, a kapcsolat biztosítása során pszichológiai kutatás a legtöbb pedagógiai kereséssel és tervezéssel hatékony formák oktatási folyamat.

A formatív kísérlet szinonimái:

átalakító

kreatív,

nevelése

nevelési,

a psziché aktív formálásának módszere.

Céljaik alapján megkülönböztetnek megállapító és formáló kísérleteket.

A megállapító kísérlet célja az aktuális fejlettségi szint (például fejlettségi szint) mérése absztrakt gondolkodás, az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságai stb.). Így kiderül elsődleges anyag formáló kísérlet megszervezésére.

A formatív (átalakító, oktató) kísérlet célja nem egy adott tevékenység kialakulási szintjének egyszerű megállapítása, a psziché bizonyos aspektusainak fejlesztése, hanem azok aktív formálása vagy oktatása. Ebben az esetben egy speciális kísérleti szituáció jön létre, amely lehetővé teszi nemcsak a kívánt viselkedés megszervezéséhez szükséges feltételek azonosítását, hanem új típusú tevékenységek, komplex mentális funkciók célzott fejlesztésének kísérleti végrehajtását és azok szerkezetének pontosabb feltárását is. mélyen. A formatív kísérlet alapja a mentális fejlődés vizsgálatának kísérleti genetikai módszere.

A formáló kísérlet elméleti alapja a tréning és nevelés vezető szerepének gondolata a mentális fejlődésben.

A formáló kísérletnek több szakasza van. Az első szakaszban megfigyeléssel, kísérletekkel és egyéb módszerekkel megállapítják a mentális folyamat aktuális állapotát, szintjét, tulajdonságát, jelét, amelyet a jövőben befolyásolni fogunk. Más szóval, a mentális fejlődés egyik vagy másik aspektusának pszichológiai diagnosztikáját végzik. A kapott adatok alapján a kutató a psziché ezen oldalának természetére és fejlődésének hajtóereire vonatkozó elméleti elképzelésekre alapozva tervet dolgoz ki az aktív pszichológiai és pedagógiai befolyásolásra, azaz előrejelzi ennek a jelenségnek a fejlődési útját.

A második szakaszban a vizsgált ingatlan aktív formálása speciálisan szervezett kísérleti képzés és oktatás során történik. Ebben az esetben a szokásos oktatási folyamattól a szigorúan meghatározott tartalmi, szervezeti és módszeri változásokban tér el pedagógiai hatások. Azonban minden egyes vizsgálat egy adott hatást tesztelhet.

A végső szakaszban és maga a kutatás során diagnosztikus kísérleteket végeznek, amelyek eredményeként figyelemmel kísérjük a változások előrehaladását és mérjük az eredményeket.

Ahhoz, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a formatív kísérletek lefolytatása után feljegyzett változások pontosan ezek hatására következtek be, a kapott eredményeket nemcsak a kezdeti szinttel kell összevetni, hanem azon csoportok eredményeivel is, ahol a kísérletet nem végezték el. Az ilyen csoportokat a vizsgált kísérleti csoportokkal ellentétben kontrollcsoportoknak nevezzük. Ebben az esetben mindkét csoportsornak azonosnak kell lennie a gyermekek életkorában, méretében és fejlettségi szintjében. Kívánatos, hogy a bennük végzett munkát ugyanaz a tanár-kísérletező végezze. Más szóval, be kell tartani a pszichológiai kísérletezés minden szabályát és különösen a megfelelés elvét egyenlő feltételekkel tapasztalat.

Mondjunk egy példát. Az A.V. irányítása alatt végzett vizsgálatokban. Zaporozhets, egy formatív kísérletet használtak annak a hipotézisnek a tesztelésére, hogy mikor bizonyos feltételekÚj szintre emelheti az észlelési folyamatokat, és fejlesztheti a gyermek érzékszervi készségeinek bizonyos aspektusait. Kiderült, hogy a gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni a hangokat hangmagasság szerint. A hangmagassági hallás fejlesztésére egy formatív kísérletet dolgoztak ki, amelyben olyan objektumokat vezettek be, amelyek térbeli tulajdonságai és kapcsolatai a hangmagasság-relációkat „modellezni” látszottak. A gyerekek előtt dramatizáló jeleneteket játszottak le, amelyekben egy nagy „maci maci” halk hangokat adott ki, egy „mama maci”, aki kisebb és magasabb hangokat adott ki, és egy egészen kicsi „maci” még magasabb hangokat adott ki. . Ezután a kísérletvezető a gyerekekkel együtt jeleneteket játszott el e szereplők életéből: a „medvék” elbújtak. különböző helyeken, és a gyereknek a hangjuk alapján kellett megtalálnia őket. Kiderült, hogy az ilyen tréningek után a kisebb gyerekek (2-4 évesek) nemcsak a játékállatok hangmagasságát kezdik könnyen megkülönböztetni, hanem sikeresebben meg is különböztetik azokat a hangokat, amelyekkel először találkoznak. egyáltalán nem kapcsolódnak az általuk ismert tárgyakhoz. Adjunk példát egy formatív kísérletre a gyermekpszichológia egy másik területéről.

formatív kísérlet didaktikai tanulás

3. A kísérleti tanulás, mint a formatív kísérlet egyik fajtája

A tapasztalati tanulás az egyik modern módszerek pszichológiai és didaktikai problémák kutatása. Kétféle tapasztalati tanulás létezik:

a tudományban már szilárdan megalapozott egyéni oktatási kísérlet;

kollektív kísérleti tanulás, amely a pszichológiában és a pedagógiában csak a 60-as években terjedt el széles körben. XX század

Az egyéni kísérlet lehetővé teszi nemcsak a mentális folyamatok már kialakult jellemzőinek megállapítását az emberben, hanem azok céltudatos alakítását is, elérve egy bizonyos szintés minőség. Ennek köszönhetően lehetőség nyílik az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás és más mentális folyamatok genezisének kísérleti tanulmányozására. oktatási folyamat. Az élet során fejlődő mentális képességek elmélete funkcionális rendszerek agy (A.N. Leontyev), a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete (P.Ya. Galperin) és számos más, az orosz pszichológiában megalkotott elmélet főként tréningkísérletek során nyert adatokon alapult.

A kollektív tapasztalati tanulás csoportos léptékben történik óvoda, iskolai órák, diákcsoportok stb. Az ilyen kutatások megszervezése elsősorban a pedagógia és a pszichológia szükségleteihez kapcsolódik elmélyült tanulmányozása a képzés hatása az ember mentális fejlődésére, különösen az emberi psziché fejlődésének életkorral összefüggő lehetőségeinek tanulmányozása során tevékenységének különböző körülményei között (L. V. Zankov, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, B. I. Khachapuridze kutatása, D.B., Elkonina stb.).

Korábban ezeket a problémákat tömeganyagon dolgozták fel egy adott történelmi körülmények között spontán módon kialakult és domináns feltételrendszer kapcsán. Az ebben az esetben megszerzett információk az emberi mentális fejlődés jellemzőiről gyakran abszolutizálódtak, és ennek a folyamatnak a fejlődési forrásait néha csak egy többé-kevésbé állandó jellegben látták. pszichológiai természet maga az egyén.

A kísérleti tanulás fő feladata a tartalom és a forma jelentős megváltoztatása, variálása oktatási tevékenységek egy személyről annak meghatározására, hogy ezek a változások milyen hatással vannak a mentális (különösen a mentális) fejlődés ütemére és jellemzőire, észlelése, figyelme, memóriája, gondolkodása, akarata stb. kialakulásának ütemére és jellemzőire. Ennek köszönhetően felfedezheti belső kommunikáció A tanulás és a fejlődés között fennálló összefüggéseket írja le ezeknek a kapcsolatoknak a különböző típusait, és találja meg az oktatási tevékenység azon feltételeit is, amelyek az adott életkorban a legkedvezőbbek a szellemi fejlődéshez. A kísérleti tanulás során lehetőség nyílik például a gyermekben olyan szellemi aktivitási szint kialakítására, amely a megszokott tanítási rendszer mellett nem figyelhető meg nála.

A csapatokban (csoportokban, osztályokban vagy ezek komplexumaiban) végzett kísérleti képzés biztosítja a szükséges nevelési hatások rendszerességét, rendszerességét és folyamatosságát, valamint változatos tömeganyagot biztosít a további statisztikai feldolgozáshoz.

Magának a kísérleti tanulásnak meg kell felelnie bizonyos speciális követelményeknek, amelyek a tantárgyak alapvető életérdekeinek tiszteletben tartásának igényéből fakadnak. Ezek a tanulmányok nem árthatnak a lelki és erkölcsi egészség azokban részt vevő emberek. A kísérleti csoportokban, osztályokban, iskolákban a tanulási tevékenységek legkedvezőbb feltételeit teremtik meg és tartják fenn.

A kísérleti oktatási módszer a következő fő jellemzőkkel rendelkezik:

a folyamat jellemzőit és a tanulási eredményeket részletesen és időben rögzíteni kell;

használva speciális rendszerek feladatokat, mind az oktatási anyag elsajátítási szintjét, mind a tantárgyak mentális fejlettségi szintjét rendszeresen meghatározzák. különböző szakaszaiban tapasztalati tanulás;

ezeket az adatokat összehasonlítjuk a kontrollcsoportok és osztályok felméréséből származó adatokkal (szokás szerint elfogadott körülmények között végzett tanulás).

Az egyéni tanulási kísérletekkel kombinálva a kollektív kísérleti tanulást egyre gyakrabban alkalmazzák a pszichológiában és a didaktikában, mint speciális kutatási módszert. összetett folyamatok az emberi szellemi fejlődés.

A formatív kísérlet előnyei:

összpontosítani a tanulók fejlesztésére az oktatási folyamatban;

e folyamat szerveződésének kísérleti modelljének elméleti érvényessége;

A formatív kísérlet oktatáspszichológiai alkalmazásának főbb eredményei a következők:

Kialakultak az óvodáskorú gyermekek fejlődési mintái kognitív képességek. Meghatározták az óvodai időszakból az iskolai oktatásba való átmenet jellemzőit és feltételeit (E.E. Shuleshko és mások kutatása). Kialakításának lehetősége és megvalósíthatósága a alsó tagozatos iskolások a tudományos és elméleti gondolkodás alapjai és ebben a tanítás tartalmának és módszereinek döntő jelentősége (V.V. Davydov, D.B. Elkonin stb. kutatásai) stb.

Következtetés

Az elvégzett munka eredményei alapján a következő következtetéseket vontuk le.

A neveléspszichológiában minden olyan módszert alkalmaznak, ami a pszichológia általános, fejlesztési és sok más ágában elérhető: megfigyelés, szóbeli és írásbeli kérdezés, tevékenység termékeinek elemzési módszere, tartalomelemzés, kísérlet stb., de csak itt. figyelembe veszik a gyermekek életkorát és azokat a pszichológiai és pedagógiai problémákat, amelyekkel összefüggésben ezek megoldása szükséges.

A formatív pszichológiai és pedagógiai kísérlet mint módszer a tevékenységelméletnek köszönhetően jelent meg (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin stb.), amely megerősíti a tevékenység elsődlegességének gondolatát a mentális fejlődéssel kapcsolatban. A formáló kísérlet során aktív cselekvéseket hajtanak végre mind az alanyok, mind a kísérletező. A kísérletező részéről nagyfokú beavatkozásra és a fő változók feletti kontrollra van szükség. Ez megkülönbözteti a kísérletet a megfigyeléstől vagy vizsgálattól.

A formatív kísérlet során egy személy vagy embercsoport vesz részt a kísérletezők által szervezett képzésben, és bizonyos tulajdonságokat és készségeket fejleszt. És ha kialakul az eredmény, nem kell találgatnunk, mi vezetett ehhez az eredményhez: ez a technika vezetett az eredményhez. Nem kell találgatni, hogy egy adott személy készségszintje milyen szintű – milyen mértékben tanította meg neki a készségeket a kísérlet során, milyen mértékben sajátítja el azt. Ha stabilabb képességet szeretne, folytassa annak fejlesztését.

Egy ilyen kísérlet általában két csoportot foglal magában: egy kísérleti csoportot és egy kontrollcsoportot. A kísérleti csoportban résztvevőknek konkrét feladatot kínálnak, amely (a kísérletezők véleménye szerint) hozzájárul egy adott minőség kialakulásához.

Az alanyok kontrollcsoportja nem kapja meg ezt a feladatot. A kísérlet végén a két csoportot összehasonlítják egymással, hogy értékeljék a kapott eredményeket.

Bibliográfia

1.Asmontas B.B. Neveléspszichológia // #"justify">2. Drobysheva T.V. Természetes formáló kísérlet a szociálpszichológiai kutatásban: az alkalmazás előnyei és nehézségei // Kísérleti pszichológia Oroszországban: Hagyományok és kilátások. - 32-37.

.Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Kísérlet a szociálpszichológiában: problémák és kilátások // A szociálpszichológia módszertana és módszerei / Felelős. szerk. E.V. Shorokhova. M.: Nauka, 1997. 44-54.

.Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. M.: Korábbi, 2006. 312 p.

.Klimov E.A. „Természetes” és „társadalmi” kísérletek a pszichológiai kutatásban // Kutatási módszerek a pszichológiában: kvázi-kísérlet / Szerk. TÉVÉ. Kornyilova. M.: Kiadó. csoport "Fórum" - "Infra-M", 1998. P. 54-75.

Közvetlenül megfigyelni lehetetlen és tevékenységét csak a megnyilvánulásai alapján lehet megtanulni, például egy bizonyos viselkedés formájában.

A mentális folyamatok tanulmányozása során lehetetlennek tartják, hogy bármelyiket is kiemeljük, és a hatás mindig a psziché egészére (vagy modern pont a testre, mint egyetlen oszthatatlan rendszerre).

Az emberekkel (valamint néhány magasabb rendű állattal, például főemlősökkel) végzett kísérletek során aktív interakció van a kísérletező és az alany között.

Ez a kölcsönhatás többek között azt teszi szükséges jelenlét utasításokat az alanynak (ami természetesen nem jellemző a természettudományos kísérletekre).

Általános információ

Egy egyszerűsített példában a független változót bizonyosnak tekinthetjük releváns inger (St(r)), melynek erősségét a kísérletező változtatja, míg a függő változó a reakció ( R) az alany, pszichéje ( P) az adott inger hatásáról.

Általában azonban a független változó kivételével pontosan az összes feltétel kívánt stabilitása nem érhető el egy pszichológiai kísérletben, mivel szinte mindig e két változó mellett vannak további szisztematikus változók is. irreleváns ingerek (St(1)) és véletlenszerű ingerek ( St(2)), ami szisztematikus, illetve véletlenszerű hibákhoz vezet. Így a kísérleti folyamat végső sematikus ábrázolása így néz ki:

Ezért egy kísérletben háromféle változót lehet megkülönböztetni:

1. További változók (vagy külső változók)

Tehát a kísérletező funkcionális kapcsolatot próbál felállítani a függő és a független változók között, ami a függvényben fejeződik ki. R=f( St(r)), miközben igyekezett figyelembe venni az irreleváns ingerek hatására keletkezett szisztematikus hibát (a szisztematikus hibára példaként említhető a holdfázisok, a napszakok stb.). A véletlenszerű hibák eredményre gyakorolt ​​hatásának valószínűségének csökkentése érdekében a kutató kísérletek sorozatára törekszik (véletlenszerű hibára példa lehet például a fáradtság vagy egy folt, amely az alany szemébe kerül).

A kísérleti vizsgálat fő célja

A pszichológiai kísérletek általános célja a kapcsolat meglétének megállapítása R=f( S, P) és ha lehetséges, az f függvény típusát (különféle típusú összefüggések léteznek - ok-okozati, funkcionális, korreláció stb.). Ebben az esetben, R- az alany reakciója, S- a helyzet, és P- az alany személyisége, pszichéje vagy " belső folyamatok". Vagyis durván fogalmazva, mivel a mentális folyamatok nem „láthatók”, egy pszichológiai kísérletben az alanyoknak a kísérletező által szabályozott stimulációra adott reakciója alapján bizonyos következtetéseket vonnak le az alany pszichéjéről, mentális folyamatairól vagy személyiségéről.

A kísérlet szakaszai

Minden kísérletben a következő szakaszok különböztethetők meg. Az első lépés a probléma és a cél meghatározása, valamint egy kísérleti terv felépítése. A kísérleti tervet a felhalmozott tudás figyelembevételével kell megépíteni, és tükröznie kell a probléma relevanciáját.

A második szakasz az aktív befolyásolás tényleges folyamata a világ, melynek eredményeként az objektív tudományos tények halmozódnak fel. Ezen tények megszerzését nagyban megkönnyítik a megfelelően kiválasztott kísérleti technikák. A kísérleti módszert általában azon nehézségek alapján alakítják ki, amelyeket ki kell küszöbölni a kísérletben felmerülő problémák megoldása érdekében. Egyes kísérletekre kidolgozott technika alkalmas lehet más kísérletekre, vagyis egyetemes jelentőséggel bírhat.

Érvényesség pszichológiai kísérletben

Ahogy a természettudományos kísérleteknél, úgy a pszichológiai kísérleteknél is az érvényesség fogalmát tekintik sarokkőnek: ha a kísérlet érvényes, a tudósok bizonyos mértékig biztosak lehetnek abban, hogy pontosan azt mérték, amit mérni akartak. Számos intézkedést tesznek annak biztosítására, hogy minden érvényességi típus teljesüljön. Nem lehet azonban teljesen biztos abban, hogy bármelyik, még a legátgondoltabb tanulmányban is, minden érvényességi kritérium maradéktalanul teljesíthető. Egy teljesen hibátlan kísérlet elérhetetlen.

A kísérletek osztályozása

A körülményektől függően vannak

• Laboratóriumi kísérlet – a körülményeket a kísérletvezető külön szervezi meg. A fő feladat a magas belső érvényesség. Jellemző egyetlen független változó elkülönítése. A külső változók szabályozásának fő módja az elimináció. A külső érvényesség alacsonyabb, mint a szabadföldi kísérletben.
• A szabadföldi vagy természetes kísérlet olyan kísérlet, amelyet olyan körülmények között végeznek, amelyeket a kísérletező nem irányít. A fő feladat a magas külső érvényesség. Jellemző egy komplex független változó izolálása. A külső változók szabályozásának fő módjai a randomizáció (a vizsgálatban szereplő külső változók szintje pontosan megfelel ezeknek a változóknak az életben, azaz a vizsgálaton kívüli szintjének) és az állandóság (a változó szintje minden résztvevő számára azonos ). A belső érvényesség általában alacsonyabb, mint a laboratóriumi kísérletekben.

Az expozíció eredményétől függően megkülönböztetik

Megállapító kísérlet - a kísérletező nem változtatja meg visszafordíthatatlanul a résztvevő tulajdonságait, nem alakít ki benne új tulajdonságokat és nem fejleszti ki a már meglévőket.

Formatív kísérlet - a kísérletező visszafordíthatatlanul megváltoztatja a résztvevőt, olyan tulajdonságokat alakít ki benne, amelyek korábban nem léteztek, vagy fejleszti azokat, amelyek már léteztek.

Kórpszichológiai kísérlet - a kísérlet célja a minőségi és számszerűsítése alapvető gondolkodási folyamatok; a kísérletezőt általában nem érdeklik a tesztelés azonnali eredményei, mivel a kísérlet során kutatás folyik út eredmények elérése.

A tudatosság szintjétől függően

A tudatosság szintjétől függően a kísérletek is feloszthatók

• azok, amelyekben az alany teljes körű tájékoztatást kap a tanulmány céljairól és célkitűzéseiről,
• azok, amelyekben a kísérlet céljaira bizonyos információk el vannak rejtve vagy eltorzultak az alany elől (például ha szükséges, hogy az alany ne tudjon a vizsgálat valódi hipotéziséről, hamis jelentést kaphat) egy),
• és azok, amelyekben az alany nincs tisztában a kísérlet céljával, sőt magával a kísérlet tényével (például gyerekek bevonásával végzett kísérletek).

A kísérlet megszervezése

Tökéletes kísérlet

A tudomány egyetlen kísérlete sem képes ellenállni az „abszolút” pontosság támogatóinak kritikájának tudományos következtetéseket. Robert Gottsdanker azonban a tökéletesség mércéjeként mutatta be kísérleti pszichológia a hibátlan kísérlet fogalma egy olyan kísérlet elérhetetlen eszménye, amely három kritériumot (idealitás, végtelenség, teljes megfelelés) maradéktalanul kielégít, amelyek megközelítésére a kutatóknak törekedniük kell.

A kifogástalan kísérlet a gyakorlatban nem megvalósítható kísérleti modell, amelyet a kísérleti pszichológusok szabványként használnak. Ezt a kifejezést Robert Gottsdanker szerző vezette be a kísérleti pszichológiába híres könyv„A pszichológiai kísérlet alapjai”, akik úgy vélték, hogy egy ilyen minta összehasonlító felhasználása a kísérleti módszerek hatékonyabb fejlesztését és a pszichológiai kísérlet tervezésében és lebonyolításában felmerülő hibák azonosítását eredményezi.

A tökéletes kísérlet kritériumai

Gottsdanker szerint egy kifogástalan kísérletnek három kritériumnak kell megfelelnie:

• Ideális kísérlet (csak a független és a függő változók változnak, külső vagy további változók nem befolyásolják)
• Végtelen kísérlet (a kísérletet a végtelenségig kell folytatni, mivel mindig fennáll a lehetőség egy korábban ismeretlen tényező megnyilvánulására)
• Teljes megfelelési kísérlet (a kísérleti szituációnak teljesen azonosnak kell lennie azzal, ahogyan „a valóságban” történne)

Kölcsönhatás a kísérletező és az alany között

A kísérletező és az alany közötti interakció megszervezésének problémája az egyik fő probléma, amelyet a sajátosságok generálnak. pszichológiai tudomány. Az utasításokat tekintik a kísérletező és az alany közötti közvetlen kommunikáció leggyakoribb eszközének.

Utasítások a tárgyhoz

A pszichológiai kísérletben részt vevő alanynak utasításokat adnak annak érdekében, hogy növeljék annak valószínűségét, hogy az alany megfelelően megértette a kísérletező követelményeit, ezért egyértelmű tájékoztatást ad arról, hogy az alanynak hogyan kell viselkednie és mit kell tennie. Egy kísérleten belül minden alany esetében ugyanazt (vagy azzal egyenértékű) szöveget adjuk meg, azonos követelményekkel. Az egyes alanyok egyénisége miatt azonban a kísérletekben a pszichológus azzal a feladattal szembesül, hogy a személy megfelelően megértse az utasításokat. Példák a tantárgyak közötti különbségekre, amelyek meghatározzák az egyéni megközelítés célszerűségét:

• Egyes tantárgyak esetében elegendő egyszer elolvasni az utasításokat, másoknak többször is,
• egyes alanyok idegesek, míg mások hidegek maradnak,
• stb.

A legtöbb utasítás követelményei:

• Az utasításoknak meg kell magyarázniuk a vizsgálat célját és jelentőségét
• Világosan fel kell tüntetnie a kísérlet tartalmát, menetét és részleteit.
• Részletesnek és ugyanakkor meglehetősen tömörnek kell lennie

Mintavételi probléma

A kutató másik feladata a mintavétel. A kutatónak mindenekelőtt meg kell határoznia annak terjedelmét (alanyai számát) és összetételét, míg a mintának reprezentatívnak kell lennie, azaz a kutatónak képesnek kell lennie arra, hogy az e minta vizsgálatának eredményeiből levont következtetéseket a teljes egészre kiterjeszthesse. populáció, amelyből ezt a mintát gyűjtötték. Ebből a célból különféle stratégiák léteznek a minták kiválasztására és az alanycsoportok kialakítására. Nagyon gyakran egyszerű (egytényezős) kísérletekhez két csoportot alakítanak ki - kontroll és kísérleti. Egyes helyzetekben meglehetősen nehéz lehet egy csoportot kiválasztani a szelekciós torzítás nélkül.

Egy pszichológiai kísérlet szakaszai

A pszichológiai kísérlet elvégzésének általános modellje megfelel a tudományos módszer követelményeinek. Holisztikus lebonyolítás során kísérleti kutatás A következő szakaszokat különböztetjük meg:

1. A probléma elsődleges megfogalmazása
   • Pszichológiai hipotézis megfogalmazása
2. Tudományos irodalommal való munka
   • Alapfogalmak definícióinak keresése
   • Bibliográfia összeállítása a kutatási témában
3. A hipotézis pontosítása és a változók meghatározása
   • A kísérleti hipotézis definíciója
4. Olyan kísérleti eszköz kiválasztása, amely lehetővé teszi:
   • A független változó szabályozása
   • Napló függő változó
5. Pilótatanulmány tervezése
   • További változók kiemelése
   • Kísérleti terv kiválasztása
6. A tantárgyak mintavétele és csoportokra osztása az elfogadott terv szerint
7. Kísérlet lefolytatása
   • A kísérlet előkészítése
   • Tantárgyak oktatása, motiválása
   • Valójában kísérletezés
8. Elsődleges adatfeldolgozás
   • Táblázatok összeállítása
   • Információs űrlap konvertálása
   • Adatok ellenőrzése
9. Statisztikai feldolgozás
   • Statisztikai feldolgozási módszerek kiválasztása
   • Kísérleti hipotézis átalakítása statisztikai hipotézissé
   • Statisztikai feldolgozás elvégzése
10. Eredmények és következtetések értelmezése
11. A kutatás rögzítése tudományos jelentésben, monográfiában, tudományos folyóirat szerkesztőjének írt levélben

A kísérlet, mint kutatási módszer előnyei

A kísérleti módszernek a pszichológiai kutatásban a következő főbb előnyeit emelhetjük ki:

• Lehetőség a rendezvény kezdési időpontjának kiválasztására
• A vizsgált esemény megismételhetősége
• Az eredmények változékonysága a független változók tudatos manipulálásával
• Biztosítja az eredmények nagy pontosságát
• Hasonló körülmények között ismételt vizsgálatok is elvégezhetők

Ellenőrzési módszerek

1. Eliminációs módszer (ha ismert) bizonyos jel egy további változó, akkor kizárható).
2. Szintezési feltételek módszere (amikor egy-egy közbeeső tulajdonság ismert, de nem kerülhető el).
3. Randomizációs módszer (amikor a befolyásoló tényező ismeretlen, és hatása nem kerülhető el). Egy hipotézis újraellenőrzésének módja különböző mintákon, különböző helyeken, különböző kategóriájú embereken stb.

A kísérleti módszer kritikája

A kísérleti módszer pszichológiában való elfogadhatatlanságának hívei a következő rendelkezésekre támaszkodnak:

• A tantárgy-alany viszony sérti a tudományos szabályokat
• A pszichének megvan a spontaneitás tulajdonsága
• A psziché túlságosan ingatag
• A psziché túl egyedi
• A psziché túl bonyolult vizsgálati tárgy

Pszichológiai és pedagógiai kísérlet

A pszichológiai-pedagógiai kísérlet vagy a formatív kísérlet egy olyan, kizárólag a pszichológiára jellemző kísérlet, amelyben a kísérleti szituáció aktív befolyása az alanyra hozzá kell járuljon szellemi fejlődéséhez és személyes növekedéséhez.

Egy pszichológiai és pedagógiai kísérlet nagyon magas képzettséget igényel a kísérletező részéről, mivel a pszichológiai technikák sikertelen és helytelen alkalmazása negatív következményekkel járhat az alany számára.

A pszichológiai-pedagógiai kísérlet a pszichológiai kísérletek egyik fajtája.

Egy pszichológiai és pedagógiai kísérlet során egy bizonyos minőség kialakulását feltételezik (ezért is nevezik formatívnak), általában két csoport vesz részt: kísérleti és kontroll. A kísérleti csoportban résztvevőknek konkrét feladatot kínálnak, amely (a kísérletezők véleménye szerint) hozzájárul egy adott minőség kialakulásához. Az alanyok kontrollcsoportja nem kapja meg ezt a feladatot. A kísérlet végén a két csoportot összehasonlítják egymással, hogy értékeljék a kapott eredményeket.

A formatív kísérlet mint módszer az aktivitáselméletnek köszönhetően jelent meg (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin stb.), amely megerősíti a tevékenység elsődlegességének gondolatát a mentális fejlődéssel kapcsolatban. A formáló kísérlet során aktív cselekvéseket hajtanak végre mind az alanyok, mind a kísérletező. A kísérletvezető részéről nagyfokú beavatkozásra és a fő változók feletti kontrollra van szükség. Ez megkülönbözteti a kísérletet a megfigyeléstől vagy vizsgálattól.

Természetes kísérlet korlátozott.

A laboratóriumi kísérletet vagy mesterséges kísérletet mesterségesen kialakított körülmények között (tudományos laboratóriumon belül) végezzük, és ahol lehetőség szerint a vizsgált alanyok interakciója csak azokkal a tényezőkkel biztosított, amelyek a kísérletezőt érdeklik. A vizsgált alanyok az alanyok vagy alanycsoportok, a kutatót érdeklő tényezőket pedig releváns ingereknek nevezzük.

A pszichológiai laboratóriumi kísérletet a más tudományok kísérleteitől megkülönböztető sajátosság a kísérletező és az alany közötti kapcsolat alany-szubjektum jellege, amely a köztük lévő aktív interakcióban fejeződik ki.

Laboratóriumi kísérletet olyan esetekben végeznek, amikor a kutatónak a lehető legnagyobb ellenőrzést kell biztosítania a független változó és a további változók felett. A további változók irrelevánsak vagy irreleváns és véletlenszerű ingerek, amelyeket természetes körülmények között sokkal nehezebb ellenőrizni.

További változók vezérlése

A további változók szabályozásához a kutatónak: Azonosítania kell az összes azonosítható irreleváns tényezőt Ha lehetséges, ezeket a tényezőket állandóan kell tartani a kísérlet során Figyelni kell az irreleváns tényezők változásait a kísérlet során

Kórpszichológiai kísérlet

A patopszichológiai diagnosztikai kísérletnek megvan specifikus különbségek a hagyományos tesztkutatási módszertől a kutatási eljárás és a kutatási eredmények kvalitatív mutatók szerinti elemzése tekintetében (a feladat elvégzésére nincs időkorlát, az eredmény elérésének kutatása, a kísérletező segítségének igénybevételének lehetősége, beszéd ill. érzelmi reakciók feladat végrehajtása közben stb.). Bár maga a technikák ingeranyaga klasszikus maradhat. Ez különbözteti meg a patopszichológiai kísérletet a hagyományos pszichológiai és pszichometriai (teszt)kutatástól. A patopszichológiai vizsgálati protokoll elemzése egy speciális technológia, amely bizonyos készségeket igényel, és a „Protokoll maga a kísérlet lelke”.

A betegek pszichéjének tanulmányozását célzó kísérleti technikák megalkotásának egyik alapelve a szokásos modellezés elve. mentális tevékenység amelyet egy személy munkában, tanulásban, kommunikációban hajt végre. A modellezés abban áll, hogy elkülönítjük az ember alapvető mentális aktusait és cselekedeteit, és szokatlan, kissé mesterséges körülmények között provokáljuk, vagy jobban mondva megszervezzük ezek végrehajtását. Az ilyen típusú modellek mennyisége és minősége nagyon változatos; itt az elemzés, szintézis és megállapítás különféle kapcsolatokat tárgyak között, kombinálás, feldarabolás stb. Gyakorlatilag a legtöbb kísérlet abból áll, hogy a pácienst valamilyen munka elvégzésére kérik fel, és felajánlanak neki egy sor gyakorlati feladatokat vagy cselekvéseket „elmében”, majd gondosan rögzítse, hogyan viselkedett a beteg, és ha hibázott, akkor mi okozta azokat, és milyen típusú hibákat követett el. A szociálpszichológiai kísérletek modelljei és alkalmazott kutatás

. M., Progress 1980. Gottsdanker R.

Nikandrov V.V. Megfigyelés és kísérlet a pszichológiában. Szentpétervár: Rech, 2002. 78. o.

A pszichológiai kísérlet alapjai. M.: MGPPIA, 1982. P. 51-54.

kidolgozott és javasolt formációk:

a) P. Janet;

b) Z. Freud;

c) J. Breuer;

a) R. Gottsdanker;

c) D. Campbell;

d) W. Wundt.

31. A „teljes megfelelési kísérlet” fogalmát az alábbiak vezették be a tudományos forgalomba:

a) R. Gottsdanker;

c) D. Campbell;

a) R. Gottsdanker; 32. Köztes között természetes módszerek

szigorú ellenőrzést alkalmazó kutatások és módszerek

a változók:

a) gondolatkísérlet;

b) kvázi kísérlet;

c) laboratóriumi kísérlet;

d) beszélgetési mód.

33. Egy pszichológiai kísérletben aktívan megváltozott jellemző

hívott:

a) független;

b) függő;

c) külső;

d) oldal.

34. D. Campbell szerint a potenciálisan szabályozható változók arra utalnak

kísérleti változók:

a) független;

b) eltartott;

c) biztosíték;

d) külső.

35. Az eredmények megbízhatóságának kritériuma az érvényesség

egy valódi kísérlet során egy ideálishoz képest, az úgynevezett:

a) belső;

b) külső;

c) működőképes;

d) konstruktív.

36. A kísérleti eljárás objektívnek való megfelelésének mérése

a valóság jellemzi az érvényességet:

a) belső;

b) külső;

c) működőképes;

d) konstruktív.

37. Laboratóriumi kísérlet során in a legnagyobb mértékben megsértették

érvényesség:

a) belső;

b) külső;

c) működőképes;

d) konstruktív.

38. Az „ökológiai érvényesség” fogalmát gyakrabban használják szinonimaként

az „érvényesség” fogalmai:

a) belső;

b) külső;

c) működőképes;

d) konstruktív.

39. Nyolc fő tényező, amely aláássa a belső érvényességet és

Négy olyan tényezőt azonosított, amelyek sértik a külsőt:

a) R. Gottsdanker ;

c) D. Campbell;

c) D. Campbell;

40. A csoportok összetételbeli nem egyenértékűségének tényezője, amely csökkenti a belső

a tanulmány érvényessége, D. Campbell így szólt:

a) kiválasztás;

c) kísérleti szűrés;

d) természetes fejlődés.

41. Felfedezték a placebo hatást:

a) pszichológusok;

b) tanárok;

c) orvosok;

d) fiziológusok.

42. Bármely külső megfigyelő jelenléte a kísérletben

effektusnak nevezik:

a) placebo;

b) Hawthorne;

c) szociális facilitáció;

d) halo.

43. A kísérletező befolyása az eredményekre a legjelentősebb

kutatás:

a) pszichofiziológiai;

b) „globális” egyéni folyamatok(intelligencia, motiváció,

döntéshozatal stb.);

c) személyiségpszichológia és szociálpszichológia;

d) pszichogenetikai.

44. A fejlődés- és neveléspszichológiában alkalmazott módszer

nyomon követni a gyermek pszichéjében bekövetkező változásokat az aktív időszakban

A kutató befolyása a témára:

a) kísérleti kísérlet;

b) formatív kísérlet;

d) résztvevő megfigyelés.

45. Leginkább összhangban áll a vizsgálat biogenetikai megközelítésével

a mentális fejlődés a következő kísérlet:

a) megállapítása;

b) képző;

c) kvázi-kísérlet;

d) természetes.

46. ​​A formatív kísérlet szinonimái:

a) kvázi kísérlet ;

b) kontrollkísérlet;

c) genetikai modellezési kísérlet;

d) projektív kísérlet.

47. A legnagyobb mértékben biztosítja a pszichológiai kapcsolatot

kutatás pedagógiai kereséssel és tervezéssel

Az oktatási folyamat hatékony formái:

a) megfigyelés;

b) formatív kísérlet;

c) laboratóriumi kísérlet;

d) az aktivitási termékek elemzésének módszere.

48. A kutatás tárgy megalkotását vagy létrehozását foglalja magában

szerkezetén belül, ami után tárggyá válik

kutatás:

a) természettudományi kísérlet;

b) formatív kísérlet;

c) megállapító kísérlet;

d) természetes kísérlet.

49. Mint speciálisan kifejlesztett technika, az önvizsgálat a leginkább

következetesen használják a pszichológiai kutatásokban:

b) W. Wundt;

d) Z. Freud.

50. Pszichológiai technikák, tervezve oktatási anyagÉs

az elsajátítás szintjének felmérésére tervezték oktatási ismeretekÉs

a készségek tesztek néven ismertek:

a) eredmények;

b) intelligencia ;

c) személyiség;

d) projektív.

51. Az egyén képességeinek felmérése ismeretek, készségek és

általános vagy specifikus készségek,

teszteléssel végeztük:

a) eredmények;

b) intelligencia ;

c) személyiség;

d) képességek.

52. Az ismétlés során kapott mutatók konzisztenciájának felmérése

ugyanazon alanyok tesztelése ugyanazzal a teszttel ill

ekvivalens formája a következőképpen jellemzi a tesztet:

a) érvényesség;

b) megbízhatóság ;

c) megbízhatóság;

d) reprezentativitás .

53. A megfelelőségének meghatározására használt vizsgálati minőségi kritérium

mért mentális jelenségek területei, képviseli az érvényességet

a) konstruktív;

b) kritérium szerint ;

d) prognosztikai .

54. Bármelyik mérésénél alkalmazott vizsgálati minőségi kritérium

összetett mentális jelenség hierarchikus szerkezettel,

ami emiatt egy teszteléssel nem mérhető,

ismert, mint:

a) a teszt konstrukciós érvényessége;

b) a teszt kritérium szerinti érvényessége ;

c) a teszt tartalmi érvényessége ;

d) a teszt megbízhatósága .

55. Adatokról személyiség kérdőívek nem érintheti:

a) az alanyok helytelen szabványok alkalmazása;

b) az önvizsgálati készségek hiánya a tantárgyak között ;

c) a válaszadók intellektuális képességei közötti eltérés

a felmérési eljárás követelményei ;

d) a kutató személyes befolyása.

56. Statisztikai kapcsolat megállapítása a változók között

vonatkozik:

a) t – Student’s teszt;

b) korrelációs elemzés;

c) tevékenységi termékek elemzésének módszere ;

d) tartalomelemzés .

57. A faktoranalízist először a pszichológiában használták:

a) R. Cattell;

b ) K. Spearman;

c) J. Kelly;

d) L. Thurstone .

58. Az adathalmaz leggyakoribb értéke

hívott:

a) medián;

b ) divat;

c) decilis ;

d) percentilis .

59. Ha a pszichológiai adatokat intervallumskálán, ill

kapcsolatok skáláját, majd azonosítani a közötti kapcsolat jellegét

a korrelációs együtthatót a következő jellemzőkre alkalmazzuk:

a) lineáris;

b) rangsorolt ;

c) gőzfürdő ;

d) többszörös .

60. Az eredmények összességének táblázatosítása, bemutatása, leírása

pszichológiai kutatást végeznek:

a) a leíró statisztikákban;

b) a statisztikai következtetés elméletében ;

c) a hipotézisek tesztelésében ;

d) a modellezésben .

61. A matematikai módszerek legszélesebb köre ben

A pszichológia lehetővé teszi a mutatók számszerűsítését egy skálán:

a) nevek ;

b) rend ;

c) kapcsolatok;

d) intervallum .

62. A diszperzió egy mutató:

a) változékonyság;

b) a központi tendencia mértékei ;

c) közepes szerkezetű;

d) átlagos .

63. A többdimenziós felé statisztikai módszerek nem alkalmazható:

a) többdimenziós skálázás;

c) klaszteranalízis;

d) korrelációelemzés.

64. Egyes tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek vizuális értékelése,

leírta nagy mennyiség különféle változók,

biztosítja:

a) többdimenziós skálázás;

b) faktoranalízis ;

c) klaszteranalízis;

d) szerkezeti látens elemzés.

65. Analitikai és statisztikai eljárások készlete a rejtettek azonosítására

változók (jelek), valamint belső szerkezet közötti kapcsolatokat

Ezeket a jeleket hívják:

a) többdimenziós skálázás;

b) faktoranalízis ;

c) klaszteranalízis;

d) szerkezeti látens elemzés.

66. A pszichológiai diagnosztika módszere standardizált

kérdések és feladatok, amelyek meghatározott értékskálával rendelkeznek:

egy beszélgetés ;

b) kérdőív ;

c) teszt;

d) tartalomelemzés .

67. Olyan módszer, amely a folyamat során információszerzést foglal magában

közvetlen kommunikáció a kutató és az alany között:

egy beszélgetés;

b) kérdőív ;

d) megfigyelés .

68. Egy szabványosított pszichológiai teszt, melynek eredményeként

kísérletet tesznek egyik vagy másik értékelésére mentális folyamat vagy

a személyiség általában:

egy beszélgetés;

b) kérdőív ;

c) teszt;

d) kísérlet .

69. A mentális tevékenység termékeinek elemzési módszerének változata,

lehetővé teszi az azonosítást pszichológiai jellemzők fő per

irodalmi, tudományos, publicisztikai szövegek jellemzői alapján:

a) grafológia;

b) kérdőív ;

d) tartalomelemzés.

70. A kísérleti módszer lényege:

a) az alany megfigyelése a vele való munkavégzés ideje alatt egy speciális

kísérleti feltételeket teremtett;

b) a kutatási objektum tesztelése bizonyos

információkat a kísérlet során ;

c) a vizsgált mentális jelenségek modellezése, ráhatása

független változó modell a méréshez

kísérleti változók;

d) állandó feltételek megteremtése .

71. A kísérleti kutatás fő formái a következők:

a) ideális kísérlet, a teljes megfelelés kísérlete;

b) laboratóriumi és természeti kísérlet;

c) valódi kísérlet, modellezés;

d) tudományos és mindennapi kísérlet .

72. A „modell” jelentése:

a) bármely objektum (kutatási objektum) mintája vagy hasonlósága;

b) módszer a kutatási objektum kísérleti tárgyra való átvitelére

körülmények ;

c) a során használt kutatási objektum diagramja

kísérlettervezés;

d) ideális kísérlet .

73. A főbe szerkezeti elemek kísérleti módszer

viszonyul:

a) feladat, tervezés, kutatásszervezés, értelmezés

eredmények;

b) hipotézis, tervezés, tesztelés, következtetések;

c) társadalmi (tudományos) igény, hipotézis, megvalósítás

kísérlet, hipotézis megerősítése;

d) hipotézis, tervezés, modellezés, értelmezés.

74. Milyen ítélet vonatkozik a „külső

változó":

a) kísérleti hatásrendszer, amely az

egy bizonyos kísérleti hatás oka;

b) pszichológiai változók rendszere, amelyekben rögzítésre kerül

a kísérlet során ;

c) rendszer külső tényezők, a kísérlet hatásának befolyásolása és

műtermékeket okoz;

d) reprezentatív minta .

75. Milyen típusú alanyokra vonatkozik a következő ítélet:

„A kísérleti alanyok mintája

hatás":

a) reprezentatív minta;

b) kísérleti minta;

c) kontroll minta;

d) egyenértékű minta .

NYÍLT TESZTEK:

1. A metódusok …………………….-t adnak meg, amit általában megértenek

mint elvek rendszere tudományos kutatás. (módszertan).

2. Az osztályozás főbb módszercsoportjai a következők:

szervezési módszerek, …………………. módszerek csoportja, módszerek

adatfeldolgozás, pszichológiai értelmezési módszerek

kutatás.

3. Nevezzen meg egy rövid standardizált módszert

tanulmány.

4. Tudományos …………………. - ez a világnézetek konkretizálása

pozíciók, hiedelmek és Általános elvek a tudományos megismerés folyamatában.

(elv).

5. Nevezzen meg egy módszert, amely egy jelenség mesterségesen keresztül történő tanulmányozásából áll!

6. Nevezze meg a mennyiségi adatfeldolgozás módszerét, amely abból áll!

a számtani átlag megtalálása.

7. Nevezze meg a mennyiségi adatfeldolgozás módszerét, amely abból áll

a leggyakrabban ismétlődő érték megtalálása.

8. Az első kísérleti pszichológiai laboratórium megalkotója

van …………………

9. Az önvizsgálat módszerét a pszichológiában ……………….

10. Egy „ideális kísérletet” a pszichológiában ……………….

11. Egy „igazi kísérletet” a pszichológiában ……………….

12. ………………… - pszichológiai diagnosztikai módszer, amely felhasználja

szabványosított kérdések és feladatok meghatározott skálával

értékeket.

13. ……………… - pszichológiai módszer, amely szándékos,

szisztematikus és céltudatos észlelés külső viselkedés

személy későbbi elemzés és magyarázat céljából.

14. ………………… egy minta azokból a tárgyakból, amelyekre vonatkozik

15. ………………… olyan tantárgyak mintája, amelyeknek nem célja

kísérleti hatás.

16. ………………… egy minta tantárgyakból, amelyek a minőségi és

az általános populáció mennyiségi jellemzői.

17. ……………….. külső tényezők rendszere, amelybe bevezetik

kísérletezés az alany vagy kísérletező részéről és befolyásolás

eredményeiről.

18. Tudományos találgatások rendszere közvetett empirikus ill

az elméleti információkat …………………………

19. ………………… a pszichológiai kutatás fő módszere.

20. A ………………….. típusú tantárgyi minta a következőket tartalmazza

ítélet: „Minta alanyokból, amelyek jellemzőit vizsgáljuk

megegyezik a kísérleti mintával."

21. ………. pszichológia - a tudományos ismeretek főbb módjai és technikái

mentális jelenségek és mintáik. (mód)

22. Fontos jellegzetes vonásait tudományok a következők: szisztematikus

a benne foglalt ismeretek jellege; csak az használja, aki megengedi

magyarázó hipotézisek tesztelése; használata bizonyos

……………..kutatás. (mód)

23. Tudományos……………………. - ez ideológiai következménye

pozíciók és tanult elvek specifikus rendszer

indokolt nézetek, formalizálva ezt vagy azt a megértést

a vizsgált valóság és a tanulmányozásának előre meghatározott stratégiája. (koncepció)

24. Tudományos……………….. - in tág jelentése, ez a megszemélyesítés

bizonyos fogalmi álláspontok és elvek, és szűk értelemben az is

eljárási kutatási stratégia. Ez a stratégia erre épül

a vizsgálat már meghatározott tárgyától és célkitűzéseitől függően. De

ő határozza meg a végrehajtás menetét kutatási folyamat, V

beleértve a választást is specifikus módszerekés módszerek a gyűjtési szakaszokban,

a vizsgált objektumra vonatkozó adatok feldolgozása és értelmezése. (megközelítés)

25. ………………….. információ halmazaként jellemezhető

a módszer célszerű megvalósítása meghatározott körülmények között. tükrözi

a tudományos ismeretek működési szintjét. (módszertan).

26. …………………… elméleti és ideológiai alap

tudományos tudás. A megismerés módszerének tanaként működik. (módszertan).

27. Kognitív technikák, amelyek bármely

a tudás és bármely tudomány területe, és amelyek lehetővé teszik a legtöbb feltárást

a vizsgált tárgyak általános kapcsolatai, mintázata, tulajdonságai és

Az objektumokat ………………… metódusoknak nevezzük. (Egyetemes).

28. Különféle, de nem minden területen alkalmazható módszerek

ismeretek és sokan használják, de nem minden tudományt hívnak

………………. mód. (általános tudományos).

29. Egyes ismeretterületeken alkalmazott módszerek, amelyek jellemzőek

bármely meghatározott tudományhoz vagy rokon tudományok csoportjához ún

……………. mód. (specifikus tudományos; speciális).

30. A pszichológiai kutatás módszerei az alany választípusai szerint

osztva: szubjektív, objektív és …………….. (projektív).

31. A pszichológiai kutatás kutatási módszereinek alkalmazása

nem csak kimondani és megmagyarázni lehet

mentális jelenség, hanem……………. annak fejlődését. (előrejelzés).

32. Ez a csoportúj ismeretek pszichológiai kutatásának módszerei arról

a tétel nem adott, de lehetővé teszi a jelenlét (hiányzás) megállapítását ill

bármely ismert mentális fejlettségi szintje

a tárgy jellemzői. Általában nyilatkozatot viselnek

természetét és főként diagnosztikai célokat szolgálnak, ezért azok

általában ……………… módszereknek nevezik. (pszichodiagnosztikai).

33. A pszichológiai módszerek …………….. az interakció módjai

tanácsadó egy rászoruló tárggyal (személy, csoport).

élettevékenysége és mentális közvetlen szabályozása nélkül

gömbök. (tanácsadó).

33. A pszichológiai kutatási módszerek fokozat szerinti felosztása szerint

egységesítés: szabványosított,

nem szabványosított és …………………… (félig szabványos).

34. Pszichológiai kutatási módszerek, amelyek ezt vagy azt sugallják

egyéb műszaki berendezések és speciális felszerelések; Alkalmazás

amelyek általában bizonyos stacionárius körülmények között hatékonyak

………………….. módszereknek nevezzük. (hardver).

35. Merev szervezést nem biztosító módszerek

az eljárást bizonyos hardverekhez kötve ill

üres biztosíték, és amelynek biztonsága nagymértékben függ

a kutató képességeitől és az általa megoldott problémáktól függően

………………… módszereknek nevezzük. (Ingyenes).

36. A módszerek kognitív képességeik szerinti felosztása alcsoportokra oszlik

magyarázó, leíró és ………………. pszichológia.

(Gyakorlati).

37. A pszichológiai kutatási módszerek osztályozása szerint

és amely azon a gondolaton alapul

kapcsolat az alany (kutató) és a ……………… között

kognitív folyamat. (objektum „kutatott”).

38. A nem hardveres módszerek nem igényelnek speciális felszerelést és

többnyire papírral és ceruzával boldogulnak, ezért kapták a nevet

……………….. módszerek. (Üres).

39. Az egyik legsikeresebb, legkényelmesebb és legszélesebb körben elismert

osztályozás pszichológiai módszerek, által javasolt …………….

40. A pszichológiai kutatás szervezési módszerei közé tartozik

maguk az összehasonlító vizsgálat módszerei, longitudinális és ………………… megközelítés.

(Összetett).

41. A pszichológiai kutatási módszerek empirikus csoportja

felosztásra oszlik ebben a módszercsoportban: alap és

…………….. (Kiegészítő).

42. A pszichológia értelmező módszerei közé tartoznak: genetikai

módszer, szerkezeti, funkcionális, összetett és ………………

(Rendszer).

43. A pszichológiában az adatfeldolgozási módszereket mennyiségileg mutatják be

És ……………………. Mód. (Minőség).

44. A pszichológiai kutatás módszereinek osztályozása szerint

javasolt, a módszerek csoportosítása ben történik

a ………………… pszichológiai kutatások szerint.

(Fokozatosan).

45. A közös szervező és szabályozó folyamat

a kísérleti tevékenységet …………….. (Kommunikáció) nevezzük.

46. ​​Kísérletbe kívülről bevezethető hatások

kutató és alany, és ezt követően befolyásolják eredményeit

a pszichológiában szokás nevezni …………………… (Artefacts).

47. A …………….. hatását az orvosok fedezték fel, és ennek eredményeként jelentkezik

maga a kísérlet légkörének cselekvése, és nem az elszigetelté

független változó. (Placebo).

48. A ………………… hatása az, hogy az alany megpróbálja

kérem a kísérletezőt, próbál a kedvében járni, fél megsérteni,

ami viszont befolyásolja a kísérleti stratégia megválasztását

feladatokat. (Hawthorne).

49. Az egyik kísérleti körülmény hatása a következőre

(transzfer) - tanulás a kísérlet során, fáradtság, maradék

az izgalom, az alkalmazkodás, a helyes válasz kitalálása

pszichológia a hatás tartalmához…………… (Sequences).

50. Külső megfigyelő jelenléte, különösen

kísérletező és asszisztens, megváltoztatja az emberi viselkedést,

ezt vagy azt a munkát elvégezni. Ezt a mechanizmust a

hatáspozíciók……………… (Közönség – facilitáció).

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete