A tudományos ismeretek empirikus szintjének jellemzői. A megismerés elméleti módszerei: példák, jellemzők

Az empirikus szint az összefüggések külső jeleinek és aspektusainak tükröződése. Tapasztalati tények beszerzése, leírása, rendszerezése

Tapasztalat alapján, mint az egyetlen tudásforrás.

Fő feladat empirikus tudás- összegyűjteni, leírni, felhalmozni a tényeket, elvégezni azok kezdeti feldolgozását, válaszolni a kérdésekre: mi az? mi és hogyan történik?

Ezt a tevékenységet a következők biztosítják: megfigyelés, leírás, mérés, kísérlet.

Megfigyelés:

Ez a megismerés tárgyának szándékos és irányított észlelése annak érdekében, hogy információt szerezzünk annak formájáról, tulajdonságairól és kapcsolatairól.

A megfigyelés folyamata nem passzív szemlélődés. Ez a szubjektum ismeretelméleti kapcsolatának aktív, irányított formája a tárggyal kapcsolatban, amelyet további megfigyelési, információrögzítési és fordítási eszközök erősítenek meg.

Követelmények: megfigyelés célja; a módszertan megválasztása; megfigyelési terv; a kapott eredmények helyességének és megbízhatóságának ellenőrzése; a kapott információk feldolgozása, megértése, értelmezése (különös figyelmet igényel).

Leírás:

A leírás mintegy folytatja a megfigyelést, a megfigyelési információ rögzítésének egyik formája, annak utolsó szakasza.

A leírás segítségével az érzékszervekből származó információkat a jelek, fogalmak, diagramok, grafikonok nyelvére fordítják le, olyan formát szerezve, amely alkalmas a későbbi racionális feldolgozásra (rendszerezés, osztályozás, általánosítás stb.).

A leírás nem a természetes nyelv, hanem az alapján történik mesterséges nyelv, amelyet a logikai szigor és az egyértelműség különböztet meg.

A leírás irányulhat minőségi vagy mennyiségi bizonyosságra.

A kvantitatív leírás fix mérési eljárásokat igényel, ami szükségessé teszi a megismerés alanya tényrögzítési tevékenységének kiterjesztését egy ilyen megismerési művelet mérésként való bevonásával.

Dimenzió:

Az objektum minőségi jellemzőit általában műszerek rögzítik, az objektum mennyiségi sajátosságait mérésekkel állapítják meg.

olyan megismerési technika, amelynek segítségével azonos minőségű mennyiségek mennyiségi összehasonlítása történik.

ez egyfajta megismerést biztosító rendszer.

D. I. Mengyelejev rámutatott a fontosságára: a mérték és a súly ismerete az egyetlen út a törvények felfedezéséhez.

nyit néhányat általános összefüggések tárgyak között.

Kísérlet:

A szokásos megfigyeléstől eltérően a kísérlet során a kutató aktívan beavatkozik a vizsgált folyamatba, hogy további ismereteket szerezzen.

Ez a megismerés egy speciális technikája (módszere), amely egy tárgy szisztematikus és többszörösen reprodukált megfigyelését jelenti, miközben az alany szándékos és ellenőrzött kísérleti hatást gyakorol a vizsgált tárgyra.

A kogníció alanya egy kísérletben egy problémahelyzetet tanulmányoz, hogy átfogó információt szerezzen.

az objektumot speciálisan meghatározott feltételek mellett vezérlik, ami lehetővé teszi az összes tulajdonság, kapcsolat, kapcsolat rögzítését a feltételek paramétereinek megváltoztatásával.

kísérlet a legtöbb aktív forma episztemológiai kapcsolat a „szubjektum-tárgy” rendszerben az érzékszervi megismerés szintjén.

8. Szintek tudományos ismeretek: elméleti szint.

A tudományos ismeretek elméleti szintjét a racionális elem - fogalmak, elméletek, törvények és más gondolkodási formák és „mentális műveletek” – túlsúlya jellemzi. Az élő kontempláció, az érzékszervi megismerés itt nem szűnik meg, hanem a kognitív folyamat alárendelt (de nagyon fontos) aspektusává válik. Az elméleti tudás a jelenségeket és folyamatokat univerzálisukból tükrözi belső kapcsolatokés az empirikus tudásadatok racionális feldolgozásával felfogott minták.

Jellemző tulajdonság elméleti tudás a fókusz önmagára, a tudományon belüli reflexióra, azaz magának a megismerési folyamatnak, annak formáinak, technikáinak, módszereinek, fogalmi apparátusának, stb. vizsgálata. Az elméleti magyarázat és az ismert törvények alapján a jövő előrejelzése és tudományos előrelátása történik. ki.

1. Formalizálás - tartalmi ismeretek megjelenítése jel-szimbolikus formában (formalizált nyelv). Formalizálva a tárgyakkal kapcsolatos érvelés átkerül a jelekkel (képletekkel) való működés síkjára, amely a mesterséges nyelvek (matematika, logika, kémia stb.) felépítéséhez kapcsolódik.

A speciális szimbólumok használata teszi lehetővé a hétköznapi szavak kétértelműségének kiküszöbölését, természetes nyelv. A formalizált érvelésben minden szimbólum szigorúan egyértelmű.

A formalizálás tehát a folyamatok tartalmilag eltérő formáinak általánosítása, és ezeknek a formáknak a tartalmuktól való elvonatkoztatása. Forma azonosításával tisztázza a tartalmat, és változó teljességgel kivitelezhető. De ahogy az osztrák logikus és matematikus Gödel megmutatta, az elméletben mindig van egy észrevétlen, formalizálhatatlan maradék. A tudás tartalmának egyre mélyülő formalizálása soha nem éri el az abszolút teljességet. Ez azt jelenti, hogy a formalizálás lehetőségei belsőleg korlátozottak. Bebizonyosodott, hogy nincs olyan univerzális módszer, amely lehetővé tenné, hogy bármilyen érvelést számítással helyettesítsenek. Gödel tételei meglehetősen szigorú indoklást adtak a tudományos érvelés és általában a tudományos ismeretek teljes formalizálásának alapvető lehetetlenségére.

2. Az axiomatikus módszer egy tudományos elmélet felépítésének módszere, amelyben bizonyos kezdeti rendelkezéseken - axiómákon (posztulátumokon) alapul, amelyekből ennek az elméletnek az összes többi állítása tisztán logikai úton, bizonyítással levezethető.

3. A hipotetikus-deduktív módszer a tudományos ismeretek olyan módszere, amelynek lényege, hogy deduktívan összefüggő hipotézisek rendszerét hozza létre, amelyből végső soron az empirikus tényekre vonatkozó állítások származnak. Az e módszer alapján levont következtetés elkerülhetetlenül valószínűségi jellegű lesz.

A hipotetikus-deduktív módszer általános felépítése:

a) elméleti magyarázatot igénylő tényanyag megismerése és erre irányuló kísérlet a már meglévő elméletek és törvények segítségével. Ha nem, akkor:

b) sejtések (hipotézisek, feltételezések) előterjesztése e jelenségek okairól és mintázatairól különféle logikai technikák segítségével;

c) a feltételezések érvényességének és komolyságának felmérése, és sok közülük a legvalószínűbb kiválasztása;

d) egy hipotézisből következtetések levonása (általában deduktív módon) annak tartalmának tisztázásával;

e) a hipotézisből levezetett következmények kísérleti igazolása. Itt a hipotézis vagy kísérleti megerősítést kap, vagy megcáfol. Az egyéni következmények megerősítése azonban nem garantálja annak igazságát (vagy hamisságát) összességében. A teszteredményeken alapuló legjobb hipotézis elméletté válik.

4. Felemelkedés az absztrakttól a konkrétig - módszer elméleti kutatásés a prezentáció, amely a tudományos gondolkodás mozgásából áll a kezdeti absztrakciótól a tudás elmélyítésének és bővítésének egymást követő szakaszain keresztül az eredményig - a vizsgált téma elméletének holisztikus reprodukálásáig. Feltételként ezt a módszert magában foglalja az érzékszervi-konkréttól az absztrakt felé való felemelkedést, a tárgy egyedi aspektusainak gondolkodásbeli elszigetelődését és azok „rögzítését” a megfelelő absztrakt definíciókban. A megismerés mozgása az érzéki-konkréttól az absztrakt felé az egyénitől az általános felé való mozgás logikai trükkök mint az elemzés és az indukció. Az absztrakttól a mentálisan-konkrétig való felemelkedés az egyéni általános absztrakcióktól azok egységéig való mozgás folyamata, a konkrét-univerzális szintézis és dedukció módszerei dominálnak itt.

Az elméleti tudás lényege nemcsak az empirikus kutatás során feltárt tények és minták sokféleségének leírása és magyarázata egy bizonyos témakörben, kevés törvény és elv alapján, hanem abban is kifejezésre jut, hogy tudósok, hogy felfedjék az univerzum harmóniáját.

Az elméleteket sokféleképpen lehet bemutatni. Gyakran találkozunk azzal a tendenciával, hogy a tudósok az elméletek axiomatikus felépítésére irányulnak, ami az Eukleidész által a geometriában létrehozott tudásszerveződési mintát utánozza. Az elméletek azonban leggyakrabban genetikailag kerülnek bemutatásra, fokozatosan bevezetve a témát, és sorban feltárva a legegyszerűbbtől az egyre bonyolultabb szempontok felé.

Függetlenül attól elfogadott formában Egy elmélet bemutatásakor annak tartalmát természetesen az azt megalapozó alapelvek határozzák meg.

Az objektív valóság magyarázatát célozza, nem közvetlenül a környező valóságot írja le, hanem ideális tárgyakat, amelyeket nem a végtelenség, hanem a teljesség jellemez. egy bizonyos szám tulajdonságok:

alapvető elméletek

konkrét elméletek

Az elméleti tudásszint módszerei:

Az idealizálás egy speciális ismeretelméleti kapcsolat, ahol az alany mentálisan megkonstruál egy tárgyat, amelynek prototípusa elérhető a való világban.

Axiomatikus módszer – Ez egy előállítási módszer új ismeretek, amikor az axiómákon alapul, amelyekből az összes többi állítás tisztán logikai úton származik, majd ennek a következtetésnek a leírása.

Hipotetikus-deduktív módszer - Ez egy speciális technika új gyártása, de valószínű tudás.

Formalizálás - Ez a technika absztrakt modellek felépítéséből áll, amelyek segítségével valós objektumokat tanulmányoznak.

A történeti és logikai egység – A valóság bármely folyamata jelenségre és lényegre bomlik, empirikus történetére és a fejlődés fő vonalára.

Gondolatkísérlet módszere.

A gondolatkísérlet az idealizált tárgyakon végrehajtott mentális eljárások rendszere. A tudatlanságból a tudás felé halad a mozgás.Így az első lépés kognitív folyamat- annak meghatározása, amit nem tudunk. Fontos, hogy világosan és szigorúan definiáljuk a problémát, elkülönítve azt, amit már tudunk, attól, amit még nem tudunk.

A probléma (a görög probléma - feladat szóból) összetett és vitatott kérdés, amely megoldást igényel. A második lépés egy hipotézis kidolgozása (a görög hipotézisből - feltételezés).

Hipotézis - Ez egy tudományosan megalapozott feltételezés, amely tesztelést igényel. Ha a hipotézis beigazolódik nagy számban tények, elméletté válik (a görög theoria szóból - megfigyelés, kutatás). Elmélet olyan tudásrendszer, amely bizonyos jelenségeket ír le és magyaráz; ezek pl. evolúciós elmélet, relativitáselmélet,

kvantumelmélet stb. Választáskor

legjobb elmélet

igazolhatóságának mértéke fontos szerepet játszik. Egy elmélet akkor megbízható, ha objektív tények (beleértve az újonnan felfedezetteket is) megerősítik, és ha világosság, egyértelműség és logikai szigor különbözteti meg. Tudományos tények Különbséget kell tenni objektív és tudományos között tények. Objektív tény- ez egy valóban létező tárgy, folyamat vagy esemény, amely megtörtént. Például Mihail Jurjevics Lermontov (1814-1841) halála egy párbajban tény.

Tudományos tény

olyan tudás, amelyet egy általánosan elfogadott tudásrendszer keretei között igazolnak és értelmeznek.

Az értékelések szemben állnak a tényekkel, és tükrözik a tárgyak vagy jelenségek jelentőségét egy személy számára, helyeslő vagy rosszalló hozzáállását azokhoz. A tudományos tények általában úgy rögzítik az objektív világot, ahogy az van, míg az értékelések az ember szubjektív helyzetét, érdekeit, erkölcsi és esztétikai tudatának szintjét tükrözik. A tudomány számára a legtöbb nehézség a hipotézisről az elméletre való átmenet során merül fel. Vannak olyan módszerek és eljárások, amelyek lehetővé teszik egy hipotézis tesztelését és bizonyítását vagy hibásként való elutasítását.

Módszer(a görög methodos szóból - a célhoz vezető út) szabálynak, technikának, megismerési módnak nevezik. Általában a módszer olyan szabályok és előírások rendszere, amelyek lehetővé teszik egy objektum tanulmányozását. F. Bacon a módszert „lámpának egy sötétben sétáló utazó kezében” nevezte. Módszertan- több

• tág fogalom
• és a következőképpen határozható meg:

bármely tudományban alkalmazott módszerek összessége; általános módszertan. egyrészt érzékszervi tapasztalat és gyakorlat, másrészt világosság és logikai megkülönböztetés, mindez ismert módszerek empirikus (tapasztalt, gyakorlati módokon tudás) és elméleti (logikai eljárások).

A megismerés empirikus módszerei

alapján empirikus módszerek szenzoros megismerés (érzékelés, észlelés, reprezentáció) és műszeradatok. Ezek a módszerek a következők:

• megfigyelés — célirányos észlelés jelenségek anélkül, hogy beavatkoznának;
• kísérlet— jelenségek tanulmányozása ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között;
• mérés - a mért mennyiség arányának meghatározása
• szabvány (például mérő);
• összehasonlítás— az objektumok vagy jellemzőik közötti hasonlóságok vagy különbségek azonosítása.

A tudományos ismeretben nincsenek tisztán empirikus módszerek, hiszen az egyszerű megfigyelés is előzetest igényel elméleti alapok— tárgy kiválasztása megfigyelésre, hipotézis megfogalmazása stb.

A megismerés elméleti módszerei

Tulajdonképpen elméleti módszerek támaszkodni a racionális megismerésre (fogalom, ítélet, következtetés) és a logikai következtetési eljárásokra. Ezek a módszerek a következők:

• elemzés- egy tárgy, jelenség részekre (jelekre, tulajdonságokra, kapcsolatokra) való felosztásának folyamata;
• szintézis - az elemzés során azonosított tantárgy szempontjainak egységes egésszé egyesítése;
• - különböző objektumok csoportosítása alapján közös vonásai(állatok, növények stb. osztályozása);
• absztrakció - a megismerési folyamat során egy tárgy bizonyos tulajdonságaitól való elvonatkoztatás abból a célból, hogy behatóan tanulmányozzuk annak egy-egy konkrét aspektusát (az absztrakció eredménye olyan elvont fogalmak, mint a szín, görbület, szépség stb.);
• formalizálás - tudás megjelenítése jelben, szimbolikus formában (in matematikai képletek, vegyjelek stb.);
• analógia - következtetések levonása az objektumok bizonyos vonatkozásban való hasonlóságáról, számos más vonatkozású hasonlóságuk alapján;
• modellezés— egy objektum proxyjának (modelljének) létrehozása és tanulmányozása (pl. számítógépes modellezés emberi genom);
• eszményítés- koncepciók létrehozása a valóságban nem létező, de prototípussal rendelkező objektumokhoz ( geometriai pont, golyó, ideális gáz);
• levonás - mozgás az általánostól a konkrét felé;
• indukció- elmozdulás a konkrét (tények) felől az általános kijelentés felé.

Az elméleti módszerek empirikus tényeket igényelnek. Így bár maga az indukció elméleti logikai működés, még mindig minden egyes tény kísérleti igazolását igényli, ezért empirikus ismereteken alapul, nem pedig elméleti. Így az elméleti és az empirikus módszerek egységben léteznek, kiegészítik egymást. A fent felsorolt ​​módszerek mindegyike módszer-technika (specifikus szabályok, cselekvési algoritmusok).

Szélesebb módszerek-megközelítések csak az irányt és általános módszer problémamegoldás. A módszerek-megközelítések sokfélét tartalmazhatnak különféle technikák. Ezek a strukturális-funkcionális módszer, a hermeneutikai módszer stb. A leggyakoribb módszerek-megközelítések a filozófiai módszerek:

• metafizikai— egy objektum ferdén, statikusan, más objektumokkal való kapcsolaton kívüli megtekintése;
• dialektikus- a dolgok fejlődésének és változásának törvényszerűségeinek feltárása egymás összefüggésében, belső ellentmondásában és egységében.

Az egyik módszer abszolutizálása az egyetlen helyes módszer dogmatika(például a dialektikus materializmus a szovjet filozófiában). Különféle nem kapcsolódó módszerek kritikátlan felhalmozódását nevezzük eklekticizmus.

1. A tudományos ismeretek empirikus szintje.

Az érzéki és a racionális minden tudás fő összetevője, nem csak a tudományos. Azonban közben történelmi fejlődés A tudás szintjén olyan szinteket azonosítanak és formalizálnak, amelyek jelentősen eltérnek az érzéki és a racionális egyszerű megkülönböztetésétől, bár alapjuk a racionális és az érzéki. A megismerés és tudás e szintjei, különösen azzal kapcsolatban fejlett tudomány, empirikus és elméleti szintek.

Az empirikus tudásszint, a tudomány egy olyan szint, amely a speciális megfigyelési és kísérleti eljárások során megszerzett tudáshoz kapcsolódik, amelyet aztán bizonyos racionális feldolgozásnak vetnek alá, és egy bizonyos, gyakran mesterséges nyelv segítségével rögzítenek. Főként megfigyelési és kísérleti adatok tudományos formák a valóság jelenségeinek közvetlen kutatása azután az elméleti kutatás empirikus alapja. Megfigyelések és kísérletek ma már minden tudományban zajlanak, beleértve a társadalom- és a humántudományokat is.

A tudás fő formája empirikus szinten a tény, a tudományos tény, a tényszerű tudás, amely az eredmény elsődleges feldolgozás valamint a megfigyelési és kísérleti adatok rendszerezése. A modern empirikus tudás alapja a tények hétköznapi tudatés a tudomány tényei. Ebben az esetben a tényeket nem valamiről szóló kijelentésként, nem a tudás „kifejezésének” bizonyos egységeiként kell érteni, hanem magának a tudásnak a speciális elemeiként.

2. A kutatás elméleti szintje. A tudományos fogalmak természete.

A tudás és a tudomány elméleti szintje összefügg azzal a ténnyel, hogy egy tárgy a kapcsolatai és mintázatai oldaláról ábrázolva van rajta, és nem csak és nem annyira tapasztalatból, megfigyelések és kísérletek során, hanem már egy folyamat során. autonóm gondolkodási folyamat, speciális absztrakciók, valamint az értelem és az értelem önkényes konstrukciói, mint hipotetikus elemek felhasználásával és megalkotásával, amelyek segítségével betöltődik a valóság jelenségei lényegének megértésének tere.

Az elméleti tudás területén megjelennek olyan konstrukciók (idealizációk), amelyekben a tudás messze túlmutat az érzékszervi tapasztalatok, megfigyelési és kísérleti adatok határain, sőt éles ellentmondásba is kerülhet a közvetlen érzékszervi adatokkal.

A tudás elméleti és empirikus szintje közötti ellentmondások objektív dialektikus jellegűek, önmagukban nem cáfolják sem az empirikus, sem elméleti alapelvek. Az egyik vagy a másik melletti döntés csak a pályán múlik további kutatásokés eredményeik gyakorlati ellenőrzése, különösen maguknak a megfigyeléseknek és kísérleteknek az új eredményei alapján elméleti elképzelések. Egy időben létfontosságú szerepet a tudás és a megismerés egy ilyen formája végzi hipotézisként.

3. A tudományos elmélet kialakulása és az elméleti tudás gyarapodása.

A következő tudományos történeti típusok tudás.

1. Korai tudományos típus tudás.

Ez a fajta tudás megnyitja a tudományos ismeretek szisztematikus fejlesztésének korszakát. Ebben egyrészt még jól láthatóak az azt megelőző természetfilozófiai és skolasztikus tudástípusok nyomai, másrészt olyan alapvetően új elemek megjelenése, amelyek élesen szembeállítják a tudományos tudástípusokat a tudomány előttiekkel. Leggyakrabban a 16–17. század fordulóján húzzák meg ennek a tudástípusnak ezt a határát, amely elválasztja a korábbiaktól.

A korai tudományos típusú tudás mindenekelőtt a tudás új minőségéhez kapcsolódik. A tudás fő típusa a kísérleti tudás, a tényszerű tudás. Ez létrehozta normál körülmények között az elméleti ismeretek fejlesztésére - tudományos elméleti ismeretek.

2. A megismerés klasszikus szakasza.

óta történt késő XVII - eleje XVIII hogy 19 közepe század. Ettől a szakasztól kezdve a tudomány folyamatos diszciplináris és egyben szakmai hagyományként fejlődik, mindenét kritikusan szabályozva belső folyamatok. Itt jön be az elmélet minden értelemben szavak - I. Newton mechanika elmélete, amely majdnem két évszázadon át az egyetlen maradt tudományos elmélet, amellyel a természettudomány összes elméleti eleme korrelált, ill társadalmi megismerés Is.

A legjelentősebb változások a korai tudományhoz képest a tudás területén következtek be. A tudás már eleve elméletivé válik modern értelemben szavak, vagy szinte modern, ami óriási lépés volt az elméleti problémák és az empirikus megközelítés közötti hagyományos szakadék áthidalása felé.

3. Modern tudományos típusú tudás.

Ez a típus a tudomány ma is dominál, a XX–21. század fordulóján. A modern tudományban a tudás tárgyainak minősége gyökeresen megváltozott. Végre kiderült a tárgy és tárgyak integritása egyéni tudományokés maga a tudományos ismeretek tárgya. Alapvető változások mennek végbe az eszközökben modern tudomány. Empirikus szintje egészen más formát ölt, a megfigyelés és a kísérlet szinte teljesen az elméleti (haladó) tudás, másrészt a megfigyeltekkel kapcsolatos ismeretek által irányított.

A kultúrákat formáknak is nevezik köztudat. E formák mindegyikének megvan a maga tárgya, amely megkülönböztethető a kultúra általános konglomerátumától, és sajátos működési módja. A filozófia nagyon korán belép az ember életébe, jóval azelőtt, hogy kialakulna róla az első benyomás. elemi ábrázolás, ihlette véletlen találkozásokés randevúzni. A filozófia bevezetésre kerül a mi...

Napjainkban és szabályozási módszertani elv biológiai tudományok, meghatározva, hogyan vezetik be a sajátjukat ideális tárgyak, magyarázó sémák és kutatási módszerek és egyben új paradigma kultúra, amely lehetővé teszi, hogy megértsük az emberiség és a természet kapcsolatát, a természettudomány egységét és humanitárius ismeretek. A ko-evolúciós stratégia új távlatokat állít a tudás,...

És irányítják egymást. Bármelyik túlsúly elkerülhetetlenül degenerációhoz vezet. A kulturálatlan élet barbárság; élettelen kultúra – bizánci." 2. Történelem és kultúra kapcsolatának elemzése A régi időkben, különösen ben ősi korszak, feltételek közélet lassan változott. Ezért a történelmet az ismétlődő események kaleidoszkópjaként mutatták be az embereknek. századból...

De ha a középkori filozófiában a tudat definíció szerint misztikus volt, akkor a modern időkben minden misztikus-vallási tartalom kikerül a tartalmából. 6. Erőszak és erőszakmentesség a művelődéstörténetben. képviselői etikai filozófia hidd el, hogy az ember se nem jó, se nem rossz. Az emberi természet az, hogy az ember egyformán képes jóra és rosszra. Ennek részeként...

A tudományos tudásnak 2 szintje van: empirikus és elméleti.

Empirikus szint A megismerés a tudományos kutatás tárgyához kapcsolódik, 2 összetevőből áll - az érzékszervi tapasztalat (érzékelés, észlelés, ötlet) és ezek elsődleges elméleti megértése.

Az empirikus megismerésre a tényrögzítési tevékenység jellemző.

Elméleti szint empirikus anyag további feldolgozásából áll. Az elméleti tudás a magasrendű absztrakciók szintjén végzett alapvető tudás.

Az empirizmus álláspontjai: előtérben - az érzet szerepe, a közvetlen megfigyelések a tudásban és az elméleti gondolkodás szerepének tagadása. A racionalizmus álláspontja: az 1. síkon az elme tevékenysége áll, neki tulajdonítja a tudás erejének egysége és az érzékszervi tudás jelentésének figyelmen kívül hagyása szerepét.

A tudományos ismeretek empirikus szintjét az jellemzi valós, érzékszervileg érzékelhető tárgyak közvetlen feltárása. Ezen a szinten a vizsgált tárgyakról és jelenségekről információgyűjtés folyamata megfigyelések, különféle mérések és kísérletek elvégzésével történik. Itt a kapott tényadatok elsődleges rendszerezése is megtörténik táblázatok, diagramok, grafikonok stb. formájában. Ráadásul már a tudományos ismeretek második szintjén - az általánosítás következtében tudományos tények- lehetséges néhány empirikus minta megfogalmazása.

A tudományos kutatás elméleti szintjét végzik a megismerés racionális (logikai) szakaszában. On ezt a szintet a tudós csak elméleti (ideális, szimbolikus) tárgyakkal operál. Ezen a szinten is feltárulnak a vizsgált tárgyakban és jelenségekben rejlő legmélyebb lényeges szempontok, összefüggések és minták. Elméleti szint – a tudományos ismeretek magasabb szintje

Az elméleti tudást tekintve a legmagasabbnak és legfejlettebbnek, mindenekelőtt annak szerkezeti összetevőit kell meghatározni. A főbbek a következők: probléma, hipotézis és elmélet.

A probléma a tudás egy formája, amelynek tartalma olyasvalami, amit még nem ismert meg az ember, de amit ismerni kell. Vagyis ez a tudatlanságról való tudás, a megismerés során felmerülő, választ igénylő kérdés. megoldásokat.

A tudományos problémákat meg kell különböztetni a nem tudományos problémáktól (álproblémák), például a teremtés problémája. örökmozgó. Bármilyen megoldás konkrét probléma az ismeretek fejlődésében van egy jelentős mozzanat, amely során új problémák merülnek fel, és új problémák, bizonyos fogalmi elképzelések, köztük hipotézisek vetődnek fel.

Hipotézis - számos tény alapján megfogalmazott feltételezést tartalmazó tudásforma, amelynek valódi jelentése bizonytalan és bizonyítást igényel. A hipotetikus tudás valószínű, nem megbízható, és ellenőrzést és igazolást igényel. A felállított hipotézisek bizonyítása során egy részük valóságos elméletté válik, más részük módosul, pontosít, pontosít, és ha a teszt negatív eredményt ad, tévedéssé válik.

Egy hipotézis igazságának döntő próbája az gyakorlat (az igazság logikai kritériuma ebben az esetben támogató szerepet játszik). A tesztelt és bizonyított hipotézis megbízható igazsággá válik, és tudományos elméletté válik.

Elmélet - a tudományos ismeretek legfejlettebb formája, amely holisztikusan tükrözi a valóság egy bizonyos területének természetes és jelentős összefüggéseit. Példák erre a tudásformára Newton klasszikus mechanikája, Darwin evolúcióelmélete, Einstein relativitáselmélete, az önszerveződő integrálrendszerek (szinergetika) elmélete stb.

A gyakorlatban a tudományos ismereteket csak akkor lehet sikeresen megvalósítani, ha az emberek meg vannak győződve annak igazságáról. Anélkül, hogy egy gondolatot személyes meggyőződéssé alakítana át, az ember hite, az elméleti gondolatok sikeres gyakorlati megvalósítása lehetetlen.

A valóság megértésének általános módszerei a következők: indukció, dedukció, analógia, összehasonlítás, általánosítás, absztrakció stb.

Az elméleti tudás specifikus módszerei a tudományban: idealizálás, értelmezés, gondolatkísérlet, gépi számítási kísérlet, axiomatikus módszer és genetikai módszer elméletépítés stb.

A tudományos ismeretekben például széles körben használják az azonosítás absztrakcióit és az elkülönítő absztrakciókat. Az azonosítás absztrakciója egy olyan fogalom, amelyet egy bizonyos objektumkészlet azonosítása (egyidejűleg ezeknek a tárgyaknak számos egyedi tulajdonságától, jellemzőitől elvonatkoztatása) és azok egyesítése eredményeként nyerünk. speciális csoport. Példa erre a bolygónkon élő növények és állatok teljes sokféleségének csoportosítása speciális típusok, nemzetségek, rendek stb. Az elkülönített absztrakciót az anyagi világ tárgyaival elválaszthatatlanul összefüggő bizonyos tulajdonságok és kapcsolatok független entitásokká ("stabilitás", "oldhatóság", "elektromos vezetőképesség" stb.) elkülönítésével érjük el.

A tudományos absztrakciók és az általános elméleti elvek kialakítása nem a tudás végső célja, hanem csak eszköze a konkrétum mélyebb, átfogóbb megismerésének. Ezért szükséges a tudás további mozgása (felemelkedése) az elért absztraktból vissza a konkrétba. A kutatás ezen szakaszában a konkrétumról megszerzett tudás minőségileg más lesz, mint az érzékszervi megismerés szakaszában. Vagyis a megismerési folyamat elején lévő konkrétum (érzéki-konkrét, amely a kiindulópontja) és a kognitív folyamat végén felfogott konkrét (ezt nevezzük logikai-konkrétnak, az absztrakt szerepét hangsúlyozva). megértésében való gondolkodás) alapvetően különböznek egymástól

A tudományos ismeretek formái és módszerei.

Megismerés - ez az emberi tevékenység egy sajátos típusa, amelynek célja a körülöttünk lévő világ és önmagunk megértése ebben a világban. „A tudást elsősorban a társadalomtörténeti gyakorlat határozza meg, a tudás megszerzésének, fejlesztésének folyamata, folyamatos elmélyítése, bővítése, fejlesztése.

Az ember felfogja az őt körülvevő világot, különféle módokon elsajátítja, amelyek közül két fő megkülönböztethető. Az első (genetikailag eredeti) az anyagi és technikai - a megélhetési eszközök, a munka, a gyakorlat előállítása. A második a spirituális (ideál), amelyen belül az alany és a tárgy kognitív kapcsolata csak egy a sok közül. A megismerési folyamat és az abban megszerzett tudás pedig a gyakorlat és maga a megismerés történeti fejlődése során egyre inkább differenciálódik és különböző formáiban testesül meg. A társadalmi tudat minden formája: tudomány, filozófia, mitológia, politika, vallás stb. a megismerés sajátos formáinak felelnek meg. Általában a következőket különböztetik meg: hétköznapi, játékos, mitológiai, művészi és figuratív, filozófiai, vallási, személyes, tudományos. Ez utóbbiak, bár összefüggenek, nem azonosak egymással. Kutatásunk tárgya a tudományos ismeretek. Ebben a tekintetben csak az utóbbi jellemzőit célszerű figyelembe venni.

Elemzés - egy tárgy gondolati vagy valós felbomlása alkotórészeire.

Szintézis - az elemzés eredményeként tanult elemek egységes egésszé összevonása.

Általánosítás - a mentális átmenet folyamata az egyénitől az általános felé, a kevésbé általánostól az általánosabb felé, például: átmenet az „ez a fém elektromosságot vezet” ítéletből az „minden fém vezet elektromosságot” ítéletbe, az ítéletből: „az energia mechanikus formája hővé alakul” az „az energia minden formája hővé alakul” ítélet szerint.

Absztrakció (idealizálás) - bizonyos változások mentális bevezetése a vizsgált tárgyban a vizsgálat céljainak megfelelően. Az idealizálás eredményeként az objektumok néhány olyan tulajdonsága és attribútuma, amelyek nem elengedhetetlenek ehhez a vizsgálathoz, kizárhatók a vizsgálatból. Ilyen idealizálásra példa a mechanikában egy anyagi pont, azaz. egy pont tömeggel, de méretek nélkül. Ugyanaz az absztrakt (ideális) tárgy abszolút merev test.

Indukció - az általános álláspont levezetésének folyamata számos konkrét egyedi tény megfigyeléséből, pl. tudás a konkréttól az általánosig. A gyakorlatban leggyakrabban a hiányos indukciót használják, amely magában foglalja a halmaz összes objektumára vonatkozó következtetés levonását az objektumok csak egy részének ismerete alapján. A kísérleti kutatáson alapuló, elméleti indoklást is magában foglaló nem teljes indukciót tudományos indukciónak nevezzük. Az ilyen indukció következtetései gyakran valószínűségi jellegűek. Ez egy kockázatos, de kreatív módszer. A kísérlet szigorú felépítésével, a logikai következetességgel és a következtetések szigorával megbízható következtetést tud levonni. A híres szerint francia fizikus Louis de Broglie szerint a tudományos indukció a valódi tudományos haladás igazi forrása.

Levonás - az analitikus érvelés folyamata az általánostól a konkrétig vagy kevésbé általánosig. Szorosan összefügg az általánosítással. Ha a kezdeti általános rendelkezések megalapozott tudományos igazság, akkor a dedukciós módszer mindig igaz következtetést von le. A deduktív módszer különösen fontos a matematikában. A matematikusok matematikai absztrakciókkal dolgoznak, és arra alapozzák érvelésüket általános rendelkezések. Ezek az általános rendelkezések a magánjellegű, konkrét problémák megoldására vonatkoznak.

A természettudomány történetében voltak kísérletek az induktív módszer értelmének abszolutizálására a tudományban (F. Bacon), ill. deduktív módszer(R. Descartes), adjon nekik egyetemes jelentést. Ezek a módszerek azonban nem használhatók különálló, egymástól elkülönített módszerekként. mindegyiket a megismerési folyamat egy bizonyos szakaszában használják.

Analógia - valószínű, elfogadható következtetés két tárgy vagy jelenség hasonlóságáról valamely jellemzőben, más jellemzőkben megállapított hasonlóságuk alapján. Az egyszerűvel való analógia lehetővé teszi, hogy megértsük a bonyolultabbat. Tehát analógiával mesterséges szelekció a legjobb háziállatfajták Charles Darwin felfedezte a természetes szelekció törvényét az állat- és növényvilágban.

Modellezés - egy megismerési tárgy tulajdonságainak reprodukálása annak speciálisan kialakított analógján - modell. A modellek lehetnek valós (anyagi), például repülőgépmodellek, épületmodellek. fényképek, protézisek, babák stb. és a nyelv segítségével létrejött ideális (absztrakt) (mind a természetes emberi nyelv, mind a speciális nyelvek, pl. a matematika nyelve. Ebben az esetben van egy matematikai modellünk. Általában ez egy egyenletrendszer, amely leírja az összefüggéseket a tanulmányozás alatt álló rendszer.

Osztályozás - egyes objektumok osztályokba (felosztásokba, kategóriákba) történő felosztása közös jellemzőik alapján, természetes kapcsolatok rögzítése az objektumok osztályai között. egységes rendszer konkrét tudáság. Az egyes tudományok kialakulása a vizsgált tárgyak és jelenségek osztályozásának létrehozásához kapcsolódik.

A természettudomány egyik első osztályozása a kiváló svéd természettudós, Carl Linnaeus (1707-1778) növény- és állatvilágának osztályozása volt. Az élő természet képviselői számára meghatározott fokozatot: osztály, rend, nemzetség, faj, változatosság.

A tudományban a kutatásnak vannak empirikus és elméleti szintjei. Empirikus a kutatás közvetlenül a vizsgált objektumra irányul, és megfigyeléssel és kísérlettel valósul meg. Elméleti a kutatás az általánosító elképzelésekre, hipotézisekre, törvényekre, elvekre összpontosul. Mind az empirikus, mind az elméleti kutatásból származó adatokat empirikus és elméleti kifejezéseket tartalmazó állítások formájában rögzítjük. Az empirikus kifejezések olyan állítások, amelyek igazsága kísérletileg ellenőrizhető. Ez például a következő kijelentés: „Egy adott vezető ellenállása 5 °C-ról 10 °C-ra melegítve nő.” Az elméleti kifejezéseket tartalmazó állítások igazságtartalma kísérletileg nem állapítható meg. A „A vezetők ellenállása 5 °C-ról 10 °C-ra melegítve nő” állítás igazának megerősítéséhez szükséges lenne végtelen szám kísérletek, ami elvileg lehetetlen. Az "egy adott vezető ellenállása" empirikus kifejezés, megfigyelési kifejezés. A „vezető ellenállás” elméleti fogalom, általánosítás eredményeként kapott fogalom. Nyilatkozatok a elméleti fogalmak ellenőrizhetetlen, de Popper szerint hamisíthatók.

A tudományos kutatás legfontosabb jellemzője az empirikus és elméleti adatok kölcsönhatása. Elvileg lehetetlen az empirikus és az elméleti tényeket abszolút szétválasztani. A fenti, empirikus kifejezéssel ellátott állításban a hőmérséklet és a szám fogalmát használtuk, ezek elméleti fogalmak. A vezetők ellenállását mérő ember érti, mi történik, mert elméleti tudása van. A másik oldalon elméleti tudás kísérleti adatok nélkül nincs tudományos ereje, alaptalan spekulációvá válik. Koherencia, empirikus és elméleti kölcsönös terhelés - a legfontosabb jellemzője tudomány. Ha a megadott harmonikus megállapodás megsértése megtörténik, akkor annak visszaállítása érdekében megkezdődik az új keresése elméleti fogalmak. Természetesen a kísérleti adatokat is pontosítják. Tekintsük a főbb módszereket az empirikus és az elméleti egység egységének fényében empirikus kutatás.

Kísérlet- az empirikus kutatás magja. Latin szó Az "experimentum" szó szerint próbát, kísérletet jelent. A kísérlet a vizsgált jelenségek jóváhagyása, tesztelése ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között. A kísérletező igyekszik elkülöníteni a vizsgált jelenséget tiszta forma, hogy a lehető legkevesebb akadály legyen a szükséges információk megszerzésében. A kísérlet beállítását egy megfelelő előzi meg előkészítő munka. Kísérleti program kidolgozása folyamatban van; szükség esetén speciális műszereket és mérőberendezéseket gyártanak; az elmélet tisztázása, amely szükséges kísérleti eszköztárként működik.

A kísérlet összetevői: kísérletező; vizsgált jelenség; eszközöket. Készülékek esetén arról beszélünk nem olyan technikai eszközökről, mint a számítógépek, mikro- és teleszkópok, amelyek célja az ember szenzoros és racionális képességeinek javítása, hanem detektorok, közvetítő eszközök, amelyek kísérleti adatokat rögzítenek, tesztek közvetlen befolyás a vizsgált jelenségek. Amint látjuk, a kísérletező „teljesen felfegyverkezve” többek között szakmai tapasztalattal, és ami a legfontosabb, elméleti ismeretekkel rendelkezik. IN modern körülmények között A kísérletet leggyakrabban egy kutatócsoport végzi, akik összehangoltan cselekszenek, mérik erőfeszítéseiket és képességeiket.

A vizsgált jelenséget kísérletileg olyan körülmények közé helyezik, ahol reagál a detektor eszközökre (ha nincs speciális detektor, akkor magának a kísérletezőnek az érzékszervei működnek így: szeme, füle, ujjai). Ez a reakció az eszköz állapotától és jellemzőitől függ. Ebből a körülményből adódóan a kísérletező nem tud információt szerezni a vizsgált jelenségről mint olyanról, azaz minden más folyamattól és objektumtól elszigetelten. Így a megfigyelési eszközök részt vesznek a kísérleti adatok képzésében. A fizikában ez a jelenség a terepen végzett kísérletekig terjed kvantumfizika ismeretlen maradt, és felfedezése a XX. század 20-30-as éveiben történt. szenzáció volt. Hosszú ideig N. Bohr magyarázata arra a megfigyelési eszközök befolyásolják a kísérlet eredményeit, ellenségesen fogadták. Bohr ellenfelei úgy vélték, hogy a kísérletet meg lehet tisztítani az eszköz zavaró hatásától, de ez lehetetlennek bizonyult. A kutató feladata nem az objektum mint olyan bemutatása, hanem annak viselkedésének magyarázata mindenféle helyzetben.

Megjegyzendő, hogy ben társadalmi kísérletek a helyzet sem egyszerű, mert az alanyok érzelmekre, gondolatokra reagálnak, spirituális világ kutató. A kísérleti adatok összegzésénél a kutatónak nem kell elvonatkoztatnia saját befolyásától, hanem azt figyelembe véve képesnek kell lennie az általános, lényeges azonosítására.

A kísérleti adatokat valamilyen módon továbbítani kell az ismert emberi receptorokhoz, ez például akkor történik, amikor a kísérletező leolvassa a mérőműszerek leolvasását. A kísérletezőnek lehetősége van és egyben kénytelen is használni a benne rejlő szenzoros megismerési formákat (mindegyikét vagy némelyikét). Az érzékszervi megismerés azonban csak egy mozzanata a kísérletező által végrehajtott összetett kognitív folyamatnak. Helytelen az empirikus tudást érzékszervi tudásra redukálni.

Az empirikus tudás módszerei közül gyakran ún megfigyelés, ami olykor még a kísérletezés módszerével is szembehelyezkedik. Ez nem jelenti a megfigyelést, mint bármely kísérlet szakaszát, hanem a megfigyelést, mint a jelenségek tanulmányozásának speciális, holisztikus módját, csillagászati, biológiai, társadalmi és egyéb folyamatok megfigyelését. A kísérletezés és a megfigyelés közötti különbség alapvetően egy pontban rejlik: a kísérletben a körülményeit szabályozzák, míg a megfigyelésben a folyamatokat az események természetes menetére hagyják. Elméleti szempontból a kísérlet és a megfigyelés szerkezete megegyezik: a vizsgált jelenség - az eszköz - a kísérletező (vagy megfigyelő). Ezért egy megfigyelés értelmessé tétele nem sokban különbözik egy kísérlet értelmessé tételétől. A megfigyelés a kísérlet egyedülálló esetének tekinthető.

A kísérleti módszer fejlesztésének érdekes lehetősége az ún modellkísérletezés. Néha nem az eredetivel, hanem annak modelljével kísérleteznek, vagyis egy másik, az eredetihez hasonló entitáson. A modell lehet fizikai, matematikai vagy más jellegű. Fontos, hogy a vele végzett manipulációk lehetővé tegyék a kapott információ továbbítását az eredetihez. Ez nem mindig lehetséges, de csak akkor, ha a modell tulajdonságai relevánsak, vagyis valóban megfelelnek az eredeti tulajdonságainak. A modell és az eredeti tulajdonságainak teljes egybeesése soha nem érhető el, és ennek nagyon egyszerű oka van: a modell nem az eredeti. Ahogy A. Rosenbluth és N. Wiener viccelődött, a legjobb anyagmodell A macska egy másik macska lesz, de jobb, ha pontosan ugyanaz a macska. A vicc egyik jelentése a következő: lehetetlen olyan átfogó tudást szerezni egy modellből, mint az eredetivel való kísérletezés során. De néha meg lehet elégedni a részleges sikerrel, különösen akkor, ha a vizsgált objektum nem elérhető egy nem modellkísérlet számára. Mielőtt gátat építenének egy viharos folyón, a hidraulikus mérnökök modellkísérletet hajtanak végre intézetük falain belül. Ami a matematikai modellezést illeti, lehetővé teszi, hogy viszonylag gyorsan „veszítsen”. különféle lehetőségeket a vizsgált folyamatok fejlesztése. Matematikai modellezés - az empirikus és az elméleti metszéspontjában elhelyezkedő módszer. Ugyanez vonatkozik az ún gondolatkísérletek ha figyelembe vesszük lehetséges helyzetekés azok következményeit.

A kísérlet legfontosabb szempontja a mérések, amelyek lehetővé teszik a mennyiségi adatok beszerzését. A mérés során minőségileg azonos jellemzőket hasonlítanak össze. Itt egy egészen jellemzővel állunk szemben tudományos kutatás helyzet. Maga a mérési folyamat kétségtelenül kísérleti művelet. De a mérési folyamat során összehasonlított jellemzők minőségi hasonlóságának megállapítása már a megismerés elméleti szintjéhez kapcsolódik. Egy szabványos mennyiségi egység kiválasztásához tudnia kell, hogy mely jelenségek egyenértékűek egymással; ebben az esetben a maximálisan alkalmazható szabványt részesítjük előnyben nagy számban folyamatokat. A hosszt könyökök, lábak, lépések, fa mérő, platina méter mérték, most pedig a hosszúság vezérli elektromágneses hullámok vákuumban. Az időt a csillagok, a Föld, a Hold, az impulzusok és az ingák mozgásával mérték. Az időt most a másodperc elfogadott szabványa szerint mérik. Egy másodperc egyenlő 9 192 631 770 sugárzási periódussal, amely a megfelelő átmenet két között. bizonyos szinteket a céziumatom alapállapotának hiperfinom szerkezete. Mind a hosszúságmérésnél, mind a fizikai időmérésnél a mérési etalonokat választottuk elektromágneses rezgések. Ezt a választást az elmélet tartalma magyarázza, nevezetesen kvantumelektrodinamika. Mint látható, a mérés elméletileg terhelt. A mérést csak azután lehet hatékonyan elvégezni, ha azonosítjuk a mérendő tárgy jelentését és a mérés módját. A mérési folyamat lényegének jobb magyarázata érdekében vegyük figyelembe a tanulók tudásának felmérését, mondjuk egy tízes skálán.

A tanár sok diákkal beszélget, és osztályzatokat ad nekik - 5 pont, 7 pont, 10 pont. A tanulók különböző kérdésekre válaszolnak, de a tanár az összes választ aláírja közös nevező". Ha a sikeres vizsgázó tájékoztat valakit az osztályzatáról, akkor ebből rövid tájékoztatás lehetetlen megállapítani, hogy mi volt a tanár és a diák közötti beszélgetés tárgya. Az ösztöndíjas bizottságokat sem érdeklik a vizsga sajátosságai. A tanulók tudásának mérése, értékelése az speciális eset ez a folyamat csak a kereten belül rögzíti a mennyiségi gradációkat ebből a minőségből. A tanár a tanulók különböző válaszait azonos minőségben „felveszi”, és csak ezután állapítja meg a különbséget. Az 5 és 7 pont az első esetben egyenértékű, ezek a pontok egyszerűen kevesebbek, mint a másodikban. A tanár a tanulók tudását értékelve ennek lényegére vonatkozó elképzeléseiből indul ki akadémiai fegyelem. A tanuló tudja az általánosítást is, gondolatban számba veszi kudarcait, sikereit. Végül azonban a tanár és a diák rájöhet különféle következtetéseket. Miért? Először is abból adódóan, hogy a tanuló és a tanár eltérően értelmezi az ismeretek értékelésének kérdését, mindketten általánosítanak, de egyiküknek jobban sikerül ez a mentális művelet. A mérés, mint már említettük, elméletileg terhelt.

Foglaljuk össze a fentieket. Az A és B mérése a következőket foglalja magában: a) A és B minőségi azonosságának megállapítása; b) értékegység (másodperc, méter, kilogramm, pont) bevezetése; c) A és B kölcsönhatása olyan eszközzel, amelynek minőségi jellemzői megegyeznek A-val és B-vel; d) a műszer leolvasását. A megadott mérési szabályokat a fizikai, biológiai és társadalmi folyamatok. Amennyiben fizikai folyamatok méter gyakran jól körülhatárolható technikai eszköz. Ezek hőmérők, voltmérők, kvarcórák. A biológiai és társadalmi folyamatok esetében – rendszerszintű-szimbolikus jellegüknek megfelelően – bonyolultabb a helyzet. Szuprafizikai jelentése azt jelenti, hogy az eszköznek is ilyen jelentéssel kell rendelkeznie. De a technikai eszközöknek csak fizikai, és nem rendszerszintű-szimbolikus természetük van. Ha igen, akkor nem alkalmasak a biológiai és társadalmi jellemzők. De az utóbbiak mérhetők, és valójában mértek. A már említett példák mellett nagyon jelzésértékű e tekintetben az az áru-pénzpiaci mechanizmus, amellyel az áruk értékét mérik. Ilyen nincs műszaki eszköz, amely nem közvetlenül mérné az áruk költségét, de közvetve, a vevők és az eladók összes tevékenységét figyelembe véve ez megtehető.

Elemzés után empirikus szinten A kutatás során figyelembe kell vennünk az ehhez szervesen kapcsolódó kutatás elméleti szintjét.