A PSZICHOLÓGIAI KUTATÁS AKTUÁLIS KÉRDÉSEI

LABORATÓRIUMI KÍSÉRLET A PSZICHOLÓGIÁBAN*

V.A. Dobosok

Kognitív folyamatok és matematikai pszichológiai laboratórium az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete st. Yaroslavskaya, 13, Moszkva, Oroszország, 129366

Megadjuk a kísérleti módszer pszichológiai jellemzőit. Figyelembe veszik a kialakulásának és fejlődésének szakaszait, valamint a laboratóriumi kísérletek helyét a modern orosz pszichológiában. Szóba kerülnek az oroszországi pszichológiai tudomány kísérleti bázisának mozgási irányelvei és technológiai újrafelszerelésének feltételei.

Kulcsszavak: kísérleti módszer a pszichológiában, laboratóriumi kísérlet, elmélet egysége, kísérlet és gyakorlat a pszichológiában, pszichológiai megismerés módszerei, a psziché rendszerszintű meghatározása.

2010-ben a pszichológusok kettőt jegyeztek fel jelentős dátumok: 150 éve a pszichofizika és 125 éve az első orosz pszichológiai laboratórium. Mindkét dátum szorosan kapcsolódik a kísérleti pszichológia megjelenéséhez, és arra ösztönöz bennünket, hogy közelebbről is megvizsgáljuk a laboratóriumi kísérletezés jelenlegi állását.

1860-ban jelent meg Gustav Fechner „A pszichofizika elemei” című klasszikus munkája, amely felvázolta az emberi szenzoros érzékenység felmérésének módszereit, valamint a fizikai és érzékszervi mennyiségek sorozatát összekötő pszichofizikai alaptörvényt. Fechner amellett érvelt, hogy a belső világ elemei nemcsak leírhatók, hanem mérhetők is, korrelálva őket a külső, fizikai világ elemeivel. Nyitott új út a pszichológia fejlődése, amely filozófiaiból és spekulatívból laboratóriumivá vált, i.e. speciális műszereket és berendezéseket használtak, bevezették a kutatási folyamatba kvantitatív módszerek, ellenőrizhető adatokra támaszkodott.

Fechner munkásságának jelentőségét nem lehet túlbecsülni. Megjelölte új állapot pszichológia és annak a természettudományok értékeihez való orientációja. Nem véletlen, hogy számos történész, hangsúlyozva a pszichológiai kialakulásának időtartamát

* A munkát az Orosz Alapkutatási Alapítvány támogatta, 08-06-00316a számú pályázat, Orosz Bölcsészettudományi Alapítvány 09-06-01108a.

tudomány, születésének első dátuma 1860. Egy másik dátum ismertebb - 1879, amely a pszichológia intézményesülésének pillanatát rögzíti. W. Wundt nagyszerűsége azonban nem abban rejlik, hogy ő nyitotta meg az első pszichológiai intézményt, hanem abban, hogy a laboratórium élettani pszichológia a kísérleti módszer aktív népszerűsítőjévé vált. Mindössze hat évvel később egy hasonló laboratórium jelent meg Kazanyban az akkor fiatal neurológus és pszichiáter, V.M. Bekhterev. A kezdeményezés gyorsan elterjedt az oroszországi egyetemeken és klinikákon, amely 1914-re azon országok egyikévé vált, amelyek hatékonyan alkalmazták a kísérleti módszereket az ember belső világának tanulmányozására.

A tudomány fejlődésének logikája azt mutatja, hogy a mentális jelenségek speciálisan létrehozott, ellenőrzött és irányított körülmények között történő vizsgálata az egyik kulcsfontosságú eszközök a psziché és a viselkedés természetének ismerete. Ez egy közvetlen út, amely feltárja a vizsgált jelenségek ok-okozati összefüggéseit. A kísérletben kapott adatok alapján a következőképpen áll össze Általános pszichológiaés speciális tudományágak: pszichofiziológia, mérnökpszichológia, klinikai pszichológia stb. A pszichológiai tudomány egészének fejlettségi szintje és a társadalom életében betöltött szerepe a kísérleti kutatás szintjétől függ.

A kísérleti módszer a pszichológiában technikák, szabályok és eljárások rögzített rendszere, amely lehetővé teszi, hogy megbízható és megbízható ismereteket szerezzünk a mentális jelenségekről. Ez azon a tényen alapul, hogy az ember felismeri a sajátját belső potenciál tevékenység formájában (viselkedés, tevékenység, kommunikáció, játékok stb.), amelyet egy adott helyzetben hajtanak végre. A tevékenység elemzésével, összefüggésbe hozásával egyrészt az emberrel, mint témával, másrészt egy helyzettel, a kutató lehetőséget kap arra, hogy rekonstruálja a belső világ struktúráit és folyamatait, amelyek nélkül a megfigyelt tevékenység megvalósulna. légy lehetetlen.

Amikor egy kísérlet felé fordul, a kutató nem várja meg a lehetőséget, hogy megfigyelje az őt érdeklő jelenséget, hanem ismételten önállóan modellezi azt. Ő maga konstruálja meg a kívánt típusú szituációt, szisztematikusan változtat annak egy vagy több feltételén, regisztrálja, méri és összehasonlítja az alanyok aktivitását. A kísérlet lefolytatásának lényege, hogy megállapítsuk a vizsgált folyamat meghatározóit, azaz. meghatározza a szituáció (szerkezete és elemei), a mentális jelenségek és az alanyok tevékenysége (állapotai) közötti kapcsolat jellegét.

A kísérleti eljárás legfontosabb célja a vizsgált jelenség pszichológiai tartalmának legteljesebb tárgyiasítása, a túlzott szabadságfokok leküzdése, i.e. kétértelműség egy külső (regisztrált) aktus és belső, szigorúan pszichológiai természete között. A helyzetek, a variálási módszerek és a változók értékelése erre irányul.

Szeretném hangsúlyozni, hogy a laboratóriumi kísérlet nem állítja be magát univerzálisnak, és számos komoly korlátja van. Ezek különösen a kutatás elemző jellege, a körülmények mesterségessége, amelyek között azt végzik, és a kísérletezőnek az alanyra gyakorolt ​​csökkenthetetlen hatása.

Ugyanakkor az ismeretelmélet szempontjából a kísérlet nem csak egy a többi lehetséges kutatási eszköz közül,

tevékenységi termékek tesztelése, felmérése, elemzése stb. Ez körülbelül a tudományos tudás logikájának rendszeralkotó eleméről mint olyanról, amely szerint egy jelenség vagy dolog lényegébe való behatolást azok átalakulása („dezorganizáció”) vagy újrateremtése (generáció) közvetíti. A fókuszban a megfigyelt alany állapotai állnak a változó létfeltételek függvényében, míg alapvető korlátozó (kritikus, határ) állapotokhoz van hozzárendelve, amelyek a való életben nem fordulhatnak elő. I. Kant szerint az új európai elme kísérletesen gondolkodik”, ez a gondolkodás nemcsak a természettudományokban valósul meg, hanem a humán tudományokban is. A természettudományos kísérlet a forráskritikának felel meg. Heidegger).

A kísérlet belsőleg kapcsolódik mind az elmélethez, mind az pszichológiai gyakorlat. Kezdve elméleti elképzelések, tudományos hipotézisek igazolását nyújtja, eljárása pedig diagnosztikai vagy beavatkozási módszerek alapjává válik. Az elmélet, a kísérlet és a gyakorlat a pszichológiai tudás egyetlen mozgási ciklusában zárul. Ennek megfelelően ennek a mozgásnak a hatása háromszoros. Az elmélet „pólusán” a jelenség fogalmi rekonstrukciója, a kísérlet „pólusán” – empirikus technológiák és bizonyított adatok, a gyakorlat „pólusán” – egy konkrét gyakorlati probléma megoldásának módszere áll. Az „elmélet – kísérlet – gyakorlat” rendszer mozgása az szükséges feltétel a pszichológia fejlesztése, a halmozott tudás mennyiségének folyamatos bővítésének, formáinak és típusainak változásának biztosítása.

A kísérleti módszert a 19. század közepe óta vezették be a pszichológiába az introspektív kutatási eljárások kiegészítéseként. A pszichológiai tudomány perifériáján született - a pszichofizikában (E. Weber, G. Fechner) és az érzékszervek pszichofiziológiájában (I. Müller, G. Helmholtz, E. Hering) az elemi ismeretek tanulmányozásában. mentális funkciók, egy laboratóriumi kísérlet behatol központi régiók- az emlékezet, a gondolkodás, a személyiség pszichológiájába stb. és kiterjed az alkalmazott tudományágakra is.

A tudomány fejlődésével a kísérlet jelentése és jellege megváltozik. A vizsgálat tárgya nem az inger és a speciálisan képzett alany általi tapasztalata közötti kapcsolat, hanem maguk a mentális folyamatok lefolyásának mintái, amelyek bármely személyre jellemzőek. normális embernek. Az objektív mérési eljárások kiegészülnek szubjektívekkel, a kapott adatok mennyiségi feldolgozása pedig egyre szerteágazóbb, differenciáltabb. Ha először a vizsgált jelenséget elszigetelten vizsgálták, akkor a későbbi szakaszokban - az ember környezettel (világgal) való kapcsolatának összefüggésében, figyelembe véve más mentális folyamatok és funkciók részvételét.

A kísérleti pszichológia fejlődési pályája ellentmondásos és gyakran zavaros. A kutatók lelkesedése ismételten csalódottságnak adott teret, az empirikus adatokba vetett abszolút bizalom pedig a kognitív és különösen a gyakorlati értékükkel kapcsolatos kétségnek adott teret.

A kísérleti módszer kidolgozásában fontos lépéseket tettek a Gestalt pszichológia (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, E. Rubin), kutatók.

menedzsment (E. Thorndike, E. Tolman, R. Sperry, B. Skinner), az elmúlt évtizedekben - kognitív pszichológia (D. Norman, W. Neisser, J. Miller, J. Anderson). Ma a kísérletnek különféle formái vannak, és a pszichológiai tudomány legtöbb területén használják.

A hazai tudomány is hozzájárult a kísérleti pszichológiai módszer kidolgozásához. Először is ezek a kiváló fiziológusok iskoláinak tanulmányai, I.M. Sechenova, V.M. Bekhtereva, I.P. Pavlova, A.A. Ukhtomsky és mások, akik a reflex megközelítést alkalmazták a psziché és a viselkedés tanulmányozásában.

A kísérleti kutatások másik irányát a tudatpszichológia hívei mutatták be, akik laboratóriumot nyitottak Moszkvában, Szentpéterváron, Odesszában, Reveliben, Dorpatban és Oroszország más városaiban (N. N. Lange, V. F. Chizhom, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky és mások). Fontos megjegyezni, hogy az első orosz laboratóriumok tevékenysége nem korlátozódott az akadémiai témák fejlesztésére, és szorosan kapcsolódott a képzés és oktatás gyakorlati problémáinak megoldásához, a mentális egészséghez stb. G.I. rendkívüli szervezőkészségének köszönhetően. Chelpanov 1912-ben kezdte meg működését a Moszkvai Egyetemen a Pszichológiai Intézet, amely sok éven át az orosz kísérleti pszichológia zászlóshajója lett. A technikai felszereltség, a pszichológiai eszközök, a kutatási méretek és a személyzeti képességek tekintetében a világ egyik legjobb pszichológiai intézményének számított.

BAN BEN szovjet időszak A kísérleti módszert aktívan használják a környezeti hatásokra adott emberi reakciók, majd később a tudat és a tevékenység közötti kapcsolat tanulmányozására. Korántsem véletlen, hogy közvetlenül a második világháború vége után S.L. Rubinstein, a szovjet pszichológia egyik fő teoretikusa számos fontos kezdeményezést tett egy kísérleti pszichológiai központ létrehozására a Szovjetunió Tudományos Akadémia Filozófiai Intézetében. Kiemelkedő alakok nemzeti tudomány B.G. Ananyev, P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.V. Zaporozhets, S.V. Kravkov, A.N. Leontyev, A.R. Luria, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, A.A. Szmirnov, B.M. Teplov, P.A. Shevarev nemcsak a kísérleti megközelítés kidolgozását szorgalmazta, hanem személyesen is részt vett kísérleti módszerek kidolgozásában és konkrét tanulmányok elvégzésében.

A 60-70-es években minőségi ugrás következett be a laboratóriumi kísérletek fejlődésében. múlt század miatt tudományos és technológiai forradalom a Szovjetunióban és a mérnöki pszichológia rohamos fejlődésével. A kognitív folyamatok, állapotok és tevékenységek kísérleti tanulmányait aktívan végzik a moszkvai, leningrádi és jaroszlavli állami egyetemek pszichológiai tanszékein, az Általános és oktatáspszichológia A Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiája (ma - az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete), az elnevezett Élettani Intézetben. I.P. Pavlov és a Szovjetunió Tudományos Akadémia Felsőfokú Ellenőrző Intézete, a Műszaki Esztétikai Kutatóintézet, valamint a minisztériumok és osztályok számos egyedi laboratóriumában. Különös figyelmet fordítanak a műszeres kutatásra a Szovjetunió Tudományos Akadémia 1971-ben megnyílt Pszichológiai Intézetében.

Ember-ember közötti koordinációs problémák megoldása összetett technológia, amely megkövetelte a mérnökök és matematikusok bevonását a kutatási folyamatba, a műszaki

magának a pszichológiának a technikai újrafelszerelése. Lehetővé vált az alanynak történő információszolgáltatás elektronikus eszközeinek alkalmazása, állapotainak és cselekvéseinek hatékony rögzítése, valamint a számítógépek használata a változók vezérlésére és az adatok feldolgozására. A kísérletezők listáján több száz név szerepel: K.V. Bardin, A.A. Bodalev, A.I. Boyko, N.Yu. Virgiles, Y.B. Gippenreiter, V.P. Zincsenko, O.A. Konopkin, B.F. Lomov, V.D. Nebylitsyn, D.A. Oshanin, V.N. Puskin, E.N. Szokolov, O.K. Tikhomirov, T.N. Ushakova, N.I. Chuprikova, V.D. Shadrikov és sokan mások. Igaz, a 80-as évek közepéig. a Szovjetunióban végzett kutatások színvonala hasonló volt Európa fejlett országaiban és az USA-ban végzett hasonló kutatásokhoz.

Sajnálatos, hogy az elmúlt évtizedekben Oroszországban csökkent a kísérleti kutatások volumene és relatív szintje. A módszertani szféra általános növekedése (tesztek, tréningek, pszichoterápiás technikák széleskörű alkalmazása és fejlesztése, a megfigyelés állapotának helyreállítása, az ideográfiai és tapasztalati eljárásokra való aktív felhívás) hátterében a laboratóriumi kísérletek aránya, amellyel jelentős eredmények születtek. Az orosz és a szovjet pszichológia a múltban összefüggésbe hozható, jelentősen csökkent. Ezen a területen különösen szembetűnő a hazai tudomány lemaradása az európai és amerikai tudománytól. Az orosz résztvevők kísérleti munkáinak bemutatása nemzetközi fórumokon, beleértve a Pszichológiai Tudományok Nemzetközi Szövetségének (IUPsyS) kongresszusait is, inkább kivétel, mint szabály. Kevés tanulmányt végeztek orosz tudósok együtt külföldi kollégák. Ritkán jelennek meg hazai szerzők neves külföldi kiadványokban. Ennek eredményeként a modern orosz pszichológia sem nyugaton, sem keleten nem ismert. Az európai és amerikai kutatók tapasztalatai azt mutatják, hogy az „akadémikus kapitalizmus” körülményei között, amikor a tudomány kereskedelmi vállalkozás formáját ölti, a kísérlet teszi lehetővé a leggyorsabban és legközvetlenebbül bekapcsolódni a nemzetközi tudományos tér. Szeretnénk emlékeztetni arra is, hogy a Pszichológiai Tudományok Nemzetközi Szövetsége által nemrégiben alapított első Pszichológiai Kiváló Eredmények Díjat Michael Posnernek ítélték oda a figyelem kísérleti tanulmányozásáért.

A műszeres módszerek mellőzését Oroszországban két körülmény okozza: egyrészt a tudomány finanszírozásának maradékelve, amely jelentősen korlátozza a modern berendezésekhez és technológiákhoz való hozzáférést; másodsorban magában a pszichológiai közösségben a laboratóriumi kísérletek iránti érdeklődés csökkenése és jelentőségének alábecsülése. Mindkét tendencia jól látható a felkészülési szakaszban hivatásos pszichológusok. Nagyon kevés olyan egyetem van, amelyik a pszichológia műszeres műhelyét is beépíti a tantervébe, de még ott sem tekinthető modernnek az alkalmazott eszközök és a kínált módszerek. Nem meglepő, hogy a pszichológiai karon végzettek nem rendelkeznek sem a komoly kísérleti munkához szükséges készségekkel, sem az ehhez szükséges motivációval, és nem mindig értik az alapkutatás értelmét.

Ma a helyreállítás szükségességével állunk szemben kulcsszerep laboratóriumi kísérlet, amely aktív felhasználás nélkül nem végezhető el

a legújabb berendezések, eredeti mérnöki és szoftvermegoldások felhívása, hozzáértő szakemberek bevonása nélkül innovatív megközelítésekés kutatási módszerek.

A tudomány jelenlegi fejlettségi szintjét számos általános irányzat jellemzi, amelyek rányomják bélyegüket a pszichológia egész módszertani (instrumentális) szférájára, meghatározva annak előrehaladását és a tudományos fejlődés stílusát. Ezek közé tartozik: teljes számítógépesítés kutatási tevékenységekés a médiaforrások növelése; a tudomány metrizálása, i.e. az adatok mérésére és feldolgozására szolgáló módszerek intenzív fejlesztése, az ismeretek matematizálása, amely a tudományos kutatás és a nem szabványos matematikai modellezés számítási támogatásaként értendő.

Egy számítógép megjelenése a kísérleti vonalon már nem meglepő. A fejlődés mutatója a nagy teljesítményű számítógépek és az eredeti szoftverek használata. A kifejlesztett adatbázisok jelentősen bővítik a kutatás lehetőségeit és kilátásait. A világhálónak köszönhetően megnyílnak a lehetőségek a kísérleti adatok szállítására, feldolgozására, elemzésére azokban a tudományos központokban, ahol a legmegfelelőbb feltételek és technológiák megvannak. A kutatás túlmutat az egyes szervezeteken, és egyre inkább nemzetközi jellegű.

A médiaforrások és a telekommunikációs technológiák mellett a periféria fejlesztése biztosítja a fejlődést technikai eszközök. Mindenekelőtt ezek alkotják (adott paraméterekkel) az emberi információs környezetet, vagy (különösebben) stimulációs áramlásokat. Ez magában foglalja a különféle típusú kijelzőket, információs paneleket, rugalmas képernyőket, hangszintetizátorokat, akusztikus rendszereket, tűmátrixokat, virtuális szobákat és még sok mást. Fontos szerepet játszik az alany és testrendszereinek állapotát rögzítő berendezések (EEG, EMG, okulográfia, magnetoencephalográfia stb.) minősége. Végül a kísérleti pszichológia fejlődése a jelenléthez kapcsolódik modern eszközök az emberek tevékenységének és kommunikációjának regisztrálása a nyomógombos távirányítóktól és a joystickon át a CCTV kamerákig.

A számítástechnika fejlődése ösztönözte a mérési és adatfeldolgozási eljárások fejlesztését. Elterjedtek a többdimenziós skálázás módszerei, a klaszteranalízis, a „soft computing” alkalmazása, a látens struktúrák elemzése, valamint a kvalitatív integráció apparátusa. Megnyílt a lehetőség egy új stratégia alkalmazására tudományos kutatás, a mentális jelenségek sokféleségének és dinamizmusának, valamint a „másodlagos” vagy többszörösen közvetített determinánsok szerepének azonosítására összpontosított, amelyek azonosítása nagy mennyiségű adatot igényel.

A pszichológiai kísérleti kutatás kezdetben összetett és interdiszciplináris jellegű. Maga a megoldás pszichológiai feladatok az orvostudományban, élettanban, számítástechnikában, biomérnöki tudományban, optikában, akusztikában, mechanikában, elektronikában megszerzett ismeretek adják, amelyek végső soron egy konkrét kísérleti helyzet megszervezésére, az emberi viselkedés regisztrálására és értékelésére vonatkoznak. Ugyanakkor a sajátunk fejlesztésével együtt

alapvetően pszichológiai módszerek, a ben kidolgozott eszköztár kapcsolódó tudományágak(genetika, neurofiziológia, biológia, szociológia stb.). Érdemes felidézni, hogy a pszichológiai kísérletek fokozódó interdiszciplinaritása a morális és etikai problémák növekedéséhez vezet, ami mögött a tudósok felelőssége húzódik meg a társadalom és az egyes emberek iránt.

A modern tudomány általános irányzatai, amelyek egyértelműen kifejeződnek a kísérleti pszichológiában, magukban foglalják a módszertani és fogalmi pluralizmust, az integritás és fejlődés gondolatainak új formái iránti érdeklődést, valamint a folyamatban lévő kutatás természettudományos és szociokulturális paradigmáinak konvergenciáját. Az alapterületet a viselkedés pszichofiziológiai mechanizmusainak, a kognitív folyamatoknak és struktúráknak, valamint ezek állapotokkal és személyiségjegyekkel való összefüggéseinek kutatása uralja. Az alkalmazott területen egyre inkább előtérbe kerül az emberi életminőséggel kapcsolatos munka: egészsége, oktatása, biztonsága, környezet, erőforrásokat takarít meg. Új kognitív és gyakorlati irányelvek határozzák meg a tudósok új típusú integrációját és a közös kísérleti munka új formáit.

Amint a tapasztalatok azt mutatják, a pszichológia technológiai újbóli felszerelése nemcsak a módszertani arzenál növekedéséhez és minőségének növekedéséhez vezet, hanem a teljes instrumentális bázis átszervezéséhez is. Így 30-40 évvel ezelőtt a szemek videorögzítése durva, nagyon munkaigényes és kilátástalan kutatási módszernek számított. Ma a szem felszínének állapotát az infravörös fénytartományban rögzítő nagy sebességű videokamerák létrehozásának és a speciális médiaforrások használatának köszönhetően ez az egyik kényelmes és meglehetősen pontos eszköz, amelyet gyakran használnak mind az alapvető, mind a alkalmazott kutatás. A távközlési technológiáknak köszönhetően a megfigyelés módszere új módon nyílt meg. Az alany fejére vagy szemüvegkeretére miniatűr videokamera (subkamera) felszerelése kiegészítette viselkedésének külső, térben elválasztott kamerákkal történő rögzítését. Megjelent egy új kutatási módszer - a polipozíciós megfigyelés, amely lehetővé teszi számunkra, hogy figyelembe vegyük az emberek tevékenységeinek helyzetét és egyéni pszichológiai tartalmát a mindennapi életben. Erőteljes szoftverek nélkül lehetetlen lenne az audio- és videoanyagok szinkronizálása, valamint azok későbbi elemzése.

A számítógépes grafika fejlődésének köszönhetően lehetővé vált szinte bármilyen vizuális ingeranyag tervezése. Ilyen módszerek közé tartozik az összetett képek térbeli morfizálása és vetemítése, prototípus-készítési technikák, valódi objektumok lézeres szkennelése alapján létrehozott háromdimenziós képek morfizálható szintézisének modelljei, összetett képek egyedi töredékekből történő helyreállítása és számítógépes animációja és még sok más. A digitális formátumok használata a hang rögzítésére és reprodukálására lehetővé teszi az akusztikus környezet bármilyen árnyalatának gyors létrehozását, amely így vagy úgy meghatározza az emberi tevékenységet.

Újon minőségi szint pszichofiziológiai módszerek (EEG, MG stb.) kerültek felvetésre, amelyek között fontos szerepet játszik a magnetoencephalográfia

^M, ShSh). A szakemberek magnetoencephalogramot tudtak regisztrálni képest Jó minőség az emberi fej teljes felületéről távolítsa el a mágneses műtermékeket, és vegye figyelembe a fej mozgását.

A hangszeres és technikai téren elért feltétlen eredmények ellenére számos körülmény korlátozza a kísérletezők optimizmusát. Különösen nehéz az expozíció elérése összetett, 10-12 ms-nál rövidebb képek esetén (különösen 3D-ben). Nem csak úgy van ez így szoftver szemkövetők: nehézségekbe ütközik az alacsony amplitúdójú saccades és a gyorsított sodródások megkülönböztetése, a pupilla nyitási értékének kalibrálása nem történt meg, és a szoftver által keltett zaj problémája sem oldódott meg. A mobil videorögzítő rendszerek hatékony használata jelentős nehézségekkel jár.

A pszichológia módszertani problémáinak mély alapjai azonban nem annyira a kísérleti kutatás technikai vagy számítási, hanem tárgyi-szubsztanciális síkjában rejlenek, elsősorban az ember természetében, amely képes önszabályozásra, önfejlesztésre, önmagára. -megvalósítás és önfejlesztés. A kísérlet során az alany nem marad semleges sem az eljárással, sem az alkalmazott berendezéssel, sem a kutatóval szemben. A maga módján megérti az utasításokat, további feladatokat tűz ki maga elé, aktualizálja a személyes jelentések egyedi mezőjét, alkalmazza a személyes védekezési mechanizmusokat, és önkényesen lép át egyik viselkedési stratégiáról a másikra. Megismételve a látszólag megjegyzett cselekvéseket, minden alkalommal újabb és újabb árnyalatokat vezet be azok végrehajtásába. Ez jelentős különbség a pszichológia és a legtöbb között természettudományok valamint a kísérleti pszichológiai módszer alapvető korlátai. A pszichológiai kutatásban való részvétel alanyként és kísérletezőként is mindig esemény az ember életében, életrajzi tény, amely nemcsak felfedi, de így vagy úgy megváltoztatja. Ezért egy kísérlet megszervezése során a pszichológus kénytelen egyensúlyozni az alternatív követelmények között: vagy előre meghatározott változókat és az azokra adott válaszokat kontrollálja (ami megfelel a természettudományos ismeretek normáinak), vagy bízik a sajátjában. belső élmény, intuíció, a másik belső világának értelmezése (ami megfelel a humanitárius tudás követelményeinek, rokon a művészettel és az irodalommal). Az első esetben fennáll a veszélye a szubjektivitás elvesztésének, vagy a személy aktív elve, a másodikban - a lehetőség a szigorú és pontos (matematikai értelemben) függőségek megállapítására. A kutató készsége a két véglet együtt tartása. Ehhez a tendenciához kapcsolódik az egyre növekvő érdeklődés a különböző elvekre épülő kvalitatív módszerek iránt. Felmerül a kérdés, hogy szükség van-e egy új matematikára, amely jobban megfelelne a mentális jelenségek természetének.

A módszertani problémák másik alapja a mentális jelenségek rendszerszerű szerveződése és fejlődése. Kivételes változékonysággal, dinamizmussal rendelkeznek, áthatolnak egymást és ontológiailag elválaszthatatlanok. Ez ellentmond azoknak a kutatási eljárásoknak az analitikus jellegének, amelyek egy meghatározott determináns vagy meghatározó tényezők csoportjának azonosítását célozzák. Ezért

A mentális jelenségek empirikusan bevezetett differenciálódásai gyakran feltételesek, és izolált tanulmányozásuk lehetősége mintegy a „ tiszta forma" rendkívül korlátozott. Minden empirikus tény a maga módján pszichológiai tartalom kétértelműnek bizonyul. Ennek megfelelően a bizonytalanság leküzdése megkívánja a kutatótól, hogy a vizsgált jelenségnek ne csak egyes aspektusait (szeletét vagy mozzanatát) irányítsa, hanem a nagyobb egészbe való beillesztésének módjait is. Nem tűnik lehetetlennek ezt megtenni a psziché vagy a viselkedés egyéb aspektusai (szakaszai vagy pillanatai) nélkül. A kutatás eredményessége a mentális jelenségek számos paraméterének és kulcsdimenzióinak következetes értékelésével jár együtt, ami nehezen valósítható meg anélkül, hogy a kísérleti eljárást nem egészítenénk ki megfigyeléssel, teszteléssel, mélyinterjúkkal, debriefing-el és egyéb módszerekkel. Ebből a szempontból például az okulográfiai vagy a polipozíciós megfigyelési módszerek alkalmazásának lehetősége nem annyira pontosságuk, megbízhatóságuk és kényelmük növelésében rejlik, hanem magának a módszertani elvnek a módosításában: olyan eszközök létrehozásában, amelyek figyelembe kell venni a szem vagy a fej iránya és a kognitív folyamatok és állapotok, valamint az emberi tevékenység egyéb megnyilvánulásai közötti kapcsolatok poliszémiáját.

Bármilyen mentális jelenség kutatásának végeredménye annak meghatározó tényezőinek mozgó rendszerének felfedezése, amelyet nemcsak a környezet vagy a világ, hanem maga az ember és tevékenységi formái alkotnak. Az ok-okozati összefüggések mellett a determinánsok számába beletartoznak a mentális jelenségek általános és speciális előfeltételei, közvetítő kapcsolatok, külső és belső feltételek, tényezők stb. Egyszerre szekvenciálisan és párhuzamosan hatnak, mindegyiknek van egy korlátozott „befolyási zónája” és „súlya” az egész szerkezetében. A világgal való emberi interakció során a meghatározó tényezők közötti kapcsolat tartósan megváltozik. Ami egy szituációban előfeltételként működik, más helyzetekben okként, tényezőként vagy közvetítő láncszemnek bizonyulhat. A fejlődés bármely eredménye (kognitív, személyes, működési) beletartozik a psziché általános meghatározottságába, megnyitva a lehetőséget egy új szakaszba való átmenethez. Ez azt jelenti, hogy mind a kísérleti vizsgálat megszervezésénél, mind pedig egy konkrét jelenség magyarázatánál nem csak a determinációs folyamatok jellemzőit, hanem saját szerveződését is figyelembe kell venni: heterogenitásukat, nemlinearitásukat, dinamizmusukat, többszörös mediációjukat, heterokronicitásukat. Ki kell alakítani a saját logikánkat a determinánsok mozgására, azok kölcsönös átmeneteire és kölcsönös zárványaira. a legfontosabb feltételúj empirikus ismeretek megszerzése. A mentális jelenségek generálásának elemzésére fókuszáló kutatási stratégiák előfeltételeinek kialakítása folyamatban van.

Az orosz pszichológia jelenlegi állapotának értelme az identitás keresése, vagy az ország új társadalmi-gazdasági, kulturális és politikai struktúrájában elfoglalt hely keresése. A modern társadalom problémáinak megoldásával a pszichológia maga válik az új élet szükséges elemévé és a haladás egyik tényezőjévé. Ezekben a folyamatokban kiemelt szerepet kap a kísérleti módszer, amely normákat, ideálokat állapít meg modern természettudomány, amely meghatározza a felhalmozott tudás biztonsági határát és gyakorlati megvalósításának lehetőségét

a társadalom életében. Ebből a szempontból a pszichológiával kapcsolatos modernizációs és innovációs felhívások mindenekelőtt a kísérleti bázis átszervezését jelentik. a legújabb eredményeket tudomány és technológia.

A kísérleti módszer iránti igény szervezeti fejlesztése a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetemen belül 2007-ben a Kísérleti Pszichológiai Központ létrehozása volt, amely korszerű kutatási eszközökkel és technológiákkal felszerelt. Jól felszerelt pszichoakusztikus központ nyílt az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetében. A kísérleti paradigmát a „Kurchatov Intézet” Állami Tudományos Központ közelmúltban létrehozott Kognitív Kutatási Intézetében a fő paradigmának nyilvánítják. A műszeres kísérlet helyreállítására irányuló céltudatos munkát a Moszkvai Állami Egyetem, a YarSU, a Déli Szövetségi Egyetem és más intézmények pszichológiai tanszékein végeznek. Gyakorlati szervezetektől érkeznek kérések a kísérleti pszichológiára.

2008 óta az MSUPE publikál Tudományos Magazin„Kísérleti pszichológia” és a PI RAO - „Elméleti és Kísérleti Pszichológia”; mindkét folyóirat szerepel a Felsőfokú Igazolási Bizottság által a tudományos fokozat megszerzésére jelentkezők számára ajánlott publikációk listáján. A központi orosz folyóiratok megfelelő rovatai bővülnek. A termelés kialakítása folyamatban van tudományos munkák(elsősorban monográfiák) a kísérleti pszichológiai kutatásokról.

Az elmúlt négy évben helyi konferenciák pszichofizikáról, matematikai pszichológiáról, kognitív pszichológiáról, modern módszerek pszichológiai kutatás, valamint számos tematikus szimpózium és szeminárium (Moszkvában, Szentpéterváron, Kazanyban, Tomszkban, Rostov-on-Don, Jaroszlavlban, Szmolenszkben és más városokban), így vagy úgy, a pszichológiai kísérletek problémáival kapcsolatban. 2010 novemberében az összoroszországi Tudományos Konferencia, kifejezetten a pszichológiai kísérleteknek szentelve: „Kísérleti pszichológia Oroszországban: hagyományok és kilátások” (szervezők: az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete, az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete és a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem). A konferencián az Orosz Föderáció 26 városából 340 szakember vett részt. Tartalmát és a résztvevők összetételét tekintve ez a legnagyobb és legreprezentatívabb fórum, amit valaha is rendeztek az országban hasonló témákban. A konferencia résztvevői megvitatták széles kör a kísérleti pszichológia múltjával, jelenével és jövőjével kapcsolatos kérdések, a modern oroszországi kutatóbázis megteremtésének feltételei, az elmélet, a kísérlet és a gyakorlat új lehetőségei a pszichológiában, a kísérleti és nem kísérleti megismerési módszerek kapcsolata, a megismerés sajátosságai kísérleti tervek és eljárások be különböző területeken pszichológiai tudomány és még sok más.

A megbeszélések során célszerűnek tartották a fejlesztések bővítését innovatív módszerek kísérleti kutatás, hangsúlyozta egy olyan infrastruktúra létrehozásának szükségességét, amely biztosítja azok megjelenését és fejlődését, valamint a legújabb technológiák bevezetését a szakpszichológus képzési és átképzési gyakorlatba. Nyilvánvaló, hogy átgondolt modernizációra és tudásra van szükség

az orosz pszichológia anyagi és technikai bázisának jelentős bővítése. Nagyon kívánatos a kutatási hálózat kialakítása és oktatási központok kísérleti pszichológia a felsőoktatásban, mind az akadémiai tudományhoz (elsősorban az Orosz Tudományos Akadémiához és az Orosz Oktatási Akadémiához), mind a gyakorlati szervezetekhez (különösen az iparban és a gazdaság fejlett ágazataiban) kapcsolódik. A legfontosabb szerep az ipar fejlődése szerepet játszik a modern technológiában, programozásban jártas pszichológusok képzésében, a legújabb módszerek segítségével mentális jelenségek adatfeldolgozása és modellezése. Szükséges a kapcsolódó tudomány- és technológiai területek szakembereinek aktívabb bevonása a pszichológiába, valamint a külföldi tapasztalatok alapos fejlesztése. Múlik az idő, amikor a kísérleti kutatások világszínvonalán az eseményeket szemléljük, és elmeséljük a fiatalabb pszichológusgenerációnak.

IRODALOM

Kísérleti pszichológia Oroszországban: hagyományok és kilátások / Szerk. V.A. Ba-rabanscsikova. - M.: IPRAN-MGPPPU, 2010.

LABORATÓRIUMI KÍSÉRLET A PSZICHOLÓGIÁBAN

V.A. Barabanschikov

Kognitív Folyamatok és Matematikai Pszichológiai Laboratórium az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete Yaroslavskaya str., 13, Moszkva, Oroszország, 129366

Adott a kísérleti módszer jellemzője a pszichológiában. Figyelembe veszik a készítés és fejlesztés szakaszait, valamint a laboratóriumi kísérlet helyét a modern orosz pszichológiában. Szóba kerülnek a pszichológiai tudomány gépezetének oroszországi technológiai újrafelszerelésének vezérvonalai és feltételei.

Kulcsszavak: kísérleti módszer a pszichológiában, laboratóriumi kísérlet, az elmélet egysége, a kísérlet és a gyakorlat a pszichológiában, a pszichológiai megismerés módszerei, a pszichikum rendszermeghatározása.

A pszichológiában a kísérlet a megfigyeléssel együtt általában a tudományos ismeretek, és különösen a pszichológiai kutatás egyik fő módszere. A kísérlet abban különbözik a megfigyeléstől, hogy egy vagy több változóval (tényezővel) szisztematikus manipulációt végrehajtó és a vizsgált jelenségben bekövetkező változásokat rögzítő kutató helyzetébe aktívan beavatkozhat.

A kísérlet főbb jellemzői, amelyek meghatározzák annak kutatási értékét, a következők: i) a kísérletben a kutató maga okozza a vizsgált jelenséget ahelyett, hogy addig várna (mint az objektív megfigyelés esetében), amíg a jelenségek véletlenszerű áramlása nem adja meg számára. a jelenség megfigyelésének lehetősége, 2) a kísérletező megváltoztathatja azokat a feltételeket, amelyek között egy jelenség jellemzőit megnyilvánítja, ahelyett, hogy a helyzet véletlenszerűen adott kontextusában észlelné azokat; 3) a kísérletező által a kutatási feltételek változó manipulációi lehetővé teszik bizonyos folyamatok, jelenségek előfordulási mintáinak azonosítását meghatározott körülmények között és helyzetekben; 4) a kísérlet során lehetőség nyílik a különböző szintű jelenségek közötti kvantitatív mintázatok megállapítására, amelyek kölcsönhatását egy konkrét kutatási eljárásban modellezzük.

A pszichológiai kísérlet lehet laboratóriumi vagy természetes. Laboratóriumi kísérlet a vizsgált jelenségre mesterséges (laboratóriumi) körülmények között zajlik, amikor a kísérletet végző speciálisan megszervezett szituációban a jelenség vagy egyedi jellemzőinek tisztázása érdekében elindítja az elvárt folyamatot, és mesterségesen szimulálja az ehhez szükséges összes körülményt. A laboratóriumi kísérlet lehetővé teszi a külső hatások (az ingerek erőssége, időtartama és sorrendje, illetve ezek kombinációi), valamint az ezekre az ingerekre adott emberi reakciók (cselekedetek és kijelentések) pontos figyelembevételét. Például az érzékelés és az észlelés tanulmányozása során pontosan figyelembe veszik a különféle ingerek erősségét és sorrendjét, valamint az azokra adott válaszokat. különféle szervekérzéseket. Az emlékezet tanulmányozása során pontosan figyelembe veszik a memorizált anyag mennyiségét és minőségét, különböző módokon memorizálás (teljesen, részenként, hangosan, némán, ismétlések száma stb.), majd az összes adat összehasonlításával létrejön egy adott anyagtípus és egyéb minták hatékony memorizálásának feltétele.

A mentális folyamatok (első – érzetek) első kísérleti vizsgálatait ben végezték 19 közepe V. MWeber és. GFechner. Megalakultak az első kísérleti pszichológiai laboratóriumok. VWundt (N. Németországban), majd később -. VMBehterev és. AL-Karsky (Oroszországban),. MMLange (Ukrajnában). A pszichológiai laboratóriumi kísérletek kidolgozásában például jelentős szerepet játszottak a memória tanulmányozására kidolgozott módszerek. Inka 19. század Gebbinghaus. A laboratóriumi pszichológiai kísérlet nagy előnye, hogy nemcsak az alanyok külső cselekedeteit, kijelentéseit, hanem belső (rejtett) élettani reakcióit is figyelembe veheti: a változást. elektromos potenciálok agy, a szív és az erek aktivitásának változásai, proprioceptív és myokenetikus reakciók, stb. Ezen élettani reakciók rögzítése. A videohívás speciális berendezéssel történik. Általában a vizsgált jelenség természetétől és a vizsgálat céljaitól függően a kísérlet bizonyos technikai eszközöket vagy a kísérleti helyzet egyéb modellező elemeit alkalmazza.

A laboratóriumi kísérletek eredményeit mindig a következő jellemzők figyelembevételével elemezzük: 1) a kísérleti helyzet mesterségessége; 2) a kísérleti eljárás analitikussága és absztraktsága, 3) a kísérletező befolyásának bonyolító hatása a kísérlet menetére és következményeire. Ezenkívül a kísérletet mindig kiegészítik egyik vagy másik módszertani eszközzel, amely lehetővé teszi a kísérlet kutatási területének kiterjesztését és általában a kutatás hatásának növelését.

A kísérlet egyedülálló változata, amely a megfigyelés és a kísérlet köztes formáját képviseli, a módszer természetes kísérlet, javasolta. NAK,-NEK. L akursky. Nem laboratóriumban, hanem hétköznapi életkörülmények között végzik, miközben a tevékenység végzésének körülményei kísérleti hatásnak vannak kitéve, és a vizsgált alany tevékenységét a természetes megnyilvánulásában figyelik meg. Azonban a választás természetes helyzet a kísérlet nem spontán, véletlenszerű. A kutatás a kutatás céljainak megfelelő kiválasztott feltételek szerint történik, a folyamatokat a kísérletező beavatkozása nélkül, természetes sorrendjükben és sorrendjükben tanulják meg és hajtják végre. Egy természetes kísérlet egyesíti pozitív tulajdonságok megfigyelés és laboratóriumi kísérlet azonban a többihez képest kevésbé pontos, és sok esetben ki kell egészíteni vele.

A SZOCIÁLIS PSZICHOLÓGIA MÓDSZEREI

Mindenekelőtt különbséget kell tenni a kvantitatív és a kvalitatív kutatási módszerek között.

A mennyiségi irányzat felé olyan módszereket tartalmaznak, amelyekre a fő eljárások vonatkoznak mérés, kategorizálás és kódolás .

Kísérlet

E tényezők hatásának csökkentésére két lehetőség kínálkozik: a kontroll megerősítése és új technikák létrehozása. A fokozott kontroll a kísérleti terv megválasztásával jár. Ezenkívül speciális eljárásokat hoznak létre, pl. vak módszer és kettős vak módszer. Vak módszer alkalmazásakor az alanyt egyszerűen megtévesztik, azaz. téves információkat adnak meg arról, hogy a vizsgálatot miért végzik. A kettős vak módszerben maga a kísérletező, aki interakcióba lép az alanyokkal, nem tudja, hogy milyen hatásokat fejtettek ki az alanyra, és hogy gyakoroltak-e egyáltalán.

Természetes kísérlet természetes környezetben, iskolában, kórházban vagy az utcán, szakmai tevékenység, kommunikáció és más emberekkel való interakció során.

A természetes környezetben végzett kutatás lehetővé teszi a laboratóriumi kísérlet fő hátrányának leküzdését, a valós helyzetre való általánosítás képtelenségét. Ráadásul a legtöbb esetben egy terepvizsgálat résztvevői nem tudják, hogy részt vesznek egy kísérletben. De még ha tudják is, hogy kutatásban vesznek részt, ez nem hasonlítható össze a laboratóriumban felmerülő veszélyérzettel és gyanakvással.

Fő a természetes kísérlet hátrányai vannak

- képtelenség a másodlagos változók szabályozására,

- -a független változó megváltoztatásának és a függő mérésének nehézségei.

Kísérleti tervezés a következőket tartalmazza szakasz:

• Először, hipotézis megfogalmazása, a vizsgált változók meghatározása és operacionalizálása.
• Másodszor, kísérleti terv kiválasztása, a másodlagos változók ellenőrzésére szolgáló eljárások és reprezentatív minta készítése.
• Harmadszor, statisztikai módszerek kiválasztása a kapott elemzéshez adatok a választott kísérleti terv figyelembevételével.

De Nem mindig lehet kísérletet megszervezni. * Képzeld el, hogy tesztelni szeretnéd azt a hipotézist, miszerint a helyes szülői módszerek jótékony hatással vannak a fejlődő ember pszichéjére, és felnőttként az emberek jobb mentális alkalmazkodóképességgel rendelkeznek, és könnyen alkalmazkodnak szociális környezet. Vagy minél magasabb az ember magassága, annál sikeresebb a szakmai tevékenységében. Feltételezhető, hogy a humán tudományokra alkalmas emberek lemaradnak a tudományokban. Aktív kísérlet nem végezhető ezen hipotézisek tesztelésére. Egyes esetekben ez gyakorlatilag kivitelezhetetlen (nem változtathatod a magasságot, képességeket, nemet stb.), máskor etikátlan (nem kényszerítheted a szülőket a használatára rossz módszerek oktatás).

Kémiai kísérlet
mint sajátos tanítási módszer

x Egy kémiai kísérlet különleges specifikusságot ad a kémia tárgyának. Ő van a legfontosabb módon az elmélet és a gyakorlat összekapcsolása a tudás hiedelmekké alakításával.

A módszertani irodalomban sokfélét találhatunk különböző megfogalmazások a tanításhoz használt kémiai kísérlet fogalmai: „iskolai kémiai kísérlet”, „tanulói kémiai kísérlet” stb. Ebben a sokféle fogalomban az „oktatási kémiai kísérlet” fogalma központi szerepet tölt be.

Egy oktatási kémiai kísérletben a leggyakoribb összetevők a következők:

1) tanulni kémiai tárgyak(anyagok és kémiai reakciók), úgy tervezték, hogy minden tanuló egyidejűleg érzékelje;

2) a kísérlet céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;

3) maguk a hallgatók kísérleti tevékenységei;

4) a kémiai kísérlet technikájának elsajátítása.

Ezek alapján közös összetevők koncepció oktatási kémiai kísérlet ként ábrázolható a tanulási folyamat speciálisan szervezett töredéke, amely a kémia tárgyak ismeretére és a tanulók kísérleti tevékenységeinek fejlesztésére irányul.

Az iskolai kémiatanfolyamon a kísérlet nemcsak kutatási módszer, új ismeretek forrása és eszköze, hanem egyedülálló vizsgálati tárgy is.

A kémiai kísérlet a legfontosabb funkciókat látja el: oktatást, nevelést (erkölcsi, lelki, munkaügyi, esztétikai, gazdasági stb.) és fejlesztést (beleértve az emlékezetet, gondolkodást, érzelmeket, akaratot, indítékokat stb.).

A kémiai kísérletek bizonyos funkciókat is ellátnak - informatív, heurisztikus, kritérium-, korrekciós, kutatási, általánosító és ideológiai.

1. Tájékoztató funkció Azokban az esetekben nyilvánul meg, amikor egy kémiai kísérlet szolgál a tárgyak és jelenségek megismerésének kezdeti forrásaként. A tanulók kísérletezéssel ismerkednek meg az anyagok tulajdonságaival, átalakulásával. Ezekben az esetekben a jelenségeket úgy tekintjük, ahogyan azok a valós helyzetben léteznek. Az aktív kognitív tevékenységben részt vevő tanuló képes behatolni egy kémiai jelenség lényegébe, elsajátítani azt

2. empirikus szintenés a tanult anyagot további ismeretszerzési módként használja fel. Heurisztikus függvény nemcsak tények megállapítását biztosítja, hanem sokak alakításának aktív eszközeként is szolgál

empirikus fogalmak

, következtetések, függőségek és minták a kémiában.

Az oktatási tevékenységek során a kémiai kísérlet nemcsak tények megállapítását teszi lehetővé, hanem aktív eszközként is szolgál számos kémiai fogalom kialakításához. Például a „katalizátor” fogalmának kezdeti kialakulása a hidrogén-peroxid mangán(IV)-oxid jelenlétében történő lebontásának egyszerű kémiai kísérletén alapul:

Öt mangán(IV)-oxid szemcsét helyezünk egy kémcsőbe 2 ml 10%-os hidrogén-peroxid oldattal. Intenzív oxigénfelszabadulás indul meg, melynek jelenlétét parázsló szilánk segítségével ellenőrizzük. Amint a parázsló szilánk nem gyullad, óvatosan engedje le a folyadékot a kémcsőből, és öntse újra
2 ml hidrogén-peroxid törzsoldat. Ismét bizonyítják az oxigén jelenlétét. A kísérletet háromszor megismételjük.

A megfigyelések alapján a hallgatók arra a következtetésre jutnak, hogy a reakció során nem fogyaszt mangán(IV)-oxidot. Ezután önállóan megfogalmazzák a „katalizátor” fogalmának meghatározását - olyan anyagot, amely megváltoztatja a kémiai reakció sebességét, de nem fogyasztják el a végrehajtás során.

A kémiai kísérletek lehetővé teszik függőségek és minták származtatását is. Például egy kémiai reakció sebességének tanulmányozásakor az oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a tanulók maguk állapítsák meg a reakciósebesség függőségét a reagáló anyagok koncentrációjától. Ebből a célból megkérhetjük őket, hogy kálium-jodid oldatot hidrogén-peroxid oldattal reagáltassanak keményítő jelenlétében.

A hidrogén-peroxid oldatát három kálium-jodid keményítőoldatot tartalmazó kémcsőbe öntjük: az első kémcsőbe a kezdeti koncentrációval (3%), a másodikba - kétszer hígítva, a harmadikba - négyszer hígítva. .

Óra vagy metronóm segítségével rögzítjük, hogy a második kémcsőben a reakció kétszer lassabban megy végbe, mint az elsőben, a harmadikban pedig négyszer.

A hallgatók tapasztalataik alapján arra a következtetésre jutnak, hogy a reakció sebessége egyenesen arányos a reagáló anyagok koncentrációjával. A kísérletből levont következtetés grafikusan ábrázolható „idő – koncentráció” koordinátákban. Ez az út: a kísérlettől a grafikonig, és onnan az egyenletig a heurisztikus következtetés legmagasabb szintű megnyilvánulásának példája. Ez lehetséges a tanulók magas szintű önállóságával és kreatív tevékenységével.

3. A fenti példák mindegyike azt mutatja, hogy a kísérlet felhasználható közvetlen heurisztikus következtetések szervezésére. abban az esetben nyilvánul meg, ha a kísérleti eredmények megerősítik a hallgatók feltevéseit (hipotéziseit), pl. ez a „gyakorlat, amely az igazság kritériuma”.

Ez szükséges eszköze a feltételezett ítéletek, következtetések helyességének vagy tévedésének gyakorlati bizonyításának, valamint számos jól ismert rendelkezés megerősítésének. A kémiai kísérlet az ítéletek összehasonlításának eszköze a külső világnak az érzékszerveken keresztül nyert szubjektív tükröződésével. Ezért az ellenőrzés eszközeként fogható fel emberi tudás O külvilág

. A kémia tanítása során célszerű minden elméleti tétel „igazságát” egy kísérlet segítségével ellenőrizni.

Például, ha a tanulók megtanulták, hogy a víz hidrogénből és oxigénből áll, elmondani kell nekik, hogy ezek a víz egyetlen összetevői. Ebben az esetben célszerű kísérletet végezni, hogy vizet nyerjünk oxigénből és hidrogénből: a kísérlet eredményei igazolják, hogy a víz csak ezekből az elemekből áll. A tanulóknak azonban meg kell érteniük, hogy a kísérlet nem az igazság tesztelésének abszolút eszköze.

4. A fenti tapasztalatok a víz minőségi összetételét igazolják, de mennyiségi összetételéről még nem beszélnek. Ahhoz, hogy a víz képletéről határozott ítéletet lehessen alkotni, új kísérleteket kell végezni. A kísérletet gyakran egy hipotézis megcáfolásának vagy megerősítésének eszközének tekintik. Például, amikor a benzolt tanulmányozzák, és megvitatják annak molekulaképletét, a hallgatók a benzolt telítetlen szénhidrogének közé sorolják. A tanár azt javasolja, hogy teszteljék kísérletileg, hogy a benzol reakcióba lép-e brómos vízzel. A tapasztalatok nem erősítik meg ezt a feltételezést: a benzol nem okozza a brómos vízben a telítetlen szénhidrogénekre jellemző elszíneződést. A kísérlet sikertelenségéből a hallgatók arra a következtetésre jutnak, hogy az elméleti megbeszélések során a gyakorlatra kell koncentrálni.

A kémiában a mennyiségi összefüggések kémiai kísérlet nélküli tanulmányozása nehézségeket okoz az olyan fogalmak elsajátításában, mint a „mól”, „móltömeg”, „móltérfogat”, „gázok relatív sűrűsége”, valamint a mennyiségi törvényszerűségek megértése, amelyek lényegét alkotják. sztöchiometriai törvények. Ezeket a nehézségeket a jövőben speciális kvantitatív kísérletek és kvantitatív kísérletek kidolgozásával lehet leküzdeni kísérleti feladatok, amelyekről sajnos a meglévő teljes másodlagos kémia programok nem rendelkeznek középiskola.

A tanulói tapasztalatok felhasználhatók a tanulók helyes és hibás ítéleteinek kijavításához. Például a savas oxidok tulajdonságainak tanulmányozása során a diákok egy kísérletből megtanulják, hogy a szén-oxid (IV) és a kén-oxid (IV) kölcsönhatásba lép a vízzel. A tanulók lakmusz segítségével bizonyítják az ilyen interakciót. De ha csak ezekre a tapasztalatokra szorítkozunk, akkor a tanulókban számos tévhit alakulhat ki a helytelen tudásátadással kapcsolatban. Például a legtöbb diák egy olyan folyamat reakcióegyenletét írja le, amely a természetben nem létezik, a szilícium(IV)-oxid kölcsönhatása vízzel. A hiba kijavításához a tanulóknak kísérletet kell végezniük, és lakmuszoldat segítségével saját szemükkel meg kell győződniük arról, hogy ezek az anyagok nem lépnek kölcsönhatásba egymással.

BAN BEN Az ilyen tapasztalatok segítenek a tanulóknak leküzdeni a gyakori hibákat. gyakorlati tevékenységek A tanulók nagy valószínűséggel követnek el hibákat a biztonsági előírások megsértésével kapcsolatban. A hidrogén-klorid és sósav beszerzésekor a tanulók gyakran vízbe engedik le a készülék gázkivezető csövét, megfeledkezve arról, hogy a hidrogén-klorid vízben nagyon jól oldódik. Még a tanár figyelmeztető szavai és a tankönyvi utasítások sem érik el a kívánt hatást. Ilyen helyzetben speciális korrekciós kísérletre van szükség a demonstrációhoz

5. lehetséges következményei az anyagok elemzése és szintézise gyakorlati készségeinek fejlesztéséhez, az anyagok tulajdonságaira vonatkozó ismeretkereséshez és legegyszerűbb jellemzőik tanulmányozásához, műszerek és berendezések tervezéséhez kapcsolódik, i.e. a tudományos kutatómunka legegyszerűbb módszereinek elsajátítása. Ennek a funkciónak megfelelően egy oktatási kémiai kísérlet mintegy ötvözi az alapvető technikák alkalmazását tudományos módszer

oktatási és kutatási feladatokat teljesítő hallgatókkal. A leggyakoribb és legelérhetőbb kutatás az anyagok kvalitatív elemzésével kapcsolatos gyakorlati munka. Kísérleti

Kutatási papírok

kreatív értelemben értékesek, és lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy kísérleti installációkat hozzanak létre maguknak az anyagoknak a tanulmányozására. Az ilyen munka során nemcsak anyagokat tanulmányoznak, hanem különféle, a kémiában alkalmazott kísérleti módszereket is elsajátítják.

6. A kémiában azonban nem csak a minőségi, hanem a mennyiségi mutatók is fontosak. az oktatási kémiai kísérlet feltételeit teremti meg a különféle típusú empirikus általánosítások megalkotásának előfeltételeinek kialakításához. Tanulási kísérletek sorozatával általánosított következtetés vonható le.

Például a savak, lúgok és sók vizes oldatainak elektromos vezetőképességével kapcsolatos kísérletek megfigyelése általánosításhoz vezeti a tanulókat: ezeknek az anyagoknak az eltérő természete ellenére oldataik egy tulajdonsággal rendelkeznek - mindegyik képes vezetni. elektromosság. A kísérletekben kapott egyedi kísérleti tények értelmezhetők általános következtetés, amely alapján az „elektrolit” fogalmának meghatározása történik.

A kémia oktatásában gyakran adódnak olyan helyzetek, amikor a kísérlet alapján tett általánosítást elmélet segítségével egészítik ki, pontosítják.

A „szubsztitúciós reakció” általánosított koncepciójának kialakításakor az empirikus bázis létrehozásához legalább három kísérletet kell elvégezni: a réz(II)-klorid és a cink, a réz(II)-szulfát és az ezüst oldatainak kölcsönhatása. nitrát rézzel. Ha ezeket a fémeket por formájában vesszük, akkor a kísérletek megfigyelésével a hallgatók általános következtetést vonhatnak le: ezekben a kísérletekben két kiindulási anyagot (egyszerű és összetett) vettek fel, és két újat (egyszerű és összetett) kaptak. Ez az empirikus következtetés azonban nem elegendő a helyettesítési reakció általános meghatározásához. A tudás vonzása atom-molekuláris elmélet, a tanár elmagyarázza ennek a reakciónak a mechanizmusát és a következő definíciót adja: „Kémiai reakciók egyszerű és összetett anyagok között, amelyek során az egyszerű anyagot alkotó atomok helyettesítik az egyik elem atomjait. összetett anyag szubsztitúciós reakcióknak nevezzük."

A kísérleten alapuló általánosításnál nem csak bizonyos tudásmennyiség átadása fontos, hanem a laboratóriumi munkavégzés egységes szabályainak megfogalmazása is.

Az államban oktatási színvonal kémiából egy komplett középiskola esetében a végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények a fő kísérleti készségeket sorolják fel. E készségek többsége általános: a legegyszerűbbek kezelése laboratóriumi felszerelés, szilárd anyagok feloldása, ülepítés, szűrés, savak és lúgok kezelése, oldatok készítése bizonyos tömeghányad oldott anyag, kész alkatrészekből eszközöket összeállítani, felhasználást meghatározni jellegzetes reakciók szervetlen és szerves anyagok, beleértve a polimer anyagokat is. A kísérleti készségek fejlesztése során folyamatosan fel kell hívni a tanulók figyelmét arra, hogyan kell egy adott kísérletet biztonsági szempontból helyesen lefolytatni.

7. Világnézeti funkció az oktatási kémiai kísérlet didaktikai szerepe határozza meg a tudományos kémiai ismeretek terén.

A kísérlet szerves részét képezi annak a dialektikus folyamatnak a láncolatában, amely során a tanulók megismerik az objektív valóságot. A helyesen elvégzett oktatási kémiai kísérlet a kémiai tudomány alapjainak elsajátítása során a hallgatók tudományos világképének kialakításának legfontosabb eszköze.

Az oktatási kémiai kísérletek felsorolt ​​funkciói egymással összefüggenek, és kölcsönösen meghatározzák egymást. A lefolytatott oktatási kémiai kísérlet sikere és eredményessége e funkciók végrehajtásának képességétől függ. A kémiai kísérlet arra utal

specifikus módszerek tanulás, ami a tantárgy - kémia - sajátosságából adódik, amelynek tanulmányozása során nem szabad kihagyni az egyértelműséget.

A kísérlet nem csak lehetővé teszi, hogy a lehető legrészletesebben megértsük, mi történik egy adott kémiai reakcióban, hanem segít növelni a tanulók érdeklődését a kémia tantárgy iránt.

BAN BEN

Kísérletet csak korábban megszerzett ismeretek alapján lehet végezni. A tapasztalat elméleti igazolása hozzájárul annak észleléséhez (amely fókuszáltabbá és aktívabbá válik) és lényegének megértéséhez. A kísérlet lefolytatása általában hipotézis kidolgozásával jár.

A hipotézis megfogalmazása a tanulók részéről fejleszti gondolkodásukat, rákényszeríti őket a meglévő ismeretek alkalmazására, és a hipotézis tesztelésének eredményeként új ismeretek megszerzésére. A kémiai kísérlet nagy lehetőségeket nyit a problémahelyzetek kialakítására és későbbi megoldására is.

A kísérletnek a lecke szükséges részévé kell válnia konkrét kérdések tanulmányozása során. A tanulóknak tudniuk kell, hogy miért végzik el a kísérletet, milyen elméleti álláspontot erősít meg, és milyen kérdésre ad választ.

Az iskolai kémiai kísérletek következő típusait különböztetjük meg:

Bemutató kísérlet;;

Laboratóriumi kísérletek;

Laboratóriumi munkák;

Praktikus munka Kísérleti (laboratóriumi) műhely;

A demonstrációs kísérlet fő céljai: a kémiai jelenségek lényegének feltárása; laboratóriumi felszerelések (műszerek, berendezések, készülékek, vegyi üvegedények, reagensek, anyagok, eszközök) bemutatása a hallgatóknak; a kísérleti munkatechnikák és a munkavédelmi szabályok ismertetése a kémiai laboratóriumokban.

A demonstrációs kísérlet követelményeit először Verkhovsky fogalmazta meg, és dolgozta ki K.Ya., Garkunov, M.S.

A demonstrációs kísérlet során a következő követelményeknek kell teljesülniük:

1) láthatóság (jó láthatóság biztosítása minden tanuló számára);

2) láthatóság (a tanulók helyes észlelésének biztosítása);

3) kifogástalan végrehajtási technika;

4) a tanulók és a tanárok biztonsága;

5) a kísérleti technika optimálissága (a kísérleti technika és a tanár szavainak kombinációja);

6) megbízhatóság (nincs meghibásodás);

7) kifejezőkészség (egy tárgy lényegének feltárása minimális erőfeszítéssel és pénzzel);

8) érzelmesség;

9) meggyőzőképesség (a magyarázat egyértelműsége, az eredmények megbízhatósága);

10) rövid időtartamú;

11) esztétikus tervezés;

12) a technika egyszerűsége;

13) a megértés hozzáférhetősége;

14) a kísérlet előzetes előkészítése;

15) a kísérleti technika gyakorlása.

Laboratóriumi kísérletek egy olyan kísérlet, amelyet a tanulók közvetlen tanári irányítás alatt végeznek. A laboratóriumi kísérletek általában elszigeteltek, és segítik a kémiai objektumok egyes aspektusainak tanulmányozását.

Laboratóriumi munkák laboratóriumi kísérletek sorozatát képviselik, és lehetővé teszik a kémiai tárgyak és folyamatok számos aspektusának tanulmányozását. A laboratóriumi munka az tanulók által, tanári utasításra, műszerekkel, eszközökkel és egyéb eszközökkel végzett kísérletezésben. Időben 5–10 és 40–45 perc közöttiek (laboróra).

Laboratóriumi órán a tanulók főleg nem feladatok vagy könyv szerint dolgoznak, hanem a tanár élő szava alapján. Praktikus munka

az iskolások számára végzett kísérleti oktatási tevékenységek egyik fajtája. A gyakorlati órákat a tanulók nagyobb fokú önállósága jellemzi, és hozzájárul tudásuk és készségeik fejlesztéséhez. – Kísérleti műhely Kilátás diákok, főleg középiskolákban. A kísérleti műhelyt általában a kurzus nagy szakaszainak végén szervezik, és elsősorban ismétlődő és általánosító jellegű. Egy ilyen workshop hozzájárul az általános ismeretek és készségek kialakításához.

Otthoni kísérlet – ezek a tanulók által otthon végzett kísérletek, amelyek hozzájárulnak a tanulók kognitív érdeklődésének és szükségleteinek kielégítéséhez, valamint kreatív tevékenységük tapasztalatszerzéséhez.

Azzal a céllal szakképzés A fiatal pedagógusoknak az oktatási gyakorlat mellett céltudatosan el kell sajátítaniuk az iskolai kémiai kísérletek technikáját és módszertanát.

E a kémia tanításának eredményessége szorosan összefügg az általános tervezés oktatási anyag. A tervezési folyamat során megoldandó fő feladatok az oktatási folyamat optimalizálása, az oktatási anyagok mennyiségének meghatározása, az órára és az otthoni feladatok kiválasztása, a laboratóriumi kísérletekre és gyakorlati feladatokra való idő elosztása, a kísérleti és számítási feladatok megoldása, az ismeretek monitorozása, készségek és képességek a tanulók, az anyag megszilárdítása és ismétlése.

A kémiatanárnak képesnek kell lennie arra, hogy kísérletet tervezzen mind a teljes témára, mind az adott órára, azt módszeresen helyesen alkalmazza, és mindegyikhez a legmegfelelőbbet válassza ki. konkrét eset kísérleti lehetőségek, kezelni kognitív tevékenység a tanulók elemzik, értékelik tevékenységeiket bemutatók során, valamint a tanulók tevékenységét, amikor önállóan végeznek kísérleti munkát.

Kémiai kísérlet tervezése: a tanév elején a tantervnek megfelelően kialakítják a bemutatók, laboratóriumi kísérletek, gyakorlati gyakorlatok és kísérleti feladatok megoldásának sorrendjét témakörökben és azok kapcsolatát az elméleti órákkal; a kísérleti készségek és képességek listája, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk, és meghatározásra kerülnek a céljaik eléréséhez szükséges didaktikai eszközök. A kísérlet időzítésének előre ismeretében a tanárnak lehetősége van a tanórákra előzetesen felszerelést, taneszközöket stb.

A tanórára való felkészülés az óra típusától és a feladattól függ didaktikai célja. Először a tanár tisztázza az óra oktatási céljait, és átgondolja a megvalósítás módszertanát. Annak érdekében, hogy egy kémiai kísérlet erős és mély tudás Előre kell látni, hogy a hallgatók milyen kísérleti készségeket, képességeket sajátítanak el, milyen technikák segítségével tudják elérni a megfigyelt kémiai átalakulások megértését. Javasoljuk, hogy a tanár tekintse át a vonatkozó módszertani szakirodalmat, vázolja fel a feltáró kérdéseket elméleti tudás A témával foglalkozó hallgatók kiemelik azokat a pontokat, amelyek hozzájárulnak a készségek elsajátításához, valamint a tananyag jövőbeni észlelését segítik elő, és ezekre irányítják a figyelmet.

A tanárnak át kell gondolnia, hogy az óra melyik szakaszában, milyen sorrendben, milyen reagensekkel és eszközökkel végezze el a kísérleteket, a feladatoktól függően határozza meg azok helyét az óra alatt, valamint a kapott eredmények rögzítésének formáját (ábra). , táblázat, reakcióegyenlet stb.).

Az óra előtt nagyon fontos az egyes demonstrációs kísérletek végrehajtásának technikáját begyakorolni, ellenőrizni a reagensek elérhetőségét és minőségét, valamint megbizonyosodni arról, hogy a készülék működése és a fellépő jelenségek egyértelműek. Az órán feltárt problémák rontják a tanulók fegyelmét és akadályozzák őket céljaik elérésében. Szükség esetén a reagenseket ki kell cserélni, a műszereket korrigálni kell, vagy más megfelelő berendezést kell előre kiválasztani.

P A kémiai ismeretek sürgőssége és tudatossága növekszik, ha a kémiai kísérletet a tanulók maguk végzik el. Ennek végrehajtásához számos dolgot el kell sajátítania készségek és képességek

, amelynek hiánya megakadályozza, hogy a tanulók a fellépő kémiai jelenségek lényegére koncentráljanak, mert többet kell foglalkozniuk a kísérletek lefolytatásának technikájával.

A kísérleti készségek elsajátítása nemcsak a kémiatanfolyam tartalmának sikeres elsajátításához szükséges, hanem az egyetemi továbbképzéshez és a jövőbeni termelési tevékenységekhez is. A legfontosabb készségek és képességek a következők:

Eszközök, műszerek, reagensek kezelése;

Olyan műveletek elvégzése, mint a melegítés, feloldás, gázgyűjtés stb.; Kémiai jelenségek és folyamatok megfigyelése ill helyes magyarázat

a lényegük;

Írásbeli beszámoló készítése az elvégzett munkáról;

A tanulók készségeinek és képességeinek fejlesztése és fejlesztése folyamatának irányításához magának a tanárnak is világosan meg kell értenie formálásuk útját és módszertanát. Ehhez folyamatosan és gondosan meg kell ismerkednie a kémia programmal. Tartalmazza azon gyakorlati készségek listáját, amelyeket a hallgatóknak el kell sajátítaniuk a kémia tanfolyamon.

Az első gyakorlati órák után azonnal el kell kezdenie a gyakorlati készségek szintjének ellenőrzését. Például, miután megismertette a tanulókkal a laboratóriumi berendezéseket, a tanár a következő leckéken ellenőrzi, hogyan sajátították el a megfelelő készségeket.

A leghatékonyabb készségek és képességek akkor alakulnak ki, ha a következő feltételek teljesülnek:

A tapasztalatok vizuális bemutatásának kombinációja a megvalósítás előrehaladásáról szóló szóbeli kommentárral;

A kísérlet során fellépő jelenségek lényegének magyarázata;

A kísérlet szükségességének tisztázása és az esetleges hibák megelőzése;

A tanári irányítás és a tanulók differenciált segítése. A tanulók egyéni kísérletezése nagy jelentőséggel bír a készségek fejlesztésében és megszilárdításában. Nál nél független végrehajtás

olyan kísérletek, amelyekben a hallgatók által már ismert technikákkal és műveletekkel találkoznak, gyorsabban és határozottabban konszolidálódnak és fejlesztenek.

A tanulók megfigyelésekor ügyeljen a következőkre:

Reagensek, üvegedények és egyéb berendezések használatának képessége;

Műszerekkel végzett munkájuk (összeszerelés, tömítettség ellenőrzése, állványra szerelés, kísérleti felhasználás); Különféle műveleteket végeznek (anyagok öntése és öntése, szilárd, folyékony és gáznemű anyagok

, szilárd anyagok őrlése és keverése, gázok összegyűjtése stb.);

Anyagok felismerése a fizikai tulajdonságok, az égés természete és a minőségi reakciók alapján. Ezzel párhuzamosan ellenőrizni kell: értik-e a tanulók a kísérlet célját, tudják-e, hogyan kell egy kísérleti tervet összeállítani, tudják-e, milyen anyagokat, eszközöket kell használni, milyen körülmények között ezt a vegyszert folyamat megtörténik, és hogyan kell ezt ennek megfelelően kifejezni reakcióegyenletek

Fontos továbbá figyelemmel kísérni, hogy a tanulók betartják-e a biztonsági óvintézkedéseket a reagensek, fűtőberendezések, vegyi eszközök kezelése során, valamint a munkahely tisztaságát, a berendezések gondos kezelését és a reagensek gazdaságos felhasználását, az elvégzésre fordított idő ésszerű felhasználását. egyéni technikákés műveletek, a fegyelem érdekében.

A kémia kísérletekkel való tanításának hatékonysága az állandó jelenlététől függ Visszacsatolás. A kísérleti készségek figyelembevétele nemcsak a tanulók, hanem a tanárok munkájának eredménye.

A kémiai kísérlet fontos tudásforrás. A technikai taneszközökkel kombinálva hozzájárul az ismeretek, készségek, képességek hatékonyabb elsajátításához. A kísérletek szisztematikus alkalmazása a kémiaórákon elősegíti a jelenségek megfigyelésének és lényegének a tanult elméletek és törvényszerűségek tükrében történő megmagyarázásának képességét, formálja és fejleszti a kísérleti készségeket, elsajátítja a munkatervezés és az önuralom gyakorlásának készségeit, elősegíti a pontosságot, a munka tisztelete és szeretete. Kémiai kísérlet járul hozzá az általános műveltséghez ésátfogó fejlesztés

személyiség.

Irodalom Weinstein B.M. satöbbi.
Gyakorlati kémiaórák. M., 1939; Parmenov K.Ya.
Gyakorlati kémiaórák. M., 1939; Demonstrációs kémiai kísérlet. M., 1954;
Kémiai kísérlet a középiskolában. M., 1959; Verhovsky V.N., Smirnov A.D.
Kémiai kísérleti technika. T. 1. M., 1973; Garkunov V.P.
A kémia tanítási módszereinek fejlesztése a középiskolában. L., 1974; Vivyursky V.Ya.
. Kémiai kísérlet a szakközépiskolákban. M., 1980; Nazarova T.S., Grabetsky A.A., Lavrova V.N.
Kémiai kísérlet az iskolában (kémiatanári könyvtár). M., 1987;
Zlotnikov E.G. Kémiai kísérlet a fejlesztő nevelés körülményei között. Kémia az iskolában, 2001, 1. sz.;

Pak M.S.

A kémia didaktikája. M.: Vlados, 2004.

A laboratóriumi kísérletet egy speciálisan felszerelt helyiségben végzik, és az alany minden körülményének és viselkedésének szigorú ellenőrzését jelenti. A laboratóriumi kísérletek eredményei általában nagyon megbízhatóak. A laboratóriumi kísérlet helyzete azonban korántsem felel meg a természetes körülményeknek, ami korlátozza a kapott adatok értékét, és további kutatásokat igényel a kapott eredmények tisztázása érdekében.

A pszichológiai laboratóriumi kísérleteknek hosszú története van. A 19. században és a 20. század elején ez a fajta kísérleti kutatás keretein belül volt. Alapvető módszereket és módszertani technikákat javasoltak, amelyeket ezt követően széles körben módosítottak. Jellemezzük a technikák főbb típusait.

1. Labirintus technikák. A labirintus egy speciálisan korlátozott tér, amelyben van egy bejárat (egy állat vagy tárgy mozgásának kezdete, amelyet ki kell vinni a labirintusból), egynél több lehetséges mozgási út van, amelyek közül csak egy helyes ( vagy az utak egy része a következő stratégiák kiválasztásakor).

Az állatok tanulási, memória-, motivációs és tájékozódási-feltáró tevékenységi folyamatainak labirintustechnikával történő vizsgálata magatartási vizsgálatok keretében történt. Kezdetben a labirintusokat a patkányok viselkedésének tanulmányozására használták, később azonban széles körben alkalmazták a legkülönfélébb állatokkal végzett kísérletekben. A labirintus technikák lényege, hogy az állat közvetlenül nem kaphat megerősítést (csalit vagy kiutat a zárt térből stb.), hanem önállóan kell megtalálnia a hozzá vezető utat. Vannak olyan labirintusok, amelyekben az állat közvetlenül nem érzékeli a megerősítést, és vannak olyanok, amelyekben az erősítést észlelik, de az elérési út előre ismeretlen. Manapság a labirintustechnikáknak számos módosítása létezik, amelyek két alapon osztályozhatók:

1) bonyolultság szerint. Vannak labirintusok egyszerű, amelyben csak egy alternatíva lehetséges: csak két út, amelyek közül az egyik helyes. Az ilyen labirintusok alakja lehet T vagy Y alakú. Összetett a labirintusoknak több útja és zsákutcája van, amelyek közül egy vagy több helyes. Az ilyen labirintusoknak lehetnek többirányú járatai, amelyek egy közös egyenes tengelyhez képest két oldalon helyezkednek el, legyező alakúak stb.;

2) attól függően, hogy az állat hogyan viselkedik a labirintusban. Labirintusok lehetnek mozgásszervi, amelyben az állatnak mozognia kell. Ebben az esetben csiszolhatók - a felszín fölé emelt vagy felfüggesztett hidakból, vízből, levegőből stb. és kombinálhatók. Labirintusok lehetnek Manipulatív, amelyben a csalit saját vagy kiegészítő eszközzel kell mozgatni. Az ilyen labirintusokat csak az állatvilág azon képviselői használják, akik képesek manipulálni és eszközöket használni (majmok, emberek, valamint elefántok és néhány úszólábú és cetfélék). Labirintusok lehetnek észlelési(vizuális), amikor meg kell találnia a helyes utat a motoros reakciók használata nélkül. Ennek a technikának egy változata egy olyan kísérlet, amelyben a majmot arra kérik, hogy vizuálisan válassza ki több keresztezett szál közül azt, amelyik a csalihoz kapcsolódik.

2. Problémaketrec és problémadoboz. Először vizsgálta problémás sejt segítségével az állatok (macskák, kutyák, alsó majmok) viselkedését. amerikai pszichológus E.L. Thorndike. Ezeknek a technikáknak az az elve, hogy van egy zárt tér, amelybe magát az állatot (problémás ketrec) vagy a csalit (problémás doboz) zárják be. Az állatnak meg kell találnia a kiutat a ketrecből, vagy ki kell vennie a csalit a dobozból, egymás után kinyitva a zárakat vagy leküzdeni az akadályokat. Ezekkel a technikákkal vizsgálják az állatok cselekvéseinek irányát, a körülmények elemzésének képességét és saját cselekvéseikből adódó változásait, a tanulást, a memóriát, a motivációt stb.

3. Kerülő megoldás. W. Köhler javasolta a megoldást használó kísérletet a magasabb rendű állatok intelligenciájának tanulmányozása során. Az állat érzékeli a csalit, amelyet lehetetlen elérni, mivel akadály választja el. Ennek eléréséhez meg kell kerülni az akadályt, azaz először el kell távolodni az észlelt „céltárgytól”, ez azután lehetővé teszi a megközelítést. Az evolúciós fejlődés különböző szintjein lévő állatokon végzett vizsgálatok kimutatták, hogy csak a magasabb rendű állatok tudnak azonnal megoldást találni, míg a többiek nem képesek eltávolodni az észlelt csalitól, és csak tanulással sajátítják el a megoldást. W. Köhler úgy vélte, hogy az állatokban az intelligencia jelenlétének egyik alapvető kritériuma a megkerülő képesség. Ennek a módszertani technikának a módosítása extrapolációs feladatokat foglal magában (egy akadály mögötti objektum pályájának előrejelzése), amelyet L. V. Krushinsky javasolt.

A megkerülő technikáknak három fő típusa van: mozgásszervi(az állat az akadályhoz képest mozog), Manipulatív(az állat az akadályhoz képest mozgatja a csalit) és kombinált(például W. Köhler kísérlete, amelyben a csimpánznak először el kellett távolítania magától a csalit - a doboz keskeny résétől a széles résig, majd megkerülni a dobozt, és a csalit a másik oldalról szerezni).

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete